Estructura textual

Se entiende por estructuras textuales los modos de organizar globalmente la

informacin en un texto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto al contenido. En
otras palabras, las estructuras textuales hacen referencia a las partes que componen un
texto, la denominada superestructura textual, y tambin al tema que aborda, la
denominada macroestructura textual. La superestructura y la macroestructura tienen
una propiedad comn: no se definen con respecto a oraciones o secuencias aisladas de
un texto, sino con respecto al texto en su conjunto o a determinados fragmentos de
ste. sta es la razn por la que se habla de estructuras textuales o globales,
diferenciadas de las estructuras locales o microestructuras en el nivel de las oraciones.
En los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y particularmente en el modelo
desarrollado por T.A. Van Dijk (1977, 1978, 1980), el texto es descrito como una unidad
de comunicacin que organiza su contenido en el plano global en dos tipos de
estructuras: la macroestructura y la superestructura textuales. La macroestructura
textual da cuenta del contenido semntico que representa el tema del texto; por
ejemplo, el ttulo de una noticia constituye muchas veces la macroestructura de ese
texto periodstico, si resume efectivamente la informacin presentada en el cuerpo de la
noticia. En cambio, la superestructura textual representa el esquema de composicin del
texto, esto es, la forma cmo el contenido se organiza en partes reconocibles; as, en el
texto de un relato periodstico, la superestructura estar constituida por las siguientes
partes: episodio, antecedentes, reacciones verbales y conclusiones.
La macroestructura y la superestructura, aunque son independientes como estructuras,
se superponen; es decir, las partes del esqueleto formal o superestructura de un texto
se rellenan con el contenido semntico de las macroproposiciones que resumen el
sentido del texto o macroestructura. En el ejemplo del relato periodstico, cada una de
las partes de la superestructura (episodio, antecedentes, etc.) adquiere sentido al
relacionarse con los contenidos que conforman la macroestructura del texto. La suma de
los contenidos de cada una de estas partes textuales da lugar a la macroestructura
semntica global.
Otro enfoque sobre el trabajo con estructuras textuales es el desarrollado desde la
lingstica francesa. Tanto Adam (1992) como Charaudeau (1992) han descrito
esquemas regulares de organizacin de la informacin en los textos. Adam distingue
cinco tipos de secuencias textuales o formas caractersticas de estructurar el
contenido de un texto: secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y
dialogada. A diferencia de las superestructuras textuales, las secuencias constituyen un
nivel intermedio de estructuracin, entre la oracin y el texto. Por ello, en un mismo
texto, segn Adam, coexisten diversas secuencias, aunque siempre haya una que
predomine sobre las dems. Por su parte, Charaudeau (1992) habla de modos de
organizacin del discurso, relacionados con funciones textuales como narrar, describir,
argumentar, etc.
En la didctica de lenguas, el trabajo con estructuras textuales ha mostrado ser muy
operativo en los procesos de composicin y de interpretacin de los textos, pues
orientan a los interlocutores en la construccin del significado discursivo. Adems, las
macroestructuras y superestructuras tienen no solo un papel semntico o cognitivo, sino
tambin uno comunicativo, de interaccin y, por tanto, social. Es decir, las
macroestructuras definen cules son los asuntos ms importantes que tratar en cada
gnero discursivo, y las superestructuras indican cmo organizar eficazmente en partes
el contenido en una determinada situacin de comunicacin y qu tipo de informacin
se relaciona con cada parte. Por ejemplo, conocer la superestructura de una carta
comercial y saber discriminar las macroestructuras posibles para llenar de contenido
cada una de sus partes aseguran que se consiga el propsito perseguido. En definitiva,
tener en cuenta las estructuras textuales en la produccin y comprensin ha permitido

determinar estrategias cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la

competencia discursiva de los aprendientes.
Macroestructura textual
La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa el sentido
de un texto. Para que un texto se reciba como una unidad de comunicacin ha de
poseer un ncleo informativo fundamental, que es el asunto del que trata o tema. La
macroestructura textual, pues, es un concepto cercano al de tema o asunto del texto,
reinterpretados en el marco del anlisis del discurso.
La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T. A. Van Dijk
(1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global
en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura
textuales. La macroestructura constituye la estructura semntica del conjunto del texto;
la superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto
es, la estructura textual formal. Por ejemplo, en un cuento, la macroestructura se
formula en trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una
relacin amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema adoptado
para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento
(situacin inicial, nudo o complicacin, acciones, etc.). Aunque macroestructura y
superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre s.
Un cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma
superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede
presentar diferentes macroestructuras.
Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es
percibido como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a
constituirse como texto. La macroestructura, en este sentido, es un mecanismo de
coherencia textual. El tema no tiene por qu estar nombrado explcitamente en el texto:
si lo est hablamos de palabra temtica u oracin temtica, que tiene la relevante
funcin de poner al lector en condiciones de construir la macroestructura correcta, pues
seala el probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el
lector lo construya.
El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia tanto al tema
global del texto como a temas locales que se desarrollan en determinados fragmentos.
Al mismo tiempo, a modo de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos
textuales pueden presentar tambin otros subtemas relacionados, que constituyen por
lo tanto su propia macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la
macroestructura del texto ser la ms general y global, mientras que determinadas
partes del texto tambin podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado
se obtiene una estructura textual jerrquica de las macroestructuras en diferentes
niveles. Depender de la extensin y de la diversidad de asuntos que aborde un texto el
hecho de que presente una estructura semntica o macroestructura ms o menos
compleja y jerarquizada. Las frases del texto que expresan macroestructuras se
denominan macroproposiciones secuencias de oraciones que resumen la informacin
global del texto y de los fragmentos con entidad temtica; a estas macroproposiciones
se llega con la aplicacin de las macrorreglas u operaciones cognitivas que realiza el
lector u oyente para extraer la macroestructura de un texto.
El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin
lectora y en general en el procesamiento de informacin. Para reducir y organizar

grandes cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til

conocer los mecanismos por los que es posible construir discursos coherentes, en tanto
que presentan un sentido global, con diferentes niveles de especificidad o
macroestructuras.

LINGSTICA DE TEXTO (SUPERESTRUCTURAS)

Mara de Jess Huerta Hurtado
Roberto Garca Nez

Toda nuestra vida est rodeada de textos, y no nada ms la vida acadmica (en la cual,
los textos que utilizamos tienen que ver con nuestra profesin o nuestros estudios), sino
tambin la vida diaria, en la que los textos a los que estamos expuestos son de carcter
social, informativo o de algn otro tipo.
Sera imposible que asimilramos totalmente todos los textos que llegan a nuestras
manos, incluyendo los orales, por lo que es necesario condensar o resumir el contenido
de stos mediante ciertas estrategias, con el fin de jerarquizar la informacin obtenida.
Esta jerarquizacin de la informacin se har a travs de tres niveles o planos de estudio
como son: la superestructura esquemtica, la macroestructura semntica y la
microestructura textual, entendiendo stas de la siguiente forma:
La superestructura esquemtica es la estructura global que caracteriza el tipo de texto, es
independiente del contenido y se refiere ms generalmente a la forma del texto. La
macroestructura semntica es el contenido general o global de un texto, se refiere al
sentido del mismo como un todo y se conforma a travs de proposiciones completas
llamadas macroproposiciones. La microestructura textual es el nivel de base del texto
concreto y se refiere ms que nada a las relaciones de coherencia y cohesin que se
establecen entre las unidades que forman parte de un texto.
En este trabajo, se presentarn de forma ms detallada cada uno de estos niveles de
estudio y tratarn de aplicarse a un texto especfico, bsicamente periodstico con la idea
de identificar en ste, los planos antes descritos.
Al escuchar o leer un texto, frecuentemente, no es posible sealar el tema al cual se
refiere, aunque, por lo general, el texto en cuestin abarcar alguna propiedad del
significado o contenido del texto, por lo que se hablar de una estructura semntica.
Esta estructura no est expresada en oraciones individuales, sino en secuencias de
oraciones, a las que se les llamar macroestructuras semnticas.

Para poder hacer explcito en tema global de un texto, se recurre a diversos

procedimientos, el ms general, consiste en la elaboracin de un resumen. Para esto, se
necesita echar mano de las llamadas microestructuras, es decir, de la estructura de las
oraciones y de las relaciones de coherencia y cohesin que entre ellas existen.
Un texto es coherente de forma global, slo si es posible construir una macroestructura
de l, pero, esta globalidad, debe derivarse del sentido de las oraciones individuales que
lo forman y de la secuencia que existe entre ellas.
El tema de un texto, por lo tanto, se definir en trminos de proposiciones y dado que
stas forman parte de la macroestructura, se les llamar macroproposiciones. Entonces,
la unin macroestructura y microestrructura, se da por la relacin entre dos secuencias
de proposiciones, a la que Van Dijk llama "proyeccin semntica" (Van Dijk, 1993). Las
reglas formuladas mediante esta proyeccin semntica, se llaman macrorreglas, y
volveremos a hablar de ellas ms adelante.
Un texto, generalmente no tiene un solo tema, sino una secuencia de temas que se
expresan en un resumen del mismo, de acuerdo a esto, se obtienen varios niveles de
macroestructuras, cada uno de ellos, derivado de otro ya mencionado. Con base en lo
anterior, podemos afirmar que el tema del texto, es un trmino que no est definido para
las proposiciones aisladas ni para las relaciones que existen entre ellas, sino nicamente
para secuencias enteras; por lo que el tema se definir en trminos de las
macroestructuras. Y una macroestructura, por tanto, ser la representacin abstracta de
la estructura global de significado de un texto.
Pero, qu es una macroestructura? Este trmino es relativo, puesto que, designa una
estructura de tipo global que es relativa respecto de estructuras ms especficas en otro
nivel ms bajo, as que, lo que en un texto puede considerarse una microestructura, en
otro sera una macroestructura. Dado que existen distintos niveles posibles de la
macroestructura en un texto, cada nivel puede representar una macroestructura frente a
un nivel inferior. De acuerdo con esto, se le llamar macroestructura del texto a la
macroestructura ms general y global de un texto completo mientras que determinadas
partes del texto, pueden tener otras macroestructuras, las cuales en este nivel general,
pueden ser consideradas microestructuras. Con este esquema, se obtendr una estructura
jerrquica posible de las macroestructuras en diferentes niveles.
Cada macroestructura por tanto, deber cumplir las mismas condiciones para la
coherencia y la cohesin semnticas en cualquier nivel, sea macro o microestructural.
En el caso de que esto no se diera, un macronivel, no podra ser micronivel en otro
texto.
Los textos, aparte de las macroestructuras, pueden poseer otro tipo de estructura; una
estructura esquemtica llamada superestructura.
La superestructura es la forma global de un texto y las relaciones jerrquicas entre sus
prrafos. Esta estructura, se describe en trminos de categoras y de reglas de formacin.
Las categoras implican el orden en que el texto se presenta y las reglas, determinan ese
orden. Con base en esto, se les llama superestructuras a las estructuras globales que
caracterizan el tipo de un texto, o sea, una superestructura es un tipo de forma del texto,

