I.S.F.D.

Rene Trettel de Fabin

Literatura en el Nivel Primario
TP N 1: Infancia y literatura
Alumna: Dolores Arancio
Curso: 3 A

Contame un cuento
Reflexiones sobre la literatura infantil y la reproduccin de la ideologa
Y sin embargo, en cierto modo, ah est el ogro, porque ah est la
infancia. Y porque lo que hace que la infancia sea infancia, lo que la
define, es la disparidad, el escaln, la bajada.
Graciela Montes

Infancia controlada
Se ha odo hablar repetidas veces de la intencin formativa y moralizante de la
literatura para nias y nios, e incluso hay vastas teoras que asocian a la literatura
infantil con la escolaridad y las necesidades de la modernidad de inculcar en ellos
representaciones, valores, contenidos, normas, identidades que contribuyeran a legitimar
el modelo econmico y social moderno. La infancia, definida recin para el siglo XVII,
surge como objeto de anlisis junto con el devenir de la sociedad medieval, con y por
las transformaciones sociales y econmicas que acarrearon a la definicin de la
propiedad privada, la familia y la escuela. Se define por lo que no es; en una relacin de
disparidad con el otro adulto, experimentado, sabio, maestro. Graciela Montes habla de
una relacin marcada irremediablemente por la hegemona (Montes, 2001: 33). Es en
este sentido que se puede hablar de relaciones de poder que definen y delimitan a la
infancia y con ella a la literatura destinada a ella.
Interesa en este caso avanzar sobre la tesis de que en la definicin de una
literatura para nias y nios est implcita una idea de vigilancia y de control sobre la
infancia, que permite la produccin y la reproduccin de las relaciones de dominacin.

Literatura para el control, o como acostumbran llamarla: literatura infantil

La literatura forma parte de las construcciones simblicas, pertenece al arte en
general. Y su lectura libre moviliza a los sujetos para la bsqueda y construccin de sus
propios sentidos sobre la comprensin del mundo y de s mismos. La literatura habla del
mundo, y en la lectura los sujetos se transforman. Pero su modo de generar cambios no
es diciendo cules son los modos de pensar correctos, ni presentando recetas para actuar
en sociedad. La literatura acta sobre los lectores justamente en sentido contrario que
cualquier modalidad de transmisin de un deber ser consensuado socialmente
-explica Carranza- es bsqueda y descubrimiento de significados, y no reproduccin
pasiva de verdades digeridas por otros (Carranza, 2006).
La movilizacin que genera la literatura es lo que en determinados momentos
histricos ha sido interpretado como un riesgo para la infancia, al mismo tiempo que
para los adultos ha significado un riesgo la infancia misma por inquietar las seguridades,
los saberes y cuestionar las prcticas adultas. En ese sentido, la literatura infantil
aparece como una estrategia para conservar esa tranquilidad y mantener su statu quo. Se
transforma a la literatura en vehculo para construir la humanidad acorde a las
necesidades de la poca, para garantizar el poder del adulto sobre el nio, del maestro
sobre el alumno, del que puede sobre el que no puede. Que, en definitiva, no es ms que
garantizarse la dominacin del ms fuerte sobre el ms dbil.
Esto, claro que no viene solo; est ligado a la historia de las sociedades
capitalistas. En un primer momento la literatura infantil serva a la pedagoga y la
didctica, deba contribuir al rendimiento, la conducta y la capacidad de adecuacin al
modelo de sociedad moderna. Cuando surgen las escuelas populares, la literatura
infantil se tuvo que orientar a formar a las clases subordinadas, formarlas en la labor y
la obediencia, para garantizar el funcionamiento del engranaje social.
A la par de estas producciones ad hoc, se pregona tambin un modo de lectura
que busca reducir al mnimo las posibilidades de significacin del texto a ese nico
sentido vlido. Esto se logra limitando el contenido del texto o a travs del tutelaje de la
lectura para garantizar la interpretacin correcta.

Por supuesto que la intencionalidad con que se produce y reproduce la literatura

pensada y escrita para nias y nios ha ido variando a lo largo de la historia y
dependiendo del territorio donde nos situemos.
En Argentina, posterior a la ltima dictadura militar se abri un campo de
produccin y difusin de libros para chicos y chicas que critica la literatura moralista e
instrumental. Se la cuestiona por ser funcional a la dictadura, y se le incorporan
problemticas sociales, se habla en favor de la diversidad, sobre el medio ambiente y
pregonan el dilogo.
Aun as hay quienes entienden que todava perduran en la literatura ciertos
rasgos de lo instrumental y pedaggico, que existe toda una produccin pensada a
priori con el fin de ensear al nio o al joven a entender el mundo y a s mismo desde
un ideal oficial en una sociedad democrtica (Carranza, 2006). Una literatura
pensada para la educacin en valores, que deja ver en el instrumentalismo el rastro de la
literatura moralizante.
La reproduccin
La relacin entre la infancia, la literatura y el control es lo que interesa dejar
planteado en este escrito. La infancia necesita ser controlada por el adulto porque lo
inquieta, lo desestabiliza. Y ac viene el rol fundamental de la literatura creada para
mantener a las nias y nios entretenidos y tranquilos a la vez que ir moldeando su
conciencia, humanizndolos a la medida de su tiempo.
Se puede inferir que la literatura infantil, en todos los tiempos, ha tenido un rol
menos esttico que instrumental. En cada momento histrico ha estado regida por
intereses particulares que lejos estn de ser casuales. Literatura infantil y escuela van de
la mano y juntas conforman una de las estrategias a travs de las cuales los grupos de
poder de las sociedades capitalistas construyen su hegemona. Ya Althusser habl de los
aparatos ideolgicos del estado que define como aquel conjunto de instituciones que
son objeto y lugar de la lucha de clases, a travs de los cuales los grupos dominantes
aseguran la reproduccin de su ideologa. Para Althusser la escuela cumple una funcin
particular entre los aparatos ideolgicos de Estado:
Toma a su cargo a los nios de todas las clases sociales desde el jardn de infantes, y
desde el jardn de infantes les inculca -con nuevos y viejos mtodos, durante muchos
aos, precisamente aquellos en los que el nio, atrapado entre el aparato de estado-

familia y el aparato de Estado-escuela, es ms vulnerable- "habilidades" recubiertas por

la ideologa dominante (el idioma, el clculo, la historia natural, las ciencias, la
literatura) o, ms directamente, la ideologa dominante en estado puro (moral,
instruccin cvica, filosofa) (Althusser, 2003: 36)

A partir de esto se puede avanzar en la conclusin de que en funcin de los

intereses de los grupos de poder de una sociedad, la literatura ad hoc, pensada y escrita
para nias y nios, contribuye a la reproduccin de las ideologas dominantes. Unas
veces ms explcitamente instrumental y dogmtica otras, teida de valores
democrticos y en defensa de la libertad de la infancia. Pero, en todos los casos,
funcional y funcionaria de la escuela, el mximo aparato ideolgico de estado.

Bibliografa

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Carranza, Marcela (8 de diciembre de 2009) Por qu la literatura es tambin para los nios?
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Montes, Graciela. (2001). No hay como un buen ogro para comprender a la infancia (29-43).
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