W elcome back

Les pages introductives du manuel proposent des activits varies sous la forme de huit Challenges. Ces activits ont plusieurs objectifs, sur lesquels le professeur
pourra choisir de mettre plus ou moins laccent en fonction du profil de sa classe.
Il sagit bien sr avant tout doffrir aux lves une entre
en douceur dans la nouvelle anne scolaire et de faciliter
une reprise de contact avec la langue (sans oublier la
prise de contact avec une nouvelle classe et, peut-tre
aussi, un nouvel enseignant). Dans cette perspective,
les huit activits proposes entrent dans le cadre dune
valuation formative. cette fin, chaque Challenge est
clairement identifi comme visant une des cinq activits
langagires (do le recours possible au franais pour
rendre compte de la comprhension) et les thmes proposs renvoient aux thmes qui ont pu tre traits au
cours des deux annes du Palier 1, permettant ainsi, par
exemple, le rebrassage et la ractivation de champs lexicaux connus et de formes grammaticales dj abordes.
Sil sagit de ne pas effrayer les lves par une approche
valuative trop marque, telle que lvaluation chiffre
qui pourrait aussi tre propose partir de chacune
des activits, rien nempche le professeur dutiliser ces
huit Challenges pour mieux faire connaissance avec les
lves en identifiant leurs besoins les plus vidents. En
cela, ce qui est propos renvoie aussi aux spcificits
dune valuation diagnostique : identification globale dun
niveau dans chaque activit langagire et identification
du niveau de matrise des lments langagiers (lexique,
grammaire, phonologie, orthographe, sans oublier les
dimensions pragmatique et socio-linguistique).
Tip. Si le professeur choisit de privilgier une entre
valuation diagnostique, il conviendra de ne pas donner
celle-ci un ct trop formel qui risquerait de dcourager certains lves. Il sagit ici de favoriser la confiance
en soi, prcieuse en dbut danne, en permettant
chaque lve didentifier ses points forts, donc ses
points dappui.

pages 10 14

Challenge 1:
A great party

S CD classe 1 piste 2

upage 10

Tche de communication
couter une conversation pour comprendre des informations

concernant

quelquun

(identit,

activits,

personnalit).
Activit langagire
Comprhension de loral.
Objectifs
valuer / ractiver les comptences des lves en comprhension de loral :
reprer des informations prcises et les noter ;
utiliser le ton et la situation pour dduire limplicite.
Se prsenter, prsenter quelquun en utilisant le prsent
simple, lexpression des gots et de la capacit.

Script
Diana: This is a great party Come, Ill introduce you to my friends This is my friend
Chris Chris, this is Jeremy and this is Emily.
Emily: We go to the same school, here in
London. Jeremy plays in the tennis team.
He is quite good. So, Chris, where do you live?
Chris: I live in Oxford.
Jeremy: Do you go to school there?
Chris: Yes, I do.
Emily: Do you like it?
Diana: Oh yes Chris is a genius at school He
is the best at French and music! He can play the
guitar like nobody!
Emily and Jeremy: Wow, cool
Jeremy: Do you play any sports?
Chris: Yes, I play basket ball, I love basketball.
Emily: Yeah, you are cute erm I mean tall,
thats cool for basketball How tall are you?
Chris: Im 6 foot 4 Everyone says its tall for
a 16-year-old.
Jeremy: And have you got a sister, Chris?
Chris: Yes, her name is Claire, she is 17
Jeremy: Oh
Chris: But shes not here with me.
Jeremy: Ah.
Welcome back

23

Emily: And have you got a girlfriend?

Chris: No we broke up last month
Emily: Oh Do you want. to dance
Jeremy: But er
Chris: Yes sure
Jeremy: Duh

