Miolo - Estado Do Conhecimento #10

Formao
de Profissionais
da Educao
(1997-2002)
Equipe de pesquisa:
Iria Brzezinski
Elsa Garrido
Adriana Maria Corsi
Alice Ftima Martins
Antnia Carvalho Bussmann
Antnia Ferreira Nonata
Carmen Lcia de Oliveira Cabral
Eleuza Melo Silva
Isauro Beltrn Nuez
Janete Magalhes Carvalho
Josefa Aparecida Gonalves Grigoli
Leda Scheibe
Leziany Silveira Daniel
Liliana Souza da Silva Silveira
Mrcia Maria de Oliveira Melo
Marcos Antnio da Silva
Maria Elizabete Souza Couto
Maria Ermnia Fernandes Lafin
Maria Luisa Macedo Abudd
Maria Helena Ribeiro Maciel
Marlia Claret Gerais Duran
Marta Maria Pontin Darsie
Nadir Delizoicov
Regina Maria Micheloto
Rinaldo Molina
Selva Guimares Fonseca
Snia Nikitiuk
Zenilde Durli
Zeila Miranda Ferreira
Vanda Francisco Camargo
Bolsistas de Iniciao Cientfica:
Carmencita Tonelini Pereira
Lcio Paulo de Carvalho
Thalita Maria Cristina Rosa Oliveira
SRIE ESTADO DO CONHECIMENTO NO 10
Formao
de Profissionais
da Educao
(1997-2002)
Realizao:
Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao (ANPEd)
Coordenao e Organizao:
Iria Brzezinski
Colaborao:
Elsa Garrido
Braslia-DF
MEC/Inep
2006
COORDENADORA-GERAL DE LINHA EDITORIAL E PUBLICAES

Lia Scholze
COORDENADORA DE PRODUO EDITORIAL
Rosa dos Anjos Oliveira
COORDENAO DE PROGRAMAO VISUAL
Mrcia Terezinha dos Reis
EDITOR EXECUTIVO
Jair Santana Moraes
REVISO
Antonio Bezerra Filho
Marluce Moreira Salgado
NORMALIZAO BIBLIOGRFICA
Regina Helena Azevedo de Mello
PROJETO GRFICO E CAPA
F. Secchin
ARTE-FINAL
Celi Rosalia Soares de Melo
TIRAGEM
1.000 exemplares
EDITORIA
Inep/MEC Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Anexo I,
4 Andar, Sala 418
CEP 70047-900 Braslia-DF Brasil
Fones: (61)2104-8438, (61)2104-8042
Fax: (61)2104-9812
editoria@inep.gov.br
DISTRIBUIO
Inep Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Anexo II,
4 Andar, Sala 414
CEP 70047-900 Braslia-DF Brasil
Fone: (61)2104-9509
publicacoes@inep.gov.br
http://www.inep.gov.br/pesquisa/publicacoes
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Formao de profissionais da educao (1997-2002) / Coordenao e organizao Iria Brzezinski;
colaborao: Elsa Garrido. Braslia : Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006.
124 p. : tab. + 1 CD-ROM (Srie Estado do Conhecimento, ISSN 1676-0565 ; n. 10)
Anexo: CD-ROM com as teses e dissertaes (1997-2202): 742 resumos analticos no modelo
Reduc.
1. Educao Brasil. 2. Formao profissional. I. Brzezinski, Iria. II. Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. III. Srie.
CDU 37.014
Sumrio
APRESENTAO .......................................................................................................................
INTRODUO ............................................................................................................................
1. APROXIMAES CONCEITUAIS: CONCEPES DE FORMAO

DE PROFISSIONAIS DA EDUCAO E DE FORMAO DE PROFESSORES ........................
11
2. A PESQUISA EM DESENVOLVIMENTO .................................................................................

2.1 Objetivos, metodologia, amostra e etapas .......................................................................
2.2 Categorizao dos contedos ..........................................................................................
13
13
17
3. RESULTADOS: REVELAES DO ESTUDO DO CONHECIMENTO .....................................

3.1 Produo discente nos 50 programas credenciados (1997-2002) ..................................
3.2 Dissertaes e teses sobre formao dos profissionais da educao .............................
3.3 Sistematizao da produo discente em categorias .....................................................
3.4 Anlise do contedo .........................................................................................................
3.4.1 Concepes de docncia e de formao de professores .......................................
3.4.2 Polticas e propostas de formao de professores ...................................................
3.4.3 Formao inicial .......................................................................................................
3.4.4 Formao continuada ..............................................................................................
3.4.5 Trabalho docente ......................................................................................................
3.4.6 Identidade e profissionalizao docente .................................................................
3.4.7 Reviso de literatura .................................................................................................
3.5 Metodologia de pesquisa: tipologia.................................................................................
23
23
24
26
28
28
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31
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46
4. CONSIDERAES FINAIS .....................................................................................................
49
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..............................................................................................
51
ANEXOS .....................................................................................................................................
1. Teses e dissertaes (1997-2002): ttulos, nvel de formao, autores
e programas de ps-graduao stricto sensu ...................................................................
2. Teses e dissertaes (1997-2002): 742 Resumos Analticos
Modelo Reduc CD-ROM ...............................................................................................
53
123
NOTA SOBRE AS AUTORAS ......................................................................................................
125
55
Apresentao
A presente investigao componente de um amplo projeto de pesquisa que engloba os

Estados do Conhecimento sobre Formao de Profissionais da Educao, Currculo da Educao Bsica
e Educao e Tecnologia, coordenados por representantes de trs Grupos de Trabalho (GTs) da
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa (ANPEd), quais sejam GT 8 Formao de
Professores, GT 12 Currculo e GT 16 Educao e Comunicao.
Esse conjunto de investigaes integra-se ao Projeto BRA/97/019-Contrato 47-832/04,
do Programa de Tratamento e Disseminao de Informaes Educacionais do Inep, financiado pelo
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (Pnud).
Neste volume 10, da Srie Estado do Conhecimento do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC), so apresentados os primeiros resultados da
pesquisa Estado do Conhecimento sobre a Formao de Profissionais da Educao, que consistiu do
mapeamento e de um balano crtico (metaanlise) da produo cientfica discente teses e
dissertaes defendidas no perodo 1997-2002, em Programas de Ps-Graduao em Educao
credenciados pela Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes)
e Scios Institucionais da ANPEd.
Nesta pesquisa deu-se continuidade ao Estado do Conhecimento sobre Formao de
Professores no Brasil, no perodo 1990-1996, projeto tambm coordenado pela ANPEd, financiado pelo
Pnud (1999-2000) e publicado pelo Inep/Comped na Srie Estado do Conhecimento 6 (2002). O
processo contnuo permitiu estabelecer relaes e fazer comparaes com a pesquisa anterior,
sobretudo porque foram mantidas algumas categorias de anlise comuns aos dois perodos 19901996 e 1997-2002. Certas comparaes foram realizadas e so bastante relevantes, embora se tenha
clareza de que os momentos histricos sejam diferentes, o movimento evolutivo da cincia ininterrupto
e a produo discente dos programas de ps-graduao objeto deste estudo refletem os paradigmas
cientficos, as tendncias da rea da Educao, os referenciais tericos e metodolgicos
predominantemente utilizados no perodo histrico em que as teses e dissertaes foram elaboradas.
Diante da abrangncia desta investigao, realizada em 2004, foi necessrio congregar
um grupo de pesquisadores e de bolsistas de iniciao cientfica aos quais apresentamos
agradecimentos, uma vez que sem sua colaborao seria impossvel fazer o levantamento do material
emprico, a leitura integral das teses e dissertaes e a elaborao dos resumos expandidos de acordo
com o Modelo da Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin (Reduc). O
balano crtico ou Estado do Conhecimento propriamente dito decorrente da anlise de cada tese e
dissertao feita com base na leitura integral de toda a produo discente que comps a amostra de
742 trabalhos.
A organizao deste, que consiste de um detalhado relatrio de pesquisa, est configurada
em um artigo de autoria de Iria Brzezinski e Elsa Garrido e em dois anexos. O primeiro consiste de um
Quadro Geral das teses e dissertaes por ttulo, nvel de formao do discente, autores e pertencimento
ao programa de ps-graduao. O outro, Anexo 2, trata-se da publicao em CD-ROM dos 742 Resumos
Analticos, como parte integrante deste volume10.
Sob uma viso prospectiva, possvel afirmar que uma pesquisa sobre Estado do
Conhecimento no chega a um relatrio final, apesar de que neste momento se fez um relatrio completo
segundo as tradicionais convenes de comunicao de resultados de pesquisa. Com cautela, porm,
os resultados so divulgados na condio de primeiros. Por essa razo, tais resultados devero
suscitar outros, medida que a riqueza do material emprico coletado seja analisado em outra
perspectiva que, sem dvida, permitir a emergncia de novas e diversificadas categorias de anlise
ou esses resultados podero servir de base para a continuidade de outro Estado do Conhecimento da
mesma natureza, mas em perodo subseqente ao de 1997-2002.
Iria Brzezinski
Organizadora
Srie Estado do Conhecimento n 10
Introduo
consensual que a formao de professores vem despertando um interesse intenso de

muitos estudiosos da rea da Educao, a partir do terceiro quartel do sculo 20, semelhantemente ao
nvel de interesse desses estudiosos pelo desenvolvimento das inovaes tecnolgicas decorrentes
da terceira revoluo industrial.
consenso tambm que formar professores fazer cincia e se reveste de uma natureza
especfica que a distingue de qualquer outro tipo de formao, pelo fato de que se trata de qualificar
um profissional que tem a finalidade concreta de formar pessoas, medida que se dedicar ao trabalho
docente.
A compreenso desse objeto de pesquisa moveu os investigadores a realizar um estudo
do qual so aqui apresentados os primeiros resultados. A pesquisa em tela, realizada em 2004, trata do
Estado do Conhecimento sobre Formao de Profissionais da Educao no Brasil, no perodo 1997-2002
e d continuidade ao Estado do Conhecimento sobre Formao de Professores, no perodo 1990-1996,
ambas pesquisas coordenadas pela Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao
(ANPEd), integradas a um projeto do Programa de Tratamento e Disseminao de Informaes
Educacionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC) e
financiadas pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (Pnud).
Sendo assim, a investigao objeto deste trabalho, tambm conhecida como Estado da
Arte, consistiu no mapeamento (inventrio) e no balano crtico (metaanlise) de uma amostra da
produo cientfica discente teses e dissertaes defendidas no perodo 1997-2002, em Programas
de Ps-Graduao em Educao credenciados pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (Capes) e Scios Institucionais da ANPEd.
Formao de Profissionais da Educao 9
1. Aproximaes conceituais:
concepes de formao de
profissionais da educao
e de formao de professores
O campo da investigao sobre Formao dos Profissionais da Educao no Brasil no
perodo atual (1997-2002) se alarga, tanto quantitativa quanto qualitativamente, quando comparado
ao perodo anterior (1990-1996). A prpria denominao Formao de Profissionais da Educao
mais abrangente do que Formao de Professores. Nesse sentido, parece bastante esclarecedora a
definio encontrada na Resoluo CNE n 3, de 8/10/1997, que fixa diretrizes para os novos planos
de carreira e de remunerao para o magistrio dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
Eles so identificados como os profissionais que exercem atividades de docncia e os que oferecem
suporte pedaggico direto a tais atividades, includas as de direo e administrao escolar,
planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional (art. 2).
Os enfoques e linhas tericas sobre a temtica so os mais diversificados. Essa riqueza
foi anunciada no Protocolo Pnud/Inep/ANPEd (Contrato n 47-832, 2004, p. 14), ao assinalar que os
estudos sobre a temtica deveriam cobrir:
a) novas demandas da educao e a reforma do ensino superior, bem como do campo
da formao dos profissionais da educao, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n 9.394), em vigor desde 20.12.1996;
b) polticas de formao de professores, a concepo de base comum nacional de
formao e valorizao do magistrio e a articulao entre os loci de formao Centros/
Ncleos/Faculdades/Departamentos de Educao, os Institutos e Centros de
Contedos Especficos das disciplinas da educao bsica (licenciaturas), Institutos
Superiores de Educao e os sistemas da educao bsica;
c) diretrizes curriculares nacionais dos cursos de formao de professores e dos demais
profissionais da educao;
d) perspectivas curriculares alternativas em desenvolvimento para a formao inicial e
continuada de professores em cursos presenciais, semipresenciais e a distncia;
e) prxis pedaggica e organizao do trabalho docente em todos os nveis de ensino,
incluindo a ps-graduao lato e stricto sensu;
f ) identidade e profissionalizao do profissional da educao.
Com efeito, a amplitude da concepo, a diversidade de enfoques tericos, a pluralidade
de temticas e assuntos, a multiplicidade de experincias formativas espelham as profundas e rpidas
mutaes culturais da sociedade do conhecimento, da cincia, da educao, das tecnologias, do
setor produtivo, do mundo do trabalho e das formas de poder e de saber ocorridas neste momento
histrico, de mudana de milnio. Segundo Hall, presencia-se uma total descentrao e fragmentao
do que fora considerado unitrio, fixo, congelado. Para o autor,
[...] esses processos de mudana, tomados em conjunto, representam um processo de

