TRABAJO PRCTICO: LA EDUCACIN

ESPECIAL
EDUCACIN ESPECIAL
PROF. IRENE ALLENDE
3C
INTEGRANTES: -BECIN JOAQUIN
-GUZMN GHERALDINE
-MAMMANA FRANCO
-ORDOEZ MURIEL
-ROMERO ALEJANDRO

IPEF 2015

En el siguiente informe plasmaremos comparaciones de experiencias

propias, en las observaciones participativas en la Escuela Especial Beatriz
Anglica Martnez de Allio, con el material terico de la ctedra Educacin
Fsica en la Educacin Especial. Queremos aclarar, que trataremos diferentes
experiencias, ya que realizamos la observacin en horarios y con grupos
distintos. Nos parece importante esta aclaracin porque tenemos la misma
docente, pero algunos trabajamos en primaria (cuarto y quinto grado) y otros en
secundaria (quinto y sexto ao).
El Instituto Allio es una escuela que trabaja con sujetos con discapacidad
motriz asociado con intelectual. Fue fundada con la necesidad de la atencin
educativa a nios y jvenes con parlisis cerebral, con el transcurso del tiempo
fue cambiando de dependencia y reforzando su currcula educativa hasta
transformarse en una escuela especial.
Para empezar, retomaremos conceptos bsicos que son de gran
importancia para comprender el anlisis posterior, a saber:

Educacin Especial como Modalidad, implica brindar a los/as

alumnos/as con discapacidad, ms all del tipo de escuela al que
asistan, una clara pertenencia a los Niveles del Sistema, superando de
esta forma consideraciones anteriores que aludan a subsistemas
segmentados.
La discapacidad no es un atributo de la persona, sino un conjunto de
condiciones que responden a la interaccin entre las caractersticas del
individuo y el contexto social. En este sentido, la discapacidad es un
resultado negativo de la interaccin entre una condicin personal (la
deficiencia) y el medio (debido a sus barreras).
La inclusin consiste en transformar los sistemas educativos y otros
entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de
los/as alumnos/as. Ello implica que hay tiempos distintos, estrategias
diferentes y recursos diversos para el aprendizaje de todos/as los
alumnos/as. En este marco, las necesidades de los/as alumnos/as son
vistas como necesidades de la institucin y las diferencias estn dadas
por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el aprendizaje.
Los valores que promueve el paradigma de la inclusin se basan en el
reconocimiento de la persona con discapacidad como sujeto de derecho.
Todas las personas con discapacidad, como sujetos polticos, tienen
derecho a la palabra, no slo a manifestar sus necesidades y deseos,
sino tambin a participar con sus opiniones en la toma de decisiones
sobre todos aquellos aspectos que los afectan o inciden sobre su vida
personal y el ejercicio de su ciudadana.

En relacin a nuestras experiencias en el instituto, consideramos que

estn presentes las cuatro caractersticas de la educacin:
DISPONIBILIDAD: Debe haber instituciones y programas de enseanza
en cantidad suficiente.

