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CONCURSO PBLICO

EDITAL No 001/2011
SEARH/SEEC

07
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO E DOS RECURSOS HUMANOS
SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

PROFESSOR - HISTRIA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas,
sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:
No das Questes

Valor por questo

Total

Didtica Geral e Legislao Educacional

1 a 15

1,00 ponto

15,00 pontos

Conhecimentos Especficos

16 a 50

1,00 ponto

35,00 pontos

Questes Objetivas

Total: 50,00 pontos


b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes
objetivas formuladas nas provas.
02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica
transparente de tinta na cor preta.
04 - A REDAO dever ser feita com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta.
05 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta,
de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao
completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
06 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas margens
superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
07

- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s
uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

08 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
09 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da
REDAO, quando terminar o tempo estabelecido.
d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA.
Obs.: O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas.
Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, a qualquer momento.
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o
desenvolvimento da REDAO e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS,
includo o tempo para a marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar
o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO.
13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no
endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

PROFESSOR - HISTRIA

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PROFESSOR - HISTRIA

REDAO
Educadores contam como aprenderam com seus erros
Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar a compreenso de contedos
e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equvoco vem deles
prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada. Ao contrrio: se ficar evidente que alguma
atividade no deu certo em razo de uma falha pessoal, a autocrtica fundamental para melhorar
a atuao profissional.
O ideal que essa reflexo seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos
(afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia extremada
(resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo bem, deixa para l). Medo ou vergonha
so outros sentimentos que no cabem nessa hora. Afinal - no machuca repetir essa obviedade -,
todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educao, profissionais respeitados que ocupam
cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores
e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas.
Alguns tropeos podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva,
despejar contedo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar
as necessidades de alunos com deficincia e negar o prprio papel ao levar em conta somente os
interesses das crianas.
A lista de falhas diversa, mas a postura para avanar a mesma: analisar o que falhou,
por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para
perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em
muitos casos, o estudo e a leitura so importantes aliados para a reflexo.
Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma viso relativista do erro - isso
significa ter em mente que o que no funciona em uma determinada classe, num determinado
momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um


texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTNCIA DO PROCESSO
DE AUTOAVALIAO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXO SOBRE SUA PRTICA
PEDAGGICA. Justifique sua posio com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato dever:


a) demonstrar domnio da escrita padro;
b) manter a abordagem nos limites da proposta;
c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. No sero aceitos textos narrativos nem poemas;
d) demonstrar capacidade de seleo, organizao e relao de argumentos, fatos e opinies para defender
seu ponto de vista.
Apresentao da redao
a) O texto dever ter, no mnimo, 25 linhas e, no mximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espao para a
Redao.
b) O texto definitivo dever ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho no ser
considerado), com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta e em letra legvel.
c) A Redao no deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

PROFESSOR - HISTRIA

DIDTICA GERAL
LEGISLAO EDUCACIONAL

A frequncia s aulas no ensino regular obrigatria, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
Assim, para obter a aprovao em qualquer nvel de ensino da educao bsica, o aluno deve frequentar o percentual mnimo de horas letivas oferecidas igual a
(A) 80%
(B) 70%
(C) 75%
(D) 85%
(E) 90%

1
Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede
estadual de Educao, Helena planejou com sua equipe
as atividades para o ano letivo, considerando que a educao tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
(A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais.
(B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus
estudos at o ensino superior.
(C) preparar os educandos para o exerccio da cidadania.
(D) habilitar os educandos profisso ao final da educao bsica.
(E) assegurar aos educandos o acesso aos benefcios do
desenvolvimento social.

5
A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos,
conforme a Resoluo no 07, de 14 de dezembro de 2010,
do Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre
outros, favorecer a permanncia de todos os alunos, em
especial os que se encontram em situaes sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas classes de alfabetizao.
Tendo em vista essa Resoluo, o contedo do primeiro
ano do Ensino Fundamental deve
(A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetizao e o letramento do aluno nele matriculado.
(B) apresentar contedo idntico ao trabalhado pelo aluno em seu ltimo ano da Educao Infantil.
(C) apresentar contedo idntico ao da primeira srie
(ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos.
(D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetizao do aluno que nele est matriculado.
(E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetizao e iniciao matemtica do aluno nele matriculado.

2
A legislao brasileira estabelece, como assinala a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educao
no ensino mdio tem como uma de suas finalidades
(A) promover a profissionalizao desde a educao
infantil.
(B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental.
(C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social.
(D) permitir o acesso s novas tecnologias de comunicao e informao.
(E) possibilitar formao profissional de acordo com as
demandas econmicas da regio.

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Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupao recorrente de professores
e educadores em geral. As caractersticas culturais dos
alunos vm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianas, adolescentes ou jovens.
Considerando as teorias educacionais contemporneas,
qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NO
justifica essa situao?
(A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a
acompanhar as variaes quanto posse de capital
cultural por parte dos alunos.
(B) As possibilidades de sucesso escolar so maiores
para alunos que possuem capital cultural idntico ou
similar ao de seus professores.
(C) Os alunos das classes populares, devido s suas caractersticas culturais, enfrentam maiores discriminaes dificultando alcanar o sucesso escolar.
(D) Os alunos de segmentos sociais em situao de desvantagem e possuidores de menor capital cultural esto fadados ao fracasso na escola.
(E) Os alunos que sofrem atos de discriminao na escola em funo de suas caractersticas culturais tendem
a se evadir com maior frequncia.

3
Apesar de todas as mudanas que ocorrem nas sociedades contemporneas, escola e famlia so duas instituies que continuam sendo apontadas pelos especialistas
da rea da educao como fundamentais para o sucesso
dos processos educacionais porque
(A) a interao mais intensa entre pais e professores
pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes.
(B) a mesma compreenso sobre educao pela famlia e
pela escola assegura que os alunos desenvolvam as
competncias necessrias sua escolarizao.
(C) a presena cotidiana de pais ou responsveis nas
escolas reduz possveis diferenas de capital cultural
entre alunos e professores.
(D) os comportamentos socializados no espao escolar
so os mesmos que aqueles valorizados pela famlia.
(E) os valores e comportamentos socializados no espao
familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.

