Aprender a pensar

La ausencia del pensamiento, est demostrada por los siguientes factores:

Dogmatismo: son aquellas personas que se aferran a ciertas afirmaciones que son para ellas
verdades indiscutibles (dogma), sobre las que todo pensamiento es intil. Ser dogmtico, es hacer
dogma de todo lo que se sabe o cree.
Inseguridad: son las personas que no demuestran seguridad de todo lo que dicen.
Rigidez: las personas que no piensan son muy rgidas en sus razonamientos. No estn dispuestas
a discutir ni variar de posicin. Al no pensar no tienen cmo cambiar sus respuestas.
Reduccin de la realidad o extremistas: son aquellas personas que tienden a reducir la realidad
a cosas simples. Todo es blanco o negro, nada gris. Buscan soluciones extremas y no pueden
imaginar soluciones intermedias.
Temor a lo nuevo: la persona que no piensa puede resistirse a admitir lo novedoso. Descartar algo
conocido para reemplazarlo, requiere evaluar las ventajas y los inconvenientes, comparar, valorar.
Impulsividad: las personas que no piensan actan por impulso. Ve algo y lo adopta sin ms. Ante
una duda o un problema toma instantneamente una decisin pero no puede explicar por qu.
Superficialidad: aquellos que no piensan conocen solo las apariencias de las cosas, slo aquello
que sobresale a la vista, se quedan con las manifestaciones ms evidentes y eluden las
explicaciones profundas.
Dependencia: es aquel que se basa en otro, para justificar algn pensamiento, pero l no sabr
explicar las razones en las que se basa.
Qu es el pensamiento?
Es un proceso interior que parte de una duda y trata de llegar a una respuesta adecuada a la
misma, Pensar es buscar!
El proceso del pensamiento:
1. Mtodo inductivo: consiste en observar una serie de fenmenos para llegar a una conclusin
general. De lo particular a lo general
2. Mtodo deductivo: permite descubrir algo deducindolo de verdades conocidas. Es el camino
contrario al inductivo. De lo general a lo particular
Herramientas para pensar mejor:
1. Observacin: se trata de la compresin, es estar frente al objeto y tratar de incorporarlo a
nuestra experiencia. La observacin puede ser totalmente intelectual.
2. Comparacin: comparar es descubrir semejanzas y diferencias. Sirve para captar mejor las
relaciones existentes entre dos objetos y tambin para comprender mejor cada uno de ellos.
3. Relacionar: cuando relacionamos entre s diferentes objetos, captamos las relaciones
existentes entre los mismos. Captar las relaciones existentes entre los diversos conocimientos
es una manera de ampliar el panorama y eso ayuda al desarrollo del pensamiento.
4. Clasificar: las clasificaciones deben respetar las caractersticas propias de los objetos y deben
ser tiles.
5. Buscar el opuesto: a veces un problema se puede comprender mejor y la solucin recin se
encuentra cuando buscamos lo opuesto.
6. Definir por el absurdo: es cuando descubrimos la verdad comprobando que cualquier otra
respuesta conducira a resultados absurdos.
7. Subdividir los problemas: descubrir los diferentes sub problemas que tenemos que enfrentar
nos permite ir encontrando respuestas para cada uno, con lo que el problema general quedar
solucionado.
1

Cap. II - Elementos de Lgica Moderna y Filosofa Colacilli de Muro

Niveles de los objetos:
1. Nivel ntico: est constituido por todo lo que hay, existe, est o sucede en el universo. All las
cosas son como son y los hechos suceden como suceden, independientemente de que se los
conozca, de que se los haya conocido o deje de conocer.

2. Nivel gnoseolgico: est constituido por los procesos de conocimiento y sus resultados an no
expresados. Es ste un nivel subjetivo, privativo del sujeto que elabora conocimiento.
3. Nivel ontolgico: est constituido por todo aquello que en algn momento y de algn modo entra en
relacin con los procesos de conocimiento de por lo menos un individuo que conoce.
4. Nivel expresional: est constituido por todo aquello que el sujeto de conocimiento usa como medio
o instrumento para expresar lo que conoce. El nivel expresional es privativo del sujeto que se
expresa pero, a diferencia del gnoseolgico, ya no es subjetivo puesto que las formas expresivas
pueden ser, a su vez, objetos de conocimiento para otros individuos. El nivel expresional forma
parte del nivel ontolgico.
Conocimiento cientfico
El conocimiento cientfico tiene como caracterstica ms importante su rigor metodolgico, la
fundamentacin de sus afirmaciones, la bsqueda sistemtica de la verdad, la verificacin de sus
resultados. (EN FORMA CUANTITATIVA O a travs de los SENTIDOS)
Se entiende por conocimiento no-cientfico aqul que no da justificacin de sus hallazgos o todo
conocimiento cuyos resultados sean declarados dogmticamente verdaderos.
El trmino ciencia, no solo se refiere a las formulaciones logradas de los resultados de la
investigacin, sino tambin a los procedimientos que se requieren para establecer las pretensiones
fundadas del conocimiento, as como a las operaciones que clarifican los significados de los
enunciados cientficos.
-

Caracteres del conocimiento cientfico:

La ciencia es investigacin rigurosa (se refiere a la justeza de las formulaciones tericas y a la
confrontacin de esas formulaciones con los hechos u objetivos que cada ciencia investiga).
La ciencia es objetiva (nos e limita a las intuiciones individuales de los cientficos, sino que se une a la
investigacin personal la formulacin clara y precisa de los resultados obtenidos)
La ciencia es verificable (CUANTITATIVAMENTE O SENSORIALMENTE)
La ciencia es sistemtica (las formulaciones cientficas no se presentan con un mero agregado de
enunciados o una coleccin de leyes. El cuerpo terico de una ciencia est integrado por teoras
cientficas vinculadas unas con otras mediante relaciones lgicas que le confieren carcter de slida
estructura.
La ciencia es universal (esta caracterstica se vincula, por una parte, con la objetividad cientfica y, por
otra, con el grado de generalidad de sus formulaciones).
La ciencia es autocorrectiva (los sistemas cientficos son abiertos, y sus verdades, aunque universales
en el sentido apuntado, no pretenden ser ni absolutos ni definitivas, son solo optimas y provisionales.
Clasificacin de las ciencias
Las ciencias se dividen en dos grandes grupos:
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CIENCIAS FORMALES: son aquellas ciencias que establecen el razonamiento lgico y trabajan
con ideas creadas por la mente. Esta crea su propio objeto de estudio; su mtodo de trabajo es
la lgica deductiva, con todas sus variantes. Las ciencias formales estudian el saber en contraposicin
a las ciencias factuales que estudian el ser.
Algunos ejemplos de las ciencias formales son: matemticas, la lgica, ciencias de la computacin,

CIENCIAS EMPIRICAS: Las ciencias fcticas (fsica, qumica, fisiologa, psicologa, biologa, entre
otras) estn basadas en buscar la coherencia entre los hechos y la representacin mental de los
mismos. Esta coherencia es necesaria pero no suficiente, porque adems exige la observacin y la
experimentacin.

Ciencia Tcnica Tecnologa - A Gay

Vivimos en un mundo modelado por la tecnologa; y en el concepto de tecnologa estn implcitos los de la
ciencia y la tcnica. Estas tres palabras clave, ciencia, tcnica y tecnologa, estn vinculadas a
actividades especficas del hombre y ligadas indisolublemente al desarrollo de la civilizacin.
El hombre se plantea por un lado, conocer y comprender la naturaleza y sus fenmenos asociados, y por
el otro, controlarla y modificarla, o al menos transformar el entorno que lo rodea. Esto significa que para
el hombre el mundo es objeto de indagacin y de accin.
Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes campos vinculados al quehacer humano, muy
ligados entre s pero substancialmente diferentes: el campo de la ciencia (la indagacin) y el campo de
la tcnica y la tecnologa (la accin).
El campo de la ciencia
Este campo responde al deseo del hombre de conocer y comprender racionalmente el mundo que lo rodea
y los fenmenos con l relacionados, deseo que lo lleva a investigar cientficamente.
Normalmente, el resultado de las investigaciones cientficas incrementa el cuerpo metdicamente formado
y sistematizado de conocimientos.
Esta actividad humana (la investigacin cientfica) y su producto resultante (el conocimiento
cientfico), es lo que llamamos ciencia.
El campo de la tcnica y de la tecnologa
Este campo, por su parte, responde al deseo y la voluntad del hombre de transformar su entorno. Esto es,
transformar el mundo que lo rodea, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades o
deseos. En este campo prima la voluntad de hacer (construir, concebir, crear, fabricar, etc.). Esta actividad
humana y su producto resultante, es lo que llamamos tcnica o tecnologa, segn sea el caso.
Ciencia
La ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer, por la observacin y el razonamiento, la
estructura de la naturaleza. Si bien esta observacin de la naturaleza y los fenmenos naturales se
remonta a los orgenes mismos del hombre, la ciencia es algo ms que la mera observacin.
Fundamentalmente, tambin es razonamiento, y nace cuando se abandona una concepcin mtica de la
realidad y se la enfoca con una visin objetiva y reflexiva.
La nueva concepcin de la ciencia fue esbozada por Galileo (1564-1642) y Completada por Newton (16421727). Con ambos se inician la investigacin objetiva y experimental de la naturaleza y la bsqueda de la
cuantificacin y expresin matemtica de los fenmenos naturales. Galileo estableci el principio de la
objetividad del conocimiento cientfico y bas sus conclusiones en la observacin y la experimentacin, y
aunque posiblemente busc hacer una ciencia ms demostrativa que experimental, sus trabajos dieron
nacimiento al mtodo experimental en las ciencias.
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El mtodo cientfico que nace en la poca de Galileo se puede esquematizar planteando tres etapas
bsicas:
1) "La observacin" de ciertos hechos, para descubrir la(s) ley(es) principal(es) que los rige(n).
2) "La formulacin de hiptesis", entendiendo por hiptesis una respuesta tentativa que permita
explicar los hechos observados.
3) "La comprobacin de la hiptesis", mediante la experimentacin y el anlisis.
Si la comprobacin confirma la hiptesis, esta pasa a ser una "ley", vlida hasta el momento en que el
descubrimiento de nuevos hechos pueda plantear la necesidad de introducir modificaciones en su
formulacin. En el lenguaje de la ciencia, una ley es una proposicin general, vinculada al conocimiento de
algn sector del universo y cuya veracidad ha sido suficientemente comprobada.
Esto marca el comienzo de una nueva etapa en el desarrollo de la ciencia, signada por la
complementariedad entre ciencia y tcnica, actualmente, ciencia y tecnologa. Se inicia adems en esa
poca la cientifizacin de todos los conocimientos.
Tcnica
Desde un punto de vista general, la tcnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que
tienen como objetivo obtener un resultado determinado (en el campo de la ciencia, la tecnologa, las
artesanas u otra actividad). Tambin podemos decir que se trata del o los procedimientos puestos en
prctica al realizar una actividad (construir algo, efectuar una medicin o un anlisis, conducir
Un auto, tocar el piano, vender algo, nadar), as como tambin la pericia o capacidad que se pone de
manifiesto cuando se realiza la actividad.
La tcnica tiene un campo de aplicacin bastante amplio, aunque desde nuestro punto de vista podemos
restringirlo diciendo que es el o los procedimientos prcticos que tienen como objetivo la fabricacin de
bienes (transformacin, consciente de la materia) o la provisin de servicios. La tcnica implica tanto el
conocimiento de las operaciones, como el manejo de habilidades, las herramientas, los conocimientos
tcnicos y la capacidad inventiva.
La tcnica, al sobrepasar la satisfaccin de las necesidades elementales del hombre, pasa a pertenecer al
orden de la cultura. Integra as, junto a la tecnologa, un sector de la cultura denominado cultura material.
Tecnologa
La tecnologa surge al enfocar determinados problemas tcnico-sociales con una concepcin cientfica y
dentro de un cierto marco econmico y sociocultural. Est ntimamente vinculada con la ciencia, y la
complementariedad entre ambas se acrecienta cada vez ms.
La tecnologa utiliza el mtodo cientfico, comprende un saber sistematizado y en su accionar se maneja
tanto a nivel prctico como conceptual. Es decir que abarca el hacer tcnico y su reflexin terica.
El termino tecnologa es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos, que
tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los
aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados.
Desde un punto de vista ms estructural, podemos plantear la siguiente definicin: tecnologa es el
resultado de relacionar la tcnica con la ciencia y con la estructura econmica sociocultural, a fin de
solucionar problemas tcnico-sociales concretos. La tecnologa proviene entonces de analizar
determinados
Problemas que se plantea la sociedad y buscar la solucin, relacionando la tcnica con la ciencia y con la
estructura econmica y sociocultural del medio.

A los fines de su clasificacin, en lo que respecta a los mtodos de produccin utilizados, se puede hablar
de dos grandes ramas de la tecnologa, las denominadas duras y las denominadas blandas. Las
tecnologas duras son las que tienen como propsito la transformacin de elementos materiales con el fin
de producir bienes y servicios. Entre las tecnologas duras podemos mencionar la mecnica, la electrnica
y la biotecnologa.
Las tecnologas blandas se ocupan de la transformacin de elementos simblicos en bienes y servicios.
Su producto, que no es un elemento tangible, permite mejorar el funcionamiento de las instituciones u
organizaciones en el logro de sus objetivos.
Se destacan entre otras las relacionadas con la educacin (en lo que respecta al proceso de enseanza),
la organizacin, el marketing y la estadstica, la psicologa de las relaciones humanas y del trabajo y el
desarrollo del software.
Descubrimiento, invencin e innovacin
Para aclarar ms los conceptos de ciencia, tcnica y tecnologa, es interesante sealar que la ciencia
avanza con el descubrimiento de hechos o leyes que explican los fenmenos, mientras que la tecnologa
lo hace mediante la invencin o la innovacin en el campo de los objetos, productos o procesos.
-

Descubrimiento: es el hallazgo de algo que era desconocido, pero que exista. En nuestro campo de
anlisis podemos decir que es la puesta en evidencia de una estructura (una ley) de la naturaleza.
Invencin: es todo nuevo dispositivo, mecanismo o procedimiento concebido por el espritu humano; la
accin y el efecto de encontrarla idea de un nuevo producto o procedimiento. Se puede decir tambin
que la invencin es la propuesta de un nuevo medio tcnico para obtener un resultado prctico.
Innovacin: (en el campo tcnico-tecnolgico) es la incorporacin de un invento al proceso
productivo. Sin embargo no todas las invenciones llevan a innovaciones, y no todas las innovaciones
tienen xito.

Resumen de Integradora (Universidad e ingeniera)

Qu es la Universidad Augusto Durelli
La universidad es uno de los medios de que dispone la sociedad para cultivar al hombre.
El proceso de cultura del hombre es uno. La divisin de la enseanza en primaria, secundaria y superior
puede ser til, pero en s, ser siempre arbitraria. No se debe olvidar que no hay discontinuidad en la vida
del hombre.
La universidad en efecto es ante todo y sobre todo un instrumento de cultura.
La universidad tambin tiene como objeto preparar al hombre para ejercer una profesin en la vida. Su
funcin por lo tanto es doble: cultural y tcnica.
que la universidad tiene un triple fin: transmitir la cultura, ensear las profesiones, investigar la ciencia..
La universidad argentina pide a gritos investigadores.
Lo que primordialmente debe adquirir un estudiante en la universidad es cultura. Lo que, hay que
exigir ante todo a un profesor, es cultura.
La universidad no hace nada por cultivar el cuerpo de los estudiantes. Los centros estudiantiles
ejercen en parte esa funcin de cultura fsica, pero lo que hacen es muy poco.
La universidad no me ha enseado a hacer un plan cuando debo escribir o hablar.

La falta de espritu crtico tiene consecuencias ms nefastas an por el cmulo de prejuicios que nos deja.
Salimos de la universidad con un diploma de estudios superiores y la cabeza llena de prejuicios absurdos
y de lugares comunes inexactos o ridculos.
La universidad debe buscar por lo tanto una orientacin metafsica que sea aceptable para las diversas
familias espirituales argentinas, y que est de acuerdo con el derecho natural y con su propia tradicin.
Creo que esa orientacin slo puede ser una orientacin personalista. Su principio esencial debe ser:
respeto de la persona humana; respeto de la persona humana y desarrollo de sus infinitas riquezas y
posibilidades. Desarrollo de la conciencia y de la responsabilidad del hombre. Respeto de las otras
personas humanas y conciencia de la universal fraternidad del gnero humano.
Misin de la Universidad.
Lo fundamental sin embargo no ser el tener conocimientos variados y extensos. Existe por otra parte un
lmite natural en la cantidad de conocimientos que puede almacenar una inteligencia humana. Lo esencial
no es saber todo. Lo esencial es ser capaz de comprender todo.
El mtodo pedaggico verdaderamente cultural, es aquel que reduce al mnimo indispensable el tiempo
dedicado a la adquisicin de la materia , de los conocimientos en s, y consagra el mximo posible de
tiempo a la adquisicin de la forma : saber aprender, saber juzgar, saber resolver..
La universidad entonces, en vez de ofrecer nicamente al hombre un arma para ganarse la vida,
debiera ensearle:
1. Cultura formal de su espritu: espritu crtico, sentido esttico, sentido moral.
2. Un mnimo de materias de cultura general, de inters humano y social, a eleccin del estudiante.
3. No investigacin cientfica, sino un mnimo de bases cientficas, de preferencia aquellas que le
sern de utilidad en su profesin.
4. La tcnica para ganarse la vida y ser til a la sociedad.
5. Cultura fsica.
Funcin social de la Universidad.
La funcin cultural de la universidad es humana y personal puesto que consiste en el cultivo integral
del hombre, pero no puede ser realmente personal, segn lo ya establecido al hablar de la persona, si no
es al mismo tiempo una funcin social o comunitaria.
Los centros de estudiantes.
El centro de estudiantes es ya un instrumento de cultura. Colaborador cuando no substituto de la
universidad, debe llenar su funcin cultural en medida mucho mayor an.
Los centros estudiantes deben ser instrumentos de cultura y de personalizacin, pero ninguna
personalizacin ni ninguna cultura podr realizarse si no se trabaja para el amor.
Somos universitarios.
La palabra universidad tiene la misma raz que universal . Universitaria no puede ser una persona
que slo ha adquirido un retazo de ciencia o de tcnica, que slo es capaz de comprender ese retazo y
slo l le preocupa. Universitario es el hombre que maneja universalmente su espritu. Universitario es el
hombre culto.
6

Somos universitarios en Ia medida en que somos cultos. La Facultad que nos ha diplomado, no nos ha
dado cultura. Nosotros, debamos adquirirla por nuestra propia cuenta, en donde podamos.
INFORME-FINAL-2010[1].pdf
Congreso Mundial y Exposicin (World Engineers' Week) "INGENIERA 2010-ARGENTINA:
Tecnologa, innovacin y produccin para el desarrollo sostenible
Recomendaciones generales del Congreso
Hubo un acuerdo unnime en afirmar que para ello es necesario el soporte y avance de la investigacin
cientfica y, particularmente, de la inventiva, la creatividad, y la investigacin y desarrollo tecnolgico (I+D),
propios de la ingeniera.
Se propuso asimismo intensificar la accin de los ingenieros en el sector productivo de bienes y servicios,
facilitando la incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos para impulsar en las empresas la
innovacin productiva y la produccin limpia.
Al respecto se recomend actuar con la precaucin necesaria para que el proceso de cambio impulsado
por las nuevas tecnologas resuelva efectivamente los problemas de la humanidad y no se transforme en
potenciador de la brecha tecnolgica entre pases desarrollados y en vas de desarrollo.
Se recomend que, para impulsar un progreso realmente deseable, el accionar tcnico-econmico de la
ingeniera debe insertarse en un marco de cooperacin y complementariedad con las ciencias sociales,
cuyo respeto y estmulo a los valores solidarios resultan imprescindibles para efectivizar el desarrollo, el
desarrollo humano sostenible, cuya bsqueda requiere actuar en un campo complejo y multidisciplinario.
El Congreso reafirm la conviccin de que mundialmente la ingeniera, con sus innovaciones y con su
impulso a la productividad y al cuidado del ambiente, promueve las condiciones bsicas para construir el
entorno, con el cual evoluciona y se configura la vida de las comunidades civilizadas.
Asimismo se insisti en que el accionar de la ingeniera debe inspirarse en una decidida cooperacin para
el cumplimiento de las Metas de Desarrollo del Milenio establecidas unnimemente por el conjunto de las
naciones que integran la ONU.
Se consider que, para avanzar en esta direccin, los gobiernos y las organizaciones no gubernamentales
deben promover un adecuado dilogo entre los diferentes sectores, y que ese dilogo y las polticas que
se instrumenten a partir del mismo deben permitir el afianzamiento de planes nacionales de desarrollo y
alentar la participacin activa de los ingenieros, tanto de hombres como de mujeres, en el contexto social
Con tal propsito se convino que la ingeniera debe privilegiar en lo instrumental la seleccin, adopcin o
creacin y utilizacin de "tecnologas sostenibles", tecnologas que ayuden a respaldar y concretar ese
desarrollo humano sostenible, equitativo y progresista.
Ingenieros y empresarios deben consubstanciarse con la bsqueda y eleccin de realizaciones de
programas agrarios, de infraestructuras y edificios, y de procesos productivos de bienes y servicios que
consideren preventiva y protectoramente el "ciclo de vida" completo de cada iniciativa (insumos, procesos,
productos y residuos).
7

En cada etapa de los procesos constructivos y productivos, la ingeniera debe contemplar la legitimidad de
los fines, la economa de los medios utilizados y los efectos sobre el medio ambiente fsico y social.
El Congreso destac, como forma de afirmar y respaldar estas ideas, la importancia de una actitud
comprometida de los ingenieros para difundir informacin y alternativas tcnicas que resulten ilustrativas
para los decisores y para la poblacin en general, y faciliten la claridad de las discusiones y la adopcin de
resoluciones.
Se destac la significacin especial para el desarrollo del funcionamiento de los poderes legislativo y
judicial y del impacto concreto del accionar ejecutivo de los gobiernos, cuya misin, integrada con una
adecuada gestin administrativa y de asesoramiento, vigilancia y control, resulta decisiva para asegurar la
eficacia de los sistemas normativos, monetarios y financieros, crediticios, impositivos, de educacin, de
apoyo a la investigacin y gestin tcnicas.
Reconociendo la importante influencia y efectividad de los aprendizajes bsicos, el Congreso recomend
incluir en los planes de enseanza, en sus distintos niveles, el conocimiento y respeto por la contribucin
de la ciencia, la ingeniera y la empresa al mejoramiento general. De esta manera podrn despertarse
vocaciones tempranas en las escuelas primarias y secundarias que impulsen en los educandos la
consideracin y la deseable libre eleccin de estudios tcnicos que permitan alcanzar en cada pas la
masa crtica, sin distincin de gnero, de practicantes activos en ciencias e ingeniera.
Con la base de un grupo creciente de ingenieros y cientficos, mujeres y hombres con buen nivel de
conocimientos, slidamente consubstanciados con su responsabilidad cientfico-tecnolgica, social y tica,
comprometidos con su pas, y conscientes de que los logros personales son socialmente legtimos cuando
estn ligados con una efectiva contribucin al bien comn, slo as podr afianzarse el tan buscado
avance autntico, idneo y solidario hacia el desarrollo humano sostenible.
Finalmente el Congreso aprob la "Declaracin de Buenos Aires":
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1

Hacia una economa basada en la sociedad del conocimiento. La

prosperidad de los pases y sus sociedades se relaciona cada vez ms con la capacidad de innovar
que, en su acepcin ms amplia, implica aplicar el conocimiento y las nuevas tecnologas para
satisfacer las crecientes necesidades y demandas de desarrollo sostenible. En este proceso de
innovacin, particularmente en los pases en desarrollo, la ingeniera y los ingenieros desempean un
rol principal articulando los nuevos conocimientos con su transformacin e implementacin en
tecnologas aplicadas.

