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Universidad Pedaggica Nacional

Facultad de Humanidades
Departamento de Lenguas
Pedagoga y didctica de la literatura
Prof.: Gisela Molina
Astrid Achury Jimnez
Cd.: 2009238001
Bibiana Salamanca
Cd.: 200813806
LA LECTURA DE LOS TEXTOS CLSICOS COMO UNA FORMA DE
DESARROLLAR EL PENSAMENTO CRTICO EN LOS NIOS

Dgale a un nio qu pensar y


lo esclavizar a sus conocimientos,
dgale cmo pensar
1

y l har de todo conocimiento su servidor.


Henry A Taitt.

PRESENTACIN

El siguiente Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad se construye con la


intencin de mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de quinto grado.
De esta forma se intenta captar el inters por la misma, para que los alumnos logren
desarrollar sus competencias comunicativas y se apoye la construccin de personas
creativas, autnomas e ntegras.
El proyecto PILEO es fundamental para el desarrollo de nuevas estrategias pedaggicas que
despierten en los estudiantes un gusto hacia la lectura y escritura. Es decir, permitir que se
encuentre un sentido al texto literario y que los maestros identifiquen algunas de las causas
de desmotivacin a la lectura que tienen los alumnos.
El propsito del PILEO es convertirse en una prioridad en la vida acadmica y cotidiana de
los estudiantes, por esta razn se toman como punto de partida los textos clsicos de la
literatura. Teniendo en cuenta lo anterior es importante incentivar a los estudiantes
proponindoles lecturas que generen un gusto hacia el contenido de lo ledo lo que deriva
entonces en la capacidad de juzgar una obra a partir de su propia visin del mundo.
Con esta perspectiva se propone este proyecto como herramienta para descubrir las
posibilidades del lenguaje y as el estudiante pueda argumentar, transformar, imaginar,
describir y asombrar con los procesos de lectura ya que como futuros docentes se debe
favorecer el desarrollo del pensamiento, creatividad y la imaginacin como un propsito
primordial en la enseanza de la literatura en la escuela.

JUSTIFICACIN

En la actualidad los estudiantes se encuentran inmersos en diferentes espacios que les


permiten el acceso a la tecnologa como por ejemplo el uso de los celulares y el internet que
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son cada vez ms difundidos entre los jvenes lo que les facilita el aprendizaje de una
manera rpida.
Sin embargo esto suele ser perjudicial ya que les genera pereza mental a los estudiantes y
les impide hacer un verdadero proceso de lectura porque los textos se presentan a modo de
resumen o reseas que no dan cuenta en su totalidad de las obras que se proponen en la
escuela, adems el uso del lenguaje se ha deformado a raz de estas nuevas tendencias.
En este aspecto Bruno Bettelheim y Karen Zelan, hacen nfasis en que al nio se le debe
afianzar la lectura atractiva, interesante y maravillosa de modo tal que se funda la
enseanza de la lectura en la infancia, teniendo en cuenta que paulatinamente el nio ir
descubriendo su papel en la transmisin de informacin y conocimiento durante toda la
escuela primaria. No obstante, se debe hacer hincapi en la lectura como una experiencia
placentera que permitir crear lectores crticos.
En primer lugar, se contextualiza la definicin del PILEO, la cual corresponde a un eje
transversal del Plan de Estudios y puede definirse como el conjunto coordinado e
intencionado de lineamientos y estrategias que fomentan la lectura y la escritura en el
colegio y en cuyo diseo, desarrollo y evaluacin participan los directivos docentes, los
estudiantes y los maestros de todas las reas del conocimiento, preferiblemente liderados
por los maestros del rea de Humanidades. (Nacional, 2011)
Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto se hace con base a los estatutos propuestos en
el artculo 36 del decreto 1860 de 1994 en donde se establece como proyecto pedaggico la
planificacin de un proyecto de lectura en el rea de lenguaje y literatura, el cual se deber
llevar a cabo mediante el PILEO como un producto que servir para la vida acadmica, por
lo tanto se estructura a partir del diseo de los PILEOS del colegio IED ALEJANDRO
OBREGON y del Colegio ATABANZHA (antiguo Colegio Valle de Cafam) que son
tomados como ejemplo para la construccin de esta propuesta.
Por ende, este diseo lector se desarrolla utilizando como base el abordaje de los textos
clsicos ya que por medio de ellos se estar construyendo lectores con pensamiento crtico
y con nuevas significaciones del mundo a travs de las diferentes actividades que se
desarrollan a lo largo de este trabajo.
Por qu es importante desarrollar el Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y
Oralidad? Porque los estudiantes deben mejorar sus procesos de lectura, escritura, y
oralidad que est a su vez enlazado con la cultura que se transmite a travs de los libros
clsicos para animarlos a la lectura por lo tanto ste debe cumplirse dentro del proyecto
pedaggico de una institucin.
Cabe aclarar que este proyecto es considerado como una estrategia didctica con el fin de
desarrollar en los estudiantes hbitos lectores, las capacidades crticas y argumentativas
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frente a diversas temticas para as contribuir a la formacin de personas lectoras


