Actividades para Trabajos Prácticos - 2015

Segundo
cuatrimestre
2015
LINGSTICA
CTEDRA A
ACTIVIDADES PARA TRABAJOS PRCTICOS
Lingstica A 2015
Actividades para trabajos prcticos Unidad I
GuaI:Fundamentosepistemolgicos
Material elaborado por Pilar Gaspar, con supervisin de la ctedra.
Las actividades que se proponen en estos materiales de trabajo tienen por propsito
colaborar con la comprensin de los contenidos de la unidad 1 del programa,
centrados en las concepciones principales sobre la naturaleza del lenguaje, y
promover la reflexin y la discusin grupal sobre sus fundamentos y aspectos ms
distintivos
Lecturas:
-
Halliday, M.A.K. (1979) El lenguaje como semitica social. Mxico: FCE. Captulo 1
(17-51)
Pinker, S. (2001) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza. Captulos 1, 2 y 3 (1186).
(...) Algunos cientficos cognitivos han definido el lenguaje como

una facultad psicolgica, un rgano mental, un sistema neural y
un mdulo computacional. Sin embargo, yo prefiero un trmino
ms pintoresco como instinto, ya que esa palabra transmite la
idea de que las personas saben hablar en el mismo sentido que
las araas saben tejer sus telas
Steven Pinker
(n. 1954)
1) A continuacin se enumeran los argumentos que presenta Pinker para justificar su

tesis de que el lenguaje es un instinto.
Seleccione uno de ellos. Presente el ejemplo con que Pinker lo ilustra. Explique
cul es la relacin de ese argumento con la tesis.
a) complejidad de las gramticas de las lenguas
b) complejidad de las variedades
c) criollizacin en lenguas orales
d) criollizacin en lenguas de seas
e) pobreza de estmulo: materns y las interrogativas
f) pobreza de estmulo: la concordancia
g) localizacin cerebral: afasias
h) localizacin cerebral: trastorno especfico del lenguaje
2) Explique por qu segn Pinker la universalidad del lenguaje no es un argumento
para probar su tesis de que el lenguaje es un instinto.
3) En el captulo 1, Pinker enumera una serie de ideas de sentido comn sobre el
lenguaje, sobre las que seala: En las pginas que siguen, voy a intentar
convencer al lector de que todas y cada una de esas opiniones son incorrectas:
Lingstica A 2015
-
es la invencin cultural ms importante que ha hecho el hombre, el ejemplo

paradigmtico de su capacidad para emplear smbolos y un hito biolgico sin
precedentes que le separa irrevocablemente de otros animales
el lenguaje moldea el pensamiento y las diversas lenguas hacen que sus hablantes
se formen conceptos distintos de la realidad
los nios aprenden a hablar a base de imitar a los adultos que los rodean
actualmente, el ciudadano promedio no sabe construir correctamente las frases de
su idioma
el ingls es una lengua caprichosa y contraria a la lgica, al igual que su ortografa
Indique cules de los argumentos desarrollados en 1 refutan estas ideas de sentido
comn.
4) El ttulo del captulo 1 (El instinto para adquirir un arte) es una sntesis de la
toma de posicin de Pinker sobre el estatuto del lenguaje, y en particular un
sealamiento de su adscripcin al darwinismo. Es por ello que el autor retoma una
frase de Darwin, que ampla con una cita de James. Analice las siguientes
acepciones de la palabra arte, presentes en el diccionario de la RAE. Cul/es
es/son la/s ms apropiada/s en relacin con la frase citada? Justifique.
arte.
(Del lat. ars, artis, y este calco del gr. ).
1. Virtud, disposicin y habilidad para hacer algo.
2. Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin
personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos
plsticos, lingsticos o sonoros.
3. Conjunto de preceptos y reglas necesarios para hacer bien algo.
4. Maa, astucia.
5. Disposicin personal de alguien. Buen, mal arte
Los ejercicios siguientes constituyen a la vez una gua de lectura y de escritura.

5) Lea el comienzo del captulo 3, hasta No hay pregunta ms esencial que esta
para comprender por qu el lenguaje se puede concebir como un instinto (p. 58).
Con qu propsito introduce Pinker la cita de la novela 1984, de George Orwell?
Por qu seala que la frase al menos en la medida en que el pensamiento
depende de la palabra es considerada por este autor como una esperanza?
Antes de continuar leyendo el captulo 3, escriba el borrador de dos textos de al
menos cinco lneas. En el primero, argumente a favor de la verosimilitud de lo
planteado en la novela, en el segundo, en contra. Al concluir la escritura de
esos borradores, formule un ttulo para cada uno.
6) Lea el ltimo prrafo de la pgina 58. Contraste las perspectivas sobre los temas
presentados en ese prrafo con las que se exponen en el ltimo prrafo de la
pgina 60.
Escriba una oracin para cada borrador de texto, incorporando al menos dos de
esos temas.
7) Entre las pginas 59 y 64 se presenta la hiptesis Sapir Whorf, y las primeras
crticas que se le realizaron. Cul es la diferencia entre la versin fuerte y la dbil
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de esa hiptesis? Por qu Pinker califica de graves las consecuencias de esas

hiptesis? Cules son las primeras crticas a los postulados de Whorf?
En el primer borrador (a favor de la verosimilitud del planteo de Orwell), incluya
la referencia a estas hiptesis.
En el segundo borrador (en contra) incluya tambin esa referencia, y disctala a
travs de las primeras crticas.
8) Subraye en el texto las historias de las que ha odo hablar una persona con una
cultura menos que mediocre. Rastree en las pginas 64 a 68 la contracara de
esas historias.
Utilice estos datos para formular un prrafo en cada uno de los borradores.
9) Pinker da cuenta de algunos estudios controlados que permiten poner a prueba la
hiptesis Sapir Whorf. Consigne para uno de ellos:
Postulado de
sentido comn
Descripcin
del
experimento
Resultados
del
experimento
Problemas del
experimento
Conclusiones
10) En la pgina 70, Pinker seala: La ciencia cognitiva dispone de dos herramientas
que permiten analizar el problema con mayor claridad. Una de ellas es un conjunto
de estudios experimentales que han podido romper la barrera de la palabra y
acceder a diversas formas de pensamiento no verbal. El autor consigna una serie
de estos estudios experimentales. Complete el siguiente cuadro para sintetizar el
estudio de Coooper y Shepard:
Descripcin del
experimento
Resultados
Pregunta implcita
Respuesta a la
pregunta
(conclusin)
11) Qu diferencias hay entre los estudios experimentales abordados en la consigna

9 y en la 10?
En su borrador del texto 2, incluya al menos dos de estos estudios, a modo de
ejemplo.
12) En la pgina 58, Pinker plantea tres preguntas:
Depende realmente el pensamiento de la palabra? Es verdad que la gente
piensa literalmente en ingls, cherokee, kivunjo o pensar hacia el 2050 en
Newspeak? O acaso nuestros pensamientos se formulan por medio de un
vehculo silencioso del cerebro, una especie de lenguaje del pensamiento o
idioma mentals, para luego revestirlos de palabras cuando se hace preciso
comunicrselos a su interlocutor?
Subraye qu partes de esas preguntas se han respondido hasta aqu.
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13) Lea el apartado que va desde la pgina 76 hasta la 81. Qu es lo que permite
modelizar la mquina de Turing? Cules son los dos elementos que se postulan
en una teora computacional o representacional de la mente? Por qu se seala
que Al terico le est vedado espiar en el interior y leer los smbolos?
14) Segn la ciencia cognitiva, de la que Pinker es representante, por qu es
necesario postular la existencia del mentals en lugar de considerar que el
pensamiento se produce por medio de las lenguas naturales? Cules son las
diferencias entre una lengua natural y el lenguaje del pensamiento o mentals?
15) En El instinto del lenguaje no hay subttulos; en su lugar hay espacios y smbolos.
Incluya subttulos en todos los captulos ledos.
16) Seleccione un texto de prensa o literario en que se presente de modo explcito y o
implcito una posicin respecto de la relacin entre lenguaje y pensamiento.
Construya una argumentacin propia sobre ese texto, a partir de lo estudiado,
tomando como referencia los borradores escritos hasta aqu.
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Adoptamos un criterio funcional de la lengua, en el sentido de

que nos interesa lo que la lengua puede hacer, o, mejor dicho, lo
que el hablante, nio o adulto puede hacer con ella; y de que
tratamos de explicar la naturaleza de la lengua, su organizacin
interna y su conformacin en trminos de las funciones que ha
desarrollado para servir (pg. 27).
M. K. Halliday
(n. 1925)
17) Halliday sostiene que en el desarrollo del nio como ser social, la lengua
desempea la funcin ms importante (pg. 18). Teniendo en cuenta el apartado
1, cules son los argumentos que presenta el autor para sostener dicha
afirmacin?
18) Segn el autor, hay dos perspectivas para el estudio del lenguaje: intraorganismos e inter-organismos.
a. Describa ambas perspectivas, empleando las siguientes dicotomas:
o hechos sociales hechos biolgicos
o individuo como un todo mecanismos
o lengua como conocimiento lengua como comportamiento
b. Qu razones da Halliday para sostener que ambas perspectivas son
inseparables en ambas direcciones?
19) Revise las pginas 24 a 26 en que se incluyen los siguientes esquemas. Defina
cada uno de los trminos empleados en dichos esquemas y explique la diferencia
entre ellos.
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20) Al tomar como foco la pregunta acerca del proceso de desarrollo lingstico,
Halliday seala que hay dos grandes enfoques: nativistas y ambientistas.
a. En qu difieren estos enfoques? Qu crticas se les ha realizado? Cules
son sus aspectos comunes?
b. Retomando los trminos nativista y ambientista, en cul de ambos
enfoques se incluira Pinker?
c. Qu respuesta da Halliday al argumento de la pobreza de estmulo que
propone, entre otros, Pinker?
21) Frente a estos enfoques, Halliday propone una perspectiva funcionalista, segn la
cual el proceso de desarrollo lingstico consiste en aprender a significar, es decir,
alcanzar el dominio de un pequeo nmero de funciones elementales de la lengua
en una amplitud de opciones de significado dentro de cada una.
a. Cules son las funciones iniciales que propone Halliday?
b. Sera posible hacer un listado similar para las funciones del lenguaje en la
vida adulta con este mismo grado de detalle? Por qu?
22) Por qu la propuesta de Halliday se enmarca en una perspectiva sociolingstica?
23) En la perspectiva funcionalista de Halliday:
a. Cmo se define al lenguaje?
b. Cules son los sistemas en los que se codifican los potenciales de
significado? Cmo se relacionan entre s?
c. El autor propone cuatro funciones lingsticas generales, de carcter
universal. Cules son?
d. Cul es la relacin entre las funciones lingsticas y la evolucin del lenguaje
en el ser humano? Relacione con la perspectiva de Pinker.
24) En qu consisten las teoras del dficit y de la diferencia? Cules son las
crticas a ambas que propone Halliday?
25) Rastree en el texto el concepto de situacin. Cul es la relacin entre funcin y
situacin, en la perspectiva de Halliday?
26) Cul es su explicacin a las diferencias entre las variedades lingsticas? Cmo
ampla esta conceptualizacin en relacin con el concepto de registro? Revise el
mismo tema en el anlisis de Pinker: cules son las coincidencias? Y las
diferencias en el anlisis?
27) Seale cules de las siguientes expresiones se relacionan con la perspectiva de
Pinker y cules con las de Halliday respecto del lenguaje. Justifique sus
Lingstica A 2015
elecciones, teniendo en cuenta que en muchos casos, se trata de nfasis y no de

dicotomas.
Teniendo en cuenta que hay algunas expresiones que no corresponden a ninguno
de los dos autores, seale si puede reconocer su origen en otras posturas que ha
estudiado.
es una habilidad natural

se desarrolla en las situaciones de comunicacin con otros
se adquiere sin esfuerzo consciente
es cualitativamente igual en todos los individuos
es una facultad psicolgica
es un rgano mental
las variedades lingsticas se deben a las diferentes situaciones de
comunicacin
permite la transmisin cultural
es un contrato entre los hablantes
es un tesoro depositado en el cerebro de los hablantes
su aprendizaje requiere esfuerzo consciente
es resultado de la evolucin
es la herramienta del pensamiento
es, en principio, un fenmeno social
es, en principio, un fenmeno mental
es el medio por el cual los individuos se hacen miembros de una sociedad
Lingstica A 2015
Actividades para trabajos prcticos Unidad II
GuaII:Brevepanoramadelalingstica
Material elaborado por Maia Migdalek, con supervisin de la ctedra.
El objetivo de esta gua de trabajos prcticos es reflexionar sobre algunas de las
cuestiones e hitos de la historia de la lingstica y sobre nociones centrales en la teora
de Ferdinand de Saussure, como signo y lengua. Estos conceptos -que, junto a otros,
constituyen los inicios de la ciencia lingstica- son discutidos y reformulados, entre
otras corrientes, por el estructuralismo francs y el estructuralismo funcionalista de
Praga.
Por otra parte, algunos de los ejercicios presentados permitirn discutir la relacin entre
trminos cientficos y teoras cientficas.
Parte A. Un recorrido por la historia de la lingstica. Breve

gua de lectura
Lectura:
Campbell, L. (2003) La historia de la lingstica, en: Aronoff, M. y J. Ress-Miller.
The Handbook of Linguistics. Blackwell Publishers, Captulo 4. Traduccin de Paula
Mahler. Ficha de ctedra: La historia de la lingstica.
1) Campbell seala que las diversas tradiciones lingsticas de la Antigedad

surgieron, en gran medida, en respuesta al cambio lingstico y a inquietudes
religiosas. Explique brevemente tal afirmacin para las distintas tradiciones
mencionadas en el texto y seale en qu aspecto gramatical se concentr cada
una de ellas.
2) Campbell afirma que hacia el siglo XII se produjo un cambio de foco en los
estudios lingsticos. Explicite las razones de tal cambio. Explique brevemente el
tema que predomin en los trabajos lingsticos entre los siglos XII y XVII.
3) En el inicio del texto Campbell afirma que no es posible comprender los desarrollos en
la lingstica sin tomar en cuenta sus contextos histricos y culturales. Cul es el
contexto histrico que posibilita el surgimiento del mtodo comparativo?
4) Mencione los criterios principales, mayormente aceptados, para establecer familias de
lenguas.
5)
Qu derivaciones tuvo el estudio comparado? D cuenta brevemente de los trabajos

referidos al cambio fontico y al parentesco de lenguas.
6) En qu consiste la Ley de Grimm? Cul fue la posicin del grupo de los

neogramticos respecto de las leyes fonticas?
7) Campbell explica que en el siglo XIX tambin tuvo lugar una visin filosficapsicolgica-tipolgica-evolutiva sobre la naturaleza y evolucin del lenguaje. En qu
consiste tal visin? Qu vinculacin se puede establecer con las ideas de W. von
Humboldt?
8) Cul es el cambio en la orientacin de los estudios lingsticos que tiene lugar en el
siglo XX?
Lingstica A 2015
9) En qu se centraron los trabajos de Boas? Qu motiv tal inters? Frente a qu

orientacin lingstica reacciona? Mencione sus principales discpulos y exponga los
desarrollos centrales de estos.
10) Qu aspectos innovadores presenta el programa de trabajo de Noam Chomsky en
relacin con los de sus predecesores? Qu tradiciones lingsticas retoma? Qu
posicin toma Chomsky frente a la explicacin conductista de la adquisicin del
lenguaje?
11) Presente los rasgos fundamentales del enfoque tipolgico-funcional.
12) A modo de integracin, grafique mediante una lnea de tiempo cmo fue variando el
objeto de estudio de los trabajos lingsticos.
Lingstica A 2015
Parte B. Ferdinand de Saussure

Lectura:
Saussure, F. de (1983) Curso de lingstica general. Madrid: Alianza editorial.
Introduccin, Captulo 3; Primera Parte, Principios Generales, Captulo 1 y 2;
Segunda Parte, Captulo 4.
La lengua es tambin comparable a una hoja de papel: el

pensamiento es el anverso y el sonido el reverso: no se puede
cortar uno sin cortar el otro; as tampoco en la lengua se podra
aislar el sonido del pensamiento, ni el pensamiento del sonido; a
tal separacin slo se llegara por una abstraccin y el resultado
sera hacer psicologa pura o fonologa pura.
Ferdinand de
Saussure
(1857-1913)
1) Defina signo lingstico segn de Saussure.

2) Cmo explica este autor el principio de arbitrariedad?
3) Por qu Saussure incorpora una reflexin sobre las onomatopeyas? Qu
objeciones se le podran plantear a la caracterizacin saussureana del signo
lingstico a partir de formas tales como achs, chistar, uf? Cmo refuta Saussure
tales objeciones?
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Lingstica A 2015
Parte C. mile Benveniste

Lectura:
-
Benveniste, E. (1965) Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI Editores.

Captulo IV La naturaleza del signo lingstico (49-55).

el signo, elemento primordial del sistema lingstico, encierra
un significante y un significado cuyo nexo debe ser reconocido
como necesario, por ser estos dos componentes
consustanciales uno de otro

mile Benveniste
(1902 - 1976)
1) Cules son los objetivos globales que se propone este artculo?
2) Cul es el problema que Benveniste encuentra en la formulacin del principio de
arbitrariedad planteado por Saussure?
3) Cul es para Benveniste la relacin entre el significante y el significado? Por
qu? A qu remite, entonces, el principio de arbitrariedad?
4) Qu implicancias tiene la redefinicin del principio de arbitrariedad en: a) las
propiedades de inmutabilidad y mutabilidad del signo lingstico; b) la nocin de
valor?
5) Cul es la explicacin que proporciona Benveniste para dar cuenta del
razonamiento anmalo de Saussure? Ample su respuesta a partir del texto de
Campbell (2003) que figura en la bibliografa obligatoria.
6) Justifique la siguiente afirmacin de Benveniste: Restaurando la verdadera
naturaleza del signo en el condicionamiento interno del sistema, se afianza, ms
all de Saussure, el rigor del pensamiento saussuriano.
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Lingstica A 2015
Parte D. Bohumil Trnka

Lectura:
Trnka, B. (1964) On the Linguistic Sign and the Multilevel Organization of
Language, TLP I. Praga: ditions de lAcadmie Chcoslovaque des Sciences,
(21-33). Traduccin de Paula Mahler. Ficha de ctedra: Escritos de la Escuela
Lingstica de Praga.

la realidad estructural de la lengua no puede captarse
cuando se la divide en la imagen acstica ("significante") y el
significado ("significado"), sin otorgar la debida consideracin a
los cuatro niveles de las relaciones lingsticas.
Bohumil Trnka
(1895 1984)
1) Cules son los propsitos globales de este artculo?