Mise en uvre
Option 1 : rponses attendues en franais
Si lon souhaite rester dans le cadre strict de la comprhension de loral et favoriser une valuation formative,
on prcisera que les rponses sont attendues en franais. Nous privilgions donc ici une approche par activit
langagire nettement cible.
On donnera quelques minutes aux lves pour prendre
connaissance des consignes et du visuel et pour lire les
diffrentes activits proposes dans le Workbook p. 4.
Ces activits sinscrivent dans une dmarche de ractivation des comptences ncessaires dans le cadre de la
comprhension de loral. Les relevs dlments langagiers en anglais attendus dans le Workbook constituent
une tape indispensable dans toute reconstruction de
sens et doivent inciter les lves recourir des stratgies dcoute dj identifies les annes prcdentes
(relevs dindices, hypothses, vrification des hypothses, confrontation avec le connu, etc.).
On fera ensuite couter la conversation plusieurs
reprises si le travail seffectue en classe entire. On pourra
demander aux lves comment ils ont fait (= ce quils
ont entendu) pour arriver telle ou telle conclusion afin
de favoriser la prise de conscience des stratgies utilises.
Il importe en effet de prvoir aussi une tape de bilan
global pour attirer lattention des lves sur la faon dont
ils ont rsolu, ponctuellement, partiellement ou totalement, les problmes poss par ce travail de comprhension de loral.
On pourra ainsi faire une distinction entre un relev
factuel, mme incomplet, et une identification de la
dimension implicite (les relations entre les personnages
et lidentification de ractions et sentiments) et inciter
les lves identifier ce quils ont t capables de faire:
identifier un certain nombre de personnages ? voquer
les circonstances dans lesquelles ceux-ci se trouvent ?
Comprendre certains sujets de conversation ? Reprer la
dimension implicite de la conversation ?
Ainsi, on pourra estimer le niveau des lves (de A1
A1+ et A2) selon le nombre dlments reprs, les
hypothses mises et la finesse de la comprhension
dans sa dimension implicite.

24

Ce bilan devrait favoriser chez les lves une prise de

conscience du concept de niveau ainsi que des besoins
quils peuvent avoir (= les problmes rencontrs et non
rsolus). Il devrait aussi leur permettre de reprer leurs
points forts (= ce quils ont t capables de faire). Ce
bilan permettra galement au professeur davoir une
premire ide de la faon dont il doit envisager le travail
dans la classe en fonction des besoins des lves. Il ne
sagit en tout cas ni de permettre lattribution dune note
ni de donner limpression aux lves que lanne commence par une valuation sommative.
Les relevs attendus dans les activits du Workbook
se trouvent ci-dessous (voir corrigs dans le cas de
rponses attendues en anglais).
Option 2 : rponses attendues en anglais
Le choix de langlais pour les rponses impliquera un
temps beaucoup plus long pass sur une activit. Il
faudra donc prendre en considration le temps global
que lon prvoit de consacrer lensemble des activits
de ces pages dchauffement afin de ne pas dpasser
une dure raisonnable et de ne pas lasser les lves.
Cest le profil de la classe et votre connaissance ventuelle des lves les annes antrieures qui doivent guider votre choix en la matire. En attendant des rponses
en anglais, le professeur sinscrit dans une dmarche qui
sera celle laquelle les lves devront avoir recours pour
tout travail dentranement la comprhension associ
un travail dexpression le reste de lanne.
Si le niveau de la classe le permet et que vous ne
ciblez pas uniquement un travail de comprhension,
demandez aux lves dobserver le visuel prsent dans
le manuel, demandez-leur de prsenter la scne en
anglais et dmettre des hypothses sur la situation de
communication. On pourra leur demander de travailler
individuellement et de complter la premire activit du
Workbook prvue cet effet p. 4. Les rponses seront
alors demandes en anglais.

Workbook

upage 4

a) Look at the picture in your book p. 10 and

present the scene. Prepare keywords and then
discuss with the class.

Corrigs
When? At night, in the evening.
Who? Teenagers, young people, well dressed,
wearing fancy clothes.
What? Chatting, talking, dancing, having fun, partying.

Where? A night club, school, restaurant, someones

house.