ACCESIBILIDAD: Las instituciones y los programas de enseanza han

de ser accesibles para todo, constan de tres dimensiones:
1- No discriminacin.
2- Accesibilidad material.
3- Accesibilidad econmica.
ACEPTABILIDAD: Las personas tienen derecho a acceder a una
educacin de calidad.
ADAPTABILIDAD: La educacin ha de tener la flexibilidad necesaria
para adaptarse a las necesidades de sociedades y comunidades y responder
en contextos culturales y sociales diferentes.
As mismo creemos que hay una falta de mantenimiento por parte del
Estado, evidenciado en diferentes lugares, por ejemplo en la pileta que utilizan
para rehabilitacin cuenta con una manga, una mquina que sostiene a los
nios para el ingreso y egreso a la pileta que no funciona, como as tambin en
el bao de uso diario de los nios, falta un arns para el sostn de los mismos,
por lo tanto deben ser ayudados por el personal de la institucin. Es por esto
que consideramos que son privados de esta condicin de la educacin,
accesibilidad material. Esta falta de mantenimiento es consecuencia directa
del escaso aporte econmico por parte del Estado, que segn el informe es de
$400 por ao.
Por otro lado, el Estado brinda el servicio de transporte para aquellos
estudiantes que no tengan mutual, ni las condiciones econmicas favorables
para solventar por cuenta propia dichos gastos.
Queremos destacar la labor del Estado al momento de acondicionar el
instituto para un fcil y cmodo traslado dentro y fuera del mismo, como as
tambin dentro de las aulas. Ms all de esto, cuenta con un equipo de trabajo
interdisciplinario capacitado para la contencin y estimulacin de los nios,
buscando siempre la autonoma de los mismos.
Esto es notorio en las clases de Educacin Fsica, ya que hace foco en
la actividad motriz, conllevando un trabajo intelectual, a la hora de resolver
situaciones problemticas planteadas en juegos o prcticas deportivas
adaptadas, utilizando el aporte de otras ramas, como la kinesiologa.
La Educacin Fsica cumple un papel importante en el PEI de la Escuela
porque, al trabajar con el cuerpo y las diferentes capacidades motrices de los
alumnos, influye directamente en los logros y evolucin personal ya que la
discapacidad que caracteriza a estos nios es psicomotriz.
Respecto al progreso, lo vemos da a da, ya que en cada clase se
retoman los contenidos de las clases anteriores, aumentando progresivamente
el contenido y la dificultad del mismo, obligando a los estudiantes a esforzarse
cada vez ms. Esto es utilizado a la hora de evaluarlos, teniendo en cuenta que
el objetivo es el progreso personal tanto motriz como intelectual.

Al igual que las dems escuelas especiales, el instituto Allio realiza una
adaptacin del currculum de acuerdo a las necesidades y capacidades de los
estudiantes, respetando los tiempos de aprendizaje de cada uno.
Es de vital importancia la participacin de los padres, ya que en algunos
de los casos no conocen las metodologas adecuadas para tratar a sus hijos
que poseen esta discapacidad. No sabemos con certeza si los padres conocen
o no las metodologas, pero si sabemos que aquellos que participan en
interaccin con la institucin, son minora. Creemos que puede influir tambin
el hecho de que dispongan de ese tiempo para estar presentes en la escuela.
Respecto a esto queremos citar a Sagastizabal tomando su afirmacin como
una hiptesis de la razn por la cual no se acercan a la institucin, a estos
padres no les interesa la escuela, constituye un estereotipo que sustenta la
opinin acerca de que este inters por participar en actividades de la escuela
evidencia un desinters mayor y ms importante: el desinters por la educacin
de sus hijos. Podramos continuar expresando hiptesis justificando estas
razones, pero no queremos ahondar en el tema ya que no tenemos un contacto
directo con las familias que nos permitan conocer la situacin personal de cada
uno.
En cuanto a la metodologa del docente, en la primaria vemos que utiliza
constantemente el descubrimiento guiado, reforzando los contenidos cada vez
que los estudiantes realizan sus aportes. En la secundaria utiliza ms la
resolucin de problemas, ya que los chicos conocen la forma de trabajo y slo
interviene cuando se pierden u olvidan como continuar.
Nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo, todos
ignoramos algo. Paulo Freire. Centrndonos en la experiencia en s,
participando en las clases de educacin Fsica, hemos visto un progreso tanto
en los estudiantes como en nosotros mismo. En un principio tombamos cierta
distancia y con una mirada hacia algo nuevo, no sabamos que poda suceder y
cmo deberamos responder. Luego de 9 clases podemos decir que somos
nosotros quienes estamos incluidos en la institucin, que los nios nos hacen
parte de su da a da, y que ya no existe esa distancia. La amorosidad est a
flor de piel de los docentes, la humildad y la alteridad comenz a formar parte
de nosotros y eso ha posibilitado una mejor relacin y un mejor manejo del
contenido.
Adoptamos la postura del modelo social desde un principio: no importa
tanto la deficiencia del individuo como sus potencialidades y lo que pueda
llegar a hacer mediante la eliminacin de barreras contextuales y el apoyo
necesario. No slo nosotros, sino el personal del instituto aceptan, respetan y
valoran a cada uno de ellos por lo que es, y no por lo que no es o les falta.
Para cerrar esta idea queremos citar a Paulo Freire: Es la virtud que nos
ensea a convivir con lo diferente. A aprender con lo diferente, a respetar lo
diferente.
La tolerancia no es convivir o estar con el otro slo como un acto corts
soportando su presencia no muy deseada, implica aceptar y convivir con lo que