transformao to fundamental e abrangente que somos compelidos a perguntar se no a
prpria modernidade que est sendo transformada (Hall, 2004, p.10-11).
Tais transformaes na sociedade implicam mudanas radicais nas organizaes

educativas e nos sistemas de formao. So mudanas de toda ordem na rea da educao: polticas
educacionais neoliberais de formao de profissionais de educao induzem reformas institucionais;
novas diretrizes requerem reformulaes curriculares; surgem loci, e propostas alternativas de formao,
particularmente em curso semipresenciais ou em cursos a distncia, alcanam xito. Essas
reformulaes redesenham os espaos e as concepes de formao docente, delineiam a criao de
novos saberes e novas competncias profissionais, configurando outras identidades, ou uma
pluralizao de identidades (Hall, 2004), bem como provocam transformaes no paradigma de
cincia e nas prticas pedaggicas, desnudando a complexidade do trabalho docente.
Torna-se cada vez mais complexo o desafio de fazer um balano crtico da produo
discente acerca da Formao de Profissionais da Educao em forma de teses e dissertaes, em um
perodo de seis anos que abrange parte da dcada de 1990 e incio da dcada de 2000, objetivo
fundamental deste artigo e ltima etapa da pesquisa em tela.
Claro est, portanto, que nem todas categorias de anlise ou descritores usados na
pesquisa anterior sobre Formao de Professores correspondem realidade revelada pela produo
cientfica e acadmica do atual perodo (1997-2002). Procuramos, entretanto, manter algumas
categorias comuns para possibilitar comparaes, salientando tendncias observadas na pesquisa
brasileira sobre a questo ao longo das dcadas de 1990 e 2000.
O movimento e o processo de construo do Estado do Conhecimento realizado pelas
pesquisadoras e colaboradores em boa parte do ano de 2004 esto descrito nos itens seguintes.
12
2. A pesquisa em desenvolvimento
2.1 OBJETIVOS, METODOLOGIA, AMOSTRA E ETAPAS

O caminho percorrido para desenvolver o Estado do Conhecimento ora apresentado em
forma de levantamento e anlise de contedo das dissertaes de mestrado e teses de doutorado
defendidas nos Programas de Ps-Graduao do Brasil, credenciados pela Capes/MEC no perodo de
1997-2002, realizou-se em trs etapas:
a) Levantamento documental: teve por objetivo localizar os resumos das dissertaes e
teses sobre a temtica em tela nos 50 Programas objeto de estudo (Cf. Brzezinski,
Relatrio Descritivo I, abr. 2004).
b) Leitura integral de uma amostra da produo discente acima levantada e elaborao
de Resumos Analticos no Modelo Reduc1 sobre cada uma delas (Cf. Brzezinski, Relatrio
Analtico I, set. 2004).
c) Mapeamento dos resumos analticos segundo categorias e subcategorias, de modo a
oferecer uma viso geral organizada da produo, possibilitando o registro de
tendncias ou lacunas nas temticas investigadas e da tipologia de pesquisas,
permitindo fazer comparaes com a produo no perodo 1990-1996 (Cf. Brzezinski,
Relatrio Analtico II, nov. 2004).
A Tabela 1, a seguir, mostra o agrupamento, por regio geogrfica, dos 50 Programas em
que foram localizados trabalhos discentes com a temtica Formao dos Profissionais da Educao no
Brasil, no perodo 1997-2002. A maior parte deles concentra-se na Regio Sudeste (20). A Regio Sul
conta com 15 Programas, seguida das Regies Centro-Oeste e Nordeste, com 7 cada uma, e Norte,
somente com um Programa.
Para empreender o levantamento documental objeto da primeira etapa desta pesquisa,
realizamos uma ampla consulta ao acervo da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd), organizado em colaborao com a Ao Educativa e com o apoio do Inep (19962000). Fez-se tambm uma busca na home page da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (Capes), particularmente no Relatrio de Avaliao de Programas de Ps-Graduao
Stricto Sensu da rea de Educao (2003), do qual constam os resumos sintticos da produo discente.
Ainda foram consultados, por meios eletrnicos, os dados estatsticos sobre a ps-graduao stricto
sensu, constantes dos relatrios da Diretoria de Tratamento e Disseminao de Informaes
Modelo Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin
Tabela 1 Instituies e Programas de Ps-Graduao segundo a Regio Geogrfica

1997-2002
Fonte: Brzezinski, I. Relatrio Descritivo, abr. 2004.

*
Denominao das instituies: Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais; Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro; Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo;
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas; Universidade Catlica de Petrpolis;
Universidade Estadual do Rio de Janeiro; Universidade Federal do Esprito Santo; Universidade
Federal Fluminense; Universidade Federal de Juiz de Fora; Universidade Federal de Minas
Gerais; Universidade Federal de So Carlos; Universidade Federal de Uberlndia; Universidade
Metodista do Estado de So Paulo; Universidade Estadual de So Paulo/Campus de
Araraquara; Universidade Estadual de So Paulo/Campus de Marlia; Universidade do Estado
de So Paulo/Campus de Rio Claro; Universidade Estadual de Campinas; Universidade
Metodista de Piracicaba; Centro Universitrio Nove de Julho; Universidade de So Paulo;
Fundao Universidade do Rio Grande;; Pontifcia Universidade Catlica do Paran; Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul; Universidade Estadual de Londrina; Universidade
Estadual de Maring; Universidade Estadual de Ponta Grossa; Universidade Federal de
Pelotas; Universidade Federal do Paran; Universidade Federal do Rio Grande do Sul;
Universidade Federal de Santa Maria; Universidade de Iju; Universidade do Vale do Rio dos
Sinos; Universidade do Vale do Itaja; Universidade de Passo Fundo; Universidade Catlica
de Braslia; Universidade Catlica Dom Bosco; Universidade Catlica de Gois; Universidade
Federal de Gois; Universidade Federal de Mato Grosso do Sul; Universidade Federal de
Mato Grosso; Universidade de Braslia; Universidade Federal da Bahia; Universidade Federal
do Cear; Universidade Federal da Paraba/Campus de Joo Pessoa; Universidade Federal
de Pernambuco; Universidade Federal do Piau; Universidade Federal do Rio Grande do
Norte; Universidade Federal de Sergipe; Universidade Federal do Amazonas.
14
Educacionais do Inep. Finalmente, foi checada in loco a produo do Programa da Faculdade de

Educao da Universidade de So Paulo (Feusp), instituio que detm a maior produo na rea,
pelo fato de que naquele momento no constava dos dados da Capes/MEC.
Foram selecionados todos os resumos que continham em seu texto uma ou outra das
palavras chaves: formao dos profissionais da educao, formao de professor, formao do educador,
formao docente, formao inicial, magistrio de segundo grau, escola normal, Habilitao do Ensino
Mdio (HEM), Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam), professor leigo, pedagogia,
licenciatura, Instituto Superior de Educao, Escola Normal Superior, formao continuada, formao de
formadores, formao a distncia, estgio, prtica, prticas docentes, prticas pedaggicas, trabalho
docente, prxis docente, sala de aula, discurso em sala de aula, relao professor-aluno, representaes
do professor, concepes do professor, desenvolvimento profissional docente, professor reflexivo, professor
investigativo, polticas de formao, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, identidade docente,
profissionalizao, profissionalidade, profissionalismo, saberes, competncias, histrias de vida de
professores, gnero, questes tnicas, representaes sobre o professor.
A insuficincia de dados contidos nos resumos exigiu a leitura integral das teses e
dissertaes para uma anlise mais qualificada sobre a natureza das pesquisas existentes. Assim,
iniciamos a segunda etapa deste estudo. Nessa etapa deparamo-nos com obstculos de diferentes
ordens: o elevado nmero absoluto de ttulos, a exigidade de tempo disponvel para a realizao da
pesquisa e, particularmente, a dificuldade de acesso s dissertaes e teses. Esses intervenientes
levaram-nos a definir uma amostra intencional ou de seleo racional (Richardson, 1999, p.161) para
ser estudada em profundidade.
Entre as dificuldades enfrentadas destacamos: a falta de banco de dados informatizados,
impossibilitando o acesso on-line produo dos Programas de Ps-Graduao de Educao do
Pas; a pouca eficincia no sistema de emprstimo interbibliotecas; a intransigncia, colocada por
muitas instituies, quanto retirada dos volumes do espao da biblioteca em que os programas
funcionam, obrigando os pesquisadores a fazerem suas consultas nas suas dependncias; a greve nas
universidades federais, instituies que concentram o maior nmero de programas e, em conseqncia,
de dissertaes e teses, impossibilitando o acesso s suas bibliotecas at setembro de 2004; a
inexistncia de dissertaes e teses nos acervos das bibliotecas, por diferentes razes perda,
emprstimo, verso final sem ter sido depositada; as distncias geogrficas dos programas, localizados
nas diferentes regies do Pas; o pequeno nmero de pesquisadores definido no Projeto de Pesquisa
sobre o Estado do Conhecimento apresentado pela ANPEd licitao aberta pelo Inep/MEC. S
conseguimos ultrapassar esse conjunto de obstculos porque pudemos contar com a valorosa
colaborao de muitos pesquisadores, mencionados na primeira pgina deste artigo, pertencentes
aos diversos programas selecionados como campo de amostragem e co-partcipes na etapa final
desta pesquisa.
Foram estabelecidos critrios para a seleo da amostra intencional de Programas cujas
dissertaes e teses seriam integralmente lidas e analisadas, para assegurar a representatividade do
universo, de modo a evitar vieses que comprometessem os resultados da investigao. Os Programas
selecionados deveriam:
a) manter Linha de Pesquisa sobre Formao de Profissionais da Educao ou similar;
b) ter outras linhas que mantivessem afinidade com a temtica;
c) espelhar a diversidade institucional constituda por universidades pblicas,
comunitrias e privadas;
d) contemplar a proporo dos programas de mestrado e doutorado consolidados e
mais antigos em relao ao universo de programas existentes;
e) assegurar a representatividade dos grandes programas, com nmero de mestrados e
doutorados defendidos superior a cem;
f ) garantir a representatividade dos programas criados recentemente, em processo de

consolidao, com poucas dissertaes defendidas no perodo;
g) reproduzir a diversidade de localizao geogrfica dos programas entre as vrias
regies do Pas.
Estes critrios subsidiaram a escolha da amostra, representada por 23 Programas,
correspondendo a 46% do universo de 50 instituies. A amostra pode ser vista na Tabela 2 e no Grfico
1. Observamos que, embora a amostra contemple a diversidade geogrfica brasileira excetuando-se
a Regio Norte, h ligeiro aumento na proporo de programas das Regies Centro-Oeste e Nordeste
em relao aos Programas das Regies Sudeste e Sul. Isso se deveu necessidade de ajuste da
amostra ao conjunto dos critrios adotados.
Tabela 2 Amostra de Instituies e Programas
por Regio Geogrfica 1997-2002
Fonte: Brzezinski, I. Relatrio Analtico I, 2004.
Com a amostra identificada, chegamos terceira etapa da investigao. O procedimento

consistiu na leitura das dissertaes e teses disponveis nos acervos das bibliotecas das universidades
e na elaborao de resumos analticos (expandidos) que seguiu o padro Reduc, como j mencionado.
Cada resumo contm os seguintes itens: ttulo do trabalho, autor, natureza (dissertao de mestrado
ou tese de doutorado), nmero de pginas e de anexos, orientador, instituio, ano, referncia
bibliogrfica da dissertao ou tese, palavras chaves, dados gerais sobre a pesquisa (objetivos, enfoque,
linha terica e seus principais autores, contexto e sujeitos da pesquisa), metodologia, resultados,
concluses e quantidade de obras nacionais e estrangeiras referenciadas no trabalho.
A produo desses resumos no se restringiu transposio dos aspectos tcnicos do
trabalho; exigiu anlise de cada pesquisa discente, entendimento da fundamentao conceitual e
viso compreensiva para atribuir significado e consistncia ao conjunto de aspectos e dados da
investigao em exame, de tal modo que o futuro leitor, usurio do resumo analtico, pudesse nele
encontrar informaes relevantes e suficientes, ainda que sucintas, para entender a especificidade do
projeto desenvolvido e poder avaliar o mrito das contribuies do autor. Alm disso, a tipificao das
metodologias utilizadas requereu um debruar-se no trabalho completo, pois muitas vezes os prprios
autores no descreviam com clareza os contextos e contornos do estudo, seus participantes, os mtodos
16
e procedimentos adotados, o que implicou um esforo de garimpagem ao longo de todo o texto,

para em etapa posterior chegarmos categorizao dos dados.
Das 755 obras, de incio consideradas pertinentes Formao de Profissionais da
Educao, foram eliminadas 13 por no focalizarem o tema da investigao, mencionando-o em um ou
outro momento ou apenas nas concluses.
2.2 CATEGORIZAO DOS CONTEDOS

