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UNIDAD AJUSCO
LICENCIADA EN PEDAGOGA
P
ASESOR:
MXICO, D.F.
ABRIL 2002
NDICE
INTRODUCCIN.....................................................................................................
CAPTULO I
COMUNICACIN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
Definiciones de Comunicacin.......................................................................
Caractersticas de la Comunicacin Humana................................................
Elementos de la Comunicacin......................................................................
Teoras Sociales en el Campo de la Comunicacin.......................................
1.4.1. Funcionalismo.....................................................................................
1.4.2. Estructuralismo....................................................................................
1.4.3. Corrientes Crticas de la Comunicacin..............................................
Funciones de la Comunicacin......................................................................
Medios de Comunicacin...............................................................................
Comunicacin y Educacin............................................................................
Funciones de la Comunicacin Educativa.....................................................
El concepto EMIREC......................................................................................
La Comunicacin como Socializacin entre Educador Educando..............
Objetivos de la Comunicacin entre Docente Alumno................................
Comunicacin y Pedagoga...........................................................................
La Comunicacin Didctica............................................................................
1
2
4
5
5
7
9
12
13
14
17
18
19
20
21
23
CAPTULO II
EDUCACIN
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
25
28
31
31
33
33
35
35
41
42
43
45
48
49
50
51
52
52
CAPITULO III
MEDIOS AUDIOVISUALES
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
56
61
62
65
66
67
69
70
72
72
74
76
76
77
77
79
CAPITULO IV
ESTUDIO DE CASO
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Metodologa.................................................................................................... 81
Contexto.........................................................................................................
85
Poblacin y Muestra....................................................................................... 86
Procedimiento................................................................................................. 86
Mtodo Estadstico......................................................................................... 87
Anlisis de la Informacin............................................................................... 89
Comprobacin de Hiptesis........................................................................... 114
CONCLUSIONES..................................................................................................... 115
SUGERENCIAS........................................................................................................ 118
ANEXOS
ANEXO (1) Cuestionario para Profesores................................................................ 120
ANEXO (2) Cuestionario Para Alumnos................................................................... 126
ANEXO (3) Gua de Observacin en el Aula............................................................ 130
BIBLIOGRAFA......................................................................................................... 134
INTRODUCCIN.
Creada por Decreto Presidencial en 1978, la Universidad Pedaggica Nacional ofrece
a los profesores de Educacin Preescolar y Primaria en servicio la nivelacin al grado
de Licenciatura, como una respuesta a las demandas de superacin profesional del
Magisterio Nacional, adems de formar Profesionales de la educacin.
la
Al dar a los estudiantes tales conocimientos con oportunidad, se les proporcionan los
medios correctos para ejecutar las operaciones de inters a sus actividades
profesionales. Se pretende as alcanzar los objetivos de la Educacin, inmediatos
unos, a largo plazo otros.
Los M.A.V. tienen, en efecto, objetivos educacionales inmediatos: Colocar al
estudiante en condiciones de seguir un curso o carrera de nivel superior; pretenden,
de igual manera, mejorar la presentacin de los trabajos acadmicos y, sobre todo,
perfeccionar los mtodos de estudio, inculcando en el alumno un sentido crtico,
susceptible de colocarlo en condiciones de rehacer, de ser activo y de participar en
las actividades escolares. Tal sentido crtico deber evolucionar, tornndose en
espritu fecundo y creador.
El objetivo a largo plazo es, sin duda, el ms importante: Elevar el nivel de
rendimiento en los estudios. Para esto, los alumnos estarn acompaados por sus
profesores durante el uso de los M.A.V., se les iniciar en la investigacin de su rama
respectiva, donde vern la aplicacin directa, concreta y provechosa de las normas
ofrecidas por los mismos.
Para cumplir estos objetivos, se identificarn los fundamentos sobre los cuales reposa
el conocimiento, relacionado de manera directa con los M.A.V., y se revisarn las
etapas que el estudiante debe considerar a fin de llevar a trmino su tarea, con
precisin y seguridad.
Dichos objetivos se alcanzarn aprovechando al mximo los recursos que posee
actualmente la Universidad Pedaggica Nacional Unidad Ajusco, la cual cuenta con
un centro de produccin audiovisual que depende de la Direccin de Difusin y
Extensin Universitaria.
El rea de produccin abarca la produccin editorial (cuya produccin es muy intensa,
en los dos aos recientes); un rea de fotografa y diaporamas, una de radio y otra de
televisin.
series
televisivas
educativas,
teleconferencias
grabadas,
series
diferentes medios audiovisuales que pueden servir a los docentes, como materiales
de apoyo en el proceso enseanza aprendizaje, con el fin de que los alumnos
adquieran un aprendizaje significativo.
En el cuarto captulo se lleva a cabo el estudio de caso realizado en la Universidad
Pedaggica Nacional, la metodologa, el contexto donde se realiza el estudio, la
poblacin, procedimiento, mtodo estadstico empleado y el anlisis de la informacin.
Se integra por ltimo las conclusiones, las sugerencias, la bibliografa, as como los
anexos de los cuestionarios que se les aplicaron a maestros, alumnos y las guas de
observacin del aula.
CAPTULO I.
Comunicacin.
I. COMUNICACIN.
La palabra instaura el mundo del hombre. La
palabra,
como
comportamiento
humano,
BAQUEIRO, Lizbeth, Planeacin de materiales audiovisuales. Editorial. Harla, S.A. Mxico.1986. Introduccin
PICINI, M y Nethol, A. Introduccin a la pedagoga de la comunicacin. Editorial. Trillas 1990 p.122.
existe entre semitica y teora de la comunicacin. Esta ltima se refiere a una parcela
de la semitica (los signos artificiales); pero la estudia de manera ms prctica y
compleja: como un proceso con sus consecuencias y resultados.
Para que exista comunicacin debe de haber una interaccin, para poner algo en
comn, es decir, algo que compartir con los dems. Cuando nos comunicamos
compartimos informacin de todo tipo: emociones, ideas, conceptos, advertencias,
necesidades, rdenes, pensamientos, y cualquier otra cosa que pueda ser
transmitida.
1.2 CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN HUMANA.
La comunicacin es una cualidad y caracterstica propia del genero humano. Se
puede clasificar en cuatro tipos:
De acuerdo a los canales que intervienen en el proceso.
1. Comunicacin intrapersonal
2. Comunicacin interpersonal
3. Comunicacin grupal o intermedia
4. Comunicacin masiva o colectiva
En el punto referente a comunicacin intrapersonal, se debe destacar dos
caractersticas primordiales: la utilizacin de un nico canal - el verbal internalizado
y la ausencia del <<otro>> referente, un lenguaje privado como lo denomina
Vigotsky.3
Comunicacin interpersonal nace con el homo sapiens,
se hace capaz de
Comunicaciones Globales
Comunicaciones de Masas
NAVARRO, Higuera Juan, Iniciacin Audiovisual por Medio de la Diapositiva, Editorial. Escuela Espaola,.Madrid.
1992. Pg..23
En la transmisin de un mensaje
ESCUDERO, Yerena Mara Teresa. Lenguajes. Curso educacin para los medios SEP, UPN,ILCE p.13
Estos son, pues, los elementos esenciales que se ponen en juego en el proceso de la
comunicacin. Y decimos esenciales porque un estudio pormenorizado de la cuestin
saca a relucir otras muchas condiciones implcitas o explcitas necesarias para la
comunicacin. Por ejemplo, existe adems una evidente intencin comunicativa por
parte del emisor y la correspondiente intencin receptiva por parte del destinatario: sin
esta voluntad doble no hay comunicacin. El mensaje -la otra condicin- necesita un
canal o medio fsico por el que transcurrir o sobre el que plasmarse: el aire en el caso
del lenguaje oral, pero tambin el telfono, la radio, la TV, la escritura en el escrito,
etc.
1.4 TEORIAS SOCIALES EN EL CAMPO DE LA COMUNICACIN.
Se considera de suma importancia hablar sobre las teoras sociales en el campo de la
comunicacin y as poder entender el papel que juega la comunicacin dentro del
proceso social, donde el individuo intercambia mensajes, inquietudes, experiencias y
sentimientos significativos.
1.4.1 FUNCIONALISMO.
El funcionalismo surge como corriente sociolgica a principios y mediados del siglo
XIX, su desarrollo tiene su origen en E.U. se ocupa del hecho social o cultural, un
sistema social dado sin posibilidades de cambio que afectan su estructura cuyas
partes (instituciones, subsistemas), los cuales se encuentran en interdependencia y
cumplen
determinadas
funciones
para
el
mantenimiento
del
orden
social
establecido6.
La teora funcionalista toma en cuenta a la sociedad como un sistema que requiere de
necesidades bsicas y necesidades de un conocimiento, son de suma importancia
tanto la familia, escuela, los medios de comunicacin que son llamados a cumplir
determinadas funciones para el funcionamiento saludable del sistema.
6
ROJAS, Soriano Ral. Mtodos para la investigacin social. Una propuesta dialctica. Editorial. Plaza y Valdez. Mxico
1999. Pg. 56
MATTELART Armand y Mattelart Michele. Historia de las teoras de la comunicacin. Editorial. Piads.
