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PSICOSOCIAL ESPECIALIZADO
EN FACTORES DE RIESGO
DINMICOS
MANUAL
FACILITADOR
PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOSOCIAL ESPECIALIZADO
EN FACTORES DE RIESGO
DINMICOS
MANUAL
FACILITADOR
EQUIPO RESPONSABLE
Rodrigo Pantoja
Cristbal Weinborn
Divisin de Seguridad Pblica
Ministerio del Interior
Gonzalo Guzmn
Alejandra Acevedo
Gendarmera de Chile
Ministerio de Justicia
PROGESSA
LUGAR DE PUBLICACIN
Rosas N o 1264
Santiago de Chile
FECHA DE PUBLICACIN
Junio 2009
DISEO GRFICO
Andrea Fazzolari
IMPRESIN
Salviat Impresores
PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOSOCIAL ESPECIALIZADO
EN FACTORES DE RIESGO
DINMICOS DE REINCIDENCIA
DELICTUAL
Manual Facilitador
NOTA INTRODUCTORIA
Los equipos responsables del desarrollo y evaluacin tcnica de este producto han estimado pertinente
plantear las siguientes aclaraciones y recomendaciones para una mejor comprensin y utilizacin del
Manual del Facilitador:
1. En trminos generales, es importante tener presente que las personas a quienes estn orientadas
las actividades contenidas en el Manual pueden estar o pueden haber estado expuestas a una amplia
gama de estresores psicosociales. Especialmente en el caso de las personas que al momento de la
intervencin se encuentran privadas de libertad, se deben considerar los eventuales impactos que
las condiciones especficas de este contexto pueden generar en el proceso de intervencin. Aunque
los ejercicios y actividades de los talleres se han probado en experiencias de pilotaje y validacin
con poblacin penal, ser recomendable observar el comportamiento de los/as usuarios/as frente
a ejercicios que provoquen respuestas emocionales, proveyendo los encuadres apropiados para la
adecuada contencin y procesamiento de estas respuestas, en beneficio del desarrollo de las actividades
y del bienestar de el/la usuario/a.
2. Algunos ejercicios incluyen el uso de tcnicas de confrontacin con el propsito de generar efectos
de toma de conciencia de problemas especficos asociados a las condiciones personales o a la historia
de vida de los/as usuarios/as. En este contexto, se ha admitido la utilizacin ocasional de expresiones
como los delincuentes, el/la delincuente y lo que los medios dicen sobre los delincuentes. Dichas
expresiones solo han sido incorporadas porque han evidenciado capacidad de movilizar procesos de
reflexin en los/as usuarios/as en las experiencias de pilotaje y validacin de los talleres incluidos
en este Manual. Es importante sealar que el uso de las expresiones sealadas no representan un
discurso o posicin institucional del Ministerio del Interior y Gendarmera de Chile, en relacin con la
forma en que se debe aludir a las personas que han sido condenadas por delitos. Por el contrario, los
mencionados servicios pblicos rechazan cualquier alusin a las personas que han sido condenadas
por delitos que revista un carcter peyorativo, estigmatizador y/o degradante.
3. Se incluyen ejercicios que utilizan tcnicas de externalizacin de ideas o cogniciones con el objeto
de facilitar un tratamiento ms concreto de las mismas de parte de los/as usuarios/as, lo cual ha sido
avalado por las experiencias de pilotaje y validacin de los talleres que se incorporan en este Manual.
Toda alusin en los talleres a alguna idea u otra entidad que acta sobre el sujeto como si tratase de
vulnerar su voluntad y respecto de la cual el sujeto puede obedecer o no obedecer, se refiere a
aspectos cognitivos, afectivos y/o sociales que pueden incidir, pero no determinar el comportamiento
de el/la usuario/a y, en consecuencia, no suponen una relativizacin de la responsabilidad penal en
el sentido de atenuarla o extinguirla.
4. Por ltimo, el presente Manual incluye una gran cantidad de expresiones coloquiales con el objeto
de ofrecer a los equipos profesionales encargados de su implementacin una serie de actividades
formuladas en un lenguaje ms cercano al comnmente usado por la poblacin objetivo. Estas
expresiones coloquiales no se han puesto entre comillas ( ), como corresponde segn norma
ortogrfica, con el propsito de facilitar la lectura del texto.
TALLER
CMO
COMUNICARNOS MEJOR
Manual Facilitador
TALLER
CMO
COMUNICARNOS MEJOR
INTRODUCCIN
La comunicacin, es un proceso mediante el cual dos o ms sujetos traspasan informacin entre ellos,
existiendo un emisor y un receptor, as como tambin un mensaje que se desplaza a travs de un medio y
luego regresa como retroalimentacin. Virginia Satir en su libro llamado Ejercicios para la comunicacin
humana, compara el proceso de la comunicacin con una gran sombrilla que abarca e influye todo lo que
acontece entre dos personas. Considera que, una vez que el individuo llega al mundo, la comunicacin
resulta ser el factor ms importante que determina el tipo de relacin interpersonal que se vaya a tener
con los dems1.
Es as, que un buen desarrollo de las habilidades de comunicacin tiene un importante impacto en el
desarrollo de las habilidades sociales para la consecucin de metas en la sociedad. Dependiendo del
espacio social y emocional en el cual haya crecido un individuo, estas habilidadades estn ms o menos
desarrolladas, vale decir que el concepto de habilidades sociales estar determinado socio culturalmente y
que las conductas consideradas como hbiles, variarn segn grupo de pertenencia: lugar de origen de la
persona, nivel de educacin, edad y sexo, en otros aspectos. Sin embargo hay algunas caractersticas que
son aplicables a distintos grupos, en general e independiente del contexto social en el que se produzca.
Se considera socialmente habilidosa una conducta que:
A) Incremente la efectividad en lograr los objetivos planteados.
B) Aumente la efectividad para mantener o mejorar la relacin con la otra persona en la interaccin.
C) Potencie la efectividad de mantener la autoestima de la persona2.
1. Satir, 1991
2. Van Der Hofstadt, C, 2005
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
As como hemos visto que la comunicacin como una habilidad social tiene aspectos del contexto social
que la determinan, tambin existen aspectos intrapersonales que la influyen. El paradigma cognitivo
3
conductual , plantea que algunas personas tienen pensamientos desadaptativos que los llevan a un dficit
en las habilidades de enfrentamiento de las dificultades y problemas de la vida diaria. Esto puede llevar
a una persona a cometer un delito como una forma desadaptativa de resolver un problema especfico de
las relaciones humanas.
Dentro de los objetivos de este taller de habilidades de comunicacin efectiva, se busca desarrollar en
el/la usuario/a, algunas estrategias comunicacionales adaptativas al medio prosocial para la resolucin
de situaciones o problemas interpersonales y/o sociales como su insercin laboral. Para lograr desarrollar
estas estrategias, ser necesario recorrer con los/as participantes del taller, los distintos componentes de
la comunicacin, tanto aquellos pertenecientes al contexto cultural como a los intrapersonales.
Para enfrentar estas dificultades y lograr una comunicacin efectiva, tenemos que aprender a desarrollar
una escucha activa y utilizar un lenguaje asertivo, como estrategias de modificacin de las cogniciones y
conductas desadaptativas que nos llevan a acciones equivocadas.
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
Escuchar activamente, significa escuchar ms all de las palabras para extraer el verdadero significado del
acto comunicativo. Los pasos necesarios para escuchar activamente son6:
TRANQUILIZAR LA MENTE:
CONTROLAR EL AMBIENTE:
No interrumpir.
visual adecuado.
RESUMIR:
No mirar el reloj.
Ser asertivo, implica ser capaz de defender los propios derechos y expresar los sentimientos, creencias y
deseos de forma directa, honesta y apropiada sin pasar a llevar los derechos de los dems.
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Para Kubli los componentes de la asertividad son: respetarse a si mismo, respetar a los dems, ser directo
y honesto, control emocional oportuno, saber decir y escuchar, ser positivo y atender a la expresin no
verbal de los mensajes.
REFERENCIAS
Berlo, D. (1971) Proceso de la comunicacin: Introduccin a la teora y la prctica.Ed. Ateneo, B. Aires.
Bishop, S. (2000) Desarrolle su asertividad. Ed. Gedisa, Barcelona.
Lpez, A.; Parada, A.; y Simonetti, F. (1995) Introduccin a la Psicologa de la Comunicacin.
Textos y ejercicios. Ed. Universidad Catlica de Chile, Santiago.
Kubli, E. (1987) Asertividad: s t mismo sin sentirte culpable. Ed. Pax Mxico.
Disponible en http://books.google.cl/
Puchol David Esparza http://www.psiquiatria.com/psiquiatria/revista
Valencia, Espaa. revisado en dic. 2008.
Satir, V. (1991) Ejercicios para la comunicacin humana. Ed. Pax, Mxico.
Sin autor La escucha activa, http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos
revisado en dic. 2008.
Van Der Hofstadt, C (2005) El libro de las habilidades de comunicacin: como mejorar la comunicacin
personal. Ed. Daz de Santos, 2 edicin, Espaa disponible en http://books.google.cl/
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
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OBJETIVO GENERAL
Conocer los diferentes factores que intervienen en la comunicacin interpersonal y adquirir herramientas y
destrezas para lograr una comunicacin efectiva, que facilite relaciones y conductas prosociales.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un
consumo problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
ESTRUCTURA TALLER
El taller est constituido por 7 sesiones de 90 minutos de duracin cada una.
SESIN
POR QU A VECES NO
ENTIENDEN LO QUE QUIERO DECIR
INTRODUCCIN
El objetivo de esta primera sesin, ser motivar la participacin de los/as usuarios/as a travs de la
generacin de un clima de confianza grupal, que permita explorar aspectos personales. En esta primera
sesin se relatarn de manera sintetizada los contenidos del taller, aludiendo a la importancia que tiene en
la vida de cada uno, el poder mejorar la forma en la que hasta el da de hoy se han estado comunicando.
Para la sntesis de contenidos, se utilizar el marco referencial del taller en el que se explicitan los conceptos
de lenguaje, comunicacin efectiva y asertividad. Se explicitar que todos estos contenidos y su revisin,
permitirn que cada uno/a pueda adquirir herramientas para su vida diaria, por ej.: llevarse mejor con las
personas queridas y encontrar trabajo.
En esta primera sesin del taller, se establecer el contrato de grupo basado en el respeto, aporte y discrecin
con los contenidos emergentes. A continuacin, se trabajar sobre las barreras de la comunicacin, a
travs de debates, plenarios y trabajo experiencial grupal.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador dar la bienvenida a los/as usuarios/as a este primer taller del mdulo de intervencin, cuyo
objetivo final, es apoyarlos en su proceso de crecimiento personal y en su futura reinsercin social.
Luego, les sealar que el taller tiene por objetivo que aprendan a comunicarse mejor con los dems, as
como tambin, favorecer que los otros entiendan mejor lo que quieren decirles. Asimismo, el facilitador
sealar que habitualmente es difcil comunicarse con los dems; si uno no se logra hacer entender por el
otro, esto puede generar malos entendidos y discusiones entre las personas.
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
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Por lo tanto, la participacin en este taller, pretende que los/as usuarios/as aprendan a comunicar mensajes
claros y a obtener con esto un mayor logro de sus expectativas personales. Se trata que desarrollen habilidades
de comunicacin que les sirvan de herramienta para desenvolverse socialmente de mejor manera.
Para finalizar su intervencin, los facilitadores sealarn que es muy importante que cada uno/a de los/as
usuarios/as se comprometa a la activa participacin en el taller, tanto en las dinmicas, como en las
actividades de debate y reflexin, en las que debern asumir una actitud respetuosa con todos/as. El
facilitador les pedir que sealen su compromiso con la actividad y adems, les solicitar que comenten
qu esperan aprender en este taller.
Actividad 1
ACTIVIDAD
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Mquina Corporal
Se formarn 4 grupos. Cada grupo deber crear una mquina corporal original a partir de movimientos
reiterativos, consecutivos y monotemticos, adems de sonidos o ruidos asociados de cada uno de sus
integrantes. Uno de los integrantes del grupo deber empezar con el primer movimiento de la mquina. El
facilitador deber dar la instruccin que a cada mquina deben bautizarla con un nombre que la identifique
y hacerla funcionar cuando sea indicado. Esta actividad permitir al facilitador evaluar formas de relacin
entre los/as participantes de cada grupo, a travs del lenguaje no-verbal y paraverbal que utilicen en la
construccin de la mquina. Es importante estar atentos a ver si logran o no hacer funcionar la mquina
y en caso de que les sea difcil, hay que invitarlos a que busquen distintas posiciones corporales que les
permitan fluir en este primer juego. As se lograr distensin grupal.
Actividad 2
20
ACTIVIDAD
Barreras
de la Comunicacin
El facilitador solicitar que se ubiquen en parejas y que sigan las siguientes indicaciones:
1. Sentados en sillas separadas a 40 cms. aproximadamente y dndose la espalda, conversen un tema
a eleccin.
2. Junten los respaldos de las sillas, siempre de espalda y continen conversando.
3. Dispongan las sillas de manera de que sus espaldas se topen y sigan conversando.
4. Pongan las sillas de frente y continuen conversando, pero sin mirarse al rostro en ningn momento.
5. En la misma posicin, el/la participante N1 seguir conversando y el/la participante N2 lo ignorar
(luego viceversa).
6. En la misma posicin, ahora se miran y hablan a la vez.
Luego les pedir que cuenten cmo se sintieron en cada momento y en qu circunstancia les fue ms
fcil la comunicacin con su compaero/a. El facilitador invitar a los/as usuarios/as, a evaluar aspectos
que interferan la comunicacin y utilizar como herramienta para la conversacin grupal, los siguientes
elementos:
Actividad 3
ACTIVIDAD
20
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a reunirse en 4 grupos. En cada grupo inventarn una historia
simple que pueda ser representada por un personaje. Ej: una persona est presa y muestra con mmica
cmo se est sintiendo; una persona lee una carta con una noticia impresionante (positiva o negativa) y
dar cuenta con los gestos a medida que lee lo que le ocurre; una persona est deprimida y mostrar con
el cuerpo y los gestos cmo se siente; una persona est muy feliz ya que le acaban de decir que le sali
la libertad para el prximo domingo. Los grupos inventan un pequeo sketch de gestualidad, que debe
durar mximo 2 minutos.
En caso de que al grupo no se le ocurra nada por si mismo, el facilitador puede entregarle alguno de los
ejemplos mencionados arriba.
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
15
A continuacin cada uno de los grupos presentar su representacin. Luego, el pblico o los/as
observadores/as conversarn sobre lo que entendieron de cada actuacin. Esto se ir contrastando con lo
que quera representar cada grupo.
Con estas representaciones de ejemplo, el facilitador relevar la importancia de los elementos que estn a
la base del proceso de comunicacin efectiva, a partir de algunas de las siguientes preguntas (ante cada
pregunta, dar tiempo para el debate):
Actividad 4
20
FACTORES QUE FAVORECEN UNA COMUNICACIN ACTIVA
La importancia de la imagen que proyectamos:
La primera impresin: Es muy importante, pues generalmente es difcil de cambiar.
La autoimagen: Todos nos percibimos conscientemente a nosotros mismos de una manera,
tal es la autoimagen que tenemos y que tratamos de proyectar a los dems. Generalmente,
los dems nos ven de modo semejante a cmo nosotros nos vemos.
El aspecto fsico: La apariencia fsica, no solamente proporciona datos sobre la edad,
sexo, estatura, peso, raza y atractivo fsico, sino que tambin proporciona un caudal de
informacin sobre la personalidad.
El rostro y la mirada: Las actitudes y los estados de nimo se manifiestan naturalmente
en el rostro. El elemento ms importante del vocabulario facial es, sin duda, la mirada.
La vestimenta: Adems de servir de abrigo y proteccin fsica, tambin causa impresin.
Hay que ver cuidadosamente que estilo de ropa viene con nuestro tipo de cuerpo y con
nuestra personalidad, y la imagen que deseamos proyectar.
5 ACTIVIDAD
Cierre
MATERIALES: No se requieren.
Actividad 5
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TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
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SESIN
CMO NOS
COMUNICAMOS
INTRODUCCIN
El objetivo de la segunda sesin, ser que los/as usuarios/as puedan descubrir los tipos de comunicacin
que utilizamos en la vida diaria, viendo los distintos impactos que nos pueden producir en las relaciones
interpersonales, siendo algunos estilos adaptativos y otros desadaptativos segn el ambiente en que se
desarrollen.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador indicar que los/as usuarios/as formen un crculo. A continuacin, l se ubicar al centro y
sealar a cualquiera del grupo dicindole: Elefante t, momento en el cual el/la participante sealado/a
deber simular con sus manos la trompa del elefante y cada uno de sus vecinos inmediatos, simular con
sus manos una de las orejas del animal. Quien est distrado y no cumpla la indicacin perder y quedar
eliminado.
Posteriormente, cuando van quedando pocos participantes, el facilitador indicar que vuelvan todos/as a
integrarse al crculo. Nuevamente ubicado en el centro, comenzar a sealar a los/as participantes, pero
esta vez podr decir: Elefante t o Jirafa t. Cuando diga Jirafa, la persona sealada deber juntar
sus manos en alto, simulando el cuello del animal y sus compaeros/as del lado debern agacharse y
tomar sus rodillas, simulando las otras dos patas del animal. Al igual que antes, quien est distrado y no
cumpla la indicacin perder y quedar eliminado.
Actividad 1
15
ACTIVIDAD
Actividad 2
15
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
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ESTILO AGRESIVO
Su forma de interaccin es el ataque, es violento.
Su voz es fuerte, dura, demandante. Su actitud es desafiante.
Le echa siempre la culpa al otro de lo que sucede y se lo expresa abierta y
violentamente.
Como mantiene una actitud violenta, hace que los otros se pongan a la defensiva.
Se preocupa primero de si mismo/a, le cuesta considerar las necesidades y sentimientos
de los dems.
No le duran mucho los amigos, por lo que se siente solo/a, poco comprendido/a y
aceptado/a. Pero asegura que pasa eso porque es franco/a, directo/a y no tiene pelos
en la lengua para decir las cosas.
ASERTIVO
Se expresa de manera clara y directa.
Pide al otro que diga claramente lo que piensa o que le explique lo que hizo cuando
est en desacuerdo con esto.
Es capaz de decirle directamente al otro y de manera atinada, las cosas que le molestan
de l o de ella.
Evita dar explicaciones por lo que dice, hace o decide.
Es capaz de defender sus derechos sin violencia. No deja que lo pasen a llevar y no
pasa a llevar a los otros.
Acepta que los dems reconozcan que ha hecho algo bien, le gusta que ocurra y lo dice
abiertamente.
No tiene problemas para hablar de si mismo/a, lo que siente, piensa o hace ante los
dems.
Generalmente, lo que dice concuerda con lo que hace.
Ante dificultades negocia o busca alternativas para solucionar el problema con el
otro y es capaz de ceder.
Una vez ledo el material indicado en el Cuadernillo del usuario/a, y compartida la eleccin del propio
estilo de interaccin social con un/a compaero/a, el facilitador pedir a los/as participantes reunirse
en 4 grupos para compartir, pensar y desarrollar escenas de la vida diaria en el penal, donde aparezcan
conductas pasivas, agresivas y asertivas, las que luego sern representadas en plenario. Es decir que, cada
grupo deber mostrar una escena agresiva, una pasiva y una asertiva.
Mientras las escenas se estn presentando, el facilitador podr intervenir para que alguno de los
protagonistas diga cmo se est sintiendo corporalmente, emocionalmente o qu ideas est teniendo,
para luego seguir con su representacin.
Luego que todos los grupos hayan actuado, se invitar a los/as participantes a identificar las razones que
pueden haber tenido los/as usuarios/as para representar dichas conductas. Una vez que han recreado las
escenas, trabajarn en modalidad de debate las siguientes preguntas:
Actividad 3
50
ACTIVIDAD Cierre
Actividad 4
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TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
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SESIN
CONVERSANDO
CON GESTOS Y PALABRAS
INTRODUCCIN
El objetivo de la tercera sesin, ser que los/as usuarios/as exploraren en si mismos/as las distintas
habilidades de comunicacin interpersonal, reconociendo el uso de los gestos y de la voz.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El un Qu?
El facilitador pedir a los/las usuarios/as que se ubiquen en un crculo cerrado, sentados/as en sus sillas.
Posteriormente, les indicar que lo que tiene en su mano (un plumn) representa un perro, pero el nico
que est seguro que es as es el facilitador, motivo por el cul al pasar el perro, l dir: este es un
perro, a lo que el/la participante de su derecha, que lo recibir, le deber consultar: un qu?, y el
facilitador le responder: un perro. Luego, quien tiene el perro, dir a quien sigue a su derecha:este
es un perro, ste/a le preguntar: un qu?, quien recibe la pregunta deber girar y preguntarle al
facilitador: un qu?, ya que solamente el facilitador podr confirmar la respuesta. ste le dir un
perro, respuesta que le transmitir a quien le consult. Se continuar as sucesivamente, es decir, slo
podr avanzar el perro, previa consulta y confirmacin del facilitador. Al terminar la ronda, el facilitador,
le indicar a los/as usuarios/as, que el juego sigue, pero con la presencia de un perro que ir por la
derecha y de un gato, que ir por la izquierda, con la misma dinmica anterior, esta vez, con el sonido
onomatopyico de los animales seleccionados, es decir un guau, guau y un miau, miau. La dinmica
terminar cuando se hayan cruzado los personajes y se hayan confundido los/as participantes.
Actividad 1
10
ACTIVIDAD
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a que se ubiquen en duplas, asignndoles el nmero 1 y el nmero
2. A continuacin les indicar que podrn jugar una vez ms con el lenguaje de los gestos. Para eso, en
esta oportunidad entregar las siguientes instrucciones:
Cada uno de los integrantes de la dupla, de manera consecutiva y con la ayuda de su compaero/a,
deber solo con mmica y/o lenguaje corporal, representar al resto del grupo un personaje que est
realizando un oficio habitual de la vida diaria. El resto de los/las usuarios/as deber identificar cada
representacin y comentarn la forma en que pudieron descubrir al personaje.
Posteriormente, las parejas se instalarn en el espacio, ubicndose cada uno/a de ellos/ellas en un
extremo de la sala, quedando frente a frente, momento en el cual el facilitador les indicar que debern
iniciar una conversacin a distancia respecto a lo que ms les gustaba hacer cuando eran nios. Cada
cierto tiempo, el facilitador les indicar que lo hagan con un volumen de voz alto, normal, bajo, susurro,
grito, a fin de marcar la diferencia.
A continuacin, les pedir que cada pareja represente un dilogo ante el grupo segn la siguiente
situacin:
- Pareja 1: un joven nervioso va a pedir trabajo por primera vez al dueo de un negocio.
- Pareja 2: un anciano enojado con un familiar porque no le gusta tomarse los remedios.
- Pareja 3: un nio llorando porque le peg su hermano mayor.
- Pareja 4: la mujer le pide al marido ms dinero porque no le alcanza.
- Pareja 5: un comerciante discutiendo con un cliente porque le quiere devolver un producto que compr.
- Pareja 6: un obrero piropeando a una muchacha.
- Pareja 7: un profesor felicitando a su alumno.
- Pareja 8: un chofer del Transantiago discutiendo con un carabinero.
A medida que cada pareja representa brevemente el dilogo creado, el resto del grupo, con la ayuda del
facilitador, sealarn las diferencias en cada caso y lo que les llam la atencin en relacin al lenguaje
corporal y al uso de la voz.
Una vez que todos los grupos terminaron, sealarn las particularidades observadas en cada representacin,
aquello que llam su atencin en relacin al lenguaje corporal, al uso de la voz, los gestos y las palabras
en los distintos roles.
Actividad 2
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TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
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A continuacin, el facilitador les pedir nuevamente que se formen en 4 grupos. Cada subgrupo deber
representar en 5 minutos en plenario una situacin especfica, de acuerdo a lo que se indica:
Grupo 1: conversacin de un grupo de importantes dueos de locales de Lo Valledor respecto a las
ganancias en Fiestas Patrias.
Grupo 2: conversacin de unos/as vecinos/as de la poblacin respecto a la organizacin de la fiesta
de navidad en el pasaje.
Grupo 3: conversacin de unos/as vecinos/as respecto al aumento de la delincuencia.
Grupo 4: conversacin de unos/as adolescentes respecto a las notas que exigen y la disciplina del
colegio.
Al igual que en la actividad anterior, una vez que los grupos hayan representado el dilogo creado, el resto
de los integrantes, con la ayuda del facilitador, sealarn las diferencias en cada caso y lo que les llam la
atencin en relacin al lenguaje corporal, al uso de la voz, los gestos y las palabras en distintos roles.
Actividad 3
ACTIVIDAD
30
Cierre
MATERIALES: No se requieren.
Actividad 4
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SESIN
HABLAR
Y ESCUCHAR
INTRODUCCIN
El objetivo de la cuarta sesin ser que los/as usuarios/as exploren, reconozcan y fortalezcan en si mismos/as
sus habilidades para escuchar y entablar conversaciones de manera que el mensaje compartido sea claro
para ambas partes.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El Espejo Humano
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que se ubiquen en parejas, identificndose uno como el N 1 y el
otro como el N 2. A continuacin les dar las siguientes instrucciones:
El facilitador les pedir a los nmeros 1 que comiencen a caminar en distintas direcciones,
desplazndose de manera natural. Le dir al nmero 2 de la pareja que observe en su compaero/a,
los ms mnimos detalles de la forma de caminar, moverse y desplazarse por el saln.
Luego de unos minutos, le pedir al nmero 1 que se ubique a un costado y observe cmo el nmero
2 imita su forma de caminar y desplazarse por la sala.
Transcurrido unos minutos, el facilitador les pedir que repitan el ejercicio, pero invirtiendo los roles,
es decir, el nmero 2 es el que camina libremente y el nmero 1 es el que va a observar, para luego
imitar al primero.
Posteriormente, el facilitador les pedir que se sienten frente a frente a una distancia aproximada
de 50 cms. y solicitar al nmero 1 que le relate una situacin vivida fuera de lo comn en el ltimo
tiempo. Durante el relato, el nmero 2 se centrar en observar los gestos del rostro del nmero 1, por
el tiempo que se indique (1 minuto).
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
25
A continuacin, pedir al nmero 2 que repita lo relatado por el nmero 1, tratando de imitar su
forma de hablar y expresarse.
Transcurrido unos minutos, el facilitador les pedir que repitan el ejercicio, pero invirtiendo los roles,
es decir, el nmero 2 es quien relata y el nmero 1 es quien observa, para luego imitar al primero.
Finalmente, cada pareja comentar en un tiempo breve, cmo se sinti cada uno/a cuando su compaero/a
lo/a imit en ambos ejercicios. Se debe resaltar la importancia que tiene en la comunicacin la capacidad
de observar al otro, para lograr una comprensin clara de los mensajes que se intercambian entre una y
otra persona.
Actividad 1
ACTIVIDAD
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Hablar y Escuchar
El facilitador iniciar esta actividad pidindole al grupo que forme un crculo. Luego, preguntar a los/as
usuarios/as, qu noticias de actualidad les han llamado la atencin recientemente? Anotar los temas en
una lista y a continuacin har una votacin para escoger los ms destacados. A partir de este ejercicio,
el facilitador seleccionar el tema sobre el que debern comenzar a conversar asumiendo los roles que l
asignar.
A continuacin, el facilitador les pedir a los/as usuarios/as que formen dos grupos, de 8 participantes
cada uno y se ubiquen sentados en crculo. Les indicar que debern cumplir un rol especfico en la
dinmica de conversacin que crearn.
Los roles son los siguientes:
- Participante 1: Interrumpir constantemente la conversacin.
- Participante 2: Hablar muy despacio, muy inseguro/a y temeroso/a.
- Participante 3: Tratar que todos participen activamente en la conversacin dando opiniones.
-Participante4: Escuchar atentamente lo que se conversa y hablar slo cuando se le pida la opinin.
- Participante 5: Tratar constantemente de cambiar el tema de la conversacin.
- Participante 6: Tratar que todos participen activamente en la conversacin dando opiniones.
- Participante 7: Estar en silencio, distrado/a, sin tomar en cuenta lo que hablan.
-Participante8:Ser oposicionista, es decir, estar en desacuerdo con todo lo que se diga o proponga.
Al cabo de unos minutos, el facilitador solicitar que roten y asuman el rol del otro participante y as
sucesivamente, hasta completar la ronda. Para facilitar la adquisicin del rol, se pueden poner papeles
pegados al respaldo de la silla, con el rol descrito para jugar.
Actividad 2
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ACTIVIDAD
Terminada la actividad, el facilitador le pedir a cada uno/a de los/as usuarios/as que seale en qu rol
de los que debi cumplir se sinti ms cmodo y por qu. Tambin consultar al grupo cmo vieron a los
dems y cmo se sintieron frente a lo que hacan los otros. Es importante reflexionar en grupo, sobre las
distintas formas que tenemos de hablar y escuchar. Desde hablar sin escuchar, escuchar sin hablar, no
hablar y no escuchar, hasta escuchar y hablar. Se trata de relevar la importancia de aprender a escuchar y
ser escuchado, y de hablar y dejar hablar.
Posteriormente, el facilitador recoger las principales opiniones de los/as usuarios/as y aclarar dudas y/o
confusiones.
Actividad 3
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ACTIVIDAD Cierre
MATERIALES: No se requieren.
Actividad 4
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TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
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SESIN
QU ES ESO
DE SER ASERTIVO/A?
INTRODUCCIN
El objetivo de la quinta sesin ser que los/as usuarios/as puedan adquirir la herramienta de la asertividad,
reconociendo y desarrollando algunas habilidades especficas para ser aplicadas en su vida cotidiana.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El Canasto de Frutas
El facilitador pedir a los/las usuarios/as que se ubiquen en un crculo cerrado, sentados en sus sillas.
Posteriormente, pedir un voluntario para iniciar el juego, sacando la silla de ste del crculo y solicitndole
que salga del grupo para entregarle las instrucciones a sus compaeros/as.
Luego que salga, el facilitador se asegurar que no est escuchando. Pasar por los lugares de los/as
dems y les indicar en voz baja, al odo, el nombre de una fruta, que debern recordar (manzana, naranja,
pera, pltano).
Luego de esto, llamar al participante que sali y le contar que cada uno/a de sus compaeros/as tiene
asignado el nombre de una fruta (manzanas, naranjas, peras, pltanos). Lo/la invitar a ubicarse en el centro
del crculo, para relatar una historia donde aparezca el nombre de las frutas consideradas. Cuando el relator
nombre una fruta, los/as participantes que recibieron esa nominacin debern cambiarse rpidamente de
silla. Asimismo, si en la historia se habla de un canasto de frutas, todos debern cambiar de puesto de
manera simultnea. Quien est contando la historia, deber tratar de sentarse rpidamente, para que otro
tome su puesto y realice el rol de relator del cuento, continuando con la dinmica.
Actividad 1
10
ACTIVIDAD
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
29
El facilitador pedir a cada uno de los/as usuarios/as que lea en su cuadernillo la Hoja de Trabajo N 3 /
Taller 1, Declogo de Derechos Asertivos.
Luego en plenario, los estimular a compartir sus opiniones, mediante preguntas tales como:
Actividad 2
70
ASERTIVIDAD
La asertividad es la capacidad de respetar mis derechos, respetando los derechos de los dems.
Ante una amenaza, los animales huyen o atacan, nosotros tenemos la posibilidad y la capacidad
de dialogar. Comunicarse con asertividad permite transmitir nuestras necesidades o deseos de
forma madura y racional sin provocar el rechazo o malestar de la otra persona.
CMO COMUNICARSE EFECTIVAMENTE?
Lenguaje asertivo no verbal
Cuerpo firme sin parecer rgido. Postura relajada.
Mirar a los ojos (no tan fijamente: se puede interpretar como agresividad o amenaza).
Sonrer levemente.
No acercarse excesivamente a la otra persona. Invade su terreno personal, lo que
incomoda.
Lenguaje hablado asertivo
Expresar nuestros deseos o necesidades con frases similares a: me gustara que.., te
necesito para..
Evitar disculparse con expresiones pocas claras, como: siento tener que pedirte esto,
pero
PASOS PARA REALIZAR UNA PETICIN DE FORMA ASERTIVA
1. Llame a la persona por su nombre.
2. Exprese su peticin claramente.
3. Explique las razones de su peticin.
4. Invite a hacer comentarios extras y clarificar dudas.
5. Pregunte si necesita algo para cumplir la peticin.
6. Acuerde los detalles de cundo necesitar lo solicitado.
CARACTERSTICAS DE UNA PERSONA ASERTIVA
1. Una persona asertiva pide que respeten sus derechos y sabe respetar los derechos de
los dems.
2. Se manifiesta libremente; no tiene dificultad para hablar de si misma y a travs de sus
actos expresa lo que es, lo que piensa, lo que siente y lo que quiere.
3. Se comunica de manera directa, franca y adecuada con los dems.
4. No espera a que las cosas pasen, sino que ayuda a que las cosas sucedan.
5. Conserva su dignidad y respeto propio, an cuando las cosas no resultan como ella espera.
6. Con respeto, cuidado y firmeza, deja claro quines son sus amigos y quines no.
7. Expresa libremente sus sentimientos, sin caer en el extremo agresivo o pasivo.
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
31
ACTIVIDAD
Cierre
Actividad 3
10
SESIN
AHORA VOY A
SER ASERTIVO/A
INTRODUCCIN
El objetivo de la sexta sesin ser que los/as usuarios/as puedan ensayar conductas asertivas para facilitar
el desarrollo de habilidades prosociales, partiendo por algunas a corto plazo y dejando enunciadas otras
a mediano y largo plazo.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Silla Caliente
Actividad 1
10
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
33
ACTIVIDAD
El facilitador invitar a los/as usuarios/as que se dividan en 4 grupos de 4 integrantes cada uno,
asignndoles a cada grupo el nmero 1, 2, 3 y 4 respectivamente. A continuacin, entregar las siguientes
instrucciones:
Cada uno de los grupos deber presentar una situacin de la vida diaria en la que haya ocurrido
una situacin difcil de resolver en el mbito de la comunicacin y de las relaciones interpersonales.
Representarn la escena al plenario, de acuerdo a cmo ocurre habitualmente.
A continuacin, se sealar que el grupo 1 ser observado por el grupo 2 y viceversa, y el grupo 3 por el
grupo 4 y viceversa. El facilitador le pedir al grupo 1, que represente su primera situacin, para luego
solicitarle al grupo 2 que asuman el rol de directores de escena y les indiquen correcciones a los integrantes
del grupo 1, a fin de que las conductas que se representen sean asertivas. Debern prestar atencin a
las formas pasivas o agresivas de resolver conflictos, buscando modos asertivos para reemplazarlas. Se
utilizarn las Hojas de Trabajo N 2 y 3 / Taller N 1 (Asertividad y Declogo de los derechos asertivos),
insertas en sus cuadernillos. El facilitador ayudar a los/as usuarios/as a descubrir los estilos interaccionales
que van mostrando los dems participantes.
Con los cambios sugeridos, el grupo 1 deber hacer la representacin nuevamente. Todos los observadores
comentarn los cambios identificados. A continuacin, repetirn la secuencia los grupos 2, 3 y 4, de
acuerdo a lo antes mencionado.
Finalmente, el facilitador solicitar a cada uno/a de los/as usuarios/as que sealen la utilidad de realizar
conductas asertivas en su vida diaria.
Actividad 2
ACTIVIDAD
50
El facilitador les pedir a los/as usuarios/as que se ubiquen en parejas, identificndose con el N 1 y con
el N 2. A continuacin, les dar las siguientes instrucciones:
El facilitador dir a los nmeros 1, que le cuenten a los nmeros 2, cul es la situacin en la que ven ms difcil
actuar asertivamente, y viceversa. A continuacin, cada uno con la ayuda del otro, tendr que representar la
situacin complicada de la manera que la enfrenta habitualmente y luego, de manera asertiva.
El facilitador invitar a dos parejas del grupo para que representen las situaciones de falta de asertividad
y su propuesta de solucin, realizando comentarios al final de su representacin, en relacin a qu fue lo
que ms les cost y cmo se sintieron con el cambio a una conducta asertiva.
Al terminar la representacin, el facilitador conducir una reflexin general respecto de la actividad realizada.
Actividad 3
20
ACTIVIDAD
Cierre
Actividad 4
10
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
35
SESIN
APREND A
COMUNICARME MEJOR?