cuyo objetivo es el tema, el cual identificaremos como macroestructura o lo que es lo

mismo, el contenido del texto.
De forma general, una superestructura, ser un tipo de esquema abstracto que establece
el orden global de un texto y que se compone de una serie de categoras cuyas
posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales.
La superestructura por tanto, solo organiza el texto por medio de su macroestructura, el
contenido de las categoras superestructurales debe consistir en macroestructuras.
Mientras la macroestructura organiza nicamente el contenido global del texto, una
superestructura esquemtica, ordenar las macroproposiciones y determinar si el texto
es o no completo, o sea, que la superestructura controla la formacin de las
macroproposiciones.
Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad comn; no se definen
con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su
conjunto o para determinados fragmentos de ste, por eso es que se habla de estructuras
globales.
Las superestructuras no solo permiten reconocer la estructura ms especial y global,
sino que a la vez determinan el orden global de las partes del texto, por lo que la propia
superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categora especfica
que estn vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Una
superestructura se plasma en la estructura del texto, es decir, que la superestructura es
una especie de esquema al que el texto se adapta.
Una superestructura debe existir necesariamente en cada texto como ocurre con las
macroestructuras en un texto coherente, sin embargo, las macroestructuras semnticas
son indispensables para que se produzcan conexiones lineales entre oraciones y para la
comprensin del tema de un texto. Las macroestructuras semnticas como tales, no son
convencionales, an cuando existan algunas limitaciones sobre lo que se puede o no
decir en unos contextos determinados. Las superestructuras, por el contrario se
comportan a este respecto ms bien como estructuras sintcticas esto quiere decir que se
basan en reglas convencionales y no necesariamente todo tipo de texto posible tiene que
estar convencionalizado en el nivel de las superestructuras.
De acuerdo con este punto de vista, las superestructuras no seran una caracterstica
necesaria de los textos puesto que, para una divisin global del texto puede servir el
orden de las macroestructuras ya que, para diferenciar entre los tipos de texto no slo es
necesario basarse en las superestructuras sino tambin en el contenido, es decir en la
macroestructura.
Es necesario que para la proyeccin semntica que vincula las proposiciones de las
microestructuras con las proposiciones de las macroestructuras se apliquen ciertas
reglas. Para simplificar estas reglas, sern llamadas macrorreglas y su funcin es la de
transformar la informacin semntica ya que pueden reducir una secuencia de varias
proposiciones a una de pocas proposiciones o bien de una sola proposicin.
Esta reduccin, es necesaria para comprender, almacenar y reproducir textos.

Si existe una serie de proposiciones, tambin se aportar otra serie de proposiciones

tanto entre la propia microestructura y el primer nivel de la macroestructura como, entre
las macroestructuras de diferentes niveles entre s.
Cada lnea de unin que se junta en una macroestructura de un nivel superior, representa
una macrorregla. Las macrorreglas son una reconstruccin de aquella parte de nuestra
capacidad lingstica con la que enlazamos significados convirtindolos en totalidades
significativas ms grandes.
Las macrorreglas son, entonces, la reconstruccin formal de la "deduccin" de un tema,
con lo cual el tema de un texto es exactamente lo mismo que a lo que se ha llamado
macroestructura o una parte de ella.
Adems de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales en los textos
y de que deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un
resumen del mismo, es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy
especiales con el texto original puesto que, reproduce brevemente su contenido. Aunque
los diferentes hablantes aporten diferentes resmenes del mismo texto, siempre lo hacen
basndose en las mismas reglas generales y convencionales: las macrorreglas.
Las macrorreglas son las siguientes: suprimir, seleccionar, generalizar y construir o
integrar. Las dos primeras, son reglas de anulacin y las dos ltimas, son reglas de
sustitucin. Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado
implicacin semntica, esto quiere decir que cada macroestructura obtenida mediante
las macrorreglas, debe estar implicada semnticamente en su conjunto por la serie de
proposiciones a las que se aplica la regla. As pues, una macroestructura debe resultar,
en cuanto a su contenido, de la microestructura o de otra macroestructura inferior.
La primera macrorregla, SUPRIMIR, significa que toda informacin de poca
importancia y no esencial puede ser omitida. Esto no significa que la informacin en s
no sea importante, sino que es secundaria para el significado o la interpretacin en un
nivel superior o ms global. Las proposiciones suprimidas denotan lo que generalmente
se le llama detalles y son no esenciales en el sentido de que las caractersticas sealadas
en estas proposiciones, son casuales y no inherentes. La informacin omitida no puede
recuperarse.
En la segunda macrorregla, SELECCIONAR, tambin se omite cierta cantidad de
informacin, pero aqu, la relacin entre las series de proposiciones, se da ms
claramente. Pueden omitirse proposiciones que son condiciones, parte integrante,
presuposiciones o consecuencias de otra proposicin no omitida. En esta macrorregla la
informacin omitida puede recuperarse de manera reducida.
La tercera macrorregla, GENERALIZAR, tambin omite informaciones esenciales, pero
lo lleva a cabo sustituyendo una proposicin por otra nueva, ya que todas las
proposiciones que se plantean en un primer momento, implican conceptualmente una
nueva. Se utilizan las llamadas oraciones temticas o tpicas que desempean una
funcin importante en la comprensin del texto, sealan el probable tema del resto del
texto de modo que ya no es necesario que el lector lo construya. La informacin
eliminada es irrecuperable.

En la macrorregla cuatro, CONSTRUIR, la informacin se ve sustituida por una nueva

informacin y no es omitida ni seleccionada. Existe una relacin inherente entre los
conceptos, expresada por la serie de proposiciones que forman el input de la regla;
condiciones habituales, circunstancias, componentes, consecuencias, etc., de una
situacin, un suceso, un proceso, una actuacin, etctera. El texto en s, puede
mencionar una serie de estos aspectos de manera que juntos pueden formar un concepto
ms general o global.
En esta macrorregla, usamos la informacin no mencionada, pero razonablemente
deducible para construir los conceptos ms globales, es decir, las macroproposiciones.
Una macroestructura derivada por medio de macrorreglas, es una secuencia de
proposiciones y tal secuencia, debe ser coherente, satisfaciendo las condiciones
normales de coherencia lineal.
Aunque las macrorreglas tienen una naturaleza general y definen principios generales de
reduccin de la informacin semntica, en la prctica no todo usuario de una lengua
aplicar las reglas de la misma forma, puesto que cada lector encontrar importantes o
pertinentes diferentes aspectos del mismo texto.
Las macrorreglas, pese a tener un carcter general como principios de organizacin y
reduccin global de la informacin pueden aplicarse de diferente manera para distintos
tipos de texto y en distintos contextos pragmticos. Lo que debe resultar una vez
aplicadas las macrorreglas es una proposicin de accin y no una descripcin de las
circunstancias.
Puesto que, empleamos oraciones normales para expresar las macroproposiciones, se
puede mostrar directamente que sobre la base de macrorreglas, se puede resumir el texto
tratado.
En la estructura del discurso periodstico, - el cual trataremos en la aplicacin de este
trabajo los textos no slo tienen una estructura semntica global, sino tambin una
estructura esquemtica global, de la que ya hemos hablado antes, la llamada
superestructura que, como ya hemos dicho, consiste en una serie de categoras
jerrquicamente ordenadas.
Cualquier texto periodstico tiene el mismo esquema de noticias, pero el contenido
global del texto es diferente en cada caso. Las superestructuras esquemticas, en este
tipo de texto, son tambin muy importantes por razones cognitivas, porque organizan el
proceso de lectura, comprensin y (re)produccin del discurso periodstico, adems, de
que nos permiten esperar ciertos tipos de contenido macrosemntico.
El vnculo ms obvio entre macro y superestructura en un artculo periodstico es
establecido en los ttulos y los encabezados, porque, aqu es donde se encuentran las
ms obvias y bien conocidas primeras categoras del esquema, ambas, sealizadas en la
estructura superficial (van en la parte superior del artculo, las letras son ms grandes,
estn separadas del resto del texto, etc.) en pocas palabras, constituyen el resumen o la
introduccin del texto. De acuerdo con la teora de la macroestructura, esto, significa
que en estas partes del texto, se encuentra una expresin directa de la macroestructura
del discurso periodstico como un todo.

En un discurso de noticias, es obligatoria puesto que, todos los textos periodsticos

tienen un resumen expresado a travs de los ttulos o ms extensamente en el
encabezado.
La funcin cognitiva y comunicativa de esta expresin explcita de la macroestructura
semntica en el propio texto es bastante obvia porque permite que el lector lea y
comprenda superficialmente las noticias leyendo nicamente los puntos principales,
sobre todo cuando vienen impresos en tipos especiales al comienzo del discurso.
Una vez conocidos los temas o asuntos principales del discurso, al lector le resultar
ms fcil la lectura y comprensin de los artculos porque no le har falta construirse l
mismo, una macroestructura, tambin, le ser ms fcil la comprensin de los detalles
secundarios y la coherencia, si ya sabe cuales son el asunto y la coherencia generales.
La organizacin, tanto de la macro como de la superestructura, responde sobre todo a lo
que se le llama ordenacin por importancia; esto quiere decir que los hechos o
informaciones importantes siempre aparecen primero, en ocasiones, slo de manera
resumida o breve y los detalles, los encontraremos despus en el artculo en s. Al
aplicar las macrorreglas o las reglas del esquema superestructural, encontraremos que la
informacin importante del artculo, aparecer en varios lugares del texto, a veces,
aparentemente no muy ordenada, lo que no es tan importante porque a travs de la
interpretacin de los ttulos y los encabezados, ya tenemos construida la
macroestructura y, por lo tanto, los principales temas del texto.
Cada persona, puede considerar diferentes informaciones como las ms importantes o
relevantes en un texto, por lo que, cada lector o grupo de lectores asigna al texto una
macroestructura subjetiva, de acuerdo a su propia percepcin, desde luego que estas
macroestructuras subjetivas, sern bastantes similares con el fin de garantizar la mutua
comprensin. De hecho, el hablante/redactor, emplear a menudo recursos
convencionales como: palabras clave, oraciones temticas, resmenes previos o como
en el caso de noticias- ttulos y encabezados para establecer al menos, alguna
macroestructura intencionada. Esto es, porque, segn nustros conocimientos, creencias,
opiniones o ideologa, podemos asignar distintas macroestructuras al mismo discurso
periodstico.
Las macroestructuras representan la coherencia global del texto, especificando los
antecedentes respecto de los cuales podemos o debemos establecer la coherencia local y
tambin tienen una importante funcin cognitiva porque, permiten al lector comprender
globalmente un texto, por lo tanto, esta informacin dirigir tambin la interpretacin de
las palabras y las oraciones de un texto.
El papel de las macroestructuras, no es slo semntico o cognitivo, sino tambin
comunicativo, de interaccin, y por lo tanto, social. Definen cuales son los asuntos ms
importantes de las conversaciones, definen lo que las personas tpicamente evocarn de
las interacciones y del discurso pblico y definen tambin aquello a lo que la gente
prestar atencin, lo que evaluar y sobre lo que actuar.
Como un ejemplo de la aplicacin de lo anterior, se seleccion un texto periodstico del
diario PBLICO editado en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, el da jueves 16 de Marzo
de 2000.