2 Mejor vinculacin en los Sistemas Nacionales de Innovacin (SIN). Es

necesario fortalecer y promover nuevas instancias de cooperacin entre actores estatales y privados,
as como la bsqueda de una relacin ms fluida de distintas reas gubernamentales entre s y con
universidades, centros de investigacin, organizaciones profesionales y no gubernamentales y
empresas para fomentar inversiones en proyectos de base tecnolgica local, as como orientar el
poder de compra estatal para impulsar proyectos desafiantes y emblemticos que desarrollen las
capacidades tecnolgicas endgenas.

3 La ingeniera y el desarrollo sostenible. Se debe fortalecer la participacin de la ingeniera en

minimizar y mitigar las consecuencias de los desastres naturales (inundaciones, sequas, huracanes
tropicales, terremotos, erupciones volcnicas) que constituyen una prioridad en Amrica Latina y el
Caribe. La inclusin social y el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones
Unidas, deben transformarse en un eje transversal en todo trabajo de ingeniera, diseo de nuevas
tecnologas e innovaciones productivas que surjan de investigaciones para el desarrollo sostenible.

4 La formacin de los ingenieros. Es necesario promover, especialmente en los pases en desarrollo, la

creacin de capacidades en ingeniera y tecnologa y las de jvenes empresarios innovadores,
enfocadas en la produccin de bienes y servicios con "conocimiento propio agregado" (CPA)
orientadas hacia reas de vanguardia y con una formacin tica que los comprometa para cooperar
con su propio pas.
5 La incorporacin y el desarrollo institucional de esta temtica. Se sugiere que esta temtica pueda
ser asumida orgnicamente por la FMOI mediante la futura transformacin de su Comit de
Tecnologa en uno de Ciencia, Ingeniera e Innovacin, y que se incluya este tema en las prximas
convenciones mundiales, Suiza (2011) y Japn (2015). Se recomienda tambin su inclusin en la
conferencia UN Ro+20 en Ro de Janeiro (2012). El grupo coordinador del taller ISTIC-UNESCO
"Ciencia, Ingeniera, Industria" ayudado por ISTIC y FMOI, y asistido por la Oficina Regional de
Ciencia de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, deber presentar informes parciales
progresivos sobre los avances logrados y las dificultades encontradas en la aplicacin de las
presentes recomendaciones, incluyendo sugerencias para contribuir a su solucin, interactuando con
la Unin Argentina de Asociaciones de Ingenieros (UADI), el Centro Argentino de Ingenieros (CAI), la
Academia Nacional de Ingeniera, Facultades universitarias, y otras organizaciones de Argentina.

5. Presencia de las recomendaciones de Brasilia 2008 y Kuwait 2009, y de la temtica para Ginebra
2011
El Congreso Mundial y Exposicin "Ingeniera 2010 - Argentina: tecnologa, innovacin y produccin para
el desarrollo sostenible" ha constituido un episodio que afirma y expande la continuidad de las reuniones
mundiales auspiciadas por la Federacin Mundial de Organizaciones de Ingenieros, tanto las
Convenciones (2000 en Hannover, 2004 en Shangai, 2008 en Brasilia y prximamente 2011 en Ginebra)
como la reunin tcnica simultnea con la Asamblea General de 2009 en Kuwait.
En Brasilia el tema central fue "Ingeniera: innovacin con responsabilidad social" presentado en subtemas
abordados por oradores clave que disertaron sobre cuestiones focalizadas: ingeniera ms all de los
lmites, tica y responsabilidad social, innovacin sin degradacin, TICs para inclusin, tecnologas
avanzadas con visin estratgica. Hubo paneles de discusin, foros de la mujer y de los jvenes
ingenieros y una muestra sobre "energa para el futuro". En la "Declaracin" final se enfatiz que la
ingeniera, como conductora de la innovacin tecnolgica, es de vital importancia para el desarrollo
humano, social y econmico. Se formularon llamados para la accin, para enfatizar la potencialidad y
responsabilidad de la ingeniera ante los polticos y la opinin pblica en general y para intensificar el
mejoramiento de una enseanza de la ingeniera enfocada hacia las aplicaciones y la solucin de
problemas. La "Declaracin" se complet apelando a una accin conjunta de FMOI con UNESCO para
desarrollar un "Programa Internacional de Ingeniera" que avance hacia el logro de las mencionadas
prioridades, la acentuacin de las capacidades de la ingeniera y el despliegue efectivo de sus
potencialidades.
A su vez la reunin tcnica especial realizada en Kuwait 2009 denominada "Energas alternativas opcin
o necesidad?", estuvo destinada a analizar y proponer acciones en relacin con el tema central de la
energa, el crecimiento de la demanda y la necesidad de afrontarlo con la consideracin de todas las
opciones energticas, incluida la preocupacin por una mejor eficiencia, la utilizacin de la energa nuclear
9

y el desarrollo de las energas renovables. Se manifest especial preocupacin por el avance del
calentamiento global y la necesaria reduccin de los gases de efecto invernadero (GEI), destacando que el
impacto del cambio climtico supone un riesgo grave para la infraestructura que soporta la economa y
para la utilizacin de los recursos naturales, particularmente el agua. Se manifest que la comunidad de
ingenieros tiene el conocimiento y la experiencia necesarios para adoptar tecnologas existentes y
administrar los sistemas teniendo en cuenta el cambio climtico y la necesidad de enfrentarlo.
"Ingeniera 2010 - Argentina" recogi y actualiz estas propuestas y avanz en pro de su ejecucin,
preparando adems las condiciones para facilitar contribuciones para la "Convencin Mundial de
Ingenieros" a realizarse en Ginebra (2011), dedicada con exclusividad al tema central y crtico de la
energa. Con el ttulo "Los ingenieros dan energa al mundo" se plantean cuestiones sobre cmo proveer
suficiente energa para el conjunto del planeta y cmo asegurar el equitativo y fluido acceso a la misma.

Introduccion a la Ingenieria Krick

Un problema proviene del deseo de lograr la transformacin de un estado de cosas en otro. En todo
problema hay un estado inicial de cosas estado A y hay otro estado de quien trata de resolver el
problema busca como alcanzar estado B.
Una solucin es un medio de lograr la transformacin deseada.
Un problema involucra algo ms que hallar una solucin, requiere encontrar una forma preferible de lograr
la transformacin desada. Una norma de preferencia para seleccionar de entre varias soluciones se llama
criterio.
Una restriccin es algo que debe cumplir la solucin.
Un ingeniero es un solucionador de problemas. Generalmente, descubre un problema al darse cuenta de
una necesidad o carencia que indudablemente puede satisfacer mediante un dispositivo fsico, una
estructura o proceso. En esta etapa es probable que las cosas sean vagas o confusas.
A un ingeniero se le indica la funcin o propsito general que debe realizarse y quizs, algunos
requerimientos vagamente especificados y preferencias para la solucin. Tales especificaciones o
condiciones funcionales suelen ser seleccionadas por un supervisor o un cliente, frecuentemente en
colaboracin con el ingeniero.
LA TAREA PRIMORDIAL DEL INGENIERO ES TRADUCIR UN VAGO ENUNCIADO DE LO QUE SE
REQUIERE, EN UN CONJUNTO DE ESPECIFICACIONES CONCRETAS DE UN MEDIO
SATISFACTORIO PARA ALCANZAR UN OBJETIVO PROPUESTO.
Al ingeniero le corresponde descubrir y explorar un cierto nmero de posibilidades para poder formar el
propsito especificado. Los conocimientos que ha adquirido por su preparacin y experiencia son una
fuente importante pero no la nica solucin, tambin tiene su ingenio. Al evaluar las posibilidades debe
confiar excesivamente en su juicio o criterio personal, el que utiliza en vez de efectuar una investigacin
exhaustiva de todas las alternativas, este juicio o criterio personal se adquiere con la experiencia.
A un ingeniero debe interesarle la productividad de sus creaciones, tanto desde un punto de vista tcnico,
como econmico.
La comunicacin con la gente requiere la mayor cantidad de tiempo de trabajo de un ingeniero, mientras
que el estar sentado ante su mesa o tablero de dibujo le consume un tiempo mucho ,mejor de lo que
generalmente piensa.
10

El ingeniero trabaja mucho ms con la informacin que obtiene que con cosas tangibles. Es l el que idea
los prototipos u obras, mientras que puede o no tener a tcnicos que construya su proyeccin.

Ley de educacin superior 24521

ARTICULO 2 - El Estado, al que le cabe responsabilidad indelegable en la prestacin del servicio de
educacin superior de carcter pblico, reconoce y garantiza el derecho a cumplir con ese nivel de la
enseanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formacin y capacidad requeridas.
ARTICULO 3 - La Educacin Superior tiene por finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional,
humanstica y tcnica en el ms alto nivel, contribuir a la preservacin de la cultura nacional, promover la
generacin y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y valores que
requiere la formacin de personas responsables, con conciencia tica y solidaria, reflexivas, crticas,
capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la
Repblica y a la vigencia del orden democrtico.
- Son objetivos de la Educacin Superior: a) Formar cientficos, profesionales y tcnicos, que se
caractericen por la solidez de su formacin y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte;
b) Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; c)
Promover el desarrollo de la investigacin y las creaciones artsticas, contribuyendo al desarrollo cientfico,
tecnolgico y cultural de la Nacin; d) Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las
opciones institucionales del sistema; e) Profundizar los procesos de democratizacin en la Educacin
Superior, contribuir a la distribucin equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades; f)
Articular la oferta educativa de los diferentes tipos de instituciones que la integran; g) Promover una
adecuada diversificacin de los estudios de nivel superior, que atienda tanto a las expectativas y
demandas de la poblacin como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva; h)
Propender a un aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales asignados; i) Incrementar
y diversificar las oportunidades de actualizacin, perfeccionamiento y reconversin para los integrantes del
sistema y para sus egresados; j) Promover mecanismos asociativos para la resolucin de los problemas
nacionales, regionales, continentales y mundiales.
La Educacin Superior est constituida por instituciones de educacin superior no universitaria, sean de
formacin docente, humanstica, social, tcnico-profesional o artstica, y por instituciones de educacin
universitaria, que comprende universidades e institutos universitarios.
La Educacin Superior tendr una estructura organizativa abierta y flexible, permeable a la creacin de
espacios y modalidades que faciliten la incorporacin de nuevas tecnologas educativas.
DERECHOS Y OBLIGACIONES (artculos 11 al 14)
Son derechos de los docentes de las instituciones estatales de educacin superior, sin perjuicio de lo
dispuesto por la legislacin especfica: a) Acceder a la carrera acadmica mediante concurso pblico y
abierto de antecedentes y oposicin; b) Participar en el gobierno de la institucin a la que pertenecen, de
acuerdo a las normas legales pertinentes; c) Actualizarse y perfeccionarse de modo continuo a travs de la
carrera acadmica; d) Participar en la actividad gremial.
Son derechos de los docentes de las instituciones estatales de educacin superior, sin perjuicio de lo
dispuesto por la legislacin especfica: a) Acceder a la carrera acadmica mediante concurso pblico y
abierto de antecedentes y oposicin; b) Participar en el gobierno de la institucin a la que pertenecen, de
acuerdo a las normas legales pertinentes; c) Actualizarse y perfeccionarse de modo continuo a travs de la
carrera acadmica; d) Participar en la actividad gremial.
ESTUDIANTES
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- Los estudiantes de las instituciones estatales de educacin superior tienen derecho: a) Al acceso al
sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza. b) A asociarse libremente en centros de estudiantes,
federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participaren el gobierno y en la vida
de la institucin, conforme a los estatutos, lo que establece la presente ley y, en su caso, las normas
legales de las respectivas jurisdicciones; c) A obtener becas, crditos y otras formas de apoyo econmico y
social que garanticen la igualdad de oportunidades y posibilidades, particularmente para el acceso y
permanencia en los estudios degrado, conforme a las normas que reglamenten la materia; d) A recibir
informacin para el adecuado uso de la oferta de servicios de educacin superior; e) A solicitar, cuando se
encuentren en las situaciones previstas en los artculos 1 y 2 de la ley 20.596, la postergacin o adelanto
de exmenes o evaluaciones parciales o finales cuando las fechas previstas para los mismos se
encuentren dentro del perodo de preparacin y/o participacin.
Son obligaciones de los estudiantes de las instituciones estatales de educacin superior: a) Respetar los
estatutos y reglamentaciones de la institucin en la que estudian; b) Observar las condiciones de estudio,
investigacin, trabajo y convivencia que estipule la institucin a la que pertenecen; c) Respetar el disenso,
las diferencias individuales, la creatividad personal y colectiva y el trabajo en equipo.

DE LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS Y SUS FUNCIONES (artculos 26 al 28)

ARTICULO 26. - La enseanza superior universitaria estar a cargo de las universidades nacionales, de
las universidades provinciales y privadas reconocidas por el Estado nacional y de los institutos
universitarios estatales o privados reconocidos, todos los cuales integran el Sistema Universitario
Nacional.
. - Son funciones bsicas de las instituciones universitarias: a) Formar y capacitar cientficos,
profesionales, docentes y tcnicos, capaces de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espritu
crtico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido tico y sensibilidad social, atendiendo a las demandas
individuales y a los requerimientos nacionales y regionales; b) Promover y desarrollar la investigacin
cientfica y tecnolgica, los estudios humansticos y las creaciones artsticas; c) Crear y difundir el
conocimiento y la cultura en todas sus formas; d) Presevar la cultura nacional; e) Extender su accin y sus
servicios a la comunidad, con el fin de contribuir a su desarrollo y transformacin, estudiando en particular
los problemas nacionales y regionales y prestando asistencia cientfica y tcnica al Estado y a la
comunidad.
ARTICULO 29. - Las instituciones universitarias tendrn autonoma acadmica e institucional, que
comprende bsicamente las siguientes atribuciones: a) Dictar y reformar sus estatutos, los que sern
comunicados al Ministerio de Cultura y Educacin a los fines establecidos en el artculo 34 de la presente
ley; b) Definir sus rganos de gobierno, establecer sus funciones, decidir su integracin y elegir sus
autoridades de acuerdo a lo que establezcan los estatutos y lo que prescribe la presente ley; c) Administrar
sus bienes y recursos, conforme a sus estatutos y las leyes que regulan la materia; d) Crear carreras
universitarias de grado y de posgrado; e) Formular y desarrollar planes de estudio, de investigacin
cientfica y de extensin y servicios a la comunidad incluyendo la enseanza de la tica profesional . f)
Otorgar grados acadmicos y ttulos habilitantes conforme a lascondiciones que se establecen en la
presente ley; g) Impartir enseanza, con fines de experimentacin, de innovacin pedaggica o de prctica
profesional docente, en los niveles preuniversitarios, debiendo continuar en funcionamiento los
establecimientos existentes actualmente que renan dichas caractersticas; h) Establecer el rgimen de
acceso, permanencia y promocin del personal docente y no docente; i) Designar y remover al personal; j)
Establecer el rgimen de admisin, permanencia y promocin de los estudiantes, as como el rgimen de
equivalencias; k) Revalidar, slo como atribucin de las universidades nacionales; ttulos extranjeros; l)
Fijar el rgimen de convivencia; m) Desarrollar y participar en emprendimientos que favorezcan el avance
y aplicacin de los conocimientos; n) Mantener relaciones de carcter educativo, cientifico-cultural con
12

instituciones del pas y del extranjero; ) Reconocer oficialmente asociaciones de estudiantes, cumplidos
que sean los requisitos que establezca la reglamentacin, lo que conferir a tales entidades personera
jurdica.
Observado por: Decreto Nacional 268/95 Art.1(B.O. 10-08-95). Inciso e) vetado parcialmente.
artculo 30:
ARTICULO 30. - Las instituciones universitarias nacionales slo pueden ser intervenidas por el Honorable
Congreso de la Nacin, o durante su receso y ad referndum del mismo, por el Poder Ejecutivo Nacional
por plazo determinado -no superior a los seis meses- y slo por alguna de las siguientes causales: a)
Conflicto insoluble dentro de la institucin que haga imposibles u normal funcionamiento; b) Grave
alteracin del orden pblico; c) Manifiesto incumplimiento de la presente ley. La intervencin nunca podr
menoscabar la autonoma acadmica.
REQUISITOS GENERALES
Las instituciones universitarias deben promover la excelencia y asegurar la libertad acadmica, la igualdad
de oportunidades y posibilidades, la jerarquizacin docente, la corresponsabilidad de todos los miembros
de la comunidad universitaria, as como la convivencia pluralista de corrientes, teoras y lneas de
investigacin. Cuando se trate de instituciones universitarias privadas, dicho pluralismo se entender en un
contexto de respeto a las cosmovisiones y valores expresamente declarados en sus estatutos.
ARTICULO 34. - Los estatutos, as como sus modificaciones, entrarn en vigencia a partir de su
publicacin en el Boletn Oficial, debiendo ser comunicados al Ministerio de Cultura y Educacin a efectos
de verificar su adecuacin a la presente ley y ordenar, en su caso, dicha publicacin. Si el Ministerio
considerara que los mismos no se ajustan a la presente ley, deber plantear sus observaciones, dentro de
los diez das a contar de la comunicacin oficial ante la Cmara Federal de Apelaciones, la que decidir en
un plazo de veinte das, sin ms trmite que una vista a la institucin universitaria. Si el Ministerio no
planteara observaciones en la forma indicada dentro del plazo establecido, los estatutos se considerarn
aprobados y debern ser publicados. Los estatutos deben prever explcitamente: su sede principal, los
objetivos de la institucin, su estructura organizativa, la integracin y funciones de los distintos rganos de
gobierno, as como el rgimen de la docencia y de la investigacin y pautas de administracin econmicofinanciera.
Los docentes de todas las categoras debern poseer ttulo universitario de igual o superior nivel a aquel
en el cual ejercen la docencia, requisito que slo se podr obviar con carcter estrictamente excepcional
cuando se acrediten mritos sobresalientes. Quedan exceptuados de esta disposicin los ayudantes
alumnos. Gradualmente se tender a que el ttulo mximo sea una condicin para acceder a la categora
de profesor universitario.
ARTICULO 37. - Las instituciones universitarias garantizarn el perfeccionamiento de sus docentes, que
deber articularse con los requerimientos de la carrera acadmica.
Corresponde exclusivamente a las instituciones universitarias otorgar el ttulo de grado de licenciado y
ttulos profesionales equivalentes, as como los ttulos de posgrado de magister y doctor.
EVALUACION Y ACREDITACION
- Las instituciones universitarias debern asegurar el funcionamiento de instancias internas de evaluacin
institucional, que tendrn por objeto analizar los logros y dificultades en el cumplimiento de sus funciones,
as como sugerir medidas para su mejoramiento. Las autoevaluaciones se complementarn con
evaluaciones externas, que se harn como mnimo cada seis (6) aos, en el marco de los objetivos
definidos por cada institucin. Abarcarn las funciones de docencia, investigacin y extensin, y en el caso
13

de las instituciones universitarias nacionales, tambin la gestin institucional. Las evaluaciones externas
estarn a cargo de la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria o de entidades
privadas constituidas con ese fin, conforme se prev en el artculo 45, en ambos casos con la participacin
de pares acadmicos de reconocida competencia. Las recomendaciones para el mejoramiento institucional
que surjan de las evaluaciones tendrn carcter pblico.
La Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria es un organismo descentralizado, que
funciona en jurisdiccin del Ministerio de Cultura y Educacin, y que tiene por funciones: a) Coordinar y
llevar adelante la evaluacin externa prevista en el artculo 44; b) Acreditar las carreras de grado a que se
refiere el artculo 43,as como las carreras de posgrado, cualquiera sea el mbito en que se desarrollen,
conforme a los estndares que establezca el Ministerio de Cultura y Educacin en consulta con el Consejo
de Universidades; c) Pronunciarse sobre la consistencia y viabilidad del proyecto institucional que se
requiere para que el Ministerio de Cultura y Educacin autorice la puesta en marcha de una nueva
institucin universitaria nacional con posterioridad a su creacin o el reconocimiento de una institucin
universitaria provincial; d) Preparar los informes requeridos para otorgar la autorizacin provisoria y el
reconocimiento definitivo de las instituciones universitarias privadas, as como los informes en base a los
cuales se evaluar el perodo de funcionamiento provisorio de dichas instituciones.
ARTICULO 47. - La Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria estar integrada por
doce (12) miembros, designados por el Poder Ejecutivo nacional a propuesta de los siguientes
organismos: tres (3) por el Consejo Interuniversitario Nacional, uno (1) por el Consejo de Rectores de
Universidades Privadas, uno (1) por la Academia Nacional de Educacin, tres (3) por cada una de las
Cmaras del Honorable Congreso de la Nacin, y uno (1) por el Ministerio de Cultura y Educacin.
Durarn en sus funciones cuatro aos, con sistema de renovacin parcial. En todos los casos deber
tratarse de personalidades de reconocida jerarqua acadmica y cientfica. La Comisin contar con
presupuesto propio.
- Las instituciones universitarias nacionales son personas jurdicas de derecho pblico, que slo pueden
crearse por ley de la Nacin, con previsin del crdito presupuestario correspondiente y en base a un
estudio de factibilidad que avale la iniciativa. El cese de tales instituciones se har tambin por ley. Tanto la
creacin como el cierre requerirn informe previo del Consejo Interuniversitario Nacional.
Los estatutos de las instituciones universitarias nacionales deben prever sus rganos de gobierno, tanto
colegiados como unipersonales, as como su composicin y atribuciones. Los rganos colegiados tendrn
bsicamente funciones normativas generales, de definicin de polticas y de control en sus respectivos
mbitos, en tanto los unipersonales tendrn funciones ejecutivas.
- Los rganos colegiados de gobierno estarn integrados de acuerdo a lo que determinen los estatutos de
cada universidad, los que debern asegurar: a) Que el claustro docente tenga la mayor representacin
relativa, que no podr ser inferior al cincuenta por ciento (50 %) de la totalidad de sus miembros; b) Que
los representantes de los estudiantes sean alumnos regulares y tengan aprobado por lo menos el treinta
por ciento (30 %) del total de asignaturas de la carrera que cursan; c) Que el personal no docente tenga
representacin en dichos cuerpos con el alcance que determine cada institucin; d) Que los graduados, en
caso de ser incorporados a los cuerpos colegiados, puedan elegir y ser elegidos si no tienen relacin de
dependencia con la institucin universitaria. Los decanos o autoridades docentes equivalentes sern
miembros natos del Consejo Superior u rgano que cumpla similares funciones. Podr extenderse la
misma consideracin a los directores de carrera de carcter electivo que integren los cuerpos acadmicos,
en las instituciones que por su estructura organizativa prevean dichos cargos.
ARTICULO 54. - El rector o presidente, el vicerector o vicepresidente y los titulares de los dems rganos
unipersonales de gobierno, durarn en sus funciones tres (3) aos como mnimo. El cargo de rector o
presidente ser de dedicacin exclusiva y para acceder a l se requerir ser o haber sido profesor por
concurso de una universidad nacional.
14