PROFESSOR - HISTRIA

Acompanhando as transformaes ocorridas no cenrio


mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem
tomado medidas de ordem legal objetivando a atualizao
das polticas educacionais a fim de possibilitar mudanas
na realidade do ensino nacional.

Avaliaes diagnsticas tm sido amplamente empregadas para a anlise da qualidade do ensino oferecido em
redes pblicas.
No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela aplicada, constitui-se dos alunos
(A) do 2o ano (1a srie) e do 5o ano (4a srie) do ensino
fundamental
(B) do 2o ano (1a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental
(C) do 4o ano (3a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(D) do 5o ano (4a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(E) do 5o ano (4a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental

Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica, que tm como um dos seus objetivos
(A) estimular a reflexo crtica dos participantes dos processos de formulao, execuo e avaliao do projeto
poltico-pedaggico das escolas de educao bsica.
(B) superar a necessidade de construo de competncias
e habilidades prprias formao humana e cidad
dos estudantes das escolas de educao bsica.
(C) proporcionar aos alunos de escolas da educao bsica a qualificao para o trabalho e para o exerccio
da cidadania por meio do currculo nacional nico.
(D) incentivar a participao de voluntrios nas atividades
docentes das escolas de educao bsica, sem exigncias de formao e especializao acadmicas.
(E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possvel, o psquico e o social dos alunos de escolas de
educao bsica, considerando a realidade escolar.

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Estabelecido pela atual legislao brasileira, o Projeto
Poltico-Pedaggico deve contemplar a questo da qualidade de ensino, em todas as suas dimenses, ordenando
institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, nveis e modalidades.
Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico
(A) compe-se, exclusivamente, dos planos de ensino
das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola.
(B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaborao compete, exclusivamente, ao Coordenador
Pedaggico e ao Diretor.
(C) define anualmente os nveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangncia
da clientela escolar.
(D) exige em sua construo a participao de todos os
agentes do processo educativo: professores, funcionrios, pais e alunos.
(E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestaro frente a decises governamentais.

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A categoria de juventude foi construda ao longo da era
moderna e est diretamente relacionada educao nas
sociedades contemporneas. Embora no haja uma conceituao universalmente reconhecida sobre o que juventude, algumas caractersticas gerais so aceitas por
especialistas de diferentes reas de conhecimento, e as
polticas educacionais promovidas durante o sculo XX
buscaram contempl-las.
Nesse sentido, tem-se que
(A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos
jovens, o que legitima aes educacionais voltadas
para jovens em desvantagem social.
(B) h uma homogeneidade cultural na juventude que
resultado do fluxo das comunicaes em um mundo
globalizado, o que justifica a utilizao das novas tecnologias de informao nas escolas.
(C) romper com as tradies culturais e polticas um
aspecto caracterstico da juventude nas sociedades
modernas, o que levou o tradicionalismo pedaggico
a apregoar o disciplinamento dos jovens.
(D) compartilhar hbitos de consumo e de estilo de vida
similares caracterstica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedaggicas com base no comportamento dos jovens.
(E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo so caractersticas polticas da juventude nas sociedades
modernas, o que um sinal do sucesso de propostas
pedaggicas progressistas e democrticas.

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Embora as prticas de avaliao acompanhem a histria
da educao escolar, contemporaneamente tem crescido
a preocupao em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma
das funes que a avaliao deve ter ser um instrumento para
(A) a escola apreender o grau de importncia que os alunos atribuem s disciplinas escolares.
(B) a coordenao delinear os diferentes tipos de provas
a serem aplicadas.
(C) os professores controlarem a ao das famlias na
aprendizagem dos alunos.
(D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreenso dos conhecimentos ensinados.
(E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedaggica da escola.

PROFESSOR - HISTRIA

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A produo e a definio de contedos curriculares escolares esto relacionadas a vrios fatores, dentre os quais
se destacam, por sua importncia, as caractersticas culturais da sociedade em que esses contedos se constituem e a cultura da escola onde eles so trabalhados.
Considerando-se esses dois fatores,
(A) a compreenso do processo de construo dos contedos curriculares pelos professores no produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
(B) o fato de os contedos curriculares estarem relacionados aos saberes cientficos impede que professores
legitimem preconceitos em sala de aula.
(C) as formas como os professores se apropriam dos contedos curriculares no tm implicaes sobre suas
relaes com seus alunos em sala de aula.
(D) os modos como os contedos curriculares so trabalhados em sala de aula pelos professores no produzem efeitos no desempenho dos alunos.
(E) os professores devem fazer adequaes nos contedos curriculares, conforme as caractersticas sociais
de seus alunos e a cultura da escola.

A avaliao tem sido um tema constante nos debates


sobre educao, em especial sobre sucesso e fracasso
escolar. Nesse sentido, as mudanas na legislao brasileira sobre educao vm refletindo esses debates, como
demonstra a determinao sobre avaliao estabelecida
na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20
de dezembro de 1996.
Essa Lei preconiza ter a avaliao do rendimento escolar
(A) carter classificatrio, objetivando apontar os alunos
que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
(B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos
se apropriem dos valores normativos implcitos
avaliao.
(C) foco nas necessidades econmicas e sociais dos
alunos, visando sua futura insero no mundo do
trabalho.
(D) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando percepo contnua do desempenho dos alunos.
(E) prioridade no domnio momentneo dos contedos
programticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatrio.

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A abordagem de temas abrangentes e contemporneos
tem sido uma preocupao dos educadores e objeto de
normatizao legal no Brasil, em especial quanto s possibilidades do desenvolvimento dos contedos programticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.
Tais contedos devem ser permeados por temas que
(A) facilitem o apoio econmico dos educandos s suas
famlias durante seu percurso escolar.
(B) promovam a circulao de valores ticos pertinentes a
credos religiosos em particular.
(C) afetem a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual.
(D) contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
(E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata
e com sucesso, no mercado de trabalho.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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Foi somente a partir de 1958 que uma sucesso de
acontecimentos polticos revelou o grau de deteriorao real nas relaes entre EUA e Amrica Latina
[...]. Nesse mesmo ano, o vice-presidente americano
Richard Nixon iniciou uma srie de visitas a vrios
pases latino-americanos [...]. No Peru e, sobretudo,
na Venezuela, ele teve de enfrentar fortssimas manifestaes populares, a ponto de o governo americano deslocar tropas para suas bases no Caribe com
o objetivo de realizar uma operao-resgate caso
fosse necessrio.