TEXTO

Los hombres de Jalisco no son tan "machos"

En la consulta nacional por los derechos de la mujer, votaron a favor de la
igualdad
Aunque as lo diga la tradicin, los hombres de Jalisco no son tan machos. Por lo menos
esa conclusin se obtiene de los resultados de la Consulta Nacional por los Derechos de
las Mujeres, en la que los varones jaliscienses se pronunciaron en mayor nmero por la
igualdad de oportunidades, con relacin a las opiniones nacionales.
Gloria Flores, representante del sindicato de trabajadores del Instituto Mexicano del
Seguro Social (IMSS), organizacin que apoy en la celebracin de la consulta del
pasado 5 de Marzo, dijo que en Jalisco participaron 19,457 personas, de las cuales
14,132 fueron mujeres y 5,325 hombres.
Flores dijo que las organizaciones que participaron en la consulta "estamos muy
contentas porque sin que se hiciera mucha publicidad, hubo una gran participacin.
Incluso, podemos tomar como referencia la consulta sobre violencia intrafamiliar, que
estuvo ms promocionada, y en la que participaron 40,000 personas".
De las ms de 14,000 mujeres que participaron en la consulta en Jalisco, 98% se
pronunciaron por la igualdad en el ejercicio de los quehaceres domsticos, en las
oportunidades de empleo, y en la participacin en la poltica.
De los hombres, apenas 3.38% se pronunciaron en contra de realizar labores en el
hogar; 2.9% en desacuerdo de que la mujer participe en la poltica, y 2.5% en contra de
la igualdad laboral.
A escala nacional, 5% de los hombres no quieren involucrarse en labores domsticas;
6% no quieren a la mujer en la poltica y 6% no creen que stas merecen iguales
condiciones de trabajo. En Jalisco se instalaron 52 mesas, la mayora en la zona
metropolitana, aunque tambin hubo en municipios como Tuxpan, Zapotiltic, Zapotitln
y Cuquo.
En cuanto al conteo nacional, despus de recibirse los resultados de 1,154 mesas de 27
entidades haba 391,606 boletas contestadas.
ANLISIS:
En la superestructura de este texto no est explcito el tema del mismo, la forma en que
el ttulo est redactado, puede prestarse a ambigedades, sobre todo por las aplicaciones
que la palabra "macho" tiene en nuestro entorno. El encabezado responde a las
expectativas, ya que nos presenta un resumen del contenido de la noticia aunque, de
forma demasiado breve.
En este texto, encontramos las macroestructuras presentadas a continuacin:

1.- Resumen, mediante el ttulo y el encabezado.

2.- Sucesos previos, la Consulta nacional por los derechos de la mujer
3.- Sucesos actuales, la presentacin de los resultados obtenidos en la Consulta nacional
por los derechos de la mujer.
4.- Comentarios, las opiniones de la representante del Sindicato Nacional de
Trabajadores del Seguro Social, con respecto a la participacin en esta consulta.
5.- Explicacin, el nmero relativamente alto de personas que participaron, tomando en
cuenta que era voluntario.
6.- Sucesos principales, La opinin de los varones jaliscienses a favor de la igualdad de
oportunidades para ambos sexos.
7.- Antecedentes generales, el tradicional "machismo" entre los jaliscienses.
8.- Contexto actual, la concientizacin de las personas de sexo masculino, acerca de la
igualdad de derechos y obligaciones entre ellos y el sexo femenino.
Una vez analizado el texto nos encontramos que, la superestructura esquemtica va a ser
la misma en la mayora de los textos que pertenecen a este tipo (periodstico) o sea
presentan un encabezado previo a la informacin contenida en el texto como tal, y el
resumen del mismo se circunscribe al ttulo.
En cuanto a la macroestructura semntica podemos especificar claramente cada una de
las macroproposiciones que nos darn una informacin global del texto; por ejemplo, la
forma en que est estructurado el ttulo, aparte de darnos la informacin global del
texto, nos da otro tipo de informacin, como el sexo de quien lo escribi, ya que al
revisar esta misma nota en otro peridico (escrita por un hombre) la forma de abordar el
tema es diferente y, por lo tanto, las macroestructuras varan an cuando la informacin
sea la misma.
Tambin, pudimos darnos cuenta que en la microestructura textual no slo las partculas
consideradas conectores, influyen para la comprensin del texto sino tambin el uso de
los signos de puntuacin, puesto que al utilizarlos en donde no se debe se cambia el
significado del texto y esto lo llena de incoherencias.

.- LA COMPRENSIN TEXTUAL.
2.1.- QU ES COMPRENDER UN TEXTO? REPRESENTACIN MULTIESTRUCTURAL Y
REPRESENTACIN MULTIDIMENSIONAL.

Comprender un texto es hacerse una representacin mental del significado de ese texto. Guardamos la
idea, pero no las palabras con que se nos ha hehco llegar.
Siguiendo a Van Dijk y Kintsch (1983) esa representacin mental del significado tiene dos propiedades:
Es multiestructural.
Es multidimensional.
Con representacin multiestructural se alude a que el significado de los textos tiene diferentes niveles de
importancia: Los significados de un texto estn jerarquizados.
La representacin mental del significado de un texto es tambin multidimensional, pues ana dos
dimensiones: la textual y la situacional.
La dimensin textual hace referencia a los significados que aparecen en las proposiciones del texto ms
las presuposiciones que conllevan. Si no hubiera venido persupone que vino.
La dimensin situacional se compone de los conocimientos que el lector aporta para comprender el texto,
procedentes de su conocimiento del mundo y que no estn explcitamente formulados en el texto. Este
mundo depende de cada lector, de sus conocimientos previos y de su inters por dotar de sentido al texto.
El trmino tcnico con que se designa esta aportacin del lector es el de mundo posible. Todo texto se
propone construir un mundo posible en el que los hechos que se presenten tengan verosimilitud.
2.2.- PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIN TEXTUAL.
A continuacin enumeraremos los procesos que intervienen en la comprensin textual junto a los
conceptos lingsticos que les corresponden; seguimos en esta seccin a E. Snchez Miguel (1989, pp.
51 y ss.)

PROCESOS

CONCEPTOS LINGSTICOS

1. Analizar perceptivamente las seales escritas.

Segmentacin.

2. Reconocer dichas seales

Categorizacin/combinacin.

3. Atribuir un significado a las seales escritas.

Comprensin/interpretacin.

4. Organizar estos significados en proposiciones

Proposicin.

5. Reconstruir las relaciones entre proposiciones

Microestructura

6. Extraer el significado general de una secuencia de

Macroestructura.

proposiciones.

7. Asignar las proposiciones a una categora funcional.

Superestructura

8. Construir un modelo de la situacin en el que los hechos

Mundo posible.

denotados tengan alguna virtualidad.

Los procesos 1 y 2 podemos denominarlos perceptivos; del 3 al 6 son procesos semnticos; el 7 es

sintctico-semntico y el 8 pragmtico, pues alude al conocimiento del mundo por parte del lector.
Cmo puede un lector, en el tiempo real de lectura, comprender un texto que implica llevar a cabo los
procesos 1-8.?
Se requiere un alto grado de coordinacin, que se explica mediante dos principios: el de inmediatez y el
principio de interactividad.
El principio de inmediatez dice que no esperamos a leer completamente un texto para interpretarlo, sino
que construimos hiptesis sobre su significado tan pronto como podemos; a medida que avanzamos en la
lectura confirmamos o variamos la hiptesis inicial.
El principio de interactividad nos explica que los distintos procesos no se realizan en orden, sino que este
se altera en funcin de las necesidades de interpretacin. Como norma general diremos que, para
acceder a cualquier informacin, los procesos bajos funcionan sin los altos, pero no al revs.
2.2.1.- Microestructura (progresin temtica).
El proceso 5 (reconstruir las relaciones entre proposiciones) remite al concepto de microestructura. La
microesctructura es la estructura semntica lineal de un texto. Al comprender un texto, extraemos del
mismo las distintas ideas que lo constituyten (proposiciones) y establecemos entre ellas una relacin de
coherencia lineal que presumiblemente ser tambin semntica.
2.2.2.- Macroestructura (macrorreglas).
El concepto de macroestructura, acuado por T.A. van Dijk, intenta formalizar nuestras ideas intuitivas
sobre conceptos como resumen, tema o ttulo de un texto. Tcnicamente la macroestructura es la
estructura semntica global de un texto, aunque tendramos distintos niveles jerrquicos segn
hallemos la macroestructura de prrafo, de captulo o de texto completo. Van Dijk distingue 3
macrorreglas que nos hacen pasar de la micro a la macroestructura:
Supresin-omisin . Dada una serie de proposiciones, se suprimen las que no son una condicin
interpretativa para el resto de la secuencia. Se coge en definitiva la P.P.
Generalizacin . Permite sustituir los conceptos de una serie de proposiciones por una proposicin que
incluya el concepto supraordenado. El nio come manzanas. El nio come peras. = El nio come fruta.