autnomas, crticos y creativos.
Igualmente hay una preocupacin de parte de los maestros acerca de los procesos de
lectura y escritura en los estudiantes, en donde se refleja poco acercamiento a las obras
clsicas. Como es sabido, la literatura suele ser presentada a los alumnos como una
obligacin en la escuela y en la familia hace falta ms inters para incentivar la lectura en
el nio, por lo que no se genera el agrado esperado en la iniciacin hacia la lectura de los
textos clsicos.
Por esta razn es necesario forjar las percepciones y el goce esttico de la lectura para que
los estudiantes tengan la autonoma de leer un libro, sin embargo, suele ocurrir que la
lectura de las obras clsicas se hace bajo la presin de la escuela, olvidando que s es
posible generar ambientes en los cuales los estudiantes se acerquen al conocimiento por su
propia voluntad, como por ejemplo adecuar un espacio para la creacin de una biblioteca en
la escuela, o realizar actividades extra-curriculares tales como la visita a una biblioteca en
la ciudad.
Por eso es de gran importancia suscitar el conocimiento de las obras clsicas en la literatura
en las clases de lenguaje y ampliar el bagaje cultural en los lectores por medio de
actividades ldicas en la escuela, las cuales promueven a su vez los procesos comunicativos
como la produccin oral y escrita.
En consecuencia, lo anterior debe consolidarse con una buena enseanza literaria, la cual
depende de los docentes incentivar al ejercicio lector y generar un gusto de los textos
clsicos por medio de diversas actividades que capten la atencin de los estudiantes
teniendo en cuenta que el contexto tecnolgico que los rodea los presiona a travs de los
medios de comunicacin
Por lo tanto, la influencia de los medios de comunicacin hacia los nios trae como
consecuencia efectos negativos sobre la forma de pensar en los estudiantes pues, le dan
demasiada importancia a lo que los dems piensan dejando de lado el inters por la lectura,
por ejemplo, en el caso de la apariencia fsica que vende las publicidades y manipula de
manera inconsciente los puntos de vista de los nios adems, los estudiantes ponen por
encima sus propios valores y creencias acarreando dependencia de las tecnologas que
atrofian sus habilidades lectoras, pues ellos no estn en el constante ejercicio de la prctica
de lectura que los conlleva a la interpretacin del contenido de un texto.
No obstante, no se trata de atacar o negar los medios electrnicos, sino de comprender que
su uso es - debe ser- complementaria de la lectura de libros en formato convencional y que
es necesario en todo caso que ambos se potencien mutuamente.(Actis, 2003), es decir, que
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la tecnologa en ciertos casos es ventajosa si sabe aprovechar ya que muestra un mundo de


posibilidades de textos e introduce a la interactividad por lo que se hace necesario, lograr
que los medios se consoliden en un canal de intercambio y no solo como una herramienta
de transmisin de la informacin.
De ah que, el pensamiento crtico a travs de la lectura de los textos de literatura clsica es
lo que los va a proteger a los nios de los mensajes negativos que los medios suelen vender,
porque estas habilidades como la argumentacin, el anlisis y la lectura en un contexto
determinado, pueden ayudar a analizar y transformar la informacin que es recibida por
ellos y como resultado son capaces de ignorar lo que no es convincente.

OBJETIVO GENERAL
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Disear un proyecto de lectura, escritura y oralidad a partir del abordaje de diferentes textos
clsicos que fomenten las capacidades lectoras y crticas de los estudiantes de grado quinto
de primaria establecidos en los estndares bsicos de competencias del lenguaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Generar el inters de los estudiantes hacia la lectura de los textos clsicos a


travs de diferentes actividades ldicas como la creacin de un collage de imgenes
que tengan relacin con un texto clsico seleccionado y adaptado para nios que
oscilan entre los 10 y 11 aos.

Contextualizar una obra clsica a travs de los conocimientos previos de los


estudiantes frente al contenido de las lecturas, de modo que puedan crear sus propias
conclusiones a partir de una actividad que se llama juego literario la cual hace
parte de las estrategias que se plantean en este proyecto.

Generar espacios placenteros en la lectura de textos clsicos mediante la


representacin teatral.

Fomentar actividades que despierten el deseo de leer y escribir como lo son


las bitcoras de lectura, talleres de lectura, entre otros ejercicios los cuales son
expuestos como estrategias didcticas para la promocin de la lectura.

Desarrollar el pensamiento crtico- lector en los estudiantes frente a las obras


clsicas, en donde sean capaces de apoyar sus juicios por medio de cuestionamientos
que se susciten en el aula de clase.

Crear como producto final una historieta hecha por los estudiantes, la cual
condense su comprensin y gusto por la lectura.