2) Qu principio retoma Trnka para definir signo? Realice un listado de los distintos
tipos de signos segn Trnka y proporcione sus caractersticas distintivas.
3) El autor afirma: Al separar smbolos y seales de los sntomas y otros signos no
comunicativos tambin estamos dando un significado ms restrictivo a la relacin
"stat pro". Cmo se restringe esta relacin?
4) En relacin con la consigna anterior, en qu trminos se plantea el
problema de la arbitrariedad del signo lingstico?
5) Qu relacin se establece entre la nocin de signo lingstico y lengua para
Trnka?
6) Cules son los niveles lingsticos y sus unidades?
7) Compare la nocin de lengua como sistema de signos en Saussure y la de
niveles de las relaciones lingsticas" de Trnka.
8) Explicite la crtica que Trnka realiza a Saussure.
9) Observe cmo estn usados los siguientes trminos en el texto de Trnka:
- oracin
- ncleo
- tema
Para hacerlo, compare con las siguientes definiciones:
Una oracin es una forma gramatical que no est en construccin con ninguna otra
forma gramatical: un constituto que no es un constituyente
Hockett, CH. (1971) Curso de lingstica moderna, Buenos Aires: Eudeba, p. 201.
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Lingstica A 2015
Tema: la entidad afectada por la accin expresada por el predicado o la entidad

que se mueve (con un verbo de movimiento) o la entidad cuya locacin se define
(con un verbo que indique locacin).
Ejs: Mara fue atropellada por un autobs; en el verano arden muchos bosques;
puso los libros en el estante.
Fernndez Lagunilla, M. y A. Anula Rebollo (1995) Sintaxis y cognicin.
Introduccin al conocimiento, el procesamiento y los dficits sintcticos, Madrid: Ed.
Sntesis, p. 93.
Por tanto podemos decir que las propiedades gramaticales de un sintagma como
reducir impuestos estn determinadas por el verbo reducir, y no por el nombre
impuestos. Diremos, pues, que el verbo reducir es el ncleo del sintagma reducir
impuestos ()
Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a

la Lingstica, Madrid: Cambridge University Press, p. 402.
Qu conclusiones puede realizar sobre el uso de los trminos en lingstica, en
particular y en las ciencias, en general?
10) El texto de Trnka dialoga con varios lingistas y escuelas lingsticas. Usted ya
conoce a algunos de ellos, como Sapir o Whorf. Haga un relevamiento de los
lingistas citados, elija a dos de ellos, averige a qu escuela pertenecen y cules
fueron sus principales aportes a la lingstica. Puede utilizar diccionarios de
lingstica o bien Internet.
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Lingstica A 2015
Actividades para trabajos prcticos Unidad III
UnidadIII:Elsistemalingstico
Material elaborado por Vernica Nercesian y Mara del Pilar Gaspar (parte B1),
con supervisin de la ctedra.
Parte A. Fonologa
Lecturas:
- Gil Fernndez, J. (1995) Los sonidos del lenguaje. Madrid: Sntesis. Cap. 6 (ps.
109-115).
- Martnez Celdrn, E. (1989) Fonologa General y Espaola. Barcelona: Teide; cap.
1, pargrafos 1.1, 1.2 y 1.3.2.
Las actividades (1)-(9) estn centradas en las caractersticas articulatorias de los
sonidos y los smbolos fonticos que se utilizan para representarlos.
1) Una de las primeras tareas que el lingista hace para estudiar la fonologa de la
lengua que va a investigar es realizar transcripciones fonticas de las producciones
orales en la lengua de anlisis. Para ello es necesario conocer los smbolos
fonticos y usarlos con facilidad para concentrarse en los sonidos que escucha al
momento de hacer la transcripcin. Estos primeros ejercicios servirn para entrenar
el reconocimiento de los mencionados smbolos fonticos.
Con la ayuda del Alfabeto Fontico Internacional/AFI (o International Phonetic
Alphabet/IPA) en Anexo, complete el smbolo fontico que corresponde a las
descripciones listadas a continuacin:
DESCRIPCINDELSONIDO
SMBOLO
FONTICO
a. nasalvelar
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
vocalanteriormediasemicerrada
bilabialoclusivasorda
velarfricativasonora
vocalcentralabierta
palataloclusivasorda
glotaloclusiva
vocalposteriorcerradalabializada
14
Lingstica A 2015
2) Caracterice los smbolos fonticos listados a continuacin segn el punto y el modo

articulacin y segn su sonoridad (sordas vs. sonoras):
PUNTO DE
ARTICULACIN
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
MODO DE
ARTICULACIN
SORDO/SONORO
[f] :
[]:
[b] :
[p] :
[] :
[] :
[n] :
[d] :
[g] :

3) Describa las caractersticas articulatorias del segmento resaltado en negrita en las
palabras listadas abajo. Indicar punto y modo de articulacin, sonoridad, y si son
labializadas.
a. [kasa] :
b. [tago] :
c. [kaa] :
d. [nota] :
e. [pwee] :
f. [tala] :
g. [tema] :
h. [rosa] :
i. [sia] :
j. [tuo] :
4) Identifique el rasgo en comn en los sonidos de cada grupo y elimine el que no
corresponda. Justifique por escrito. Tenga en cuenta: punto de articulacin, modo
de articulacin y sonoridad.
a. [p, t, s, k]
b. [m, q, n, l, b]
c. [d, n, p, t, l]
d. [, i, o, u]
e. [,, a, u]
15
Lingstica A 2015
5) Este modo de describir y simbolizar los sonidos permite reconocer la transcripcin

fontica de cualquier lengua aunque no sepamos hablarla, puesto que los smbolos
son internacionales. En general este tipo de informacin puede encontrarse en los
diccionarios bilinges (ingls-espaol, por ejemplo). Para hacer la prueba puede
buscar uno e intentar pronunciar las palabras leyendo la transcripcin fontica.
Supongamos ahora que volvimos de nuestro primer trabajo de campo con las
transcripciones fonticas de algunas
La lengua wich pertenece a la familia lingstica
palabras del wich y las listamos a
mataguaya junto con el chorote, el mak y el
continuacin. Una de las tareas ser la de
nivakl. Es hablada por aproximadamente 40.000
describir las caractersticas articulatorias
personas. En la Argentina, el pueblo wich se
de los sonidos para empezar a
encuentra en el norte de la provincia del Chaco, en
reconocerlos.
la margen del ro Bermejo; en el centro y oeste de
la prov. de Formosa a lo largo de la Ruta 81 y al
noroeste en el departamento de Ramn Lista; y en
Describa, entonces, los sonidos que
el sud y noreste de la prov. de Salta, en Argentina;
estn resaltados en negrita. Intente leer
tambin en el departamento de Tarija, en Bolivia.
en voz alta las palabras.
El wich es una de las lenguas indgenas argentinas
con mayor cantidad de hablantes y grado de
vitalidad lingstica. Se calcularon 34.240 en el
censo nacional (INDEC 2004/5)
a. [ama]
rata
b. [ae]
iguana
c. [awu]
flor
d. [note]
conejo
e. [hapuk]
colmena
f. [tulu]
vaca
g. [tatej]
enviar
Las actividades que siguen, (6)-(9), nos van a permitir reflexionar sobre las nociones de
fonema y alfono. Es decir, vamos a analizar los sonidos en el nivel fonolgico
teniendo en cuenta su valor distintivo dentro del inventario o sistema fonolgico de la
lengua. Para ello, tendremos ahora en cuenta no slo las caractersticas fonticas de
los sonidos sino tambin los sonidos de su entorno (el contexto fnico) y el significado
de las palabras en los que ellos aparecen.
Recuerde que, como explica Martnez Celdrn (1989: 14), los fonemas tienen una
funcin en el acto comunicativo: contribuir a la distincin de los significados. Esta
funcin es precisamente la que los diferencia de los alfonos.
6) Uno de los criterios que se utiliza para reconocer los fonemas de una lengua es el
contraste de los sonidos en un mismo contexto fnico: se trata de observar si hay o
no cambio de significado. Por ejemplo, la consonante inicial de las palabras del
espaol [mal], [tal], [kal], [sal] tienen en comn el contexto fnico [___ al], sin
embargo, el significado de esas palabras cambia segn la consonante inicial. Esto
16
Lingstica A 2015
significa que esas consonantes se oponen fonolgicamente. En general, para

mostrar el carcter fonmico de los sonidos de una lengua y su contraste, los
lingistas utilizan pares mnimos, como [kal] / [sal], en el que el cambio de [k] por [s]
conlleva un cambio de significado.
i.
A partir de los siguientes pares mnimos del espaol, identifique y justifique cules
de los sonidos que se resaltaron en negrita son fonemas y cules no. Trace un
crculo en el o los que correspondan.
a. [pata]/[bata]
[bata]/[ata]
[p] , [b] , []
b. [paso]/[peso]
[peso]/[pso]
[a] , [e] , []
c. [axo]/[ago]
[x] , [g]
d. [kae]/[kae]
[kae/[kaje]
[] , [] , [] , [j]
Haga una lista de los fonemas que identific y consigne la descripcin articulatoria
del sonido.
ii.
Cmo relacionara la actividad que acaba de realizar con la nocin de

conmutacin de Martnez Celdrn (1989: 15-16)?
7) Estamos de trabajo de campo en Salta llevando adelante nuestra investigacin

sobre el tapiete. Nuestro inters es
La lengua tapiete pertenece a la familia
realizar el registro en audio y la
lingstica tup-guran, en particular, a uno de
descripcin de la fonologa de dicha
los siete grupos reconocidos en la mencionada
lengua.
familia junto con el guaran antiguo, mbya, xet,
andeva (chirip), caiw, guaran paraguayo,
guayak y chiriguano. Segn el censo nacional se
A partir de los pares mnimos del tapiete
calculan cerca de 360 hablantes (INDEC 2004/5).
listados a continuacin, identifique los
En Argentina, los tapiete se asentaron en la
segmentos con estatus fonolgico y
ciudad de Tartagal y en el monte en la comunidad
describa
sus
caractersticas
de la Curvita (prov. Salta). Los tapiete tambin
articulatorias. Recuerde que el diacrtico
viven en zonas rurales de Bolivia y Paraguay en
sobre la vocal indica que es nasalizada.
las proximidades del ro Pilcomayo.
a. [pku] tipo de pjaro /

[p] tronco
[tku] lengua
[t] lnea
[ru]
traer
[pete] castigar
[pere]
herida
c. [uka] matar
[uka] tipo de juego
[hea] permitir
[hea] ver
d. [wapi] tropezar
[wpi] tipo de pjaro
[kawi] tranquilo
[kwi] chicha (bebida alcohlica de maz)
b. [tu]
padre
(ejemplos extrados de la Gramtica del tapiete (Gonzlez 2005))

17
Lingstica A 2015
Qu pudo observar con respecto a las vocales del tapiete y la nasalizacin? Si

compara el contraste voclico del tapiete analizado en (d) con el inventario de
vocales del espaol y teniendo en cuenta que no puede ser nunca rasgo
distintivo aquel que dependa del contexto (Martnez Celdrn 1989: 25), qu
podra concluir?
8) Otro criterio que se utiliza para reconocer los segmentos con estatus fonolgico de
una lengua es la ocurrencia fontica de los fonemas que contrastan. Ellos deben
poder ocurrir en contextos fnicos similares, de lo contrario podran ser alfonos.
Indique los contextos de aparicin de las consonantes marcadas en negrita en los
siguientes pares contrastivos (V__V: posicin intervoclica, #__V: inicial de palabra,
V__C: coda silbica en interior de palabra):
a. /t/ y /m/: [ata], [ama], [tapa], [mapa]

b. /d/:
[dao], [deo], [dato], [koo], [aa]
c. /n/:
[kanto], [cago], [tago], [mono], [monto]
d. /x/ y /g/:
[xota], [gota], [taxo], [ao], [xeta], [gera], [paa], [paxa], [xaro]
Segn los contextos de ocurrencia, discuta en grupo qu segmentos comparten los

mismos contextos y cules no. Y en funcin de ello, cules de los segmentos son
fonemas y cules pueden ser alfonos. Recuerde que si dos fonos, fonticamente
similares, comparten el mismo contexto y su conmutacin no produce ningn
cambio en el significado, entonces esos dos fonos son alfonos de un mismo
fonema.
9) Los sistemas fonolgicos de consonantes y de vocales varan segn las lenguas. A
continuacin se presenta el inventario de vocales de cuatro lenguas distintas:
espaol, portugus, pilag y tapiete.
a. Compare los inventarios voclicos e identifiqu
b. A partir de su anlisis comparativo, determine cules podran ser parmetros

posibles y variables dentro de cada parmetro para una comparacin
translingstica que permita establecer tipos de inventarios voclicos.
Espaol
(extrado de Quilis 1993)

18
Lingstica A 2015
Portugus brasilero
El portugus tiene su origen en el latn y se la

considera parte de la rama indoeuropea. Se
extendi mundialmente por las pioneras
exploraciones navales portuguesas a fines del
siglo XV que crearon un imperio comercial. Su
mayor expansin colonial hacia Brasil no se
produjo hasta principios del siglo XVIII. Al igual
que el rabe, el espaol y el ruso, el portugus se
extendi con el apoyo activo de los religiosos.
Actualmente es considerada lengua mundial, y
cuenta con 191 millones de hablantes. Se
encuentra en 8 lugar en cuanto a cantidad de
hablantes.
The vowel of Brazilian Portuguese
(extrado de Portuguese Language Guide, 2005-2011.

http://www.portugueselanguageguide.com/portuguese/pronunciation/vowels/)
Pilag
El pilag pertenece a la familia lingstica

guaycur junto con el toba, el mocov y el
caduvo, y las extintas abipn y payagu. La
cantidad de hablantes se estima en 6.000 (INDEC
2004/5). Los pilag son originarios del ro
Pilcomayo en Gran Chaco, y actualmente estn
dispuestos en diecinueve asentamientos en la
provincia de Formosa.
(extrado de Vidal 2001)

Tapiete
(extrado de Gonzlez 2005)
19
Lingstica A 2015
ANEXO
Para escuchar los sonidos del alfabeto fontico internacional puede hacerlo en el siguiente sitio
web: http://phonetics.ucla.edu/course/chapter1/flash.html
20
Lingstica A 2015
Parte B. Morfologa
Lecturas:
-
Comrie, B. (1989) Tipologa de las lenguas, en: Universales de Lenguaje y

tipologa lingstica. Sintaxis y morfologa. Madrid: Gredos. Captulos 1 y 2 (15-85).
Radford, A. et al. (2000) Introduccin a la lingstica. Cambridge: Cambridge
University Press. Captulos 10 y 11 (231-271).
En los ejercicios de fonologa estuvimos analizando las caractersticas articulatorias de

los sonidos y su estatus fonolgico, es decir, cundo el cambio de un sonido por otro
implica un cambio de significado, porque el cambio del sonido nos hace decir una
palabra diferente o una secuencia de sonidos sin significado. Ahora vamos a
centrarnos en la morfologa, es decir, en las unidades que forman palabras y expresan
algn significado.
B.1. La estructura de la palabra. Morfemas y alomorfos. Derivacin y

flexin.
1)
a. Cules de las palabras del espaol listadas a continuacin son monomorfmicas
(compuestas por un solo morfema) y cules son polimorfmicas (compuestas por
ms de un morfema)? Separe con guiones los morfemas que reconozca en cada
caso e indique el significado que tienen asociado. En el caso de los compuestos,
indique las categoras lxicas combinadas y cul es el ncleo.
animal, animales, animalito, llave, casaquinta, sacacorchos, cant, cantaron,
mujer, hombre, seora, sordomudo, zapatero, zapato, llavero, cautelosamente,
malasangre
b. Los afijos de una lengua se dividen segn sean flexivos o derivativos, por un lado,
y segn la categora de palabra que seleccionan para aadirse: nominal
(sustantivos y adjetivos) o verbal, y el significado que aportan a la palabra, por el
otro. Organice en el siguiente cuadro los afijos que seal en el ejercicio (1a),
indique si derivan o flexionan la base, con qu clase de palabra se combinan y qu
significado expresan:
Afijos
Flexivo/Derivativo
-es
flexivo
Clase de palabra que

seleccionan: nominal/verbal
nominal (sustantivos y
adjetivos)
Significado
plural
2) Indique con los signos > o < el proceso de derivacin. Luego discuta una
generalizacin posible respecto de los procesos de derivacin en espaol.
solucionar
afear
contable
reduplicar
asesinato
solucin
feo
contabilidad
duplicar
asesinar
21
Lingstica A 2015

retar
manear
familia
ley
real
promover
pasear
reto
mano
familiar
legal
realidad
promocin
paseo
3)
a. Liste al menos cinco palabras derivadas de cada una de las siguientes:
amar, tarde, rer, til
b. Analice cada una:
- Indique la clase de palabra.
- Segmente en morfemas.
- Identifique el proceso de derivacin.
c. Incluya los afijos que correspondan en el cuadro siguiente:
Nominalizador
Adjetivador
Verbalizador
Denominal
Deadjetival
Deverbal
4) En los siguientes corpus:
- Indique si se puede verificar la presencia de uno o ms prefijos (corpus a) o
sufijos (corpus b).
- Formalice la regla fonolgica.
a. ileso implantar imbatible inscribir - inadecuado irreal irrompible
imponer ilcito incauto
b. abridor poseedor destructor exprimidor conductor agitador
conmovedor inquisidor conector auditor
5) A partir de los siguientes corpus, discuta la nocin de morfema como signo
lingstico mnimo. En su respuesta, emplee los siguientes trminos: amalgama,
fusin, acumulacin, variacin alomrfica flexiva, significado, significante, flexin,
raz, sufijo, sincretismo.
a. amaba, saltaba, sala
b. am, salt, sali
c. decir, dije, dijeron
6)
a. Explique en qu consiste la ambigedad de las siguientes construcciones
teniendo en cuenta los roles temticos de los argumentos. A qu categora
pertenecen los ncleos de los sintagmas?
i.
la invitacin de Juan
ii.
la eleccin del candidato
iii.
la aprobacin del equipo
22
Lingstica A 2015
b. Son ambiguas las siguientes construcciones? Por qu?

iv.
v.
vi.
la represin policial
el canto de las sirenas
la huida del oso bailarn
7)
a. Subraye las nominalizaciones en el siguiente texto.
En el presente artculo nos ocupamos del tratamiento, el empleo y la valoracin de
incorporaciones lxicas de diferentes lenguas europeas en espaol bonaerense.
Abordamos en particular, tanto en la oralidad como en la escritura, cuestiones relativas a la
convencionalizacin y la alternancia en el uso y a la ubicacin de las configuraciones sobre
la escala de la adaptacin, mostrando que algunas de las previsiones que a este respecto
pueden hacerse en relacin con la poca y modo de ingreso de los prstamos no
necesariamente se verifican. Analizamos tambin los usos marcados que obedecen a una
intencin divergente, relevada igualmente de modo transversal para prstamos de
procedencia y modos de difusin diversos, as como los imperativos actitudinales que
subyacen a los usos. Por ltimo, abordamos las mismas cuestiones en el caso de los
apellidos no hispnicos (particularmente frecuentes en la regin como consecuencia del
aflujo inmigratorio), a los cuales consideramos un caso especial de incorporacin en la que,
por un lado, el uso es obligatorio y, por otro lado, hay fijacin constante (de base jurdica) en
los usos escritos. Las observaciones comunes a distintas incorporaciones constituyen los
aportes principales del artculo.
[Extrado de Hipperdinger, Y. (2010) Aportes al estudio de la incorporacin lxica.
Indagaciones en espaol bonaerense. RASAL, N1/2, 2010, pp. 99-114]
b. Analice cinco de las nominalizaciones identificadas, segn los criterios del

siguiente cuadro
Sufijo derivativo
nominalizador
Clase de palabra
sobre la que se
realiza la
derivacin
Argumentos
requeridos (solo
para derivaciones
deverbales)
Argumentos
explcitos en el
texto
8) A partir de las siguientes palabras compuestas:

petirrojo ropavejero pararrayos altiplanicie malsonante ciempis
drogadicto buenaventura anteasala abrefcil vasodilatador malinterpretar
rompeportones mandams bienamado verdinegro sordomudo
a. Describa el proceso de composicin, a travs del encorchetamiento.
b. Considere la relacin de dependencia entre las categoras gramaticales del
compuesto.
c. Establezca cmo se flexiona la palabra y explique por qu.
23
Lingstica A 2015
B.2. Discusiones tericas en torno a los tipos de morfologa.