Destacamos neste item o procedimento metodolgico da terceira etapa da investigao,
que consistiu na anlise de contedo (AC) de cada resumo e das dissertaes e teses completas. Esse
procedimento metodolgico utilizado para analisar com profundidade cada expresso especfica do
autor, visando estudar as vrias formas de comunicao. De acordo com Freitas e Janissek (2000), a AC
requer muita dedicao e pacincia do investigador para satisfazer sua curiosidade; portanto,
procedimento refinado e comparvel ao trabalho do arquelogo, uma vez que o pesquisador se debrua
sobre os traos do documento que ele pode encontrar. O objetivo da anlise de contedo a inferncia2
de conhecimentos relativos s condies de produo com a ajuda de indicadores (Freitas e Janissek,
2000, p. 38).
Depois da elaborao das ementas das categorias que emergiram dos dados distribudos
em uma matriz analtica, chegamos a uma categorizao obtida a partir de dois procedimentos distintos.
Como primeiro procedimento a categorizao foi feita individualmente pelas duas pesquisadoras; o
segundo momento foi decorrente de intenso trabalho feito dupla de autoras. Nesta ocasio foram
examinadas e discutidas minuciosamente as congruncias e discrepncias entre todos os trabalhos
vinculados a cada categoria. Foi desta fase de aprofundamento da anlise do contedo, das ocorrncias
e do registro das freqncias que finalmente se configuraram sete grandes categorias, quais sejam:
a) Concepes de Docncia e de Formao de Professores;
b) Polticas e Propostas de Formao de Professores;
c) Formao Inicial;
d) Formao Continuada;
e) Trabalho Docente;
f ) Identidade e Profissionalizao Docente;
g) Reviso de Literatura.
O processo de categorizao na anlise de contedo to relevante que Hosti (1969),
mencionado por Franco (2005, p. 57), assegura que a anlise de contedo se sustenta ou no por suas
categorias. Em face disso, alguns cuidados terico-metodolgicos precisam ser observados.
Richardson (1999, p. 239-243) salienta que qualquer sistema de categorias deve apresentar concretude
e fidelidade, mostrando-se vlido e relevante para a comunidade, e ser suficientemente objetivo,
para diminuir a subjetividade inerente ao processo de categorizao, o que poder levar diferentes
pesquisadores a colocar uma mesma investigao em categorias diferentes. Recomenda ainda o
autor que as categorias sejam independentes e exaustivas, embora reconhea que h entre elas
zonas de mtua influncia, decorrentes de mudanas dos paradigmas da cincia, do prprio movimento
da produo cientfica da rea e das novas concepes e articulaes que essas produes engendram.
Nessas circunstncias, torna-se difcil distinguir categorias com contornos precisamente delineados.
Termo usado por Freitas e Janissek (2000, p. 38), com base em ensinamentos de Bardin (1996, p. 43), para indicar uma
operao lgica, pela qual se aprova uma proposio em verdade de sua ligao com outras proposies j tnues por
verdades.
2
Esses esclarecimentos so necessrios porque apontam para a relatividade das

comparaes entre resultados de pesquisas pertencentes a perodos diferentes, como o caso das
relaes que estabeleceremos entre Estado do Conhecimento a respeito da Formao de Professores,
do perodo 1990-1996, e os dados encontrados no presente estudo. Embora tais comparaes sejam
relevantes para dar uma viso geral sobre o movimento e os avanos e as tendncias da pesquisa em
uma determinada rea do conhecimento, preciso ter clareza de que as categorias usadas em diferentes
estudos e momentos no tm o mesmo significado, ainda que tenham mantido a mesma denominao.
Como exemplo citamos o entendimento e a extenso do campo do que hoje denominamos no Brasil
formao continuada, prtica docente e trabalho docente, pois eles tm sentidos diversos daqueles
apresentados em estudos conduzidos em perodos anteriores ou realizados em diferentes sociedades.
Apesar da certeza que tnhamos sobre as dificuldades inerentes ao ato de sistematizar
dados, represent-los em uma matriz analtica, realizar a anlise de contedos e aos cuidados a serem
observados para assegurar a qualidade requerida de qualquer trabalho que se pretenda cientfico,
no foi fcil distinguir as categorias Formao Inicial e Formao Continuada. Na produo acadmica
examinada e na concepo vigente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/
1996), acentua-se a unidade do processo de desenvolvimento profissional do professor. Sendo assim,
formao inicial e formao continuada so consideradas etapas que se sucedem em um continuum
(desenvolvimento profissional) e em um processo de configurao de identidades docentes.
Outra questo que se colocou para a categorizao da produo sobre formao inicial e
continuada disse respeito polmica interpretao dos gestores de polticas educacionais diante das
propostas de formao emergencial, que desconsideraram as organizaes curriculares e os nveis de
ensino convencionalmente aceitos e que foram reconhecidas pelos rgos oficiais como propostas
alternativas de formao de profissionais da educao. Para o Ministrio da Educao, proponente
convicto da certificao, os professores atuantes nos sistemas de ensino que iniciavam sua primeira
formao no deveriam ser identificados como leigos, pois, consoante as polticas educacionais, eram
portadores de saberes tcitos adquiridos pela experincia em sala de aula e no convvio institucional.
Essa concepo contestada pelas associaes cientficas e polticas da rea educacional (ANPEd e
Anfope,3 entre outras) que no admitem o ingresso e permanncia de professores leigos nos sistemas de
ensino e, por isso, no reconhecem vrios programas e experincias de formao continuada
desenvolvidos por Secretarias de Educao, de forma bastante aligeirada, em mdulos especiais. Os
embates ideolgicos da rea introduzem contradies na tentativa de categorizar tal produo.
Alertamos tambm para outro aspecto que interfere no processo de identificao das
categorias, pois no contexto educacional brasileiro, nos dias atuais, h interseco entre as categorias
Trabalho Docente e Formao Inicial. Isso se deve, notadamente, a programas especiais de certificao em
Pedagogia para professores da rede pblica que tm diploma de magistrio em nvel de segundo grau.
H ainda relaes estreitas entre as categorias Trabalho Docente e Identidade e
Profissionalizao Docente, pois a forma como o professor se reconhece profissional da educao e
percebe sua profisso influi na sua prtica, artificializando as anlises que no consideram esses
aspectos de forma articulada, mesmo quando colocados em categorias distintas.
Para atender caracterstica exaustividade, tambm apresentada por Richardson (1999,
p. 240), as categorias tiveram seu contedo desdobrado em subcategorias, devido grande diversidade
da produo, permitindo-nos destacar os temas mais examinados, as tendncias das pesquisas, as
questes emergentes ou, ento, contedos e questes que continuam ainda pouco investigados.
Elencamos a seguir as categorias e suas respectivas subcategorias:
a) Concepes de docncia e de formao de professores categoria constituda por
textos tericos que abordam:
18
Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao.
Fundamentos epistemolgicos, filosficos, sociolgicos, antropolgicos, histricos,
psicolgicos
Fundamentos didtico-metodolgicos.
b) Polticas e propostas de formao de professores categoria formada por textos tericos,

construdos por meio de anlise documental ou bibliogrfica a respeito de:
Estudo de diplomas legais (constituio, decretos, leis, resolues, pareceres)
Reformas educacionais para os diferentes nveis e modalidades de ensino
Desenhos curriculares de Formao Inicial e Continuada
Novos espaos (loci) formativos
Polticas de formao de professores a distncia
Polticas curriculares do Curso de Pedagogia para EJA
Polticas de formao para a educao inclusiva
Polticas de valorizao da docncia e de profissionalizao.
c) Formao inicial categoria que engloba pesquisas de campo sobre:
Escola Normal
Centro Estadual de Formao e Aperfeioamento do Magistrio
Histria Institucional
Projeto Poltico Pedaggico
Anlise do currculo ou de disciplina(s)
Prticas de Formao (uso de manuais, estgio supervisionado)
Propostas curriculares inovadoras
Avaliao do curso
Acompanhamento de egressos
Pedagogia
Instituies Formadoras
Projeto poltico pedaggico: formao do professor reflexivo/investigador
Anlise de disciplina(s) da rea de fundamentos
Anlise de disciplina(s) da rea de metodologia e prticas pedaggicas
Habilitaes
Temas transversais
Projetos inovadores
Avaliao do curso
Acompanhamento de egressos (professores iniciantes)
Institutos Superiores de Educao / Escola Normal Superior
Licenciatura
Aspectos comuns da Licenciatura
Componentes curriculares pedaggicos
Componentes curriculares pedaggicos: experincias inovadoras
Acompanhamento de egressos (professores iniciantes)
Curso de Letras (Lngua Portuguesa)
Curso de Letras (lngua estrangeira)
Curso de Matemtica
Curso de Fsica
Curso de Biologia
Curso de Qumica
Curso de Histria
Curso de Geografia
Curso de Cincias Sociais
Curso de Psicologia
Curso de Artes.
d) Formao continuada categoria que envolve:
Relatos de experincia
Pesquisa de campo, pesquisa colaborativa interinstitucional; pesquisa colaborativa
voluntria ou estudos avaliativos de:
Programas ou projetos desenvolvidos por Secretarias de Educao
Programas ou projetos organizados por Entidades Sindicais
Parcerias institucionais entre Centros Formadores e Secretarias de Educao
Pesquisas colaborativas centradas na Escola
Pesquisas colaborativas entre pesquisadores e professores da Escola Bsica
pertencentes (ao):
. Educao Infantil
. Ensino Fundamental
. Sries Iniciais
. Escola Rural
. Lngua Portuguesa
. Matemtica
. Cincias
. Geografia
. Histria
. Educao Fsica
. Artes
. Educao Especial
. EJA, Educao Indgena, MST, Crianas de Rua, Priso
. Ensino Mdio
. Ensino Regular
. Cefam
. Ensino Tcnico, Profissionalizante, EJA
Pesquisa colaborativa entre pesquisadores no Ensino Superior: Formao de Formadores
Disciplinas pedaggicas para cursos de Engenharia e Odontologia
Psgraduao stricto sensu
Avaliao de programas
Impacto de programas e projetos com uso de novas tecnologias.
e) Trabalho docente esta categoria abrange um conjunto diversificado de pesquisas
sobre prticas docentes, prticas escolares observadas no cotidiano da escola e da
sala de aula, bem como experincias de autoformao, conduzidas pelos prprios
professores, estudos sobre avaliao da aprendizagem e avaliao de impacto de
reformas voltadas sobretudo para:
Currculo em movimento e experincias centradas em nveis, escolas, cursos de formao
Estudos de prticas e saberes docentes
Relatos de experincia em uma ou outra disciplina:
da Educao Infantil
do Ensino Fundamental:
Anos Iniciais
Lngua Portuguesa
Cincias e Matemtica
Histria e Geografia
20
Educao Fsica
Artes
Educao Especial
do Ensino Mdio:
Ensino Regular
Cefam
do Ensino Superior:
Pedagogia
Licenciatura
Disciplinas Pedaggicas
Disciplinas de Contedo Especfico
Outros cursos
Estudos comparativos
Prticas de bons professores: construtivistas X tradicionais
Prticas de professores leigos X prticas de professores com diploma de magistrio
Representaes da comunidade escolar sobre o currculo e o trabalho docente
Representaes de professores sobre:
Contedo curricular: concepes de cincia, educao ambiental, leitura
Projeto pedaggico: ensino, aprendizagem, uso de novas tecnologias, novas formas
de avaliao
Representaes dos alunos sobre os professores, o ensino, a escola, prticas de
professores
Impacto da Reforma nas prticas docentes e na cultura escolar.
f) Identidade e profissionalizao docente categoria que se constitui por:
Estudos que focalizam histrias de vida, memrias de professores (valores, crenas)
Trabalhos que tratam do papel do professor na sociedade e como ele visto pelos
outros atores sociais:
Representaes sociais sobre professores (fontes: obras literrias, mdia, outros)
Perfil e papel do professor: construo da identidade profissional
Saberes e competncias (para a incluso do educador ambiental, do professor indgena,
outros)
Participao em associaes profissionais e entidades sindicais
Questes de gnero e relaes tnicas
Formao, profissionalizao docente e valorizao da profisso.
g) Reviso de literatura diante da quantidade e diversidade da produo sobre formao
de professores, fazem parte desta categoria as dissertaes e teses que tm
empreendido estudos bibliogrficos que mapeiam a produo existente sobre uma
ou outra das categorias, subcategorias ou temas anteriormente mencionados. So
eles:
Anlise da produo discente sobre currculos de formao de professores na:
Pedagogia: Educao de Jovens e Adultos, Educao Ambiental, Gesto Escolar
Anlise de artigos de peridicos a respeito de:
Projeto poltico pedaggico
Representaes de professores
Prticas pedaggicas em sala de aula
Ensino de caligrafia
Anlise em Anais sobre prtica de ensino.
Assinalamos que o mapeamento da produo discente segundo esse conjunto de categorias

