A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia

Mafalda Nesi Francischett

ndice
1

Principais enfoques sobre a geografia e o ensino . . . . . . . . . .

1
2 Cartografia e ensino . . . . . . . .
3
3 Representao do espao geogrfico 7
4 Bibliografa . . . . . . . . . . . . 11

Resumo: Pensar e compreender o real

atravs das aes essencial para a leitura e
entendimento do mundo real. A observao,
a percepo, a anlise conceitual e a sntese
atravs das representaes cartogrficas
possibilitam pensar significativamente o
conhecimento do espao geogrfico.
possvel perceber que o estudo da linguagem
cartogrfica vem, cada vez mais, reafirmando sua importncia desde o incio da
escolaridade. O estudo das representaes
cartogrficas contribui no apenas para
que os alunos compreendam os mapas,
mas tambm desenvolvam capacidades
relativas representao do espao. Os
alunos precisam ser preparados para que
construam conhecimentos fundamentais
sobre essa linguagem, como pessoas que
representam, codificam o espao e como

Professora de Cartografia e Prtica de Ensino de

Geografia, lder do GP RETLEE Grupo de Pesquisa,
Representaes, Espaos, Tempos nas Linguagens e
Experincias Educativas. UNIOESTE - Campus de
Francisco Beltro/PR. mafalda@wln.com.br

leitores, das informaes expressas. A

maquete geogrfica uma representao
cartogrfica tridimensional do espao, representa as categorias longitude, latitude e
a altitude. A representao tridimensional
do espao adquire importncia fundamental
quando se pensa em aplicaes em projetos
(inter)disciplinares voltados s questes
ambientais ou em simulaes. O objetivo da
maquete geogrfica, enquanto representao
cartogrfica, produzir e transmitir informaes e no ser, simplesmente, objeto de
reproduo. O tema de fundo deste artigo
o ensino de Geografia que se constitui
em preocupao recorrente para os que
trabalham com a formao de professores
e que vo, em diferentes lugares e ritmos,
construindo um saber necessrio, pautado
nos debates das idias j consagradas e em
novas proposies.
Palavras chave: representaes cartogrficas, maquetes, ensino, aprendizagem.

Principais enfoques sobre a

geografia e o ensino

No Sculo XIX, a Geografia comeou a usufruir o status de conhecimento organizado,

atravs da chamada Geografia Tradicional.
Uma das questes mais delicadas que se ar-

rasta ao longo dos sculos sobre o objetivo

fundamental do estudo da Geografia, o que
acabou por trazer para a prtica, contradies
dicotmicas como a dicotomia Geografia Fsica x Geografia Humana, em que a primeira
estudava o quadro natural e a segunda, a distribuio dos aspectos originados pelas atividades humanas.
Outra contradio foi a dicotomia entre
Geografia Geral x Geografia Regional. A
primeira procurava estudar a distribuio dos
fenmenos na superfcie da Terra, o que resultou na Geografia Sistemtica e na subdiviso da Geografia; a segunda procurava estudar as unidades componentes da diversidade
de determinada rea, da superfcie terrestre,
em que o gegrafo desenvolveu a habilidade
descritiva.
Tentando superar as dicotomias e os procedimentos metodolgicos da Geografia Regional, a Nova Geografia desenvolveu-se
procurando incentivar e buscar um enquadramento maior da Geografia no contexto cientfico global.
Conforme Christofoletti (1997), nos anos
50 e 60, comea a aparecer nova estrutura
terica que culminou com o uso de tcnicas estatsticas e matemticas para a anlise
dos dados. Aparecem obras de teorizao e
quantificao e introduzem-se nas universidades brasileiras as disciplinas relacionadas
quantificao na Geografia.
Marcando a superao da Nova Geografia,
comeam a surgir as tendncias alternativas.
Nas ltimas dcadas ganharam ascenso trs
tendncias: a Geografia Humana, Geografia
Idealista e a Geografia Radical ou Crtica.
A Geografia Humanstica tem suas bases
tericas na Geografia da Percepo. A tarefa bsica do gegrafo humanista mostrar
como so espao e lugar, atravs de uma es-

Mafalda Nesi Francischett

trutura coerente, com a valorizao da percepo.