Espaa. 1997. Pg. 31
Ibidem Pg. 52
La funcin de la teora crtica era analizar detalladamente los orgenes de las teoras
en los procesos sociales, sin aceptarlas de inmediato como hacan los empiristas y
positivistas, ya que ello sera aceptar implcitamente procesos y condiciones de los
que el hombre ha de emanciparse. Afirmaban que las ciencias no estn libres de
valores, sino que conllevan supuestos implcitos cuya condicin de valor est oculta
por su evidente obviedad. Estos juicios de valor, como la conveniencia de dominar la
naturaleza mediante la tecnologa, deben desenmascararse y exponerse a la crtica.
Es as como la teora crtica analiza en que consiste, en que se encuentra al servicio
de la expansin y mejoramiento de las condiciones sociales de la explotacin de las
ciudades industrializadas. A travs de Horkheimer y adorno surge el concepto de la
industria cultural, en la cual descubren diferentes caractersticas:
La industria cultural es uniforme, ya que intenta uniformar a las sociedades, sin
embargo la cultura al ser un hecho social es difcil uniformar, ya que para
poder lograrlo tendra la necesidad de detenerse, dejando en ese momento de
ser sociedad, es necesario resaltar que esta actividad mucho a logrado y tiene
muchos planes para continuar ejerciendo su influencia (mercados globales).
Su tecnologa simboliza y reproduce el sistema de dominacin.
Transforma los productos culturales en mercancas.
Degrada la cultura (estereotipan la realidad, poseen un estilo artificial, imitan,
repiten esquemas ya establecidos).
Sirve como instrumento de dominacin ideolgica.
Sublima el arte.
Se fusiona tcnica y econmicamente con la publicidad.
Sus principales representantes son:
ambos
buscan
interrelacionarse
con
un
mximo
coeficiente
de
comunicabilidad.
En lo que se refiere al mensaje, se trata de evitar el autoritarismo, el verticalismo debe
ser liberador, transformador y/o critico.
El papel del receptor se concepta como perceptor, l cual puede aceptar o rechazar
los mensajes, no debe considerar al emisor como superior.
1.5 FUNCIONES DE LA COMUNICACIN
Las funciones de la comunicacin son la de informacin, la animacin y la
distraccin, los cuales se les conoce tambin como persuasin y entretenimiento. Es
as como existen intenciones del comunicador las que se diferencian al cumplir con
propsitos independientes uno de otro.
La intencionalidad no esta en el mensaje, sino en los polos humanos de emisin y
recepcin del proceso comunicativo, los cuales se interrelacionan valindose de las
estructuras sociales.
Es importante el papel que juega la percepcin ya que hay un proceso de exploracin,
de cambio, es dinmica. Por lo que se puede decir que la esencia de nuestra
percepcin no son <<cosas>>, sino funciones las cuales son signos que representan
pblico entienden los cdigos. Algunos cdigos se han utilizado con tanta
frecuencia que ya han llegado a alcanzar un alto nivel de convencionalismo.
Patrones narrativos, muchas formas de los medios masivos dependen en alto
grado de la narrativa. El significado tambin se construye a travs de la
manipulacin de los patrones narrativos.
Contexto social, construyen una realidad externa y estas construcciones
tienden a conformarse a algunos patrones bien establecidos. Los patrones
establecidos vienen a representar a grupos e instituciones.
Es importante como los medios de comunicacin no actan por si mismos, son
instrumentos que funcionan de acuerdo a los intereses individuales o grupales del
emisor, ser responsabilidad de quien los controle; insertando las verdaderas
necesidades de comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje dentro de las
aulas.
1.7 COMUNICACIN Y EDUCACIN.
Al hablar de actitudes, habilidades, destrezas, hbitos e informacin, hacemos
referencia al aprendizaje que da a da vamos obteniendo, ya sea por medio de la
educacin formal o informal. Es as como el conocimiento que hemos adquirido lo
ponemos en prctica.
El papel del educador debe ser de un buen comunicador para canalizar informacin y
estimular el <<descubrimiento>>, es as como el binomio comunicacin y educacin,
se convierte en una comunicacin educativa, la cual estudia la educacin como un
proceso socialmente comunicativo, es por ello que se hace necesario que la
comunicacin educativa como asignatura se inserte en los planes y programas de
estudio, con el fin de que los procesos de enseanza aprendizaje se lleven con
xito.
La comunicacin educativa rechaza tanto la idea de diferenciacin jerrquica entre
educadores y educandos los primeros dueos de una verdad que llevan a los
segundos como la de <<un educador pasivo que por un malentendido respeto se
KAPLN, Mario. Una pedagoga de la comunicacin. Ediciones de la Torre. Madrid. 1998. Pg. 54
Libros
Audiovisuales
Grabaciones
Conferencias
Los cuales dan la posibilidad de recibir informacin directa del pasado, almacenar
experiencias para el futuro y reproducirlas de acuerdo a las necesidades, de tal forma
que se puede decir que la pedagoga debe concernir al conocimiento, a su expresin,
difusin, percepcin, anlisis, cuestionamiento y enfrentamiento del contenido con la
realidad, a su contexto, es as como se llega realmente al aprendizaje.
10
LUVIANO, H. Guadalupe y Alonso Aurora, Comunicacin y Educacin. Curso educacin para los medios, SEP.,
UPN., ILCE, fascculo 1, p.11
11
SARRAMONA, J. op.cit. p.p. 49-50
de
canales
complementarios
(audio-video,
modelado-
verbalizacin).
La utilizacin de estas clasificaciones en la enseanza tienen en cuenta dos tipos de
aprendizaje que facilitan cada uno de ellos. Para Robert Gagne (1965). Analiza 7
medios (presentacin de objetos, cine sonoro, comunicacin oral, material impreso,
imgenes estticas y dinmicas, maquinas de ensear), las cuales presentan un
estmulo, dirigir la atencin, ofrecer un modelo de realizacin, suministrar ayudas
externas, gua el pensamiento, induce la transferencia, evala y facilita la
retroinformacin.12
1.9 EL CONCEPTO EMIREC.
12
Jean Cloutier, da por hecho que los nuevos medios permiten que cualquier usuario
sea a la vez emisor y receptor de mensajes. Por lo que hablaramos de un EMIREC:
Los desarrollos tecnolgicos recientes no deben ser concebidos solamente como
medios nuevos de emisin, instrumentos que permiten multiplicar los documentos
culturales, sino tambin como nuevos medios de expresin. Los self media sirven
tanto para emitir como para recibir mensajes.
Realmente el Concepto EMIREC es muy importante en lo que se refiere a la
comunicacin Educativa ya que propone que el alumno en lugar de ser un receptor
pasivo de mensajes pase a ser un receptor activo es as como Jean Cloutier en su
teora del EMIREC (Emetteur Recepteur) viene a evolucionar la idea que se tenia
por mucho tiempo esquemas clsicos de comunicacin en los que se viene a dar
una cadena de transmisin de informacin y respuesta entre emisor y receptor de
mensajes (Emirec). Emisor Receptor - que en unos casos, se convierte en emirec
emisor y, en emirec receptor , segn produzca o reciba, un mensaje o un conjunto
de mensajes.13
TEORA DE CLOUTIER
PREALIMENTACIN
EMIREC
13
APARICI, Roberto, La Educacin para los Medios de Comunicacin. (UPN), Mxico, 1996 p.56
DESTINATARIO
EN FUNCIN
DE EMISOR
EN
FUNCIN
DE
RECEPTOR
EN
FUNCIN
DE
EMISOR
RETROALIMENTACIN
DEL DESTINATARIO
DESTINATARIO
EN FUNCIN DE
RECEPTOR
EMISOR - RECEPTOR
14
como sujeto y no como objeto. El papel del proceso educativo, se refiere al medio y/o
elemento transformador de la conciencia de los hombres y las condiciones de
existencia de estos.
La planificacin educativa se debe dar al tomar en cuenta la comunicacin dentro del
programa educativo, con el fin de conocer las necesidades y deseos de los grupos y
as establecer estrategias pedaggicas, las cuales deben cumplir con cinco puntos:
-
Es necesaria una reestructuracin del sistema educativo formal, para que de cabida a
las nuevas tecnologas que desarrolla la comunicacin y se adopten en una estrategia
para potenciar las destrezas tanto expresivas como receptivas de los educandos, as
como estimular y fortalecer la competencia comunicativa, su capacidad para
expresarse adecuadamente a travs de los diversos medios, ya que se ha
comprobado que la comunicacin es tambin un objeto de aprendizaje y
conocimiento, por lo que hay que desarrollarla y ensearla para que los alumnos
puedan ejercerla.
1.13 LA COMUNICACIN DIDCTICA
La comunicacin didctica esta diseada con el propsito de producir aprendizajes,
con un fin educativo, ya que se da a travs de programas formales los cuales llevan
una intencin educativa ya sea escolarizado, abierto o a distancia.
15
ESCUDERO, Yerena Ma. Teresa. La comunicacin en la Enseanza. Editorial. Trillas. Mxico 2000 Pg.30
GODED, Jaime, El mensaje didctico audiovisual: produccin y diseo. Deslinde nmero 12, Serie Nuevos Mtodos de
Enseanza, UNAM, Pag.4
16
17
CAPTULO II.