e subcategorias teve por objetivos: a) pr em evidncia os temas e contedos mais investigados,
destacando suas contribuies para o aperfeioamento do campo de conhecimento; b) registrar os
temas e contedos emergentes e aqueles que ainda esto pouco explorados ou mesmo inexplorados; c)
apontar possibilidades para o aprofundamento de temticas significativas para a rea; d) tipificar as
pesquisas, por meio da anlise da metodologia usada pelos produtores de conhecimento.
Os resultados referentes produo acadmica do perodo 1997-2002, na medida do
possvel, foram comparados com a produo desenvolvida em 1990-1996.
Ressaltamos que este consiste em um primeiro estudo decorrente da explorao do
riqussimo material recolhido e sistematizado. Temos certeza de que dever se desdobrar em futuras
investigaes, privilegiando um ou outro recorte temtico ou subtemtico para aprofundar as
contribuies terico-metodolgicas das pesquisas, avaliar sob outros prismas os avanos conceituais
e metodolgicos e os pontos crticos de diferentes linhas de pesquisa que se manifestam no conjunto
das dissertaes e teses.
22
3. Resultados: revelaes
do estado do conhecimento
3.1 PRODUO DISCENTE NOS 50 PROGRAMAS CREDENCIADOS (1997-2002)

O levantamento realizado na primeira fase desta pesquisa (Relatrio Descritivo, 2004)
identificou, no perodo 1997-2002, um total de 8.085 dissertaes e teses, defendidas nos 50 Programas
de Ps-Graduao de Educao credenciados pela Capes, considerados neste trabalho. Desse total,
1.769 tratam do tema Formao de Profissionais da Educao.
Grfico 1 Formao de Profissionais da Educao:

amostra comparada com o total Perodo 1997-2002
Fonte: Brzezinski, I Relatrio Analtico II, 2004.
Comparando os resultados obtidos no perodo 1997-2002 com aqueles registrados de

1990 a 1996, constatamos um substancial aumento no nmero absoluto da produo discente, passando
de 4.492 dissertaes e teses produzidas no primeiro perodo para 8.085 no intervalo 1997-2002,
conforme pode ser observado no Grfico 2. Houve um acrscimo da ordem de 90% no nmero de
trabalhos em 6 anos. Esse crescimento reflexo do momento histrico marcado, notadamente, pelo
aumento de programas de ps-graduao na rea da educao, decorrncia da grande demanda do
sistema educacional brasileiro em expanso: em 1990 contvamos, no Brasil, com apenas 16 programas
com dissertaes concludas; em 1994 as instituies somavam 24 e, no perodo 1997-2002, havia 50
programas.
Grfico 2 Comparao: Teses e Dissertaes da rea de Educao e sobre

Formao de Profissionais da Educao Perodos 1990-1996 e 1997-2002
3.2 DISSERTAES E TESES SOBRE FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO

Do universo de 1.769 ttulos sobre o tema Formao de Profissionais da Educao
encontrados nos 50 programas, foram selecionadas como amostra 742 dissertaes e teses
(Grfico 3).
Grfico 3 Teses e Dissertaes da rea de Educao e sobre Formao

de Profissionais da Educao analisados Perodos 1990-1996 e 1997-2002
24
Somaram 23 os programas que atendiam aos critrios da definio da citada amostra

intencional. Essa representa 42% dos trabalhos do total do perodo que a pesquisa abrange, como
pode ser visto no Grfico 4.
Na Tabela 3, a seguir, registramos o nmero de trabalhos analisados, distribudos por
instituio, programa e nvel (mestrado e doutorado), nos diferentes anos do perodo 1997-2002. Do
total de 742 pesquisas, 558 so dissertaes de mestrado e 184, teses de doutorado.
Grfico 4 Amostra de 23 programas selecionados

Tabela 3 Dissertaes e Teses sobre Formao de Profissionais da Educao,

por Instituio e Ano Perodo 1997-2002
(continua)
Tabela 3 Dissertaes e Teses sobre Formao de Profissionais da Educao,

por Instituio e Ano Perodo 1997-2002
(concluso)
Fonte: Brzezinski, I. Relatrio Analtico II, 2004.

Obs.: M mestrado; D doutorado.
Os dados numricos revelam diferenas entre os programas. Alguns foram criados

recentemente: o caso da UEM e da UCG, com produo a partir de 2001, e da PUC-PR e Umesp,
cujas defesas de dissertaes iniciaram em 2000. Outros, apesar de estarem em atividade ao longo de
todo o perodo, apresentaram produo muito baixa e inconstante: o caso da UEL e da UFPI.
No demais reafirmar que esses dados referem-se exclusivamente s dissertaes e teses
que tem por objeto a Formao de Profissionais da Educao. Naturalmente, o total geral da produo
discente da ps-graduao stricto sensu muito mais elevado do que a amostra de 742 trabalhos.
A maioria das instituies s tem programa de mestrado: apenas 7 dos 23 programas
analisados at 2002 tiveram doutorado defendido com teses a respeito da Formao de Profissionais da
Educao. As universidades com doutorado so PUC-SP, UFF, UFMG, UFRN, UFSC, UFSCar e USP. Alertamos
para o fato de que podem existir mais programas com doutorado do que os sete citados, mas, todavia, no
tiveram trabalhos sobre o tema objeto desta pesquisa e, sendo assim, no foram aqui computados.
Ao examinarmos os totais por instituio, verificamos que a USP teve produo muito
acima da PUC-SP, segunda colocada em produtividade: a primeira teve 231 pesquisas defendidas e a
segunda, 102. A produo da USP representou 31% do total da amostra.
Observando as colunas referentes a doutorados, notamos que a USP, a PUC-SP e a UFSCar,
todas localizadas em So Paulo (Regio Sudeste), tiveram teses de doutorado defendidas todos os
anos no perodo 1997-2002. Destas universidades, apenas a USP teve uma produo mdia anual
equilibrada de dissertaes de mestrado (19 dissertaes/ano) e teses de doutorado (20 teses/ano).
3.3 SISTEMATIZAO DA PRODUO DISCENTE EM CATEGORIAS
A Tabela 4 mostra a produo discente dos 23 Programas pertinente a sete grandes
categorias que emergiram do contedo das 742 dissertaes e teses. A categoria Trabalho Docente foi
a mais investigada, sendo produzidos 268 (36%) trabalhos, seguida por Formao Inicial, com 165 (22%).
Na seqncia, as categorias Formao Continuada, com 115 (15%), Identidade e Profissionalizao
26
Docente, com 70 (9,5%), Polticas e Propostas de Formao de Professores, com 64 (8,5%), Concepes
de Docncia e de Formao de Professores, com 47 (6,5%), e Reviso de Literatura, com 13 (2%). Os
respectivos valores absolutos e percentuais podem ser verificados na Tabela 4 e no Grfico 5.
Comparando os dados da Tabela 4 com os resultados do Estado do Conhecimento
realizado no perodo 1990-1996, constatamos um aumento significativo da produo discente.
Tabela 4 Dissertaes e Teses por Categoria e Ano Perodo 1997-2002
Grfico 5 Dissertaes e Teses por Categoria e Ano Perodo 1997-2002

Ressaltamos, contudo, que nossa casustica representa somente 46% do total da produo da rea da
Educao no perodo, enquanto que o levantamento relativo ao perodo anterior refere-se ao universo da
produo. Naquela ocasio, a categoria que mais congregou trabalhos foi Formao Inicial; comprovaram
os pesquisadores poca que, das 284 teses e dissertaes, 216 se ocuparam desta temtica, e no estudo
atual aparecem 165 trabalhos. Formao Continuada foi investigada em 42 trabalhos, incluindo 6 pesquisas
sobre Prticas Docentes; tal subcategoria, no presente trabalho, foi agrupada na categoria Trabalho Docente.
interessante notar que, na categorizao dos trabalhos do perodo 1997-2002, trs novas
categorias se manifestam: Concepes de Docncia e de Formao de Professores, Polticas e Propostas
de Formao de Professores e Trabalho Docente. Nas duas primeiras esto reunidos tericos; no que
tange a Trabalho Docente, essa nova categoria se refere pesquisa de campo. Essa observao no quer
significar ausncia de trabalhos tericos no estudo j realizado. Ocorre que os pesquisadores do Estado
do Conhecimento dos anos 1990 preferiram que essas categorias estivessem subsumidas pelas demais.
Examinando a produo em cada categoria no perodo 1997-2002, verificamos que
Formao Inicial e Formao Continuada foram investigadas ao longo de todo o perodo; Trabalho
Docente, a categoria mais pesquisada em todos os anos, teve sua produo particularmente aumentada
em 2002. No conjunto foram 268 teses e dissertaes que elegeram como objeto o Trabalho Docente,
comparecendo com 36% do universo investigado. A categoria Concepes de Docncia e de Formao
de Professores foi, em geral, pouco investigada at 2000, comparecendo com 47 (6,5%) no conjunto de
742 trabalhos. Finalmente, a significativa produo sobre Formao dos Profissionais da Educao
justificou a presena de Revises da Literatura, que apareceram, sobretudo, em 2002.
Grfico 6 Percentual de Dissertaes e Teses segundo as Categorias Perodo 1997-2002

Fonte: Brzezinski, I. Relatrio Analticos I, 2004.
Segue nossa anlise sobre os temas investigados em cada uma das categorias e
subcategorias.
3.4 ANLISE DO CONTEDO

3.4.1 Concepes de Docncia e de Formao de Professores
Durante o perodo 1997-2002 o sistema educacional brasileiro foi marcado por profundas
mudanas. Por um lado, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, acarretou um
amplo conjunto de reformas polticas visando modificar substancialmente o sistema brasileiro de
educao, a concepo de prticas pedaggicas e, em decorrncia, a formao dos professores. Por
outro lado, o prprio movimento da pesquisa sobre a docncia e o trabalho docente colocou em
28
cheque o paradigma da racionalidade tcnica que caracterizava a formao inicial e continuada do

professor. Essas transformaes exigiam, por isso, um profundo repensar sobre as Concepes de
Docncia e de Formao de Professores, categoria que engloba 47 autores no conjunto de 742
dissertaes que empreenderam o estudo da questo. Parte deles considerou os fundamentos
antropolgicos, epistemolgicos, filosficos ou sociolgicos da docncia; a outra parte dos
investigadores discentes buscou examinar a contribuio da literatura sobre os aspectos didticometodolgicos para o exerccio da docncia nas diferentes disciplinas da educao bsica e suas
implicaes na formao do futuro professor. No primeiro grupo, um nmero expressivo de dissertaes
e teses apresentam anlises acerca do novo papel e o novo perfil do professor nas sociedades
contemporneas; a maioria desses trabalhos, entretanto, tratou dos pressupostos do novo paradigma
da racionalidade prtica e suas conseqncias para a formao de professores. Apesar dos diferentes
enfoques, houve concordncia sobre a valorizao e complexidade do trabalho docente, a respeito da
qualificao da formao de professores a ser realizada em nvel superior e sobre a necessidade de
formao contnua. Nesses trabalhos foram considerados como indicadores de qualificao dos cursos
de licenciatura os seguintes aspectos: a) efetiva articulao entre teoria e prtica; b) formao do
professor pesquisador capaz de refletir e pesquisar sua prtica, de investigar as dificuldades de
aprendizagem e de propor alternativas; c) preparo poltico-pedaggico para a compreenso crtica e
questionadora de projetos polticos para a educao e para a construo de projetos polticopedaggicos institucionais e/ou de cursos de formao comprometidos com a participao e incluso.
Da Tabela 5 constam a categoria Concepes de Docncia e de Formao de Professores
e as suas subcategorias, que tambm podem ser vistas no Grfico 7.
Tabela 5 Dissertaes e Teses na Categoria Concepes de Docncia e de Formao
de Professores, por Subcategoria e Ano de Defesa
Fonte: Brzezinski, I. Relatrios Analticos I e II, 2004.
Grfico 7 Concepes de Docncia e de Formao

de Professores Subcategorias 1997-2002
3.4.2 Polticas e Propostas de Formao de Professores

