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Repres

pdagogiques
en architecture
Pour le jeune public

Ministre de la Culture et de la Communication


Ministre de l'ducation nationale

Repres pdagogiques
en architecture
pour le jeune public

Ministre de la Culture et de la Communication


Direction de l'architecture et du patrimoine
Ministre de l'ducation nationale,
Direction gnrale de l'enseignement scolaire
Institut national de recherche pdagogique

Conception ditoriale et iconographie : Jean-Michel Hoyet


Maquette : Jean-Louis Bouigues
pour
Atelier des Lunes
ISBN : 2-913424-00-7

Prface
L'ducation artistique et culturelle vient d'tre raffirme comme une des
priorits mettre en uvre par nos deux ministres conformment aux
objectifs inscrits dans le Socle commun de comptences et de connaissances autour de La culture humaniste .
L'architecture, art de lespace qui marque notre quotidien mais prend
racine dans lhistoire, constitue un volet essentiel de cette ducation culturelle. Linitiation larchitecture permet de faire comprendre llve
les choix qui ont marqu travers l'histoire de l'architecture et de la ville,
le territoire franais et de linitier aux questions du dveloppement
durable. Plus largement, la rflexion sur la ville et ses espaces architecturaux, quand elle donne lieu un apprentissage scolaire raisonn, cre les
conditions dune culture artistique ouverte et diversifie, entre patrimoine
et cration contemporaine.
Ces Repres pdagogiques en architecture pour le jeune public marquent une nouvelle tape de collaboration du ministre de la Culture et
de la Communication et du ministre de l'ducation nationale qui
uvrent ensemble pour proposer au monde enseignant des outils de
sensibilisation l'architecture. Cet ouvrage propose la fois une initiation la culture du bti et des exemples d'actions ducatives menes en
partenariat avec des structures culturelles. Louvrage sera suivi dune
publication offrant de nouvelles propositions d'activits destines aux
enseignants, au bnfice de leurs lves, autour de l'architecture et de
l'urbanisme.
La dcouverte de lespace construit, aborde au fil des enseignements
de l'cole maternelle au lyce, incitera les lves souvrir une culture
de l'architecture partage, leur permettant de mieux comprendre leur
cadre de vie.

Xavier DARCOS,
Ministre de l'ducation nationale

Christine ALBANEL,
Ministre de la Culture
et de la Communication

Sommaire
Introduction

Premire partie
De l'approche sensorielle la connaissance du fait
architectural et urbain

L'approche sensorielle

10

L'exprience de l'espace architectural


- Les sensations, les motions prouves
- La multiplicit des donnes sensorielles
- Les variations avec les dplacements du corps

11
11
12
12

Du regard la perception
- Implantation dans le site
- La volumtrie et les formes extrieures
- L'espace intrieur

14
14
16
18

De la perception l'expression

21

lments de connaissances pour une comprhension


de l'architecture

22

L'difice, ses composantes, les caractristiques


de l'espace architectural
- L'extrieur
- L'intrieur
- La lumire
- Les fentres
- Les sols
- Les murs
- Le plafond

23
24
26
27
30
32
33
34

Techniques et matriaux
- Les structures porteuses
- Percements et ouvertures
- Couvrement et charpentes
- Matriaux et mise en uvre

36
36
38
40
42

Fonctionnalits, typologie et usages

46

L'inscription dans l'espace et dans le temps,


l'architecture expression de la vie sociale

50

Quelques modes de reprsentation de l'architecture

54

Le processus architectural, le travail de l'architecte

57

Deuxime partie
Une invitation aborder larchitecture et la ville
dans le cadre scolaire

58

Formes et matriaux, dcouverte ludique des systmes


constructifs dans larchitecture, cole nationale suprieure
darchitecture de Saint-tienne

60

Un quartier au XX sicle, tude et modlisation dun quartier,


Ville dart et dhistoire de Chambry

62

Cadre de vie, comprhension de nouvelles formes d'habitat


urbain, arc en rve centre darchitecture, Bordeaux

64

Dcouverte historique et contemporaine des parcs et jardins,


Muse de la ville de Saint-Quentin-en-Yvelines

66

Regards sur larchitecture du XX et du XXI sicles, perception


et reprsentation par la photographie, Maison de larchitecture
de Lorraine

68

Je me construis avec mon cole , laboration d'un projet


architectural, Conseil darchitecture, durbanisme et
de lenvironnement des Ctes d'Armor

70

Mon cole, mon quartier, ma ville : connaissance et prsentation,


Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement
de lHrault

72

Architecture d'hier et d'aujourd'hui, comprhension de


l'volution urbaine de la ville, Rennes-Mtropole, Ville dart
et dhistoire

74

Architecture du XXe sicle, dcouverte d'une ville de banlieue,


Maison de banlieue et de l'architecture Athis-Mons

76

Mon tout est la ville : pour mieux connatre et comprendre


Nice, son architecture, son urbanisme, Forum d'Urbanisme
et d'Architecture de la ville de Nice

78

Jumelages, regards croiss sur larchitecture de diffrents


quartiers, Centre Pompidou, Paris

80

Annexes

82

Introduction
L'architecture constitue tout au long de la vie un environnement quotidien, auquel il
n'est pas permis de rester indiffrent. Il est donc indispensable d'offrir au citoyen un
accs une vritable culture architecturale et urbaine afin qu'il devienne un acteur
pertinent de son cadre de vie.
Gnraliser la sensibilisation l'architecture pour contribuer crer une culture
architecturale suppose la conjugaison d'efforts jusqu'ici trop souvent disperss. Les
prsents repres proposent d'tablir les bases d'une initiation de qualit en dgageant quelques principes et contenus communs tous les intervenants quelles que
soient la nature de leurs missions et les caractristiques de leurs actions.
Par ailleurs, cet ensemble de repres, pour des chelles daction et des regards diffrents, peut constituer un instrument de travail commode pour l'laboration des
indispensables partenariats entre le monde scolaire, les professionnels de l'architecture et les acteurs du cadre bti en gnral.
Susciter ces partenariats suppose une connaissance des dispositifs existants et des
possibilits offertes aux diffrents niveaux de scolarisation. Des annexes prsentent
donc les principaux partenaires, ressources et modes d'action du monde scolaire, de
la profession, des structures culturelles, des collectivits territoriales, etc.
Promouvoir des actions de formation auprs des publics jeunes, scolaire et non scolaire, implique aussi de s'intresser tout particulirement la formation des formateurs : celle des intervenants, encore trop alatoire, et, bien sr, celle des
enseignants par la formation initiale et continue dans les IUFM travers, par
exemple, des modules de certification complmentaire.
D'o qu'elles viennent, les initiatives en matire de sensibilisation et de formation
l'architecture, ne peuvent que gagner prendre appui sur des repres dj constitus pour renforcer la cohrence des actions proposes des publics trs divers et
favoriser le croisement de comptences professionnelles diffrentes.
Comment dfinir la sensibilisation l'architecture ? Que doit-elle comporter pour faire
aborder la complexit architecturale et urbaine sans risque de s'y perdre ? Ces
repres recensent des lments, des rfrences, des ressources utiles pour la fois :
- contribuer la construction d'une culture architecturale fonde sur une exprience
sensorielle et des connaissances organises afin de donner chaque lve les
bases ncessaires la comprhension du cadre de vie et la participation au
dbat dmocratique sur son volution ;
- proposer des jalons communs des formateurs issus de diverses structures ou
amens parler d'architecture partir d'une perspective diffrente, le dveloppement durable par exemple ;
- inciter au montage dactions de formation pour les publics scolaires, les enseignants et les professionnels intervenants.
Sans imposer une dmarche, sans privilgier un cheminement particulier, ces
repres cherchent faciliter la conception et le droulement d'activits de sensibilisation l'architecture encore trop peu nombreuses.
8

De l'approche
sensorielle
la connaissance
du fait architectural
et urbain
Aborder l'architecture pour mieux la comprendre,
c'est dvelopper des comptences nouvelles
mobilisant la fois l'exprience d'espaces
architecturaux diffrents et des connaissances
fondamentales concernant l'architecture.

L'approche sensorielle
L'architecture ne peut s'apprhender dans
toutes ses dimensions que par la perception
et les sensations vcues. Tous les sens
contribuent la relation avec un lieu.
Les convoquer pour une approche sensorielle
et sensible de l'architecture sur le terrain
permet l'lve de faire la diffrence entre
voir et regarder, d'veiller sa curiosit,
de dvelopper ses capacits d'observation,
d'analyse et d'expression. Le ressenti
et lobservation sont indissociables de
lapprentissage des modes danalyse,
dexpression, de reprsentation.

Se rendre permable aux lieux demande une mobilisation


de tous les sens. Analyser ses impressions conduit les
identifier pour parvenir les communiquer et changer
avec les autres.
Les sensations, les motions prouves :
- le bien-tre ou le mal-tre dans un lieu ;
- les ambiances et leurs nuances.
tre l'coute de ce qu'on ressent, de ses motions pour
les exprimer, les confronter celles des autres pour
aborder personnellement l'architecture.

Le btiment pratiqu comme


un terrain de dcouvertes par
les enfants.

L'exprience de l'espace architectural

L'exprience de l'espace
architectural

tablir par soi-mme


une relation avec
larchitecture.
Cinmathque
franaise
Paris,
Frank O. Gehry.

Une fentre urbaine.


Pavillon du Portugal
Lisbonne, Alvaro Siza.

10

11

Les variations avec les dplacements du corps


S'orienter et se reprer dans lespace, c'est se rendre compte de la place
de son corps et de celui des autres dans un lieu donn, aborder les relations spatiales entre luvre et le spectateur (se tenir devant, tourner
autour, pntrer), exprimenter limmersion dans un espace englobant,
ou le changement des points de vue et des perceptions associs un
dplacement.
Une troite relation lie le corps
humain lespace architectural.
Biennale de Venise, 2001,
The boy de Ron Mueck.

Une architecture pour stimuler


tous les sens.
Le Forum Barcelone,
Herzog & de Meuron.

La ville offre un univers


de sensations contrastes.
Esplanade de la Dfense Paris,
bassin de Takis.

L'exprience de l'espace architectural

La multiplicit des donnes sensorielles


issues de la vue, de l'oue, du toucher, de l'odorat
Le sombre ou l'blouissant, les sons peine audibles ou assourdissants,
l'odeur agrable ou repoussante, le contact sur la peau, doux ou rugueux,
chaud ou froid, vent, humide, les perceptions lors de la marche sont
autant de sensations parmi d'autres lies l'architecture.
cette occasion, les sens peuvent tre "stimuls" : couter les bruits de
la ville, toucher des matriaux les yeux bands, se souvenir du parfum
dun endroit.

La singularit
du cheminement rythme
le pas des passants.

Lespace moderne favorise


la multiplicit des points de vue.
Immeuble de bureaux La Haye,
Richard Meier.

12

13

Du regard la perception

Du regard la perception
Comment envisager une architecture, distinguer le tout et les parties, reprer les principales caractristiques et la forme des lments quon peut
identifier ? Il s'agit d'apprendre regarder pour percevoir et comprendre.
Implantation dans le site :
- orientation et donnes physiques de lenvironnement (type de relief, de
climat, de vgtation) ;
- inscription du btiment dans le site existant, naturel, urbain ou rural ; ses
rapports avec les autres composantes (difices, voirie, vgtation) :
isolement, intgration, contraste, rupture, contigut, continuit ;
alignement, dcrochement ;
- variation des angles et des points de vue rvls par le parcours d'un
observateur (frontalit, surplomb, contre-plonge, positions diverses
jouant avec l'horizon) ;
- lments de liaison d'un difice avec l'extrieur : emmarchement ;
dgagement, parvis, auvent, galerie, prau ;
- prsence et rle du vgtal (de la nature sauvage au jardin compos) ;
- type de parcellaire, nature et rle de la voirie, espace public, semi-public,
espace priv (limites, cltures, zones diffrencies par les revtements de
sol, espaces tampons, proprits prives ou collectives et signes
d'usages privatiss).

La promenade architecturale,
un thme rcurrent de la modernit.
La Staatsgalerie Stuttgart,
James Stirling.

Lespace public est dfini par les architectures qui le bordent.


Place Chalon Paris,
Stanislas Fiszer, Christian Hauvette et BCM.

Superposition des critures


stylistiques des faades dimmeubles.
Madison Avenue New York.

L'immeuble-tour cre une


rupture dchelle
dans le tissu urbain
du quartier Montparnasse
Paris.

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15

Du regard la perception

La volumtrie et les formes extrieures :


- unique ou multiple (un ou plusieurs btiments constituent l'ensemble architectural),
- assemblage des volumes (horizontaux, verticaux), nature et variations des formes
dans l'espace ;
- percements (nombre, emplacement, formes, dimension et orientation)
- piderme et chromatisme (enveloppe du btiment, textures des matriaux,
couleurs) ;
- rythmes et contrastes lis aux rapports entre les parties, la composition
d'ensemble, aux percements, la succession des tagements, aux couleurs ;
- mesures, proportions et chelle (units de mesure, relations avec les dimensions du
corps humain, relations des diffrents lments dun difice entre eux et avec
le site) ;
- ombres et lumires : rvlation et accentuation des surfaces et des formes,
des reliefs et des vides, des saillies et des motifs ornementaux.

