Perfil de grupo

Zona 51- Sector 11

17/Ene/2011

PERFIL DE GRUPO

El perfil de grupo es el producto de la evaluacin inicial, que se realiza en cada una de las reas
de desarrollo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) para ubicar dentro del programa
al grupo; esta evaluacin la realiza el maestro como diagnstico de las necesidades e intereses
de los nios.
La evaluacin nos proporciona un perfil individual que a su vez constituye el perfil de grupo que
nos permite conocer el nivel de madurez en que se encuentran los nios al inicio del ciclo
escolar; los resultados contribuyen a planificar las acciones educativas en funcin de los
intereses y necesidades educativas de los alumnos.
El propsito fundamental de la elaboracin de perfiles escolares captar una radiografa sobre
las caractersticas de la poblacin estudiantil a quienes se les dar seguimiento en su trayectoria
escolar. Al obtener el perfil grupal se posibilita orientar la intervencin educativa hacia las
necesidades reales de los alumnos, es por ello que constituye una herramienta favorable para el
conocimiento del grupo.
Con el perfil de grupo se pretende determinar:
1.- Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
2.- En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad
o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
3.-La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar
el curso o una etapa determinada.

a
S
s
c
e
rg
p
o
n
m
lu
z

itd

fb

fi

La informacin se recaba por medio de instrumentos de evaluacin que el maestro disea en

base a lo que desea conocer acerca de sus alumnos.
El instrumento se disea de acuerdo al tipo de rea que desea explorar.

Tipos de instrumentos

Instrumentos para obtener informacin acerca de conocimientos

o
o
o

Exmenes escritos
Actividades de diagnstico
Observacin directa y registros (monitoreo)

Instrumentos para obtener informacin conductual

o
o
o

Encuestas a padres de familia

Entrevistas a los alumnos
Formatos de estilos de aprendizaje

Observacin y registro sobre ciertas conductas (diario)

Instrumentos para obtener informacin procedimental

o
o
o

Autoevaluacin de los alumnos

Coevaluacin
Observacin y registro de evidencias

A continuacin se muestran una serie de formatos que han sido utilizados por algunos de los
docentes de primaria que forman parte de la Zona 51 Sector 11, cabe mencionar que los

formatos son solo ejemplos de perfiles de grupo y que cada maestro puede adecuarlos o
modificarlos segn su forma de trabajo o las necesidades de su grupo.

Formato 1

Formatos de perfil de grupo

Alumno

Adecuacin
y propiedad
en el habla

Relaciona
cada grafa
con un
fonema

Segmentaci
n

Aspectos

Comprende
el
contenido
de textos

Lourdes
Mara

B
B

R
R

NS
NS

B
B

R
R

NS
NS

B
B

R
R

NS
NS

B
B

R
R

NS
NS

Mainca

NS

NS

NS

NS

Abel

NS

NS

NS

NS

Martha

NS

NS

NS

NS

Rubn

NS

NS

NS

NS

Gloria

NS

NS

NS

NS

B= Bien R= Regular NS= No suficiente

Descripcin: El formato indica el avance que se tiene en expresin oral, lectura, escritura y
reflexin sobre la lengua.

Formato 2
Perfil de grupo 6 grado en Matemticas

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Lectura, escritura y comparacin de

nmeros de diferente cantidad de cifras.
Utilizar fracciones para expresar el
cociente de la divisin de una medida
entera entre un numero natural (2
pasteles entre 3; 5 metros entre 4,
etctera).
Comparar, ordenar y encuadrar nmeros
decimales.
Realizar las operaciones con nmeros
naturales
Trazar e identificar circunferencias y sus
elementos: radio,
dimetro y centro.
Analizar como varia el permetro y el rea
de los polgonos, en funcin de la medida
de los lados
Calcular el porcentaje de cantidades
mediante diversos procedimientos
Resolver problemas con base en la
informacin dada en una tabla
Conocer y utilizar el valor de las cifras en
funcin de sus posiciones en la escritura
de un numero natural o de un decimal
Describir rutas, la ms corta, la ms
larga, equivalentes, para ir de un lugar a
otro.

LOGRA
DO

EN
PROCE
SO

NO
LOGRA
DO

25

21

23

24

26

22

26

24

25

26

Descripcin: Este formato nos indica el perfil de grupo en matemticas, permite visualizar el
avance del grupo y las dificultades.

Formato 3

Prueba de diagnstico
Presilbi
Silbico
Silbico
co
Alfabtic
o

Alfabtic
o

Segment
a

Usa
mayscul
as

Signos
! ?

Redacta

Silbico
Alfabtic
o

Alfabtic
o

Segment
a

Usa
mayscula
s

Signos
! ?

Redacta

Silbico
Alfabtic
o

Alfabtic
o

Segment
a

Usa
mayscula
s

Signos
! ?

Redacta

Silbico
Alfabtic
o

Alfabtic
o

Segment
a

Usa
mayscula
s

Signos
! ?

Redacta

Silbico
Alfabtic
o

Alfabtic
o

Segment
a

Usa
mayscula
s

Signos
! ?

Redacta

Silbico
Alfabtic
o

Alfabtic
o

Segment
a

Usa
mayscula
s

Signos
! ?

Redacta

Primera evaluacin
Presilbic
o

Silbico

Segunda evaluacin
Presilbic
o

Silbico

Tercera evaluacin
Presilbic
o

Silbico

Cuarta evaluacin
Presilbic
o

Silbico

Quinta evaluacin
Presilbic
o

Silbico

Descripcin: Este formato sirve para registrar el nivel de escritura en primer grado por alumno,
esto posibilita una clasificacin de alumnos por nivel de escritura para disear las actividades en
funcin a las necesidades.

Formato 4

Espaol

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos
que
requieren
atencin
No. Lista

Alumnos
ms
avanzados
No. Lista

Identifica
temas que
tratan los
textos
expositivos
Distingue en
el texto cual
es la
informacin
que da
respuesta a
una
pregunta
especifica
Identifica la
trama de
cuentos
infantiles
Descripcin: Sirve para conocer el dominio a nivel grupal respecto a espaol.

Formato 5
DETECCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Grado: __________ Maestro: ___________________________________

19)

18)

aprendizaje17)Actitud hacia el

16) Trabajo personal

15) Asistencia

14) Comportamiento

13) Integracin en la clase

12) Autoestima

11) Manipular

10) Coordinar

9) Orientarse

8) Relacionar ideas

7) Razonamiento lgico.

conceptos6) Comprensin de

problemas5) Resolucin de

4) Expresin lectora

3) Comprensin Lectora

2) Expresin escrita

Alumno
s

1) Expresin oral

Marcar con una X los elementos donde aparecen las dificultades. En el caso de otras dificultades
especificar de que se trata en las dos ltimas casillas (18-19):

Problemas que se aprecian globalmente en el grupo y posibles soluciones:

Problemas

Soluciones

PREEVALUACIN 00/01. DETECCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

CONTENIDO DE CADA APARTADO:

Capacidades comunicativo-lingsticas.

1) Expresin oral: Alumnos con dificultades para expresarse oralmente, tanto por problemas
de articulacin como por falta de lxico para expresar sus ideas.
2) Expresin escrita: Alumnos con dificultades para expresarse por escrito tanto por
problemas de forma errores morfosintcticos- o de contenido falta de lxico para expresar
sus ideas3) Comprensin Lectora : Alumnos que no comprenden lo que leen y no saben responder a
preguntas cuya respuesta se obtiene literalmente o se infiere del texto.
4) Expresin lectora: Alumnos que leen mal en voz alta silabeos, omisiones, cambios,
entonacinCapacidades cognitivas.