 Construccin-integracin . Una serie de proposiciones es sustituida por otra nueva, implicada por el
conjunto de las proposiciones sustituidas. Juan entr en el templo, cogi agua bendita, escucho el
evangelio. = Juan fue a misa.
2.2.3.- Superesctructura (van Dijk, B. Meyer, Brook y Danserau).
La superestructura es la estructura formal global de un texto. Se trata por tanto de una estructura global,
-como la macroestructura- que afecta al texto completo, pero no es de tipo semntico sino formal.
Distinguiremos as entre relato, noticia, editorial...
En cuanto a su funcionamiento parece que forma parte de los conocimientos previos del lector, como
esquemas mentales.
3.-LA EXPRESIN DE TEXTOS ESCRITOS.
3.1.- COMPETENCIA Y ACTUACIN. EL CDIGO ESCRITO.
La referencia bsica en esta seccin del tema es D. Cassany (1987, trad cast 1989).
Para situar el tema de la produccin textual escrita, partimos de la pareja conceptual de Noam Chomsky
competencia/actuacin.
La competencia es el cdigo escrito, formado por los siguientes saberes:
Adecuacin . Propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estndar) y el registro
(objetivo/subjetivo; oral/escrito; formal/informal; general/especfico) que hay que usar en una situacin de
comunicacin dada. Los conocimientos para construir un texto adecuado a la situacin en que se emite,
forman parte de la competencia del escritor.
Coherencia . Propiedad del texto que selecciona la informacin pertinente y organiza la estructura
comunicativa de una forma determinada. Los conceptos de macroestructura y superestructura de Van Dijk
estn relacionados con la coherencia.
Cohesin . Propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre s mediante las formas de
cohesin: repeticiones, anforas y catforas, elipsis, relaciones semnticas entre palabras.
Gramtica . Conocimientos sobre ortografa, reglas morfosintcticas y lxico.
Disposicin . Conocimientos sobre cmo ubicar el texto en su soporte: mrgenes, espacios en blanco,
tipos de prrafos.
La competencia en el cdigo escrito se ha de adquirir de forma natural, sin esfuerzo; juegan un importante
papel la lectura y la memorizacin de textos escritos. Las reglas gramaticales han de aprenderse para
poder ser utilizadas en las propias producciones.
3.2.- ACTUACIN [2] .
3.2.1.- El proceso de composicin.

El proceso de composicin est formado por las siguientes estrategias, segn D. Cassany:
Estrategias de composicin . Son las estrategias bsicas en cualquier proceso de produccin de un
texto escrito:
1. Conciencia de los lectores . As se condiciona la forma en funcin del pblico a que se destine.
2. Planificacin de la estructura.
3. Relectura . Ayuda a mantener el sentido global de texto.
4. Correccin . Las correcciones de los veteranos afectan al contenido, las de los novatos a la forma.
5. Recursividad . Los escritores experimentados no utilizan siempre un proceso de redaccin lineal, en el
que una fase deja paso a otra; frente al proceso lineal, en el que una fase deja paso a la otra; frente al
proceso lineal parece que prefieren el recursivo, que implica frecuentes vueltas a etapas anteriores para
comenzar de nuevo. En el proceso lineal la estructura planificada al principio se mantiene al final, y
durante el proceso no aparecen ideas nuevas o, si aparecen, no se incorporan al texto. En el proceso
recursivo la estructura inicial se reformula a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas
al principio. El resultado es un producto final ms rico.
Estrategias de apoyo . Ante las lagunas del cdigo escrito debemos conocer algunas habilidades
complementarias, tales como buscar una palabra en el diccionario, consultar una gramtica, etc. Estas
estrategias pueden ir destinadas a corregir deficiencias gramaticales o lxicas, textuales o de contenido.
Datos complementarios . El autor puede utilizar las habilidades de hacer esquemas y resumir textos
relacionados con la comprensin lectora. As se avanzar en la produccin de textos escritos.
3.2.2.- Teoras sobre el proceso de composicin.
Existen varias teoras sobre el proceso de composicin escrita, de procedencia distinta: mientras la de
van Dijk tiene su origen en la lingstica textual, las de G Rohman o Flower y Hayes estn ms prximas a
la psicologa cognitiva. En esta seccin estudiamos las teoras de T.A. van Dijk y L. Flower y J.R. Hayes.
T.A.van Dijk es un lingista holands preocupado por construir un modelo que abarque tanto la
comprensin como la produccin de textos orales como escritos; se centra en los procesos de
comprensin, de los que hace depender los de produccin.
Entre los modelos cognitivos podemos citar el de L. Flower (1979) y el de L. Flower y J.R.Hayes (1981).
Los modelos cognitivos tienen en comn la pretensin de explicar tanto las estrategias utilizadas en la
composicin (planificar, releer, etc.) como las operaciones mentales implicadas en ellas (memoria a corto
y largo plazo, formulacin de objetivos, etc.) por ello son las teoras ms completas sobre el proceso de
produccin escrita.
3.3.- ENFOQUES DIDCTICOS DE LA EXPRESIN ESCRITA.
Resumimos aqu el artculo de D. Cassany (1990) Enfoques didcticos para la enseanza de la
expresin escrita. En cada enfoque trataremos los siguientes aspectos:

1. Origen e influencias.
2. Caractersticas generales.
3. Currculum o programacin del curso.
4. Prcticas y ejercicios en clase.
3.3.1.- Enfoque gramatical
La idea bsica es que es necesario dominar la gramtica de la lengua para saber escribir.
Los ejercicios que se realicen corregirn exclusivamente la gramtica (ortografa, concordancias,
anacolutos [3] ) obviando los contenidos.
3.3.2.- Enfoque funcional.
Nace en el contexto de la enseanza de lenguas extranjeras o L-2, inspiradas por la metodologa
comunicativa, segn la cual se ensea una lengua para usarla en la comunicacin cotidiana.
Hace hincapi en el uso de la lengua y propone una visin descriptiva frente al la prescriptiva del enfoque
anterior; no hay formas correctas e incorrectas, sino adecuadas o inadecuadas a una situacin
comunicativa concreta. Se trabajar sobre todo con textos reales o verosmiles y se abandonarn textos
literarios modlicos.
Se intentar trabajar asimismo con los distintos niveles de lengua.
3.3.3.- Enfoque basado en el proceso.
Tiene su origen en los aos 70 en los Estados Unidos, influido por la psicologa cognitiva y los mtodos de
resolucin de problemas.
Se centra en el proceso de composicin y se acta de forma parecida a los talleres de escritura.
3.3.4.- Enfoque basado en el contenido.
Se funda en la idea de que escribir es una forma de aprender, y de que los escritores aprenden cosas
sobre lo que escriben; por tanto la escritura debe utilizarse para aprender sobre cualquier tema o
asignatura. Dualizadamente las necesidades de cada alumno.
El enfoque se centra en el contenido de los textos, dejando a un lado los aspectos formales.
3.3.5.- Conclusin.
No tiene mucho sentido basarse exclusivamente en un enfoque, pues todos se ocupan de aspectos
importantes para el xito de la comunicacin escrita (gramtica, funciones y tipos de texto, proceso,
contenido). El acierto, sugiere Cassany, puede estar en el eclecticismo, en buscar un enfoque mixto
adecuado a las necesidades concretas de nuestros alumnos.

Las macroestructuras textuales

El texto viene a ser una estructura superior a la simple secuencia de oraciones. Por ello,
determina dos tipos de estructuras textuales: la macroestructura o plano del contenido
del texto y la superestructura o plano formal del texto. La primera de ellas nos permite
determinar la organizacin de los contenidos del texto y, la segunda, permite asignar a
cada texto un tipo especfico de discurso (narrativo, descriptivo, expositivo, etc).
Estas estructuras se diferencian de la microestructura en cuanto se definen con relacin
al texto en su conjunto, mientras que sta con relacin a oraciones o secuencia de
oraciones.

Construccin de la microestructura y macroestructura semntica

en textos expositivos producidos por estudiantes universitarios de
LUZ
Gloria Fuenmayor 1, Yeriling Villasmil 2, Mara Rincn

( Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad del Zulia),

Venezuela.
1

gloria_fuenmayor@hotmail.com
(Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad del Zulia),
Venezuela.
2

yeriling27@hotmail.com
(Facultad de Humanidades y Educacin Universidad del Zulia),
Venezuela.
3

mariagloriarincon@yahoo.com
Resumen
El objetivo de esta investigacin es analizar la construccin de la microestructura
y macroestructura semntica en textos expositivos producidos por estudiantes
universitarios, a partir del uso de procedimientos gramaticales como las
proformas. La teora se sustenta en los conceptos: Microestructrura y
Macroestructura semntica, (van Dijk y Kintsch 1983, 1992); Mecanismos de
cohesin y progresin temtica (Calsamiglia y Tusn, 1999); El texto expositivo
(lvarez, 1996, 2001); Carcter social y comunicativo del texto escrito (Aguilln y
Palencia, 2004). Luego de la aplicacin de un plan de intervencin sobre dichos
procedimientos para la produccin escrita, se solicit a los estudiantes la
redaccin de un texto expositivo, en el cual demostraran las destrezas adquiridas
para construirlo. Los resultados indican que, stos son capaces de mantener el
tema sin disgresiones; pero, fracasan en la produccin de la microestructura

textual: desconocen, emplean inadecuadamente los mecanismos de cohesin.

Asimismo, los sujetos demuestran habilidad para producir textos expositivos sin
una macroestructura apropiada u organizacin textual satisfactoria.
Palabras clave: texto expositivo, microestructura y macroestructura semntica.
Construction of semantic microstructure and macrostructure in
expository texts produced by university students at LUZ
ABSTRACT
The aim of this research work is to analyze the construction of semantic
microstructure and macrostructure in expository texts produced by university
students, on the basis of the use of grammatical procedures known as the proforms. The theory is supported on the concepts: semantic microstructure and
macrostructure (van Dijk and Kintsch 1983, 1992); mechanism of cohesion and
thematic progression (Calsamiglia and Tusn, 1999); expository text (lvarez,
1996, 2001); and social and communicative character of the written text (Aguilln
and Palencia, 2004). After applying and intervention plan on such procedures for
written production, students were asked to write an expository text, where they
could demonstrate the skills acquired for its production. The results indicate that
students are capable to keep the theme without digressions, but they fail in the
production of the textual microstructure: they ignore or inadequately employ
cohesion mechanisms. Also, the subjects have shown skills for the production of
expository texts without an appropriate macrostructure or a satisfactory textual
organization.
Key words: expository text, semantic microstructure and macrostructure.
Construction de la micro-structure et de la macro-structure semantiques
dans des textes expositifs produits par des etudiants de LUZ
Rsum
Lobjectif de cette recherche est danalyser la construction de la micro-structure et
de la macro-structure smantiques des textes expositifs produits par des
tudiants, partir de lapplication de procds grammaticaux tels que les
proformes. La thorie se fonde sur les concepts de Micro-structure et Macrostructure smantiques (van Dijk et Kintsch 1983, 1992), Mcanismes de cohsion
et de progression thmatiques (Calsamiglia et Tusn, 1999); Le texte expositif
(lvarez, 1996, 2001); Caractre social et communicatif du texte crit (Aguilln et
Palencia, 2004). Aprs lapplication dun plan dintervation sur ce type de procds
pour la production crite, on a demand aux tudiants dcrire un texte expositif
dans lequel ils devaient se servir des acquis pour le construire. Les rsultats
dmontrent quils sont capables de sen tenir au sujet mais ils chouent lors de la
production de la micro-structure textuelle : ils mconnaissent et emploient dune
faon inadquate les mcanismes de cohsion. De mme, les tudiants
demontrent possder des habilits pour produire des textes expositifs sans une

macro-structure approprie ou sans une organisation textuelle satisfaisante.