Lalternance de la lumire
et de lombre renforce
le rythme des arcades.
Palais Royal Paris.

Une faade rythme par la juxtaposition


de volumes colors.
Muse des Arts premiers Paris,
Jean Nouvel.

Trac rgulateur pour la cathdrale


de Milan, (1391). Gabriele Stornaloco.
Lornementation en
cramique souligne
la composition de la
faade gradins.
Immeuble de logements
Paris,
Henri Sauvage.

Le jeu volumtrique contribue lorganisation


des formes dans lespace.
Immeuble de logements Villetaneuse (93),
Jean Renaudie.

Lchelle humaine,
base de tout systme
de proportions.
Lhomme de Vitruve
par Lonard de Vinci.

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Du regard la perception

L'espace intrieur :
- distribution, combinaison des units spatiales les unes par
rapport aux autres (proximit, loignement, contigut, interpntration), diffrents types de distribution (linaire, en toile, en
peigne, sur plusieurs niveaux) ;
- circulation, passages et variation de niveaux : hirarchie des
espaces, espaces de transition, dgagements, rampes, escaliers ;
- donnes contribuant la tension, dilatation ou compression des
espaces.

Une rampe tablit


la liaison entre des plateaux
superposs.
Centre national de la Danse
Pantin (93),
Jacques Kalisz
et reconversion
par Antoinette Robain et
Claire Guieysse

Ltroitesse du passage contribue


la dramatisation de lespace.
Mmorial de la dportation Paris,
Georges-Henri Pingusson.

Le principe de distribution des


espaces influe sur la fluidit
des parcours.
Universit de Jussieu Paris,
Priphriques.

Les variations de
niveaux tablissent
une hirarchie entre
diffrents lieux.
glise Lahti
(Finlande),
Alvar Aalto.

lintrieur de lquipement
hospitalier, une rue-galerie dessert
les units mdicales.
Hpital Robert Debr Paris,
Pierre Riboulet.

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Du regard la perception

L'espace intrieur :
- jeu des dimensions, mesures et relations
avec le corps, proportions des lments
et rapport entre eux ;
- lumire naturelle et clairage artificiel :
mise en scne de l'espace par la lumire
et les ombres ;
- transparence et opacit : cadrage des
points de vue et du paysage au travers
des percements ;
- sonorit (feutre, rverbrante),
matires et textures (solidit, fragilit,
rugosit, matit, brillance,), couleurs et
ambiances.
Un intrieur prs du corps. Maison Paris,
Christian Pottgiesser.

Transparence et opacit du mur


denveloppe dans
la maison traditionnelle japonaise.

La texture des matriaux


renforce les effets
de continuit/discontinuit
des espaces.
Pavillon de lAllemagne
Barcelone,
Mies Van der Rohe.

De la perception l'expression

Mise en scne de lespace par la lumire.


Maison de la culture du Havre (76),
Oscar Niemeyer.

20

Communiquer ce qui est peru et ressenti, c'est autant faire part de son
exprience et sattacher la confronter celle des autres qu'exprimer son
imaginaire personnel ou participer l'expression d'un imaginaire collectif.
La restitution des sensations individuelles et collectives, la transmission
des observations et des analyses demandent l'utilisation d'un vocabulaire
et de modes descriptifs pertinents pour l'architecture, mais aussi la capacit construire une argumentation critique sur les relations entre sensations,
motions, observations, analyses des composantes architecturales et de
l'espace. En apprenant regarder et dire, l'lve s'initie au vocabulaire
utilis par les architectes, les ingnieurs, les matres d'ouvrage pour
exprimer leur travail et leurs choix.
Les modalits les plus diverses sont susceptibles de favoriser cette expression individuelle et collective : oral, crit (comptes rendus, tmoignages,
enqutes, essais, posies), croquis, image numrique, maquette (relle ou
virtuelle), photographie et cinma, geste et chorgraphie
21

les caractristiques
de l'espace architectural

lments de
connaissances pour
une comprhension
de l'architecture
Tmoignage majeur de lactivit humaine,
larchitecture est aussi familire
et quotidienne que mconnue.
Sa forme, son organisation,
sa symbolique, sa technicit peuvent
tre apprhendes laide de quelques
lments de connaissance acqurir par
lexploration.
Elle est l'ensemble des donnes lies
l'expression du plan et des lvations,
au jeu combin et hirarchis des
proportions et la mise en tension dans
un site des volumes et des formes,
des textures et des lumires.

Un difice architectural est un objet creux, constitu d'une enveloppe


de faades et d'une toiture qui le couvre. Cet objet peut tre constitu
de plusieurs tages spars par des planchers. Il contient des espaces
intrieurs, espaces de vie o les habitants et leurs activits sont protgs des intempries.
L'difice ainsi dfini peut tre abord selon deux points de vue :
- de l'extrieur : les volumes, de formes diffrentes, traduisent ses
grandes composantes ;
- de l'intrieur : l'difice se comprend en analysant les caractristiques
de ses espaces de vie.

L'difice et ses composantes

L'difice et ses composantes,

Les volumes traduisent


les grandes composantes
de ldifice.
Ci-dessous :
lespace ouvert du hall daccueil
met en relation les trois entits
qui forment le lieu culturel.
Les Champs libres, Rennes (35),
Christian de Portzamparc.

Muse Guggenheim Bilbao, Frank O. Gehry.

22

23

Un difice architectural est compos d'un ou plusieurs corps de btiment, construit


entre terre et ciel selon trois squences principales :
- le soubassement marque l'assise au sol et asssure la liaison physique et visuelle
au terrain ;
- les faades, ensemble des murs qui ferment les volumes, accueillent les
percements - portes et fentres - assurent la liaison entre les espaces intrieurs et
extrieurs et laissent passer la lumire naturelle l'intrieur. Composes ainsi de
pleins et de vides, rythmes selon des systmes de composition, elles supportent
des dcors rapports ou rsultant de l'agencement des matriaux ;
- le couvrement protge le btiment. Sa forme et ses matriaux le distinguent des
faades. Gouttires et descentes vacuent les eaux de pluie.
Dans certains btiments, l'une ou l'autre de ces trois squences peut tre minimale,
voire absente : des difices contemporains se rsument parfois une enveloppe
unique qui les constitue.

Rinterprtation contemporaine
des trois squences principales.
Immeuble de logements
sur le parc de Bercy Paris,
Jean-Pierre Buffi.

L'difice et ses composantes

L'extrieur

Composition selon trois squences


principales.
Villa Rotonda (1570),
Andrea Palladio
couvrement

faade
Le toit comme principe dintgration
des diffrents corps de btiment.
Immeuble de bureaux Paris,
Norman Foster.

soubassement

Une enveloppe
continue ralise la
fois la toiture et les
faades de ldifice.
Muse Paul Klee
Ble (Suisse),
Renzo Piano, RPBW.

Limportance relative de chacune des squences peut varier sans altrer le rythme densemble.
Rue de Rivoli Paris, Percier et Fontaine.

24

25

La lumire

Tout espace comprend un sol, des murs


et un plafond, il est le plus souvent clair
par la lumire naturelle et s'inscrit dans
un tissu existant.
Ses composantes ont des dimensions,
des proportions (relation entre les dimensions) et sont constitues de matriaux
qui caractrisent et qualifient l'espace.

La lumire naturelle revle l'espace intrieur la vue.


Elle pntre par les percements - fentres et portes - ou par la
faade entire lorsque cette dernire est construite en verre.
La forme, les dimensions et l'emplacement des ouvertures dans
la pice, leur orientation par rapport au soleil participent
la cration de l'ambiance lumineuse qui rvle les couleurs et
textures des parois.
La lumire rvle lespace
intrieur : une dimension de
larchitecture qui a inspir
de nombreux artistes au
cours des sicles.
Caspar D. Friedrich dans
son atelier
par Georg F. Kersting.

Les proportions des volumes


intrieurs sont adaptes
la fonction de ldifice.
Salle des pas perdus du Palais
de justice Montpellier (34),
Bernard Kohn.

La forte prsence
dun matriau naturel
renforce lunit du lieu.
Cathdrale dEvry (91),
Mario Botta.

L'difice et ses composantes

L'intrieur

Un simple percement
dans le mur magnifie
lespace.
Villa Savoye Poissy (78),
Le Corbusier.
Les limites entre intrieur
et extrieur disparaissent
avec la transparence de la
faade au profit dune
lumire dinventaire qui
renforce la modernit du
parti architectural.
Maison Farnsworth,
Mies Van der Rohe.

La relation entre intrieur et extrieur


est amplifie par la lumire naturelle.
Muse de la prhistoire Nemours (77),
Roland Simounet.

26

27

dans une pice suivant la position et la


forme des fentres.
La fentre en hauteur au centre du mur
dcoupe lespace en zones gales sans
qualit particulire.
La fentre dangle au plafond dynamise
la lumire en brisant leffet de symtrie.
La fentre en largeur cre une lumire
panoramique, dispose mi-hauteur,
elle est favorable lclairage dun plan
de travail.

Cration dune vibration lumineuse


pour souligner les modnatures
de larchitecture romane.
Vitraux de Pierre Soulages lAbbatiale
Sainte-Foy Conques (12).

Daprs Bruno Zevi, Le langage moderne


de larchitecture .

Guider les rayons du soleil


au moyen de dispositifs architecturaux
intgrs dans la faade.

L'difice et ses composantes

Dterminer lintensit lumineuse

La lumire, matriau du projet architectural

Donner forme la lumire par une simple


dcoupe dans le bton brut.
glise de la lumire Osaka,
Tadao Ando.

Collge Cergy-Pontoise (95),


Ricardo Porro et Renaud de la Noue.

Canons lumire du couvent


Sainte-Marie-de-la-Tourette,
Le Corbusier.

28

29

L'difice et ses composantes

Les fentres
Les fentres sont sans doute les lments qui ont le
plus vari au cours de l'histoire de l'architecture.
Leur forme dpend des techniques de construction
et des matriaux utiliss : la fentre horizontale
du mouvement moderne s'est ainsi rpandue grce
la technique du bton arm qui autorise toute
forme de percement du mur. La banalisation
de la production du verre a aboli les limites de son
utilisation. Les vitrages mis en uvre ont des
dimensions de plus en plus importantes.
Toutefois, la forme de la fentre - horizontale,
verticale, ronde ou carre - ne rpond pas la seule
ncessit de faire entrer la lumire ou le soleil dans
un btiment. Elle contribue donner son identit
la paroi, par sa forme et le cadrage qu'elle opre
sur le paysage.
Dans la faade, lquilibre des pleins et
des vides est assur par les fentres rondes
et rectangulaires, en creux ou en saillie.
Banca Popolare Vrone, Carlo Scarpa.

Le rythme et la forme des percements


rpondent la singularit des espaces intrieurs.
Archives de Paris, Henri Gaudin.

Variations gomtriques sur la fentre.

Arcs briss

La forme libre de la fentre dans une


architecture organique.
Casa Batll Barcelone, Antonio Gaudi.

30

Un mur vitr aux multiples usages.


Habitations Arhus, Danemark,
Nielsen & Nielsen.

Grands vitrages
et fins meneaux dacier.
Maison individuelle,
Edmond Lay.

Arc en plein cintre

Lpaisseur du mur cre un lieu


autour dune fentre.

Fentre en hauteur

Un moucharabieh limite le
regard en laissant pntrer
la lumire.

Fentre en longueur

Fentre circulaire

Un cadre sur le paysage.

31

Les murs

Le sol d'une pice est en gnral horizontal ou plat. Inclin en rampe,


il permet de passer progressivement d'un niveau un autre.
Frank Lloyd Wright a conu New York un muse qui se visite en
empruntant une rampe hlicodale qui assure la distributon des
diffrents lieux d'exposition. Les matires du sol gnrent au contact
des pas des sonorits diffrentes et leur agencement, leurs couleurs
(lames de parquet, dalles de cramique...) contribuent au dcor.

Les murs sont le plus souvent constitus de


parois verticales et planes, relies entre elles
90, mais ils peuvent tre courbes ou inclins
et leurs angles plus ouverts ou ferms.
Dans certaines configurations, les murs sont
dissocis les uns des autres, composant des
espaces semi-ouverts.
Leurs caractristiques - plans, courbes, inclins -, leurs liaisons - continues, discontinues,
arrondies, selon un angle particulier -, leurs
dimensions participent la cration de la
forme des espaces intrieurs. Ils modifient
l'ambiance lumineuse et colore par leurs
matriaux de construction ou leur revtement.

L'difice et ses composantes

Les sols

Principe
de parois
dissocies.
Lespace intrieur comme lment
de scnographie. Muse Vitra Weil am Rhein
(Allemagne), Frank O. Gehry.

La rampe hlicodale comme espace dexposition.


Muse Guggenheim New York,
F.L. Wright.

Un lieu ouvert model


par des parois courbes.
Salle de spectacle et
mdiathque
Chteauroux (36),
Jean-Louis Godivier.

Des revtements de sol situent la limite entre


intrieur et extrieur.
Htel au Japon, Akira Watanabe.