A Geografia Idealista representa a tendncia para valorizar a compreenso das aes
envolvidas nos fenmenos, procurando focalizar o seu aspecto interior, o pensamento
subjacente s atividades humanas. A meta
do gegrafo idealista , segundo Christofoletti (1997), compreender a resposta racional
para o fenmeno, mas no na explicao do
fenmeno em si, com focalizao maior na
tendncia histrica do que na espacial, e atribuindo importncia ao pensamento.
J a Geografia Crtica, Radical, de Relevncia Social ou Marxista como conhecida, iniciada na dcada de 1960, uma
corrente geogrfica preocupada em ser crtica e atuante. Interessa-se pela anlise dos
modos de produo e das formaes scioeconmicas. Os gegrafos crticos tm por
base a filosofia marxista, que tem por objetivo colaborar ativamente para a transformao da sociedade. nesse contexto que se
encaixa a base terica deste nosso trabalho
de pesquisa e ensino.
A Geografia Crtica ou Radical faz a anlise geogrfica, baseada nos aspectos indissociveis da natureza e da sociedade. No
sendo, portanto, possvel definir a natureza
sem que esteja presente o homem, j que
o trabalho que mediatiza a relao entre
o homem e a natureza. Alguns autores da
Geografia Crtica: Yves Lacoste, Massimo
Quaini, David Harvey, James Anderson e
os brasileiros Milton Santos (que critica a
Nova Geografia com rigor terico e aponta
falhas no carter eminentemente descritivo,
com necessidade da explicao para se atingir a cientificidade) e Ruy Moreira.
Salienta Christofoletti (1997) ter sido atravs dos trabalhos do sueco Torsten Hagerswww.bocc.ubi.pt

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trand, a partir de 1970, que se originou

o grupo da Geografia do Tempo, apontada
como a Geografia Tmporo Espacial, que
procura analisar as atividades dos indivduos
e das sociedades em funo das variveis
tempo e espao, e visa promover a integrao de reas diversificadas do conhecimento
superando a lacuna entre a cincia scioeconmica, de um lado, e a cincia bioecolgica e tecnolgica do outro. Visa salientar a significncia das qualidades formais
do tempo e do espao.
A Geografia continua sendo uma cincia
com ebulies variadas em seu mbito. Ao
gegrafo cabe procurar identificar-se escolher, articular uma ou outra perspectiva metodolgica de pesquisa e ensino, analisando
o conjunto global ou as categorias setoriais
dos fenmenos.
H muito tempo, discutem-se em congressos, seminrios e colquios, temas sobre o
ensino de Geografia. As concepes de cada
poca influenciam a metodologia de ensino.
Como se sabe, a obra de Carvalho, de 1925
- professor do Colgio D. Pedro II do Rio
de Janeiro - influenciou muito as concepes
de ensino desta disciplina. Em 1946, coube
ao Departamento de Geografia da USP, papel
importante no desenvolvimento do ensino da
cincia geogrfica. O IBGE tambm contribuiu imensamente nesta rea, com divulgaes que chegaram s principais cidades brasileiras e serviram como referencial bibliogrfico de ensino.
No perodo de 50 a 70, o ensino de Geografia no Brasil foi influenciado por Aroldo
de Azevedo atravs da sua produo sobre
a Geografia, dita descritiva ou tradicional,
apresentada em suas obras e livros didticos
muito utilizados nas escolas na poca.
A partir da dcada de 70, intensificou-se
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no Brasil a reflexo sobre a proposta tericometodolgica, sendo o positivismo clssico

