Castillo Delgado Luis

Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
Centro de Investigacin y Desarrollo de la Formacin para el Trabajo
Diplomado en investigacin educativa
Una aplicacin de la taxonoma de Marzano

y Kendall en Webquest con los alumnos del
CECATI no. 113,
el nivel de recuperacin de la informacin
consultada en Internet
Presenta:
Luis Castillo Delgado

CECATI 113,
Salamanca, Guanajuato.
14 de mayo de 2012
Una aplicacin de la taxonoma de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 113, el nivel de
recuperacin de la informacin consultada en Internet.
Castillo Delgado, Luis.
14 de mayo de 2012
NDICE
Resumen
Introduccin
1. MARCO CONCEPTUAL
i
ii
1
1.1 Constructivismo
1.2 WebQuest Definicin
1.2.1 Inicio de la WebQuest

1.2.2 Elementos de una WebQuest
5
5
1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo
1.4 Taxonoma
1.4.1 Nueva Taxonoma de Objetivos Educativos Marzano y Kendall

2. MARCO CONTEXTUAL
8
10
2.1 Fundamentos Legales
10
2.2 Organizacin Administrativa
11
2.3 Oferta Educativa.
12
2.4 Modelo Educativo
12
2.5 Organizacin e Infraestructura
14
2.6 Perfil de los alumnos
16
2.7 Contexto de la Institucin
18
3. METODOLOGA
19
3.1 Planteamiento del problema
19
3.2 Pregunta de Investigacin
20
3.3 Objetivo General
20
3.3.1 Objetivos especficos
21
3.4 Hiptesis
21
3.5 Tipo de estudio
21
3.6 Instrumentos
22
3.7 Procedimiento
23
4. Resultados
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Referencias bibliogrficas
8. Anexos
25
38
40
41
43
Una aplicacin de la taxonoma de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de
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Resumen
El estudio consisti en comprobar si el uso de Webquest diseadas de acuerdo con
Objetivos Educativos de la Nueva Taxonomia de Marzano y Kendall puede
fomentar el nivel de recuperacin de la informacin consultada en Internet en los
alumnos del CECATI no. 113. Los alumnos del curso de Embobinado de Motores
realizaron tres Webquest, diseadas para tratar el contenido de los elementos y
proceso de generar electricidad por medio de accin qumica. Cada Webquest fue
diseada de acuerdo con un nivel de conocimiento y de procesamiento de la
Taxonoma de Marzano y Kendall. Se aplic un pretest, se realizaron las
actividades y despus se aplic un postest. La evaluacin arroj que las WebQuests
constituyen un factor que fomenta el nivel de recuperacin de la informacin
consultada en Internet.
El uso de las TIC en nuestro pas es cada vez ms amplio y abarca varios aspectos
diarios de nuestras vidas. La educacin por supuesto no es la excepcin. Por esa
razn en la presente investigacin se toman en cuenta dos elementos innovadores
en educacin
Las WebQuests de Bernie Dodge y la Nueva Taxonoma de Objetivos Educativos de
Robert J. Marzano y John S. Kendall, son dos instrumentos que se pueden usar en el
proceso educativo de nuestro pas. Es importante destacar que este trabajo de
investigacin es el primero que combina las WebQuests y la Nueva Taxonoma.
Los beneficios de la aplicacin del Mtodo de las WebQuests combinadas con la
Nueva Taxonoma de Objetivos Educativos son satisfactorios, de acuerdo con los
resultados obtenidos en esta investigacin, y ello nos da el nimo de seguir
aplicando cada vez ms las herramientas que nos proporcionan las Nuevas
Tecnologas de la Comunicacin.
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Introduccin
Desde el ao de 1995 Bernie Dodge descubri una forma de utilizar el Internet con
fines educativos. Y tanto el xito que alcanz esa idea que al da de hoy si nosotros
hacemos una consulta en Internet sobre el tema de las WebQuests, que apareceran
al menos 5 700 000 resultados.
Ello habla de la importancia que en nuestros das ha alcanzado el Internet en
educacin. Y tambin de la necesidad de que los maestros estn al tanto de las
nuevas herramientas que existen en las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
De no involucrar las TIC en el proceso educativo, la brecha digital se ir haciendo
cada vez mayor para aquellos maestros y alumnos que se queden rezagados. Sera
bueno decir que los efectos estaran ms marcados en los maestros, porque los
jvenes alumnos prcticamente han crecido con el celular en la mano.
Por tal motivo, en la presente investigacin se ha pensado en la aplicacin de las
WebQuests para capacitar a los alumnos que asisten a los diferentes Centros de
Capacitacin para el Trabajo Industrial del pas.
Aunque de inicio la investigacin se plantea para un grupo de alumnos de un
CECATI en especial, ello no significa que las WebQuests no se puedan utilizar en
otros Centros de Capacitacin.
Por otra parte y con la misma intencin de estar al da con el uso de nuevas formas
de aprender, en este trabajo de investigacin se agrega un nuevo elemento que
permita complementar las WebQuests. Ese elemento es la Nueva Taxonoma de
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ii
Objetivos de Educativos (New Taxonomy of Educational Objectives).

Los creadores de esa Nueva Taxonoma son Robert J. Marzano y John S. Kendall. De
acuerdo con ellos, la Taxonoma de Bloom ya no es suficiente para enfrentar las
nuevas condiciones de la enseanza-aprendizaje. Las bases de la Nueva Taxonoma
se publican por primera vez en el ao 2001 bajo el ttulo de Designig a New
Taxonomy of Educational Objetives, (Marzano y Kendall, 2007).
Sealados los elementos base de esta investigacin, las WebQuests y la Nueva
Taxonoma, se pretende conocer la influencia que tienen esos elementos en el
Sistema Cognitivo de los alumnos en el nivel de recuperacin de la informacin
consultada en Internet.
El presente documento est constituido por los Marcos Conceptual y Contextual,
as como de la Metodologa, Resultados, Conclusiones, Propuesta, Referencias y
Anexos.
En el Marco Conceptual se define los conceptos de Constructivismo, WebQuest y
Taxonoma de Objetivos Educativos, as como se mencionan los antecedentes de la
aplicacin de las WebQuests.
En el Marco Contextual se incluyen los elementos de normatividad legal,
administrativa y educativa, as como el contexto mismo del Centro de Capacitacin
para el Trabajo Industrial No 113, institucin donde se realiz el estudio.
En la seccin de Metodologa, el lector encontrar el planteamiento del problema,
pregunta inicial, objetivos de la investigacin, hiptesis, tipo de estudio,
instrumentos y procedimiento.
En el espacio dedicado a los resultados, se presentan las grficas y tablas que
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iii
muestran los beneficios de utilizar las WebQuests elaboradas con base en la Nueva
Taxonoma.
Se incluye un apartado de recomendaciones en donde se expresan las experiencias
que se obtienen con las WebQuests y qu debe hacerse para hacer ms eficiente el
uso de esas herramientas virtuales.
En lo correspondiente a las referencias, se consultaron tanto obras impresas como
fuentes electrnicas, de donde se obtiene la informacin para darle sustento
terico a la investigacin, as como de las experiencias de otros trabajos de
investigacin del mismo tema. Vale la pena sealar que no se encontraron
investigaciones que hayan combinado las WebQuests y la Nueva Taxonoma.
Como anexo, se presentan los formatos de los instrumentos que se utilizaron en la
presente investigacin, incluyendo tanto cuestionarios as como WebQuests.
iv
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1. MARCO CONCEPTUAL
El uso de las WebQuests en educacin desde 1995 ha dado muy buenos
resultados. De hecho, al poco tiempo de que Bernie Dodge subiera a la
Internet sus primeras WebQuests con el fin de que otros maestros las
utilizaran para ensear a sus alumnos, la pgina empez a registrar una gran
cantidad de consultas.
Dos aspectos resaltables que permitieron que la pgina creciera, fueron que el
acceso fue libre y que el autor de las WebQuests invit a los usuarios a subir a esa
pgina sus propias WebQuests para que el intercambio de diseos e informacin
creciera.
Desde que aparecieron en las WebQuests a la fecha, el nmero de usuarios ha ido
creciendo constantemente. Actualmente, existe una organizacin llamada
WebQuest.Org que permite a cualquier usuario actualizarse respecto a los avances
que han tenido las WebQuests a nivel mundial.
Los trabajos de investigacin que se han hecho sobre los efectos del uso de las
WebQuests en educacin son muy cuantiosos. Incluso se han formado
comunidades de investigadores que comparten las experiencias que han alcanzado
a travs de sus proyectos de investigacin sobre el uso de las WebQuests en
educacin.
Un ejemplo de ello, es la investigacin realizada en una Escuela Secundaria de
Northwest Georgia en la clase de Tecnologa de la Computacin. El objetivo de la
misma consisti en conocer cmo el uso de las WebQuests podan fomentar un
mayor nivel de habilidades del pensamiento de los estudiantes de esa escuela,
(Murry, 2002).
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El resultado de esa investigacin fue que las WebQuests promueven el desarrollo