ARTICULO 55. - Los representantes de los docentes, que debern haber accedido a sus cargos por
concurso, sern elegidos por docentes que renan igual calidad. Los representantes estudiantiles sern
elegidos por sus pares, siempre que stos tengan el rendimiento acadmico mnimo que establece el
artculo 50.
ARTICULO 56. - Los estatutos podrn prever la constitucin de un consejo social, en el que estn
representados los distintos sectores e intereses de la comunidad local, con la misin de cooperar con la
institucin universitaria en su artculacin con el medio en que est inserta. Podr igualmente preverse que
el Consejo Social est representado en los rganos colegiados de la institucin.
ARTICULO 57. - Los estatutos prevern la constitucin de un tribunal universitario, que tendr por funcin
sustanciar juicios acadmicos y entender en toda cuestin tico-disciplinaria en que estuviere involucrado
personal docente. Estar integrado por profesores emritos o consultos, o por profesores por concurso
que tengan una antigedad en la docencia universitaria de por lo menos diez (10) aos.
Corresponde al Ministerio de Cultura y Educacin la formulacin de las polticas generales en materia
universitaria, asegurando la participacin de los rganos de coordinacin y consulta previstos en la
presente ley y respetando el rgimen de autonoma establecido para las instituciones universitarias.
Sern rganos de coordinacin y consulta del sistema universitario, en sus respectivos mbitos, el
Consejo de Universidades, el Consejo Interuniversitario Nacional, el Consejo de Rectores de
Universidades Privadas y los Consejos Regionales de Planificacin de la Educacin Superior
ARTICULO 72. - El Consejo de Universidades ser presidido por el Ministro de Cultura y Educacin, o por
quien ste designe con categora no inferior a Secretario, y estar integrado por el Comit Ejecutivo del
Consejo Interuniversitario Nacional, por la Comisin Directiva del Consejo de Rectores de Universidades
Privadas, por un representante de cada Consejo Regional de Planificacin de la Educacin Superior -que
deber ser rector de una institucin universitaria- y por un representante del Consejo Federal de Cultura y
Educacin. Sern sus funciones: a) Proponer la definicin de polticas y estrategias de desarrollo
universitario, promover la cooperacin entre las instituciones universitarias, as como la adopcin de
pautas para la coordinacin del sistema universitario; b) Pronunciarse en aquellos asuntos sobre los
cuales se requiera su intervencin conforme a la presente ley; c) Acordar con el Consejo Federal de
Cultura y Educacin criterios y pautas para la articulacin entre las instituciones educativas de nivel
superior; d) Expedirse sobre otros asuntos que se les remita en consulta por la va correspondiente.
ARTICULO 73. - El Consejo Interuniversitario Nacional estar integrado por los rectores o presidentes de
las instituciones universitarias nacionales y provinciales reconocidas por la Nacin, que estn
definitivamente organizadas, y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas estar integrado por los
rectores o presidentes de las instituciones universitarias privadas. Dichos consejos tendrn por funciones:
a) Coordinar los planes y actividades en materia acadmica, de investigacin cientfica y de extensin
entre las instituciones universitarias de sus respectivos mbitos; b) Ser rganos de consulta en las
materias y cuestiones que prevla presente ley; c) Participar en el Consejo de Universidades. Cada
Consejo se dar su propio reglamento conforme al cual regular su funcionamiento interno.
Las instituciones universitarias reguladas de conformidad con la presente ley, podrn ser eximidas parcial
o totalmente de impuestos y contribuciones previsionales de carcter nacional, mediante decreto del Poder
Ejecutivo Nacional.
ARTICULO 82.- La Universidad Tecnolgica Nacional, en razn de su significacin en la vida universitaria
del pas, conservar su denominacin y categora institucional actual.

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Diseo curricular:
Para tener una idea de lo que hace el Ing. Electromecnico sacado de la pgina de la UTN

Ingeniera Electromecnica
El nuevo profesional deber estar preparado para interpretar la realidad de la regin, del pas y su insercin en el mundo. Su
desenvolvimiento se llevar a cabo en mbitos fundamentalmente tcnicos, pero tambin simultneamente de administracin de
recursos y conduccin. Esto implica que debe poseer una slida formacin tcnica en lo referente a planificacin, estudios,
proyectos, construccin, operacin y mantenimiento en el rea de su especialidad y adems conocimiento vinculados con la
ingeniera legal, econmica, financiera, de higiene y seguridad y de gerenciamiento. En resumen, una slida formacin tcnico
profesional, cultural y humanstica.
TITULO DE GRADO
INGENIERO ELECTROMECNICO
PERFIL GENRICO DEL INGENIERO
Profesionalidad: honestidad y responsabilidad profesional, para lograr el mejor nivel en su produccin.
Creatividad y originalidad : creatividad para desbordar lo convencional, habilidad para generar pensamientos heursticos
( significa que tiene creatividad a la hora de tratar de resolver los problemas, es como una habilidad para innovar). Originalidad en
el aprovechamiento de lo existente. Disposicin a un continuado esfuerzo para lograr desarrollos que acrecienten la calidad y
eficiencia de la industria nacional.
Capacidad: para desarrollar un juicio crtico y un enfoque racional en la administracin de tecnologas de distinto origen y
generacin, en continua evolucin.
Predisposicin a continuar autoformndose al ritmo de la evolucin, capacidad de aprender sin asistencia estructurada.
Desarrollo de aptitudes y destrezas para interactuar con distintos roles en equipos heterogneos e interdisciplinarios, con sentido
comn y habilidades de conduccin, supervisin, estabilidad emocional y otras que caracterizan el liderazgo.

PERFIL ESPECFICO DEL INGENIERO ELECTROMECNICO

La Universidad debe aportar herramientas que lo conviertan en un profesional con solvencia para afrontar en el conexito los
problemas surgidos en el mbito de los sistemas elctricos, mecnicos, trmicos, hidrulicos e industriales en general. Su
formacin debe lograrse sin caer en una excesiva especializacin, que restrinja su campo de accin, ni tampoco en la
"generalizacin" enciclopedista. Con la aplicacin correcta de las herramientas adquiridas, el ingeniero podr resolver problemas
nuevos, de gnesis distinta, utilizando su capacidad de discernimiento. En resumen, la U.T.N. debe preparar al Ingeniero para
saber "cundo, cmo y dnde" aplicar sus conocimientos, tcnicas y habilidades para generar las soluciones.
rea de administracin de recursos, o de comportamiento organizacional: el ingeniero en Electromecnica debe saber
utilizar los recursos productivos humanos, tecnolgicos y materiales a su cargo, con criterio productivo y de eficiencia. Debe saber
reducir costos de produccin con lo que ello implica. Es decir que debe conocer en profundidad los factores productivos, costos de
operacin y mantenimiento. Debe poder evaluar proyectos de inversin en el produccin de bienes y servicios industriales.
rea de los conocimientos mecnicos. El ingeniero Electromecnico tiene su campo de accin en relacin a los sistemas,
equipos y componente mecnicos, trmicos, fluidodinmicos, frigorficos, su automatizacin y control, incluyendo conocimientos
de proyecto y de su utilizacin, valindose de las adecuadas herramientas tcnicas e informticas. Debe poder aplicar
apropiadamente los criterios de seleccin de aparatos en general que conforman los mencionados sistemas tendiendo a las
soluciones de mayor eficiencia global
rea de los conocimiento elctricos: tiene en su campo de accin sistemas elctricos compuestos de plantas generadoras de
energa elctrica, lneas de trasmisin, estaciones transformadoras de distribucin primaria y secundaria, sus componentes, su

16

automatizacin y control. Incluye este espectro, conocimientos de diseo, proyecto y explotacin, utilizando las herramientas
tcnicas e informticas adecuadas. Debe poder aplicar apropiadamente los criterios de seleccin de aparatos en general que
conforman el sistema elctrico, sin desvirtuar el equilibrio entre calidad tcnica, funcionalidad y costos.

LO IMPORTANTE DEL ESTATUTO

TITULO I
PRINCIPIOS CONSTITUTIVOS Y MISIN DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad Tecnolgica Nacional ha sido concebida desde su comienzo como una institucin abierta a
todos los hombres capaces de contribuir al proceso de desarrollo de la economa argentina, con clara
conciencia de su compromiso con el bienestar y la justicia social, su respeto por la ciencia y la cultura, y la
necesidad de su aporte al progreso de la Nacin y las regiones que la componen, reivindicando los valores
imprescriptibles de la libertad y la dignidad del hombre, los cimientos de la cultura nacional que hacen a la
identidad del pueblo argentino, y la integracin armnica de los sectores sociales que la componen.

Es MISIN de la Universidad Tecnolgica Nacional: crear, preservar y transmitir los productos de

los campos cientfico, tecnolgico y cultural para la formacin plena del hombre como sujeto
destinatario de esa cultura y de la tcnica, extendiendo su accionar a la comunidad para
contribuir a su desarrollo y transformacin.
A tales fines, la Universidad Tecnolgica Nacional debe cumplir con el propsito de lograr los
OBJETIVOS que se detallan a continuacin:
En relacin con lo acadmico:
a Preparar profesionales idneos en el mbito de la tecnologa capaces de actuar con eficiencia,
responsabilidad, creatividad, sentido crtico y sensibilidad social, para satisfacer las necesidades del
medio socio productivo, y para generar y emprender alternativas innovadoras que promuevan
sustentablemente el desarrollo econmico nacional y regional, en un marco de justicia y solidaridad
social.
b Promover y desarrollar estudios e investigaciones contribuyendo al mejoramiento y desarrollo de la
riqueza nacional, la prestacin de asistencia cientfica y tcnica a entidades pblicas y privadas para
la promocin, fomento, organizacin y direccin de la produccin.

En relacin con lo regional y local:

Extender sus acciones y servicios a todas las regiones y localidades del pas que son asiento de sus
distintas dependencias acadmicas, respondiendo a su carcter federal y a un desarrollo territorialmente
equilibrado.

En relacin con lo nacional:

Fomentar el desarrollo autnomo y sustentable de la industria argentina, y la consolidacin del
sector de las PYMEs como fuente sustancial de empleo y de aporte al mercado interno y a la
17

exportacin.
En relacin con lo internacional
Incrementar su presencia en el contexto internacional a travs de la vinculacin con instituciones
y organizaciones relacionadas con la enseanza de la ingeniera y con toda otra rea del
conocimiento, propiciando espacios de dilogo, intercambio de experiencias, concertando
polticas y articulaciones a fin de promover su protagonismo frente a los desafos de la sociedad
internacional.
En relacin con lo cientfico y tecnolgico:
Desarrollar la investigacin, acordando las mximas facilidades para su realizacin, definiendo y
priorizando modos de accin que sirvan a sus intereses y que promuevan el bienestar de la sociedad y el
desarrollo productivo del pas.
En relacin con lo social:
Extender sus acciones y sus servicios a la comunidad con el fin de contribuir a su pleno desarrollo y a su
transformacin hacia una forma de sociedad ms solidaria que brinde mejor calidad de vida a sus
integrantes. Es por ello que, la Universidad Tecnolgica Nacional consagra el derecho al ingreso irrestricto
y a la gratuidad de la enseanza en sus carreras de grado.
En relacin con lo humanstico cultural:
Comprometerse en la formacin integral de sus graduados, enriqueciendo los conocimientos cientficos y
tecnolgicos con los productos de otras reas de la cultura universal y nacional, y los valores ticos que
definen a los hombres cabales y solidarios.

ARTCULO 3.- La Universidad Tecnolgica Nacional otorga ttulos universitarios habilitantes

para el ejercicio profesional de acuerdo con los estudios cursados en ella, y confiere grados
acadmicos y ttulos de pregrado y posgrado.
ARTCULO 4.- La Universidad Tecnolgica Nacional, dicta y modifica su Estatuto, elige
autoridades, designa, contrata y remueve a sus profesores y a su personal, y administra su
patrimonio. Su domicilio legal queda establecido en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
ARTCULO 5.- Componen la Universidad: El Rectorado, las Facultades Regionales, las
Regionales Acadmicas y sus organismos dependientes.

TITULO II
ENSEANZA E INVESTIGACIN
ARTCULO 6.- La enseanza universitaria ser activa y tendr carcter y contenido cientfico,
18

tcnico, cultural, tico y profesional. El ingreso a las carreras de grado estar abierto a todos los
egresados del nivel secundario, en el marco de igualdad de oportunidades y posibilidades. En tal
sentido la Universidad debe proveer los medios que les permitan a los ingresantes alcanzar
competencias indispensables para el cursado de las carreras.
ARTCULO 7.- Las actividades de enseanza estarn a cargo de las distintas Unidades
Acadmicas. Abarcar el conocimiento de los problemas tecnolgicos del pas, especialmente en
su repercusin regional, y en la forma que establezcan los respectivos Consejos Directivos de
acuerdo con las normas generales dadas por el Consejo Superior.
ARTCULO 8.- La conduccin de los procesos de enseanza ser responsabilidad de
profesores designados por concursos, interinos, contratados, consultos, emritos, libres,
visitantes, y por auxiliares docentes.
ARTCULO

9.-

Se

establece

la

Carrera Acadmica

para

la

formacin,

desarrollo,

perfeccionamiento y evaluacin de los docentes de acuerdo con la reglamentacin que a tal

efecto dicte el Consejo Superior.

CAPITULO II
INVESTIGACIN
ARTCULO 10.- La Universidad realizar investigacin, desarrollo e innovacin tecnolgica, orientados a
resolver problemas regionales y nacionales con especial nfasis en su vinculacin con el campo
tecnolgico comprometiendo en ello sus mximos esfuerzos.
Los proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin tecnolgica sern realizados por docentes
investigadores, estudiantes, graduados y terceros a travs de convenios de cooperacin. Se promover la
incorporacin de los investigadores en la carrera de investigador.
ARTCULO 11.- La Universidad delinear las pautas de pertinencia y/o de necesidades nacionales y
regionales en el campo de la tecnologa y educacin, mediante la actualizacin y/o formulacin de
programas institucionales especficos.
ARTCULO 12.- Los programas de investigacin, desarrollo e innovacin tecnolgica estarn
preferentemente articulados en forma recproca y de manera transversal con los programas que se lleven
adelante en el grado y los posgrados de la Universidad.
ARTCULO 13.- La carrera de docente investigador se implementar formando recursos humanos desde
las carreras de grado, de tal manera de brindar a los estudiantes las herramientas que los preparen para la
actividad de investigacin (+) desarrollo (+) innovacin, indispensables para su insercin en estudios de
19

posgrado. Con ese propsito se acordarn becas para facilitar dichos estudios en el pas y/o en el
extranjero, de acuerdo con la reglamentacin que fije el Consejo Superior.

CAPITULO III
INGRESO
ARTCULO 14.- A la Universidad Tecnolgica Nacional podrn ingresar:
a) Los egresados de escuelas del nivel secundario y los egresados de otras universidades reconocidas.
b) Los que cumplimenten las exigencias de especial preparacin que dicte el Consejo Superior.

Para aquellos aspirantes que trabajen ya sea por su cuenta o por cuenta de terceros, se
arbitrarn los medios y condiciones que les posibiliten el cursado de las carreras de grado.
Los casos de los aspirantes cuya situacin no est contemplada en el presente artculo sern
resueltos por el Consejo Superior.

TITULO III
PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIN
CAPITULO I
PROFESORES
ARTCULO 15.- Las ctedras y cargos docentes se proveern por concurso abierto y pblico de
ttulos, antecedentes y clases de oposicin de acuerdo con la reglamentacin que al efecto dicte
el Consejo Superior. Todos los aspirantes al ejercicio de la docencia universitaria debern
acreditar ttulo de igual o superior nivel al de la carrera para la que se postule.
ARTCULO 16.- Los docentes que ejerzan funciones en los organismos responsables del
gobierno de la Universidad Tecnolgica Nacional, podrn presentarse en los concursos de
ctedras de la misma, debiendo excusarse de intervenir cuando se tramiten las distintas
instancias de aquellos concursos en que intervengan como aspirantes.
ARTCULO 17.- Los Departamentos de Enseanza debern organizarse acadmicamente en
reas o campos de conocimiento, agrupando a tal fin asignaturas afines y designando a un
profesor titular como Director de rea, a fin de que coordine adecuadamente sus actividades, de
20

acuerdo con la normativa que establezca el Consejo Superior.

ARTCULO 18.- Las categoras de los profesores de la Universidad son las siguientes:
a)

Titular.

b)

Asociado.

c)

Adjunto.

ARTCULO 19.- Profesor Titular: Es el primer nivel de capacidad cientfico -acadmico profesional. Por tal razn es misin del Profesor Titular dirigir la ctedra a su cargo, siendo sus
funciones:
a

Dictar las clases terico-prcticas.

Conducir la enseanza de acuerdo con los planes y normas que se establezcan.

Orientar las tareas de los docentes responsables de los cursos que conforman la ctedra.

d)

Realizar investigaciones y formar escuela en su ctedra.

e)

Dirigir el seminario peridico de la ctedra, donde se resuelve y evala el plan de enseanza y la

metodologa para el desarrollo de la asignatura, en coordinacin con los seminarios de las
asignaturas correlativas y el Departamento de Enseanza de la especialidad correspondiente.
f

Distribuir las tareas a cumplir por todos los integrantes de la ctedra en funcin del plan de
enseanza resuelto para cada ao lectivo.

g Integrar los jurados, comisiones examinadoras u otras de carcter docente y tcnico para las
que sea elegido o designado.
h

Elaborar y mantener actualizada la bibliografa de la ctedra con la participacin de los integrantes

del seminario de la misma.

Preparar y elevar la memoria anual de la actividad desarrollada por la ctedra con la participacin de
los integrantes del seminario de la misma.

Colaborar en tareas de extensin universitaria.

Participar en reuniones cientficas de su Departamento.

Desempear los cargos directivos o acadmicos para los cuales sea elegido o designado.

ARTCULO 20.- Profesor Asociado: Es la jerarqua siguiente respecto del profesor titular, posee el primer
nivel de capacidad cientfica acadmico-profesional. Es misin del Profesor Asociado colaborar con el
Director de Ctedra en la direccin de la misma y reemplazarlo cuando fuere necesario. Son sus
funciones:

a Dictar clases terico-prcticas.

b Integrar los jurados, comisiones examinadoras u otras de carcter docente y tcnico para las
que sea elegido o designado.
c

Participar en las tareas del seminario de la ctedra y en las de extensin universitaria

Participar en planes de investigacin y en reuniones cientficas de su departamento.

Desempear los cargos directivos y acadmicos para los cuales sea elegido o designado.
21

ARTCULO 21.- Profesor Adjunto: Debe acreditar capacidad acadmica, y de transmisin de

conocimientos terico-prcticos, as como experiencia profesional en el caso de asignaturas de
especializacin. Sus funciones son:

Dictar clases terico-prcticas.

Participar en las tareas acadmicas que el Director de ctedra determine, as como en el desarrollo
de seminarios de la misma.

Integrar los jurados de concursos de auxiliares docentes, comisiones examinadoras u otras de

carcter docente y tcnico para las que sea elegido o designado.

Desempear los cargos directivos y acadmicos para los cuales sea elegido o designado.

ARTCULO 22.- Profesor Interino: A falta de profesor titular, asociado o adjunto, el Consejo Directivo
encargar la conduccin de la ctedra interinamente a un profesor de asignatura anloga o afn y slo a
falta del mismo, a quin tenga el ttulo y los antecedentes requeridos para el ejercicio de la docencia
universitaria.
ARTCULO 23.- Profesor Contratado: El Consejo Directivo de las Facultades Regionales por el voto de al
menos los DOS TERCIOS (2/3) de sus miembros integrantes, podr proponer al Consejo Superior para su
aprobacin con igual requisito, el contrato de profesores e investigadores de las distintas especialidades y
categoras, en las condiciones y con la funcin y retribucin que en cada caso se establezcan.
ARTCULO 24.- Profesor Emrito: Es el que siendo o habiendo sido profesor titular, posea condiciones
sobresalientes para la docencia y/o investigacin, con servicios relevantes en la Universidad, y sea
propuesto en tal carcter por el voto de al menos los TRES CUARTOS (3/4) de los miembros integrantes
del Consejo Directivo de la Facultad Regional de origen y su designacin con carcter vitalicio resulte
aprobada por idntica mayora del Consejo Superior.
ARTCULO 25.- Profesor Consulto: Es el que siendo o habiendo sido profesor titular y que poseyendo
condiciones destacadas para la docencia o la investigacin sea propuesto en tal carcter por el voto de al
menos DOS TERCIOS (2/3) de los miembros del Consejo Directivo de la Facultad Regional de origen,
siendo el Consejo Superior, por idntica mayora, quien lo designe en tal carcter por un perodo de
CINCO (5) aos.

ARTCULO 26.- Profesor Libre: Es toda persona que posea ttulo universitario habilitante o que
haya realizado estudios o investigaciones en la materia de la ctedra sobre la que aspira a
ensear y solicite al Consejo Directivo su admisin como profesor libre o ser invitado en tal
carcter. El Consejo Superior reglamentar las pruebas de competencia que considerare
necesarias al respecto.
Los profesores libres no percibirn remuneracin y su admisin como tales ser por un perodo lectivo no
mayor de UN (1) ao, pudiendo ser renovado. Podrn dictar cursos paralelos a los de las ctedras
constituidas, con la autorizacin del Consejo Directivo, integrando plenamente las respectivas comisiones
examinadoras.
22

ARTCULO 27.- Profesor Visitante: Es todo el que, no formando parte del plantel docente
estable, preste una colaboracin destacada en la actividad universitaria, desarrollndola en el
mbito de una Unidad Acadmica.
ARTCULO 28.- Profesor Honorario: El Consejo Superior por el voto de al menos TRES
CUARTOS (3/4) de sus miembros, podr otorgar ese ttulo a quien se haga acreedor a tal
distincin por sus mritos de excepcin.
ARTCULO 29.- El profesor designado por concurso pblico de antecedentes y oposicin permanecer
en sus funciones SIETE (7) aos, perodo durante el cual su Carrera Acadmica ser evaluada en la
forma que establezca la reglamentacin que al efecto dicte el Consejo Superior, a fin de, una vez
finalizado el perodo mencionado, considerar la continuidad en sus funciones.
ARTCULO 30.- El Rector, Vicerrector, Decano y Vicedecano, y todo otro profesor que ocupare un cargo
de mayor jerarqua a criterio del Consejo Superior, no se computar el lapso de ejercicio de sus funciones,
para la finalizacin del perodo de su designacin como profesor, en las ctedras cuyo dictado haya
debido suspender por tal motivo.
ARTCULO 31.- La carga horaria de los profesores, podr suspenderse o disminuirse cuando el profesor
fuere designado para desempear cargos directivos en Universidades Nacionales o funciones de
gobierno, y nicamente por el tiempo que dure dicha designacin.