PROBLEMA
Cmo generar procesos de pensamiento crtico en estudiantes de quinto grado tomando
como referencia la lectura de los textos clsicos?
ANTECEDENTES
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Tomando en cuenta como objetivo la construccin de este proyecto PILEO se realiz la


revisin de diferentes soportes como referencias conceptuales entre los cuales se encuentra
el PILEO de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL ALEJANDRO OBREGON
desarrollado en el ao 2008. All se dan a conocer los contenidos trabajados en la
planificacin del proyecto institucional de lectura y escritura que busca bsicamente que los
estudiantes desarrollen en forma prctica un inters por la lectura y le encuentren sentido;
como tambin que los maestros identifiquen claramente las causas de la desmotivacin en
sus estudiantes y as crear nuevas estrategias para incentivar el inters por los textos.
Este proyecto se va a trabajar a partir de diferentes gneros literarios, se plantean distintas
actividades relacionadas con el gnero narrativo, lrico y dramtico. A partir de estas
actividades se explican los avances significativos que se han logrado obtener con la
realizacin del PILEO entre los cuales se encuentran la lectura de cuentos como
adquisicin del lenguaje, el desarrollo de la concentracin y el aporte de la fantasa y la
creatividad, adems el desarrollo de habilidades de competencias propias del lenguaje como
el aumento del vocabulario, procesos de capacidad de expresin e incremento de la
descripcin oral, la prctica de la escritura, la socializacin, la expresin oral y corporal.
De la misma forma, gracias a las actividades realizadas durante el proyecto del
INSTITUTO ALEJANDRO OBREGON se evidencia un producto esperado y un impacto
en la sociedad el cual logra en los nios grandes avances en la comunicacin as como la
mejora de las competencias bsicas del lenguaje que conllevan a optimizar el conocimiento
en todas las reas y se puede establecer qu recursos son necesarios y tiles para seguir
llevando a cabo esta planificacin.
Asimismo, se tom como referente el PILEO del colegio Atabanzha (antiguo colegio Valle
de Cafam) en donde se reflexiona acerca de las dificultades que los estudiantes tienen para
asumir la lectura de forma inferencial y crtica, por tanto los miembros de dicho colegio
disearon actividades que buscan desarrollar las habilidades lectoras. Sin embargo, falta
claridad acerca de cmo los docentes pretenden desarrollar las actividades propuestas, ya
que all solo se mencionan los recursos con los cuales se llevar a cabo la propuesta pero no
es evidente el proceso de las mismas.
Por otro lado, hay que resaltar que en el documento se habla de los resultados obtenidos a
travs de la aplicacin de las actividades como por ejemplo, el fortalecimiento del proyecto
de lectura y escritura donde los estudiantes participaron leyendo la obra de Andrs Caicedo
El atravesado, para luego ver y analizar la obra realizada por el grupo teatral. Esta
experiencia se tom como modelo para crear una de las actividades propuestas en este
proyecto.
Finalmente, los aportes de esta investigacin ayudan a alimentar el proyecto que se est
diseando, ya que es una gua para la creacin de estrategias que permite indagar sobre qu
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procedimientos son viables para llevar a cabo a lo largo de este trabajo, pues sirve de
referente debido a que cuenta con todo el esquema de planeacin adems se muestran unos
objetivos claros enfocados hacia el mejoramiento de la lectura, por otro lado ste est
ligado a los proyectos llevados a cabo en aos anteriores los cuales van complementando el
trabajo realizado y contribuyen a optimizar las acciones del proyecto.

MARCO TERICO
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En el proyecto que a continuacin se presenta, los temas que se abordarn son los
siguientes: la definicin del PILEO, la importancia de la educacin literaria en el contexto
escolar y qu son los clsicos en funcin del desarrollo del pensamiento crtico. Para ello
sern retomados los aportes de Silvia Castrilln e talo Calvino. Se eligen estas temticas,
las cuales orientarn el desarrollo de este trabajo, el cual explica porque se hace necesario
promover la lectura, escritura y oralidad en la educacin escolar.
Adems este proyecto va orientado hacia la lectura de las obras clsicas las cuales
estimulan el desarrollo de la capacidad creativa, imaginativa y argumentativa en los
estudiantes, por lo tanto los docentes deben seleccionar las obras clsicas en el aula como
una herramienta de formacin en las habilidades comunicativas para descubrir nuevas
concepciones del mundo y generar un anlisis crtico por medio de la lectura de las mismas.
Esto ser a travs de actividades que promuevan su creatividad para la composicin escrita
de textos a partir de los conocimientos previos que cada estudiante haya adquirido con
anterioridad.
Teniendo en cuenta la construccin del PILEO se deben identificar algunos conceptos
importantes que son fundamentales para el desarrollo de este trabajo de investigacin, en
ese sentido, segn el Ministerio De Educacin Nacional define el PILEO como el plan
institucional de lectura, escritura y oralidad que busca fomentar el desarrollo de
competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de
los estudiantes de educacin preescolar, bsica y media, a travs del fortalecimiento del
papel de la escuela y de la familia en la formacin de lectores y escritores. (Nacional,
2011)
Es as como el PILEO se establece como unos de los planes fundamentales para lograr
estos objetivos enlazndose con los decretos implementados por la ley general de
educacin, en donde se habla sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Para ello se proponen
textos de la literatura clsica que servirn para que el alumno desarrolle las competencias
comunicativas y su pensamiento crtico a travs de la interaccin en la clase que promueven
la lectura.
Teniendo en cuenta estos ajustes legales, los docentes no pueden pasar por alto las
problemticas frente a las deficiencias de lectura, por ello se deben suscitar cambios
dentro de las aulas como por ejemplo generar estrategias ldicas por medio de las
orientaciones del maestro, las cuales permiten a los estudiantes el acercamiento hacia los
textos de lectura, pero sobre todo a las obras clsicas para que su contenido sea transmitido
y apropiado por los alumnos.
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Es as que, la enseanza de la literatura se plantea en la escuela desde los estndares bsicos