Educacin.
II. EDUCACIN.
2.1 ALGUNAS DEFINICIONES DE EDUCACIN.
La palabra Educar viene de e-ducere, que significa sacar fuera.
Es as como al
procedencia del verbo latino educo is ere, que significa extraer sacar llevar o
conducir desde dentro haca afuera.
La educacin es un servicio y se considera como un proceso de mejora, es decir,
como algo que merece la pena conseguir; la educacin es un proceso de vida que
empieza con el nacimiento y termina con la muerte; la educacin en el hombre es un
proceso de construccin en sentido amplio, se produce mediante la interaccin con el
medio, es as como, la educacin va ms all de la instruccin, exige una
comunicacin referida no solo a contenidos informativos, tambin a relaciones socio
afectivas. Educar es comunicar18.
Las formas de educacin son y han sido mltiples, por ejemplo ya en el siglo XVIII
Montesquieu mencionaba: Nosotros recibimos tres educaciones diferentes o
contrarias: la de nuestros padres, la de nuestros maestros y la del mundo19.
Platn .- La educacin es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin
de que son capaces.
Kant Immanuel .- La educacin es el desenvolvimiento de toda perfeccin que
el hombre lleva en su naturaleza.
Dilthey Wilhelm .- La educacin es la actividad planeada por la cual los
profesores forman la vida anmica de los seres en desarrollo.
Aristteles .- la educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor
haca el orden tico.
Spencer Herbert.- la funcin de educar es preparar la vida completa.
Herbart Johann F. La educacin es el arte de construir, edificar y dar forma
necesaria.
Montaigne Michel.- considera que la educacin debe producir cabezas bien
hechas no cabezas bien llenas.
Lutero Martn.- Es necesario hacer de modo que los nios encuentren en el
estudio igual o mayor placer que en los juegos.
18
Rousseau Jacques Jean.- Dad al nio ese deseo y dejad vuestros escritorios y
vuestros dados; cualquier mtodo ser eficaz. La educacin deba ser la propia
vida del nio.
Victoriano da Feltre .- la educacin debe ser individualizada, el autogobierno
de los alumnos, la emulacin.
Comenio Jan Amos.- La educacin debe ser para todos los hombres, ya que
esta nunca termina, ya que siempre nos estamos formando.
Froebel.- La educacin debe tomar en cuenta el desarrollo del nio por medio
de una actividad espontnea (el juego), una actividad constructiva (el trabajo
manual) y un estudio de la naturaleza.
Pestalozzi.- La educacin se deba impartir en contacto con el ambiente
inmediato, progresivo y gradualmente con un mtodo natural y armonioso.
Montessori, Mara.- La educacin debe despertar la actividad infantil a travs
del estimulo y promover la autoeducacin
20
GUTIRREZ, Prez Francisco. El lenguaje total. Una Pedagoga de los Medios de Comunicacin. Editorial.
Humanitas. Buenos Aires, 1979. Pg. 97
21
SAAVEDRA R. Manuel. Diccionario de Pedagoga. Editorial. Pax. Mxico. 2001 Pg. 115
PROCESAMIENTO
HOMBRE
RETROALIMENTACIN
INTERNA
RECEPCIN
TRANSMISION
ACCION REFLEJA
Este proceso tiende a destacar los aspectos humanos de la comunicacin, antes que
los aspectos tcnicos de una red de comunicacin.
22
BORDEN, A. George. Introduccin a la teora de la comunicacin humana, Editorial. Madrid 1974 p.25
23
24
FREIRE Paulo. Pedagoga del oprimido. Editorial. Siglo Veintiuno. Mxico. 1998. Pg. 88
FREIRE Paulo. La educacin como prctica de la libertad. Editorial. Siglo veintiuno. Mxico.1999. Pg. 9
Cabe destacar que esta enseanza es abstracta, se considera como una institucin
autoritaria, sostenida por innegable memorismo del saber, considera el conocimiento
como transmisible. El maestro lo vierte sobre los alumnos que lo reciben
pasivamente y receptivamente. Por lo mismo se considera al alumno como una tabla
rasa, moldeable desde el exterior.
Para esta corriente el maestro es un preparador que vigila, dirige, aconseja,
corrige25, a los alumnos en su clase. Lo cual significa que es el encargado de
simplificar el conocimiento para transmitirlo a sus alumnos; para Durkheim, la labor del
docente consiste en la transmisin de la cultura por parte de las generaciones adultas
a las jvenes.
La prueba de un saber reside en repetir lo que dice el maestro y esta consignado en el
libro de texto, clave de exmenes y promocin.
Es as como el concepto de educacin es el de Educacin Bancaria26, es a travs de
esta que los alumnos reciben la nica accin de recibir los depsitos, guardarlos y
archivarlos, por medio de la memorizacin mecnica del contenido narrado.
Considera una cultura del silencio a la educacin bancaria presentndose en ella
los siguientes elementos:
a) El educador es siempre quien educa,; el educando el que es educado.
b) El educador es quien sabe; los educandos los que no saben.
c) El educador es el que piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los
objetos pensados.
d) El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dcilmente.
e) El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados.
f) El educador es quien opta y prescribe su opcin; los educandos quienes
siguen la prescripcin.
25
26
g) El educador es quien acta; los educandos son aquellos que tienen la ilusin
de que actan, en la actuacin del educador.
h) El educador es quien escoge el contenido programtico; los educandos a
quienes jams se escucha, se acomodan a l.
i)
j)
Ibidem Pg.74
Ibidem. Pg.75
TECNOLOGA EDUCATIVA
MEDIOS DE
METODOS DE
LUVIANO, H. Guadalu
para los medios SEP, UPN,
COMUNICACIN
DE pe y Alonso, Aurora. Comunicacin y Educacin. Curso educacin
INSTRUCCION
ILCE.INFORMACION
P.17
29
PROCEDIMIENTO DE
30
del individuo con su entorno humano, social, cultural y ecolgico; es la que no se halla
institucionalizada como tal educacin, aunque las instituciones estn penetradas por
ella31.
El aprendizaje se produce en forma desorganizada y asistemtica; se considera que
en esta educacin el individuo adquiere actitudes, valores, habilidades y
conocimientos merced a la experiencia diaria32.
Cabe aclarar que se le conoce tambin con el nombre de educacin extraescolar, ya
que es una instruccin extracurricular, debido a que sus objetivos no estn
contemplados en los programas institucionales, es de carcter relevante
ya que
31
TRILLA, Jaime, La educacin informal, Biblioteca Universitaria de Pedagoga, PPU Espaa 1986, p.3
GARCIA Mantilla, Agustn, Los medios para la comunicacin educativa en la educacin para los medios de
comunicacin. Antologa . UPN. Mxico, 1996, p.53
32
33
Ibidem p.53
destrezas
ocupacionales
especificas,
alejndose
de
los
planes
curriculares
34
convencionales.
MODALIDADES
_______________________________________________________________________________
PARAMETROS
FORMAL
NO FORMAL
INFORMAL
PREESCOLAR
DE ADULTOS
DE EDUCACION
BASICA
EXTENSIN
VIDA)
SECUNDARIA
UNIVERSITARIA
BACHILLERATO
(CONTINUA,
LICENCIATURA
ACTUALIZACION,
POSGRADO
PROFESOR
RESPONSABLE
DE
LOS
DE
PROCESOS
ENSEANZA
PROFESOR
DE
LOS
DE
PROCESOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
-
AUTORIDAD
RESPONSABLE
INDISCUTIBLE
DESAPARECE
LA
FIGURA
UN
DE
DOCENTE NICO
DEL CONOCIMIENTO
DEL CONOCIMIENTO
POR
CURSOS DIVERSOS
CENTRALIZADOR
CENTRALIZADOR
-
(DE
ETC.)