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Uma das grandes preocupaes da educao no sculo XXI contribuir para a reduo de toda forma de excluso social.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao e
escola
(A) promover aes que tornem a escola um espao de
afirmao de valores individualistas e da elevao da
autoestima dos educandos.
(B) empreender prticas institucionais que levem reflexo sobre discriminaes com base em gnero, etnia,
crena e classe social.
(C) incentivar os educandos, no mbito do espao escolar, a ingressar em organizaes e associaes a que
estejam vinculados.
(D) possibilitar que os espaos da escola sejam utilizados
pela comunidade local para realizao de jogos e festividades.
(E) organizar com os pais dos educandos atividades que
tenham por objetivo a crtica de comportamentos considerados incomuns.

PROFESSOR - HISTRIA

SILVA, Alexandra de Mello e. Desenvolvimento e multilateralismo: um estudo sobre a Operao Pan-Americana no Contexto
da Poltica Externa de JK. Contexto Internacional, Rio de Janeiro, vol.14, n.2, pp. 209-239, jul./dez. 1992, p. 217. Adaptado.

A exacerbao do sentimento antiamericano na Amrica


Latina, ilustrada no texto acima, foi uma das causas da
(A) formulao do Programa Aliana para o Progresso
(B) assinatura do Tratado Interamericano de Assistncia
Recproca (TIAR)
(C) fundao da Organizao de Estados Americanos
(OEA)
(D) constituio de uma rea de Livre Comrcio das
Amricas (ALCA)
(E) criao do Banco Internacional para Reconstruo e
Desenvolvimento (BIRD)

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Faa com que os eleitores falem e pensem que voc
os conhece bem, que se dirige a eles pelo nome, que
sem parar e conscienciosamente procura seu voto,
que voc generoso e aberto, que, mesmo antes do
amanhecer, sua casa est cheia de amigos, que todas
as classes so suas aliadas, que voc fez promessas
para todo mundo e que as cumpriu, realmente, para a
maior parte das pessoas.

Nos Parmetros Curriculares Nacionais, as competncias e


habilidades a serem desenvolvidas por meio do ensino das
Cincias Humanas no Ensino Mdio fundamentam-se na
(A) ideia de que o aperfeioamento da sociedade deve
ocorrer atravs da educao, atuando com rigor na
transmisso de contedos relevantes aos educandos.
(B) noo de que a gnese da nossa formao social e suas
possibilidades de transformao guardam relao direta
com as aes humanas e seus diferentes grupos.
(C) viso crtica da atual sociedade, recomendando a persuaso dos educandos prtica da solidariedade e
do alvio da pobreza, de modo a reduzir as desigualdades sociais do sistema capitalista.
(D) anlise da sucesso dos diversos modos de produo ao
longo da histria humana, avaliando, com base no passado, o potencial de uma sociedade mais justa no futuro.
(E) compreenso da multiplicidade de manifestaes culturais da sociedade atual, rejeitando as ideias preconcebidas de totalidade e estrutura, comuns nas historiografias positivista e marxista.

O texto acima, de Ccero, orador romano, 106 a.C.


43 a.C., aconselha os possveis candidatos nas eleies
da Roma republicana.
Seu discurso confirma a
(A) autocracia poltica dos patrcios
(B) realizao de eleies censitrias
(C) escolha pblica dos Edis e Pretores
(D) conquista da participao poltica pelos plebeus
(E) influncia da democracia grega na Repblica romana

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MACKENDRIK, P. The roman mind at work.


Krieger Pub. Co., 1980, p. 178-179.

Seu nome, como tudo depende no de poucos mas


da maioria, democracia. Nela, enquanto no tocante
s leis todos so iguais para a soluo de suas divergncias privadas, quando se trata de escolher [],
no o fato de pertencer a uma classe, mas o mrito,
que d acesso aos postos mais honrosos [].
TUCDIDES. Histria da Guerra do Poloponeso.
Braslia: Ed. da UNB, 2001, p. 110.

BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o horrvel.


So Paulo: L&PM, 1985, p. 25.

A charge remete a uma famlia de brbaros Vikings, povo


originrio da Escandinvia que se espalhou pela Europa
e Atlntico Norte entre os sculos VIII e XI.
Uma das caractersticas das invases vikings no ocidente,
que est presente na charge de forma metafrica, era a
(A) pilhagem de cidades
(B) preservao da tradio romana
(C) negociao pacfica de relaes comerciais
(D) preservao da escrita de runas
(E) conquista integral do territrio cristo

O texto citado acima, de um autor da Antiguidade Clssica,


trata de civilizao da Antiguidade no eixo do Mediterrneo.
Qual a civilizao antiga a que ele se refere?
(A) Egpcia, do Antigo Imprio
(B) Egpcia, do Baixo Imprio
(C) Fencia
(D) Grega
(E) Romana

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Os processos de descolonizao ocorridos na frica e na
sia, no ps-1945, foram acompanhados por articulaes
internacionais que obtiveram a adeso de pases de outros continentes e resultaram na criao do Movimento de
No Alinhados (MNA) em 1961.

