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Le thtre de la classe, Lenseignant, un acteur pdagogique

Philippe Rousseaux
Le livre est structur en trois parties suivies dune Ouverture: Un thtre au service du
mtier et de la formation, Rles du thtre, Enseigner, formeraujourdhui, demain et une
dernire partie lOuverture. Dans ce livre Philippe Rousseaux trate le problme de la formation
des enseignants, les modalits utilises dans la transmission de certaines comptences thtrales et
il montre les effets possitifs de ces pratiques thtrales (la mise en chair du corps et de la relation
lautre) au niveau de la personne de matre, au niveau de lexercice du mtier et au niveau de la
formation elle-mme. Les mots cls du livre sont : jeu, acteur, transmission, prise de risque,
pdagogie de relation, thtre, optimiser, implication, mise distance, sduction, formateur, auteur,
comptences du matre : professionnelles et sur le trrain, dimenssions de la formation, Corps,
pdagogie de lhumain, grammaire humaine, mise an chair, corps corps.
Dans la premire partie Rousseaux prsente quelques pratiques thtrales et il dirige son
attention sur le jeu en gnral et sur le jeu dacteur en particulier. Lauteur a choisi le clown
(lanti-masque, lanti-personnage) pour mettre en vidence les stratgies utilises pour transmettre
certaines comptences thtrales.
Lenseignement comme le

thtre a comme objectif principal la transmission des

informations, faire le bonheur de llve.. Cette transmission implique une pratique thtrale
ducative et formative, quelques stratgies parmi lesquelles les enseignants et les formateurs
acceptent de se laisser <<interpeller>> par le thtre. Tout est signifiant dans le thtre : la voix, le
geste, le regard, le dplacement , la lumire, le dcor. Lambiant dans la classe, comme celui du
thtre, est trs important pour un bon droulement de lassimilation des informations par les
lves.
Ce dsir dchange, de partager suppose limprvu, la prise de risque, un jeu qui stablit
entre le professeur et llve. Les ingrdients dun bon travail scnique dans la salle de classe
sont : le jeu, le regard, lcoute, la transmission ( lenseignant se trouve toujours en
reprsentation), le rire considr par lauteur comme tant le signe dun apprentisage fondamental.
On peut parler dans le cas de lducation dune pdagogie de relation qui a comme objectif
suprme la transmission de certaines connaissances. Dans ce cas le thtre a le statut doutil pour
optimiser les pratiques utilises par le professeur devant ses lves.

Dans la deuxime partie Philippe Rousseaux offre aux lecteurs une analyse des rles du
thtre dans la formation des professeurs et il discute limpact de ces stratgies thtrales sur la
personne du matre.Lducation suppose aussi deux modes dapprentissage : limplication (objet)
et la mise distance (sujet) lune et lautre tant chaque instant disponibles. Pour maintenir
impliqu lapprenant il faut le sduire, cest ainsi que la sduction joue un rle important dans
lapprentissage -le professeur faut avoir laudace de sduire-, il faut que celui-ci soit
contemporain , cest--dire il faut quil soit une prsence active et discrte. Le professeur doit
avoir la comptence, le souci de vouloir saisir le sens de ce que fait llve, de ce quil sait. Dans
ce cas lducation dsire que llve soit plus acteur et auteur de son apprentissage, chercher et
quter du savoir.
Comme le clown (dans le thtre) le formateur des professeurs doit savoir quil ne peut
pas rater. Philippe Rousseaux considre que les stages pdagogiques sont des priodes
fondamentales dans la formation dun futur professeur parce que dans ces moments le stagiaire se
rend compte sil est prpar pour tre prosesseur. Cest ainsi que le formateur des matres est le
pylne principal dans lact dducation. De plus lauteur condamne lInstitution pour la faible
implication dans la formation humaine (lcoute, la curiosit intellectuelle, limplication dans un
groupe, le dveloppement des capacits de cooprations avec dautres et de modifier son
comportement, en toute conscience, et de sadapter aux contraintes matriaux et des conditions
matrielles) des professeurs lIUFM.
Enseignant et clown- vue comme mtiers impossibles parce que toute lficacit de
lenseignant (dans le cas de clown toute lhumanit) est dans lhumanit. Cest pour cela
Rousseaux partage les comptences du matre en deux catgories : professionnelles ( l IUFM :
LInstitut Universitaire de Motivation des Matres) et sur le terrain (construites au cours de la
formation). De plus il faut tenir compte aussi de celles trois dimenssions qui participent la
formation : celle intellectuelle(signification), celle spirituelle(direction) et celle charnelle
(dincarnation). Ces dimenssions sobservent et se forment lInstitut. Dans lducation les
professeurs doivent mettre laccent sur le fait de sajuster aux besoins de leurs publics ( cet ainsi
que le professeur devient un acteur <<innficace>> et il doit tre motiv pour choisir ce mtier.
Dans la troisime partie Rousseaux fait une analyse du mtier denseignant et des
dispositifs de formation et il fait une classification des formateurs : tmoin, sduisant, libre et
intermittent . Cest pourquoi le Corps est trs important dans lacte denseigner (Enseigner