-
DOCENTE
PERMANENTE
TRANSMITEN
INFORMACIN
LAS
APRENDIZAJE
INSTITUCIONES
AUTORIDAD
SOCIALES Y LOS
INDISCUTIBLE
MEDIOS
DE
COMUNICACIN
ALUMNO
NO
SE
RESPONSABILIZA
DEL
PROCESO
DE
ENSEANZA
INTRNSECA
ASUME
UN
DE
SU
MOTIVACIN
PERSONAL
NO
APRENDIZAJE
EXPLICITA
MOTIVACIN
INCONSCIENTE
-
ASUME
ASUME UN PAPEL
INDEPENDIENTE
EXPLICITA
PAPEL
PERSONAL
NI
PERSONAL
34
APRENDIZAJE
EN EL PROCESO DE
NO
RESPONSABLE
RESPONSABILIDAD
(RECEPTOR)
MOTIVACIN
DIRECTO
APRENDIZAJE
SOCIAL,
COMPARTE CON EL
DOCENTE
UN
PAPEL
DEPENDIENTE EN EL
INDEPENDIENTE
PROCESO
EL
EN
PROCESO
EN
EL
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
GARCIA Duarte Noem, Educacin Mediatica, en el potencial Pedaggico de las Nuevas Tecnologas de la
Comunicacin, SEP-UPN. 2000 p.14
ENSEANZA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
FINALIDAD
EDUCATIVA
FORMACIN
INDIFERENCIADA
PERFIN
FORMATIVO
DE
-
MASIVA
ETAPAS
APRENDIZAJE
EN
SISTEMATICA
MEMORISTICA
BASE
TRABAJO
HOMOGNEA
EN
DEL
ENTORNO
SOCIAL
-
NO
HAY
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
(SOLO
Y
-
ACUERDO
CON
LA
(OFICIALES)
DEMANDA
LA
SELECCIN
LA
VIVENCIAL
(SIN
HORARIO RIGIDO)
HORARIOS FIJOS DE
INAMOVIBLES
DE
AUDIENCIA)
(DE
PREFERENCIA)
E
DE
CON
LOS PARMETROS
LA
DIFERENCIADA
(DE
FORMACIN
ACUERDO
CUALITATIVA
PREFERENCIA)
FIJOS
CON
INFORMACIN
ESTAN
CONTENIDOS
OBTENIDA
EVALUACIN
NO
DOSIFICADOS LOS
DE
HABILIDADES
DE
UN
ESPONTNEA
DESARROLLO
DESTREZAS
DATOS Y HECHOS)
PERSONAL
EDAD)
CUANTITATIVA
RELACIN CON LA
(ACUMULACIN
SE
DIRIGIDA
PUBLICO DIFUSO
(EL
ESPECIFICA)
-
ES
ESTRUCTURADO)
-
APTITUD
AOS
(EL
ESPONTNEO Y NO
UN
HABILIDADES O UNA
SE
ESCOLARES
METODOLOGA DE
DESARROLLAR
POR
DE
EDUCATIVA
CARECE
SELECTIVIDAD
ORIENTA
Y
(EL
CONOCIMIENTO
ESTUDIO FLEXIBLES)
CONOCIMIENTO
PROGRESIVA
SISTEMATICA
ASISTEMATICA
MOSAICAL
CURRICULA
DETERMINADO
-
DOSIFICA
PUBLICO
INDIFERENCIADO)
HORARIOS
OBJETIVO
DE
DESTINADA
Y
(PUBLICO
SIN
DEFINIDO
CERRADA (PLANES Y
GENERALIZADA
TCNICO
EDUCATIVA
PREESTABLECIDOS)
ACTUALIZA
CURRICULA ABIERTA
ESTUDIO
A LARGO PLAZO
(DE POR VIDA)
CURRICULA
PROGRAMAS
DE
LABORAL
LARGO PLAZO
TRABAJO
COMPLEMENTAR
PERFIN
PERFIL
SOCIALIZACION
CONOCIMIENTOS
EDUCATIVO
CURRICULAR
METODOLOGA DE
FORMACIN
ESPECIALIZADA
GENERAL
-
DEL
ALUMNADO
RECURSOS
PEDAGOGICOS
LENGUAJE
ORAL
(CATEDRAS
MAGISTERIALES)
-
LIBRO
DE
TEXTO
UNICO Y CERRADO
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE TOTAL
LIBROS
MEDIOS
APOYO
MEDIOS
EN
LOS
(PRENSA,
RADIO, TELEVISIN)
COMUNICACIN
(RADIO,
TELEVISIN,
DE
EXPERIENCIAS
AUDIOVISUALES,
DOCENTE Y ALUMNO
NUEVAS
TECNOLOGAS
INFORMATIVAS,
ETC.)
AMBITO
PROCESO
ENSEANZA
ESCOLAR -
AULA
POLIVALENTE
ESPACIO
ABIERTO
ESPACIOS INDEFINIDO
EXTRAMUROS)
APRENDIZAJE
MODELO
COMUNICACION
ALUMNO)
ALUMNO Y VICEVERSA)
ALUMNO
MEDIOS
ENTORNO)
TEMPORALIDAD
DE LA EDUCACIN
LOS
REQUISITOS
CONTINUA
PERMANENTE
SISTEMA EDUCATIVO
ENTORNO SOCIAL
(AUTORIDADES
DESVINCULACION
ACADMICOS
AOS)
FLEXIBLES
LOS
SON
POSGRADOS
(DEPENDE DE CADA
UNIVERSITARIOS,
CASO)
-
RECORRIENDO
ABIERTA
PREESCOLAR (4 5
A
LIMITADA
AL
LINEALMENTE
INTERES
PERSONAL
DEL ALUMNO
ACADMICOS
-
LIMITADA
LOS
TIEMPOS ESCOLARES
SOCIALMENTE
DEFINIDOS
VINCULACION
EXTERNA
SISTEMA EDUCATIVO
FORMAL
(AUTORIDADES
EDUCATIVAS
DEL
SISTEMA
COMUNIDAD
INSTITUCIONES
EDUCATIVO
EDUCATIVAS)
ACADEMICAS)
FORMAL
FAMILIA
INSTITUCIONES
LABORALES
RECONOCIMIENTO
- ACREDITACION PUBLICA Y
OFICIAL
ENTORNO SOCIAL
FAMILIA (ESCASO)
ACREDITACION
DIVERSA
INDEPENDIENTE
SU
EDUCATIVO
DE
FORMAL
VALOR
CURRICULAR
SIN
RECONOCIMIENTO
RECONOCIMIENTO
(PUBLICA, PRIVADA,
SOCIAL
SOCIAL, OFICIAL O
PERSONAL
DE
NO OFICIAL)
APTITUDES
HABILIDADES
VISUALES
MUSEOS,
FOTOGRAFIAS,
MAPAS,
DIAGRAMAS,
DIAPOSITIVAS
TRANSPARENCIAS
RADIO,
RECURSOS DIDACTICOS
AUDITIVOS
DISCOS
35
CINTAS
MAGNTICAS
DIAPOSITIVAS
AUDIOVISUALES
CON
SONIDO,
Gutirrez Senz Ral. Introduccin a la didctica. Editorial. Esfinge. Mxico 2000. pag.15
36
37
ENTWISTLE, Noel, La comprensin del aprendizaje en el aula, Edit. Piados, Mxico. 1998,p. 13
AUSUBEL P., David. Psicologia Educativa. un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas, 1983, p.176
38
Citado en. MORENO, Bayardo, Ma. Guadalupe. Didctica, Fundamentacin y Prctica. No. 1 p.50
aprendizaje a los factores que lo influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos :
Los que dependen del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivacin, la
participacin activa, la edad, y las previas experiencias) y los inherentes a las
modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades
favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida del premio
o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se
siente guiado y controlado por una mano experta.
39
40
CASTAEDA Ynez margarita, Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa, Edit. Trillas,
1987. p.183
41
Ibidem. P.163
episdica
(lugares
tiempo
determinados,
las
experiencias
vivenciadas).
Informacin semntica hechos (datos y cosas arbitrarias), conceptos (relaciones
significativas) y explicaciones (elaboraciones conceptuales sobre estas relaciones
significativas).42
Cabe desatacar la importancia que tiene la memoria semntica ya que esta es
personal, porque la experiencia y el conocimiento de cada individuo son diferentes, se
le considera como un sistema operativo en el que se estn incorporando datos muy
rpido, los cuales se ponen al da y se vuelve a clasificar el conocimiento almacenado,
es sorprendente como se buscan, localizan, renen y recuperan fragmentos de
informacin.
Percepcin
Codificar
Recuperar
42
Memoria sensorial
Estmulos
Atencin
Repetir
Olvido (Recuperacin)
SELECCIN Y USO DE TECNOLOGA EDUCATIVA. JOSE GUADALUPE ESCAMILLA DE LOS SANTOS. TRILLAS
43
Mientras la mayora de los seres humanos tienen mala memoria para el recuerdo de
detalles especficos, su capacidad de recordar imgenes visuales especficas es
acusada... el trazado de mapas conceptuales tiene un gran potencial para aprovechar
esta capacidad humana de reconocer dibujos en imgenes que facilitan el aprendizaje
y el recuerdo.44
El conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con los conceptos y
proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva.
44
(inters) del
45
AUSUBEL, David P., NOVAK, Joseph D., Hanesian Helen. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Edit. Trillas. 2001. Pg. 34
aprendizajes
Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Dicha asimilacin puede darse mediante uno de los siguientes procesos:
Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por
ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer su
clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles,
equilteros o escalenos".
Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los
conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los
perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamferos".
Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua
que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de
rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro
lados, como el cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso
que, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura
cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un nio de menos de seis
aos comprender la relacin entre: Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa,
Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin arriba
presentados y la comprensin de los conceptos: municipio, estado, pas, continente.
46
Ibidem. Pg. 61
CAPTULO III.
Medios Audiovisuales.
con
mayor
facilidad
ms
de
las
imgenes
que
los
47
SARTORI, Giovanni, Homo videns, La sociedad teledirigida, Santillana, S.A Taurus, 1998 p 25
CASTAEDA, M. Op. Cit., p.20
Todo empez con una idea de Leonardo Da Vinci que consista en una pequea
habitacin cuya nica fuente de luz era una lente montada en una de las paredes;
cuando el rayo de luz penetraba en el fondo de la cmara se produca una imagen
invertida de todos los objetos situados al frente del orificio le llamaba cmara obscura.