9) La ventaja con la que contamos para hacer un estudio del espaol como lingistas
es el hecho de que somos hablantes nativos de la propia lengua que investigamos,
y contamos con la ayuda de nuestra propia intuicin lingstica como hablantes.
Cuando investigamos una lengua que no sabemos hablar debemos comparar la
forma y el significado de cada unidad lingstica (ya sean palabras, frases u
oraciones) para poder identificar el o los morfemas que la componen.
Analice morfolgicamente los ejemplos de otras dos lenguas, el mak (mataguaya)
y el vilela (lule-vilela).
Marque en cada palabra la parte que es igual y la parte que cambia. Compare
luego los significados. La parte del significado que se repite corresponde a la parte
de la palabra que es igual, y la parte del significado que cambia es la que aport el
morfema aadido.
Mak (Gerzenstein 1994)

(i)
yinoki
onoki
lhonoki
mi codo
tu codo
su codo
(ii)
koyoyoy
yoqokoyoyoy
oqokoyoyoy
loqokoyoyoy
carro
mi carro
tu carro
su carro
Vilela (Lozano 1977, reedicin

de Golluscio 2006)
(i)
inaqki
inaqmi
inaqkis
mi hijo
tu hijo
nuestro hijo
La lengua mak pertenece a la familia lingstica

mataguaya junto con el nivakl, el chorote y el
wich. Sus hablantes habitan la zona geogrfica del
Chaco paraguayo, actualmente asentados frente a la
ciudad de Asuncin (Paraguay). Segn el censo
realizado por el DGEEC (2003) en Paraguay los
hablantes del mak se calculan en un total de
1.267.
La lengua vilela pertenece a la familia lingstica

lule-vilela junto con el lule (lengua extinta). Su
pueblo habitaba la zona de Napalpi y Quitilipi,
prov. del Chaco. Si bien actualmente no existen
comunidades vilela con base territorial, los
hablantes se encuentran dispersos en distintos
pueblos y provincias, como Resistencia y Quitilipi
(prov. del Chaco), Santa Fe y Gran Buenos Aires.
En cuanto a la vitalidad de la lengua, actualmente,
slo quedan pocos hablantes que manifiestan
diferentes grados de competencia en la lengua
nativa.
10) Relacione el mtodo y el resultado de su anlisis morfolgico en los ejercicios 1 y 9

con la nocin de morfema que ya conoce.
11) Las lenguas varan segn tiendan a aadir los morfemas como prefijos o sufijos.
Observe los afijos del espaol, el mak y el vilela segmentados en los ejercicios
anteriores, y compare en qu parte de la raz verbal o nominal se agregaron, es
decir si son prefijos o si son sufijos, en relacin con la categora funcional que
expresan.
24
Lingstica A 2015
12) Continuaremos con el anlisis morfolgico, pero ahora de lenguas tipolgicamente

distintas. Analice los ejemplos ofrecidos a continuacin del malayo, ilocano, alemn
suizo y nivkh e identifique de qu manera se expresa la flexin y la derivacin
segn el caso. Determine si es posible realizar una segmentacin morfolgica y si
los morfemas flexivos y derivativos identificados pueden ser listados del mismo
modo que lo hicimos para el caso de las lenguas analizadas en 1 y 9.
Malayo (Indonesia)
i. kursi silla
ii. lalat vuelo
iii. ibu
madre
iv. rumah casa
Ilocano (Islas Filipinas)
i. bag vida
ii. lo
cabeza
iii. tlon campo
iv. dlan ruta
kursikursi
sillas
lalatlalat
vuelos
ibuibu
madres
rumahrumah casas
(extrado de Koustsoudas 1966: 61, citado por Jensen 1990)
bibag
vidas
ullo
cabezas
taltlon
campos
daldlan
rutas
(extrado de Gleason 1955:28, citado por Jensen 1990)
Dialecto berns del alemn suizo

[suf]
beber (inf.)
i. suufe
gsoffe
[g sf]
bebido (part. pas.)
ii.schwimme
[gm]
nadar (inf.)
[gm]
nadado (part.pas.)
gschwomme
iii. pfyffe
[pfif]
silbar (inf.)
pfiffe
[pff]
silbado (part. pas.)
(extrado de Aronoff & Fudeman 2005:166)
Nivkh (lengua aislada, Siberia)
Verbos transitivos
i. rzl
pesar
ii. su
quitar
iii. vkz
perder
iv. zo
curvar
Verbos intransitivos
tzl
pesar
u
soltarse, quitarse, salirse
pkz
perderse
o
curvarse
(extrado de Spencer 1991:19)
13) La reduplicacin, el Ablaut, la mutacin consonntica, son algunos procesos

morfofonolgicos que ocurren a menudo en las lenguas. Qu lenguas de las
analizadas en 12 sirven para ilustrar dichos procesos?
14) Discuta qu diferencias encuentra en cuanto a las unidades y operaciones
morfolgicas analizadas en 1, 9 y 12 y vincule sus conclusiones con los dos tipos
de morfologa mencionados en Radford y otros (2000: 263-268): concatenativa y no
concatenativa.
25
Lingstica A 2015
B.3. Tipologa de lenguas segn su morfologa.

El estudio de la nocin de morfema y los procesos morfofonolgicos dio lugar a
discusiones tericas sobre la morfologa como nivel y la naturaleza de sus unidades, y
en relacin con ello, sobre los tipos de morfologa (concatenativa y no concatenativa).
Otro foco de discusin para la teora lingstica se ha desarrollado en torno a los
parmetros que deben tomarse en consideracin para establecer una tipologa de
lenguas segn su morfologa. Como sostiene Comrie (1989: 71), la tipologa
morfolgica tiene una larga historia que llega, al menos, hasta comienzos del siglo
diecinueve. En los ejercicios siguientes, abordaremos esta discusin.
15) Segn la clasificacin tradicional morfolgica existen, en principio, tres tipos de

lenguas: aislantes, aglutinantes y fusionantes (flexivas). Defina y explique los
tipos e ilstrelos con ejemplos de los ejercicios 1 y 9 y el siguiente extrado de la
bibliografa.
Tenga en cuenta que para analizar ejemplos de otras lenguas que no sean el
espaol, es necesario aadir siempre al menos tres lneas:
i) una para indicar la segmentacin en morfemas del ejemplo,
ii) otra para traducir debajo de cada morfema su significado, y
iii) la traduccin libre, que no siempre es equivalente a la suma de los
significados de los morfemas.
A veces, se aade una cuarta lnea para presentar la palabra entera cuando
presenta cambios fonolgicos por la combinacin de los morfemas, como
ocurre en el primer ejemplo del Mohawk (cf. ejercicio 10), en donde se produjo
un alargamiento de la vocal a acentuada, pero esa raz aislada -kar no presenta
el mismo alargamiento; comparen la primera lnea con la segunda.
Para separar los morfemas en la lengua de estudio y los significados de
esos morfemas en nuestra lengua (las glosas) se usan los guiones altos -.
Cuando el significado de los morfemas requiere la utilizacin de ms de una
palabra, como en el ejemplo del Chukchi grasa.de.morsa, se usan los puntos
en lugar de los espacios en blanco. Y cuando el significado de los morfemas
Khi
ti dn
nh ban ti, chng
ti bt du
lm bi.
cuando yo llegar casa amigo yo PLURAL yo comenzar hacer deberes
Cuando llegu a casa de mi amigo, nos pusimos a hacer deberes.
(extrado de Comrie 1989:71)
16) Un cuarto tipo se aade a la clasificacin mencionada en 15, el de lenguas
polisintticas. Cules son las caractersticas principales de este tipo de lenguas?
Qu lenguas de las analizadas hasta ahora podran ilustrarlo?
17) La incorporacin es uno de los procesos morfosintcticos tpicos de las lenguas
polisintticas. Explique en qu consiste dicho proceso a partir del anlisis de los
datos ofrecidos a continuacin y la bibliografa (vea pg. 74 en Comrie 1989).
1. Mohawk (familia iroquesa, noreste de Norteamrica)

wakk:raien
wak-kar-a-ien-
yo-cuento-NEXO-tener-ESTATIVO
Tengo un cuento.
(adaptado de Mithun 2009:570)
26
Lingstica A 2015
2. Chukchi (lengua luoravetlana, Siberia)

koplhin
na-alt-koqnat.
grasa.de.morsa ellos-cuchillo-picar
Ellos estn picando la grasa de morsa con un cuchillo.
(adaptado de Mithun 1984:862)
3. Wich (familia mataguaya, Argentina y Bolivia)
a. n-wuye
b. la-poset
yo-hacer
su-pico/labio
Yo lo hago.
su pico/labio
c. nwuposeta
n-wu-poset-a
yo-hacer-pico/labio-CIERRE.INCORPORACIN
Yo silbo.
a. n-wuye
b. lhep
yo-hacer
nido
Yo lo hago.
iwulhepa
iwu-lhep-a
[3SUJ]hacer-nido-CIERRE.INCORPORACIN
Anida.
(extrado de Nercesian 2011)
18) La polisntesis no se refiere solamente a la posibilidad de incorporar morfemas

lxicos, sino tambin a la de combinar morfemas gramaticales en una sola palabra
que equivale a una oracin en un tipo de lengua fusionante o flexiva como el
espaol.
a. Realice el anlisis morfosintctico de los datos del swahili ofrecidos a
continuacin y observe la diferencia en cuanto a la estructura morfolgica con la
traduccin al espaol. Emplee las pautas de segmentacin y glosa en espaol
indicadas anteriormente.
Congo Swahili, dialecto Elisabethville

(Aronoff y Kirsten 2005)
ninasema
wunasema
anasema
munasema
wanasema
tunasema
ninapika
ninanupika
ninakupika
ninawapika
ananipika
ananupika
ninamupika
nilipika
nilimupika
nitakanupika
La lengua swahili pertenece a la familia lingstica

bant (grupo sabaki de lenguas bantes del
nordeste) hablada por cerca de 5 millones de
personas como primera lengua y por otros 50
millones como segunda lengua. Es el idioma
principal de frica oriental. Se habla en Tanzania y
Kenia (donde es lengua nacional) y en parte de
Somalia, Uganda, Ruanda, Burundi, Repblica
Democrtica del Congo y Mozambique. En la costa
este de frica el swahili se habla desde alrededor
de 800 d.C, cuando llegaron a la zona los pueblos
de habla bant de la regin de los Grandes Lagos.
Yo hablo.
Vos habls..
l habla.
Ustedes hablan.
Ellos hablan.
Nosotros hablamos.
Yo pego/peleo.
Yo les pego a ustedes.
Yo te pego.
Yo les pego a ellos.
l me pega.
l les pega a ustedes.
Yo le pego.
Yo pegu/pele.
Yo le pegu a l.
Yo les voy a pegar a ustedes.
27
Lingstica A 2015
b. A partir del corpus analizado, organice un cuadro con los paradigmas

pronominales, es decir, las categoras de sujeto y de objeto marcadas en el
verbo. Indique mediante un guin si son prefijos (lala-) o si son sufijos (-lala).
Cuadro de afijos pronominales del swahili

PERSONA
SINGULAR
PLURAL
1
2
3
1
2
3
SUJETO
ni
OBJETO
c. Volviendo al corpus analizado, qu morfemas son races verbales y qu

morfemas son afijos?
d. Podemos reconocer alguna categora de tiempo en los datos que tenemos?
Cul o cules?
e. Los afijos que se aaden a las races para formar una palabra, en general, lo
hacen siempre en el mismo orden. Podemos proponer un orden de las
categoras que analizamos en el corpus: sujeto, objeto y tiempo? Consgnelo
tomando como referencia la raz verbal.
RAZ
f.
El esquema resultante da cuenta de la estructura morfolgica de la palabra y

es lo que nos ayuda, entre otras cosas, a reconocerlas dentro de un texto.
Qu tipo de morfologa predomina en el swahili segn los datos del corpus
analizado?
19) Discuta y explique cul es, segn Comrie (1989: 75-77), el problema que presenta
la clasificacin tradicional que incluye al parmetro de la polisntesis en la
clasificacin tripartita de aislantes, aglutinantes y fusionantes (o flexivas) A qu
dimensin responde el fenmeno de la polisntesis?
20) En relacin con 19, explique los dos ndices principales sealados por el autor que
permiten establecer una tipologa morfolgica y cmo se agrupan las lenguas
segn esos dos ndices (pgs. 78-84).
28
Lingstica A 2015
ANEXO. Glosario de fonologa y morfologa basado en Varela Ortega (2005) y

Martnez Celdrn (1989)
afijo: morfema ligado que debe apoyarse necesariamente en una base lxica
afijo derivativo: posee contenido lxico y contribuye a la formacin de palabras
nuevas; su nombre se debe a su capacidad de derivar otras formas lxicas
afijo flexivo: posee contenido gramatical, no contribuye a formar nuevas palabras
sino a flexionarlas, es decir, de dotarlas de categoras como gnero, nmero, persona,
caso, tiempo, aspecto o voz
alfono: manifestacin material de un fonema o variante fnica de un fonema sin valor
fonolgico
alomorfo: variante formal (de forma) de un mismo morfema
composicin: proceso de formacin de palabras mediante el cual se combinan dos o ms
lexemas para formar una palabra nueva con un sentido nico y consonante
derivacin: proceso morfolgico mediante el cual se forman palabras nuevas a partir de
otras que funcionan como base, o bien aadiendo un afijo, o bien por cualquier otro
medio no afijal
flexin: proceso morfolgico que genera formas de un mismo paradigma o formas de la
misma palabra (p.ej. mal-o / mal-a / mal-o-s / mal-a-s; cant-o / canta-s / canta-mos /
cant-is)
fonema: unidad mnima no divisible en nuevas unidades sucesivas del plano del
significante con funcin de oposicin, es decir, su permutacin conlleva un cambio
en el significado de la unidad morfolgica
infijo: morfema ligado que se coloca dentro de la raz o lexema
interfijo: elemento adicional que se aade antes de la adjuncin del sufijo, que carece de
significado propio (es un morfo vaco) y cuya funcin principal es la de facilitar la
combinacin de la base con el sufijo (p.ej. la consonante -t- en: cafetal > caf+t+al)
morfema: unidad morfolgica menor de la palabra que no puede descomponerse en
unidades menores
palabra: morfema libre que puede realizarse por s mismo sin requerir combinarse con
otros morfemas que funcionen como base
raz: morfema lxico o lexema que aporta valor semntico fundamental a la palabra y
que sirve como base de la primera operacin morfolgica. Constituye la unidad
bsica de la palabra
29
Lingstica A 2015
Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
GuaIV:Semnticaylexicografa
Material elaborado por Andrena Adelstein, Marina Berri y Julieta Straccia, con
supervisin de la ctedra
Parte A. Introduccin
Lecturas:
- Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics en: N. Collinge
(ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5 (139-172).

Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra de Teora
Lxica, FFyL, UBA.
Lyons, J. (1980) Semntica. Barcelona: Teide. Captulo 1 (3-32)
1) Determine en cules de los siguientes enunciados se utilizan significado, significar
y sentido de manera metalingstica y justifique por qu.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
No tiene sentido que vengas para ac.

Esta discusin no significa nada para m.
El sentido de palabra mina ha perdido en la actualidad su connotacin negativa.
La temperatura de ms de 39 puede significar que tenga una infeccin.
En cataln amb significa con.
El crculo verde en el chat de gmail significa que la persona est conectada.
Uno de los significados de banco es asiento alargado para que se sienten
varias personas.
2) En el ejercicio anterior, qu palabras son mencionadas y que convencin se
emplea para distinguir uso de mencin?

3) En los siguientes enunciados, determine y justifique si faltas, cuesta y cerca son
muestras de un mismo tipo y por qu:

a. No slo tuvo cuatro faltas este mes sino que adems cometi muchas faltas en
el ltimo examen.
b. Soar no cuesta nada, lo que cuesta es levantarse.
c. Cerca de 400 delegados sindicales se manifestaron ayer cerca de la casa de
gobierno.
4) Determine cuntas palabras contiene cada uno de los siguientes enunciados y
justifique su respuesta. Tenga en cuenta las nociones de tipo y muestra:

a. Quien a hierro mata, a hierro muere.
b. A las palabras se las lleva el viento.
c. A Juan le dicen asistencia perfecta: anteayer vino, ayer vino, hoy vino todo el
tiempo vino.
d. A Pedro le dicen campana: es tan tan tan pero tan imbcil!
e. Dime con quin andas y te dir quin eres.
30
Lingstica A 2015
5) Teniendo en cuenta la nocin de forma, explique en qu criterios se funda Jos P.
Gmez (1914)1 para proponer la siguiente reforma ortogrfica del espaol:
1. Sesuprimenlosdgrafosyletras:ch,ll,rr,hmudayq.
2. Seescribesiemprelacconsonidoduroantelascincovocales;lassilabasce,ciconel
valordez,seescribirnconestaltimaletra.
3. Seescribesiemprelagconsonidodbilantelascincovocales,lasslabasge,giconel
valordejseescribirnconestaltima.
4. Sesuprimeladfinaldelossustantivos.
5. Laslabaexanteconsonantequedaconvertidaenes.
6. Lahtendrelsonidodelach.
7. Losdgrafosllyrrseescribirn: y .
8. Layvocalseescribiri,porlotantolaysersiempreconsonante.
9. Elacentoseempleartansoloensuvalortnico.
6) A partir de los siguientes artculos de diccionario, discuta la distincin entre forma
flexiva y forma de cita.
a.
doscientos, tas numeral cardinal 1 Indica que el nombre al que acompaa o al que
sustituyeest200veces:ejdoscientasveintemillas;doscientosinvitados;acudieronlos
doscientos.
>numeralordinal2Indicaqueelnombrealqueacompaaoalquesustituyeocupael
lugar nmero 200 en una serie, en especial cuando sta est numerada: ej captulo
doscientos;soyeldoscientosdelalista.NOTAEnalgunasocasionessepuedesustituir
porducentsimo.
>nombremasculino3Nombredelnmero200.
[Battaner,P.(dir.)(2003)Diccionariodeuso
delespaoldeAmricayEspaa.Barcelona:VOX.]
Gmez, J. P (1914) Ortografa ideal: Tratado de reforma ortogrfica de la lengua castellana y

de fonografa comparada. Madrid: Fernando Fe.
31
Lingstica A 2015
b.
adj.
1) pretty; handsome; attractive
SINGULAR
masc.
fem.
neut.
PLURAL
N
SHORT FORM
masc.
fem.
neut.
pl.
*Las formas y se utilizan con nombres inanimados. Las formas y

se utilizan con nombres animados.
[Russian Grammatical Dictionary, disponible en https://www.seelrc.org:8443/russ/index.jsp]
c.
sleep
verb/slip/(PASTTENSE,PASTPARTICIPLEslept/slept/)
torestwiththeeyesclosedandinastateofnaturalunconsciousness
Goodnightsleepwell!Icantsleepmymindistooactive.
[CambridgeAdvancedLearnersDictionary.3rd.Edition.]
d.
vinco.vicivictum3TR.:vencer,ganar,servencedor()
[Diccionario Ilustrado latino espaol espaol Latino.
Barcelona: Spes Vox, 2003]
32
Lingstica A 2015
e.
rey,reinanombremasculinoyfemenino
1Soberanodeunamonarquaounreino.sinmonarca.[]2Persona,animalocosa
queporsuscaractersticassobresaleentrelosdemsdesuclaseoespecieyseconsidera
elmximorepresentanteoelmejor:ejelleneselreydelaselva[]
>nombremasculino3Piezadeljuegodelajedrezquerepresentaunreyyquepuede
mover un solo cuadro en cualquier direccin en cada movimiento; es la pieza principal
deljuego,yaquecuandoledanmatesepierdelapartida.[]
>nombrefemenino6Mujerqueeselegidaporalgunacualidadfsicaparapresidirde
manerahonorficaunactoounfestejo:ejfueelegidareinadelasfiestasdesupueblo.7
Piezadeljuegodelajedrezquerepresentaunareinayquepuedemoversecomolatorre
ycomoelalfil:[].sindama.
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]
reina1fEsposadelrey:Contrajomatrimonioyseconvirtienreinaen1137.2fMujer
quepresidealgunascelebracionesofiestasyqueeselegidaparatalfuncinporalguna
caracterstica, especialmente por su belleza: La carroza llevaba a la nueva reina de la
vendimia. 3 f Pieza del juego de ajedrez, segunda en importancia despus del rey:
Acababa de mover su reina, sin prever la trampa tendida por mi alfil. 4 f Hembra de
algunascoloniassocialesdeinsectosqueseocupadeldesoveylareproduccin:lareina
delacolmena.[]
rey,reina1myfPersonaquegobiernaunamonarqua:LareinadeInglaterradarun
discurso./Legustabanloscuentosdereyesyprincesas.2myfPersona,animalocosa
quesedistinguedelasdemsdesuclaseporsermejoroporrealizarmejoruna
actividad:Eslareinadelpopmexicano./Laaraucariaeslareinadelbosque.3mPieza
deajedrezquerepresentaaunrey[1],queeslapiezaprincipaldeljuego:Elreyblanco
queddesprotegido./Vasamoverelrey?4mCartadelabarajaespaola,quelleva
elnumerodoce,enlaqueserepresentaaunnrey[1]:Canttrucoconunrey,unseisy
uncuatro.5mCartadelabarajadepkerquerepresentaaunrey[1]:unreyde
corazones.[]
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la
Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]
7) Determine cuntos lexemas contiene el siguiente poema en prosa:
Veo,veo.Yt,quves?Noveo.Dequcolor?Noveo.Elproblemanoesloquese
ve,sinoelvermismo.Lamirada,noelojo.Antepupila.Elnocolor,noelcolor.Nover.
Latransparencia.(Noamaneceelcantor,JosngelValente.)
8) Para los siguientes pares de sintagmas, establezca cules de las opciones
constituyen lexemas y explique por qu (cfr. tambin el punto 4.1. del texto de
Cruse):
a.
b.
c.
d.
e.
f.
a cambio / en cambio
a punto / en punto
banco de datos / banco de plaza
cabello finito / cabello de ngel
caja de ahorro / caja de cartn
casa de dos plantas / casa de cambio
33
Lingstica A 2015
g.
h.
i.
j.
k.
cuenta vertical / cuenta corriente

pedir la cuenta / pedir la mano
sobre todo / sobretodo
tapado de piel / tapado de cuero
tarjeta de crdito / tarjeta de cumpleaos
9) Para cada uno de los siguientes sintagmas, proponga oraciones en las que stos
se comporten como lexemas y otras en las que sean sintagmas libres:

a.
b.
c.
d.
dar una mano

lavarse las manos
mano derecha
sangre de pato
10) A partir de lo trabajado en las consignas 5 a 10, sistematice las diferentes
nociones de palabra.
11) Para cada una de los siguientes casos, establezca dos o tres significados
enunciativos. Justifique en qu consiste la diferencia semntica entre ellos, y

entre estos significados y el significado de la oracin. A partir de estos ejemplos
seale en qu residen las diferencias entre el significado oracional y el significado
del enunciado:
a.
b.
c.
d.
Podras traer vino para la fiesta?