Productions possibles
I think the scene takes place at night or in the
evening. I can see teenagers / There are young
people. They are having fun / having a good time.
They are chatting / talking. They are dancing. They
are partying. I think they are in a night club. Maybe
this is a school party / dance, so they are in the
school gym. Perhaps they are in someones house.
Tip 1. Lors de la mise en commun, on profitera de cette
premire activit de dbut danne pour ractiver lexpression de lhypothse en rappelant des termes comme :
maybe, perhaps, I think On ractivera par la mme
occasion les expressions utiles pour prsenter une scne
comme : The scene takes place, I can see, there is/are
Tip 2. On pourra galement demander aux lves de
se poser des questions sur ce quils aimeraient connatre
de la situation et des personnages afin dveiller leur
intrt en dfinissant des pistes dcoute, des raisons
dcouter. Ex : What are they characters names? Whose
house is it? What are they speaking about?
On pourra alors procder la premire coute. On fera
couter la conversation deux ou trois fois pour que les
lves puissent reprer un maximum dinformations de
manire individuelle et infirmer ou confirmer les hypothses qui auront t mises lors de lanticipation.
On utilisera la grille du Workbook prvue pour que les
lves puissent noter leurs reprages.
Listen to the conversation.
a. Present the scene and introduce the
characters: Who? Where? What? When?
Tip 1. Le professeur prendra soin de relier cette deuxime tape de dcouverte du support avec la premire
phase danticipation. On fera confirmer ou infirmer les
diffrentes hypothses mises.

Workbook

upage 4

b) Now listen and check your ideas.

Focus on the characters and complete the grid
below when possible.

Corrigs
Name: Chris, Jeremy, Emily, A girl (no name).

Age: (Chris) 16.

Family: (Chris) A sister (Claire, 17).
Hobbies and talents: (Chris) French, music, guitar,
basketball ; (Jeremy) tennis (quite good).
Tip 2. Certaines informations (la ville de Chris, sa taille,
sa petite amie) donnes dans la conversation ne sont
pas demandes dans le tableau. On demandera donc
aux lves sils ont repr dautres informations au sujet
des personnages et on les intgrera lors de la mise
en commun. Ce second travail de reprage non guid
pourra tre prsent sous forme de challenge pour motiver davantage les lves.

Productions possibles
This is a group of teenagers. They are good friends.
They are partying, having a good time. There are
four teenagers. There is Chris, Jeremy, Emily and a
girl. We do not know her name. Chris lives in Oxford,
he is sixteen years old. He is 6 foot 4 (quite tall).
Hes got a sister. Her name is Claire. She is 17. He is
good at school: he is good at French and music. He
can play the guitar. He can play basketball. Jeremy
is good at sports too: hes quite good at tennis. He
plays in the school team.
b. What are the characters doing?
What are they talking about?
c. What do you think about the ending
of the conversation?
Aprs un premier reprage factuel sur les personnages,
on demandera aux lves de se focaliser sur laction ellemme, ainsi que sur linteraction entre les personnages:
les sentiments et motions, les sous-entendus, etc
Tip. On pourra rappeler aux lves de bien couter le
ton des personnages pour en dduire leurs sentiments,
stratgie dcoute travaille au cours des annes prcdentes. On pourra cet gard effectuer un brainstorming en groupe classe pour remobiliser les adjectifs
ncessaires pour dcrire les motions. Exemple : excited,
embarrassed, bored, disappointed, sad, worried, etc.

Workbook

upage 4

c) Focus on what the characters are doing.

Focus on their feelings. Write down keywords.

Corrigs
Excited (party) ; Emily embarrassed cute ;
Jeremy disappointed Chriss sister.
Welcome back

25

d) What do you think about the ending of

the conversation? Are the characters happy?

Corrigs
At the end, Chris and Emily are happy: they are going
to dance. Jeremy is surprised and maybe jealous
because Emily wants to dance with Chris.

Workbook

Look at the document. Then read it. Answer

the following questions with keywords only.
a) What type of document is it? A brochure?
A letter? An invitation? An e-mail?

Productions possibles

Corrigs

The teenagers are all excited because they are

at a party. They are having fun. They are chatting
and partying. A girl is introducing Chris to her friends,
Jeremy and Emily. They are talking about Chris.
(They are asking Chris some questions).
At one point, Emily is embarrassed because she says
Chris is cute. She thinks he is good looking. She is flirting
with him. At the end, she wants to dance with him.
Jeremy is excited when Chris speaks about his
sister Claire but he is disappointed because shes
not there with him. At the end, Jeremy is surprised
and disappointed because Emily wants to dance with
Chris. Maybe hes jealous!

An invitation.