de competencias del lenguaje, como una necesidad de consolidar la tradicin lectora en los
estudiantes de tal manera que se ample su conocimiento cultural y sobretodo, que el
alumno alcance un goce literario que lo lleve a leer cuando y como ste lo prefiera.
Por una parte, hay que tener en cuenta que en el momento de iniciar una lectura se debe dar
prioridad a todo tipo de textos sin importar el gnero, la regin, la temtica, el autor y la
poca, ya que esto favorece el proceso de desarrollo psicolgico del sujeto lector en donde
intervienen el desarrollo del pensamiento y la creatividad de los estudiantes que son
guiados por el criterio del docente, quien anteriormente debe tener una seleccin rigurosa
de los mismos.
Tambin cabe resaltar la postura de Carlos Lomas quien manifiesta que en la enseanza de
la literatura se debe desarrollar la competencia comunicativa logrando en los estudiantes la
capacidad de alcanzar buenos hbitos en la lectura y mejorar la capacidad de anlisis de los
textos, en ese caso hay que crear estrategias didcticas basadas en una seleccin de obras
pertinentes para lograr que los estudiantes se acerquen a la lectura y al disfrute de la misma.
De ese modo, es necesario hacer uso de textos que faciliten la comprensin de su
contenido, de lo contrario se comienza con la educacin literaria de formas lingsticas con
un cierto grado de dificultad.
Con relacin a los clsicos, desde la perspectiva de Silvia Castrilln en el texto la lectura
de los clsicos, ella los define como las obras que dan una apropiacin individual,
personal y nica. (Castrillon, 2007) En ese sentido, la autora toma algunas interpretaciones
de otros autores para ilustrar el concepto de clsico en torno a los textos, por ejemplo, Hugo
Chaparro afirma que un clsico es un contemporneo de su futuro. Lo anterior se adhiere
a la idea de que una de las condiciones fundamentales de los clsicos es su universalidad y
su capacidad de trascender el tiempo.
Asimismo, talo Calvino en Por qu leer a los clsicos, dice que la lectura de los clsicos
constituye una experiencia riqusima, los clsicos se releen y cada relectura es como un
redescubrimiento, ejercen una gran influencia sobre los individuos o las comunidades,
vienen cargando sobre s muchas interpretaciones y dejan huellas en la cultura, uno se
define en relacin o en oposicin a ellos. (Calvino, 1994)
Teniendo en cuenta lo anterior, es imperativo formar lectores crticos de la literatura de los
clsicos porque ellos sern capaces de leer con una mente cuestionadora ya que no se
someten instantneamente a lo que un autor propone, es decir que interpretan el texto y
consideran mltiples significaciones del mundo.
De ah que la manera cmo se lograr esta meta es a partir de las actividades que se
proponen en el PILEO como la ejercitacin de la lectura dinmica con textos breves, que
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consisten en desarrollar el pensamiento crtico- lector en los estudiantes frente a las obras
clsicas, en donde sean capaces de apoyar sus juicios por medio de interrogantes que se
susciten en el aula de clase.
Dichos cuestionamientos garantizarn que el proceso lector que construye cada estudiante
vaya ms all de la comprensin, es decir que encuentre las razones por las cuales un
escritor expresa sus ideas y convence a un pblico especfico acerca de la veracidad de su
obra. Por lo tanto, el estudiante que se vuelve un lector critico es capaz de descubrir el
punto de vista del autor, tambin puede evaluar tales prejuicios y hacer objeciones que
mantienen su atencin y sobretodo la motivacin para seguir leyendo un texto clsico.
Mientras tanto, en el artculo lase lo que se lea, de la bibliotecaria colombiana Gloria
Mara Rodrguez manifiesta que: la seleccin de libros es uno de los compromisos ms
serios que tiene el profesional que est al frente del desarrollo de colecciones de una
biblioteca. Es una tarea intelectual que tiene como fin elegir o escoger, separando de entre
sus similares los libros que se consideran aptos para la biblioteca; teniendo en cuenta las
metas y objetivos de la institucin, las necesidades de los usuarios y la calidad de los
libros(Cardona, 1997)
En ese orden de ideas, la importancia de la seleccin de los libros clsicos se da a partir del
fomento a la lectura y por supuesto, a la seleccin adecuada de textos que incluya todos los
ciclos educativos que puedan ser accesibles para los estudiantes en sus procesos educativos
y a los profesores en su labor docente.
Por otro lado, no todos los libros son adecuados para el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, ya que hay que tener en cuenta la edad, el contexto y la poblacin a la cual
este va dirigido, pues debe ir de acuerdo a las tendencias que tienen los nios como por
ejemplo lo fantasioso o las historias de aventura que los llenan de pasin por continuar
leyendo y no caer en la tentacin de escoger libros que tengan un contenido aburrido o muy
avanzado para un nio que an no es capaz de asimilar un contenido que esta fuera de su
alcance mental.
Por lo tanto, la seleccin de textos clsicos se debe basar en ediciones que se ajusten al