A categoria Polticas e Propostas de Formao de Professores configura-se neste Estado do
Conhecimento com 64 trabalhos (ver Tabela 6). O estudo dessa temtica tem sido recorrente nos trabalhos
dos discentes da ps-graduao. Em nosso entendimento, tal recorrncia tem sentido porque, como j
adiantamos em outro item deste trabalho, vivemos no Brasil um perodo intenso de redefinio de polticas
educacionais, de reformas em todos os nveis de ensino, de reformulaes curriculares dos cursos do
ensino superior, de criao de novos espaos institucionais e virtuais de formao de professores, mudanas
impulsionadas notadamente pela implantao da nova LDB/1996 e pelo processo de reforma universitria
que se arrasta por quase uma dcada (1996-2006). lcito lembrar que essas polticas educacionais no
resultam somente de decises internas ao Pas. Ao contrrio, o movimento reformista na esfera educacional
faz parte de um projeto global de universalizao do capitalismo atingindo toda a Amrica Latina. Em
todo o continente as reformas guardam semelhanas, porque capitaneadas pelo rgo financiador, o
Fundo Monetrio Internacional, sob a tutela dos Estados Unidos da Amrica.
Na categoria Polticas e Propostas de Formao de Professores a disperso temtica foi
grande, dificultando o agrupamento das pesquisas na matriz analtica. Conferindo as informaes da
Tabela 6, a seguir, ressaltamos, entretanto, a freqncia de um tema: dos 64 trabalhos, 17 (26,5%)
trazem luz anlises a respeito da avaliao do impacto dos programas, projetos e propostas de
formao de profissionais da educao, quer seja por nveis de formao ou por segmentos de
professores-leigos, educadores de infncia, professores multidisciplinares para os anos iniciais do
Tabela 6 Dissertaes e Teses na Categoria Polticas e Propostas de Formao de
Professores, por Subcategoria e Ano de Defesa
30
Grfico 8 Polticas e Propostas de Formao de Professores Subcategorias 1997-2002

ensino fundamental e licenciados para as disciplinas do ensino fundamental e mdio. Esses trabalhos,
de modo geral, ofereceram argumentos para defender aes governamentais com vista a responder
s exigncias dos financiadores externos em relao necessidade de aumento quantitativo de
professores capacitados e certificados, nas regies perifricas do Pas, embora algumas dessas
dissertaes e teses tenham feito uma anlise crtica em relao a essas mesmas decises polticas.
Os valores absolutos e percentuais podem ser verificados, respectivamente, na Tabela 6 e no Grfico 8.
Em razo dessas polticas foram definidos novos loci de formao, como os Centros
Universitrios, os Institutos Superiores de Educao e as Escolas Normais Superiores, estudados em 7
(10,9%) trabalhos. Tais temas so considerados emergentes, pois passaram a ser objeto de estudos no
final dos anos 1990 e incio de 2000, aps a implantao da Lei n 9.394/1996, assim como so tambm
emergentes desenhos curriculares inovadores traados em diferentes cursos de formao de
professores, que agrupam, na subcategoria correspondente, 17 dissertaes e teses, representando o
elevado ndice de 27% dos 64 trabalhos da categoria em pauta.
Sinalizamos ainda para a continuidade da elaborao de trabalhos crticos sobre polticas
de valorizao dos profissionais da educao, iniciados nos anos 1980. Nesses trabalhos so enfatizados
os programas de formao inicial e continuada de professores, articulando-os profissionalizao
docente, melhoria das condies de trabalho, desenvolvimento da carreira do magistrio e reivindicao
de salrios dignos. Ademais, nesta subcategoria so 8 (12,5%) os trabalhos que se dedicam ao estudo
das novas diretrizes curriculares para a formao de professores, processo que vem sendo implantado
no ensino superior desde 1997.
Damos destaque tambm ao surgimento, na atual dcada, de investigaes que tm
como tema a importncia das polticas de educao a distncia, com a utilizao das tecnologias de
informao e comunicao (TIC) e o aperfeioamento do uso do computador como recurso didtico
em ambientes formativos de professores.
3.4.3 Formao Inicial
A categoria Formao Inicial foi investigada em 165 trabalhos, dos quais 21 (13%) abordaram
a Escola Normal, 9 (5%) a Habilitao do Magistrio do Ensino Mdio ou Centros de Formao do
Magistrio (Cefam), 52 (32%) examinaram questes relativas ao Curso de Pedagogia e 80 (48%) focalizaram
a Licenciatura. Apenas 3 (2%) trabalhos tiveram como objeto os Institutos Superiores de Educao. Esses
dados so apresentados no Grfico 9, a seguir, e na Tabela 7, no final deste item.
Grfico 9 Formao Inicial: subcategorias

Tabela 7 Dissertaes e Teses na Categoria Formao Inicial, por Subcategoria

e Ano de Defesa
32
Entre os estudos que abordaram a Escola Normal, a Habilitao do Magistrio do Ensino

Mdio e os Centros de Formao do Magistrio, houve uma forte tendncia de recuperar a histria
institucional por meio de anlise documental, algumas vezes com reconstituio e exame de imagens
da poca sobre a antiga Escola Normal, cujas razes remontam ao sculo 19. Os autores que se filiam
a essa tendncia denotam um certo saudosismo no ensejo de recuperar a clssica identidade que
penetra o imaginrio social normalista vestida de azul e branco.
Onze dissertaes e teses compem o grupo de trabalhos que tm por objeto de pesquisa
as diretrizes curriculares, propostas curriculares, currculo e estudos sobre uma ou outra disciplina dos
cursos de formao de professores em nvel mdio. Esse elevado nmero de trabalhos representa 37%
nesta subcategoria, o que revela a influncia no processo de mudanas neste nvel de ensino emisso
de pareceres e resolues pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) sobre o tema e a avaliao
destas mudanas curriculares no perodo 1997-2002. Revela ainda que este nvel de formao do
magistrio merece redobrada ateno das polticas educacionais at que possa se extinguir
naturalmente, medida que todos os professores da educao bsica sejam formados no ensino
superior, na universidade, conforme prescrito na LDB/1996.
Aparece como tema emergente em relao Escola Normal e aos Cefam a educao a
distncia em cursos semipresenciais, com apoio de mdias, novas tecnologias, inovaes no ensino e
o uso do computador como suporte didtico para a prtica pedaggica alternativa de professores dos
anos iniciais do ensino fundamental e da educao infantil j atuantes no sistema e que no tiveram
oportunidade de freqentar cursos presenciais na escola regular.
Quanto subcategoria Pedagogia, os estudos formam um grande quantitativo, pois
chegam ao ndice de 32,5% das 165 pesquisas da categoria Formao Inicial. H forte disperso nesta
subcategoria, o que dificulta o agrupamento de trabalhos em torno de temas e questes que
mantenham afinidades. Acreditamos que essa pluralidade de problemas de pesquisa seja conseqncia
da falta de polticas de formao do pedagogo, visto que o nico curso que prepara professores sem
ter diretrizes curriculares nacionais definidas. A ausncia de diretrizes norteadoras suscita o
desenvolvimento de inusitadas experincias de formao, com oferta de um amplo leque de
habilitaes. Interessa, contudo, que 9 (20%) das 54 investigaes aderem tendncia de que o Curso
de Pedagogia uma licenciatura por excelncia e que deve formar o professor da educao infantil e
dos anos iniciais do ensino fundamental na universidade. Reafirmam seus autores que a qualidade da
formao do pedagogo fica melhor assegurada em loci que articulem ensino e pesquisa no
desenvolvimento profissional, colocando sob suspeita a formao de professores feita nos Institutos
Superiores de Educao. Tais instituies se dedicam, em particular, ao desenvolvimento do ensino,
desobrigando-se da pesquisa. O incrvel que, surpreendentemente, esto amparados por lei.
Dois trabalhos realizados em nvel de doutorado desenvolvem estudos sobre a Pedagogia
como cincia da educao. No entanto, as autoras trilham caminhos opostos no momento em que
procuram discutir a organizao curricular do Curso de Pedagogia. Uma delas compartilha princpios
da Anfope, mostrando a relevncia da docncia como base de formao e componente da base
comum nacional, advogando que o Curso de Pedagogia ao mesmo tempo uma licenciatura e um
bacharelado. Defende que sobre a docncia possvel dar complementaridade formao do
pedagogo, que poder assumir diferentes funes na educao bsica ou atuar em espaos no
escolares. A outra autora, embora tambm defenda a Pedagogia como cincia da educao, nega a
possibilidade de formar professores no Curso de Pedagogia, filiando-se a tendncia de que a docncia
no a base de formao do pedagogo.
Advertimos que ainda so raros os estudos epistemolgicos acerca da Pedagogia e da
definio do estatuto da Pedagogia como cincia; portanto, uma linha de pesquisa ou temas que
deve ser estimulada na ps-graduao em Educao stricto sensu.
Como temas emergentes sobre o Curso de Pedagogia e a formao do pedagogo na
contemporaneidade, ainda registramos mais dois trabalhos, em nvel de mestrado. A primeira
investigao avaliou a formao do pedagogo em cursos alternativos denominados Licenciatura Plena
Parcelada (LPP), na modalidade semipresencial, caracterizados como formao em servio, uma vez
que esse curso destinado aos professores leigos atuantes nos sistemas de educao bsica. A LPP
ministrada nos fins de semana e em perodo de frias, e objetiva formar o pedagogo para atuar nos
anos iniciais do ensino fundamental. A segunda pesquisa, apresentada como relato de experincia
sobre metodologia de ensino, coloca o uso da televiso em evidncia na sala de aula como recurso
didtico do processo de ensinar e aprender.
A maioria dos estudos a respeito do Curso de Pedagogia tem como objeto a avaliao
das redefinies curriculares em face de inmeros encaminhamentos dados pelo Conselho Federal de
Educao, sem que, durante todo o perodo 1997-2002, fossem elaboradas as diretrizes curriculares
norteadoras desse curso.
intrigante o silncio quanto aos estudos do Curso de Pedagogia noturno. Embora
grande parte do alunado brasileiro freqente o curso nesse perodo e em escolas privadas (dados
confirmados pelo Censo do Ensino Superior do Inep/MEC 2004), apenas uma autora tomou para si
esse objeto de pesquisa.
A subcategoria Licenciatura foi estudada em 80 (49,5%) do total dos trabalhos da categoria
Formao Inicial. Essa subcategoria apresentou configurao plural, uma vez que as produes sobre a
licenciatura tm como foco de estudo as especificidades de ensino das disciplinas pertencentes ao
currculo da escola bsica: Artes, Biologia, Cincias, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria,
Portugus, Ingls, Matemtica, Psicologia e Qumica. Ocorreu tambm um nmero significativo de
pesquisas que discutiram propostas alternativas de formao. Entre os 17 trabalhos que focalizaram esta
questo destacam-se estudos sobre o papel central das atividades de Estgio Supervisionado e da
Metodologia de Ensino na formao docente. Neste grupo de estudos sobre propostas alternativas de
formao tambm foram relatadas experincias que tiveram como iderio a formao do professor reflexivo,
em que os licenciandos aprendem a pesquisar a prtica pedaggica e a cultura escolar, alm de
desenvolver projetos de interveno que lhes permitem refletir sobre sua atuao no local de trabalho.
3.4.4 Formao Continuada