32

33

La plupart des plafonds se rsume une surface


lisse et horizontale. Certains prennent toutefois des
formes trs varies, telles la vote ou la coupole
qui dterminent avec force lidentit dun espace
architectural. Les techniques contemporaines ont
permis lappel des formes enveloppantes
et fdratrices, comme les coupoles dacier et de
verre ou les coques minces en bton arm.
Des dformations, comme les plafonds onduls,
accompagnent parfois les jeux de lumire ou
la liaison dun espace un autre. La hauteur sous
plafond, directement dpendante de la dimension
des murs, est une composante importante de
lespace, comme les variations de hauteur au sein
dun mme endroit.

Une peau en plaques de verre


cintres spare le hall des
salles dexposition en tage.
Kunsthaus Graz (Autriche),
Peter Cook.

Un dispositif de corniches moulures encadre


une coupole pyramidale en bois.
Chapelle du cimetire Brion,
San Vito dAltivole (Italie), Carlo Scarpa.

L'difice et ses composantes

Le plafond

Une grande coupole


caissons claire par un
oculus de 9 mtres
de diamtre.
Panthon Rome
(IIe sicle aprs J.-C.).
Le plafond sincurve en grandes vagues
qui vont chercher la lumire znithale.
glise Copenhague, Jorn Utzon.

34

35

Techniques et matriaux

Techniques et matriaux
Larchitecture est tributaire des techniques
connues au moment de sa conception et de la
mise en uvre des matriaux.
Soumis la gravit terrestre, murs, planchers et
charpente constituent la structure d'un difice
et lui confrent sa solidit. La stabilit de la
construction dpend de la nature du sol dassise :
lors d'un tremblement de terre, les vibrations,
transmises la construction, lendommagent.

La structure porteuse en
acier permet
une transparence
de lenveloppe.
Mdiathque Reims (51),
Jean-Paul Viguier.

Les structures porteuses


Murs, planchers, piles et poutres.
Deux grands partis sont possibles :
- le montage de murs pleins en matriaux
massifs, terre, pierre ou brique dont la tenue en
empilement peut tre conforte par un liant, le
mortier ;
- lassemblage dune ossature de poteaux et de
poutres ferme par une enveloppe.
Dans les deux cas, chaque niveau peut tre
compos de planchers forms de poutres et de
solives recouvertes dun parquet ou dun
carrelage pos sur hourdis (remplissage entre les
solives) ou de dalles en bton arm.

Colonnes, arcs
et architraves.
Villa Hadriana
(IIe sicle aprs
J.-C.), Tivoli
(Italie).

Dcomposition des efforts


dans une structure.

Maonnerie de briques.
Sville, Rafael Moneo.

36

La mdiathque de Reims
en construction rvle
un face face entre lossature
poteaux-poutres et
le chef-duvre gothique.

La construction en pierre
massive reste actuelle.
Cave vinicole Nizas (34),
Gilles Perraudin.

37

Dans une construction en matriaux massifs,


deux dispositifs principaux, l'arc et le linteau,
permettent de supporter le poids du mur situ
au-dessus du percement. Le linteau qui rsiste
la flexion est une pice horizontale de bois,
de pierre ou de mtal. L'arc qui rsiste
la compression est ralis grce un cintre de
bois et compos de claveaux de pierre, de
brique, etc. Il peut adopter des formes diverses
(en plein cintre, en tiers-point, surbaiss, etc.).

Arcs en briques et linteau


dacier se superposent.
Centre dart de Vassivire (87),
Aldo Rossi et Xavier Fabre.

Techniques et matriaux

Percements et ouvertures

Les lments structuraux, des arcs de


briques et des tirants en bton, forment la
base du principe de composition.
Institut indien de management
Ahmedabad (Inde), Louis Khan.
Les claveaux de pierre taille reposent
sur des colonnes.
Rotonde de la Villette Paris,
Claude-Nicolas Ledoux.
Construction dun arc en pierre
laide dun cintre de bois.

Principe
douverture
avec linteau.

Dcomposition
des forces
dans un arc
en pierres.

Arc en plein cintre en briques.

38

39

Un couvrement en matriaux massifs fait appel la technique de la


vote, agencement savant de pierres ou de briques, reprenant
le principe de larc. Lautre technique, la plus courante, consiste
assembler des pices de bois pour former une charpente.
Le montage de la charpente varie selon la forme du couvrement
souhait (toit deux pentes, croupes, toit bris la Mansart)
et de la largeur de ldifice. Les charpentes en fer, aujourdhui en
acier ou en lamell-coll bois par exemple, autorisent des ouvrages
de trs grandes dimensions.

Diffrents types de couvrement.

Une nappe de verre


et dacier longue
de 1500 m.
Foire de Milan,
Massimiliano Fuksas.

Techniques et matriaux

Couvrement et charpentes

Restauration de votes darte en brique


pour un espace contemporain.
Muse du Chiado Lisbonne,
Jean-Michel Wilmotte.

Charpente tridimensionnelle en bois


avec tirants dacier.
Gymnase municipal Cluses (74),
Richard Plottier.

Toitures faites de coques


semi-cylindriques.
Atelier darchitecture Sangath
Ahmedabad (Inde),
Balkrishna Doshi.

40

41

Techniques et matriaux

Matriaux et mise en uvre


Bois, pierre, brique, acier, bton, verre, polymres...
Pendant des millnaires, les techniques
constructives ont exploit les ressources
locales. Avec l're industrielle, l'largissement
des aires d'approvisionnement li au dveloppement des transports et matriaux nouveaux a, la fois, profondment modifi lart
de btir et permis ladoption de formes
architecturales audacieuses. Au XIXe sicle,
le fer et la fonte ont donn des btiments
lancs, ariens et transparents ;
au XXe sicle, le bton arm a accompagn
la transformation des formes architecturales
inventes par le mouvement moderne.
Matriau universel, il s'emploie aussi bien
pour des murs massifs, que pour des piles,
poutres ou planchers, des porte--faux ou
des voiles. Dans la seconde moiti du
XXe sicle, l'invention d'un procd de fabrication de verre plat en grandes dimensions a
autoris des difices totalement vitrs.

Systme dattache des verres


dun mur-rideau suspendu.
Serres de la Cit des sciences
et de lindustrie Paris,
Adrien Fainsilber, Peter Rice.

Faade et plancher en verre.


Muse des Beaux-arts de Lille (59),
Myrto Vitart et Jean-Marc Ibos.

Audacieux travail sur les


structures en bton.
Gare TGV Satolas (69),
Santiago Calatrava.

La coque en bton du CNIT lors de sa rnovation.


CNIT, Paris-La Dfense, Bernard Zehrfuss.

Grande charpente
mtallique rotules.
Halle Tony Garnier (1928)
Lyon (69). Rnovation
par Reichen et Robert (1989).

42

43

Techniques et matriaux

La production des plastiques offre aujourdhui


des matriaux denveloppe de plus en plus
lgers, telles les toiles en PVC qui introduisent
une architecture textile, phmre dans un
univers qui vise la prennit.
Dsormais, les techniques de construction les
plus varies sont utilises, des matriaux
peuvent mme tre spcialement conus pour
un btiment particulier mais de nouvelles
contraintes apparaissent, lies la prservation
des ressources de la plante. Lindustrie du
btiment est grande consommatrice dnergie
et de matriaux. De nouvelles techniques sont
chercher pour rpondre limpratif plantaire du dveloppement durable.

Des vitrages avec incorporation de


cellules photovoltaques.
cole Morschwiller (68),
TOA architectes.

Structure associant mtal, polycarbonate et tubes


de carton recycl.
Halle du bateau Toueur Pouilly-en-Auxois (21),
Shigeru Ban.

Une enveloppe
faite de coussins
dair sous pression en polymre
ETFE.
Stade Allianz
Arena Munich,
Herzog &
de Meuron.

44

45

Larchitecture assure une fonction sociale, dfinie


par un "programme" qui est lorigine de tout
difice. Le programme exprime les besoins et la
volont du matre douvrage, quil soit public (tat,
collectivit territoriale, office d'HLM) ou priv
(entreprise ou particulier).
Ldifice est identifi par sa fonction civile, militaire,
religieuse ou commerciale, Des types de btiments ont ainsi t dfinis au cours du temps (habitation, mairie, cole, sanctuaire, citadelle, halles,
entrept, usine,) entranant une organisation et
une distribution particulire des espaces pour
rpondre aux usages souhaits.
Il en rsulte une organisation des pices du btiment, la dfinition de leur affectation, leur hirarchie,
leurs liaisons, leurs dimensions.

La richesse volumtrique dun espace ordonn.


Groupe scolaire Bailly-Romainvilliers (77),
Marjolijn et Pierre Boudry.

Le cinma dans la ville.


Cinma MK2 Bibliothque
Paris,
Jean-Michel Wilmotte.

Fonctionalits, typologie et usages

Fonctionnalits, typologie et usages

Hirarchie, liaison et articulation


des diffrents espaces.
Plan de lassemble nationale
Dacca (Bangladesh),
Louis Khan.

Le march couvert fonctionne comme


un espace public.
March Sainte-Catherine Barcelone,
Enric Miralles et Benedetta Tagliabue.

Une relation nouvelle entre


lhabitation et la ville.
Logements sociaux Paris,
Francis Soler.

46

47

Direction

Entre - Accueil

Salle des
enseignants

Nouveau
programme
dhabitat :
la rsidence
universitaire.
Rsidence
universitaire Paris,
Architecture Studio.

Centre de
documentation

Prau
Espace de jeux
Classe
Classe

Classe
Atelier

Salle
polyvalente
Classe

Classe

Classe

Atelier
Classe
Classe

Fonctionalits, typologie et usages

Chacun des espaces lmentaires dun btiment entre dans un dispositif qui le situe par
rapport aux autres : proximit, loignement,
contigut, isolement ou interpntration.
Ce systme de relations spatiales entre les
pices est agenc par les circulations
- depuis lextrieur, dune pice et dun
niveau lautre - qui orientent le dplacement
au sein du btiment.
Lvolution des besoins et de lart de vivre
dune socit conduit la cration de
nouveaux types de btiments (les gares au
XIXe sicle, par exemple) et des raffectations constantes (anciens couvents,
btiments militaires, etc.) mtamorphosant
sans cesse le cadre bti.

Classe

Organigramme fonctionnel d'une cole lmentaire

Des quipements techniques


au service de la ville.
Usine de traitement des eaux
Bgles (33),
Jean de Giacinto.

La reconversion
dune piscine
Art Dco en muse.
Muse des arts et
industrie textile
Roubaix (59),
Jean-Paul Philippon.

Le centre commercial, symbole des mutations urbaines.


Cit Europe, Coquelles (62),
Paul Andreu.

48

49

Toute architecture est implante sur un site, dj occup ou non, caractris par des
donnes physiques et historiques avec lesquelles le btiment est en intime relation quelle
soit faite dintgration ou de rupture.
En ville, ldifice prend place au sein dun tissu dj dot d'une identit. Lespace urbain,
form par les interstices et les vides entre les btiments, est constitu d'un systme de
rues, de places, de mails ou desplanades. Il est organis selon une chelle,
des ordonnancements, des rythmes dans lesquels larchitecture sinscrit. La forme dun
difice, le dessin de ses faades et le choix des matriaux conduisent son isolement,
son intgration, sa fusion ou son opposition lensemble.
Larchitecture manifeste symboliquement par sa forme et ses matriaux lactivit quelle
abrite ou les valeurs quelle reprsente. Elle sinscrit dans des courants artistiques
reprsentatifs de l'poque au cours de laquelle elle est labore.
Lhistoire de larchitecture et l'histoire de l'art nous aident percevoir et identifier lvolution des codes symboliques (par exemple avec les arcs de triomphe, les palais de justice,
lhtel particulier, limmeuble loyers, le pavillon de banlieue).

Les interstices et
les vides entre
btiments donnent
sa forme la ville.
Porte Brancion
Paris.

Expression de la vie sociale

L'inscription dans l'espace


et dans le temps, l'architecture
expression de la vie sociale

Un difice public en ville nouvelle.


Htel de ville de Magny-les-Hameaux (78),
Philippe Madec.
Maintien de la continuit urbaine par
une construction en dent creuse .
Immeuble de logements Paris,
Herv Goube.

50

volution des codes


symboliques du monument.
Larche de la Dfense,
Otto von Spreckelsen,
Paul Andreu.

51

Expression de la vie sociale

Tout btiment nest peut-tre pas architecture, mais il s'inscrit dans un temps qui conduit
de la contemporanit une dimension patrimoniale. Le situer dans cette longue dure
demande autant une connaissance de la conception architecturale qu'une attention porte
aux valeurs partages ou recherches par le corps social et incarnes par l'architecture.
Larchitecture assure une fonction sociale, sa fonctionnalit s'adapte aux activits
humaines d'un moment et ne cesse de changer. Quelle que soit l'poque, l'architecture,
comme le paysage, concerne tous ceux qui les regardent, pas seulement les matres d'ouvrage et les concepteurs (tout passant voit ainsi les faades, les jardins de maisons individuelles choisies par d'autres). L'architecture cre des cadres de vie qui procurent
bien-tre ou malaise, favorisent ou freinent la rencontre et lchange. Elle est indissociable
des rgles ordinaires de la vie en socit, collective quand il s'agit de btiments publics,
semi-collective ou prive pour les locaux de travail ou d'habitation. Ainsi, larchitecture
matrialise-t-elle la fois des fonctions et un destin collectif en constante volution.
Dans les socits contemporaines, larchitecture sinscrit dans un systme rglementaire
et normatif qui prside sa conception et sa ralisation. Elle est rgie par un droit de la

Confrontation
russie des
architectures
antique et
moderne.
Carr dArt
Nmes (30),
Norman Foster.

