METODOLOGA

Introduccin
Desde la aparicin en el panorama internacional de la obra de Moska
Mosston (1984) Los estilos de enseanza en la Educacin Fsica, pocas o casi
ninguna otra obra dedicada a estos contenidos, ha tenido tanta influencia en la
enseanza de la educacin fsica como aquella si exceptuamos la del mismo
autor junto con Sara Ashworth, Los estilos de enseanza en la Educacin
Fsica (1993). Es cierto que otros autores, como por ejemplo, Snchez
Bauelos (1986); Pieron (1988); Siedentop (1998), tan relevantes como aquel,
han tratado en alguno de sus libros el tema de los estilos de enseanza, pero
no de manera exclusiva. La nica evidencia que nos consta es la de Delgado
Noguera (1991) que, a partir de la obra de Mosston (1984) va ms all y nos
ofrece una novedosa clasificacin y clarificacin conceptual, ya no solo de los
estilos, sino tambin de la terminologa que habitualmente empleamos los
profesores de educacin fsica, y que en ocasiones, confunde ms que aclara.
La ltima clasificacin de los estilos de enseanza, la encontramos en Viciana
y Delgado Noguera (1999) en su artculo La programacin e intervencin
didctica en el deporte escolar (II). Este artculo, ofrece una nueva
clasificacin y aporta algunas nuevas ideas acerca de novedosos estilos de
enseanza como los cooperativos y socializadores o los creativos, an sin
especificar claramente sobre todos los primeros, como aplicarlos. Por ltimo,
destacamos la reciente publicacin de los mismos autores, Sicilia y Delgado
(2002) Educacin fsicas y Estilos de Enseanza. Aplicacin de la
participacin del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento
escolar, que supone desde la praxis una reconceptualizacin sobre los estilos
de enseanza, ofreciendo fundadas interpretaciones a algunas actuaciones en
la docencia de la educacin fsica, fruto de una detallada y rigurosa
investigacin.
Una formacin acadmica y profesional, una elevada capacidad de reflexin
sobre la prctica educativa (...) para adaptar su quehacer a los avances del

conocimiento cientfico, tcnico y pedaggico, son algunos de los consejos

que proponen los autores en la formacin inicial del profesorado de educacin
fsica.

CMOCONSEGUIR
CONSEGUIRESTEO?
ESTEO?
CMO
Anlisisdedelalaenseanza
enseanza
Anlisis
Anlisisdedelas
lasinteracciones
interaccionesdidcticas
didcticas
Anlisis
Investigacin
educativa
Investigacin educativa

Objetivos
1. Ofrecer una clasificacin actual del los diferentes estilos de enseanza
en educacin fsica.
2. Proponer pautas de actuacin en cada uno de los estilos de enseanza
en educacin fsica.
3. Elaborar y utilizar grabaciones en video de los diferentes estilos de
enseanza en educacin fsica, con el fin de identificar

los

comportamientos del alumno y el profesor en diferentes momentos de su

actuacin en el aula.

Contenidos
1. Los estilos de enseanza en educacin fsica.

CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE

ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

Una cuestin previa al establecimiento de la clasificacin de los estilos de

enseanza, y que debemos tener siempre en cuenta en el momento de
inclinarnos por la utilizacin de uno u otro estilo de enseanza, es la
consideracin de que el aula es un espacio comn compartido por los
elementos protagonistas del proceso de enseanza, como son los alumnos y el
profesor. En este contexto educativo, que en su da Doyle (1977) denomin
como ecosistema del aula , conviven e interactan elementos que influyen,
con diferente, ndole en la puesta en prctica de la labor educativa del profesor.
Nos referimos a los objetivos, contenidos materiales, espacios, interferencias
ambientales..., aspectos que dotan de singularidad a la accin educativa. Por
estas razones, ya no es que resulte difcil determinar que estilo o estilos son los
apropiados para desarrollar tal o cual actividad, sino que la eleccin, estar
condicionada por el momento y la situacin. Es por ello, que, en nuestra
opinin, lo ms conveniente ser que el profesor domine la totalidad de los
estilos de enseanza y que el mismo decida en que momento o situacin debe
aplicar cada uno de ellos. Delgado Noguera (1991) define estilo de enseanza
como modo o forma que adoptan las relaciones didcticas entre los elementos
personales del proceso de enseanza-aprendizaje tanto a nivel tcnico y
comunicativo, como a nivel de organizacin del grupo de la clase y de sus
relaciones afectivas en funcin de las decisiones que tome el profesor.

CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA

A. ESTILOS REPRODUCTIVOS

B. ESTILOS PRODUCTIVOS

1. Estilos tradicionales: Mando del 5. Estilos Cognitivos: Enseanza por

profesor en todas las decisiones. indagacin.
Alumno/a receptor
Descubrimiento Guiado
Mando directo
Resolucin de problemas
Modificacin de M. Directo.
Asignacin de tareas

2. Estilos Individuales: Potencian la 6. Estilos Creativos: Libertad de

enseanza individual. Tienen presente creacin motriz, sea cual sea el

las diferencias de los alumnos/as. contenido a desarrollar.

Atencin a la diversidad.
Sinctica.
Programas individuales
Trabajo por grupos (Intereses,
niveles)
Enseanza modulada.
Enseanza programada.
3. Estilos Participativos: Propician la
intervencin de los alumnos/as en el
proceso de E/A desempeando en
algunas ocasiones el rol del profesor.

Enseanza recproca
Grupos reducidos
Microenseanza

4. Estilos Socializadores: Centran el

inters en el clima del aula. Respeto
por los valores y normas y la idea de
que
cooperacin
favorece
el
aprendizaje.

Estilos cooperativos

Cuadro 1. Clasificacin de los estilos de enseanza (adaptado de Viciana y Noguera,

1991).

A. ESTILOS REPRODUCTIVOS
1. ESTILOS TRADICIONALES
ESTILO DE
ENSEANZA

Mando
Directo

Asignacin
de tareas

ORGANIZACIN

Grupo/clase

Grupos

ROL DEL
PROFESOR

ROL DEL
ALUMNO

Disea las tareas

Explica
Demuestra
Evala

Escucha
Ejecuta

Diseo de tareas
(cualitativo o

Ejecuta
Comienza y

cuantitativo)
Explica y entrega
hoja de tareas.
Demuestra
Evala

finaliza la tarea.

Cuadro 2. Roles del profesor y del alumno/a segn los estilos tradicionales.

2. ESTILOS INDIVIDUAIZADORES
ESTILO DE
ENSEANZA

ORGANIZACIN

ROL DEL
PROFESOR

ROL DEL ALUMNO

Programas
individuales

Variaciones
adaptadas a las
caractersticas
de los alumnos

Todas las
decisiones
relacionadas con
la fase de
preimpacto
corresponden al
profesor: prepara
los programas en
funcin de los
diferentes niveles
de ejecucin.
Explica la
organizacin.
En la fase de
impacto responde
a las preguntas
de los/as
alumnos/as.
En la fase de
postimpacto:
observa y
contacta con los
alumnos/as

Elegir las tareas a

realizar,
experimentando la
relacin
entre
aspiracin
y
realidad.
Competencia
contra uno mismo

Trabajo por
grupos:
Intereses/nivele
s
Enseanza
modulada

Subgrupos en
funcin de los
intereses en
cuanto a
contenidos
/niveles de
ejecucin.
Textos
para
mejorara
en

Competencias
Competencias
similares
al similares al anterior
anterior

Enseanza
programada

Propone

los Cumple

con

el

casa.
Trabajo textos y trabajos trabajo sugerido por
adicional
al alumno/a y el profersor
sigue los pasos
de
sus
aprendizaje
Cuadro 3. Roles del profesor y del alumno/a segn los estilos individualizadores.

ESTILO

Enseanza

3. ESTILOS PARTICIPATIVOS
ORGANIZACIN
ROL DEL

Parejas o tros

Recproca

Grupos
reducidos

Microenseanz
a

ROL DEL

PROFESOR

ALUMNO/A

El profesor en la
fase
de
preimpacto, disea
las
hojas
de
tareas/observacin.
En la fase de
impacto explica y
demuestra,
haciendo entrega
de la hoja de
tareas
a
los
grupos.

Reparto
de
roles:
ejecutante/es
observador/es.
Intercambio de
roles.
Feedback
evaluativo
a
los
compaeros.
Inicia
y
concluye
la
tarea
segn
las
indicaciones
de la hoja de
tareas.