Foram classificados nesta categoria 115 teses e dissertaes, expressas em uma
multiplicidade de 7 subcategorias, nmero bastante superior s 36 pesquisas sobre formao continuada
registradas no perodo 1990-1996. Antes, porm, de discutirmos os componentes desta categoria,
necessrio explicitar a concepo de Formao Continuada.
O nosso entendimento se sustenta na concepo assumida pelas associaes que
congregam profissionais da educao. De modo geral, essas entidades vm adotando o que se definiu
no VIII Encontro Nacional da Anfope (Belo Horizonte, 1996, p. 22), que esta modalidade de formao
[...] deva proporcionar novas reflexes sobre a ao profissional e novos meios para o
desenvolvimento do trabalho pedaggico, considerado que o conhecimento produzido e adquirido
na formao inicial, na vivncia pessoal e no saber da experincia docente, deve ser repensado e
desenvolvido na carreira profissional.
O perodo 1997-2002 foi marcado pelo investimento das polticas educacionais em

programas de formao continuada envolvendo grande nmero de professores da escola bsica.
Foram desenvolvidos pelas Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, por Sindicatos ou por
meio de parcerias entre Centros de Formao e Secretarias de Educao. Houve, tambm, projetos de
pesquisa de carter colaborativo centrados na escola. Nestes casos, o processo de reflexo sobre as
prticas docentes e de mudana da cultura escolar contou com a assessoria de pesquisadores. Houve
ainda parcerias pontuais entre pesquisadores e professores da rede pblica. Em geral, este ltimo
grupo de projetos foi constitudo por pesquisadores e professores de uma mesma disciplina, e os
encontros se deram no Centro de Ensino Superior. Nos ltimos anos do perodo surgiu um novo tipo de
34
parceria entre pesquisadores, em que um deles exerceu o papel de colaborador da formao continuada
de seu colega de ensino superior. Esse conjunto de aes, desenvolvidas para promover a formao
continuada nas mais diferentes modalidades de qualificao de professores, foram objeto de estudo
da produo discente dos cursos de ps-graduao stricto sensu no perodo 1997-2002.
importante assinalar a mudana de paradigma que fundamentou os programas de
formao continuada nos anos finais da dcada de 1990. Enquanto no primeiro Estado do
Conhecimento, que abrange o perodo 1990-1996, dominou o paradigma da racionalidade tcnica,
operacionalizado por meio de programas de curta durao, em forma de treinamento ou cursos de
atualizao, neste segundo Estado do Conhecimento, que cobriu o perodo 1997-2002, registramos o
predomnio do paradigma da complexa relao entre Educao, Universidade, Sociedade do
Conhecimento e Mundo do Trabalho, caminhando pela lgica da reflexo, como fundamento para a
grande maioria dos programas em que os Centros Formadores, em particular, e as Universidades
atuaram como parceiros ou colaboradores.
Outra mudana que registramos foi no modus faciendi da educao continuada de
profissionais da educao, pois se antes era indispensvel o professor se afastar do lugar de trabalho
para dar continuidade sua profissionalizao em cursos de capacitao e aperfeioamento, alternativa
relevante para conhecer novas propostas de ensino e melhorar sua prtica, na atualidade penetra na
literatura e nas prticas pedaggicas o conceito de professor reflexivo e, por analogia, de escola
reflexiva, que estimula a formao continuada no prprio ambiente de trabalho. No so poucos os
autores que defendem a formao continuada em situaes de trabalho dimensionada pela lgica da
reflexibilidade e no pela lgica da reciclagem. Sob a lgica da reflexibilidade so criadas condies
de interao fecunda entre uma via simblica [conhecimento] e uma via experiencial de aprendizagem
[saberes], emergem de forma concomitante, os conceitos de trajetria profissional e de percurso de
formao (Canrio, 1997, p. 10).
Sobre essa nova prtica de formao continuada Brzezinski assim se manifesta:
[...] no momento atual de implementao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei n 9.394/96) em que a escola, e em particular cada escola pblica, deve ter como objetivo a
construo de seu projeto poltico-pedaggico-curricular e o exerccio de sua autonomia, mesmo
que relativa, cabe a ela buscar condies para qualificar melhor seus profissionais. A prescrio em
lei de formao continuada dos professores abriu caminhos para a organizao escolar promover
a formao de profissionais em situao de trabalho. Essa modalidade de qualificao que no
retira o professor de seu locus profissional coincide com as preocupaes j mencionadas por
Alarco (2001a) sobre a escola que est em permanente avaliao e formao: a escola reflexiva e
qualificante onde professores ensinam e aprendem (Brzezinski, 2001, p. 75).
A seguir apresentamos a Tabela 8, que mostra dados da categoria Formao Continuada.

Nessa tabela est expressa a variedade e a freqncia dos diferentes enfoques examinados pela
produo discente referente temtica da formao continuada no perodo 1997-2002.
Dos 115 trabalhos, 42 (36,5%) so dedicados a analisar e divulgar pesquisas colaborativas
entre investigadores voluntrios e professores da educao bsica. So 25 (22%) as investigaes que
examinaram projetos desenvolvidos em parceria entre instituies formadoras e secretarias de educao
municipais ou estaduais.
Por um lado, expressivo o nmero de 40 (35%) trabalhos que acompanharam mudanas
surgidas nas prticas pedaggicas e na cultura escolar, resultantes de experincias de formao
continuada em servio com o uso da metodologia de avaliao de impacto desses programas na
melhoria do ensino e da aprendizagem. Por outro, tmida a iniciativa dos discentes de ps-graduao
em elaborar teses e dissertaes que focalizem a Formao de Formadores, realizada em instituies
de ensino superior, fruto da parceria entre pares da prpria instituio. Apenas 8 (7%) das 115
investigaes se debruam sobre essa modalidade de formao continuada, e todas foram
desenvolvidas na atual dcada (2000). Constatamos configurar-se em temtica emergente que merece
Tabela 8 Dissertaes e Teses na Categoria Formao Continuada, por Subcategoria

e Ano de Defesa
36
Grfico 10 Formao Continuada Subcategorias 1997-2002

maior dedicao dos programas de mestrado e doutorado. Nesta mesma perspectiva, emergente a
temtica sobre avaliao de impacto dos programas de formao a distncia com uso de novas
tecnologias. Embora tenham sido realizados 19 (16,5%) trabalhos, todos se concentram na dcada 2000.
De acordo com as informaes contidas no Grfico 10 e na Tabela 8, os programas de
formao continuada com pesquisa colaborativa voluntria entre pesquisadores e professores se
destinaram quase que exclusivamente aos profissionais que atuam no ensino fundamental, abrangendo
12 (10,5%) dissertaes e teses. Entre esses, sobressaem como estudos inovadores os 6 (50%) que
enfocam a escola rural.
Dado a sua importncia, destacamos ser bastante reduzido o nmero de estudos sobre
formao continuada de profissionais que atuam na educao infantil 5 (4,5%), os destinados avaliao
de programas de formao continuada de professores do ensino mdio 4 (3,5%) e a respeito da
formao de formadores para atuarem no ensino superior 8 (7%). Curioso que nenhuma pesquisa
tratou da formao continuada de profissionais para o ensino tcnico-profissional, para a educao de
jovens e adultos, para a educao de populaes indgenas e remanescentes de quilombos.
Por sua vez, cursos e oficinas de formao continuada que se destinaram a professores
de uma mesma disciplina foram freqentemente estudados, mas, devido ao grande leque de disciplinas
a serem contempladas, a casustica em cada caso foi relativamente baixa. Foi pequeno, entretanto, o
nmero de pesquisas que investigaram cursos de formao para os professores da maioria das
disciplinas que compem o currculo do ensino mdio.
Os relatos de experincias de formao para professores que atendem a crianas
portadoras de necessidades especiais tambm tiveram freqncia inexpressiva (7 trabalhos,
correspondendo a 6% dos 115). Relatos de formao continuada centrada na escola bsica que
optam pela continuidade da formao em situao de trabalho aconteceram sobretudo nos ltimos
anos do perodo. Por serem projetos mais complexos e com tempo de durao mais longo foram
menos freqentes, mas abrangeram 10,5% dos 115 trabalhos que se abrigam nesta categoria.
O impacto desses programas e dessas parcerias sobre a qualidade do ensino e da
aprendizagem ainda est pouco investigado. As primeiras avaliaes tm levantado a percepo dos
professores cursistas sobre o curso de formao que tiveram. As pesquisas colaborativas e aquelas
centradas na escola tm sido consideradas altamente necessrias pelos participantes.
O leque de aspectos a serem cobertos pela pesquisa sobre formao continuada para
de fato esclarecer as complexas exigncias de qualificao profissional para o exerccio da docncia
e o tempo que uma formao qualificada exige veio mostrar que, apesar do nmero de pesquisas
sobre a questo ter aumentado significativamente em relao ao perodo anterior, ainda imprescindvel
investir nesse campo. preciso ressaltar tambm a importncia da contribuio dessas pesquisas
para o repensar da formao inicial: prticas formadoras nascidas no processo de formao continuada
foram introduzidas nos cursos de formao inicial de Pedagogia e de Licenciaturas.
No demais repetir, em face da sua significao, o surgimento, no fim do perodo, de
pesquisas envolvendo professores de nvel superior em projetos colaborativos de formao continuada
voltados para a melhoria do ensino superior. Essa nova linha de pesquisa revela preocupao com a
qualidade da docncia, at recentemente pouco valorizada nos ambientes universitrios, tendo baixa
credibilidade o movimento do professor reflexivo, investigador de sua prtica no meio acadmico e da
escola reflexiva. A escola reflexiva concebida por Alarco (2000) como a [...] organizao que
continuadamente se pensa a si prpria, na sua misso social e na sua estrutura e se confronta com o
desenrolar da sua actividade num processo simultaneamente avaliativo e formativo (p. 1).
Na graduao, os trabalhos revelam as experincias colaborativas de formao continuada
em servio de professores pertencentes s faculdades de Engenharia e Biologia, entre outros.
interessante observar que essas experincias ocorreram com mais freqncia em cursos de bacharelado
do que nos cursos de formao de professores. Na ps-graduao, embora ainda insuficiente, notamos
que foram realizados 6 (5%) estudos que pertencem subcategoria Formao de Formadores.
3.4.5 Trabalho Docente
A categoria Trabalho Docente, que emergiu no presente estudo, vem substituir a
subcategoria de Prtica Pedaggica usada no Estado do Conhecimento do perodo 1990-1996. Naquela
ocasio, os pesquisadores alertavam para a diversidade de assuntos sobre o tema, o que nos levou,
neste momento, a admitir a necessidade da mudana, na tentativa de definir uma categoria que
atendesse aos critrios concretude e fidelidade (Richardson, 1999, p. 239-243) e que abrangesse
todos os casos acerca deste assunto bastante complexo.
Sobre o conceito de trabalho docente destacamos as idias exploradas por Azzi (1999),
em que o trabalho docente entendido como prtica social e, enquanto prtica, apresenta contradies.
Trata-se de uma prtica social rica de possibilidades e, ao mesmo tempo, limitada, pois, pela sua
complexidade, exige constantemente respostas (decises) que podem ser repetitivas ou criativas,
dependendo da habilidade e competncia do professor para ler a realidade, o contexto da situao e
saber agir em situao. Busmann e Abbud (2002) tambm discorrem sobre o trabalho docente como
atividade histrica e interativa prpria da profisso-professor, sinalizando que
[...] a tarefa educativa essencial para a existncia do ser humano. Quando se trata da tarefa educativa
preciso lembrar que essa , em princpio, uma atividade exercida pelo conjunto dos membros de
uma sociedade no seu cotidiano. Todos se educam e so educados nos diferentes tempos e espaos
da vida social, mas o professor aquele que tem por profisso, ou seja, por funo social especfica
e especializada, realizar parcela significativa da atividade educativa que a sociedade considera relevante
para sua conservao e transformao (Bussmann e Abbud, 2002, p. 145).
Em consonncia com essas interpretaes, trabalho docente expresso do saber

pedaggico, e este, ao mesmo tempo, fundamento e produto da atividade docente que acontece no
contexto escolar, ou fora dele, em instituies sociais historicamente construdas.
Em nossa casustica, a categoria Trabalho Docente foi objeto do maior nmero de teses e
dissertaes (268), representando 36% do conjunto de 742 estudos analisados, como se constata na
Tabela 9. Por serem to numerosos e variados quanto temtica abordada, esses estudos esto
distribudos em cinco subcategorias. Na Tabela 9 so registradas as freqncias em cada uma delas.
A maior concentrao temtica da categoria Trabalho Docente recai nos estudos que
documentaram prticas escolares em forma de representaes e da cultura escolar 132 (49%). Tais
estudos formam um conjunto de investigaes sobre as representaes dos participantes da comunidade
escolar, procurando, de um lado, levantar junto aos professores informaes sobre o sentido e a
38
Tabela 9 Dissertaes e Teses na Categoria Trabalho Docente, por Subcategoria

e Ano de Defesa
(continua)

e Ano de Defesa
(continuao)
40

e Ano de Defesa
(concluso)
intencionalidade subjacentes s prticas pedaggicas observadas e, de outro, verificar como os alunos

entendiam e significavam tais prticas. Na seqncia registramos 68 (25%) trabalhos que empreenderam
estudos a respeito da subcategoria Prticas Docentes. Por sua vez, os trabalhos que focalizaram anlises
sobre currculo em movimento e experincias de autoformao como prticas docentes inovadoras
somam 32 (12%). Os estudos etnogrficos que abordaram relatos de experincia em uma ou outra
disciplina so 21 (8%). Finalmente, a quinta subcategoria que abrange os trabalhos que avaliam o
Impacto das Reformas nas Prticas Docentes e na Cultura da Escola so em nmero de 16 (6%).
Grfico 11 Trabalho docente Subcategorias 1997-2002