INTRODUCCIN
El objetivo de la sptima sesin ser que los usuarios/as puedan evaluar la utilidad que ha tenido para
ellos/ellas el taller y puedan dar cuenta de sus aprendizajes, explicitando cmo pueden utilizar esta
herramienta en reclusin y luego en la vida en libertad.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a desplazarse por la sala al ritmo de la msica (se debe usar
msica de moda como reggaeton, cumbia villera, etc.). A medida que caminan, el facilitador ir indicando
a cada uno/a que haga de lder de los movimientos y que los dems copien la forma en que ste/a lo hace.
Se trata de invitarlos/as a jugar y divertirse con gestos o movimientos graciosos, que estimulen el buen
humor. Una vez que se vaya produciendo un ambiente alegre, el facilitador les indicar que ahora jugarn
a caminar y desplazarse topando un punto especfico del otro. Seguirn caminando y se encontrarn
con un/a compaero/a. Pondrn un pie al lado del otro y caminarn con ritmo, sin separarse del pie de
su compaero/a, luego harn lo mismo con distintas personas. Cambiarn e irn topndose los hombros,
alternando con distintas personas. Luego, topndose las espaldas y as sucesivamente.
Actividad 1
10
ACTIVIDAD
El facilitador pegar hojas blancas con el nmero de cada una de las sesiones en distintos lugares de la
sala de trabajo. Las hojas mencionarn las actividades centrales realizadas en cada sesin para facilitar el
recuerdo de los/as participantes (idealmente acompaar las referencias con imgenes o fotos de la sesin).
Los/as invitar a caminar por la sala y hacer como si recorrieran juntos, de manera mental, cada una de
las sesiones en las que participaron.
El facilitador ir hablando sobre cada sesin y mencionando sus contenidos (3 a 5 minutos por sesin).
Para favorecer el recuerdo de los/as usuarios/as, el facilitador observador ir leyendo los apuntes que
tom, citando las conductas y actuaciones de los/as participantes en cada sesin. Los/as invitar a caminar
en distintas direcciones, mientras van recordando y reflexionando. Luego, les pedir que se ubiquen en el
nmero que representa a la sesin que les llam ms la atencin.
Actividad 2
30
Una vez que los/as usuarios/as se han ubicado delante de su sesin de mayor inters, los/as invitar a
conversar sobre lo siguiente:
37
Al terminar la actividad, el facilitador solicitar a cada usuario/a que trabaje en la hoja Compromiso
Personal de Cambio, en forma individual y privada.
Como cierre del taller, cada uno/a leer su compromiso de cambio en voz alta y dar sus razones. Terminada
esta declaracin, el facilitador solicitar a cada participante que, utilizando la comunicacin asertiva, comente
los aspectos buenos y malos que encontr en este taller y las cosas que sugerira se hicieran para mejorarlo.
Actividad 3
50
I N S T RU M E N TO S de
E VA L UAC I N
A ne xo
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
39
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 1
Cmo Comunicarnos Mejor
41
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
TALLER
USANDO
LA CABEZA
Manual Facilitador
TALLER
USANDO
LA CABEZA
INTRODUCCIN
La teora cognitiva no supone la conducta antisocial de los infractores como el reflejo de una psicopatologa
subyacente, sino que sta es producto de un proceso de socializacin, cuyos valores, actitudes, razonamiento
y habilidades sociales, dan cuenta de una mayor necesidad de desarrollo de competencias para el ajuste
social y que esas habilidades pueden ser enseadas a travs de mtodos basados en el aprendizaje social9.
La investigacin ha mostrado que la poblacin infractora de ley, presenta una serie de errores cognitivos que
contribuyen a la comisin de delitos10; a la vez que el anlisis que realiza de las situaciones problemticas
los lleva a buscar mtodos de resolucin inadecuados.
Desde la perspectiva de la teora de la atribucin, se ha indicado que los infractores de ley persistentes
presentan estilos explicativos internos estables y globales ante eventos negativos11, los que la investigacin
ha mostrado que son refractarios a modificarse en forma natural a travs de la experiencia de la vida
cotidiana de las personas12. Por lo tanto, un programa de fomento del razonamiento crtico y la resolucin
de problemas debe incluir en su metodologa, actividades que promuevan el desafo a esos estilos
explicativos13.
TALLER 2
Usando la Cabeza
45
REFERENCIAS
Mandracchia, J.; Morgan, R.; Garos, S. and Garland, J. (2007) Inmate Thinking Patterns: An Empirical
Investigation. Criminal Justice and Behavior, 34(8), 1029-1043 (www.cjb.sagepub.com) [Rescatado en
diciembre de 2008].
Maruna, S. (2004) Desistance from Crime and Explanatory Style.
A New Direction in the Psychology of Reform. Journal of Contemporary Criminal Justice, Vol. 20,
N 2, 184-200 [Rescatado en mayo de 2008]
www.shaddmaruna.info/pdf/5%20Journal%20of%20Contemp%20Criminal%20Justice.pdf
Ross, R.; Fabiano, E.; Garrido, V. y Gmez, A. (1996) Programa El Pensamiento Prosocial: una gua
de trabajo detallada para la prevencin y el tratamiento de la delincuencia y la drogodependencia
Ed. Cristbal Serrano Villalba, Valencia.
Seligman, M. (1999) Nios optimistas. Cmo prevenir la depresin en la infancia. Ed. Grijalbo,
Barcelona.
Shatt, A.; Reivich, K.; Gillham, J. & Seligman, M. (1999) Learned Optimism in Children. In C.
Snyder (Ed.), Coping. The Psychology of What Works. New York: Oxford University Press, p. 165-181.
Yechiam, E.; Kanz, J.; Bechara, A.; Stout, J., Busemey, J.; Altmaier, E., and Paulsen, J. (2008)
Neurocognitive deficits related to poor decision making in people behind bars. Psychonomic Bulletin &
Review, 15(1), 44-51 [ProQuest Psychology Journals, rescatado en Julio de 2008].
OBJETIVO GENERAL
Fomentar en los/as usuarios/as mtodos alternativos para definir y abordar las situaciones problema de
la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Lograr que los/as usuarios/as:
1. Conozcan la forma en que las personas otorgan significado a las situaciones que viven.
2. Comprendan la forma en que el significado que las personas otorgan a las situaciones vitales,
determina sus comportamientos.
3. Identifiquen su dilogo interno, que conduce a consecuencias emocionales y conductuales
desagradables.
4. Desarrollen un dilogo interno alternativo en esas situaciones.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un
consumo problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
TALLER 2
Usando la Cabeza
47
SESIN
PENSANDO
CMO PENSAMOS
INTRODUCCIN
Esta sesin buscar que los/as participantes perciban que el comportamiento cotidiano de las personas,
responde al modo en que ellos/ellas aprecian las situaciones segn sus propias actitudes y/o creencias,
ms que a la situacin misma.
OBJETIVOS
METODOLOGA
Solicitar a los/as participantes del grupo que digan en voz alta un nmero y que los nmeros impares (en
orden de mayor a menor) digan su nombre y su edad. Luego, se presentarn los nmeros pares (en orden
de menor a mayor).
A continuacin, el facilitador presentar la Lmina N 1 en PowerPoint (este es un dibujo donde las
personas ven distintas cosas, no hay una forma correcta de decir lo que se ve all) y les pedir que observen
la figura durante algunos segundos.
Luego, retirar la imagen y har las siguientes preguntas, con el fin de estimular el reconocimiento de que
cada uno ve distintas cosas y por distintos motivos, frecuentemente asociados con su historia, conocimiento
o experiencia personal.
Qu vieron?
Dnde lo vieron?
Por qu creen que ven cosas distintas?
Volver a proyectar la imagen y preguntar:
Actividad 1
20
TALLER 2
Usando la Cabeza
49
Los cientficos se han puesto de acuerdo en lo siguiente: sentimos emociones como vergenza, pena o
rabia, no por lo que las otras personas hacen, sino que por lo que nosotros pensamos o creemos acerca
de lo que las otras personas nos hacen. Esto puede ser representado en una figura del siguiente modo
(Lmina 2, en PowerPoint):
SITUACIN O
COMPORTAMIENTO DE
OTRA(S) PERSONA(S)
ACTITUDES
Y/O
CREENCIAS
EMOCIONES QUE
ACOMPAAN Y
PREDISPONEN NUESTRO
COMPORTAMIENTO
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as que den ejemplos de la vida cotidiana acerca de situaciones
interpersonales, actitudes y/o creencias y consecuencias emocionales que predisponen comportamientos.
Llevamos con nosotros nuestras actitudes y/o creencias personales dondequiera que vayamos y nos
afectan en lo que sentimos y lo que hacemos, aunque no nos demos cuenta de ello. Lo ms interesante
que descubrieron esos cientficos, es que nuestras actitudes y/o creencias personales son aprendidas, no
siempre son un reflejo de nuestras capacidades y nos hacen pasar un mal rato al provocarnos emociones
desagradables. La buena noticia, es que podemos desaprender esas actitudes y creencias que nos hacen
sentir mal.
El trabajo que haremos a continuacin en cada grupo, ser descubrir las actitudes y creencias de los
personajes de las historias que analizarn en sus Hojas de Trabajo, ustedes tendrn que proponer
pensamientos alternativos, mejores que los que llevan consigo esos personajes.
Los/as usuarios/as se dividirn en 4 grupos, cada grupo recibir 2 situaciones para trabajar (Hoja de Trabajo N
1 / Taller 2). Los grupos trabajarn por separado y debern responder las preguntas que aparecen en la hoja.
TALLER 2
Usando la Cabeza
51
SITUACIN 2:
Juana y Teresa son dos mams vecinas y sus hijas son compaeras en la escuela del barrio.
Juana tiene ms dinero que Teresa y le interesa que su hija saque buenas notas en la escuela.
A Teresa tambin le interesa que a su hija le vaya bien en el colegio, solo que como tiene poco
dinero, no siempre puede cumplir con las tareas que dan en la escuela.
La profesora les pide a las mams que ayuden a sus hijas a hacer un trabajo por medio de
Internet. Las nias acuerdan hacer el trabajo juntas y deciden encontrarse en el Cyber. Sin
embargo, solo acuden Juana y su hija, ya que pueden pagar pagar las 2 horas del Cyber. Teresa
y su hija no van, porque no tienen el dinero y a Teresa le da vergenza decirle esto a Juana.
Finalmente, el trabajo es hecho solo por Juana y su hija, aunque escriben el nombre de la hija
de Teresa para que a esa pobre niita no le coloquen una mala nota.
PENSAMIENTOS:
Juana: Piensa que Teresa es una floja y que no fue al Cyber porque no le interesaba gastar
tiempo ayudando a su hija. Le dijo a su hija que incluyera el nombre de la hija de Teresa, porque
ella no tiene la culpa de tener una madre tan irresponsable; sin embargo cuando Juana se
encuentra con Teresa al da siguiente, no le cree que no haya tenido el dinero.
Teresa: Reconoce que Juana y su hija hicieron el trabajo solas, pero como tienen ms dinero
que ella, cree que no debe sentirse culpable ni floja; despus de todo Juana ha tenido ms
suerte en la vida. De igual forma, da por hecho que incluyeron el nombre de su hija en el trabajo
por lstima y para que se sintiera mal. Esto le da mucha rabia y decide alejarse de Juana, con
quien ha sido bastante amiga.
Juana: Cree que Teresa es una fresca, que est acostumbrada a que otras mams trabajen por
ella y su hija. Piensa que debera hablar con ella y despus hablar con el profesor para que no
les ponga la misma nota a las nias. Finalmente, no se atreve a hablar con el profesor y decide
alejarse de Teresa, aunque han sido bastante amigas.
Luego de leer la historia, debern analizar el problema.
Cules son los pensamientos y actitudes
de Juana en esta situacin?
En plenario, cada grupo presentar sus conclusiones. El facilitador har preguntas a los grupos para
destacar el mtodo de anlisis usado para desarrollar la tarea, los pensamientos y creencias identificados
y cmo afectaron el comportamiento de los protagonistas de las historias. Debe dar especial relevancia a
los pensamientos y actitudes alternativos que se propusieron para enfrentar la misma situacin, haciendo
especial nfasis en cmo puede cambiar la situacin problema o evitarse un problema, cuando se buscan
maneras distintas de enfrentar estas situaciones.
Actividad 2
60
ACTIVIDAD Cierre
El facilitador ofrecer la palabra a los/as usuarios/as para que indiquen qu han aprendido en esta sesin.
Har un resumen de lo expuesto por los/as participantes y la sesin se cerrar con la siguiente consigna:
traten de descubrir qu actitudes y/o creencias son las que llevan con ustedes cuando se relacionan con
otras personas.
Actividad 3
10
TALLER 2
Usando la Cabeza
53
SESIN
DESAFIANDO MIS
ACTITUDES Y/O CREENCIAS
INTRODUCCIN
Esta sesin estar dedicada a la evocacin de una situacin personal embarazosa, el reconocimiento de las
sensaciones, emociones y habla interna experimentados en esa situacin y a practicar en grupo el desafo
que plantean esas actitudes y/o creencias.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD El Telegrama
El facilitador iniciar la sesin recordando la consigna entregada al final de la sesin anterior y ofrecer la
palabra para que los/as usuarios/as compartan sus descubrimientos.
Una vez que el tema se haya agotado, el facilitador invitar a los/as participantes a dividirse en 4 grupos.
A continuacin entregar a cada grupo un papel impreso con un mensaje ambiguo, redactado como
si fuera un telegrama. Cada grupo deber leer e interpretar el texto del telegrama y hacer una breve
representacin de cmo se imaginan que sera la situacin completa. En la actuacin el grupo deber
definir quines esperan al abuelo (amigos, familiares, nios, adultos etc.), a qu hora lo esperan, qu van
a hacer, qu comen, etc. Cada grupo definir esto.
El facilitador leer lentamente dos veces el texto del siguiente telegrama:
Llegar a alguna hora maana No vayan a esperarme al Terminal, sino que esprenme listos en la casa
Si quieren me esperan comidos pero no carguen el estmago Llevo sorpresas Abuelo Pedro.
Una vez que los 4 grupos hayan actuado su representacin, el facilitador destacar aquello que cada
grupo interpret de manera distinta, por ejemplo, la hora en que llegara el abuelo, qu traera el abuelo,
a dnde iran, por qu no deban cargar el estmago, etc.
Buscar resaltar que las distintas representaciones actuadas obedecen a los diferentes modos en que cada
uno de nosotros interpreta la informacin y que, como se vio en la sesin anterior, eso puede ser distinto
para cada persona frente a la misma situacin. Les recordar la lmina exhibida en la sesin anterior y
cmo se obtuvieron diversas respuestas para el mismo estmulo.
Actividad 1
15
Los/as usuarios/as continuarn reunidos en 4 grupos. El facilitador les solicitar que se sienten de forma
cmoda en la silla, cierren los ojos y presten atencin a sus palabras.
TALLER 2
Usando la Cabeza
55
Paso 1: El facilitador guiar a los/as usuarios/as hacia un estado de relajacin a travs del mtodo
15
Respirando con el cuerpo :
Cierren los ojos y busquen una posicin confortable... Tmense un tiempo en darse cuenta de su
cuerpo... Ahora dirijan la atencin sobre su respiracin.. Noten todos los detalles de su respiracin,
mientras el aire fluye sin esfuerzo dentro de su cuerpo y luego fuera de l... Sientan el aire mientras
se mueve dentro de su nariz o boca, baja por su garganta y expande su pecho y vientre llevando su
ofrenda vital...
Imaginen ahora que respiran con otras partes del cuerpo. Imaginen que parte del aire que respiran
fluye dentro de su cabeza y cuello... Fjense como se expande y se contrae con cada inspiracin
y exhalacin Dejen que parte de ese aire pase a su frente, a sus mejillas, a su mandbula,
expandindose y contrayndose Perctense cmo todo vuestro cuerpo se ha relajado sientan la
comodidad y permtanse disfrutar de este estado.
Paso 2: Una vez que los/as usuarios/as se hayan relajado, el facilitador les solicitar que dejen venir a su
mente el recuerdo de alguna situacin cotidiana en la cual se hayan sentido avergonzados o ridculos frente
a otra persona, como por ejemplo, en la micro, en un almacn, en clases, etc. Les indicar que recuerden
la situacin, con quin estaban, qu dijo cada uno de los que participaron de esa situacin, qu sinti. A
modo de ejemplo, puede describir algunas emociones para ayudar a que ellos/ellas las reconozcan:
- Nerviosismo, tensin, dolor de estmago, palpitacin cardaca, opresin en el pecho, etc.
- No entender lo que suceda, temor, etc.
- Vergenza, ponerse colorado, ganas de que te trague la tierra o de arrancar, etc.
Paso 3: El facilitador les pedir que escuchen lo que se estn diciendo a si mismos/as, mientras sienten
esas emociones.
Por ejemplo: pucha que la embarr!, qu plancha!, me quiero morir!, soy un tonto!, no me atrevo
Paso 4: Les solicitar que abran los ojos y escriban los sentimientos y pensamientos que evocaron, en su
Hoja de Trabajo N 2 / Taller 2 de su cuadernillo. Una vez terminado el ejercicio se pasar a la segunda
parte de la actividad.
15. Stevens, J. (1999) El Darse Cuenta, Ed. Cuatro Vientos, Santiago, p. 253
A medida que los/as usuarios/as completen las hojas de trabajo, el facilitador pasar por los puestos de
cada uno/a de manera de verificar la forma en que la llenan y cmo se sienten a causa de la situacin
recordada.
Actividad 2
20
Se solicitar a los/as usuarios/as que compartan con su grupo la experiencia realizada, poniendo nfasis en
los dilogos internos que tuvieron. Luego, debern elegir aquella que les parezca ms representativa.
A continuacin, el grupo analizar la situacin elegida y sugerir un dilogo interno alternativo, ms
positivo, que hubiese llevado al protagonista a enfrentar airosamente dicha situacin. Para realizar ese
trabajo se guiarn por las siguientes preguntas:
Actividad 3
45
TALLER 2
Usando la Cabeza
57
ACTIVIDAD Cierre
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as que compartan qu aprendieron en esta sesin. Har un
resumen de los objetivos de la sesin y entregar la siguiente consigna: comiencen a estar atentos a sus
actitudes y/o creencias tpicas, a las situaciones en las que generalmente se sienten mal y ensayen nuevos
dilogos internos para no permitir que esas actitudes y/o creencias que han venido usando, continen
hacindoles pasar un mal rato.
Actividad 4
10
SESIN
PENSAMIENTOS TRAICIONEROS
QUE NOS AFECTAN EN LA VIDA DIARIA
INTRODUCCIN
Esta sesin estar dedicada al reconocimiento de los errores cognitivos, descritos por Aaron Beck y a
estimar las consecuencias que tienen sobre el comportamiento.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador preguntar a los/as usuarios/as si han puesto en prctica la consigna entregada al final de
la sesin anterior. Una vez que los/as participantes comenten sus experiencias, el facilitador realizar la
introduccin de la sesin actual.
Los cientficos de los cuales hablamos el otro da, no se quedaron satisfechos con descubrir que
nosotros reaccionamos ante las situaciones problema no como son ellas en realidad, sino que debido
a las cosas que creemos respecto a nosotros mismos y respecto a las situaciones. Adems, se dieron
a la tarea de distinguir las actitudes y pensamientos tpicos que provocan emociones desagradables
y las llamaron traicioneros porque son formas irracionales de pensar que nos llevan a actuar
irracionalmente tambin. Revisemos a continuacin algunos de estas formas de pensamientos ms
bien irracionales pero muy frecuentes entre nosotros.
Es importante que deje espacio y estimule a los/as usuarios/as a dar sus propios ejemplos. Si no aparecen
ejemplos espontneos, el facilitador colaborar dando algn ejemplo tomado de la vida cotidiana de
ellos/ellas. De todas maneras, cada explicacin tiene una sugerencia de ejemplo.
TALLER 2
Usando la Cabeza
59
1. A veces tendemos a pensar en extremos, como si las cosas fueran completamente buenas o completamente
malas, lo mejor o lo peor, ser perfecto o ser un fracaso, ser inteligente o ser tonto. Y nos olvidamos de que,
a veces, hay cosas intermedias.
Quin ha vivido una situacin en la que ha pensado de esta manera?
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: si fallo en el tiro
de un penal, siento que soy un fracaso para el ftbol, sin valorar otras virtudes para el ftbol.
2. Otras veces tendemos a ver slo lo negativo, pasando de largo los aspectos positivos de las situaciones.
Es una visin bien pesimista y uno se queda con un trago amargo cuando ocurre algo no tan bueno.
Quin ha vivido una situacin en la que ha pensado de esta manera?
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: si voy a pedir
trabajo puedo mostrarme enojado durante la entrevista e incluso no ir porque s que me rechazarn,
sin pensar que para este trabajo puedo tener habilidades.
3. Otra forma de pensar irracionalmente es, cuando exageramos las dificultades o problemas y el dao que
puede resultar de aquellos, hacindonos mirar en menos nuestra capacidad para afrontar los problemas.
Como dijo alguien hacer una montaa de un grano de arena!, o terminar ahogndonos en un vaso
de agua.
Quin ha vivido una situacin en la que ha pensado de esta manera?
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: pensar que
mi relacin de pareja est destruida e incluso ser infiel por un disgusto pequeo, sin pensar que con una
disculpa se puede solucionar.
4. Tambin es frecuente que lo pasemos mal porque generalizamos demasiado, pensando que una sola
cosa negativa significa que todo va a resultar mal. si no puedo hacer algo, entonces no puedo hacer
nada; si alguien me rechaza, entonces todo el mundo me rechaza.
Quin ha vivido una situacin en la que ha pensado de esta manera?
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: como repet
quinto bsico, creo que no soy capaz de hacer nada bien, sin considerar que tengo habilidades con las
manos.
5. Dicindonos cosas malas, insultndonos o enrabindonos con nosotros mismos cuando cometemos
un error. A veces nos convencemos de que somos inferiores sin tener bases para pensarlo. Por ejemplo,
tratarse uno mismo de tonto cuando cometemos un pequeo error.
Quin ha vivido una situacin en la que ha pensado de esta manera?
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: gastar tiempo
en reprocharnos por equivocarnos, en vez de pensar por qu nos equivocamos.
6. Finalmente, a menudo tendemos a dar por hecho que sabemos lo que otras personas estn pensando,
sin preguntar y que ellos/ellas siempre estn pensando cosas malas de uno.
Quin ha vivido una situacin en la que ha pensado de esta manera?
Si no aparece un ejemplo espontneo tenga preparado algn ejemplo sencillo y cotidiano: no levantar la
mano para opinar en una discusin grupal porque s que los dems no estarn de acuerdo y pensarn
que digo puras tonteras.
Los cientficos an no se han puesto de acuerdo si nacemos con este defecto o es algo aprendido. Lo
que s saben es que solemos usarlos cuando enfrentamos situaciones que sentimos que sern difciles de
superar, o cuando las cosas nos han salido mal. Sin embargo, esos mismos cientficos han descubierto que
podemos combatir y mantener a raya a esos pensamientos traicioneros.
Actividad 1
10
ACTIVIDAD
El facilitador les pedir que revisen la hoja de la sesin pasada (Hoja de Trabajo N 2 / Taller 2: Reconociendo
emociones y mi habla interna) y la lean en silencio, recordando la situacin con la que trabajaron. Luego,
dividir a los/as usuarios/as en dos grupos. El grupo N 1 deber formar un crculo (sin tomarse de las
manos) mirando hacia afuera. Cada uno de ellos/ellas recibir un papel con dos preguntas escritas:
Es un pensamiento extremista?
Existen otras alternativas a lo que pensaste?
Pensaste en los aspectos positivos de la situacin, adems de los negativos?
Es este problema tan enorme como parece?
Qu es lo ms probable que vaya a pasar en realidad?
Existen otras alternativas?
Ests pensando que cada situacin y cada persona son iguales?
Existen otras alternativas a lo que pensaste?
Especficamente, qu es lo que no puedes hacer?
Especficamente, qu es lo que te molesta?
Hay otras personas involucradas en esta situacin?
Les preguntaste lo que pensaban o sentan?
Por qu crees que el otro reaccion como lo hizo?
Qu otras alternativas explican su comportamiento?
Por qu crees que reaccionaste as?
Existen otras formas de ver esta situacin?
TALLER 2
Usando la Cabeza
61
El grupo N 2, tambin se ubicar en un crculo rodeando al otro, de manera tal que cada integrante quede
frente a uno del grupo N 1. Entonces a la cuenta de tres, las personas que estn en el crculo exterior
comentarn, en menos de un minuto, su situacin trabajada la sesin anterior, mientras su compaero/a le
ayudar a reflexionar sobre ella, usando las preguntas que aparecen en su hoja. El facilitador controlar el
tiempo y luego de un minuto, gritar Alto e indicar que el crculo exterior ruede un puesto a la derecha.
Se repite la consigna previa de comentar la situacin y reflexionar con las preguntas.
Cuando hayan dado un giro completo, se intercambiarn los crculos y ahora, quienes estaban en el crculo
exterior pasarn al interior tomando las preguntas de su compaero/a. La actividad termina cuando el
segundo grupo haya dado la vuelta entera. Si el facilitador observara que los/as usuarios/as se cansan de
contar su problema tantas veces, puede hacer el intercambio de puestos, cuando hayan dado medio giro.
En plenario, los invitar a compartir lo trabajado, tratando de identificar si las preguntas que les iban
haciendo sus compaeros/as, les permitan comprender de manera distinta la situacin y detectar errores
en sus pensamientos. El facilitador ayudar a identificar el tipo de pensamientos traicioneros que usaron
con ms frecuencia en las situaciones trabajadas. Es importante poner nfasis en que estas formas de
pensamiento son muy habituales y automticas, por lo que es necesario aprender algunas estrategias para
manejarlas, sobre todo en situaciones complejas.
Actividad 2
ACTIVIDAD
60
Cierre
El facilitador indagar acerca de los aprendizajes que han tenido los/as usuarios/as en las sesiones y los/as
invitar a seguir ensayando el pensamiento racional en privado, con las 4 situaciones que aparecen en las
Hojas de Trabajo Personal del cuadernillo. Tambin encontrarn un material de apoyo sobre tcnicas para
manejar los pensamientos irracionales o traicioneros.
Cerrar la sesin con la siguiente consigna: comiencen a estar en guardia ante los pensamientos traicioneros
en esas situaciones tpicas en las que generalmente se sienten mal y ensayen o apliquen los mtodos para
contrarrestar estos pensamientos e impedirles que continen afectndolos/as en la vida cotidiana.
Actividad 3
20
COMBATIENDO PENSAMIENTOS
TRAICIONEROS CON EL MTODO
DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
SESIN
INTRODUCCIN
En esta sesin la idea ser conocer las estrategias personales para enfrentar problemas, identificar la
influencia de los pensamientos irracionales en la resolucin de problemas y relacionar estos temas con la
vida cotidiana.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD Cachipn
Se les invitar a jugar al cachipn papel, piedra, tijera en parejas. Primero partirn 8 parejas y luego,
entre los ganadores, se formarn las nuevas parejas. Quienes vuelven a ganar, se reagruparn en parejas
y jugarn nuevamente, hasta que quede un solo ganador.
Actividad 1
15
Hasta aqu hemos estado buscando distintas formas de identificar aquellos pensamientos irracionales
que nos pueden traicionar en situaciones complicadas y que implican, muchas veces, actuar
irracionalmente o suponiendo cosas que ocurren solo en nuestra cabeza. Es importante tener conciencia
de nuestra manera de pensar y los errores que cometemos, pues nos ayudar a hacernos responsables
de resolver de mejor manera para uno y para los dems, situaciones complejas o embarazosas.
Otra forma de usar de mejor manera nuestra cabeza, es aprendiendo a enfrentar los problemas de una
manera distinta, ms sistemtica y reflexiva. Esto es lo que vamos a empezar a trabajar hoy.
TALLER 2
Usando la Cabeza
63
El facilitador les pedir que trabajen con la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 2 de sus cuadernillos. Cada
persona deber cumplir una serie de tareas en un tiempo determinado. En una pared, se proyectar
en una lmina de Power Point, el plano que indica la ubicacin de los lugares donde hay que hacer los
distintos encargos. En caso de no disponer del equipo proyector, podrn usar un papelgrafo con la
informacin.
MISIN IMPOSIBLE16
INSTRUCCIONES
Debes salir de casa a las 9:15 horas para hacer una serie de tareas y estar de regreso a las 13:00
horas. El camino de la casa al terminal de buses tarda 30 minutos. La oficina donde pagar la
cuenta de agua cierra a las 10:00 horas. Los comercios y el correo cierran a las 12:00 horas y la
panadera abre despus de las 11:00 horas. El recorrido debes hacerlo a pie. Tienes la misin de
cumplir con las siguientes tareas:
1. Llevar unos zapatos al zapatero.
2. Recoger la radio del Servicio Tcnico.
3. Dejar una encomienda en el Correo.
4. Sacar libros de la Biblioteca.
5. Pagar la cuenta de agua en un
Servicio de Pagos.
Escribe aqu el orden en que haras las cosas: 1..., 2..., 3..., 4..., 5..., 6..., 7..., 8..., 9..., 10...
16. Adaptado de Vargas, L. (1987). Tcnicas participativas para la educacin popular. Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. CIDE,
Santiago de Chile
Cada uno tendr unos minutos para encontrar una solucin, que implique ordenar las tareas de manera
tal que se cumpla el tiempo. Luego, se reunirn en 4 grupos y compartiendo las soluciones que cada uno
encontr, debern llegar a una solucin grupal, intercambiando los distintos criterios que surjan.
En plenario, se presentarn las soluciones propuestas por cada grupo y se intentar llegar a una solucin
grupal, estimulando el debate, de manera que cada uno pueda presentar sus razones (criterios) para
determinado orden. La solucin final se escribir en el papelgrafo.
Al finalizar el trabajo, se les harn algunas de las siguientes preguntas, con el fin de distinguir estrategias
de los/as usuarios/as para afrontar problemas:
Actividad 2
ACTIVIDAD
60
Cierre
En plenario, el facilitador pedir que piensen en problemas que enfrentan cotidianamente. Indagar cmo
se sienten, qu es lo primero que piensan y cmo los enfrentan. Sintetizar las principales ideas surgidas,
la importancia de tener una estrategia para resolver un problema y lo til que puede resultar enfrentar
una situacin compleja por partes.
MATERIALES: Lmina 3 en PowerPoint o 4 fotocopias del plano.
1 Pliego de papel kraft.
16 Cuadernillos del usuario/a.
16 Lpices.
Proyector audiovisual.
Notebook o PC.
Actividad 3
15
TALLER 2
Usando la Cabeza
65
SESIN
FRAGMENTANDO Y
ANALIZANDO UN PROBLEMA REAL
INTRODUCCIN
Esta sesin ser para ejercitar habilidades cognitivas de anlisis de problemas, relativas a la etapa inicial
de comprensin de la situacin problema, con el fin de combatir pensamientos irracionales.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD Qu Recuerdas?
Ubicados en crculo, el facilitador les pedir que cierren los ojos y empiecen a recordar a la persona que
est a la derecha, que intenten recordar sus facciones, con qu ropa est vestida, su color de pelo, su
estatura, su color de ojos, etc. Luego, comenzar con uno/a y le pedir, sin abrir los ojos, que describa a su
compaero/a, quien tendr que ir diciendo si es cierta o no la descripcin. Acabada la tarea, la persona que
fue descrita, deber describir a su compaero/a de la derecha y as hasta completar el crculo.
El facilitador explicar que tener que describir a un/a compaero/a, puede ser un problema y sera ms
fcil si pudiramos mirarlo/a. Con este ejercicio, se pretende resaltar lo importante que puede ser tomarse
un tiempo para observar y pensar cules son las caractersticas de las cosas que vemos. En el caso de los
problemas, la situacin no es distinta. Para comprender mejor un problema, lo primero es observarlo en
detalle y describir sus caractersticas o partes para empezar a entenderlo.
Actividad 1
15
2. Redefinir el problema: es lograr ver el problema desde otra perspectiva que integre todo el
anlisis anterior y aada la informacin que haya surgido.
3. Buscar alternativas: buscar todo tipo de alternativas, desde la ms simple a la ms
compleja.
4. Evaluacin de las alternativas: analizar las ventajas y desventajas de cada alternativa, las
consecuencias de su implementacin y el grado de ajuste a lo que se espera solucionar.
5. Seleccin e implementacin de una alternativa: luego del anlisis se espera poder definir
cul es la mejor alternativa y la ms valorada, para poder llevarla a cabo.
6. Evaluacin de la implementacin: corresponda preguntarse si el problema se solucion. Si
no se ha respondido a la demanda del problema, es conveniente volver a la etapa 3.
El facilitador los/as invitar a trabajar con la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 2. Les pedir que cierren los ojos y
piensen en alguna situacin difcil que estn viviendo actualmente y que consideren un problema por resolver.
Puede ser un problema personal, familiar, laboral, con amigos, etc. Lo deben anotar en su cuadernillo.
TALLER 2
Usando la Cabeza
67
IDENTIFICANDO MI PROBLEMA
1. El problema que estoy viviendo actualmente es:
Se dividirn en 4 grupos. Usarn el tablero que aparece en la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 2. Cada grupo
recibir un set de 9 tarjetas, con preguntas que sern ubicadas boca abajo. La metodologa del juego ser
que cada participante vaya avanzando a medida que lanza una moneda al aire: si sale cara, debe avanzar
un espacio; si sale sello, debe avanzar 2 espacios. Debe hacer lo que indica cada recuadro: contestar una
pregunta (?), pedir consejo, hacer un resumen, escuchar lo que piensan los dems. Para sealar la ubicacin
del participante, cada uno/a pondr algo (ficha) que lo/la represente en el recuadro Partida del tablero
(moneda, lpiz, botn, etc.). Luego de sortear el orden en que jugarn, debern responder a la instruccin
del casillero Partida. Slo entonces, tirarn por primera vez el dado y avanzarn segn lo indicado.
Si la ficha cae en un casillero con el signo ?, la persona deber sacar una tarjeta y responder la pregunta.
Luego ser el turno de jugar del compaero que est a su izquierda. Las preguntas se respondern segn el
orden en que estn enumeradas y cada participante deber respetar la secuencia para revisar la mayor cantidad
de preguntas. El juego terminar cuando todos hayan llegado a la casilla Llegada. Cada participante ser
invitado a hacer una redefinicin de su problema inicial, incorporando lo trabajado en el juego.
SET DE TARJETAS
1. De 1 a 10, cunto malestar te genera este problema?: (1= nulo
2. Por qu crees t que te causa este malestar?
3. Qu personas estn implicadas en el problema?
4. Cundo, dnde y cmo ocurre el problema?
5. Qu hacen o dejan de hacer las personas implicadas?
6. Por qu crees que se produjo este problema?
7. Qu haces o dejas de hacer t frente a este problema?
8. Qu pienso de lo que sucede?
9. Qu siento con lo que sucede?
10= demasiado)
En plenario, el facilitador les pedir que comenten la experiencia del juego. Luego, les preguntar si
pudieron describir detalladamente su problema y si descubrieron algo nuevo sobre el mismo. En la misma
Hoja de Trabajo, anotarn su reformulacin del problema, tratando de ser lo ms detallistas posible y de
incluir todos los aspectos revisados en el juego.
Actividad 2
ACTIVIDAD
60
Cierre
Actividad 3
15
TALLER 2
Usando la Cabeza
69
SESIN
BSQUEDA DE ALTERNATIVAS
Y EVALUACIN PRCTICA
INTRODUCCIN
Esta sesin pretender estimular el aprendizaje y ensayo de una estrategia central en la solucin de
problemas y la bsqueda de diversas alternativas.
OBJETIVOS
METODOLOGA
Los/as usuarios/as debern sentarse formando un crculo. El facilitador les explicar que el juego consiste
en que uno de ellos partir diciendo cualquier palabra (nombre, ciudad, objeto, fruta, etc.) y el/la que sigue
tiene que decir cualquier palabra tambin, pero con la condicin de que comience con la ltima letra de la
palabra que dijo su compaero/a. La idea es decir una palabra lo ms rpido posible, si pierde debe salir
de la ronda. Se pueden hacer dos ejemplos de ensayo:
Persona 1: Tetera
Persona 1: Pecho
Persona 2: Arena
Persona 2: Oreja
Persona 3: Ajo
Persona 3: Arica
Actividad 1
10
Cada usuario/a trabajar con la Hoja de Trabajo de la sesin anterior, donde tiene escrita la reformulacin
de su problema. La leer en silencio. Luego, trabajar con la Hoja de Trabajo N 5 / Taller 2. El facilitador
les explicar que seguirn trabajando con el problema analizado en la sesin anterior, pues en aquella
ocasin lo que hicimos fue comprender lo mejor posible el problema de cada uno/a, pero no llegamos a
solucionarlo. La idea de hoy ser empezar a buscar soluciones, proceso que tambin requiere de algunos
pasos para llegar a la solucin que ms nos satisfaga.