Challenge 2:
Happy birthday to you!

upage 10
Tche de communication
Lire et comprendre une invitation une fte
danniversaire.
Activit langagire
Comprhension de lcrit.
Objectifs
valuer ou ractiver les comptences des lves en
comprhension de lcrit :
reprer des informations prcises et les noter.
Parler dun vnement futur (auxiliaire will).
Parler de ce que lon doit ou devra faire (must / will
have to).
Look at the document, then read it.

Mise en uvre
Tout comme pour le premier Challenge, on attendra des
lves des rponses en franais ou en anglais.
On donnera entre 10 et 15 minutes pour raliser
lactivit en sassurant que la consigne et les questions
sont comprises de tous (Workbook p. 4 et 5).
Dans le cadre de rponses en anglais, on laissera galement le temps aux lves de rpondre aux questions
du Workbook de manire individuelle avant de procder
une mise en commun en groupe classe.

26

upages 4-5

b) What event does it refer to? Where and

when will it take place?

Corrigs
Andrew Allisters fourteenth birthday ; Saturday July
15th from 3 P.M. to 10 P.M. at Crystal Springs Country
Club (10 Highwood Road in Chicago).
c) What is planned for the event?

Corrigs
Activities: pool party (swimming), bowling, video
games.
Food: pizza, barbecue.
d) What are the three recommendations
suggested in the document?

Corrigs
Wear a superhero costume.
Bring a bathing suit and sunglasses.
Answer before July 7th (312-857-8596).

On procdera ensuite la mise en commun des

rponses.
Tip 1. Si on attend des rponses en anglais, on pourra
rappeler les expressions de classroom English ncessaires pour corriger des activits pour donner ce
moment du cours une dimension communicationnelle.
On pourra par exemple demander aux lves de sinterroger les uns les autres.
Ex : What did you write for question a? I wrote Idont
agree
Tip 2. Lors du travail en groupe classe, on noubliera
pas de rappeler aux lves les stratgies de base de
comprhension de lcrit. On pourra tout dabord
procder un brainstorming pour voir ce dont les lves
se souviennent des annes prcdentes.
Ensuite on insistera sur les stratgies suivantes :
Reprage des mots transparents (a party, celebrate,
pizza bar, bowling, barbecue, superhero).

 Reprage des noms propres (Andrew Allister, Helen

and Jack Allister, Chicago).
Reprage des nombres, dates, des adresses (fourteenth, July 7th, 3 P.M., 10 P.M., 312-857-8596, 10
Highwood Road).
Reprage des diffrentes zones dinformation sur un
document (texte principal, adresses, date, etc.)
Tip 3. Ce document permettra galement un rebrassage des structures grammaticales suivantes : auxiliaires
will must/mustnt.

Productions possibles
(Si rponses en anglais) This document is an invitation. It is for Andrew Allisters fourteenth birthday. It
will take place on July 15th from 3 P.M. to 10 P.M.
at Crystal Springs Country Club. The address is 10
Highwood Road, Chicago. At the party, there will
be pizza and if the weather is good, there will be
barbecue. It will be possible to go bowling, to play
video games and to go swimming (theres a pool),
so people mustnt forget their bathing suits and
their sunglasses. People mustnt forget to dress up
as superheroes. People must answer the invitation
before July 7th: they must call Jack and Helen Allister.

Challenge 3:
E.T. makes a transmitter

upage 11
Tche de communication
Lire et comprendre un texte de fiction.
Activit langagire
Comprhension de lcrit.
Objectifs
valuer / ractiver les comptences des lves en
comprhension de lcrit :
reprer des informations prcises concernant des
personnages et des actions et les noter ;
retrouver les rfrents des pronoms pour mieux
comprendre de qui lon parle ;
reprer les verbes pour comprendre une succession
dactions.
Le prtrit Le prsent simple de narration Les pronoms
personnels sujets et complments.
Read the text.

sur le texte (Workbook p. 5). On donnera environ 20

minutes aux lves pour faire lactivit.
Si le support est utilis en entranement la comprhension de lcrit, on demandera des rponses en
anglais. Le travail sur ce support sera loccasion pour les
lves dapprhender un texte de fiction.
1. On pourra commencer par un travail en groupe classe
partir de limage en demandant aux lves de dire
tout ce quils savent sur E.T. On leur demandera ensuite
de faire le lien entre limage et le titre du passage pour
faciliter la comprhension du texte.
2. On laissera alors une quinzaine de minutes aux lves
pour dcouvrir le texte laide du guidage prvu cet
effet dans le Workbook (p. 5).
Tip 1. On pourra nouveau leur rappeler certaines
stratgies de comprhension de lcrit (reprer les mots
transparents, les pronoms, etc.).
Tip 2. On pourra nouveau leur rappeler certaines
stratgies de comprhension de lcrit : observer la disposition et lorganisation du texte dans la page, la typographie (les guillemets signalant un dialogue), reprer
les mots transparents, les noms, les pronoms, etc.