As pesquisas sobre as prticas docentes em sala de aula e sobre a cultura escolar, bem
como os levantamentos das representaes docentes, procuraram focalizar as contradies entre o
discurso construtivista ou progressista e as prticas tradicionais dos professores e desvelar as
relaes de poder na escola. Esses trabalhos fundamentaram-se, na sua grande maioria, nos paradigmas
construtivistas e sociointeracionistas ou na sociologia.
No fim do perodo observamos mudanas no foco dos estudos. Os trabalhos procuram desvelar
a construo dos saberes que se do no exerccio do trabalho docente, as contribuies e deficincias da
formao inicial no desempenho profissional, a influncia de diferentes ambientes institucionais no
desenvolvimento profissional dos professores, bem como as reaes e necessidades dos professores diante
das reformas educacionais, da diferenciada demanda social com a democratizao das oportunidades
educacionais no ensino fundamental e o impacto das tecnologias de informao e comunicao (TIC).
Como contraponto, alguns trabalhos relatam experincias de prticas pedaggicas que
constituem experincias pontuais, em uma ou outra disciplina, em geral conduzidas pelo prprio autor
da dissertao ou tese. Esses foram desenvolvidos em todos os nveis de ensino, desde a educao
infantil at o ensino de nvel superior. Foram, entretanto, menos freqentes no ensino mdio. Constam
deste grupo tambm investigaes que relatam a complexidade da implantao e as resistncias
mudana, decorrentes da cultura escolar da inrcia que muitas vezes impregna a organizao educacional.
Ainda fazem parte da categoria Trabalho Docente as dissertaes e teses que analisaram
experincias conduzidas pelos prprios autores e consistem em exemplos de autoformao continuada.
Esses trabalhos foram includos na categoria enquanto exemplos de relatos de experincias inovadoras
de ensino.
O entendimento de que a escola em que o docente atua pode ser um espao de formao
contnua de professores abriu uma nova vertente de pesquisa, ainda pouco explorada. constituda
por pesquisas que investigam os processos de construo do projeto poltico pedaggico da escola,
de articulao e aperfeioamento das atividades pedaggicas e da gesto escolar, bem como os
processos de autoformao em servio.
42
Estudos comparativos entre diferentes prticas pedaggicas, entre bons professores

com diferentes perfis, constituem enfoques praticamente inexplorados. Paira um silncio sobre essa
temtica que muito importante. Tambm, as vozes dos alunos e dos pais acerca do trabalho docente
ainda no foram ouvidas pelos pesquisadores. Outro grande silncio.
3.4.6 Identidade e Profissionalizao Docente
Identidade e Profissionalizao Docente uma categoria que figura nos Estados do
Conhecimento dos dois perodos (1990-1996 e 1997-2002). No primeiro perodo essa categoria foi
pouco explorada pelos discentes da ps-graduao, atingindo o nmero absoluto de 26 trabalhos
entre os 284 estudados. No perodo atual apresentamos um espectro de 6 subcategorias que mostram
as pluritemticas das pesquisas das 70 dissertaes e teses, o que representa 9,5% dos 742 estudos,
conforme evidenciam as informaes contidas na Tabela 10 e no Grfico 12.
Tabela 10 Dissertaes e Teses na Categoria Identidade e Profissionalizao Docente,
por Subcategoria e Ano de Defesa
Grfico 12 Identidade e Profissionalizao Docente: Subcategorias 1997-2002

Identidade e profissionalizao docente tema exaustivamente estudado por autores

nacionais e estrangeiros, sobretudo da rea da sociologia, cujos principais representantes assumem a
acepo de que a identidade profissional construda coletivamente, nas teias das relaes sociais.
Para Casttels (1999, p. 21-28), a identidade coletiva pode ser entendida como produto
de um processo de sucessivas socializaes, configurada por meio de uma dupla transao que o
sujeito realiza: uma interna, do sujeito com ele mesmo (ser pessoa), e outra, externa, do sujeito com o
mundo (ser cidado).
Os referenciais consultados pelas autoras deste Estado do Conhecimento sobre a
identidade profissional do magistrio sinalizam que toda identidade profissional resultante de um
processo coletivo. Compartilhamos essa idia, pois o professor precisa se valer do coletivo, de sua
relao com os outros, como sujeito inserido no mundo do trabalho escolar e no escolar.
Assegura Hall (2004, p. 7-22) que a construo da identidade um movimento,, pois ela
formada e transformada continuamente em relao s maneiras pelas quais somos representados ou
tratados nos sistemas culturais que nos circundam.
A nosso ver, a profissionalizao docente se constri em um processo de articulao
entre a formao inicial e continuada e o engajamento do profissional em associaes profissionais e
entidades sindicais da categoria, as quais devem, em primeiro lugar, resguardar o cdigo deontolgico
da profisso. Sendo assim, a profissionalizao do magistrio implica um conjunto de conheceres,1
saberes e capacidades marcado por um continuum de mudanas que se confunde com a prpria
evoluo do conhecimento educacional, das teorias e processos pedaggicos e da prxis educativa.
Esse conjunto se ressignifica de acordo com o momento histrico vivido pela sociedade, do mesmo
modo que vai se ressignificando o conceito de identidade.
O professor reconhecido atualmente como um profissional que porta uma identidade
unitas multiplex. Sobre esse assunto Brzezinski (2002, p. 8) assim se expressa:
[...] essa unidade profissional mltipla emerge da articulao de pelo menos dois processos
identitrios, pelos quais se constri a identidade coletiva: um que se refere identidade pessoal identidade para si - e outro a identidade social - identidade para outrem.
Foi profunda a reconfigurao dessa categoria no momento atual, se compararmos com

o perodo anterior. Identificamos no perodo 1990-1996 uma maior concentrao no tema Concepo
da Profisso e Identidade Profissional, seguido de Condies de Trabalho e Organizao Poltica.
No perodo 1997-2002 a concentrao se verifica nos estudos sobre novos Perfis e Papis
do Professor/Educador/Pedagogo e dos Cursos de Formao, com 15 (21,5%) investigaes. Os estudos
que focalizam as Representaes Sociais sobre a Profisso do Professor comparecem com 14 (20%)
trabalhos que consideram a formao simblica, o conhecimento, a concepo de professor, as crenas,
os valores, o imaginrio social. Quanto ao tema Saberes e Competncias, os trabalhos correspondem a
13 (18,5%) dos 70 analisados. Empreendem discusses que partem do pressuposto de que
[...] o saber est a servio do trabalho. Isso significa que as relaes dos professores com os
saberes nunca so relaes estritamente cognitivas: so relaes medidas pelo trabalho que lhes
fornece princpios para enfrentar e solucionar situaes cotidianas (Tardif, 2002, p.17).
No presente Estado do Conhecimento ainda surgem com expressividade as Questes

de Gnero e tnico-Raciais (11 trabalhos, 16% do total) e a Formao via participao em Associaes
profissionais, Entidades Sindicais e Movimentos Sociais 9 (13%). Essa participao se efetiva como
forma alternativa de formao continuada de professores e de profissionalizao docente nas
organizaes polticas da categoria. Ressaltamos que uma subcategoria emergente no conjunto dos
trabalhos da categoria Identidade e Profissionalizao Docente. Em contraponto, houve um decrscimo
na produo de teses e dissertaes que abordam o tema Identidade Profissional, Profissionalidade e
44
Profissionalismo Docentes (3 estudos, 4%), quando comparado com o nmero de trabalhos do perodo
anterior, ocasio em o tema foi bastante estudado. baixo tambm o ndice de estudos sobre Histria
de Vida e Memria, que alcanou somente 7%, com 5 trabalhos.
Verificamos que as dissertaes e teses que tm por objeto a construo de novos
perfis e papis dos professores e dos cursos de formao, as representaes sociais diante da
sociedade do conhecimento em que se redimensionam valores, concepes e crenas, os novos
saberes e competncias que advm sobretudo do paradigma da empresa que deseja um trabalhador
dotado de conhecimentos prticos e objetivos e que saiba trabalhar em grupo para equacionar
problemas do cotidiano vm influenciando fortemente os programas e projetos de formao dos
profissionais da educao. Em conseqncia, refletem na redefinio de identidades e de
profissionalizao do magistrio. notvel como estudos dessa natureza preponderam, no presente
perodo (1997-2002), sobre os estudos que teorizam sobre identidade e crise de identidade.
3.4.7 Reviso de Literatura
Como stima categoria emergiu Reviso de Literatura, com 13 trabalhos, que correspondem
a 2% do total das 742 teses e dissertaes que compem o Estado do Conhecimento sobre Formao de
Profissionais da Educao do perodo 1997-2002. Apesar de ser apresentada como ltima categoria,
essa classificao, que atende a uma lgica no sentido de ser mais esclarecedora para os leitores, no
tem qualquer conotao hierrquica em relao s demais. Consideramos a temtica Reviso de Literatura
to relevante quanto as outras, como subsidio para futuras escolhas de assuntos e objetos de pesquisa,
bem como referencial terico bsico para diversos estudos.
Um simples olhar sobre os temas e anos de realizao registrados na Tabela 11 mostra a
disperso temtica, exatamente pela caracterstica desses estudos. O interesse dos pesquisadores
em realizar Reviso de Literatura foi mais intenso em 2002, ano em que se concentram 9 (69%) trabalhos.
Interessante que a demanda para conhecer a Produo Discente nos Cursos de Ps-Graduao das
Universidades Brasileiras grande, se compararmos com as demais subcategorias. Esse tema registrou
Tabela 11 Dissertaes e Teses na Categoria Reviso de Literatura,
por Subcategoria e Ano de Defesa
6 (46%) ocorrncias. A consulta em peridicos 3 (23%) tambm ultrapassa o nmero de consultas em

anais e textos, com apenas um estudo em cada um desses referenciais bibliogrficos.
Por fim, a anlise da produo discente dos Programas de Ps-Graduao em Educao no
perodo delimitado para este Estado do Conhecimento sobre a Formao de Profissionais da Educao
se complementa com o exame das modalidades de pesquisa, cuja tipologia resultante apresentada
a seguir.
3.5 METODOLOGIA DE PESQUISA: TIPOLOGIA

O levantamento dos tipos de metodologia utilizados em cada um dos 742 trabalhos transformouse em uma tarefa rdua, principalmente porque muitas pesquisas no descreveram com clareza e
completude os contextos da investigao, os sujeitos participantes, a durao da investigao, os
procedimentos utilizados na coleta dos dados e os critrios metodolgicos de anlise dos resultados.
Esses dados foram garimpados ao longo da leitura e anlise das dissertaes e teses, e nem sempre
foi possvel levantar todas as informaes que julgvamos relevantes.
Os tipos de metodologia esto arrolados na Tabela 12. Consideradas isoladamente, as
metodologias mais freqentes foram o Estudo de Caso, a Pesquisa Terica, a Pesquisa-ao e a Anlise
de Entrevista.
Tabela 12 - Tipologia de Pesquisa das Dissertaes e Teses perodo 1997-2002
(continua)
46
Tabela 12 - Tipologia de Pesquisa das Dissertaes e Teses perodo 1997-2002