5) Resolucin de problemas : Alumnos con dificultades para comprender, planificar y resolver

situaciones problemticas.
6) Comprensin de conceptos: Alumnos con dificultades para comprender conceptos
sencillos y realizar abstracciones simples.
7) Razonamiento lgico: Alumnos con dificultades para aplicar el razonamiento lgico a
situaciones acadmicas o personales. Dificultades para deducir o inducir.
8) Relacionar ideas: Alumnos con dificultades para establecer relaciones entre ideas o
conceptos. Dificultades para pensar.
Capacidades psicomotoras.

9) Orientarse: Alumnos con dificultades para orientarse temporal o espacialmente.

10)
Coordinar: Alumnos con dificultades de coordinacin corporal- manual, visual, etc.-.
11)
Manipular: Alumnos con dificultades para manipular objetos. Alumnos con dificultades
fsicas para escribir.
Capacidades afectivas.

12)

Autoestima: Alumnos con bajo autoconcepto.

Capacidades de insercin social.

13)
Integracin en la clase
: Alumnos con dificultades para integrarse en el grupo.
Rechazado por sus compaeros por sus caractersticas personales o aislado voluntariamente.
14)
Comportamiento: Alumnos con mal comportamiento en clase. Interrumpen, no trabajan,
hacen el gracioso, no participan en las tareas, faltan el respeto a compaeros y profesores,
,etc.
Otras.

15)
Asistencia: Alumnos que faltan reiteradamente a clase o son sistemticamente
impuntuales.
16)
Trabajo personal: Alumnos que no trabajan, no realizan las tareas encomendadas.
Alumnos que (activa o pasivamente) manifiestan una descarada actitud general negativa
hacia el aprendizaje.

Formato 6
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________
_____________________

ESPAOL

Fecha:

Rasgos a valorar

MB

N.S.

Utiliza los formatos de registro.

Busca complementar oralmente la informacin que
presentan por escrito.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Emplea la escritura para comunicar informacin y
preferencias.
Busca letras conocidas para leer un texto.
Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca
del aula.
Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases
o palabras determinadas.
Establece correspondencia entre partes de escritura y
segmento de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos
grupales.
Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir.
Busca informacin pertinente en el peridico para
satisfacer una necesidad particular.
Anticipa el contenido de una seccin o elemento del
peridico a partir de las fotos o titulares.
Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista.
Identifica la utilidad de las secciones del peridico.
Usa las fotografas y otros elementos grficos para
seleccionar notas de su inters.
NIVELES

PRESILBICO

SILBICO

SILBICOALFABTICO

ALFABTICO

NO. DE
ALUMNOS

MATEMTICAS
Rasgos a valorar
Lee y escribe nmeros hasta el 30
Compara nmeros cardinales u ordinales por lo menos
hasta el 10.
Resuelve y modela problemas de suma y resta, utilizando los
signos +, -, =

Resuelve problemas que implican comparar directamente

pesos o interpretar la posicin de los platillos de una
balanza.
Comunica grficamente recorridos.
Organizar una coleccin para determinar su cardinal o
para compararla con otras colecciones.
Formar rompecabezas. Analizar la relacin entre el todo y

MB

N.S

las partes.
PROCEDIMIENTO: Estos rasgos a evaluar son los aprendizajes esperados de todo el
bimestre en estas dos asignaturas, al principio del bimestre se registra el nivel de
aprendizaje que tiene cada alumno, despus con los resultados se elabora el perfil del
grupo que nos sirve para elaborar las estrategias a seguir; durante y al finalizar el
bimestre se deben observar y registrar los avances para evaluar el trabajo.

Formato 7

PERFIL DE GRUPO

ASIGNATURA. ________________________

FECHA: ________________

Rasgos

valorar
Nombres

N
.L
.

E.
P.

N.L. = no logrado

N
.L
.

E.
P.

N
.L
.

E.
P.

N
.L
.

E.P. = en proceso

E.
P.

N
.L
.

E.
P.

N
.L
.

L.

E.
P.

= logrado

N
.L
.

E.
P.

Formato 8

Nombre del alumno: __________________________________ Fecha: _____________

Identifica tu estilo o estilos de aprendizaje preferido (s).
Lee cada una de las afirmaciones que siguen.
Luego responde segn se aplican a tu estudio.
Responde con rapidez. No cambies las
respuestas una vez que hayas respondido. Usa
pluma
1.- Entiendo mejor si el maestro da las instrucciones.
2.- Prefiero aprender haciendo algo en clase.
3.- Avanzo ms en mis tareas si trabajo con otros.
4.- Aprendo mas cuando estudio con un grupo
5.- En clase, aprendo mejor si trabajo con otros.
6.- Aprendo mejor leyendo lo que la maestra anota en
el pizarrn.
7.- Aprendo mejor cuando alguien me dice cmo hacer
algo en clase.
8.- Cuando construyo algo en clase aprendo mejor.
9.- Aprendo mejor cuando escucho la informacin
en clase, cuando la leo.
10.- Cuando leo instrucciones las recuerdo mejor.
11.-Aprendo mejor si puedo hacer una maqueta de algo
12.-Entiendo mejor cuando leo instrucciones.
13.-Recuerdo mejor las cosas cuando estudio solo.
14.-Aprendo mas cuando desarrollo un trabajo para la
clase.
15.-Disfruto aprender por medio de experimentos.
16.-Aprendo mejor si hago dibujos de lo que voy
Estudiando
17.-Aprendo mejor si el maestro da su ctedra
exponiendo
18.-Cuando trabajo solo aprendo mejor.
19.-Entiendo mejor las cosas en clase si participo en
juego de roles.
20.-Aprendo mejor en clase si escucho a alguien.
21. Disfruto hacer las tareas con dos o tres compaeros.

22.-Cuando construyo algo, recuerdo mejor lo que

aprend.
23.-Prefiero estudiar con otro.
24.-Aprendo mejor cuando leo, que cuando escucho
a alguien.
25.-Disfruto hacer algo para un trabajo de clase.
26.-Obtengo mayor provecho de la clase si participo
En actividades afines al tema tratado.
27.-En clase, trabajo mejor si trabajo solo.
28.-Prefiero hacer mis trabajos solo.
29.-Aprendo mejor leyendo libros que escuchando
exposiciones orales.
30.-Prefiero hacer mis trabajos por mi mismo.

TA

TD

GUIA DE RESPUESTAS.
Hay 5 pregunta para cada categora. Cada pregunta tiene un valor numrico, llena los espacios con el valor numrico de cada
respuesta de acuerdo a la siguiente tabla.
Totalmente de
acuerdo

De acuerdo

VISUAL
6
10
12
24
29
TOTAL
X2
GRUPAL
3
4
5
21
23
TOTAL
X 2

Indeciso
3
TACTIL
11
14
16
22
25
TOTAL
X2
CINESTETICO
2
8
15
19
26
TOTAL X 2

En desacuerdo

Total mente en
Desacuerdo

1
AUDITIVO
1
4
9
17
20
TOTAL
X2
INDIVIDUAL
13
18
27
28
30
TOTAL X 2

TU ESTILO DE APRENDIZAJE PRINCIPAL

TU ESTILO DE APRENDIZAJE SECUNDARIO 25-37
EL ESTILO QUE TE ES INDIFERENTE
0-24

38-50

Formato 9

INTELIGENCIA

Lingstica

APLICACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

UBICACIN

DESCRIPCIN

HABILIDADE
S

Hemisferio izquierdo. Capacidad de procesar con Describir

rapidez palabras, mensajes
lingsticos y de realizar
Lbulo frontal y
Narrar
anlisis metalingstico.
temporal
Comentar
Resumir
Sacar conclusin
Memorizar
Convencer

Lgica Matemtica

Lbulo frontal y
parietal izquierdo

ACTIVIDADES

o Lectura: individual, en pares,

colectiva, en silencio.
o

Conversacin

o Redaccin: creativa, diario,

invitaciones, poesas, leyendas,
obras teatrales, biografas,
historietas, reportes, boletines
informativos.
o

Entrevistas

Crucigramas

Contar historias

Investigacin

Debate

Facilidad para el clculo.