de los altos niveles de las habilidades de pensamiento a travs de la organizacin
curricular de las actividades. Los alumnos que participaron en la clase Qu
significa ser Australiano, evidenciaron a travs de las actividades realizadas, que
llegaron hasta el nivel de sntesis, de la informacin consultada en Internet. Esto se
evidenci con las mediciones de los instrumentos aplicados, pretest y postest.
La aplicacin de la investigacin en Internet no est dirigida a un nivel educativo
especfico, porque en el ejemplo anterior, intervinieron alumnos de secundaria y
en el siguiente ejemplo que a continuacin se menciona, intervienen profesores y
alumnos de Nivel Superior
En este caso, la investigacin se llev a cabo en la Universidad de Salamanca
Espaa en las reas de Administracin, Contadura, Mercadotecnia, Comunicacin,
Diseo Grfico, Derecho Pedagoga e Ingeniera de Sistemas Computacionales,
todas ellas de Nivel Superior, (Rivera , 2009)
El objetivo de la investigacin fue la de conocer la utilidad de las WebQuests como
un recurso didctico en la Educacin Superior para comprobar cun til es para el
profesor el uso de las WebQuests en su clase.
Las conclusiones de la investigacin llevada a cabo en la Universidad de Salamanca
Espaa fue satisfactoria para maestros y alumnos. Por ejemplo se evidenci que las
WebQuests diseadas por los profesores, facilitaban en aprendizaje en los
alumnos. Tambin como consecuencia de la aplicacin de las WebQuests en esa
universidad, se elev el nmero de alumnos titulados.
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1.1 Constructivismo
A continuacin se presentan algunos conceptos que tienen que ver con la
elaboracin de las WebQuests. Por ejemplo su base pedaggica, su definicin,
integracin y beneficios, as como las bases de la Nueva Taxonoma de Marzano y
Kendall.
Para hablar del Constructivismo, en necesario mencionar a Piaget, Ausubel y
Vigotsky. Es importante mencionarlos porque sus propuestas psicopedaggicas, le
dan bases a la corriente pedaggica del
Constructivismo. A su vez, el
Constructivismo le da sustento al mtodo de las WebQuests.

El Constructivismo tiene dos vertientes, la que propone Jean Piaget en el aspecto
cognitivo y la que menciona Vigotsky con el aspecto sociocultural. El
constructivismo radical considera que el ser humano es un creador y manipulador
de smbolos. El constructivismo social se refiere a la socializacin de los smbolos,
(lvarez, 2005).
Por su parte, Ausubel aport al Constructivismo el postulado de que el individuo
realiza aprendizajes significativos cuando combina los conocimientos previos con
los que se le presentan por primera vez. Esa combinacin de aprendizajes es lo que
Ausubel considera como aprendizajes significativos.
En el Constructivismo se han formulado tres nociones distintas sobre la manera en
que se construye el conocimiento (Carretero, 2005).
1) El aprendizaje como una actividad solitaria. De acuerdo a Piaget, Ausubel y la
Psicologa Cognitiva, que proponen la idea de que el individuo aprende al margen
del contexto social.
2) El conocimiento adquirido en un contexto social de aprendizaje (de manera
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colectiva) es ms rpido y significativo. Tambin tiene aportaciones piagetianas,

cognitivas y vigotskyanas, las cuales contemplan que es necesario crear un
conflicto en el individuo con los conceptos de los dems para producir una
restructuracin de la idea inicial, que se transformar en una idea ms
consensuada.
3) El conocimiento no se puede construir fuera de un contexto social de
aprendizaje. Esta postura se fundamenta
especficamente en los aportes de
Vigotsky. De acuerdo con sta, el aprendizaje se construye primero en el mbito

social y despus se interioriza y adquiere significado para el individuo.
De acuerdo con mencionado hasta aqu del Constructivismo, esta corriente
pedaggica permite fundamentar la utilizacin de las WebQuests, porque en ambas
propuestas se fomenta el trabajo individual y social.
1.2 WebQuest Definicin

Dodge, B. (1995) Una WebQuest es una actividad de investigacin guiada en la que la
informacin utilizada por los alumnos provienen total o parcialmente de Internet.
Yoder (1999), Una WebQuest es un tipo de unidad didctica que incorpora vnculos a la
World Wide Web. Al alumnado se le presenta un escenario o una tarea, normalmente un
problema para resolver o un proyecto para realizar.
March (2003) Web y una tarea autntica para motivar la investigacin por parte del
alumno de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo de su conocimiento
individual y la participacin en un proceso final en grupo con la intencin de transformar la
informacin recin adquirida en un conocimiento ms sofisticado.
Adell (2004) Es una actividad didctica que propone una tarea factible y atractiva para los
estudiantes y un proceso para realizarla durante la cual, los alumnos harn cosas con la
informacin. (Rivera, 2009)
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1.2.1 Inicio de la WebQuest

Los inicios de las WebQuests se remontan al ao de 1995. Su creador Bernie Dodge
se interes en la informacin que para ese entonces exista en Internet. l intuy
que esa fuente de informacin se poda utilizar en el saln de clases. Debido a que
no contaba con un software adecuado para el uso de las WebQuests, Dodge
organiz tareas para sus alumnos con el objetivo de conocer el alcance de la
informacin existente en la Web y su posible aplicacin en educacin
La conclusin de esa investigacin, fue que ya algunas instituciones estaban
usando el Internet para el trabajo educativo en el saln de clases. Cuenta l, que le
llev un tiempo organizar la estructura de lo que posteriormente llamara
WebQuest. Pero no slo ide el diseo de las WebQuests, sino que fue ms all y
todo su trabajo lo subi a Internet para que otros maestros pudieran consultarlo y
utilizarlo. Al poco tiempo, el resultado fue muy exitoso porque cada vez haba ms
y ms usuarios de las WebQuests.
1.2.2 Elementos de una WebQuest

Las WebQuests son documentos escritos en donde aparecen una serie de
actividades que los alumnos realizarn para lograr los objetivos programados.
Estn integradas por: introduccin, tareas, proceso, recursos, evaluacin y
conclusin.
La introduccin se utiliza para motivar a los alumnos a realizar las tareas.
As mismo, se da un panorama general del tema a tratar.
Las tareas son en si las actividades que va a realizar el alumno. Estas tareas
se planean en base a la propia taxonoma de las WebQuests. Tareas: Dodge

propone al respecto la siguiente clasificacin de tareas: exposicin, recopilacin,
repeticin, diseo, de misterio, periodsticas, de diseo, bsqueda, consenso, tareas
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de persuasin, de autoconocimiento, analticas, de juicio y cientficas
Proceso: Son los pasos a seguir para realizar la tarea.
Recursos: Son las ligas de Internet de donde el alumno va a obtener la
informacin. Tambin pueden ser fuentes como libros, revistas etc.
Evaluacin: son los puntos que se van a tomar en cuenta para hacer una
evaluacin sumativa y formativa. El maestro elabora lo que se conoce con el

nombre de rblicas para hacer las evaluaciones.
Conclusin: Se rene todo el grupo para hacer una plenaria en donde se les
pide a los alumnos cules fueron las experiencias y conocimientos que adquirieron
durante el trabajo de investigacin en la Web. Tambin se les pide a los estudiantes
que propongan cmo mejorar el trabajo realizado con las WebQuests.
1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo

Las particularidades de las WebQuests en el proceso de enseanza-aprendizaje se
centran en la posibilidad de aprovechar la informacin que circula en la Web para
ser utilizada como material didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Con la investigacin en Internet, se promueve el uso de la computadora y los
alumnos adquieren mayor capacidad de seleccionar los contenidos tericos que
necesitan para llevar al cabo sus tareas programadas por el maestro. Este tipo de
actividad est apostando al futuro de la educacin en la cual cada vez tiene ms
relevancia el uso de las TIC.
Por su parte Adell menciona que con las WebQuests, los estudiantes tienen que
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investigar en Internet, pero adems deben de aplicar la sntesis, el anlisis, la

comprensin y los juicios. Aunado a esto, se debe de realizar por parte de los
alumnos la transformacin y valorizacin de la informacin consultada en la Web,
(Ortiz, 2004).
Para la mayora de las personas, actualmente es imprescindible el uso de la
computadora y el Internet. Qu mejor que ese uso de la computadora sea de una
manera organizada y que la consulta de la informacin del Internet tenga un
objetivo educativo. Eso es precisamente lo que sugiere Dodge con las WebQuests.
Una posibilidad de hacer uso de las nuevas tecnologas, es la implementacin de las
WebQuests como un modelo pedaggico. Este modelo se est utilizando ya en
muchas partes del mundo y en todos los niveles educativos. Incluso existe la
posibilidad de crear comunidades virtuales a travs de Internet con integrantes de
individuos de cualquier parte del mundo, (Dodge, 2007).
Con respecto a que las WebQuests se pueden utilizar en cualquier nivel educativo,
hay datos de que en el Nivel Superior, el uso de ese modelo facilita el aprendizaje
de los alumnos, adems, la valoracin que los alumnos hacen de las WebQuests,
aumenta su rendimiento, (Rivera, 2009).
Por el hecho de que el alumno interviene activamente en el proceso de aprendizaje
a travs de la investigacin que hace en Internet y la realizacin de las actividades
diseadas por el maestro, se puede observar la participacin colaborativa de los
alumnos, Adems se fomenta el aprendizaje significativo con la aportacin de los
conocimientos y experiencias previas de todos los participantes, (Ortiz, 2004).
1.4 Taxonoma
Actualmente el trmino taxonoma se le atribuye al botnico Carl Nilsson Linus,
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pero en realidad fue Aristteles el que desarrollo la opcin operativa de la

taxonoma al proponer una forma de clasificacin para las cosas. Tomando en
cuenta esto, la taxonoma es un forma de clasificar algo en un orden jerrquico,
(Cobo y Pardo, 2007).
1.4.1 Nueva Taxonoma de Objetivos Educativos Marzano y Kendall