Crer le nouveau dans lancien, une thmatique constante de larchitecture.


Sige du Crdit Lyonnais Paris, W. et R. Bouvens van des Boijen, A.Narjoux et V.Laloux (1876-1913).
Reconstruction, aprs incendie, par Jean-Jacques Ory (2002).

52

construction et de lurbanisme qui encadre les actes de btir pour organiser la ville et le
territoire. Pour en contrler lapplication, toute construction est soumise autorisation.
Le permis de construire est dlivr partir d'un dossier prsentant le projet darchitecture :
son insertion dans le site, son accessibilit, sa conformit aux diverses rglementations.
Par ailleurs, chaque commune se dote dun Plan Local d'Urbanisme (PLU) dfinissant les
principales rgles doccupation du territoire (rsidentiel, industriel, naturel...), la densit des
constructions, les hauteurs maximales des btiments, la forme des toitures,
lemploi de certains matriaux, etc. Dans les espaces protgs, l'accord de l'architecte
des btiments de France est obligatoire sur toutes les autorisations de construire.
Concernant les difices classs ou inscrits au titre des monuments historiques, l'autorisation de modifier, de dmolir ou de construire est instruite par les directions rgionales des
affaires culturelles. Larchitecture est aussi soumise l'application de nombreuses normes
techniques, sanitaires et de scurit garantissant sa solidit, ses performances
(thermiques et acoustiques en particulier), ainsi que la protection des personnes (en cas
d'incendie par exemple).

53

Modes de reprsentation

Quelques modes de
reprsentation de l'architecture
Concevoir un btiment en vue de son dification, resterait un acte mental virtuel sil
ne saccompagnait de reprsentations destines rendre compte du parti adopt et des
solutions techniques mettre en uvre. Les modes de reprsentation de larchitecture
sont de trois ordres : le dessin en deux ou trois dimensions, la maquette (reproduction en
miniature) et le descriptif. Toutes les caractristiques des volumes et des espaces
dun difice (dimensions, proportions, percements, clairage) ainsi que lorganisation
des espaces entre eux se lisent grce ces modes de reprsentation de l'architecture
dont le plan, la coupe, l'lvation sont les plus courants.
Le dessin
Forme traditionnelle de la reprsentation architecturale, le dessin est libre ou codifi.
Un dessin libre, effectu main leve par larchitecte, traduit une ide darchitecture,
c'est lesquisse. Des dessins codifis prsentent les parties de ldifice.
Les "plans" informent sur les dimensions et lorganisation gnrale du btiment,
dtaillent les surfaces horizontales, prcisent lagencement des pices entre elles. Les
"coupes", sortes dcorch vertical de l'intrieur du btiment, dfinissent la hauteur des
pices, font apparatre les circulations verticales et renseignent sur les techniques de
construction mettre en uvre. Les "lvations" s'attachent au dessin des faades, des
ouvertures et la forme du couvrement.
Chaque fois que ncessaire des dessins de dtail compltent les informations (sur la
mise en uvre des matriaux par exemple). Par convention, des chelles de rduction
sont utilises. Elles varient du 1/500e pour le plan de masse au 1/20e pour les plans de
dtail. Avant lapparition de linformatique, tous ces dessins taient effectus la main.
Aujourdhui les reprsentations du projet sont numrises.
ces documents en deux dimensions sajoutent des reprsentations en trois dimensions
qui facilitent une visualisation de lespace (axonomtrie, isomtrie, perspective).

Une reprsentation axonomtrique


qui runit sur un mme dessin :
le plan, la coupe et le volume
intrieur.
glise Sainte-Sophie de Salonique
par Auguste Choisy, in "Histoire de
l'architecture".

54

Croquis de
Roland Simounet
pour les logements
du quartier
Saint-Denis-Basilique
Saint-Denis (93).

55

Le descriptif
Le descriptif dcrit le projet ouvrage par ouvrage (terrassement, gros-uvre,
second uvre, etc.). Il prcise des informations qui napparaissent pas dans les
reprsentations graphiques : les modes de mise en uvre et les matriaux
utiliss.
Divis en lots qui correspondent aux savoir-faire des entreprises qui seront en
charge du chantier, il fonde le devis estimatif et constitue une partie essentielle
des pices crites du dossier contractuel dun projet qui lie les acteurs entre eux.

processus architectural

Projet laurat du concours pour la Philharmonie de Paris 2007, Jean Nouvel

Maquette du
projet vu depuis la
porte de Pantin.

Le processus architectural,
le travail de l'architecte

Images de synthse
des balcons et de la grande
salle de la Philharmonie.

La maquette
Traditionnellement ralise en carton ou en bois, la maquette est un objet en trois dimensions
donnant comprendre le btiment : ses volumes et leur articulation entre eux, ses formes et
sa position dans le site. Les outils informatiques rendent possibles aujourd'hui la prsentation
d'images virtuelles trs ralistes.
Limage de synthse permet de voir le projet sous toutes ses faces, lextrieur comme
lintrieur et de sy promener virtuellement. Ces outils permettent un contrle prcis du projet
et de son impact et favorisent le dialogue entre les acteurs impliqus dans la dmarche de
conception et ventuellement avec les futurs utilisateurs.
56

Un projet darchitecture slabore selon un processus qui implique de nombreux


acteurs lors de phases bien dfinies.
Au dpart, une volont, celle du "matre douvrage" (le client, le commanditaire)
qui souhaite faire difier un btiment. Ensuite, une phase de programmation
pendant laquelle la commande est affine (adaptation au site, faisabilit,
dfinition des composantes). Elle est confie un architecte, charg de la
conception, le "matre duvre" qui sentoure des comptences techniques de
spcialistes. Au cours des tudes de conception, le dialogue entre la matrise
douvrage et la matrise duvre fait voluer le projet.
Lorsque larchitecte a achev et ralis lensemble des pices graphiques et
crites, il "consulte" des entreprises et organise le chantier avec elles. Celles-ci
sont rparties en mtiers, appels "corps dtat" qui auront raliser chacun
des lots du btiment. Les maons et les couvreurs ralisent le gros uvre ;
les menuisiers, les lectriciens et les plombiers-chauffagistes ralisent le
second uvre. Les peintres ralisent les finitions.
La construction acheve, l'ensemble des acteurs, matre d'ouvrage, matre
d'uvre, entreprises, effectuent la rception du btiment - le matre d'ouvrage
se trouvant protg d'ventuelles malfaons par une garantie dcennale.
Le btiment est enfin livr aux utilisateurs qui assurent sa mise en service, le
font vivre et voluer en assurant son entretien.

57

L'architecture et la ville dans le cadre scolaire

Une invitation
aborder
l'architecture et
la ville dans
le cadre scolaire
Comment utiliser ces Repres ?
Ces exemples de projets mens avec de jeunes
publics de niveaux divers, dans des lieux diffrents,
avec des partenaires varis sont autant de pistes
pour une sensibilisation l'architecture et la ville
dans le cadre scolaire, l'occasion de projets
pdagogiques particuliers et de la mise en uvre
des programmes en vigueur.

58

Au croisement des enseignements, au cur du socle commun de connaissances et


de comptences, la dcouverte de l'architecture facilite l'utilisation de logiques, de
savoirs, de savoir-faire appartenant plusieurs disciplines. Elle permet d'aborder les
notions de globalit et de complexit sous un angle concret, inscrit dans la dure et
le dveloppement durable.
Elle participe la construction par l'lve du sens de son activit scolaire lors de
multiples acquisitions de comptences acadmiques, sociales et civiques : avoir des
repres gographiques et historiques, tre prpar partager une culture europenne, lire et utiliser diffrents langages, (se reprer sur un axe et dans le plan), avoir
une approche sensible de la ralit, comprendre les institutions, connatre les
valeurs qui fondent la Rpublique travers son patrimoine, acqurir des notions de
mathmatiques (proprits gomtriques, parallle, perpendiculaire), percevoir le
lien entre sciences et techniques (arts appliqus) mais aussi connatre limpact des
constructions architecturales et de l'amnagement du territoire sur lenvironnement
et pour adopter une dmarche d'investigation responsable, apprendre raisonner,
dduire, dmontrer
De la maternelle l'universit, de l'acquisition des comptences du socle commun
la matrise de savoirs spcialiss, c'est la cration d'une dmarche rfre aux
actuels programmes denseignement qui est propose dans cet ouvrage sur la sensibilisation larchitecture et la ville.
Ces fiches suggrent de nombreuses possibilits pour explorer les composantes
architecturales et urbaines du quartier autour de l'cole, pour croiser les regards sur
l'uvre d'un architecte ou sur l'espace mme de l'tablissement, pour dcouvrir l'architecture et l'urbanisme en train de se faire. Elles sont aussi une invitation entreprendre avec les partenaires culturels locaux des projets pdagogiques adapts au
territoire.

Les partenaires culturels, des professionnels


rompus au dialogue pdagogique
Des structures culturelles, dont la liste et les coordonnes sont en annexe, exploitent dj ce potentiel pdagogique. Les fiches que vous allez dcouvrir illustrent des
activits proposes au jeune public. Ces exemples offrent, par leur varit, de nombreuses possibilits d'exploration de l'architecture et de l'urbanisme contemporains.
Ils incitent monter des projets pdagogiques avec des partenaires culturels locaux.
Ils tmoignent de partenariats fructueux construits entre les enseignants et les professionnels de l'architecture, de l'urbanisme et de la ville qui appuient des enseignements ou des projets pdagogiques facilitant l'acquisition des comptences du socle
commun la fois sur les programmes scolaires et les composantes architecturales,
urbaines et paysagres du territoire.

59

Formes et matriaux
Dcouverte ludique des systmes constructifs
dans larchitecture
cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne

Contenu ducatif

Niveau
Collge (classes de sixime et de cinquime). Latelier concerne toujours deux classes, soit
de mme niveau soit de niveaux trs divers.
Objectifs
Dcouvrir diffrentes architectures et des procds constructifs varis.
Larchitecture est aborde tout dabord dun point de vue technique. Dans un premier temps,
l'activit permet aux lves de prendre conscience de la richesse des liens entre les matriaux
et les techniques de mise en uvre. Dans un deuxime temps, les lves exprimentent
comment larchitecte va jouer avec les procds constructifs pour concevoir un btiment.
Connaissances et comptences
Approche des systmes constructifs :
- le modelage (bton, terre crue) ;
- lempilement de modules (brique, pierre) ;
- lembotement (assemblages, prfabrication : bois, acier, bton).
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
Collge, cycle dadaptation, Arts plastiques : Ressemblance , Lhtrognit et la
cohrence plastiques , Fabrication dobjets et travail en volume .
Cycle central : Arts plastiques : Espace en trois dimensions : structure, construction ;
Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des
paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de
la communication (TIC).

Modalits de lactivit

60

Dbut de matine : bref expos sur larchitecture et prsentation rapide des tudes d'architecture. Ensuite les lves sont
rpartis en petits groupes, lanimation dbute avec trois dfis :
monter la structure la plus haute possible en exprimentant trois systmes constructifs :
- 1. en modelant la terre ;
- 2. en empilant des modules sucre ;
- 3. en embotant des baguettes de bois.
Les lves dcouvrent les qualits architecturales de diffrents systmes constructifs. changes entre les groupes sur les exprimentations.
Fin de matine : prsentation en images dune grande varit darchitectures modernes ou
traditionnelles, en France ou ltranger, reconnues ou anonymes. Mise en vidence des
grandes varits des formes darchitecture en lien avec les modes de construction, l'volution des techniques, les besoins, lenvironnement
Aprs-midi : suite des prsentations d'uvres d'architectes : vido sur le travail de larchitecte Pascal Hasermann et ses architectures-bulles . Les lves deviennent ensuite les
concepteurs dun habitat de vacances. Chaque groupe choisit un lieu pour implanter son
projet : sur le sable, entre terre et mer ou sur leau. Il sagit pour les lves de mettre en
application ce quils ont dcouvert sur les difficults de construction et les prsentations
varies darchitectures.
Restitution
Chaque groupe ralise son projet de maison de vacances en
maquette sur un format carton A3. En fin de sance, chaque
groupe prsente son projet.
Aprs chaque atelier, les enseignants repartent avec une
bibliographie et un glossaire du vocabulaire architectural pour
leur permettre de poursuivre et de reprendre en classe les diffrentes notions abordes.

Matriel utilis
On remet aux lves un livret individuel qui les accompagne pendant toute la dure de lactivit. Celui-ci a t ralis par les intervenants et les enseignants.
Blocs de terre modeler, morceaux de sucre, piques de bois, matriels de dcoupage, fil
de fer, ficelles, colle, cartons A3.

vas-tu la bibliothque ?). Ces questions sont destines permettre aux enfants de
prendre conscience du cadre de vie dans lequel ils voluent.
Le livret est aussi utilis comme carnet de notes personnelles et de croquis. Il contient enfin
la description individuelle du projet d'habitat de vacances que chaque enfant est appel
crer dans la dernire phase de lactivit propose.