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A dcada de 20 do sculo XIX viveu sob o signo da reao
antiliberal, aps as guerras napolenicas. Esse contexto
internacional marcou, sobremaneira, a construo do Estado brasileiro.
Que aspecto da Constituio de 1824 reforava diretrizes
autoritrias em voga?
(A) O censo eleitoral por alqueires de mandioca
(B) O federalismo
(C) O Poder Moderador
(D) A liberdade de expresso
(E) A separao de poderes

Quem foi o anfitrio da Primeira Conferncia dos Chefes


de Estado e de Governo No Alinhados?
(A) Josip Broz Tito (Iugoslvia)
(B) Patrice Lumumba (Congo)
(C) Sukarno (Indonsia)
(D) Jnio Quadros (Brasil)
(E) Kwame Nkrumah (Gana)

PROFESSOR - HISTRIA

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Meu corao pesado
um fardo para mim;
o divertir-se agradvel
e mais doce que o favo de mel;
onde quer que Vnus impere,
o trabalho suave,
ela nunca habita
em coraes indolentes

No a abundncia de ouro e prata, a quantidade de


prolas e diamantes, que faz os Estados ricos e opulentos [...], mas a conciliao de coisas necessrias
vida e ao vesturio [...]. impossvel fazer a guerra
sem homens, manter homens sem soldo, prover o soldo deles sem tributos, arrecadar tributos sem comrcio. [...] os mercadores so os mais teis ao Estado.
[...] os mercadores estrangeiros [...] so sanguessugas que grudam no grande corpo da Frana.
DENIS, H. Histoire de la pense conomique.
Paris: Presses Universitaires de France, 1999, p. 115.

Meu caminho amplo


como o quer minha juventude,
entrego-me aos meus vcios,
esquecido das virtudes,
mais vido de volpias
do que de salvao,
morta minhalma
s minha pele me importa

O texto de poca acima, de Antoine de Montchrestien,


dramaturgo e economista francs, 1575-1621, faz consideraes sobre a economia dos Estados Absolutistas na
Europa Ocidental.
parte desse contexto histrico e guarda relaes com a
afirmao do autor a(o)
(A) abertura do Mediterrneo pelas Cruzadas
(B) revoluo industrial inglesa
(C) liga hansetica no comrcio bltico
(D) domnio colonial sobre a Amrica
(E) ciclo do acar de beterraba na Europa

Disponvel em: <http://www.das.ufsc.br/~sumar/


perfumaria/Carmina_Burana/carmina_burana.
htm>. Acesso em: 17 out. 2011.

Os versos citados foram encontrados em um pergaminho, durante a reforma do convento de Benediktbeuen,


na Baviera, e sua autoria, que permanece annima, est
relacionada a monges beneditinos que habitaram o local
no sculo XIII. So cerca de 315 poesias, presentes em
112 folhas, que, em 1937, foram transformadas em pera
pelo compositor alemo Carl Off, sob o ttulo de Carmina
Burana.
A poesia acima um exemplo de literatura
(A) barroca, com a presena do dualismo e do exagero
(B) romntica, com traos de egocentrismo e idealizao
(C) trovadoresca, evidenciando-se como uma cano de
amor
(D) rcade, apresentando grande preocupao formal e
platonismo
(E) goliarda, com destaque irreverncia e desobedincia clerical

26
Do ponto de vista dos britnicos, era um conflito quase
que totalmente econmico. Eles desejavam eliminar
seu principal competidor para alcanar o total predomnio comercial nos mercados europeus e o controle
total dos mercados coloniais e ultramarinos.
HOBSBAWM, E. J. A Era das Revolues: Europa
1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997, p. 101.

O historiador britnico Eric Hobsbawm escreve a respeito


dos interesses ingleses diante das guerras napolenicas,
no incio do sculo XIX.
De acordo com o texto de Hobsbawm, o carter da participao britnica na guerra justifica a formao, pelas
demais potncias absolutistas, da
(A) Ata Final de Viena
(B) Liga das Naes
(C) Santa Aliana
(D) Conveno de Genebra
(E) Conveno de Londres

24
Durante o sculo XVII, a Inglaterra passou por grandes
transformaes: foi Monarquia Absolutista, Repblica, Ditadura e Monarquia Constitucional.
Esse ltimo regime foi inaugurado pela
(A) promulgao da Magna Carta, em 1215, que institua
o parlamentarismo.
(B) guerra civil, entre 1640 e 1648, com a derrota do rei
Carlos I pela Revoluo Puritana.
(C) instaurao de uma ditadura, em 1649, sob a liderana de Oliver Cromwell.
(D) ascenso de Carlos I ao trono, em 1660, com a Restaurao da Monarquia.
(E) aprovao da Declarao de Direitos, em 1689, que
submetia o rei ao Parlamento.

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27
Grande parte dos Estados Modernos europeus tem sua
origem vinculada a conflitos militares.
Qual das associaes abaixo apresenta a relao entre
um Estado Moderno e o confronto blico a que est diretamente vinculada sua origem histrica?
(A) Holanda Guerra dos Cem Anos (1337-1453)
(B) Inglaterra Guerra das Duas Rosas (1455-1485)
(C) Frana Guerra dos Mares (1652-1654)
(D) Espanha Batalha de Aljubarrota (1385)
(E) Portugal Batalha de Alccer-Quibir (1578)

31

28
A historiografia recente sobre a Independncia do Brasil
tem destacado que o Grito do Ipiranga constituiu mero
desfecho formal de um processo inaugurado com a transferncia da Corte para o Brasil e a abertura dos portos
em 1808. Entre a chegada da Corte ao Rio de Janeiro e o
Grito de Ipiranga, essa historiografia tem desvelado tenses sociais complexas, que atravessaram a economia, a
poltica e a constituio de uma identidade nacional.

Apesar de os Estados Unidos serem o principal pas


importador de caf brasileiro, a Inglaterra at a dcada de 1870-1880 figurou em primeiro lugar entre os
pases de destino das mercadorias exportadas pelo
Brasil. Entre 1870 e 1873, correspondem Inglaterra
39,4% do valor das exportaes brasileiras, vindo a
seguir os Estados Unidos com 28,8%.

Qual o aspecto econmico desse processo que contribui


para a compreenso da complexidade das tenses desse
perodo?

FAUSTO, B. Histria do Brasil. So Paulo:


Edusp, 2010, p. 239. Adaptado.