Hoy est muy lindo el da.
Si quieren venir, que vengan.
-Lo podras vender, t que eres comerciante?
-Ests loco. Quin querra esta carroa? (Ceremonia antes del alba,
Carlos Fuentes)
e. La casa est en orden.
f. No me ayudaste ni siquiera con la esperanza. (No oyes ladrar los perros, Juan
Rulfo)
g. Un empleado entra temerosamente en el despacho de su jefe y le dice:
Disclpeme, jefe, pero es que hace tres meses que no cobro.
Nada, nada, hombre. No se preocupe, est disculpado.
h. La suerte est echada.
12) A partir de los siguientes artculos de diccionario de perro, rata y bolita determine
cules de las acepciones representan significados descriptivos o expresivos (cfr.

el punto 3.5. del texto de Cruse). Por otra parte, identifique y justifique en qu
casos las subentradas (o sublemas) constituyen lexemas sintagmticos.
perro, rra nombre masculino y femenino 1 Mamfero carnvoro domstico de la
familiadeloscnidosquesecaracterizaportenerlossentidosdelolfatoyelodo
muy finos, por su inteligencia y por su fidelidad al ser humano, que lo ha
domesticadodesdetiemposprehistricos;haymuchsimasrazas,decaractersticas
muy diversas: ej perro amaestrado; los perros se cruzan para obtener distintas
razas;laperraparitrescachorritos.[]
perrofalderoSeaplicaacualquierperrodecompaadepequeotamao.
sinperrodelanas.
perropolicaPerroquehasidoadiestradoparaayudaralapolicaensustareas:
ejencontraronladrogagraciasalosperrospolica.
34
Lingstica A 2015
perro salchicha coloquial Teckel (perro de tamao pequeo, cuerpo muy

alargado, hocico agudo, patas muy cortas, orejas largas y colgantes, y pelo corto
generalmentemarrn,onegroymarrn):[]
> adjetivo | nombre masculino y femenino 4 [persona] Que se considera
despreciable,especialmenteporsumaldadoporsubajacondicin:ejlamuyperra
mehaestadotomandoelpelotodoestetiempo;esunperro,notieneescrpulos.[]
a otro perro con ese hueso coloquial Se emplea para rechazar una propuesta
desventajosaoalgoquenoresultacreble.[]
perro faldero coloquial Persona que muestra gran sumisin y obediencia ante
otra,oquesiempreandapegadaaella.[]VEASEacaradeperro;caradeperro;
dientedeperro;patadeperro;sinpadrenimadre,niperroqueleladre;tenerun
humordeperros;vidaperra.
ratanombrefemenino1Mamferoroedormsgrandequeelratn,depelobastoy
rgido, cola larga, patas cortas, cabeza pequea y orejas tiesas; es nocturno, muy
fecundo, destructor y voraz, y vive tanto en bosques y desiertos como en
construcciones humanas o barcos; hay muchas especies, que se diferencian sobre
todo en color y tamao: ej rata de agua; rata campestre; rata gris de las
alcantarillas; rata blanca de laboratorio; la piel de la rata almizclera es usada en
peletera. 2 coloquial Persona despreciable: ej un tipo que es capaz de quitar
dineroaunoshurfanosesunarataydeberaestarenlacrcel.
>nombrecomn3coloquialPersonamuytacaa:ejnoseasrataeinvtanosa
untrago.4coloquialRatero.singato,randa.
hacerselarataArg,UrugcoloquialFaltaraclase[unalumno]yocultrseloasus
padres.
ms pobre que una rata (o que las ratas) coloquial Extremadamente pobre: ej
durantelaguerra,todasufamiliaeramspobrequelasratas.[]
bolita 1 f Esfera pequea de vidrio o porcelana que se usa en el juego de las n

bolitas [1]: Hacamos un tringulo en el suelo, donde colocbamos determinada
cantidaddebolitasporjugador.2adjcoloquialBoliviano./Tambinessustantivo
cuandoseaplicaaunapersona.Nota.Suusoesdespectivoyofensivo.
bolitas(tambinbolita)fplJuegoinfantilqueconsistearrojarnbolitas[1]sobreuna
superficie plana, para intentar meterlas en un hoyo y golpear las del contrincante
paraevitarquelasemboque:Enunaveredadebarro,tresniosjueganalasbolitas.
/Alosochoaos,eraelcampenindiscutidodebolitaentodoelcolegio.
bichobolita.
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la
Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]
35
Lingstica A 2015
Parte B. Rasgos semnticos

Lectura:
-
Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics, en: N. Collinge

(ed.), An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5 (139-172),
8, nicamente. Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la
ctedra de Teora Lxica, FFyL, UBA.
1) Dados los siguientes conjuntos de pares, determine cul es el rasgo que resulta
operativo para explicar las oposiciones significativas, de acuerdo con el anlisis
componencial:
a. fino /delgado flaco, grueso/ gordo, largo/alto, corto/bajo
b. amarillo/ rubio, negro/morocho, marrn /castao, naranja/pelirrojo, gris /canoso
c. morir/matar, caer/arrojarse/tirarse, ve /mirar, or /escuchar
2) Para los pares de b) de la consigna anterior, proponga definiciones que incorporen
el rasgo distintivo.
3) Represente el significado de remera, polera, camisa y blusa, segn rasgos binarios
propios del anlisis componencial de la semntica estructural. Formule los pares de
rasgos binarios que tuvo que emplear para las representaciones propuestas.
4) Construya la representacin semntica de camisola. Revise las representaciones
formuladas para la consigna 3 y determine si resultan adecuadas. Qu
modificaciones habra que hacerles y por qu? Discuta luego las limitaciones de
este tipo de anlisis semntico.
5) Represente los significados de las siguientes series de lexemas segn rasgos
binarios. Luego, formule las representaciones de acuerdo con la Teora de Katz &
Fodor:
a. hombre, mujer, soltero, marido
b. cuento, novela
6) A partir de lo trabajado en la consigna anterior, establezca las diferencias entre
ambos tipos de representaciones.
36
Lingstica A 2015
Parte C. Relaciones lxicas

Lecturas:
-
Croft, W. y D. A. Cruse (2004) Lingstica cognitiva. Madrid: Akal. Captulo 5 (189195).

Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics en: N. Collinge
(ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5 (139-172).
Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra de Teora
Lxica, FFyL, UBA.
Lyons, J. (1980) Semntica. Barcelona: Teide. Captulo 9 (pargrafos 9.4. y 9.5.,
273-283).
1) Determine la relacin lxica que existe entre las siguientes voces. En base a los
ejemplos,
Aplique la prueba de la implicacin unilateral. (Lyons 1980)
Determine las expresiones que permiten afirmar que se trata de la relacin lxica
en cuestin.
Analice la propiedad de inclusin de clases (punto de vista extensional e
intensional). (Lyons 1980)
Reflexione sobre la relacin lxica implicada y las categoras gramaticales nominal
y verbal (cfr. Croft & Cruse 2004).
a.
b.
c.
d.
e.
f.
rgano / cerebro / corazn

animal / elefante / dromedario
rbol / pino / algarrobo
madera / pino / algarrobo
hablar / cuchichear / murmurar
golpear / apedrear / patear
2) Determine si la hiperonimia es una relacin transitiva a partir de los siguientes

ejemplos:
a. sustancia / bebida / infusin / caf
b. lugar / edificio / iglesia
3) Analice los siguientes artculos lexicogrficos. Cmo se expresa la relacin de
hiperonimia? Cmo se distinguen los cohipnimos?
limonadanombrefemenino
Bebidarefrescantequesepreparamezclandojugodelimn,aguayazcar;tambinse
aplicaalabebidaelaboradaconpolvosdecidoctricodisueltosenaguayazcar.
VEASE
nosernichichanilimonada.
naranjadanombrefemenino
Bebidarefrescantequesepreparamezclandojugodenaranja,aguayazcar.
cervezanombrefemenino
0Bebidaalcohlicadesaboramargoycoloramarillento,msomenososcuro,quese
obtieneporfermentacindelacebadaysearomatizaconlpulo:
ejcervezadebarril;unajarradecerveza;lacervezatambinsecomercializasinalcohol.
37
Lingstica A 2015
bebidanombrefemenino
1Sustancialquidaquesebebe,enespeciallaelaboradaolacompuestadevarios
ingredientes:
ejbebidaespumosa;bebidarefrescante.
2Bebidaquecontienealcohol:
ejestabaexcitadoporelxitodesuexposicinyporlabebidaytenaganasdediscutir
conalguien.
3Hbitodetomarbebidasalcohlicas:
ejdejarlabebida;elxitodealgunostratamientosparasuperarlabebidaanimal
equipoinvestigador.
darsealabebida
Adquirirelhbitodetomargrancantidaddebebidasalcohlicas,generalmentedespus
desufrirunaexperiencianegativa.
4) Analice las relaciones lxicas que se observan en los siguientes contextos. En

qu sentido puede afirmarse que se vinculan los ejes paradigmtico y
sintagmtico?
a. Trabajan para varios organismos oficiales, ayuntamientos, diputaciones, etc.
b. Con escaso sentido poltico, se rode de cortesanos flamencos e incluso les
otorg puestos espaoles particularmente sensitivos, como el obispado de
Toledo.
5) Determine si en los siguientes ejemplos son sinnimos perfectos, descriptivos o
cercanos (cfr. el punto 5.2. del texto de Cruse). Agregue ejemplos a cada serie en
los casos en que sea posible.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
ladrn / chorro / punga / ratero / caco

comenzar / iniciar / empezar
pelota / baln
rojo / colorado
naranja / anaranjado
blanco / blancuzco
dentista / odontlogo
conocido / clebre / renombrado / famoso
poema / poesa
escuela / colegio
anciano / viejo / antiguo
38
Lingstica A 2015
Parte D. Aspectos culturales de los diccionarios

Lectura:
Lara, L. F. (1990) El objeto diccionario, en: Dimensiones de la lexicografa.
Mxico: El Colegio de Mxico (21-38).
1) Qu se entiende por teora de la lexicografa, segn Lara (1990)?

2) Qu diferencia el objeto de estudio de la lexicografa de aquellos de los que se
ocupan otras reas de la lingstica, como la fonologa o la morfologa?
3) Lara (1990) retoma y discute dos nociones planteadas en De Saussure: la divisin
lengua-habla y la idea de convencin. Cmo se pueden observar estas nociones
en un diccionario? Cul es la posicin de Lara al respecto?
4) Qu funciones sociales o simblicas desempea el diccionario?
5) A partir de la comparacin de los artculos lexicogrficos de matrimonio,
revolucionario y monopatn y de lo analizado en la consigna anterior, justifique por
qu se puede considerar el diccionario como una obra cultural. Para el anlisis
considere el vocabulario y el tipo de definicin, el uso de ejemplos, las marcas
diatpicas, entre otros elementos de la microestructura.
a.
matrimonio1mUnindeunaparejamedianteceremoniasoformalidadeslegales
oreligiosasquegeneraciertosdeberesyderechosrecprocos:Disfrutarondediez
das en Brasil despus de celebrado el matrimonio.(boda, casamiento).2m
Pareja formada por personas unidas enmatrimonio[1]:Alquilo habitacin para
matrimoniojoven.(DIEA)
b.
matrimonio. (Dellat.matrimonum). 1.m.Unin de hombre y mujer concertada
mediante determinados ritos o formalidades legales. 2.m.En el catolicismo,
sacramentoporelcualelhombreylamujerseliganperpetuamenteconarregloa
lasprescripcionesdelaIglesia.3.m.coloq.Maridoymujer.Enestecuartoviveun
matrimonio.(DRAE)
c.
matrimonio nombre masculino 1 Unin de un hombre y una mujer mediante
determinados ritos o formalidades legales y que es reconocida por la ley como
familia: ej la pareja contrajo matrimonio en la baslica del Pilar; han contrado
matrimonio en el juzgado de paz.() 2 En el catolicismo y otras confesiones
cristianas,sacramentoqueuneindisolublementeaunhombreyunamujer,ypor
el que se comprometen a vivir de acuerdo a las prescripciones de la Iglesia. 3
Parejaformadaporelmaridoylamujer:ejvienentresmatrimoniosacenaresta
noche.()(VOX)
39
Lingstica A 2015
d.
revolucionario,aadj.
1 Quepertenecealarevolucinotienerelacinconella.
Lasmedidasrevolucionariasbeneficiaronagranpartedelpueblo.
2 adj.ys.Quesimpatizaconlarevolucinoseacogeaella.
Eljovenrevolucionariosupoenfrentarvalientementeelataqueenemigo.(adj.)
El8deenerode1959losrevolucionariosentraronvictoriososaLaHabana.(s.)
3 Queespartidariodecambiossociales,polticos,culturales,etc.,oquelos

promueve.
Enesapocaseprodujeronimportantestransformacionesrevolucionariasenla

industria.
revolucionario,a;revolucionarios,as(pl.)(DiccionarioBsicoEscolardeCuba)
e.
revolucionario,ria.1.adj.Pertenecienteorelativoalarevolucin.2.adj.Partidario
delarevolucin.U.m.c.s.3.adj.Alborotador,turbulento.U.t.c.s.V.huelga
revolucionariaimpuestorevolucionario(DRAE)
f.
revolucionario,riaadjetivo|nombremasculinoyfemenino1[persona]Quees
partidario de la revolucin como cambio o que participa activamente en una
revolucin: ej consignas revolucionarias; los revolucionarios fueron encarcelados
hasta que estall la guerra. >adjetivo 2 De la revolucin poltica, social,
econmicaomoral,orelacionadoconella:ejfuerzasrevolucionarias;tratabande
impedir que las ideas revolucionarias europeas penetrasen en nuestro pas. 3
[cosa]Quesuponeuncambioradicaleneltratamientoousodealgo:ejuninvento
revolucionario.VEASEimpuestorevolucionario.(VOX)
g.
monopatn m Juguete formado por una tabla montada sobre dos ruedas y un
manubrio,quesehaceandardndoleimpulsoyvelocidadconunpie:Meregalaron
unmonopatn.(DIEA)
h.
monopatn. 1. m. Juguete consistente en una tabla relativamente larga sobre
ruedas,conlaquesedeslizanlosniostrasimpulsarseconunpiecontraelsuelo.
(DRAE)
i.
monopatn nombre masculino 1 Arg, Urug Aparato de entretenimiento para
deslizarse por superficies duras y lisas que consiste en una plataforma alargada
montadasobredosocuatroruedasyprovistadeunabarrayunmanillarenelque
se apoyan las manos; para andar en l, se coloca un pie sobre la plataforma
impulsndola desde el suelo con el otro pie. sin patinete. 2 Esp Juguete para
deslizarse por superficies duras y lisas que consiste en una plataforma alargada
40
Lingstica A 2015
montada sobre ruedas; para montar en l, se coloca un pie sobre la plataforma

impulsndosedesdeelsueloconelotropie.(VOX)
6) A partir de los artculos de la voz estrs, reflexione acerca de la siguiente
afirmacin de Lara (1990). En qu sentido los diccionarios citados seran
normativos?
Que un diccionario sea un libro escrito le confiere, adems, una cualidad esencial de
la escritura, cuyo efecto es de suma importancia para la lengua: pues no solamente
representa la lengua y la fija, sino que al formalizarla en los trazos de las letras y la
configuracin de las palabras, la hace patente a la reflexin de sus hablantes (),
operando as un determinante extraamiento del individuo frente a su lengua, por el
cual sta se vuelve inteligible en cierta medida y abandona, de una vez para siempre,
la inmediatez natural con que se le presenta al hablante no educado. ()
Lo que encuentra el hablante en el diccionario es, consecuentemente, un lxico que
se le presenta como hecho social, como algo en lo cual la sociedad a la que
pertenece, est de acuerdo; y al mismo tiempo, ese hecho, en cuanto manifestacin
de una lengua que por ese medio se objetiva, adquiere para el hablante un carcter
simblico: la lengua que habla no solamente ocurre en el fugaz instante de su
discurso, sino que tiene unas fronteras y un carcter que el diccionario le devela.
Siendo as, el diccionario es ms que un mero catlogo descriptivo del lxico. Es la
presentacin de una realidad social y de una memoria colectiva, que constituye el
punto de referencia de todo hablar que quiera tener sentido para la sociedad.()
Se hace as evidente la causa para que todo diccionario, aun sin que se lo proponga,
tenga carcter normativo y pase a formar parte de las instituciones sociales, junto con
las constituciones polticas y, en algunas sociedades, con la Biblia. (30-32:
DIMENSIONES)
a.
estrs(tambinstress)mEstadodegrantensinnerviosacausadoporunaexigenciafsica
o psquica muy superior a la normal:evitar el estrs y el agotamiento / una situacin de
muchoestrs/elmanejodelestrsenlasentrevistaslaborales.(DIEA)
b.
estrs.(Delingl.stress).1.m.Med.Tensinprovocadaporsituacionesagobiantesque
originanreaccionespsicosomticasotrastornospsicolgicosavecesgraves.(DRAE)
c.
estrs.Adaptacin grfica de la voz inglesastress,tensin provocada por situaciones
agobiantesyqueoriginareaccionespsicosomticas:Ensituacionesdeestrsaumentala
necesidad de calcio(AguilarDieta[Esp. 1995]). Su plural, poco usado,
esestreses(PLURAL,1f).Delaadaptacinespaoladerivanelverboestresar(se)(causar,
osufrir,estrs)yeladjetivoestresante(quecausaestrs).Nodebenusarsegrafascons
lquida,como stres, stresanteo stresar.(DPD)
41
Lingstica A 2015
Parte E. Aspectos textuales de los diccionarios

Lectura:
Garriga Escribano, C. (2003) La microestructura del diccionario; las informaciones
lexicogrficas, en: Medina Guerra, A. M. Lexicografa espaola. Barcelona: Ariel
(103-126).
1) A partir del Modelo de Principios y Parmetros, seale cmo se representan en el

siguiente artculo el marco de subcategorizacin y los rasgos de seleccin
semntica:
juzgar1tr/intrReferido a un juez, a un tribunal o a alguna autoridad,examinar el
comportamiento de una persona en un juicio y emitir una sentencia al respecto: Lo
juzgarn dentro de un ao.2trFormar una opinin sobre una persona o una cosa,
generalmenteevalundolaydeterminandosuvalor:Hayquejuzgaralosescritoresporsus
obras,noporsusvidas./Sejuzgabaasmismointeligente.3trEmitirunaopininsobre
una persona o una cosa:Los jueces no estn para juzgar las leyes, sino para hacerlas
respetar.(DIEA)
2) De qu otras informaciones correspondientes a los niveles morfolgico y

semntico se da cuenta en los siguientes artculos del DIEA? De qu manera se
representan?
a.
currculum1mConjuntodedatospersonaleseinformacinsobrelosestudioscursadosy
la
experiencia
laboral
de
una
persona:Tiene
un
currculum
brillante.(currculo).2mDocumento en el que constan los datos delncurrculum[1]:
Enve su currculum sin omitir pretensin econmica.(currculo).Nota.El plural
escurrculumocurrculums:Todosloscurrculumenviadossernrevisadosporelgerente
depersonal./Necesitoquemeenvensuscurrculumsloantesposible.
b.
sillnmAsientoparaunaovariaspersonasconrespaldo,apoyabrazosypatas,queporlo
general es mullido y cmodo:Se sent en el silln a ver la tele./Compramos un silln de
trescuerpos.
c.
veloz1adjQue se hace o sucede en poco tiempo o en un tiempo menor al que se
considerahabitual:Elcaballoemprendiunavelozcarrera./Hizouncursodelecturaveloz.
(rpido). (lento). 2adjQue recorre una distancia empleando poco tiempo o un
tiempo menor al que se considera habitual:El gato corri veloz a esconderse./Le gusta
conducirautosveloces.(rpido).(lento).3adjQuehacelascosasenpocotiempooen
un tiempo menor al que se considera habitual:Es muy veloz en su
trabajo.(rpido).(lento).
3) Observe dos de los apartados del sistema de marcacin que presenta el DRAE,
determine a qu se refiere por nivel social y registro de habla. Luego, discuta su
aplicacin en los siguientes artculos:
-
Nivel social: culto germana infantil jergal rural vulgar

