Cmo evaluar para aprender?

Una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes hoy
en da es la evaluacin de los aprendizajes, tanto por el proceso que
implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos
Para iniciar debemos definir el concepto de la misma y se dice que la
evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se
recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer,
analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los
aprendizajes de los alumnos, el desempeo de los docentes, el grado de
dominio del currculo y sus caractersticas
Uno de los enfoques para la evaluacin es la formativa que esta se
define como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje. La evaluacin desde el enfoque formativo,
adems de tener como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje,
regula los procesos de enseanza y de aprendizaje, principalmente para
adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades,
planificaciones) en funcin de las necesidades de los alumnos.
La funcin pedaggica de la evaluacin permite identificar las
necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente,
mediante la reflexin y mejora de la enseanza y del aprendizaje.
La evaluacin se realiza en diferentes momentos del proceso formativo
del alumno, primeramente se encuentra la evaluacin diagnstica se
realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo,
cualquiera que sea, con la intencin de explorar los conocimientos que
ya poseen los alumnos, es decir, conocer los conocimientos que los
alumnos poseen inicialmente para poder partir de ello hacia el
aprendizaje.
Otra es la evaluacin formativa que se realiza para valorar el avance en
los aprendizajes y mejorar la enseanza y el aprendizaje. Su funcin es
mejorar una intervencin en un momento determinado,
dicha
evaluacin se realiza a lo largo del proceso para mejorar avances y
deficiencias y poder actuar en un tiempo adecuado.

Regulacin interactiva. Son las evaluaciones que estn completamente

integradas al proceso de enseanza
Regulacin retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear
oportunidades de aprendizaje despus de realizar una 26 1. El enfoque
formativo de la evaluacin medicin puntual al trmino de una situacin
o secuencia didctica;
Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer
adaptaciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano
Y por ltimo la evaluacin sumativa promueve que se obtenga un juicio
global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de
cada alumno, al concluir una secuencia didctica o una situacin
didctica, en dicha evaluacin, ya se arrojan los resultados de lo que el
alumno debi de haber aprendido a lo largo del curso y rinde cuentas
acerca de su aprendizaje.
Dentro de la evaluacin los docentes nos debemos de hacer distintas
preguntas que nos ayuden a formular una evaluacin adecuada a los
aprendizajes y que nos ayude a mejorar, la principal pregunta es qu se
evala? Que en este caso sera el objeto de evaluacin son los
aprendizajes de los alumnos.
Otra de las preguntas seria Para qu se evala? Toda evaluacin que se
lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su
momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su
finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de quienes intervengan en
ella (docentes, alumnos), se har desde el enfoque formativo de la
evaluacin; es decir, evaluar para aprender.
Quines evalan? El docente frente a grupo es el encargado de evaluar
los aprendizajes de los alumnos. Para ello, planifica y conduce procesos
de evaluacin en diferentes contextos y con diversos propsitos y
alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus
alumnos.
Dentro de sta interrogante se encuentra la autoevaluacin que es la
evaluacin que realiza el propio alumno de sus producciones y su
proceso de aprendizaje, otra es la coevaluacin que realiza el propio
alumno en colaboracin con sus compaeros acerca de alguna
produccin o evidencia de desempeo determinada y la mas usual en

las aulas que es la Heteroevaluacin en la que el docente realiza de las

producciones de un alumno o un grupo de alumnos.
Desde el enfoque formativo de la evaluacin, tanto en la autoevaluacin
como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios
claros, precisos y concisos que deben aplicar durante el proceso, con el
fin de que ste se convierta en una experiencia constructiva y no en la
emisin de juicios sin fundamento.
Cundo se evala? La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a
cabo de manera sistemtica, y consiste en tres grandes fases: inicio, que
implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el
final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede
reflexionar en torno a los resultados
Cmo se evala? Para que la evaluacin tenga un sentido formativo es
necesario evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de informacin; adems de aplicar criterios explcitos que
permitan obtener informacin sistemtica.
Es importante que durante el proceso el docente evale con base en el
enfoque formativo debe definir y compartir con sus alumnos los criterios
de evaluacin que utilizar, por lo que se espera que antes de iniciar y
durante una actividad, secuencia didctica o proyecto, les comunique:
los propsitos; lo que se espera que logren al final.
Otra de las estrategias recomendadas es el brindar retroalimentacin a
los alumnos y para ello los docentes deben propiciar un clima de
confianza y desarrollar normas en clase que posibiliten la crtica
constructiva y las opiniones fundamentadas. La retroalimentacin debe
ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya se
termin el aprendizaje de ese tema): docente y alumnos deben tener
una comprensin compartida de que la finalidad de la retroalimentacin
es facilitar el aprendizaje (Sheppard, 2008).
Para que haya una retroalimentacin eficaz, es necesario que los
docentes sean capaces de analizar el trabajo de los alumnos e identificar
los patrones de errores y las interferencias en el aprendizaje que ms
atencin requieren.
La planificacin es un elemento sustantivo que permite potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias pues
sta establece una gua tanto para la enseanza como para la

