1.

CONCEPTO DE ABP:
1. La metodologa ABP es una coleccin de problemas cuidadosamente
construidos por grupos de profesores de materias afines que se
presentan a pequeos grupos de estudiantes auxiliados por un tutor.
Los problemas, generalmente, consisten en una descripcin en
lenguaje muy sencillo y poco tcnico de conjuntos de hechos o
fenmenos observables que plantean un reto o una cuestin, es decir,
requieren explicacin. La tarea del grupo de estudiantes es discutir
estos problemas y producir explicaciones tentativas para los
fenmenos describindolos en trminos fundados de procesos,
principios o mecanismos relevantes (Vizcarro & Juarez, 2008)
2.

En el artculo en lnea El Aprendizaje Basado en Problemas citan a

Barrows Un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de
los nuevos conocimientos. (Santillan Campos, 2006)

2. CARACTERISTICAS DE ABP
El ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, independiente.
Caractersticas principales:
1. Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. A
travs del trabajo autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr los
objetivos planteados en el tiempo previsto.
2. Los alumnos trabajan en pequeos grupos, lo que favorece que los alumnos
gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que
todos se responsabilicen de la consecucin de los objetivos previstos.
asumiendo una actitud de compromiso con sus aprendizajes. (Universidad
Politcnica de Madrid, 2008)
3. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o
diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
4. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los
contenidos.
5. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. (Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. s/f)
3. DESARROLLO DE PROCESO ABP (ALUMNOS)
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP
son los siguientes: (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey):

Habilidades cognitivas como el pensamiento crtico, anlisis, sntesis y

evaluacin. Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la
materia de estudio.
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y
dispuesta al intercambio.
Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de informacin.
Comprender los fenmenos que son parte de su entorno, tanto de su
rea de especialidad como contextual (poltico, social, econmico,
ideolgico, etc.).
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos slidos.
Participar en procesos para tomar decisiones.
Seguridad y la autonoma en sus acciones.
Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad,
compromiso).

PLANIFICACION Y SECUENCIA METODOLOGICA

Segn la Universidad Politcnica de Madrid (Universidad Politcnica de Madrid,
2008) al hablarnos sobre la Planificacin de la sesin de ABP nos dice: Como paso
previo a la planificacin y utilizacin del ABP se deben tener en cuenta dos aspectos
fundamentales: o Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son
suficientes y les ayudarn a construir los nuevos aprendizajes que se propondrn en
el problema. O
Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autnomo y en equipo que los
alumnos llevarn a cabo (comunicacin con docentes, acceso a fuentes de
informacin, espacios suficientes, etc.)
En la planificacin de la sesin de ABP es necesario:
Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias
establecidas en la materia, pretendemos que los alumnos logren con la
actividad.
Escoger la situacin problema sobre la que los alumnos tendrn que trabajar
Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse
preguntas y abordar la problemtica con una visin de conjunto, pero sin que
esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad.
Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el
problema y puedan organizarse.
Organizar sesiones de tutora donde los alumnos (a nivel individual y grupal)
puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus
cuestiones, etc.

Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en

ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los
miembros, descoordinacin, etc.
Debemos tener en cuenta que la competencia a desarrollar en el rea de historia
geografa y Economa es: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS,
que. busca el desarrollo del pensamiento histrico..y una red conceptual que
permita a los estudiantes interpreten el pasado de manera crtica y a partir de esta
explicacin, pueda asumir una postura ante su presente (MINEDU, 2015)

Bibliografa
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. (s.f.).
sitios.itesm.mx. Recuperado el 9 de setiembre de 2015, de
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
MINEDU. (2015). RUTAS DE APRENDIZAJE QUE Y COMO APRENDEN NUESTROS
ESTUDIANTES? LIMA: GRAPHICS PERU S.A.
Santillan Campos, F. (2006). Aprendizaje Basado en Problemas. Revista
Iberoamericana de educacin , 1.
Universidad Politcnica de Madrid. (2008). Maristas.org.mx. Recuperado el 10 de
setiembre de 2015, de
http://maristas.org.mx/portal/sites/default/files/AprendizajeProblemas.pdf
Vizcarro, C., & Juarez, E. (2008). LA METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS. Recuperado el 9 de SETIEMBRE de 2015, de en
http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf