GEOMETRA ANALTICA CON GEOGEBRA

APORTES PARA SU ENSEANZA

Direccin General de Cultura y

Educacin de la Pcia de Buenos Aires
Direccin de Capacitacin Docente
Argentina

San Pablo 2011

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Capacitacin a distancia

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Objetivos
Con distinto grado de generalidad, y especialmente centrados
en la temtica seleccionada se pretende que los docentes
participantes puedan:

Interpretar el enfoque acerca de la enseanza de la

Matemtica adoptado en el Diseo Curricular del Nivel.
Actualizar conocimientos disciplinares y didcticos.
Reconocer la complementariedad entre la Geometra
Sinttica y la Geometra Sinttica.

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Identificar problemas relevantes del aprendizaje y de la

enseanza Geometra Analtica en la Educacin Secundaria,
y elaborar herramientas conceptuales que les permitan
abordarlos

Valorar la potencia didctica de la utilizacin de los software,

especialmente el Geogebra, como recurso de enseanza.
Revisar crticamente las prcticas docentes propias y ajenas
a la luz de marcos tericos especficos, reflexionando en
forma individual y cooperativa, a travs de los espacios de
comunicacin virtual.

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Contenidos

En esta presentacin nos referimos a algunas

situaciones de capacitacin que nos permiten
abordar los siguientes contenidos:

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Contenidos
De la Geometra analtica

Del Geogebra

La enseanza usual de la
Geometra
Analtica:
ruptura con la Geometra
Sinttica
y Geometra
Analtica. Los lmites de
Geometra Sinttica: el
sentido de la Geometra
Analtica.

Aplicacin de los distintas

prestaciones del Geogebra
en la resolucin de
problemas del campo

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Otros contenidos
Las formas de representacin en matemtica
Los problemas como condicin necesaria pero no suficiente para
lograr aprendizajes matemticos: el espacio de la reflexin sobre lo
actuado.
La gestin del docente y las interacciones en la clase.
La secuencia didctica

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Las formas de representacin en

matemtica
su especificidad en la validacin y el control de
problemas de Geometra Analtica
f(x) = 2 x2 3x + 1

24

10

32

40

44

68

-1

76

-3

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Los problemas
Los problemas como condicin necesaria pero no suficiente
para lograr aprendizajes matemticos: el espacio de la reflexin
sobre lo actuado.

Un problema promueve el desarrollo de estrategias que

favorecen una educacin ms autnoma, comprometida y
participativa.
Un problema es una situacin que se le presenta al alumno para
moverlo a la accin.
Frente a los problemas los alumnos ponen en juego diferentes
tipos de saberes relacionados con los conceptos, los
procedimientos y/o las actitudes.

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La gestin de la clase
Que los alumnos se comprometan con su propio
aprendizaje, se logra cuando desarrollan tareas de las
que deciden hacerse cargo.

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Secuencia didctica
Se apoya sobre lo trabajado en el anterior

cada problema
avanza en la construccin del nuevo conocimiento

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Un ejemplo de clase
Actividad obligatoria : Tarea colaborativa
La actividad se desarrollar en pequeos grupos.
En el archivo Grupos disponible en la
Biblioteca encontrar el de pertenencia.

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Se pide utilizar Geogebra para trabajar el

Problema para la actividad colaborativa
que encontrar en Biblioteca.
a-) Indiquen los pasos de construccin que dara a
sus alumnos para que planteen el problema con
Geogebra.
b-) Consideran que la resolucin con el
programa es suficiente? Argumenten sus
respuestas.

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Elaboren en la Wiki un informe colaborativo

con las respuestas a los puntos a) y b)

Dispondrn de un Foro para intercambios al que

slo accedern los miembros del grupo y las
tutoras.

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Problema para la
actividad
colaborativa

1. Calcular el rea
del rectngulo en
funcin de x

2. Cul es el
rectngulo de rea
mxima?

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Soluciones de los docentes

PASO DE CONSTRUCCIN PARA EL REA DEL RECTNGULO:

1)

2)

2)

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Opcin A
Establecer las distancias de los lados del rectngulo con el comando distancia
o longitud (en la octava pestaa) sealando los puntos que conforman el
lado. Por ejemplo AB y AD.

Opcin B
Hallar el rea del rectngulo. Para ello es necesario:
a) Establecer el polgono con le comando Polgono (en la quinta pestaa)
sealando en orden todos los vrtices del rectngulo.
b) Establecer el rea del rectngulo con el comando rea (en la octava
pestaa).

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Opcin C
Ambas juntas

POSIBLES CAMINOS DE RESOLUCIN DE

LOS ALUMNOS
I. RESOLUCIN CON REGISTRO GRAFICO
II. RESOLUCIN CON REGISTRO TABLA
Base

0,5

1,5

2,5

3,5

Altura
REA

1,75

1,5

1,25

0,75

0,5

0,25

0,875

1,5

1,8775

1,875

1,5

0,875

San Pablo 2011

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III. RESOLUCIN ALGEBRAICA

Camino 1:
Sabemos que: rea del Rectngulo= Base. Altura
Observando la grfica vemos que la base vara en funcin del valor de x

y la altura vara en funcin del valor de y.