cest transmettre/ Enseigner cest sduire)- cest--dire le matre doit tre contemporain et
acteur du temps prsent. Philippe Rousseaux soutient encore que dans lducation il faut suivre une
pdagogie de lhumain il faut laisser un jour le fantasme dtre toujours un bon matre, il faut
transmettre aux lves le respect de la personne et parfois il faut changer les rles. Rousseaux parle
dune grammaire humaine qui se rduit au fait que le professeur doit se regarder comme aimable
et reponsable de soi, heureux de montrer sa personne aux autres. Cest ainsi quune formation de
qualit des professseurs ncessite une certaine motivation : formation= motivation, qualit=
libert. Une meilleure connaissance de soi, des autres et du monde conduit une implication dans
les tches professionnelles, une redecouverte de limportance ludique et une plus grande capacit
tablir des relations entre le sensible, limaginaire, le corporel et lintellectuel .
Le livre finit par un chapitre intitul Ouverture dans lequel Rousseaux propose une srie de
questions sur le thtre et il explique lintention de son livre : tenter de mieux comprendre, de
rgnrer de bonifier, grce au thtre, le vcu quotidien de la formation des enseignants .
Lauteur conclut son livre en prcisant que la pratique thtrale des formateurs et des professeurs
peut aider les enseignants. Elle se traduit par une mise en chair de la part du professeur, de jouer
ce corps corps et enfin de respecter lalchimie entre ces trois verbes : tre-Avoir-Vivre (pour le
matre lenseignement devient appel, vocation) et il propose aux professeurs lpigraphe suivant :
Regardez, coutez, soyez un radar ! .
Daprs moi on peut considr lenseignant comme tant un acteur pdagogique parce que
celui-ci xerce un mtier spcial qui fait appel lentire personnalit du professeur. Il ne suffit pas
de prsenter aux lves un monologue quils doivent mmoriser, sinon il doit sduire lapprenantil sagit de mettre en pratique un jeu, le rle du professeur tant denthousiasmer llve, le
motiver, cest mouvoir un sujet, cest le mettre en route vers lHomme . De plus le mtier
denseignant ne consiste pas dabord servir des disciplines, mais servir des lves : savoir
couter, savoir gagner leur confiance, leur apprciaton. Pour moi les valeurs de lact pdagogique
sont ; le sujet, sa libert, sa prsence, sa confiance, le plaisir, la rencontre, le don de soi.
La motivation des professeurs dans les stages pdagogiques doit tre la principale
proccupation des formateurs parce que dans ce moment-l on met en vidence les avantages, de
opportunits de ce mtier, le futur professeur doit tre captiv , gagn aussi de point de vue
motionnel et non seulement financier. Les comptences humaines et relationnelles ( tre
homme, tre femme, tre avec lautre, aimer et tre aimer ) reprsentent un point important dans

le mtier de professeur parce que le professeur est considr comme tant un modle pour ses
lves( non seulement lcole, mais aussi dans la vie personnelle), un corps respecter- il faut
transmettre aux lves un tmoignage de respect par le look des professeurs. Il ne sagit pas de
chercher de former des imitateurs, des disciples, des professeurs-plagiaires, mais des partenaires
pour transformer lhumanit .
En conclusion la salle de classe peut reprsenter pour la plupart des professeurs une scne
toujours ouverte aux critiques et aux apprciations les plus sincres de la part des lves parce que
ceux-ci reprsent le public et le critique le plus exigeant dun professeur.

Bibliographie :
ROUSSEAUX, Philippe, (2003), Le thtre de la classe,
pdagogique, Paris, lHarmattan

Etudiante : Botezatu Georgeta Emilia (cas. Lerca)


Master Didactique II-eme anne

Lenseignant, un acteur