Registro de habla: coloquial
42
Lingstica A 2015
a.
leche.(Dellat.lac,lactis).().5.f.vulg.semen.6.f.vulg.Trastazo,porrazo.Sediounaleche
conelcoche.7.f.vulg.bofetada(golpeconlamanoabierta).Sinoteestsquietotedar
unaleche.()
b.
ladillar.1.tr.vulg.Ven.Molestarinsistentemente,fastidiar.U.t.c.intr.
c.
lameculos.1.com.vulg.Personaaduladorayservil.U.t.c.ad
4)
a. A partir de lo analizado en la consigna anterior, discuta las repercusiones de
este sistema de marcacin a partir de la cita de Lara (1990):
La veracidad de los diccionarios se funda entonces en su capacidad para
analizar y formular con precisin, concisin y validez social el significado de los
vocablos y el uso de esos vocablos en la comunidad lingstica. En esa medida
es tan importante para el diccionario la verdad del significado como la
valoracin social del uso del vocablo.
b. Analice y evale el uso de las marcas diafsicas y diastrticas en los siguientes
dos artculos del DRAE:
i.
ii.
lign2,na.1.adj.vulg.Queliga(entablarelacionesamorosasosexuales).U.
m.c.s.
ligar()16.intr.coloq.Entablarrelacionesamorosasosexualespasajeras.()
5) Las marcas diatcnicas han sido borradas de algunos de los siguientes artculos
del Diccionario del espaol de Amrica y Espaa (VOX). A partir de su lectura, y
teniendo en cuenta el tipo de diccionario y de su usuario, determinar:
i.
Qu acepciones necesitaran una marca diatcnica.
ii.
Qu marcas diatcnicas convendra utilizar.
(Tenga en cuenta que no todos los artculos llevan marcas diatcnicas en el
diccionario del que han sido extrados)
a.
abocinado, da1 adjetivo 1 Que tiene una forma cnica semejante a la de una bocina. 2
[vano, portada] Que tiene un ancho que aumenta o disminuye progresivamente: ej la
capillamayortienelabvedadenerviosylasportadasabocinadasdepiedra.VEASEarco
abocinado.
b.
virusnombremasculino1Microorganismocompuestodematerialgenticoprotegidopor
un envoltorio proteico, que causa diversas enfermedades introducindose como parsito
en una clula para reproducirse en ella: ej el virus del sida; los virus tienen formas y
tamaosmuydiversos.2Programadecomputadoraconfeccionadoenelanonimatoque
tiene la capacidad de reproducirse y transmitirse independientemente de la voluntad del
operador y que causa alteraciones ms o menos graves en el funcionamiento de la
43
Lingstica A 2015
computadora:ejhaymilesdevirusdiferentes,lamayoradeloscualessepuedeneliminar
conprogramasantivirus.OBSERVACINElpluralesvirus.
c.
azcarnombreambiguo1Sustanciacristalina,generalmenteblanca,muysolubleenagua
y de sabor muy dulce, que se encuentra en el jugo de muchas plantas y se extrae
especialmente de la caa dulce y de la remolacha; se emplea en alimentacin como
edulcorante nutritivo y generalmente se presenta en polvo de cristales pequeos: ej un
terrn de azcar; el caf le gusta con dos cucharaditas de azcar. NOTA Se usa
generalmenteenmasculino.azcarblancoAzcarrefinadoenpolvomuytamizado,quese
utiliza habitualmente como edulcorante. azcar blanquilla Azcar semirrefinado y
prensado,quesepresentaenformadetrozosoterronespequeos.azcarcandioazcar
candy Azcar poco refinado, que se presenta en cristales transparentes de color marrn
claroyseutilizaprincipalmenteparaendulzarelcafdebidoasulentadisolucin.azcar
glas o azcar glas o azcar glaseado o azcar impalpable o azcar lustre Azcar
refinado,molidoypasadoporeltamiz,queseempleaenrepostera,pasteleray,porsu
particularidad de disolverse en lquidos fros, tambin en coctelera. azcar moreno o
azcarnegroAzcarsinrefinarquecontieneunaaltaproporcindemelazaysepresenta
encristalesdetonomarrnoscuro.
>nombremasculino2Sustanciaorgnicaslida,blancaysolubleenagua,queconstituye
lasreservasenergticasdelasclulasanimalesyvegetales;estcompuestaporunnmero
determinadodetomosdecarbono, unnmero determinadodetomosde oxgenoyel
dobledetomosdehidrgeno:ejlaglucosaylafructosasonazcaresmuynutritivos.sin
glcido,sacrido.azcardemaltaAzcarvegetalyanimal,compuestopordosmolculas
de glucosa, que se encuentra en el almidn y el glucgeno; se emplea como nutriente y
edulcorante, y como medio de cultivo. sin maltosa. VEASE caa de azcar; ingenio de
azcar. ETIMOLOGA Prstamo (s. XIII) del rabe andalus asskkar, de origen ndico por
procederelazcardelaIndia.Alamismafamiliaetimolgicapertenecesacarina(V.).
d.
tringulo nombre masculino 1 Figura geomtrica de tres lados y tres ngulos: ej la
superficiedeltringulosecalculamultiplicandolamitaddelabaseporsualtura;doblla
servilleta en forma de tringulo. 2 Figura imaginaria formada por tres vrtices o tres
elementosquetienenunarelacin:ejesimportanteeltringulocienciapolticaeconoma
en la determinacin del quehacer mdico. 3 Instrumento musical de percusin formado
por una varilla de metal doblada en forma triangular, que se mantiene suspendida en el
aireysehacesonargolpendolaconotravarilla.tringuloamoroso0Relacinafectiva,
sentimentalosexualestablecidaentretrespersonas:ejelargumentogiraalrededordeun
tringuloamoroso;lanarracinsitaalpersonajemasculinoentredosmujeres,creandoun
tringulo cuya estabilidad intentar romper la historia que sigue. NOTA Tambin
simplementetringulo.
e.
bazonombremasculino1Vsceravasculardemuchosvertebradossituadaenlaregindel
hipocondrio izquierdo; desempea diversas funciones relacionadas con la sangre y el
sistemainmunolgico.2Enfermedadinfecciosadelganado:ejenlaregin,el20%delas
ovejas mora de bazo. NOTA Tambin mal de bazo o mal del bazo. ETIMOLOGA Voz
patrimonialdellatnbadiusrojizo.Laacepcinvscerasurgeporsustantivacin(s.XIII)del
adjetivolatino,porelcolordelbazo.
f.
44
Lingstica A 2015
grupo nombre masculino 1 Conjunto de personas, animales o cosas que estn juntos o
reunidosoquetienenalgunacaractersticacomn:ejlasGalpagossonungrupodeislas;
elgrupodeescritoresfirmabalibrosenlaferia.2Conjuntodefiguraspintadas,esculpidas
ofotografiadas:ejenelgrupoescultricoaparecenlaVirgen,JessysanJos.3Conjunto
de personas que se dedican a tocar msica juntas: ej fue a un concierto de su grupo
favorito. sin conjunto. 4 Unidad militar compuesta por varios escuadrones o bateras y
mandada normalmente por un comandante. 5 Categora sin valor taxonmico en la
clasificacindelosseresvivos:ejloscelentreossonungrupodeanimalesdelsubreinode
losmetazoosquesecaracterizanporpresentarsimetraradiada,carecerdecavidadinterna
yposeerunnicoporoquehacelafuncindebocayano.6Cadaunadelascolumnasdel
sistema peridico que contiene elementos de propiedades semejantes: ej el helio forma
parte del grupo de los gases nobles. en grupo 0 Indica que algo se hace con varias
personasoentrevariaspersonas:ejsiempresaleengrupo;tienequehaceruntrabajoen
grupo.grupodepresin0Conjuntodepersonasoentidadesqueseorganizanparautilizar
supodereconmico,polticoosocialdentrodeunaempresaodeundeterminadombito
social con el fin de obtener beneficios propios: ej el sindicato se haba constituido en un
grupo de presin muy poderoso. grupo electrgeno 0 Equipo formado por un motor de
explosinyungeneradorquesirveparaproducirenergaelctrica:ejutilizaronungrupo
electrgeno para iluminar la plaza. grupo sanguneo 0 Cada uno de los tipos en que se
clasificalasangredelaspersonasyqueestenfuncindelosantgenospresentesenlos
glbulos rojos del plasma sanguneo: ej los grupos sanguneos humanos ms importantes
sonelABOyelRh.VEASEterapiadegrupo.
g.
emersinnombrefemenino1Reaparicindeunastrodespusdeuneclipseuocultacin.
2Aparicindeuncuerpoenlasuperficiedeunlquidoenquesehallabasumergido.ant
sumersin.3Aumentorelativodelaalturadeuncontinenterespectoalniveldelmar:ejla
emersin puede deberse al levantamiento real de un continente o al descenso del nivel
mediodelosmares.
6) En los siguientes artculos lexicogrficos, determine la funcin que cumplen los
ejemplos y el tipo de informacin lingstica ilustran.
a.
abdicar1trRenunciar a derechos, obligaciones, opiniones o bienes:El empresario abdic
su fortuna en favor de un comedor para carenciados.[Se usa tambin como intransitivo
+de:Nopiensoabdicardemisconvicciones].2tr/intrReferidoaunmonarca,renunciara
su poder o cederlo en favor de alguien:El monarca estara considerando abdicar la
corona./Elreyabdicenfavordesuhijo.(DIEA)
b.
adverbionombremasculino0Palabrainvariablequemodificaaunverbo,aunadjetivo,
a otro adverbio o a todo un perodo; pueden indicar lugar, tiempo, modo, cantidad,
afirmacin,negacin,dudayotrosmatices:ejbien,s,prontooaqusonadverbios.
(VOX)
c.
chisme(stm)1Loquetedicendeotrapersonaparaquepiensesmaldeella:Sienverdad
eres su amigo, no escuches ni repitas esos chismes. 2. Ir con el chisme (uso coloquial)
Contarle a alguien algo para molestar a otra persona o para meterlo en problemas: No
vayasconelchismeporquenoquieroquenadielosepa.()(DIME)
45
Lingstica A 2015
d.
planchar (vb) Quitar las arrugas de la ropa con una plancha: Mi hermano plancha sus
camisas(DIME)
7) Observe las marcas diatpicas utilizadas en el DRAE:
a. Agrupe las diversas marcas diatpicas en relacin con la extensin del territorio
que ocupan y la divisin poltica.
b. Reflexione sobre la concepcin de la variedad lingstica que suponen.
Abreviatura
Forma desplegada
Abreviatura
Forma desplegada
. Andes
rea de los Andes
Filip.
Filipinas
. Caribe
rea del Caribe
Gal.
Galicia
l.
lava
Gran.
Granada
Alb.
Albacete
Gran Can.
Gran Canaria
Alic.
Alicante
Guad.
Guadalajara
Alm.
Almera
Guat.
Guatemala
Am.
Amrica
Guin.
Guinea Ecuatorial
Am. Cen.
Amrica Central
Guip.
Guipzcoa
Am. Mer.
Amrica Meridional
Hond.
Honduras
And.
Andaluca
Huel.
Huelva
Ant.
Antillas
Hues.
Huesca
Ar.
Aragn
Lev.
Levante espaol
Arg.
Argentina
Mad.
Madrid
. R. Plata
rea del Ro de la Plata
Ml.
Mlaga
Ast.
Asturias
Man.
La Mancha
v.
vila
Mx.
Mxico
Bad.
Badajoz
Mur.
Murcia
Bal.
Islas Baleares
Nav.
Navarra
Barc.
Barcelona
Nic.
Nicaragua
Bil.
Bilbao
Pal.
Palencia
Bol.
Bolivia
Pan.
Panam
Burg.
Burgos
Par.
Paraguay
Cc.
Cceres
P. Rico
Puerto Rico
Cd.
Cdiz
P. Vasco
Pas Vasco
Can.
Canarias
R. Dom.
Repblica Dominicana
Cantb.
Cantabria
Sal.
Salamanca
Cast.
Castilla
Seg.
Segovia
Cat.
Catalua
Sev.
Sevilla
C. Mx.
Ciudad de Mxico
Sor.
Soria
Col.
Colombia
Ter.
Teruel
Crd.
Crdoba
Tol.
Toledo
C. Real
Ciudad Real
Ur.
Uruguay
C. Rica
Costa Rica
Val.
Valencia
Cuen.
Cuenca
Vall.
Valladolid
Ecuad.
Ecuador
Ven.
Venezuela
46
Lingstica A 2015
El Salv.
El Salvador
Vizc.
Vizcaya
Esp.
Espaa
Zam.
Zamora
Ext.
Extremadura
Zar
Zaragoza
c. Considere las marcas analizadas en el punto anterior y los siguientes artculos

del DRAE y establezca si dichas marcas resultan adecuadas para marcar la
variacin dialectal del espaol y si se aplican adecuadamente. Justifique su
respuesta.
a)alhbega.1.f.Mur.albahaca.(DRAE)
b)aeromoza.(Deaeroymoza).1.f.Am.Azafatadeaviacin.(DRAE)
c)chip.1.m..guar.Tortadeharinademazomandiocayqueso.(DRAE)
d)achajuanarse.(Dechajun).1.prnl.Arg.,Col.yHond.Dichodelasbestias:Sofocarse
por trabajar mucho cuando hace demasiado calor o por estar muy gordas.molar1.
(Vozcal).(DRAE)
e)molar1.intr.coloq.Gustar,resultaragradableoestupendo.(DRAE)
8) El Diccionario del espaol de Argentina (un diccionario de argentinismos, por lo
tanto, un diccionario diferencial) presenta un sistema de marcacin diatpica ms
complejo y detallado que el que suele observarse en los diccionarios generales o
didcticos. Este sistema consta de dos tipos de informacin:
a) Un sistema de marcacin vinculado con la extensin geogrfica de un
trmino dentro de Argentina, donde distinguen seis: la zona central
(ArgCent), la zona rioplatense (ArgRpl), el antiguo Cuyo (Cuyo), el nordeste
(NEArg), el noroeste (NOArg) y el sur (SArg)
b) Un segundo sistema vinculado con el contraste entre la variedad del
espaol de argentina y la variedad peninsular. As, el signo indica que
una voz no es usual en el espaol de Espaa. El signo indica que la voz
argentina es usual en el espaol de Espaa, aunque en el espaol de
Argentina tiene una o varias acepciones no documentadas en la variedad
espaola. Por ltimo, el signo # indica que una voz no es usual en Espaa
porque no existe la realidad que esa voz designa.
Intente aplicar el segundo sistema de marcacin a las siguientes voces. Luego,
precise el tipo de usuario al que se dirige este diccionario con un sistema de
marcacin diatpica tan complejo.
a. arquero (jugador de ftbol). (variante peninsular: portero)
b. galletitera (establecimiento donde se venden galletitas) (variante peninsular:
bizcochera)
c. cartuchera (estuche que se usa para guardar tiles escolares) (variante
peninsular: estuche)
d. mara (roedor del sur patagnico)
47
Lingstica A 2015
e. locro (plato tpico argentino)

f.
loquero (prostbulo)
9) A partir del anlisis de los siguientes artculos, determine qu variedad del espaol
prioriza cada diccionario. En los casos necesarios, sugiera posibles modificaciones
para dar cuenta adecuada de la variedad argentina del espaol.
a.
che sustantivo femenino 1 Nombre de la letra combinacin de la c y la h en espaol.
(DISAL)
b.
che1.1.f.Nombredelaletrach.
che2.(Deche,vozconquesellamaapersonasyanimales).1.interj.Val.,Arg.,Bol.,Par.y
Ur.U.parallamar,deteneropediratencinaalguien,oparadenotarasombroosorpresa.
(DRAE)
c.
che1nombrefemeninoNombredeldgrafoch.
che2 interjeccin RPlata, Bol Exclamacin que se usa con valor apelativo para dirigirse a
unaovariaspersonasalasquesetratadet,vosousted:noestoyloco,che,replicArruti;
chamigo!legritabanlospeones;qucosabrbara,che!unmillndegenteyvosme
encontrs!(VOX)
d.
che1fNombredeldgrafoch:Cachetadaseescribeconch.
che21interjcoloquialSeusaparadirigirsealinterlocutor,generalmentecuandoselotutea:
Che, vos, ven para ac! 2 interj Se usa para manifestar disgusto o asombro: Che, no
puedeser!Otravezlomismo!
che pibe coloquial Persona que trabaja en relacin de dependencia y se ocupa de tareas
diversasdebajaespecializacinsegnlosrequerimientosdesuempleador:Estdechepibe
enunestudiojurdico.(DIEA)
e.
vereda.(Delb.lat.vereda,camino,va).1.f.Caminoangosto,formadocomnmenteporel
trnsito de peatones y ganados. 2. f. Va pastoril para los ganados trashumantes, que,
segnlalegislacindelaMesta,es,comomnimo,de25varasdeancho.3.f.Ordenoaviso
quesedespachaparahacersaberalgoaunnmerodeterminadodelugaresqueestnen
un mismo camino o a poca distancia. 4. f. Camino que hacen los regulares por
determinados pueblos, de orden de los prelados, para predicar en ellos. 5. f. coloq. l.
prestacin personal. 6. f. Am. Mer. Acera de una calle o plaza. 7. f. Col. Seccin
administrativadeunmunicipiooparroquia.haceraalguienentraren~,opor~.1.locs.
verbs.coloqs.Obligarlealcumplimientodesusdeberes.meteraalguienen~.1.loc.verb.
coloq.hacerentrarenvereda.(DRAE)
f.
vereda sustantivo femenino 1 Uso/registro: elevado. Camino estrecho, formado
generalmenteporelpasodepersonasyanimales:Legustabapaseartodaslastardesporla
vereda que lleva al ro. Sinnimo: senda. 2 rea: ganadera Camino para el ganado
trashumante.Sinnimo:caada.3Origen:Amrica.(DISAL).
48
Lingstica A 2015
Diccionarios citados
[DIME] vila, Ral (dir.) (2003) DIME. Diccionario inicial del espaol de Mxico. Mxico:
Editorial Trillas, 1a edicin.
[VOX] Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa.
Barcelona: SPES. (edicin en CD-Rom)
[DISAL] Diccionario Salamanca de la lengua espaola (2007), Salamanca: Santillana.,
disponible en http://fenix.cnice.mec.es/ diccionario/
[DH] Haensch, G. & R. Werner (2000) Diccionario del espaol de Argentina. Madrid:
Gredos.
[DIEA] Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la Argentina.
Buenos Aires: Tinta Fresca.
[DRAE] Real Academia Espaola (2001) Diccionario de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Calpe, 21a edicin (tambin disponible en www.rae.es)
[DPD] Real Academia Espaola (2005) Diccionario panhispnico de dudas. Madrid:
Santillana (tambin disponible en www.rae.es)
[DEC] Diccionario Bsico Escolar de Cuba, disponible en http://ixa2.si.ehu.es/dbe/index
49
Lingstica A 2015
Actividades para trabajos prcticos Unidad V
GuaV:Pragmtica
Material elaborado por Marcelo Arias (partes A, B y C) y Paula Mahler (parte D),
con supervisin de la ctedra
Parte A. De los enunciados realizativos a los actos de

habla. John Searle: normas constitutivas y regulativas.
Lectura:
-
Searle, John (1969) Actos de habla. Madrid: Ctedra, 1986. Captulos II y III (31-79)
1) Explique y ejemplifique los actos de emisin, proposicionales e ilocucionarios segn

Searle.
2) La realizacin de alguno de esos actos, presupone necesariamente la realizacin
de los otros dos? Justifique su respuesta con ejemplos.
3) Explique la distincin que realiza Searle (pg. 38) entre el acto ilocucionario y el
contenido proposicional del acto ilocucionario.
4) A partir de lo expuesto en el pargrafo 2.3, subraye y clasifique las expresiones
referenciales que reconozca en los siguientes ejemplos:
a.
b.
c.
d.
e.
La envidia no es buena consejera.