ARTCULO 32.- El Consejo Directivo, por al menos DOS TERCIOS (2/3) de los votos de la
totalidad de los miembros integrantes, podr eximir a los profesores del dictado de la ctedra
para que dedique su tiempo a la investigacin, o dirija actividades docentes o extra-docentes de
inters para la Universidad.
ARTCULO 33.- Cada SEIS (6) aos consecutivos en el ejercicio de la ctedra, los profesores
tendrn derecho a UN (1) ao de licencia con goce de sueldo para realizar estudios en el pas o
en el extranjero. A su trmino, debern presentar un informe ante el Consejo Directivo respectivo.
ARTCULO 34.- El Consejo Directivo deber proveer de inmediato el reemplazo del profesor
que se acoja al artculo precedente, de acuerdo con las disposiciones que contiene el presente
Estatuto.
ARTCULO 35.- Del Juicio Acadmico: Los profesores pueden ser pasibles de juicio acadmico.
A tal fin se constituir un Tribunal Universitario conforme con lo establecido en la normativa
vigente. Para que el juicio se formalice se requiere acusacin fundada, segn lo establezca la
reglamentacin que dicte el Consejo Superior. Son causales:
a)

Incumplimiento de obligaciones docentes o extra-docentes

b)

Falta de honestidad intelectual y de tica universitaria.

c)

Incompetencia cientfica, tcnica o pedaggica.

d)

Participacin en actos que atenten contra la estabilidad constitucional o democrtica.

e)

Condena firme por delito doloso.

23

En caso de serle desfavorable el fallo del juicio acadmico, su designacin caducar

inmediatamente.

CAPITULO II
AUXILIARES DE DOCENCIA
ARTCULO 36.- Las categoras de los auxiliares de docencia de la Universidad sern las
siguientes:
a

Jefe de Trabajos Prcticos.

Ayudante de Trabajos Prcticos de Primera

Ayudante de Trabajos Prcticos de Segunda (*)

(*) Se reserva para los alumnos que inician la carrera docente como ayudante alumno.

ARTCULO 37.- El Jefe de Trabajos Prcticos y el Ayudante de Primera

designado por

concurso pblico de antecedentes y oposicin permanecer en sus funciones CINCO (5) aos,
perodo durante el cual su Carrera Acadmica ser evaluada en la forma que establezca la
reglamentacin que al efecto dicte el Consejo Superior, a fin de, una vez finalizado el perodo
mencionado, considerar la continuidad en sus funciones. A falta de Docentes Auxiliares
concursados, el Consejo Directivo designar interinamente para la realizacin de las tareas a
aspirantes con ttulo habilitante y antecedentes para el desarrollo de las mismas.
ARTCULO 38.- Del Juicio Acadmico: Los auxiliares de docencia pueden ser pasibles de juicio
acadmico. A tal fin se constituir un Tribunal Universitario conforme con lo establecido en la normativa
vigente. Para que el juicio se formalice se requiere acusacin fundada, segn lo establezca la
reglamentacin que dicte el Consejo Superior. Son causales:

a Incumplimiento de obligaciones docentes o extra-docentes

b

Falta de honestidad intelectual y de tica universitaria.

Incompetencia cientfica, tcnica o pedaggica.

Participacin en actos que atenten contra la estabilidad constitucional o democrtica

e Condena firme por delito doloso.

En caso de serle desfavorable el fallo del juicio acadmico, su designacin caducar
inmediatamente.

CAPITULO III
DEDICACIN
24

ARTCULO 39.- La dedicacin del personal docente comprende:

a

Dedicacin Exclusiva: Los docentes con dedicacin exclusiva deben realizar necesariamente
investigacin. Tambin, podrn realizar actividades de transferencia, y/o de extensin universitaria
adems de ejercer la docencia en cursos de grado, posgrado u otros.

Dedicacin Semi-Exclusiva: Los docentes con dedicacin semi-exclusiva deben ejercer la docencia
en cursos de grado, pudiendo incorporarse al dictado de cursos de posgrado u otros y realizar tareas
de investigacin y/o extensin universitaria.

Dedicacin Simple: Los docentes con dedicacin simple deben cumplir tareas docentes en cursos de
grado, pudiendo incorporarse al dictado de cursos de posgrado u otros y/o tareas de investigacin
y/o extensin universitaria.

ARTCULO 40.- El Consejo Superior reglamentar la forma de organizacin de las ctedras y

las funciones de los docentes de dedicacin exclusiva y dedicacin semi-exclusiva, sin perjuicio
de serles de aplicacin aqullas establecidas en los Captulos I y II del Titulo III del presente
Estatuto. Las designaciones de los auxiliares de docencia podrn ser realizadas por ctedra,
rea o departamento de acuerdo con la conveniencia funcional. El Consejo Superior
reglamentar las pautas generales al respecto.

TITULO IV

GRADUADOS

ARTCULO 41.- La Universidad, por intermedio de sus Unidades Acadmicas y organismos dependientes
organizar para sus graduados cursos y carreras de especializacin y posgrado que permitan intensificar
sus conocimientos y satisfacer sus necesidades de desarrollo profesional, acompandolos en un proceso
de formacin continua.

El Tringulo Nos Ensea Donde Estamos

Para efectuar el diagnostico de nuestra situacin presente y disear una estrategia para nuestro rol futuro
utilizaremos un sencillo modelo.
Enfocada como un proceso poltico consistente, la accin de insertar la ciencia y la tecnologa en la trama
misma del desarrollo significa saber dnde y cmo innovar.
25

La experiencia histrica demuestra que este proceso poltico constituye el resultado de la accin mltiple y
coordinada de tres elementos fundamentales en el desarrollo de las sociedades contemporneas: el
gobierno, la estructura productiva y la infraestructura cientfico-tecnolgica. Podemos imaginar que entre
estos tres elementos se establece un sistema de relaciones que se representara por un tringulo, donde
cada uno de ellos ocupara los vrtices respectivos y al que llamaremos triangulo IGE.
-

Caractersticas de cada uno de los elementos:

I (infraestructura cientfico-tecnolgica): visto como un producto social, hacer investigacin supone la
existencia de dicha infraestructura cientfico-tecnolgica, que es el siguiente complejo de elementos
articulados e interrelacionados entre s:
1) El sistema educativo, que produce en calidad y cantidad necesaria los hombres que protagonizan
la investigacin.
2) Laboratorios, institutos, centros y plantas pilotos, formados por hombres, equipos y edificios, donde
se hacen investigaciones.
3) El sistema institucional de planificacin, de promocin, de coordinacin y de estimulo a la
investigacin.
4) Los mecanismos jurdicos-administrativos que reglan el funcionamiento de las instituciones y
actividades descriptas en los puntos anteriores.
5) Los recursos econmicos y financieros aplicados a su funcionamiento.
La calidad de una infraestructura dada est determinada por todos y cada uno de estos elementos y
por su armoniosa y permanente conexin. Reforzar la infraestructura, supone por consiguiente una
accin coordinada sobre el conjunto de los elementos que la integran, en funcin de un diagnstico
preciso del estado real de cada uno de ellos y de las circunstancias propias de cada pas.
Definiremos el vrtice estructura productiva E en un sentido general, como el conjunto de sectores
productivos que provee los bienes y servicios que demanda una determinada sociedad. El vrtice
gobierno G, por su parte, comprende el conjunto de roles institucionales que tienen como objetivo
formular polticas y movilizar recursos de y hacia los vrtices de la estructura productiva y de la
infraestructura cientfico-tecnolgica, a travs de los procesos legislativo y administrativo. Los vrtices
estn caracterizados desde el punto de vista funcional, lo cual permite ubicar correctamente en el
vrtice correspondiente a muchos sectores de actividad que por su naturaleza podran crear confusin.
Cada vrtice constituye un centro de convergencia de mltiples instituciones, unidades de decisin y
de produccin, actividades, etc., motivo por el cual estaramos en condiciones de afirmar que las
relaciones que configuran el tringulo tienen tambin mltiples dimensiones, pudiendo as seleccionar
a nuestro entender resulta ms importante para precisar el punto de vista adoptado.
De este modo el tringulo I.E.G, se definira por las relaciones que se establecen dentro de cada
vrtice, a las que denominaremos interrelaciones, y a las relaciones que se establecen entre cada uno
de los vrtices con el contorno externo del espacio en el cual se sitan, a las que llamaremos extra
relaciones.
Las relaciones que se establecen dentro de cada vrtice tienen como objetivo bsico el de transformar
a estos centros de convergencia en centros capaces de generar, incorporar y transformar demandas
en un producto final que es la innovacin cientfico-tecnolgica.
La cualidad que asignamos a los sujetos que actan en el vrtice infraestructura cientfico-tecnolgica
es la capacidad creadora. Ella resulta de un atributo esencial de la investigacin cientfica.
El objetivo bsico de la estructura productiva ser garantizado por la capacidad empresarial pblica o
privada.

Relaciones entre los vrtices:

-

Gobierno y infraestructura cientfico-tecnolgica:

26

La infraestructura depende vitalmente de la accin deliberada del gobierno, en lo que se refiere a la

asignacin de recursos. El gobierno es un impulsor de demandas hacia la infraestructura cientficotecnolgica, que este ltimo se encarga de satisfacer y propone desarrollos originales.
-

Gobierno y estructura productiva: depende fundamentalmente de la capacidad de discernimiento de

ambos vrtices acerca del uso posible del conocimiento existente para incorporarlo a nuevos sistemas
de produccin.

Estructura productiva y infraestructura cientfico-tecnolgica: la infraestructura cientficotecnolgica adscripta a la estructura productiva, dependiendo directamente de las empresas. Cuando
se trata de actividades diferenciadas no slo de acuerdo con su funcin sino tambin de acuerdo con
su posicin institucional, uno de los mtodos ms adecuados para desbrozar el camino por donde
circulen las demandas recprocas, para ser el de la movilidad ocupacional, esto quiere decir la
transferencia recproca del personal humano de uno a otro vrtice.

Relaciones de los vrtices en Argentina:

Vrtice I:
Si bien la infraestructura cientfico-tecnolgica en Argentina es de las ms fuerte en Amrica Latina,
presenta problemas tales como estar desarticulada (interacciones tenues), absolutamente aislada
(interacciones con G y E casi inexistentes) y crecientemente alineada (sus extra relaciones con la
infraestructura cientfico-tecnolgica son ms fuerte que sus interrelaciones).
Frente a la ausencia de demandas concretas de G y E es incapaz de definir su rol socio-econmico, de un
pas en desarrollo, los cientficos y tecnlogos de I autodefinen su gestin en abstracto y dedican sus
esfuerzos al progreso general de la Ciencia y la Tcnica consideradas como categoras intelectuales y no
como instrumentos de desarrollo.
Finalmente, como prcticamente la totalidad de la infraestructura I est bajo control del vrtice gobierno,
sufre las consecuencias de que ste aplica a su funcionamiento las normas y procedimientos
administrativos generales que aplica al resto de sus organismos e instituciones, desconociendo as en la
prctica de que un organismo creativo no puede ser gobernado de la misma manera que un organismo
burocrtico.
Vrtice G y sus interacciones.
Pese a que el gobierno es prcticamente el dueo de la infraestructura cientfico-tecnolgica y el factor
determinante en el funcionamiento de la estructura productiva no ha sido an capaz de establecer
interrelaciones eficientes con I, ni entre ste y E, ni mucho menos formular una poltica cientficotecnolgica.
Su comportamiento en ocasin de crisis poltico-institucionales demuestra que no considera a esa
infraestructura como elemento vital del desarrollo de la sociedad.
El vrtice E y sus interacciones
La inversin directa de E en Ciencia y Tcnica es muy baja, incluso en los sectores estatales que
prcticamente monopolizan la produccin de energa, el funcionamiento de las comunicaciones, la
construccin de caminos, la produccin y comercializacin de combustibles, etc.
Lo peor de todo es que E ni siquiera reclama de G una enrgica poltica de incorporacin de la Ciencia y
Tcnica en el desarrollo, ni presiona por disposiciones administrativas, financieras y econmicas que le
permitan una mayor accin propia. En E como en G la aceptacin de la importancia de la Ciencia y la
Tcnica (cuando stas son producidas en el propio pas) es retrica y epidrmica.
27

Diagnostico Global (la papa)

En el lenguaje del tringulo I G E, la situacin puede resumirse diciendo que no solo no existen tringulos
globales o siquiera sectoriales o parciales sino que no hay siquiera conciencia clara de su necesidad.
El vrtice gobierno no formula ni implementa polticas; la estructura productiva se dedica full-time a la
incorporacin de innovacin extranjera; la infraestructura cientfico-tecnolgica emplea su no muy fuerte
capacidad creativa en relacin solamente con las funciones ecumnicas de la Ciencia y de la Tcnica.
Algunas propuestas para el mejoramiento de estas falencias serian:
-

Promover las acciones conducentes a la creacin de una atmosfera socio-cultural apta para la creacin
y la innovacin.
Incentivar fuertemente la participacin de la estructura productiva en la creacin y propagacin de la
innovacin.
Introduccin de la variable ciencia y tecnologa en la formacin de polticas econmicas y financieras.
Formular una poltica de compra del sector pblico que promueva la innovacin tecnolgica propia.
Aumentar los recursos destinados a ciencia y tecnologa.
Promover la formacin de ms y mejores investigadores.
Promover una adecuada circulacin de recursos humanos entre los tres vrtices
Reforzar y movilizar a aquellos sectores de infraestructura que han dado pruebas de creatividad,
excelencia y motivacin.

Introduccin al Pensamiento Cientfico - Mdulo 3

Primeras reflexiones sobre las teoras cientficas.
Epistemologa: el significado de este trmino, se entiende como una rama de la filosofa que se ocupa del
conocimiento, tambin como un sinnimo de filosofa de la ciencia.
Una teora se trata de un conjunto de suposiciones, conjeturas o hiptesis que el cientfico formula acerca
de un sector de la realidad.
Habitualmente hacemos hincapi en que la investigacin cientfica comienza con la observacin, que es la
primera etapa del mtodo cientfico.
Observables:
El saber se derivara de los hechos de la experiencia mediante la observacin y la experimentacin. La
ciencia se basara entonces, en todo aquello que se presente a nuestros sentidos y que podemos llamar
observable.
De acuerdo al texto, lo observable es aquello que nuestra capacidades sensoriales nos permiten distinguir
sin la ayuda de un instrumento, en cambio, al utilizar cierto instrumento, ya sea, un microscopio, una lupa,
unos antejos, aquello que vemos ahora gracias a la ayuda de este instrumento se convierte en
observable, mientras que en un principio lo considerbamos no observable.

LA CIUDAD INCLUSIVA
CIUDAD Y ECONOMA
En este captulo se habla de la macroeconoma y de la parte socio estructural de las ciudades.
28

Las ciudades son herramientas y a la vez producto de las polticas de urbanizacin, que tienen
como objetivo el desarrollo econmico y social. Se habla de esto desde 2 puntos de vista; la
ciudad como el motor en el desarrollo econmico, y hacer que quien vive en la ciudad y produzca
riquezas se integre al espacio urbano. De este ltimo se tienen 2 hiptesis: la que est a favor de
que todos deben estar incluidos en la sociedad, y la que est a favor de que deben ganarse ese
derecho, produciendo la mayor riqueza posible para la ciudad.
Hay que destacar que los 2 puntos de vista casi nunca se encuentran a la vez. (Ciudad productiva
y funcin social: ciudad inclusiva)
Hoy en da con las polticas de urbanizacin lo que se busca es la globalizacin capitalista, que
caracteriza a todas las polticas de ayuda multilaterales, como las del Banco Mundial y BID, y las
bilaterales.
Todas las polticas de este tipo apuntan a la bsqueda de mayor productividad y eficiencia
econmica, mejorando el sist. de infraestructuras y con la reduccin de las carencias de la
sociedad.
El cambio de tendencia que tuvieron las polticas se debe al Consenso de Washington, creado a
fines de los 80 a partir de las tesis de la escuela de la economa institucional, que fueron las que
tuvieron un peso sustancial en este consenso, para brindar soluciones tcnicas a planificacin
econmica, polticas comerciales y fijaciones de precios, y la macroeconoma.
Tambin en los 80 se activaron 2 nuevos tipos de intervencin:

Proyectos de desarrollo local, cuyo objetivo es el aumento de los recursos locales. (mayor
eficiencia en cobranza de impuestos y tasas, mayor productividad de la admin. local)
Programas de descentralizacin, cuyo objetivo es la redistribucin de los poderes entre el
gobierno central y los niveles locales de gobierno a los cuales se transfieren las nuevas
competencias y los nuevos recursos.

El Consenso de Washington permite entender mejor los mecanismos de compensacin social de

los programas de ajuste estructural. El Banco Mundial confi su realizacin a la Dimensin Social
del Ajuste, transformada tiempo despus en Divisin de la Pobreza y de la Poltica Social. La DSA
mide la pobreza de una sociedad y la clasifica en pobres clsicos, nuevos pobres y
poblaciones vulnerables.
La DSA est puesta en tela de juicio por muchas entidades porque se cree que priva a los
gobiernos de la capacidad de luchar contra la pobreza, pero de todas formas la DSA como
tambin las AGETIP (Agencia de Ejecucin de Trabajos de Inters Pblico) tienen como objetivo
hacer las ciudades ms productivas y eficientes.
La primer AGETIP tuvo lugar en Dakar, Senegal, y tuvo un ptimo rendimiento creando muchos
trabajos para la sociedad y reduciendo as el nivel de pobreza, por lo que fue un modelo para las
dems agencias que luego se institucionalizaron en otras partes del mundo, pero sobre todo en
frica.
La tendencia actual tiene 2 elementos claves, basndose en una visin ms global del desarrollo:

Un vnculo ms estrecho entre el FMI y el Banco Mundial, y de una coordinacin de sus

intervenciones.
Y que los 2 componentes del desarrollo se afronten juntos, el macroeconmico y el socio
estructural.

29

La importancia del tema urbano para los objetivos nacionales y mundiales del desarrollo
sostenible es reconocida a nivel mundial. Lo que pasa en las ciudades del mundo en desarrollo
tiene mucho en comn con los objetivos del Banco Mundial con lo que tiene que ver con
reduccin de la pobreza, promocin de la economa de mercado, creacin de instituciones
sostenibles y proteccin del ambiente.
El Banco es el organismo internacional que ofrece la ayuda ms importante en el campo urbano y
el nico que posee un planteamiento global pero al mismo tiempo operativo respecto a los
problemas de la urbanizacin.
El objetivo de esta nueva estrategia es que las ciudades ofrezcan una mejor calidad de vida a sus
habitantes, contribuyendo al progreso econmico del pas en su conjunto.
Para dicho fin son necesarias 4 condiciones:

La competitividad: participacin de un conjunto de socios en condiciones de promover

proyectos de desarrollo coherentes con el cuadro macroeconmico.
La calidad de vida: trabajar contra todo lo que perjudique a la ciudad como la
degradacin del medio ambiente, la criminalidad y violencia, desastres naturales;
adems de mejorar los servicios urbanos y luchar contra la pobreza urbana movilizando
sus recursos.
Buena gobernabilidad y gestin: aumento de los recursos para la intervencin urbana y
una mejor asignacin de los mismos.
Capacidad Bancaria: las ciudades deben demostrar una capacidad de gestin financiera
seria y de incrementar sus propios ingresos.

El nuevo enfoque se funda en 4 elementos:

La formulacin de estrategias urbanas nacionales.

El apoyo a las estrategias de desarrollo urbano definidas por los actores locales y otros
responsables de las decisiones.
La extensin de los servicios destinados a la poblacin pobre.
30

El aumento de los recursos para el fortalecimiento de las capacidades.

Para concluir, vale la pena reflexionar sobre algunos puntos relevantes a nivel operativo:

En el operar urbano existe una contradiccin entre el tiempo limitado de la economa y el

tiempo largo de la urbanizacin.
La estabilidad del cuadro de intervencin, que lleva a las relaciones entre el nivel local y
nacional en lo que respecta a los recursos disponibles, pero tambin en relacin con la
legislacin y al espacio reservado a los ciudadanos para su participacin en la elaboracin
de los planes.
Los actores cuyo lugar, papel, estrategia y accionar resultan con frecuencia muy confusos.
Especialmente para los pases en desarrollo, la planificacin y la gestin urbana son un
terreno fundamental de las polticas de desarrollo.

En sntesis, el desarrollo urbano se encuentra en una situacin controversial, porque demuestra

voluntad de organizacin y de planificacin, al mismo tiempo que es un instrumento de regulacin
social y de produccin de riqueza, a mediano y largo plazo, una hiptesis local y al mismo tiempo
de alcance mundial.

CIUDAD Y POBREZA
Los organismos internacionales promueven una lnea de pobreza que va de 1 dlar por persona
por da en todos los pases en desarrollo, a excepcin de Amrica Latina y el Caribe donde es de
2 dlares por persona, en Europa Oriental y la antigua URSS es de 4 dlares por persona y en los
pases industrializados es de 14 dlares por persona.
Estas cifras permiten tener una idea ms clara de la magnitud, evolucin y tendencias en este
campo, a pesar de su conocida imprecisin.
Si bien datos estadsticos afirman que a finales del siglo XX con respecto a inicios del mismo la
pobreza haba disminuido notablemente, hoy en da sigue existiendo la pobreza en la sociedad
urbana.
Considerando que la capacidad para mantener un nivel mnimo de condiciones de vida en las
ciudades depende del acceso a servicios bsicos como agua potable, alcantarillado, recogida de
basura y atencin mdica, hoy en da la cantidad de personas que tienen carencias de alguno o
todos estos servicios es muy grande, teniendo en cuenta el crecimiento de la poblacin a la par.
Muchos residentes urbanos de Amrica Latina, Asia y frica viven en viviendas y vecindarios
considerados peligrosos por su falta de servicios bsicos.
La globalizacin tuvo un impacto positivo muy imponente a nivel mundial en cuanto al desarrollo
tecnolgico e institucional de las ciudades, y al mismo tiempo, gener un descontento debido a
las ideologas y polticas impuestas y adoptadas en todas partes, que trajeron un deterioro en las
condiciones de vida de los pobres en el mundo. Organizaciones pertenecientes a las Naciones
Unidas estn en desacuerdo con este modelo impuesto y recurrieron a movilizaciones en contra
de este fenmeno, a fin de erradicar la pobreza y reducir todas las formas de desigualdad,
planteando estrategias basadas en los derechos humanos en lugar de la capacidad de pago, que
influyen en las polticas urbanas.
El surgimiento del marco normativo de polticas urbanas fue en la Conferencia Hbitat 1 y en la
Conferencia Hbitat 2, donde adems de la pobreza se trataron otros temas de suma importancia
que se interrelacionaban entre s, como los nios, las mujeres, la poblacin, el medio ambiente,
31

los derechos humanos y el desarrollo social; y es con relacin a esto que el marco normativo
establece objetivos y procedimientos universales.
Junto a estas reuniones hubieron otras conferencias que contribuyeron al marco normativo, como
el Foro Internacional de la Pobreza Urbana (FIPU), quien ha organizado numerosas Conferencias
Internacionales sobre Pobreza Urbana decisivas en la creacin, debate, desarrollo y difusin de
nuevos enfoques a la pobreza urbana, basados en conceptos cuantitativos y en la participacin
de las comunidades pobres mismas.
El desarrollo del marco normativo hasta la actualidad se debe a que no todo lo propuesto en estas
conferencias ha sido aceptado con naturalidad, ha habido muchas propuestas que han sido el
foco de discusin y crticas, por lo que los objetivos fueron cambiando.
Mucha de la culpa de la pobreza actual se le ha otorgado tanto al FMI como al Banco Mundial,
quienes son los principales componentes de la globalizacin.
El desarrollo del marco normativo ha tenido 3 consecuencias importantes para los argumentos
presentados en el ensayo:

Siempre se habla de la economa desde un nivel macro y no micro, donde no se puede

apreciar ciertamente la pobreza urbana y no es posible llevar a cabo medidas especficas,
de corto alcance eficaces para reducirla.
Los anlisis que combinan los niveles micro y macro trascienden las descripciones de la
pobreza, cuestionan las medidas para su reduccin nacidas desde esas mismas
descripciones y promueven preguntas y anlisis que relacionan pobreza con teoras
sociales de mayor alcance.
Hay una necesidad de iniciativas para la erradicacin de la pobreza que tengan en cuenta
las condiciones polticas en que estas se tomen y que podran ser relevantes para su
ejecucin y xito o podran explicar sus fracasos.

