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Doctorante: Jess Alberto Len

Las teoras del aprendizaje y la Educacin


El aprendizaje es una construccin social y colaborativa, en la cual cada individuo
posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la
ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto generalmente), de modo que
para una prxima oportunidad el individuo recorrer el camino ms rpido; ya que
cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo Vygotsky
Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el
ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es as
como todas las teoras, desde una perspectiva general, contribuyen al
conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques,
y en distintos aspectos. Sin embargo, es necesario hacer la distincin entre teoras
del aprendizaje y teoras de la didctica, de la educacin. Hay autores que han
incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos que podran confundir.
Se podra considerar que no existe una teora que contenga todo el conocimiento
acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones
incompletas y limitadas de representaciones de los fenmenos. Con ello, es
posible entender, que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y
de otra teora dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos.
Podemos nombrar 4 teoras del aprendizaje en las cuales se diferencian los tipos
de aprendizaje:
Conductismo: Corriente de la psicologa que se basa en la observacin del
comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como
un conjunto de relaciones entre estmulos y respuestas.

Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un


sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. En la relacin de aprendizaje
sujeto objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias
puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como
generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en
los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el
sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
En cuanto a las aportaciones del conductismo a la educacin, segn Rosales
(2005), se ha visto reflejado en las escuelas activistas, el operacionalismo y la
instruccin programada; cada una con diferentes conceptos, pero en general,
consideran al aprendizaje medible mediante el desempeo de una persona en
cierta actividad: a los objetivos se les entiende como conductas observables y por
supuesto, medibles.
Una de las grandes contribuciones del conductismo en la educacin tiene que ver
con la enseanza mediante la tecnologa; ya que para hacer uso de ellas se
requiere de la memorizacin y la adquisicin de habilidades manuales, tales como:
el aprendizaje de la lecto-escritura, operaciones aritmticas, la adquisicin de
vocabularios y el aprendizaje de hechos y datos. El manejo de la tecnologa
educativa desde la perspectiva conductista, de acuerdo con Cabero (2006),
pretende la planificacin psicolgica del medio, con base en las leyes que rigen el
quehacer humano, es decir, la tecnologa en la educacin tiene en consideracin
el binomio estmulo-respuesta, como el anlisis del comportamiento del hombre.
Principales exponentes de la teora conductista son:
Ivn Petrovich Pavlov (Naci en Riazn, en 1849. Muri en 1936), fue un fisilogo
ruso. Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantena en su laboratorio
bajo condiciones controladas para evitar la interferencia de estmulos externos y
John Broadus Watson (Naci en Greenville, Carolina del Sur, en1878) quien tom
como unidad de anlisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E significa un
estmulo y la R que significa respuesta.

Cognoscitivismo: Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a


travs del tiempo mediante la prctica, o interaccin con los dems seres de su
misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro).
El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y
concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y
organizacin

de

dicha

informacin

para

llegar

su

reorganizacin

reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando, que esta


reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin
dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el
conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras
de conocimiento a la nueva informacin.
A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo
cuantitativo en la probabilidad de la respuesta, sino cualitativo en el significado de
esa respuesta. No es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia
necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus
desequilibrios, no cambian los elementos aislados (estmulos y respuestas), sino
las estructuras de las que forman parte (teoras y modelos). En fin, no es un
cambio mecnico, sino que requiere una implicacin activa, basada en la reflexin
y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni
da como resultado una teora unvoca; ms bien supone una atmsfera en la que
surgen planteamientos de transicin de uno a otro paradigma, enfoques dentro del
mbito del procesamiento de la informacin, ncleo fundamental del cognitivismo.
El papel fundamental que desempea el docente dentro del cognitivismo es el de
organizar y desarrollar experiencias didcticas que favorezcan el aprendizaje del
alumno. Es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de
sus alumnos a travs de la experimentacin que dar lugar al aprendizaje
significativo.

Sus principales Representantes son: Jean Piaget con el desarrollo intelectual por
etapas, Jerome Bruner con el Aprendizaje por Descubrimiento, David Ausubel con
el Aprendizaje Significativo, Robert Gagn con los Niveles de Aprendizaje, Howard
Gardner con la Inteligencias Mltiples, Lev Vigotsky con el Desarrollo cognitivo
mediante interaccin social y Erick Erickson quien sostiene que la sociedad
moldea el desarrollo del ser humano.
Humanismo: surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras
con planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese
momento.
Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus aspectos
existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad),
criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito exclusivamente
como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables
cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los
aspectos negativos y patolgicos de las personas.
El enfoque humanista se basa en los valores de las personas como son el amor,
confianza, respeto, igualdad, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia,
equidad, entre otros. El humanismo relata el estudio y desarrollo de los procesos
integrales de la persona. Por lo tanto, la personalidad es una organizacin o
totalidad que est en incesante trnsito de desarrollo, donde la persona debe ser
estudiada en su contexto interpersonal y social.
Patterson (1973, citado por Good y Brophy, 1983) menciona algunos aspectos
para lograr los objetivos de una educacin humanista: El aprendizaje debe ser
significativo vivencial, los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor
apertura a los alumnos. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los
alumnos, propiciar mayor autonoma a los alumnos, dar oportunidad a la
cooperacin de los alumnos y para que los alumnos hagan evaluacin interna.
Rogers (1978, Cita. en Hernndez, 1998) sugiere:

1. Construir sobre problemas percibidos como reales. En donde el alumno se


sienta parte de ese problema y pueda dar mejores respuestas y soluciones.
2. Proporcionar recursos. Recursos disponibles para lograr un aprendizaje
vivencial acorde con los intereses y necesidades de ellos.
3. Uso de contratos. Que son las reglas que los alumnos propondrn para trabajar
en ese proyecto y las tendrn que respetar o hacerse responsables de sus
consecuencias.
4. La divisin del grupo. En caso necesario de que los alumnos no se sientan a
gusto con los contratos u otras formas de trabajo se tendr que dividir al grupo
para que trabajen de manera libre pero siempre llegando al objeto de estudio.
5. Trabajo de investigacin. Donde los alumnos investiguen basndose en el
aprendizaje auto iniciado y vivencial tomando en cuenta los problemas en cuestin
y el docente los guiara y asesorara.
Sus principales representante son:
Abraham Harold Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908 - 8 de junio de
1970 Palo Alto, California) con la

pirmide de las necesidades, modelo que

plantea una jerarqua de las necesidades humanas, en la que la satisfaccin de


las necesidades ms bsicas o subordinadas da lugar a la generacin sucesiva de
necesidades ms altas o superordinadas.
Carl Ransom Rogers, funda las bases de su client-centered therapy/Terapia
centrada en el cliente, piedra angular del movimiento de la Psicologa Humanista.
Carl Ransom Rogers, Pionero de la psicologa y psicoterapia existencial en
Amrica. Aunque, con frecuencia se le asocia con la psicologa humanista, se
diferencia de otros psiclogos humanistas como Maslow o Rogers al mostrar un
entendimiento ms agudo de las dimensiones trgicas de la existencia humana.

Rollo May (21 de abril de 1909 USA - 2 de octubre de 1994 USA), psiclogo y
psicoterapeuta existencialista estadounidense. Pionero de la psicologa y
psicoterapia existencial en Amrica. Aunque, con frecuencia se le asocia con la
psicologa humanista, se diferencia de otros psiclogos humanistas como Maslow
o Rogers al mostrar un entendimiento ms agudo de las dimensiones trgicas de
la existencia humana. May, era un amigo cercano del telogo Paul Tillich. May
tuvo una niez difcil, sus padres se divorciaron y su hermana sufri un colapso
mental. Su odisea educativa tuvo lugar en las instituciones: "Michigan State
College" y "Oberlin College", fue profesor durante un tiempo en Grecia, y obtuvo
su doctorado en psicologa clnica de la universidad de Columbia, en 1949. Pas
los ltimos aos de su vida en Tiburn, Baha de San Francisco, en donde muri
en octubre de 1994.
Constructivismo: Expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel
donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interaccin con los otros. Por lo tanto, esta teora enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget).
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky).
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
El enfoque constructivista intenta explicar el origen del conocimiento humano. ste
enfoque mantiene que una persona en sus aspectos cognitivos, sociales, y
afectivos de comportamiento no es producto slo del ambiente, ni de sus

disposiciones internas, sino una produccin propia que se va haciendo da a da


como resultado de la interaccin de estos dos factores. Segn el constructivismo
el conocimiento es una construccin del ser humano, que se realiza mediante los
conocimientos que la persona ya posee o con los que ya construy su relacin con
el medio que lo rodea.
El constructivismo es totalmente subjetivo y se hace el mejor mtodo de
aprendizaje y adquisicin de conocimientos para el nio y alumno, conducindole
a un aprendizaje perdurable en el tiempo y significativo para l.
La experiencia puede designar el hecho de experimentar algo o de vivir ciertos
acontecimientos que dejaran marcas (Crahay Marcel; 2002; 110). En la sala de
clases, el conocimiento terico que el profesor entrega es poco significativo para el
alumno, solamente palabras sin sentido que no dicen nada, el alumno para un
aprendizaje real no solo necesita conocimientos tericos, sino prcticos que son
ms significativos y conllevan a un aprendizaje real y duradero.
El profesor como mediador debe encargarse de facilitar al alumno y entregar las
herramientas y el contexto adecuado para que el alumno pueda pensar, solucionar
y darse cuenta por su propia cuenta de lo que puede hacer, deducir, afirmar o
negar.
FUENTES:

rea (2006). Ordenadores y enseanza. De la enseanza programada al e


learning.

En:

http://edutecnos.blogspot.com/2009/02/ordenadores-y-

ensenanza-de-la ensenanza.htmlPelez (1996). Introduccin a la psicologa


del aprendizaje. Pgina de psicologa general, del desarrollo y del
aprendizaje. En:
http://www.pedregal.org/psicologia/nicolasp/aprendizaje.php3

Cabero (2006). Tecnologa Educativa: su evolucin histrica y su


conceptualizacin.
http://temaspsico.googlepages.com/TEORIASASOCIACIONISTAS1.pdf

Garca (2006). La nueva psicologa del a aprendizaje del asociacionismo


conductual al asociacionismo cognitivo. En:
http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448156137/471653/Capitulo_Muestra
_Cabero_8448156137.pdf

Hernndez (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa


Educativa (Bases Psicopedaggicas). Mxico. En:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/MaterialesModulo02_2010
/Unidad%202/CaracterizacionParadigamaConductista_U2_ETE_013.pdf

Paredes (s/f). La psicologa como ciencia. En:


http://www.contraclave.org/orientacion/psicologia/psicociencia.pdf

Rosales. (2005). Aportaciones del paradigma conductista a la educacin


por qu a los docentes no les gusta que relacionen su labor con el
conductismo?

En:

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/MaterialesModulo02_2010
/Unidad%202/AportacionesParadigmaConductistaEduc_U2_ETE013.pdf

Vargas-Mendoza (2007). El conductismo en la historia de la psicologa.


Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. En:
http://www.conductitlan.net/historia_conductismo.pdf

Verdecia (s/f).Algunos Fundamentos Filosficos y Psicolgicos de la


Tecnologa Educativa. En:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/E_Verdecia
%20EDUTEC.pdf

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