Durante o II Reinado, o Brasil consolidou-se como um dos


maiores exportadores de caf do mundo, mas tambm diversificou sua pauta de exportaes. No perodo analisado pelo historiador Bris Fausto no texto acima, os itens
que, alm do caf, tiveram aumento significativo de sua
participao no comrcio externo do Brasil com a Inglaterra e os Estados Unidos, respectivamente, foram

(A) A poltica externa joanina, materializada pelos Tratados de 1810 com a Inglaterra
(B) A chegada da misso artstica francesa (1815), liderada por Joachim Lebreton
(C) A expanso do liberalismo econmico, com a ecloso
da Revoluo do Porto (1820)
(D) A rebelio das tropas baianas de 1821, fiis s decises das Cortes de Lisboa
(E) A declarao do Fico em janeiro de 1822, precursora
do 7 de setembro

(A) a borracha e os txteis


(B) o algodo e a borracha
(C) o cacau e o algodo
(D) o ferro e o cacau
(E) os txteis e o acar

29
Ao avaliar as consequncias das revolues liberais no sculo XIX europeu, o historiador Eric Hobsbawm escreveu:

32
A segunda onda revolucionria ocorreu entre 18291834, e afetou toda a Europa a oeste da Rssia []
De fato, ela marca a derrota definitiva dos aristocratas pelo poder burgus na Europa Ocidental. A classe governante dos prximos 50 anos seria a grande
burguesia de banqueiros, grandes industriais e, s
vezes, altos funcionrios civis.

O historiador britnico Tony Judt reuniu dados importantes referentes catstrofe humanitria representada pela
II Guerra Mundial na Europa. Apesar de ter atingido a
imensa maioria dos povos europeus, suas consequncias
foram mais graves para certos pases em comparao
com outros:

HOBSBAWM, E. J. A era das revolues: Europa 1789-1484.


Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1997, p. 128-129. Adaptado.

A Polnia perdeu, aproximadamente, um em cada cinco cidados (levando-se em conta a populao antes
da guerra), incluindo um elevado percentual da populao culta, que foi alvo premeditado de execuo por
parte dos nazistas. A Iugoslvia, um em cada sete;
a Unio Sovitica, um em cada 11; a Grcia, um em
cada 14. Para assinalar o contraste, nota-se que a
Alemanha sofreu perdas na ordem de 1/15; a Frana
1/77; a Gr Bretanha de 1/125.

Um evento que desencadeou a onda revolucionria apontada pelo historiador foi a


(A) Conferncia de Aix-la-Chapelle
(B) Conferncia de Troppau
(C) Revoluo do Porto em Portugal
(D) Instaurao do Diretrio na Revoluo Francesa
(E) Queda da monarquia Bourbon na Frana

30

JUDT, Tony. Ps-guerra: uma histria da Europa


desde 1945. Rio de Janeiro, Objetiva: 2008, p. 32.

Apesar de gerar controvrsia no meio acadmico, o conceito de populismo ainda amplamente utilizado. No
caso brasileiro, a maioria dos livros didticos caracteriza
os governos populistas como, necessariamente, associados existncia de
(A) governos ditatoriais
(B) pluralidade sindical
(C) manipulao da vontade popular
(D) censura aos meios de comunicao
(E) apoio da mdia atravs de concesses pblicas

As estatsticas levantadas por Judt revelam uma das causas do


(A) avano do socialismo nas naes do Leste Europeu
(B) desenvolvimento econmico da Unio Sovitica
(C) agravamento da Grande Depresso no Ocidente
(D) domnio estrangeiro sobre a Alemanha
(E) salto da Gr Bretanha condio de potncia mundial

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33

35
O ano de 1961 marcou para o movimento sindical nacional, segundo lderes operrios, uma transformao
sensvel, principalmente pelo aprofundamento das divergncias existentes entre os dirigentes sindicais de
esquerda (comunistas e no comunistas) e do chamado grupo democrata, com resultados mais favorveis
para os primeiros pela falta de penetrao que os do
grupo democrata tem na massa de trabalhadores.

No curso das revolues de 1917, na Rssia, os bolcheviques formaram, a partir do Congresso Nacional dos Sovietes (em novembro), um governo paralelo no prdio do
Instituto Smolny em So Petersburgo. A partir de ento,
esse governo sovitico passou a disputar legitimidade com
o Governo Provisrio liderado por Alexander Kerensky, que
era sustentado por uma coalizao formada em maro do
mesmo ano. Como se tratava de um pas predominantemente agrrio, o apoio dos camponeses seria decisivo para
a legitimao de um dos dois governos. Contando j com
a adeso da maioria dos operrios e soldados, o governo
sovitico convocou, ainda para novembro, um Congresso
Nacional dos Sovietes camponeses na Rssia.

Dirio Carioca, Rio de Janeiro, 3 jan.1962.

O incio da dcada de 1960 foi extremamente conturbado


para a poltica no Brasil.
Do ponto de vista do movimento sindical, a transformao
citada na reportagem foi resultado da
(A) morte do presidente Getlio Vargas
(B) campanha pela legalizao do Partido Comunista
(C) articulao para a criao do Comando Geral dos Trabalhadores (CGT)
(D) tentativa de impedir a posse do presidente Juscelino
Kubitschek
(E) organizao de greves e mobilizaes conhecidas
como Panela Vazia

Os camponeses, em seu Congresso, terminaram por


aderir revoluo, graas ao domnio poltico do Partido
(A) Socialista Populista
(B) Socialista-Revolucionrio
(C) Menchevique
(D) Constitucional Democrata
(E) Junker

34
Nos anos de 1970 e 1980, a histria da educao
[passou] a relacionar escola e sociedade, mas com o
peso colocado no prato desta ltima. [...] Foi o auge
do chamado reprodutivismo educacional, baseado,
por uma parte, no estruturalismo marxista de Louis
Althusser, para quem o sistema das diferentes escolas pblicas e privadas constitua o AIE (Aparelho
Ideolgico de Estado) escolar [...], responsvel, juntamente com os outros AIEs, pela manuteno da estrutura de dominao social, e, por outra parte, na sociologia de Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron
[...], para os quais o sistema de ensino, empregando
a violncia simblica, contribui ideologicamente para
a perpetuao da ordem social.