Mots cls : texte expositif, micro-structure et macro-structure smantiques.
Costruzione della microstruttura e della macrostruttura semantiche
in testi espositivi prodotti dagli studenti universitari delluniversit del
Zulia
Riassunto
Lo scopo di questa ricerca fare lanalisi della costruzione della microstruttura e
della macrostruttura semantiche in testi espositivi prodotti da studenti
universitari, a partire dalluso di procedimenti grammaticali come le pro-forme. La
teoria si fondamenta nei concetti: Microstruttura e Macrostruttura semantica (Van
Dijk e Kintsch, 1983,1992); Meccanismi di coesione e progressione tematica
(Calsamiglia y Tusn, 1999); Il testo espositivo (lvarez, 1996, 2001); Carattere
sociale e comunicativo del testo scritto (Aguilln y Palencia, 2004). Dopo
lapplicazione di un piano dintervento sui cosiddetti procedimenti per la
produzione scritta, si stato chiesto agli studenti di scrivere un testo espositivo.
Nello stesso, loro avrebbero dobuto dimostrare le destrezze acquisite per
costruirlo. I risultati indicano che gli studenti sono capaci di mantenere il tema
senza fare digressione, ma falliscono nella produzione della microstruttura
testuale: disconoscono ed usano inadeguatamente i meccanismi di coesione. Allo
steso modo, i soggetti dimostrano destrezze per produrre testi espositivi senza
una macrostruttura adatta o unorganizzazione testuale soddisfacente.
Parole chiavi: Testo. Microstruttura e macrostruttura semantica.
Construo da microestrutura e da macroestrutura semnticas em textos
expositivos produzidos por estudantes universitrios da LUZ
Resumo
O objectivo desta investigao o de analisar a construo da microestrutura e da
macroestrutura semnticas em textos expositivos produzidos por estudantes
universitrios, a partir do uso de procedimentos gramaticais tais como as prformas. A teoria sustenta-se nos conceitos de microestrutura e macroestrutura
semnticas (Van Dijk e Kintsch, 1983, 1992), mecanismos de coeso e progresso
temtica (Calsamiglia e Tusn, 1999), texto expositivo (lvarez, 1996, 2001) e
carcter social e comunicativo do texto escrito (Aguilln e Palencia, 2004). Aps a
aplicao de um plano de interveno sobre tais procedimentos para a produo
escrita, solicitou-se aos estudantes que redigissem um texto expositivo, no qual
demonstrassem as habilidades adquiridas para o construir. Os resultados indicam
que os estudantes so capazes de manter o tema sem digresses, mas fracassam
na produo da microestrutura textual: desconhecem ou empregam
inadequadamente os mecanismos de coeso. Ainda assim, os sujeitos
demonstram habilidade para produzir textos expositivos sem uma macroestrutura
apropriada ou uma organizao textual satisfatria.

Palavras-chave: texto expositivo, microestrutura e macroestrutura semnticas

Aufbau der semantischen mikro- und makrostruktur in darstellenden
texten, die von LUZ-studenten produziert wurden
Abstract
Ziel dieser Untersuchung ist es, den Aufbau der semantischen Mikrostruktur und
Makrostruktur in darstellenden Texten zu analysieren, die von Studenten auf der
Grundlage des Einsatzes grammatischer Verfahren, wie zum Beispiel der ProFormen, produziert wurden. Die Theorie beruht auf den folgenden Konzepten:
Microestructura y Macroestructura semntica [Semantische Mikro- und
Makrostruktur] (van Dijk und Kintsch 1983, 1992); Mecanismos de cohesin y
progresin temtica [Kohsionsmechanismen und thematische Progression]
(Calsamiglia und Tusn, 1999); El texto expositivo [Der darstellende Text]
(lvarez, 1996, 2001); Carcter social y comunicativo del texto escrito [Der
soziale und kommunikative Charakter des geschriebenen Textes] (Aguilln und
Palencia, 2004). Nach der Einfhrung eines Plans zum Gebrauch dieser Verfahren
fr die schriftliche Textproduktion wurden die Studenten aufgefordert, einen
darstellenden Text zu schreiben, in dem sie die erworbenen Fertigkeiten fr
dessen Aufbau unter Beweis stellen sollten. Die Ergebnisse zeigen, dass sie in der
Lage sind, das Thema ohne Abschweifungen aufrechtzuerhalten, aber sie
scheitern am Aufbau der textuellen Mikrostruktur: die Kohsionsmechanismen
sind ihnen unbekannt oder sie wenden sie falsch an. Diese Personen sind in der
Lage darstellende Texte ohne eine angebrachte Makrostruktur oder eine
befriedigende Textorganisation zu produzieren.
Schlsselwrter: darstellender Text, semantische Mikro- und Makrostruktur
Recepcin: 07-02-2006
definitiva: 16-05-2007

Evaluacin: 27-04-2006 Recepcin de la versin

Introduccin
Dentro del marco de la lingstica aplicada, textual y discursiva, el anlisis de las
relaciones que se establecen entre los elementos o clusulas que conforman un
texto, permite al analista del discurso describir las relaciones lgico-semnticas
que las unen, reflejando as como el sujeto hablante o escritor plasma la realidad
y de qu forma la informacin se organiza en el texto.
El presente trabajo se enmarca en el rea de los estudios lingsticos descriptivointerpretativo y su objetivo es analizar la construccin de la superestructura,
microestructura y macroestructura semntica en textos expositivos producidos por
estudiantes de la Escuela de Educacin de la Universidad del Zulia, considerando
que estos tipos de textos son los ms exigidos en el mbito universitario y dentro
de las comunidades cientficas. De este modo, se caracterizar e interpretar la
estructura bsica, global y local de los textos construidos por estudiantes
universitarios.

Fundamentacin terica
El texto escrito como unidad de comunicacin
Frecuentemente los conceptos de texto y discurso se emplean indistintamente
como si fuesen sinnimos, sin embargo sobre esta disertacin existen diferentes
posiciones entre diversos autores. Ambos trminos estn ntimamente
relacionados ya que, el texto es una configuracin lingstica. Es un conjunto de
elementos lingsticos (palabras, oraciones) organizados segn reglas estrictas
de construccin y el discurso la emisin concreta de un texto, por un enunciador
determinado, en una situacin de comunicacin determinada (lvarez, 1996: 4).
Un texto pasa a ser discurso cuando es emitido en una situacin o cuando se
atiende a sus condiciones de produccin y recepcin (lvarez, 1996:4); no
obstante, si se hace nfasis en el texto como tal, aunque ste exhiba siempre los
rasgos del entorno comunicativo o situacin del discurso, est ntimamente ligado
al aspecto construccional o arquitectural, de manera pues, que puede llamarse
texto, la estructura formal gramatical, de un discurso.
El texto as entendido, est siendo considerado desde su acepcin de texto
verbal. Y es que, desde un enfoque ms amplio puede llamarse texto a todo
sistema conformado por un conjunto de signos que signifiquen algo
independientemente de los signos que se estn empleando. Es decir, texto puede
ser una pintura, una composicin musical, una pelcula, entre otros. Ahora bien,
en este caso, se definir, caracterizar y analizar como constructo verbal.
En este orden de ideas, cabe distinguir tambin entre texto oral y texto escrito,
puesto que ambas formas se incluyen en el texto como estructura verbal. Los dos
tipos de textos atienden a unas normas estructurales respectivas. El texto oral
que se produce mediante sonidos, es transitorio, inmediato en el tiempo y en el
espacio y, por tanto, est ligado a la informacin contextual que se deriva del
entorno inmediato espacial y temporal en que se produce la comunicacin. En el
texto oral influyen los rasgos prosdicos (entonacin, acento y pausas),
paralingsticos (vocalizaciones y elementos cinsicos y proxmicos, como
gestos, posturas, distancias), extralingsticos, etc. El texto escrito, por el
contrario, se produce mediante imgenes, letras; permanece en el tiempo,
requiere de informacin universal (de experiencia y conocimiento cultural) y
dispone de signos de puntuacin y recursos tipogrficos (letras, espacios en
blanco, ttulos, etc.).
Dentro de estos dos tipos de textos, se har nfasis, a continuacin en el texto
escrito, que corresponde al nivel superior de la competencia construccional del
hablante. La facultad o competencia antes citada, implica, a su vez, otras
competencias: la morfolgica relacionada con la formacin de palabras, lxica,
encargada de la forma y significado de las palabras; sintctica a la que concierne
la estructura organizacional de las oraciones y, la textual relacionada con la
estructura y significado de los textos. Por todo esto se entiende el texto como
una unidad superior de la competencia construccional, porque el texto es una

unidad mayor que una oracin o palabra aislada o descontextualizada.

El texto es una unidad compleja, puesto que para definirlo o determinarlo hay que
considerar las diferentes perspectivas que puedan hallarse. De acuerdo con
lvarez (2001:11), algunas de stas son: a) fenmeno de comunicacin con
autonoma y clausura semntica; b) conjunto no limitado de frases dotadas de
coherencia, sentido y completez; c) producto conexo, cohesivo y coherente; d)
estructura secuencial fundamentalmente heterognea; e) acto semitico con
carcter holstico; f) configuracin de diversos mdulos o subsistemas en
constante interaccin.
Por otra parte, el texto escrito ha sido definido como un complejo tejido, como
una unidad lingstica, en la cual todos sus componentes se encuentran
interrelacionados con los diferentes mecanismos de cohesin y estrategias que
utiliza el escritor para lograr el sentido global. Adems de ello el texto se
caracteriza por ser de carcter social, comunicativo y pragmtico, puesto que en
l actan una serie de factores y elementos inherentes al contexto que rodea al
individuo, as como tambin todo texto posee una intencin implcita que debe ser
descifrada por el lector.
En la definicin anteriormente planteada convergen las ideas de investigadores
como Aguilln y Palencia (2004), entre otros, debido a que se destaca la
importancia de lo contextual y de lo social en la produccin de significados El
texto es definido como la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto
de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est
caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia
profunda y superficial, debido a la intencin del hablante de crear un texto
ntegro.
Las definiciones hasta ahora expuestas son apenas algunas de las que dan cuenta
de la complejidad textual. No obstante, son suficientes para poner de manifiesto
que el texto es una estructura, un plano de organizacin que atiende, por
consiguiente, a determinada secuencia. Los distintos tipos de secuencia textual
son: narracin, descripcin, argumentacin, exposicin, conversacin y dilogo.
Dentro de estas secuencias o tipologas textuales, se atender, en este caso, la
correspondiente al texto expositivo objeto de anlisis y comentario de esta
investigacin.
El texto expositivo
El texto expositivo es frecuente concebirlo como aquel texto cuyo objetivo
principal es expresar informacin o ideas con la intencin de mostrar y explicar o
hacer ms comprensible dichas informaciones. El texto expositivo, es tambin
llamado explicativo, ilustrativo, informativo, posicional, por ser un discurso
escrito objetivo, ya sea explicando, definiendo y/o clasificando. Tambin puede
interpretar o evaluar ideas, pero siempre se le considera un discurso denotativo,
impersonal, exacto, objetivo e informativo.
Bentez (2005:73) establece que dentro de los propsitos de este tipo de texto se