Enumerar

Secuencia numrica

Reconocimiento de
patrones abstractos.

Seriar

Clculo

Deducir

Demostracin de relaciones

Medir

Silogismos

Comparar

Mtodo socrtico

Placer en el razonamiento
cientfico, inductivo y
deductivo.

Sacar conclusiones o

Resoluciones de problemas

Verificar

Musical

Hemisferio derecho y Habilidad de producir y

Lbulo frontal
apreciar el ritmo,
conseguir el tono y
apreciar las diferentes
formas de expresin
musical.

Diagramas y conjuntos

Disear cdigos

Planear estrategias

Crear lneas de tiempo

Simbolizacin

Reproducir

Or msica, sonidos

Conceptuar

Crear ritmos y melodas

Combinar

o Componer canciones
reemplazando las palabras

Identificar

INTELIGENCIA

UBICACIN

DESCRIPCIN

Hemisferio Derecho

Capacidad para distinguir

formas y objetos desde
diferentes ngulos

Observar

Realizacin de
transformaciones
espaciales con
manipulacin de imgenes

Reproducir

Utilizar vocabulario

Cantar

HABILIDADES

ACTIVIDADES

Espacial Visual

Percepcin de direcciones
en lo concreto y en lo
abstracto
Expresin grfica

Comparar

Crear grficos de barra,

torta, etc.

Dibujos

Collage

Crear lbumes de fotos

Transferir
Combinar

Disear disfraces o
escenografas

Crear mviles, propagandas,

publicidad, posters, murales

Deducir
Reflejar

Visualizar

Crear gua imaginaria

Localizar en el
espacio y en el
tiempo

Mapas

Esquemas de colores

Diseo de demostraciones

Pintura

Mapas mentales

Esculturas

Compara

Mmicas

Medir

Dramatizaciones

Demostrar
Capacidad de trabajar con
objetos tanto en la
Transferir
motricidad gruesa como en
la fina
Interactuar

Excursiones

Simulaciones

Coreografas

Desarrollo del
conocimiento corporal

Mover

Construcciones

Clasificar

Sensibilidad de
movimiento y belleza

Corporal Kinestesica Hemisferio izquierdo Capacidad de usar el

propio cuerpo con
movimientos voluntarios y
programados

Trabajos con ejercicios

fsicos

Interpretar

Juegos de patio

Evaluar trabajos

Resumir
Clasificar

Intrapersonal

Lbulo frontal

Capacidad de autoestima,

Percibir

auto motivacin
Formacin de un modelo
coherente de s mismo

Actuar

Elegir y planear actividades

Mostrar

Incorporar valores

Crear proyectos

Crear analogas personales

Capacidad de felicidad
personal

INTELIGENCIA

Interpersonal

UBICACIN

Lbulo frontal

DESCRIPCIN

Capacidad de percibir y de Interactuar

comprender a otras
empatas.
Percibir
Descubrir las fuerzas que
impulsan a otros
Sensibilidad hacia los
motivos de otros

Naturalista

Hemisferio Derecho

HABILIDADES

Sensibilidad con relacin

al mundo que nos rodea

Explicar tu postura con

respeto

Identificarse con respecto a

Reflexionar sobre

ACTIVIDADES

Trabajo cooperativo
Compromisos en servicios
comunitarios

Relacionarse
Reflexiones en pares
Demostrar
Trabajos grupales

Demostrar

Capacidad de
identificacin de los
componentes del mundo
natural

Clasificar
Seleccionar

Plantear hiptesis
Capacidad para establecer
y justificar distinciones
Revisar
entre elementos naturales

Existencialista

Espiritual

Capacidad para situarse

Preguntarse
en relacin con las facetas
ms extremas como la vida Realizar hiptesis
y la muerte

Encontrar sentido de
existencia en el mundo
fsico

o Excursiones exploratorias
sobre la naturaleza

Capacidad o sensibilidad
para lo trascendental

Investigacin

o Elaboracin de trabajos de
recoleccin y clasificacin

Vivencial
Demostrar

Fe
Actuar

Formato 10

2 GDO

EXPRESION ORAL

LECTURA

ESCRITURA

REFLEXION SOBRE LA
LENGUA

TOTALES POR
COMPONENTES

NP

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

FUENTES DEREFLEXION
SOBRE LAS

DE LA REFLEXION
SOBRE LAS
FUNCIONES

COMUNICACI REFLEXION
N ORAL Y SOBRE LOS
ESCRITA CODIGOS DE

PRODUCCION
DE TEXTOS

TIPOS DE FUNCIONES
TESXTO Y
DE LA
ESCRITURA,

ESCRITA Y CONOCIMIENT
OTROS
O DE LA
CODIGOS
LENGUA

INFORMACIOCONOCIMIENT
N
O Y USO DE
FUENTES DE

COMPRENSIO
N LECTORA

TIPOS DEFUNCIONES
TEXTO,
DE LA
LECTURA,

ESCRITA Y CONOCIMIENT
OTROS
O DE LA
CODIGOS
LENGUA

Y
DISCURSOS
SITUACIONES ORALES,
INTENCIONES

COMUNICACIFUNCIONES
ON
DE LA

COMUNICACIINTERACCION
ON
EN LA

NOMBRE DEL

EXPRESION ORAL
1.- INTERACCION EN LA COMUNICACIN:
PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS MEJOREN EN LA CAOMPRENSION Y PRODUCCION DE MENSAJES ORALES.
CONTENIDOS:
* ATENCION E INTERPRETACION DE MENSAJES DE ACUERDOS CON LA SITUACION DE COMUNICACIN.
* IDENTIFICACION Y RESPETO DE LAS VARIACIONES REGIONALES Y SOCIALES DEL HABLA.
* PLANEACION DEL CONTENIDO CONSIDERANDO LA SITUACION, EL PROPOSITO DE LA COMUNICACIN Y EL TEMA.
* REGULACION DE LA FORMA DE EXPRESION DE LOS MENSAJES CONSIDERANDO: LA CLARIDAD, LA SECUENCIA DE IDEAS Y LA PRECISIN.
* ADECUACION Y PROPIEDAD EN EL HABLA Y EN LOS ASPECTOS NO VERBALES; SELECCIN DEL LENGUAJE FORMAL E INFORMAL, CLARIADAD
VOLUMEN, GESTOS Y MOVIMIENTOS
CORPORALES.
* RECONOCIMIENTO Y USO DE PATRONES DE INTERACCION ADECUADOS A LA SITUACION: PARITICPACION POR TURNOS.

EN LA

PRONUNCIACION, ENTONACION,

2.- FUNCIONES DE LA COMUNICACIN ORAL:

PROPOSITO: QUE LOS NUOS AVANCEN EN EL RECONOCIMIENTO Y EL USO APROPIADO DE LAS DISTINTAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIN.
CONTENIDOS:
* DAR Y OBTENER INFORMACION: IDENTIFICARSE ASI MISMO, A OTROS, OBJETOS, DAR RECADOS, RELATAR HECHOS SENCILLOS OFRECIENDO EXPLICACIONES Y EJEMPLICACIONES, ELABORAR
PREGUNTAS, PLATEAR DUDAS Y PEDIR EXPLICACIONES.
* REGULAR/CONTROLAR LAS ACCIONES PROPIAS Y DE OTROS; SOLICITAR ATENCION, OBJETOS, FAVORES, AYUDAS, PREGUNTAR, CONVENCER A OTROS Y OFRECERSE A AYUDAR.
* MARCAR EL INICO Y EL FINAL DE UNA INTERACCION: SALUDAR, PRESENTARSE, PRESENTAR A OTROS Y DESPEDIRSE.
* MANIFESTAR OPINIONES, EXPRESAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
* CONTAR Y DISFRUTAR ADIVINANZAS, CHISTES, TRABALENGUAS, CUENTOS, POEMAS, RIMAS, ESCUCHAR Y ENTONAR CANCIONES Y RONDAS.