grado de comprensin lectora de los estudiantes teniendo en cuenta el ciclo en que se
encuentren, adems debe tener un contenido llamativo en cuya calidad literaria se refleje la
transmisin de los saberes de una cultura, los cuales contribuirn al crecimiento en valores.
Teniendo en cuenta los aportes de los clsicos Rosa Navarro afirma en Por qu hay que
leer a los clsicos? Que son estos nuestros modelos, nuestros maestros, sin que importe el
tiempo en que se crearon, nos han legado una lengua capaz de expresar nuestros
sentimientos, de dar forma a nuestras vivencias. Los clsicos son una antologa de
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vivencias y aventuras literarias, ellos se identifican por ser una lectura apasionada, as debe
considerarse la experiencia de la lectura. (Navarro, 1996)
Los clsicos deben proporcionar alguna experiencia imaginativa especial que,
probablemente el nio no la puede obtener de otra fuente o por lo menos en el mismo grado
de intensidad y que para l sera una vergenza olvidar lo anterior es afirmado por James
Steel Smith quien admite que el libro es una experiencia para el joven lector la cual necesita
y le produce un beneficio, desde esta postura se podra reconocer que aspectos
identificaran un clsico.
En cuanto al desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes a partir de la lectura de
obras clsicas, es importante mencionar como referente a Matthew Lipman quien ha
realizado algunos estudios sobre pensamiento crtico aplicados en la prctica educativa a
nios en el periodo de bsica primaria y ha planteado significativos aportes, para la
transformacin de la educacin. En tales estudios se ha detectado un cambio por parte de
los nios en sus pensamientos, formulaciones lgicas y de manera particular en el
desarrollo de un pensamiento crtico.(Lipman, 1997)
Por ello se considera que un acercamiento y comprensin del pensamiento crtico en
relacin a la lectura de los clsicos significara en nuestro contexto colombiano, un
importante aporte que mejorara los procesos de enseanza y aprendizaje en los nios. Hay
que comprender la formacin del pensar crtico como este, supera la educacin tradicional
basada en la memorizacin, as mismo, en la transmisin de doctrinas establecidas como
verdaderas pasando a una educacin centrada en la reflexin, la autonoma y el pensar en s
mismo de forma crtica.
Con respecto a los textos clsicos estos logran que los alumnos fomenten el pensamiento
crtico por medio de habilidades como la comprensin e interpretacin de las obras, por
consiguiente hay que incentivar a los lectores en sus capacidades crticas, pero esto se logra
leyendo por placer y no por obligacin, por ejemplo hay que brindarles a los estudiantes el
material que les gusta de acuerdo a sus intereses y aficiones as, se despertar su atencin y
se mejoraran sus procesos lectores.
Lo anterior se logra por ejemplo, leyendo mucho en clase y cuestionndose acerca de lo
ledo, por otro lado, las obras clsicas son capaces de transmitir en las personas la
capacidad de emocionar y hacer pensar; lo dicho anteriormente, acerca del pensamiento
crtico, busca que los nios desarrollen de la mejor manera sus facultades de pensamiento,
la autocorreccin y la sensibilidad con el contexto es decir, los ejemplos de los nios y los
criterios ejemplificados que surgen de la lectura.
Otra contribucin significativa hacia el aporte de los textos clsicos en los nios est
relacionado con el desarrollo del pensamiento creativo en donde se relaciona la
racionalidad y la creatividad las cuales se intercambian permanentemente con el
pensamiento, ahora pues, es importante profundizar sobre el desarrollo del pensamiento
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creativo ya que es uno de los objetivos que incentiva la lectura para formar individuos
autnomos, imaginativos y analticos.
Una obra literaria puede ser una herramienta educativa, si, es actualizada y transformada
por el lector segn su experiencia, que a su vez queda modificada. Por consiguiente el nio
tiene una conexin diferente con el mundo del adulto y en muchas ocasiones, es divertida y
no necesariamente racional, ya que usa la sensibilidad como razn porque parte de la
admiracin y la curiosidad provocada por los libros.
Por otra parte la imaginacin no tiene lmites ni juicios de lo que piensa el nio, en este
sentido el pensamiento crtico se relacionara con el pensamiento creativo como una
reflexin y preguntas basadas en el poder de cuestionarse para explorar el mundo
descubriendo nuevos significados en l, lo cual se logra a partir de la experiencia lectora.
Finalmente, sin duda el pensamiento crtico en los estudiantes busca que ellos indaguen por
los saberes, de este modo, se pretende cambiar el paradigma clsico de nuestra educacin
para ensear a aprender y desarrollar un aprendizaje significativo. En segundo lugar el
aprendizaje debera ser un proceso en donde los sujetos seleccionen deliberadamente lo que
ellos les interesa aprender, como por ejemplo el caso de los clsicos los cuales pueden ser
seleccionados por los docentes y los alumnos teniendo en cuenta el gusto y los intereses
que se quieren abordar.