Pour aller plus loin

Dure
Une journe lcole darchitecture.

Prolongements possibles de lactivit


Visite de diffrentes architectures avec des procds constructifs trs divers.
Rencontre avec des professionnels et dcouverte de mtiers : charpentier, maon

Droulement
Le livret individuel remis aux lves inclut des questions sur le quartier, larchitecture, et
lhabitat auxquelles les enfants apportent des rponses au cours de l'animation (Dans quel
quartier habites-tu ? Habites-tu un immeuble collectif, une maison individuelle, etc. ? O

Informations pratiques
Activit ralise par le service ducatif de l'cole nationale suprieure d'architecture de
Saint-tienne - 7, rue Dolet - BP 94 42000 Saint-tienne cedex 1.
Tl. : 04 77 42 35 42 - www.st-etienne.archi.fr
61

Un quartier au XXe sicle


tude et modlisation dun quartier
Ville dart et dhistoire de Chambry

Contenu ducatif

Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
Porter un regard nouveau sur son environnement quotidien tout en se familiarisant avec un
vocabulaire architectural.
- Apprendre voir les volumes, les proportions, les chelles, les espaces ;
- Permettre aux jeunes de se construire une reprsentation d'ensemble et d'en dgager une
identit plus nette ;
- Valoriser un quartier du XXe sicle ;
- Renforcer les liens entre le centre ancien et un quartier priphrique et dcouvrir la ville
dans sa globalit ;
- Apprendre diffrencier de faon gnrale deux sicles d'architecture : XIXe et XXe sicles.
Connaissances et comptences
- Recherche documentaire.
- Vocabulaire adquat de l'architecture et de l'urbanisme ;
- Reprsentation dans l'espace ;
- Analyse d'images : plans, archives photographiques.

Modalits de lactivit

Matriel utilis
L'activit repose sur des visites du site et sur des travaux d'atelier utilisant une maquettemallette pdagogique conue par une quipe comprenant la structure culturelle, des personnels de la direction rgionale des affaires culturelles et la conseillre pdagogique de
lInspection acadmique. La maquette est compose d'lments dtachables en trois dimensions sur un fond de plan masse du quartier, en couleur. Cette prsentation permet un reprage direct de l'environnement quotidien des jeunes lves et de la composition urbaine. On
62

Dure
L'activit se droule de prfrence sur deux sances d'une
demi-journe.
Droulement
L'activit se situe dans le quartier de Chambry-le-Haut, secteur
d'urbanisation moderne, amnag partir des annes 1960 et
encore aujourd'hui en volution. Les outils de la mallette pdagogique peuvent tre manipuls dans un premier temps avec un
guide confrencier agr puis dans un second temps laisss
l'enseignant qui les utilisera dans sa classe. Ces outils pdagogiques offrent une grande
souplesse d'utilisation et peuvent s'insrer dans les diffrents programmes scolaires et projets pdagogiques.
La premire sance (2h30) dbute par une prsentation de la maquette et par un historique
du quartier : archives photographiques, plans, cadastre, diapos.
Les lves parcourent ensuite le quartier et dcouvrent les diffrentes poques de
construction des immeubles, depuis le dbut des annes 1960 jusqu' maintenant, ainsi
que le plan d'ensemble d'urbanisme.
La deuxime sance (2h30), dans les locaux de la structure, offre plusieurs possibilits d'activits en utilisant la maquette et ses outils d'accompagnement. Les lves apprennent y
replacer des btiments, retrouver les cheminements qu'ils ont emprunts, situer leur lieu
d'habitation, leur cole. Le jeu de dominos permet de chercher et d'apparier des constructions de mme poque et de mme style. Le fonds documentaire (photographies, gravures)
de la structure et de la bibliothque municipale permet de comparer les architectures du
centre ville et celles de la priphrie ou d'observer les transformations du centre ancien.
Restitution
Encadrs et dirigs par un professionnel, les lves photographient des lments btis ou
paysagers du quartier, en font ensuite en classe des dessins et rdigent des fiches descriptives.

Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales


Cycle dadaptation : Arts plastiques : Ressemblance , Lhtrognit et la cohrence
plastiques , Fabrication dobjets et travail en volume .
Cycle central : Arts plastiques, Dispositif de reprsentation (espace deux dimensions et
trois dimensions : structure, construction) Mathmatiques, classe de cinquime et
quatrime grandeurs et mesures, aires et volumes Sciences de la Vie et de la Terre,
classe de cinquime Gologie externe, volution des paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable
(EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).
Cycle dorientation : Arts plastiques : Architecture : comprendre lenvironnement architectural .

peut aussi y retrouver les constructions planifies l'poque par l'urbaniste mais qui n'ont pas
pu tre ralises. Elle intgre en outre ce qui pourra faire partie des nouveaux programmes de
construction et d'quipements futurs. La maquette est indissociable de ses outils d'accompagnement : caisse de matriaux, jeux de cartes, dominos, frise chronologique

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit


- Rencontrer un architecte, un paysagiste, des lus, un photographe, d'anciens habitants du
quartier ;
- Dcouvrir d'autres quartiers de la ville en lien avec le centre ancien ;
- Dcouvrir les archives dpartementales, visites dans les bibliothques, les muses ;
- Les collgiens apprennent guider une visite du quartier.
Informations pratiques
L'activit a t ralise par le service ducatif de la Ville d'art et d'histoire de Chambry.
Tl. : 04 79 70 15 94.
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Cadre de vie
Comprhension de nouvelles formes d'habitat
urbain
arc en rve centre darchitecture, Bordeaux

Contenu ducatif

Niveau
cole primaire : Cycle 3, collge : classe de sixime et cinquime.
Objectifs
- Sensibiliser aux nouvelles formes dhabitat imagines par les architectes ;
- Montrer comment larchitecture peut rpondre en mme temps lvolution de la famille
et des modes de vie et aux exigences du dveloppement durable : limite de l'talement
urbain par le renouvellement de la ville sur elle-mme.
Connaissances et comptences
- Comprhension de la transformation du cadre de vie, des diffrents acteurs et de leurs
rles respectifs et approche de la cration architecturale ;
- Enrichissement du vocabulaire ;
- Expression argumente : prsentation d'une situation, argumentation pour soutenir une
proposition, exercices critiques ;
- Construction d'une maquette ;
- Acquisition d'lments de culture gnrale en architecture (connaissance darchitectes et
de leurs uvres).
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun
volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation .
Collge, classe de sixime : Arts plastiques Lespace en trois dimensions (fabrication
dobjets et travail en volume) Mathmatiques Nombres et calculs Gomtrie,
figures planes ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies
de linformation et de la communication (TIC).

Matriel utilis
- Des territoires : 4 tables rectangulaires (120 x 240 cm) ; sur chacune dentre elles figurent deux tracs qui reprsentent chacun un territoire avec une partie constructible et une
partie inconstructible ;
- Des familles : 8 cartes (10 x 15 cm) ; sur chacune dentre elles figurent des pictogrammes reprsentant des groupes ou familles de six personnes dont la composition est
variable (enfants, jeunes, adultes, anciens, handicaps) ;
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Dure
Une sance d'une heure et demie.
Droulement
La sance dbute par des questions-dbat avec l'intervenant pour permettre aux jeunes de
s'exprimer sur le lieu et le type de leur habitation, sur les relations de voisinage, sur ce quils
pourraient ou ne pourraient pas partager avec leurs voisins. Ces prises de parole en dbat
introductif facilitent les changes ultrieurs et les travaux de groupe. Rpartis par petits
groupes, les lves sont invits imaginer, avec le matriel, une forme dhabitat individuel
qui correspond un groupe ou une famille et un terrain donn. Prsenter et argumenter,
puis comparer. Puis, les groupes sont runis deux par deux pour imaginer cette fois une
forme dhabitat group pour deux familles sur un seul terrain. Les deux couleurs diffrentes
du matriel utilis permettent de reprer les solutions proposes doccupation du sol, de densification. Prsenter et argumenter, puis comparer.
En fin de sance, toute la classe runie doit dcouvrir
des exemples de nouvelles formes dhabitat individuel en France.
Restitution
partir de la maquette ralise, discussion sur la
proposition d'habitat qu'elle reprsente.
Les lves sont invits s'exprimer sur les conditions
d'une densification de l'habitat et dire en quoi l'architecture pourrait favoriser les rapports
de voisinage tout en prservant le besoin d'intimit de chacun.

Modalits de lactivit

- Des lments darchitecture : 8 jeux de matriel compos


de 7 plateaux reprsentant des surfaces habitables
variables, 5 cadres reprsentant des cloisonnements dont
le primtre est variable et qui comportent diffrents types
douvertures. Le matriel est divis en deux lots identiques
mais de deux couleurs diffrentes.

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit


largissements d'autres enjeux : dveloppement durable, dmocratie de proximit, renouvellement des matriaux et des techniques.
Informations pratiques
Activit ralise par arc en rve centre d'architecture, 7, rue Ferrre, 33000 Bordeaux.
Tl. : 05 56 52 78 36, www.arcenreve.com
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Dcouverte historique
et contemporaine des parcs et jardins
Muse de la ville de Saint-Quentin-en-Yvelines

Contenu ducatif

Niveau
Collge (classes de sixime et de cinquime).
Objectifs
- Sensibiliser les lves aux parcs et jardins en tant qu'espaces de reprsentation, de jeu et
de libert (les jardins, reflets d'une socit et de la symbolique du pouvoir, lieux d'expression des sensibilits) ;
- Ouvrir le regard sur la diversit de ces espaces urbains : squares, jardins, parcs, mails,
aires de jeux et comprendre qu'ils ont t penss, structurs, amnags ;
- Dcouvrir le mtier de paysagiste et crer un espace vert de la conception la ralisation
de la maquette.
Connaissances et comptences
- Acquisition de connaissances sur l'histoire des jardins, familiarisation avec un vocabulaire
adquat ;
- Dfinition des fonctions possibles des espaces verts dans un environnement urbain ;
- Lecture de plan, dessin (code couleurs, reprsentation des diffrents lments urbains),
s'orienter ;
- Travail en quipe et se mettre d'accord sur un programme ;
- Crations manuelles, recherche d'astuces de reprsentation.

Modalits de lactivit

Matriel utilis
Cartes, plans, questionnaires, photographies, documents originaux, plaques de polystyrne
expans, sables colors, pices, herbes de Provence, grillage
Dure
Trois sances de 2 heures.
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Restitution
Conception d'un jardin (dessin du plan et ralisation de la
maquette). Prsentation du projet.

Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales


Collge, cycle dadaptation : Arts plastiques : Htrognit et cohrence plastiques ,
espace en deux et trois dimensions (fabrication dobjets) .
Cycle dapprofondissement : Arts plastiques : Dispositif de reprsentation : espace
deux et trois dimensions Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime gologie externe, volution des paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des
technologies de linformation et de la communication (TIC).

Droulement
1re sance : visite des espaces verts du quartier
Saint-Quentin. Dcouverte pied de l'univers des
parcs et jardins l'aide d'une grille de lecture.
2e sance : atelier aux Archives dpartementales
partir de documents sur les parcs et jardins au
XVIIe et XVIIIe sicles dans les Yvelines pour comprendre l'organisation des jardins classiques et
des jardins paysagers.
Prolongement en classe sur l'histoire des parcs
avec ventuellement des visites dautres
espaces verts : sensibiliser les lves diffrents
types d'espaces verts (jardin classique, jardin japonais, parc
contemporain, Land Art)
3e sance : atelier La ville en herbe . En se nourrissant des
parcs dcouverts tout au long du projet, les lves se transforment en apprentis paysagistes.
Ces sances conduisent les lves proposer la conception
d'un espace vert sous forme de maquette, soit pour un amnagement imaginaire, soit pour une ralisation l'intrieur de
l'tablissement scolaire.

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit


Rencontre avec un paysagiste et son travail autour d'un espace vert, un urbaniste autour de
l'intgration d'un espace vert au sein d'un quartier, un designer sur le mobilier urbain.
Adopter un jardin , projet sur l'anne autour d'un parc ou d'un jardin proche de l'tablissement, enrichi par des interventions artistiques.
Informations pratiques
Activit ralise par le service ducatif du Muse de la ville Saint-Quentin-en-Yvelines.
Tl. : 01 34 52 28 80, ml. : museedelaville@agglo-sqy.fr

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Regards sur larchitecture du XXe et


du XXIe sicles
Perception et reprsentation par la photographie
Maison de larchitecture de Lorraine

Contenu ducatif

Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
L'activit vise permettre une dcouverte sensible et libre du cadre de vie travers le langage artistique qu'offre la photographie.
- Sensibiliser l'importance de l'architecture dans le quotidien ;
- Savoir diffrencier les grandes phases de l'histoire de l'architecture travers la lecture des
paysages urbains ;
- Crer une exposition ouverte tous dans le collge puis dans un lieu public qui prsente
une diversit de regards et de points de vue sur larchitecture ;
- Donner l'occasion des collgiens de s'exprimer sur leur cadre de vie travers la photographie et lexpression crite.
Connaissances et comptences
- Dcouverte de son cadre de vie ;
- Recherche documentaire initiale ;
- Dcouverte de la photographie ;
- Connaissance des termes courants de l'architecture et appropriation d'un vocabulaire
adquat sur l'architecture et l'urbanisme ;
- Expliquer ses choix des sujets photographis ;
- Perception entre formes et fonds, lumires et ombres, jeux et effets de couleurs, structures, proportions.