La primera pregunta de la Hoja de Trabajo pretender definir una meta o expectativa de solucin: debern
responder qu esperan conseguir o modificar. Luego, se les pedir que de manera individual, elaboren
una lista de todas las posibles soluciones que se les ocurran. Cuando hayan terminado, se reunirn en 4
subgrupos y se les invitar a compartir sus respuestas.
EVALUANDO ALTERNATIVAS
Considerando la nueva formulacin del problema que hice, qu quiero conseguir al solucionar
el problema?
Qu alternativas de
solucin se me ocurren?
JERARQUA
(Mientras ms larga sea tu lista es mejor)
TALLER 2
Usando la Cabeza
71
Actividad 2
40
Cada subgrupo deber seleccionar un problema entre sus integrantes y escenificar la situacin problema
y la mejor solucin (la que jerrquicamente recibe el nmero 1). Esto implicar: imaginarse la escena en
donde ocurre lo que cuenta el/la compaero/a, visualizar quines estn presentes, qu roles ocupan y qu
hacen, para luego describir cmo sera la solucin: qu hace, dice o evita hacer. Esta escena permitir que
el/la compaero/a ponga en prctica la alternativa de solucin elegida como la mejor.
Para la realizacin de las escenificaciones, cada facilitador supervisar a dos grupos, para que de manera
alternada hagan sus ejercicios. Intencionar la bsqueda de soluciones adecuadas para la persona y para
quienes lo/la rodean. Luego de cada escena, se dar pie para que entre todos se evale si efectivamente
la solucin elegida cumple la meta planteada por la persona, al inicio de la sesin.
Si se concluyera que la solucin no responde a la meta, entonces se desechar y se escenificar la solucin
siguiente en la columna de jerarqua. Tambin puede generarse una mejor alternativa durante la discusin
grupal, la que puede ser representada.
En plenario, se estimular una reflexin entorno a lo aprendido en la sesin, respecto de cmo enfrentar
y solucionar un problema. El facilitador podr hacer preguntas que ayuden a consolidar el aprendizaje,
tales como:
Actividad 3
40
SESIN
USANDO LA CABEZA DE
LA MEJOR MANERA POSIBLE
INTRODUCCIN
Esta sesin buscar integrar y consolidar los contenidos y habilidades revisados en el taller, a travs de la
solucin de problemas e identificacin de errores en el proceso de resolucin.
OBJETIVOS
METODOLOGA
TALLER 2
Usando la Cabeza
73
mismas. Ley rpidamente el contrato, por lo que es probable que no haya visto la letra
chica. No evalu con otras personas esta decisin. Para poblacin masculina y femenina.
Caso 2: Carlos est centrado solo en lo que desea y no examina en detalle el trabajo
que le ofrecen, menos las consecuencias del trabajo que acepta realizar. Para poblacin
masculina.
Caso 3: El mala suerte se ve siempre afectado por sus creencias errneas acerca de su
Caso 4: Jocelyn est solo centrada en sus emociones y no analiza la conducta real de
su pareja, tampoco evala las consecuencias de las acciones que realiza para agradarlo y
conservarlo. Para poblacin femenina.
Ante este desastre, nuestro inversionista chileno se pregunta: Qu ignor cuando pens participar
en el negocio que me ha hecho perder varios millones de pesos?, cul fue mi error?
Responde en grupo:
Caso 2: Carlos
Carlos, es un joven que desde pequeo mir con envidia a aquellos que podan comprar autos,
ropa e ir de vacaciones; mientras que l, por su humilde origen, tena que conformarse con
andar a pie, usar ropa barata y de vez en cuando, ir por el da a la playa. Carlos saba que
estudiando y trabajando con esfuerzo se demorara mucho tiempo en lograr sus objetivos, y por lo
tanto, cuando supo de una oferta laboral atractiva econmicamente para la que no se necesitaba
capacitacin ni educacin, no dud en ofrecerse para el trabajo. Cuando asisti a la entrevista
laboral, no poda dejar de pensar en todo lo que iba a comprar con el dinero, incluso llegaba a
escuchar el sonido del motor del sper auto que le iban a entregar y ola el olor de los fajos de
billetes en sus manos, de modo, que poco o nada pudo escuchar lo que el futuro jefe le deca
acerca de lo que tena que hacer
Hoy, en su celda, Carlos se pregunta: Cmo fue que hice esto? mientras cumple una larga
condena por asesinato.
Responde en grupo:
TALLER 2
Usando la Cabeza
75
En plenario, cada grupo presentar los resultados del anlisis de cada caso y el facilitador ir estimulando
el debate. El objetivo ser profundizar en cmo los errores cometidos gatillaron consecuencias negativas.
Se debern reforzar las estrategias aprendidas en sesiones anteriores con el fin de comprender lo que
sucede, evaluar posibles alternativas de accin o solucin, considerar y valorar las consecuencias con el fin
de tomar mejores decisiones.
Actividad 1
45
ACTIVIDAD
El facilitador explicar que ahora se pondrn en una situacin bastante ms difcil de resolver y entre todos
buscarn la mejor solucin. Leer la siguiente historia:
Jos era un hombre tranquilo, a pesar de haber nacido en un ambiente adverso y haber vivido muchas
situaciones difciles en su vida. Ahora trabajaba vendiendo anticuchos por las noches en su barrio junto
a Cecilia, su pareja, que ya tena 6 meses de embarazo. Jos estaba motivado a tener un trabajo digno,
luego de cumplir dos condenas por hurto, quera reintegrarse a la sociedad y no tener que volver a vivir
en la crcel. En ese tiempo se haba dado cuenta que estaba siguiendo los mismos pasos de su padre,
quien era un conocido delincuente del barrio.
Cuando obtuvo la salida controlada al medio libre, se fue a la casa de su madre y en las tardes de
conversa en la calle, conoci a Cecilia, que venda anticuchos afuera de su casa. Se enamoraron
y cuando cumpli condena, arrendaron una pieza con el compromiso de trabajar juntos para salir
adelante y formar una familia. Jos no quera que su hijo viviera lo que l vivi con las ausencias de
su padre y el sufrimiento de su madre cada vez que se lo llevaban detenido. Quera jugrsela por una
oportunidad y haban proyectado ahorrar, durante un ao, $75.000 para comprar un carrito y sacar la
patente que les permitiera instalarse y vender de mejor manera sndwichs y bebidas en la feria.
Una noche Jos sali de su casa rumbo a la casa de su madre, pues necesitaba que le llevara unas
cosas. Iba caminando, cuando se le acerca el Loco un antiguo amigo de la cana que lo andaba
buscando porque necesitaban un chofer para hacer un pequeo trabajo. Si aceptaba le daran $75.000
de inmediato. Lo nico que tena que hacer era manejar un auto que llegara en unos minutos ms y
estara de vuelta en una hora en su casa. Jos pensaba que an cuando no tena que hacer directamente
l el trabajo, ser chofer lo implicaba en un acto delictual Por otra parte, pensaba que si haca este
trabajo tendra de inmediato el dinero que necesitaban para instalarse en la feria a trabajar Por lo
dems, Cecilia estaba embarazada y pronto no podra seguir ayudndole por las noches a vender. No
podran seguir ahorrando la misma cantidad de dinero... estaba en un problema.
Luego de relatar la historia, el facilitador ir haciendo las siguientes preguntas, una a una, dando espacio
a la reflexin y a la bsqueda de acuerdos grupales.
QU GANA JOS?
QU PIERDE JOS?
SI ACEPTA LA OFERTA
SI RECHAZA LA
TALLER 2
Usando la Cabeza
77
Actividad 2
30
AUTOEVALUACIN
Qu he aprendido en este taller?
He notado algn cambio en mi forma de pensar y enfrentar situaciones difciles?
Qu aspectos he fortalecido en m?
En plenario, se les preguntar cmo ha sido la experiencia del taller y se les invitar a compartir su
autoevaluacin. Se recogern los comentarios, destacando la importancia de considerar todos los aspectos
vistos en el taller para enfrentar decisiones y problemas con el fin de llegar a la mejor opcin. El facilitador
reforzar lo aprendido y su aplicacin en la vida cotidiana, y agradecer su participacin en el taller.
Actividad 3
15
I N S T RU M E N TO S de
E VA L UAC I N
A ne xo
TALLER 2
Usando la Cabeza
79
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 2
Usando la Cabeza
81
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
TALLER
CONOCIENDO MIS
POSIBILIDADES PERSONALES
Manual Facilitador
TALLER
CONOCIENDO MIS
POSIBILIDADES PERSONALES
INTRODUCCIN
La empata, es una respuesta afectiva, que proviene de la aprehensin o comprensin del estado emocional
o condicin de otra persona. Implica, experimentar sentimientos similares a los que est sintiendo la otra
persona o que se esperara que el individuo sintiera.17
La investigacin sugiere una asociacin positiva entre la empata y el comportamiento prosocial y
socialmente competente, mientras que una empata disminuida, se asocia con actitudes antisociales y
agresin.18
La teora cognitiva19 seala que el desarrollo de la empata implica componentes cognitivos y afectivos:
A) El componente cognitivo de la empata, involucra la comprensin de los sentimientos de otras personas
por medio de una asociacin simple o un proceso ms complejo de asumir la perspectiva de otro. Este
componente, segn Feshback20, abarca dimensiones como la habilidad para razonar respecto a las
acciones de uno mismo y para reconocer las claves intelectuales y afectivas que ayudarn a diferenciar al
yo individual del yo de los dems (al considerar la posicin del otro y comprender sus sentimientos).
B) El componente afectivo de la empata, involucra una respuesta emocional concordante con el estado
afectivo de la otra persona. Este componente incluye la habilidad para experimentar y reconocer una
amplia variedad de emociones en uno mismo y en los dems.
17.
18.
19.
20.
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
85
Beven seala que en estos individuos, en lugar de fomentar un aumento de la sensibilidad a las claves
emocionales y facilitar respuestas empticas respecto a las vctimas, el tratamiento debiera consistir en
un entrenamiento en la regulacin de sus emociones. Se ha propuesto que estos individuos podran
beneficiarse con la Terapia Conductual Dialctica desarrollada por Linehan25.
Subgrupo 3: estos individuos reportan disfrutar del control y la dominacin que ejercen sobre la
vctima, como resultado del uso de la violencia. Las seales de angustia de la vctima suministran una
retroalimentacin positiva al infractor. No se ha llegado a un acuerdo respecto al tratamiento ms
adecuado para este subgrupo de infractores, pero se ha sugerido que la regulacin emocional podra
ser de utilidad.
Hanson26 presenta un modelo de empata para los infractores sexuales, que comprende una respuesta sin
compasin, producto de tres condiciones iniciales: a) una relacin adversarial o indiferente; b) dficit en
asumir la perspectiva del otro; y c) mtodos inapropiados para afrontar la angustia percibida en el otro.
Este autor seala, que el entrenamiento en empata, debiera abordar los dficits especficos. Es esperable
que una intervencin equivocada no tenga efecto, sin embargo, tambin podra ser perjudicial para el
infractor en cuanto a generar simpata o respuestas compasivas con la vctima.Por lo tanto, promover
el desarrollo de empata resulta pertinente en la poblacin penal condenada por delitos comunes, en la
mayora de los casos de delitos violentos.
25. Linehan, M. (1993a). Cognitive behavioral therapy for Borderline Personality Disorder. New York: Guilford Press
Linehan, M. (1993b). Skills Training Manual for Treating Borderline Personality Disorder. New York: Guilford Press
26. Hanson, 2003
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
87
REFERENCIAS
Barr, J. and DAlessandro, A. (2007) Adolescent Empathy and Prosocial Behavior in the Multidimensional
Context of School Culture. The Journal of Genetic Psychology, 168(3), 231-250 [ProQuest Psychology
Journals, rescatado en noviembre de 2008].
Beven, J. (2006) Interpersonal Emotional Responses in Violent Offenders: (Re) examining the role of
Empathy. Doctoral Thesis, Murdoch University, Western Australia (www.lib.murdoch.edu.au/adt/pubfiles/
adt-MU20060612.121317/02Whole.pdf) [rescatado en octubre de 2008].
Bush, C.; Mullis, R. and Mullis, A. (2000) Differences in empathy between offender and nonoffender
youth. Journal of Youth and Adolescence, 29, 4, 467-478 [ProQuest Psychology Journals, rescatado en
noviembre de 2008].
Jolliffe, D. and Farrington, D. (2004) Empathy and offending: A systematic review and meta-analysis.
Aggression and Violent Behavior, 9, 441-476 (www.lancs.ac.uk/fass/ihr/courses/dclinpsy/documents2006/
research_docs/quantSysRev2.pdf) [rescatado en noviembre de 2008].
Hanson, R. (2003) Empathy deficits of sexual offenders: A conceptual model. Journal of Sexual Aggression,
Vol. 9, N 1, 13-23 (www.informaworld.com/smpp/content~content=a714030583~db=all) [rescatado en
enero de 2009].
OBJETIVO GENERAL
Fomentar el desarrollo de empata en los/as usuarios/as del taller.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que los/as usuarios/as:
1. Reconozcan e identifiquen las seales corporales de las emociones en si mismos/as y en los dems.
2. Imaginen y deduzcan los estados afectivos de los dems a partir del reconocimiento de sus seales
conductuales no verbales y verbales.
3. Se cuestionen y reflexionen acerca de los comportamientos esperados en relacin al sufrimiento de
otras personas.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un
consumo problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
89
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
A modo de introduccin, el facilitador se presentar ante los/as participantes y explicar brevemente los
objetivos que se busca lograr con este taller: aprender a reconocer lo que piensan y sienten los dems,
para entender mejor a las personas.
Luego, solicitar al grupo que se organice en duplas. Cada integrante de la dupla se identificar con el
nmero 1 y el nmero 2, respectivamente.
A continuacin, el facilitador escribir en la pizarra las siguientes preguntas:
Cul es tu nombre?
Cmo te gusta que te llamen?
Qu te gustara que los dems supieran de ti?
Qu animal te representa?
Cul era tu juguete preferido cuando nio?
Cul era el monito animado que te gustaba ms?
Cul es tu comida favorita?
Indicar que el N 1 de cada dupla tendr 5 minutos para hacer esas preguntas al N 2, debiendo
anotar las respuestas en una hoja de papel en blanco que les entregar. Posteriormente, se invertirn los
papeles.Concluido lo sealado, el facilitador pedir a cada uno de los/as participantes que presente a su
compaero/a a partir de las respuestas a las preguntas formuladas.
Actividad 1
45
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a desplazarse libremente a travs de la sala, sin hacer crculos a
medida que se mueven, ni tocarse entre ellos.
A continuacin les dir que cada ciertos momentos que l indicar debern actuar como lo haran
si estuvieran en las situaciones que se les sealarn en forma consecutiva, sin dejar de caminar, hasta
que el facilitador golpee sus palmas anunciando que deben dejar de hacer lo que estn representando y
continuar caminando normalmente.
El facilitador indicar paulatinamente:
1. Estn en la maternidad del hospital y reciben a su primer hijo, que naci muy sanito.
2. Estn manejando un auto y atropellan a un nio que aparece inesperadamente tras una pelota.
3. Estn en la celebracin de despedida de soltero/a de su mejor amigo/a.
4. Reciben una citacin del colegio de su hijo, donde se les comunica que es el mejor del curso.
5. Revisan el cartn del KINO y se ganaron el premio mayor de 500 millones de pesos.
6. En una visita al mdico, se entera que tiene una rara enfermedad a los riones y que lo nico que
lo puede salvar es un transplante.
7. Su hijo mayor le pide hablar un tema personal, donde le comunica que es homosexual.
8. Van al estadio a ver la final del campeonato y su equipo marca un gol en el ltimo minuto y sale
campen.
Tiempo de representacin de cada consigna: 1 minuto.
Tiempo entre consignas: 2 minutos.
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a compartir su experiencia en un plenario, orientado a que los/as
participantes sealen cmo se sintieron haciendo las representaciones y qu podran aprender siendo
observadores de las representaciones de los otros.
Ante los diversos comentarios de los/as usuarios/as, el facilitador har preguntas inductoras a la reflexin
respecto a la experiencia vivida.
Actividad 2
30
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
91
ACTIVIDAD Cierre
Actividad 3
15
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
93
Si los/as usuarios/as no reconocen el estado emocional en el lapso asignado, ser el facilitador quien
nomine el estado emocional representado (ver Material para el Facilitador).
El desarrollo de la dinmica propuesta, considera el desempeo por turno de cada participante, seguido de
la intervencin del facilitador, para dar paso a la siguiente representacin, y as sucesivamente.
Actividad 1
80
ACTIVIDAD Cierre
Finalmente, el facilitador realizar una dinmica grupal, orientada a que los/as usuarios/as sealen
las dificultades y facilidades que experimentaron haciendo el ejercicio, cmo se sintieron haciendo las
representaciones, as como siendo observadores de las representaciones de los dems.
El facilitador finalizar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en la sesin de hoy?
MATERIALES: No se requieren.
Actividad 2
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador iniciar la sesin invitando a los/as participantes a jugar a las representaciones de rol, segn
las siguientes instrucciones:
1. Se distribuirn en duplas.
2. Trabajarn por turno, de acuerdo a instrucciones que el facilitador entregar en privado a cada dupla.
3. A cada miembro de la dupla, se le asignar un rol y un estado emocional o sentimiento comn a
representar.
4. A continuacin, cada dupla deber preparar un dilogo que le permita representar el estado
emocional asignado (tiempo mximo, 3 minutos).
5. Cada dupla, por turno, representar durante 3 minutos su actuacin. Los miembros del grupo
debern identificar, en el lapso de 2 minutos, el estado emocional y los roles representados. El facilitador
realizar las siguientes preguntas a quien o quienes identificaron el estado emocional y los roles:
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
95
6. Luego, continuar la siguiente dupla y se repetir el procedimiento anterior hasta completar todas
las representaciones.
Los estados emocionales y los roles asignados por dupla, sern los siguientes:
Miedo (mujer joven y hombre anciano).
Angustia (nio de 10 aos y mujer adulta).
Serenidad (varn adolescente y hombre anciano).
Sorpresa (nia de 6 aos y hombre adulto).
Alegra (nia de 10 aos y hombre adulto).
Pesimismo (hombre anciano y mujer adulta).
Prepotencia (hombre adulto y hombre joven).
Preocupacin (mujer adulta y hombre adulto).
Rabia (mujer adolescente y mujer anciana).
Tristeza (hombre adulto y mujer adulta).
Actividad 1
80
ACTIVIDAD Cierre
sesin?
Actividad 2
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
Actividad 1
80
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
97
ACTIVIDAD Cierre
sesin de hoy?
MATERIALES: No se requieren.
Actividad 2
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador solicitar que dos voluntarios/as representen un papel segn las instrucciones que les
entregar en privado.
Primer Cuadro: Pedro est bebiendo en un bar con su amigo para desahogarse de los problemas que ha
tenido con su mujer, por la mala salud de su hijo (el hijo tiene constantes dolores de cabeza). El amigo lo
apoya, dicindole que las mujeres son alharacas y exageradas, y que la mam lo cuida demasiado
Mientras los/as dos voluntarios/as preparan su actuacin (5 minutos), el facilitador sealar que la sesin
estar dedicada a conocer la historia de Pedro y Mara, una pareja joven, que tiene dos hijos, Juan de 10
aos y Manuel de 8. Pedro es obrero de la construccin y Mara es duea de casa.
Anuncia el Primer Cuadro: Estamos en un bar, donde est conversando Pedro con su yunta.
Una vez que los/as voluntarios/as han terminado su breve actuacin (de un mximo de 5 minutos), permanecern
frente al grupo y el facilitador realizar las siguientes preguntas a quienes observan (15 minutos):
por lo cual lo llev al Consultorio. Los mdicos lo mandaron de urgencia al hospital, donde le hicieron
muchos exmenes y le diagnosticaron que tena un tumor cerebral, que slo se aliviara con una operacin
en la que el nio podra morir. La comadre la apoya, y critica a Pedro, por el hecho que siempre deja que
Mara se ocupe sola de los problemas de salud de los hijos.
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
99
El facilitador anunciar que vern el Segundo Cuadro, situacin que est ocurriendo al mismo tiempo que
la situacin ya vista: Estamos en la casa de Mara, la esposa de Pedro, quien est conversando con su
comadre.
Una vez que los/as voluntarios/as han terminado su breve actuacin (de un mximo de 5 minutos), permanecern
frente al grupo y el facilitador realizar las siguientes preguntas a quienes observan (15 minutos):
respecto a la enfermedad del nio. Pedro reacciona en forma descontrolada ante la noticia que le entrega
su esposa.
Los/as usuarios/as que representaron los papeles de la comadre y el yunta permanecen en silencio frente al
grupo. El facilitador anunciar que vern el Tercer Cuadro: Presenciaremos la llegada de Pedro a su casa,
Actividad 1
80
ACTIVIDAD Cierre
sesin de hoy?
Actividad 2
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
debi haber llegado hace 2 horas. Ella se mueve por la habitacin, hablando en voz alta y denotando
preocupacin por el atraso de su pareja, mientras piensa en que no tienen dinero suficiente para pagar
las cuentas que vencen al da siguiente.
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
101
Escena 2: Llega el marido con dos amigotes, vienen con algunos tragos en el cuerpo, hablando fuerte
y colocando la msica a volumen desmedido. l comienza a exigirle a su esposa que los atienda.
Escena 3: La mujer le pide que baje el volumen de la msica, porque los nios estn durmiendo. Le
dice que hay poca comida y que no tiene dinero para salir a comprar, y le reprocha andar tomando con
los amigos, en lugar de llegar con dinero para pagar las cuentas vencidas de la luz y el agua.
Escena 4: Ante la respuesta de ella, los amigotes comienzan a presionar al dueo de casa para que
se ponga los pantalones y demuestre quin manda en la casa. l comienza a gritar y a amenazar,
exigiendo comida y trago. Ante los gritos del padre, los nios aparecen en la escena y empiezan a llorar.
La mujer trata que su pareja entienda la situacin, pero l contina alegando.
Una vez que los actores comprendieron sus distintos papeles, el facilitador dar inicio a la representacin,
diciendo:
Daremos inicio a una representacin, la cual ser interrumpida en cualquier momento cuando diga la
palabra pausa. Los actores se quedarn inmviles, como cuando se aprieta la tecla pause del control
remoto de un DVD. Entonces, realizar algunas preguntas a los actores y/o a los observadores.
Relatar: Es un da martes, a las 10 de la noche, y la mujer an est esperando a su pareja, quien
A la mujer:
Al hombre:
La representacin teatral se dejar abierta, con el objeto que queden resonando en los/as usuarios/as las
reflexiones en respuesta a las ltimas preguntas. Despus de unos minutos, el facilitador har la siguiente
pregunta y finalizar la actividad:
Despus de haber participado en esta actividad, qu puedes llevarte contigo para continuar pensando a
solas?
Actividad 1
75
ACTIVIDAD Cierre
El facilitador informar a los/as participantes que esta es la ltima sesin del taller y les pedir que
manifiesten:
MATERIALES: No se requieren.
Actividad 2
15
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
103
I N S T RU M E N TO S de
E VA L UAC I N
A ne xo
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
105
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 3
Conociendo Mis Posibilidades Personales
107
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
CMO RESOLVER
SITUACIONES DE MI VIDA
QUE PLANTEAN UNA DISYUNTIVA
TALLER
Manual Facilitador
CMO RESOLVER
SITUACIONES DE MI VIDA
QUE PLANTEAN UNA DISYUNTIVA
TALLER
INTRODUCCIN
La conciencia moral se desarrolla a lo largo de la vida y es la que nos permite formular juicios sobre lo que debemos
o no debemos hacer. Kohlberg (1987)27, retomando los estudios de Piaget, plante que si bien las normas y
valores sociales pueden ser culturalmente distintos en las personas, los razonamientos que los fundamentan
siguen pautas o estructuras similares. Estas estructuras de razonamiento van evolucionando con el crecimiento,
desde una perspectiva ms infantil y egocntrica hacia una ms adulta y altruista. Es posible emitir juicios morales
slidos cuando se ha logrado un alto nivel de madurez cognitivo que permite ver los hechos desde la perspectiva
de otros, de la sociedad y sus interrelaciones, esto implica considerar la intencionalidad de las acciones.
Otro aporte importante ha sido el desarrollado por Carol Gilligan28, quien ha estudiado las diferencias en el
desarrollo de la conciencia moral entre hombres y mujeres. Esta sociloga analiz las distinciones de gnero a
partir de las imgenes que hombres y mujeres adultos tienen de si mismos y de sus logros. En una investigacin
descubri que frente a dilmeas morales, los hombres respondan con ideales abstractos de deber, justicia y
libertad individual; mientras las mujeres orientaban sus respuestas en relacin al ayudar a los dems.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
111
1. NIVEL PRECONVENCIONAL
Las normas son una realidad externa y se respetan slo atendiendo a las consecuencias (premio, castigo)
o el poder de quienes las establecen. No se ha entendido an que las normas sociales son acuerdos para
el buen funcionamiento de la sociedad.
1.1 Estadio 1: Obediencia y miedo al castigo
Se respetan las normas por obediencia y por miedo al castigo. No hay autonoma sino heteronoma:
agentes externos determinan qu hay que hacer y qu no. Es el estadio propio de la infancia, pero hay
adultos -incluida la poblacin penal- que actan solo en funcin de la evitacin del castigo.
1.2 Estadio 2: Favorecer los propios intereses
Se asumen las normas si favorecen los propios intereses. El individuo tiene por objetivo hacer aquello
que satisface sus intereses, considerando correcto que los otros tambin persigan los suyos. Las normas
son como las reglas de los juegos: se cumplen por egosmo. Se entiende que si no las cumple, no le
dejarn jugar. Es un estadio propio del nio y de las personas adultas que afirman: te respeto si me
respetas, haz lo que quieras mientras no me molestes.
2. NIVEL CONVENCIONAL
En este nivel las personas viven identificadas con el grupo, quieren responder favorablemente a las
expectativas que los otros tienen de ellos. Se identifica como bueno o malo aquello que la sociedad as
considera.
2.1 Estadio 3: Expectativas interpersonales
Las expectativas de los que nos rodean ocupan un punto intermedio entre el miedo al castigo y los
propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto
significa cumplir las expectativas de las personas cercanas. Es un estadio que se da en la adolescencia
pero son muchos los adultos que se quedan en l. Son personas que quieren hacerse amar, pero que se
dejan llevar por otras: los valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de comunicacin.
2.2 Estadio 4: Normas sociales establecidas
El individuo es leal con las instituciones sociales vigentes, para l hacer lo correcto es cumplir las
normas socialmente establecidas para proporcionar un bien comn. Aqu comienza la autonoma
moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la
sociedad y stos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se vive
luego de superada la adolescencia. Kohlberg considera que ste es el estadio en el cual se encuentra
la mayora poblacional.
3. NIVEL POSTCONVENCIONAL
Existe comprensin y aceptacin de los principios morales generales que inspiran las normas. Los principios
racionalmente escogidos pesan ms que las normas.
3.1 Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social
Es el estadio de la apertura al mundo. Se reconoce que adems de la propia familia, grupo y pas, todos
los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la libertad, derechos que estn por encima de todas
las instituciones sociales o convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer
la relatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes legtimas son slo aqullas obtenidas
por consenso o contrato social. Ahora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la
obligacin moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella.
3.2 Estadio 6: Principios ticos universales
Se toma conciencia que hay principios ticos universales que se han de seguir y tienen prioridad sobre
las obligaciones legales e institucionales convencionales. Se obra con arreglo a estos principios porque
se ha captado su validez y se siente comprometido a seguirlos. En este estadio impera la regla de oro
de la moralidad: hacer al otro lo que quiero para m. Y se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes
que atentan contra los principios ticos universales como la dignidad humana o la igualdad. Es el
estadio moral supremo, y personas como Gandhi o Martn Luther King, lo han alcanzado.
Segn los trabajos de Kohlberg, a travs del conflicto cognitivo los individuos desarrollan su propio
juicio moral, pues se ponen en cuestin creencias, convicciones y razonamientos. El conflicto se supera
analizando crticamente las posiciones iniciales con el fin de modificarlas o encontrar argumentos de
mejor calidad.
De aqu la importancia no slo del desarrollo cognitivo, sino tambin del medio social, que puede
brindar oportunidades para el intercambio de puntos de vista y actitudes, que desafan los propios
valores y creencias y obligan a ir tomando una perspectiva social de los conflictos. Por esto, una
metodologa ampliamente validada para estimular el desarrollo moral, es la discusin moral, que
consiste en debatir en torno a dilemas morales con otro, ya sea consigo mismo, con un tutor o un
grupo de pares.
Sin embargo, es importante considerar que la mxima eficacia de una intervencin de este tipo, se
obtendr si el mtodo de la discusin moral es un componente dentro de un modelo de intervencin
mucho ms amplio, que involucre la creacin/insercin en una comunidad justa.
Kohlberg plantea que los reclusos suelen razonar sobre problemas morales desde estructuras o
estadios muy primitivos, porque el ambiente sociomoral que les ha rodeado tambin lo ha sido, y que
por lo tanto, pueden mantenerse expectativas de cambio optimistas siempre que tambin cambie el
ambiente sociomoral que les rodea.
Un punto muy discutido es si las etapas del desarrollo moral son aplicables a todas las culturas;
muchos tericos sostienen que las etapas morales descritas, son slo aplicables a los hombres (y no
a las mujeres) que viven en una sociedad tecnolgica. La principal objecin a esta teora proviene de
Carol Gilligan30 y tiene relacin con las diferencias en los supuestos morales entre los gays. Gilligan,
quien fue una de las colaboradoras de Kohlberg en sus investigaciones, sostiene que al responder
dilemas morales, las preocupaciones y justificaciones de muchas mujeres caan fuera del sistema. Esto
se debe a que en lugar de centrarse en la verdad y la justicia como hacen los hombres, las mujeres
se centran en sus relaciones personales, juzgan sus logros en referencia a su capacidad para cuidar a
los dems y sus juicios sobre la moralidad son contextuales, involucran los puntos de vista de otros y
surgen de un reconocimiento de las responsabilidades hacia los dems.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
113
CUADRO RESUMEN
MORALIDAD DE CONFORMIDAD
CON EL PAPEL CONVENCIONAL
MORAL PRECONVENCIONAL
NIVEL
ESTADIO
LO QUE JUZGA
QUE EST BIEN
RAZONES PARA
ACTUAR DE ACUERDO
PERSPECTIVA SOCIAL
DEL ESTADIO
Etapa 1:
Orientacin obediencia
por castigo.
Etapa 2:
Orientacin instrumental
relativista u orientacin
por el premio personal.
Perspectiva concreta
individualista. Consciente
que todos tienen intereses
que perseguir y que pueden
entrar en conflicto, el bien
es relativo (en el sentido
concreto individualista).
Etapa 3:
Orientacin de
concordancia
interpersonal o de
nio bueno, nia
buena.
Mantener la institucin
en marcha, imperativo de
conciencia de cumplir las
obligaciones.
Sentido de obligacin de
la ley, a causa del contrato
social, de ajustarse a las
leyes por el bien de todos,
proteccin de los derechos.
Se acepta libremente el
compromiso.
Perspectiva de acuerdos
sociales y contratos que se
fundan en valores y derechos
anteriores a la sociedad.
Considera puntos de vista
legales y morales.
La perspectiva es la de un
individuo racional, que
reconoce la naturaleza de la
moralidad: las personas son
fines en si mismas y como
tales se las debe tratar.
Etapa 4:
Orientacin de
ley y orden.
Etapa 5:
Orientacin legalstica
o de contrato social.
Etapa 6:
Orientacin de principios
ticos universales.
En la siguiente tabla, tomada del artculo tica de la Justicia, tica del Cuidado, de Gloria Marn, 1993;
se confrontan las diferencias en el desarrollo de la conciencia moral entre hombres y mujeres.
TICA DE LA JUSTICIA
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
115
REFERENCIAS
Kohlberg, L. (1987) Child psychology and childhood education: a cognitive-developmental view. New
York: Longman.
Kohlberg, L. (2008) The Development of Childrens Orientations toward Moral, Social, and Personal
Orders: More than a Sequence in Development. Human Development; 51, 21-39.
Mitchell , K. (2002) Womens Morality: A Test of Carol Gilligans Theory. Journal of Social Distress and
the Homeless, 11(1).
OBJETIVO GENERAL
Estimular el pensamiento prosocial a travs del posicionamiento individual y grupal frente a dilemas
morales.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar pensamientos y creencias a la base de juicios morales.
2. Promover el avance en el desarrollo moral de los beneficiarios mediante distintas tcnicas de discusin
moral.
3. Practicar destrezas cognitivas, que permitan abordar actitudes y valores presentes en la interaccin
prosocial.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un consumo
problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
Consistir en promover en la poblacin beneficiaria, la reflexin personal y grupal sobre diversos dilemas
morales. Los dilemas morales son narraciones breves, de situaciones sociales que presentan un conflicto y
que tienen varias soluciones posibles.
Durante el desarrollo del taller se invitar a los/as usuarios/as a:
1 Descubrir cul es su posicin personal respecto de dicho conflicto.
2 Reflexionar sobre cul alternativa de solucin es la ms apropiada para el problema en cuestin.
3 Fundamentar su eleccin con argumentos moral y lgicamente vlidos.
4 Decidir individualmente su opcin.
Una vez concluido el trabajo individual, se estimular una reflexin-discusin grupal, con el fin de recoger
las distintas posiciones y de encontrar la mejor solucin al dilema. Siempre que no surja un desacuerdo
significativo, se plantear un dilema alternativo, ya que el conflicto es esencial para el desarrollo cognitivo.
Se terminar la actividad elicitando la confrontacin personal de la postura moral inicial con la postura
moral posterior al trabajo grupal.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
117
SESIN
INTRODUCCIN
El objetivo de esta sesin ser generar un clima de confianza grupal, motivar la participacin de los/as
usuarios/as en las actividades a realizar, explicar la temtica a abordar y relacionarla con los intereses
respecto de su propia vida.
Esta primera sesin ser determinante para promover la participacin regular de los/as usuarios/as en las
futuras sesiones, por lo tanto, los facilitadores deben poner especial nfasis en rescatar constantemente
sus aportes, ser activos, positivos y motivadores.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Contrato Grupal
Los facilitadores darn la bienvenida a los/as usuarios/as y explicarn de manera simple y concreta el
objetivo general y la metodologa de trabajo de este taller, sealando con ejemplos la modalidad de las
actividades y la duracin de las mismas (se adjunta material complementario para el facilitador, respecto
los conceptos de dilemas morales). Tambin brindarn espacio para el planteamiento de expectativas,
dudas y opiniones de los/as participantes.
Una vez clarificado el escenario de intervencin, se les motivar a enumerar las normas de funcionamiento
grupal dentro de este espacio (Contrato Grupal). Para ello se propone reunir al grupo entorno a una mesa
llena de recortes de diarios y revistas, e invitarles a elegir una imagen que represente para cada uno/a
el concepto refugio. La idea es que ellos/ellas puedan reconocer las caractersticas esenciales de un
refugio a travs de esta actividad, para luego extrapolarlas a esta experiencia de taller en particular.
Los facilitadores solicitarn a cada persona que pegue en un papelgrafo comn la imagen elegida y
argumente su opcin. Finalmente, rotularn el papelgrafo con la frase Contrato Grupal y explicitarn
la necesidad de respetar estas condiciones a lo largo de todo el taller.
Actividad 1
40
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
119
Se introducir la actividad aludiendo a que en muchas ocasiones estamos ante situaciones en donde
dudamos sobre cul es la solucin correcta. Luego, uno de los facilitadores les preguntar si esto les ha
pasado. Escuchar un par de comentarios y a continuacin explicar que muchas veces se contrapone lo
socialmente establecido con nuestros propios valores o intereses. Este tipo de dilemas puede tener muchas
soluciones. Para evidenciar esto, un facilitador relatar una situacin tpica de la vida carcelaria.
Es da de visita Estoy castigado/a porque me mandaron a limpiar los baos y alguien dej todo
sucio Tengo rabia, no podr ver a mis familiares. Mi compaero/a de celda me dice que sabe quin
tuvo la culpa... por si quisiera acusarlo/a para salvarme del castigo y de paso que lo/a castiguen a
l/ella. El problema es que l/ella lleva dos meses esperando ver a su hijita y hoy se la traern
Luego, entregar una hoja en blanco a cada participante y los/as motivar a anotar una de las alternativas
que aparecen en el Papelgrafo N 1 / Taller 4 (que pegar en la pared), aquella que ms lo/la identifica.
