Maximiliano Cuc

El Diseo curricular elegido es el de 4to ao de Historia, en este caso la

apertura al ciclo superior de la Escuela Secundario piensa y plantea un tipo de
enseanza de la historia que se centre en recuperar el testimonio y la voz de
las microhistorias presentes en los sujetos sociales que antes no la tenan.
Abarca los temas aproximados desde la Ley Senz Pea (1912) o el
Centenario (1910) hasta la Cada de Pern (1955). Con estos se renuevan
metodologas de trabajo, se reconoce aqu el rol central de la nueva narrativa
en Historia, con lo cual las explicaciones histricas y las construcciones
conceptuales de los estudiantes son indispensables desde un sentido de
aprendizaje de las competencias de lectura y escritura que plantea Carlino,
tanto en el video como la bibliografa. Se vuelve interesante pensar que cuarto
ao es la transicin hacia los ltimos aos de la escuela secundaria, donde los
estudiantes forman las competencias y aptitudes necesarias para entrar al
mundo acadmico universitario y es aqu donde deberamos hacer una anlisis
profundo de como escriben y leen nuestros estudiantes, comparto lo sostenido
por Carlino sobre la idea de la formacin en estas reas debe ser permanente
y multidisciplinar (desde todas las reas) es un poco la transversalidad de estas
habilidades un hecho que Carlino destaca fuertemente al decir que se ha
constatado que los estudiantes adquieren habilidades de lectura y escritura
enfrentado los modos de produccin discursiva con textos de materias
diferentes. Rockwell rescata aqu la interaccin oral entre alumnos y maestros,
donde el primero realiza a la hora de explicar los textos abordados en clases
conceptualizaciones que privilegian determinadas secciones de los libros ledos
ofreciendo los estudiantes ideas especficas que muchas veces ellos retoman a
hora de realizar sus propias explicaciones del tema, esto generalmente es
motivado sostiene la autora por las pistas que la docente ofrece a sus
estudiantes respecto de lo que tienen o no que tener en cuenta en lo que leen.
En este punto tambin es cuestionable como afecta esto la autonoma de las
interpretaciones de los estudiantes sobre el texto, aqu apelo a lo que Carlino
ha criticado sobre la idea de que los docentes hacen de la enseanza de la
lectura y de la escritura procesos memorsticos y secuenciados donde hay
poca construccin e interpretacin personal, es entonces menester aclarar que
el Diseo Curricular de 4to busca autonomizar a los estudiantes y a cercarlos a
la produccin del conocimiento historiogrfico a travs del uso de la fuentes

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histricas, entendidas estas como productos con fines e intenciones

determinados, con lo cual se construye un relato histrico.
Al leer a Roger Chartier observamos como rescata la idea de que en las
dcadas pasadas la transmisin de los conocimientos se haca por medio de la
oralidad y de lo visual, en ese sentido podemos ver como en la actualidad
saber leer y escribir no es promovido de la forma adecuada por las diferentes
materias (un poco lo que describe Carlino) y por otro lado se engrandece la
idea de la cultura visual y del aprendizaje a travs de las imgenes (Tics,
videos, sonidos) se desconecta el hbito de la lectura de la curricula docente y
se aspira que el estudiante se enganche o se interese a travs de ciertas
didcticas que impliquen menor lectura, con lo cual faciliten la comprensin y
simplifiquen el proceso de aprendizaje. En este caso no se observa en los
estudiantes el desarrollo de una lectura por ocio, es decir motivada fuera del
mbito escolar y promovida por los propios sujetos (leer cosas por
entretenimiento y votus propio) esto se debe fundamentalmente a lo Roger
Chartier la revolucin digital, como nueva forma de comunicacin humana, que
apela en este caso no a una lectura total y continua de un libro, sino a
fragmentos, a secciones al recorte, que a su vez tienen aparejada la idea de
que se est leyendo un todo, cuando no es as.
No debemos olvidar que los nuevos diseos curriculares hoy replantean el
sentido de la enseanza, desde una mirada constructivista, con estudiantes
autnomos en su proceso de enseanza y aprendizaje y con profesores
mediadores de este proceso, desacralizando la idea de profesor /experto
/erudito,

pro

el

de

un

gua

que

favorece

las

intervenciones

pedaggico/didcticas para general las condiciones de aprendizaje ms

pertinentes para el grupo clase. Creo que se vuelve interesante plantear hasta
qu punto la escuela y la educacin ene general de hoy privilegia el proceso de
lectura y escritura como motor y base de la enseanza superior, el lugar que
ocupe y quien le tiene que ocupar es un tema al cual Carlino bien nos invita a la
reflexin como as antes mencione comparto la idea de un trabajo
mancomunado entre todas las reas disciplinares a modo de una mayor
vinculacin de los alumnos con los recursos discursivos y con la
intertextualidad desde mltiples lugares de la formacin comn.

Maximiliano Cuc