En el proyecto de investigacin sobre el Uso de las WebQuests para fomentar el
nivel de comprensin de la informacin consultada en Internet en base a la
Taxonoma de Marzano y Kendall en los alumnos del Taller de Electricidad del
Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial N 113, se trata de combinar la
estructura de las WebQuests, con la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall.
El nuevo modelo taxonmico est basado en dos importantes aspectos, uno
referido a reas de conocimiento y el otro ubicado en los sistemas de pensamiento.
A su vez estos dos componentes se subdividen de la siguiente forma:
reas de conocimiento
Informacin
Procesos mentales
Procesos psicomotrices
Sistemas de pensamiento
Sistema de s mismo o autosistema
Sistema de metacognicin
Utilizacin del Conocimiento (Sistema cognitivo)
Anlisis
Comprehensin
Recuperacin
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Los dos componentes y sus subdivisiones de la Nueva Taxonoma se presentan en

el siguiente dibujo. Los niveles de procesamiento en forma horizontal y las reas
de conocimiento en forma vertical
Fuente: de Marzano y Kendall (2007) p. 13
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2. MARCO CONTEXTUAL
Fundamentos Legales y Administrativos de los Centros de Capacitacin para
el Trabajo Industrial
2.1 Fundamentos Legales

Los Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATI) son producto de
la necesidad de capacitacin surgida en nuestro pas durante la dcada de los 60.
Los primeros CECATI empezaron a funcionar en el ao de 1963. Varios de ellos en
el Distrito Federal y algunos otros en el interior de la repblica. En el caso del
Estado de Guanajuato, se cre el CECATI N 5 en la Ciudad de Len Guanajuato, que
hasta la fecha sigue activo.
En el aspecto legal educativo, los CECATI se fundamentan en la Ley General de
Educacin en el captulo V, seccin 1 referente a los Tipos y Modalidades de
Educacin de Educacin. Los artculos que abarcan son los 39, 43, 44, 45.
Artculo 39.- En el sistema educativo nacional queda comprendida la educacin
inicial, la educacin especial y la educacin para adultos.
De acuerdo con las necesidades educativas especficas de la poblacin, tambin
podr impartirse educacin con programas o contenidos particulares para atender
dichas necesidades.
Artculo 43.- La educacin para adultos est destinada a individuos de quince aos
o ms que no hayan cursado o concluido la educacin primaria y secundaria. La
misma se presta a travs de servicios de alfabetizacin, la educacin primaria y la
secundaria, as como la formacin para el trabajo, con las particularidades
adecuadas a dicha poblacin. Esta educacin se apoyar en la solidaridad social.
Artculo 44.- Tratndose de la educacin para adultos la autoridad educativa
federal podr prestar servicios que conforme a la presente Ley corresponda
prestar de manera exclusiva a las autoridades educativas locales.
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Los beneficiarios de esta educacin podrn acreditar los conocimientos adquiridos

mediante exmenes parciales o globales, conforme a los procedimientos a que
aluden los artculos 45 y 64. Cuando al presentar un examen no acrediten los
conocimientos respectivos, recibirn un informe que indique las unidades de
estudio en las que deban profundizar y tendrn derecho a presentar nuevos
exmenes hasta lograr la acreditacin de dichos conocimientos..
Artculo 45. - La formacin para el trabajo procurar la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas que permitan a quien la recibe desarrollar
una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupacin o
algn oficio calificados.
La Secretara, conjuntamente con las dems autoridades federales competentes,
establecer un rgimen de certificacin, aplicable en toda la Repblica, referido a la
formacin para el trabajo, conforme al cual sea posible ir acreditando
conocimientos, habilidades o destrezas intermedios o terminales, de manera
parcial y acumulativa, independientemente de la forma en que hayan sido
adquiridos
11
Los Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial estn considerados como
una educacin para adultos. Uno de los requisitos para ingresar como alumno a
estos cetros educativos, es que el alumno debe tener mnimo 15 aos.
La formacin para el trabajo es una capacitacin laboral para adquirir
conocimientos, habilidades o destrezas en alguna rea u oficio que sean
demandados por o para el sector productivo y de servicios en cada regin del pas.
2.2 Organizacin Administrativa

Los CECATI son planteles federales que depende de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP). Antes de la Reforma Educativa de 1993, los CECATI tuvieron su
propio nivel llamado Educacin de Nivel Medio, pero despus de esa fecha, los
ubicaron en Educacin Bsica. Solo que ahora han sido nuevamente reubicados y
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estn considerados dentro de la Subsecretara de Educacin Media Superior

(SEMS).
De esa subsecretara se desprende lo que se llama Direccin General de Centros de
Formacin para el Trabajo (DGCFT), esta Direccin Educativa tiene a su vez en
cada Estado de la Repblica Mexicana, una Subcoordinacin Regional encargada de
los CECATI instalados en cada regin.
2.3 Oferta Educativa.

La oferta educativa que ofrecen los CECATI, es muy basta. Las especialidades se
definen de acuerdo a las necesidades de cada regin, por ejemplo pueden ser:
Enfermera, Electrnica, Electricidad, Confeccin Industrial de Vestido, Soldadura,
Computacin, Carpintera, etc. Los curso pueden durar de 80 a 600 horas, depende
de cada una de las especialidades.
El alumno asiste 3 horas diarias de lunes a viernes de acuerdo al calendario oficial
de la Secretaria de Educacin Pblica. Actualmente, en los planteles de los Centros
de Capacitacin, se estn abriendo cursos dirigidos a personas que tienen alguna
discapacidad o que necesitan saber cmo atender a una persona que tenga esa
situacin
2.4 Modelo Educativo

El modelo educativo vigente en los CECATI es de Educacin Basado en Normas de
Competencia (EBNC). Este modelo tiene cuatro componentes:
Educacin basada en normas de competencia.
Paradigma centrado en aprendizaje.

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Formacin a lo largo de la vida de los demandantes.
Aprovechamiento de los desarrollos tecnolgicos.
La Educacin Basada en Normas de Competencia promueve la adquisicin

estandarizada de conocimientos con el fin de que los alumnos egresados de las
instituciones que utilizan dicho paradigma, sean capaces de evidenciar que son
competentes en el rea de conocimiento en el que fueron capacitados.
El Paradigma Centrado en el Aprendizaje, tiene como finalidad ubicar de forma
clara, todos los elementos materiales y humanos que intervienen en el proceso
educativo. El maestro se convierte en un facilitador del aprendizaje, el maestro
elabora y organiza los materiales didcticos y el alumno se convierte en la parte
central del aprendizaje tomando una parte muy activa en el proceso enseanzaaprendizaje.
En cuanto al aspecto de la Formacin a lo largo de Vida, se refiere a que la persona
necesita estar constantemente adquiriendo conocimientos a lo largo de su vida. Al
respecto, los CECATI tienen horarios flexibles a lo largo del da para que las
personas interesadas en su formacin, puedan acudir al plantel por la maana o
por la tarde, incluso ya se han abierto cursos sabatinos.
El cuarto elemento del modelo de Educcin Basado en Normas de Competencia, es
el del Aprovechamiento de los Desarrollos Tecnolgicos. Este elemento concuerda
perfectamente con el propsito de este trabajo de investigacin, ya que hasta
ahora, no se han utilizado las WebQuests en la imparticin de clases del CECATI N
113. Por lo tanto, se puede decir que las WebQuests, se acoplan perfectamente al
Modelo Educativo Basado en Normas de Competencia.
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2.5 Organizacin e Infraestructura

El Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial N 113 cuenta con 10 talleres
que funcionan de la siguiente forma:
Especialidad
Turno Matutino
Electrnica
Mecnica Automotriz
Computacin
Enfermera
Turno Vespertino
Soldadura
Electricidad
Tratamiento
de
Aguas
Residuales
Serigrafa
Carpintera
Mquinas y Herramientas
El turno matutino trabaja en los horarios de 8:00 a 11:00 horas y de 11:00 a 14:00
horas. En el turno vespertino las actividades se desarrollan en los horarios de
14:00 a 17:00 horas y de 17:00 a 20:00 horas.
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Los Recursos Humanos del CECATI N 113 son:

Personal
Cantidad
Director de Plantel
Jefe de Capacitacin
Jefe de Servicios Administrativos
Jefe de Vinculacin
Instructores (docentes)
18
Trabajadoras Sociales
Secretarias
11
Asistentes de Apoyo (intendentes)
7
Total
42
Las personas que trabajan en el CECATI N 113 en su gran mayora cuenta con una
antigedad de entre 20 y 25 aos de servicio. De hecho puede decirse que es el
mismo personal con el que empez a funcionar este centro educativo en el ao de
1985.
La cantidad de alumno que se atienden flucta entre los 1500 y 2000 alumnos por
ciclo escolar. En ocasiones esta cantidad se incrementa debido a el plantel hace
convenio con empresas instaladas en la regin de Salamanca Guanajuato, para
capacitarles a su personal.
Para ello se cuenta con la maquinaria, equipo y herramientas bsico para impartir
los cursos de capacitacin o en ocasiones las mismas empresas apoyan al CECATI
con algn equipo especial que prestan a esta institucin durante el tiempo que
dura el curso especial para las empresas.
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2.6 Perfil de los alumnos

Requisitos de Ingreso para alumnos.
Los requisitos de ingreso son:
Mayor de 15 aos.
Presentar documento que avalen el ltimo grado de estudios.
Acta de nacimiento.
CURP.
Comprobante de domicilio.
Pago de cuota de inscripcin.