El Informe Mundial indica que los beneficios de la globalizacin se han distribuido en forma
desigual en la sociedad, no por casualidad, sino por funcin de la lgica dominante que orienta el
actual proceso de globalizacin.
Los pobres son representados por comunidades nunca por partidos polticos, los gobiernos son
agencias de gestin y las decisiones pblicas estn basadas en consensos y en una
racionalidad neutral.
Esto ha comenzado a cambiar, el estudio de la DPU muestra la diferencia entre gobernabilidad
urbana, el proceso de toma de decisiones que es el deber de autoridades elegidas, y gestin y
administracin urbana, el proceso por medio del cual se alcanzan los objetivos del desarrollo
urbano.
El Informe Mundial cuestiona la neutralidad de procesos que se realizan dentro de la globalizacin
con el fin del desarrollo econmico, que definen un conflicto entre el componente econmico y el
social del mismo, los cuales cada uno busca ventajas mediante la disminucin del poder del otro,
lo cual marca claramente la inexistencia de la neutralidad. El Informe quiere que se priorice la
calidad de vida de las personas y no tanto la expansin global de los mercados.
Se entiende hoy por pobreza a una condicin multidimensional, sujeta a influencias culturales,
sociales y locales, entendida de maneras distintas, por los que viven esta situacin de acuerdo a
su sexo, edad, origen tnico y aptitudes. Incluye diversas formas de ingreso y consumo que
generalmente quedan fuera del concepto de lneas de pobreza.
El pobre no es solo aquel que carece de ingreso y de acceso a bienes y servicios bsicos, sino
tambin quien experimenta las consecuencias de un estatus social devaluado, marginalizacin en
32

trminos de espacio urbano y de un degradado medio ambiente, acceso limitado a la justicia, a la

informacin, a la educacin, a los centros de decisin y ciudadana, vulnerabilidad frente a la
violencia y falta de seguridad.
Se puede conceptualizar a la pobreza urbana desde 2 puntos de vista distintos:

4 aspectos interrelacionados: riesgos ambientales y de salud; vulnerabilidad resultante de

la mercantilizacin; fragmentacin social y delincuencia; y contactos negativos con el
Estado y la polica. (Wratten)
Como el proceso de proletarizacin, el grado en que la subsistencia de los individuos
depende de un salario en dinero. (Amis)

Ambos conceptos tienen una capacidad explicativa considerable. (vulnerabilidad resultante de la

mercantilizacin y proletarizacin)
Los pobres estn encerrados en un crculo vicioso autorrenovado y eterno, en el cual son vctimas
y originadores de la pobreza, adquiriendo temprano los valores y formas de comportamiento que
mas probablemente causan la pobreza y transfirindolos a las futuras generaciones.
Debemos tener nocin sobre la originalidad de la nueva aproximacin a la pobreza, y para ello se
proponen 4 atributos: multidimensionalidad que expresa las numerosas privaciones que
caracterizan a la vida de los pobres, heterogeneidad presente en grupos vulnerables con
problemas especiales y necesidades diferentes, participacin que determina la capacidad de
incorporar la diversidad pero que evidencia aun mas sus privaciones, e integracin.
Considerando los 4 atributos en conjunto se define el carcter distintivo del nuevo paradigma: la
proposicin de un conocimiento fluido sobre la pobreza y sobre las medidas para erradicarla.

33

Cabe reafirmar que el crecimiento econmico no conduce a reducir la pobreza, sino que
generara un efecto en el cual los pobres seran ms pobres y los ricos ms ricos.
La ciudad es una construccin humana creada para recibir la diversidad de la humanidad, que
constituye su riqueza; y es el medio donde la humanidad aprende a vivir con esa diversidad, sin
abolirla.
34

Esto es reconocer en la ciudad un impulso hacia la integracin social, donde participan los
considerados pobres. Incorpora una tendencia hacia la integracin social, la que se materializa en
instituciones, modelos culturales, espacios pblicos, smbolos, organizaciones y otros aspectos
similares.
Por el contrario, las relaciones sociales estn solo en parte influidas por la ciudad y son las que
contrarrestan la integracin social en las mismas. Distintos grupos sociales defienden sus propios
hbitats contra otros.
Se puede decir que lo que caracteriza a la ciudad capitalista moderna en los pases en desarrollo
es la tensin originada por la coexistencia de 2 fuerzas contradictorias: una tendencia hacia la
integracin fsica y social que se origina en la naturaleza misma de la ciudad, y una tendencia
hacia la fragmentacin social y fsica resultante de las relaciones sociales del capitalismo y
exacerbada por la creciente desigualdad urbana impuesta por la globalizacin.
CIUDAD Y DESCENTRALIZACIN
En el mundo en desarrollo, existe una clasificacin de la descentralizacin segn sus
caractersticas conforme a cada pas:

Descentralizacin de tipo poltico o de transferencia : cuando se produce un traspaso de

competencias. (de la gestin hacia los gobiernos locales)
Descentralizacin de carcter administrativo o de desconcentracin : cuando las
competencias permanecen en las manos de los organismos centrales del Estado pero las
funciones son confiadas a organismos de nivel local.

Por lo general la descentralizacin en los pases en desarrollo es ms bien de transferencia que

de desconcentracin, ya que la primera es una transferencia real de poder del gobierno central al
local, y no solo de funciones; las razones por las que esto sucede varan de pas a pas, pero si
se puede decir que son de orden poltico, econmico y funcional.
El crecimiento de las ciudades que se han convertido en megaciudades (cuando pasan la
cantidad de 10 millones de habit.) no solo exigen en su expansin fsica infraestructura y servicios
que no son simplemente ms grandes o ms extensos que los de una ciudad menor en n de
habit., sino que son de naturaleza diversa. El cambio reclama la adopcin de las soluciones
adecuadas a las dimensiones, particularidades y diversidad de la demanda de servicios e
infraestructura sostenibles conforme al perfil econmico, social, ambiental, y sobre todo
financiero.

Uno de los objetivos principales de la descentralizacin, obviamente no declarado, ha sido y es la

reduccin del gasto pblico por medio de cortes en el presupuesto considerados incompatibles
con el balance del Estado, enmascarndola al interior de una reforma ms general como la
descentralizacin.
Es una parte del proceso de reforzamiento de la democracia iniciado en muchos pases en
desarrollo: la municipalidad es el nivel de gobierno ms prximo a los ciudadanos, y se encuentra
en mejores condiciones de dialogar ms directamente con los habitantes, de recoger mejor las
necesidades y, si tiene la capacidad, de responder con mayor eficacia y prontitud.
Es uno de los componentes principales del cambio de escenario poltico en el mundo en
desarrollo: es parte constitutiva del proceso de democratizacin iniciado en aos pasados y
slidamente en curso en toda Amrica Latina, aunque en medio de muchos sobresaltos; con
grandes contradicciones y resistencias en frica subsahariana; muy diversificado en los pases de
la cuenca del Mediterrneo; y difuso en Asia.
35

El impulso a la privatizacin es un corolario casi ineludible de la descentralizacin, es otro efecto

directo de esta nueva estrategia.
Existen diversas fases que caracterizan a buena parte de la produccin, administracin y
distribucin de los servicios urbanos (agua, energa elctrica, alcantarillado y recogida de
residuos) pueden ser aseguradas en forma separada con la intervencin de actores diversos y no
slo nicamente del operador pblico en condiciones de monopolio.
La descentralizacin significa la transferencia a los gobiernos locales de una parte importante de
las competencias en relacin con el abastecimiento de los servicios.
La privatizacin de los servicios urbanos se basa en una evaluacin de tipo tcnico, y est en
sintona con los ejes de las polticas de ajuste, reduccin del gasto pblico y liberalizacin de los
mercados y en plena coherencia con el buen gobierno urbano.
Una poltica de suministro de servicios que apela a los privados y que pone fin al monopolio
estatal favorece a la competencia y a los consumidores, que obtienen una mejor calidad de los
servicios a un precio competitivo.

LA GESTIN URBANA DE LA DESCENTRALIZACIN:

En el contexto de la globalizacin, existen ciertos componentes que engloban una amplia gama
de cuestiones que muestran la gran complejidad de la urbanizacin y el crecimiento urbano:

36

LA CIUDAD INCLUSIVA
Podemos tomar 2 hilos conductores de este tema:
1. La globalizacin mundial que en los pases en desarrollo tiene relevancia en la organizacin
y el funcionamiento econmico, social, institucional y del espacio fsico de la ciudad. La
37

liberalizacin de los mercados, las privatizaciones de los servicios y el impulso hacia la

reduccin de la presencia de Estado y su accin redistributiva, profundizaron los
desequilibrios al interior de la ciudad, el aumento de la pobreza urbana, la exclusin de un
nmero cada vez mayor de personas de las oportunidades que ofrece la ciudad y la difusin
de la violencia.
La certeza de que las ciudades son el centro del desarrollo econmico de los pases desde un
60% a 80% de la produccin de riqueza nacional, siendo el motor del crecimiento econmico, por
lo que es indispensable que sean eficientes y que reduzcan sus problemas para ser competitivas
en el marco nacional e internacional.
Adems son fuentes de productividad e innovacin, promueven la transformacin del
conocimiento, de las instituciones y de las actividades econmicas.
La ciudad es vista como un producto para vender a consecuencia de la globalizacin que obliga a
competir para capturar inversores y utilizadores externos.
Por otro lado, el desarrollo de la tecnologa de la informacin y comunicacin constituye un factor
muy importante para las grandes ciudades, que poseen un gran nmero de lneas telefnicas
gracias a la infraestructura avanzada para el segmento de la poblacin con altos ingresos,
mientras que la reduccin de la inversin pblica en agua, luz y telecomunicacin, junto con las
medidas de reduccin de los subsidios, pone al resto de la poblacin en condiciones
desfavorables o peores que antes.
Las ciudades de los pases en desarrollo siempre fueron lugares de exclusin, desde su
nacimiento en la poca colonial. En el contexto de la globalizacin, hoy en da, la exclusin es
determinada por el valor agregado que cada uno est dispuesto a aportar al producto ciudad: la
globalizacin excluye a las personas, a los territorios y a las actividades que no producen o
contienen un valor de inters para la economa mundial.
En la ciudad se puede ser pobre sin ser excluido, porque se est inserto en un sistema de redes
sociales y solidarias; o se puede ser excluido sin ser pobre, como tener acceso trabajos que otros
grupos sociales rechazan o por razones sociales no pueden desempear.
La exclusin presenta 3 dimensiones:
La poblacin excluida de los bienes y servicios bsicos como la casa, el agua, cloacas y
transportes.
La exclusin de los servicios urbanos y de condiciones de habitabilidad adecuadas es
acompaada por la dificultad de tener un trabajo fijo o por lo menos estable, digno y
pagado adecuada y regularmente.
La exclusin de la representacin poltica y de la toma de decisiones para quienes viven en
los barrios irregulares ubicados en los mrgenes o las afueras de la ciudad o quienes
trabajan en condiciones precarias e incluso de ilegalidad, y que no forman parte de la
ciudad pretendida como institucin poltica.
El derecho a la ciudad se le llama al derecho que las personas tenemos de poseer una casa,
agua, transporte, del mercado de trabajo formal, entre otras cosas.
2. Si la ciudad excluye, no es ella la que produce el proceso de exclusin, sino el contexto de
mercado global en el cual se colocan crecimiento y transformacin urbana.
Los proyectos e inversiones para mejorar las condiciones de vida de la poblacin urbana, sobre
todo de la ms pobre, dependen mucho de los flujos de recursos que vienen del exterior, y en
algunos casos se trata de la nica fuente con la que se cuenta.
38

La CIUDAD INCLUSIVA es el lugar donde cualquiera, independientemente de la condicin

econmica, del sexo, edad, raza o religin, puede permitirse participar productiva y positivamente
en las oportunidades que la ciudad tiene para ofrecer.
Ciudad inclusiva y ciudad productiva son 2 modalidades de existir no fcilmente conciliables.
La lucha contra la exclusin y el reforzamiento de la inclusin requieren polticas urbanas,
econmicas y sociales que establezcan con claridad el derecho a la ciudad, en las cuales se trate
a la pobreza, las condiciones habitacionales, las oportunidades de ingreso conjuntamente y de
manera integrada.

Manual de Economa Poltica E. Iturrioz

ECONMICO
Minifundio: explotaciones rurales de un tamao inferior al tamao ptimo necesario para que
sean econmicamente rentables.
Latifundio: explotaciones de un tamao superior al necesario para una ptima combinacin con
el trabajo y el capital, de tal modo que usando en mayor proporcin la tierra utilizaban menos de
los restantes factores. No es el tamao sino la forma en que se realiza la explotacin lo que
caracteriza a un latifundio.
Como consecuencia a estas formas de produccin, se observa una carencia de alimentos, que
muchas veces explican la subalimentacin que conduce al bajo rendimiento de la poblacin
econmicamente activa, a enfermedades endmicas y al menor promedio de vida til por
persona.
-

Sector comercio: en general percibe una mejor remuneracin que la del asalariado
agrcola.
Sector industrial: es pequeo, cuando existe, y se reduce a la produccin de artculos de
escasa manufactura.
Consumo por habitante: notablemente inferior al que se registra en los pases
desarrollados. Se consumen ms productos de origen agropecuario que en los pases de
altos ingresos, donde se consume ms de origen industrial.

SOCIAL
-

Falta de movilidad social: entre los propietarios de tierras y de las escasas empresas
dedicadas al comercio exterior, con respecto a los asalariados y minifundistas; adems no
hay igualdad de oportunidades.
Falta de movilidad social y pobreza: esto pretende solucionarse con una legislacin
laboral y previsional inspirada en existentes de los pases en desarrollo, pero que no son
las adecuadas en economas subdesarrolladas.

POLTICA
-

Inestabilidad poltica: falta de continuidad de las medidas que se adoptan.

39

Crculo de Pobreza
Se define as al sector interno de una economa subdesarrollada, segn el cual partiendo de
un bajo nivel de ingreso neto interno global, bajo ser el consumo de la poblacin, lo que reduce
el tamao del mercado y resta inters de invertir. De esto se desprende una escasa acumulacin
de capital, baja productividad y consecuente bajo nivel de ingreso neto interno global y as
indefinidamente.

La acumulacin de capital es necesario para mejorar la utilizacin de los recursos humanos, para
elevar su productividad econmica y para mejorar su calidad humana; lo que resulta dificultoso
por su insuficiencia y porque es obstaculizado para llevar a cabo un proceso productivo.

Nash la punta del ovillo

La red no slo ha posibilitado el libre acceso a la informacin. La ventaja que nos ofrece la red, sea porque
nos brinda informacin directamente, sea porque nos permite un rpido acceso para ubicar y comprar en
slo segundos libros que nos podra costar aos conseguir, es la posibilidad de escribir sobre el presente,
y conocerlo, con incontables elementos adicionales de informacin.
De acuerdo al film Una mente brillante, la historia narra la vida del matemtico John Nash, quien en 1994
obtuvo el Premio Nobel de Economa por sus descubrimientos acerca de la denominada "Teora de los
Juegos". Se trata slo de un detalle de la pelcula en el que el protagonista asevera que descubri,
40

literalmente, que Adam Smith el padre de la economa no tena razn, cuando en el ao 1776 en su
obra La riqueza de las naciones esboz su tesis principal y base fundamental de toda la teora
econmica moderna de que el mximo nivel de bienestar social se genera cuando cada individuo, en
forma egosta, persigue su bienestar individual, y nada ms que ello.
En la escena siguiente de la pelcula, el decano de la Universidad de Princeton, Mr. Herlinger, mira
azorado los desarrollos matemticos mediante los cuales Nash expone ese razonamiento acerca de Adam
Smith y declara que, con ellos, ms de un siglo y medio de teora econmica se desvaneca.
Es necesario remarcar que Nash descubre que una sociedad maximiza su nivel de bienestar cuando cada
uno de sus individuos acciona en favor de su propio bienestar, pero sin perder de vista tambin el de los
dems integrantes del grupo. Demuestra cmo un comportamiento puramente individualista puede
producir en una sociedad una especie de "ley de la selva" en la que todos los miembros terminan
obteniendo menor bienestar del que podran. Con estas premisas, Nash profundiza los descubrimientos de
la Teora de los Juegos, descubierta en la dcada del 30 por Von Neumann y Morgestern, generando la
posibilidad de mercados con mltiples niveles de equilibrio segn la actitud que tengan los diferentes
jugadores, segn haya o no una autoridad externa al juego, segn sea el juego cooperativo o no
cooperativo entre los diferentes jugadores. De esta manera, Nash ayuda a generar todo un aparato terico
que describe la realidad en forma ms acertada que la teora econmica clsica, y que tiene usos mltiples
en economa, poltica, diplomacia y geopoltica, a punto tal que puede explicar e incluir el ms sangriento
de todos los juegos: la guerra.
Todo esto puede parecer difcil de entender. Pero no lo es. En el fondo, si se lo piensa bien, los
descubrimientos de Nash implican una verdad de Perogrullo. Por ejemplo, tomemos el caso del ftbol.
Supongamos un equipo en el que todos sus jugadores intentan brillar con luz propia, jugar de delanteros y
hacer el gol. Ms que compaeros, sern rivales entre s. Un equipo de esas caractersticas ser presa
fcil de cualquier otro que aplique una mnima estrategia lgica: que los once integrantes se ayuden entre
s para vencer al rival. Cul cree el lector que ser el equipo ganador? Aun cuando el primer equipo tenga
las mejores individualidades, es probable que naufrague y que, incluso hasta individualmente, los
miembros del segundo equipo luzcan mejor. Esto, ni ms ni menos, es lo que Nash descubre, en
contraposicin a Adam Smith, que sugerira que cada jugador "haga la suya".

Si hubiera habido en su debido momento un revisionismo a fondo a partir de los descubrimientos de Nash,
quizs hoy tendramos Estados nacionales mucho ms fuertes, reguladores y poderosos de lo que, tras
una dcada de globalizacin, resultan.
Un punto central que se debe tener en cuenta, que asoci a poco de comenzar a investigar el tema, es
que, en forma prcticamente simultnea a los descubrimientos de Nash, dos economistas, Lipsey y
Lancaster, descubrieron el denominado "Teorema del Segundo Mejor". Este descubrimiento enuncia que si
una economa, debido a las restricciones propias que ocurren en el mundo real, no puede funcionar en el
punto ptimo de plena libertad y competencia perfecta para todos sus actores, entonces no se sabe a
priori qu nivel de regulaciones e intervenciones estatales necesitar ese pas para funcionar lo mejor
posible. En otras palabras, lo que Lipsey y Lancaster descubrieron es que es posible que un pas funcione
mejor con una mayor cantidad de restricciones e interferencias estatales, que sin ellas
Al igual que lo ocurrido con la Teora de los Juegos, el Teorema del Segundo Mejor apenas se explica a los
economistas en universidades pblicas y privadas. Aun cuando sus implicancias son enormes,
generalmente se lo da por sabido en slo una clase, en apenas una media hora, y se pasa a otro tema.
Resulta casi una "rareza" extica insertada en los programas de estudio, una curiosidad a la que no se le
suele dar demasiada importancia. Craso error.
41

Luego de ms de una dcada de estudios, Friedman y sus seguidores llegan a la conclusin de que la
actividad del Estado en la economa debe reducirse a una sola premisa bsica: emitir dinero al mismo
ritmo en que la economa est creciendo. O sea, si un determinado pas naturalmente crece al 5% anual,
para Friedman, su Banco Central debe emitir moneda a ese mismo ritmo. Si, en cambio, crece
naturalmente al 1% anual, debe emitir moneda slo al 1% anual. La lgica intrnseca de este razonamiento
es que el dinero sirve como lubricante de la economa real. Por lo tanto, si una economa en forma natural
crece muy rpidamente, necesita que el Banco Central de dicho pas genere ms medios de pago que si
est estancada. En el fondo, la recomendacin de Milton Friedman es que cada pas mantenga una
relacin constante entre cantidad de dinero y PBI. Toda otra poltica econmica estatal es desaconsejada
por Friedman.
Robert Lucas, de profesin ingeniero, tambin en la Universidad de Chicago, tras una dcada de
abstrusos clculos matemticos, basados ntegramente en la hiptesis fundamental de Adam Smith, llega
a la conclusin de que cualquier pas, en cualquier momento del tiempo, ni siquiera debe emitir dinero al
mismo ritmo que crece. De esta manera, hasta la regla de oro de Milton Friedman es abolida por esta
escuela cuyo auge intelectual se ubic en la dcada del '80. La hiptesis fundamental de Robert Lucas es
que el ser humano posee perfecta racionalidad y toma sus decisiones econmicas sobre la base de ella.
Esta hiptesis psicolgica fue duramente criticada, pero Lucas y sus seguidores se escudaron en el
razonamiento de que no haca falta que cada uno de los operadores econmicos fuera perfectamente
racional, sino que slo era necesario que el promedio de los operadores econmicos se comportara con
perfecta racionalidad para que sus teoras fueran vlidas. Es as que Lucas y su gente llegaron a la
conclusin de que lo mejor que puede hacer todo gobierno del mundo en cualquier momento, en materia
econmica, es no realizar nada que no sea mantener el equilibrio fiscal.
Habra una forma de pensar que Lucas poda tener algo de razn. Ello se da si pensamos la existencia
humana con un criterio malthusiano: Thomas Robert Malthus, ensayista ingls del siglo XIX, pensaba que
mientras las poblaciones humanas se multiplican en forma geomtrica, las subsistencias lo hacen slo
aritmticamente. Por lo tanto, la sobrepoblacin era, para Malthus, el peor peligro que acechaba al
planeta. De esta manera, las guerras, las hambrunas o las epidemias eran "sanos" mtodos de corregir el
fantasma de la sobrepoblacin. Si bien el tiempo no dio la razn a Malthus, y la poblacin mundial ha
crecido increblemente en los ltimos dos siglos. A pesar de ello, el establishment norteamericano es un
ferviente creyente de las ideas malthusianas. Baste con sealar que el obsequio que el presidente George
Bush le hizo al presidente argentino Kirchner en su visita a Washington DC no fue otro que la principal
obra de Malthus, llamada Un ensayo sobre el principio de la poblacin, del ao 1798.
Si bien por obvios motivos ningn pas desarrollado aplic o aplica las tesis de Robert Lucas, Argentina s
lo hizo. El llamado "piloto automtico", con el que se movan los ex ministros Cavallo, Fernndez y
Machinea, no era otra cosa que la admisin de que el Estado iba a desentenderse de la crisis de empleo
que viva la Argentina en los '90, y el mensaje que los argentinos reciban desde los medios de
comunicacin, en forma masiva, de parte de autoridades y de economistas presuntamente independientes,
era que no haba que hacer nada porque la situacin del empleo se solucionaba sola. No es casual que
Robert Lucas visitara la Argentina en 1996, invitado en forma especial por la principal usina de la Escuela
de Expectativas Racionales de la Argentina: el CEMA, y hasta conociera al entonces presidente Menem en
la quinta presidencial de Olivos, lo que marca hasta qu punto esta verdadera secta de la economa cal
hondo en la Argentina.
Porque estas polticas no salieron a la luz. Es evidente, entonces, que ha habido poderosos intereses atrs
de las teoras de la denominada Escuela de Chicago, que han constituido el basamento para lo que hoy es
la globalizacin, aun cuando se trataba, ni ms ni menos, que de un saber falso. Qu intereses estn
atrs de la Universidad de Chicago? Pues bien, fue fundada por el magnate petrolero John D. Rockefeller
I, creador adems del mayor monopolio petrolfero del mundo: la Standard Oil. Esa casa de estudios
superiores ha sido siempre un baluarte de la industria petrolera. Pero el control de una alta casa de
42

estudios como la Universidad de Chicago por s solo no hubiera bastado, en medio de un contexto
intelectual muy independiente, para imponer las ideas de Milton Friedman y Robert Lucas de la manera en
que se hizo. Si hubiera existido un contexto intelectual realmente independiente, habran aparecido fuertes
crticas a los supuestos psicolgicos y sociolgicos que el ingeniero Lucas introduca en sus teoras.
Mi conclusin: debido al mercado del petrleo se vea evidentemente desfavorecido si se aplican estas
polticas econmicas en los diferente pases, debido al poder que tienen estas personas se encargaron de
silenciar y hacer pasar por desapercibido las teoras de los juegos, como as tambin la Fredom.