e o historicismo questionados pelos gegrafos teorticos da Geografia quantitativa. Em
1976, a obra de Lacoste, A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a
guerra, questiona a forma como foi trabalhado o ensino e revela a postura do Estado
como dominador, que concentra o saber, enquanto ao cidado revela-se o saber fragmentado. A partir disso, os gegrafos atribuem
maior importncia ao contedo poltico da
Geografia.
Nos anos 80, tericos de orientao marxista influenciam a produo geogrfica, iniciando a dcada das transformaes nos contedos e nas abordagens da Geografia.
A Geografia Crtica, no Brasil, apresentou um grande crescimento nos ltimos vinte
anos. Porm, segundo Oliveira (1997), a partir de 1989 esta Geografia comeou a apresentar seus primeiros sinais de esgotamento
diante da realidade em transformao, expondo seus limites terico-metodolgicos.
Hoje, a partir dos trabalhos de Jos W. Vesentini, Douglas Santos, entre outros, os livros didticos passaram a ter uma nova concepo para a qual a Geografia Crtica trouxe
uma contribuio decisiva; mas no meio universitrio, verifica-se certa apatia quanto a
Geografia Crtica.
De 1999 para c a produo cientfica referente a Geografia Crtica, no Brasil, aparece principalmente em anais de encontros,
centrada explicitamente no eixo temtico referente sala de aula.

Cartografia e ensino

A Cartografia na Pr-histria era usada para

delimitar territrios de caa e pesca. Na Ba-

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bilnia, os mapas do mundo eram impressos em madeira, em forma de disco liso,

mas foram Eratosthenes de Cirene e Hiparco
(sculo III a. C) que construram as bases
da moderna Cartografia com o globo como
forma, e o sistema de longitudes e latitudes.
Ptolomeu desenhava os mapas em papel, situando o mundo dentro de um crculo, sendo
imitado na maioria dos mapas feitos at a
Idade Mdia. Foi s com a Era dos Descobrimentos que os dados coletados durante as
viagens tornaram os mapas mais precisos.
Os mapas primitivos mais antigos eram representaes autnticas dos lugares. O traado das ruas e casas tem semelhana com as
plantas das cidades modernas. Geralmente,
esses mapas eram usados em locais sagrados, utilizados em rituais e sem a inteno
de serem preservados aps o evento, o que
dificulta a preciso da origem das representaes cartogrficas.
A partir do sculo XVII, a Cartografia tomou novo rumo, aparentemente separada da
Geografia;1 as cincias redefiniram-se em
meio a nova ordem mundial. A Geografia, ento, constitui-se, como a Cartografia,
numa cincia autnoma (Sc. XVIII). Ambas tm como base de anlise o espao, embora, uma priorize a anlise da produo e
organizao deste espao e a outra, a sua representao. A Cartografia a representao e o gegrafo, para representar, precisa
conhecer, descrever e viver o espao.
A importncia de estudar Geografia e, paralelamente os mapas, deu-se segundo Capel (1981), de forma acelerada aps 1870,
quando os franceses, aps serem derrotados
1

Constituem-se em cincias independentes, embora inseparveis, pois o que se v e produz no espao

representado.