36
A federao de 1891 abriu as portas do paraso para o
coronel. [...] Surgiu o coronelismo como sistema [...].
O coronel municipal apoiava o coronel estadual que
apoiava o coronel nacional, tambm chamado de presidente da Repblica, que apoiava o coronel estadual,
que apoiava o coronel municipal. [...] Aumentou tambm o d-c-toma-l entre coronis e governo. As nomeaes de funcionrios se faziam sob consulta aos
chefes locais. Surgiram o juiz nosso e o delegado
nosso, para aplicar a lei contra os inimigos e proteger
os amigos. O clientelismo, isto , a troca de favores
com o uso de bens pblicos, sobretudo empregos,
tornou-se a moeda de troca do coronelismo. [...] O coronelismo, como sistema nacional de poder, acabou
em 1930, mais precisamente [...] em 1937.

CASTANHO, Srgio E. M. Questes terico-metodolgicas de


histria cultural e educao. In: CASIMIRO, Ana Palmira Bittencourt Santos; LOMBARDI, Jos Claudinei; MAGALHES, Lvia
Diana Rocha (orgs.). Histria, cultura e educao. Campinas,
SP: Autores Associados, 2006, p. 155-156. Adaptado.

CARVALHO, Jos Murilo de. Metamorfoses do coronel.


Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 6 maio 2001. Adaptado.

De acordo com o texto acima, ainda h clientelismo e coronis no Brasil, mas o coronelismo, como sistema poltico nacional, j deixou de existir h dcadas. Ele surgiu na
Primeira Repblica e no sobreviveu Era Vargas.
Com base na definio apresentada no texto acima, que
mecanismo poltico, presente na federao de 1891 e
extinto em 1937, era responsvel por articular os trs nveis de governo do pas num sistema coronelista?
(A) Clientelismo
(B) Voto censitrio
(C) Poltica do caf com leite
(D) Economia agroexportadora
(E) Eleio dos governadores estaduais

O reprodutivismo educacional, mencionado no texto acima,


comeou a ser criticado, no Brasil, no final da dcada de 1970.
Os autores que buscavam referenciais alternativos a essa
concepo terica argumentavam que a
(A) transformao da estrutura social no passa pela escola.
(B) escolarizao interdita as manifestaes da ideologia
proletria.
(C) escola unicamente um instrumento da burguesia na
luta contra o proletariado.
(D) funo poltica da educao garantida pelo acesso
dos trabalhadores ao saber sistematizado.
(E) escola produto de mecanismos econmicos que a
tornam mera reprodutora de relaes sociais.

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HENFIL. A volta da Grana. So Paulo: Gerao Editorial, 1993, p. 48.

A charge do cartunista Henfil retrata, com muita ironia, o processo de abertura poltica vivido pelo Brasil na dcada de 1980.
O dilogo entre Grana e Zeferino faz uma referncia crtica a qual das caractersticas da poltica brasileira da poca?
(A) fora do Partido do Movimento Democrtico Brasileiro (PMDB), vitorioso nas eleies para o governo de So Paulo
em 1982.
(B) comoo do povo brasileiro em funo da morte de Tancredo Neves, presidente eleito que encerraria a transio
democracia.
(C) fora da Aliana Democrtica nas eleies de 1985, contando com votos da dissidncia do PDS nas eleies indiretas para presidente.
(D) Ao apoio popular ao governo Sarney, principalmente como fiscais do presidente aps o anncio do Plano Cruzado.
(E) Ao controle dos setores polticos dominantes sobre o processo de abertura, responsvel pela derrota da emenda Dante
de Oliveira em 1984.

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40
Em nossas reas [de cincias humanas e sociais], o
ideal era que houvesse linguagens distintas, mais especializada nas revistas, mais acessvel nos livros. Poder-se-ia acrescentar ainda um terceiro meio, o artigo de
jornal, que requer linguagem ainda mais destravada e
acessvel. A maioria dos historiadores usa o mesmo estilo pesado nos trs casos, confundindo-o com profundidade. Depois reclama que no h leitores para livros
de Histria, quando os h aos milhares para as obras
de Eduardo Bueno e para as biografias escritas por jornalistas. O fato que escrevemos mal e o leitor no
especializado refuga. Das duas uma, ou se renuncia a
ser lido fora da tribo acadmica ou se procura melhorar a escrita. Pessoalmente, acho que o historiador no
deve fechar-se no gueto acadmico. Prefiro escrever
sem jargo e correr o risco de ser chamado de ensasta
a esconder o resultado das pesquisas do pblico no
especializado. Todos gostam de boas histrias, no h
por que no gostarem tambm de boa Histria.

A colonizao espanhola na Amrica destruiu, em menos


de meio sculo, civilizaes centenrias que j tinham
atingido relativo grau de centralizao poltica.
Que caracterstica do Imprio Inca, poca da chegada
dos europeus, favoreceu a vitria dos conquistadores espanhis sobre os nativos?
(A) A inferioridade numrica do exrcito inca contra os espanhis liderados por Francisco Pizarro, que contavam ainda com cavalos, ao e plvora.
(B) A crena de Montezuma II, lder dos mxicas, na profecia que anunciava a chegada de Quetzalcoatl, divindade confundida com o lder espanhol Hernn Corts.
(C) A pesada carga tributria imposta sobre as cidades-estado submetidas a Tenochtitlan, o que facilitou aos
espanhis a formao de alianas com os povos de
lngua nahuatl.
(D) A crise sucessria iniciada pouco antes da chegada
dos espanhis, que dividiu a famlia dirigente e levou
a uma guerra civil inca bem aproveitada por Pizarro.
(E) A debilidade do sistema poltico centralizado em torno de Cuzco, desgastado por sculos de conquistas
militares que se estendiam por regies vastas e heterogneas.

MORAES, Jos Geraldo Vinci de; REGO, Jos Marcio.


Jos Murilo de Carvalho. In: MORAES, Jos Geraldo Vinci de; REGO, Jos Marcio (orgs.). Conversas com historiadores brasileiros. So Paulo: Ed. 34, 2002, p. 175.