Cada alternativa de respuesta representa un estadio de desarrollo moral.
Papelgrafo N 1 / Taller 4
Es da de visita Estoy castigado/a porque me mandaron a limpiar los baos y alguien dej
todo sucio Tengo rabia, no podr ver a mis familiares. Mi compaero/a de celda me dice que
sabe quin tuvo la culpa... por si quisiera acusarlo/a para salvarme del castigo y de paso que lo/a
castiguen a l/ella. El problema es, que l/ella lleva dos meses esperando ver a su hijita y hoy se
la traern Podra delatarlo/a, o bien echarle la culpa a otro
Qu hara yo en este caso?
Debo tolerar a los que son diferentes, porque todo el mundo tiene derechos
que ninguna ley ni ninguna costumbre pueden pasar a llevar.
ayuda.
comportar.
Estadio 3: Expectativas interpersonales.
C)Yo no miento, me pueden castigar.
en beneficio de todos/as.
Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social.
E) Yo no miento, si todo el mundo mintiese o hiciera trampas la vida sera imposible.
Estadio 4: Normas socales establecidas.
F) Debo tolerar a los que son diferentes, porque todo el mundo tiene derechos que ninguna
ley ni ninguna costumbre ha de violentar.
Estadio 6: Principios ticos universales.
Los/as usuarios/as debern elegir solamente una alternativa. Concluida la eleccin, se reunirn en
subgrupos con quienes eligieron la misma respuesta y trabajarn en generar argumentos a favor de su
opcin. El facilitador preguntar:
Cules son las razones por las que eligieron esa postura?
De qu manera se puede relacionar lo que dicen ustedes con lo que dicen los/as dems compaeros/as
(de opiniones distintas)?
Actividad 2
30
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
121
ACTIVIDAD Cierre
La sesin finalizar con un proceso de reevaluacin individual, que deber quedar registrado en la Hoja de
Trabajo N 1 / Taller 4 del Cuadernillo del usuario/a.
El facilitador recoger los cuadernillos de trabajo y terminar la sesin preguntando a los/as usuarios/as:
MATERIALES: Recortes de diarios y revistas con imgenes relacionadas con el concepto de refugio.
16 Cuadernillos del usuario/a.
16 Hojas blancas.
16 Lpices.
1 Papelgrafo N 1 / Taller 4.
1 Pliego de papel kraft.
1 Plumn.
Pegamento.
Actividad 3
20
SESIN
INTRODUCCIN
El objetivo de esta sesin ser motivar a los/as usuarios/as a ejercitarse en el reconocimiento de dilemas
morales sencillos y sus diversos caminos de resolucin.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Se dividirn en 2 subgrupos, cada uno a cargo de un/a participante, que har las labores de director/a
y quien ser responsable de dirigir a su equipo durante la tarea. La actividad consistir en corear 3
trabalenguas en grupo, alternndose, sin repetirse y sin equivocarse. El subgrupo que lo haga mejor
ganar. Se sugiere entregar un incentivo a todos/as los/as participantes al finalizar el juego y duplicar el
refuerzo positivo a quienes lo hicieron mejor (por ejemplo: galletas, chocolates, etc.).
Los facilitadores entregarn a cada director/a una hoja con ejemplos de trabalenguas y darn 10 minutos
de tiempo para ensayar la tarea. El subgrupo 1 corear los primeros tres trabalenguas y el subgrupo 2, los
siguientes tres.
Trabalenguas
1. Mrame sin mirar Miriam, mrame mientras me muevo
no me mires Miriam ma, no me mires que me muero.
2. Dos que van corriendo llegan tarde a misa
y otros dos llegan a tiempo sin ir de prisa.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
123
Actividad 1
20
Uno de los facilitadores contar la clsica fbula de Esopo: La gallina de los huevos de oro.
Esopo cuenta que un pobre granjero descubri un da que su gallina haba puesto un reluciente huevo
de oro. Primero pens que deba tratarse de algn tipo de fraude. Pero cuando iba a deshacerse del
huevo, lo pens por segunda vez y se lo llev para comprobar su valor. El huevo era de oro puro!
El granjero no poda creer en su buena suerte. Ms incrdulo an se sinti al repetirse la experiencia.
Da tras da se despertaba y corra al gallinero para encontrarse con otro huevo de oro. Lleg a ser muy
rico. Todo pareca demasiado lindo como para ser cierto.
Junto con su creciente riqueza, llegaron la impaciencia y la codicia. Incapaz de esperar da tras da los
huevos de oro, decidi matar a la gallina para obtenerlos todos de una sola vez. Pero al abrir el ave, la
encontr vaca. All no haba huevos de oro y ya no habra modo de conseguir ninguno ms. El granjero
haba matado a la gallina que los produca.
Luego, preguntar:
Seala alguna situacin en tu vida donde hayas actuado como el granjero (matado a la gallina
de los huevos de oro):
Entonces, el facilitador invitar al grupo a subdividirse en dos, para compartir sus reflexiones respecto
de la fbula La gallina de los huevos de oro. Cada facilitador de la dupla acompaar y motivar a un
subgrupo mediante las siguientes preguntas:
Qu otras opciones existen para evitar matar a la gallina de los huevos de oro?
Qu relacin hay entre tu relato y la situacin de vida que cada uno/a seal?
Si no se generan discrepancias de manera espontnea, se instar el debate mediante la introduccin de
amplificaciones del conflicto.
Qu pensaran si supieran que el granjero necesitaba el dinero con urgencia porque le haban entrado
a robar y deba comprar un tratamiento muy caro para su esposa?
Qu pensaran ustedes si fueran muy cariosos y protectores con los animales?
Qu le diran al granjero si ustedes fueran la gallina?
Agotada la reflexin grupal, se pedir que cada uno/a complete la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 4.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
125
La actividad concluir en un plenario, con la sntesis y validacin de las distintas posiciones recopiladas y
con la definicin operacional de fbula y moraleja (ver material complementario para el facilitador).
Actividad 2
70
SESIN
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Cuento Grupal
Los/as usuarios/as harn un crculo, mientras uno de los facilitadores les contar que van a escribir una
historia grupal. Entregar al primer participante una hoja en blanco, en donde debe anotar cualquier frase
breve que se le ocurra y doblar el papel para ocultar la frase escrita; luego, el compaero que est al lado,
escribir otra frase breve y doblar nuevamente el papel para seguir tapando lo escrito. Se sigue as hasta
lograr la participacin de todos/as. Al terminar, el facilitador abrir el papel y leer el cuento grupal.
Actividad 1
ACTIVIDAD
10
La Cajera
Uno de los facilitadores plantear que van a seguir trabajando con dilemas de la vida diaria y presentar
al grupo una historia que contiene un dilema moral.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
127
Mara es una mujer de 25 aos que trabaja como cajera de Supermercado. Generalmente realiza turnos de
maana (de 08:00 a 14:00 hrs.), porque en ese lapso puede dejar a sus 2 hijos en el Jardn Infantil. Hace
una semana que sus nios estn enfermos, as que lleva casi 3 das sin poder dormir tranquila.
Andrs, es un cliente que frecuenta este Supermercado los fines de semana, cuando sale de carrete
con sus amigos.
Hoy es viernes y Mara est muy agotada. Son las 21:30 hrs. y los altoparlantes anuncian el cierre de
las cajas. Andrs se apresura a pagar su compra. Como siempre, lleva una botella de pisco y 2 coca
colas. Generalmente paga $ 4.000 por estos productos. Mara pasa su compra y le cobra $ 2.500.
Una vez presentado el dilema, se invitar a los/as usuarios/as a abordarlo. Se estimular un dilogo
clarificador de las circunstancias y de los personajes involucrados.
De qu trataba la historia?
Qu problema tena Mara?
Quin era Andrs?
Por qu a Andrs le sali tan barata la cuenta del Supermercado?
Luego de constatar que han comprendido la historia, se los convocar a desarrollar un trabajo escrito de
reflexin individual en la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 4 de su cuadernillo, donde cada uno/a plantear qu
debera hacer el personaje principal y por qu.
Actividad 2
30
Los facilitadores dividirn al grupo segn sus posturas personales. Si no hay desacuerdo, emplearn un
dilema alternativo, para provocar conflicto:
Mara est a punto de perder su trabajo porque repetidamente ha cometido errores al cobrar.
Al salir del Supermercado, Andrs se da cuenta que le robaron su billetera y aunque se percat que la
cajera se equivoc al cobrarle y le dio vuelto dems, esta diferencia a su favor es el nico dinero que
tiene para volver a casa.
El trabajo en subgrupos permitir discutir en mayor detalle los fundamentos de cada alternativa y probar
la habilidad de cada uno/a para defender su posicin.
Aquellos/as que estn de acuerdo con una misma postura formarn un grupo. Cada grupo deber hacer
una lista de aquellas razones que fundamentan su posicin y seleccionar las dos mejores. Una vez que los
grupos homogneos han terminado su listado, los facilitadores acompaarn a los diferentes grupos con el
fin de conocer sus argumentos, centrar el dilogo en las razones y animar a la participacin. Cuando hayan
terminado de hacer su lista, se les indicar que la mitad de los miembros de cada grupo se intercambie con
la otra mitad y que cada uno/a comparta con sus nuevos/as compaeros/as sus razonamientos.
El debate continuar en torno a la pregunta:
Actividad 3
50
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
129
SESIN
INTRODUCCIN
En esta sesin se reforzar el abordaje de dilemas morales, reconociendo las posturas contrapuestas que
los componen y fomentando la toma de una posicin individual.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El Telfono
Se formarn dos equipos con igual nmero de integrantes. Cada grupo har una fila de pie, uno al lado del
otro. Cada uno de los facilitadores se ubicar junto a una fila y explicar que cada grupo debe transmitir
un mensaje desde el facilitador hasta el/la ltimo/a compaero/a de la fila, repitiendo el mensaje al odo
en voz baja. Cuando el mensaje llegue al final, el/la compaero/a deber decirlo en voz alta. Ganar quien
lo haga ms rpido. Los mensajes sern los mismos para ambos grupos:
- Hombre se escribe con hache.
- La chapa de la ta chepa se rompi ayer.
- El canario colorado salta para este lado.
- No he visto cuadrpedos por aqu.
Actividad 1
15
ACTIVIDAD
El Celular
Ral lleva 3 aos de condena por robo con intimidacin. Est en el Pabelln F, con los internos que
presentan buena conducta y hace 2 meses asiste al Taller de Carpintera. Le quedan 2 aos de privacin
de libertad. Todas las semanas lo visitan su madre (Ana), su pareja (Loreto) y una ta (Juana), nunca
lo han dejado solo. Generalmente lo regalonean llevndole sus comidas favoritas: estofado de pollo
con arroz, arrollado huaso, calzones rotos, sopaipillas pasadas El prximo mes est de cumpleaos
su abuela materna, quien lo cri. Es una mujer de casi 80 aos, que est postrada en cama porque
tiene una artritis severa, que la limita para caminar. Ral desea saludarlasabe que ella sufre mucho
por su reclusin y que no le restan muchos aos de vida. En la ltima visita le pidi a su ta que le
trajera un celular para hablar con su abuelaSolo para saludarlay te lo devuelvo Juana teme
que lo sorprendan con el celular y lo castiguen, sabe que su sobrino ha hecho grandes esfuerzos para
conseguir estar en ese Pabelln y para tener trabajo. Juana se preguntaQu hago?... y si lo
pillan?, y si me sorprenden y no me dejan verlo?...
Despus, formar 2 grupos y les entregar un libreto diferente a cada grupo para que lo representen en
plenario (Libreto N 1 / Taller 4 y Libreto N 2 / Taller 4).
El plan ser motivar a los/as usuarios/as a analizar la situacin desde las distintas perspectivas
involucradas.
Otra forma de usar de mejor manera nuestra cabeza es aprendiendo a enfrentar los problemas de una
forma distinta, ms sistemtica y reflexiva. Esto es lo que vamos a empezar a trabajar hoy.
Libreto N 1 / Taller 4
Juana sabe cunto ama Ral a su abuelita y lo culpable que se siente por la pena que le caus su
conducta. Ha visto los esfuerzos que su sobrino ha hecho en los ltimos meses para ser trasladado
al Pabelln F y para obtener un trabajo.
Piensa que su sobrino merece una recompensa por su buena conducta. As que le promete a Ral
que en la prxima visita har lo que sea para llegar con su pedido.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
131
Libreto N 2 / Taller 4
Juana estima mucho a su sobrino y lo ha acompaado en estos largos 3 aos. Est muy feliz
por las responsabilidades que ha ido tomando dentro de la crcel. Cuando Ral le pidi que
le trajera un celular para saludar a su abuelita para su cumpleaos, se le apret el pecho. Una
parte de ella solo deseaba complacerlo y hacerlo feliz; la otra, saba que ingresar un celular a
la crcel est prohibido y sera motivo de sanciones, tanto para Ral como para sus familiares.
Lo conversa con Loreto, aprecia la opinin de ella, al fin y al cabo, es la mujer que Ral ama.
Adems, han ido juntas por 3 aos a visitar a Ral cada semana, en verano y en invierno, tanto
en los tiempos de vacas flacas como de abundanciaCuando se lo comenta a Loreto, ambas
se miran con respetono necesita preguntrselosabe que Loreto al igual que ella, quiere lo
mejor para Ral aunque cueste hacerlo, lo mejor para l es no violar las normas del penal,
ellas le dirn a su abuelita que Ral la quiere y lo mucho que deseaba comunicarse con ella
Una vez representado el primer libreto, se pedir a cada participante que conteste en forma individual la
Hoja de Trabajo N 5 / Taller 4 de su cuadernillo:
Actividad 2
ACTIVIDAD
60
Cierre
La sesin concluir con un plenario, en donde los facilitadores harn las siguientes preguntas a los/as
usuarios/as:
Actividad 3
15
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
133
SESIN
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Pasa la Pelota
Se formarn dos equipos y dos hileras de sillas, una al lado de la otra. Se les pedir que tomen asiento y
se les explicar que sern dos equipos que van a competir por el primer lugar. Cada facilitador se ubicar
junto a la primera silla de la hilera con una pelota grande de papel de diario. El juego consistir en que
el/la compaero/a que est sentado/a en el primer asiento tomar la pelota que le entregar el facilitador
y a la cuenta de 3, la pelota deber empezar a pasar de mano en mano hasta llegar a el/la ltimo/a
compaero/a, quien deber sentarse en el primer asiento, mientras los dems se corren un puesto. Cuando
todos estn sentados vuelve a correr la pelota y el/la ltimo/a compaero/a la trae al primer asiento y se
sienta mientras todos se corren nuevamente. Ganar el equipo que cumpla las reglas y logre que cada
uno/a recupere su asiento inicial en el menor tiempo posible (que el/la compaero/a que comenz en el
primer asiento vuelva a l).
Actividad 1
10
ACTIVIDAD
Residencia Ilegal
Juan viva en un pas muy pobre y se encontraba sin trabajo. Su mujer, haba contrado una extraa
enfermedad de la que poda morir en el plazo de un ao. El mdico le comunic que en Estados Unidos
realizaban intervenciones que podan curar esa enfermedad, pero eran muy caras. Juan intent, por todos
los medios a su alcance, encontrar en su pas un trabajo que le permitiera conseguir el dinero para curar
a su mujer. Pero no lo logr. Un vecino que conoca su problema le dijo que podra conseguirle un trabajo
en Estados Unidos. Juan no encontraba otra solucin y acept la oferta de su vecino, aunque supona
entrar a otro pas y trabajar de manera ilegal. A los tres meses, cuando haba logrado con su trabajo
enviar a su mujer ms de la mitad del dinero necesario para la operacin, fue denunciado. La persona
que lo hizo, no gustaba de los extranjeros, pensaba que quitaban puestos de trabajo a sus compatriotas.
Cuando Juan lleg ante el juez que deba decidir su caso, le cont cmo y por qu haba llegado hasta
all, para que evaluara la posibilidad de permitirle regularizar sus papeles y seguir trabajando.
Frente a esta situacin el facilitador plantear el siguiente dilema:
A) El juez debiera arreglar la situacin de Juan para que siguiera trabajando.
B) El juez debiera devolver a Juan a su pas de origen porque debe respetar las normas y est ilegal
en el pas.
Les pedir que tomen una de las dos posturas. Quienes no estn muy seguros podrn quedar en el grupo
de los indecisos. Luego, dividir al grupo en equipos homogneos (los que eligieron A, los que eligieron B
y los indecisos). El grupo A representar a los abogados de Juan (abogados defensores), el grupo B a los
representantes de la ley (fiscales) y los indecisos sern los jueces.
Se les pedir que trabajen en grupo buscando los mejores argumentos para defender su posicin. Luego
de hacer un listado con sus argumentos, los jerarquizarn. Transcurridos unos minutos, el facilitador le
pedir al grupo A que plantee sus argumentos, luego le tocar al grupo B y se estimular un debate cuyo
objetivo ser demostrar cul es la mejor decisin.
El grupo de los jueces deber escuchar los argumentos y, al terminar, deber hacer una seleccin de
aquellas razones que le parecieron ms vlidas, explicando por qu.
En plenario, los jueces expondrn sus ideas e intentarn construir la mejor solucin. Los facilitadores
debern moderar de manera que no se pierda el sentido de integrar los distintos puntos de vista en una
misma propuesta de solucin, manteniendo siempre el respeto por el otro.
Se sugerirn algunas preguntas (no es necesario hacerlas todas):
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
135
Debera darse a los inmigrantes extranjeros facilidades para encontrar trabajo en un pas como el
nuestro? Por qu?
Desde un punto de vista moral, qu te parece lo que hace y lo que siente la persona que denunci a
Juan? Por qu?
Actividad 2
50
Se motivar a los/as usuarios/as a reflexionar en silencio sobre las preguntas de la Hoja de Trabajo N 7 / Taller 4
del Cuadernillo del usuario/a.
Actividad 3
15
ACTIVIDAD Cierre
15
SESIN
INTRODUCCIN
En esta sesin se continuar estimulando en los/as usuarios/as el abordaje de dilemas morales con un nivel
de complejidad mayor, de manera de promover su desarrollo moral.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El Capitn
En la guerra, un grupo de soldados estaba retirndose ante el enemigo, ya que era ms numeroso.
Lograron escapar y cruzar un puente sobre un ro, mientras sus enemigos estaban en su mayor parte
al otro lado del ro. Si alguien regresaba al puente y lo volaba, ganaran tiempo suficiente para que la
mayora de los soldados escapara con vida. Pero el hombre que volara el puente no lograra sobrevivir.
El capitn era quien mejor conoca el camino de regreso, por lo que decidi no exponer su vida y pedir
voluntarios, pero nadie se ofreci. Si va l, los dems no podrn llegar a la base militar y morirn
perdidos o en manos del enemigo...
Al terminar el relato, cada usuario/a completar en forma individual la Hoja de Trabajo N 8 / Taller 4 de
su cuadernillo.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
137
Actividad 1
ACTIVIDAD
20
Cara a Cara
Los facilitadores les solicitarn que se dividan en dos grupos y que cada subgrupo conforme un crculo, uno
dentro del otro, de manera que queden mirndose cara a cara. Luego, a la seal de uno de los facilitadores,
debern conversar sobre la opcin que cada uno/a eligi hasta que el facilitador d la seal de cambio
(40 a 60 segundos de conversacin y cambio). Con esta seal, la rueda externa deber moverse un puesto
hacia la derecha para seguir compartiendo sus puntos de vista con otro/a compaero/a. Esto se repite
hasta que se ha dado una vuelta completa.
Como ya han conocido sus posturas se les pedir que se junten en 4 grupos (o menos), cuyos integrantes
debern tener posturas distintas. En cada grupo se conversar sobre las posturas de cada uno de los
sujetos que lo integran, as como sus razones. Debern hacer un listado por cada grupo, que contenga las
2 mejores razones para cada una de las posturas.
Luego, en plenario, compartirn las mejores razones elegidas y el facilitador intentar cuestionarlas a
travs de preguntas (ver material para el facilitador de la Sesin N 2).
Actividad 2
50
ACTIVIDAD
Procesamiento Individual
Agotada la reflexin grupal, se pedir que cada uno/a complete la Hoja de Trabajo N 9 / Taller 4 de su
cuadernillo.
La actividad concluir en un plenario, en donde se les preguntar por sus respuestas tratando de enfatizar
que muchas veces uno cree que debiera actuar de una manera determinada, pero otra cosa es lo que haga
en el momento mismo: otra cosa es con guitarra. Se les invitar a compartir su opinin frente a estas
contradicciones.
Actividad 3
20
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
139
SESIN
INTRODUCCIN
En esta sesin se buscar consolidar lo aprendido en el taller, reconocer que hay diferencias entre hombres
y mujeres en cuanto al desarrollo moral y reforzar las habilidades de abordaje de dilemas morales.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Los facilitadores darn la bienvenida a los/as usuarios/as y los/as invitarn a sentarse formando un
crculo.
Uno de ellos les explicar que contar una historia y cada vez que diga la palabra quin, todos debern
levantarse y cuando diga la palabra no todos debern sentarse.
Ejemplo: Una vez, un seor iba por la calle y se encontr un llavero. Se pregunt: de quin sern
estas llaves? Tal vez de Doa Mara? No, no creo... De Juan? Quin lo sabr? Seguro son de Jos...
No, son de Pablo... Es tan distrado!
Cuando alguien no se levante o no se siente oportunamente en su silla (es decir, al momento de escuchar
las palabras clave: quin y no), saldr del juego y tendr que dar una prenda.
Las prendas sern guardadas por el otro facilitador.
Actividad 1
10
ACTIVIDAD
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que cierren los ojos y comiencen a imaginar una situacin difcil
de su vida, en donde hayan sentido que estaban en un dilema, es decir, donde se vean contrapuestos dos
valores importantes para ellos/ellas o para su grupo social. Los invitar a visualizar la situacin con lujo
de detalles, dnde estaban, quines estaban, cules eran los valores contrapuestos, qu cosas pensaban,
cmo se sentan... los motivar a recordar qu hicieron y por qu lo hicieron. Luego, les pedir que elijan
el ttulo de una pelcula o de una cancin que mejor represente esa situacin vivida. El otro facilitador
anotar todos los ttulos de las historias y organizar una votacin. Se invitar al autor del ttulo ms votado
(elegido) que relate su historia, para construir una escenificacin de la situacin usando como actores a
los/as mismos/as compaeros/as de su grupo. Un facilitador ayudar a preparar la escenificacin.
El grupo actuar toda la escena (dilema y solucin).
Luego har preguntas al resto del grupo para motivar el anlisis:
50
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
141
ACTIVIDAD
Reflexin Individual
Los facilitadores les pedirn que trabajen con la Hoja de Trabajo N 10 / Taller 4 de sus cuadernillos.
Pensando en la situacin que t imaginaste Cmo te sentiste con la decisin que tomaste?
Hay algo que no hayas considerado para tomar la decisin en ese momento?
Qu decisin tomaras hoy?
Por qu?
Actividad 3
ACTIVIDAD
10
Yanina est muy enferma, fue a la Enfermera del Penal y le descubrieron que tiene Hepatitis C. Ella
usaba drogas inyectables cuando viva fuera de la crcel y aparentemente as contrajo esta patologa.
Esta enfermedad tambin se transmite por contacto sexual, por eso la matrona le pidi que le notifique
sus contactos sexuales de los ltimos aos, para poder ponerlos sobre aviso y evitar consecuencias
mortales. La profesional le asegur que esta informacin era confidencial.
Yanina lleva 3 meses de reclusin por trfico de drogas, la sorprendieron vendiendo pasta base en la
plaza de su barrio. Est casada con Juan, un hombre muy celoso. Piensa que si l se entera de esto,
creer que ella lo enga y as se contagi la hepatitis. Teme que si ella notifica a sus ex parejas
sexuales, Juan la deje o los busque para vengarse.
A continuacin, les plantear las siguientes interrogantes:
Luego los/as motivar a elegir una de las alternativas que aparecen en el papelgrafo que pondr en la
pared y en su cuadernillo.
Papelgrafo N 2 / Taller 4
Yanina est muy enferma, fue a la Enfermera del Penal y le descubrieron que tiene Hepatitis C.
Ella usaba drogas inyectables cuando viva fuera de la crcel y aparentemente as contrajo esta
patologa.
Esta enfermedad tambin se transmite por contacto sexual, por eso la matrona le pidi que le
notifique sus contactos sexuales de los ltimos aos, para poder ponerlos sobre aviso y evitar
consecuencias mortales. La profesional le asegur que esta informacin era confidencial
Yanina lleva 3 meses de reclusin por trfico de drogas, la sorprendieron vendiendo pasta base
en la plaza de su barrio. Est casada con Juan, un hombre muy celoso. Piensa que si l se entera
de esto, creer que ella lo enga y as se contagi la hepatitis. Teme que si ella notifica a sus ex
parejas sexuales, Juan la deje o los busque para vengarse.
Qu hara yo si fuera Yanina?
Tendr que decirle la verdad a la matrona, porque la ley obliga a notificar esta
situacin. Por otra parte, si no lo hago, muchas personas se vern afectadas.
Cada usuario/a deber marcar la letra de la alternativa que ms lo/la represente. Cada alternativa de
respuesta corresponde a un estadio de desarrollo moral.
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
143
D.Debiera decirle a la matrona, para que notifique a mis ex parejas y puedan recibir tratamiento.
Estadio 3: Expectativas interpersonales.
E. Debiera decirle a Juan, porque l tambin podra estar enfermo y contagiar a otras personas,
sin saberlo.
Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social.
F. No debiera embarazarme, no quiero que mis hijos sufran las consecuencias de esta enfermedad.
Estadio 6: Principios ticos universales.
G. Tendr que decirle la verdad a la matrona, porque la ley obliga a notificar esta situacin. Por
otra parte si no lo hago, muchas personas se vern afectadas.
Estadio 4: Normas sociales establecidas.
El facilitador pedir que muestren la alternativa elegida y que la comenten para conocer los diferentes
argumentos. Tomar nota de la eleccin de cada uno/a, con el fin de comparar su grado de avance con
respecto a la primera sesin. Luego, cerrar el plenario dando nfasis a que existen distintas maneras
de resolver estos dilemas, pero lo ms importante es considerar que adems de los intereses personales,
muchas veces estn en juego los intereses, los derechos o la integridad de otras personas. En la medida
que esto sea considerado en nuestras decisiones, ser posible tomar decisiones ms adecuadas.
Actividad 4
ACTIVIDAD
10
Cierre
Los facilitadores invitarn a los/as usuarios/as a compartir su experiencia a lo largo del taller. Para motivarlos/as
tomarn una prenda y preguntarn de quin es. El/la dueo/a tendr que responder para recuperarla. Se
instar a los/as dems compaeros/as a aplaudir a cada expositor/a, luego de su intervencin.
Finalizada la actividad, los facilitadores tambin compartirn su experiencia respecto de su participacin
en el proceso y agradecern su activa colaboracin. Adems, los/as invitarn a practicar lo aprendido en
su vida cotidiana.
Actividad 5
10
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
145
I N S T RU M E N TO S de
E VA L UAC I N
A ne xo
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
147
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 4
Cmo Resolver Situaciones de mi Vida que Plantean una Disyuntiva?
149
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
TALLER
RELACIONES
BUENAS Y NO TAN BUENAS
Manual Facilitador
TALLER
RELACIONES
BUENAS Y NO TAN BUENAS
INTRODUCCIN
La investigacin internacional sobre factores de riesgo dinmicos que ayudan a evitar la reincidencia
delictual, ha reconocido la existencia de 8 factores crimingenos centrales en el Modelo de riesgo/necesidad
de Bonta y Andrews31. Uno de los factores dinmicos identificados por este modelo, es el apoyo social al
delito por parte de pares antisociales, el cual se propone intervenir en este taller a travs del abandono
de los vnculos antisociales y la generacin y/o recuperacin de vnculos saludables y prosociales.
Para lograr un cambio en la asociacin a pares infractores, es necesario generar en el/la interno/a
motivacin intrnseca. Un aspecto esencial para lograr un cambio, segn Miller y Rollnick, es la necesidad
de crear discrepancia (disonancia cognitiva) entre lo que quiere la persona hacia futuro y lo que est
haciendo en su presente.
Creemos que si el comportamiento problema actual no est en conflicto con algo que la persona
valora mucho, no hay un fundamento para que la entrevista motivacional funcione [] La entrevista
motivacional no inducir cambio de comportamiento a menos que el cliente perciba que ese cambio sirve
a sus valores intrnsecos, y por lo tanto el cambio sirve a sus propios intereses.32
Con el propsito de provocar discrepancia, Miller y Rollnick sugieren explorar los valores y metas del cliente,
y preguntar acerca de cmo la situacin actual/problema del cliente le dificulta/impide alcanzar esos
valores. Esta estrategia busca extraer preocupaciones del cliente acerca de su comportamiento actual.
Miller33 indica que cuando el terapeuta ha tenido xito en evocar preocupaciones en el cliente, y se han
31. Bonta, J. and Andrews, D. (2007) Risk-Need-Responsivity Model for Offender Assessment and Rehabilitation 2007-06. Public
Safety Canada (www.ps-sp.gc.ca/res/cor/rep/_fl/Risk_Need_2007-06_e.pdf) [rescatado en noviembre de 2008]
32. Miller, W. and Rollnick, S. (2002) Motivational Interviewing. Preparing People for Change. Second Edition. New York: The
Guilford Press
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
153
explorado motivaciones intrnsecas o extrnsecas para el cambio, puede explorar el balance de decisiones
del cliente.
La tcnica del balance de decisiones implica revisar los pro y los contra del comportamiento actual y los
pro y los contra del cambio de comportamiento. Considerando lo difcil que es cambiar un grupo de pares,
es importante realizar un balance decisional de estos vnculos, para potenciar la motivacin intrnseca para
el cambio.
Un aspecto significativo a considerar al trabajar la presin de pares infractores de ley es, cmo se construye
la identidad delictual. Segn un estudio de Cooper34, se ha demostrado que los y las delincuentes se
autoperciben como tales a partir de su experiencia como delincuentes, y en segundo lugar, debido a la
rotulacin de delincuente que hacen de ellos otros delincuentes, y no debido a la rotulacin que hace de
ellos el control social normativo, segn lo indica la teora de la rotulacin de Becker y Lemert. La autora
postula que la autopercepcin como delincuente se realiza sobre la base de la rotulacin que se establece
al interior de la contracultura del hampa, al punto que un infractor de ley que se defina como delincuente,
pero que no es reconocido como tal por otros delincuentes, ser marginado y segregado. Asimismo, el
control social relevante para los delincuentes es el del hampa y no el control social normativo, y el respeto
y consideracin de los compaeros es esencial para fortalecer la autovaloracin positiva35.
Por ltimo, para trabajar la asociacin a pares infractores de ley, es relevante analizar el tema de la presin
de pares. El trmino presin de pares, es definido por Clasen y Brown (1985, citados por Ungar, 2000)
como hacer o dejar de hacer algo, sin importar si uno personalmente quiere hacerlo o no 36, debido a la
presin y/o influencia del grupo de pares. La influencia de los pares se puede manifestar de diferentes formas,
destacando el Modelo de influencia de pares basado en la tipologa de poder social de French y Raven (1959,
citado por Burton, Ray y Mehta, 2003)37. De acuerdo a este modelo existen 5 tipos de influencia de pares:
1. Reforzamiento positivo.
2. Reforzamiento negativo.
3. Modelaje o imitacin de comportamiento.
4. Poder del referente (admiracin).
5. Influencia del experto.
Varias investigaciones han demostrado que el modelaje y el reforzamiento requerido para producir
comportamientos antisociales, no provienen principalmente de la familia sino del grupo de pares (Elliot
y cols., 1985, citado por Burton, Ray y Mehta, 2003)38. Considerando estas realidades, el presente taller
33. Miller, W. (1999) Mejorando la motivacin para el cambio en el tratamiento de abuso de sustancias. Serie de Protocolo para
Mejorar el Tratamiento, N 35. U.S. Department of Health and Human Services [Original en espaol; formato pdf] (www.motivationalinterviewing.org) [rescatado en diciembre de 2006]
34. Cooper, D. (2002) Criminologa y delincuencia femenina. Ediciones Lom, Santiago
35. Desde esta perspectiva, pueden entenderse las afirmaciones de muchos internos que indican que si cambiaran su comportamiento y dureza en el medio cerrado, se expondran a tener serias dificultades con sus compaeros, e incluso colocar en riesgo
su seguridad personal
36. Ungar,M (2000) The myth of peer pressure. Adolescence, 35,167-180
37. Burton,B., Ray, G. y Mehta, S (2003) Childrens evaluations of peer influence:the role of relationship type and social situation.
Child Study Journal, 33, 235-255
desarrollar actividades para realizar un balance decisional y adquirir destrezas para manejar la presin
de pares.
DIFERENCIAS DE GNERO
Las diferencias de gnero son necesarias de considerar al momento de implementar un taller de asociacin
de pares infractores de ley, dada la importancia de la influencia de los pares y las relaciones afectivas en
las mujeres, lo que se ha definido como su yo relacional. Covington39, a travs de su teora relacional,
permite entender la importancia de las relaciones interpersonales y del compromiso con el delito en las
mujeres, a travs de su relacin con los miembros de la familia, otros significativos o amigos involucrados
en actividades criminales. Por ejemplo, las mujeres a menudo son introducidas en las drogas o en el
mundo delictual por sus padres y/o parejas, pueden prostituirse para aportar dinero, y ser objeto de abuso
y violencia en sus relaciones con parejas abusivas, y sin embargo no desear abandonarlas40. Obviamente,
esto tiene implicaciones significativas que hay que considerar en las intervenciones con mujeres.
REFERENCIAS
Bonta, J. and Andrews, D. (2007) Risk-Need-Responsivity Model for Offender Assessment and
Rehabilitation 2007-06. Public Safety Canada (www.ps-sp.gc.ca/res/cor/rep/_fl/Risk_Need_2007-06_
e.pdf) [rescatado en noviembre de 2008].
Burton,B., Ray, G. y Mehta, S (2003) Childrens evaluations of peer influence: the role of relationship
type and social situation. Child Study Journal, 33, 235-255.
Cooper, D. (2002) Criminologa y delincuencia femenina. Ediciones Lom, Santiago.
Covington, S. (2002) A Womans Journey Home: Challenges for Female Offenders and Their Children.
(www.urban.org/UploadedPDF/410630_FemaleOffenders.pdf) [rescatado en noviembre de 2008.
Miller, W. (1999) Mejorando la motivacin para el cambio en el tratamiento de abuso de sustancias. Serie
de Protocolo para Mejorar el Tratamiento, N 35. U.S. Department of Health and Human Services [Original
en espaol; formato pdf] (www.motivationalinterviewing.org) [rescatado en diciembre de 2006].
Miller, W. and Rollnick, S. (2002) Motivational Interviewing. Preparing People for Change. Second
Edition. New York:The Guilford Press.
Ungar,M (2000) The myth of peer pressure. Adolescence, 35,167-180.
OBJETIVO GENERAL
38. Idem
39. Covington, S. (2002) A Womans Journey Home: Challenges for Female Offenders and Their Children
(www.urban.org/UploadedPDF/410630_FemaleOffenders.pdf) [rescatado en noviembre de 2008]
40. Fenmeno encontrado con frecuencia en los Centros de Tratamiento para internas mujeres en el Convenio Gendarmera de
Chile-CONACE
TALLER 5
155
Lograr que los/as usuarios/as aprendan a evaluar los pro y los contra de las relaciones de pares
y adquieran herramientas y destrezas para manejar la presin, a travs de la participacin en un
taller especializado, dirigido a modificar el factor de riesgo dinmico asociacin a pares infractores
de ley.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Lograr la adherencia y la participacin activa en el taller, a travs del uso de estrategias motivacionales
y metodologas participativas.
2. Reconocer los tipos de relaciones interpersonales que se pueden establecer entre pares y las
consecuencias de estas relaciones.
3. Comprender cmo la identidad grupal y la pertenencia y asociacin a pares infractores, influyen en la
facilitacin de conductas de riesgo individuales y en la valoracin social negativa de la comunidad.
4. Aprender a realizar un balance decisional de los pro y los contra de los diferentes tipos de relaciones
interpersonales y sus consecuencias.
5. Aprender e incorporar estrategias y herramientas para manejar la presin de pares y modificar estas
relaciones riesgosas.