pelos alemes, sentiram a falta do conhecimento geogrfico e promoveram reformas

no ensino, principalmente no ensino primrio, com a obrigatoriedade de se realizarem
excurses geogrficas, estudando-se previamente os mapas e realizando croquis. H um
reconhecimento de que o conhecimento dos
lugares se d mediante o entendimento das
suas representaes, do seu desenho. As representaes se originam a partir das questes de orientao e de localizao do homem.
No sculo XX, ao ensino de Geografia
coube contedo definido, priorizando a anlise positivista que ganhou espao nessa cincia, como o estudo da Terra nos seus aspectos fsicos, culturais, econmicos e polticos. O mapa passa, ento, a ser trabalhado
como figura ilustrativa para localizar o lugar
de interesse do contedo ensinado. A Geografia aparece, aparentemente, separada da
Cartografia e o contedo cartogrfico vai ficando cada vez mais ausente, sendo observada uma queda no uso dos mapas no ensino da Geografia, mesmo que a sua necessidade seja admitida. Com a Geografia Crtica, retoma-se a discusso sobre a importncia do ensino pelos mapas, sendo ele visto
como essencial para a conduo do ensino
geogrfico.
Os homens, atravs da histria, usaram o
espao para sua sobrevivncia quando a tecnologia ainda era algo distante. Sujeitavamse a caminhar longas horas em busca de melhores lugares, caminhada descrita por muitos deles atravs de smbolos e sinais, que
compunham para imitar o espao de vida.
Assim, constatamos que as representaes
do espao no so obras da atualidade. No
Brasil, os indgenas, primitivos habitantes,
nos fins do sculo XIX, j traavam cartas
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dos rios e seus afluentes. Essas cartas orientaram as primeiras expedies dos portugueses pelo territrio brasileiro. Depois de
tantos anos por que o trabalho com mapas e
outras representaes cartogrficas tm sido
um problema para os professores e alunos?
Lacoste (1988) questiona o descompromisso da escola em relao educao cartogrfica, enfatizando que se vai escola para
aprender a ler, a escrever e a contar. Por que
no para aprender a ler uma carta?
As ltimas dcadas testemunham o desenvolvimento da comunicao cartogrfica;
principalmente, enfatiza-se a afinidade na relao entre o cartgrafo e o usurio a partir
da observao da realidade. Percebe-se, portanto, crescente o nmero de pesquisas nessa
linha e principalmente no ensino de Cartografia.
No final dos anos 70 e incio da dcada
de 80, surgem as pesquisas sobre o ensino
de Geografia e Cartografia, sendo precursora
Lvia de Oliveira (1978), que elaborou sua
tese de livre docncia sobre o estudo metodolgico e cognitivo do mapa, priorizando
os mtodos interdisciplinares. A partir dos
estudos de Oliveira, germina no Brasil a educao cartogrfica, hoje com um grupo bastante ativo de pesquisadores tratando da Cartografia e do seu ensino.
Existe certa representatividade de pesquisadores e trabalhos na rea: a dissertao de
mestrado de Goes (1982), que trata do ensino/aprendizagem das noes de latitude e
longitude no primeiro grau; a tese de doutorado de Simielli (1986), versando sobre a
comunicao cartogrfica no ensino de 1o
Grau.
Muitas contribuies so resultado de estudos sobre a metodologia do ensino de Cartografia. Como exemplo, temos: a tese de
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doutoramento de Le Sann (1989) com o ttulo Elaboration dun matriel pdagogique

pour lapprentissage de notions gographiques de bases, dans les classes primaires,
au Brsil; Almeida e Passini (1989) com a
obra intitulada O espao geogrfico: ensino
e representao; ainda com Almeida (1994),
a tese de doutorado versando sobre: Uma
proposta metodolgica para a compreenso
de mapas geogrficos; a dissertao de mestrado de Gebran (1990), intitulada: Como o
Rio no cabia no Mapa, Eu Resolvi Tirlo...: Ensino de Geografia nas Sries Iniciais; Santos (1994), dissertao com o ttulo: Pensei que no Brasil s existia o sul e o
norte...: As noes de orientao e localizao geogrfica no ensino fundamental; Nogueira (1994), dissertou sobre: o Mapa Mental: Recurso Didtico no Ensino de Geografia no 1o Grau.
Outros pesquisadores realizaram trabalhos
sobre o ensino de Cartografia, como os estudos na tese de doutoramento de Vasconcellos
(1993), sobre A cartografia e o deficiente visual: uma avaliao das etapas de produo
e uso do mapa; que trata especificamente do
ensino de mapas. Passini (1994) divulga sua
pesquisa de mestrado, que trata da Alfabetizao Cartogrfica, afirmando que a possibilidade de ler mapas de forma adequada
de grande importncia para se educar o
aluno e as pessoas em geral para a autonomia. Obras que aparecem como pesquisas
que tratam do ensino e dos conhecimentos
cartogrficos, que do enfoque para a metodologia do ensino dos mapas e da Cartografia, so respectivamente as dissertaes
de mestrado de Katuta (1997); Francischett
(1997) e a tese de Archela (1997), que apresenta uma anlise da Cartografia produzida