Modalits de lactivit

Matriel utilis
Appareils photographiques numriques basiques du collge ou ceux des lves.
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Droulement
Le projet peut tre prpar en amont au mois de novembre avec les enseignants et les professionnels (photographe, architecte) pour une mise en uvre effective au mois d'avril ce
qui laisse aux professeurs intresss une
marge de manuvre oprationnelle assez
large.
1. Comprhension et appropriation du
rglement de participation au concours
(2 heures).
2. Sensibilisation aux grandes phases de
l'architecture du XXe et du XXIe sicles,
la lecture du paysage urbain et du cadre
de vie, par un professionnel (4 heures).
3. Dcouverte de l'art photographique. Utilisation de l'appareil photographique et dcouverte
des notions de la prise de photographie (3 heures).
4. Ralisation des photographies par les lves en groupe avec le professeur, ou seul librement.
5. Slection des meilleures photographies par un jury compos d'architectes, de photographes et de professeurs.
Restitution
Toutes les photographies ralises sont commentes en deux ou trois phrases crites par
leurs auteurs. Une exposition grand public est ralise partir d'une slection des clichs
par un jury de professionnels.
Possibilit, grce au soutien de la presse quotidienne
rgionale, de diffuser dans les journaux locaux les photographies slectionnes.
Remise de prix le jour du vernissage de l'exposition aux
auteurs de photographies.

Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales


Collge, cycle central : Arts plastiques, dispositif de reprsentation ; espace en deux
dimensions et en trois dimensions , image : fabrication dimages photographiques ,
Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des
paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de
la communication (TIC).
Cycle dorientation : Arts plastiques, Savoir-faire, gestes, oprations techniques ,
Architecture : comprendre lenvironnement architectural .

Dure
Une journe pouvant se dcomposer en trois temps.

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit


Ouverture l'art photographique et son milieu.
Ouverture sur la dmocratie de proximit, la photographie
permet en effet aux lves de traduire leurs opinions sur le cadre de vie mais galement sur
leur vcu de l'architecture dans leur quotidien. Visite dune exposition de photographies.
Ouverture sur les questions de matrise d'uvre et d'ouvrage.
Informations pratiques
Activit ralise par la Maison de l'architecture de Lorraine - 24, rue du Haut-Bourgeois
54000 Nancy - Contact : Romain Zattarin.
Tl. : 03 83 32 77 48, ml. : malorraine@9business.fr
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Je me construis avec mon cole


laboration d'un projet architectural
Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement des Ctes d'Armor

Contenu ducatif

Niveau
cole primaire, cycle 3 (CM1, CM2)
Objectifs
Initier les lves l'architecture par l'apprentissage des modes de reprsentation et de
comprhension de l'espace bti.
Faciliter la comprhension dun projet architectural.
Connaissances et comptences
Apprentissage de vocabulaire : programme, chelles, termes de dessin (plans, lvations,
coupes).
Initiation la cration dune maquette : rapport entre formes et matriaux.
Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales
cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun
volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

- Ils apprennent aussi raliser des maquettes bristol ;


- Plusieurs sances sont ensuite consacres concevoir et dessiner le projet architectural de construction
ou d'extension de l'cole ;
- Les lves en rdigent le descriptif et construisent la
maquette.
L'activit comprend des ateliers en classe ainsi que
des visites dans les coles rnoves et sur les chantiers en cours.
Restitution
Construction d'une maquette de l'cole au 1/50e. Exposition de la maquette dans le hall
d'entre, ralisation dun Cd-rom partir des photographies des sances de travail pour
mmoriser les diffrentes phases de l'activit.

Modalits de lactivit

Matriel utilis
Les plans et documents de l'architecte matre d'uvre. Des cartes, photographies, plans,
livres, guides sont fournis par la structure (CAUE).
Dure
Un semestre ou l'anne scolaire.
Droulement

- Au cours des sances, les lves dcouvrent d'abord les diffrents modes de reprsentation en deux dimensions (plans, coupes, lvations) et se familiarisent avec la lecture de
ces documents ;
- Puis, ils dessinent eux-mmes, l'chelle, diverses reprsentations : la salle de classe,
l'tablissement ;
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L'activit est mene dans plusieurs coles du dpartement, dans le cadre de la participation des enseignants et des lves aux travaux programms par les chefs d'tablissements : extension, rhabilitation ou construction de l'cole.
Un architecte intervient chaque quinzaine dans la classe pendant 1h30.

Pour aller plus loin

Informations pratiques
Activit ralise par le CAUE des Ctes d'Armor - 29, rue des Promenades 22000 Saint-Brieuc.
Tl. : 02 96 61 51 97, ml. : caue22@wanadoo.fr
Partenariats : leur demande, les enseignants ont suivi l'IUFM un stage pralable de sensibilisation l'architecture, anim par le CAUE. La russite de l'activit a rsult d'un partenariat entre les enseignants et le conseiller pdagogique du rectorat.
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Dure
Une journe et demie encadre par le CAUE, suivie de deux trois sances en classe.

Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement de lHrault

Droulement
Afin d'accueillir des correspondants trangers, les lves de la classe prparent le sjour
dans la rgion :
- En slectionnant les lieux visiter (monuments, activits) ;
- En tudiant plans, cartes, textes relatifs
aux thmes slectionns ;
- En laborant des questions et des petits
textes sur chaque thme retenu ;
- En ralisant un jeu de piste travers la ville
ainsi qu'un mini-guide touristique bilingue
qui sera remis chaque correspondant.
1. Prsentation par un professionnel de
lvolution de la ville en sappuyant sur
diffrents documents. Reprage sur plans
ou photographie arienne de ce qui est
significatif dans la ville (il peut sagir dun
monument, dun simple btiment, dun
quartier, dun ouvrage dart).
2. Sorties dcouvertes la rencontre des lments reprs lors de la sance prcdente. Lors de ces sorties, les lves, munis dun plan pour reprage, dcrivent, dessinent,
photographient
3. Sances en classe o les lves mettent au propre leurs notes et dessins, approfondissent les textes documentaires, les traduisent, et esquissent une prsentation pour leurs
visiteurs.

Mon cole, mon quartier, ma ville


Connaissance et prsentation

Contenu ducatif

Niveau
Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime).
Objectifs
- Faire comprendre la faon dont l'homme a model et modle aujourd'hui le paysage ;
- Sensibiliser larchitecture et au patrimoine ;
- tudier le contexte historique de la ville et son dveloppement urbain ;
- Se familiariser avec les diffrentes reprsentations de la ville (photographies ariennes,
cartes, plans) et des btiments (plan, lvations, coupes, perspectives, maquettes, photographies) ;
- Observer et comparer les caractristiques des btiments de diffrentes poques ;
- Sensibiliser limportance de la responsabilit individuelle et collective dans le cadre de
loccupation des milieux naturels et amnags.
Connaissances et comptences
- Recherche documentaire, slection d'informations ;
- Connaissance de diffrents langages et modes de reprsentation ;
- Emploi d'un lexique adquat pour dcrire ;
- Analyse dimages ;
- Choix arguments ;
- Rdaction organise et synthtique.

Modalits de lactivit

Matriel utilis
Plans et photographies de la ville, itinraires des visites, plans et photographies de btiments, appareils photographiques, matriel de dessin.
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Restitution
Ralisation dun mini-guide bilingue.

Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales


Collge, cycle central : Arts plastiques, dispositif de reprsentation ; espace en deux
dimensions et en trois dimensions . Gographie tude rgionale et Europe
Mathmatiques Organisation et gestion de donnes Sciences de la Vie et de la Terre,
classe de cinquime Gologie externe, volution des paysages Thme de convergence
Environnement et dveloppement durable ducation lenvironnement pour un dveloppement durable (EEDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC) .
Cycle dorientation : Arts plastiques, Savoir-faire, gestes, oprations techniques : dessin ;
oprations techniques (rduire, agrandir, reporter, simplifier..) , Architecture : comprendre
lenvironnement architectural .

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit


- Rencontrer un paysagiste, un architecte, un guide professionnel, rencontrer ou crire
lauteur dun livre qui valorise un lieu, dcouvrir le cadastre ;
- duquer au respect de lenvironnement (collecte et gestion des dchets, occupation des
milieux, milieux naturels et milieux amnags).
Informations pratiques
Activit ralise par le CAUE de l'Hrault - 19, rue Saint-Louis, 34000 Montpellier.
Tl. : 04 99 13 37 00, ml. : caueherault@caue34.fr
Partenaires impliqus : Collectivits territoriales, Direction rgionale des affaires culturelles,
Rectorat.
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Architecture d'hier et d'aujourd'hui


Comprhension de l'volution urbaine
de la ville
Rennes-Mtropole, Ville d'art et d'histoire

Contenu ducatif

Niveau
cole primaire, cycle 3 (CE2, CM1)
Objectifs
- Sensibiliser larchitecture et au patrimoine afin de donner des repres et faire prendre
conscience de lvolution de la ville en comparant les architectures dhier et daujourdhui ;
- Sapproprier la ville dans ses diverses composantes (cur historique, quartiers contemporains).
Connaissances et comptences
Comprhension de lvolution architecturale et urbaine de la ville et de lvolution des techniques de construction.
- Reprage dans lespace et dans le temps ;
- Acquisition des notions de vocabulaire architectural ;
- ducation visuelle : lenfant apprend voir et lire le patrimoine dans toute sa diversit
(du patrimoine bti et paysager jusqu larchitecture contemporaine) ;
- Stimulation de la crativit et de l'imagination : les enfants dcouvrent les gestes, les
savoir-faire des btisseurs ;
- Ralisation duvres personnelles qui sinscrivent dans un ensemble collectif ;
- Responsabilisation de lenfant en tant qu'acteur dans la vie de son quartier, de son cole,
de sa ville.

Modalits de lactivit

Matriel utilis
Une maquette virtuelle volutive de la ville conue par le service ducatif de la structure.
Des maquettes sont ralises par les enfants avec l'aide d'une plasticienne diplme de
l'cole d'architecture de Bretagne.

Aprs-midi : (2h30) Travail en atelier. Chaque


lve est charg de raliser une maquette des
Champs Libres, en s'inspirant des formes et
volumes utiliss par larchitecte : pyramide,
cne, paralllpipde.
Restitution
Ralisation de maquettes pour reconstituer
une ville en modle rduit.

Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales


cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun
volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation Gographie Regards sur le monde : des espaces organiss Sciences exprimentales et technologie La matire, monde construit par lhomme ducation au
dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Droulement
L'activit est ralise dans le cadre d'une classe patrimoine.
- Les trois premires journes sont rserves la dcouverte du patrimoine de la ville (fortifications et habitat au Moyen-ge, la rue comme lieu de vie et dactivits, la vie monastique
et lglise Saint-Germain) en utilisant, en atelier, une maquette volutive de la ville depuis sa
fondation jusqu' l'poque contemporaine. Les matines sont consacres la visite des
diffrents sites patrimoniaux de la ville. Les aprs-midi fonctionnent en ateliers (ralisation
dune maquette de maison pan de bois, dune enseigne, dune enluminure et dun vitrail) ;
- La quatrime et dernire journe porte sur le thme : urbanisme et architecture d'aujourd'hui :
Matine : (2h30) dcouverte et visite, avec un guide confrencier du service RennesMtropole, Ville d'art et d'histoire, de deux difices symboles de larchitecture contemporaine Rennes :
Les Champs Libres, dessins par larchitecte Christian de Portzamparc, quipement
public qui comprend la bibliothque, le muse de Bretagne et lEspace des sciences.
Observation des autres amnagements contemporains dans lesquels le btiment sinscrit
(esplanade Charles De Gaulle, couvent des Filles de Jsus). Visite de lexposition ralise pour linauguration des Champs Libres, historique et volution du quartier.
Visite du quartier Beauregard, dernier n des quartiers rennais et de limmeuble
Salvatierra, (architecte : Jean-Yves Barrier). Explications des techniques de construction
dtermines par un projet de dveloppement durable.

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit


- Rencontrer un architecte, un paysagiste, les techniciens du service Jardins de la ville, un
plasticien.
- Favoriser un lien avec les professionnels et les spcialistes de la cration ;
- Dcouvrir le Centre d'Information sur l'Urbanisme l'occasion des expositions ou dans le
cadre d'un travail portant sur la physionomie de la ville dans dix ans.
Informations pratiques
Activit pdagogique ralise par le service Rennes-Mtropole, Ville d'art et d'histoire.
Tl. : 02 99 67 11 07 - ml : patrimoine@tourisme-rennes.com - www.vpah.culture.gouv.fr

Dure
Quatre jours.
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Architecture du XXe sicle


Dcouverte d'une ville de banlieue
Maison de banlieue et de l'architecture Athis-Mons (Essonne)

Contenu ducatif

Niveau
cole primaire : cycle 3 (CM1, CM2)
Objectifs
- Acqurir un comportement citoyen par la connaissance de son environnement urbain ;
- Comprendre sa ville de banlieue, la revaloriser ;
- Sensibiliser au dveloppement durable.

Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales


cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Diffrentes catgories
dimages et leurs procds de fabrication , Perception de lenvironnement et de sa reprsentation Histoire Le XXe sicle et le monde actuel Mathmatiques Espace et
gomtrie Sciences exprimentales et technologie La matire, monde construit par
lhomme ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de
linformation et de la communication (TIC).

Modalits de lactivit

Matriel utilis
Cartes, plans, cadastre, photographies ou cartes postales anciennes, films documentaires,
appareils photographiques, fournitures de dessin

Un travail de prparation (rflexion sur la


notion de patrimoine, inventaire de larchitecture contemporaine) et d'valuation au
cours de lanne, par l'enseignant et la
structure culturelle, est ncessaire.
Restitution
Exposition par la classe et l'enseignant
(photographies commentes, compares
des vues anciennes, dessins, comptesrendus de visites).

Connaissances et comptences
- Apprentissage des diffrentes notions de patrimoine et enrichissement du vocabulaire ;
- Sensibilisation au patrimoine local de banlieue ;
- Observation des btiments (usage, faades, matriaux, plans) par la prise de photographies, reprage sur plans, dessins... ;
- Comprhension de l'histoire d'un projet architectural ;
- Familiarisation avec les mthodes scientifiques d'inventaire ;
- Prise de parole devant des lves et des adultes pour prsenter lexposition.

4. Visites dexpositions dans les locaux de


la structure (les grands ensembles,
l'Inventaire, les cimetires).

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit


Rencontre avec un historien, un historien
dart, un architecte, un conservateur du
patrimoine. Dcouverte dautres villes plus
anciennes ou plus rcentes et comparer
avec la sienne.
Informations pratiques
Activit ralise par la Maison de banlieue
et de l'architecture, 41 rue G. AnthoniozDe Gaulle, 91200 Athis-Mons.
Tl. : 01 69 38 07 85,
ml. : maisondebanlieue@free.fr,
www.maisondebanlieue.asso.fr

Dure
Sept huit sances de 2 heures.
Droulement
1. Rflexion sur la notion de patrimoine, rappel des grandes tapes du dveloppement de
la ville.
2. Tour de ville comment partir de linventaire des btiments du XXe sicle (2h).
3. Autres visites de btiments du XXe sicle : opra de Massy, Villa Savoye Poissy, cathdrale contemporaine d'Evry (2h).
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Mon tout est la ville


Pour mieux connatre et comprendre Nice,
son architecture, son urbanisme
Forum d'Urbanisme et d'Architecture de la Ville de Nice

- Sciences de la Vie et de la Terre, 6e Caractristiques de lenvironnement proche et rpartition des tres vivants , 5e Gologie externe : volution des paysages .
Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Contenu ducatif

Niveau
cole primaire, cycles 2 et 3
Collge : classes de sixime et cinquime
L'activit concerne des collges en Zones d'ducation prioritaire de quartiers priphriques,
ou du centre ville.
Les collges ayant intgr le dispositif Ambition russite sont particulirement concerns par l'activit.
Objectifs
- Sensibiliser l'amnagement de la ville, l'architecture, l'urbanisme et la concertation ;
- Prparer de futurs citoyens la concertation et au dbat prvus par la loi relative la solidarit et au renouvellement urbain (Loi du 13 dcembre 2000) ;
- Amener les lves aborder des thmes lis leur cadre de vie et donner leur avis sur
des projets en cours.
Connaissances et comptences
- Identification des ensembles urbains : reprage et comprhension du site, approche chronologique et reprsentation ;
- Connaissance de la dmarche du PLU et des procdures lgales, et dcouverte des processus de dcision ;
- Comprhension de la transformation du cadre de vie, des diffrents acteurs et de leurs
rles respectifs et approche de la cration architecturale ;
- Enrichissement du vocabulaire ;
- Expression argumente : prsentation d'une situation, argumentation pour soutenir une
proposition, exercices critiques.

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Matriel utilis
Un livre-plan gnral sur la ville et un dpliant avec
carte dcrivant la nature et l'volution du quartier
concern, un diaporama labor en partenariat avec
les services d'urbanisme de la ville de Nice, explicitant
la dmarche et l'laboration du PLU.
Dure
Cinq sances d'une demi-journe dans l'anne dans
chaque classe et une sance supplmentaire pour le
Plan local d'urbanisme.
Droulement
Un architecte mandat par la ville de Nice intervient dans chaque classe au cours des cinq
sances par classe. Un urbaniste donne des lments de connaissance sur l'urbanisme et
sur les documents qui dcrivent les tapes de la planification urbaine.
Chaque sance comporte une visite du quartier et de la ville et des dbats en classe
concernant plusieurs thmes : architecture, amnagement de la ville, vie conomique (tourisme, commerces) circulation et transports, habitat (restaurations et constructions neuves),
quipements de proximit.
Restitution
Les lves ralisent des plans, photographies,
dessins, pomes, excuts partir du livreplan, ainsi que des maquettes, qui font l'objet
d'une exposition prsente au Forum chaque
anne.
L'exposition circule ensuite dans les quartiers.

Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales


cole Primaire : Maitrise du langage et de la langue franaise - Vivre ensemble, cycle 2
Dpasser lhorizon de lcole - Mathmatiques, cycle 2 Grandeurs et mesure Dcouvrir le monde, cycle 2 De lespace familier aux espaces lointains - ducation
civique, cycle 3 tre citoyen - Gographie, cycle 3 Regards sur le monde : des
espaces organiss par les socits humaines - Arts visuels, cycle 3 Des caractristiques
dun volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation .
Collge : Arts plastiques, 6e Lespace en trois dimensions (fabrication dobjets et travail en
volume) - Gographie, 6e Les grands types de paysages , 5e La France, amnagement
du territoire Mathmatiques, 6e - 5e Nombres et calculs Gomtrie, figures planes

Modalits de lactivit

Pour aller plus loin

Informations pratiques
Activit ralise par le Forum d'Urbanisme et d'Architecture,
Agence municipale d'urbanisme, place Pierre-Gautier, 06364 Nice Cedex 4.
Tl. : 04 97 13 31 51
L'opration repose sur un programme d'actions pdagogiques mis en place depuis plusieurs annes et subventionn, notamment par la Drac, dans le cadre d'un Contrat de ville.
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Jumelages
Regards croiss sur larchitecture de
diffrents quartiers
Centre Pompidou, Paris

Contenu ducatif

Niveau
cole primaire, cycle 3 (CM1/CM2), Collge (classe de sixime)
Objectifs
- Regarder et comprendre son quartier en le prsentant ; senrichir par lcoute des ractions de la classe trangre au quartier ;
- Apprendre se reprer et sorienter ;
- Montrer et dcouvrir larchitecture comme articulation entre le matre douvrage (la structure qui paye et qui commande), la matrise duvre (architecte crateur), la matrise
dusage (les diffrents usagers travers le temps) ;
- Mettre en relation lcole et son environnement urbain.
Connaissances et comptences
- Acquisition dun vocabulaire descriptif et architectural ;
- Dveloppement du sens de l'observation ;
- Apprentissage de la prise de notes, du dessin, de la photographie ;
- Croisement des regards et des perceptions : apprendre son quartier en dcouvrant un
autre quartier ;
- changes, expression d'un point de vue, coute.

Modalits de lactivit

Matriel utilis
Carnet de croquis, crayons, appareil photographique. Carte de quartier, documents historiques (ancienne carte postale, photographie de chantier). ventuellement jumelle et
boussole.
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Droulement
Deux classes jumelles, lune de la ville centre, lautre dune commune de la priphrie se reoivent tour de rle pour prsenter
leur quartier et quelques exemples choisis darchitecture.
Lopration se droule dans les deux sens, les htes des uns
devenant les htes des autres.
Organisation de la visite de la classe jumelle
1. Investigation par la classe accueillante du territoire proche et
identification des architectures proposes par les lves pour
les prsenter lors de la visite de la classe jumelle (coute
attentive de ce qui fait rfrence pour eux).
2. Travail collectif en classe pour croiser les diffrentes propositions des lves et inciter
faire les recherches ncessaires la comprhension des lieux et architectures choisis.
3. Quand cela est possible, il y a change par courriel entre les deux classes jumelles avec
rcits sur ltat davancement du projet et des choix : reprages des lieux et des architectures, lettres avec des envois dimages Chaque lve doit trouver un indice architectural contemporain. Ce doit tre, pour lui, un lment signifiant du quartier quil devra
reprsenter en le photographiant et/ou en le dessinant. Il peut sagir dun dtail technique, dun fragment despace urbain, dune vue plus large, dun lment de faade (balcon, seuil...), dun jardin, despaces de jeu, de sport, de parkings ou de commerces, de
lieux de rassemblement des jeunes, etc. Les indices retenus permettent la cration de
cartes indices avec reproduction des dessins et photographies, accompagns dune
question. En classe, on partage ses expriences et on labore un parcours.
Restitution
Rception de la classe jumelle : on rpartit les lves en binme (un accueillant, un visiteur). Chaque lve de la classe accueillante donne son compagnon sa carte indice, que
ce dernier devra identifier lors de la promenade. Dpart du parcours, suivi de litinraire au
cours duquel les lves invits dcouvrent les indices, ce qui donne lieu chaque fois des
prsentations par la classe accueillante, suivies dune discussion.

Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales


cole primaire, cycle des approfondissements : arts visuels Le dessin comme composante plastique , Les diffrentes catgories dimages et leurs procds de fabrication ,
La perception de lenvironnement et sa reprsentation .
Collge, cycle dadaptation : arts plastiques La ressemblance , Lespace en deux
dimensions - Franais Recherche de vocabulaire notamment architectural, expression
orale et crite - Histoire-Gographie Cartographie, apprendre se reprer, lire un plan
- ducation civique Apprentissage dautonomie et de libert, accder lensemble mtropolitain dans sa diversit, enjeux politiques et citoyens de la transformation de la ville Mathmatiques Gomtrie - Physique-Chimie De lair qui nous entoure - Thme de
convergence Environnement et dveloppement durable - ducation au dveloppement
durable (EDD) - Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Dure
Entre quatre et neuf sances dune demi-journe.

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit


Rencontres avec diffrents professionnels : des intervenants culturels, un architecte, un lu,
un urbaniste, un paysagiste, un gographe
Informations pratiques
Service ducatif du Centre Pompidou 75191 Paris cedex 04.
Tl. : 01 44 78 12 33 - www.centrepompidou.fr
Partenariat dvelopp entre lducation Nationale (rectorat, dlgu acadmique l'action
culturelle) et deux structures culturelles : la Fondation 93 (association dducation populaire
de Seine-Saint-Denis qui a choisi les tablissements scolaires du dpartement susceptibles
dtre intresss, le Centre Pompidou qui a choisi les tablissements scolaires de Paris.
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Les structures de diffusion

Des rfrences et des points d'appui

Dveloppant des actions de sensibilisation des publics, elles constituent des rseaux de
professionnels pouvant intervenir en milieu scolaire pour des activits sur les thmes de
l'architecture, du patrimoine et du cadre de vie :
- le rseau des Villes et Pays d'art et d'histoire : www.vpah.culture.fr ;
- la Fdration nationale des Conseils en architecture, urbanisme et environnement (CAUE)
www.fncaue.asso.fr ;
- le rseau des Maisons de l'architecture contact@ma-lereseau.org et www.ma-lereseau.org ;
- le rseau des coles nationales suprieures d'architecture : www.archi.fr/ECOLES ;
- la Cit de l'architecture et du patrimoine : www.citechaillot.fr.
Les coordonnes des diffrentes structures de diffusion en architecture sont disponibles sur
archireseau.fr.
Le portail interministriel de l'ducation artistique et culturelle :
www.education.arts.culture.fr regroupe toutes informations dans le domaine de l'ducation artistique et culturelle l'intention des enseignants, des artistes et des professionnels
de la culture.
Les Directions rgionales des affaires culturelles et les Rectorats peuvent fournir des renseignements concernant des structures locales.

Les textes rglementaires


- Circulaire n2007-077 du 29 mars 2007 - ducation au dveloppement durable.
- Circulaire n2007-022 du 22 janvier 2007 - Les dimensions artistique et culturelle des projets d'cole et d'tablissement.
- Circulaire n 2005-014 du 3 janvier 2005, d'orientation sur la politique d'ducation artistique et culturelle, BOEN du 3 fvrier 2005.
- Loi-2005-380 du 23 avril 2005, d'orientation et de programme sur l'cole.
- Circulaire n 2004-110 du 8 juillet 2004 - ducation l'environnement pour un dveloppement durable.
- Dcret-2006-830 du 11 juillet 2006, sur le socle commun de connaissances et de comptences, BOEN n 29 du 20 juillet 2006.
- Circulaire n 99-136 du 21 septembre 1999, sur l'organisation et la surveillance des sorties
scolaires dans les coles maternelles et lmentaires publiques, BOEN n 7, hors srie du
23 septembre 1999.
- Circulaire n 98-153 du 22 juillet 1998, sur l'ducation artistique et culturelle de la maternelle l'universit, BOEN n 31 du 30 juillet 1998.
- Circulaire du 3 juillet 1992, relative la participation d'intervenants extrieurs aux activits
d'enseignement dans les coles maternelles et lmentaires.
Les dispositifs et les programmes
Classes projet artistique et culturel (PAC) : circulaire n 2001-104 du 14 juin 2001, BOEN

n 24 du 14 juin 2001. l'cole primaire, au collge et au lyce d'enseignement gnral ou


professionnel, ces classes-PAC s'inscrivent dans les horaires et les programmes ordinaires.
Elles associent des artistes et des intervenants culturels et l'enseignant pour une action
artistique et culturelle sur la dure d'une anne scolaire.
Itinraires de dcouverte : circulaire n 2002-074 du 10 avril 2002, BOEN n 16 du 18 avril

2002 et circulaire n 2002-160 du 2 aot 2002, BOEN n 31 du 29 aot 2002. Inscrits dans
les pratiques interdisciplinaires des collges (au moins deux disciplines), ils contribuent
valoriser les gots et les aptitudes des lves en leur faisant approfondir le contenu d'un
enseignement et raliser une production individuelle ou collective.
Architecture au collge : des tudiants des coles d'architecture encadrs par un
architecte diplm (souvent exerant dans un CAUE) laborent un projet pdagogique avec
un ou plusieurs enseignants de collge ou de lyce autour d'un thme commun.