El termotanque requiere que lo revise algn especialista.
Estos libros me los regalaron el da que me recib.
Estos aos han resultado muy favorables para sus expectativas.
Juan prepar un licuado de durazno para l y varios aperitivos para los
invitados.
f. La casa de Tucumn.
g. Mi unicornio azul.
h. Algunos de los aqu presentes conocen muy bien el problema que nos convoca.
i. La mujer dispone de una sensibilidad especial.
5) A qu tipo de regla (regulativa o constitutiva) corresponden los siguientes
ejemplos? Justifique.
a.
b.
c.
d.
e.
En un transporte pblico, hay que ceder el asiento a las personas mayores.

En un partido de ftbol, un gol se produce cuando la pelota ingresa al arco.
Los empleados bancarios deben usar corbata en su trabajo.
Si una persona asiste a una fiesta de cumpleaos, debe llevar un regalo.
Si una persona promete algo, de ah en ms contrae la obligacin de cumplir lo
prometido.
6) Qu reflexin promueve Searle sobre la diferencia entre las actividades de

realizar una promesa y de pescar? A cul de las dos se asimilara el juego de
ajedrez? Por qu?
7) Explique si los siguientes enunciados constituyen (o no) ejemplos del acto de habla
de advertir o si resultan anmalos, segn el planteo de Searle.
50
Lingstica A 2015
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Te advierto que tengo que madrugar.

Te advierto que te agradezco lo que hiciste.
Te advierto que el sbado es tu cumpleaos.
Te advierto que el pronstico del tiempo anuncia granizo.
Te advierto que yo tengo dos ojos.
Te advierto que te amo profundamente.
Te advierto que no traje dinero.
8) Searle (pg. 47) afirma: la hiptesis de este libro es que hablar un lenguaje es un
asunto consistente en realizar actos de habla de acuerdo con sistemas de reglas
constituitivas. A partir de dicha afirmacin, responda:
a. Las reglas constitutivas, son las mismas para todas las lenguas?
b. Utilizan todas las lenguas naturales los mismos elementos gramaticales para
llevar a cabo los actos ilocucionarios?
9) Analice el vnculo que Searle (pgs. 51-56) entabla entre las nociones de
significado, intencin y convencin. Tome en cuenta: a) la citada postura de Grice;
b) el ejemplo del soldado americano.
51
Lingstica A 2015
Parte B. Los actos de habla indirectos. El principio de

cooperacin. Mximas e implicaturas conversacionales.
Lecturas:
-
Grice, H. P. (1995) Lgica y conversacin en: L. Valds Villanueva (ed.) La

bsqueda del significado. Murcia: Tecnos (511-530).
Searle, J. (1975) Actos de habla indirectos, en Teorema, VII/1, 1977 (23-53).
1) Defina la nocin de acto de habla indirecto. Las siguientes afirmaciones, podran

funcionar como actos de habla indirectos? Sugiera posibles contextos de situacin.
a. La puerta estaba cerrada.
b. Tengo dos entradas para el concierto.
2) A partir del siguiente intercambio que aporta Searle, desarrolle la explicacin que
propone el autor como respuesta a la siguiente pregunta: Cmo sabe X que la
emisin es un rechazo de la propuesta?
Estudiante X: Vayamos al cine esta noche.
Estudiante Y: Tengo que estudiar para un examen.
3) Explique la siguiente afirmacin de Searle: En los directivos la cortesa es la
motivacin principal para los actos de habla indirectos.
4) A partir de la clasificacin de los enunciados que se utilizan convencionalmente en
la realizacin de directivos indirectos (pgs. 30-32), analice los siguientes ejemplos:
a.
b.
c.
d.
No te quers traer unas papas fritas, ya que vas hasta el quiosco?

Vas a llamar a tu hermano y le vas a decir que no vamos a ir a su cumpleaos.
Podras atender el telfono, por lo menos?
Cmo me gustara que te pusieras el vestido negro.
5) Considerando lo expuesto en el Problema 2 (pg. 46), explique por qu resulta

anmalo el siguiente enunciado:
Me gustara que me pases la sal?
6) Grice seala que, dentro de la lgica filosfica, conviven dos posturas sobre el
significado: una postura formalista y una postura informalista. Explique cmo
caracteriza el autor cada una de ellas, tomando en consideracin las siguientes
afirmaciones:
La estrategia adecuada consiste en concebir y erigir un lenguaje ideal
El lenguaje sirve a muchos propsitos importantes, adems de los propios de
la investigacin cientfica
Cul es la postura de Grice ante dicha oposicin?
52
Lingstica A 2015
7) Qu caractersticas presentan, segn Grice (pgs. 513-515), las

llamadas implicaturas convencionales? En el siguiente ejemplo, se puede
identificar una implicatura convencional? Y, en tal caso, cul es la forma
lingstica que la desencadena?
Cincotta: gente de trabajo, pero de confianza.
[Eslogan publicitario de una marca de neumticos, dcada de 1960]
8) En la pgina 516, Grice formula el Principio Cooperativo y enuncia las mximas

conversacionales. Teniendo en cuenta ambos conceptos, qu tipo particular
de no cumplimiento de una mxima determina una implicatura conversacional?
9) En cada uno de los siguientes intercambios, determine si se produce una
implicatura conversacional. Especifique, en cada caso, si hay una (o ms)
mxima/s conversacional/es afectada/s y si se mantiene el Principio Cooperativo.
a)
Cunto hace que se fue a vivir a Madrid?

Ms de veinte aos.
b)
Me pods pasar la sal?

Qu te dijo el cardilogo?
c)
Podemos conversar unos minutos?

No hay nada que tengamos que conversar.
d)
Abrimos una botella de vino?

Maana tengo que madrugar.
e)
Vos me dirs si te puedo ayudar.

Gracias. Mi problema es mi problema.
f)
Doctor, cmo estn los resultados de mis anlisis?

Usted va a vivir mil aos.
g)
Qu hora es?
Todava no amaneci.
h)
Te quers casar conmigo?

Qu lindo que te digan algo simptico en un da en el que todo sale
mal, no?
53
Lingstica A 2015
Parte C. El estudio de la cortesa. Relaciones

interpersonales y contrato comunicativo. El modelo de
Brown y Levinson: imagen, territorio y estrategias
lingsticas de cortesa.
Lectura:
- Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls (1999) Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona, Ariel (157-172).
1)
El texto se inicia con un fragmento de Gumperz referido al modelo de Brown y

Levinson sobre la cortesa. Qu nociones incluidas en ese prrafo retoman temas
ya estudiados durante el curso?
2)
Caracterice la nocin de contrato en referencia a la identidad social de los

participantes. Explique por qu, segn Goffman, el s mismo (self) es una
construccin social.
3)
Caracterice los aspectos propios de la cortesa lingstica que la distinguen de la

cortesa como norma social. Analice la eventual consideracin de estos aspectos
por parte de los interlocutores en el siguiente intercambio (con el que se inicia un
examen final oral en nuestra facultad):
PROFESORA: Buen da.
ALUMNO: Hola.
PROFESORA: Para empezar, te voy a pedir que expliques, a grandes rasgos,
los principales lineamientos tericos de la propuesta del autor X.
ALUMNO: Uy, no me pods hacer otra pregunta?
PROFESORA: Perdn?
ALUMNO: Digo si no da para que arranquemos por otro lado.
PROFESORA: No. No da.
4)
Defina los conceptos de imagen positiva y de imagen negativa.
5)
Lea atentamente los siguientes textos. Determine, para cada uno, el/los acto/s de
habla dominante/s. Identifique en cada caso los fragmentos que revelan actos
amenazadores de la imagen positiva y/o negativa del enunciador y/o del
destinatario. Justifique.
a.
Transportes Express S.A. de C.V.
C/ Juventino Rosas, No. 308.
Mxico D.F., 5 de Junio del 2009.
Sra. Alicia Villareal del Olmo
PRESENTE
Mi estimada Seora, me dirijo a usted para reiterarle nuestras ms atentas disculpas por
los daos que nuestros transportistas pudieron haberle causado a los objetos que puso
en nuestras manos para que fueran trasladados.
Lamento tener que referirme a tan desastroso hecho en el que algunos de sus muebles
resultaron con algunos daos de dispar importancia y gravedad. Es por este motivo que
utilizo la presente para informarle que la empresa Transportes Express S.A. de C.V. no
cobrar el servicio a modo de disculpa por los inconvenientes causados. Reiterando
nuestra ms sincera disculpa, por su atencin, gracias.
54
Lingstica A 2015
ATENTAMENTE
Erica Monasterios del Valle
Supervisora de Zona.
b.
Habla el presidente de la Repblica desde el Palacio de la Moneda. Informaciones
confirmadas sealan que un sector de la Marina habra aislado Valparaso y que la ciudad
estara ocupada, lo que significa un levantamiento contra el gobierno, del gobierno
legtimamente constituido, del gobierno que est amparado por la ley y la voluntad de los
ciudadanos. En estas circunstancias, llamo a todos los trabajadores. Que ocupen sus
puestos de trabajo, que concurran a sus fbricas, que mantengan la calma y la serenidad.
Hasta este momento en Santiago no se ha producido ningn movimiento extraordinario
de tropas y, segn me ha informado el jefe de la guarnicin, Santiago estara acuartelado
y normal. En todo caso yo estoy aqu, en el Palacio de Gobierno, y me quedar aqu
defendiendo al gobierno que represento por voluntad del pueblo. Lo que deseo,
esencialmente, es que los trabajadores estn atentos, vigilantes y que eviten
provocaciones. Como primera etapa tenemos que ver la respuesta, que espero sea
positiva, de los soldados de la Patria, que han jurado defender el rgimen establecido que
es la expresin de la voluntad ciudadana, y que cumplirn con la doctrina que prestigi a
Chile y prestigia el profesionalismo de las Fuerzas Armadas. En estas circunstancias,
tengo la certeza de que los soldados sabrn cumplir con su obligacin. De todas
maneras, el pueblo y los trabajadores, fundamentalmente, deben estar movilizados
activamente, pero en sus sitios de trabajo, escuchando el llamado que pueda hacerle y
las instrucciones que les d el compaero presidente de la Repblica.
[Discurso del presidente de Chile, Salvador Allende, a travs de Radio Corporacin, 11 de
septiembre de 1973, 7.55 AM]
c.
CANDIDATO RAJOY: No se esconda usted, seor Zapatero, detrs de los
datosmacroeconmicos, ni nos hable de otros debates. Aqu estamos hablando usted y
yo.Mire, cuando llegamos al Gobierno nosotros, haba una inflacin del 4,3%. []
CANDIDATO ZAPATERO: Seor Rajoy, vamos a hablar de la vida real, de salarios y de
la economa familiar. Le recuerdo que usted, siendo Ministro de Administraciones
Pblicas, congel el sueldo de los empleados pblicos. Y les recuerdo que ustedes en el
gobierno hicieron perder poder adquisitivo a las rentas ms bajas, a los trabajadores que
cobran el Salario Mnimo Interprofesional.
[Fragmento de debate electoral entre Jos Luis Rodrguez Zapatero y Mariano Rajoy.
Madrid, 2008.]
d.
Hace veintin aos, cuando escuch por primera vez que MiaFarrow me haba acusado
de abuso sexual infantil, encontr la idea tan absurda que no le di importancia.
Estbamos en medio de una terrible separacin, con una gran enemistad entre nosotros y
con una batalla por la custodia de los nios. La evidente malevolencia pareca tan obvia
que ni siquiera contrat un abogado para defenderme. Fue mi abogado del espectculo
quien me dijo que estaba llevando la acusacin ante la polica y que necesitara un
abogado criminal. []
Claro, no abus de Dylan. La amaba y espero que algn da ella comprenda cmo fue
engaada sobre su padre amoroso y explotada por una madre ms interesada en su
propia furia que en el bienestar de su hija. Que te enseen a odiar a tu padre y te hagan
creer que abus de vos ya caus un dao psicolgico en esta hermosa y joven mujer y
Soon-Yi y yo esperamos que algn da ella entienda quin la ha transformado realmente
en una vctima y se reconecte con nosotros, como Moses lo ha hecho, en forma amorosa
y productiva. Nadie quiere desalentar que las vctimas de abusos hablen sobre lo que les
pasa, pero uno debe tener en mente que a veces hay gente que es falsamente acusada y
que es algo tambin terriblemente destructivo. Este artculo ser mi palabra final en todo
este asunto y no voy a responder a ningn comentario sobre el tema. Suficientes
personas han sido lastimadas.
[Woody Allen, The New York Times, 7 de febrero de 2014]
55
Lingstica A 2015
e.
El equipo ha pasado por una poca en que no todo el mundo era tan profesional como
debera haber sido. Es hora de correr y darlo todo. He sido parte de este club desde hace
muchos aos y soy consciente de los errores que se han hecho en el pasado. Yo te
defender hasta la muerte, pero tambin puedo decir que voy a ser muy exigente con todos
como lo soy conmigo mismo.
Slo os pido esto. No te voy a echar la bronca si pierdes un pase, o si fallas un despeje que
nos cueste un gol, siempre y cuando sepa que ests dando el 100%. Yo podra perdonar
cualquier error, pero no perdonar al que no entregue su corazn y su alma al Barcelona.
No estoy pidiendo resultados, slo rendimiento. No voy a aceptar a los que especulen sobre
el rendimiento.
Esto es el Bara, seores, esto es lo que se pide de nosotros, y esto es lo que voy a
pedirles. Hay que darlo todo. Un jugador por s mismo no es nadie; necesita a sus
compaeros alrededor.
[Discurso del director tcnico Josep Guardiola al presentarse ante el plantel del Ftbol Club
Barcelona]
f.
bamos en el auto con las ventanillas bien cerradas, la msica a todo lo que da, y cantando
una cancin a voz partida. De repente, la msica se detuvo, y no slo quedaron nuestras
voces al descubierto dando gritos desafinados, sino que hasta nos dimos cuenta de que
estbamos cantando cada uno una cancin diferente.
Bueno, no pas literalmente as, porque ni Kari ni yo sabemos cantar, pero vaya esta
imagen como alegora de la historia de nuestros ltimos aos juntos. Hace tiempo que nos
lleg el momento de decirle adis a la pareja, pero vaya que cuesta.
Lo hicimos en privado, sin reprocharnos nada y convencidos de ser merecedores recprocos
de un cario eterno. Y ahora, lleg el momento de hacerlo en pblico, nos pareci
razonable que si en algn momento alguno de ustedes recibi la noticia de nuestro
casamiento por e- mail, ahora, aunque sea por mantener la pasin por el chisme, reciban
por el mismo medio el parte de nuestra separacin.
Hicimos muchas cosas grosas juntas en estos 11 diciembres que pasamos. No fuimos,
como en muchas canciones de amor, dos que se hicieron uno. Por el contrario, fuimos dos
que crecieron juntos, y fueron mucho ms que otros miles, que es otro estilo de letra cursi
pero ms acorde a nuestro caso.
Yo cambi el choripn por el brcoli, el malboro por el mate, Pern por Platn, la cocana
por la vitamina C y la noche por el da. Ella cambi Serrat por Bowie, la reflexin por la risa,
las sandalias por los tacos altos, y el agua por el vino tinto. Compramos discos, libros,
juguetes, ropa, zapatos, guitarras, compus, seguros, autos, casa y una palita para el pelo.
Hicimos juntos 4 mudanzas, conocimos pueblos, playas, ciudades, pases diferentes. Yo
aprend a respetar sus obsesiones y ella aprendi a querer a mis ex novias. Yo perd un
suegro, pero gan otro padre. Y de la suegra bueno, mejor ni hablar, si es que queremos
tener un divorcio en paz. Pero el arroz con leche que cocina mi mam, es mucho mejor que
el que cocina la suya.
Hoy terminamos manteniendo todos los roles que nos dimos a lo largo del tiempo: yo
haciendo chistes y llorando emocionado, Kari dicindolos y riendo, hoy terminamos todo
con esta carta. Sin abogados ni contadores, sin ninguna necesidad de envilecer el recuerdo
de algunos de los mejores aos de nuestras vidas.
Gracias, amigos, por haber estado con nosotros a lo largo del camino, y no nos abandonen
ahora porque los invitamos a ser protagonistas del xito de nuestras carreras solistas.
6)
Explique la siguiente frmula:

Riesgo (AAI) x = (D+P+G) x
7)
Cul es la relacin entre los conceptos de imagen positiva e imagen negativa? Y

entre las nociones de cortesa positiva y cortesa negativa?
56
Lingstica A 2015
8)
Examine los siguientes enunciados teniendo en cuenta las estrategias de cortesa

propuestas por Brown y Levinson. Clasifique y explique cada una de las
estrategias presentes.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
9)
Lav todas las copas en el lapso de los prximos quince minutos.

Qu tal si vos lavs las copas y yo las seco?
Si ya terminaste de cenar, pods lavar las copas.
Lo bien que nos vendra tener las copas limpias, no?
Te iba a preguntar si no querras lavar las copas.
La cocina est llena de copas sucias.
Habra que lavar las copas antes de servir el champagne.
Qu tipo de acto se lleva a cabo en el siguiente texto y cul podra ser su

finalidad desde el punto de vista de las relaciones sociales?
Buenos das, pblico peruano. El da de hoy estamos reunidos para premiar a nuestro
mejor lector. El Per entero te agradece por este gran mrito que has obtenido. Jvenes
como t debera haber en todo el Per.
[Palabras dirigidas por el presidente Ollanta Humala al joven que obtuvo la Medalla de
Oro como Mejor Lector del Per]
10) Defina el concepto de atenuadores, segn el modelo de Brown y Levinson.