16
La mayora de los alumnos que ingresan al CECATI N 113, son jvenes nacidos en
la dcada de los 90s. Ellos han crecido acompaados de la tecnologa de la
informacin y comunicacin, Estos alumnos tienen por lo tanto una gran
accesibilidad a la nueva tecnologa de la comunicacin (Quiones, 2008).
Es importante mencionar lo anterior, porque esto forma parte del perfil de los
alumnos atendidos en los Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial. A esta
generacin de jvenes, se les conoce de las siguientes formas: generacin MP3,
generacin N, generacin Y, la generacin desconectada, los echo boomers,
Los milenianos, los mosaicos, generacin DIG y generacin TIC (Velasco,
2008)
Estos muchachos son personas que necesitan una atencin que cubra sus
necesidades de afecto, comprensin y atencin individualizada. Los maestros
deben conocer esto, porque a los alumnos de hoy, hay que tratarlos de una forma
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que se sientan incluidos y comprendidos por los adultos.

Tambin es necesario saber que los jvenes de ahora son multiactivos, pueden
desarrollar varias actividades a la vez como por ejemplo manejar el teclado,
escuchar msica, ver televisin y chatear al mismo tiempo. Al respecto, coinciden
Ferreiro y Del Navarro. Esto tambin lo vemos con nuestros hijos en el hogar.
Esta condicin no se conceba en las generaciones anteriores. Se recomendaba que
para estudiar se debera buscar el lugar ms apropiado y que estuviera en silencio.
Y adems, no exista la multimedia y el material de lectura era impreso en papel.
Ahora eso cambi pero todava hay mucho desconocimiento de las bondades de las
nuevas
tecnologas
independientemente
acopladas
del
con
aspecto
fines
educativos,
tecnolgico
de
las
pero
sobre
TICS,
hay
todo,
mucho
desconocimiento de la parte humana de alumno net, por ejemplo: el aspecto

psicolgico, pedaggico y sociolgico. No slo por parte de los maestros, sino
tambin de los padres y de la sociedad en general.
Por otra parte y contrario a lo anterior, en los CECATI tambin se inscriben
estudiantes que no son de la Generacin Y. Por ejemplo hay alumnos de 40, 50 o
ms aos de edad, incluso seores y seoras que ya estn jubilados y quieren
utilizar su tiempo libre como una terapia ocupacional.
De hecho, la edad de los alumnos crea problemas en cuanto a la socializacin entre
compaeros, porque hay ocasiones que el alumno ms joven del grupo tiene 15
aos y el de ms edad 45 o ms aos.
Otro dato interesante, es su estado civil. El 92% es soltero y el 8% es casado. Esto
significa que la gran mayora de los estudiantes del CECATI N 113 son jvenes. De
hecho, en las actividades que se realizan dentro de los talleres, se observa una
Una
14 de mayo de 2012
17
marcada diferencia de actitud en cuanto a las prcticas que se llevan a cabo, a los
jvenes hay que insistirles ms.
2.7 Contexto de la Institucin

El Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial est ubicado en la ciudad de
Salamanca Guanajuato. Esta institucin empez a funcionar en el ao de 1985 con
tres especialidades: Electricidad, Soldadura y Corte y Confeccin.
La ciudad de Salamanca forma parte del corredor industrial del Estado de
Guanajuato que incluye Celaya, Irapuato y Len Guanajuato. En el caso de
Salamanca, la industria con la que se cuenta depende de dos grandes empresas
paraestatales, La Refinera Antonio M. Amor de Petrleos Mexicanos y la
Termoelctrica de Comisin Federal de Electricidad.
En base a estas dos plantas, las otras industrias instaladas son del sector de la
petroqumica. Por lo tanto, se puede decir que la economa salmantina esta
sustentada por Pemex y CFE. Sin embargo, el sector agrcola y el comercial tambin
aportan a la sociedad de esta regin aunque en una proporcin menor.
En lo que corresponde a lugar de residencia, El Centro de Capacitacin para el
Trabajo Industrial N 113, recibe alumnos que vienen de comunidades cercanas a
Salamanca y alumnos que viven en la ciudad. Al respecto, se puede decir que el
35% viene de alguna comunidad y el 65% vive dentro de la zona urbana de
Salamanca Guanajuato.
Por otra parte, es importante mencionar el nivel de estudios que tienen estos
alumnos. El 85% tiene secundaria terminada y el 15% ha concluido su educacin
en el Nivel Medio Superior.
Una
14 de mayo de 2012
18
3. METODOLOGA
3.1 Planteamiento del problema
Se hace necesario un anlisis para saber si el uso de las WebQuests de Bernie
Dodge permite alcanzar el propsito de fomentar el nivel de comprensin de la
informacin.
Como es sabido, Internet ha puesto al alcance de amplios sectores una herramienta
muy poderosa que, afortunadamente, se est usando en educacin. Un ejemplo de
ello es el mtodo que propuso Bernie Dodge por medio de sus WebQuests desde
1995.
Si bien es cierto, que la Internet es una herramienta muy poderosa, tambin es
cierto que si no se tiene un mtodo para su uso, puede tener efectos adversos para
el proceso educativo. De tal manera que para usar esa herramienta, es necesario
tener bien definidos los objetivos que se pretenden alcanzar.
Si no se toma en cuenta lo anterior, se corre el riesgo de pasar por alto muchos
aspectos que se dan dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y no se obtiene
el resultado esperado con el uso de la Internet.
En este sentido, el maestro se encuentra con varias situaciones problemticas para
hacer uso de Internet como una fuente vastsima de informacin. Uno de estos
problemas es el de vencer su propia resistencia al cambio. Porque, aunque parezca
que es muy fcil usar Internet para organizar las clases, en realidad no lo es tanto.
Una
14 de mayo de 2012
19
De tal forma que no se trata de abrirle una pgina a los alumnos y que copien todo
la informacin contenida en ese sitio web. Hay que organizar el trabajo, buscar la
informacin que le servir al alumno para los propsitos establecidos, fomentar el
trabajo individual o colectivo y sobre todo medir si los objetivos propuestos se han
logrado una vez que termina la actividad programada.
Otra situacin adversa a la que se puede enfrentar el maestro con el uso del
Internet, es que en forma general al alumno tienden a copiar y pegar, considerando
esa como toda la tarea a realizar, , peor an, encontrar el caso de un alumno no
acostumbrado a leer.
Para apoyar al maestro en la solucin de estos problemas, se est proponiendo en
este trabajo de investigacin, el uso de las WebQuests de Bernie Dodge en
combinacin con la Taxonoma de Marzano y Kendall para conocer el nivel de
comprensin que alcanza el alumno cuando el trabajo en el saln de clases se
organiza de acuerdo con el mtodo de las WebQuests y la Nueva Taxonoma de
Marzano y Kendall.
3.2 Pregunta de Investigacin

La utilizacin de una WebQuest fomenta el nivel de comprensin de la
informacin consultada en Internet con base en la Taxonoma de Marzano y
Kendall, en los alumnos del Taller de Electricidad del Centro de Capacitacin para
el Trabajo Industrial N 113?
3.3 Objetivo General

Aplicar el Mtodo de las WebQuests diseadas con la Taxonoma de Marzano y
Kendall, para fomentar el nivel de recuperacin de la informacin consultada en
Una
14 de mayo de 2012
20
Internet en el Nivel Cognitivo en los alumnos del Taller de Electricidad del Centro
de Capacitacin para el Trabajo Industrial N 113, Turno Matutino
3.3.1 Objetivos especficos
Favorecer el trabajo colaborativo de los alumnos del Taller de Electricidad del

CECATI N 113, para promover la socializacin entre ellos.
Introducir el uso de Internet como una forma de obtener informacin

educativa, para guiar a los alumnos a consultar pginas adecuadas a sus
perspectivas.
Fomentar el conocimiento individual con todos los participantes del grupo

escolar, para generar aprendizajes significativos.
3.4 Hiptesis
El uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall,
incrementa el nivel de recuperacin de la informacin consultada en Internet en el
Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de Electricidad del CECATI N 113,
Turno Matutino,
Variable Independiente: Uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva
Taxonoma de Objetivos Educativos de Marzano y Kendall.
Variable dependiente: incremento del nivel de recuperacin de la informacin
consultada en Internet en el Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de
Electricidad del CECATI N 113 Turno Matutino,
3.5 Tipo de estudio
Una
14 de mayo de 2012
21
La presente investigacin es de enfoque cuantitativo, de investigacin no

experimental y de tipo descriptivo. Los estudios descriptivos sirven para analizar
cmo es y se manifiestan un fenmeno y sus componentes, (Hernndez, 1999)
3.6 Instrumentos
La elaboracin de los instrumentos para esta investigacin tiene la finalidad de
medir el Nivel de Procesamiento en lo correspondiente al Nivel Uno de la Nueva
Taxonoma conocido con el nombre de reconocer y la forma cmo este se hace
evidente por medio de la informacin, los procesos mentales y los procesos
psicomotores.
Los instrumentos a utilizar son tres:
1. Una WebQuest con un cuestionario de opcin mltiple.
2. Una WebQuest sobre los elementos y proceso de genera electricidad por
medio de accin qumica.
3. Una WebQuest y una Gua de observacin aplicada a la generacin de
electricidad por medio de la accin qumica.
El cuestionario de opcin mltiple est elaborado de acuerdo con la Taxonoma de
Marzano y Kendall, con el objetivo de que el alumno evidenci el primer nivel de
procesamiento, recordar la informacin.
El segundo instrumento es una WebQuest. Esta tiene las siguientes caractersticas.
Segn la Nueva Taxonoma, corresponde con el nivel de reconocer los
procedimientos mentales y, de acuerdo con la propia taxonoma de las
WebQuests de Dodge, es del tipo tarea de reconocer.
El tercer instrumento tiene la finalidad de evaluar el nivel de recordar demostrado
Una
14 de mayo de 2012
22
a travs de los procedimientos psicomotores. El instrumento en s, es una

WebQuest y una gua de observacin que se aplica a una prctica sobre la
generacin de electricidad por medio de la accin qumica.
Nota: Todos los instrumentos se incluyen en los anexos.
3.7 Procedimiento
Las actividades marcadas en las WebQuests se llevan a cabo organizando a los
alumnos en equipos de cinco estudiantes. Por lo tanto se tendrn tres equipos en
los cuales cada uno de ellos cuenta con un equipo de cmputo conectado a
Internet.
Tanto la computadora como el servicio de Internet, son muy importantes, ya que
son precisamente estos dos elementos los que permiten trabajar con las
WebQuests.
El proceso de aplicacin de los instrumentos se lleva a cabo en cinco sesiones de
clases con una duracin de tres horas cada una de ellas.
Nmero de sesiones de 3 horas
Actividades
Aplicacin de un pretest.
Desarrollo
Una sesin de clases
de
Electricidad
la
WebQuest:
Bsica,
Teora
Electrnica.
Aplicacin de un postest
Aplicacin de un pretest
Aplicacin
de
la
WebQuest:
Electricidad Bsica: Generacin

Dos sesiones de clases
de energa elctrica por medio

de accin qumica.
Aplicacin de un postest
Una
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23
Aplicacin
de
la
WebQuest:
Electricidad Bsica: Generacin

de energa elctrica por medio
Dos sesiones de clases
de accin qumica.
Aplicacin
de
la
Gua
de
Observacin.
24
Una
14 de mayo de 2012
4. Resultados
Los alumnos contestaron un cuestionario al iniciar y terminar la actividad, (pretest
y postest). Tambin llevaron a cabo las actividades de la WebQuests sobre la
Teora Electrnica.
Se presentan a continuacin los resultados de la WebQuest, realizadas por equipos
de cinco integrantes cada uno. Los equipos estuvieron conformados de la siguiente
forma:
Equipo N 1: Alumnos del 1 al 5 de la lista de asistencia.
Formato de evaluacin de la WebQuest: Teora Electrnica
(la calificacin en cada actividad puede ser de hasta 100 puntos, al final de
esta tabla se presenta el rango de estimacin)
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
Actividad
Consultaron
Consultaron
Consultaron
Consultaron
solo algunas
slo algunas
todas las
todas las
de las fuentes
de las fuentes
fuentes pero
fuentes y
Consulta de
y no
y presentan
no presentan
presentan las
las fuentes
presentan
evidencias
evidencias de
evidencias en
evidencia de
parciales.
ello.
forma clara y
registros
concisa
Una
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25
La hoja de
La hoja de
La hoja de
La hoja de
rotafolio con
rotafolio
rotafolio
rotafolio
las
muestra un
muestra un
muestra un
Atractivo y
definiciones
trabajo
trabajo limpio
trabajo limpio
organizacin
muestra un
regularmente
pero mal
y bien
organizado
organizado
trabajo sucio y limpio y

mal
organizado
organizado
Las
Las
Las
Las
definiciones
definiciones
definiciones
definiciones
obtenidas son
son correctas
estn
son correctas
parcialmente
pero no
completas
y se incluyen
tomaron en
pero algunas
todas las
cuenta todas
no son
sealadas en
las
correctas
la actividad.
Precisin en el correctas e
contenido
incompletas
definiciones
Los cinco
Los cinco
Los cinco
Los cinco
estudiantes
estudiantes
estudiantes
estudiantes
presentan
presentan
presentan
presentan
Grado de
evidencias de
evidencias de
evidencias de
evidencias de
conocimiento
poco
un
un
un
del tema
conocimiento
conocimiento
conocimiento
conocimiento
del tema
regular del
bueno del
excelente del
tema
tema
tema
Una
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26
El trabajo final El trabajo final El trabajo final El trabajo final
Esfuerzo
evidencia que
evidencia que
evidencia que
evidencia que
los alumnos
los alumnos
los alumnos
los alumnos
pusieron poco
pusieron
pusieron un
pusieron un
esfuerzo en su
regular
buen esfuerzo
excelente
realizacin
esfuerzo en su
en su
esfuerzo en su
realizacin
realizacin
realizacin
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
0-24
25-49
50-74
75-100
Rango de estimacin
Puntuacin
27
Las calificaciones obtenidas en la WebQuest de Teora Electrnica son:
Actividad
Consulta
Equipo 1
de
Equipo 2
Equipo 3
las
70
70
80
40
70
90
de
40
90
90
de
65
80
90
70
90
100
fuentes
Atractivo
organizacin
Precisin
contenidos
Grado
conocimiento del
tema
Esfuerzo
Una
14 de mayo de 2012
Media
Resultado
del
61
80
90
Bueno
Excelente
Excelente
aprendizaje
Como se puede observar, los resultados de la evaluacin de la WebQuest, son
satisfactorios.
Por otra parte, la aplicacin del cuestionario de pretest y postest que se aplic en la
primera sesin arroja los siguientes resultados.
Resultados del Pretest y Postest
C
a
l
i
f
i
c
a
c
i
28
Alumnos
Pretest
Postest
En esta grfica, tambin se observa que la mayora mejor sus resultados en el

examen de postest. Siendo ms precisos, el 80% de los alumnos increment su
calificacin despus de realizar las actividades de la WebQuest, el 13.33%
disminuy y el 6.6% se mantuvo igual.
Una
14 de mayo de 2012
Con las actividades de la WebQuest sobre la Teora Electrnica se pretenda

adquirir el primer nivel de procesamiento mental llamado recordar en base al
nivel de conocimiento clasificado como, Informacin. Estos dos aspectos tienen
una relacin en la estructura de la Taxonoma de Marzano.
El proceso de recordar informacin, se evidenci con el aumento en la calificacin
del cuestionario sobre la Teora Electrnica. Por lo tanto se puede decir que se
logr el objetivo marcado para la primera sesin de clases en la que se aplicaron
los instrumentos de recoleccin de datos correspondientes.
Por lo que toca a las sesiones 2 y 3 en las que se llev a cabo la recoleccin de
resultados de la segunda etapa, se presenta a continuacin lo correspondiente a la
WebQuest sobre la Generacin de Electricidad por medio de la Accin Qumica y
un cuestionario de pregunta abierta de pretest y postest.
Formato de evaluacin de la WebQuest: Generacin de Electricidad por
medio de Accin Qumica
(La calificacin en cada actividad puede ser de hasta 100 puntos, al final de
esta tabla se presenta el rango de estimacin)
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
Actividad
Una
14 de mayo de 2012
29
Consulta de
las fuentes
Consultaron
Consultaron
Consultaron
Consultaron
solo algunas
slo algunas
todas las
todas las
de las fuentes
de las fuentes
fuentes pero
fuentes y
y no
y presentan
no presentan
presentan las
presentan
evidencias
evidencias de
evidencias en
evidencia de
parciales.
ello.
forma clara y
registros
concisa
La hoja de
La hoja de
La hoja de
La hoja de
rotafolio con
rotafolio con
rotafolio con
rotafolio con
el nombre de
el nombre de
el nombre de
el nombre de
los materiales
los materiales
los materiales
los materiales
y el proceso
y el proceso
y el proceso
y el proceso
Atractivo y
de generacin
de generacin
de generacin
de generacin
organizacin
de electricidad de electricidad de electricidad de electricidad