nos es diferente, sin tener prejuicios y preconceptos respecto a lo que nos es

diferente.
Con esto queremos reconocer la virtud del proceso de enseanzaaprendizaje, es en este momento, en donde nosotros cumplimos el rol de
docentes y aprendemos constantemente de los nios y la docente de ctedra,
incluso somos nosotros quienes creemos llevarnos ms aprendizajes de los
que podemos transmitir.
Con los dicho anteriormente podemos comprender y repensar el punto
de que no son las limitaciones individuales las races del problema de la
discapacidad, sino un mundo construido sin considerarla; son las limitaciones
de la propia sociedad para prestar servicios apropiados y para asegurar
adecuadamente que las necesidades de las personas con discapacidad sean
consideradas dentro de la organizacin social.
Como sujetos insertos en la educacin, contextualizados en torno a
personas con capacidades diferentes, en donde los conceptos de tolerancia,
alteridad, prejuicios, lo diferente, entre tantos, los podemos procesar e
incorporar con el correr del tiempo; son momentos y situaciones en la cuales la
persona sin una cierta discapacidad pueda llegar a entender esto plasmado en
los apartados anteriores. Lo debatimos como grupo de trabajo y formulamos
nuestro punto de vista a partir de nuestras experiencias, muy subjetiva pero
cierta para nosotros, y pudimos llegar a una conclusin de que tenemos que
propiciar la interaccin con estas personas para procurar la inclusin y la
aceptacin de la diferencias que tienen los mismos. Muchas de las personas
con las que convivimos en nuestra sociedad nunca compartieron alguna
experiencia con personas capacidades diferentes y es ah donde se presenta la
incertidumbre, el miedo que a lo desconocido formulando el discurso que
llevamos adentro.
Son cuestiones diferentes, el decir y el hacer. Muchos de nosotros en el
decir aceptbamos e incluamos a los las personas con alguna diferencia pero
a la hora del hacer nuestro discurso era diferente. Por eso son estas
experiencias que tenemos en la escuela especial que nos ensean mucho ms
de lo que esperbamos. Nos ayud a encontrar equilibrio en este discurso, del
hacer y el decir, como as tambin a enfrentar el miedo que tenamos ante lo
desconocido , a aprender que ellos tienen las mismas oportunidades de
desarrollo que nosotros, como la educacin entre tantas cosas y que solo
debemos potenciar las capacidades de los mismos y disminuir sus
discapacidades.
Con esto destacamos la labor de la escuela Allio, la misma institucin
estimula a los nios a la superacin, a la sociabilizacin de ellos con
compaeros de otros cursos y hasta de otras escuelas; realizan campeonatos
de bochas ensendole valores de respeto, a la realizacin de competencia
sana, el esfuerzo y al aprendizaje mediante la ejecucin de los deportes que
ms le gustan (estos campeonatos varan en deportes pero por el momento
sabemos que se llev a cabo el de bochas). Aqu participaron todos aquellos