A fin que la imagen se registrara era necesario colocar en el fondo de la cmara una
sustancia sensible a la luz. As, los primeros experimentos utilizaron placas metlicas
baadas con soluciones de plata, la cual se descompone al contacto con la luz.
La combinacin de la cmara obscura y estas placas dieron origen a la primera
fotografa, tomada por Nicforo Niepce hacia 1823 esta necesit de catorce horas de
exposicin. Para 1839 los daguerrotipos (procedimiento a base de yodo y vapores de
mercurio para fijar imgenes en una placa metlica) an pasaba ms de la media
hora.52 En 1851 el tiempo de la exposicin se redujo entonces a unos segundos, a
partir de esta fecha, varios investigadores realizaron las primeras fotografas
animadas al recurrir a las exposiciones sucesivas.
Fue a partir del quinescopio que Louis y Augusto Lumiere fabricaron el cinematgrafo,
aparato ptico mecnico que manejaba una tcnica fotogrfica a un ritmo determinado
(24 imgenes por segundo), y vuelven a proyectarse al mismo ritmo. Esta invencin
se convirti en lo que conocemos como el cine.
Las primeras pelculas sonoras aparecieron en 192753. La imagen en movimiento no
se limit al cine. Con la invencin del Tubo de Vaco, instrumento que enva y
aumenta las seales de radio a mayor distancia y las reproduce con ms fuerza y
claridad y l tubo Fotoelctrico, aparato constituido por un conjunto de alambres,
productos qumicos y cristal, que tiene la propiedad de convertir las ondas de luz en
seales elctricas y transmitirlas va almbrica o va area hasta llegar a la
mquina receptora (el tubo de vaco es el amplificador de las seales y el tubo
fotoelctrico las reproduce), surge la televisin.
52
53
SADOUL, Georges. Historia del cine mundial, Edit. Siglo XXI, 1983 p.6
CASTAEDA, M. Op. Cit., p.23
La fotografa no solo fue el inicio de los medios audiovisuales, sino que fue el primer
intento por reproducir en imgenes el medio ambiente con exactitud, de representar la
realidad y hacer perdurable momentos e instancias de la vida. El trmino audiovisual
tiene su origen en la dcada de los aos treinta.
El audiovisual es un medio de comunicacin que a partir de la utilizacin de elementos
auditivos y visuales, facilitan la trasmisin y recepcin del mensaje.
La prehistoria de lo audiovisual cintico o mejor, los cdigos naturales de lo
audiovisual seran por ejemplo las explicaciones de un profesor, las exhortaciones de
un orador o las comunicaciones de cualquier locutor ya que sus palabras integran la
parte sonora, mientras que sus gestos, la parte visual54, el trmino audiovisual ha
sido utilizado para designar a todos aquellos medios de comunicacin donde se
combinan las imgenes y los sonidos en forma conjunta.
Mariano Cebrian identifica como audiovisual a aquello que tiene como elementos
primordiales sonido, imagen y la transformacin tcnico retrica:
La tcnica, que es un lenguaje hbrido mixto que se da a travs del odo, como
la msica, palabras, sonidos, ruidos, silencios; as como los que percibimos por
la vista que puede ser objetual, escritura, gestual.
En lo que se refiere a la retrica, esta es la visin, el enfoque del que conforma
el mensaje; esta percepcin la determina el tratamiento de los contenidos de la
obra en su organizacin y estructura.
Dentro de un audiovisual, el sonido concretamente la palabra hacen que el sentido de
la imagen sea menos ambiguo y proporciona los conceptos difciles de dar
nicamente por medio de las imgenes. La msica esta ligada en mayor medida a lo
54
55
56
57
APARICI Roberto. La educacin para los medios de comunicacin (antologa). U.P.N. 1996. Pg. 2
Ibidem Pg. 24
58
TYNER, C. Conceptos claves de la alfabetizacin audiovisual, en APARICI R. (COMP.), La revolucin de los medios
audiovisuales, Madrid, la Torre. 1993. Pags. 29-32
promover en ellos el desarrollo del gusto esttico que los haga capaces de apreciar y
disfrutar programas y pelculas cuyo encuentro constituye una verdadera experiencia
cultural.
La comprensin crtica es una de las opciones que aportan los medios audiovisuales,
siempre y cuando se tomen en cuenta las creencias, valores y actitudes del
educando. Por lo que se considera a los medios audiovisuales como recursos
didcticos que el educador utiliza para mejor desarrollo de los programas educativos.
El aprendizaje humano es por excelencia, un aprendizaje por asimilacin del sentido y
se demuestra que el aprendizaje depende ante todo de la experiencia personal del
individuo y de la integracin de nuevos datos, lo que el denomina como aprendizaje
cognoscitivo, distinguiendo a su vez tres tipos de aprendizaje significativo59:
a) Aprendizaje de las representaciones: consiste en aprehender ciertos smbolos
aislados (palabras, nombres, letras).
b) Aprendizaje de las proposiciones: proposiciones con un sentido lgico.
c) Aprendizaje de los conceptos: los trminos se transforman en nociones que
son la generalizacin de varios significados y experiencias anteriores.
Ausubel propone un mtodo pedaggico que consiste en ensear con ayuda de
elementos de organizacin previos60, que aporte una estructura ideal que permita la
incorporacin estable y la retencin de materias en forma ms detallada y
diferenciada.
En este mtodo cada leccin o secuencia de aprendizaje, debe ir precedida de la
presentacin de un elemento de organizacin que inicie al alumno en el contexto
donde ha de integrarse el nuevo contenido del programa. Dentro del aprendizaje
significativo los elementos de organizacin pueden ser sonidos e imgenes.
59
ENTWISTLE, Noel, La comprensin del aprendizaje en el aula, Edit. Pados 1998 p.45
Ibidem. p.17
60
Al hacer uso del pizarrn la explicacin siempre debe ser clara, acudiendo para ello a
la buena letra y un tamao adecuado en relacin con el auditorio. Segn como se
presente un tema se dar la atractividad indispensable.
3.5 EL USO DE ROTAFOLIO COMO MEDIO VISUAL.
El rotafolio lo componen una serie de imgenes montadas en secuencia, permitiendo
presentar los materiales (dibujos, fotos o recortes) previamente elaborados y
organizados, es una gran ayuda para todos los niveles educativos.
Se le considera un auxiliar didctico sencillo
nicamente de cualquier papel que tenga suficiente flexibilidad para su manejo fcil,
materiales de dibujo y un soporte o base para las hojas.
La elaboracin de un rotafolio esta al alcance de cualquier persona. Es esencialmente
importante en las clases que requieren que se vaya haciendo una presentacin paso
a paso.
La eficiencia del rotafolio depende de la seleccin y elaboracin de las imgenes, se
debe tomar en cuenta en el momento de la seleccin de imgenes, la edad y el nivel
de las personas con quienes se va a trabajar.
61
64
Es importante conocer las caractersticas materiales de las diapositivas entre las que
encontramos:
Diaporamas .- se les conoce tambin como diapositivas, las cuales organizadas
lgicamente y editadas con voz y sonido, se utilizan para realizar temas tanto
tericosprcticos.
Entre las cualidades de las diapositivas se encuentran las siguientes:
-
Por estas caractersticas se puede decir que se puede aplicar en la praxis educativa
por las siguientes particularidades:
-
Para una mejor clasificacin del cine didctico consideramos necesario mencionar
otros tipos de cine que participan de una forma u otra de aspectos educativos. Nos
referimos a unos tipos de cine no expresamente concebidos como didcticos y que,
sin embargo, son rentables desde el punto de vista educativo
Las fronteras de lo didctico en el cine no estn claras. Y en este sentido conviene
mencionar la presencia de los medios de comunicacin social de carcter
cinematogrfico en el mbito de la educacin. Lo que se conoce como el fenmeno de
la Escuela Paralela. Apuntada esta observacin trataremos de acotar al mximo las
especficas competencias del cine didctico.
En este apartado pretendemos incluir una relacin de distintas opciones
cinematogrficas con posibilidades ms o menos educativas e incluso didcticas. Es
evidente que esta relacin podra acortarse o alargarse en funcin de muy distintos
criterios. Cada pas desarrolla su propia idea de la cultura y la educacin. Y, en
consecuencia, el medio cinematogrfico se clasifica y utiliza de muy distinta forma:
Pelculas de divulgacin sobre: costumbres, condiciones de vida en
otros pases, hechos histricos o artsticos .
Pelculas de divulgacin cientfica o tcnica.
Pelculas de uso industrial (se refieren a procedimientos concretos
empleados en determinadas industrias).
Pelculas de investigacin cientfica.
Pelculas de provocacin (pelculas debate sobre problemticas de tipo
polmico, opiniones encontradas, situaciones conflictivas etc.-).
Pelculas de actualidad poltica, con temas esencialmente sociales,
econmicos y cvicos.
Tipo de mensaje.
Niveles o edades del receptor.
El propio contexto escolar (interiorismo, infraestructura de centro, recursos
tcnicos, etc.).
En cuanto al tipo de mensaje resulta evidente que una pelcula sobre matemticas o
sobre psicologa pura requieren seguramente por parte del espectador un nivel de
atencin distinto al de una pelcula sobre el comportamiento de los animales, por
ejemplo. La duracin est igualmente condicionada por el grado de enrarecimiento de
informacin que tiene el mensaje. Existen algunos supuestos que normalmente vienen
siendo admitidos como vlidos.