muestra un
muestra un
muestra un
muestra un
trabajo sucio y trabajo
trabajo limpio
trabajo limpio
mal
regularmente
pero mal
y bien
organizado
limpio y
organizado
organizado
organizado
Una
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30
El nombre de
El nombre de
El nombre de
El nombre de
los materiales
los materiales
los materiales
los materiales
y la
y el proceso
y el proceso
y el proceso
explicacin
de generacin
de generacin
de generacin
del proceso
de electricidad de electricidad de electricidad
Precisin en el son
son correctas
estn
son correctos
contenido
parcialmente
pero no
completos
y se incluyen
correctos e
tomaron en
pero algunas
todos los
incompletos
cuenta todos
no son
sealados en
las materiales
correctos
la actividad.
y pasos del
proceso
Grado de
conocimiento
del tema
Los cinco
Los cinco
Los cinco
Los cinco
estudiantes
estudiantes
estudiantes
estudiantes
presentan
presentan
presentan
presentan
evidencias de
evidencias de
evidencias de
evidencias de
poco
un
un
un
conocimiento
conocimiento
conocimiento
conocimiento
del tema
regular del
bueno del
excelente del
tema
tema
tema
Esfuerzo
evidencia que
evidencia que
evidencia que
evidencia que
los alumnos
los alumnos
los alumnos
los alumnos
pusieron poco
pusieron
pusieron un
pusieron un
esfuerzo en su
regular
buen esfuerzo
excelente
realizacin
esfuerzo en su
en su
esfuerzo en su
realizacin
realizacin
realizacin
Una
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31
Rango de estimacin
Puntuacin
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
0-24
25-49
50-74
75-100
Nota: estos rangos son los recomendados por Dodge, creador de las WebQuest.
Actividad
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
80
70
90
80
75
90
85
80
95
80
80
90
Esfuerzo
90
90
100
Media
83
79
93
Excelente
Excelente
Excelente
Consulta de las
fuentes
Atractivo y
organizacin
Precisin de
contenidos
Grado de
conocimiento del
tema
Resultado del
aprendizaje
Como se puede observar, los resultados son aceptables en cuanto a la evaluacin

de la WebQuest de Generacin de Energa Elctrica por medio de Accin Qumica.
Ahora se presentan los resultados del pretest y postest de las sesiones de clases 2 y
3. Cabe hacer mencin que el cuestionario consisti de una slo pregunta abierta,
(ver anexos).
Una
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32
Pretest y postest Generacin de Electricidad por

medio de Accin Qumica
C
a
l
i
f
i
c
a
c
i
n
Pretest
Alumnos
Postest
33
En la grfica anterior observamos que slo uno de los alumnos, obtuvo calificacin
en el pretest, todos los dems obtuvieron una calificacin de cero. Pero en el
postest, todos lograron el objetivo al registrar una calificacin de diez puntos.
En este caso y nuevamente en base a la Taxonoma de Marzano y Kendall, se
pretenda obtener el nivel de procesamiento de recordar, a travs del proceso
mental. En este nivel, como dice la Nueva Taxonoma, ya no se trata de
simplemente de reconocer, sino de hacer pensar al alumno. La forma de lograrlo es
en base al uso de la mente para recrear un proceso que el estudiante no hace
fsicamente pero si en forma mental.
En base a los resultados obtenidos en las sesiones de clases 2 y 3, se puede decir
que se lograron las metas marcadas y comprob la efectividad del uso de las
WebQuest y la Taxonoma de Marzano y Kendall.
Una
14 de mayo de 2012
Para finalizar la presentacin de resultados, se incluye a continuacin una

WebQuest sobre la realizacin fsica de la generacin de electricidad por medio de
Accin Qumica. Cabe hacer notar que para las sesiones de clases 4 y 5, no se aplic
un pretest y postest, la razn es que se consider que estos instrumentos no
aplican en este caso, porque lo que se pretenda evidenciar era que los alumnos
llevaran a cabo fsicamente la generacin de electricidad. Para ello, se aprovech la
WebQuest sobre la generacin de electricidad utilizada en las sesiones 2 y 3. Lo
que se ajust en este caso, fue lo referente a los criterios de evaluacin.
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
Actividad
Consulta de
las fuentes
Consultaron
Consultaron
Consultaron
Consultaron
solo algunas
slo algunas
todas las
todas las
de las fuentes
de las fuentes
fuentes pero
fuentes y
y no
y presentan
no presentan
presentan las
presentan
evidencias
evidencias de
evidencias en
evidencia de
parciales.
ello.
forma clara y
registros
concisa
Una
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34
La hoja de
La hoja de
La hoja de
La hoja de
consulta con
consulta con
consulta con
consulta con
el nombre de
el nombre de
el nombre de
el nombre de
los materiales
los materiales
los materiales
los materiales
y el proceso
y el proceso
y el proceso
y el proceso
Atractivo y
de generacin
de generacin
de generacin
de generacin
organizacin
de electricidad de electricidad de electricidad de electricidad

muestra un
muestra un
muestra un
muestra un
trabajo sucio y trabajo
trabajo limpio
trabajo limpio
mal
regularmente
pero mal
y bien
organizado
limpio y
organizado
organizado
organizado
El nombre de
El nombre de
El nombre de
El nombre de
los materiales
los materiales
los materiales
los materiales
y la
y el proceso
y el proceso
y el proceso
explicacin
de generacin
de generacin
de generacin
del proceso
de electricidad de electricidad de electricidad
Precisin en el son
son correctas
estn
son correctos
contenido
parcialmente
pero no
completos
y se incluyen
correctos e
tomaron en
pero algunas
todos los
incompletos
cuenta todos
no son
sealados en
las materiales
correctos
la actividad.
y pasos del
proceso
Una
14 de mayo de 2012
35
Grado de
conocimiento
del tema
Los cinco
Los cinco
Los cinco
Los cinco
estudiantes
estudiantes
estudiantes
estudiantes
presentan
presentan
presentan
presentan
evidencias de
evidencias de
evidencias de
evidencias de
poco
un
un
un
conocimiento
conocimiento
conocimiento
conocimiento
del tema
regular del
bueno del
excelente del
tema
tema
tema
Esfuerzo
evidencia que
evidencia que
evidencia que
evidencia que
los alumnos
los alumnos
los alumnos
los alumnos
pusieron poco
pusieron
pusieron un
pusieron un
esfuerzo en su
regular
buen esfuerzo
excelente
realizacin
esfuerzo en su
en su
esfuerzo en su
realizacin
realizacin
realizacin
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
Rango de estimacin
Puntuacin
0-24
25-49
50-74
75-100
Nota: estos rangos son los recomendados por Dodge, creador de las WebQuests
Actividad
Consulta de las
fuentes
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
60
60
90
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36
Atractivo y
55
70
90
60
65
85
60
70
80
Esfuerzo
80
90
90
Media
63
81
87
Bueno
Excelente
Excelente
organizacin
Precisin de
contenidos
Grado de
conocimiento del
tema
Resultado del
aprendizaje
En esta parte de resultados, tambin se logr el objetivo. Las calificaciones fueron

aceptables y los alumnos evidenciaron que lograron generar electricidad a travs
de un proceso psicomotriz.
Por otra parte, sobre la Gua de Observacin, todos los criterios marcados en la
misma fueron correctos por parte de todos los integrantes de los equipos.
Una
14 de mayo de 2012
37
5. Conclusiones
El uso de las WebQuests combinadas con la Nueva Taxonoma de Marzano y
Kendall, se puede llevar a cabo en forma satisfactoria. Es una experiencia a la que
le falta todava mucho terrero por recorrer, pero vale la pena pisar esos terrenos
en aras de mejorar el nivel educativo que se imparte en los Centros de
Capacitacin para el Trabajo Industrial.
Aunque vale la pena decir que la investigacin que se realiz al respecto, todava
carece de ms calidad, los resultados obtenidos son esperanzadores, tanto para los
maestros, como a los alumnos.
Al principio del trabajo de investigacin se tuvieron algunos problemas para ligar
la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall con las WebQuests, pero al paso de la
investigacin y leyendo sobre otras investigaciones que se haban realizado, se
encontr la forma de hacerlo.
En cuanto al equipamiento de computadoras y servicio de Internet, stos fueron
satisfactorios. No hubo mayores problemas con estos elementos, salvo la necesidad
de reiniciar una mquina, que se dio en dos ocasiones..
Respecto a la actitud de los alumnos hacia la nueva forma de trabajar con las
WebQuests, no se tuvieron problemas, todos excepto uno de los 15 alumnos que
participaron en la aplicacin de las WebQuests tuvieron una buena actitud hacia
las tareas encomendadas en las cinco sesiones de clase que dur la aplicacin de
las WebQuests y los instrumentos de recoleccin de datos
Quedan por mejorar diversos aspectos para hacer ms efectivo el uso de las
WebQuests en el trabajo educativo de los Centros de Capacitacin para el Trabajo
Una
14 de mayo de 2012
38
Industrial. Por ejemplo, diseos para incluir tareas de mayor nivel de