3.- DISCURSOS ORALES, INTENCIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS:

PROPOSITO: QUE LOS NIOS SE INICIEN O MEJOREN EN LA COMPRENSION Y EXPRESION DE DISCURSOS O TEXTOS ORALES EMPLEANDO UNA ORGANIZACIN TEMPORAL Y CAUSAL ADECUADA,
CONSIDERANDO LAS PARTES DEL DISCURSO Y LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.
* DIALOGO Y CONVERSACION: USANDO APROPIADAMENTE EL PATRON DE ALTERNANCIA LIBRE DE TURNOS.
* NARRACION DE CUENTOS, RELATOS Y NOTICIAS.
* DESCRIPCION DE OBJETOS, PERSONAS, ANIMALES, PROCESOS Y LUGARES MEDIANTE LA CARACTERIZACION DE LO ESCRITO.
* CONFERENCIA/EXPOSICION DE TEMAS SENCILLOS.
* DISCUSION TEMATICA Y ORGANIZATIVA EN GRUPS PEQUEOS, ASAMBLEA Y DEBATE: DEFICNICION DEL TEMA O LOS PROBLEMAS A RESOLVER Y LAS REGLAS DE PARTICIPACION.
* ENCUESTRA Y ENTREVISTA: FORMULACION DE PREGUNTAS.
* JUEGOS DE DRAMATIZACION: ENTONACION Y VOLUMEN DE VOZ, MOVIMIENTOS CORPORALES.

LECTURA
1.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA Y OTROS CODIGOS GRAFICOS.
PROPOSITO: QUE LOS NIOS INICIEN EN LA COMPRENSION DE LA RELACION SONORO-GRAFICA Y EL VALOR SONORO CONVENCIONAL DE LAS LETRAS EN EL NOMBRE PROPIO, PALABRAS DE USO
COMUN, CUENTOS CANCIONES Y RIMAS.
PROPOSITO: QUE LOS NIOS SE INICIEN EN EL CONOCIMIENTO DEL ESPACIO, LA FORMA GRAFICA DEL TEXTO Y SU SIGNIFICADO EN LA LECTURA.
* DIRECCIONALIDAD: IZQUIERDA-DERECHA, ARRIBA-ABAJO, RELACION ENTRE PORTADA-HOJAS INTERIORES Y SECUENCIA DE PAGINAS.
* SEGMENTACION LINEAL DEL TEXTO: ESPACIO ENTRE PALABRAS Y ORACIONES COMO APOYO PARA LA ELECTURA
PROPOSITO: QUE LOS NIOS SE INICIEN EN EL CONOCIMIENTO Y DIFERENCIACION DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS GRAFICOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA: LETRAS Y OTROS SIGOS A LEER.
* LETRAS Y SUS MARCAS DIACRITICAS. MAYUSCULAS Y MINUSCULAS.
* SIGNOS DE PUNTUACION, NUMEROS Y SIGNOS MATEMATICOS.
PROPOSITO: QUE LOS NIOS CONOZCAN Y LEAN DISTINTOS TIPOS DE LETRAS.
* LETRA MANUSCRITA TIPO SCRIPT Y CURSIVA.
* LETRA IMPRESA Y SUS DISTINTOS TIPOS.

2.- FUNCIONES DE LA LECTURA, TIPOS DE TEXTO, CARACTERISTICAS Y PORTADORES.

PROPOSITO: QUE LOS NIOS SE INICIEN EN EL CONOCIMIENTO DE DISTINTAS FUNCIONES DE LA LECTURA Y PARTICIPEN EN ELLA PARA FAMILIARIZARSE CON LAS CARACTERISRICAS DE FORMA Y
CONTENIDO DE DIVERSOS TEXTOS.
* ARTCULO INFORMATIVO, TEXTOS DESCRIPTIVOS, REPORTES, DEFINICIONES, EN PERIODICOS, REVISTAS Y LIBROS DE TEXTO: TEMA E IDEAS PRINCIPALES.
* NOTICIA Y ENTREVISTA, EN PERIODICOS Y REVISTAS Y REVISTAS: LUGAR, TIEMPO Y PARTICIPANTES.
* LISTADO DE PERSONAS, LUGARES, OBJETOS Y ACCIONES.
* CALENDARIO (PERSONAL O DE ACTIVIDADES), FECHAS (DIA, MES, AO) HORAS Y ACTIVIDADES.
* INVITACION: CONVOCANTE, LUGAR, FECHA Y HORA DE LA ACTIVIDAD.
* RECADO: FECHA, DESTINATARIO, MENSAJE.
* LETREROS: UBICACIN, PROPOSITO Y MENSAJE. (Y FIRMA)
* ANUNCIO COMERCIAL Y CARTEL: EMISOR, MENSAJE PRINCIPAL.

*
*
*
*
*

INSTRUCTIVO: OBJETIVO-META, MATERIALES Y PROCEDIMIENTOS.

CARTA PERSONAL, FORMAL Y TARJETA DE SALUDO: FECHA, DESTINATARIO, SALUDO, DESARROLLO Y FINAL, DEL SOBRE: DATOS DEL DESTINATARIO Y DEL REMITENTE.
CUENTO, RELATO, ANCDOTA, FABULA, LEYENDA E HISTORIETA: TITULO, PERSONAJES, DESARROLLO Y FINAL.
OBRA DE TEATRO: ACOTACIONES Y DIALOGOS.
CANCION, POEMA O TEXTO RIMADO: RITMO Y RIMA.

3.- COMPRENSION LECTORA

PROPOSITO: QUE LOS NIOS SE INICIEN EN EL DESARROLLO Y USO DE ESTRATEGIAS BASICAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS.
* AUDICION DE TEXTOS, LECTURA GUIADA, COMPARTIDA, COMENTADA, EN EPISODIOS E INDEPENDIENTE.
* IDENTIFICACION DEL PROPOSITO DE LA LECTURA Y DE CORRESPONDENCIAS ENTRE SEGMENTOS DE LA CADENA HABLADA Y PARTES DEL TEXTO ESCRITO.
* REALIZAR INTENTOS DE LECTURA CON APOYO EN LAS IMGENES Y EN EL RECUERDO DEL TEXTO PREVIAMENTE ESCUCHADO.
* ESTRATEGIAS DE LECTURA: ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS, PREDICCION, ANTICIPACION, MUESTREO, INFERENCIAS E IDENTIFICACION DEL SIGNIFICADO GLOBAL Y LITERAL.
* IDENTIFICAR PALABRAS DESCONOCIDAS E INDAGAR SU SIGNIFICADO.
* COMPROBAR LA PERTINENCIA DE LAS PREDICCIONES, INFERENCIAS E INTERPRETACIONES.
* EXPRESAR OPINIONES SOBRE LO LEIDO Y RESUMIR EL CONTENIDO DEL TEXTO EN FORMA ORAL.
* DISTINCION REALIDAD-FANTASIA.
* EXPRESION DE COMENTARIOS Y OPINIONES EN RELACION CON EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.