Objeto Tecnolgico
tecnologa)

1.pdf

(Clasificacin

de

Ciencia

Diferencia entre ciencia y tecnologa

CIENCIA
Orientada al conocimiento
Dirigida a la explicacin
Soluciona interrogantes
Inters dirigido a lo natural
Inquisidora
Nuevo conocimiento como producto del
anlisis
Simplificacin del fenmeno
Proceso basado en mtodos cientficos
Conocimiento generalizable

TECNOLOGA
Orientada a las necesidades
Dirigida a la fabricacin
Soluciona problemas prcticos
Inters dirigido a lo artificial
Constructiva
Nuevo objeto tecnolgico como producto
de la sntesis
Acepta la complejidad de la necesidad
Proceso
basado
en
procedimientos
tecnolgicos
Producto particular

Diferencia entre tcnica y tecnologa

TCNICA
Procedimental y aislada
Concepcin neutra, descontextualizada
Orientacin fabril-productiva

TECNOLOGA
Procesual y sistmica
Concepcin comprometida, relacionada,
contextualizada
Orientacin socio-productiva.

Objeto Tecnolgico - Los procedimientos.pdf

Al realizar un anlisis de producto, se realizan distintos tipos de anlisis al producto, tales como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Anlisis morfolgico.
Anlisis estructural
Anlisis funcional y el anlisis de funcionamiento.
Anlisis tecnolgico
Anlisis econmico
Anlisis comparativo
Anlisis de impacto
Anlisis de los cambios a travs del tiempo.
A continuacin, haremos una descripcin de cada uno de los anlisis.
43

Anlisis morfolgico.
La forma de las cosas, desde la tecnologa
-

Los primeros aspectos que atraen nuestro inters de un objeto, son :

La forma y
Como se relacionan sus partes.

Un anlisis morfolgico posibilita la descripcin de la forma caracterstica de los objetos y de la relacin

que sta tiene con la funcin que cumple ese producto tecnolgico.
A partir del anlisis morfolgico en los objetos de uso corriente, la cscara o caparazn suele ser
particularmente atractiva, que sus dimensiones y formas tienen relacin con el usuario a quien va
destinado el producto.
El anlisis estructural
Una mirada hacia las partes.
En el anlisis estructural interesa observar los componentes de un producto tecnolgico, para ir
comprendiendo cmo estn distribuidos y cmo se relacionan.
Se realiza un anlisis estructural cuando:
- Se observan productos, los representan y sealan sus partes.
- Despiezan el objeto o lo desarman para observar la estructura.
- Indicando como se articulan las piezas entre s que componen un producto y de qu manera cada una
de ellas contribuye a la funcin global del objeto o al objeto central del sistema.
El anlisis funcional y el anlisis de funcionamiento.
La funcin y cmo se cumple.
El anlisis funcional: se basa en conocer la finalidad determinada de un objeto. Muchas veces sucede
que el producto tiene ms de una funcin y esto nos lleva a diferenciar las funciones principales de las
secundarias.
El anlisis de funcionamiento hace referencia a la forma en que el objeto cumple su funcin. Con este
anlisis se busca determinar los principios de funcionamiento, la explicacin de cmo funciona, el tipo
de energa y el consumo que requiere su operacin, el costo operativo, el rendimiento del producto,
etc.
Anlisis tecnolgico: este anlisis menciona los materiales con que est construido el objeto,
mencionando los procedimientos de fabricacin. Se har un anlisis de la tecnologa de los materiales
y des los procesos de fabricacin.
Anlisis econmico: en este anlisis se le da valor a nuestro objeto, recomendndose averiguar su precio
de venta en los comercios y estimaremos si el mismo coincide con su funcin y con lo analizndolo desde
el punto de vista tecnolgico y estructural.
Anlisis comparativo: se compara nuestro objeto con otros que cumplen la misma funcin, haciendo
diferencias estructurales y tambin a como cada objeto desempea la funcin deseada (efectividad,
precisin, funcionamiento, etc).
Anlisis de impacto:
Anlisis de los cambios a travs del tiempo: en este anlisis se trata de obtener las motivaciones que
dieron origen al objeto y la poca de creacin, tambin se le da suma importancia al mejoramiento que fue
perfeccionando al objeto en s.
Resumen para Integradora del Conocimiento
Ciencia y tecnologa
44

Que es la tecnologa de Mariano Gordillo

NO APARECE EN LA LISTA DE TEMAS

Respecto de la tecnica
La tcnica ha supuesto, por tanto, la transformacin del medio en que los humanos han
desarrollado su vida, a la vez que ha ocasionado la propia transformacin de las formas de vida humana.
Lo propio de la especie humana es la continua readaptacin a diversas condiciones ambientales
mediante la construccin tcnica de artefactos y productos que permiten que su vida sea posible en todos
los lugares del planeta e, incluso, fuera de l.

Respecto de la tecnologa

El diccionario define la tecnologa como el conjunto de los conocimientos propios de un oficio

mecnico o arte industrial, o tambin como el conjunto de los instrumentos y procedimientos
industriales de un determinado sector o producto.
El mbito definitorio de la tecnologa est en la produccin, especialmente en la produccin industrial.
-

A modo resumen

Seguramente por ello el trmino tecnologa parece indicar una mayor sofisticacin que el de tcnica. Las
tcnicas se daran en las formas preindustriales de produccin y seran algo as como habilidades o
destrezas que no requeriran del concurso de conocimiento cientfico alguno, sino que progresaran por el
uso de intuiciones prcticas continuamente corregidas por la experiencia. La tecnologa podra ser
considerada, por tanto, como el conjunto de procedimientos que permiten la aplicacin a la produccin
industrial de los conocimientos propios de las ciencias naturales. Por su parte, la tcnica correspondera a
los tiempos anteriores al uso de los conocimientos cientficos como base del desarrollo tecnolgico
industrial.
Aquel conjunto de acciones programadas de carcter prctico que utilicen conocimientos cientficos sern,
por tanto, tecnologas, mientras que cuando la accin no se fundamente en conocimientos cientficos sino
en la experiencia anterior estaremos simplemente ante actos tcnicos.
-

Tpicos de la Tecnologa

Dos tpicos aparecen as en esta consideracin comn de la tecnologa.

El primer tpico sera su dependencia de otros conocimientos ms bsicos (presenta a la tecnologa como
algo posterior a la ciencia, es decir, como su consecuencia prctica para la mejora de las condiciones de la
vida humana).
El segundo, el carcter material de sus productos (afirma que la tecnologa tendra siempre como
resultado productos industriales de naturaleza material. Cuando se habla de artefactos tecnolgicos se
suele pensar en una serie de objetos (frecuentemente considerados como mquinas) en cuya elaboracin
se han seguido reglas fijas ligadas a las leyes de las ciencias fsico-qumicas).
Esos dos tpicos son ideas comnmente aceptadas, pero no por ello necesariamente ciertas.

Tecnologia social
45

Las tecnologas de organizacin social estn estrechamente relacionadas con tecnologas materiales,
como es el caso de la produccin industrial. Sin embargo, fuera de ese mbito esa vinculacin es menos
evidente.

Qu es la ciencia? Diario Uno

NO APARECE EN LA LISTA DE TEMAS

La ciencia como actividad como investigacin pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al
mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de bienes materiales y
culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. Sin embargo, la ciencia se nos aparece como la ms
deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por s
mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico), y como
una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica).
La lgica y la matemtica, por ocuparse de inventar entes formales y de establecer relaciones entre
ellos, se llaman a menudo ciencias formales, precisamente porque sus objetos no son cosas ni procesos
sino, para emplear el lenguaje pictrico, formas en las que se puede verter un surtido ilimitado de
contenidos, tanto fcticos como empricos.
En otras palabras, el significado fctico o emprico que se les asigna a los objetos formales no es una
propiedad intrnseca de los mismos. De esta manera, las ciencias formales jams entran en conflicto con
la realidad. Esto explica la paradoja de que, siendo formales, se aplican a la realidad: en rigor no se
aplican, sino que se emplean en la vida cotidiana y en las ciencias fcticas a condicin de que se les
superpongan reglas de correspondencia adecuada. En suma, la lgica y la matemtica establecen
contacto con una realidad a travs del puente del lenguaje, tanto el ordinario como el cientfico

La tecnologa debera ser una herramienta de igualacin social Diario Clarn

NO APARECE EN LA LISTA DE TEMAS

ENTREVISTA A HECTOR CIAPUSCIO (ESPECIALISTA EN POLITICAS CIENTIFICAS)

Cundo es buena la tecnologa y cundo no lo es?

La tecnologa es buena cuando acta como herramienta de igualacin social; no lo es cuando acenta las diferencias
entre los poderosos y los dbiles, entre los ricos y los pobres.
La revolucin tecnolgica no permite a mucha ms gente tener acceso a beneficios mltiples que antes
estaban
considerablemente
ms
restringidos
a
grupos
sociales
privilegiados?
Hubo dos grandes etapas. Hasta mediados del siglo XX, la tecnologa provey abundantemente bienes
socialmente niveladores: la luz elctrica, la heladera, la radio, el telfono, las vacunas, las fibras sintticas, los
antibiticos, la televisin... Fueron factores de igualacin social. Beneficiaron la vida de ricos y pobres, disminuyeron
la brecha entre unos y otros. Pero en los ltimos cuarenta aos no ha sido tan as: el desarrollo tecnolgico no ha
venido
de
la
mano
de
la
equidad.
Cmo imagina un desarrollo tecnolgico que fuera en la direccin contraria, a favor de una distribucin ms
igualitaria
de
los
beneficios
del
avance
tecnolgico?
Mire, la mitad ms desfavorecida de la humanidad necesita viviendas baratas, cuidado de la salud y educacin
accesibles a todos y de calidad. Y las nuevas olas tecnolgicas prometen un desajuste todava mayor entre la
tecnologa y esas tres necesidades bsicas insatisfechas. Si esta brecha contina amplindose, llegar un momento
en que los pobres habrn de rebelarse y su revuelta empobrecer tanto a pobres como a ricos.

De

qu

modo

evitar

que

eso

ocurra?

46

Creo que esa brecha profunda que existe entre las necesidades humanas y la tecnologa slo puede ser llenada
por la tica, por el poder de la persuasin tica. El movimiento ambientalista mundial es un ejemplo; ha logrado
grandes victorias sobre la arrogancia industrial y tecnolgica. Ha hecho, por ejemplo, fracasar a la industria nuclear
de los Estados Unidos, a su despliegue pacfico como fuente de energa y a su despliegue blico a travs de las
armas atmicas. Los educadores, los cientficos, los industriales lcidos, deben luchar para que la justicia social
gravite sobre el despliegue de la tecnologa.
Considera del mismo modo el cuestionamiento a la modificacin gentica en cultivos y alimentos?
Bueno, uno no puede dejar de reconocer que la Argentina ha transformado la economa en los ltimos diez aos
gracias a la incorporacin de la biotecnologa en la produccin agraria. No debera haber incompatibilidad entre
ecologa y biotecnologa, o entre desarrollo econmico e impacto ambiental, como ha quedado mal planteado en el
desgraciado conflicto por las papeleras con Uruguay.
Cmo

se

resuelve

esa

confrontacin

desde

el

punto

de

vista

tico?

El cambio tecnolgico conlleva dilemas ticos que no se deben eludir. Lo que hay que evitar, creo yo, es la
tentacin de lo que los griegos llamaron "hbris", esto es, el orgullo excesivo que lleva a los hombres a desafiar a los
dioses, a colocarse ellos mismos por encima de las leyes humanas, a suponer que es posible dominar o sacar
provecho sin fin de la naturaleza sin medir los costos a mediano y largo plazo.
Cules fueron las etapas de desarrollo tecnolgico en nuestro pas y dnde nos encontramos hoy?
El desarrollo tecnolgico acompa las etapas del desarrollo industrial del pas; hasta el 75 el crecimiento industrial
significaba tambin la mejora del desarrollo tecnolgico. A partir del 75, eso se fue a pique con toda la poltica
neoliberal de Martnez de Hoz y ca. Con la recuperacin de la democracia en el 83 se quiso retomar un camino que
el pas haba recorrido, pero la inflacin, la deuda externa y la falta de fuertes consensos polticos llevaron a una
crisis que termin con la extranjerizacin de la industria y de la tecnologa en los aos 90.
Cuando habla de "retomar un camino que el pas haba transitado", a qu momentos y hechos se refiere
concretamente?
Hay momentos clave en la memoria de los que estamos todava vivos: el desarrollo de la siderurgia y de la
industria aeronutica durante los aos 40, con el primer peronismo, que tena un fuerte costado apoyado en la
defensa nacional y las industrias militares, pero tena tambin otro costado vinculado con la innovacin tecnolgica
que significaba la incorporacin de recursos nacionales para el uso masivo y con sentido federal: se recuerda poco el
hecho de que se crearon en aquellos aos institutos de investigacin cientfica en todas las Universidades del pas.
Con Frondizi en el 58 se produce otro gran momento; cantidad de ingenieros, por ejemplo, poblaron la administracin
pblica, se produjo una verdadera revolucin en la Universidad, que fue un gran semillero de cientficos que estaban
cerca de los desarrollos tecnolgicos propios; en el campo de la energa nuclear, en la fsica, en la bioqumica, en la
informtica.
Qu

ocurri

luego?

Se fue perdiendo esa conexin entre ciencia y tecnologa. Por un lado, por los golpes militares y persecusiones que
asfixiaron la produccin cientfica e intelectual y motivaron que tantos cientficos tuvieran que emigrar o enclaustrarse .
Por otro lado, por las polticas econmicas que no entendieron la importancia de contar con desarrollos tecnolgicos
propios.
Qu

enseanza

se

recupera

de

aquel

legado?

El sistema cientfico argentino tiene una gran capacidad, no siempre bien aprovechada desde el campo
tecnolgico. Se hicieron cosas muy importantes que hay que reconocer. Una es la Agencia del Desarrollo
Tecnolgico, una agencia que estaba en la SECYT (Secretara de Ciencia y Tcnica) y que promueve y financia
investigacin autntica y seria por ejemplo en biotecnologa. Uno puede tener las crticas que quiera sobre el
Gobierno, pero demuestra tener conciencia de lo que significan la educacin, la ciencia y la tecnologa, y est
aumentando el apoyo financiero, mejoraron los sueldos y el respaldo para la investigacin aunque estemos todava
lejos de los estndares internacionales.
Si tuviera que proponer cosas concretas en materia de desarrollo cientfico tecnolgico, qu recomendara?
Una idea es que la poltica tecnolgica debera estar radicada en una secretara del Ministerio de Economa. El
mismo rango que tiene la secretara de Ciencia en el mbito de la educacin y su ministerio debe tener una

47

secretara de Tecnologa en Economa. No se trata de un cambio burocrtico ms; expresa una concepcin
estratgica del desarrollo tecnolgico, que debe estar incorporado a una visin integral del desarrollo, como la tienen
los brasileos, sin ir ms lejos. Es entender que no hay desarrollo de un pas sin un amplio movimiento cultural y
socioeconmico
que
lo
sustente
y
polticas
estatales
que
lo
promuevan.
Copyright

Clarn,

2007.

El tringulo nos ensea donde estamos

Para efectuar el diagnostico de nuestra situacin presente y disear una estrategia para nuestro rol futuro
utilizaremos un sencillo modelo.
Enfocada como un proceso poltico conscistente, la accin de insertar la ciencia y la tecnologa en la trama
misma del desarrollo significa saber dnde y cmo innovar.
La experiencia histrica demuestra que este proceso poltico constituye el resultado de la accin mltiple y
coordinada de tres elementos fundamentales en el desarrollo de las sociedades contemporneas: el
gobierno, la estructura productiva y la infraestructura cientfico-tecnolgica. Podemos imaginar que entre
estos tres elementos se establece un sistema de relaciones que se representara por un tringulo, donde
cada uno de ellos ocupara los vrtices respectivos y al que llamaremos triangulo IGE.
-

Caractersticas de cada uno de los elementos:

I (infraestructura cientfico-tecnolgica): visto como un producto social, hacer investigacin supone la
existencia de dicha infraestructura cientfico-tecnologica, que es el siguiente complejo de elementos
articulados e interrelacionados entre s:
6) El sistema educativo, que produce en calidad y cantidad necesaria los hombres que protagonizan
la investigacin.
7) Laboratorios, institutos, centros y plantas pilotos, formados por hombres, equipos y edificios, donde
se hacen investigaciones.
8) El sistema institucional de planificacin, de promocin, de coordinacin y de estimulo a la
investigacin.
9) Los mecanismos jurdicos-administrativos que reglan el funcionamiento de las instituciones y
actividades descriptas en los puntos anteriores.
10) Los recursos econmicos y financieros aplicados a su funcionamiento.
La calidad de una infraestructura dada est determinada por todos y cada uno de estos elementos y
por su armoniosa y permanente conexin. Reforzar la infraestructura, supone por consiguiente una
accin coordinada sobre el conjunto de los elementos que la integran, en funcin de un diagnstico
preciso del estado real de cada uno de ellos y de las circunstancias propias de cada pas.
Definiremos el vrtice estructura productiva E en un sentido general, como el conjunto de sectores
productivos que provee los bienes y servicios que demanda una determinada sociedad. El vrtice
gobierno G, por su parte, comprende el conjunto de roles institucionales que tienen como objetivo
formular polticas y movilizar recursos de y hacia los vrtices de la estructura productiva y de la
infraestructura cientfico-tecnolgica, a travs de los procesos legislativo y administrativo. Los vrtices
estn caracterizados desde el punto de vista funcional, lo cual permite ubicar correctamente en el
vrtice correspondiente a muchos sectores de actividad que por su naturaleza podran crear confusin.
Cada vrtice constituye un centro de convergencia de mltiples instituciones, unidades de decisin y
de produccin, actividades, etc., motivo por el cual estaramos en condiciones de afirmar que las
relaciones que configuran el tringulo tienen tambin mltiples dimensiones, pudiendo as seleccionar
a nuestro entender resultan ms importantes para precisar el punto de vista adoptado.
De este modo el tringulo I.E.G, se definira por las relaciones que se establecen dentro de cada
vrtice, a las que denominaremos interrelaciones, y a las relaciones que se establecen entre cada uno
48

de los vrtices con el contorno externo del espacio en el cual se sitan, a las que llamaremos extra
relaciones.
Las relaciones que se establecen dentro de cada vrtice tienen como objetivo bsico el de transformar
a estos centros de convergencia en centros capaces de generar, incorporar y transformar demandas
en un producto final que es la innovacin cientfico-tecnolgica.
La cualidad que asignamos a los sujetos que actan en el vrtice infraestructura cientfico-tecnolgica
es la capacidad creadora. Ella resulta de un atributo esencial de la investigacin cientfica.
El objetivo bsico de la estructura productiva ser garantizado por la capacidad empresarial pblica o
privada.
Relaciones entre los vrtices:
-

Gobierno y infraestructura cientfico-tecnolgica:

La infraestructura depende vitalmente de la accin deliberada del gobierno, en lo que se refiere a la
asignacin de recursos. El gobierno es un impulsor de demandas hacia la infraestructura cientficotecnolgica, que este ltimo se encarga de satisfacer y propone desarrollos originales.

Gobierno y estructura productiva: depende fundamentalmente de la capacidad de discernimiento de

ambos vrtices acerca del uso posible del conocimiento existente para incorporarlo a nuevos sistemas
de produccin.

Estructura productiva e infraestructura cientfico-tecnolgica: la infraestructura cientficotecnolgica adscripta a la estructura productiva, dependiendo directamente de las empresas. Cuando
se trata de actividades diferenciadas no slo de acuerdo con su funcin sino tambin de acuerdo con
su posicin institucional, uno de los mtodos ms adecuados para desbrozar el camino por donde
circulen las demandas recprocas, para ser el de la movilidad ocupacional, esto quiere decir la
transferencia recproca del personal humando de uno a otro vertce.