evaluacin, ya que en ella se expresa lo que se propone hacer mediante

las situaciones o secuencias didcticas que favorecen el aprendizaje, y
se define qu, cmo y cundo se va a evaluar el aprendizaje de los
alumnos.
La evaluacin con enfoque formativo busca obtener informacin
respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cmo aprenden
y cules son las estrategias as como las situaciones, necesidades y
caractersticas de los estudiantes para hacer ajustes en la planificacin;
con ello se pretende que en el aula prevalezca un ambiente de
retroalimentacin y mejora continua del aprendizaje.
La evaluacin para el aprendizaje debe considerarse como un proceso
de registro y anlisis de informacin del desempeo de los alumnos, con
el propsito de orientar las decisiones respecto a los procesos de
aprendizaje y de enseanza. Desde el enfoque formativo, la evaluacin
para el aprendizaje permite conocer la manera en que los estudiantes
organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos
determinados, para resolver problemas
La adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente, tambin se
requiere la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para resolver
situaciones. Para conocer el nivel de desempeo de los alumnos, es
preciso sistematizar las acciones de evaluacin y aprender a identificar
las situaciones o barreras que generan dificultad en el aprendizaje de los
alumnos; adems de favorecer en ellos la reflexin de su proceso de
aprendizaje
La evaluacin con enfoque formativo se centra en los aspectos
cualitativos del aprendizaje y no slo en los cuantitativos o en los
resultados obtenidos al final de cierto periodo. Desde esta perspectiva,
la evaluacin permitir identificar los avances, logros y obstculos de
cada alumno, para atender con oportunidad sus necesidades.
El docente debe disear acciones de evaluacin y seleccionar los
instrumentos de evaluacin que permitan identificar los aprendizajes de
los alumnos o las necesidades educativas de cada uno relacionadas con
su desempeo. Las evaluaciones pueden relacionarse con dos aspectos:
el cognitivo-de desempeo o el afectivo-motivacional. El primero
involucra dificultades con el aprendizaje de conceptos y procedimientos,
mientras que el segundo con las actitudes o los valores

El docente debe realizar ajustes en la planificacin para atender las

necesidades que se hayan identificado, con la intencin de mejorar la
propuesta didctica,
Para crear oportunidades de aprendizaje, es necesario incorporar
estrategias de enseanza diferenciadas y diversificar las prcticas y los
recursos de evaluacin, considerando las capacidades, las necesidades y
los intereses de los alumnos, sus diferencias en los estilos y ritmos de
aprendizaje, y sus conocimientos previos y sus habilidades.
II La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos
momentos de la secuencia didctica
Para realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesario considerar
los siguientes pasos de dicho proceso:
Recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias.
Analizar la informacin adquirida en funcin
del referente de
evaluacin, y formular conclusiones. Establecer un juicio de valor
acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno, para detonar o
mejorar las estrategias de aprendizaje. Establecer un juicio de valor
acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr mejores
resultados.
1 Los elementos del currculo en el contexto del enfoque
formativo de la evaluacin competencias de los alumnos.
La evaluacin al inicio de la secuencia didctica
La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para interesar
a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable
comunicarles lo que se espera que aprendan, cmo lo lograrn y para
qu les va a servir.
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva informacin
y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y
aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didctico y las
competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se
est trabajando.
La evaluacin al cierre de la secuencia didctica

En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar

la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexin en el
alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle
a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los
logros del alumno con referencia a la situacin inicial y a la final.
Para dar seguimiento al proceso de aprendizaje y a los avances en
aquellos esperados, se sugiere que, desde la planificacin y la seleccin
de situaciones didcticas, el docente defina las evidencias de
aprendizaje que obtendr de ellas y que sern representativas de los
procesos de aprendizaje
El anlisis de la informacin recopilada deber partir de las
observaciones sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno, lo que le
permitir identificar los avances de cada nio y nia de su grupo.
La evaluacin durante la educacin primaria y secundaria es cuali y
cuantitativa. La evaluacin cualitativa del desempeo de los alumnos
respecto de los aprendizajes esperados se sintetiza en la asignacin de
un nivel de desempeo; en cambio, la evaluacin cuantitativa se
expresa mediante referentes numricos. Ambas deben asignarse para
cada bloque y asignatura; y en conjunto, proporcionan una valoracin
integral de los logros de aprendizaje de los alumnos.
Para cada una de estas evaluaciones, conviene indicar y especificar: Tipo
de evaluacin por quienes participarn en ella, es decir, auto, co y
heteroevaluaciones, criterios para evaluar el logro de los aprendizajes
esperados, tcnicas e instrumentos de evaluacin que se utilizarn para
conocer el logro de los aprendizajes y evidencias de aprendizaje que se
considerarn para la evaluacin.
Con los niveles de desempeo, el docente expresar una valoracin del
proceso de aprendizaje de cada alumno, ya que dichos niveles
corresponden a la valoracin cualitativa. sta se obtiene del anlisis de
las evidencias de aprendizaje y de la observacin del docente sobre
cmo se desenvuelve el alumno en las distintas situaciones didcticas
que se le presentan.
El referente numrico representa los logros de aprendizaje del alumno
obtenidos del anlisis de las evidencias relevantes, vlidas y confiables
que se seleccionaron durante el proceso de evaluacin, y a partir de las

cuales el docente elabora un juicio respecto del logro de los aprendizajes

esperados del bloque.
Con la comunicacin de los logros de aprendizaje desde el enfoque
formativo de la evaluacin, se busca contribuir al mejoramiento del nivel
y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Por tanto, como se
seal anteriormente, sta debe realizarse en un clima de confianza y
respeto en el que el docente y el alumno se sientan con libertad para
expresarse.