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MARCO METODOLGICO

Partiendo del anlisis de lo que ha sido el proyecto, se hace una acertada seleccin de obras
de la literatura clsica teniendo en cuenta las caractersticas de los nios en grado quinto de
primaria cuyas edades oscilan entre los 8 y 10 aos, tambin se hace necesario tener en
cuenta los intereses de los estudiantes, de esta manera las obras escogidas sern ledas en el
transcurso del ao escolar.
Ante todo, se plantea que institucionalmente los estudiantes del grado quinto de primaria
leern cuatro obras al ao (dos por semestre). Adems cada libro se trabajar de manera
diferente alternando variadas actividades que desarrollen el pensamiento creativo, y las
habilidades comunicativas de los nios, de ah que algunas veces los alumnos realizarn la
lectura en clase de manera individual o tambin con actividades de lectura propuestas por
el docente, en otras ocasiones pueden leer en casa con el grupo familiar el cual tambin se
vera comprometido con la lectura y en los espacios que brinda el colegio como la
biblioteca escolar.
Las obras de la literatura clsica seleccionadas sern las siguientes:
* El Principito, de Saint Exupery: Es un clsico de la literatura que se recomienda a todos
los nios por lo tanto, este libro es considerado infantil por la forma en que est escrito,
adems entre sus pginas se aborda la temtica sobre los valores humanos y enseanzas
para la vida. Es por eso que se elige porque incentiva el pensamiento creativo y crtico.
* El ingenioso hidalgo Don Quijote de la mancha, adaptado por Rosa Navarro: Se
trata de una de las obras ms divertidas de la literatura universal, por lo que en la seleccin
se tiene en cuenta que esta obra es til para los nios debido a la capacidad de
entretenimiento. Adems brinda un placer esttico el cual se intensificar cada vez que el
nio lo lea. Por otro lado, El Quijote contiene divertidas aventuras caballerescas que
avivan la imaginacin de los nios lectores, esto proporciona una mirada hacia los valores
del herosmo los cuales se ven reflejados en los personajes quienes actan de una manera
solidaria, con justicia y amor al bien,
El Quijote es un buen ejemplo para los nios ya que leyendo libros, fue como l se
convirti en el lector ideal, creyendo cuanto lea y ponindolo en prctica , es as como los
nios pueden tomar de referencia este hbito para su vida.

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*El lazarillo de Tormes, annimo: Es una obra escrita con un lenguaje anecdtico y
divertido que crea una cmica historia en la que al mismo tiempo se ridiculiza la sociedad
espaola del siglo XVI y especialmente al clero. La edicin adaptada por Rosa Navarro se
escoge como herramienta de lectura por su originalidad, su valor humano, y su
transcendencia literaria y cultural convierten al Lazarillo de Tormes en una obra artstica de
primer orden, y uno de los clsicos ms valorados en la historia de la literatura espaola.
*Platero y yo, adaptacin de Rosa Navarro. Este texto clsico aborda diferentes
descripciones maravillosas de los personajes y de las situaciones vividas. De manera que
esta obra se selecciona porque trasciende la palabra escrita y les permite a los nios ver
ms all, todo un mundo de sensaciones emocionales que quedan grabadas en su
pensamiento
Estos libros sern seleccionados por el docente del rea de lenguaje y literatura, ya que la
eleccin de los textos es importante para despertar la motivacin en el deseo de leer de los
estudiantes pues se quiere consolidar un placer de la lectura literaria, asimismo, otorgarles a
los alumnos experiencias lectoras y de amplio conocimiento, igualmente la formulacin de
hiptesis sobre las situaciones presentadas en las obras, tambin atribuir significados a las
palabras y sacar sus propias conclusiones de lo ledo.
A partir de la seleccin de estos clsicos depender en gran medida que el nio manifieste
que son obras interesantes las cuales movilizan sus pensamientos, afectos emociones y
fantasas por lo que se deben incluir actividades relacionadas con la lectura de los textos
escogidos, los cuales deben propiciar un clima de libertad y comodidad que despierten la
curiosidad y expectativas en los nios.