que desean enfrentar la experiencia y se siente suficientemente seguros de

querer realizarlo. Lo tomamos como accin inclusiva ya que muchos de los
alumnos de la institucin lo practican, es de fcil comprensin y adaptabilidad
para lo continua superacin de los alumnos; y a ellos le atrae mucho su
prctica, lo disfrutan y varios alumnos excelentes deportistas.
Ya que mencionamos al proceso de enseanza y aprendizaje con
anterioridad, ms all del rol nuestro en las actividades que se desarrollan en la
hora de Ed Fsica, y del docente a cargo de la hora, queremos resaltar la
influencia de los alumnos haca con sus pares. En la enseanza y su post
aprendizaje se da en forma vertical, de docente a alumno y de forma horizontal,
entre compaeros. Hemos percibido, observado y registrado que la presencia
de un alumno con una menor discapacidad, acompaado de la participacin en
clases y con las ganas de aprender, ayuda en gran medida a aquel alumno que
tiene una de mayor grado; la indagacin continua del docente hacia los
alumnos es muy importante y de suma relevancia ya que a partir de esto el
alumnos puede traer a su memoria aprendizajes pasados y si esto no sucede
con facilidad sus propios compaeros ayudan a refrescarlos. Estos son puntos
pequeos pero que a nosotros como observadores nos llam mucho la
atencin el grado de compaerismo y voluntad de aprender por parte del
alumnado, que es difcil de verlo en el da a da.
El conclusin, y con la intencin de dar un cierre a este informe, a partir
de nuestras experiencias, podemos darnos cuenta de la realidad que est
enfrente de nuestros ojos, en nuestra cotidianidad; de que existe una sociedad
que est en pleno proceso de cambio, ese cambio que comenzara en
transformar la forma de ver a la discapacidad, de verla como un problema
ajeno a nosotros, incapacitando a las personas con ciertas deficiencias y
pasar a verlas como uno ms, procurando el desarrollo ptimo e igualitario de
las mismas, potenciando esas capacidades que tiene cada con el objetivo de
una inclusin e integracin de ellas.
Esta escuela, midindolo en parmetros generales tiene las condiciones
ptimas para albergar cualquier individuo que presente las condiciones
necesarias para el ingreso, ya sea discapacidades intelectuales, motrices o
ambas. Cuando decimos condiciones nos remitimos a la infraestructura y al
personal tanto como docente, no docente y profesiones de la salud que
realizan un trabajo extraordinario al momento de ayudar al alumnado a su
progreso psicomotriz. Ms all de que el Estado no proporcione
econmicamente con lo suficiente y necesario para solventar los gastos que se
requiera ante cualquier circunstancia, ya sea en la compra de algn
instrumento o para la infraestructura, el propio establecimiento resuelve
diversas problemticas que se le presenta y puede mantenerlo a medida que
estas ocurren.
Con respecto a la clase, percibimos un ambiente propicio para
aprendizaje de los alumnos, que a pesar de las condiciones diversas de cada
uno, el docente programa sus clases para que cada uno pueda progresar a
tiempo y medida que pueda y le permita su propia persona. El docente tiene

una forma particular de ensear que centra su atencin a cada uno de sus
alumnos atendiendo de las particularidades del mismo pero sin descuidar al
resto que participa en el proceso de aprendizaje. Es un trabajo admirable y
enriquecedor para nosotros, que estamos transitando el camino de la docencia;
ella nos ha mostrado diversas herramientas que podemos utilizar el da de
maana cuando nosotros estemos ocupando el lugar de gua para el
aprendizaje de nios con capacidades diferentes.
Nuestras prcticas siguen, pero estamos muy conformes con lo que
hemos logrado y aprendido; sabemos que esta experiencia nos ha cambiado
por completo, hemos aprendido mucho ms de lo que unos simples libros nos
han enseado y estamos abiertos a cualquier experiencia que nos transforme.
El ambiente realmente es confortable, nos han abierto las puertas de la
institucin como si fusemos docentes ya recibidos; aquello que en su
comienzo tena como principal objetivo el de transitar una experiencia de
observacin, transgredi nuestras expectativas, generndose una
retroalimentacin que se dio gracias a todos los actores que participaron en el
contexto educativo. Estamos satisfechos y con ganas de seguir apostando a
esto que nos llena las ganas de seguir transitando el camino de la educacin.

ANEXO

BIBLIOGRAFA

-LEY DE EDUCACIN (ARTICULOS DE EDUCACIN ESPECIAL)

-DOCUMENTO MINISTERIAL: ORIENTACIONES 1-2009

-SAGASTIZABAL, M. DE LOS ANGELES -2006. APRENDER Y ENSEAR

EN CONTEXTOS COMPLEJOS. MULTICULTURALIDAD, DIVERSIDAD Y
FRAGMENTACION. CAPITULOS 1,2 Y 3.
-INFORMES DE LA ESCUELA ESPECIAL ALLIO REALIZADO EN EL AO
2014.