4.- CONOCIMIENTO Y USO DE FUENTES DE INFORMACION

PROPOSITO: QUE LOIS ALUMNOS SE FAMILIARICEN CON EL USO DE DISTINTAS FUENTES DE INFORMACION COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO.
* EXPLORACION LIBRE O SUGERIDA DE DIVERSOS MATERIALES ESCRITOS.
* IDENTIFICAR EL TIPO DE INFORMACION EN LIBROS, REVISTAS, PERIODICOS, ETIQUETAS, ANUNCIOS, LETREROS.
* INSTALACION Y USO DE LA BIBLIOTECA DEL AULA
* BUSQUEDA O LOCALIZACION SENCILLA DE INFORMACION CON APOYO DEL MAESTRO Y CON PROPOSITOS PROPIOS O SUGERIDOS. CONSULTA DE MAPAS Y PLANOS: CODIGOS Y UBICACIN.
* CONOCIMIENTO Y USO DE LIBRERIAS, PUESTOS DE PERIODICOS Y BIBLIOTECAS FUERA DEL AULA.

ESCRITURA
1.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA
PRPOSITO: LOS MISMOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS INDICADOS EN EL COMPONENTE DE LECTURA, APLICADOS A LA ESCRITURA.
SEGMENTACION LINEAL DE TEXTO: ESPACIO ENTRE PALABRAS Y ORACIONES COMO APOYO A LA LECTURA.
2.- FUNCIONES DE LA ESCRITURA, TIPOS DE TEXTO Y CARACTERISTICAS.
PROPOSITOS: QUE LOS NIOS IDENTIFIQUEN A LA ESCRITURA COMO MEDIO PARA SATISFACER DISTINTOS PROPOSITOS COMUNICATIVOS: REGISTRAR, INFORMAR, APELAR, RELATAR Y DIVERTIR,
EXPRESANDO SENTIMIENTOS, EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTOS.
QUE LOS NIOS SE INICIEN EN EL CONOCIMIENTO DE ALGUNAS CARACTERISTICAS DE TIPOS DE TEXTO Y LAS INCLUYAN EN LOS ESCRITOS QUE CREEN O TRANSFORMEN.
3.- PRODUCCION DE TEXTOS:
PROPOSITO: QUE LOS NIOS SE INICIEN EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS BASICAS, PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS COLECTIVOS E INDIVIDUALES, CON Y SIN MODELO.
* PLANEACION: SELECCIN DEL TEMA, PROPOSITO, TIPO DE TEXTO, ESTRUCTURA, DESTINATARIOS DIRECTOS O POTENCIALES, INFORMACION CONOCIDA O QUE NECESITAN INVESTIGAR.
ORGANIZACIN DE IDEAS EN ESQUEMAS.
* REDACCION, REVISION Y CORRECCCION DE BORRADORES.
* CONTENIDO. COMPOSICON DE ORACIONES CON SIGNIFICADO COMPLETO, CLARIDAD Y FUNCION ESPECFICA. COMPOSICION DE PARRAFOS COHERENTES, CON SENTIDO UNITARIO, COMPLETO Y
ESPECIFICO. INCLUSION DE IMGENES PARA APOYAR O COMPLEMENTAR EL TEXTO. COHERENCIA GOLBAL DEL TEXTO: TITULO, SUBTITULOS, RELACIONES SEMANTICOS-SINTACTICAS: ENTRE
IDEAS E ILACION ENTRE PARRAFOS. FORMA: ORTOGRAFIA, PUNTUACION LEGIBILIDAD Y LIMPIEZA.
* ELABORACION DE LA VERSION FINAL Y DIVULGACION DEL TEXTO.
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
1.- REFLEXION SOBRE LOS CODIGOS DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
PROPOSITO: QUE LOS NIOS AVANCEN EN LA REFLEXION SOBRE LAS CARACTERISITCAS DEL PROCESO COMUNICATIVO PARA AUTORREGULAR SU PARTICIPACION.
* ANALISIS DE ACTOS O SITUACIONES COMUNICATIVAS COTIDIANAS E IDENTIFICACION DE SUS ELEMENTOS MS IMPORTANTES: PARTICIPANTES, CONTEXTOS FISICOS, PROPOSITOS, MENSAJES Y
REGLAS DE INTERACCION.
PROPOSITOS: QUE LOS NIOS AVANCEN EN LA REFLEXION SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA LENGUA PARA AUTOREGULAR EL USO QUE HACEN DE ELLA.

* IDENTIFICACION DE LA ESTRUCTURA DE LOS TIPOS DE DISCURSO EN LOS QUE PARTICIPAN.

* USO ADECUADO DE ORACIONES: AFIRMATIVAS, NEGATIVAS, INTERROGATIVAS, ADMIRATIVAS, IMPERATIVAS DESIDERATIVAS.
* TRANSFORMACION DE ORACIONES Y APRECIACON DEL CAMBIO EN EL SIGNIFICADO O SENTIDO.
* USO DE LA CONCORDANCIA DE GNERO, NMERO, PERSONA Y TIEMPO EN LAS ORACIONES.
* CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE LA ORACION: SUJETO Y PREDICADO, SUEJTO EXPLICITO E IMPLICITO O TACITO.
* COMPRENSION DE LA NOCION DE CLASES DE PALABRAS: SUSTANTIVOS PROPIOS Y COMUNES; ADEJTIVOS, VERBOS, TIEMPOS VERBALES, PRONOMBRES Y ARTICULOS.
* USO DE PALABRAS PARA DESCRIBIR UBICACIN ESPACIAL Y TEMPORAL.
* CONOCIMIENTO Y USO DE PALABRAS CONECTORAS O ENLACE.
* CONOCIMIENTO Y USO DE SUSTANTIVOS COLECTIVOS.
* RECONOCIMIENTO DE RELACIONES DE SIGNIFICADO ENTRE PALABRAS: PALABRAS COMPUESTAS, CAMPOS SEMANTICOS, ANTONIMOS Y SINONIMOS.
* RECONOCIMIENTO DE RELACIONES FORMA-SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS: PALABRAS DERIVADAS, HOMONIMAS, CON PREFIJOS PARA MARCAR OPOSICION O NEGACION (INQUIETO) Y SUFIJOS
PARA MARCAR OCUPACION (ENFERMERO), O AUMENTATIVOS O DISMINUTIVOS Y SINGULAR Y PLURAL.
* INTERPRETACION Y USO DE PALABRAS Y FRASES A PARTIR DEL SIGNIFICADO GLOBAL O TEMA Y DEL SIGNIFICADO LCAL (SINTACTICO-SEMANTICO)
* INTERPRETACION DE EXPRESIONES IDIOMATICAS, VARIANTES DIALECTICAS, PALABRAS DE ORIGEN INDIGENA Y METAFORAS.
PROPOSITO: QUE LOS NIOS AVANCEN EN LA REFLEXION Y VALORACION DE LAS CONVENCIONALIDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
* USO DEL ORDEN ALFABETICO COMO ORGANIZADOR DE CONTENIDOS (LISTAS E INVENTARIOS) Y DE SECUENCIAS (INCISOS, DIRECTORIOS, DICCIONARIOS).
* RECONOCIMIENTO Y USO DE LAS MAYUSCULAS PARA MARCAR LA IDENTIDAD DE LAS PERSONAS, LUGARES E INSTITUCIONES.
* RECONOCIMIENTO DE LAS IRREGULARIDADES EN LA CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA: b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z. ll-y, k-c-q, x gue-gui, ge-gi, que-qui.
* DEDUCCION DE REGLAS ORTOGRAFICAS POR COMBINACIONES DE LETRAS: mp, mb, br, bl, r-rr.
* IDENTIFICACION DE SILABAS Y SILABA TONICA.
* SEGMENTACION DE PALABRAS PARA AJUSTARLAS AL ESPACIO O RENGLON.
* RECONOCIMIENTO DE LA SEGMENTACION LINEAL DEL TEXTO Y APRECIACION DE SU IMPORTANCIA PARA LA LEGIBIIDAD: ESPACIO ENTRE PARRAFOS, ORACIONES Y PALABRAS.
* USO DE SIGNOS DE ADMIRACION Y DE INTERROGACION; DEL PUNTO FINAL DE UN TEXTO; PUNTO Y APARTE O PUNTO Y SEGUIDO PARA SEPARAR IDEAS; COMA EN ENUMERACION Y GUION
LARGO AL INICIO DE LA INTERVENCION DEL HABLANTE EN DIALOGOS.
2.- REFLEXION SOBRE LAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIN.
PROPOSITO: QUE LOS NIOS AVANCEN EN EL RECONOCIMIENTO Y LA REFLEXION DE LAS DISTINTAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA.
* LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A LOS OTROS COMPONENTES.
3.- REFLEXION SOBRE LAS FUNETES DE IFORMACION.
PROPOSITO: QUE LOS NIOS AVANCEN EN LA REFLEXION DE LAS CARACTERISTICAS Y USOS DE DISTINTAS FUENTES DE INFORMACION COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO.
* FUENTES DE INFOMACION CON TEXTOS ESCRITOS, ORALES, VISUALES Y MIXTOS.
* MEDIOS: RADIOS, TELEVISION Y CINE.
* LOS CONTENIDOS INDICADOS EN EL COMPONENTE DE LECTURA.