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL AO
El proceso de lectura que se trabajar con los textos propuestos se llevar a cabo de la
siguiente manera: al comienzo del ao escolar en el primer bimestre se empezar a abordar
el libro del Principito que ser trabajado en el aula de clase con orientacin del docente, el
cual plantear que en el inicio de la clase de lenguaje los estudiantes deben leer un capitulo
por sesin, realizando una lectura individual que les permita interiorizar el texto.
Se dedicar aproximadamente de 15 a 20 minutos de lectura, luego se proceder a hacer
una socializacin en grupo del captulo ledo en donde los nios expresen sus ideas acerca
de la interpretacin del texto y sus aprendizajes, tambin, el docente indagar a los nios en
cuanto al texto del Principito preguntndoles que les gust, que fu lo ms entretenido,
porqu y qu opinan acerca de la aptitud de los personajes. Estos interrogantes generan
unas habilidades de pensamiento e interpretacin en donde se afiance la crtica y las
posturas de los nios.
Con la lectura del principito se llevaran a cabo las siguientes actividades:
Collage de imgenes: Se har un mural en clase de lenguaje que se realizar
en una sesin de 1 hora, en la cual los nios recrearn varias escenas del captulo I
del libro de literatura El principito de Saint Exupery, que trata de las diferentes
formas de ver las cosas desde el punto de vista de un nio y de un adulto.
Para este ejercicio se podrn utilizar diferentes materiales como recortes de
peridico o dibujos hechos por los estudiantes, de esta manera se lograr obtener
una mezcla aleatoria de imgenes por lo que las escenas se modificarn de manera
creativa o graciosa.
Esta actividad permite que el nio sea capaz de conceptualizar, aplicar, analizar y
sintetizar la informacin recopilada, cuyo resultado son las imgenes, las cuales se
generan a travs de la experiencia de la lectura y el razonamiento. A partir de esto,
los estudiantes podrn integrar las estrategias de procesamiento de la informacin
logrando la retencin de la misma y de esta manera desarrollen la capacidad de
procesar, pensar y aplicar dichos conocimientos a la realidad.

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Adems, se propone otra actividad en relacin con el libro del principito para
complementar el trabajo de lectura de los nios en donde demuestren sus procesos
lectores y les permita interactuar con los aprendizajes de sus compaeros, esta ser
llevada a cabo en la clase de lenguaje y dura aproximadamente dos sesiones de 1
hora cada una, est estrategia consiste en:
Juego literario: Es un juego concurso que se desarrollar para
complementar la lectura que se lleva a cabo del principito. Es una dinmica por
equipos en la que se aprovecha que todos los estudiantes leyeron el mismo libro
para realizar una actividad de repaso ms divertida que los exmenes, reseas,
quizes y dems, el curso se divide en un nmero impar de equipos de un nmero
pequeo de alumnos, por ejemplo cinco grupos de seis alumnos o siete grupos de
cinco alumnos. De cada subgrupo sale un miembro que va formar el jurado del
juego, de esta forma el jurado estar formado por cinco o siete estudiantes. Los
jugadores restantes deben elaborar cada uno un banco de preguntas lo ms difciles
posibles para tratar confundir a los equipos contrarios.
Claro est, que de haber una condicin, la respuesta de la pregunta difcil debe tener
una respuesta correcta conocida por el grupo y que se pueda sustentar, mostrando la
pgina del libro de donde se sac, nada de -me lo dijo mi to que sabe mucho o- lo
vi por televisin. Las preguntas se Irn usando para ir eliminando equipos hasta
seleccionar el equipo campen del juego literario.
Cmo se hace esta estrategia? Despus de conformados los subgrupos se dedican
una o dos sesiones a la preparacin de preguntas y respuestas por parte de cada
subgrupo. Unas doce preguntas son ms que suficientes, para empezar. Cada ronda
del juego usa una sola pregunta, de un equipo a otro. El jurado determina si el
equipo retado contesto adecuadamente. Si hay respuestas correctas se contina en el
juego. Si se contesta incorrectamente, puede darse una ronda de oportunidad, o se
puede descalificar al equipo inmediatamente. Si se presentan dudas, las tarjetas con
las preguntas se revisan, en busca de errores, imprecisiones y dems. Se les dar una
hora por reloj para empezar a jugar. Los equipos restantes siguen jugando, mientras
los eliminados se redistribuyen, o siguen como espectadores.
Es necesario tener una hoja reproducible para que cada estudiante desarrolle un
trabajo individual y la llene con cuatro preguntas sobre el libro, obra, autor, estilo
etc. Esta actividad ayudar a afianzar el pensamiento creativo frente a la produccin
de las preguntas y en relacin con las respuestas se estar evidenciando las
17