pueden incluir la exposicin de una teora, idea, objeto, principio, conjunto de

hechos o una opinin. La funcin primordial del texto expositivo es aclarar ideas
por medio de la explicacin, apelando al entendimiento y a la razn; por
consiguiente, el discurso utilizado debe ser claro y lgico, en estilo y organizacin.
Por otra parte, Graesser, Gernsbacher y Goldman (2000:438) sostienen que los
textos expositivos tpicamente informan al lector acerca de temas con los que no
est familiarizado.
A lo anterior, habra que aadir sus caractersticas estilsticas que Arrington
(1992) atribuye al texto en cuestin: claridad, sencillez, exactitud y orden. Ahora
bien, este autor admite que tales caractersticas no son exclusivas de este tipo de
textos, y agrega que los escritores de estos textos deberan, por lo general,
reducir al mximo las incertezas que puede presentar una lectura con respecto al
significado y que el lector parece necesitar de algunas convenciones de la
escritura que le ayuden a reducirlas.
Por su parte, Troyka (1999) llama a este tipo de texto informativo, porque
incluye informe de observaciones, ideas, datos cientficos, hechos y estadsticas.
Se espera encontrar un mnimo de parcialidad, donde el propsito ltimo es
educar, no persuadir. Asimismo, hay que indicar que los textos expositivos se
caracterizan por su cuidada produccin y edicin, con gran densidad informativa y
exactitud en los datos que aportan. Deben, al mismo tiempo, poseer un valor de
verdad en la informacin que entregan (lo cual ser juzgado por el lector) puesto
que la misma debe ser til para un objetivo determinado.
lvarez (2001) aade, adems, que los textos expositivos se caracterizan por una
voluntad de hacer comprender y no solamente de decir- determinados
fenmenos; en otros trminos: pretenden modificar un estado de conocimiento;
por consiguiente, de manera ms o menos explcita, suele aparecer una pregunta
o un determinado tpico como punto de partida, que a lo largo del texto se ha de
ir resolviendo o respondiendo. No se trata, pues, de influir sobre el auditorio o
lectores, sino que pretende transmitir datos organizados, jerarquizados. Se
persigue, fundamentalmente, la precisin y el rigor (lvarez, 2001:16).
Ahora bien, atendiendo al carcter multifuncional de cualquier texto, el expositivo
puede valerse del discurso narrativo, el descriptivo y, en forma incidental, el
persuasivo o argumentativo. Siempre ha de implicar el significado de las cosas,
valindose para ello del pensamiento abstracto o conceptos, no de preceptos,
que, de acuerdo con Bentez (2005) son las impresiones que, a travs de los
sentidos, se tienen de un objeto.
De ah que estos textos sean los ms comunes y abundantes en la vida acadmica
y social, puesto que transmiten informacin novedosa y explican nuevos temas.
Los ejemplos ms fehacientes son la divulgacin cientfica y tcnica, las
enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares, en cuanto que su funcin
es la de facilitar al receptor (lector en general), la comprensin de fenmenos,
relaciones, conceptos, hechos.
Entre los discursos explicativos se cuentan los textos de estudio, los artculos

tcnicos, los informes, los artculos de diarios, las cartas, los resmenes de
artculos especializados, los libros de cocina, las crticas de libros o artculos, los
libros de auto-ayuda y los manuales de instrucciones. Segn Kinneavy (1971) y
su clasificacin de los propsitos del discurso, el expositivo correspondera al
referencial, el cual puede dividirse en exploratorio (diagnsticos, definiciones
tentativas, propuestas a soluciones de problemas, etc.); en cientfico (probar un
punto, argumentando a partir de premisas aceptadas; probar un punto
generalizando a partir de especificaciones) e informativo (artculos noticiosos,
informes, resmenes, textos escolares, artculos de enciclopedias, etc.).
Estructura del texto expositivo
El escritor de un texto expositivo ha de construir en la memoria de quien lee una
serie de relaciones de coherencia que posibiliten el enlazamiento de las
proposiciones del texto y construir un modelo de su significado. En comparacin
con la lectura de un texto narrativo, el lector de un discurso expositivo o
explicativo, requiere de menos procesos inferenciales, puesto que los factores
pragmticos, en este caso, tienen escasa incidencia en la comprensin textual.
En cuanto a la organizacin del texto expositivo, es variante; estudios empricos
establecen que las ciencias fsicas, las biolgicas y las sociales, no siguen los
mismos patrones. Es ms, debido a que no existe un esquema o patrn similar al
de la gramtica de los relatos, los textos expositivos pueden combinar libremente
las distintas estructuras globales. Lingsticamente, estos tipos de textos
presentan diversos rasgos vinculados con sus propiedades cognitivas y sociales: el
predominio del tiempo presente, el empleo de nominalizaciones, de sustantivos
abstractos y de oraciones pasivas que hacen nfasis en el producto o proceso ms
que en el agente (Bocaz y Soto, 2000).
Por otra parte, tal como lo plantea (Fraca, 2003:61) las marcas lingsticas
estaran manifiestas por el predominio de las oraciones enunciativas, el uso de los
verbos en tercera persona, la presentacin de las ideas principales mediante
verbos en indicativo, el uso de la subjetividad no est autorizado, el registro es
formal y el empleo abundante de terminologa cientfica o tcnica.
Superestructura
La superestructura, de acuerdo con van Dijk y Kintsch (1983), corresponde al
esqueleto de las partes que conforman un texto y vara segn el tipo de texto.
La superestructura es la que permite hablar de tipologas discursivas, si bien es
cierto que hay algunos que no poseen una superestructura clara. En una definicin
ms restringida, la superestructura conlleva a hablar de gneros.
Las superestructuras son estructuras globales, independientes del contenido, al
cual le imponen ciertas limitaciones. Ellas se definen con relacin al texto en su
conjunto o para determinados fragmentos de ste, determinando el orden o
coordinacin global de las partes de un texto. La superestructura es una especie
de esquema bsico al que se adapta un texto.

La superestructura del texto expositivo est constituida por la siguiente secuencia:

1 Introduccin: forma clara y precisa de lo que se quiere exponer, y ha de suscitar
el inters del lector.
2 Desarrollo: es la parte de la exposicin que expone, detalla, ampla la tesis
cuestin planteada en la introduccin.

3 Conclusin: resume o enfatiza los principales puntos tratados en la exposicin.

Otras veces, puede predecir los cambios que pueden ocurrir en el futuro, relativos
al tema expuesto.
La macroestructura
Van Dijk y Kintsch (1983) establecen que la macroestructura, a diferencia de la
microestructura (estructuras de oraciones y secuencias de discurso de carcter
local), es de nivel ms global; se define como un denominador comn
proposicional o conjunto de macroproposiciones que describe una situacin o
curso de eventos (proposiciones o informacin conceptual que contienen las
oraciones) como un todo, de tal manera que las oraciones o elementos que la
constituyen implican acciones, componentes de un episodio general.
La macroestructura, por su condicin global, tiene lugar al nivel de la esencia, el
tema o la tesis, es decir, es la construccin o arquitectura textual que proporciona
coherencia a un texto, que relaciona prrafo con prrafo. Ahora bien, si bien la
coherencia puede entenderse como una cualidad abstracta del texto, corresponde,
por un lado, al bosquejo o plan global que gua al hablante-escritor en la
estructuracin de su discurso de acuerdo a la intencin o situacin comunicativa y,
por otro lado, a la interpretacin del oyente-lector que otorga algn sentido al
contenido textual.
Para producir la macroestructura de un texto, el sujeto ha de orientarse mediante
la superestructura, esto es, guiarse por un esquema formal cognoscitivo que
regule la elaboracin de la macroestructura. Para llenar este esquema mental se
requiere del conocimiento previo del sujeto, de su representacin del mundo, sus
experiencias sobre el tema tratado. Los esquemas mentales permiten la aplicacin
de las macrorreglas de Van Dijk (1992) o macroestrategias de comprensin y
produccin.
Las macroestrategias de produccin son: adjuncin, particularizacin y
especificacin. La primera consiste en que adjuntan proposiciones con detalles a
las proposiciones centrales. La segunda implica la elaboracin de ideas parciales a
partir de una idea general y, la tercera, la deduccin de informacin del marco de
conocimientos. Evidentemente, la funcin fundamental de las macroestrategias
es establecer relaciones entre proposiciones de nivel ms bajo con
macroproposiciones de nivel ms alto (Van Dijk, 1990:56). Las macroestrategias
deben ser aplicadas de manera recursiva, es decir, una macroproposicin puede
ser extendida a un conjunto de proposiciones, y stas, a otros subconjuntos.

De lo anterior se desprende que la macroestructura se organiza jerrquicamente

segn los diversos niveles de proposiciones y macroproposiciones. Sin embargo,
Charolles (1978) considera que la organizacin de la macroestructura depende del
orden de aparicin de las macroproposiciones que la conforman. Las relaciones
que se establecen entre las proposiciones son: de precedencia (la coherencia del
enunciado siguiente se debe a su relacin con el precedente); de consecuencia (la
coherencia de un enunciado se deriva de un enunciado anterior de acuerdo con
una transformacin).
Obviamente, para Charolles (1978), las macroproposiciones estn relacionadas,
ms que jerrquicamente, linealmente, mediante una progresin temtica
macroproposicional, a travs de una secuencia o encadenamiento temtico entre
las macroproposiciones, as como se da una progresin temtica entre las
oraciones de un prrafo. En definitiva, la macroestructura da cuenta de si un texto
es o no es coherente. Un texto tiene coherencia si es posible construir una
macroestructura de l.
La progresin temtica
El concepto de progresin temtica alude a las diversas maneras de encadenar,
interrelacionar, concatenar la informacin expuesta en las oraciones
constituyentes de un texto, con el objeto de expandir el tema del mismo. Se trata
de un mecanismo que hace que el contenido informativo de un texto sea dinmico
y activo. En un texto el tema avanza, progresa, cuando un sujeto es capaz de
establecer o propiciar (si produce un texto) o hallar (si lo lee o decodifica)
relaciones tema-rema.
Zayas (1994), Snchez (1993) y Calasamiglia y Tusn (1999), consideran al tema
como la parte del enunciado que contiene una informacin conocida y el rema es
la que contiene la informacin nueva. (Snchez, 1999: 64). Los hilos
conductores de un tejido textual o discursivo coherente han de ser el tema y el
rema, nociones o informaciones que se distribuirn u organizarn segn el orden
discursivo o tipologa textual en el cual se halla inserto el texto que se produce.
De manera pues, que existen diferentes patrones o tipos de progresin temtica.
Combettes (1988) plantea los cuatro patrones siguientes: Constante (a un mismo
tema se le asignan varios remas), Lineal (a partir de un primer tema, se presenta
informacin nueva o rema que se convierte en el tema siguiente), Derivada (de un
tema general se derivan varios subtemas con sus correspondientes remas),
Ramificada (el tema o el rema se expanden o ramifican en distintos subtemas).
La microestructura
Muchos autores entre los cuales se destacan van Dijk y Kintsch (1983),
Calsamiglia y Tusn (1999), Aguilln y Palencia (2004) y Marn y Morales (2004)
definen la microestructura como los elementos locales y superficiales que hacen
que un texto sea cohesivo y coherente. Su diferencia con las macroestructuras
radica en que stas son de carcter global y estn inclinadas a describir
situaciones, acciones o cursos de eventos como un todo, los cuales estn

relacionados con los significados presentes en el texto.

