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de
dicha
informacin
para
llegar
su
reorganizacin
Sus principales Representantes son: Jean Piaget con el desarrollo intelectual por
etapas, Jerome Bruner con el Aprendizaje por Descubrimiento, David Ausubel con
el Aprendizaje Significativo, Robert Gagn con los Niveles de Aprendizaje, Howard
Gardner con la Inteligencias Mltiples, Lev Vigotsky con el Desarrollo cognitivo
mediante interaccin social y Erick Erickson quien sostiene que la sociedad
moldea el desarrollo del ser humano.
Humanismo: surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras
con planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese
momento.
Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus aspectos
existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad),
criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito exclusivamente
como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables
cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los
aspectos negativos y patolgicos de las personas.
El enfoque humanista se basa en los valores de las personas como son el amor,
confianza, respeto, igualdad, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia,
equidad, entre otros. El humanismo relata el estudio y desarrollo de los procesos
integrales de la persona. Por lo tanto, la personalidad es una organizacin o
totalidad que est en incesante trnsito de desarrollo, donde la persona debe ser
estudiada en su contexto interpersonal y social.
Patterson (1973, citado por Good y Brophy, 1983) menciona algunos aspectos
para lograr los objetivos de una educacin humanista: El aprendizaje debe ser
significativo vivencial, los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor
apertura a los alumnos. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los
alumnos, propiciar mayor autonoma a los alumnos, dar oportunidad a la
cooperacin de los alumnos y para que los alumnos hagan evaluacin interna.
Rogers (1978, Cita. en Hernndez, 1998) sugiere:
Rollo May (21 de abril de 1909 USA - 2 de octubre de 1994 USA), psiclogo y
psicoterapeuta existencialista estadounidense. Pionero de la psicologa y
psicoterapia existencial en Amrica. Aunque, con frecuencia se le asocia con la
psicologa humanista, se diferencia de otros psiclogos humanistas como Maslow
o Rogers al mostrar un entendimiento ms agudo de las dimensiones trgicas de
la existencia humana. May, era un amigo cercano del telogo Paul Tillich. May
tuvo una niez difcil, sus padres se divorciaron y su hermana sufri un colapso
mental. Su odisea educativa tuvo lugar en las instituciones: "Michigan State
College" y "Oberlin College", fue profesor durante un tiempo en Grecia, y obtuvo
su doctorado en psicologa clnica de la universidad de Columbia, en 1949. Pas
los ltimos aos de su vida en Tiburn, Baha de San Francisco, en donde muri
en octubre de 1994.
Constructivismo: Expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel
donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interaccin con los otros. Por lo tanto, esta teora enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget).
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky).
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
El enfoque constructivista intenta explicar el origen del conocimiento humano. ste
enfoque mantiene que una persona en sus aspectos cognitivos, sociales, y
afectivos de comportamiento no es producto slo del ambiente, ni de sus
En:
http://edutecnos.blogspot.com/2009/02/ordenadores-y-
En:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/MaterialesModulo02_2010
/Unidad%202/AportacionesParadigmaConductistaEduc_U2_ETE013.pdf