pela Geografia a partir da implantao dos

cursos de Geografia no Brasil.
Meneguette (1998), que vem desenvolvendo um programa denominado Educao
Cartogrfica e o Exerccio da Cidadania, realiza um dos poucos trabalhos com alunos do
Ensino Superior. Ela afirma que:
Na realidade, no tocante aquisio e
apropriao de conhecimentos geogrficos e
mais especificamente cartogrficos, infelizmente temos que admitir que a educao
cartogrfica do cidado brasileiro inadequada. No basta oferecer aos atuais educadores os contedos bsicos estabelecidos
para o Ensino Fundamental e Mdio. necessrio oferecer populao em geral, um
programa de educao continuada. (Meneguette, 1998:39).
O desafio ainda maior quando se pensa
no Ensino Superior, pois pouco foi realizado
nesta perspectiva. A metodologia de ensino continua sendo o grande e relevante problema enfrentado com quem estuda e trabalha nesse nvel de ensino e no tocante ao ensino de Cartografia o impasse ainda maior.
Os anos dedicados pesquisa e reflexo sobre o ensino de Geografia e de Cartografia, principalmente atravs da experincia enquanto professora, possibili-tou-nos
perceber que, no meio acadmico universitrio, h manuteno e predomnio do ensino
da Geografia Tradicional. O movimento de
renovao crtica no atinge a todos os professores e isso repercute nos outros nveis
de ensino, por ser no Ensino Superior que
se forma o profissional da Geografia (o gegrafo bacharel e o professor).
Os mtodos de representaes da Cartografia temtica so hoje conhecidos e universalmente empregados, embora tenham se
consolidado a partir de uma evoluo lenta,

Mafalda Nesi Francischett

pois a histria das representaes temticas teve seu incio sob enfoques qualitativos, tipolgicos2 . A representao do aspecto quantitativo de temas dava-se atravs
de convenes qualitativas e aparecem nos
atlas do sculo XIX.
Percebe-se, na contemporaneidade, que
dada nfase, na Geografia, ao estudo das
imagens. Para tal, recorre-se a diferentes
linguagens na busca de informaes, hipteses e conceitos, trabalhando-se com a Cartografia conceptual, apoiada numa fuso de
mltiplos tempos e numa linguagem especfica, que faa da localizao e da espacializao uma referncia da leitura das paisagens e
seus movimentos.
A Cartografia responsvel por um
conhecimento que vem desenvolvendo-se
desde a Pr-histria. Atravs dessa linguagem, possvel sintetizar informaes e representar temas (contedos), conhecimentos
e as formas mais usuais de se trabalhar com a
linguagem cartogrfica na escola e por meio
de situaes nas quais os alunos sejam ancorados na idia de que a linguagem cartogrfica um sistema de smbolos que envolve
proporcionalidade, uso de signos ordenados
e tcnicas de projeo.
Uma vez que as representaes cartogrficas se valem de muitos smbolos para transmitir informaes aos usurios, importante
salientar que a escola deve criar oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espao e como leitores das informaes expressas por ela. (PCN, 1991:87).
2

o que leva em conta, segundo Martinelli

(1991), a diversidade entre objetos que se diferenciam
pela sua natureza e tipo.

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A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia

possvel perceber que o estudo da linguagem cartogrfica vem, cada vez mais, reafirmando sua importncia desde o incio da
escolaridade. Ele contribui no apenas para
que os alunos compreendam os mapas, mas
tambm para desenvolver capacidades relativas representao do espao. Os alunos
precisam ser preparados para que construam
conhecimentos fundamentais sobre essa linguagem, como pessoas que representam e
codificam o espao e como leitores.
Se os conhecimentos cartogrficos, necessrios vida cotidiana, fossem adqui-ridos
somente no interior da sala-de-aula, tal questo deixaria de existir. No entanto, como
ocorrem no contexto histrico do espao geogrfico (espao-tempo), h necessidade de
representar esse processo de maneira que
essa reproduo possibilite a produo de
conhecimento para a vida social. ... o
modo como os gegrafos falam de sua disciplina d muito pouco lugar aos problemas
da cartografia, que habitualmente considerada como uma tcnica (ou uma cincia) nitidamente separada e distinta da geografia.
(Lacoste, 1981:243).
No que se refere representao do espao geogrfico, a apropriao da linguagem
cartogrfica um aspecto de relevante importncia, principalmente quan-do se trata de
pensar na educao do indivduo habilitado a
participar na interlocuo e na comunicao
de sua poca.