Caracterice los tipos de atenuadores que reconoce en el siguiente intercambio
telefnico:
-Buenos das. Por favor, podra hablar con el seor Ismael Rotondo?
- S, soy yo.
- Mi nombre es Marina Morales y lo llamo de la empresa Viajevip. Puedo tomar un
minuto de su tiempo?
- Es que no tengo mucho tiempo ahora. Estoy hirviendo zapallitos para almorzar.
- Es slo un momentito y le aseguro que no se va a arrepentir. Adems, casi estamos en
verano y mucha gente ya est de vacaciones. Seguro que est usted disfrutando de unos
das libres.
- No. Porque prefiero salir de vacaciones en marzo. Es ms barato y con el mismo dinero
puedo aprovechar ms das.
- Muy bien. Entonces imagino que suele usted viajar, en familia. Muchas veces al ao?
- No, en marzo un par de semanas, y a veces en Semana Santa... Pero no s para qu
me pregunta todo esto...
- Ocurre, seor Rotondo, que en Viajevip disponemos de una tarjeta para nuestros
clientes que le proporcionar descuentos en transporte y hoteles, de modo que podr
salir de vacaciones en enero por el mismo precio que en marzo.
- Disculpem, pero me parece que mucho no me interesa lo que me est diciendo.
-Yo s que usted piensa que no le conviene, porque no conoce la propuesta. Pero podr
disfrutar del 18% de descuento en todas sus reservas de hotel y el 20% en vuelos y
dems medios de transporte. Al llegar a su destino recibir atenciones especiales por
parte del hotel; y, si tiene coche, parking gratuito o un descuento del 60%.
-Seorita cul es su nombre?
-Soy la Agente de Viajes Premium Marina Morales.
-Seorita Morales, usted que sabe tanto de nmeros, no pretender hacerme creer que lo
que me est ofreciendo no tiene ningn costo.
-Seor Rotondo, como usted y yo sabemos, si no hubiese que abonar nada resultara
extrao. De todos modos, la cuota anual de la tarjeta es muy baja. Le hablo de que podr
disfrutar de todas estas ventajas por solamente 60 dlares al ao. Es un precio muy
asequible, y lo amortizar en cuanto reserve sus primeras cinco noches de hotel.
- 60 dlares... No, no puedo pagar esa cantidad.
57
Lingstica A 2015
- Seor Rotondo, en enero se va de vacaciones y va a desembolsar una cantidad de

dinero que puede verse muy reducida. Por ejemplo: si usted se va en avin a Mendoza y
se aloja en el hotel Imperial durante 7 noches, el importe total puede ascender a unos
480 dlares. En cambio, si realiza su viaje con nuestra tarjeta, el importe se reducira a
350, con lo cual est ahorrando 130 y ya ha amortizado los 60 de la tarjeta, que podr
seguir utilizando el resto del ao. Adems de las atenciones de las que disfrutar en el
hotel, el parking...
- Bueno, no es el peor plan de viajes que he escuchado. Y si la adquiero ahora la puedo
usar en enero?
- Claro que s, Seor Rotondo. Voy a proceder entonces a cursar su solicitud para que la
tenga en su casa en slo dos das. Por favor, necesito su nmero de DNI y cuenta
bancaria, y direccin en la que quiera recibir su tarjeta Viajevip. Empecemos por el DNI.
- 4764231.
- Y ahora calculo que tendr que ir a buscar el nmero de cuenta.
- S, un momento. Espere. Ah vengo.
-
-Ac estoy. Tard porque no la encontraba. Ac la tengo. El nmero de cuenta es
00013229449472723923. Y quiero que me la manden a la calle Bonifacio 9323, 4 G.
Me la pueden mandar por la maana?
-No se programan entregas con horario especfico.
-Ah, qu macana.
-Pero supongo que habr alguien que pueda recibirla, no?
-Bueno,a veces est el portero. Se llama Jacinto.
-Perfecto, seor Rotondo. Le aseguro que va a disfrutar y ahorrar mucho con nuestra
tarjeta. Recuerde que en dos das la tendr en casa. Por cualquier duda, pngase en
contacto conmigo en el nmero de telfono que llegar a su domicilio con la tarjeta.
-Muy bien.
-Nada ms, Seor Rotondo. Bienvenido a Viajevip y disfrute de sus vacaciones.
-Bueno, gracias.
- Gracias a usted. Que tenga muy buenos das.
11) Registre dos intercambios breves en que se presenten los fenmenos de cortesa
estudiados. Explicite quines son los participantes, cul es la relacin entre ellos y
el contexto de situacin.
a. Analcelos tomando en cuenta:
o la relacin de poder entre los interlocutores
o la distancia social
o la gravedad del/ de los acto/s que atentan contra la imagen de los
interlocutores
b. Indique si el / los acto/s atenta/n contra la imagen positiva o negativa de uno o
ambos interlocutores
c. Explicite las estrategias de cortesa involucradas, si las hubiere
d. Identifique si se presenta algn atenuador.
12) A continuacin encontrar un conjunto de carteles de la va pblica. Seleccione
dos de ellos y analcelos exhaustivamente con las herramientas de la teora de los
actos de habla, la teora de la cooperacin y las implicaturas conversacionales.
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60
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61
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Parte D. La teora de la relevancia: la comunicacin

ostensivo-referencial.
Lectura:
-
Wilson, D. y D. Sperber (2004) La teora de la relevancia. Revista de Investigacin

Lingstica, Vol. VII (ps. 233-282).
1) Explique los siguientes trminos que son el fundamento de la arquitectura de la

teora de Sperber y Wilson.
Input relevante.
Efecto cognitivo positivo
Implicatura conceptual
Relevancia
2) Enumere las nociones que sustentan el PRINCIPIO COGNITIVO DE LA
RELEVANCIA, que sostiene que: El conocimiento humano tiende a la
maximizacin de la relevancia.
3) Cules son los componentes de la comunicacin ostensivo-inferencial?
Explquelos.
4) Describa el procedimiento de la comprensin como proceso inferencial no
demostrativo.
5) Qu implica la siguiente afirmacin? La teora de la relevancia considera que la
identificacin del contenido explcito es algo tan inferencial y tan igualmente
dirigido por el P.C.R. como lo es la recuperacin de implicaturas.
6) Qu es la concrecin lxica? Cmo se analizara el ejemplo de banco en la
semntica lxica? Qu explicacin proporciona la TR?
7) Por qu consideran los autores que la comunicacin ostensivo inferencial es
innata y modular?
8) Rastree en el texto los puntos de acuerdo y desacuerdo con Grice.
62
Lingstica A 2015
Gua de lectura
Lectura:
-
Escandell Vidal, M. V., (1998) Cortesa y Relevancia, en Haverkate, H. et als.

(eds.) La pragmtica lingstica del espaol: recientes desarrollos (Dilogos
Hispnicos, 22) Amsterdam: Rodopi.
1) Antes de leer el artculo, tenga en claro el significado de estas dos nociones.

Pragmtica social
Pragmtica cognitiva
Considere cules son los supuestos bsicos de ambas, que permite
contraponerlas.
2) Enumere las implicaciones de la nocin de inferencia inherente a la de cortesa. Si
es necesario para usted, retome la idea de mxima de cooperacin (Grice) y acto
de habla indirecto (Searle). Cul es, segn Escandell Vidal, el problema principal
de este enfoque?
3) Escandell Vidal dice: () en el modelo de Sperber y Willson (1986) el contexto es
el subconjunto particular de supuestos que el oyente utiliza para la interpretacin de
un determinado enunciado. Segn la lectura de estos autores, explique la nocin
de supuesto. Compare esta nocin de contexto con propuesta por Escandell Vidal
en el captulo 1 de Introduccin a la pragmtica.
4) Explique el Principio de relevancia.
5) Explique la siguiente idea: En trminos ms generales, puede decirse que la
cortesa puede concebirse, por tanto, como un efecto que depende de los
supuestos que un individuo tiene acerca del comportamiento social.
6) Escandell Vidal equipara saber a haber aprendido. En todas las teoras cognitivas
que usted ha estudiado se establece la misma relacin? Explique.
7) La propuesta de Sperber y Willson retoma la idea de modularidad de la mente.
Qu relacin establece Escandell entre cortesa social y modularidad?
8) Cul es la conclusin del artculo?
63
Lingstica A 2015
Actividades para trabajos prcticos Unidad VI
GuaVI:LingsticadelTexto
Material elaborado por Mara Glozman, con supervisin de la ctedra.
Las actividades prcticas previstas para esta ltima unidad del programa se orientan a
una articulacin entre perspectivas conceptuales y anlisis especficos de textos. Ello
significa que todo anlisis debe ser consistente y estar fundado, por un lado, en los
enfoques, trminos clave y definiciones que los autores exponen y, por el otro, en un
trabajo concreto sobre los elementos lingsticos, textuales y contextuales relevantes
para cada consigna.
Lecturas:
-
Brinker, K. (1988) Linguistische Textanalyse. Berlin: E. Schmidt. Captulos. 4 y 5.

Traduccin mimeo de Guiomar Ciapuscio.
Calsamiglia, H. y A. Tusn (2007) Las cosas del decir. Manual de Anlisis del
Discurso. Barcelona: Ariel Lingstica. Captulo 8, & 8.2- & 8.2.4 (220-235).
Ciapuscio, G. (2003) Textos especializados y terminologa. Barcelona: Universidad
Pompeu Fabra. Captulo 1, 1.1., 1.1.1. y 1.1.3. (19-24 y 31-33).
1)
Segn expone Ciapuscio (2003), el texto, al igual que un tejido, puede ser
abordado desde diferentes puntos de vista y perspectivas de estudio.
a) Cules son las diversas posibilidades de estudio del texto como objeto de
anlisis? Qu tipo de fenmenos y aspectos interesan en cada caso?
b) Recupere, de la exposicin de Ciapuscio, las definiciones de texto que
proponen Brinker (1988) y Heinemann y Viehweger (1991). Cules de los
puntos de vista o perspectivas mencionados se expresan en cada definicin?
2)
Lea el siguiente fragmento textual:

Laura Malena Kornfeld
La cuantificacin de adjetivos en el espaol de la Argentina
Buenos Aires, El 8vo Loco, 2010, 204 pp. ISBN: 978-987-24885-8-1
Mara Rita Guevara
(Instituto de Formacin Docente de San Luis)
La cuantificacin de adjetivos en el espaol de la Argentina es un tema
definitivamente muy especfico, tal como seala la autora en la introduccin. Sin
embargo, en este libro se desarrolla un abanico de cuestiones que van ms all de
la simple exposicin terica del tema sealado. Adems, la exposicin se enmarca
en un discurso ameno, con un estilo que lleva al lector por un anlisis riguroso y
exhaustivo tericamente sin caer en tecnicismos excesivos. Se suma a esto el uso
de epgrafes sagazmente seleccionados que orientan sobre el tema que se
trabajar en cada captulo, a la vez que aportan un tono ldico a la exposicin y
establecen un registro y una variedad, el espaol de la Argentina.
En la introduccin, al fundamentar su postura, la autora cuestiona la consideracin
del espaol peninsular como paradigma de una variedad prestigiosa y adopta una
perspectiva integral que implica tomar datos de las diferentes variedades propias de
un grupo sin contrastar sistemticamente con las variedades de otros grupos. En
este marco, y con prolijidad y un cuidadoso manejo de todos los aspectos de su
exposicin, cualidades a las que nos tienen acostumbrados los trabajos de Laura
Kornfeld, este libro nos lleva por el repaso de cuestiones de ndole estrictamente
gramatical, siempre desde una perspectiva novedosa y renovadora.
64
Lingstica A 2015
Tal como explica, sus desvelos pasan por tratar de explicar por qu algunos
adjetivos admiten combinarse con formas de cuantificacin, como lo hacen lindo,
ancho, profundo, mientras que otros como nominal o ferroviario no se comportan
del mismo modo. Esta particularidad en la conducta gramatical de los adjetivos
justifica poner en discusin y centrar la atencin sobre los diferentes recursos con
los que el hablante cuenta para establecer la graduacin, la cuantificacin y el
nfasis en una variedad particular del espaol, el espaol de Argentina.
Adems de delimitar el alcance de su trabajo, en la introduccin la autora se
preocupa por sealar que espera elaborar un texto accesible para un pblico ms
general. Esto significa incorporar a un lector no necesariamente diestro en el
manejo de materiales acadmicos sobre temas gramaticales, y no solo al asiduo
consumidor de bibliografa especfica de la teora gramatical, especialmente de la
teora de la gramtica generativa.
Pretende, en sus palabras, que el libro no sea excesivamente tcnico y, al mismo
tiempo, aporte conocimientos novedosos a la lingstica en un difcil equilibrio
que, a nuestro juicio, ha sido perfectamente logrado. Este equilibrio se sustenta en
una arquitectura organizada partiendo de los aspectos y dominios ms generales
hacia las especificaciones ms tericas del anlisis. Y una vez en este punto la
exposicin es sostenida por ejemplos abundantes y tericamente pertinentes. El
libro consta de cuatro captulos.
El captulo 1 contiene, en primer lugar, un repaso sobre algunas cuestiones
relacionadas con la clasificacin de adjetivos, su caracterizacin y particularidades
de acuerdo con la bibliografa actual sobre el tema. Posteriormente, establece las
posibilidades combinatorias de los cuantificadores de grado con el adjetivo y
propone como hiptesis que estas posibilidades combinatorias estaran
relacionadas con el rasgo aspectual [+/- delimitado] del adjetivo. Este rasgo le
permite establecer algunas regularidades que sirvan de punto de partida para el
anlisis cuyo alcance profundiza y ampla a medida que va presentando, con una
esmerada precisin metodolgica, la evidencia emprica.
En el captulo 2, se refiere a los diferentes mecanismos sintcticos de cuantificacin
de adjetivos disponibles en el espaol de Argentina. De acuerdo con la relacin
existente entre la cuantificacin y la delimitacin como rasgo semntico del adjetivo,
la autora propone en este captulo una clasificacin de los recursos de
cuantificacin dividindolos en dos grupos segn su distribucin. El primero,
compuesto por cuantificadores que modifican a los adjetivos graduables, cumple
con todas las caractersticas sealadas por la bibliografa especializada sobre el
tema. Por el contrario, el segundo grupo presenta importantes restricciones en su
combinacin con adjetivos y les impone ciertas caractersticas semnticas. Adems,
reconoce un grupo especial de cuantificadores que se pueden aplicar a los adjetivos
delimitados, lo que supone un aporte novedoso que rompe con las generalizaciones
establecidas por la bibliografa tradicional. Finalmente, tambin en este captulo, fija
la estructura sintctica que representa la proyeccin del cuantificador como ncleo
de un sintagma funcional, el Sintagma de Grado. ()
De este modo, a lo largo de este trabajo, logra la autora sostener una serie de
hiptesis sobre el funcionamiento de los recursos de cuantificacin de adjetivos en
espaol. Las hiptesis podran sintetizarse as: las posibilidades combinatorias del
cuantificador con un adjetivo se hallan determinadas por ciertas caractersticas
propias de los adjetivos (la delimitacin) y de los cuantificadores; estas
caractersticas se mantienen relativamente estables ms all de si el recurso
corresponde al tipo sintctico, morfolgico o fonolgico; en tanto las posibilidades
combinatorias de todos ellos son semejantes, es posible establecer que ocupan la
posicin sintctica de ncleo de un sintagma funcional de Grado. Las hiptesis
presentadas suponen un modo de entender los dominios de la gramtica que ponen
en discusin las concepciones ms tradicionales de la gramtica generativa. Y en
esta puesta en discusin, la autora abre, revitaliza y da respuesta a la discusin
sobre temas de larga tradicin en los estudios de sintaxis y morfologa. De este
modo, el texto avanza por discusiones de alto contenido terico sin perderse en
planteos excesivamente tcnicos que dejen en el camino a posibles lectores
interesados en comenzar a adentrarse en las temticas vinculadas con la lengua, a
65
Lingstica A 2015
la vez que mantiene el rigor cientfico sostenido por una argumentacin minuciosa.
()
[RASAL, N1/2, 2010, pp. 161-163]
a. Identifique en el fragmento dado procedimientos de reiteracin y sustitucin

lxica.
b. Pudo reconocer procedimientos de sustitucin por hipnimos o hipernimos?
Especifique.
c. Ejemplifique con al menos tres casos el mecanismo de sustitucin por sinonimia
o cuasi sinonimia.
d. Seale casos de reiteraciones con cambio de clase de palabra.
e. Caracterice el o los campos semnticos predominantes.
f. Revise con atencin el apartado 8.2.4. de Calsamiglia y Tusn: encuentra en
el texto dado marcadores discursivos y/o conectores? Subryelos y especifique
la funcin que cumple cada uno de ellos (organizacin global del texto,
distribucin, reformulacin, ejemplificacin, etc.).
3)
Los siguientes son resmenes de artculos publicados en la revista RASAL

Lingstica (2010), editada por la Sociedad Argentina de Lingstica:
En el presente artculo nos ocupamos del tratamiento, el empleo y la valoracin de
incorporaciones lxicas de diferentes lenguas europeas en espaol bonaerense.
Abordamos en particular, tanto en la oralidad como en la escritura, cuestiones
relativas a la convencionalizacin y la alternancia en el uso y a la ubicacin de las
configuraciones sobre la escala de la adaptacin, mostrando que algunas de las
previsiones que a este respecto pueden hacerse en relacin con la poca y modo
de ingreso de los prstamos no necesariamente se verifican. Analizamos tambin
los usos marcados que obedecen a una intencin divergente, relevada igualmente
de modo transversal para prstamos de procedencia y modos de difusin diversos,
as como los imperativos actitudinales que subyacen a los usos. Por ltimo,
abordamos las mismas cuestiones en el caso de los apellidos no hispnicos
(particularmente frecuentes en la regin como consecuencia del aflujo inmigratorio),
a los cuales consideramos un caso especial de incorporacin en la que, por un lado,
el uso es obligatorio y, por otro lado, hay fijacin constante (de base jurdica) en los
usos escritos. Las observaciones comunes a distintas incorporaciones constituyen
los aportes principales del artculo.
PALABRAS CLAVE: espaol bonaerense; prstamos; convencionalizacin;
alternancia; elecciones marcadas; actitudes; apellidos.
[Extrado de Hipperdinger, Y. (2010) Aportes al estudio de la incorporacin lxica.
Indagaciones en espaol bonaerense. RASAL, N1/2, 2010, pp. 99-114]
El propsito de este trabajo es analizar los sistemas de marcacin pronominal en

dos lenguas habladas en la regin del Chaco: pilag y wich. La discusin respecto
del alineamiento pronominal (alignment) focaliza los contrastes que pueden trazarse
entre ambas, de las cuales se ha dicho que responden a una configuracin
semnticamente orientada, la primera y sintcticamente orientada, la segunda. Un
objetivo de este artculo es examinar datos sobre estas lenguas, a partir de un tema
de inters para la tipologa (Comrie 1981, Dryer & Haspelmath 2011). En segundo
lugar, mostrar posibles semejanzas entre ambos sistemas, sugiriendo conexiones
histricas en la marcacin de argumentos a partir de la hiptesis del Chaco como
rea lingstica (Comrie, Golluscio, Gonzalez & Vidal 2010:86; Golluscio & Vidal en
prensa a y b). No obstante, como presentan particularidades no muy discutidas en
la literatura tipolgica sobre los sistemas de alineamiento (Donohue & Wichmann
2008, Siewierska 2011, entre otros) ni en los trabajos comparativos sobre las
lenguas del rea, un tercer objetivo es combinar la explicacin con la descripcin de
los aspectos estrictamente lingsticos de las construcciones tratadas,
fundamentando nuestro anlisis en una perspectiva dinmica, no-autnoma del
lenguaje.
66
Lingstica A 2015
PALABRAS CLAVE: pilag; wich; alineamiento sintctico; alineamiento semntico;

gramaticalizacin; lexicalizacin.
[Extrado de Vidal, A. (2010) Descripcin y explicacin en el estudio de dos lenguas
chaqueas: pilag (guaycur) y wich (mataguaya). RASAL, N1/2, 2010, pp. 135-155]
a. A partir de la lectura conjunta de los dos resmenes, seale diferencias y

similitudes en el uso de los marcadores discursivos y conectores.
b. Cules son los principales mecanismos cohesivos?
c. Reconoce en los textos procedimientos gramaticales orientados al
mantenimiento del referente? Especifique cules.
4)
El siguiente fragmento textual fue extrado de una clase terica dictada en la