Relaciones de los vrtices en Argentina:

Vertice I:
Si bien la infraestructura cientfico-tecnolgica en Argentina es de las ms fuerte en Amrica Latina,
presenta problemas tales como estar desarticulada (interacciones tenues), absolutamente aislada
(interacciones con G y E casi inexistentes) y crecientemente alineada (sus extra relaciones con la
infraestructura cientfico-tecnolgica son ms fuerte que sus interrelaciones).
Frente a la ausencia de demandas concretas de G y E es incapaz de definir su rol socio-econmico, de un
pas en desarrollo, los cientficos y tecnlogos de I autodefinen su gestin en abstracto y dedican sus
esfuerzos al progreso general de la Ciencia y la Tecnica consideradas como categoras intelectuales y no
como instrumentos de desarrollo.
Finalmente, como prcticamente la totalidad de la infraestructura I est bajo control del vrtice gobierno,
sufre las consecuencias de que ste aplica a su funcionamiento las normas y procedimientos
administrativos generales que aplica al resto de sus organismos e instituciones, desconociendo asi en la
practica de que un organismo creativo no puede ser gobernado de la misma manera que un organismo
burocratico.
Vertice G y sus interacciones.
Pese a que el gobierno es prcticamente el dueo de la infraestructura cientfico-tecnolgica y el factor
determinante en el funcionamiento de la estructura productiva no ha sido an capaz de establecer
49

interrelaciones eficientes con I, ni entre ste y E, ni mucho menos formular una poltica cientficotenolgica.
Su comportamiento en ocasin de crisis poltico-institucionales demuestra que no considera a esa
infraestructura como elemento vital del desarrollo de la sociedad.
El vrtice E y sus interacciones
La inversin directa de E en Ciencia y Tcnica es muy baja, incluso en los sectores estatales que
prcticamente monopolizan la produccin de energa, el funcionamiento de las comunicaciones, la
construccin de caminos, la produccin y comercializacin de combustibles, etc.
Lo peor de todo es que E ni siquiera reclama de G una enrgica poltica de incorporacin de la Ciencia y
Tcnica en el desarrollo, ni presiona por disposiciones administrativas, financieras y econmicas que le
permitan una mayor accin propia. En E como en G la aceptacin de la importancia de la Ciencia y la
Tcnica( cuando stas son producidas en el propio pas) es retrica y epidrmica.
Diagnostico Global (la papa)
En el lenguaje del tringulo I G E, la situacin puede resumirse diciendo que no solo no existen tringulos
globales o siquiera sectoriales o parciales sino que no hay siquiera conciencia clara de su necesidad.
El vrtice gobierno no formula ni implementa polticas; la estructura productiva se dedica full-time a la
incorporacin de innovacin extranjera; la infraestructura cientfico-tecnolgica emplea su no muy fuerte
capacidad creativa en relacin solamente con las funciones ecumnicas de la Ciencia y de la Tcnica.
Algunas propuestas para el mejoramiento de estas falencias serian:
-

Promover las acciones conducentes a la creacin de una atmosfera socio-cultural apta para la creacin
y la innovacin.
Incentivar fuertemente la participacin de la estructura productiva en la creacin y propagacin de la
innovacin.
Introduccin de la variable ciencia y tecnologa en la formacin de polticas econmicas y financieras.
Formular una poltica de compra del sector pblico que promueva la innovacin tecnologica propia.
Aumentar los recursos destinados a ciencia y tecnologa.
Promover la formacin de ms y mejores investigadores.
Promover una adecuada circulacin de recursos humanos entre los tres vrtices
Reforzar y movilizar a aquellos sectores de infraestructura que han dado pruebas de creatividad,
excelencia y motivacin.
Libro tecnologa en accin
En tecnologa en accin consideran que hay 4 figuras de la tecnologa:
1. Tecnologa artefactual
2. Tecnologa simblica
3. Tecnologa organizativa
4. Biotecnologa

Necesidades humanas: Estas no son universales, son distintas en todas las pocas y pueblos.El
concepto de necesidad tiene por lo menos dos sentidos. Por un lado, significa carencia de imprescindible
para la supervivencia y, por otro, deseo de lo no estrictamente impresindible pero buscado por la
satisfaccin que procura.
La necesidad al que el ser humano dedica ms esfuerzo es el bienestar, pues le resulta necesario lo que
desde un punto de vista organico puede considerarse superfluo.
Diversidad cultural
50

Los grupos sociales desarrollan infinidad de proyectos colectivos diferentes en su bsqueda de

comunicacin y bienestar, y para satisfacerlos elaboran o adoptan gran cantidad de tcnicas. De ah es la
diversidad de desarrollos tcnicos y de formas de vida existentes.
El imperativo tecnolgico
El mito de la mquina se basa en creer que los nuevos artefactos han sido la principal causa del desarrollo
humano y que cada nuevo artefacto comportar una mejora en la vida humana. Este mito tiene dos
consecuencias, una es subestimar las culturas arcaicas y contemporneas en funcin del inferior
desarrollo de sus tcnicas artefactuales, aunque hayan elaborado sofisticados sistemas tcnicos, muchos
de los cuales son intangibles. La otra, conduce a la constitucin del imperativo tecnolgico, estado en el
cual la sociedad se somete humildemente a cada nueva exigencia de la tecnologa y utiliza sin cuestionar
todo nuevo producto, sea portador o no de una mejora real.
El imperativo tecnolgico, tiene sus races en la concepcin del hombre como dueo y seor de la
naturaleza y en la doctrina moderna del progreso.
Cuestionamiento al imperativo tecnolgico.
Existen dos cuestionamiento bsicos:
-

Racionalidad: una forma de conocimiento objetiva y neutra, entra en crisis, y se afirma la tesis de que
los cientficos e ingenieros tienen responsabilidad social. Esta tesis est enraizada en la crtica
romntica de la epistemologa cientfica y la prctica industrial, pero adquiri importancia real hasta
despus de la Segunda Guerra Mundial.
Defensa acrtica de los beneficios atribuidos al desarrollo tecnocientfico es insostenible. Por ello el
cuestionamiento de los logros de la ciencia y la tecnologa est poniendo en crisis el imperativo
tecnolgico. Desde Hiroshima hasta las manipulaciones genticas actuales, es legtimo contemplar los
productos tecnocientficos como peligrosos para la humanidad. Este mundo tecnolgico contiene como
un factor constante de despilfarro absurdo, de deterioracin orgnica y contaminacin irreversible del
medio ambiente, as como la muerte prematura producida por las guerras y el genocidio.

Pasamos al tema principal, las cuatro tecnologas:

1. Tecnologa artefactual: esto sera, tecnologas cuya dimensin objetual proporciona una unidad
identificable integrada por componentes materiales que, adems, ocupan un espacio y gozan de cierta
independencia de los agentes humanos para desarrollar su actividad.
2. Tecnologas organizativas: no se puede identificar con ningn objeto, no son tangibles, son ms bien,
tcnicas de secuenciacin de los gestos que se centran en el tiempo metrizado y establecen reglas de
accin para agentes humanos. Estn integradas por componentes humanos.
3. Tecnologas simblicas: se identifican con signos, smbolos, rituales,representaciones geomtricas y
topografas, etc. Son tcnicas de representacin y de construccin. Reproducen un estado de cosas,
substituyendo los componentes reales por signos o bien, a partir de estos, construyen posibles
estados de cosas o describen propiedades y relaciones entre las construcciones de signos.
4. Biotecnologias: Son aquellas tecnologas cuyo componente principal incide sobre la vida biolgica,
seleccionando o creando primero un producto y despus mantenindolo en la existencia,
protegindolo contra el resto del mundo natural, es decir, tratan de manipular parcelas de lo vivo
modificando o no su estado original.
Modelos

Unidimensionales: la visin tradicional sostiene que la tecnologa sigue siempre una direccin
hacia adelante, considerando el progreso tecnolgico como una respuesta simple a las

51

necesidades econmicas y materiales. Teniendo en cuenta que los cambios sociales son
consecuencia directa del progreso cientfico y tecnolgico.
Multidireccionalidad: Comprender el desarrollo sociotcnico de manera multidimensional es
admitir que no hay un factor nico que lo orienta: la sustitucin de teoras y tcnicas no ha sido una
sucesin autnoma de mejoras, sino que ha estado acompaada por la persuasin y por la fuerza.
La dinmica del cambio sociotcnico se caracteriza mejor como una sucesin contingente de
oportunidades y circunstancias en las que siempre se dan mltiples posibilidades y nuevas
elecciones de ruta.

Aprender a pensar
La ausencia del pensamiento, est demostrada por los siguientes factores:

Dogmatismo: son aquellas personas que se aferran a ciertas afirmaciones que son para ellas
verdades indistutibles (dogma), sobre las que todo pensamiento es intil. Ser dogmtico, es hacer
dogma de todo lo que se sabe o cree.
Inseguridad: son las personas que no demuestran seguridad de todo lo que dicen.
Rigidez: las personas que no piensan son muy rgidas en sus razonamientos. No estn dispuestas
a discutir ni variar de posicin. Al no pensar no tienen cmo cambiar sus respuestas.
Reduccin de la realidad o extremistas: son aquellas personas que tienden a reducir la realidad
a cosas simples. Todo es blanco o negro, nada gris. Buscan soluciones extremas y no pueden
imaginar soluciones intermedias.
Temor a lo nuevo: la persona que no piensa puede reistirse a admitir lo novedoso. Descartar algo
conocido para reemplazarlo, requiere evaluar las ventajas y los inconvenientes, comparar, valorar.
Impulsividad: las personas que no piensan actan por impulso. Ve algo y lo adopta sin ms. Ante
una duda o un problema toma instantneamente una decisin pero no puede explicar por qu.
Superficialidad: aquellos que no piensan conocen solo las apariencias de las cosas, slo aquello
que sobre sale a la vista, se quedan con las manifestaciones ms evidentes y elude las
explicaciones profundas.
Dependencia: es aquel que se basa en otro, para justificar algn pensamiento, pero l no sabra
explicar las razones en las que se basa.
Qu es el pensamiento?
Es un proceso interior que parte de una duda y trata de llegar a una respuesta adecuada a la
misma, Pensar es buscar!
El proceso del pensamiento:
3. Mtodo inductivo: consiste en observar una serie de fenmenos para llegar a una conclusin
general. De lo particular a lo general
4. Mtodo deductivo: permite descubrir algo deducindolo de verdades conocidas. Es el camino
contrario al inductivo. De lo general a lo particular
Herramientas para pensar mejor:
8. Observacin: se trata de la compresin, es estar frente al objeto y tratar de incorporarlo a
nuestra experiencia. La observacin puede ser totalmente intelectual.
9. Comparacin: comparar es descubrir semejanzas y diferencias. Sirve para captar mejor la
relacin existentes entre dos objetos y tambin para comprender mejor cada uno de ellos.
10. Relacionar: cuando relacionamos entre s diferentes objetos, captamos las relaciones
existentes entre los mismos. Captar las relaciones existentes entre los diversos conocimientos
es una manera de ampliar el panorama y eso ayuda al desarrollo del pensamiento.
52

11. Clasificar: las clasificaciones deben respetar las caractersticas propias de los objetos y deben
ser tiles.
12. Buscar el opuesto: a veces un problema se puede comprender mejor y la solucin recin se
encuentra cuando buscamos lo opuesto.
13. Definir por el absurdo: es cuando descubrimos la verdad comprobando que cualquier otra
respuesta conducira a resultados absurdos.
14. Subdividir los problemas: descubrir los diferentes sub problemas que tenemos que enfrentar
nos permite ir encontrando respuestas para cada uno, con lo que el problema general quedar
solucionado.
Nash la punta del ovillo
La red no slo ha posibilitado el libre acceso a la informacin. La ventaja que nos ofrece la red, sea porque
nos brinda informacin directamente, sea porque nos permite un rpido acceso para ubicar y comprar en
slo segundos libros que nos podra costar aos conseguir, es la posibilidad de escribir sobre el presente,
y conocerlo, con incontables elementos adicionales de informacin.
De acuerdo al film Una mente brillante, la historia narra la vida del matemtico John Nash, quien en 1994
obtuvo el Premio Nbel de Economa por sus descubrimientos acerca de la denominada "Teora de los
Juegos". Se trata slo de un detalle de la pelcula en el que el protagonista asevera que descubri,
literalmente, que Adam Smith el padre de la economa no tena razn, cuando en el ao 1776 en su
obra La riqueza de las naciones esboz su tesis principal y base fundamental de toda la teora
econmica moderna de que el mximo nivel de bienestar social se genera cuando cada individuo, en
forma egosta, persigue su bienestar individual, y nada ms que ello.
En la escena siguiente de la pelcula, el decano de la Universidad de Princeton, Mr. Herlinger, mira
azorado los desarrollos matemticos mediante los cuales Nash expone ese razonamiento acerca de Adam
Smith y declara que, con ellos, ms de un siglo y medio de teora econmica se desvaneca.
Es necesario remarcar que Nash descubre que una sociedad maximiza su nivel de bienestar cuando cada
uno de sus individuos acciona en favor de su propio bienestar, pero sin perder de vista tambin el de los
dems integrantes del grupo. Demuestra cmo un comportamiento puramente individualista puede
producir en una sociedad una especie de "ley de la selva" en la que todos los miembros terminan
obteniendo menor bienestar del que podran. Con estas premisas, Nash profundiza los descubrimientos de
la Teora de los Juegos, descubierta en la dcada del 30 por Von Neumann y Morgestern, generando la
posibilidad de mercados con mltiples niveles de equilibrio segn la actitud que tengan los diferentes
jugadores, segn haya o no una autoridad externa al juego, segn sea el juego cooperativo o no
cooperativo entre los diferentes jugadores. De esta manera, Nash ayuda a generar todo un aparato terico
que describe la realidad en forma ms acertada que la teora econmica clsica, y que tiene usos mltiples
en economa, poltica, diplomacia y geopoltica, a punto tal que puede explicar e incluir el ms sangriento
de todos los juegos: la guerra.
Si hubiera habido en su debido momento un revisionismo a fondo a partir de los descubrimientos de Nash,
quizs hoy tendramos Estados nacionales mucho ms fuertes, reguladores y poderosos de lo que, tras
una dcada de globalizacin, resultan.
Un punto central que se debe tener en cuenta, que asoci a poco de comenzar a investigar el tema, es
que, en forma prcticamente simultnea a los descubrimientos de Nash, dos economistas, Lipsey y
Lancaster, descubrieron el denominado "Teorema del Segundo Mejor". Este descubrimiento enuncia que si
una economa, debido a las restricciones propias que ocurren en el mundo real, no puede funcionar en el
punto ptimo de plena libertad y competencia perfecta para todos sus actores, entonces no se sabe a
priori qu nivel de regulaciones e intervenciones estatales necesitar ese pas para funcionar lo mejor
53

posible. En otras palabras, lo que Lipsey y Lancaster descubrieron es que es posible que un pas funcione
mejor con una mayor cantidad de restricciones e interferencias estatales, que sin ellas
Al igual que lo ocurrido con la Teora de los Juegos, el Teorema del Segundo Mejor apenas se explica a los
economistas en universidades pblicas y privadas. Aun cuando sus implicancias son enormes,
generalmente se lo da por sabido en slo una clase, en apenas una media hora, y se pasa a otro tema.
Resulta casi una "rareza" extica insertada en los programas de estudio, una curiosidad a la que no se le
suele dar demasiada importancia. Craso error.
Luego de ms de una dcada de estudios, Friedman y sus seguidores llegan a la conclusin de que la
actividad del Estado en la economa debe reducirse a una sola premisa bsica: emitir dinero al mismo
ritmo en que la economa est creciendo. O sea, si un determinado pas naturalmente crece al 5% anual,
para Friedman, su Banco Central debe emitir moneda a ese mismo ritmo. Si, en cambio, crece
naturalmente al 1% anual, debe emitir moneda slo al 1% anual. La lgica intrnseca de este razonamiento
es que el dinero sirve como lubricante de la economa real. Por lo tanto, si una economa en forma natural
crece muy rpidamente, necesita que el Banco Central de dicho pas genere ms medios de pago que si
est estancada. En el fondo, la recomendacin de Milton Friedman es que cada pas mantenga una
relacin constante entre cantidad de dinero y PBI. Toda otra poltica econmica estatal es desaconsejada
por Friedman.
Robert Lucas, de profesin ingeniero, tambin en la Universidad de Chicago, tras una dcada de
abstrusos clculos matemticos, basados ntegramente en la hiptesis fundamental de Adam Smith, llega
a la conclusin de que cualquier pas, en cualquier momento del tiempo, ni siquiera debe emitir dinero al
mismo ritmo que crece. De esta manera, hasta la regla de oro de Milton Friedman es abolida por esta
escuela cuyo auge intelectual se ubic en la dcada del '80. La hiptesis fundamental de Robert Lucas es
que el ser humano posee perfecta racionalidad y toma sus decisiones econmicas sobre la base de ella.
Esta hiptesis psicolgica fue duramente criticada, pero Lucas y sus seguidores se escudaron en el
razonamiento de que no haca falta que cada uno de los operadores econmicos fuera perfectamente
racional, sino que slo era necesario que el promedio de los operadores econmicos se comportara con
perfecta racionalidad para que sus teoras fueran vlidas. Es as que Lucas y su gente llegaron a la
conclusin de que lo mejor que puede hacer todo gobierno del mundo en cualquier momento, en materia
econmica, es no realizar nada que no sea mantener el equilibrio fiscal.
Habra una forma de pensar que Lucas poda tener algo de razn. Ello se da si pensamos la existencia
humana con un criterio malthusiano: Thomas Robert Malthus, ensayista ingls del siglo XIX, pensaba que
mientras las poblaciones humanas se multiplican en forma geomtrica, las subsistencias lo hacen slo
aritmticamente. Por lo tanto, la sobrepoblacin era, para Malthus, el peor peligro que acechaba al
planeta. De esta manera, las guerras, las hambrunas o las epidemias eran "sanos" mtodos de corregir el
fantasma de la sobrepoblacin. Si bien el tiempo no dio la razn a Malthus, y la poblacin mundial ha
crecido increblemente en los ltimos dos siglos. A pesar de ello, el establishment norteamericano es un
ferviente creyente de las ideas malthusianas. Baste con sealar que el obsequio que el presidente George
Bush le hizo al presidente argentino Kirchner en su visita a Washington DC no fue otro que la principal
obra de Malthus, llamada Un ensayo sobre el principio de la poblacin, del ao 1798.
si bien por obvios motivos ningn pas desarrollado aplic o aplica las tesis de Robert Lucas, Argentina s
lo hizo. El llamado "piloto automtico", con el que se movan los ex ministros Cavallo, Fernndez y
Machinea, no era otra cosa que la admisin de que el Estado iba a desentenderse de la crisis de empleo
que viva la Argentina en los '90, y el mensaje que los argentinos reciban desde los medios de
comunicacin, en forma masiva, de parte de autoridades y de economistas presuntamente independientes,
era que no haba que hacer nada porque la situacin del empleo se solucionaba sola. No es casual que
Robert Lucas visitara la Argentina en 1996, invitado en forma especial por la principal usina de la Escuela
de Expectativas Racionales de la Argentina: el CEMA, y hasta conociera al entonces presidente Menem en
54

la quinta presidencial de Olivos, lo que marca hasta qu punto esta verdadera secta de la economa cal
hondo en la Argentina.
Porque estas polticas no salieron a la luz. Es evidente, entonces, que ha habido poderosos intereses atrs
de las teoras de la denominada Escuela de Chicago, que han constituido el basamento para lo que hoy es
la globalizacin, aun cuando se trataba, ni ms ni menos, que de un saber falso. Qu intereses estn
atrs de la Universidad de Chicago? Pues bien, fue fundada por el magnate petrolero John D. Rockefeller
I, creador adems del mayor monopolio petrolfero del mundo: la Standard Oil. Esa casa de estudios
superiores ha sido siempre un baluarte de la industria petrolera. Pero el control de una alta casa de
estudios como la Universidad de Chicago por s solo no hubiera bastado, en medio de un contexto
intelectual muy independiente, para imponer las ideas de Milton Friedman y Robert Lucas de la manera en
que se hizo. Si hubiera existido un contexto intelectual realmente independiente, habran aparecido fuertes
crticas a los supuestos psicolgicos y sociolgicos que el ingeniero Lucas introduca en sus teoras.
Mi conclusin: debido al mercado del petrleo se vea evidentemente desfavorecido si se aplican estas
polticas econmicas en los diferente pases, debido al poder que tienen estas personas se encargaron de
silenciar y hacer pasar desapercibido las teoras de los juegos, como asi tambin la Fredom.

Cap. II - Elementos de Lgica Moderna y Filosofa - Colacilli de Muro

Niveles de los objetos:

5. Nivel ntico: est constituido por todo lo que hay, existe, est o sucede en el
universo. All las cosas son como son y los hechos suceden como suceden,
independientemente de que se los conozca, de que se los haya conocido o deje de
conocer.

6. Nivel gnoseolgico: est constituido por los procesos de conocimiento y sus

resultados an no expresados. Es ste un nivel subjetivo, privativo del sujeto que
elabora conocimiento.
7. Nivel ontolgico: esta constituido por todo aquello que en algn momento y de
algn modo entra en relacin con los procesos de conocimiento de por lo menos un
individuo que conoce.
8. Nivel expresional: est constituido por todo aquello que el sujeto de conocimiento
usa como medio o instrumento para expresar lo que conoce. El nivel expresional es
privativo del suejto que se expresa pero, a diferencia del gnoseolgico, ya no es
subjetivo pusto que las formas expresivas pueden ser, a su vez, objetos de
conocimiento para otros individuos. El nivel expresional forma parte del nivel
ontolgico.

Cap XII - Elementos de Lgica Moderna y Filosofa - Colacilli de Muro

Conocimiento cientfico.
55

El conocimiento cientfico tiene como caracterstica ms importante su rigor metodolgico, la

fundamentacin de sus afirmaciones, la bsqueda sistematica de la verdad, la verificacin de sus
resultados.
Se entiende por conocimiento no-cientfico aqul que no da justificacin de sus hallazgos o todo
conocimiento cuyos resultados sean declarados dogmticamente verdaderos.
El trmino ciencia, no solo se refiere a las formulaciones logradas de los resultados de la
investigacin, sino tambin a los procedimientos que se requieren para establecer las pretensiones
fundadas del conocimiento, asi como a las operaciones que clarifican los significados de los
enunciados cientficos.
-

Caracteres del conocimiento cientfico:

La ciencia es investigacin rigurosa (se refiere a la justeza de las formulaciones tericas y a la
confrontacin de esas formulaciones con los hechos u objetivos que cada ciencia investiga).
La ciencia es objetiva (nos e limita a las intuiciones individuales de los cientficos, sino que se une a la
investigacin personal la formulacin clara y precisa de los resultados obtenidos)
La ciencia es verificable
La ciencia es sistmatica (las formulaciones cientficas no se presentan con un mero agregado de
enunciados o una coleccin de leyes. El cuerpo terico de una ciencia est integrado por teoras
cientficas vinculadas unas con otras mediante relaciones lgicas que le confieren carcter de slida
estructura.
La ciencia es universal (esta caracterstica se vincula, por una parte, con la objetividad cientfica y, por
otra, con el grado de generalidad de sus formulaciones).
La ciencia es autocorrectiva (los sistemas cientficos son abiertos, y sus verdades, aunque universales
en el sentido apuntado, no pretenden ser ni absolutos ni definitivas, son solo optimas y provisionales.
Clasificacin de las ciencias
Las ciencias se dividen en dos grandes grupos:

CIENCIAS FORMALES: son aquellas ciencias que establecen el razonamiento lgico y trabajan
con ideas creadas por la mente. Esta crea su propio objeto de estudio; su mtodo de trabajo es
la lgica deductiva, con todas sus variantes. Las ciencias formales estudian el saber en contraposicin
a las ciencias factuales que estudian el ser.
Algunos ejemplos de las ciencias formales son: matemticas, la lgica, ciencias de la computacin,

CIENCIAS EMPIRICAS: Las ciencias fcticas (fsica, qumica, fisiologa, psicologa, biologa, entre otras) estn
basadas en buscar la coherencia entre los hechos y la representacin mental de los mismos. Esta coherencia es
necesaria pero no suficiente, porque adems exige la observacin y la experimentacin.