Representao do espao
geogrfico

A representao do espao geogrfico podese dar atravs de cartas, plantas, croquis, mapas, globos, fotografias, imagens de satlites,

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grficos, perfis topogrficos, maquetes, textos e outros meios que utilizam a linguagem
cartogrfica. A funo dessa linguagem a
comunicao de informaes sobre o espao,
da a necessidade de haver uma situao comunicativa (exposio e divulgao dos trabalhos) para que a atividade seja significativa
e ocorra aprendizagem e avaliao do processo, alm de contribuir para que mais pessoas tenham acesso ao conhecimento.
Como as culturas no esto feitas s
de conhecimentos e destrezas restritas ao
mundo da produo, necessrio que reproduzam, tambm, outros conhecimentos para
manter como culturas. Tal reproduo, como
bem acentuou Ludgren, faz-se nas instituies escolares pela representao. (Pedra,
1997:16).
Um dos objetivos em se trabalhar com as
representaes cartogrficas o de se estabelecer articulao entre contedo e forma, utilizando a linguagem cartogrfica para que se
construam conhecimentos, conceitos e valores. No caso da maquete geogrfica, os conceitos de semiologia grfica baseiam-se nas
propriedades de percepo visual, nos sistemas onde os sinais acumulam significados,
tornando mais acessvel a interpretao dos
dados nela contidos, possibilitando atingir
uma de suas finalidades bsica, como meio
de comunicao.
A metodologia da semitica grfica3
transcodifica a linguagem escrita para sua representao grfica. Na maquete geogrfica,
a seleo dos signos baseia-se em sistema
monossmico.
3

Como propriedades de percepo visual, nos sistemas onde os sinais acumulam significados e com
objetivo de tornar mais acessvel a interpretao de
dados nos mapas.

O(s) responsvel(is) pela composio da

maquete geogrfica ascende(m) a condio
de intrprete(s) grfico(s) para construtor(es)
da representatividade grfica: A maquete
aparece ento como o processo de restituio
do concreto (relevo) a partir de uma abstrao (curva de nvel), centrando-se a sua
real utilidade, complementada com os diversos usos a partir desse modelo concreto trabalhado pelos alunos. (Simielli, 1991:06).
A maquete geogrfica uma representao cartogrfica tridimensional do espao,
pois representa as categorias longitude, latitude e a altitude. A representao tridimensional do espao adquire importncia fundamental quando se pensa em aplicaes
empregadas em projetos (inter)disciplinares
voltados s questes ambientais ou em simulaes.
O objetivo da maquete geogrfica, enquanto representao cartogrfica, produzir e transmitir informaes e no ser, simplesmente, objeto de reproduo. Na maquete, cria-se a imagem visual modulando as
trs dimenses do plano (X,Y e Z), sendo o Z
a terceira dimenso visual que atrai a ateno
do observador da maquete, porque explorada para representar a temtica da maquete
(o tema escolhido/necessrio para o estudo,
pesquisa ou ensino).
Os dados de modelo altimtrico do terreno
esto representados pelas coordenadas X, Y
e Z, onde Z o parmetro a ser modelado. A
aquisio destes dados realizada atravs do
estudo da carta topogrfica, da planta cartogrfica, do perfil topogrfico e da elaborao
do grfico (se necessrio), sendo o tema da
representao obtido atravs de trabalho de
campo.
Na construo da maquete acontecem as
aes concretas dos alunos, representando as

Mafalda Nesi Francischett

transformaes realizadas pelos indivduos

que habitam, vivem e transformam o espao
geogrfico, alm de possibilitar a compreenso das relaes que esto por trs destes processos, o entendimento da reproduo das relaes cotidianas existentes na sociedade. Ignorar a natureza social, histrica e dialgica das representaes cartogrficas desconsiderar seu valor comunicativo,
sua importncia na relao, no processo de
evoluo do homem e na interpretao do
mundo.
Temos uma viso parcial do mundo porque nossa percepo da realidade limitada.
O que permite diminuir essa limitao, ou
o que nos possibilita obter a percepo o
conhecimento do real e das representaes
que nos propiciado pela mediao, aqui entendida como conjunto de aes e elementos
que possibilitam a relao entre o real e a representao desse real.
O ponto principal do processo de representao, no qual o mundo real se transforma
em modelo conceitual, o homem enquanto
sujeito do conhecimento que, mediante a observao, o estudo e a mediao, obtm um
modelo conceitual e o transforma em representao do real. No campo da produo
do conhecimento cientfico, a construo da
maquete geogrfica pertence prtica pela
qual o investigador pode planejar e atuar sobre a realidade. Esta prtica pode ser compartilhada por diferentes campos do saber,
no ser exclusivamente da Cartografia e Geografia. Da, seu carter interdisciplinar.
Conceituando o processo de construo de
maquetes podemos afirmar que atravs da
Cartografia fica bem mais significativo o processo de ensino aprendizagem da Geografia. A representao geocartogrfica dos temas na maquete proporciona que o educando
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A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia

passe por vrias fases e todas elas significativas cognitivamente:

a) Fase da interatividade: formao dos
grupos e escolha do tema.
b) Fase da significao: discusso dos temas.
c) Fase da organizao das idias.
d) Fase da definio do tema.
e) Fase da apresentao do projeto (colquio).
f) Fase da qualificao: (re)formulao do
projeto.
g) Fase da escala: recorte e escolha da escala geogrfica e da cartogrfica (horizontal
e vertical).
h) Fase da (re)avaliao dos projetos.
i) Fase de planejamento da maquete.
j) Fase da construo da maquete.
k) Apresentao dos resultados.
l) Avaliao de todo o processo.
m) Reconstituio de um novo processo.
Conforme Vygotsky (1991), o aprendizado organizado resulta em desenvolvimento
mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma,
seriam impossveis de acontecer.
Reconhecer-se- a construo e a produo de conhecimento geocartogrfico onde
se encontra um verdadeiro processo de
ensino-aprendizagem.
O reconhecimento crescente de se processar a inteligncia capaz de apreender as representaes cartogrficas atravs de temas
de estudo e pesquisa no um processo mecnico, mas sim dinmico e cognitivo, cujo
caminho a prxis.
A maquete, alm de representar o espao
geogrfico e o contexto nele inserido, representa o pensamento de quem a idealiza. Este
pensamento manifesta-se na simbologia da
representao que a sua linguagem.
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Oferecemos assim, alguma possibilidade

para que os alunos continuassem a pesquisar,
ou seja, a possibilidade de simular o pensamento de quem construiu e de quem analisou
o construto numa maquete. Seria desejvel
que tal aquisio se desse no nvel da geocartografia e no contexto da educao cartogrfica.
Nesse contexto o processo de ensinoaprendizagem resultou na construo e na
produo de conhecimento geocartogrfico,
agregando conceitos de representao, passando por vrias fases at a concretizao da
maquete.
Enquanto linguagem, a maquete possibilitou diminuir a distncia entre os elementos de comunicao, estabelecendo-se melhor decodificao dos pontos, linhas, reas,
smbolos e signos, principalmente em relao tridimensionalidade e s perspectivas.
A principal caracterstica estrutural da maquete a funo de representar a realidade,
com detalhes no vistos em outra forma de
representao. Alm disso, para se chegar construo da maquete so necessrios conhecimentos geocartogrficos. Atravs da observao e percepo do espao geogrfico e pela sua representao (mapas),
produz-se um croqui e, em seguida, a maquete.
Essa metodologia para a construo de
maquetes apresentou uma proposta coletiva, em que a fragmentao do ensinoaprendizagem e, o abismo que h entre
teoria-prtica cede lugar pesquisa aplicada
ao contexto social e ao sistema produtivo. ,
portanto, um meio para promover a educao e a cincia na formao e competncia
do gegrafo. Buscar o conhecimento , segundo Fazenda (1995), uma das atitudes bsicas a serem desenvolvidas em quem pre-