Formato 11

GEOMETRICFIGURAS

GEOMETRICCUERPOS

GEOMETRIA

ESPACIALUBICACIN

PESO Y CAPACIDAD,

1
2
3
4
5
6
7
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28
29
30

NOMBRE DEL
ALUMNO(A)

MEDICION

S, AREAS LONGITUDE

NP

LOS NUMEROS,
SUS
RELACIONES Y
SUS
OPERACIONES
NUMEROS
NATURALES

2 GDO

TRATAMIENT
O DE LA
INFORMACIO
N

DIRECTO AL
CONTENIDO

TOTAL POR EJES TEMATICOS

Entrevista psicolgica inicial

Formato 12

1.

Datos generales

Fecha______________________ No. Expediente____________________

Nombre ____________________________________ sexo M ( ) F ( )
Fecha de nacimiento ______________________ edad_______________
Nombre de la escuela_______________________ telfono____________
Motivo de la consulta
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Intentos de corregir el Problema ____________________________________________
____________________________________________________________
Informante____________________________________________________

Constitucin del ncleo familiar

Datos

Del padre

De la madre

Nombre
Edad
Ocupacin
Escolaridad
Edo. General
De salud
Dependencia
Lugar de nacimiento
Estado civil
Nombre

Finados

Datos de los hijos

Sexo
Sexo
Sexo
Sexo
Sexo

Familiares cercanos co-habitantes en el hogar

Nombres
Parentesco

M(
M(
M(
M(
M(

)
)
)
)
)

F(
F(
F(
F(
F(

Edad

)
)
)
)
)

Edad
Edad
Edad
Edad
Edad
Ocupacin

Escolaridad

Pertenece a una familia integrada ( ) desintegrada ( )

(En caso de tutores tambin)

adoptiva (

Antecedentes heredo familiares

Algn miembro de la familia presenta o presento padecimientos orgnicos Funcionales importantes
________________________________________________
Qu tipo de padecimientos? _____________________________________________
Parentesco____________________________________________________
trato__________________________________________
Actualmente el se encuentra bajo algn tipo de tratamientos
Si ( )

no (

) que tratamiento _________________________________________

Antecedentes pre, peri y posnatales

Fue planeado el embarazo si ( ) no (

) por que_____________________________

Duracin del embarazo ___________________________________________________

Enfermedades o accidentes durante el embarazo

______________________________________________________________________
Rias durante el embarazo
______________________________________________________________________
Ingiri algn tipo de medicamentos durante el embarazo si ( ) no ( ) cules?
______________________________________________________________________
Existi control medico durante el embarazo___________________________________
Parto normal ( )

cesrea ( ) frceps (

) otros (

Duracin del parto ___________________________________________________________________

Lloro inmediatamente al nacer si ( ) no ( ) color de piel _______________________
Peso _______Parto atendido en: casa ( ) hospital ( ) clnica ( ) otro ( )_________

Alimentacin materna __________________________ de formula___________

Edad del Destete_________________________________________________________
A que edad ocurri la ablactacin __________________________________________

Desarrollo motor
A que edad tubo control del cuello y cabeza___________________
A que edad se sent solo________ A que edad camino_________

Gateo_________

Como considera los movimientos de su hijo_______________________

Comportamiento del nio durante la primera infancia__________
Desarrollo del lenguaje
A que edad comenz a decir sus primeras palabras____________________
Las primeras frases_____________________________________ ________
Presenta alguna dificultad para articular algn fonema___________
Tartamudez____________________________________________________________
Historia medica
Enfermedades y accidentes importantes______________________________
Ha requerido hospitalizacin _______________________________________
Temperatura de 40______________________________________________
Ha presentado cuadros convulsivos__________________________________
Que tratamiento ha recibido ______________________________________
Cuales han sido los cambios en el comportamiento del nio ante las enfermedades y/o accidentes
______________________________________
Desarrollo conductual

Como es el sueo del nio (a) ______________________________________________

Con quien duerme el nio (a) ______________________________________________
Ha necesitado algo para dormirse si ( ) no ( ) por qu ________________________
Se mueve, habla, grita, llora o bruxismo mientras duerme ________________________
Presenta sonambulismo ___________________________________________________
Forma de alimentarse________________________________________________
Que hace usted cuando no quiere dormir______________________________________
Hay algo que le cause miedo_______________________________________________
Control de esfnteres

A que edad comenz a avisar_______________________

Que procedimiento sigui__________________________________________________
A que edad controlo esfnteres_________________________________________
Como corrigi cuando no avisaba a tiempo__________________________________
Que preparacin se le ha dado al nio acerca de lo sexual_________________________
Asisti a guardera si ( ) no (

Historia escolar
) por qu?__________________________________

Cunto tiempo____________________________
Curso (a) jardn de nios________________rendimiento____________________
Edad de ingreso a primaria_______________________________________________
Que actitud tomo el nio al ingreso de la escuela______________________________
______________________________________________________________________
Grados reprobados________________________cuantas veces_______________
Cambio de la escuela y/o maestro___________________________________________
Cual ha sido su rendimiento escolar del nio (a) ________________________________
Quien se encarga de revisar las tareas del nio (a) ______________________________
Que hace usted cuando el nio no quiere hacer la tarea___________________________
Difiere el comportamiento del nio en la casa al de la escuela_____________________
Relaciones interpersonales
Se relaciona de manera adecuada con sus padres si ( ) no ( ) por que? ___________
______________________________________________________________________
Como se relaciona con sus hermanos_________________________________________
Como es la actitud de los padres hacia el nio__________________________________
Cual es la opinin de los padres de su hijo_____________________________________
Cual es la actitud de su maestro_____________________________________________
Como se relaciona con sus amigos___________________________________________

Juego

Cuales son los juegos favoritos del nio______________________________________

En que lugar juega_______________________________________________________
Horario ____________________________quienes participan en el juego__________

Dinmica familiar
Como califica usted su relacin de pareja_____________________________________
Que opina de su esposo___________________________________________________
Que opina de su esposo como padre__________________________________________
Que opina de su esposa____________________________________________________
Que opina de su esposa como madre_________________________________________
Como se califica usted misma como madre____________________________________
Quien participa en las actividades que realiza en casa____________________________
Quien se ha hecho cargo del nio la mayor parte del tiempo_______________________
Como educan a los nios_________________________________________________
Quien toma las decisiones de reprender al nio cuando comete alguna travesura_______
______________________________________________________________________
Como lo hace___________________________________________________________

Nmero de lista del alumno

Aspecto a analizar
Es exacto y ordenado durante el trabajo
Se responsabiliza de su tarea
Necesita que se le recuerde su deber
Organiza bien el tiempo
Realiza bien el trabajo
Vence por s mismo los obstculos que
encuentra
Lee
Estudia
Observa
Recoge datos y los ordena
Utiliza libros de consulta
Hace buen uso del material
Resume
Amplia
Comprueba su propio progreso
Se expresa oralmente
Sabe trabajar en equipo
Sabe informar de su trabajo
Ayuda a los dems

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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28
29
30

Formato 13

Formato 14

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
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15
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16
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.
26
.
27
.
28

Estndar

-35 ppm

35 a 59

60 a 84

Nivel
avanzado

Nivel se
acerca al
estndar

Nombre del libro y pgina

Nivel
requiere
apoyo

Nm.