(concluso)
O Estudo de Caso foi utilizado em 96 (12%) pesquisas e foi empregado, em especial, como
metodologia para descrio, anlise e avaliao de experincias de interveno, bastante freqentes
em nossa casustica, bem como na anlise das prticas docentes tanto em espaos escolares como
no-escolares. O uso dessa metodologia privilegiado na produo discente ao longo de 13 anos de
abrangncia dos dois Estados do Conhecimento, uma vez que foi marcadamente predominante no
perodo anterior, em 72 (25,5%) das 284 pesquisas examinadas.
Os estudos tericos, que caracterizaram a metodologia de 76 (10%) produes, realizados,
em sua grande maioria, em nvel de mestrado, enfatizam estudos sobre concepes de docncia e de
formao de professores e so usados nos trabalhos a respeito de polticas educacionais, propostas e
projetos poltico-pedaggicos.
A Pesquisa-ao, outra abordagem de interveno, apareceu em 62 (8,5%) investigaes que se
debruaram sobre os processos de formao e de propostas alternativas de ensino; nela, mais do que em
outros tipos, existe identidade entre sujeito e objeto, pois o pesquisador, em alguns momentos, o investigador
e em outros, o investigado. Ren Barbier (2002) nos alerta para os riscos institucionais e pessoais do
pesquisador em ao, pelo fato de que esse tipo de metodologia exige, contraditoriamente, participao e
afastamento do objeto. O autor ressalta que a pesquisa-ao [...] no convm nem aos mornos, nem aos
aloprados, nem aos espritos formalistas, nem aos estudantes preguiosos (Barbier, 2002, p. 33).
A Anlise de Entrevista, por sua vez, foi procedimento metodolgico de 52 (7%) dos trabalhos,
utilizado notadamente no levantamento de opinies e de representaes, nos processos de avaliao
de programas de educao a distncia e de formao de professores para a educao bsica de
jovens e adultos, nos projetos alternativos de formao em espaos no escolares e nas investigaes
que analisam a profissionalizao docente.
A maioria das pesquisas, entretanto, utilizou mais de um tipo de metodologia, para poder dar
conta da complexidade de aspectos que envolvem a pesquisa do campo educacional. A Observao,
por exemplo, apesar de usada isoladamente em 25 estudos, apareceu em 94 pesquisas, quando
associada a outros procedimentos.
importante registrar a existncia de 35 (5%) estudos etnogrficos, procedimento exigente
que requer a presena do pesquisador no campo por longo perodo de tempo. Comparando com o
nmero de investigaes (6) que usaram essa metodologia no perodo anterior, houve um aumento
significativo no estudo atual.
Histria de Vida, Histria Oral e Memria configuraram 31 (4%) pesquisas. Este tipo de
metodologia no apareceu no estudo realizado no perodo 1990-1996, assim como no houve registro
de Pesquisa Colaborativa, que, no presente estudo, surge em 16 (2%) produes. Acreditamos que as
pesquisas colaborativas so decorrentes, em sua maior parte, das exigncias da LDB/1996, que
induziram os Centros Formadores e as Secretarias Estaduais e Municipais a parcerias, para
desenvolverem programas de formao continuada no prprio ambiente de trabalho do professor do
ensino fundamental. Neste aspecto, as universidades e seus pesquisadores tiveram relevante
participao.
Se por um lado alguns tipos de metodologias de pesquisa foram bastante utilizados, de outro,
alguns tiveram contribuio irrelevante, como, por exemplo, Estudos Comparativos e Estudos
Comparados, que apareceram em apenas 6 e 2 pesquisas, respectivamente. Do mesmo modo,
manifesta-se a Anlise de Livro Didtico como procedimento metodolgico de apenas 3 trabalhos.
Surpreendente foi a permanncia ainda no campo da educao e na formao de professores
da Pesquisa Experimental do tipo clssico, aplicada em 7 estudos, porm no causou espcie o
ressurgimento da metodologia do Grupo Focal, usada em 2 casos no ano de 2002. Mencionamos
ressurgimento porque essa metodologia, segundo Gatti (2005, p. 7-15), esteve em pauta nos anos
1970-1980 nas reas de markting e comunicao em processos de pesquisa-ao ou pesquisainterveno. Os dois casos de 2002 (re)inauguram o seu uso na rea educacional e de formao de
profissionais da educao, pois essa metodologia empregada, em particular, para avaliar o impacto
dos processos de interveno, por meio de um conjunto de pessoas selecionadas e reunidas por
pesquisadores Grupo Focal para debater temas a partir de sua experincia pessoal.
48
4. Consideraes finais
Desde o incio, tnhamos clareza sobre a complexidade, a riqueza e o potencial desse
tipo de pesquisa Estado do Conhecimento. Isso decorrente de sua natureza multidisciplinar e da
relevncia social da investigao, tanto que no projeto original enviado ao Inep/Pnud colocamos a
seguinte afirmao:
[...] da rea da Educao, significa reconhecer que a totalidade dos estudos desenvolvidos, quer
represente um crescimento quantitativo, quer qualitativo, ainda no acessvel comunidade
acadmica ou a outros interessados. Equivale tambm a assinalar que, para tomar decises sobre
que objeto deve ser apreendido em futuras pesquisas, no basta estar ciente da multiplicidade de
perspectivas, pluralidade de enfoques, iderios e procedimentos terico-metodolgicos do que j
foi produzido. necessrio, sim, ter um relatrio analtico que, de um lado, oferea um ordenamento
do conjunto das informaes e possibilite um exame dos resultados positivos, feito de forma que
articule todas as perspectivas identificadas, e, de outro lado, apresente criticas demonstrando
incoerncias, incongruncias, inconsistncias e contradies no que foi analisado (Brzezinski, 2004,
p. 5).
As aproximaes que so feitas neste momento precisam ter continuidade

semelhantemente ao processo de construo da cincia, em um movimento constante de instigao
da curiosidade cientfica. Este estudo revela uma sntese do que se tratou acerca da Formao de
Profissionais da Educao no conjunto das 742 teses e dissertaes apresentadas comunidade
acadmica no perodo 1997-2002 e permitiu mostrar avanos a respeito da profisso-professor e da
profissionalizao docente em todos os espaos e circunstncias pertinentes ao trabalho educativo.
Comparando-se com o Estado do Conhecimento sobre o tema no perodo 1990-1996,
houve uma mudana de eixo nos objetos pesquisados, pois a produo discente sobre a categoria
Trabalho Docente foi muito maior do que a que se refere Formao Inicial, categoria absolutamente
predominante no estudo anterior.
No se corre risco em afirmar tambm que os discursos sobre a prtica do lugar a reflexes,
anlises e avaliaes do trabalho docente com vista a redimensionar as prticas pedaggicas, tentando
oferecer respostas s limitaes detectadas. Alguns autores, porm, ao avaliar os cursos de formao,
denunciam que, apesar do uso das novas tecnologias, a prtica pedaggica permanece tradicional.
A partir tambm da comparao com o estudo j realizado, admitimos que houve uma
quebra do silncio em relao aos trabalhos acerca da aplicao de tecnologias de informao e
comunicao (TIC) e das inovaes pedaggicas. Esses se mostram numerosos e diversificados na
atualidade, particularmente aqueles que avaliam os efeitos do computador e da televiso nas escolas,
que, aos poucos, vo se transformando em ambientes virtuais educativos. Emergem avaliaes das
modalidades de formao de professores a distncia, semipresenciais, com boa participao dos
cursistas na utilizao dos recursos de mdia e meios eletrnicos.
Outra quebra do silncio se faz em relao formao de profissionais da educao
infantil, o que no ocorreu no que tange formao pedaggica do professor do ensino superior. Essa
descoberta demonstra que ainda permanecem caladas as vozes dos pesquisadores em relao a
essa temtica, campo minado notadamente para a rea de formao de professores das cincias
exatas. Reconhecemos que algumas experincias j constam dos trabalhos do atual momento, inclusive
com propostas de formao de formadores, o que nos instiga a deduzir que esses trabalhos podero
inspirar os legisladores para que se instale no Pas uma poltica nacional de formao de formadores
que atuam no ensino superior.
Parece ser mais intenso neste perodo do que no anterior o silncio sobre a formao do
profissional da educao para os ensinos profissionalizante e mdio.
Desafortunadamente, o silncio quase que total dos trabalhos se faz em relao violncia
na escola e ao preparo do profissional da educao para lidar com situaes de risco que invadem o
espao escolar.
Nestas consideraes finais no pretendemos retomar todas as indicaes que fizemos sobre
as tendncias, os temas mais pesquisados e as lacunas que devem ser preenchidas com novas
pesquisas sobre assuntos que foram raros ou totalmente silenciados. Nosso leitor encontra essas
anlises e indicao ao longo de todo o trabalho.
Por fim, nos atrevemos a inferir que comea a emergir uma cultura de pesquisa na modalidade
de Estado do Conhecimento ou da Arte. O que importa, na realidade, anunciar que, neste conjunto de
742 trabalhos, um bom nmero revela o compromisso dos autores com a investigao, com referencial
terico densamente tecido e com objeto de pesquisa bem definido, ainda que seja surpreendente, em
alguns trabalhos, a dificuldade que os autores tm para descrever com clareza o mtodo de pesquisa
e a modalidade da investigao utilizada em seus estudos.
50
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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
52
Anexos
1.Teses e dissertaes
(1997-2002): ttulos, nvel de
formao, autores e programas de
ps-graduao stricto sensu
Teses e Dissertaes da rea de Educao (1997-2002)
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
82
84
86
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90
92
94
96
98
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
2. Teses e dissertaes (1997-2002):

742 Resumos Analticos Modelo Reduc
Os resumos encontram-se no CD-ROM que acompanha esta publicao.
Nota sobre as Autoras
Iria Brzezinski
Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (US), pesquisadora snior da ANPEd e professora
titular da Universidade Catlica de Gois (UCG).
iria@ucg.br
Elsa Garrido
Pesquisadora snior da ANPEd, professora livre-docente da Universidade de So Paulo (USP) e
professora associada da Universidade Presbiteriana Mackenzie/SP.

Miolo - Estado Do Conhecimento #10

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1. APROXIMAES CONCEITUAIS: CONCEPES DE FORMAO

2. A PESQUISA EM DESENVOLVIMENTO .................................................................................

3. RESULTADOS: REVELAES DO ESTUDO DO CONHECIMENTO .....................................

4. CONSIDERAES FINAIS .....................................................................................................

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..............................................................................................

NOTA SOBRE AS AUTORAS ......................................................................................................

A presente investigao componente de um amplo projeto de pesquisa que engloba os

Srie Estado do Conhecimento n 10

consensual que a formao de professores vem despertando um interesse intenso de

Formao de Profissionais da Educao 9

Formao de Profissionais da Educao 11

[...] esses processos de mudana, tomados em conjunto, representam um processo de

Tais transformaes na sociedade implicam mudanas radicais nas organizaes

Srie Estado do Conhecimento n 10

2.1 OBJETIVOS, METODOLOGIA, AMOSTRA E ETAPAS

Modelo Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin

Formao de Profissionais da Educao 13

Tabela 1 Instituies e Programas de Ps-Graduao segundo a Regio Geogrfica

Fonte: Brzezinski, I. Relatrio Descritivo, abr. 2004.

Srie Estado do Conhecimento n 10

Educacionais do Inep. Finalmente, foi checada in loco a produo do Programa da Faculdade de

Formao de Profissionais da Educao 15

f ) garantir a representatividade dos programas criados recentemente, em processo de

Fonte: Brzezinski, I. Relatrio Analtico I, 2004.

Com a amostra identificada, chegamos terceira etapa da investigao. O procedimento

Srie Estado do Conhecimento n 10

e procedimentos adotados, o que implicou um esforo de garimpagem ao longo de todo o texto,

2.2 CATEGORIZAO DOS CONTEDOS

Formao de Profissionais da Educao 17

Esses esclarecimentos so necessrios porque apontam para a relatividade das

Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao.

Srie Estado do Conhecimento n 10

Fundamentos epistemolgicos, filosficos, sociolgicos, antropolgicos, histricos,

b) Polticas e propostas de formao de professores categoria formada por textos tericos,

Formao de Profissionais da Educao 19

Srie Estado do Conhecimento n 10

Formao de Profissionais da Educao 21

Assinalamos que o mapeamento da produo discente segundo esse conjunto de categorias

Srie Estado do Conhecimento n 10

3.1 PRODUO DISCENTE NOS 50 PROGRAMAS CREDENCIADOS (1997-2002)

Grfico 1 Formao de Profissionais da Educao:

Comparando os resultados obtidos no perodo 1997-2002 com aqueles registrados de

Formao de Profissionais da Educao 23

Grfico 2 Comparao: Teses e Dissertaes da rea de Educao e sobre

3.2 DISSERTAES E TESES SOBRE FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO

Grfico 3 Teses e Dissertaes da rea de Educao e sobre Formao

Srie Estado do Conhecimento n 10

Somaram 23 os programas que atendiam aos critrios da definio da citada amostra

Grfico 4 Amostra de 23 programas selecionados

Tabela 3 Dissertaes e Teses sobre Formao de Profissionais da Educao,

Formao de Profissionais da Educao 25

Tabela 3 Dissertaes e Teses sobre Formao de Profissionais da Educao,

Fonte: Brzezinski, I. Relatrio Analtico II, 2004.

Os dados numricos revelam diferenas entre os programas. Alguns foram criados

Srie Estado do Conhecimento n 10

Fonte: Brzezinski, I. Relatrio Analtico I, 2004.

Grfico 5 Dissertaes e Teses por Categoria e Ano Perodo 1997-2002

Formao de Profissionais da Educao 27

Grfico 6 Percentual de Dissertaes e Teses segundo as Categorias Perodo 1997-2002