10

tende empreender um projeto pedaggico o

que s pode ser entendido pela sua efetivao. E isso depende muito da atitude do professor.
Essa proposta trata, portanto, do ensino e
pesquisa pela maquete geogrfica. O construtor da maquete, tanto pode ser um estudante (de qualquer nvel de ensino) a fim
de apresentar seus conhecimentos geogrficos, como o gegrafo, ou outro profissional,
que procura explicar aspectos da organizao espacial, ou ainda um cidado qualquer
que planeja seu espao ou lugar para fins de
represent-lo e para apreciao pblica.
Ao abordar criticamente as linguagens visuais no processo de ensino-aprendiza-gem,
essa prtica cria uma mediao entre o fazer e o refletir que o aluno, mesmo fora da
universidade, conseguir desenvolver. Para
Vygotsky (1987), os processos de funcionamento mental do homem so fornecidos pela
cultura, atravs da mediao simblica.
Esta proposta aponta aspectos metodolgicos favorveis que podem ser trabalhados
num curso superior atravs de projetos coletivos, dando novo enfoque para a Cartografia
na formao do Gegrafo. Tambm enfatiza
a importncia da Cartografia para a delimitao (escala geogrfica) do espao local como
prioridade de estudo e pesquisa voltada para
a regio, sem perder o contexto global em
que ela precisa estar inserida.
Enfim, demonstra como o processo de
ensino-aprendizagem prazeroso quan-do
possibilita aos discentes e docentes a construo de seus sonhos e perspectivas galgados por um sentimento de crescimento intelectual.
Nessas diversas maneiras devemos acrescentar que a maquete geogrfica, ainda
pouco ou indevidamente explorada. Mas,

Mafalda Nesi Francischett

quando bem planejada, vem ao encontro das

necessidades da educao cartogrfica. Esta
uma proposta que identifica a Cartografia
do cotidiano, voltada para a construo do
conhecimento cognitivo geocartogrfico mediado pela Semitica e orientado pela investigao qualitativa, que possibilita aprender
a utilizar a linguagem da poca.
pouco comum, no ensino universitrio,
a construo de maquetes atreladas a projetos de pesquisa. Quando so construdas, geralmente, tm enquanto fim apenas a prpria
representao e no a funo de estar representando um espao para estudo ou pesquisa,
ou como resultado disso.
Encontramos muitas dificuldades ao trabalhar um projeto coletivo, mas os resultados
so importantes para o ensino. Provoca mudanas, principalmente por quem est disposto ao desafio de superar vises fragmentadas, extrapolar as fronteiras entre disciplinas e, principalmente, para quem est disposto a romper barreiras entre teoria e prtica.
Temos uma viso parcial do mundo porque nossa percepo da realidade limitada.
O que permite diminuir essa limitao, ou
o que nos possibilita obter a percepo o
conhecimento do real e das representaes
que nos propiciado pela mediao, aqui entendida como conjunto de aes e elementos
que possibilitam a relao entre o real e a representao desse real.
O ponto principal do processo de representao, no qual o mundo real transfor-mase em modelo conceitual, o homem enquanto sujeito do conhecimento que, mediante a observao, o estudo e a mediao,
obtm um modelo conceitual e o transforma
em representao do real. No campo da produo do conhecimento cientfico, a construwww.bocc.ubi.pt

A cartografia no ensino-aprendizagem da geografia

o da maquete geogrfica pertence prtica

pela qual o investigador pode planejar e atuar
sobre a realidade. Esta prtica pode ser compartilhada por diferentes campos do saber e
no ser exclusivamente da Cartografia e Geografia, o que lhe confere carter interdisciplinar.
Concordamos com Machado (1999)
quando diz que aprender Cartografia para
a Geografia aprender regras de construir
mapas, suas diferenas, o uso de cada tipo
de produto, e, atualmente, tcnicas computadorizadas. Isso deve ser considerado e
ensinado, mas no basta. Temos que entender a Cartografia como construo social,
no como algo pronto, acabado e esttico. A
Cartografia no meramente um amontoado
de tcnicas, ela constri, reconstri e acima
de tudo revela informaes.
Neste sentido, o planejamento da construo de uma maquete geogrfica segue na
mesma direo. Comea pela leitura e identificao da carta topogrfica, pelo entendimento da altimetria e da planimetria nela
contidas, indispensveis para estudar a distribuio dos fenmenos na superfcie da
Terra. A maquete possibilita o acesso formao de uma rede especializada de informao da Cartografia temtica e compe a
sntese do conhecimento geocartogrfico.

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