6. Evaluar el aprendizaje y la incorporacin de estrategias y herramientas para identificar y enfrentar las
relaciones riesgosas y promover la habilitacin de relaciones interpersonales protectoras.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un
consumo problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
INTRODUCCIN
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
157
SESIN
QU TIPOS DE
RELACIONES EXISTEN
El objetivo de esta primera sesin ser lograr la adherencia y la participacin activa de los/as usuarios/as
en el taller, a travs del uso de estrategias motivacionales y metodologas participativas. Se buscar generar
un clima de confianza y respeto grupal, que permita explorar aspectos personales de los/as participantes
En la primera sesin, se establecer un contrato grupal de funcionamiento, basado en la participacin,
el respeto y la confidencialidad de los contenidos emergentes. A continuacin, se comenzar a trabajar
el primer contenido temtico, que buscar identificar los diferentes tipos de relaciones que se pueden
establecer y las consecuencias de stas.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador dar la bienvenida a cada uno de los/as usuarios/as y les explicar grupalmente los objetivos
del taller, la modalidad de trabajo y el tiempo de duracin.
Posteriormente, solicitar a cada participante que se presente con su nombre, edad y que indique 2 animales
que le provoquen alguna sensacin o emocin opuesta (gusto o disgusto, cercana o temor). Les comentar
que estas preguntas tienen como objetivo empezar a conocernos, ya que el trabajo grupal requiere poco a
poco saber cmo somos a travs de nuestros gustos, pensamientos y formas de interactuar.
Una vez terminada la presentacin personal, los/as motivar diciendo que el trabajo grupal necesita que
se respeten algunas normas de funcionamiento en beneficio del logro de los objetivos y de cada uno/a
de los/as participantes. A estas normas las llamaremos Contrato Grupal. El facilitador ir anotando y
describiendo algunas normas bsicas en un papelgrafo y los/as invitar a pensar qu otras reglas bsicas
les gustara que se respetaran en el curso del taller. Concluida la lluvia de ideas, se pegar el papelgrafo
en la pared y se les invitar a leer detenidamente el Contrato Grupal. Finalmente, cada uno/a firmar el
papelgrafo como una manera de explicitar su compromiso con el grupo.
Actividad 1
30
En la naturaleza, las diferentes especies de seres vivos se relacionan entre s en ecosistemas o ambientes.
Las relaciones que se establecen entre ellos pueden ser beneficiosas, negativas o indiferentes para uno o
para ambos. Para la actividad N 2, el grupo se subdividir en 4 grupos de 3 o 4 personas y se les pedir
que completen la Hoja de Trabajo N 1 / Taller 5 del cuadernillo del usuario/a, que contendr el nombre
de una pareja de seres vivos y 3 tipos de relaciones posibles de establecer entre ellos. A continuacin, se
pedir a cada subgrupo de usuarios/as que reflexionen sobre cul es la relacin que se da en la naturaleza
frecuentemente entre ambos seres vivos (elegir una) y cmo esta relacin puede ser beneficiosa, negativa
o indiferente para cada miembro.
Las parejas y las relaciones seleccionadas pueden ser:
1. Len y Tigre (ayuda mutua, competencia, comensalismo o beneficio de uno sin que le afecte al otro).
2. Jirafa y Mono (ayuda mutua, neutral o convivencia, comensalismo o beneficio de uno sin que
le afecte al otro).
3. Cndor y Liebre (parasitismo, depredacin, comensalismo o beneficio de uno sin que le afecte al otro).
4. Piojo y Ser Humano (comensalismo o beneficio de uno sin que le afecte al otro, parasitismo,
depredacin).
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
159
5. Abeja y Flor (comensalismo o beneficio de uno sin que le afecte al otro, mutualismo o ayuda
mutua, neutral o convivencia).
6. Len y Hiena o Rmora (peces que se alimentan de los desechos) y Tiburn (competencia,
comensalismo o beneficio de uno sin que le afecte al otro, depredacin).
PERJUICIO
SER VIVO 2
INDIFERENTE
BENEFICIO
PERJUICIO
INDIFERENTE
Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores estarn interactuando con cada uno de los
subgrupos para promover el dilogo y clarificar las dudas respecto de la actividad.
Actividad 2
30
ACTIVIDAD Plenario
Posterior al trabajo de la actividad N2, los facilitadores pedirn a un miembro de cada subgrupo que
presente en el plenario, cul es el tipo de relacin que eligi como aquella que representa a la pareja de
seres vivos y que argumente cmo esta relacin puede ser beneficiosa, negativa o indiferente para cada
miembro de la relacin. A partir de esta primera actividad, se buscar reflexionar desde el anlisis de la
naturaleza (externalizacin), los diferentes tipos de vnculos o relaciones que se pueden establecer entre
los seres vivos y sus consecuencias.
Actividad 3
15
ACTIVIDAD Cierre
El facilitador finalizar la sesin, preguntndoles: Qu aprendieron en esta sesin sobre los tipos de
relaciones y sus consecuencias?; y se cerrar la sesin rescatando los aportes de los participantes, aclarando posibles confusiones y relevando los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado.
MATERIALES: 16 Cuadernillos del usuario/a.
16 Hojas blancas.
16 Lpices.
1 Pizarra blanca.
1 Plumn.
Actividad 4
15
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
161
SESIN
INTRODUCCIN
La segunda sesin del taller, buscar reconocer los tipos de relaciones que han presentado los/as usuarios/as
con pares a lo largo de su vida, a partir del recuerdo de situaciones significativas y las repercusiones que
estos vnculos han originado en el presente. A partir de este trabajo de recuerdos y vivencias, se pretende
comprender y realzar la construccin de identidades y la importancia del grupo de pares.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Bachillerato Explosivo
El facilitador dar la bienvenida a cada uno/a de los/as participantes y les explicar los objetivos de la
sesin del taller. Posteriormente los/as invitar a relajarse, a jugar y a formar un crculo de pie. Luego,
mencionar una categora o tema, frente al cual, en forma sucesiva cada persona deber nombrar un
objeto o concepto de esa categora sin repetir, hasta que alguien del grupo se equivoque o no d la
respuesta rpidamente (10 segundos), debindose retirar del crculo.
Se retomar la actividad, a partir de la persona que se encuentra a continuacin de la eliminada. Si se quiere
aumentar la complejidad, cuando quede la mitad del grupo se solicitar que el objeto o concepto nombrado
no puede tener en su estructura una consonante (mina). Por ejemplo, la palabra no debe tener la letra n,
ya que si est presente la mina explotar y ser eliminada. Se sugiere que la letra elegida sea designada por
los/las participantes que quedaron eliminados/as, para mantener la interaccin de todo el grupo.
Actividad 1
ACTIVIDAD
25
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
163
Recuerdo
de situacin
significativa
Orden de
importancia
Positivo
Negativo
Repercusin
en el presente
Niez
Juventud
Actualmente
Actividad 2
ACTIVIDAD
30
Plenario
Posterior al trabajo de la actividad N 2, los facilitadores solicitarn a los/as usuarios/as ubicarse en crculo
para comentar cmo una situacin vivida con un par puede influir significativamente y/o marcar la vida
de una persona.
Durante el dilogo se estimular la reflexin, la asociacin pasado, presente y futuro, y se animar a
la participacin de todo el grupo. Si el grupo es de mujeres, se estimular la reflexin sobre cmo una
relacin afectiva significativa, en las mujeres, puede llevar a establecer vnculos negativos y/o riesgosos a
pesar de sus obvias consecuencias. Algunas razones para establecer estos vnculos negativos y/o riesgosos
son: el miedo a la prdida de la pareja y a la soledad, la importancia de lo vincular y lo afectivo en la
construccin de un yo relacional, y/o los patrones culturales que definen histricamente a la mujer en
un rol de cuidado de un otro.
Considerando que esta actividad puede evocar emociones, es necesario que la dupla de facilitadores est
atenta a esta posibilidad, para contener y delimitar el trabajo de la sesin y/o sugerir posteriormente, un
apoyo individual.
Actividad 3
20
ACTIVIDAD Cierre
Actividad 4
15
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
165
SESIN
IDENTIDAD Y
PERTENENCIA GRUPAL
INTRODUCCIN
La tercera sesin buscar que los/as usuarios/as puedan comprender cmo la identidad grupal y la
pertenencia y asociacin a pares antisociales, influyen en la facilitacin de conductas personales de riesgo
y en la valoracin social negativa de la comunidad.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Mensajes y Mensajeros
El facilitador dar la bienvenida a cada uno/a de los/as participantes y les explicar grupalmente los
objetivos de la sesin. Posteriormente, los/as invitar a relajarse y jugar en una actividad de inicio de la
sesin, donde se invitar al grupo a formar dos filas. Entregar un mismo mensaje (texto escrito) al primer
miembro de cada hilera, quien deber leerlo silenciosamente y trasmitirlo al el/la compaero/a siguiente,
ste/a comunicar en el odo lo que entendi del mensaje a su prximo/a compaero/a y as sucesivamente,
hasta que el ltimo miembro de la fila escribir lo que entendi y lo explicar al resto del grupo.
Esta actividad se realizar una o dos veces y al finalizar cada secuencia se evaluar quin trasmiti ms
fidedignamente el contenido, para definir al grupo ganador. Durante la evaluacin, se realzar el papel
que juegan los grupos en lo que dicen y cmo se dicen las cosas, como un prembulo al desarrollo de los
contenidos de la sesin.
Actividad 1
15
Posterior a la actividad de rompehielo, se revisarn las reflexiones y los comentarios de la tarea dada en la
sesin pasada, consistente en la respuesta a las siguientes preguntas (Hoja de Trabajo N 3 / Taller 5):
Actividad 1
25
Para la actividad N 2, el grupo se subdividir en duplas y trabajar con la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 5.
Se solicitar a cada usuario/a que conteste en forma individual la hoja de trabajo, en relacin solo a un
grupo significativo al cual pertenece o perteneci. Este grupo podr ser percibido como positivo o negativo
o ser presentado como un grupo contradictorio.
La primera parte de la actividad consistir en un proceso de introspeccin individual, donde cada uno/a
reflexionar sobre temticas de pertenencia grupal e identidad delictiva.
Actividad 2
15
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
167
En un segundo momento, cada usuario/a compartir con el otro sus experiencias y reflexiones en respuesta
a la pregunta 1 y 2 de la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 5. Posteriormente, se ubicarn en un crculo y
comentarn el trabajo realizado en las duplas, qu piensan sobre las preguntas: Cmo soy cuando estoy
con/sin el grupo? y qu cosas he hecho en grupo que dije que no hara? Durante el desarrollo de esta
actividad, los facilitadores estarn estimulando la participacin, el debate y la reflexin de los usuarios/as,
para comprender cmo la identidad grupal y la pertenencia y asociacin a pares infractores, influye en la
facilitacin de conductas personales de riesgo y en la valoracin social de la comunidad.
Si el grupo es de mujeres, se estimular una reflexin para identificar si en el grupo de pares infractores
hay un vnculo afectivo (pareja o familiar) que la llev a hacerse parte del grupo o a mantenerse en l,
a pesar de las consecuencias negativas. El objetivo de esta reflexin es identificar cmo la necesidad
de mantener vnculos afectivos en los individuos, en especial en las mujeres, puede llevarnos a cometer
conductas de riesgo, las que finalmente nos daan como personas y nos distancian de otros vnculos
significativos protectores.
Actividad 2
ACTIVIDAD
25
Cierre
El facilitador finalizar la sesin, rescatando los aportes de los/as participantes, aclarando posibles
confusiones y relevando los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado.
MATERIALES: 16 Cuadernillos del usuario/a.
16 Lpices.
1 Pizarra blanca.
1 Plumn.
Actividad 3
10
CMO HACER
UN BALANCE DECISIONAL
PARA TOMAR BUENAS DECISIONES
Y MANTENER RELACIONES PROTECTORAS
44
SESIN
SESIN
INTRODUCCIN
La cuarta sesin buscar que los/as usuarios/as aprendan a realizar un balance decisional de los pro y los
contra de los diferentes tipos de relaciones y sus consecuencias.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador dar la bienvenida a cada uno/a de los/as usuarios/as y les explicar los objetivos de la
sesin. Posteriormente, los/as invitar a relajarse y a jugar en una actividad de inicio, donde se pedir
al grupo formar un crculo de pie. Luego, pedir que designen con la letra A a el/la compaero/a que
est a la derecha y con la letra B a el/la compaero/a que est a la izquierda; y que caminen por la sala
desordenadamente hasta que se les diga que se detengan y se ubiquen dentro de la sala, lo ms cerca
posible de A y lo ms lejos posible de B, en el plazo de un minuto. Al cumplirse el tiempo, el facilitador
gritar Alto y nadie podr moverse. Despus, los facilitadores reconocern a las 3 personas que
lograron cumplir mejor la prueba.
Los facilitadores pedirn al grupo que nuevamente se mueva por la sala y darn la orden de que cada uno
debe estar lo ms cerca posible de A y B en un minuto. De inmediato, sin evaluar la actividad, ordenarn
que se ubiquen lo ms lejos posible de A y B en el mismo plazo de tiempo (un minuto). Finalmente, otra
vez sin evaluar la solicitud anterior, pedirn a cada persona ubicarse lo ms cerca posible de B y lo ms
lejos posible de A en un minuto, posterior a lo cual se evaluar y se elegir un ganador.
Actividad 1
20
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
169
ACTIVIDAD
Considerando los contenidos de la sesin pasada (relaciones de pares significativas), se trabajarn los
beneficios y los costos de mantener relaciones perjudiciales o negativas, como una forma de provocar
discrepancia (disonancia cognitiva y afectiva) entre lo que quiere la persona para su futuro y lo que
est haciendo en su presente. Para la actividad N 2, el grupo trabajar en forma individual en un
proceso de reflexin personal, donde cada usuario/a definir una relacin de par perjudicial o negativa
actual. Posteriormente, cada uno/a reflexionar y llenar la Hoja de Trabajo N 5 / Taller 5 del cuadernillo,
identificando cules son los costos y beneficios de mantener o dejar esta relacin perjudicial o negativa.
Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores tratarn de interactuar poco con los usuarios/as
para facilitar un espacio de reflexin abierto no influenciado por terceros.
Costos
Costos
Actividad 2
20
La actividad N 3 ser la continuidad del trabajo de balance decisional iniciado en la actividad previa. Para
ello, se pedir al grupo que se separe en duplas, donde cada miembro de la pareja le contar al otro el
trabajo personal que realiz en la actividad N 2. Posteriormente, se le pedir a la dupla que discuta y
complete la Hoja de Trabajo N 6 / Taller 5 del cuadernillo, sobre las emociones que viviran si decidiesen
dejar esa relacin de par negativa (por qu sentira esa emocin y cmo la manejara).
Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores estarn interactuando con cada una de las duplas
para promover la reflexin, el dilogo y las asociaciones de lo vivido con el presente.
Pena
Alegra
Miedo
Rabia
Angustia
Otra emocin
Actividad 3
40
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
171
ACTIVIDAD
Cierre
relacin a la evaluacin de los pro y los contras de las relaciones de pares, y las decisiones a tomar
para el futuro?. Se cerrar la sesin, rescatando los aportes de los/as participantes, aclarando posibles
confusiones y relevando los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.
Actividad 4
10
SESIN
CMO DECIR NO Y
ENFRENTAR LA PRESIN DE LOS PARES
INTRODUCCIN
La quinta sesin buscar que los/as usuarios/as puedan incorporar habilidades sociales y comunicacionales
para manejar la presin de pares y modificar estas relaciones en la bsqueda de vnculos saludables y
prosociales.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador dar la bienvenida a cada uno de los/as participantes y les explicar grupalmente los objetivos
de la sesin del taller. Posteriormente, los/as invitar a relajarse y a jugar en una actividad de inicio de la
sesin. La actividad consistir en que 3 grupos de usuarios/as debern vender un producto poco habitual
o absurdo al resto del grupo.
Para esta actividad, se sacar de la sala a 9 usuarios/as (3 grupos de 3) y se les entregar el producto
que tendrn que vender, para lo cual se les dar 3 minutos para que preparen su estrategia de venta.
Posteriormente cada subgrupo en forma consecutiva, har una presentacin del producto que quiere vender,
buscando argumentos para convencer a los compradores (resto del grupo). En cada subgrupo de 3 usuarios/as
habr un expositor (vendedor) y 2 promotores y/o ayudantes de venta. Durante la presentacin, el resto del
grupo (jurado) podr realizar preguntas sobre el producto y para qu les puede servir. Finalmente, al cabo de
las tres presentaciones, el jurado decidir cul fue la mejor estrategia de venta.
Algunos productos posibles de vender son (pueden usarse otros ejemplos, se promover la creatividad de
los/as participantes):
Cepillo y pasta de dientes con sabor a pescado para gatos regalones.
Baberos tejidos a manos para jirafas.
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
173
Actividad 1
ACTIVIDAD
15
Para la actividad N 2, el grupo se subdividir en 4 grupos. En un primer momento se pedir a los usuarios/as
de cada grupo que conversen y discutan cmo enfrentar una situacin de presin de pares que se le
asignar a cada grupo. Para ayudarse en las estrategias y herramientas a utilizar, se les indicar que
pueden leer la Hoja de Trabajo N 5 / Taller 5 (Consejos para enfrentar la presin de los pares).
Las situaciones a enfrentar son:
1. Caso 1 (varones): Estoy con un grupo de conocidos en la calle y se acerca por la otra vereda una
persona curada que me insulta producto de la borrachera. Mis amigos me dicen que no le aguante y le
pegue. Me pongo en la situacin de presin y pienso que la persona ebria no se da plena cuenta de lo
que dice, y que si lo agredo pueden haber consecuencias para l y para m. A pesar de esta reflexin,
el grupo me molesta con los siguientes comentarios: Todava segus siendo cobarde, seguro que tu
seora tambin te insulta, macabeo, en la crcel tambin te quedabas callado, a lo mejor por eso
te tomaron preso. Cmo manejo esta situacin y las emociones que siento?
Caso 1 (mujeres): Estoy con un grupo de amigas en la calle y se acerca por la otra vereda una mujer
curada que me insulta producto de la borrachera. Mis amigas me dicen que le pegue y que no le
aguante. Me pongo en la situacin de presin y pienso que la mujer ebria no se da plena cuenta de lo
que dice y que si la agredo, puede haber consecuencias para ella y para m. A pesar de esta reflexin,
el grupo me molesta con los siguientes comentarios: Todava segus siendo cobarde, seguro que
tu pareja tambin te insulta y te pega, lo ms seguro que por pava y qued, te tomaron presa.
Cmo manejo esta situacin y las emociones que siento?
2. Caso 2 (varones): Voy caminando con un grupo de conocidos y de repente veo una billetera en el
suelo del patio de una casa oficina. Para poder sacar la billetera se necesitara un trabajo de equipo,
ya que existe una reja que habra que saltar y al otro lado hay un perro. El resto del grupo quiere sacar
la billetera, ya que piensa que tiene dinero, pero yo no estoy dispuesto, ya que no quiero volver a lo
mismo y esto puede traerme consecuencias. El grupo me dice que me notan cambiado, que no puedo
ser tan mala onda con los amigos, que no me pedirn que salte, pero s necesitan que alguien vigile.
En el grupo me dicen que si no les ayudo, mi seora se puede enterar que hace algunos aos le puse
el gorro con su mejor amiga Cmo manejo esta situacin?
Caso 2 (mujeres): Voy caminando con un grupo de conocidos y de repente veo una billetera en el
suelo del patio de una casa oficina. Para poder sacar la billetera se necesitara un trabajo de equipo,
ya que existe una reja que habra que saltar y al otro lado hay un perro. El resto del grupo quiere sacar
la billetera, ya que piensa que tiene dinero, pero yo no estoy dispuesta, ya que no quiero volver a lo
mismo y esto puede traerme consecuencias. El grupo me dice que me notan cambiada, que no puedo
ser tan mala onda con los amigos, que no me pedirn que salte, pero si necesitan que alguien vigile.
En el grupo me dicen que si no les ayudo, mi pareja se puede enterar que hace algunos aos le puse
el gorro con un amigo Cmo manejo esta situacin?
3. Caso 3: Estoy en la crcel esperando obtener pronto beneficios. En la visita, un primo lejano
inesperadamente me dice que quiere traerme un papelillo de cocana como regalo para la prxima
vez. Al llegar a la pieza, me plante que ya llevo varios meses sin consumir y que hacerlo sera volver
atrs, adems, si me pillan me pueden quitar los beneficios. Un grupo de compaeros/as que conocen
a mi primo, se enteran del ofrecimiento y me piden que haga de intermediario para que mi primo les
traiga drogas a ellos. Frente a mi negativa, me dicen que solo estn pidiendo un favor, como ellos/ellas
me han hecho muchos en la crcel. Adems, refieren que en estas situaciones es donde se ven los/as
amigos/as , que parece que yo me quiero quedar solo/a y que no me apoyarn si tengo dificultades
en la cana.
4. Caso 4 (varones): Tengo una primera pega despus de salir de la crcel y aunque no es muy buena
econmicamente, estoy contento porque no consideraron mis papeles de antecedentes. Un da,
sorpresivamente, se aparece en mi trabajo un ex amigo de la calle y me plantea un negocio, que
consiste en que le entregue informacin del lugar, ya que quiere hacer un robo. Me comenta que esto
me traer muy buenos dividendos. Frente a este ofrecimiento, le planteo mi negativa ya que sera volver
a lo mismo, y adems, es evidente, que yo sera uno de los principales sospechosos. Un da, caminando
por la calle de vuelta del trabajo, me encuentro con l y su grupo, quienes me toman del brazo y me
invitan a tomarme un trago para recordar los viejos tiempos. A pesar de que les digo que no puedo, ya
que voy apurado de regreso a mi casa, me empiezan a molestar y a presionar, refiriendo que parece
que los estoy insultando, ya que no quiero ser su amigo, ni trabajar con ellos y ahora ni siquiera quiero
compartir un trago. El tono de voz de ellos es una mezcla entre broma, enojo y provocacin Cmo
puedo manejar esta situacin?
Caso 4 (mujeres): Tengo una primera pega despus de salir de la crcel y aunque no es muy buena
econmicamente, estoy contenta porque me dieron la oportunidad. Un da sorpresivamente, se aparece
en mi trabajo un ex amigo de la calle y me plantea un negocio, que consiste en que le entregue
informacin del lugar, ya que quiere hacer un robo: me dice que esto me traer muy buenos dividendos.
Frente a este ofrecimiento, le planteo mi negativa ya que sera volver a lo mismo y adems es evidente,
que yo sera una de las principales sospechosas. Un da, caminando por la calle de vuelta del trabajo,
me encuentro con l y su grupo: Me toman del brazo y me invitan a tomarme una chela y comerme un
completo para recordar los viejos tiempos. A pesar que les digo que no puedo, porque voy apurada de
regreso a mi casa, me empiezan a molestar y a presionar, refiriendo que los estoy insultando, ya que
no quiero ser su amiga, ni trabajar con ellos y ahora ni siquiera quiero compartir una chela. El tono de
voz de ellos es una mezcla entre broma, enojo y provocacin Cmo puedo manejar esta situacin?
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
175
Posterior a la discusin, se pedir que cada grupo acte la situacin planteada en 2 tiempos o actos. Un
primer acto, que muestre la situacin planteada con las dificultades y las presiones que se ejercen; un
segundo acto donde se desarrollen las estrategias y/o posibilidades del protagonista para enfrentar la
situacin de presin de pares.
Luego de cada presentacin, se preguntar al grupo que la realiz, cmo se sinti con los contenidos, qu
les parecieron las estrategias que se utilizaron y qu podran aportar para mejorar el enfrentamiento del
problema.
Los facilitadores finalizarn la actividad valorando las representaciones y el trabajo grupal y rescatando las
estrategias y herramientas planteadas para enfrentar la presin de pares.
Actividad 2
60
ACTIVIDAD Cierre
Actividad 3
15
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
177
SESIN
6
CON QU Y
CON QUINES ME QUEDO
INTRODUCCIN
La sexta sesin buscar que los/as usuarios/as puedan evaluar la utilidad que ha tenido el taller para ellos/as
y puedan dar cuenta de sus aprendizajes, a travs de la realizacin de un balance entre las relaciones
interpersonales riesgosas que quieren evitar y las relaciones saludables que quieren fortalecer.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador dar la bienvenida a cada uno de los/as participantes y les explicar los objetivos de la ltima
sesin del taller. Posteriormente, los/as invitar a conformar 2 grupos y a jugar. Cada equipo contestar
alternadamente una pregunta y el otro grupo opinar si la respuesta es mayor o menor. El grupo que
est ms cerca de la respuesta verdadera ganar. En un primer momento se harn 5 preguntas y se ver
cul grupo gana. El grupo ganador se dividir en 2 subgrupos, se les harn 3 preguntas y nuevamente se
definir el grupo ganador.
Las preguntas sern las siguientes:
Pregunta 1: Cuntos dientes tienen los adultos? (Respuesta: 32).
Pregunta 2: Cul fue el mejor lugar que logr Fernando Gonzlez en el ranking mundial de Tenis? (R: 5)
Actividad 1
ACTIVIDAD
15
Para la actividad N 2, el grupo realizar un trabajo personal donde cada usuario/a reflexionar y
completar la Hoja de Trabajo N 8 / Taller 5 del Cuadernillo del usuario/a. Esta actividad tiene como
objetivo identificar aquellas relaciones de pares negativas y positivas que presenta actualmente cada
participante, definiendo el estado de equilibrio y/o desequilibrio de estas relaciones (balance). En la Hoja
de Trabajo N 8 / Taller 5 (Actividad A), cada uno/a deber completar en el diagrama de la balanza aquellas
relaciones actuales significativas positivas y negativas, con el objeto de graficar hacia dnde se inclina la
balanza (relaciones protectoras versus relaciones riesgosas).
Posteriormente en la misma hoja de trabajo, cada usuario/a deber colocar acciones o decisiones que debiera
tomar para inclinar la balanza hacia el lado de las relaciones protectoras (Actividad B). A continuacin,
se realizar un plenario donde se reflexionar y dialogar sobre qu acciones disminuiran las relaciones
negativas (riesgosas) y aumentaran las relaciones positivas (protectoras).
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
179
ACTIVIDAD A:
RELACIONES POSITIVAS
actuales
RELACIONES NEGATIVAS
actuales
ACTIVIDAD B:
Acciones o decisiones que me ayudan a tener relaciones de pares protectoras
1
2
3
4
5
Actividad 2
ACTIVIDAD
30
La Balanza en 6 meses Ms
Para la actividad N 3, el grupo continuar en un trabajo individual, donde cada usuario/a reflexionar
cmo quiere que su balanza est en 6 meses ms y cul ser el compromiso que quiere contraer consigo
mismo/a para avanzar hacia ese objetivo (Hoja de Trabajo N 9 / Taller 5 del Cuadernillo). En este trabajo
personal, se solicitar que cada uno/a defina su principal dificultad y fortaleza para avanzar hacia el logro
del compromiso. Se insistir en contextualizar la proyeccin real en 6 meses ms (balance decisional), es
decir, ver si estar fuera o dentro de la crcel.
Ahora, defina cul ser el compromiso que quiere contraer consigo mismo/a para avanzar hacia
ese objetivo, la principal dificultad y fortaleza para lograrlo, y las herramientas y/o decisiones que
deber tomar para avanzar y llegar a la meta propuesta.
Compromiso
Dificultad
Fortaleza
Posteriormente, en una dinmica grupal, se pedir a cada uno/a de los/as usuarios/as que comparta hacia
dnde quiere dirigir la balanza en 6 meses ms y cul es la principal fortaleza y dificultad que presenta,
comentando qu herramientas y/o decisiones cree que deber tomar para avanzar y llegar a la meta
propuesta.
Durante el desarrollo de esta actividad, los facilitadores estarn estimulando la participacin y la reflexin
de los/as usuarios/as, apoyndoles en su decisin de cambio.
Actividad 3
ACTIVIDAD
30
Cierre
Los facilitadores finalizarn la sesin y el taller, con una actividad grupal donde se valorar el trabajo personal
y grupal realizado durante todo el taller. Se brindar un espacio para que cada usuario/a se despida del taller
y de su grupo de pares. Luego, los facilitadores cerrarn la actividad, rescatando algo positivo de cada uno de
los/as participantes, motivndolos a continuar con su compromiso personal y su proceso de cambio.
Se solicitar que al finalizar contesten el cuestionario de evaluacin del taller (Hoja de Trabajo No 10).
Actividad 4
15
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
181
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
183
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 5
Relaciones Buenas y no tan Buenas
185
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
TALLER
CONOCIENDO MS
ACERCA DE MI MISMO
Manual Facilitador
TALLER
CONOCIENDO MS
ACERCA DE MI MISMO
INTRODUCCIN
La orientacin principal de este taller ser la perturbacin/tensin de las representaciones sociales que
conforman la identidad delictual como discurso dominante de los infractores de ley.41
Con el objetivo de fomentar la alianza teraputica y la colaboracin42 de los participantes en el taller,
se evitar la confrontacin directa (y especialmente la confrontacin agresiva) de esas representaciones
sociales. Por medio del uso de estrategias respetuosas, se tensionar en forma indirecta, y desde la propia
perspectiva del participante, su discurso dominante.
Este taller ha sido construido en base a una integracin de los fundamentos tericos del Modelo de la
Buena Vida (GLM, Goods Living Model)43, de las proposiciones recientes de Maruna y Mann44 para trabajar
la responsabilizacin de los infractores de ley por sus actos delictuales y de estrategias narrativas de
deconstruccin.45
En congruencia con el Modelo de la Buena Vida, el taller comenzar con la indagacin del sistema de
creencias y valoraciones del individuo, y de los aspectos de su vida que satisfacen sus distintas necesidades
(afectivas, cognitivas, de interaccin, etc.).46
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
189
Como metodologa de trabajo, se usarn estrategias narrativas de deconstruccin, para tensionar el discurso
delictual dominante. Entre esas tcnicas, destaca el uso de la externalizacin. La externalizacin, localiza
los problemas fuera de los individuos, como productos de la cultura y de la historia. Los problemas son
comprendidos como socialmente construidos o creados a travs del tiempo. El objetivo de la externalizacin,
es permitir que las personas se percaten que ellas y los problemas no son la misma cosa47. Explicitar esta
relacin permitir observar cmo el problema influye en la vida de la persona y, ms importante an, cmo
REFERENCIAS
Bonta, J. and Andrews, D. (2007) Risk-Need-Responsivity Model for Offender Assessment and
Rehabilitation 2007-06. Public Safety Canada (www.ps-sp.gc.ca/res/cor/rep/_fl/Risk_Need_2007-06_e.pdf)
[rescatado en noviembre de 2008].
Carey, M. and Russel, S. (2002) Externalizing commonly asked questions. International Journal of
Narrative Therapy and Community Work, N 2 (www.narrativeapproaches.com) [rescatado en Julio de 2003].
Maruna, S. and Mann, R. (2006) A fundamental attribution error? Rethinking cognitive distortions.
Legal and Criminological Psychology, 11, 155177
(www.shaddmaruna.info/pdf/2%20Maruna%20and%20Mann%20FINAL.pdf)
[rescatado en noviembre de 2008].
Miller, W. and Rollnick, S. (2002) Motivational Interviewing. Preparing People for Change.
Second Edition. New York: The Guilford Press.
Miller, W. y Rollnick, S. (1999) La entrevista motivacional. Preparar para el cambio de conductas
adictivas. Ed. Paids, Barcelona.
Ward, T. and Gannon, T. (2006) Rehabilitation, etiology, and self-regulation: The comprehensive good
lives model of treatment for sexual offenders. Agression and Violent Behavior, 11, 77 94
(www.ccoso.org/library%20articles/Ward%20&%20Gannon%202006.pdf) [rescatado en November de
2008].
Ward, T. and Marshall, B. (2007) Narrative Identity and Offender Rehabilitation.International Journal of
Offender Therapy and Comparative Criminology, 51, 279-297 (www.ijo.sagepub.com)
[rescatado en November de 2008].
White, M. (1997) Desconstruccin y terapia. En M. White, Guas para una terapia familiar sistmica. Ed.
Gedisa, Barcelona, 19-56.
White, M. (2002) Reescribir la vida. Ed. Gedisa, Barcelona.
White, M. y Epston, D. (1993) Medios narrativos para fines teraputicos. Ed. Paids, Barcelona.
Zambrano, A. y Prez-Luco, R. (2004) Construccin de Identidad en Jvenes Infractores de Ley, una
Mirada desde la Psicologa Cultural. Revista de Psicologa, Vol. XIII, N 1, 115-132
(www.csociales.uchile.cl/psicologia/publicaciones.htm) [rescatado en agosto de 2008].
OBJETIVO GENERAL
Favorecer en los/as usuarios/as, la conformacin de un discurso o narrativa alternativa (en un sentido
prosocial) al discurso dominante de construccin y deconstruccin de identidad delictual.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Promover la identificacin de valores importantes para el individuo.
2. Favorecer el reconocimiento de aspectos que discrepen del discurso dominante de identidad delictual
(acontecimientos extraordinarios).
3. Promover la construccin de una nueva narrativa a partir de estos acontecimientos.
4. Favorecer la reflexin sobre la imagen de si mismo/a, a partir de esta nueva narracin.
5. Favorecer la reflexin acerca de las posibilidades futuras de esta nueva narrativa.
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
191
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un consumo
problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
SESIN
Aspectos que
valoro en mi vida
INTRODUCCIN
La primera sesin buscar contextualizar y relacionar a la persona con sus espacios de interaccin y desde
all identificar sistemas de significados personales.
OBJETIVOS
Lograr que los/as usuarios/as:
1. Identifiquen valores importantes y significativos para si mismos/as.
2. Identifiquen distintas formas para satisfacer estos valores.
METODOLOGA
1
ACTIVIDAD
El facilitador dar la bienvenida a los/as usuarios/as y les explicar los objetivos del taller en general:
conocer ms acerca de mi mismo/a. Se recogern las expectativas de los/as participantes y se conversar
acerca de los tiempos de duracin y la metodologa de trabajo. Es importante que el facilitador seale que
en esta etapa no habr respuestas o resultados buenos o malos y que la participacin ser en la medida
que cada uno se sienta cmodo y dispuesto a realizar la actividad propuesta.
A continuacin se realizar una dinmica para conocerse y soltarse:
Sentados en un crculo, cada participante pondr su mano derecha en la rodilla izquierda de el/la compaero/
a sentado/a a su derecha, pasando su brazo por encima del brazo de el/la compaero./a Y su mano izquierda
la pondr sobre la rodilla derecha de quien est a su izquierda, pasando su brazo por debajo del brazo de
el/la compaero. Un facilitador tomar parte en la dinmica, sentndose en el grupo.
Antes de iniciar el juego, cada miembro del grupo dir su nombre y su edad.
El facilitador comenzar golpeando la rodilla que tiene a su derecha, seal de que esa es la direccin que
tomar el juego. Cada rodilla debe ser golpeada secuencialmente (rodilla derecha - rodilla izquierda rodilla izquierda - rodilla derecha, etc.). El facilitador explicar que un doble golpe sobre la rodilla cambiar
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
193
el orden y la secuencia girar en el sentido contrario. La persona que se equivoqu retirar la mano con
la cual se equivoc y seguirn jugando quienes mantienen su mano en la rodilla de el/la compaero/a. El
juego terminar cuando queden 2 participantes y gane quien no se equivoque.
Actividad 1
15
Ejercicio de lluvia de ideas, donde los/as usuarios/as definirn lo que entienden por valor. Se buscar
llegar a un consenso sobre el significado del concepto valor. Esta definicin ser enriquecida con los
aportes del facilitador.
Posteriormente, el facilitador les solicitar que den ejemplos de valores y los escribir en la pizarra.
Actividad 2
10
Yo
Familia y Amigos
Instituciones con las cuales tengo contacto
Explicar que el primer cuadrado corresponde a ellos/ellas y all expondrn las caractersticas personales
que les agradan y valoran de si mismos/as (a nivel fsico, conductual, emocional, cognitivo, etc.). Las
caractersticas estarn representadas mediante recortes tomados de distintas revistas.
Luego, en el segundo cuadrado pondrn las caractersticas que les gustan de las personas importantes y
cercanas a ellos/ellas, pueden ser familiares, amigos, etc.
En el tercer cuadrado, pondrn las caractersticas valoradas positivamente de instituciones y grupos en los
que participan (la crcel misma, la escuela, la iglesia, los clubes deportivos, etc.).
El facilitador les sealar que tendrn 15 minutos para buscar las imgenes, recortarlas y pegarlas.
A continuacin, solicitar a los/as participantes hacer un crculo para comentar el trabajo realizado. Cada
uno/a ir presentando su collage al resto del grupo. El facilitador ir pidindoles que sealen las razones por
las que valoran los aspectos o caractersticas escogidas y prestar atencin a los valores que el/la usuario/a
ha destacado (tambin observar su tono de voz, actitud corporal, repeticin del valor elegido, etc.).