Cuando la pelcula es monoconceptual o muy dirigida hacia un tema su duracin es
de 3 a 8 minutos. Cuando el tema soporta algn tipo de motivacin e incluye un cierto
sentido narrativo, la pelcula al ser ms fluida propicia una mayor duracin (10-15
minutos).
En cualquier caso las pelculas didcticas no suelen exceder casi nunca los 20
minutos.
En cuanto a niveles o edades del receptor es importante considerar los estados de
fatiga. A determinadas edades resulta problemtico sostener la atencin ante una
pelcula (de nios de corta edad). Por otro lado, el cine que tan fcilmente pretende
captar nuestra atencin tiene la contrapartida de aburrirnos o fatigarnos cuando se
prolonga en exceso o sus planteamientos son densos o complejos.
Hay que tener en cuenta igualmente que el cine didctico es una actividad puramente
escolar. Es decir, se integra dentro del horario y la metodologa del acto docente como
un hecho ms. Y, en consecuencia, si despus de una larga explicacin oral en una
clase incluimos una pelcula excesivamente larga, los resultados pueden no ser
satisfactorios.
65
RECOMENDACIONES
PARA
GRFICOS
USO
DEL
COLOR
EN
ACETATOS.
Utilizar diagramas o grficos cuando sea posible y evitar el uso de textos. El
texto se podr presentar oralmente y no es necesario que se escriba.
No se debe usar ms de dos o tres imgenes por acetato.
El color es muy importante ya que crea inters en los estudiantes. La gente
prefiere percibir a colores que en blanco y negro.
Usar los colores para dar estructura, enfatizar y diferenciar la informacin
esencial de la informacin perifrica.
Usar los colores en los extremos del espectro (rojo y azul) para atraer la
atencin.
La agudeza visual es importante, por lo que se pueden utilizar colores en la
mitad del espectro.
Los colores saturados son apropiados para nios pequeos.
Los colores menos saturados son apropiados para adultos67.
3. 12
Tiene como funcin principal proyectar imgenes opacas que pueden ser de libros,
peridicos, revistas o cualquier otro material opaco mediante un sistema de lentes y
66
67
ESCAMILLA de los Santos, Jos Guadalupe. Seleccin y uso de tecnologa educativa. Trillas, p.116
Ibidem p.116
68
69
GARCIA Mantilla, A., Los medios para la comunicacin educativa en Aparici, R. (comp.), La revolucin de los medios
audiovisuales, Madrid, la torre. 1993. Pgs. 66-70
70
ibidem
71
APARICI, R. Valdivia, M. Y Garca Matilla, A. La imagen, Vol. II. Madrid, UNED. 1987. Pg. 92
72
CAPTULO IV.
Estudio de Caso.
73
BISQUERRA Rafael. Mtodos de investigacin educativa. Guia practica. Ediciones CEAC 2000. Pg. 123
observan las caractersticas de una unidad individual por ejemplo una clase, una
escuela, etc.
El propsito consiste en indagar profundamente y analizar intensamente los
fenmenos que constituyen el ciclo vital de la unidad en vista a establecer
generalizaciones acerca de la poblacin a la cual pertenece.
El mtodo del (latn mtodos, del griego mtodhs) significa seguimiento, es el camino
por el cual, se llega a un determinado resultado cuando previamente se fija.
Es el camino para llegar a un fin, la manera de alcanzar un objetivo; o bien como
determinado procedimiento para ordenar la actividad. El mtodo es la manera de
reproducir en el pensar el objeto que se estudia74
El mtodo es un planteamiento general de la accin, de acuerdo a un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas, es el camino a seguir75
Es un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumentos para
alcanzar los fines de la investigacin76
Es la forma exterior y materializada en actos que asume la propiedad fundamental de
la conciencia; su intencionalidad. La propia de la conciencia es estar en el mundo y
este procedimiento es permanente77
En el sentido filosfico, se define como medio de cognicin; el mtodo es la manera
de reproducir en el pensar el objeto que se estudia.
El mtodo universal de conocimiento es la dialctica materialista, la cual indica a la
realidad en un proceso, en constante cambio y desarrollo es un principio valido en
todas las esferas de la realidad78
74
TECLA Alfredo y Garza Alberto. Teora, mtodo y tcnica de la investigacin social. Ediciones de cultura popular
Pg. 23
75
NERICI. Citado en Moreno y Bayardo Ma. Guadalupe. Didctica, fundamentacin y prctica No.1 Pg. 78
76
BISQUERRA Rafael. Op.cit. Pg. 55
77
VIERA, Pinto lvaro. Citado en Freire Paulo. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI editores 1998. Pg. 66
80
Tests.
Cuestionarios.
Entrevistas.
Observaciones.
Otras tcnicas.
De estas tcnicas las que se van a emplear en esta investigacin son:
Cuestionario que consiste en un conjunto ms o menos amplio de preguntas o
cuestiones que se consideran relevantes para el rasgo, caracterstica o
variables que son objeto de estudio. Se van a emplear con las utilizadas en la
recogida de datos en las encuestas.
81
Ibidem. Pgs.87-88
poblacin.
Referente a los maestros pertenecientes a la Coordinacin de Pedagoga de la
Universidad Pedaggica Nacional en este periodo 2001/1 es de 53 profesores de los
22
que representan un
41% de la
poblacin total.
Cabe destacar que tanto alumnos cuanto profesores fueron seleccionados
aleatoriamente, en lo que se refiere al nmero de profesores que impartieron alguna
materia durante este perodo, se cont con la valiosa ayuda de la Maestra Elsa
Mendiola Sanz, Directora de Docencia, quin proporcion la cifra de docentes que
impartieron clase durante este perodo, as como la matrcula de alumnos
pertenecientes a 2. Y 6. Semestre.
Los cuestionarios para profesores y alumnos encuestados se aplicaron en forma
annima.
4.4 PROCEDIMIENTO.
Se aplicaron cuestionarios a profesores y alumnos, as como la gua de observacin.
a) Cuestionario a profesores su aplicacin tiene como fin, el saber cuntos aos
tiene impartiendo clase, cmo conceptualiza los recursos didcticos y conocer
cules son los conocimientos que tiene acerca de los medios audiovisuales, su
manejo y aplicacin en las clases, as cmo fomenta la participacin en clase
de sus alumnos, si ha encontrado obstculos para la utilizacin de algn medio
audiovisual y la utilizacin de los mismos dentro de su materia y cmo
intervienen los (M.A.V.) en el proceso enseanza aprendizaje en el alumno.
Cabe destacar que sus respuestas fueron de acuerdo a sus intereses y esto lo
podemos observar en las contradicciones que existen entre las respuestas de los
alumnos y los profesores.
Este cuestionario se puede observar en el anexo (1)
b) El cuestionario aplicado a los alumnos de la licenciatura de pedagoga 2. Y 6.
semestre, intenta visualizar la posicin que ellos tienen respecto a los medios
audiovisuales, si saben que son los (M.A.V.), si los profesores utilizan estos para
%=-----------(100)
Nt
ANLISIS DE LA INFORMACION
32%
20 A 29 AOS
23%
13 A 18 AOS
9 A 10 AOS
27%
1 A 5 AOS
18%
54%
32%
AYUDAS AUDIOVISUALES
AUXILIARES DE APOYO
MEDIOS Y MATERIALES
14%
CONSULTAR UN LIBRO
90%
80%
ESTUDIAR
70%
UTILIZAR LA SALA
AUDIOVISUAL
60%
OTROS SERVICIOS
50%
SALA DE COMPUTO
40%
30%
VIDEOCASSETTERA Y
MONITOR
20%
RETROPROYECTOR
10%
0%
PROYECTOR DE
DIAPOSITIVAS
60%
IMPRESOS
50%
PAQUETE DIDCTICO
40%
ROTAFOLIOS
30%
VIDEOCONFERENCIAS
20%
TELECONFERENCIAS
10%
PROYECTOR DE
DIAPOSITIVAS
0%
RETROPROYECTOR
A QU ASPECTOS LE DA MS IMPORTANCIA?
100%
82%
80%
60%
50%
METODOLOGIA
EVALUACION
27%
CONTENIDOS
40%
20%
0%
Cabe destacar que los profesores contestaron ms de una opcin, el 82% de los
docentes le dan ms importancia a la metodologa, as como a los contenidos el 50%
y el 27% a la evaluacin.
100%
0%
SI
NO
73%
80%
60%
27%
40%
20%
0%
SI
NO
El 73% de los docentes indican que no han encontrado obstculos para el empleo de
los medios audiovisuales y el 27% contestaron que si han encontrado obstculos y se
debe a equipo e instalaciones inadecuadas y porque se carece de material
audiovisual.
100%
100%
80%
60%
40%
0%
20%
0%
SI
NO
100%
SI
NO
0%
SI
NO
41%
41%
18%
TODOS
0%
CASI TODOS
ALGUNOS
NINGUNO
El 41% de los docentes indicaron que se pueden transmitir todos los contenidos de las
materias a travs de los M.A.V, el otro 41% solo algunos y el 18% algunos.