Ciencia - Captulo I - Los paradigmas de anlisis sociolgico - Carlos Lista.pdf

La ciencia constituye en el mundo contemporneo, una muy importante fuente de validacin y legitimacin
del conocimiento y de las decisiones basadas en l, es decir es una fuente de poder. Adems ha pasado a
juzgar cuando ciertos hechos o afirmaciones sobre hechos son verdaderos o no.
La ciencia como paradigma que establece la realidad o irrealidad de los hechos constituye en s una
manera de entender el mundo, de una forma descriptiva, explicativa, predictiva y sobre todo ideolgica.
Ms adelante da crticas y opiniones de muchos cientficos y personas que conocen del tema.
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Como conclusin, se pueden adoptar dos opciones. La primera opcin, es la opcin dualista y dentro de
ella existen varias alternativas. Una alternativa sera adherirse al modelo naturalista de ciencia y afirmar
que la sociologa es una ciencia que estudia los fenmenos sociales del mismo modo y con los mismos
objetivos cognoscitivos (que es capaz de conocer o comprender) con los que lo hacen las ciencias
naturales. Con ello enfatizaramos el carcter emprico, explicativo y predictivo de la teora , colocando a la
interpretacin y a la crtica fuera de nuestra estrategia y objetivos de conocimiento.
La segunda alternativa dentro de esta primera opcin sera afirmar que la teora sociolgica adecuada solo
puede ser interpretativa y comprensiva, excluyendo la posibilidad y la utilidad de la explicacin emprica e
ignorando por la dimensin crtica del quehacer terico.
La tercera alternativa dualista sera aquella que sostiene que la teora sociolgica solo debe ser critica
para ser teora y que la que no lo es deja de serlo para convertirse en una ideologa mas o nos encubierta.
Una opcin dialctica, partir de entender que las ideas se gestan y desarrollan por oposicin
contradictoria entre ellas, las que puede ser superada a travs de un proceso de integracin sinttica que
permita una compresin mayor, al facilitar el discernimiento sobre lo que los trminos de las oposiciones
tienen de parcial, unilateral o reduccionista.

Objeto Tecnolgico 1.pdf (Clasificacin de Ciencia y tecnologa)

Diferencia entre ciencia y tecnologa

CIENCIA
Orientada al conocimiento
Dirigida a la explicacin
Soluciona interrogantes
Inters dirigido a lo natural
Inquisidora
Nuevo conocimiento como producto del
anlisis
Simplificacin del fenmeno
Proceso basado en mtodos cientficos
Conocimiento generalizable

TECNOLOGA
Orientada a las necesidades
Dirigida a la fabricacin
Soluciona problemas prcticos
Inters dirigido a lo artificial
Constructiva
Nuevo objeto tecnolgico como producto
de la sntesis
Acepta la complejidad de la necesidad
Proceso
basado
en
procedimientos
tecnolgicos
Producto particular

Diferencia entre tcnica y tecnologa

TCNICA
Procedimental y aislada
Concepcin neutra, descontextualizada
Orientacin fabril-productiva

TECNOLOGA
Procesual y sistmica
Concepcin comprometida, relacionada,
contextualizada
Orientacin socio-productiva.

Objeto Tecnolgico - Los procedimientos.pdf

Al realizar un anlisis de producto, se realizan distintos tipos de anlisis al producto, tales como:
9. Anlisis morfolgico.
10. Anlisis estructural
11. Anlisis funcional y el anlisis de funcionamiento.
12. Anlisis tecnolgico
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13. Anlisis econmico

14. Anlisis comparativo
15. Anlisis de impacto
16. Anlisis de los cambios a travs del tiempo.
A continuacin, haremos una descripcin de cada uno de los anlisis.
Anlisis morfolgico.
La forma de las cosas, desde la tecnologa
-

Los primeros aspectos que atraen nuestro inters de un objeto, son :

La forma y
Como se relacionan sus partes.

Un anlisis morfolgico posibilita la descripcin de la forma caracterstica de los objetos y de la relacin

que sta tiene con la funcin que cumple ese producto tecnolgico.
A partir del anlisis morfolgico en los objetos de uso corriente, la cscara o caparazn suele ser
particularmente atractiva, que sus dimensiones y formas tienen relacin con el usuario a quien va
destinado el producto.
El anlisis estructural
Una mirada hacia las partes.
En el anlisis estructural interesa observar los componentes de un producto tecnolgico, para ir
comprendiendo cmo estn distribuidos y cmo se relacionan.
Se realiza un anlisis estructural cuando:
- Se observan productos, los representan y sealan sus partes.
- Despiezan el objeto o lo desarman para observar la estructura.
- Indicando como se articulan las piezas entre s que componen un producto y de qu manera cada una
de ellas contribuye a la funcin global del objeto o al objeto central del sistema.
El anlisis funcional y el anlisis de funcionamiento.
La funcin y cmo se cumple.
El anlisis funcional: se basa en conocer la finalidad determinada de un objeto. Muchas veces sucede
que el producto tiene ms de una funcin y esto nos lleva a diferenciar las funciones principales de las
secundarias.
El anlisis de funcionamiento hace referencia a la forma en que el objeto cumple su funcin. Con este
anlisis se busca determinar los principios de funcionamiento, la explicacin de cmo funciona, el tipo
de energa y el consumo que requiere su operacin, el costo operativo, el rendimiento del producto,
etc.
Anlisis tecnolgico: este anlisis menciona los materiales con que est construido el objeto,
mencionando los procedimientos de fabricacin. Se har un anlisis de la tecnologa de los materiales
y des los procesos de fabricacin.
Anlisis econmico: en este anlisis se le da valor a nuestro objeto, recomendndose averiguar su precio
de venta en los comercios y estimaremos si el mismo coincide con su funcin y con lo analizndolo desde
el punto de vista tecnolgico y estructural.
Anlisis comparativo: se compara nuestro objeto con otros que cumplen la misma funcin, haciendo
diferencias estructurales y tambin a como cada objeto desempea la funcin deseada (efectividad,
precisin, funcionamiento, etc).
Anlisis de impacto:
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Anlisis de los cambios a travs del tiempo: en este anlisis se trata de obtener las motivaciones que
dieron origen al objeto y la poca de creacin, tambin se le da suma importancia al mejoramiento que fue
perfeccionando al objeto en s.

Ciencia Tcnica Tecnologa - A Gay.pdf

Vivimos en un mundo modelado por la tecnologa; y en el concepto de tecnologa estn implcitos los de la
ciencia y la tcnica. Estas tres palabras clave, ciencia, tcnica y tecnologa, estn vinculadas a
actividades especficas del hombre y ligadas indisolublemente al desarrollo de la civilizacin.
El hombre se plantea por un lado, conocer y comprender la naturaleza y sus fenmenos asociados, y por
el otro, controlarla y modificarla, o al menos transformar el entorno que lo rodea. Esto significa que para
el hombre el mundo es objeto de indagacin y de accin.
Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes campos vinculados al quehacer humano, muy
ligados entre s pero substancialmente diferentes: el campo de la ciencia (la indagacin) y el campo de
la tcnica y la tecnologa (la accin).
El campo de la ciencia
Este campo responde al deseo del hombre de conocer y comprender racionalmente el mundo que lo rodea
y los fenmenos con l relacionados, deseo que lo lleva a investigar cientficamente.
Normalmente, el resultado de las investigaciones cientficas incrementa el cuerpo metdicamente formado
y sistematizado de conocimientos.
Esta actividad humana (la investigacin cientfica) y su producto resultante (el conocimiento
cientfico), es lo que llamamos ciencia.
El campo de la tcnica y de la tecnologa
Este campo, por su parte, responde al deseo y la voluntad del hombre de transformar su entorno. Esto es,
transformar el mundo que lo rodea, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades o
deseos. En este campo prima la voluntad de hacer (construir, concebir, crear, fabricar, etc.). Esta actividad
humana y su producto resultante, es lo que llamamos tcnica o tecnologa, segn sea el caso.
Ciencia
La ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer, por la observacin y el razonamiento, la
estructura de la naturaleza. Si bien esta observacin de la naturaleza y los fenmenos naturales se
remonta a los orgenes mismos del hombre, la ciencia es algo ms que la mera observacin.
Fundamentalmente, tambin es razonamiento, y nace cuando se abandona una concepcin mtica de la
realidad y se la enfoca con una visin objetiva y reflexiva.
La nueva concepcin de la ciencia fue esbozada por Galileo (1564-1642) y Completada por Newton (16421727). Con ambos se inician la investigacin objetiva y experimental de la naturaleza y la bsqueda de la
cuantificacin y expresin matemtica de los fenmenos naturales. Galileo estableci el principio de la
objetividad del conocimiento cientfico y bas sus conclusiones en la observacin y la experimentacin, y
aunque posiblemente busc hacer una ciencia ms demostrativa que experimental, sus trabajos dieron
nacimiento al mtodo experimental en las ciencias.
El mtodo cientfico que nace en la poca de Galileo se puede esquematizar planteando tres etapas
bsicas:
4) "La observacin" de ciertos hechos, para descubrir la(s) ley(es) principal(es) que los rige(n).
5) "La formulacin de hiptesis", entendiendo por hiptesis una respuesta tentativa que permita
explicar los hechos observados.
6) "La comprobacin de la hiptesis", mediante la experimentacin y el anlisis.

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Si la comprobacin confirma la hiptesis, esta pasa a ser una "ley", vlida hasta el momento en que el
descubrimiento de nuevos hechos pueda plantear la necesidad de introducir modificaciones en su
formulacin. En el lenguaje de la ciencia, una ley es una proposicin general, vinculada al conocimiento de
algn sector del universo y cuya veracidad ha sido suficientemente comprobada.
Esto marca el comienzo de una nueva etapa en el desarrollo de la ciencia, signada por la
complementariedad entre ciencia y tcnica, actualmente, ciencia y tecnologa. Se inicia adems en esa
poca la cientifizacin de todos los conocimientos.
Tcnica
Desde un punto de vista general, la tcnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que
tienen como objetivo obtener un resultado determinado (en el campo de la ciencia, la tecnologa, las
artesanas u otra actividad). Tambin podemos decir que se trata del o los procedimientos puestos en
prctica al realizar una actividad (construir algo, efectuar una medicin o un anlisis, conducir
un auto, tocar el piano, vender algo, nadar), as como tambin la pericia o capacidad que se pone de
manifiesto cuando se realiza la actividad.
La tcnica tiene un campo de aplicacin bastante amplio, aunque desde nuestro punto de vista podemos
restringirlo diciendo que es el o los procedimientos prcticos que tienen como objetivo la fabricacin de
bienes (transformacin, consciente de la materia) o la provisin de servicios. La tcnica implica tanto el
conocimiento de las operaciones, como el manejo de habilidades, las herramientas, los conocimientos
tcnicos y la capacidad inventiva.
La tcnica, al sobrepasar la satisfaccin de las necesidades elementales del hombre, pasa a pertenecer al
orden de la cultura. Integra as, junto a la tecnologa, un sector de la cultura denominado cultura material.
Tecnologa
La tecnologa surge al enfocar determinados problemas tcnico-sociales con una concepcin cientfica y
dentro de un cierto marco econmico y sociocultural. Est ntimamente vinculada con la ciencia, y la
complementariedad entre ambas se acrecienta cada vez ms.
La tecnologa utiliza el mtodo cientfico, comprende un saber sistematizado y en su accionar se maneja
tanto a nivel prctico como conceptual. Es decir que abarca el hacer tcnico y su reflexin terica.
El termino tecnologa es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos, que
tienen como objetivo la produccin de bienes y servicios, teniendo en cuenta la tcnica, la ciencia y los
aspectos econmicos, sociales y culturales involucrados.
Desde un punto de vista ms estructural, podemos plantear la siguiente definicin: tecnologa es el
resultado de relacionar la tcnica con la ciencia y con la estructura econmica y sociocultural, a fin de
solucionar problemas tcnico-sociales concretos. La tecnologa proviene entonces de analizar
determinados
problemas que se plantea la sociedad y buscar la solucin, relacionando la tcnica con la ciencia y con la
estructura econmica y sociocultural del medio.
A los fines de su clasificacin, en lo que respecta a los mtodos de produccin utilizados, se puede hablar
de dos grandes ramas de la tecnologa, las denominadas duras y las denominadas blandas. Las
tecnologas duras son las que tienen como propsito la transformacin de elementos materiales con el fin
de producir bienes y servicios. Entre las tecnologas duras podemos mencionar la mecnica, la electrnica
y la biotecnologa.
Las tecnologas blandas se ocupan de la transformacin de elementos simblicos en bienes y servicios.
Su producto, que no es un elemento tangible, permite mejorar el funcionamiento de las instituciones u
organizaciones en el logro de sus objetivos.
Se destacan entre otras las relacionadas con la educacin (en lo que respecta al proceso de enseanza),
la organizacin, el marketing y la estadstica, la psicologa de las relaciones humanas y del trabajo y el
desarrollo del software.
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Diferencias entre tcnica y tecnologa

Fundamentalmente, la tcnica abarca los conocimientos tcnicos y las herramientas, mientras que la
tecnologa tiene en cuenta adems los conocimientos cientficos, la estructura sociocultural, la
infraestructura productiva y las relaciones mutuas que surgen.
Podemos plantear que la tecnologa es tcnica ms estructura (estructura econmica, sociocultural, de
conocimientos, etc.). En la tcnica est el "cmo" hacer, mientras que en la tecnologa estn adems los
fundamentos del "por qu" hacerlo as.
Mientras en la tcnica se habla de "procedimientos" (puestos en prctica al realizar una actividad), en la
tecnologa se habla de "procesos" (que involucran tcnicas, conocimientos cientficos y tambin
empricos, aspectos econmicos y un determinado marco sociocultural).
Podemos decir entonces que, en general, la tcnica es unidisciplinaria y la tecnologa
interdisciplinaria.
Diferencias entre ciencia y tecnologa
En resumen, la ciencia busca entender la naturaleza de las cosas, la tecnologa busca hacer cosas en
forma ptima y eficiente (lo mejor posible dentro de las condiciones impuestas).
En la ciencia podemos ver un intento racional y ordenado del hombre por conocer y explicar el mundo
fsico; en la tecnologa un intento, tambin racional y ordenado del hombre- para transformar y controlar el
mundo fsico.
En el mundo moderno, sin ciencia no hay tecnologa, as como sin tecnologa no
se podra hacer ciencia. Ambos campos estn ligados por una relacin de interdependencia muy grande,
pero las actividades vinculadas a uno u otro son substancialmente diferentes.
La tecnologa est regida por un pensamiento de estructura interdisciplinaria, se maneja con una lgica
sinttica y destaca abiertamente su carcter utilitario: toda solucin de un problema tecnolgico se orienta
a satisfacer una necesidad. En tanto, el pensamiento de la ciencia posee ms bien una lgica analtica,
una
estructura unidisciplinaria y destaca, por lo menos como tendencia, su carcter desinteresado: su objeto
principal de estudio es la relacin entre causa y efecto.
La tecnologa se fundamenta en conocimientos cientficos (tanto de las ciencias bsicas como de las
aplicadas), pero tambin utiliza conocimientos empricos y tiene en cuenta muchos otros aspectos, como
pueden ser los tericos y prcticos vinculados a la produccin industrial.
Los datos y conocimientos cientficos en que se fundamenta la tecnologa son generalmente de libre
disponibilidad: cualquiera puede obtenerlos y utilizarlos (el resultado de las investigaciones cientficas
normalmente se publica). En cambio, la tecnologa como cuerpo de conocimientos muchas veces est
protegida por patentes o es conocida por un grupo limitado de personas.
Desde este punto de vista, la tecnologa es un bien comercializable; adems de su valor de uso tiene un
valor de cambio. Esta es otra diferencia fundamental entre ciencia y tecnologa.
Descubrimiento, invencin e innovacin
Para aclarar ms los conceptos de ciencia, tcnica y tecnologa, es interesante sealar que la ciencia
avanza con el descubrimiento de hechos o leyes que explican los fenmenos, mientras que la tecnologa
lo hace mediante la invencin o la innovacin en el campo de los objetos, productos o procesos.
-

Descubrimiento: es el hallazgo de algo que era desconocido, pero que exista. En nuestro campo de
anlisis podemos decir que es la puesta en evidencia de una estructura (una ley) de la naturaleza.

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Invencin: es todo nuevo dispositivo, mecanismo o procedimiento concebido por el espritu humano; la
accin y el efecto de encontrar la idea de un nuevo producto o procedimiento. Se puede decir tambin
que la invencin es la propuesta de un nuevo medio tcnico para obtener un resultado prctico.
Innovacin: (en el campo tcnico-tecnolgico) es la incorporacin de un invento al proceso
productivo. Sin embargo no todas las invenciones llevan a innovaciones, y no todas las innovaciones
tienen xito

La tecnologa y las demandas de la sociedad

La tecnologa es, por intermedio de los productos tecnolgicos (bienes, procesos o servicios), el factor de
mediacin entre las necesidades o los deseos del hombre y los recursos disponibles.

De este modo, se concreta en los productos tecnolgicos que responden a demandas de la sociedad.
Distinta de la ciencia, que busca el conocimiento pero que no crea cosas, la tecnologa crea productos
(bienes, procesos o servicios). El proceso tecnolgico es, en ltima instancia, un acto de creacin.
La creacin tecnolgica es la sntesis de recursos y conocimientos: una sntesis "formal", pero tambin
una sntesis "temporal" (el tiempo est indisociablemente unido al objeto tecnolgico).
Introduccin al Pensamiento Cientfico - Mdulo 3
Primeras reflexiones sobre las teoras cientficas
Epistemologa: el significado de este trmino, se entiende como una rama de la filosofa que se ocupa del
conocimiento, tambin como un sinnimo de filosofa de la ciencia.
Una teora se trata de un conjunto de suposiciones, conjeturas o hiptesis que el cientfico formula acerca
de un sector de la realidad.
Habitualmente hacemos hincapi en que la investigacin cientfica comienza con la observacin, que es la
primera etapa del mtodo cientfico.
Observables.
El saber se derivara de los hechos de la experiencia mediante la observacin y la experimentacin. La
ciencia se basara entonces, en todo aquello que se presente a nuestros sentidos y que podemos llamar
observable.
De acuerdo al texto, lo observable es aquello que nuestra capacidades sensoriales nos permiten distinguir
sin la ayuda de un instrumento, en cambio, al utilizar cierto instrumento, ya sea, un microscopio, una lupa,
unos antejos, aquello que vemos ahora gracias a la ayuda de este instrumento se convierte en
observable, mientras que en un principio lo considerbamos no observable.

TECNOLOGA EN ACCIN
En tecnologa en accin consideran que hay 4 figuras de la tecnologa:
5. Tecnologa artefactual
6. Tecnologa simblica
7. Tecnologa organizativa
8. Biotecnologa
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Necesidades humanas: Estas no son universales, son distintas en todas las pocas y pueblos. El
concepto de necesidad tiene por lo menos dos sentidos. Por un lado, significa carencia de imprescindible
para la supervivencia y, por otro, deseo de lo no estrictamente imprescindible pero buscado por la
satisfaccin que procura.
La necesidad al que el ser humano dedica ms esfuerzo es el bienestar, pues le resulta necesario lo que
desde un punto de vista orgnico puede considerarse superfluo.
Diversidad cultural
Los grupos sociales desarrollan infinidad de proyectos colectivos diferentes en su bsqueda de
comunicacin y bienestar, y para satisfacerlos elaboran o adoptan gran cantidad de tcnicas. De ah es la
diversidad de desarrollos tcnicos y de formas de vida existentes.
El imperativo tecnolgico
El mito de la mquina se basa en creer que los nuevos artefactos han sido la principal causa del desarrollo
humano y que cada nuevo artefacto comportar una mejora en la vida humana. Este mito tiene dos
consecuencias, una es subestimar las culturas arcaicas y contemporneas en funcin del inferior
desarrollo de sus tcnicas artefactuales, aunque hayan elaborado sofisticados sistemas tcnicos, muchos
de los cuales son intangibles. La otra, conduce a la constitucin del imperativo tecnolgico, estado en el
cual la sociedad se somete humildemente a cada nueva exigencia de la tecnologa y utiliza sin cuestionar
todo nuevo producto, sea portador o no de una mejora real.
El imperativo tecnolgico, tiene sus races en la concepcin del hombre como dueo y seor de la
naturaleza y en la doctrina moderna del progreso.
Cuestionamiento al imperativo tecnolgico.
Existen 2 cuestionamientos bsicos:
-

Racionalidad: una forma de conocimiento objetiva y neutra, entra en crisis, y se afirma la tesis de que
los cientficos e ingenieros tienen responsabilidad social. Esta tesis est enraizada en la crtica
romntica de la epistemologa cientfica y la prctica industrial, pero adquiri importancia real hasta
despus de la Segunda Guerra Mundial.
Defensa acrtica de los beneficios atribuidos al desarrollo tecnocientfico es insostenible. Por ello el
cuestionamiento de los logros de la ciencia y la tecnologa est poniendo en crisis el imperativo
tecnolgico. Desde Hiroshima hasta las manipulaciones genticas actuales, es legtimo contemplar los
productos tecnocientficos como peligrosos para la humanidad. Este mundo tecnolgico contiene como
un factor constante de despilfarro absurdo, de deterioracin orgnica y contaminacin irreversible del
medio ambiente, as como la muerte prematura producida por las guerras y el genocidio.

Pasamos al tema principal, las cuatro tecnologas:

5. Tecnologa artefactual: esto sera, tecnologas cuya dimensin objetual proporciona una unidad
identificable integrada por componentes materiales que, adems, ocupan un espacio y gozan de cierta
independencia de los agentes humanos para desarrollar su actividad.
6. Tecnologas organizativas: no se puede identificar con ningn objeto, no son tangibles, son ms bien,
tcnicas de secuenciacin de los gestos que se centran en el tiempo metrizado y establecen reglas de
accin para agentes humanos. Estn integradas por componentes humanos.
7. Tecnologas simblicas: se identifican con signos, smbolos, rituales, representaciones geomtricas y
topografas, etc. Son tcnicas de representacin y de construccin. Reproducen un estado de cosas,
substituyendo los componentes reales por signos o bien, a partir de estos, construyen posibles
estados de cosas o describen propiedades y relaciones entre las construcciones de signos.
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8. Biotecnologas: Son aquellas tecnologas cuyo componente principal incide sobre la vida biolgica,
seleccionando o creando primero un producto y despus mantenindolo en la existencia,
protegindolo contra el resto del mundo natural, es decir, tratan de manipular parcelas de lo vivo
modificando o no su estado original.
Modelos

Unidimensionales: la visin tradicional sostiene que la tecnologa sigue siempre una direccin
hacia adelante, considerando el progreso tecnolgico como una respuesta simple a las
necesidades econmicas y materiales. Teniendo en cuenta que los cambios sociales son
consecuencia directa del progreso cientfico y tecnolgico.
Multidireccionalidad: Comprender el desarrollo sociotcnico de manera multidimensional es
admitir que no hay un factor nico que lo orienta: la sustitucin de teoras y tcnicas no ha sido una
sucesin autnoma de mejoras, sino que ha estado acompaada por la persuasin y por la fuerza.
La dinmica del cambio sociotcnico se caracteriza mejor como una sucesin contingente de
oportunidades y circunstancias en las que siempre se dan mltiples posibilidades y nuevas
elecciones de ruta.

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