Es decir: = .
1
2

Como = x + 2

Reemplazando

= (

1
2

Entonces, = +

+2)

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Camino 2
Si trabaja con funciones cuadrticas, como la funcin rea es de
grado 2, podemos obtener el mximo buscando el vrtice de la
parbola
= (0.5 + 2 )
= 0.5 2 + 2

(, )
=

2
2(0.5)

= 2
2 =2

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Camino 3
Si trabaja con derivadas, se puede justificar con la optimizacin
=
= 0.5 + 2
= 0.5 2 + 2
= + 2
0 = + 2
= 2 ( )
Como = 1 entonces el punto crtico representa un mximo en = 2
Entonces el rea es mxima cuando = 2, la altura ser = 1 y el rea es 2.

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IV. RESOLUCIN GEOMTRICA

Si se trabaja con tringulos rectngulos, se pueden

analizar las bases medias de los tringulos y concluir
que el rectngulo de rea mxima es el que tiene por
lados a las bases medias.

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Opinan los docentes

Grupo 1
Creemos que lo ideal es utilizar el software
para probar, ensayar, descubrir pero es
necesario el trabajo analtico que respalde lo
descubierto y esencialmente la gua del
docente. Parte de ese trabajo tambin se
puede hacer con el software, por ejemplo
utilizando la planilla de clculo pero es
necesario desarrollar el anlisis algebraico.

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Grupo 2
Podemos decir que se optimiza el
tiempo comparado con las construcciones
hechas en papel y lpiz (lo que no significa
que deban dejar de hacerlo tambin),
existe un dinamismo en las clases,
donde todos pueden hacer
matemtica, o sea conjeturar,
razonar, equivocarse, volver al
problema, comparar, sacar
conclusiones, entre otros. Los recursos
informticos simplifican las tcnicas
manuales.

Grupo 3
Creemos que con la resolucin en
Geogebra nicamente, no se puede
demostrar que el rea es mxima
porque es una estimacin. Para
demostrarlo se debe recurrir a un
desarrollo analtico, por lo tanto no
alcanza con utilizar solamente el
programa, es necesario, entre otras
cosas, la carpeta del alumno para
hacer anotaciones de lo que est mal
y que el docente ir corrigiendo,
sobretodo para que tenga una
herramienta para repasar o estudiar
en cualquier momento.

San Pablo 2011

San Pablo 2011

Grupo 4
Slo el software Geogebra no es suficiente para poder lograr un
aprendizaje significativo sobre la variabilidad y dependencia, en este
caso. Es necesario un trabajo de anlisis algebraico que slo
con el software no es posible hacerlo, sino todo quedara en hermosas
frases de admiracin como Qu lindas grficas que me quedaron!
Qu hermosa combinacin de colores! Cmo se mueven los
rectngulos!

San Pablo 2011

Primeras devoluciones
Conforme a lo que han expuesto y a lo reflexionado al interior de cada grupo, a modo de
conclusin, podemos decir que:
En referencia a la utilizacin del programa Geogebra para resolver el problema, acordaron
que es un recurso til y enriquecedor. Permite realizar construcciones que luego pueden
modificarse dinmicamente, dando lugar a probar y pensar qu sucede cuando se
modifica algn objeto. En este caso, favorece investigar lo que ocurre con la medida de la
superficie del rectngulo segn cmo se modifican las dimensiones del mismo y/o verificar
o descartar las conjeturas.
Si bien los alumnos pueden explorar, representar, conjeturar, anticipar y controlar
resultados, debern validar sus producciones. Surge as la necesidad de elaborar una
prueba intelectual.
La validacin de la respuesta dada al problema (es decir, la decisin autnoma del alumno
acerca de la verdad o falsedad de su respuesta) no se podr establecer empricamente sino
que deber apoyarse en las propiedades de los objetos matemticos en cuestin.
Validar una afirmacin es parte del proceso de construccin de conocimiento en la medida
en que las argumentaciones a partir de las propiedades conocidas producen nuevo
conocimiento sobre ellos.

San Pablo 2011

Conclusiones
Vemos particularmente interesante trabajar con las
correspondencias de significados de un mismo concepto
en marcos diferentes, y entre significados de conceptos
diferentes representados en el mismo marco por los
mismos significantes.
Pero para los alumnos en tren de aprendizaje, los
conceptos funcionan de manera parcial y diferente segn
los marcos. Por consiguiente, las correspondencias estn
incompletas.(Douady, 1986)

San Pablo 2011

Muchas Gracias !!!!!

Muito obrigada!!!!!

San Pablo 2011

Autoras
Ana La Crippa Maria Carmen Quercia
Liliana Prosperi Mara Elina Vergara
Colaboracin : Mirta Ricagno

mail: melinavv@gmail.com