TIENE CONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
CON QUE CUENTA LA INSTITUCIN?
NO
23%
SI
NO
SI
77%
El 77% de los profesores tienen conocimiento de los M.A.V. con que cuenta la
Universidad y el otro 23% dice que no sabe con que medios audiovisuales cuenta la
U.P.N.
80%
70%
TELEVISION
60%
PROYECTOR DE ACETATOS
50%
FOTOGRAFIAS
40%
GRABACIONES
PIZARRON
VIDEOGRABADORA
30%
COMPUTADORA
ROTAFOLIO
20%
CARTELES OTROS
10%
0%
Esta pregunta al ser respondida los profesores indicaron ms de una opcin, el 73%
de los docentes hacen uso del pizarrn, el 68% del proyector de acetatos, el 36%
utilizan la videograbadora, el 36% el 27% carteles y otros, el rotafolio, el 23% las
grabaciones, el 18% computadora, el 18% televisin. Predominando el uso del
pizarrn como se puede observar.
18%
0%
CADA CLASE
5 VECES POR
SEMESTRES
MAS DE 5 VECES
NUNCA
Es importante destacar que el 46% de los profesores hacen uso de los M.A.V. 5
veces por semestre, el 36% mas de cinco veces por semestre y el 18% cada clase
utilizan los M.A.V.
NO REQUIERE EXPLICACION
O COMENTARIO
32%
9%
LOS COMENTARIOS SE
REALIZAN A LA SIGUIENTE
CLASE
54%
23%
INTERCALA LA EXPLICACIN
Y EL M.A.V.
NO
50%
SI
27%
14%
54%
100%
El 100% de los docentes eligieron ms de una opcin, pero todos indicaron que
proporcionan una breve introduccin al tema, el 54% tambin intercala la explicacin y
el M.A.V., el 14% no intercala la explicacin, el 27% reserva los comentarios al final
de la clase, el 50% no los reserva al final ya que proporcionaron una introduccin al
inicio, el 23% hace los comentarios a la siguiente clase, el 54% indica que no realiza
los comentarios en la siguiente clase, el 9% contestaron que si requieren explicacin y
por ltimo el 32% que no requieren explicacin.
82%
77%
90%
80%
68%
82%
68%
PROYECTOR DE ACETATOS
59%
VIDEOGRABADORA
54%
70%
TELEVISIN
CAMARA FOTOGRAFICA
60%
CAMARA DE VIDEO
50%
ROTAFOLIO
40%
CARTELES
30%
20%
PROYECTOR DE FILMINAS
45%
36%
COMPUTADORAS
23%
OTROS
10%
0%
17%
5%
5%
5%
68%
NECESIDADES DE AMBOS
El 68% de los profesores piensan que los M.A.V., deben estar en funcin de las
necesidades de ambos, as el maestro induce a los alumnos a utilizar estos, el 5%
contestaron que los alumnos se deben acostumbrar a su uso, 5% depende de la
materia, contenidos y del propio grupo, 5% a veces el alumno debe sugerir y el 18% a
las necesidades de los profesores.
86%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
9%
FACILITAN LA
ADQUISICIN DE
CONOCIMIENTOS
MAYOR RETENCIN
5%
APOYAN LA APERTURA Y
EL EL DESARROLLO DE
LOS TEMAS
40%
Apoyos Didcticos
60%
Medios de Comunicacin
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
El 60% de los alumnos contestaron que los M.A.V. son medios de comunicacin que
permiten presentar y transmitir la clase con ayuda de sonido y video a travs de la
vista y el odo e indicaron que entre los M.A.V. se encuentra la t.v., proyector de
acetatos, fotografas, computadora, pelculas, diapositivas.
El 40% conceptualiza como apoyos didcticos que utiliza el profesor para impartir sus
clases.
40%
20%
0%
FACILITADORES DEL
APRENDIZAJE
OTRO
RETROPROYECTOR DE ACETATOS
100%
90%
CAON RETROPROYECTOR
80%
TELEVISIN
70%
COMPUTADORA
60%
VIDEOCASSETTERA
50%
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS Y
TRANSPARENCIAS
40%
CARTELES
30%
ROTAFOLIOS
20%
AUDIOS
10%
VIDEOS
0%
SI CONOCE
NO CONOCE
Al responder esta pregunta algunos alumnos eligieron ms de una opcin, ya que han
tenido oportunidad de trabajar con algunos de estos M.A.V., el 97% de los alumnos
conocen el retroproyector de acetatos, el 93% videos que les han proyectado en
algunas materiales con contenido educativo, y el 7% no conoce videos de corte
educativo, el 93% de los alumnos saben que la televisin es un M.A.V. y el 7% no la
consideran M.A.V., el 88% considera a la computadora dentro de los M.A.V., el 12%
no la reconoce como M.A.V., el 85% conoce la video casetera, el 15% no, el 85%
conoce los carteles, y el 15% no los identifica como M.V., el 83% conoce el rotafolio,
el 16% no lo conoce, el 80% de los alumnos si conoce el proyector de diapositivas y
transparencias en contraste con el 19% que no lo conoce, el 71% reconoce el audio
como un M.A. y el 7% no lo considera M.A., y el can retroproyector lo reconocen
como M.A.V, un 48% de alumnos.
100%
80%
60%
88%
SI
NO
12%
40%
NO
20%
0%
SI
El 88% de los alumnos opinan que si utilizan los profesores medios audiovisuales
para facilitar el aprendizaje, pero la mayora de los alumnos nos sugirieron que
hubiera sido ideal que se elaborara una pregunta con porcentajes, ya que nicamente
entre un 10% a un 20% de los profesores aproximadamente hacen uso de los
mismos.
Y el 12% de los alumnos comentaron que no hacen uso los profesores de los M.A.V.,
ya que las clases recaen en ellos con las exposiciones que exponen durante el
semestre.
SI
NO
41%
59%
El 59% de los alumnos respondieron que los maestros proporcionan los objetivos que
se persiguen y un 41% de los alumnos dijeron que no indican los objetivos los
profesores.
NO ENTRE
EQUIPO AUDIOVISUAL
23%
17%
20%
4%
SI
NO
96%
El 96% de los alumnos que respondieron que si, resaltaron que a travs de los
sentidos se adquiere mayor retencin y fijacin de los conocimientos en el proceso de
aprendizaje.
El 4% de los alumnos que respondieron que no hizo falta que indicaran el motivo por
el cual contestaron que no.
36%
47%
5%
12%
1 A 4 VECES
5 A 9 VECES
VARIAS
NINGUNA
El 47% respondieron que de 1 a 4 veces durante el semestre han expuesto con algn
M.A.V., el 12% de 5 a 9 veces, varias durante todo el semestre el 5% y el 36% que
ninguna vez han hecho uso de los M.A.V., durante el semestre.
59%
NUNCA
SIEMPRE
1%
VARIAS
1%
5 A 15 VECES
7%
32%
1 A 4 VECES
4%
SI
NO
NO SE
El 55% opin que no porque los considera apoyos didcticos, los cuales no pueden
utilizarse como instrumentos de evaluacin ya que esta depende del criterio del
profesor.
El 41% dijo que si, ya que por su naturaleza pueden ser utilizados para evaluar,
porque pueden medir el nivel de retencin y percepcin y a la vez proyectan una
mejor preparacin.
Y el otro 4% no saban.
7%
16%
SI
NO
DEPENDE
77%
20%
NO
80%
SI
22%
SI
NO
78%
El 78% de los alumnos opina que si, por la calidad de la exposicin la cual hace notar
que se le ha dedicado tiempo y mayor esfuerzo, esto hace que los profesores lo
tomen en cuenta para la calificacin, adems porque fomenta la participacin lo que
nos lleva a fijar ms la atencin del grupo durante la exposicin y los maestros
tradicionalistas quedan impresionados.
El 22% opina que no siempre son necesarios ya que mientras se presenten los
contenidos y los compaeros los comprendan es suficiente y no se hace necesario el
uso de los M.A.V.
El anlisis de la gua de observacin en el aula arrojaron los siguientes resultados:
El anlisis de observacin en el aula es la siguiente:
46%
23%
15%
TI
VA
S
PR
O
YE
C
TO
PR
IA
PO
SI
O
YE
C
TO
AC
PR
ET
AT
O
O
YE
C
TO
PI
ZA
R
R
ER
PO
S
O
PA
C
O
16%
8%
0%
2 HRS
1 HR
1/2 HR
15 MIN
46%
46%
El 46% de las exposiciones tiene una duracin de 2 hrs., con pizarrn, el 46% tiene
una duracin de 1 hr., y es con los diferentes M.A.V. y por ltimo el 8% es de hr.
24%
15%
15%
0%
TODOS
LA MITAD DE
GRUPO
LA CUARTA
PARTE
SOLO
ALGUNOS
NINGUNO
EL 46% equivale a solo algunos alumnos que se distraen durante la utilizacin de los
M.A.V., el 24% ningn alumno se distrae, el 15% la cuarta parte de los educandos y el
15% es la mitad de grupo que se distrae sobre todo cuando la clase se da con el
pizarrn como medio visual.