Les Ples de ressources pour l'ducation artistique et culturelle


Crs par la circulaire n 2007-090 du 12 avril 2007, ces ples territoriaux et thmatiques
proposent aux enseignants et aux animateurs des structures culturelles, des formations et
des ressources documentaires.
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Annexes

Annexes

Bibliographie
Maillot Franoise et Langlois Isabelle, La pierre et la lettre, architecture et littrature au
collge et au lyce, Besanon, SCEREN/CNDP, CRDP de Franche-Comt, 2001.
Sicard Mireille, Comprendre l'architecture,
Grenoble, SCEREN/CNDP, CRDP de l'Isre, 2001.
Cartier Claudine, L'hritage industriel, un patrimoine,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2003.
Irvoas-Dantec Dominique, C'est quoi le patrimoine ?
Paris, Autrement Junior/SCEREN/CNDP, 2004.
Madec Philippe, L'architecture,
Paris, Autrement Junior/SCEREN/CNDP, 2004.
Monnier Grard, L'architecture du XXe sicle, un patrimoine,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2004.
Loupiac Claude, La ville entre reprsentations et ralits,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2005.
Les outils pdagogiques des Villes et Pays d'art et d'histoire, Paris, Ministre de la culture
et de la communication/CRDP des Bouches du Rhne/ORME, 2005 et www.vpah.culture.fr.
Le pays d' ct, ducation artistique et culturelle en Rhne-Alpes, ouvrage collectif,
Villeurbanne, La Passe du vent, 2006.
Leniaud Jean-Michel, Vingt sicles d'architecture religieuse en France,
Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2007.
Derouet-Besson Marie-Claude, dir., 50 activits pour l'architecture et l'urbanisme avec les
CAUE, Toulouse, FNCAUE-CRDP Midi-Pyrnes, 2007.
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Andrieux Jean-Yves, Architectures de la Rpublique,


Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, paratre.
Filmographie
Collection Architectures
Coproduction Arte, les Films dIci, Direction de larchitecture et du patrimoine, Muse du
Louvre, Centre Pompidou, Cit de l'architecture et du patrimoine.
Architectures est une collection de films de 26 minutes, conue par Richard Copans et
Stan Neumann, consacre aux ralisations les plus marquantes de larchitecture moderne,
du XIXe sicle jusquaux dernires crations des grands architectes daujourdhui.
Les Films dIci
www.lesfilmsdici.fr/jeuxcatalogue.htm
Collection Faits darchitecture
Coproduction CNDP / La Cinquime, srie Galile , 2000, VHS (Films de 13 minutes)
Faits d'architecture est une initiation la lecture de btiments contemporains avec les
architectes qui les ont conus. Ces films permettent d'acqurir des lments de vocabulaire, des grilles d'analyse et d'identifier les acteurs et les diffrentes contraintes qui conditionnent le jeu architectural.
www.cndp.fr/galilee/Page2.asp?Serie=3368
Collection Les nouveaux patrimoines du XXe sicle
Production TransEuropeFilm avec le soutien de la Direction de larchitecture et du patrimoine et de la Cit de larchitecture et du patrimoine, 2004, ralisation Patrick Ladoucette
(films de 7 minutes 30).
Cette collection a pour ambition de montrer lexcellence dune architecture familire mais
mconnue du patrimoine, larchitecture du XXe sicle.
www.transeuropefilm.com/
Collection Architectures de l'habitat
Conception : Franois Le Bayon, Chantal Soyer, Monique Eleb.
Production : Lieurac productions, La Cinquime. Participation : CNC, ministre de la Culture
et de la Communication (DAPA, DDAT), ministre de l'quipement, 2000, 26 minutes.
Lobjectif de cette collection en dix parties indpendantes est de sensibiliser le public
lhabitat, larchitecture et sa valeur dusage.
www.cnc.fr (catalogue Images de la culture).

Remerciements
Cet ouvrage rsulte d'un partenariat entre la direction de l'architecture et du patrimoine, et
la dlgation au dveloppement et l'action territoriale au ministre de la Culture et de la
Communication, et la direction gnrale de l'enseignement scolaire au ministre de l'ducation nationale, et l'Institut national de recherche pdagogique.
Son laboration a t suivie par un groupe de travail coordonn par Rosemarie Benoit et
Jenny Lebard la direction de l'architecture et du patrimoine, sous la responsabilit scientifique de Marie-Claude Derouet-Besson de l'Institut national de recherche pdagogique.
Les partenaires la direction gnrale de l'enseignement scolaire taient :
Jolle Billon-Galliot, bureau des actions ducatives, culturelles et sportives,
Jean-Daniel Roque, Virginie Gohin, puis Hlne Campaignolle-Catel et Henri Cazaban,
bureau du contenu des enseignements.
Les partenaires la dlgation au dveloppement et aux affaires internationales taient :
Jean-Franois Chaintreau, dlgu adjoint,
Franois Marie, dpartement de l'ducation, des formations, des enseignements et des
mtiers.
Ont t associs des enseignants, des reprsentants de structures culturelles, de directions
rgionales des affaires culturelles et de l'inspection gnrale de l'ducation nationale :
Delphine Dollfus et Anne Ruelland, Cit de l'architecture et du patrimoine, service des publics,
Nadia Hoyet, cole nationale suprieure d'architecture de Versailles,
Blandine Goin, cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne,
Valrie Lops, CAUE de Seine-Maritime,
Odile Besme, CAUE de l'Hrault,
Jacqueline Robin, Centre des monuments nationaux, Villa Savoye,
Mireille Sicard, Maison de l'architecture de l'Isre,
Christelle Bgue, Ville d'art et d'histoire de Thouars (Deux Svres),
Fleur Bouscaud, Mireille Pitallier, Pavillon de l'Arsenal (Paris),
Philippe Jacques, arc en rve centre d'architecture (Bordeaux),
Odile Wiedeman-Zakariassen, ric Battistelli, Ateliers Ville (Paris),
Sabine Thuilier, Pixel-Architecte (Marseille),
Jean-Louis Langrognet, Inspecteur gnral de l'ducation nationale,
Sonia Colson, Lyce professionnel Henri Becquerel de Dcines-Charpieu (Rhne),
lisabeth Loupiac, Collge Thomas Mann (Paris),
Pierre Bernard, Centre national de documentation pdagogique, dpartement art et culture,
Hlna Bricheteau, Centre rgional de documentation pdagogique de Crteil,
Jean-Marc Huertas, direction rgionale des affaires culturelles de Languedoc-Roussillon,
Christian Garcelon, direction rgionale des affaires culturelles d'Auvergne,
Annick Prot, direction de l'architecture et du patrimoine
et les responsables des structures culturelles dont les ateliers ducatifs ont servi
d'exemples de parcours dans la deuxime partie de l'ouvrage.

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Crdits photographiques
Toutes les photographies reproduites dans ce livre proviennent de la
photothque dAtelier des Lunes, exceptes les photos suivantes :
Couverture : ministre de la Culture et de la Communication, Francis
Soler et Frdric Druot, photo Georges Fessy, Page 9 : Vue de Paris,
photo Jean-Louis Bouigues ; Page 10 : Pavillon du Portugal, Alvaro
Siza, photo Christian Richters ; Page 12 : Takis (Panayotis Vassilakis,
dit), Bassin la Dfense Adagp, Paris 2007 ; Page 17 : MQB Jean Nouvel, Muse du Quai Branly Adagp, Paris 2007, photo
Roland Halbe ; Page 18 (h) : Atrium de luniversit de Jussieu,
Priphriques, photo Luc Boegly/Artedia ; Page 20 (h) : Maison darchitecte Paris, Christian Pottgiesser, photo Luc Boegly/Artedia ;
Page 20 (b) : Le Volcan , maison de la culture du Havre, Oscar
Niemeyer, photo Michel Moch/Artedia ; Page 23 (h) : Christian de
Portzamparc, Les Champs libres Rennes Adagp, Paris 2007,
photo Christophe Ledevehat ; Page 23 (b) : Christian de
Portzamparc, Les Champs libres Rennes Adagp, Paris 2007,
photo Nicolas Borel ; Page 25 (h) : Jean Pierre Buffi, Immeuble dans
le 12me arrondissement Adagp, Paris 2007 ; Page 27 (h) : Le
Corbusier, la Villa Savoye F.L.C./ ADAGP, Paris 2007 ; Page 27 (d) :
Georg Friedrich Kersting, Nationalgalerie, Berlin ; Page 27 (b) :
Maison Farnsworth, Mies Van der Rohe, photo Valentin et Daniel
Pierron ; Page 28 (h) : Pierre Soulages, Vitraux de Conques Adagp,
Paris 2007 ; Page 28 (g) : Croquis daprs ADEME : Qualit environnementale des btiments, manuel lusage de la matrise douvrage
et des acteurs du btiment ; Page 29 (d) : Le Corbusier, Le Couvent
de la Tourette F. L. C./ ADAGP, Paris 2007 ; Page 32 : Frank Lloyd
Wright, Fondation Guggenheim, New York, Adagp, Paris 2007 ;
Page 33 (b) : Salle de spectacle lEquinoxe Chteauroux, JeanLouis Godivier, photo Stphane Couturier/Artedia ; Page 36 (b.d.) :
Cave vinicole Nizas, Gilles Perraudin, photo Serge Demailly ; Page
37 (b) : Mdiathque Reims, Jean-Paul Viguier, photo Michel Jolyot ;
Page 40 : Foire de Milan, Massimiliano Fuksas, photo Archivio
Fuksas ; Page 41 (h) : Muse du Chiado Lisbonne, Jean-Michel
Wilmotte, photo Robert Cesar/Artedia ; Page 41 (b) : Gymnase municipal Cluses, photo Richard Plottier ; Page 42 (h) : Santiago
Calatrava, Gare de Satolas Adagp, Paris 2007 ; Page 42 (b) : Halle
Tony Garnier Lyon, photo Georges Fessy/Artedia ;
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Page 44 (h) : cole Morschwiller, TOA architectes, photo Patrick


Tournebuf/ Tendance floue ; Page 44 (b) : Halle du Toueur
Pouilly-en-Auxois, Shigeru Ban, photo Michel Denanc/Artedia ;
Page 45 : Stade Allianz Arena Munich, Herzog & de Meuron, photo
Roland Halbe ; Page 46 : Groupe scolaire Bailly-Romainvilliers,
Marjolijn et Pierre Boudry, photo Jean-Michel Landecy ; Page 48 :
Paul Andreu, Centre commercial de Coquelles Adagp, Paris 2007 ;
Page 49 (m) : Usine de traitement des eaux, Jean de Giacinto, photo
Vincent Monthiers ; Page 50 : Immeuble de logements Paris, Herv
Goube, photo Herv Abbadie ; Page 52 : Sige du Crdit Lyonnais
Paris, Jean-Jacques Ory, photo Khaled Khalfi ; Page 55 : Logements
de Saint-Denis Basilique, Roland Simounet, Fonds Simounet,
Archives du monde du travail ; Page 56 (h) : Philharmonie de Paris,
Ateliers Jean Nouvel, photo Gaston Septet ; Page 56 (b) :
Philharmonie de Paris, Ateliers Jean Nouvel, images de synthse :
Artefactory ; Page 75 : photo Service Rennes - Mtropole, Ville dart
et dhistoire ; Page 81 : photo J.-C. Planchet.

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Une invitation aborder l'architecture


et la ville dans le cadre scolaire
L'architecture constitue tout au long de la vie un environnement auquel il n'est pas permis de rester indiffrent.
De la maternelle l'universit, de l'acquisition des comptences du socle commun la matrise de savoirs spcialiss, c'est la prsentation d'une dmarche rattache
aux actuels programmes d'enseignement qui est propose dans cet ouvrage de sensibilisation l'architecture et
la ville.
Des fiches d'exemples offrent de nombreuses possibilits d'exploration de l'architecture et de l'urbanisme
contemporains. Elles incitent concevoir des projets
pdagogiques avec des partenaires culturels locaux.
Ces Repres recensent des rfrences, des ressources
utiles la construction d'une culture architecturale fonde sur une exprience sensorielle et sur des connaissances organises. Ils ont pour ambition de donner
chaque lve les bases ncessaires la comprhension
du cadre de vie et la participation au dbat dmocratique sur son volution.