Finalizada la rueda de presentacin de los collages, el facilitador preguntar a los/as participantes qu
medios y/o comportamientos han usado o estn usando para respetar esos valores en su vida.
Una vez terminada la actividad, el facilitador recoger y guardar los collages (que sern usados en las
sesiones siguientes).
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
195
Si tus familiares estuvieran aqu, con nosotros en estos momentos, qu podran decir ellos
de ti o de tus comportamientos antes de estar en el penal, que les hacan sentir que eran
importantes para ti?
Si te visitaran en el penal, qu comportamientos tuyos podran hacerles darse cuenta que son
importantes para ti?
Qu comportamientos tuyos podran ver ellos dentro de 6 meses ms, que les indicaran que
son importantes para ti?
Valor de el/la usuario/a: Inteligencia
Preguntas sugeridas:
Actividad 3
55
ACTIVIDAD Cierre
El facilitador preguntar a los/as usuarios/as acerca de qu han aprendido en la sesin de hoy, tomar nota
de sus respuestas y les pedir que resuman lo aprendido en una sola palabra.54
Por ltimo, les recordar el da y la hora de la prxima reunin.
10
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
197
SESIN
2
Quin me dice
la crcel que soy
INTRODUCCIN
Esta segunda sesin tendr por objeto identificar el discurso social en torno a la identidad delictual de
los/as participantes, conocer sus reflexiones respecto de dicha construccin y visualizar si se identifican o
no con esas caractersticas.
Adems, a travs de las actividades, se buscar que los/as usuarios/as reflexionen acerca de las consecuencias
que han tenido para si mismos/as y para otras personas significativas, las actitudes y comportamientos
delictuales que han usado para satisfacer aquello que valoran.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador congregar a los/as usuarios/as en un crculo, y les repartir un peridico local a cada uno/a
(pgina policial, Crnica roja ). Les pedir que trabajen en duplas, escogiendo noticias que tengan
relacin con lo que se dice socialmente sobre la delincuencia y las personas que cometen delitos (adjetivos
calificativos). Luego les dir que escriban en la Hoja de Trabajo N 2 / Taller 6 de sus cuadernillos, las
caractersticas encontradas.
Noticia
Se realizar un plenario, donde expondrn los comentarios realizados por las duplas.
Se pedir a los/as dems participantes, que comenten si estn o no de acuerdo con lo que se va planteando,
que opinen sobre las caractersticas en comn para definir delincuencia y delincuentes (el facilitador
ir escribiendo en la pizarra esas caractersticas), y sobre lo que se dice de las personas que han cometido
delitos. Tambin les preguntar si ellos/ellas se identifican o no con estas caractersticas. Se intentar
precisar con cules caractersticas s y con cules no y por qu?
Actividad 1
20
El facilitador repartir a cada miembro de la dupla, los collages sobre valoraciones personales, que
realizaron en la sesin anterior.
Les pedir que reflexionen sobre los valores destacados como importantes para ellos/ellas y la forma ms
comn que han usado para satisfacerlos. Los motivar a trabajar en la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 6, con
la siguiente consigna: encuentran alguna relacin entre las formas en que han satisfecho esos valores y
lo que se dice sobre las personas que cometen delitos?
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
199
Valores
importantes
para m
Despus de 10 minutos de trabajo individual, el facilitador solicitar a los/as usuarios/as que comenten
su reflexin personal.
Segn los comentarios de los/as participantes, el facilitador entregar un reflejo de lo dicho por ellos/
ellas y luego har preguntas abiertas para buscar comprender lo que expresaron55.
Al igual que en la sesin N 1, el facilitador se abstendr de confrontar directamente si advierte
contradicciones en el discurso y har preguntas abiertas que puedan provocar duda en ellos/ellas.
Actividad 2
25
Juan Prez, de quien dicen que es un hombre bien hombre para sus cosas, cuando nio mostr un
comportamiento que es tpico en los nios buscaba imitar a los hombres para parecerse a ellos, se
cri en su casa y en su barrio, observando cmo se comportaban los nios ms grandes, los jvenes y
los adultos Intentaba imitar no solo su comportamiento, sino que su forma de hablar y el modo en
que resolvan sus problemas
* Se sugiere mantener este concepto a fin de utilizar las reacciones adversas que genera, en la reflexin
sobre identidad.
Lo que Juan Prez no saba cuando nio, era que mientras buscaba parecerse a los ms grandes, sin
que stos se lo dijeran, iba imitando tambin su forma de pensar y sentir. Su mam estaba orgullosa,
porque su hijo iba creciendo como un hombrecito, y le fomentaba esos comportamientos masculinos.
Juan Prez, observando a sus amigos y a los adultos que eran importantes para l, aprendi tambin
que haba distintas formas de ganarse la vida y comenz a ganarse la vida del modo que haba
visto cuando nio
As, cuando Juan Prez se vea a si mismo en un espejo, vea reflejado a un hombre bien hombre, y
crea que toda su forma de ser, sus ideas, sus pensamientos, sus gustos, sus aficiones, la forma en que
resolva los problemas, la forma en que se relacionaba con las mujeres, e incluso cmo se ganaba la
vida, era la nica manera en que poda comportarse un hombre bien hombre para sus cosas.
En realidad, lo que Juan Prez no haba pensado nunca, era que l haba tomado de otras personas
muchos pensamientos, deseos, hbitos, valores y comportamientos. Tampoco haba pensado, que
cuando se meta en problemas, pasaba a llevar aquello que valoraba, se perjudicaba a si mismo e
incluso a las personas ms importantes para l *Nota al pie de pgina.
El facilitador preguntar Qu nos ensea esta historia?. La idea es promover la participacin de los/as
usuarios/as y abrir un espacio para que comenten acerca de la historia.
La historia pretende mostrar cmo a sabiendas o sin ser conscientes, permitimos que nuestro comportamiento
sea manejado o influenciado por sentimientos, creencias, pensamientos y normas aprendidas.
Cada participante trabajar en la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 6 de sus cuadernillos, cuyo objetivo es
reflexionar acerca de las consecuencias en su persona y en sus otros significativos, que han tenido las
actitudes y comportamientos aprendidos para satisfacer aquello que valoran.
Durante la actividad, el facilitador se acercar a cada uno/a para indagar acerca de su comprensin de las
preguntas y le ofrecer ayuda por medio de preguntas similares a las de la Hoja de Trabajo.
* Se sugiere revisar marco terico y adaptar la historia segn caractersticas del grupo de trabajo.
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
201
Una vez que todos los/as usuarios/as hayan completado la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 6, el facilitador
abrir el espacio para que comenten su experiencia e intervendr segn los comentarios de ellos/ellas,
haciendo uso de reflejos y de preguntas abiertas, que les permitan amplificar su discurso.
Finalizar la sesin sugiriendo a los/as participantes que piensen hasta la prxima sesin, cmo en
ocasiones se comportan casi en forma automtica, sin pensar, simplemente dejndose llevar por actitudes y
comportamientos que aprendieron sin darse cuenta observen en su comportamiento diario, si advierten
una tendencia a cooperar con esas actitudes y comportamientos; reflexionen si quieren o no sufrir nuevas
condenas, si eso los motiva a cambiar y si estn dispuestos a modificar sus actitudes y conductas.
Actividad 3
45
SESIN
Quin digo que soy
en la crcel
INTRODUCCIN
Esta sesin pretender desafiar el discurso dominante sobre la identidad delictual de los/as participantes, con
el fin de introducir elementos de agencia personal en la posibilidad de cambios con respecto a la misma.
Se buscarn comportamientos alternativos en la historia de el/la infractor/a, que hayan desafiado la
identidad soy delincuente.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador iniciar esta sesin preguntando sobre si han pensado respecto a la sugerencia entregada en la
sesin anterior: advirtieron en ustedes una tendencia a cooperar con esas actitudes y comportamientos?,
pensaron si desean seguir con ellos, o desean una vida con mayor libertad e independencia para ser
realmente ustedes?
Luego de compartir las reflexiones de los/as usuarios/as, se relatar una historia enfocada en la superacin
de dificultades y el trabajo de preparacin necesario para librar batallas. Un ejemplo de historia puede
ser el siguiente56:
Cuentan que, muchas veces, a quienes posteriormente la historia ha denominado hroes, han tenido
que atravesar por fuertes luchas consigo mismos para lograr esas hazaas que han beneficiado a
muchas personas En realidad podramos decir que debido a que esas personas lucharon contra si
mismas, es que tuvieron xito en lo que se propusieron.
56. El facilitador puede reemplazar esta historia por otra que conserve el mensaje implcito en ella
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
203
La historia de Jos de la Fuente nos motiva a pensar en cmo el destino de las personas, en realidad,
depende de ellas mismas y cmo las mismas personas pueden colaborar con aquellas actitudes y
comportamientos aprendidos que los conducen a una vida en la cual ignoran y pasan a llevar aquello
que valoraron en alguna poca sta y muchas otras historias, nos ensean que lo primero que tenemos
que hacer para llegar donde queremos, es conocer a nuestro rival interno, ya sea una actitud, creencia o
comportamiento y darnos cuenta de cmo nosotros mismos hemos permitido que ese rival se apodere
de nosotros y nos arruine la vida
La forma de conocerlo es descubriendo en qu situaciones tendemos a comportarnos de manera tal, que
obedecemos a esas actitudes y comportamientos aprendidos y permitimos que ellos dominen nuestra vida.
El facilitador abrir un breve espacio para la participacin de los/as usuarios/as respecto al mensaje
contenido en la historia.
Cmo has cooperado con las actitudes y comportamientos delictuales que aprendiste para
conseguir lo que valoras?
Qu valor quisiste alcanzar al cometer el delito por el cual ests cumpliendo esta condena?
Cmo supiste que tenas que comportarte de ese modo cuando cometistes el delito? Fue una
idea totalmente tuya o fue algo que aprendiste de otros sin darte cuenta?
Reflexiona un momento:
Cuando cometiste ese delito, obedeciste o cooperaste con aquellas actitudes y comportamientos
que has aprendido y que te dicen que solo puedes satisfacer aquello que valoras a travs de delitos?
Si tu respuesta es afirmativa, piensa: cmo cooperaste con esas actitudes y comportamientos?
Tuviste algn pensamiento, sensacin o emocin diferente, que te deca comete el delito?
Cmo te diste cuenta de ese pensamiento o sensacin?
Qu conducta provoc ese pensamiento, sensacin o emocin?
Actividad 1
45
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
205
2 ACTIVIDAD
El facilitador sealar que hasta el momento, han reflexionado acerca de los modos en que han cooperado
con esas actitudes y comportamientos aprendidos, y sobre sus efectos en su persona.
Ahora, reflexionarn sobre sus caractersticas y fortalezas personales, cuando han podido desobedecer o dejar
de cooperar con esas actitudes y comportamientos aprendidos, ya sea en situaciones pasadas o en el presente.
Solicitar a los/as participantes que:
Cierren sus ojos dense cuenta cmo el aire entra a sus pulmones cmo al respirar su pecho se agranda
y se achica cmo a medida que el aire entra y sale, pueden sentirse ms tranquilos y, aunque pueden
venir pensamientos a su mente, eso realmente no importa, porque lo ms importante es la sensacin de
comodidad que se obtiene al prestar atencin al aire que entra y sale (realizar una breve pausa de 2
minutos aproximadamente, durante la cual el facilitador observar el comportamiento no verbal de los
participantes, antes de continuar con la actividad).
Ahora, con los ojos cerrados djense llevar por la imaginacin, a una poca previa a estar cumpliendo esta
condena, cuando tuvieron el valor de desobedecer a esas actitudes, pensamientos o emociones, que los
azuzaban a cometer ese delitoRecuerden cmo se sintieron, qu dijeron o hicieron para evitar su influencia y
hacer primar lo que realmente son ustedes qu los ayud a desobedecerlas? (esperar unos minutos).
A continuacin, el facilitador indicar a los/as usuarios/as que abran los ojos y respondan en base a su
experiencia, la Hoja de Trabajo N 6 / Taller 6.
Recordando esa situacin, dentro o fuera del Penal, en la cual desobedeciste a esas actitudes,
pensamientos o emociones aprendidos:
Qu te dijiste que te ayud a desobedecer a esas actitudes, pensamientos o emociones?
Qu hiciste para desobedecerlos?
Qu les pas cuando los desobedeciste?
Cuando esas actitudes, pensamientos o emociones se debilitaron, qu aument en t?
Finalmente, se cierra la sesin con el resumen de sta e invitando a los/as participantes a expresar en una
palabra lo que han aprendido o experimentado.
Actividad 2
45
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
207
SESIN
INTRODUCCIN
El objetivo de esta cuarta sesin ser identificar los pasos necesarios para contrarrestar la influencia de la
identidad delictual como discurso dominante en la vida de las personas.
OBJETIVOS
METODOLOGA
Actividad 1
30
El facilitador har un sorteo y elegir una de las historias trabajadas para que sea representada por un
grupo de participantes.
El/la protagonista eligir a un mximo de 4 compaeros/as que lo/la ayuden a representar su historia. Les
relatar brevemente la situacin e indicar a cada uno/a qu hacer. Un/una actor/actriz representar a las
actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito (a modo de conciencia de
el/la protagonista). El/la protagonista le explicar cmo convencerlo.
A continuacin, representarn la historia delante del grupo. Se les sealar que el facilitador podr
detener la representacin, diciendo la palabra pausa, para realizar algunas preguntas a los actores. La
representacin se reanudar cuando diga accin.
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
209
Acto 3
Al protagonista:
En esta situacin es positivo o negativo para ti el acto de haber desobedecido? Explcanos, por favor.
Piensas que podras actuar de manera similar en otros momentos de tu vida?
A los acompaantes:
Qu piensan sobre el comportamiento del protagonista?
Qu creen que est pensando acerca de si mismo/a?
A el/la actor/actriz que representa a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la
comisin del delito:
Cmo te sientes ahora que te han desobedecido?
Cmo podras perfeccionar tu influencia para derrotar al protagonista en una nueva situacin?
Al pblico:
Qu diferencias ven entre el/la protagonista al principio y al final de esta historia?
Qu opinan de su desobediencia?
Podra ocurrirles algo similar a ustedes?
La sesin finalizar con la siguiente consigna del facilitador:
Durante esta sesin, cada uno/una ha revisado en forma personal y grupal una situacin en la cual
desobedeci a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito Me
pregunto cmo harn esta semana, para identificar y quizs desobedecer a las actitudes, pensamientos o
emociones relacionados con la comisin del delito en las diversas situaciones que vivirn a futuro en el penal?
Finalmente, el facilitador recoger los cuadernillos.
Actividad 2
60
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
211
SESIN
5
Lo que pienso
de mi mismo/a
INTRODUCCIN
Esta sesin tendr relacin con la construccin de una nueva imagen de si mismo/a.
Junto a esto, se trabajar sobre las bases para la mantencin de esta nueva narrativa a futuro.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
La sesin se iniciar recordando a los/as usuarios/as la consigna dejada en la sesin anterior: La sesin
anterior, cada uno/a revis en forma personal y grupal una situacin en la cual desobedeci a las actitudes,
pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito qu hizo cada uno/a de ustedes,
durante la semana, para reconocer y desobedecer las actitudes, pensamientos o emociones relacionados
con la comisin del delito?
El facilitador abrir un espacio para comentarios.
Luego, les pedir que se dividan en 4 subgrupos, donde trabajarn con la Hoja de Trabajo N 8 / Taller 6.
Les solicitar que la compartan por turnos, leyndola en voz alta a sus compaeros/as.
Cuando cada uno/a haya ledo su historia, los/as compaeros/as del grupo le harn comentarios o
preguntas similares a las realizadas en la representacin de la sesin anterior. Los facilitadores pasearn
entre los subgrupos, escuchando los dilogos de los/as participantes y haciendo preguntas para fomentar
la reflexin.
Efectos que tuvo sobre tu persona, el haber desobedecido a las actitudes, pensamientos o
emociones relacionados con la comisin del delito.
Notas cambios en t, luego de haber desobedecido a las actitudes, pensamientos o emociones
relacionados con la comisin del delito? Si tu respuesta es S, seala cules cambios?
Cmo te das cuenta de esos cambios en t? (pensamientos, emociones, comportamientos)
Ha cambiado la imagen que tenas sobre ti mismo/a, luego de haberlos desobedecido? En qu?
Cmo era tu imagen antes de haberlos desobedecido?
Con qu/quin ests cooperando al desobedecer a las actitudes, pensamientos o emociones
relacionados con la comisin del delito?
Actividad 1
35
El facilitador invitar a los/as participantes a imaginar que se encuentran con l en 2 meses ms. Cada
uno/a contar los cambios que ha tenido en ese tiempo. Para realizar esta actividad releern la Hoja de
Trabajo N 8 / Taller 6 y luego, completarn la Hoja de Trabajo N 9 / Taller 6.
Actividad 2
15
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
213
Han transcurrido 2 meses desde que termin el taller. En este lapso pudiste explorar la presencia
de actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito y su influencia
sobre tu vida. Tambin pudiste observar situaciones en las cuales desobedeciste estas rdenes y
las consecuencias positivas de ello.
Hoy, despus de dos meses:
Continas cooperando con las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la
comisin del delito como lo hacas antes?
Has desobedecido nuevamente? Si tu respuesta es S cmo lo hiciste?, qu pensaste, qu
sentiste y/o cmo te comportaste o actuaste para desobedecerlas?
En alguna situacin en que pensaste desobedecerlas, stas fueron capaces de convencerte para
que cooperaras con ellas nuevamente? Si tu repuesta es S, cmo fue esa situacin, cundo,
dnde, qu pensaste, qu te dijiste?
Si te vieras en un espejo desobedeciendo a las actitudes, pensamientos o emociones relacionados
con la comisin del delito, qu imagen de ti mismo/a veras?
Qu otros cambios podras relatarle al facilitador si se encontraran en seis meses ms?
Actividad 2
40
SESIN
Un futuro
lleno de posibilidades
INTRODUCCIN
En esta sesin se reforzar la mantencin de nuevas narraciones sobre si mismos/as, por lo tanto, de
nuevas construcciones identitarias -libres de la influencia de las actitudes, pensamientos o emociones
relacionados con la comisin del delito- con proyecciones personales y un final abierto.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador entregar a los/as participantes sus cuadernillos, para que repasen individualmente sus Hojas
de Trabajo N 8 y 9.
Luego, los invitar a pensar en algunas metas u objetivos que les gustara lograr a partir de la disminucin
de la influencia de las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin del delito
en sus vidas. Trabajarn en la Hoja de Trabajo N 10 / Taller 6. Como es una hoja extensa, el facilitador
sugerir que anoten solo lo ms importante (ideas principales), sin necesidad de que la escritura est
perfecta, pues lo central es poder reflexionar en torno a cada pregunta. La hoja est dividida en dos partes,
para hacer una pausa en la actividad.
En todo momento, el facilitador se abstendr de proponerles objetivos o comportamientos.
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
215
PARTE I
Qu te gustara conseguir de aqu a 1 ao ms?
Quines estn involucrados en tu objetivo? Qu efectos tendr en ellos el hecho que t
alcances ese objetivo?
Cmo y cundo logrars tu objetivo? (describe el contexto en el cual ocurrir)
Qu es lo ms importante que tienes que hacer, pensar o sentir para comenzar a hacer realidad
tu objetivo?
Cul ser la primera seal que indicar que ests encaminndote hacia tu objetivo?
Qu cosas (emociones, pensamientos o formas de hacer las cosas) sern distintas en t cuando
comiences a hacer realidad tu objetivo?
Cmo se darn cuenta quienes te conocen, que tu objetivo ha comenzado a hacerse realidad?
Si no le contaras a nadie sobre tu objetivo, Quin sera la primera persona que se dara cuenta
que algo est ocurriendo? Cmo lo notara?
Con qu aspectos de ti mismo/a o de las situaciones en que te encuentres cooperars para que
tu objetivo se haga realidad?
El facilitador interrumpir el trabajo un par de minutos para preguntar cmo van y si han podido responder
a las preguntas. Invitar a quienes lo deseen a compartir las respuestas de la primera parte. Luego de
unos minutos de distensin, les pedir que reanuden el trabajo y sigan respondiendo las preguntas de la
segunda parte.
PARTE II
Es probable que en algn momento, te sientas frustrado/a o desanimado/a frente a las dificultades y
tiendas a recaer en las actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin de delitos:
Cul sera la primera seal en t (emociones/ pensamientos) que te avisara del probable regreso
de esas actitudes, pensamientos o emociones relacionados con la comisin de delitos?
Te rendiras a ellos, aunque sabes que juegan en contra tuya y de las personas que son
importantes para ti? O trataras de evitar que controlen tu vida?
Si has decidido tratar de evitarlos, qu haras?
Quines te podran ayudar?
Al finalizar la actividad, realizar un plenario donde motivar a cada uno/a a comentar sobre la
elaboracin de su proyecto personal. Mediante reflejos y preguntas abiertas, facilitar la amplificacin de
sus comentarios.
Actividad 1
90
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
217
3) Deben incluir rasgos de la situacin. DeJong y Berg afirman que generalmente las personas estn
desalentadas y exhaustas, por haber batallado con sus problemas durante das, semanas, meses
o incluso aos, y suelen describir sus problemas como si estuvieran ocurriendo todo el tiempo y
en todas partes. Ayudarlas a determinar qu podra ser diferente en cierto lugar y ambiente, les
permitir desarrollar objetivos que sean ms fciles de alcanzar.
4) Deben enunciar la presencia de algunos comportamientos deseables en lugar de la ausencia de
problemas. DeJong y Berg afirman que los objetivos enunciados en torno a la ausencia de problemas,
implican usar repetidamente negaciones que alimentan desaliento, baja energa y un sentido de
estar atrapado en el problema. Es mucho ms sencillo hacer algo que se percibe como positivo, que
dejar de hacer algo que se percibe como negativo. En consecuencia, los objetivos bien formulados
estn descritos en trminos de la presencia de algo positivo en lugar de la ausencia de los problemas
percibidos.
5) Necesitan ser un paso inicial en lugar del resultado final. Las personas pueden haber intentado
diversas soluciones fallidas para resolver sus problemas, antes de iniciar un tratamiento y cuando
acuden a un experto buscan alivio inmediato. Sin embargo, la bsqueda de soluciones inmediatas no
es realista, puesto que las soluciones son el resultado final una vez que las personas han dado los
pasos iniciales e intermedios para hacer algo diferente en sus vidas. El facilitador, por lo tanto, debe
ofrecer asistencia para que cada persona encuentre nuevas formas de implementar soluciones ms
exitosas. DeJong y Berg sugieren que los facilitadores sern ms exitosos si en lugar de centrarse en
los resultados finales, preguntan por los primeros signos de algo diferente.
6) Las personas deben reconocer un rol para si mismas en el objetivo. Muchas veces, se desalientan
en el curso de su tratamiento, porque creen que sus problemas son consecuencia de las acciones
de otros y creen que no tienen poder para hacer algo sobre ellos. Para resolver esto, DeJong y
Miller proponen aliarse a sus percepciones y solicitar ms descripciones sobre lo que esos otros
significativos estarn haciendo en forma diferente.
7) Los objetivos deben enunciarse en trminos concretos, conductuales y mensurables. De esta
manera, se promover que tanto el facilitador como los/as usuarios/as, identifiquen los progresos
hacia las soluciones satisfactorias. Adems, la percepcin de logros los impulsar a seguir creando
una vida ms satisfactoria.
8) Los objetivos deben ser realistas. Es decir, deben ser fciles de alcanzar. Sin embargo, las personas
suelen expresar deseos de cambio poco realistas. El facilitador debe ayudarlas a definirlos en trminos
concretos.
9) Los objetivos deben ser un desafo para la persona. Segn DeJong y Berg, es til indicar a las
personas que la solucin del problema implicar un trabajo duro de su parte. Esta estrategia pone la
responsabilidad del cambio en la persona y si el progreso es lento, puede recordrsele que necesita
seguir trabajando arduamente. Segn esos autores, los personas saben por su experiencia pasada,
que algo de esfuerzo de su parte ha jugado un rol importante en los xitos previos.
Sin embargo, los objetivos de las personas deben negociarse cuando:
Son imposibles de conseguir.
No son claros.
No dependen en lo absoluto de ellos/ellas mismos/as.
Son ilegales.
Colocan en peligro su vida y la de terceras personas.
SESIN
Qu aprend en el taller
INTRODUCCIN
El objetivo de esta ltima sesin ser evaluar el taller y los aprendizajes logrados.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador invitar a los/as participantes a completar la Hoja de Trabajo N 11 / Taller 6, donde cada
participante evaluar el taller.
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
219
Una vez finalizada esta actividad, el facilitador promover una discusin grupal en torno a los aspectos
sealados en la pauta de trabajo.
Actividad 1
45
ACTIVIDAD
A modo de actividad de cierre, el facilitador entregar a cada usuario/a su cuadernillo y los trabajos
realizados a lo largo del taller. Les brindar un tiempo para que los revisen y lean. Se acercar a cada
uno/a, para preguntarle acerca de la experiencia de revisar su material de trabajo: Qu aprendi? Qu
le dice de si mismo/a el trabajo personal realizado?
Luego retirar los cuadernillos.
La actividad concluir con un aplauso, felicitaciones personalizadas y agradecimientos por compartir sus
experiencias en este espacio.
Actividad 2
45
I N S T RU M E N TO S de
E VA L UAC I N
A ne xo
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
221
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 6
Conociendo Ms Acerca de Mi Mismo
223
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
TALLER
EXPLORANDO
NUEVAS FORMAS DE SER
Manual Facilitador
TALLER
EXPLORANDO
NUEVAS FORMAS DE SER
INTRODUCCIN
El mundo entero es un escenario,
Y todos los hombres y mujeres, simples actores:
Tienen sus salidas y sus entradas;
Y un solo hombre, en su momento, representa muchos personajes.
Shakespeare.
Rol social es un conjunto de funciones, normas, comportamientos y derechos definidos social y culturalmente,
que se espera que una persona cumpla o ejerza de acuerdo a su status social adquirido o atribuido.58
Los roles sociales tienen distintas validaciones o estatus dependiendo del gnero, edad y cultura de las
personas que los ejecutan. En todo grupo hay miembros de diversos status, unos de rango superior y
otros de rango inferior y a cada status corresponde un rol, es decir, un determinado comportamiento
en presencia de otros. As pues, el rol es la forma en que un status concreto tiene que ser aceptado y
desempeado por el titular. Algunos status conceden al titular ciertas inmunidades al desempear el rol,
como por ejemplo, al psictico se le permiten comportamientos que no se les permiten a otras personas. Si
el individuo no desempea su rol de la forma esperada, corre riesgo de exponerse a sanciones.59
Para Sarbin60 las teoras del rol intentan conceptualizar la conducta humana a un nivel relativamente
complejo. Es una teora interdisciplinaria, pues sus variables se derivan de estudios de la cultura, la
sociedad y la personalidad. Las amplias unidades conceptuales de la teora son: el rol, como unidad de la
cultura, la posicin, como unidad de la sociedad y el si mismo, como unidad de la personalidad.
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
227
Al entender el comportamiento en un sentido terico del rol, este autor propuso tres variables principales:
1) la precisin o la validez de la percepcin del rol, es decir, cun bien la persona ubica su posicin con
respecto a la otra; 2) la habilidad para representar un rol, en otras palabras, la efectividad de una persona
para desarrollar sistemas de acciones o representar roles relacionados con posiciones; 3) la organizacin
del si mismo, es decir, cmo una persona se ve a si misma, su autoconcepto.
Otro autor importante en estas teoras es Jacob Levy Moreno61, quien defini el rol como un concepto
vincular y la ms pequea unidad de conducta62. Moreno relacionaba rol con rtulo, de la representacin
teatral griega o romana. Pareca referirse a la persona imaginaria, a la representacin de un personaje,
creada por un dramaturgo63. Planteaba que los roles se aprenden, se ensayan y se crean, y aquellos que
se cristalizan se pueden modificar con tcnicas que les permitan reaparecer para ensayarlos y as recuperar
la espontaneidad y creatividad naturales a la esencia humana.
Los roles sociales son muy susceptibles de ser vividos de manera rgida, puesto que se relacionan con
imposiciones culturales, tales como: Las mujeres son Los hombres son Las mujeres no pueden
Los hombres no pueden etc. Es as que dentro de las normativas a cumplir socialmente, se hacen claras
diferenciaciones entre lo esperado para hombres, mujeres, razas, religiones, etnias y castas sociales.
Por otra parte, pueden estar relacionados con el ciclo de vida y, de acuerdo a la edad de la persona, habr
una preferencia por ejercer algunos roles por sobre otros64.
Finalmente es importante agregar que la representacin prolongada del rol comprometido consigo mismo
tiene como consecuencia cambios en el autoconcepto65.
En sntesis, la breve revisin bibliogrfica permite plantear que en el presente taller, ser central trabajar
con los/as participantes en el proceso de adquisicin de los roles sociales, sus fuentes de refuerzo positivo y
negativo y las posibilidades de generar cambios en aquellos de caractersticas antisociales para movilizarlos
hacia prosociales.
REFERENCIAS
Bello Mara Carmen Introduccin al psicodrama de Moreno. Edit. Colibr, Mxico DF, Mxico.
Giner, S., Lamo, E. & Torres, C. (Editores) (1998) Diccionario de Sociologa. Alianza Editorial, Madrid.
Kertsz, R. Nuestros Roles Sociales. www.novedadesdelibros.elistas.net/cgibin/eGruposDMime.cgi?O8J9
Z7Q8L8xumopxCqkhCPVWWCStjogkmCnoqdy-qlhhyCVVQffb7
[Rescatado el 18 de diciembre de 2008].
Montecinos Rafael, (2002) Las Rutas de la Masculinidad. Edit. Gedisa S. A., Barcelona, Espaa.
Reyes, G. (2006) Psicodrama: Paradigma, Teora y Mtodo. Edit. Cuatro Vientos, Santiago, Chile.
Sheehan, J. Teora del Conflicto del Rol. www.ttmib.org/viejo/Sheehan2.htm.
[Rescatado el 18 de diciembre de 2008].
OBJETIVO GENERAL
Los/as usuarios/as comprendern el concepto de rol social, su relacin con la identidad personal, la
forma de adquirirlo y las posibilidades de modificacin en pos de desarrollar y ejercitar conductas y roles
prosociales.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Conocer el concepto de rol social como parte de la identidad personal.
2. Comprender cmo se adquieren los roles sociales y cmo se pueden modificar.
3. Reconocer en si mismo/a los distintos tipos de roles que cada uno juega en la sociedad.
4. Facilitar la exploracin de nuevos roles sociales posibles de agregar a su identidad personal.
5. Favorecer que el/la participante flexibilice sus roles sociales.
6. Explorar los roles presentes y proyectar roles futuros.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un consumo
problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
229
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
SESIN
Quin soy yo
INTRODUCCIN
El objetivo de esta primera sesin ser motivar la participacin a travs de generar un clima de confianza
grupal, que permita explorar aspectos personales de los/as usuarios/as. Adems, se establecer el contrato
grupal basado en el respeto, aporte y discrecin de los contenidos emergentes.
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
A modo de introduccin, los facilitadores se presentarn ante los/as participantes y explicarn brevemente
que este taller pretende que puedan comprender un concepto llamado rol social. Explicitar que
entenderemos como rol social a una parte del yo, que se va adquiriendo desde el ambiente en el cual nos
desarrollamos. Ese ambiente incluye a la familia, la escuela, el barrio y a todas las personas importantes
que nos rodean y de quienes vamos aprendiendo cmo vivir en sociedad. Puesto que a travs del taller se
revisarn estos contenidos, tambin tendrn la oportunidad de aprender a jugar nuevos roles para tener
una vida mejor. Destacar que, para fortalecer la construccin del grupo, los facilitadores establecern un
contrato grupal, basado en el respeto, aporte y discrecin con los contenidos emergentes. Se pedir que
cada uno/a verbalice su compromiso de participacin en el taller.
Actividad 1
10
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
231
El facilitador coordinador entregar una hoja en blanco y un lpiz a cada participante, para escribir un
aviso clasificado que ser publicado en el mural del supermercado. En este aviso se ofrecer para realizar
una actividad en la que se siente muy capaz.
Una vez que terminen la tarea, lo pegarn en la pared.
Cuando todos los avisos estn pegados, el facilitador dividir al grupo en dos. La mitad se quedar al lado
de su aviso para explicarlo y la otra mitad avanzar leyndolos y preguntando lo que les interese. Luego los
grupos invertirn los papeles. El facilitador observador apoyar y registrar sus comentarios y vivencias.
Al finalizar el recorrido el facilitador coordinador invitar a los/as participantes a sentarse en crculo y a
responder las siguientes preguntas:
Actividad 2
40
El facilitador numerar a los/as participantes del 1 al 8, dos veces, de manera que queden dos personas
con el mismo nmero. Luego les invitar a reunirse en parejas, asignndose cada uno un N 1 y un N 2.
Abrirn el Cuadernillo del usuario/a en la Hoja de Trabajo N 1 del Taller 7, donde dice YO SOY e
intercambiarn los manuales entre ambos/as compaeros/as. Sentados frente a frente, la persona con
el N 1 comenzar a completar en voz alta la frase YO SOY tantas veces como pueda hacerlo en 5
minutos, desde que el facilitador lo indique. La persona N 2 escribir lo que dice su par en la Hoja de
Trabajo N 1 / Taller 7: YO SOY del cuadernillo de su compaero/a. Para clarificar que entendieron la
actividad, el facilitador dar algunos ejemplos. P.e: Yo soy hombre (mujer), Yo soy padre (madre), Yo
soy enfierrador, Yo soy adulto/a.
A continuacin cambiarn de lugar y repetirn la actividad. Cuando todas las duplas hayan completado
esta primera parte, el facilitador les pedir que cada uno/a tome su listado con el YO SOY para leerlo. Antes
de cada frase YO SOY, agregar la frase ME DOY CUENTA QUE YO SOY
Por ejemplo: Me doy cuenta que yo soy un hombre, Me doy cuenta de que yo soy madre.
Esta lectura ser realizada de manera alternada por ambos integrantes de la pareja. Se otorgar un tiempo
para que conversen entre ellos/ellas, sobre lo que les pas al hacer la actividad. El facilitador orientar la
reflexin en torno a darse cuenta sobre cmo se autodefinieron a si mismos/as y a la vez destacar que el
agregar la frase ME DOY CUENTA QUE YO SOY, les permiti pensar que pueden ser otros YO SOY y que
stos que han mencionado por ahora, son solo partes de si mismos/as y no su totalidad como personas.
Es importante volver a reforzar la idea de que los roles sociales se pueden seguir adquiriendo en la edad
adulta. El facilitador observador apoyar y registrar.
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
YO SOY
Actividad 3
15
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
233
ACTIVIDAD
A partir de la actividad anterior, el facilitador reforzar la idea de que existe una relacin entre el YO y los
roles que uno cumple y los/as invitar a poner por escrito cules son las formas de ser o roles que cuando
los ejecutan los/as hacen sentir ms cmodos y capaces y cul (es) de ellos creen que requieren mejorar.
Los/as participantes utilizarn la Hoja de Trabajo N 2 / Taller 7 del cuadernillo. Los facilitadores utilizarn
estas hojas de trabajo en la sexta sesin.
Actividad 4
15
ACTIVIDAD Cierre
Actividad 5
10
SESIN
Cmo se aprenden las
formas de ser o roles sociales
INTRODUCCIN
El objetivo de la segunda sesin ser que los/as usuarios/as puedan comprender cmo va ocurriendo el
aprendizaje de los roles sociales, para que a continuacin puedan motivarse a pensar en un cambio de los
roles sociales que ellos/ellas actan.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador saludar a los/as participantes, dar la bienvenida y les pedir que se renan en cuatro
grupos de 4 personas cada uno, formando un crculo. De manera alternada, cada persona saldr del
crculo y se pondr de espaldas a ste, ubicndose de tal modo que pueda escuchar lo que hablan sus
compaeros/as del grupo.
Mientras tanto, el resto de los/as participantes podrn conversar de los aspectos positivos que vean en la
forma de ser de la persona que est afuera del grupo, incluyendo caractersticas que esta persona mostr
de si mismo en la sesin anterior, cuando se habl del YO y los roles sociales.
Es importante destacar que en este juego se hablar de lo positivo que se percibe de cada uno/a.
El facilitador, al cierre de esta actividad, asociar la sesin anterior con la actual, tomando la idea que en
la primera sesin pudieron conocer y reconocer algunas partes de si mismos/as y que ahora estn viendo
cmo es ser reconocido por los dems. Luego los/as invitar a continuar con la siguiente actividad, en la
que visualizarn los roles que se aprenden en la familia.