8%
SI
NO
92%
23%
20%
0%
SI
NO
NO
0%
100%
SI
0%
20%
40%
60%
80%
100%
31%
46%
23%
54%
31%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
NULA
EXISTE
RETROALIMENTACION
SOLO PONEN ATENCIN
SE DISTRAEN
SE DUERMEN
15%
23%
SI
NO
77%
46%
SI
NO
54%
El 54% no contribuye a la distraccin del grupo y el 46% si sobre todo cuando la clase
se presenta nicamente por medio del pizarrn (clase tradicional).
100%
80%
92%
60%
8%
40%
20%
0%
SI
NO
46%
SI
NO
54%
8%
SI
NO
92%
Como lo indica el 92% las instalaciones adecuadas, pero cabe destacar que la
utilizacin del pizarrn predomina, y el 8% las instalaciones eran inadecuadas.
0%
16%
23%
OPTIMAS
BUENAS
REGULARES
PESIMA
61%
El 61% esta en buenas condiciones, el 23% son optimas, el 16% esta en regulares
condiciones.
4. 7 COMPROBACIN DE HIPTESIS.
1.- Los medios audiovisuales pueden favorecer la atencin de los alumnos de la
U.P.N, de 2. Y 6. semestre.
La respuesta es afirmativa ya que en el estudio realizado se demostr que los M.A.V.
pueden favorecer la atencin de los alumnos a travs de los sentidos, se adquiere una
mayor retencin y fijacin de los conocimientos, es as como el aprendizaje se puede
considerar significativo ya que interviene la asimilacin y la acomodacin de la nueva
informacin.
2.- Los medios audiovisuales contribuyen a adquirir un mejor conocimiento
Si contribuyen a optimizar la capacidad perceptiva, ya que entre ms sentidos
intervienen en el proceso enseanza aprendizaje mejor es el conocimiento.
3.- Favorecen la comprensin y mejora la integracin del aprendizaje significativo
Favorecen la comprensin, ya que nos llevan a fijar ms la atencin de los contenidos
y mejora la integracin del aprendizaje significativo, porque se apegan ms a la
realidad de los alumnos, permitindole a los alumnos la incorporacin de la nueva
informacin a la ya existente, la cual la asimilan y la incorporan a sus conocimientos
de una forma cognitiva.
4.- Los medios audiovisuales generan actitudes de participacin activa y un clima en
el que se fomenta la cooperacin entre alumnos, as como el espritu crtico de los
alumnos
de acuerdo al anlisis que se llevo en este estudio, este proporcion por parte de los
alumnos que si se generan actitudes de participacin activa, ya que se motiva al
grupo, surgida a travs de la retroalimentacin llegando a la cooperacin y formando
alumnos crticos ya que al darse un intercambio de ideas se tiene mayor visin de los
contenidos.
CONCLUSIONES
Los medios audiovisuales bien planeados al ser introducidos a las aulas
facilitan el proceso enseanza aprendizaje, facilitando un mejor conocimiento, lo
cual nos lleva a la adquisicin de aprendizajes significativos.
El material audiovisual que se encuentra en la UPN, esta subutilizado, ya que
la mayora de los docentes no hacen uso del mismo, comprobndose que son los
alumnos los que utilizan estos cuando van a exponer, durante el semestre porque
la responsabilidad de la clase recae en ellos.
La subutilizacin del medio audiovisual se demuestra en el anlisis de la
informacin, tanto de alumnos cuanto de profesores ya que estos ltimos
respondieron de acuerdo a sus intereses, los alumnos respondieron que si estn
de acuerdo que los maestros utilicen medios audiovisuales para facilitar el
aprendizaje, pero indicaron que nicamente entre un 10% a un 20% de los
educadores hacen un adecuado uso de ellos.
La teora EMIREC, propone que exista una interaccin entre el emisor y
receptor, donde el emisor se convierta en receptor y este ltimo tome el papel de
emisor, este punto se puede transpolar a la investigacin que se realiz, los
cuestionarios aplicados a profesores y alumnos, incluyen una pregunta acerca de
la participacin, los profesores indicaron que fomentan la participacin en clase de
sus alumnos, durante la sesin de clase y a la vez los alumnos contestaron que la
utilizacin de los M.A.V, propicia ms su participacin.
Se puede advertir que en la U.P.N., se esta fomentando este tipo de
comunicacin por parte de algunos docentes, los cuales al propiciar la
participacin de los alumnos, motivndolos a travs de los M.A.V., provocan que
los alumnos se conviertan en EMIRECs.
de
conocimientos
que
tiene
la
disposicin
de
aprender
SUGERENCIAS
Al realizar este estudio nos percatamos que en la U.P.N. existe en la mayora
de los docentes una resistencia a la introduccin al interior del aula de los M.A.V.,
como medios y materiales de apoyo, para realizar ms amena su clase, la cual
sigue siendo una ctedra tradicionalista.
Esta institucin formadora de pedagogos debe alentar al personal acadmico a
actualizarse y hacer uso del material o recursos didcticos con que cuenta la
U.P.N. el cual esta subutilizado por parte de los docentes, con el fin de que estos a
la vez proporcionen a los alumnos las herramientas necesarias para llevar a cabo
la adquisicin de aprendizajes significativos, los cuales van a ser la base para
transmitir a los que en determinado momento formen, y dijo transmitir no de una
forma bancaria como lo menciona Freire, sino todo lo contrario, con el fin de que
los que sean formados por los futuros pedagogos, sean capaces de ser crticos,
creativos, reflexivos, imaginativos y ayuden a la transformacin de su realidad.
Una metodologa adecuada que se podra llevar a cabo en la U.P.N., se
llevara dentro del proceso enseanza aprendizaje, basndose en la vinculacin
dialctica universidad realidad, mediante la investigacin y el servicio
interactuando con los medios audiovisuales para la produccin y aplicacin de
conocimientos.
La importancia que tiene la comunicacin en el proceso enseanza
aprendizaje, es primordial ya que a travs de la comunicacin didctica y una
pedagoga de la comunicacin, se pueden obtener resultados positivos al ser
introducidos al aula por el profesor, con el fin de fomentar la participacin y
autoformacin de sus alumnos.
Los medios audiovisuales mediante una buena preparacin donde se tome en
cuenta la audiencia (el alumnado), la seleccin de los M.A.V., el uso de los
diferentes M.A.V., pueden ser de gran ayuda para la formacin de los alumnos de
82
ANEXOS
ANEXO (1)
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
AYUDAS AUDIOVISUALES
AUXILIARES DE APOYO
MEDIOS Y MATERIALES
ESTUDIAR
OTROS SERVICIOS
SALA DE COMPUTO
VIDEOCASSETTERA Y MONITOR
RETROPROYECTOR
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
SALA AUDIOVISUAL
RETROPROYECTOR
PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
TELECONFERENCIAS
VIDEOCONFERENCIAS
ROTAFOLIOS
PAQUETE DIDCTICO
IMPRESOS
VIDEOS
) EVALUACIN (
) CONTENIDOS (
) NO (
SI (
) NO (
POR QU ?_________________________________________________________
ATENCIN DEFICIENTE
FALTA DE TIEMPO
) NO (
) NO (
) NO (
PROYECTOR DE ACETATOS
FOTOGRAFIAS
PIZARRON
GRABACIONES
VIDEOGRABADORA
COMPUTADORA
ROTAFOLIO
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
SI ( ) NO ( )
( )
VIDEOGRABADORA
( )
TELEVISIN
( )
CAMARA FOTOGRAFICA
( )
CAMARA DE VIDEO
( )
ROTAFOLIO
( )
CARTELES
( )
PROYECTOR DE FILMINAS
( )
COMPUTADORAS
( )
OTROS (ESPECIFIQUE)
( )
___________________________________________________________________
ANEXO (2)
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
TELEVISIN
COMPUTADORA
VIDEOCASSETTERA
CARTELES
ROTAFOLIOS
AUDIOS
VIDEOS
4.-
DURANTE
LOS
CURSOS
LOS
PROFESORES
UTILIZAN
MEDIOS
SI (
) NO (
) NO (
EQUIPO AUDIOVISUAL
7.- CREES QUE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES SON RECURSOS EFECTIVOS PARA
LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS ?
SI (
) NO (
POR QU ?_________________________________________________________
SER
UTILIZADOS COMO
) NO (
POR QU ?_________________________________________________________
) NO (
POR QU ?_________________________________________________________
14.-
EL
USO
DE
LOS
MEDIOS
AUDIOVISUALES
PROPICIA
MAS
TU
) NO (
SI (
) NO (
POR QU ?_________________________________________________________
1 HR ( )
( ) 15 MIN (
LA CUARTA PARTE
SOLO ALGUNOS
NINGUNO
) BUENO (
) REGULAR (
) NULA (
EXISTE RETROALIMENTACIN
SE DISTRAEN
SE DUERMEN
) NO (
POR QU ?_________________________________________________________
) NO (
POR QU ?_________________________________________________________
) NO (
POR QU ?_________________________________________________________
BUENAS
REGULARES
PESIMAS
BIBLIOGRAFA
APARICI Roberto. (1996). La educacin para los medios de comunicacin
(antologa). U.P.N.
La comunicacin en la enseanza.