procesamiento mental para los alumnos, ya que en la presente investigacin slo
se tom en cuenta el primer nivel del Sistema Cognitivo llamado de recordar, pero
se tiene el propsito de trabajar con el Sistema Metacognitivo y Sistema de s
mismo (autosistema) mencionados en la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall
En conclusin, los resultados obtenidos comprueban la hiptesis:
El uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva Taxonoma de Marzano y
Kendall, incrementan el nivel de recuperacin de la informacin consultada
en Internet en el Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de Electricidad
del CECATI No 113, Turno Matutino,
39
Una
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6. Recomendaciones
Con el trabajo de investigacin realizado en el Centro de Capacitacin para el
Trabajo Industrial N 113 con los alumnos del Taller de Electricidad turno
matutino, se observaron varios detalles que es importante mencionar y tomar en
cuenta para futuras investigaciones.
Por ejemplo, al seleccionar una liga en Internet, hay que tratar de que contenga
nicamente la informacin que se requiere para hacer las tareas de la WebQuest
correspondiente.
Se menciona esto, porque los alumnos se pueden confundir si en la liga existe ms

informacin de la necesaria. Esto pas en la WebQuest sobre la Generacin de
Electricidad por medio de la Accin Qumica. La liga contena las otras cinco
formas que existen para producir electricidad y eso los distrajo un poco.
Otro aspecto que hay que cuidar es el uso de Internet, ya que al abrir Internet, los
alumnos queran consultar sus cuentas de correo. Es necesario que los profesores
eviten que esto suceda y se pierda la intencin original.
14 de mayo de 2012
40
7. Referencias bibliogrficas
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Paids.
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Malberti, Alejandra. et. al. (2002). Una experiencia metodolgica sobre la insercin
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Marzano, Robert J. & Kendall, John S. (2007). The New Taxonomy of Educational
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Murry, Richard R. (2002). WebQuest celebrate 10 years have they delivered?
Recuperado el 17 de diciembre de 2011, de
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Navarro Del, Rubn E. (2004). Es usted padre de familia de la generacin NET?
Recuperado el 20 de abril de 2011, de
http://www.redcientifica.com/doc/doc200405149001.html
14 de mayo de 2012
Ortiz Coln, Ana. (2004). Internet en el aula la metodologa del WebQuest en el aula.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaAr
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Quiones, Vctor. (2006). La tecnologa como apoyo a los procesos pedaggicos.
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Rivera Patrn, Yudiria. (2009). Evaluacin de las WebQuest como herramientas
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Velasco Preciado, Ricardo. (2008). La Generacin N y el Docente. Recuperado el 5

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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/lectura_ingles/in
dex_enca.htm
14 de mayo de 2012
42
8. Anexos
Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial N 113

Pretest y Postest
Teora Electrnica
Nombre del alumno: _______________________________________________________________
Nombre del Curso: ________________________________________________________________
Fecha:_________________
Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y subraya la respuesta que

consideres correcta.
1. La electricidad proviene de las partculas llamadas
a. Protones y neutrones
b. Neutrones y neutrines
c. Protones y electroelectrones
d. Neutrones y Ncleo
2. Materiales bsicos que constituyen toda la materia
a. Elementos
b. Slidos
c. Gases
d. Lquidos
3. Ejemplo de compuesto
a. Aluminio
14 de mayo de 2012
43
b. Cobre
c. Agua
d. Aire
4. Todo lo que ocupa un lugar en el espacio
a. Conductor
b. Materia
c. Slido
d. Lquido
5. Partcula ms pequea a la que puede reducirse un elemento

a. Compuesto
b. Combinacin
c. tomo
d. Molcula
6. El protn tiene una carga
a. Neutra
b. Combinada
c. Positiva
d. Negativa
7. Partcula ms pequea a la que puede reducirse un compuesto antes de que
se descomponga en sus elementos
a. Elemento
b. Molcula
c. Electrn
d. Protn
8. El electrn tiene una carga elctrica
a. Neutra
b. Combinada
c. Positiva
14 de mayo de 2012
44
d. Negativa
9. Partculas que participan activamente en la transferencia de la energa

elctrica
a. Electrones
b. Protones
c. Positrones
d. Neutrones
10. Un electrn y un protn se
a. Mantienen neutros
b. Atraen
c. Combinan
d. Repelen
45
14 de mayo de 2012
WebQuest sobre la Teora Electrnica que sirve de base para reconocer las formas
de generar electricidad.
Esta WebQuest est diseada en base a la siguiente clasificacin:
De acuerdo a la Taxonomia de Marzano y Kendall, es del primer nivel (recontar).
Y de acuerdo a la Taxonoma de las WebQuest, es del tipo (tarea de recontar).
46
14 de mayo de 2012
Titulo: Electricidad Bsica: Teora Electrnica

Introduccin: Reconocer, recordar y aplicar la Teora Electrnica es la base ms
importante para iniciar el conocimiento de los principios de la electricidad. No se puede
concebir un conocimiento de los fenmenos elctricos sin entender el por qu se habla de
cargas negativas, positivas y neutras. Por esa razn, en esta ocasin, vas a investigar
sobre la Teora Electrnica y los elementos que conforman la estructura atmica de los
elementos.
Tarea: Cada equipo escribir en una hoja de rotafolio las definiciones de: electricidad,
materia, elementos de la materia, compuestos, molcula, tomo, electrn, protn, neutrn y
ley de las cargas elctricas,
Proceso.
Se aplicar a los alumnos un pretest sobre las definiciones bsicas de
los elementos de la estructura atmica.
alumnos
horas.
La tarea de consulta en Internet se llevar a cabo en grupos de cinco

La tarea se realizar en el Taller de Electricidad, en una sesin de tres
Actividades
Los equipos investigarn sobre las definiciones mencionadas en la

tarea de esta actividad y lo anotarn cada uno en su libreta.
Los alumnos integrantes de cada equipo socializarn sus

definiciones obtenidas de la consulta en Internet y harn las correcciones
pertinentes.
Cada equipo escribir en una hoja de rotafolio las definiciones y

har una exposicin en donde intervengan todos los integrantes.
Las direcciones de Internet para llevar a cabo la consulta son las
siguientes:
http://www.youtube.com/watch?v=mNdZg2_9ImU
http://www.youtube.com/watch?v=xBbZ5x9sg84
http://www.youtube.com/watch?v=Ulgv9VjGrs8
http://www.youtube.com/watch?v=GWBNxnI98CM
http://www.youtube.com/watch?v=OdkF6vnM4UE
14 de mayo de 2012
47
Recursos:
Pginas especficas
Video
Hojas de rotafolio
Plumones
Juego de geometra
Lpiz
Borrador
Cinta adhesiva
Evaluacin
48
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
Consulta de las
fuentes
Consultaron solo
algunas de las
fuentes y no
presentan
evidencia de
registros
Consultaron slo
algunas de las
fuentes y
presentan
evidencias
parciales.
Consultaron
todas las fuentes
pero no
presentan
evidencias de
ello.
Consultaron
todas las fuentes
y presentan las
evidencias en
forma clara y
concisa
Atractivo y
organizacin
La hoja de
rotafolio con las
definiciones
muestra un
trabajo sucio y
mal organizado
La hoja de
rotafolio muestra
un trabajo
regularmente
limpio y
organizado
La hoja de
rotafolio muestra
un trabajo limpio
pero mal
organizado
La hoja de
rotafolio muestra
un trabajo limpio
y bien
organizado
14 de mayo de 2012
Precisin en el
contenido
Las definiciones
obtenidas son
parcialmente
correctas e
incompletas
Las definiciones
son correctas
pero no tomaron
en cuenta todas
las definiciones
Las definiciones
estn completas
pero algunas no
son correctas
Las definiciones
son correctas y
se incluyen todas
las sealadas en
la actividad.
Grado de
conocimiento del
tema
Los cinco
estudiantes
presentan
evidencias de
poco
conocimiento del
tema
Los cinco
estudiantes
presentan
evidencias de un
conocimiento
regular del tema
Los cinco
estudiantes
presentan
evidencias de un
conocimiento
bueno del tema
Los cinco
estudiantes
presentan
evidencias de un
conocimiento
excelente del
tema
El trabajo final
evidencia que los
alumnos
pusieron poco
esfuerzo en su
realizacin
El trabajo final
evidencia que los
alumnos
pusieron regular
esfuerzo en su
realizacin
El trabajo final
evidencia que los
alumnos
pusieron un buen
esfuerzo en su
realizacin
El trabajo final
evidencia que los
alumnos
pusieron un
excelente
esfuerzo en su
realizacin
Esfuerzo
49
Rango de estimacin
Puntuacin
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
0-24
25-49
50-74
75-100
14 de mayo de 2012
Conclusiones:
Despus de terminar el trabajo:
Reconoceremos las definiciones de los elementos bsicos de la Estructura

Electrnica
Socializacin en plenaria de los conocimientos adquiridos
Al finalizar la actividad, se aplicar a los alumnos un postest sobre las
definiciones de los elementos de la Teora Electrnica
50
14 de mayo de 2012
Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial N 113
Cuestionario sobre la Generacin de Electricidad por medio de Accin Qumica

