Existe la infancia?

Introduccin
Cmo definiramos la infancia hoy en da? Actualmente contamos con una gran
cantidad de respuestas que responden a esa interrogante, ya sea de autores muy
reconocidos o inclusive nosotros mismos, gracias a todas las influencias que
hemos tenido o nos han presentado a lo largo de nuestro desarrollo escolar
podramos sacar nuestro propio concepto. Sin embargo hay que tomar en cuenta
que esto, en un pasado no exista como lo conocemos ahora.
Perspectiva histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas
sobre la construccin social y educacin de la infancia.
Existen distintas percepciones, ideas o concepciones de la infancia, no es la
misma en los mbitos que manejaremos y tambin nos daremos cuenta de que
no siempre ha sido percibida de la manera en la que no la presentan en la
actualidad o de una poca moderna en adelante.
Como todo, tiene una historia que la antecede en la que encontramos la
perspectiva que se tena en aquel entonces (referente con anterioridad al siglo
XVIII o XIV), una de la que no exista el patrn actual de sentimientos que se tiene
actualmente hacia un infante, eran relativamente un ser humano pequeo sin gran
diferencia a los dems.
Se desconoca aquel afecto especial que se les tiene a los integrantes que cursan
esta etapa de la vida, aunque si bien tampoco eran discriminados por estar en
esta, el ser nio en aquel entonces era solo eso, ser un nio. No exista goce
alguno de privilegios, muy por el contrario se les consideraba un miembro ms de
la sociedad, como lo sealan los autores en la obra de ESCUELA Y
CONSTRUCCIN DE LA INFNCIA, Compartan con los adultos las actividades
ldicas, educacionales y productivas. Los nios no se diferenciaban de los adultos
ni por la ropa que portaban ni por los trabajos que efectuaban ni por las cosas que
normalmente decan o callaban. (Sandra Carli. Estela Citrinovitz. Ernesto
Schiefelbein, 1994, pgs. 2-3).
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Todo esto si bien no cambio hasta que apareci aquel nuevo sentimiento al que se
reconoca como el amor maternal, se diferenciaba la dependencia entre nio y
adulto, la necesidad de proteccin hacia este y la introduccin a ser determinado
como un individuo, sujeto a un rgimen diferente al de la etapa posterior a esta, la
adultez.
Despus de esto es cuando se comienzan a generar las nuevas perspectivas de la
infancia tanto en los mbitos sociales, psicolgicos y educativos. Entonces
encontramos el nuevo inters por convertir a esta en un objeto de estudio, siendo
as los pedagogos los principales involucrados en esta rama educativa.
La nocin en este caso de la pedagoga la toma como la produccin destinada a
generar y explicar la concepcin de saberes en las instituciones escolares y de la
misma manera construirle al nio una infancia normal en una sociedad deseada,
adems determina la edad en la que este proceso se llevara a cabo (0-12 aos), la
pedagoga es la encargada de tal categorizacin, asimismo de actuar educando,
disciplinando, guiando y desarrollando su conocimiento.
Para la pedagoga la infancia es un hecho dado, un proceso por el cual su paso es
obligatorio, sino bien que todo ser humano trasciende sobre este. Aqu es cuando
comienza la relacin con la percepcin de la psicologa, la cual es la encargada de
dar las explicaciones objetivas acerca de la dinmica del comportamiento infantil,
de igual forma, dar las herramientas necesarias para calcular las precisiones y
legitimidades del desarrollo que la pedagoga norma.
Si bien se tiene entendido, la psicologa del aprendizaje junto con la pedagoga
tiene una concepcin ms moderna de a lo que esto concierne, ya pues segn la
en la obra ESCUELA Y CONSTRUCCIN DE LA INFANCIA, que se comenz a
clasificar de esta manera a fines del siglo XIX y a principios del XX y se tuvo una
experiencia cognitiva ms clara sobre el tema (Sandra Carli. Estela Citrinovitz.
Ernesto Schiefelbein, 1994, pg. 9).

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La

psicologa

tambin

toma

esta

etapa

como

un

proceso

formativo,

determinndolo como uno suceso de desarrollo, y clasificndolo con ciertas

cualidades como nos lo marca la psicloga Laura E. Berk, ya sea como un
desarrollo continuo, en el que se va aadiendo gradualmente habilidades de cierto
tipo, o ya fuese uno discontinuo, donde emergen nuevas maneras de entender y
responder al mundo en unos periodos particulares de tiempo (Berk, 1999, pgs. 67). De igual manera lo seala determinando que las etapas son universales en
todos los nios y todas las culturas; esto es, estas teoras asumen que los nios
de todas las partes siguen la misma secuencia de desarrollo (Berk, 1999, pg. 7).
Asimismo la sociedad juega otro papel importante para dar una percepcin de
suma importancia a esta poca de vida. Vemos que ahora se cuenta con ciertos
derechos con los que se cuentan si se forma parte de, que debemos de dar un
mayor cuidado a los transentes de la infancia, ya que como lo refiere la UNICEF
significa mucho ms que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad
adulta. Se refiere al estado y la condicin de la vida de un nio, a la calidad de
esos aos (Pirozzi, 2004). Nos percatamos que se le da un nfasis mayor
defender los derechos, que con mucha razn se merecen.
Conclusin
La infancia ha tenido una muy destacada evolucin en el aspecto en el que se es
percibida, como vimos de pasar a prcticamente no existir (o al menos no ser
reconocida por la sociedad), a ser uno de los factores ms reconocidos,
respetados y estudiados hoy en da. Existen distintas percepciones de esta, pero a
fin de cuentas no percatamos de que en respuesta a la pregunta, si existe, gracias
al sentido que ahora le damos, a esa separacin como etapa de la vida en la que
circulan tantos factores, como a la edad que se da, la evolucin que el nio tiene
durante esos periodos, la importancia como componente fundamental para un
buen desarrollo, que independientemente del entorno en el que se viva existir,
quiz no con las mismas cualidades para todos los individuos, pero si influyendo
en su proceso de vida.

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REFERENCIAS.
Berk, L. E. (1999). Desarrollo del nio y del adolecente. Madrid: PRENTICE HALL.
Pirozzi, G. (15 de Mayo de 2004). UNICEF. Recuperado el 26 de Septiembre de
2015, de UNICEF ORGANIZATION:
http://www.unicef.org/spanish/sowc05/childhooddefined.html
Sandra Carli. Estela Citrinovitz. Ernesto Schiefelbein, O. M. (1994). ESCUELA Y
CONSTRUCCIN DE LA INFANCIA. Buenos Aires: IICE.

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