Workbook

a) Say who the following pronouns refer to

and make a list of the characters.

Corrigs
I (l. 1): Gertie
him (l. 1): E.T.
you (l. 2): E.T.
me (l. 2): Elliott
they (l. 4): Gertie, Elliott, E.T., Michael
it (l. 15): the computer
he (l. 22): E.T.
they (l. 23): E.T.s friends
The characters: Elliott, Gertie (Elliotts sister), Michael
(Elliotts brother), E.T. (the extra-terrestrial)
b) Give information about them.

Corrigs
Name

Elliott

Relationship

Mise en uvre
Dans loptique dune valuation, on demandera aux

lves de rpondre en franais aux questions poses

upage 5

Information

Excited

E.T.

Gertie /
Michael

Elliotts
friend

Elliotts
sister and
brother

an extraterrestrial

Elliott

Welcome back

27

c) Find elements in the text which show that

one character is totally different.

Corrigs
Is that your language E.T.? He speaks a totally
different language ( Strange words ).
The extra-terrestrial vs. Earth people .
You have fire in your finger, E.T.!

Activit langagire
Production orale en continu.
Objectifs
valuer ou ractiver les comptences des lves
produire des noncs oraux sur des sujets de la vie
courante (mto, heure, date, actions, description, etc.).
There is/are, les adjectifs de couleur, lheure, la date, la
mto, le prsent be + V-ing, la description (have got),
les gots, la personnalit.

d) When and where does the scene take place?

Corrigs
At night in Elliotts bedroom ( Elliott could see the
moon outside his bedroom window ).
e) What are the characters speaking about?
What are they doing?

Corrigs
They speak about E.T. because now he can talk. Gertie
taught him to talk. They speak about E.T.s language.
Then, they speak about E.T.s home because E.T.
wants to phone home. Hes building a machine (a
transmitter) to talk with his friends.
3. Lors de la mise en commun, on utilisera un maximum
de classroom English pour viter le recours au franais.
4. On insistera sur limportance de toujours bien comprendre qui ou quoi font rfrence les pronoms personnels. Et on saisira loccasion pour revoir les pronoms
personnels sujets et complments.

Productions possibles
This is an extract from the story E.T. Its a book by
William Kotswinkle and a very famous film by Steven
Spielberg. There are four characters in this scene.
Theres Elliott, Gertie (Elliotts sister), Michael (Elliotts
brother) and E.T. (Elliotts extra-terrestrial friend).
Elliotts very excited because E.T. can speak English.
Gertie taught him to speak.
E.T. says phone home because he wants to
contact his friends. He works on a machine to contact
them: a transmitter. The children help him to build
his transmitter.

Challenge 4:
Spot the difference

upage 12
Tche de communication
Comparer deux illustrations et en relever les diffrences.

28

Look at the two drawings and spot at least

eight differences. Find the odd object in one
of the rooms.

Mise en uvre
1. On laissera quelques minutes aux lves pour se
familiariser avec les dessins et on leur demandera de
complter le tableau dans le Workbook (p. 5 et 6).
2. On procdera alors une sance doral en groupe
classe en essayant de faire sexprimer un maximum
dlves. On sassurera de donner un ct ludique
lactivit.
Tip 1. On pourra choisir de faire le jeu livre ouvert, ou
alors sous la forme dun memory game, livre ferm.
Tip 2. On notera au tableau les diffrents points de
langue abords au fur et mesure des changes. Ceci
permettra de faire un bilan rapide en fin dheure sur les
points revus lors de la sance.
3. Si lon utilise cette activit en tant quvaluation, on
pourra demander aux lves de senregistrer soit sur leur
propre lecteur-enregistreur MP3, soit en salle informatique. Ainsi, le professeur pourra utiliser ces productions
individuelles pour tablir un profil pour chacun des lves.