Organizacin en
Similares al estilo
Ejecutar la
subgrupo. Cada
anterior
misin
integrante
encomendada.
cumple
una
Proporcionar
funcin distinta
feedback,
(proporcionar
anotar
feedback,
resultados,
anotador,
observar...
ejecutante...(
Subgrupos (1

Similares
al
anterior, pero en
profesor x n de
esta
ocasin
alumnos)
algunos alumnos
asumen funciones
de profesor pero

Algunos
alumnos
seleccionados
asumen
competencias
de
profesor

solo en cuanto a
cumplir con las
tareas, no para
disearlas.

para realizar el
seguimiento de
las hojas de
tareas

Cuadro 4. Reparto de responsabilidades entre profesor y alumno segn los estilos

participativos

Para la descripcin de los estilos socializadores, no utilizamos la misma

estructura que para el resto de estilos pues dado lo novedoso que en el mbito
de la enseanza de la educacin fsica tienen estos estilos nos permitimos
detenernos un poco ms en la descripcin de cada uno de ellos

4. ESTILOS SOCIALIZADORES
SOCIALIZACIN:
EL PROCESO QUE TRANSFORMA AL INDIVIDUO BIOLGICO EN
INDIVIDUO SOCIAL POR MEDIO DE LA TRANSMISIN Y EL APRENDIZAJE
DE LA CULTURA DE SU SOCIEDAD
La implementacin de estos estilos de enseanza en el aula tienen como
objetivos principales:
1. Desarrollo del espritu de colaboracin, de la asistencia mutua y de lealtad al
grupo.
2. El hbito de trabajo en grupo para un bien comn.
3. Desarrollo del sentido de responsabilidad individual para con el grupo.
4. Espritu de tolerancia, respeto mutuo y sana camaradera.

4.1.2CARACTERSTICAS
CARACTERSTICASDE
DELOS
LOSESTILOS
ESTILOS
4.1.2
COOPERATIVOS
4.1 LOS ESTILOS COOPERATIVOS
COOPERATIVOS

4.1.1 ASPECTOS
ASPECTOSAAEDUCAR
EDUCAR
4.1.1
Conjunto de tcnicas para trabajar en el aula.
En grupos de 2 a 6 personas.
Para lograr metas acadmicas.
Un conjunto cooperativo ha de crearse previamente.
Laconvivencia
convivencia
Cada estudiante
logra sus metas s y solo s las
La
La
cooperacin
consigue
el grupo. (Salas 1999, p. 300).
La cooperacin
La
socializacin
La socializacin

4.1.3EFECTOS
EFECTOSDEL
DELTRABAJO
TRABAJOCOOPERATIVO
COOPERATIVO
4.1.3

Incrementode
delos
losaprendizajes
aprendizajessignificativos
significativos
Incremento
Mejorade
delalaautoestima
autoestimayyelelautoconcepto
autoconcepto
Mejora
Aumentode
delalamotivacin
motivacinintrnseca
intrnseca
Aumento
Aumentode
delalacalidad
calidadyycantidad
cantidadde
delas
lasrelaciones
relacionesafectivas
afectivasyysociales
sociales
Aumento
Desarrollode
deestrategias
estrategiascognitivas
cognitivasyylingsticas
lingsticas. .(Salas,
(Salas,1999,
1999,
Desarrollo
p.303)
p.303)

4.1.4 PROBLEMAS
PROBLEMASYYDIDFICULTADES
DIDFICULTADES
4.1.4

Asumirelelcambio
cambiode
deroles
roles
Asumir
Faltade
deconocimientos
conocimientostericos-prcticos
tericos-prcticos
Falta
Problemasorganizativos
organizativos
Problemas
Insuficienciade
detiempo
tiempo
Insuficiencia
Afectossobre
sobrelos
losalumnos
alumnosaalargo
largoplazo
plazo
Afectos
Dificultadesen
enlalaevaluacin
evaluacin
Dificultades
Crticaspor
poreleldesconocimiento
desconocimientode
delas
lasteoras.
teoras.(Salas,
(Salas,1999,
1999,p.305)
p.305)
Crticas

4.1.5PAPEL
PAPELDEL
DELPROFESOR
PROFESOR
4.1.5

Tomarlaladecisin
decisinde
deusar
usarelelmtodo
mtodocooperativo
cooperativo
Tomar
Conocerlas
lastcnicas
tcnicas
Conocer
Crearun
uncontexto
contextocooperativo
cooperativoprevio
previo
Crear
Serun
unmediador
mediadoreficaz
eficaz
Ser

4.1.6 DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES

ESTILOS COOPERATIVOS. (Serrano, 1996).