A recente reflexo metodolgica sobre as formas de escrita da histria no se restringe preocupao com o estilo
adequado para cada pblico. Ela vincula-se tambm ao
renascimento da narrativa, alardeado por
(A) Lucien Febvre, que privilegiou a histria dos acontecimentos em detrimento da histria das estruturas.
(B) Fernand Braudel, que foi figura central da 2a gerao
da escola dos Annales.
(C) Lawrence Stone, que contribuiu para tornar a narrativa histrica tema de debate.
(D) Eric Hobsbawm, que reconheceu o equvoco de uma
histria de inspirao marxista para a compreenso
do mundo atual.
(E) Hayden White, que provocou enrgicas reaes dos
historiadores ao negar o carter literrio da escrita da
Histria.

39
Est cada vez mais claro que as origens da revoluo
industrial da Gr-Bretanha no podem ser estudadas exclusivamente em termos de histria britnica.
A rvore de expanso capitalista moderna cresceu
numa determinada regio da Europa, mas suas razes tiraram seu alimento de uma rea de intercmbio
e acumulao primitiva muito mais ampla, que inclua
tanto as colnias de alm-mar, ligadas por vnculos
formais, quanto as economias dependentes da Europa Oriental, formalmente autnomas.
HOBSBAWM, Eric J. As origens da revoluo industrial.
So Paulo: Global, 1979, passim. Adaptado.

41
Durante os mais de trezentos anos de colonizao, a
Amrica Portuguesa passou por diversas alteraes em
sua estrutura poltico-administrativa.
Qual das associaes abaixo apresenta a relao entre o
evento e a sua causa direta?
(A) Criao do Vice-Reino do Brasil Tratado de Santo
Ildefonso
(B) Fim das Capitanias Hereditrias domnio espanhol
durante a Unio Ibrica
(C) Criao do Estado do Maranho ameaas estrangeiras regio amaznica
(D) Mudana da capital para o Rio de Janeiro ocupao
holandesa do Nordeste
(E) Subordinao do Vice-Rei ao Conselho Ultramarino
Insurreio Pernambucana

De acordo com essa clssica interpretao das causas da


Revoluo Industrial inglesa, a acumulao primitiva de
capitais constituiu fator fundamental e imprescindvel da
transio do feudalismo ao capitalismo.
Nesse sentido, a burguesia inglesa foi amplamente beneficiada pelo comrcio de diversos produtos durante a
poca Moderna, entre os quais NO se inclui o
(A) ouro
(B) algodo
(C) ch
(D) petrleo
(E) acar

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Considere o texto abaixo para responder s questes


de nos 42 e 43.

44
A escravido j existia no continente africano antes da
chegada dos europeus, na Idade Moderna.
A respeito do comrcio de escravos entre a frica e outras
partes do mundo, considere as afirmaes abaixo.

Desde o incio do perodo regencial, a burocracia governamental do Rio de Janeiro, respaldada nos interesses das elites dessa provncia, de So Paulo e
de Minas Gerais, buscou implantar um modelo centralizador de Estado. Houve resistncia armada das
oligarquias regionais, sendo a mais longa e grave a
da Farroupilha, no Rio Grande do Sul [...]. Em 1840,
porm, consolidou-se no Brasil o bloco de poder que
tinha como ncleo a oligarquia enriquecida com a produo de caf nas provncias de Minas Gerais, Rio de
Janeiro e So Paulo. Esse setor oligrquico hegemnico aliou-se burocracia governamental na defesa
do Estado centralizado, para o qual obteve legitimidade ao colocar frente do seu governo, antecipadamente, D. Pedro II.

- As guerras eram o principal instrumento que os africanos utilizavam para transformar seus inimigos em
escravos para venda no litoral.
II - A venda de escravos para suprir demandas externas
j era atividade estabelecida no continente africano
desde o primeiro milnio da Era Crist.
III - O aumento da demanda americana por escravos
africanos contribuiu para intensificar e interiorizar a
concorrncia entre os diversos tipos de Estados africanos.
correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

DORATIOTO, Francisco. O Imprio do Brasil e a


Argentina (1822-1889). Textos de Histria, vol. 16,
n. 2, p. 217-247, 2008, p. 223. Adaptado.

42
Alm da Farroupilha, diversas outras revoltas eclodiram
no Brasil, principalmente entre 1835 e 1848, em oposio
centralizao poltica que as elites do Centro-Sul do Imprio tentavam promover.

45
Por seu tamanho, durao e significado, o Quilombo dos
Palmares foi o caso mais emblemtico de resistncia escrava no Brasil. O perodo do auge do crescimento da populao do Quilombo e a morte de seu lder Zumbi dos
Palmares relacionam-se, respectivamente,

Qual foi a mais importante rebelio iniciada nesse perodo


que NO se enquadra na caracterizao apresentada no
texto acima?
(A) Revolta dos Mals, Bahia, 1835
(B) Sabinada, Bahia, 1837
(C) Balaiada, Maranho, 1838
(D) Revolta dos Liberais de Minas Gerais e So Paulo,
em 1842.
(E) Revoluo Praieira, Pernambuco, 1848

(A) retomada de Angola pelos portugueses e ao Tratado


de Methuen
(B) s invases holandesas e ao sertanismo de contrato
(C) s invases holandesas e ao Tratado de Methuen
(D) ao aumento das alforrias em Pernambuco e ao sertanismo de contrato
(E) ao aumento das alforrias em Pernambuco e descoberta de ouro

43
A implantao do projeto poltico centralizador do Estado
imperial brasileiro, defendido pelo bloco de poder a que
se refere o texto acima, estendeu-se por mais de uma dcada. O auge desse processo costuma ser identificado
com a ascenso ao ministrio do grupo do Partido Conservador liderado pela Trindade Saquarema, em fins da
dcada de 1840.
Uma das medidas centralizadoras desse ministrio foi a

46
A difuso de regimes de inspirao fascista na Europa, na
dcada de 1930, considerada uma das consequncias
da crise de 1929, dentre outros motivos, porque a
(A) imposio do governo colaboracionista de Vichy na
Frana data de 1939.
(B) instituio do Estado Novo salazarista em Portugal foi
oficializada em 1937.
(C) vitria eleitoral do general Francisco Franco na Espanha foi obtida em 1936.
(D) convocao de Hitler para a chancelaria alem ocorreu em 1933.
(E) ascenso de Mussolini e seus camisas negras ao
poder na Itlia ocorreu em 1932.