Otras definiciones de microestructura apuntan hacia la estructura que forma parte
de las oraciones y prrafos que integran un texto que a travs de mecanismos de
cohesin (sustitucin, elipsis, deixis textual, proformas lexicales y gramaticales)
establecen las relaciones intratextuales y se convierten en una especie de gua
para que el lector pueda inferir los significados presentes en un texto. Adems de
ayudar a mantener la progresin temtica de ste, mediante mecanismos que son
capaces de conformar el tpico del discurso.
Estos mecanismos denominados mecanismos de cohesin, segn Gregorio y
Rbola (1996), citado por Bentez (2005:78), que operan en el nivel estructural de
superficie, incluyen una serie de fenmenos lxico-gramaticales dentro de los
cuales se incluyen las proformas. Es importante destacar, que en la presente
investigacin, debido a la gran variedad de mecanismos de cohesin que integran
el nivel microestructural, se han considerado las proformas gramaticales,
atendiendo al uso y la importante funcin que cumplen dentro de la conformacin
y organizacin de la macroestructura y superestructura de un texto.
Las proformas gramaticales como mecanismos de cohesin presentes en
el texto
La cohesin es uno de los procedimientos ms visibles de la coherencia, cuya
funcin es establecer las relaciones internas y significativas del texto, a travs de
enlaces y procedimientos intratextuales. Por tal razn, la cohesin como uno de
los elementos ms importantes de la coherencia, utiliza mecanismos de tipo
lexical y gramatical que mantienen el referente.
Estos mecanismos de carcter lxico y gramatical segn Calsamiglia y Tusn
(1999) se constituyen en una serie de elementos lingsticos que ayudan a
mantener las situaciones enunciativas y de significado que se presentan dentro de
un texto. Estos elementos lingsticos aparecen cuando el texto se aleja del
contexto de referencia o situacional, dando lugar a las denominadas variantes de
la deixis textual entre las cuales se destacan:
1 La referencia anafrica, la cual est relacionada con los decticos que actan
como conectores entre el texto y los momentos de enunciacin.
2 La referencia endofrica relacionada con elementos lingsticos denominados
proformas que segn Calsamiglia y Tusn (1999) son categoras vacas carentes
de significado, por cuanto ayudan a rescatar y repescar los significados
presentes en el texto. Otros autores como Beaugrande y Dressler (1997) las
definen como elementos que se utilizan en la sustitucin de clusulas, con la
finalidad de mantener activo y vivo el contenido informativo de un texto. Cabe
destacar que la investigacin en cuestin alude a las proformas gramaticales, pero
algunos autores, como Calsamiglia y Tusn (1999) realizan una diferenciacin
clara entre proformas lexicales y proformas gramaticales, definiendo las lexicales
como mecanismos que se utilizan para introducir los temas implcitos en el texto,
a travs de elementos lxicos que encierran la subjetividad, las opiniones, los

puntos de vista y la ideologa de quien escribe un texto. Adems de constituirse

en palabras o frases muy generales que ayudan a mantener el referente y a
sostener las redes textuales, a travs de la creacin de un campo semntico.
En lo que respecta a las proformas gramaticales, objeto de inters de esta
investigacin, se constituyen en el fenmeno que establece en el texto relaciones
espacio-temporales. Dentro de este tipo de proformas podemos destacar a los
pronombres: determinativos, personales, posesivos, cuantificadores;
proadverbios: modales, temporales, locativos; en los decticos temporales de
tiempo y persona. Estos elementos se constituyen en el fenmeno de la relacin
endofrica, ya que poseen una orientacin a lo dicho con anterioridad (anfora) o
lo que se dir posteriormente (catfora).
Metodologa
Esta investigacin es de carcter descriptivo-interpretativo (Marn y Morales,
2004), por cuanto, desde el enfoque terico metodolgico que suministra la
lingstica del texto, la lingstica aplicada y la lingstica discursiva, su funcin
principal es analizar el conjunto de deficiencias que presentan los estudiantes
universitarios de la Escuela de Educacin de LUZ, a nivel de la construccin de la
microestructura y macroestructura en un texto expositivo. La muestra estuvo
conformada por 55 composiciones producidas por los estudiantes de la Escuela de
Educacin de LUZ, a los cuales despus de aplicar un plan de intervencin que
consisti en el anlisis de las caractersticas del texto escrito y el texto expositivo,
adems de los principales mecanismos de cohesin, se les pidi construyeran un
texto expositivo cuyo ttulo era: El Lago de Maracaibo.
Luego de recolectar las muestras producidas por estos estudiantes, se procedi a
la revisin de la informacin suministrada, utilizando los criterios de autores como
Calsamiglia y Tusn (1999), Marn y Morales (2004), Van Dijk y Kintsch (1983,
1992) entre otros, para analizar y evaluar la produccin escrita, en cuanto a la
utilizacin de elementos microestructurales, es decir, la manera cmo los
estudiantes utilizan las proformas gramaticales para construir un texto y as, de
esta manera, llegar a la superestructura o macroestructura del mismo en forma
coherente.
Los indicadores que sirvieron como marco de referencia para dicho anlisis fueron
los siguientes (adaptados de Marn y Morales, 2004):
1. Superestructura
Conocimiento sobre la estructura de los textos expositivos.
2. Macroestructura
Coherencia global y relaciones intraprrafos. Progresin temtica.
3. Microestructura

Coherencia local y uso de proformas gramaticales

Presentacin y anlisis de los resultados
A continuacin se presentan las caractersticas ms resaltantes de los textos
escritos por los estudiantes.
Superestructura:
(Ver gra01.)
Grafico N 01 Conocimiento sobre la estructura textual de los textos
expositivos

En todos los textos producidos por los estudiantes se observa la ausencia de uno
de los elementos que forma parte de la estructura bsica del texto expositivo: el
cierre o conclusin. Los estudiantes introducen el tema en cuestin, plantean un
desarrollo, pero no culminan la idea o ideas expuestas al inicio. Significa que por
parte de los participantes existe un desconocimiento de la estructura del texto
expositivo, lo que trae como consecuencia que no logran construir una conclusin,
porque como se dijo, no manejan la superestructura de dichos textos (Van Dijk y
Kinstch, 1983). A travs del presente ejemplo de un estudiante, permite ilustrar
la superestructura de todos los textos analizados.
Est ciudad es la capital del estado Zulia, una de las regiones ms importante de
nuestro pais ubicada en la parte occidental de la nacin. Esto se debe por su lago
del cual se extrae petroleo, el mineral ms importante de nuestro pais, tambien
posee un puente el cual lleva por nombre Gral. Rafael Urdaneta, ste es una de
las obras ms importante del mundo el cual est tendido sobre las inmensas

aguas del lago de Mcbo. El lago se ubica en el puesto 23 de los ms grandes del
mundo, en este se desarrollan diversas actividades de mbito econmico el cual
garantiza el desarrollo sustentable de la regin, tales como actividades petrolras,
pesqueras entre otras (Sic)
Maracaibo est caracterizada por su gentilicio y sus culturas regionalistas por
ejemplo: su musica como la gaita, su lxico tpico del zuliano, y lo que siempre ha
identificado nuestra maravillosa regin es su clima calido y su sol templado. (Sic)
Por lo cual puedo decir que est es una de las regiones ms conocidas en la zona
occidental del pais por toda esta gama de cosas, culturas, y actividades
originarias que durante mucho tiempo ha realizado la cual lo caracteriza. (Sic)
Ahora bien, diez estudiantes (18,1%), parecieran culminar sus ideas con una
conclusin, al introducir el prrafo final con los trminos: por lo cual, para
finalizar, en conclusin, finalmente, para concluir. Las investigadoras consideran
que el empleo de estos trminos puede deberse al plan de intervencin que se
aplic al grupo de estudiantes antes de realizar las composiciones escritas. No
obstante, el hecho de que ellos utilicen un conector de cierre, no significa que el
prrafo que ofrecen como concluyente, exponga realmente una idea resumen o
final del texto. Ejemplo de ello se observa en la siguiente muestra.
Maracaibo La ciudad del Sol Amada, es la primera ciudad de Venezuela y est
ubicada al noroeste del pais, ella es la capital del estado Zulia y del municipio
homonimo, con una extencion de 557 Km2. Para el ao 2000 tena una poblacin
de 1.764.038, pero sta ha venido aumentado cada dia ms. (Sic)
Esta ciudad posee un lago que lleva su nombre Lago de Maracaibo, ste es una
masa de agua poco profunda que cubre una superficie de 13.764.038 Km2, con
un ancho de 120 mt) y su profundidad maxima alcanza ms de 30 mt, l mismo
fue descubierto el 24 de obtubre de 1499 por Alfonso de Ojeda. (Sic)
Este es el ms grande de Sudmerica y dentro de si se encuentra una
extraordinaria cantida de petroleo de donde son sustraido productos quimicos
tales como: la gasolina, el kerosen, entre otros. (Sic)
Tambien del lago son extraido los molucos y se han llegado a exportar una gran
cantidad de camarones y cangrejos enlatados. Este posee un canal de 30 mts que
lo comunica con la baha de el Tablazo y este a su vez se dirige hacia el golfo de
Venezuela hasta llegar al mar Caribe; sobre el se encuentra el puente Rafael
Urdaneta que fue contruido en cinco aos y tuvo un costo economico de
350.000.000 de bolivares, l tiene un largo de 8678 mts, es decir, ms de ocho
kilmetros y medio, posee seis vigas y 132 mtr en alumbrado. (Sic)
Para concluir puedo resumir Maracaibo es la ms grande y poblada de Venezuela,
que posee un lago rico en petroleo y peces auque ultimadamente ha sufrido
grandes problemas de contaminacin debido a las aguas residuales que sn
derramadas en l y que el nombre de su puente fue colocado al militar Rafael