Actividad 1
20
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
235
El facilitador formar grupos de 4 personas y les adjudicar roles a seguir. En cada grupo habr un padre,
una madre, un hermano o hermana y un protagonista que ser l/ella mismo/a, de nio/a pequeo/a.
Todos se encontrarn en una fiesta familiar y se mostrarn tal cual son. Conversarn sobre algn tema
que a todos/todas interese, cada persona en el rol que le correspondi, mostrar su forma de ser, sus
pensamientos, sus emociones, sus conductas, sus frases tpicas, etc.
Se jugar durante unos 5 minutos y luego se cambiarn los papeles. Otro/a ser el/la protagonista nio/a,
el padre, la madre, etc.
Cuando el/la interno/a, est actuando el rol del nio/a, se representar a si mismo/a y cuando est en los
otros roles, inventar el personaje como cree que es y se comportar en el papel de acuerdo a su rol.
Cuando concluye la ronda, el facilitador indicar a los grupos que debern reiniciar el juego de roles,
aunque esta vez el/la protagonista ser un/a joven adolescente de unos 15 a 17 aos.
Segn los comentarios de los/as usuarios/as, el facilitador entregar un reflejo de lo dicho por ellos/ellas,
luego har preguntas abiertas para buscar comprender lo que expresaron.
Al igual que en la sesin N1, el facilitador se abstendr de confrontarlos/as directamente si advierte
contradicciones en las opiniones y har preguntas abiertas que puedan provocarles dudas.
Actividad 2
40
Una vez concluda la segunda ronda, se invitar a los/as participantes a compartir al interior de los grupos,
sobre cmo se sintieron en los distintos papeles y edades: siendo el/la nio/a, el padre, la madre, el/la
hermano/a que imaginaron ser y qu diferencia hubo cuando en vez de ser nios/as fueron adolescentes.
Es importante que puedan encontrar diferencias entre una edad y otra, en la forma de relacionarse con sus
familias. Para finalizar, cada participante escribir su reflexin sobre los roles representados en el grupo, en
la Hoja de Trabajo N 3 / Taller 7 de su cuadernillo.
Durante la actividad, el facilitador se acercar a cada uno/a para indagar acerca de su comprensin de las
preguntas y le ofrecer ayuda por medio de preguntas similares a las de la Hoja de Trabajo.
Actividad 3
20
ACTIVIDAD Cierre
Actividad 4
10
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
237
SESIN
De qu forma me comporto
ms a menudo y para qu me sirve
INTRODUCCIN
El objetivo de la tercera sesin, ser que los/as usuarios/as puedan explorar en si mismos/as los distintos
tipos de roles que cada uno juega en la sociedad, distinguiendo cmo la sociedad premia algunos roles y
castiga otros.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador pedir a todos los/as participantes que caminen por la sala en distintas direcciones y
concentrados en si mismos/as, sin mirar a los dems.
Les indicar que comiencen a prestar atencin a la forma en que pisan el suelo, cmo sienten los pies, las
pantorrillas, las rodillas y seguir subiendo hasta que la persona haya realizado un recorrido mental por
todo su cuerpo en accin. Una vez que hayan llegado a la cabeza, el facilitador les indicar que comiencen
a hacer gestos de saludo a sus compaeros/as, luego los gestos se irn haciendo ms intensos, hasta
finalizar cuando todos se den la mano y compartan buenos deseos para esa jornada.
Actividad 1
10
El facilitador les indicar que a continuacin, dibujarn un esquema con las personas ms importantes de
su vida, que pueden ser familiares u otros significativos. Solicitar a cada uno/a que represente en una
hoja en blanco a estas personas, utilizando crculos para las mujeres y cuadrados para los hombres. Se
representar a si mismo/a con un tringulo, que podr ubicar entre los crculos y cuadrados. Una vez que
esta primera parte del esquema est completo, cada participante deber:
1. Agregar al lado de cada cuadrado o crculo, las caractersticas positivas de los hombres y mujeres
que puso en su dibujo.
2. A continuacin, agregar las caractersticas negativas de cada uno.
3. Cada participante anotar de qu ambiente proviene la persona importante que represent.
Por ejemplo: familia, escuela, trabajo, calle, prisin.
Una vez que todos hayan hecho el dibujo, el facilitador formar parejas respetando afinidades, para que
cada uno/a pueda presentar al otro/a sus contenidos y conversar sobre las formas de ser que ha ido
tomando de las personas importantes -hombres y mujeres- de su vida.
Actividad 2
30
Cuando todas las duplas hayan compartido entre s la experiencia del dibujo, el facilitador los/as invitar a
abrirse al grupo total y compartir sus descubrimientos en base a las siguientes preguntas:
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
239
Es Femenino
- Tener y cuidar a los hijos.
- Llevar a los hijos al consultorio.
- Ir al colegio.
- Hacer las tareas de la casa.
- Ordenar.
- Cocinar.
- Ser cariosa.
- Ser paciente.
- Esperar al hombre.
- Ir a buscarlo si se pierde.
- Perdonarlo si se droga, bebe o
tiene otra mujer.
- Si trabaja fuera de casa, seguir
a cargo de est.
- Si algo se rompe en la casa, pedir
ayuda al hombre.
Luego de leer los roles tradicionales atribuidos socialmente a hombres y mujeres, reflexiona en
torno a las siguientes preguntas:
Para cerrar esta actividad, el facilitador pedir a los/as participantes que dejen por escrito su reflexin en la
Hoja de Trabajo N 5 / Taller 7. El facilitador guardar sus dibujos para ser utilizados en la sexta sesin.
REFLEXIN PERSONAL
Qu forma de ser les result mejor a las mujeres importantes de mi vida?
Qu forma de ser les result mejor a los hombres importantes de mi vida?
Estos aspectos los han ayudado a estar bien en la sociedad?
Qu se proponen cambiar para mejorar sus formas de ser y estar bien en la sociedad?
Actividad 3
40
ACTIVIDAD Cierre
Actividad 4
10
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
241
SESIN
INTRODUCCIN
El objetivo de la cuarta sesin, ser que los/as usuarios/as puedan explorar en si mismos/as nuevos roles
sociales posibles de agregar a su identidad personal, a travs de la exploracin de personajes internos.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador asignar una puntuacin segn el nmero de respuestas correctas, ganar el equipo con
mayor cantidad de palabras asociadas correctamente.
Se recomienda darle una penitencia a los/as perdedores/as (cantar una cancin, saltar en un pie por el
saln, etc.).
Actividad 1
10
El facilitador invitar a los/as participantes a realizar un viaje mental hacia algn barrio que les interese
visitar, recorrer, recordar para aprender de si mismos/as. Les sealar que se sienten lo ms cmodos/as
posible, para concentrarse en si mismos/as. Pueden cerrar los ojos o mirar un punto fijo, como cada uno/a
prefiera. Una vez ubicados/as, el facilitador har un ejercicio de respiracin, de modo que lentamente se
vaya favoreciendo la tranquilidad y la introspeccin. Una vez que los/as participantes comiencen a mostrar
seales de quietud y autoconeccin, el facilitador reproducir la siguiente imaginera guiada:
En este momento, se reconocen sentados/as cmodamente en el lugar que escogieron aqu en esta
sala y desde esa comodidad comienzan lentamente a entrar en la zona de sus recuerdos. Tal vez se
pueden permitir mirarse a si mismos/as recorriendo algunas calles, parques, plazas, negocios. Este
recorrido lo pueden hacer en micro, caminando, en un vehculo. permitindose usar el sistema que
cada uno/a quiera.
Lentamente y en la medida que van viajando por sus recuerdos, se pueden ir conectando con imgenes,
colores y olores, que los/as hagan sentir que llegan a un lugar conocido. Una vez encontrado este lugar
conocido, miran -con los ojos de la mente- a su alrededor para captar todos los detalles. Se permiten
sentir tranquilidad.
Desde este estado agradable, se permiten comenzar a caminar por el barrio o lugar conocido,
desplazndose muy lentamente por las veredas y por las calles, mirando a cada una de las personas
que hay all, me saludan estas personas? les contesto? cmo les contesto?
Se permiten buscar a ese personaje del barrio que destaca por lo interesante o distinto; lo observan,
ven sus gestos, recuerdan sus palabras. Luego pueden seguir caminando y tal vez pueden mirar un
negocio, una esquina, una plaza, tal vez su propia casa. A lo mejor se encuentran con un amigo
o amiga, con un hombre que est borracho, una mujer arreglada, otra persona de la que se dicen
historias y as pueden aparecer muchos otros y otras, o tal vez pocos, puesto que cada uno/a tiene su
experiencia y su barrio interno personal. Se permiten reconocer los paisajes del lugar, y hasta sentir los
sonidos y olores del lugar.
Se permiten pensar y sentir el recorrido que cada uno/a hace por el barrio que ha escogido, qu tan
lejos va cada uno/a? , cul es su propia comunidad?, se sienten adentro o afuera?, qu cosas los
hacen sentir parte de su comunidad?, quines son los otros?, cmo es cada persona que vive en el
barrio que eleg recordar?, qu me gusta de cada una de esas personas?, qu no me gusta de cada
una de ellas?, qu les gusta de m y qu no les gusta de m a esas personas? (En esta imaginera,
las preguntas cumplen la funcin de ir evocando en las personas participantes el recuerdo de los y las
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
243
conocidos/as con sus formas de ser, para incentivar a su mente a revisar roles sociales o maneras de
estar en el mundo de estos otros y otras de su vida cotidiana).
Muy lentamente, sintindote muy relajado/a y tranquilo/a luego de este viaje, valorando tu experiencia
interna como nica e irrepetible, conserva aquello que haya aparecido en tu mente y vuelve al espacio
del aqu y el ahora, en esta sala.
Actividad 2
20
Una vez que concluye la imaginera guiada, el facilitador entregar hojas blancas y lpices de colores a
los/as participantes.
Cada participante har un dibujo o esquema de su barrio interno y en ste representar a sus distintos
personajes. Al finalizar el dibujo, deber ponerle un ttulo.
El facilitador explicar que se trata de que dibujen en base a lo que recordaron y que por esto mismo,
no se har debate de esa parte de la experiencia, debido a que hablar entremezcla las experiencias
personales con las de los otros/as.
Una vez que todos/as han terminado sus dibujos, el facilitador les pedir que se renan en grupos de
4 personas, para conversar de la experiencia de cada uno/a en su imaginera. Se les indicar buscar
diferencias y similitudes entre sus barrios y sus personajes.
Una vez que observaron sus diferencias y similitudes, cada grupo inventar una obra de teatro de 5
minutos para mostrar los personajes que aparecieron en su mente. Puesto que son 4 personas por grupo,
se tratar que cada uno/a pueda elegir a un personaje que le guste de sus recuerdos. Cada persona
describir a su personaje y entre todos inventarn una pequea obra de teatro que los represente, la que
actuarn en plenario.
Actividad 3
40
Una vez que todos/as hayan presentado sus obras de teatro, el facilitador los/as invitar a trabajar en la
Hoja de Trabajo N 6 / Taller 7.
Los facilitadores guardarn los dibujos para ser utilizados en la sexta sesin.
Actividad 4
10
ACTIVIDAD Cierrre
Actividad 5
10
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
245
SESIN
Formas de ser
o roles de hoy,
maana y pasado maana
INTRODUCCIN
El objetivo de la quinta sesin, es que los/as usuarios/as puedan evaluar la identidad de sus roles actuales
en pos de metas y sueos a lograr, con lo que se espera que puedan proyectar futuros roles prosociales.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador reunir al grupo en crculo para saludarlos. Cada participante referir al grupo cmo se siente
ese da.
A continuacin, les entregar la instruccin de dividirse en dos grupos de igual tamao y colocarse frente
a frente. En medio de ambos, pondr una lnea divisora con un hilo de lado a lado.
Repartir a cada persona un globo y les pedir que le escriban encima su nombre y luego lo inflen (debe
haber igual cantidad de globos de cada color para coordinar la siguiente actividad).
Una vez inflados los globos, los dejarn caer al suelo y a la orden del facilitador comenzarn a tirarlos
hacia el otro lado del hilo durante el tiempo de 1 minuto. Gana el equipo que consigue dejar ms globos
al otro lado.
Cuando este juego ha terminado, cada uno busca el globo con su nombre y luego se organizan en subgrupos
segn color, para realizar la siguiente actividad. Si algn globo se revienta en el juego, el facilitador le
pedir que recuerde el color que tena para que as se incluya en un grupo segn esa categora. Los
facilitadores recuperarn los globos antes de iniciar la prxima actividad.
Actividad 1
10
Actividad 2
40
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
247
Una vez revisados los temas, cada grupo inventar una actividad para mostrar las diferencias que existen
en los distintos roles. Se estimular a los/as participantes a que representen roles distintos de los que
tienen habitualmente en su vida. Por ejemplo, una persona que no es padre o madre, puede actuar como
si lo fuera, otra persona que nunca ha trabajado, puede mostrar cmo se comportara en un lugar laboral
imaginario, a partir de lo hablado en el debate grupal.
La presentacin puede ser una pequea conversacin entre personajes, una foto donde todo el grupo
participe tomando cada uno/a un personaje que muestre su expresin desde la forma de ser que tiene en
el rol escogido, o una escultura con gestos destacados (qu expresin tengo en el rol de hombre/mujer,
amigo/a, persona que delinque, etc).
El facilitador pedir a cada grupo que le ponga ttulo a lo que va a representar.
Cada grupo presentar y luego se conversar sobre lo que les llam la atencin de actuar en los roles
escogidos y lo observado en los dems grupos.
Actividad 2
30
ACTIVIDAD Cierre
El facilitador finalizar la sesin preguntando a los/as usuarios/as: Qu aprendieron en esta sesin hoy?
Acoger sus comentarios y relevar los aspectos fundamentales del trabajo desarrollado en la sesin.
Actividad 3
10
SESIN
Y con qu me quedo
INTRODUCCIN
El objetivo de la sexta sesin ser que los/as usuarios/as puedan evaluar la utilidad que ha tenido para
ellos/ellas el taller y puedan dar cuenta de sus aprendizajes a travs de relatar un sueo a alcanzar y los
roles necesarios para la consecucin de la meta.
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador coordinador ubicar a los/as participantes en grupo para dar la bienvenida a la sesin, cada
uno/a compartir cmo se siente ese da para empezar esta ltima sesin del taller, siendo el facilitador el
que otorgar la palabra. A continuacin, explicar que en esta sesin se ir revisando el camino recorrido
en las sesiones.
Entregar a cada uno/a de los/as participantes los dibujos y trabajos que realizaron a lo largo del taller:
1) el aviso para el supermercado, 2) el listado del YO SOY (en cuadernillo) 3) el esquema de hombres y
mujeres importantes de la vida y 4) el dibujo del barrio interno.
Los/as participantes mirarn los dos dibujos, revisando las distintas formas de ser de los personajes
descritos por ellos/ellas. Escogern los dos personajes que ms les interesan, preferiblemente un hombre
y una mujer.
Sobre los personajes escogidos, inventarn y escribirn avisos para el supermercado ofrecindolos para
algo que saben hacer muy bien. Se desafiar a que sean avisos que logren captar la atencin de posibles
clientes y que sus ofertas de habilidades puedan significar formas de vida distintas a las que los/as
llevaron a la crcel.
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
249
Una vez realizados los avisos de los personajes escogidos, los pegarn en las paredes de la sala, para ser
mirados y ledos por todos/as.
El grupo se dividir en dos, la mitad se quedar frente a sus avisos para promoverlos como en una feria y
captar la atencin de los que pasan. El segundo grupo, pasar y har preguntas sobre las personas que se
ofrecen en los avisos. Luego se invertirn los roles.
A continuacin, el facilitador har una votacin y el grupo seleccionar de esta forma dos avisos de
hombres y dos de mujeres, que sean los ms atractivos para todos/as.
Actividad 1
20
El facilitador pedir a los/as participantes que se renan en 4 grupos, incluyendo en cada grupo a un
protagonista (los que escribieron los avisos elegidos). Les asignar situaciones segn si el protagonista
es hombre o mujer.
En grupo, debern inventar un dilogo que represente cmo resuelven la situacin escogida con el
personaje ideal que ellos tienen (hombre o mujer):
Escena hombre ideal 1: un amigo se encuentra en un problema muy grande porque est consumiendo
mucho trago y le pide ayuda Cmo lo ayudara Ud.?. Actuacin entre hombre ideal y amigo aproblemado.
Escena hombre ideal 2: Su polola, a quien Ud. quiere mucho, ha quedado embarazada. Ud. se asusta de
pensarse como padre y ella, adems, le recuerda que ser padre no es solo traer un hijo al mundo. Deber
decidir qu har. Actuacin entre hombre ideal y polola embarazada.
Escena mujer ideal 1: Su pareja ha salido de la crcel y viene con nuevas ideas para trabajar, sin embargo
ya le ha pasado esto antes y no encontr pega altiro. Crea que en la oficina laboral de la municipalidad
le iban a dar una pega, pero eso no fue algo rpido, por lo que no aguant, volvi a robar y a caer preso.
Cmo lo apoyara en esta oportunidad?. Actuacin entre mujer ideal y pareja saliendo de la crcel.
Escena mujer ideal 2: Ud. desea mejorar su vida de familia aportando con ms dinero a la casa. Decide
hablarlo con su pareja para contarle lo que se le ha ocurrido hacer. Actuacin entre mujer ideal y su pareja,
quien puede no estar de acuerdo con que ella trabaje.
Cada grupo presentar una escena del dilogo entre el personaje ideal y su contraparte. El grupo observar
las representaciones. Para cerrar la actividad, el facilitador estimular a los/as participantes a dialogar
sobre los parecidos de las escenas actuadas con su vida personal, sus temores, dudas y formas que ellos/
ellas han tenido de resolver escenas como las indicadas.
Actividad 2
45
A continuacin el facilitador solicitar a los/as participantes que, como reflexin final, escriban un aviso para
el supermercado, en el que utilizarn todo lo aprendido sobre las formas de ser en el taller y considerarn
que ese aviso ser el primer paso que los/as ayudar a conseguir sus metas personales.
Ellos/ellas escribirn su aviso para el supermercado y sus metas personales en la Hoja de Trabajo N 8 /
Taller 7 del cuadernillo.
Actividad 3
15
ACTIVIDAD Cierre
10
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
251
I N S T RU M E N TO S de
E VA L UAC I N
A ne xo
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
253
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 7
Explorando Nuevas Formas de Ser
255
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
TALLER
CMO MANEJAR EL
TREN DE LA IMPULSIVIDAD
Manual Facilitador
TALLER
CMO MANEJAR EL
TREN DE LA IMPULSIVIDAD
INTRODUCCIN
Con frecuencia, en el contacto interpersonal, las personas suelen manifestar la primera respuesta que se
les viene a la mente. A veces gritan una respuesta, comienzan a trabajar sin comprender completamente
las instrucciones, carecen de un plan o estrategia organizada para abordar un problema, o hacen juicios de
valoracin inmediatos sobre una idea (criticndola o elogindola) antes de comprenderla completamente.
Ellos pueden tomar la primera sugerencia dada u operar sobre la primera idea que se les viene a la mente,
ms que considerar las alternativas y consecuencias de varias posibles instrucciones o situaciones.
A medida que las personas se tornan menos impulsivas podemos observar cmo esclarecen sus metas,
planifican estrategias alternativas de solucin de problemas y consideran las consecuencias de las acciones
antes de comenzar. Asimismo, disminuyen el ensayo y error, recolectan mucha informacin antes de
comenzar una tarea, toman tiempo para reflexionar sobre una respuesta antes de darla, se aseguran de
entender las instrucciones antes de comenzar una tarea y escuchan los diferentes puntos de vista.
De acuerdo con Eysenck y otros66, la respuesta impulsiva incluira 2 factores: impulsividad y atrevimiento.
La impulsividad se refiere a la tendencia a actuar sin pensar y sin considerar los riesgos asociados a la
conducta. La dimensin atrevimiento, implica que a pesar de la conciencia sobre los riesgos involucrados
en una conducta, la persona la ejecuta igualmente.
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
259
Dickman67, defini la impulsividad como la tendencia a deliberar menos que la mayora de la gente con
iguales capacidades antes de realizar una accin. En general, los estudios realizados sobre la impulsividad
haban destacado sus consecuencias negativas para el individuo, pero Dickman seal que en ocasiones
los sujetos impulsivos rendan mejor que los no impulsivos. Por ejemplo, en tareas experimentales muy
simples, los sujetos muy impulsivos presentaban respuestas rpidas pero con menos errores y en tareas en
que el tiempo de respuesta era muy breve, los sujetos impulsivos presentaban ms respuestas.
Considerando estos resultados, Dickman identific la impulsividad funcional, consistente en una tendencia a
tomar decisiones rpidas cuando la situacin implica un beneficio personal. Por consiguiente, es un proceso
de toma de decisiones con un riesgo calculado. Por el contrario, la denominada impulsividad disfuncional,
estara relacionada con la tendencia a tomar decisiones irreflexivas y rpidas, con consecuencias negativas
para el individuo.
Tanto la impulsividad funcional como la impulsividad disfuncional, facilitan que la persona pueda
responder de forma agresiva, probablemente porque la persona impulsiva tiende a responder de forma
rpida, dejndose llevar por el mpetu del momento. Pero en el caso de la impulsividad disfuncional,
el proceso es ms complejo, porque la desconfianza hacia los dems y los sentimientos de ira, son los
que conjuntamente con la impulsividad, facilitan la aparicin de conductas agresivas. Por otro lado, la
impulsividad disfuncional, est relacionada en mayor medida con la ira -que representa el componente
afectivo de la agresividad- o agresividad fsica; que con la hostilidad, que es el componente cognitivo o la
agresividad verbal.
Por otra parte, segn Morales68 no se encontraron diferencias de gnero en las escalas de impulsividad.
Tampoco existiran diferencias de gnero en las escalas de impulsividad y de agresividad consideradas
conjuntamente, lo cual implica que los niveles de agresividad impulsiva no dependen del gnero. Tambin
encontr evidencia de que no existe un efecto de interaccin entre mujeres, no condiciona sus niveles en
impulsividad funcional ni en agresividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Morales V., Fabia (2007) El efecto de la impulsividad sobre la agresividad y sus consecuencias en el
rendimiento de los adolescentes. (http//www.tesisenred.net/TDX-0103108-135604).
[Rescatado en diciembre de 2008].
OBJETIVO GENERAL
Favorecer en el/la usuario/a la adquisicin de tcnicas de manejo de la impulsividad, a travs del desarrollo
de nuevas estrategias de solucin, alternativas a la accin impulsiva.
67. Op.cit
68. Op.cit
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Que la persona identifique seales corporales en relacin a la impulsividad.
2. Que la persona sea capaz de analizar y estructurar una aproximacin diferente a la situacin problema.
3. Que la persona sea capaz de desarrollar pensamientos de autorrefuerzo durante la ejecucin de una accin.
4. Que la persona sea capaz de autoevaluarse durante la ejecucin de una accin.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un consumo
problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
261
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador dar la bienvenida a los/as usuarios/as, a un nuevo taller del mdulo. Explicar los objetivos
generales del mismo, sealando su horario, duracin y cantidad de sesiones. Asimismo, recoger sus
expectativas en relacin a los objetivos propuestos.
ACTIVIDAD
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que se sienten en crculo. Se ubicar de pie al centro del crculo y
se dirigir a un/a participante. Cuando diga la palabra pia, ste/a deber decir el nombre de la persona
que est sentada a su derecha. Al decir la palabra naranja, deber nombrar a la persona sentada a su
izquierda. Si no supiera la respuesta y/o se equivocara, deber cambiar posicin con el facilitador y repetir
la secuencia con otro/a participante.
Cuando alguna persona al centro del crculo diga la palabra tutti fruti, todos se levantarn de sus
asientos y se cambiarn de puesto, exceptuando la persona que est inmediatamente al lado. Quien quede
sin asiento, pasar al centro del grupo.
Actividad 2
20
ACTIVIDAD
El facilitador introducir el tema, preguntando a los/as usuarios/as qu entienden por impulsividad para
construir una aproximacin inicial al concepto. El facilitador apoyar la discusin entregando contenidos.
Algunas preguntas pueden ser:
El facilitador recoger las opiniones y cerrar esta actividad diciendo que el objetivo de este taller ser
desarrollar estrategias que les permitan controlar la conducta impulsiva.
Actividad 3
10
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
263
ACTIVIDAD
El facilitador reunir a los/as usuarios/as en subgrupos de tres personas. Pedir que evoquen una situacin
en la que se hayan comportado impulsivamente (reciente o en el pasado) y que completen la Hoja de
Trabajo N 1 / Taller 8 de sus cuadernillos.
Una vez finalizada esta actividad, el facilitador convocar a un plenario, donde un/a representante de
cada grupo leer las respuestas discutidas.
El facilitador orientar la discusin grupal hacia la conformacin de una definicin ms profunda sobre
impulsividad, sealando qu significa para cada uno/a y qu elementos la componen. El objetivo de
esta actividad es que, asociado al concepto de impulsividad emerjan creencias, relaciones, contextos,
conductas, emociones y los efectos de estos elementos en si mismos/as y en los dems.
En el anlisis de la Hoja de Trabajo, se har enfasis en la identificacin o reconocimiento de los pensamientos
y sensaciones poco agradables para la persona, as como en las situaciones o contextos en los cuales es
ms probable el reaccionar con impulsividad disfuncional. Es importante puntualizar en la ltima pregunta,
por la posibilidad de postergar las respuestas, impulsivas o no. El presente anlisis permitir a los/as
usuarios/as y al facilitador, reflexionar en torno a una eventual construccin de respuestas alternativas a
la impulsividad disfuncional.
Actividad 4
ACTIVIDAD
50
Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
Actividad 5
10
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
265
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Ejercicio de Articulacin
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que formen un crculo de pie. Luego les comunicar que van a
realizar algunos ejercicios, para lo cual debern seguir las siguientes instrucciones:
Paso 1
Comienza a mover tus hombros en forma circular, hacia atrs y hacia delante, unas cuantas veces.
Percibe el movimiento de esa articulacin, sintiendo que tu mente se conecta con tu cuerpo, liberando
las tensiones.
Paso 2
Contina con las manos, siempre concentrndote en stas, haciendo crculos hacia un lado y suavemente
hacia el otro lado, sintiendo el movimiento. Abre las manos todo lo que puedas y cirralas lentamente.
Paso 3
Contina con la cintura, movindola en crculos hacia un lado y el otro, suavemente, mentalmente
concentrado/a en esta parte. Adems de esto, gira el tronco hacia un lado y el otro, lentamente.
Paso 4
Ahora, dobla un poco las rodillas con los pies juntos, coloca tus manos en ellas y muvelas circularmente
hacia un lado y el otro.
Paso 5
Toma asiento, mueve tu cabeza suavemente hacia delante y hacia atrs, llegando con el mentn hasta el
pecho. Posteriormente, lleva tu cabeza hacia atrs, tomando aire por la nariz y cuando bajes la cabeza
hacia el pecho, bota el aire por la nariz. Despus, mueve tu cabeza de un lado a otro, es decir, una oreja
baja y toca el hombro.
Cuando la cabeza sube, entra aire por la nariz y cuando baja, sale aire por la nariz. Luego, junto con el
cuello, gira la cabeza mirando por detrs del hombro, botando el aire; al llevar la cabeza al frente, toma
aire por la nariz.
Paso 6
Ahora nos vamos a los pies, comienza moviendo un pie hacia arriba y abajo, con la pierna estirada,
reptelo varias veces, despus mueve tu pie hacia un lado y hacia el otro, y por ltimo, en crculos. Reptelo
con el otro pie.
Paso 7
Para finalizar, cierra tus ojos y piensa en tu cuerpo. Aspira aire lentamente por la nariz y btalo por la
nariz. Repite esto tres veces y abre tus ojos.
Al finalizar el ejercicio, el facilitador ayudar a los/as usuarios/as a comentar cmo se sintieron y qu
vivenciaron en la actividad, estimulando la participacin de la mayora.
Actividad 1
20
ACTIVIDAD
El facilitador dividir a los/as usuarios/as en dos grupos, sealando que cada uno construir una historia
sobre una situacin en la que se ha actuado impulsivamente. Esta situacin deber tener personajes,
un principio, una trama o desarrollo y un final. Para motivarlos, el facilitador podr entregar el material
trabajado en la sesin anterior, donde recordaron algunas de esas situaciones.
Cada grupo construir una historia lo ms detallada posible, para representarla. Es importante que
el facilitador estimule el trabajo, acercndose a cada grupo, preguntando quines son los personajes
participantes, cmo comienza, se desarrolla y termina la historia. Luego, pedir al primer grupo que
represente la historia para los dems.
Una vez que el primer grupo haya recreado la situacin, el facilitador guiar un anlisis grupal (donde
participarn todos/as) y har nfasis en la definicin y estructuracin del problema. Ir registrando los
comentarios y opiniones en un papelgrafo (dividido al medio, dejando un espacio para los comentarios
de cada grupo) y orientar la discusin con preguntas como:
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
267
La misma dinmica se repite con la representacin del otro grupo. El facilitador motivar la reflexin
grupal preguntando:
Actividad 2
60
ACTIVIDAD Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
Actividad 1
20
ACTIVIDAD
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as que sigan sentados y se acomoden, si as lo desean. Desarrollar
con ellos/ellas una actividad de relajacin denominada un regalo para m.
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
269
estn all, cmodamente sentados/as, comenzarn a advertir los distintos sonidos que hay dentro
y fuera de esta sala.como mi voz(y otros sonidos que sucedan en ese momento)
3. Har nfasis en la respiracinmientras advierten los distintos sonidos dentro y fuera
de la sala, pondrn atencin a su respiracincmo inspiran para llevar el aire dentro de
ustedes y cmo exhalan para llevar el aire fuera de ustedes..cmo es su respiracin, agitada?,
tranquila?.....dense cuenta cmo van tranquilizando y pausando su respiracin, sintindose
cmodos/as y tranquilos/as..
4. Luego, invitar a los/as participantes a realizar un viaje imaginario a un lugar natural que
conozcan o no, donde se sientan absolutamente cmodos/as. Pedir que pongan atencin
al lugar en cuanto a los colores, sensaciones trmicas, olores, texturas, etc.enfatizando
constantemente en la sensacin de tranquilidad y comodidad sentida al estar en ese lugar.
5. Invitar a los/as participantes a disfrutar de este lugar, que lo observen y recorran por un
tiempo. Luego los/as orientar a mirar una caja que se encuentra en ese lugar, que observen los
detalles de esa caja, sealndoles que contiene un regalo muy especial para cada uno/a.
6. Los/as invitar a abrirla y a descubrir qu hay dentro de ella para cada uno/a, poniendo
mucha atencin a todas las caractersticas del regalo. Les dir que pueden sacarlo, tomarlo y
disfrutarlo (les dar unos minutos para esto).
7. Motivar a los/as participantes a disfrutar la experiencia..el entorno en el cual se sienten
tan cmodamente tranquilos/as... Luego, les pedir que saquen una foto mental del regalo,
para recordarlo ms tarde, que lo vuelvan a poner en la caja y que disfruten de ese cmodo
lugar, que siempre estar dentro de ellos/ellas.
8. Lentamente, les sealar que comiencen a volver del viaje, poniendo atencin a su respiracin,
luego a los sonidos dentro y fuera de la sala y finalmente a sus sensaciones corporales. Les
pedir que poco a poco, y solo cuando estn listos/as, comiencen a abrir los ojos, para estar en
el aqu y ahora de la sala.
9. Una vez que todos/as estn reorientados/as, les sugerir que el lugar visitado est dentro
de cada uno/a y pueden volver a l, a travs de la relajacin, cuando lo necesiten o deseen. En
cuanto al regalo recibido, les dir que ste es nico y especialmente pensado desde el/la sabio/a
interno/a para cada uno/a, y que constituye un importante recurso personal. Por esta razn, sin
comentar an su regalo, les pedir que lo dibujen en la Hoja de Trabajo N 2 / Taller 8.
Una vez terminado el ejercicio, el facilitador deber cerciorarse de que todos/as estn reorientados en la sala.
Si hubiese alguien que siguiera con los ojos cerrados y/o visiblemente an en la experiencia (relajacin o
bien intranquilidad motora), se acercar a esa persona y con voz suave y relajada le repetir las instrucciones
de reorientacin: ..a veces es muy cmodo estar en un lugar tan agradable y tranquilo.un lugar
al que podemos volver tantas veces como deseemos, ya que est dentro de cada uno/a.. ahora.
lentamente y a tu ritmo..comenzars a volver a percatarte de tu respiracin, de los sonidos dentro y
fuera de la sala..y de tu cuerpo en la sillapara volver finalmente a la sala, y compartir esa experiencia
tan agradable y nica. (el facilitador puede acompaar cada frase con un comentario afirmativo como
ah o muy bien).
Cabe sealar que alguien pudiese decir que no visualiz el regalo; en este caso, el facilitador empatizar
con los sentimientos que esto pudiera provocar (vergenza, intranquilidad, angustia) y pedir a esa
persona que dibuje algo de la experiencia, un color que haya imaginado, el paisaje, una palabra que
pueda resumir la vivencia, etc.
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
271
Al finalizar esta actividad, el facilitador preguntar a los/as usuarios/as sobre su vivencia en general,
pudiendo mostrar aspectos particulares del regalo recibido, sealando qu significado le otorga cada
uno/a al mismo y cmo le podra ser de utilidad en la vida cotidiana. La idea es sintetizar el regalo en una
palabra, que signifique su valor y aplicarlo en alguna situacin. Por ejemplo, si el dibujo del regalo fuese
un reloj, la persona lo podra significar como paciencia o espera, por lo tanto la pregunta podra ser en
Actividad 2
ACTIVIDAD
60
Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
Actividad 3
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador reunir a los/as usuarios/as en un crculo y les dir que van a explorar todas las posibilidades
de movimientos corporales, comenzando por las muecas. Sealar que imiten lentamente los movimientos
que realizar, para evitar lesiones. Con ambos brazos extendidos, comenzar a mover las falanges de los
dedos, luego ambas manos en crculos, hacia delante y hacia atrs. Luego seguir con los codos y los
brazos completos, incluyendo los movimientos de rotacin de los hombros.
A continuacin, dar las mismas instrucciones para las extremidades inferiores, comenzando por los pies.
Levantar un pie y comenzar a girarlo de lado a lado, hacia arriba y hacia abajo; luego har los mismo
con una rodilla y finalmente con toda la pierna. Repetir la secuencia con la otra pierna.
Una vez explorados los movimientos de las extremidades superiores e inferiores, continuar con la cadera,
primero de lado a lado y luego en crculos completos, hacia la derecha y hacia la izquierda. Luego, indicar
movimientos articulares para el cuello: mirando hacia atrs sobre el hombro derecho y luego sobre el
hombro izquierdo, luego hacia arriba y hacia abajo y despus, girar la cabeza en crculos hacia la derecha
y luego hacia la izquierda.
Para finalizar el ejercicio, les pedir mover todo el cuerpo, incorporando en la medida de lo posible todos
los movimientos explorados.
Una vez terminada la actividad, les preguntar por las sensaciones experimentadas.
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
273
Para la realizacin de esta actividad, se sugiere incorporar msica de relajacin, a discrecin del facilitador.
Actividad 1
20
ACTIVIDAD
El facilitador recordar, junto a los/as usuarios/as, el trabajo realizado en la primera sesin sobre la
definicin de impulsividad, enfatizando los elementos que la componen: impaciencia, descontrol de
impulsos, poca tolerancia a la frustracin, etc.
Les pedir que imaginen a la impulsividad y/o a sus componentes, dejando unos minutos para recrearla
en su pensamiento. El facilitador orientar la actividad con preguntas como:
Cul es el nombre de aquello que influencia mi vida, hacindome pensar, sentir y actuar, de
manera impulsiva?
Cmo es? Dibjalo
En qu situaciones aparece?
Qu consecuencias ha tenido o tiene en mi vida? (pensamientos, emociones, acciones,
relaciones con los dems, etc.)
Al finalizar, el facilitador pedir una exposicin grupal sobre los principales aspectos de cada uno/a,
enfatizando los efectos negativos de X en la vida de cada persona.
Actividad 2
30
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
275
ACTIVIDAD
Se trabajar con la Hoja de Trabajo N 4 / Taller 8, donde los/as usuarios/as debern identificar alguna
situacin (en el pasado reciente o presente) en la que hayan sido capaces de librarse de los mandatos de
X y de decidir por si mismos/as.