Facultad de Filosofa y Letras (UBA):
Hoy vamos a empezar con la gua temtica 4, que considera un tema de reflexin
lingstica que de alguna manera ustedes ya fueron viendo a lo largo de todas las
clases, y que es la dimensin semntica de la lengua. Como ustedes saben, el
programa tiene en primer lugar una parte de fundamentos lingsticos en la cual
trabajaron desde distintas posiciones incluso distintas corrientes las principales
reflexiones en torno al lenguaje, las preguntas esenciales que la lingstica se
hace: qu es el lenguaje?, cmo se adquiere?, cul es la naturaleza del
lenguaje? () Respecto de la naturaleza del significado lingstico, ustedes
vieron algo cuando trabajaron la historia de la lingstica y tomaron a los griegos.
En esa clase tomaron del dilogo del Cratilo la discusin entre convencionalistas
y naturalistas.
El problema que aparece ah es un problema semitico pero es un problema
semntico. Si bien esta discusin no era una discusin tanto acerca de qu es el
significado, sino que era una discusin acerca de cmo es la relacin entre una
forma y su contenido dicho de otra manera, entre la forma y su referente, es un
problema que atae totalmente a la semntica: cmo se vincula un significado
con la forma que lo expresa. Es decir, el significado tiene que estar asociado de
manera convencional o natural a la forma que lo expresa? Aqu aparece
claramente un tema que preocupa a la semntica, sobre todo a la semntica ms
filosfica, que es la relacin con la referencia.
a. Seale en el texto los mecanismos de sustitucin lxica y determine de qu tipo

de sustitucin se trata.
b. Identifique los conectores y marcadores discursivos, qu funciones cumplen?
Encuentra algn marcador que se repita?
5)
As comienza el Prefacio de La Batalla del idioma. La intelectualidad hispnica

ante la lengua, libro compilado por Jos del Valle y Luis Gabriel-Stheeman
(2004):
De los procesos que han caracterizado la historia de Espaa y de las naciones
latinoamericanas en los ltimos dos siglos, dos resultan particularmente relevantes
para la comprensin de los temas que plantea y analiza el presente libro: la
modernizacin de Espaa (sin olvidar la delicada articulacin administrativa del
Estado que conlleva) y la construccin postcolonial de la comunidad hispnica (sin
olvidar tampoco la renovada presencia de Espaa en las economas
latinoamericanas al empezar el siglo XXI). Reconocemos la complejidad y
multidimensionalidad de estos procesos (sus repercusiones culturales, econmicas,
polticas y sociales) y por ello nuestro proyecto se centra en un aspecto concreto de
la vida cultural hispnica asociado con aquellos: la discusin de asuntos lingsticos
en diversas esferas de la vida pblica. En concreto, el presente libro examina las
bases polticas del debate sobre lo que el espaol es, sobre lo que representa y
sobre quin tiene autoridad para resolver dilemas y disputas lingsticas. Es bien
67
Lingstica A 2015
sabido que el debate pblico sobre estos temas no es de gestacin reciente. Sin
embargo, los captulos que siguen exploran la forma especfica que estas
discusiones han adoptado en el contexto de la vida de las naciones hispnicas
durante los siglos XIX y XX. Esta ventana cronolgica no es arbitraria: queda definida
precisamente por nuestro inters en explorar el modo en que inciden sobre el
debate lingstico los mencionados fenmenos histricos: la modernidad y la
comunidad hispnica postcolonial.
[Extrado de del Valle, J y L. Gabriel-Stheeman (eds.) 2004 La Batalla del idioma. La
intelectualidad hispnica ante la lengua. Madrid/Frankfurt am Main:
Iberoamericana/Vervuert, p. 9.]
a. Relea el fragmento atendiendo especficamente a los procedimientos

cohesivos.
b. Seale en el texto todos los marcadores discursivos y conectores identificados.
Clasifquelos segn Calsamiglia y Tusn (2007).
c. Qu tipo de mecanismos de sustitucin lxica pudo identificar?
d. Encuentra algn caso de sustitucin por proformas lxicas? Especifique
cul(es).
e. A qu refiere el sintagma nominal esta ventana cronolgica? A partir de qu
procedimientos se produce esta relacin cohesiva? Fundamente su respuesta
siguiendo la clasificacin de Calsamiglia y Tusn.
f. Identifique en el fragmento todos los casos en los que el mantenimiento del
referente se realice a travs de procedimientos gramaticales.
6)
En Lejana, de Julio Cortzar, las formas pronominales adquieren un papel

significativo:
No, horrible. Horrible porque abre camino a esta que no es la reina, y que otra
vez odio de noche. A esa que es Alina Reyes pero no la reina del anagrama; que
ser cualquier cosa, mendiga en Budapest, pupila de mala casa en Jujuy o
sirvienta en Quetzaltenango, cualquier lado lejos y no reina. Pero s Alina Reyes y
por eso anoche fue otra vez, sentirla y el odio.
20 de enero
A veces s que tiene fro, que sufre, que le pegan. Puedo solamente odiarla
tanto, aborrecer las manos que la tiran al suelo y tambin a ella, a ella todava ms
porque le pegan, porque soy yo y le pegan. Ah, no me desespera tanto cuando
estoy durmiendo o corto un vestido o son las horas de recibo de mam y yo sirvo el
t a la seora de Regules o al chico de los Rivas. Entonces me importa menos, es
un poco cosa personal, yo conmigo; la siento ms duea de su infortunio, lejos y
sola pero duea. Que sufra, que se hiele; yo aguanto desde aqu, y creo que
entonces la ayudo un poco. Como hacer vendas para un soldado que todava no
ha sido herido y sentir eso de grato, que se lo est aliviando desde antes,
previsoramente.
Que sufra. Le doy un beso a la seora de Regules, el t al chico de los Rivas,
y me reservo para resistir por dentro. Me digo: "Ahora estoy cruzando un puente
helado, ahora la nieve me entra por los zapatos rotos." No es que sienta nada. S
solamente que es as, que en algn lado cruzo un puente en el instante mismo
(pero no s si es en el instante mismo) en que el chico de los Rivas me acepta el t
y pone su mejor cara de tarado. Y aguanto bien porque estoy sola entre esas
gentes sin sentido, y no me desespera tanto. Nora se qued anoche como tonta,
dijo: "Pero qu te pasa?" Le pasaba a aqulla, a m tan lejos. Algo horrible debi
pasarle, le pegaban o se senta enferma y justamente cuando Nora iba a cantar a
Faur y yo en el piano, mirndolo tan feliz a Luis Mara acodado en la cola que le
haca como un marco, l mirndome contento con cara de perrito, esperando or
los arpegios, los dos tan cerca y tan querindonos. As es peor, cuando conozco
algo nuevo sobre ella y justo estoy bailando con Luis Mara, besndolo o solamente
cerca de Luis Mara. Porque a m, a la lejana, no la quieren. Es la parte que no
68
Lingstica A 2015
quieren y cmo no me va a desgarrar por dentro sentir que me pegan o la nieve me

entra por los zapatos cuando Luis Mara baila conmigo y su mano en la cintura me
va subiendo como un calor a medioda, un sabor a naranjas fuertes o tacuaras
chicoteadas, y a ella le pegan y es imposible resistir y entonces tengo que decirle a
Luis Mara que no estoy bien, que es la humedad, humedad entre esa nieve que no
siento, que no siento y me est entrando por los zapatos.
a. Analice los mecanismos de sustitucin lxica y determine de qu tipo de

sustitucin se trata.
b. En el fragmento se pueden encontrar diversos casos de elipsis. Selelos en el
texto y especifique en cada caso cul es el referente en cuestin.
c. Identifique en el fragmento todos los procedimientos cohesivos que se realicen
a travs de formas pronominales.
d. Compare los procedimientos cohesivos identificados en los textos de la
consigna 3 (resmenes de artculos especializados) y aquellos analizados en
Lejana. Qu tipo de mecanismo cohesivo predomina en cada caso?
7)
Relea atentamente la definicin de funcin textual que formula Brinker (1988):
El trmino funcin textual seala el propsito comunicativo del

hablante expresado en el texto con determinados recursos, vlidos
convencionalmente, es decir, establecidos en la comunidad
comunicativa. Se trata, pues, del propsito del emisor, que debe
reconocer el receptor, por decirlo de algn modo, [a travs de] la
indicacin del emisor al receptor acerca de cmo debe entender el
texto, por ejemplo, como un texto informativo o apelativo.
Esta definicin de funcin textual se corresponde ampliamente con
el concepto terico de acto ilocutivo, en tanto conecta de manera
similar el aspecto intencional y el convencional de las acciones
lingsticas.
a. Por qu Brinker apela al concepto de acto de habla (Searle 1969) para
explicar la nocin de funcin textual?
b. Qu papel cumple la convencionalidad en la identificacin de las funciones
textuales? En qu tipo de elementos se expresa?
8)
Cules son los tipos de indicadores de funcin textual que distingue Brinker?
Resultan igualmente determinantes? Justifique su respuesta.
9)
Brinker (1988) caracteriza las clases textuales de la siguiente manera:
Las clases textuales (con el mismo significado hablamos de clases

o tipos textuales) deben comprenderse en principio y de manera
muy general como esquemas complejos de comunicacin
lingstica, que se han desarrollado dentro de una comunidad
lingstica en el transcurso del desarrollo histrico-social sobre la
base de necesidades comunicativas. El texto concreto aparece
siempre como un ejemplar de una determinada clase textual.
Desde esta perspectiva, qu relacin hay entre el concepto de clase textual y el de
funcin textual? Son conceptos equivalentes? Fundamente su respuesta.
69
Lingstica A 2015
10)
Complete el siguiente cuadro de doble entrada para sintetizar cada una de las
funciones textuales propuestas por Brinker. En la ltima columna, incluya clases
textuales en las que predomina dicha funcin.
Funcin
textual
Definicin
Indicadores de funcin textual

Formas
(palabras y
expresiones
)y
estructuras
lingsticas
que
expresan
explcitame
nte el tipo
de
contacto
comunicati
vo
intentado
por el
productor
Formas
(palabras y
expresiones
)y
estructuras
lingsticas
con las
cuales el
productor
expresa de
manera
explcita o
implcita su
actitud con
respecto al
contenido
textual, o al
tema
textual
Clases
textuales
Indicadore
s
contextuale
s:
elementos
que remitan
al marco
situacional o
mbito
social de la
accin en el
que est
incluido el
texto, el
saber
presupuesto
, etc.
informativa
11)
Cul es la funcin textual predominante en los siguientes textos? Seale los

indicadores que le permitieron identificar la funcin textual y especifique a qu
tipo pertenecen.
i. Trminos y condiciones de la Compra de Informacin comercial
Seores: Organizacin Veraz S.A.
Acepto y me comprometo, para esta y para todas las futuras oportunidades en las que
requiera un Informe Comercial a Organizacin Veraz S.A., a dar fiel y estricto
cumplimiento a las condiciones que siguen.
En caso que requiera un Informe Comercial de mi Persona:
Recibo un Informe Comercial denominado VERAZ RISC de mi persona (sin el
segmento VERAZ CREDIT BUREAU), a fin de tomar conocimiento de los datos de
carcter personal y relativos al cumplimiento o incumplimiento de obligaciones de
contenido comercial, crediticio y/o medios de pago que registra vuestro Banco de
Datos Informatizado. El Informe Comercial que recibo de Organizacin Veraz S.A. es
para mi conocimiento y uso exclusivo.
()
El incumplimiento y/o violacin de las obligaciones asumidas en el presente
instrumento, me har responsable de los daos y perjuicios sufridos por Organizacin
Veraz S.A. con motivo de la presente solicitud, estando esta ltima habilitada para
proceder de conformidad con las normas civiles y/o comerciales y/o penales
aplicables al caso.
70
Lingstica A 2015
ii. ALMAGRO
Departamentos venta
ALMAGRO3 ambCOLOMBRES 270 Subte*A ESTRENAR*Amplios S/pisos + Com
diarioLuminosos
Doble
circulPiso
radiante
Cocheras
fijasDETALLES
CATEGORIAVENTA DIRECTA S/COMISIONVisitar Juev a Dom 14-18hsARQ
BOTTELLI & ASOC15-3663-0890 (9-14hs)
iii. Seor Director:
"Cuando en un supermercado alguien se coloca en la fila cuyo cartel dice Prioridad
embarazadas, y tambin Hasta 15 unidades, tiene que saber que corre el riesgo
de que una o ms embarazadas hagan uso de dicha prioridad, incluso teniendo el
carrito lleno y con la intencin de realizar envo de ste a domicilio, lo cual demora un
tiempo adicional.
"Es un falta de respecto que una embarazada tenga que atravesar un mal momento
slo porque hay algunos que confunden dicho cartel con el de Caja rpida.
"Agradezco a la cajera del Coto de French 2417 que defendi mi derecho a la
prioridad ante los irrespetuosos."
Guadalupe Corbi
DNI 27.779.994
guapacorbi2@hotmail.com
12)
Los textos que se transcriben a continuacin fueron extrados de una columna del
diario La Nacin, titulada Dilogo semanal con los lectores, en la que se
publicaban comentarios de lectores sobre cuestiones vinculadas con el uso del
lenguaje:
i. En una nota publicada el sbado 18, en la que se informa que el conductor radial ngel
Etchecopar fue condenado a pagar una multa por expresiones vertidas contra un ex
funcionario de gobierno, se dice en un prrafo: La agravante del comportamiento que la
sentencia atribuye a Etchecopar es que el perodo por el cual se extendieron sus
acusaciones y expresiones injuriantes contra el funcionario fue de casi nueve meses.
Es correcto decir la agravante? Siempre cre que en todos los casos deba ser el
agravante, pero mi hijo me seal que podra existir un agravante femenino, y en ese
caso debera usarse el artculo la. Es realmente as, pese a que en la frase publicada
no encuentro ningn elemento femenino? (La Nacin, 27-04-2009)
ii. Desde Costa Rica, le puedo aadir otro ejemplo lamentable de esa confusin entre
verbos pronominales e intransitivos. En este hermoso pas la gramtica no es tan
hermosa. Hace aos han desaparecido del vocabulario de los medios los verbos
empezar, principiar, comenzar, etc., reemplazados todos por iniciar usado como
intransitivo. Por ejemplo, Las clases inician el da tal, y cientos de construcciones
similares. Pero las que usted cita en su columna del lunes 16 tambin hacen estragos
aqu. (La Nacin, 23-03-2009)
iii. Este es el primer mensaje referido al tema que le envo a usted, pero el ensimo al
diario. Me pregunto si la moda es por mala traduccin del ingls o por no ponerse a
pensar cuando se escribe. Lo malo es que se ve ya prcticamente a diario. Pens que
no cundira en LA NACION, pero me equivoqu. Por qu se dice que los qumicos
hicimos tal o cual cosa, o tal o cual dao? Calculo que lo traducen mal del ingls,
lengua en que chemical es sustancia qumica, pero no qumico! No tengo duda de
que, como seres humanos, los qumicos cometemos errores, pero no es para poner en
el diario continuamente tantos desaguisados que nos adjudican (ejemplos cotidianos,
debido a que la qumica est hoy en da en el tapete por motivos ecolgicos). Por favor,
haga que se redacte sustancia qumica o producto qumico o elemento qumico,
pero que no se le diga, por ejemplo, qumico al agua". (La Nacin, 06-04-2009)
71
Lingstica A 2015
a. Identifique para cada texto la funcin textual predominante.

b. Seale en cada caso cules son los elementos convencionales que permiten
identificar la funcin textual, de qu tipo de indicadores se trata?
13)
Relea el extracto de clase terica transcripto en la Parte A.

a. Teniendo en cuenta la presencia de la segunda persona gramatical, podra
afirmarse que las oraciones interrogativas constituyen indicadores de funcin
textual? Justifique su respuesta.
b. En base a los indicadores que describe Brinker para cada funcin textual
(observe el cuadro realizado en el ejercicio 10), cul es la funcin textual que
predomina en el fragmento transcripto? Fundamente su respuesta.
14)
Relea la resea analizada en la Parte A.

a. Identifique en el texto recurrencias en cuanto a la persona gramatical y el
tiempo y modo verbal.
b. Encuentra partculas, adverbios y/o verbos modales?
c. Cmo se presenta en el texto el discurso ajeno? Proporcione al menos tres
ejemplos.
d. Puede reconocer elementos lxicos y/o gramaticales que expresen una actitud
evaluativa? Especifique cules.
e. A partir de los elementos sealados, determine siguiendo a Brinker (1988)
la(s) funcin(es) textual(es) que realiza el texto transcripto. Cul es la funcin
textual predominante? En qu criterio se bas para determinarlo?
f. Caracterice sucintamente la clase textual resea.
15)
A qu refiere la denominacin textos de especialidad o textos

especializados (Ciapuscio 2003)? Qu rasgos lxicos y gramaticales los
distinguen? Puede establecerse una distincin tajante y discreta entre
textos generales y textos especializados? Fundamente sus respuestas
considerando los textos trabajados en esta Gua.
16)
A partir de los fragmentos analizados en los ejercicios y del conocimiento que

tenga sobre el mbito universitario, acadmico o cientfico, mencione al menos
cinco clases textuales en las que se realiza el discurso especializado. Podra
ubicarlas en un continuum segn su grado de especialidad?
72
Lingstica A 2015
Consideraciones para el examen oral

Lectura:
-
Ciapuscio, G. (1997) La exposicin oral de literatura cientfica. Estudios de

Lingstica aplicada, ao 15, nmero 26 (55-88).
Revisin conceptual
1) A qu se denomina discurso acadmico? Qu relacin presenta este trmino
con el de discurso cientfico?
2) La exposicin oral de literatura cientfica es una prctica comunicativa fuertemente
condicionada por la fuente escrita que constituye su punto de partida. Segn
especifica Ciapuscio (1997: 64), se trata de re-enunciar un texto de otro y de
retransmitir sus contenidos (principales), en trminos semnticos, su contenido
proposicional. Qu dificultades podran derivarse de este proceso de reenunciacin oral de una fuente escrita?
3) En qu consiste la parfrasis textual? Qu tipo de parfrasis se lleva a cabo en
la exposicin oral de bibliografa cientfica? Cules son los criterios que
determinan el grado de equivalencia entre la exposicin y su texto fuente?
4) Cul es el papel que cumple el discurso referido en la exposicin de bibliografa
cientfica? Enumere los verbos que considere ms adecuados para la construccin
del discurso referido en un examen oral universitario. Qu forma de referir resulta
ms frecuente en una exposicin oral?
5) El ordenamiento de la informacin en una exposicin oral debe respetar el de la
fuente escrita? Cul es el tipo de estructuracin textual (narrativa, expositiva,
descriptiva, argumentativa) que predomina en una exposicin de literatura
cientfica? Fundamente su respuesta en base al anlisis contrastivo que realiza
Ciapuscio en el apartado 2.4.1.3.
6) A partir de las conclusiones del artculo ledo, enuncie las mximas lingsticocomunicativas a las que debe responder la exposicin oral de literatura cientfica y
los dos criterios centrales que este gnero acadmico debe cumplir.
Prctica para el examen oral

1) Escoja uno de los textos estudiados y relalo atentamente.
2) Seleccione y destaque en el texto fuente aquellos enunciados en los que se
expresa su principal contenido proposicional, esto es, aquellos que resultan
centrales desde el punto de vista de la informacin.
3) Identifique en el texto los principales trminos y defnalos en hoja aparte mediante
procedimientos de reformulacin.
4) Planifique el ordenamiento de la informacin y el tipo de estructuracin textual a la
que responder su exposicin. Utilice los marcadores de ordenamiento textual
73
Lingstica A 2015
vistos (en primer lugar, en segundo lugar; para empezar, para finalizar, etc.), que
ayuden al interlocutor a seguir el desarrollo temtico.
5) Preste especial atencin a la construccin del discurso referido, con el fin de lograr
una clara diferenciacin entre las dos voces que aparecen en la exposicin: la del
autor del texto fuente y la del expositor.
74

Actividades para Trabajos Prácticos - 2015

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Segundo

ACTIVIDADES PARA TRABAJOS PRCTICOS

Actividades para trabajos prcticos Unidad I

(...) Algunos cientficos cognitivos han definido el lenguaje como

1) A continuacin se enumeran los argumentos que presenta Pinker para justificar su

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es la invencin cultural ms importante que ha hecho el hombre, el ejemplo

Los ejercicios siguientes constituyen a la vez una gua de lectura y de escritura.

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de esa hiptesis? Por qu Pinker califica de graves las consecuencias de esas

11) Qu diferencias hay entre los estudios experimentales abordados en la consigna

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La lengua es tambin comparable a una hoja de papel: el

1) Defina signo lingstico segn de Saussure.

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Parte C. mile Benveniste

Benveniste, E. (1965) Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI Editores.

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Parte D. Bohumil Trnka

1) Cules son los propsitos globales de este artculo?

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Tema: la entidad afectada por la accin expresada por el predicado o la entidad

Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

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Actividades para trabajos prcticos Unidad III

5) Este modo de describir y simbolizar los sonidos permite reconocer la transcripcin

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

significa que esas consonantes se oponen fonolgicamente. En general, para

Cmo relacionara la actividad que acaba de realizar con la nocin de

7) Estamos de trabajo de campo en Salta llevando adelante nuestra investigacin

a. [pku] tipo de pjaro /

[uka] tipo de juego

[wpi] tipo de pjaro

[kwi] chicha (bebida alcohlica de maz)

(ejemplos extrados de la Gramtica del tapiete (Gonzlez 2005))

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Qu pudo observar con respecto a las vocales del tapiete y la nasalizacin? Si

a. /t/ y /m/: [ata], [ama], [tapa], [mapa]

[dao], [deo], [dato], [koo], [aa]

[kanto], [cago], [tago], [mono], [monto]

[xota], [gota], [taxo], [ao], [xeta], [gera], [paa], [paxa], [xaro]

Segn los contextos de ocurrencia, discuta en grupo qu segmentos comparten los

b. A partir de su anlisis comparativo, determine cules podran ser parmetros

(extrado de Quilis 1993)

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

El portugus tiene su origen en el latn y se la