Niveles de logro para la velocidad lectora en 2

Palabras ledas por minuto

+84

.
Descripcin: Este formato se les entrega a los padres, tienen que anotar el libro y pg. que ley
el alumno, el docente usa el mismo formato para comprobar lo registrado y ver el avance, as
como el compromiso de los padres con lo que hacen sus hijos y estn informados de los logros
de sus hijos.

Formato 15

Lee
prrafos u Nivel
oraciones avanzado
largas
adecuada

enunciad Lee
os(no frases o Estndar
considera

(dificultad Lee de
Nivel se
*)
dos a tres acerca al
palabras estndar

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16

Nombre del libro y pgina

por
Lee
Nivel
apoyo
palabra palabra
requiere

Nm.

Niveles de logro para la fluidez lectora en 2

*Lee en voz alta entonacin, ritmo, fraseo y pausa.

.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
24
.
25
.
26
.
27
.
28
.

Formato 16

Nivel
avanzado

Omite
algunos
element
os

Estndar

Fragmen
tos del
relato.

Nivel se
estndar
acerca al

Nombre del libro y pgina

Nivel
requiere
apoyo

Nm.

Niveles de logro para la comprensin lectora en 2

Lo que entiende de lo que lee.

Destaca
informaci
n
relevante

Narra lo
que
sucede
e
interpre
ta los
sentimi
entos
de los
persona
jes.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
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12
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28
.

Niveles de logro para Velocidad Lectora

Primaria
Grado
Nivel
Nivel
Estndar
Escolar
Requiere
Se acerca
Apoyo
al estndar
Segundo
Menor a 60 De 60 a 74 De 75 a 89
Tercero
Menor a 75 De 75 a 89 De 90 a
104
Cuarto
Menor a 90 De 91 a
De 105 a
104
119
Quinto
Menor a
De 100 a
De 115 a
100
114
129
Sexto
Menor a
De 110 a
De 125 a
110
124
139

Nivel
Avanzado
Mayor
Mayor
105
Mayor
120
Mayor
130
Mayor
140

a 90
a
a
a
a

Fluidez lectora
Nivel
Requiere Apoyo
Don T o m s c o
m pr cuat ro
bur ..rros... mont..
enunoy vol vi..
asu casapor el
camino los...los
contunodos
ytresno
conta..taba el
que montaba
ya ensu. casa
dijoasu mujer
Mirahe comp
rado cua tro
burros y traigo
slo t res me
han roba do
unoqu r a ro
dijo la mu jer
t no ves ms
que tres pero
yoveocinco.

Nivel
Se acerca al
estndar
Don Toms
compr cuatro
burros mont.. en
uno y volvi a su
casa.
Por el camino los
cont uno dos
y tres no contaba..
el que montaba.
Ya en su casa
dijo a su mujer:
Mira he
comprado cuatro
burros y traigo
slo tres me han
robado uno.
Qu raro dijo la
mujer t no ves
ms que tres
peroyo veocinco.

Estndar

Nivel
Avanzado

Don Toms compr

cuatro burros mont
en uno y volvi a
su casa.
Por el camino los
cont uno, dos y
tres no contaba el
que montaba
Ya en su casa dijo a
su mujer:
Mira he
comprado cuatro
burros y traigo slo
tres me han robado
uno. Qu raro dijo la
mujer t no ves
ms que tres pero
yo veo cinco

Don Toms compr

cuatro burros. Mont
en uno y volvi a su
casa.
Por el camino los
cont: uno, dos y
tres. No contaba el
que montaba.
Ya en su casa dijo a
su mujer:
Mira!, he
comprado cuatro
burros y traigo slo
tres, Me han robado
uno.
Qu raro! dijo la
mujer T no ves
ms que tres, pero
yo veo cinco.

Nivel
Requiere Apoyo
Don T o m s c o
m pr cuat ro
bur ..rros... mont..
enunoy vol vi..
asu casapor el
camino los...los
contunodos
ytresno
conta..taba el
que montaba
ya ensu. casa
dijoasu mujer
Mirahe comp
rado cua tro
burros y traigo
slo t res me
han roba do
unoqu r a ro
dijo la mu jer
t no ves ms
que tres pero
yoveocinco.

Nivel
Se acerca al
estndar
Don Toms
compr cuatro
burros mont.. en
uno y volvi a su
casa.
Por el camino los
cont uno dos
y tres no contaba..
el que montaba.
Ya en su casa
dijo a su mujer:
Mira he
comprado cuatro
burros y traigo
slo tres me han
robado uno.
Qu raro dijo la
mujer t no ves
ms que tres
peroyo veocinco.

Estndar

Nivel
Avanzado

Don Toms compr

cuatro burros mont
en uno y volvi a
su casa.
Por el camino los
cont uno, dos y
tres no contaba el
que montaba
Ya en su casa dijo a
su mujer:
Mira he
comprado cuatro
burros y traigo slo
tres me han robado
uno. Qu raro dijo la
mujer t no ves
ms que tres pero
yo veo cinco

Don Toms compr

cuatro burros. Mont
en uno y volvi a su
casa.
Por el camino los
cont: uno, dos y
tres. No contaba el
que montaba.
Ya en su casa dijo a
su mujer:
Mira!, he
comprado cuatro
burros y traigo slo
tres, Me han robado
uno.
Qu raro! dijo la
mujer T no ves
ms que tres, pero
yo veo cinco.

Comprensin lectora
INSTRUCCIN PARA EL ALUMNO: Cuntame la historia que leste
Requiere Apoyo
Al recuperar la narracin
el alumno menciona
fragmentos del relato,
no necesariamente los
ms importantes
(sealados, con balazos,
en los otros niveles). Su
relato constituye
enunciados sueltos, no
hilados en un todo
coherente.
En este nivel se espera
que el alumno recupere
algunas de las ideas
expresadas en el texto,
sin modificar el
significado de ellas.

Nivel
Se acerca al estndar

Estndar

Al recuperar la narracin
omite uno de los cuatro
siguientes elementos:
Introduce al (a los)
personaje(s).
Mencionar el
problema o hecho
sorprendente que da
inicio a la narracin.
Comenta sobre qu
hace(n) el (los)
personajes ante el
problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.

Al recuperar la narracin
destaca la informacin
relevante:
Introduce al (a los)
personaje(s).
Menciona el problema
o hecho sorprendente
que da inicio a la
narracin.
Comenta sobre qu
hace(n) el (los)
personajes ante el
problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.

Al narrar enuncia los

eventos e incidentes del
cuento de manera
desorganizada, sin
embargo, recrea la
trama global de la

Al narrar enuncia los

eventos e incidentes del
cuento tal y como
suceden, sin embargo, la
omisin de algunos
marcadores temporales

Nivel
Avanzado

Al recuperar la narracin
destaca la informacin
relevante:
Alude al lugar y
tiempo donde se
desarrolla la narracin.
Introduce al (a los)
personaje(s).
Menciona el problema
o hecho sorprendente
que da inicio a la
narracin.
Comenta sobre qu
hace(n) el (los)
personajes ante el
problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal como suceden

narracin.

y/o causales (por

ejemplo: despus de un
tiempo; mientras tanto;
como x estaba muy
enojado decidietc.)
impiden percibir a la
narracin como fluida.

y los organiza utilizando

marcadores temporales
y/o causales (por
ejemplo: despus de un
tiempo; mientras tanto;
como x estaba muy
enojado decidietc.);
adems hace alusin a
pensamientos,
sentimientos, deseos,
miedos, etc. de los
personajes.