TEAMSGAMES
GAMESTOURNAMENTS
TOURNAMENTS
TEAMS
Solucin a: Sistema de valores no asumido
Diversidad del alumnado
Lagunas cognitivas
Organizacin:
El profesor explica la materia a toda la clase
Divisin en grupos de tutora
Enfrentamiento entre estudiantes de otros grupos
Estructura competitiva.
Ejemplo:
Enseanza y ejecucin del tiro libre en baloncesto
A (1,2,3,4,5,6)

B (1,2,3,4,5,6)

STUDENTSTEAMS
TEAMSAND
ANDACHIEVEMENT
ACHIEVEMENTDIVISIONS
DIVISIONS
STUDENTS

Resolver los problemas planteados por el anterior estilo.

Convertirlo en metodologa tradicional y no de aplicacin
Temporal.
Organizacin en divisiones:
6D
(1+2+3+4+5)
6D
(1+2+3+4+5)
6D
(1+2+3+4+5)
6D
(1+2+3+4+5)
6D
(1+2+3+4+5)
En funcin de notas anteriores

COOPERACINGUIADA
GUIADA
COOPERACIN

Profesor divide las parejas y asigna el texto

Uno lee y el otro escucha. Intercambio de roles.

CO-OP-CO-OP
CO-OP-CO-OP

Finalidad: Aumentar la implicacin en el estudio de

los alumnos universitarios.
Organizacin : Libre. La clase elige los temas que considera
relevantes. Subgrupos:
Sntesis y organizacin del material
Formular las ideas claves
Decisin de cmo presentar el trabajo al resto.

B. ESTILO PRODUCTIVOS
5. ESTILOS COGNITIVOS
DESCUBRIMIENTO GUIADO
ROL DEL PROFESOR

ROL DEL ALUMNO/A

CMO LLEVARLO A LA
PRCTICA?

Otorga la informacin necesaria para encauzar la

actividad.
A partir de la respuesta correcta del alumno/a
presenta la nueva propuesta.
Provoca la disonancia cognitiva en el alumno/a.
Plantea la actividad como un reto.

El alumno/a ofrece las respuestas que considera

correctas las cuales llevan consigo la evaluacin.
No decir nunca la respuesta.
Esperar siempre la solucin del alumno. Para ello
hay que considerar la direccin de la secuencia
de las preguntas el tamao entre los pasos y las
relaciones entre los pasos

Cuadro 5. Responsabilidades del profesor y los alumnos/as en la toma de decisiones.

5. ESTILOS COGNITIVOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Presenta la informacin: que admita distintas
soluciones y adecuada la nivel de los alumno. Que
ROL DEL PROFESOR
sea significativa para los alumnos/as. Debe suponer
un reto posible de alcanzar. Refuerza la positivo de
cada actividad.
Observa y espera la consulta del alumno
Escucha las cuestiones que plantea el profesor y
solicita la aclaracin de dudas.
ROL DE LOS
Explora indaga y acta.
ALUMNOS/AS
Consulta con el Profesor.
Capacidad de decisin e individualizacin mxima
por parte del alumno/a.
VETAJAS
Implicacin cognitiva y emocional.
Recompensas internas

INCONVENIENTES

Planteamiento lento
No aplicable a todas la tareas motrices
Recomendable en grupos reducidos

Cuadro 6. Responsabilidad en la toma de decisiones del profesor y los alumnos/as

BIBLIOGRAFA
DELGADO NOGUERA M.A. (1991). Los estilos de enseanza en Educacin
Fsica. ICE: Universidad de Granada.
FERNNDEZ BERROCAL P. y MELERO ZABAL, M A. (1995).La interaccin
social en contextos educativos. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa S.A.
MOSSTON, M. y ASHWORT, S. (1993).La enseanza de la Educacin fsica.
La reforma de los estilos de enseanza. Barcelona: Hispano Europea.
SICILIA, A. y DELGADO NOGUERA M.A. (2002). Educacin fsica y Estilos de
enseanza. Barcelona: INDE.
VICIANA, J. y DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). La programacin e
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diferentes estilos de enseanza. Revt. Apunts, (56) (17-24).