Urdaneta. (Sic)
Macroestructura:
(Ver gra02.)
Grafico N 02 Coherencia global y relaciones intraprrafos

En los textos analizados se manifiesta un desconocimiento de la organizacin

arquitectnica del texto, ya que algunos estudiantes (36.3%) organizaron las
ideas como si se tratara de realizar un listado. Por consiguiente, tales textos
carecen de unidad temtica y relaciones coherentes entre prrafos, e incluso entre
oraciones, puesto que en stos abundan tambin frases o proposiciones aisladas
que van en detrimento de la coherencia global del texto. A partir de proposiciones
aisladas no pueden construirse macroproposiciones globales, no puede construirse
la macroestructura semntica del texto. Esto corrobora lo planteado por Charolles
(1978) quien manifiesta, que mientras no se establezcan relaciones entre las
proposiciones, es imposible que pueda darse la coherencia, ya que no se da un
encadenamiento temtico entre las macroproposiciones.
A continuacin se muestran ejemplos de textos con falta de unidad temtica y
relaciones coherentes.
(Ver tex01. y tex02.)
Texto 1

Introduccin
1. Principalmente me voy a enfocar en este tema resaltando sus aspectos
masresaltantes del tema. Haciendo un analisis y de tallado (Sic).
Desarrollo
1. Maracaibo tambien como la tierra del sol amada tambien infunden (Sic)
vivencias religiosas como es nuestra patrona La Virgen de la chinita (Sic)
2. Constituye la segunda ciudad mas importante de Venezuela y el responsable
del buen funcionamiento de la economia (Sic) Venezolana, ya que alli se extrae,
refina y exporta un al porcentaje de petrolea del pais. (Sic)
4

Actividad Economica (Sic)

En esta entidad se lleva a cabo diversas actividades economicas. Por una parte, el
zulia constituye el principal productor de leche y carne de res de Venezuela. (Sic)
Por si fuera poco cuenta con infraestructuras turisticas excelentes y con gran
cantidad de atractivos que permiten que visitantes disfruten de una agradable
experiencia. (Sic)
- El lago de Maracaibo
Es el mas grande de sur america (Sic).
Conclusin
5. Dejando un breve informe acerca de Maracaibo y su lago culmino diciendo que
maracaibo cuna de grandes hazaas y de personas humildes que marcaron logros
y sirven cara ejemplo. (Sic)
Texto 2
"Introduccin"
Maracaibo capital del Estado Zulia unas de las ciudades mas grandes de
Venezuela, cuenta con un lago que se caracteriza por ser uno de los ms grandes
de Sur Amrica, climas clidos y aspectos tanto positivos como negativos. (Sic)
Desarrollo
Origen
El municipio Maracaibo: el nombre de su capital. M;aracaibo es una ciudad cuya
fundacin se le atribuye a

Aspectos
El municipio del Estado Zulia con mayor numeros de habitantes, debido a su
extensa actividad comercial y a su papel de capital de estado. Igualmente el
medio geogrfico tambin influye por su cercana al Lago, lo cual la hase una
ciudad de atraccin poblacional. (Sic)
Clima
El semirido. Por tanto, su temperatura
El Lago
El 24 de Agosto de 1499 el navegante espaol Alonso de Ojeda descubre el Lago
de Maracaibo
Conclusin
En fin podemos decir que Maracaibo es una de las ciudades mas grandes y
pobladas de Venezuela llamada tambin como la Tierra del Sol Amada y con
climas clidos y poseedora de uno de los lagos ms grande del mundo
Por otra parte, los textos restantes (63.6%), pese a que no fueron organizados
como si se tratara de un listado, tambin exponen ideas u oraciones inconexas.
De ellos tampoco puede extraerse una macroestructura global.
Progresin temtica:
Ya se ha visto que las muestras analizadas evidencian textos que renen
informacin dispersa, lo que genera textos inconexos y difciles de procesar. La
totalidad de los estudiantes, constantemente, incorporan informacin no
pertinente que afecta el desarrollo del tema, que impide la progresin o avance
temtico e irrumpe, obviamente, con la macroestructura del texto. El texto
siguiente confirma las consideraciones planteadas: (Ver tex03.)
Texto 3
Maracaibo cuenta con uno de los lagos ms grande del mundo que caracteriza a
Venezuela. La primera persona que realiz un registro a cerca de este fue Alonso
de Ojeda, Antes de la llegada del mismo el lago ya se encontraba poblado por
distintos pueblos indgenas. Anteriormente el traslado de la poblacin se realizada
por va martima (ferry). (Sic)
Con el descubrimiento del petrleo en el se comenzaro a entalar plataformas y
oleoductos en el mismo. Como resultaba difcil la exportacin, por el trasporte se
contrat a un ingeniero y no fue entonces haita el gobierno de Rmulo Betancourt
que se comenzo a construir el puente el cual se tomara 40 meses. Dos aos
despus de construido se cay producto del choque de un Barco petrolero con el

mismo. (Sic)
Despus de todo este se vi afectado con la contaminacin algo inevitable debido
a la cantidad de derrames petroleros, oleoductos deteriorados que pasan por
debajo de el y la cantidad de aguas negras que desembcan en este (Sic).
Como puede observarse, los estudiantes no establecen relaciones explcitas entre
el tema o rema anterior y el siguiente, sino que propician relaciones implcitas
entre un tema y otro, en ocasiones distantes, por lo que el lector debe reconstruir
tales relaciones. Esto genera ambigedad o prdida del contenido temtico
durante el proceso de comprensin. Todo lo antes expuesto significa que los
textos producidos por los estudiantes son incoherentes, muy lejos de ser textos
expositivos, es decir, alejados de la complejidad retrica que exige dicha
secuencia expositiva.
Microestructura
Coherencia local y uso de proformas gramaticales:
Entendida la coherencia como el sentido que ha de existir entre las ideas que
conforman un texto, permitiendo su interpretacin; la coherencia local es aquella
que concede la unidad y sentido intraoracional a cada prrafo. Slo nueve de los
textos analizados (16.3%) manifiestan coherencia local; sin embargo, sta se
logra mediante el uso inadecuado, redundante o excesivo de un reducido nmero
de proformas gramaticales (pronombres relativos, demostrativos y, en algunos
casos, posesivos y personales). Asimismo, los estudiantes no hacen uso de las
proformas para el rescate de los significados del texto, tal y como lo plantean
Calsamiglia y Tusn (1999), sino que por el contrario, se limitan a sustituir a
referentes inmediatos a ellas (sustantivos: lago, Gral Rafael Urdaneta, mbito
econmico) lo que resulta muchas veces innecesario, convirtiendo el discurso en
repetitivo y sin ningn inters para el lector. El siguiente ejemplo muestra lo
expuesto. (Ver eje01.)
EJEMPLO N 01
Est ciudad es la capital del estado Zulia, una de las regiones ms importante de
nuestro pais ubicada en la parte. occidental de la nacin. Esto se debe por su
lago del cual se extrae petroleo el mineral ms importante de nuestro pais,
tambien posee un puente el cual lleva por nombre Gral. Rafael Urdaneta, ste es
una de las obras ms importante del mundo el cual est tendido sobre las
inmensas aguas del lago de Mcbo. El lago se ubica en el puesto 23 de los ms
grandes del mundo, en este se desarrollan diversas actividades de mbito
econmico el cual garantiza el desarrollo sustentable de la regin, tales como
actividades petrolras, pesqueras entre otras. (Sic)
Maracaibo est caracterizada por su gentilicio y sus culturas regionalistas por
ejemplo: su musica como la gaita, su lxico tpico del zuliano, y lo que siempre ha
identificado nuestra maravillosa regin es su clima calido y su sol templado. (Sic)

Por lo cual puedo decir que est es una de las regiones ms conocidas en la
zona occidental del pais por toda esta gama de cosas, culturas, y actividades
originarias que durante mucho tiempo ha realizado la cual lo caracteriza. (Sic)
Por otra parte, se evidencia, respecto al uso de las proformas personales y
posesivas, que los estudiantes (4) las utilizan como encabezadores de prrafos,
an cuando el referente est en prrafos anteriores, y pese a que lo conveniente
es que ste se encuentre en el mismo prrafo para que el lector no pierda el
punto de referencia, ni el texto carezca, por ende, de coherencia. (Ver eje02.)
EJEMPLO N 02
Maracaibo est ubicada al noroeste de Venezuela. Tambin limita al norte con
el Golfo de Venezuela, al sur con los estados Mrida, Tchira y Trujillo, al este con
Falcn y Lara y al oeste con la Repblica de Colombia.
Ella es el centro economico administrativo, cultural y de servicios de casi la
totalidad de las planicies y piedemontes que rodean al lago de Maracaibo. Este es
uno de los icononos mas reelevante de est importante ciudad. (Sic)
Su origen se dice que se form hace cuarenta millones de ao en la era terciaria,
cuando una inmenza se hundio y formo el Lago de Maracaibo (Sic)
Conclusin
Los textos expositivos producidos por los estudiantes, aunque mantienen un tema
o tpico, no se observan en estos textos el uso adecuado de los mecanismos de
cohesin, dentro de los cuales se destacan las proformas gramaticales, elementos
bsicos de la coherencia local y mediante los cuales se llega a la coherencia global
del texto. Los estudiantes, pese a que muestran habilidad para la construccin del
texto expositivo, no establecen la superestructura adecuada al no cerrar o concluir
la informacin textual de forma correcta.
Por otro lado, es importante sealar que si bien el plan de intervencin que las
investigadoras llevaron a cabo durante un semestre, no logr totalmente que los
estudiantes mejoraran todas las dificultades que presentaban en la produccin
escrita en lo que respecta a la construccin de la micro y macro estructura del
texto expositivo; sin embargo, sirvi para que los estudiantes conocieran las
proformas y la importancia de su uso dentro de un texto, aunque slo las
utilizaran medianamente bien.
Recomendaciones
- Aun cuando la siguiente investigacin persigue la produccin de textos escritos
es necesario estimular en los estudiantes actividades en las que desarrollen
mensajes orales, puesto que con ello se busca incentivarlos a la participacin,
exponiendo sus puntos de vista en relacin con un tema significativo para ellos, y

luego motivarlos a que lo escriban desarrollando sus habilidades en el uso de los

procedimientos gramaticales para el logro de la cohesin en dicho texto
(interaccin oral y escrita).
- Asignacin de lecturas diarias. Esto le permitir al estudiante familiarizarse con
las diferentes tipologas textuales, examinar la estructura global y local para la
comprensin y produccin de los mismos.
- Ejercitar la redaccin de textos expositivos sobre la base de discusiones previas
acerca de las caractersticas y funciones de stos, la correccin lingstica (uso de
proformas gramaticales), entre otros, para garantizar una mayor calidad de su
produccin al escribir.
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