Nota: En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus propias palabras, es
decir, que parafrase la informacin contenida en el texto.

Cuntame la historia que leste

Nivel
Requiere Apoyo
Haba unos burritos
que eran 4 y un seor
los compr.
Dijo uno, dos, tres y le
platic a su esposa.
Su esposa al final le
dijo son 5.

Nivel
Se acerca al estndar
Un seor compr
burros y al llegar a su
casa contaba 3 y dijo
que le robaron uno.
En el camino los cont
y le faltaba uno y se
lo dijo a su esposa.
Su esposa le dijo que
contaba ms que l,
que eran 5.

Estndar
Toms compr 4
burros y se regres a
su casa en uno.
En el camino cont
slo 3.
Al llegar le coment a
su esposa que haba
comprado 4 burros y
slo tena 3, que le
haban robado.
Su esposa le contest
que ella vea 5 y no 3
como l deca.

Nivel
Avanzado
Un seor llamado
Toms compr 4
burros y regres a su
casa montado en uno.
Durante su regreso
los cont y slo
contaba 3, ya que no
contaba en el que
montaba.
Al llegar a su casa le
coment a su esposa
que haba comprado 4
burros y slo traa 3,
le dijo que le haban
robado uno.
Asombrada, ante
esto, su esposa le
contest que ella no
vea 3 sino 5,
insinundole que l
era el quinto burro.

ESTILO DE APRENDIZAJE

Formato 17

Alumno/a_____________________________________________ Grado_________
Fecha de nacimiento_____/_____/______ Ciclo Escolar_____________________
Maestro:_____________________________________________________________
FACTORES SIGNIFICATIVOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE.

1. Condiciones fsico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad. (Ubicacin del alumno/a dentro del
aula).

Cerca del profesor.

En las ltimas filas.

Slo-aislado.
Junto a un/os determinados/as compaeros.

2.Preferencia ante determinados agrupamientos:

Gran grupo

Pequeo grupo

Parejas

Individual

3. reas, contenidos, actividades, en las que est ms interesado, se siente ms cmodo/a, tiene ms
seguridad.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Muestra atencin

4. Atencin:

Se distrae

* Estmulos que dispersan su atencin:

* Momentos del da en que est ms atento:
Primeras horas
ltimas horas

Despus del recreo ___ _______

* Cunto tiempo seguido puede centrarse en una actividad?

* De qu manera podemos captar mejor su atencin?__________________________
___________________________________________________________________________
5. Estrategias que utiliza para la resolucin de sus tareas:
Se para a pensar
Es constante.
Trata de comprender
Competitivo/a
Ritmo adecuado de trabajo.

ACTITUDES

Las aborda de forma impulsiva.

Es inconstante.
Trata de memorizar.
Cooperativo/a.
Mantiene un ritmo lento.

DURANTE LA REALIZACIN DE LAS TAREAS:

 Realiza aportaciones personales

Tiene facilidad de ejecucin
Tiene hbitos bsicos.
Aborda las tareas paso a paso.
Ni siquiera inicia las tareas.
Se centra en hechos concretos.
Acaba las tareas slo/a.
Organiza su trabajo.
Termina los trabajos a tiempo.

Las interpreta textualmente.

Presenta muchas dificultades.
Le faltan hbitos bsicos.
Las aborda de manera global.
Se centra en aspectos generales.
Termina las tareas con ayuda.
Necesita trabajos estructurados.
Se retrasa con asiduidad.

RECURSOS QUE UTILIZA: (Pedir ayuda al compaero/a y/o profesor/a).

Personales: Compaero/a
Materiales: Libros

Profesor/a _______________
Cuadernos _______________

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS (que utiliza con ms frecuencia):

Por tanteo Ensayo y error

Subdividir la tarea _______________

TIPO DE ACTIVIDADES QUE PREFIERE:

Las que suponen hacer o realizar una tarea.
Las que suponen observar.
Las que suponen pensar, imaginar, representarse las cosas.
_____________________________

MODALIDAD PREFERIDA DE RESPUESTA. (Cuando debe demostrar lo que sabe).

Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe).
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes).
Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).
Otras. (Especifique cules). _________________________________________

ACTITUD ANTE TAREAS DIFCILES.

Las abandona.
Persiste.
Se bloquea.
Se muestra agresivo.

Las realiza con agrado.

Se desanima.
Tiende a darse por vencido.
Las rechaza.

6. Tipos de dificultades ms frecuentes.

Conceptuales (no comprende o asimila conceptos)

* Estratgicas:
No prev el tiempo que va a necesitar
No planifica las tareas (pasos a seguir)
No sigue los pasos planificados.
No revisa los resultados obtenidos.
Ninguna en particular.

7. Motivacin:
* REFUERZOS: a los que atiende (indicar ms de uno si procede)
Personales (Aprobacin y reconocimiento familiar y escolar).
Sociales. (Reconocimiento explcito ante los dems).
Materiales. (Premios, regalos, actividades de su inters, etc.)
Otros:________________________________________________________
* ATRIBUCIONES que se hace de los xitos y fracasos escolares:
Internas: (Las atribuye a su capacidad y esfuerzo).
Externas: (Las atribuye a que la tarea es fcil/difcil, a que el profesor es "bueno"/"malo".).

* ANTE UNA DIFICULTAD:

Piensa que puede modificar la situacin el/la slo/a.
Si cree que lo necesita, pide ayuda.
Nunca pide ayuda.

* REALIZA LAS TAREAS PARA:

satisfacer al profesor o a sus padres.

para que los dems reconozcan sus xitos.
para aprender.

9. Autoconcepto
Se valora a s mismo:
Poco
Regular Bastante Mucho
Los compaeros le valoran Poco
Regular Bastante Mucho
Su familia le valoran
Poco
Regular Bastante Mucho
10. Intereses.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________

11. Relaciones en el aula (interaccin observada con sus compaeros/profesores/as).

Se relaciona con la mayora.
Solicita ayuda de los dems.
Se muestra dependiente.
Le gusta ser protagonista.
Le gusta contar sus experiencias.

Se relaciona con un grupo reducido.

Ofrece ayuda a los dems.
El grupo tiene tendencia a protegerlo.
Respeta aportaciones de los dems.
Se muestra reservado/a.

Es independiente del profesor/a.

Es dependiente del profesor/a.
No interrumpe la labor del profesor.
Le gusta llamar la atencin del profesor/.
Es aceptado/a por sus compaeros/as. Es rechazado/a en clase.
Mantiene interacciones positivas con los compaeros/as.
Tiende a permanecer aislado en clase.
Molesta en clase. (Conductas disruptivas).

12. Otras condiciones:

* Del contexto familiar:

- Que favorecen:
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Que dificultan:
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

* Del contexto escolar:

- Que favorecen:
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Que dificultan:
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Conclusiones
El perfil de grupo nos sirve para conocer el proceso que siguen los alumnos para la adquisicin y
la construccin del conocimiento y su formacin para la vida, para monitorear y realizar los
ajustes pertinentes en la planeacin didctica.

Referencias
Moreno, M. "Didctica. Fundamentacin y prctica. Mxico": Editorial Progreso.

SEP, Programa de preescolar (1979) pag. 128

Referencia: http://www.oei.es/quipu/honduras/cap07.pdf