(A) aprovao da Tarifa Alves Branco


(B) reorganizao da Guarda Nacional
(C) reforma do Cdigo do Processo Criminal
(D) instituio do parlamentarismo s avessas
(E) promulgao da Lei de Interpretao do Ato Adicional

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48
Analise o depoimento do general Osvaldo Cordeiro de
Farias, que foi ministro do Governo Castelo Branco,
acerca das causas do golpe civil-militar de 1964.

EMENDAS CONSTITUIO FEDERAL DE 1891

Ns, Presidentes e Secretrios do Senado e da Cmara


dos Deputados, de acordo com o 3o do art. 90 da
Constituio Federal e para o fim nele prescrito, mandamos publicar as seguintes emendas mesma Constituio, aprovadas nas duas Cmaras do Congresso
Nacional.
[...]
Substitua-se o art. 34 da Constituio pelo seguinte:
Art. 34. Compete privativamente ao Congresso Nacional:
lo Orar, anualmente a Receita e fixar, anualmente, a
Despesa e tomar as contas de ambas [...]
28. Legislar sobre o trabalho.
29. Legislar sobre licenas, aposentadorias e reformas,
no as podendo conceder, nem alterar, por leis especiais.
[...]
Rio de Janeiro, 3 de setembro de 1926. Estcio de
Albuquerque Coimbra, Presidente do Senado - Manoel
Joaquim de Mendona Martins, 1o Secretrio do Senado.

Havia uma mentalidade revolucionria! Jango, nos


ltimos dias de seu governo, fez tudo o que era
preciso para levantar o Exrcito contra ele, com as
atitudes que tomou. Em primeiro lugar, a rebeldia
dos marinheiros. Oficiais da Marinha, naquele dia,
procuraram-me em prantos, chocados com a subverso hierrquica. Em seguida, o Comcio da Central
e a reunio de Jango com os sargentos, no Automvel Clube. [...] A indignao militar era enorme!
[...] Quem fez a revoluo militar no fomos ns, foi
Jango, com sua poltica, com suas atitudes. No h
exagero nenhum nisso. Ele colocou o Exrcito num
dilema trgico: rendio anarquia ou reao!
CAMARGO, Aspsia; GES, Walder de (orgs.). Meio sculo
de combate: dilogo com Cordeiro de Farias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1981. Adaptado.

De acordo com a interpretao reproduzida acima, o


principal motivo da mobilizao dos militares brasileiros
para destituir o presidente Joo Goulart em 1964 teria
sido a percepo de que a
(A) corrupo no Poder Executivo atingira um nvel alarmante.
(B) quebra da hierarquia militar era estimulada pelo presidente.
(C) solidez da famlia crist estava sob ameaa de dissoluo pelo atesmo.
(D) articulao de uma revoluo comunista tinha apoio
do governo federal.
(E) mobilizao popular contra Jango dava respaldo a
uma interveno militar.

BALEEIRO, Aliomar. Constituies Brasileiras: 1891. Braslia:


Senado Federal e Ministrio da Cincia e Tecnologia, Centro
de Estudos Estratgicos, Coleo Constituies Brasileiras;
v. 2 2001, p. 107-115.

Esto reproduzidos acima alguns trechos da Reforma


Constitucional de 1926, que aprovou emendas Constituio de 1891.

49

A leitura dessa fonte primria, se confrontada com a legislao trabalhista do Brasil das dcadas de 1920 e 1930,
permite concluir que o

Em 1990, John Williamson criou a expresso Consenso de Washington, que ele definiu como o menor denominador comum das diretrizes que esto
sendo recomendadas pelas instituies com sede
em Washington para os pases latino-americanos
desde 1989.

(A) Poder Legislativo promulgou leis trabalhistas no pas


antes da Revoluo de 1930.
(B) Estado brasileiro deu ateno questo social apenas aps a Revoluo de 1930.
(C) Poder Legislativo no aprovou leis trabalhistas antes
da Revoluo de 1930, apesar de ter poderes para tal
desde 1926.
(D) Congresso Nacional utilizou o poder adquirido em
1926 apenas com o intuito de criminalizar a questo
social, rejeitando aprovar direitos trabalhistas antes
de 1930.
(E) Congresso Nacional no promulgou leis trabalhistas antes de 1930 porque os sindicatos anarquistas eram contrrios interveno estatal no mercado de trabalho.

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WILLIAMSON, John. What Should the World Bank Think About


the Washington Consensus? World Bank Research Observer.
Washington, DC: The International Bank for Reconstruction
and Development, Vol. 15, n. 2, pp. 251-264, ago 2000.
Traduo livre.

Dentre as diretrizes que Williamson sintetizou em dez


pontos estava includa a
(A) reduo da pobreza
(B) adoo de metas de inflao
(C) reformulao de leis ambientais
(D) implementao da governana corporativa
(E) liberalizao dos fluxos de investimento estrangeiro
direto

14

50

Disponvel em: <http://artes789.wordpress.com/page/2/>.


Acesso em: 01 out. 2011.

A figura acima o conhecido trabalho de Leonardo da


Vinci chamado O Homem de Vitrvio, produzido entre
1485 e 1490, exposto na Galleria dell Accademia, em Veneza. Da Vinci apontado como um dos principais nomes
do Renascimento europeu vigente no sculo XV, pois introduziu novas perspectivas em estudos acadmicos, nas
artes e demais aspectos da vida social.
Que caractersticas da arte renascentista esto presentes
na obra acima?
(A) Humanismo e proporo
(B) Classicismo e despotismo
(C) Academicismo e republicanismo
(D) Teocentrismo e metafsica
(E) Misticismo e neoplatonismo

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