Workbook

upages 5-6

Corrigs
Name

Picture 1

Picture 2

walls
poster
activity
pets
activity
weather
bedspread
date
time
pillow
sports

blue
Star Wars
video games
dog / under / desk
no music
sunny
red
28th June
4:35
Canadian flag
baseball / football

pink
Twilight
books
cat / bed
music
raining
yellow
27th September
7:35
Union Jack
basket ball / tennis

Productions possibles
In picture 1, its sunny, but in picture 2 its raining.
In picture 1, theres a dog under the desk. In
picture 2, theres a cat on the bed.
The boys like playing baseball and football. The
girls like playing basket ball and tennis. Etc.

Challenge 5:
Going back to school

upage 12

S CD classe 1 piste 3

Tche de communication
couter une conversation pour comprendre des informations sur les vacances de quelquun.
Sinterroger sur ce que lon a fait pendant des vacances.
Activit langagire
Comprhension de loral Production orale en
interaction.
Objectifs
valuer / ractiver les comptences des lves reprer, comprendre puis produire des noncs au prtrit
sur des sujets de la vie courante (mto, heure, date,
actions, description, etc.).
Le prtrit (formes affirmative, ngative, interrogative).

Mise en uvre
a. Listen to the conversation and present
the scene.
Who? Where? When?
What are they speaking about? What can you say
about the two characters?
On pourra utiliser cette activit pour valuer les acquis
des lves sur la matrise du prtrit en comprhension
de loral.
1. On laissera la possibilit aux lves dcouter la
conversation autant de fois quils le souhaitent. En configuration groupe classe, on nhsitera pas multiplier
le nombre dcoutes pour permettre un maximum
dlves de reprer un maximum dinformations.
2. On demandera aux lves de rpondre en franais
aux questions poses dans le Workbook p. 6.

Script
Amy: So Peter, youre happy to go back to
school? (ironical)
Peter: Yeah right Its great
Amy: You had a nice summer?
Peter: Oh God yes. I had THE most awesome
time!
Amy: Really? Where did you go?
Peter: I went to Arizona with my cousins. We
went hiking in the Canyons. That was in July.
The weather was hot, but oh God, it was awesome! The best time ever!
Amy: Wow, that sounds like fun Did you walk
and climb all day?
Peter: We walked a lot, we swam in small
rivers It was awesome We saw chipmunks
They stole our food! And then in August, we
went to California, beach every day We went
surfing, swimming We played games on the
beach Restaurants in the evening, disco at
night
Amy: Now that sounds like fun!
Peter: And you what did you do?
Amy: Well Not much We stayed home.. My
dad worked on the house And then I went to
summer school
Peter: Oh Summer school cool well At
least its not too hard for you to go back to school
today! (laugh)
Amy: Ah ah ah!
Si lon souhaite combiner une activit de comprhension de loral et dexpression orale, on attendra
des rponses en anglais. Dans ce cas, on mnera tout
dabord lactivit de comprhension de loral en groupe
classe en procdant des reprages progressifs.

1. Faire couter le dbut de la conversation pour que

les lves comprennent la situation dnonciation et
demander de complter la premire activit du Workbook (p. 6).
On pourra sappuyer galement sur le visuel du manuel.

Workbook

upage 6

a) Listen to the conversation and present

the scene.

Corrigs
Who? A boy (Peter) and a girl (we dont know her
name).
Where? Outside, waiting for the bus (bus stop).
When? First school day.
Welcome back

29

Productions possibles
The scene takes place at a bus stop. There are
two characters: a boy (his name is Peter) and a girl.
They are going back to school. It is the first school
day. They are speaking about their holidays.
2. Faire couter la suite de la conversation. Demander
aux lves de reprer le ton des personnages pour en
dduire leurs sentiments. Faire reprer galement ladjectif awesome et sassurer quil est compris de tous.
On utilisera les sentiments des personnages pour faire
reformuler la suite du document.