Pretest y Postest
Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Nombre del Curso: _______________________________________________________________
Fecha:_________________
Hemos estado estudiando la generacin de electricidad. A continuacin escribe en

orden y numera los pasos de Cmo se genera energa elctrica por medio de
accin qumica?
WebQuest sobre la generacin de electricidad por medio de la accin qumica
El diseo de esta WebQuest es del primer nivel (recontar) de la Nueva Taxonoma
de Marzano y Kendall, y del tipo tarea de reconocer de la Taxonoma de las
WebQuest.
14 de mayo de 2012
51
Titulo: Electricidad Bsica: Generacin de energa elctrica por medio de accin

qumica.
Introduccin: Generar energa elctrica por medio de accin qumica es uno de los
inventos ms preciados para el ser humano. La pila elctrica nos proporciona una forma
de tener electricidad para ser transformada en luz, calor, sonido etc.
Tarea: Trabajo en equipo. Cada equipo escribir en una hoja de rotafolio el nombre de
los elementos y el proceso paso a paso para generar energa elctrica por medio de
accin qumica
Proceso.
Se aplicar a los alumnos un pretest sobre la generacin de electricidad por accin
qumica
La tarea de consulta en Internet se llevar a cabo en grupos de cinco alumnos
La tarea se realizar en el Taller de Electricidad, en una sesin de tres horas.
Actividades
Los equipos investigarn sobre los materiales usados en la accin electroqumica y el
proceso que se sigue para generar electricidad por reaccin qumica.
Los alumnos integrantes de cada equipo socializarn comentarios con sus compaeros
Cada equipo escribir en una hoja de rotafolio el nombre de los materiales y el proceso
para generar electricidad por accin qumica.
Se aplicar a los alumnos un postest sobre la generacin de electricidad por accin
qumica
Las direcciones de Internet para llevar a cabo la consulta son las siguientes:
Electricidad 3
http://www.youtube.com/watch?v=Ulgv9VjGrs8
Reloj alimentado por batera de limn
http://www.youtube.com/watch?v=_mxUiAxNWX4
Cmo se fabrican y reciclan las bateras
http://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GI&feature=related
Electrnica Bsica autor: ngel Zetina
http://books.google.com.mx/books?id=PAoPY6xzkl0C&pg=PA293&dq=pila+electrica
+funcionamiento&hl=es&sa=X&ei=0DIiT6urFqno2QX1hPjfDg&ved=0CFMQ6AEwB
Q#v=onepage&q=pila%20electrica%20funcionamiento&f=false
pp- 63-67
14 de mayo de 2012
52
Recursos:
Pginas especficas
Video
Hojas de rotafolio
Plumones
Juego de geometra
Lpiz
Borrador
Cinta adhesiva
53
Evaluacin
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
slo
Consultaron todas
Consultaron todas
las
las fuentes pero no
las
presentan
presentan
las
evidencias de ello.
evidencias
en
Consultaron
solo
Consultaron
algunas
de
las
algunas
Consulta de las
fuentes
no
fuentes
fuentes
presentan
evidencia
registros
presentan
de
de
fuentes
evidencias
forma
parciales.
concisa
clara
14 de mayo de 2012
La hoja de rotafolio
con el nombre de
con el nombre de
con el nombre de
con el nombre de
los materiales y el
los materiales y el
los materiales y el
los materiales y el
proceso
de
proceso
de
proceso
de
proceso
de
Atractivo y
generacin
de
generacin
de
generacin
de
generacin
de
organizacin
electricidad
electricidad
electricidad
electricidad
muestra un trabajo
muestra un trabajo
muestra un trabajo
muestra un trabajo
sucio
regularmente
limpio pero
limpio
mal
organizado
limpio
mal
organizado
organizado
bien
organizado
El nombre de los
El nombre de los
El nombre de los
El nombre de los
materiales
materiales
el
materiales
el
materiales
la
el
explicacin
del
proceso
de
proceso
de
proceso
de
proceso
son
generacin
de
generacin
de
generacin
de
electricidad
son
electricidad
estn
electricidad
son
Precisin en el
parcialmente
contenido
correctos
incompletos
correctas pero no
completos
tomaron en cuenta
algunas
todos
correctos
las
pero
no
son
correctos
incluyen todos los

sealados
materiales y pasos
se
en
la
actividad.
del proceso
Los
Grado de
conocimiento del
tema
cinco
cinco
Los
cinco
Los
cinco
estudiantes
estudiantes
estudiantes
estudiantes
presentan
presentan
presentan
presentan
evidencias de poco
evidencias de un
evidencias de un
evidencias de un
conocimiento
conocimiento
conocimiento
conocimiento
regular del tema
bueno del tema
excelente del tema
El
El
El
del
tema
El
Esfuerzo
Los
trabajo
final
trabajo
final
trabajo
final
trabajo
final
evidencia que los
evidencia que los
evidencia que los
evidencia que los
alumnos pusieron
alumnos pusieron
alumnos pusieron
alumnos pusieron
poco esfuerzo en
regular esfuerzo en
un buen esfuerzo
un
su realizacin
su realizacin
en su realizacin
esfuerzo
excelente
en
su
realizacin
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Rango de estimacin
Puntuacin
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Bajo
Medio
Bueno
Excelente
0-24
25-49
50-74
75-100
Conclusiones:
Despus de terminar el trabajo:
Socializacin en plenaria de los conocimientos adquiridos.
Los alumnos mencionarn las facilidades y dificultades de generar
electricidad por medio de accin qumica.
55
Gua de observacin utilizada para calificar la demostracin de la Generacin de
Electricidad.
Nota: (La evaluacin es por equipo).
Ttulo de la prctica
Generacin de Electricidad por medio de la accin

qumica
Nombre del evaluador

Nombre del equipo evaluado
Lugar de aplicacin
Fecha de aplicacin
Calificacin
Instrucciones para el evaluador: Observe si la ejecucin de las actividades que e
14 de mayo de 2012
enuncian las realiza el equipo que se est evaluando y ponga una X en la columna
que corresponda al cumplimiento o no de la actividad requerida.
REACTIVO
CUMPLIMIENTO
SI
OBSERVACIONES
NO
1. Utilizan una lista de

materiales a emplear en la
generacin de electricidad?
2. Los materiales a utilizar
son los correctos?
3. Utilizan la secuencia
correcta para generar
electricidad?
4. Participan todos los
integrantes del equipo?
5. Miden el voltaje generado?
56
14 de mayo de 2012

Castillo Delgado Luis

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Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa

Centro de Investigacin y Desarrollo de la Formacin para el Trabajo

Diplomado en investigacin educativa

Una aplicacin de la taxonoma de Marzano

Luis Castillo Delgado

1.2 WebQuest Definicin

1.2.1 Inicio de la WebQuest

1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo

1.4.1 Nueva Taxonoma de Objetivos Educativos Marzano y Kendall

2.1 Fundamentos Legales

2.2 Organizacin Administrativa

2.3 Oferta Educativa.

2.4 Modelo Educativo

2.5 Organizacin e Infraestructura

2.6 Perfil de los alumnos

2.7 Contexto de la Institucin

3.1 Planteamiento del problema

3.2 Pregunta de Investigacin

3.3 Objetivo General

3.3.1 Objetivos especficos

3.5 Tipo de estudio

Objetivos de Educativos (New Taxonomy of Educational Objectives).

El resultado de esa investigacin fue que las WebQuests promueven el desarrollo

Constructivismo le da sustento al mtodo de las WebQuests.

colectiva) es ms rpido y significativo. Tambin tiene aportaciones piagetianas,

especficamente en los aportes de

Vigotsky. De acuerdo con sta, el aprendizaje se construye primero en el mbito

1.2 WebQuest Definicin

1.2.1 Inicio de la WebQuest

1.2.2 Elementos de una WebQuest

La introduccin se utiliza para motivar a los alumnos a realizar las tareas.

As mismo, se da un panorama general del tema a tratar.

se planean en base a la propia taxonoma de las WebQuests. Tareas: Dodge

de persuasin, de autoconocimiento, analticas, de juicio y cientficas

Proceso: Son los pasos a seguir para realizar la tarea.

Recursos: Son las ligas de Internet de donde el alumno va a obtener la

informacin. Tambin pueden ser fuentes como libros, revistas etc.

evaluacin sumativa y formativa. El maestro elabora lo que se conoce con el

1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo

investigar en Internet, pero adems deben de aplicar la sntesis, el anlisis, la

pero en realidad fue Aristteles el que desarrollo la opcin operativa de la

1.4.1 Nueva Taxonoma de Objetivos Educativos Marzano y Kendall

Sistema de s mismo o autosistema

Utilizacin del Conocimiento (Sistema cognitivo)

Los dos componentes y sus subdivisiones de la Nueva Taxonoma se presentan en

Fuente: de Marzano y Kendall (2007) p. 13

2.1 Fundamentos Legales

Los beneficiarios de esta educacin podrn acreditar los conocimientos adquiridos

2.2 Organizacin Administrativa

estn considerados dentro de la Subsecretara de Educacin Media Superior

2.3 Oferta Educativa.

2.4 Modelo Educativo

Educacin basada en normas de competencia.

Paradigma centrado en aprendizaje.

Formacin a lo largo de la vida de los demandantes.

Aprovechamiento de los desarrollos tecnolgicos.

La Educacin Basada en Normas de Competencia promueve la adquisicin

2.5 Organizacin e Infraestructura

Los Recursos Humanos del CECATI N 113 son:

Jefe de Servicios Administrativos

Asistentes de Apoyo (intendentes)

2.6 Perfil de los alumnos

Presentar documento que avalen el ltimo grado de estudios.

Pago de cuota de inscripcin.