1 Teoria Cognoscitiva de Jean Piaget

En la ltima mitad del siglo XIX, el psiclogo suizo Jean Piaget concibi un modelo que define la
forma en que los seres humanos confieren un sentido a su mundo al obtener y organizar la
informacin. Revisaremos con cuidado las ideas de Piaget porque proporcionan una explicacin del
desarrollo del pensamiento de la infancia a la vida adulta.
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa esencialmente en el proceso de adquisicin del
conocimiento. Por ello, a esta teora, tambin, se le conoce como Epistemologa Gentica que
significa el desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
Derivo sus teoras a partir de observaciones extensas y detalladas sobre la conducta espontnea de
los nios: as como las respuestas de estos a preguntas y problemas que el investigador les
presentaba para el, los nios: tratan de entender su mundo al actuar de forma activa con objetos y
personas, y, los cambios del desarrollo se consideran como producto de la actividad del nio;
curiosidad, bsqueda, resolucin de problemas, y una estructura y significado impuestos al medio
ambiente.
Segn Piaget, los nios utilizan los procesos de la construccin y la invencin. Es decir, intentan
activamente comprender sus experiencias y entender lo que sucede y al hacerlo construye e
inventan ideas y conductas que nunca han visto. Por ejemplo el nio tpico de 7 aos entiende que
un conjunto de varillas de diferentas longitudes o unos conjuntos de tazas de diferentes dimetros
pueden ordenarse en series de acuerdo a su longitud o dimetro. El nio tpico de 5 aos no
comprende esto, pero cuando tenga 7 aos si lo entender, aun cuando no haya visto antes esa
disposicin o ningn adulto se lo haya dicho.
Paget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos pasa por etapas definidas en
las cuales su secuencia no varia ni se omite ninguna de ellas; pero al momento de presentacin de
cada etapa varia de una a otra haciendo que la demarcacin por la edad sea solo una aproximacin.
Cada etapa se basa en la etapa anterior y a su vez, constituye la base para la etapa posterior cada una
de estas tiene muchas facetas.
Segn Piaget la representacin personal (esquema) del mundo se hace ms compleja, absoluta y
realista en cada etapa del desarrollo. Afirma que las etapas se diferencian no solo en cuanto a la
cantidad de informacin adquirida en cada etapa, sino tambin en relacin con la calidad del
conocimiento y la compresin de la misma.
Piaget hipotetiz, que la naturaleza del organismo humando consiste en adaptarse a su ambiente, lo
cual hace un proceso activo, y no pasivo.
2 Etapas de desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
La educacin es un factor importante en el desarrollo del individuo y este tiene en gran medida
punto a partir desde la temprana etapa infante, es por esto que a continuacin presentar el siguiente
ensayo en el que se hablar sobre las cuatro etapas de desarrollo cognitivo segn Jean Piaget, las
cules descubren los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. Esta teora
mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y su capacidad,
cada etapa se desarrollo en un orden fijo en todos los nios, sin embargo, puede variar ligeramente

entre un nio y otro.

Las etapas mencionadas anteriormente son las siguientes:
1.
Etapa sensorio-motora
Durante ella (que abarca del nacimiento a aproximadamente los dos aos) los infantes aprenden
sobre ellos mismos y su mundo a travs de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los
bebs dejan de ser criaturas que responden principalmente por reflejos y se convierten en nios con
objetivos.
Comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el
mundo.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que
un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto.
Por este motivo les resulta tan sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consiste en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego
que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores
logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no
pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin,
regresar, la cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final
de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto sin percibirlo.
2.
Etapa pre-operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta
los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una
manera ms compleja mediando el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada
por el egocentrismo (cuando el infante se considera el centro de todo), o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados
tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la conservacin, que es la capacidad para entender
que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y
ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene
ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran
en un solo aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la
anchura.
3.
Etapa de las operaciones concretas.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad de centrarse en ms de un
aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y
un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de moneda y los billetes
forman parte el concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo desconocido para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene
todava que desarrollarse.
4.
Etapa de la operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la

reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin

desarrollan una mayor comprensin del mundo, ya que pueden relacionar una situacin con otra.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar
la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para
razonar en contra de los hechos. Es por eso que durante esta etapa se vuelven ms contradictorios,
ya que saben utilizar la lgica y creen que sus hiptesis son las correctas.
Sin embargo, es importante aclarar que no todas las personas desarrollan el pensamiento formal.
Aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia, no todas alcanzan el desarrollo de
pensamiento formal; es decir, la edad no determina la madurez cognitiva. Este tipo de
pensamiento implica una lgica deductiva, esto quiere decir la capacidad de imaginar una variedad
de posibilidades, as como considerar diversos aspectos de una situacin, plantear y resolver
problemas intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin de lo que se observa en forma concreta.
Para concluir esta etapa se dar un ejemplo en el cual se present un relato a los nios de la etapa de
las operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento operacional formal,
notndose que las respuestas son muy distintas, veamos:
Solo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un piloto de combate,
durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular areo y cort un cable importante,
provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas murieron
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas:Creo que el piloto no era muy bueno
volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate. (Considera slo la ineptitud del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal: Seguro que no estaba
informado de la existencia del funicular o estaba volando muy bajo, tambin pudo ocurrir que los
instrumentos de vuelo se hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se haya salido
de su ruta causando el choque con el cable. (Considera todas las causas posibles del accidente).
(Ejemplo extrado del libro de Psicologa, de Diane Papalia y Olds Wendkos).
As como este ejemplo, hay cientos de ellos, donde dan a relucir la lgica del sujeto mientras se
encuentra en las distintas etapas de desarrollo, no cabe duda que es importante que el sujeto pase
por cada una de las etapas, as como sus distintas actividades, ya que cada una de ellas propicia una
experiencia satisfactoria.
Para finalizar, considero que cada individuo experimenta estas etapas, sin darse cuenta que se
encuentran dentro de ellas, ya sea por la falta de conocimiento de los padres u otras circunstancias,
es importante mencionar que durante dichas etapas el sujeto puede desarrollar habilidades que
favorecern la vida en desarrollo de dicho sujeto, as como en un futuro conocer que habilidades se
desarrollaron al mximo y como sacarle provecho a dichas experiencias.
El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no
simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron
-Jean Piaget
3 Enfoque de area cognoscitiva segun la teoria cognitiva estructuralista
El estructuralista ms importante, Jean Piaget, critic a los filsofos por contentarse con
las especulaciones de silln sobre el desarrollo del conocimiento, cuando los temas
epistemolgicos se podan estudiar empricamente con la epistemologa gentica. Dividi
el desarrollo del intelecto en cuatro etapas, cada una de ellas definida segn un conjunto
especfico de estructuras cognitivas lgicas. Para Piaget, la inteligencia se desarrolla por
una serie de transformaciones cualitativas en las distintas etapas de desarrollo del nio.
Intent describir el pensamiento propio de cada etapa construyendo modelos sumamente

abstractos de las estructuras mentales basados en la lgica formal, los cuales guiaban la
conducta inteligente.
La epistemologa gentica no era ms que la epistemologa Kantiana con un giro evolutivo.
Kant haba afirmado que el Yo transcendental no se poda conocer, pero Piaget pensaba
que su versin, el sujeto cognoscente, revelaba su naturaleza en el curso de su
desarrollo, y por lo tanto sta se poda inferir a partir de la observacin de la conducta del
nio en la resolucin de problemas.
Los estudios posteriores demostraron que las etapas del desarrollo de Piaget ni estaban
tan bien definidas ni eran tan rgidas como l sugera, y que adems tenda a infravalorar
excesivamente la inteligencia de los nios. Hoy en da Piaget es citado como percusor del
estudio del desarrollo cognitivo, pero su teora tiene escasa influencia.