Productions possibles
Peter had awesome holidays. He is very happy
about his holidays.
3. Faire reprer la question Where did you go? que
lon fera reformuler en Where did he go? . Faire rpter la question par un grand nombre dlves puis la
noter au tableau.
4. Faire couter la suite du document de manire
segmente et demander aux lves de complter la
deuxime activit du Workbook (p. 6).
Tip. On procdera de la mme manire pour le
deuxime personnage.

b) Focus on the characters and write down

information about what they did.

Corrig
Character 1: Arizona (cousins), hiking (canyons,
hot, July), walk (a lot), see chipmunks (steal / food).
California (August), beach every day (surfing, swimming, games), restaurant (evening), disco (night).
Character 2: home, (dad / work / house), summer
school.

Productions possibles
Peter had awesome holidays. He went to
Arizona with his cousins. They went hiking in canyons.
It was hot, but they loved it. They walked a lot. They
saw chipmunks. They stole their food. They went to
California in August. They went to the beach every
day. They went surfing, swimming and they played
games on the beach. They went to the restaurant in
the evening and to the disco at night.
The girl stayed at home. Her dad worked on her
house. Then she went to summer school.

30

Tip 1. On pourra galement faire noter les questions

que les personnages se posent afin de prparer la
deuxime partie de lactivit (interaction orale).
Tip 2. On pourra galement faire reprer la chute de la
conversation et la touche ironique de Peter.

Productions possibles
At the end, Peter makes fun of the girl. He thinks
its ok for her to go back to school because she went
to summer school!
b. Its time to go back to school. You are with
your best friend and you speak about your
summer holidays.
Pupil A asks questions using: Where? Who with? How
long? What? Nice holidays? Fun?
Pupil B answers pupil As questions.
Cette deuxime partie de lactivit est le prolongement
en production de la premire. Il sagit ici pour les lves
de se questionner sur leurs vacances dt.
valuation de la matrise du prtrit en interaction
orale.
Dans une optique de ractivation, on commencera
lactivit en groupe classe.
1. Faire complter de manire individuelle les questions
de lactivit, puis les corriger ensemble. Ne pas hsiter
les faire rpter de nombreuses fois.

Workbook

upage 6

c) Its time to go back to school. You are with

your best friend and you talk about your
summer holidays. Prepare your questions.

Corrigs
Where? Where did you go during your holidays?
When? When did you go there? How long did you
stay? When did you leave? When did you come back?
What? What did you do during your holidays?
Who with? Who did you go there with?
Fun? Nice holidays? Did you have fun? Did you
have a good time? Did you have nice holidays?
2. Choisir deux lves dans la classe qui vont tre interrogs par le reste de la classe. Demander aux lves de
commencer le questionnement et noter les rponses au
tableau au fur et mesure des changes.
3. Proposer aux lves de continuer lactivit en pair
work si la classe est suffisamment entrane.

Productions possibles
Where did you go during your holidays?
I went to
How did you go there? How long did it take you to
get there? What did you do during the trip?
I went there by car / It took us 10 hours I played
video games I chatted with my parents
Who did you go there with?
I went there with my family etc.

Challenge 6:
Going to England


upage 13

Tche de communication
crire un e-mail pour se prsenter afin de participer un
change linguistique.
Activit langagire
Production crite.
Objectifs
valuer / ractiver les comptences des lves pour
rdiger un mail de prsentation dtaill.
La prsentation (identit, adresse et tlphone, ge,
taille, gots, centres dintrt, talents, motivation).

Mise en uvre
Youre going to England on a language trip.
The company asks you to send an e-mail to the
following address:
language-programme@ymail.com
Give the necessary information.
On donnera une vingtaine de minutes aux lves pour
raliser la tche.
Si la priorit est donne une valuation diagnostique, on leur demandera de rdiger directement leur
courriel dans le Workbook (p. 7) sans fournir daide.
Sil sagit de ractivation, dentranement, on pourra
demander aux lves de donner loral les outils de
langue dont ils vont avoir besoin pour rdiger leur texte.
En fonction du niveau de la classe, on laissera ces outils
de langue crits au tableau ou pas.
Tip. On insistera aussi sur la composante pragmatique
et on prcisera lorganisation de le-mail : expditeur, etc.

Challenge 7:
A day on the river


upage 13

Tche de communication
crire un rcit au pass en adoptant le point de vue dun
des personnages de lhistoire.
Activit langagire
Production crite.
Objectifs
valuer / ractiver les comptences des lves pour
rdiger un rcit au pass.
La notion de point de vue narratif.
Le prtrit. Le prtrit en V-ing.