Al finalizar esta actividad, el facilitador organizar un plenario, en el cual cada participante relatar la/s
situacin/es en la/s cual/es super a X. El objetivo de esta discusin es relevar la reaccin alternativa,
evaluar el impacto positivo que esto genera a nivel individual y relacional, y afianzar la propia capacidad
para reaccionar de una forma diferente.
El facilitador podr finalizar esta conversacin con preguntas como:
Actividad 3
40
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador solicitar a los/as usuarios/as que se sienten cmodamente en sus sillas, en un crculo y
repartir a cada uno/a las hojas de trabajo con el dibujo del regalo (Hoja de Trabajo N 2 / Taller 8). A
continuacin, les pedir que miren la imagen dibujada, se concentren en ella y con los ojos cerrados
formen una imagen mental lo ms ntida posible de ese regalo. El facilitador acompaar este proceso
de imaginera, propiciando la relajacin a travs del acompasamiento de la respiracin, la concentracin
y el reencuentro con el lugar de paz y comodidad, asociado al regalo. Podr facilitar este proceso dando
las mismas instrucciones de la imaginera del regalo, hasta el paso 5. Es importante que las instrucciones
se den en tono suave y que los contenidos aludan a un reencuentro de un lugar que ya conocen, por
ejemplo con frases como: ..y llegas a ese lugar que te es cada vez ms familiar, que ya conoces, y
que te entrega tanta tranquilidad y comodidad. La idea de esta actividad es que se mantengan en
ese lugar por unos momentos, fomentando as un estado de tranquilidad y relajacin. Para finalizar la
imaginera, se pueden utilizar las ltimas instrucciones de la secuencia.
Al finalizar el ejercicio, aquellos/as que no tenan la clave/smbolo, podrn dibujarlo, si es que as lo
desean.
El facilitador reforzar la idea de que ellos/ellas estn vivenciando un regalo que les permite conectarse
con mayor facilidad, con una experiencia propia de comodidad y seguridad.
Actividad 1
20
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
277
ACTIVIDAD
quizs sucedi algn problema y estn tratando de resolverlo, le tendr que contar esto a mi jefe, quizs
debiera llamar al trabajo para avisar, etc. Posteriormente, se podrn encontrar conductas concordantes
con las nuevas ideas propuestas, para enfrentar o resolver esta situacin.
Un segundo nfasis debiera estar puesto sobre las diferentes consecuencias que cada opcin pudiera
tener. Esto debe acompaarse con comentarios autorreforzantes en voz alta, tales como: pens en forma
diferente y logr una solucin, lo resolv bien, todo result bien despus de todo, fui bueno/a para
hacerlo bien, cuyo fin es destacar los logros personales en la consecucin de conductas socialmente ms
adecuadas que las anteriores.
Luego, pedir a los/as voluntario/as que representen los finales, y mientras ejecutan la actividad, repetirn
en voz alta los pensamientos de refuerzo, descritos antes grupalmente. Si ellos/ellas no quieren hacerlo,
ser el grupo quien lo haga.
Se terminar la actividad con un plenario sobre los cambios observados entre el primer final y los
alternativos.
Todo el grupo deber participar en las diferentes partes del proceso, entregando nuevas opciones y
comentarios.
Actividad 2
60
ACTIVIDAD
Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
Actividad 3
10
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
279
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El Payaso
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que se ubiquen en parejas. Un miembro de la pareja recibir una
hoja en donde aparece un dibujo. El otro no puede verlo. Quien tiene el dibujo deber dar indicaciones
en voz alta a su compaero/a para que reproduzca el modelo (Dibujo del Payaso) en una hoja blanca. Sin
embargo, slo podr dar una instruccin a la vez, sin repetirla y tampoco podr responder preguntas al
respecto. Cada participante deber reproducir el modelo siguiendo las instrucciones recibidas. No podr
observar el modelo original ni a sus compaeros/as ni preguntar o solicitar aclaraciones.
La actividad finalizar cuando cada miembro de la pareja muestre su dibujo y lo compare con el modelo.
Conjuntamente, se analizar lo importante de recibir retroalimentacin (respuestas ante preguntas,
refuerzo verbal sobre lo bien que se est haciendo el trabajo, modelos a seguir, etc.) para el esclarecimiento
de la tarea a desarrollar.
Actividad 1
20
ACTIVIDAD
El facilitador repartir a cada usuario/a 3 papeles lustres, 1 palo de helado y 1 alfiler. Con estos materiales
les solicitar que realicen un remolino, recortando el papel con las manos.
Despus de 5 minutos, aquel/lla participante que haya logrado realizar el remolino de manera adecuada
y en el menor tiempo posible, deber indicar a sus compaero/as, paso a paso cmo lo realiz. stos/as
debern realizar un nuevo remolino siguiendo las instrucciones dadas por el/la compaero/a.
Posteriormente, cada participante deber realizar otro remolino dndose las instrucciones escuchadas en
voz alta. Luego, realizarn un ltimo remolino dndose instrucciones en voz baja.
Finalmente, los/as usuarios/as debern evaluar su desempeo y cmo ste fue cambiando durante
la actividad. El facilitador deber favorecer que los/as participantes se planteen comentarios que
refuercen su capacidad de aprendizaje y logro de la tarea. Cabe sealar que ser necesario que el
facilitador provea los materiales que se van requiriendo en el transcurso de la actividad (papel lustre,
palos de helado, etc.).
A continuacin, se realizar un plenario, donde el facilitador resumir las conclusiones de la actividad,
la posibilidad de seguir una secuencia de pensamientos necesarios a considerar en la ejecucin de una
tarea. Esta secuencia podra ser:
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
281
de estos pasos, aumenta el riesgo de que la actividad fracase. Al ocupar este procedimiento de manera
recurrente, se automatiza el proceso de trabajo y se hace ms rpido. El objetivo entonces, es poder vencer
la impaciencia y el apuro, que suelen favorecer una conducta impulsiva.
Actividad 2
ACTIVIDAD
60
Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
Actividad 3
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador desarrollar una actividad de relajacin: cada participante, con sus ojos cerrados, sentado/a,
deber contactarse con una agradable sensacin de comodidad y descanso.
Actividad 1
20
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
283
ACTIVIDAD
Quiero contarles una historia..Un da, el rey Luis XIV de Francia decidi hacer una limpieza general
en su castillo.
Durante muchas generaciones se haban ido acumulando all todo tipo de cosas, hasta que lleg un
momento en que la mayora de las habitaciones estaban llenas y el rey no saba qu hacer con todo
aquello.
Habl sobre esto con su hombre de confianza, el cardenal Mazarino, quien le dio su opinin:
Ciertamente, entre todo esto hay objetos que son muy importantes para ti, le dijo. Sabes?,
cuando uno envejece o desea realizar cambios en su vida, tiene que elegir. Ahora, t debes elegir. Lo
que ests totalmente seguro que quieres conservar, lo pones a un lado, lo que sea inservible, chalo
a la basura y lo que todava tenga algn valor, pero que ya no quieras o no puedas utilizar, dselo a
los ms pobres, as permitirs que otras personas puedan aprovecharlo.
Luis XIV reflexion y decidi seguir los consejos del cardenal. As, hizo lo que se ha dado en llamar
una limpieza a fondo.
Le sorprendi ver la gran cantidad de cosas que tena, de las cuales ignoraba su existencia. De este
modo, algunos objetos fueron tirados a la basura. Y las cosas todava utilizables fueron seleccionadas
con cuidado y enviadas a los ms pobres, quienes agradecieron mucho estos regalos.
Al final, el rey se sorprendi de ver que los objetos por los que tena un verdadero aprecio eran muy
pocos. Sinti alegra al observarlos y le maravill su belleza y su valor sentimental.
Ms tarde volvi a ordenar sus habitaciones y se asombr de ver lo feliz que ahora se senta en ellas.
Luego invit al cardenal a que lo visitara.
Se dice que a partir de ese momento, Luis XIV se quedaba con mucha frecuencia en sus
habitaciones.
Despus de un minuto, el facilitador orientar a los/as usuarios/as a volver al aqu y ahora de la sala
(tal como se describe en las actividades de relajacin anteriores). El facilitador desarrollar un plenario,
donde se comentarn las vivencias obtenidas en esta experiencia, focalizando la conversacin en los
pensamientos, disposiciones corporales y conductas, que promueven la impulsividad y que debieran
desecharse. Asimismo, se espera que los/as participantes sealen asociaciones entre la limpieza a fondo
de conductas o reacciones impulsivas y los efectos en si mismos/as y los dems. Pedir que registren sus
conclusiones en la Hoja de Trabajo N 7 / Taller 8. Luego, comentarn los resultados.
Actividad 2
ACTIVIDAD
60
Cierre
Para finalizar la sesin y el taller, el facilitador promover una evaluacin de todo el proceso vivido, en la
Hoja de Trabajo N 6 / Taller 8.
Una vez completada la hoja, se proceder a un plenario, donde se compartirn los principales aprendizajes
experimentados. El facilitador dar las gracias a los/as usuarios/as, por el hecho de compartir sus
experiencias.
Actividad 3
10
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
285
I N S T RU M E N TO S de
E VA L UAC I N
A ne xo
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
287
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 8
Cmo Manejar el Tren de la Impulsividad
289
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?
TALLER
MANEJANDO
LA IRA Y LA HOSTILIDAD
Manual Facilitador
TALLER
MANEJANDO
LA IRA Y LA HOSTILIDAD
INTRODUCCIN
La ira es una de las emociones bsicas, segn la concepcin asumida por una gran mayora de autores,
entre los cuales se encuentran Ekman (1984), Frijda (1986), Izard (1977), Plutchik (1980) y Weiner (1986).
Una de las definiciones ms amplia, es la dada por Izard (1977, 1991), que la describe como una emocin
primaria, que se presenta cuando un organismo es bloqueado en la consecucin de una meta o en la
obtencin o satisfaccin de una necesidad. Tanto Izard (1993) como Danesh (1977) y Berkowitz (1993
a, 1999), consideran que el organismo responde ante la percepcin de una amenaza con un impulso de
ataque, que sera la ira, o con un impulso de huida, ms relacionado con el miedo y la ansiedad. Para
Rothenburg (1971), la ira ocurre en contextos de relaciones significativas y ha de tener un significado
comunicacional. Para otros autores como Averill (1982), es una respuesta emocional que se da de acuerdo
a un rol social y que cumple una funcin en ese sistema social69.
La ira, entonces, puede ser entendida como una emocin bsica que surge frente a una crisis o evento
real que afecta al individuo. La crisis se refiere a un evento vital estresante que sobrepasa la capacidad de
afrontamiento de un individuo, una amenaza o desafo percibido, o un obstculo para el logro de metas
valoradas por el individuo. La reaccin ante la crisis incluira los siguientes componentes: componente
cognitivo (pensamientos automticos negativos referentes a la necesidad de alivio inmediato, injusticia,
incapacidad absoluta de afrontar, responsabilidad de otros, necesidad de control, indefensin y poco valor
personal en referencia al evento vivido), activacin emocional intensa, y baja capacidad de regulacin
emocional70.
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
293
Desde una perspectiva funcionalista, la ira es vista como una emocin que se ha desarrollado para
perfeccionar la adaptacin y supervivencia de la especie (Izard, 1977). Tiene una variedad de funciones
adaptativas, que incluyen la organizacin y regulacin de procesos internos psicolgicos y fisiolgicos
relacionados con la autodefensa, a la vez que la regulacin de conductas interpersonales y sociales (Averill,
1982). Sin embargo, muchas veces las reacciones motivadas por la emocin de la ira, devienen en violencia,
disforia, e intensa angustia, siendo stas inapropiadas tanto en su calidad como en su magnitud. Por eso,
la prevencin y el tratamiento de los problemas derivados de la expresin frecuente e intensa de la ira, es
especialmente relevante dado el impacto negativo que dicha emocin puede alcanzar tanto en la salud
fsica como en la salud mental del individuo, as como en su ajuste social71.
Ante los componentes de la reaccin motivada por la ira, cogniciones, activacin emocional y regulacin
de esa activacin, el autocontrol se perfila como una capacidad importante de desarrollar en la prevencin
e intervencin de respuestas agresivas. El autocontrol emocional es definido como la capacidad del sujeto
para influir en sus propias respuestas y de invertir la probabilidad de aparicin de su propio comportamiento.
Cada persona, de acuerdo a sus caractersticas individuales e historia de vida, ha logrado desarrollar esta
capacidad en mayor o menor medida. Diferentes estudios sealan que bajos niveles de autocontrol, son
un rasgo predominante en aquellos individuos que presentan conductas problemticas y/o de riesgo. Del
mismo modo, diversos autores han planteado lo importante de incluir este aspecto en los programas de
intervencin que buscan disminuir la reincidencia delictual72.
La capacidad de autocontrol emocional se asocia, a travs de su desarrollo terico, con la autonoma,
constructo de mayor extensin e implicacin para el crecimiento personal y que se define como la capacidad
de actuar por uno mismo, ser principio y fuente conductora de las propias acciones, sin dependencia de
otros o de las condiciones que nos impone el medio externo. En este sentido, el autocontrol emocional se
constituye como un aprendizaje y herramienta imprescindible para alcanzar y mantener la autonoma, siendo
sta el referente de metas de desarrollo maduro, adulto y adaptativo de la persona. Los procedimientos
para promover el autocontrol se basan fundamentalmente en el desarrollo de competencias en tres
instancias: capacidad de autoobservacin, capacidad de autoevaluacin, y capacidad de autoadministrar
los resultados del propio comportamiento.
La literatura seala que, los programas especficos para el manejo de la ira que han mostrado cierta
eficacia en la reduccin de la frecuencia de la conducta disocial y su manejo, incluyen el control de
impulsos, la regulacin emocional y la interaccin social adecuada. En sntesis, algunos de los objetivos
para la intervencin en el manejo de la ira, debieran ser: cuidar la propia autoestima, mantener una
orientacin hacia la tarea, identificar escenarios y secuencias habituales de la ira, identificar las primeras
sensaciones (fisiolgicas y/o cognitivas) de ira, reducir la activacin fisiolgica, revalorizar la relevancia de
la situacin, la atribucin externa y los recursos de afrontamiento, expresar deseos personales, y reforzar
el autocontrol percibido73.
Asimismo, es necesario mencionar que algunos autores han manifestado que existen factores que
inciden en que programas de este tipo muestren resultados pobres, los que tienen que ver con, baja
motivacin de los/as participantes, contenidos muy complejos de los programas para ser entregados en un
tiempo reducido, integridad dbil del programa y oportunidades limitadas para practicar las habilidades
aprendidas74.
Dada esta introduccin, la presentacin y metodologa del presente taller pretende incorporar el trabajo
de los objetivos enunciados, para as posibilitar la reflexin personal en cuanto a cogniciones, respuestas
fisiolgicas y acciones relativas a la ira, as como el ensayo y prctica de reacciones alternativas a seguir
desarrollando a futuro.
Finalmente, es importante sealar un aspecto tan relevante como la variable de gnero, a la hora de
comprender e implementar un taller como el que a continuacin se presenta. Al respecto, existe evidencia
sobre claras diferencias en cuanto a la identificacin y expresin de las emociones entre hombres y
mujeres. Culturalmente, hemos sido socializados para expresar de manera diferenciada las emociones.
Emilce Dio Bleichmar, seala que muchos estudios sobre roles, en diversos mbitos de las ciencias sociales
(educacin, psicologa, sociologa) tipifican la feminidad y la masculinidad en relacin a dos grandes
categoras: femenino= roles emocionales; masculino= roles instrumentales. Los rasgos que describen el
modelo de feminidad ms generalizado son: sensibilidad, complacencia, dulzura (ausencia de agresividad y
competencia), pasividad, obediencia, necesidad de contacto afectivo, dependencia y fragilidad. Los rasgos
masculinos seran: actividad, firmeza, capacidad para afrontar el riesgo, autonoma, decisin, autoconfianza
y fuerza. Es decir, desde la construccin social de roles y ms especficamente, en relacin a la emocin
de la rabia, la expresin masculina de la misma, est ms ampliamente validada que la femenina. En
tanto que en los hombres, la expresin de la rabia podra constituirse en una forma de afirmar y reafirmar
su identidad masculina, en las mujeres constituira una forma de cuestionamiento a su feminidad. Esta
falta de validacin social para la expresin femenina de la rabia, implica tambin ambigedad a la
hora de identificar las emociones; muchas veces se confunden la rabia con la pena y la angustia, siendo
consecuentemente stas ltimas, las formas ms frecuentes de expresar la rabia en mujeres.
Habiendo hecho mencin respecto de la distincin por gnero, en la aplicacin del taller ser importante
atender a estas diferencias, realizando variaciones en algunas actividades propuestas (las cuales aparecern
indicadas en el manual) justamente para posibilitar la emergencia del discurso femenino en torno a la
identificacin y expresin de la emocin de la rabia. Asimismo, ser importante que el/los facilitador/es,
esperen respuestas o reacciones ms pasivas, de tono afectivo ms cercano a la tristeza y angustia en
el caso de las mujeres. El objetivo principal en el trabajo con ellas ser promover la identificacin de la
emocin de la ira, cognitiva y corporalmente, a fin de ensayar respuestas o reacciones acordes a esa
emocin, de manera personal y social.
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
295
REFERENCIAS
Bonta, J. and Andrews, D. (2007) Risk-Need-Responsivity Model for Offender Assessment and Rehabilitation
2007-06. Public Safety Canada (www.ps-sp.gc.ca/res/cor/rep/_fl/Risk_Need_2007-06_e.pdf) [rescatado en
noviembre de 2008].
Dio Bleichmar, E. (1991) La depresin en la mujer. Editorial Temas de hoy. Buenos Aires, Argentina.
Landenberger, N. and Lipsey, M. (2005) The Positive Effectos of Cognitive-Behavioral Programs
for Offenders. A Meta-Analysis of Factors Associated with Effective-Treatment. Journal of Experimental
Criminology (www.pbwiki.com) [rescatado en noviembre de 2008].
Prez Nieto, Miguel ngel; Redondo Delgado, Marta M; Len, Leticia (2008) Aproximaciones a
la emocin de la ira: de la conceptualizacin a la intervencin psicolgica. Revista Electrnica de Motivacin
y Emocin. Vol. XI Nmero 28 (http://reme.uji.es) [rescatado en enero de 2009].
OBJETIVO GENERAL
Fomentar el desarrollo de nuevas estrategias de afrontamiento ante situaciones que evoquen la emocin
de la rabia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Que la persona reconozca que las acciones que realiza estn mediadas por emociones.
2. Que la persona identifique sus emociones corporalmente.
3. Que la persona reconozca distintas formas de expresar o manifestar la emocin segn los contextos.
4. Que la persona reconozca que la expresin de sus emociones, en particular la rabia, tiene efectos en
las dems personas.
5. Que la persona ejercite o ensaye nuevas formas de expresar la emocin de la rabia.
POBLACIN OBJETIVO
Grupos cerrados de 16 usuarios/as.
Criterios de exclusin:
Personas con retardo mental moderado a severo.
Personas sin lectoescritura.
Personas con alteraciones del juicio de realidad (psicosis).
Personas que ingresen con consumo de alcohol u otras drogas a la sesin o que presenten un consumo
problemtico de sustancias psicoactivas.
Personas que presenten un trastorno de personalidad descompensado, que desorganicen o
desincentiven el funcionamiento grupal.
METODOLOGA
Se utilizar una metodologa participativa, con actividades individuales y grupales, que se sugiere sean
conducidas por una dupla psicosocial, que cumpla las siguientes funciones: facilitar el proceso grupal,
incentivar la produccin y procurar el registro de los contenidos emergentes, integrar las temticas de la
sesin y evaluar el cumplimiento de los objetivos planteados.
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
297
SESIN
1
Qu son las emociones
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador dar la bienvenida a un nuevo mdulo de taller; enseguida proceder a explicar los objetivos
generales del mismo y la cantidad de sesiones. Durante este proceso, se recogern las expectativas de
los/as usuarios/as en relacin a los contenidos propuestos.
Luego, los/as invitar a compartir un pequeo juego: La Telaraa.
Actividad 1
20
El facilitador invitar a los/as usuarios/as a caminar libremente por la sala, evitando hacer crculos, hablar
y tocarse entre ellos. A continuacin, les ir dando una a una, diferentes instrucciones sobre las formas de
caminar que ellos/as debern ir actuando a medida que se mueven: Ahora simularemos estar.
Qu emociones reconocieron?
Cmo se expresaron esas emociones?
Posteriormente, el facilitador realizar las siguientes preguntas:
Actividad 2
60
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
299
ACTIVIDAD Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
Actividad 3
10
SESIN
Cmo se expresan
las emociones
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador les pedir a los/as participantes que caminen libremente por la sala, evitando hacer crculos,
hablar y tocarse entre ellos. A continuacin, les ir dando, una a una, diferentes instrucciones que debern
realizar:
Actividad 1
15
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
301
El facilitador entregar a cada participante un cuadernillo y les solicitar que lean y respondan en silencio la
Hoja de Trabajo N 1 / Taller 9 Pauta de reconocimiento de emociones. Luego de unos minutos, les pedir
que se dividan en 4 subgrupos, para construir respuestas y conclusiones grupales entorno a las preguntas.
A continuacin se realizar un plenario, en el cual se discutirn las opiniones dadas para cada una de las
preguntas planteadas en cada emocin. El facilitador promover una conversacin sobre la relacin entre
emocin y comunicacin. Explicitar que las emociones se dan en un contexto interpersonal, que genera
consecuencias en uno y en los dems. Tambin estimular la reflexin acerca de cules pueden ser las
diferencias en la expresin emocional entre hombres y mujeres.
Actividad 2
60
Finalmente, el facilitador dar las gracias a los/as usuarios/as por haber compartido algo tan propio con
el grupo y tambin a todos/as por la actitud de respeto evidenciada. Destacar que esto favorece la
confianza y fortalece al grupo.
ACTIVIDAD Cierre
Para terminar la sesin, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos
en relacin a la pregunta:
Actividad 3
15
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
303
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador traer consigo un cojn y formar a los/as participantes en un crculo, de pie. Les mostrar que
lo acompaa un personaje muy especial, a quien quiere presentarles.
Seguramente ustedes vern que en mis manos tengo un cojn, pero este cojn en realidad no es un
simple y corriente cojn, si no que es un simptico y gordito Oso de Peluche. Y como en todo lugar a
donde llega un visitante nuevo, le voy a dar la bienvenida.
Para darle la bienvenida al oso, el facilitador realizar un gesto afectuoso (abrazo, saludo de mano, sonrisa,
palmadas en la espalda, beso, etc.) que grafique este saludo. Luego les dir que al igual que l, todos/as
deben saludar al oso de peluche para que se sienta acogido. Luego que cada uno/a haya saludado al oso,
les pedir que realicen el mismo gesto de saludo, realizado al osito, con el compaero/a que est a su
lado izquierdo.
Actividad 1
20
El facilitador dividir a los/as participantes en grupos de 4 personas. Les pedir que trabajen con la Hoja
de Trabajo N 2 / Taller 9 del cuadernillo, que contiene una lista de frases y situaciones, las cuales debern
discutir y analizar. Es muy posible que en esta sesin aparezcan contenidos relativos a la socializacin de
la expresin emocional, diferenciados por gnero, donde en general aparecer la inhibicin de la rabia y
su expresin en forma de tristeza o angustia, en las mujeres.
Poblacin femenina
Frase 1 - El hombre propone, pero la mujer dispone
Frase 2 - Si una se enoja, hay que disimularlo para no herir a los dems
Frase 3 - Cuando me enojo, lloro
Frase 4 - Siempre es bueno tener un hombre al lado para no sentir miedo
Situacin 1:
Ests en un cine, con mucha gente, alguien comienza a gritar desesperadamente que hay
fuego.
Situacin 2:
En una pandilla o grupo de amigos, uno de los miembros comienza a contar cosas respecto de
otro miembro del grupo.
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
305
Una vez finalizado el anlisis grupal, se realizar un plenario, donde un/a representante de cada grupo
expondr las ideas principales que surgieron en la conversacin sobre cada frase y situacin.
El objetivo ser que el facilitador introduzca la idea de que el entorno social influye en el aprendizaje de
la expresin de las emociones, diferenciando entre el sentir y el reaccionar. Esto puede ser reforzado en el
plenario realizando algunas de las siguientes preguntas:
Actividad 2
60
ACTIVIDAD Cierre
Para concluir, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en
relacin a la pregunta:
Actividad 3
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que formen un crculo de pie, y les dir que van a realizar algunos
ejercicios de respiracin y articulacin, para lo cual ir dando instrucciones a seguir.
A. Ejercicio de Respiracin
Paso 1:
Comienza a mover tus hombros en forma circular, hacia atrs y hacia delante, unas cuantas veces.
Siente el movimiento de esa articulacin, sintiendo que tu mente se conecta con tu cuerpo, liberando
las tensiones.
Paso 2:
Contina con las manos, siempre concentrndote en stas, haciendo crculos hacia un lado y
suavemente hacia el otro lado, sintiendo el movimiento. Abre las manos lo ms que puedas y cirralas
lentamente.
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
307
Paso 3:
Contina con la cintura, en crculos hacia un lado y el otro, suavemente y mentalmente concentrado
en esta parte. Adems de esto, gira el tronco hacia un lado y el otro, lentamente.
Paso 4:
Ahora, dobla un poco las rodillas con los pies juntos, coloca tus manos en ellas y muvelas circularmente
hacia un lado y al otro.
Paso 5:
Toma asiento, mueve tu cabeza suavemente hacia delante y hacia atrs, llegando con el mentn hasta
el pecho. Posteriormente, lleva tu cabeza hacia atrs, tomando aire por la nariz y cuando bajes la
cabeza hacia el pecho, bota el aire por la nariz. Despus, mueve tu cabeza de un lado a otro, es decir,
una oreja baja y toca el hombro.
Cuando la cabeza sube, entra aire por la nariz y cuando baja, sale aire por la nariz. Luego, junto con
el cuello, gira la cabeza mirando por detrs del hombro, botando el aire; al llevar la cabeza de frente,
toma aire por la nariz.
Paso 6:
Ahora nos vamos a los pies, comienza moviendo un pie hacia arriba y abajo, con la pierna estirada,
reptelo varias veces; despus, mueve tu pie hacia un lado y hacia el otro; por ltimo, en crculos.
Reptelo con el otro pie.
Paso 7:
Para finalizar, cierra tus ojos y piensa en tu cuerpo. Entra aire lentamente por la nariz y btalo por la
nariz. Repite esto varias veces y abre tus ojos.
Al finalizar los ejercicios, el facilitador ayudar a los/as participantes a comentar cmo se sienten y qu
vivenciaron en la actividad, estimulando la participacin de la mayora.
Actividad 1
20
ACTIVIDAD
El facilitador formar 4 grupos e indicar a los/las usuarios/as que evoquen grupalmente una situacin
(de la vida cotidiana o la crcel) que les haya generado la emocin de la rabia. Luego les pedir que se
organicen y realicen una representacin de la situacin ante los dems.
Una vez hechas todas las representaciones, se realizar un plenario en el que el facilitador estimular
que cada uno/a comparta su impresin sobre las escenas representadas, con el fin de aportar en el
reconocimiento de esta emocin en dichas situaciones. El facilitador destacar la conexin que existe
entre la frustracin y la ira, en tanto sta suele surgir en situaciones donde no podemos llevar a cabo
nuestros objetivos o expectativas.
Luego, el facilitador orientar la discusin grupal hacia un anlisis crtico sobre los efectos de la expresin
de la rabia, en relacin a si mismo/a y a los otros. Se trata de relevar la existencia de distintas formas de
expresar esta emocin y evaluar la adecuacin o no de la expresin, segn los efectos en los dems.
Asimismo, el facilitador destacar que el desarrollo de la capacidad para manejar la expresin de la rabia
y la ira, puede ser un recurso personal muy valioso dentro del proceso de adaptacin y reinsercin social
que cada uno/a puede llevar a cabo.
Actividad 2
60
ACTIVIDAD Cierre
Para cerrar el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
Actividad 3
10
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
309
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
El facilitador organizar al grupo de participantes en un crculo, sentados sobre las sillas. Les anunciar
que hoy harn un ejercicio de relajacin. A continuacin les pedir que mantengan su vista en un punto
fijo o que cierren sus ojos si lo desean y dar instrucciones para que comiencen a relajar progresivamente
los grupos musculares.
311
Actividad 1
30
ACTIVIDAD El Espejo
El facilitador pedir a los/as usuarios/as que formen duplas de trabajo y sigan las instrucciones que se
les darn. A continuacin realizar la dinmica del Espejo. Les pedir pararse uno frente al otro. Luego
indicar que la actividad consiste en reflejarse en un espejo. Para esto, uno/a de los/las dos comenzar
haciendo movimientos como si estuviera frente a un espejo (peinarse, lavarse la cara, tocarse una oreja,
alisarse la ropa, mirarse de costado, etc.). El otro miembro de la dupla, deber hacer lo mismo, reflejando
los movimientos observados al mismo tiempo. Luego, la persona que inici los movimientos, pondr su
ndice frente al otro, ambos ndices se tocarn y comenzar a dirigir por medio del ndice al otro. Podr
hacer movimientos desde arriba hacia abajo, de lado a lado, movimientos por la sala, etc. Luego, ser el
turno del segundo miembro de la dupla. El facilitador dar 10 min. por turno.
Al finalizar la dinmica se comentar grupalmente sobre lo que cada uno vivenci en la actividad,
realizando preguntas como:
Actividad 2
45
ACTIVIDAD Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
MATERIALES: No se requieren.
Actividad 3
15
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
313
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador reunir a los/as usuarios/as y les pedir que se sienten en crculo, cierren sus ojos y se relajen.
Los ayudar a entrar en un estado de relajacin mediante un simple ejercicio de respiracin:
Inspiren lentamente, contando hasta diez, mientras van hinchando sus pulmones de aire.
Luego contengan la respiracin durante unos segundos.
Finalmente expiren poco a poco, contando nuevamente hasta diez, hasta vaciar completamente sus pulmones.
Repetir la secuencia hasta notar que todos/as los/as participantes han logrado relajarse.
Un vez serenos/as les invitar a evocar una situacin vital reciente que les haya gatillado intensa
frustracin, por ejemplo la prdida de un beneficio (visita, salida dominical, cupo en un taller laboral o
en la escuela, el afecto de una persona significativa, etc.). Observar sus rostros y segn sus expresiones
faciales intensificar o no la imaginera, mediante el relato de lo detalles de tal situacin. Luego, los
motivar a revisar cmo se sienten frente a la escena evocada, qu reacciones perciben en su cuerpo,
son gratas o ingratas, etc. Minutos ms tarde les recordar que esta situacin ya pas, que solo es un
recuerdo y lo dejen ir, mientras nuevamente practican dos o tres veces el ejercicio de respiracin inicial,
para regresar al aqu y al ahora.
Una vez con los ojos abiertos, el facilitador les preguntar por los pensamientos que tuvieron al recordar esa
escena e irn registrndolos en un papelgrafo, bajo el ttulo Pensamientos. Posteriormente, les preguntar
por las sensaciones o reacciones corporales que presentaron en la imaginera y tambin las registrar en el
papelgrafo, es una columna paralela al listado anterior, bajo el nombre Reacciones del cuerpo.
Actividad 1
20
ACTIVIDAD
El facilitador distribuir a los/as participantes en 2 grupos y les solicitar que piensen en alguna situacin
que les genere rabia para comentarla a su grupo (deben priorizarse situaciones de la vida real, tanto
dentro como fuera del penal). Luego deben elegir una de las situaciones comentadas y construir una
representacin para ser actuada frente a sus compaeros. Durante la representacin de la situacin,
cuando el protagonista comience a experimentar la emocin de la rabia, el facilitador interrumpir la
representacin y preguntar a los dems actores involucrados por sus pensamientos y reacciones corporales
en ese momento, anotndolas en un papelgrafo (en dos listas separadas, una para pensamientos y otra
para reacciones). Los dems miembros del grupo pueden aportar con comentarios. El facilitador y el grupo
irn analizando y evaluando los pensamientos:
60
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
315
ACTIVIDAD Cierre
Para cerrar, el facilitador pedir a cada usuario/a que comparta con el grupo sus pensamientos en relacin
a la pregunta:
Actividad 3
10
SESIN
OBJETIVOS
METODOLOGA
ACTIVIDAD
El facilitador recordar al grupo algunos conceptos centrales y/o conclusiones de la sesin anterior,
mostrando el papelgrafo que contiene Pensamientos y Reacciones Corporales, para introducir la
actividad de esta sesin. Para la actividad, el facilitador pedir a cada persona que se siente lo ms
cmodamente posible sobre la silla. El objetivo es que a travs de la tcnica del modelado, la persona
ensaye una salida alternativa y posible ante la situacin elegida.
1. El facilitador solicitar a cada participante que escoja una situacin particular de su vida, donde evale
que la manera en que expres su rabia no fue adecuada.
2. Posteriormente, cada persona imaginar que est viendo en la televisin esta situacin. Vale decir, se
observa a si mismo ejecutando esa accin, dentro de la televisin.
3. El facilitador revisar que cada participante pueda imaginar esta situacin, sintindose cmodo mientras
lo hace.
4. Al visualizar la situacin por televisin, cada participante revisar las reacciones corporales y
pensamientos que surgieron junto a la rabia.
5. El/la participante podr detener la imagen y plantearle a su otro yo, que est dentro de la televisin,
que controle sus reacciones corporales e incorpore nuevos puntos de vista (pensamientos) frente a la
situacin.
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
317
6. El/la participante podr permitirse revisar distintas opciones, hasta encontrar aquella que evale como
la ms adecuada, tomando en consideracin los efectos que tendr para si mismo y para los otros.
7. Una vez escogida una nueva manera de enfrentar la situacin que origin la rabia, podr apreciar cmo
su otro yo la ensaya dentro de la televisin. Podr realizar todos los ajustes necesarios hasta sentirse
satisfecho/a.
8. El/la participante deber estar seguro que esta manera de enfrentar la situacin vivida no entra en
conflicto con ninguna otra parte de l/ella.
9. El facilitador deber observar que cada persona haya podido desarrollar este proceso hasta este
punto.
10. Una vez que el/la participante ha encontrado una nueva manera de expresar su rabia, sintindose
ntegramente conforme con ella podr imaginar que su otro yo sale de la televisin y se junta con l/ella,
fusionndose y permitindole incorporar este nuevo aprendizaje.
Al finalizar la actividad, el facilitador preguntar a los/as usuarios/as cmo se sintieron y qu vivenciaron.
Alentar una descripcin detallada de las conductas alternativas encontradas y utilizadas.
El facilitador orientar la conversacin hacia los recursos de la persona en pro de una forma de expresin
diferente y ms adecuada al contexto que se eligi. La idea ser relacionar esta nueva forma de expresar
la rabia, con el sentimiento y expresin de otras emociones, enunciando por ejemplo la pregunta:
Cuando disminuye la expresin violenta de la rabia, cul es el efecto en ti mismo/a y en tu entorno?
Cada usuario/a deber sealar qu descubri en esto, pues es importante para la mantencin de las
conductas alternativas en el futuro.
Actividad 1
60
ACTIVIDAD
Actividad 2
30
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
319
I N S T RU M E N TO S de
E VA L UAC I N
A ne xo
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
321
Taller:______________________________________________________Fecha:_____________
Para mejorar el taller, le solicitamos que conteste esta escala. No escriba su nombre, pues es annima.
Por favor elija solo una respuesta de entre las opciones que se le presentan:
Evale las siguientes caractersticas del
trabajo de los profesionales a cargo del
taller:
Muy
Bueno/a
Bueno/a
Malo/a
Muy Malo/a
No s
Malo/a
Muy Malo/a
Informacin
no disponible/
desconocido
No s
CLARIDAD
CAPACIDAD PARA ESTIMULAR LA PARTICIPACIN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEMAS TRATADOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
AMABILIDAD Y TRATO
DISPOSICIN PARA ACOGER CONSULTAS
ENTUSIASMO
PREPARACIN DEL TALLER
Muy
Bueno/a
Bueno/a
MUCHAS GRACIAS!
TALLER 9
Manejando la Ira y la Hostilidad
323
AUTOEVALUACIN FACILITADORES
Esta ficha debe ser completada al final de cada sesin por el equipo facilitador. El objetivo es monitorear el propio
desempeo y compartir con el otro facilitador los resultados de esta autoevaluacin para construir acuerdos de
colaboracin que ayuden a mejorar la implementacin del programa.
Nombre:________________________________________________Fecha:________________
Nombre del Taller:______________________________________________________________
SESION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
En una escala de 1 a 10
Cmo fue su desempeo
en el taller?
Qu necesitara para
poder subir un punto
en la escala?