Mise en uvre
Look at the pictures in your book p. 13
and tell the story. Choose one characters point
of view.
1. Sassurer que la consigne est comprise de tous. Prciser la notion de point de vue narratif. Laisser ensuite
travailler les lves de manire individuelle avec laide
lexicale fournie dans le Workbook (p. 7).
La production des lves pourra tre utilise dans le
cadre de lvaluation diagnostique.
Elle pourra galement tre utilise comme point de
dpart un travail dentranement lexpression crite
qui permettra :
un travail sur le pass (prtrit / prtrit en -ing) ;
un travail sur la notion de point de vue narratif.
2. Il est conseill de faire un travail en groupe classe.
Choisir le point de vue narratif : omniscient ? Un personnage particulier : le garon qui court ? La fille dans
le bateau ?
3. Demander aux lves de produire des noncs
loral. Faire situer lhistoire (o ? quand ?). Favoriser
linter-correction pour amliorer les productions. Noter
les mots cls des noncs au tableau. Faire rpter les
noncs par un maximum dlves et procder des
recaps rguliers.
4. Une fois les quatre images dcrites, procder une
phase de production en continu pour reprendre la totalit de lhistoire loral.
5. Demander aux lves de rdiger lhistoire partir des
mots cls nots au tableau. Lhistoire sera le reflet crit
des noncs produits et travaills loral.
Tip 1. On pensera enrichir les productions laide de
mots de liaison.
Tip 2. On pourra ensuite demander aux lves de rcrire lhistoire en adoptant un autre point de vue.
Welcome back

31

Productions possibles
(Point de vue du garon dans le bateau)
Last Wednesday, I was on a boat in the park. I saw
a beautiful girl. She was on a boat too. She was sunbathing. There was a boy / guy on the bank. He was
running with his dog and listening to his MP3 player.
He was quite strong and muscular. The girl didnt
look at me, but she looked at the boy / guy. I felt
quite sad. Suddenly, the boy jumped into the water.
The girl was scared and she fell off her boat. It went
very fast. The girl was all wet. Then the dog went
back on the bank and shook himself and splashed
the other guy. He looked ridiculous. This made me
happy!

Challenge 8:
Around the world


Productions possibles
Grand Canyon
Harry went there in 2007. It is a very big canyon
in Arizona. It is 1 mile / 1.6 km deep and an 18-mile
trek to the bottom. It is in the American West near
Phoenix.
Sydney
Harry went there in 2011. It is a big city in
Australia. But it is not the capital city. There is a
famous opera. There are beautiful beaches.
Stonehenge
Harry went there in 2009. It is a prehistoric monument. It is famous all over the world. It is a circular
setting of large standing stones. The first stones were
erected in 2400-2200 BC.

upage 13

Tche de communication
Discuter de lieux touristiques dans des pays anglophones.
Activit langagire
Production orale en continu.
Objectifs
valuer / ractiver les connaissances culturelles des
lves sur des lieux connus du monde anglophone.

Mise en uvre
Look at Harrys scrapbook. Talk about the
places he visited.
Il sagit dune activit de production orale permettant aux
lves de sexprimer sur des sujets culturels.
On leur demandera de dire tout ce quils savent des
diffrents lieux prsents sur lalbum.
On prfrera des noncs en anglais.

32

Une fois lactivit lance en classe, on pourra galement

demander aux lves de faire quelques recherches sur
Internet pour dcouvrir dautres informations.

London Eye
Harry went there in 2010. It is a giant Ferris wheel.
It is in London, on the bank of the River Thames. It
is 135 metres high. It is the tallest Ferris wheel in
Europe. It has 3.5 million visitors every year. It was
built in 1999.
Statue of Liberty
Harry went there in 2004. It is in New York City,
on Liberty Island. It is a gift from France. It was built
in 1886. It was designed by Frdric Bartholdi and
Gustave Eiffel.
Canada
Harry went there in 2008. He saw a hockey match
there. Hockey is a very popular sport in Canada.
The capital city is Ottawa. In Canada, people speak
English, but in one Province, called Quebec, people
speak French.