habilidades de pensamiento crtico con la argumentacin presentada por ellos en sus


posiciones.
En el segundo bimestre, se llevara a cabo la lectura de la obra clsica de literatura el
ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha adoptada en versin para nios por la
autora Rosa Navarro y el ilustrador Carles Arbat, este texto se leer durante las
clases de lenguaje en sesiones de 15 a 20 min y el espacio seleccionado para
trabajarlo es la biblioteca, en donde los nios encuentren un lugar propicio para la
actividad lectora de manera individual. Adems, hay implcitas unas reglas de
silencio y de inmovilidad para tener mejor concentracin en el texto y se
familiarizar al alumno con la biblioteca.
El docente debe dar ejemplo de lectura ya que si el nio lo observa leyendo se
motivar y se les despertar la curiosidad por el contenido del libro. Por otro lado
cuando terminen la lectura el maestro les pedir que consignen en su cuaderno, los
aportes ms importantes de la lectura, por ejemplo las ideas principales, los
personajes y sus acciones y lo que consideren relevante, para dar cuenta de su
proceso lector.
Tambin, el maestro aconsejar a los estudiantes para que lean en casa con su
familia y compartan sus experiencias de lectura, para que de esta manera se
adquieran hbitos lectores. Adems el nio podr escoger un lugar acogedor por
ejemplo en la cama, en el suelo con almohadas, en un rincn de la sala y tambin
los padres podrn llevar a sus hijos a alguna biblioteca u otros espacios como
parques en donde pueda leer en un lugar tranquilo con todo el tiempo que requiera.
Por otro lado, se propone la siguiente actividad para profundizar en la lectura del
texto y generar un placer en los nios por leer textos clsicos, esta se llevar a cabo
de la siguiente manera:
Obra de teatro: Es una estrategia que permite la escenificacin en la cual
los estudiantes realizarn una representacin teatral tomando en cuenta la lectura
previa del captulo VIII del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la
espantable y jams imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos
dignos de felice recordacin de la primera parte del libro de la literatura clsica
Don quijote de la mancha.
Para este ejercicio, se utilizaran tres sesiones de clase de una hora cada una, en
donde en la primera los nios puedan organizar la estructura de la presentacin y en
18

la segunda y tercera se muestre el producto final que sera la puesta en escena de


ellos, por lo cual, deben crear una versin de ese captulo que ser plasmado en un
libreto para exponer sus ideas, evidenciando el conocimiento alcanzado de la obra y
tambin afianzando el pensamiento crtico en situaciones de comunicacin y el uso
de las estrategias de produccin textual, lo anterior est basado en lo que leyeron
con antelacin cuyo resultado final se ver mediante gestos, dilogos y mmicas en
la puesta en escena.
Con relacin al tercer bimestre se ocupara el rea de lenguaje en la lectura del texto
platero y yo adaptado por Rosa Navarro, el cual se desarrollara en cada sesin de
la siguiente manera, el docente escoger a 5 nios del aula de clase para que cada
uno pase al frente de sus compaeros y realice la lectura de la obra en voz alta, el
tiempo estimado para que cada estudiante lea es 10 minutos. Esta actividad
permitir que los alumnos escuchen atentamente a sus compaeros mientras leen,
adems en los nios desarrollar la oratoria porque les permitir conseguir
habilidades como la entonacin, la postura, el ritmo para leer y adquirir seguridad
frente a un pblico.
As mismo, se realizara la siguiente actividad propuesta en el plan lector para el
afianzamiento de la lectura:
Bitcora: La bitcora es un cuaderno en el que los nios reportan los
avances y resultados obtenidos a partir de la lectura del texto Platero y yo del
autor Juan Ramn Jimnez.
En ella los docentes incluyen a detalle las observaciones, ideas, datos, avances y
obstculos presentados por los estudiantes, por otra parte los nios mostraran su
progreso en actividades como por ejemplo historias, dibujos, historietas, collage,
etc. que son tomados del libro que se est leyendo, los cuales se realizan despus de
clase de lenguaje tomando 10 a 15 minutos antes de finalizar la sesin. Tambin
ser necesaria que la actividad en algunos casos sea terminada en casa con la ayuda
de los padres quienes se involucrarn en el proceso de lectura y desarrollo del
pensamiento crtico, de manera que los nios compartan sus experiencias y
aprendizaje significativo en el hogar.
Finalmente, la bitcora se expondr al finalizar el trimestre despus de una
preseleccin por curso a partir del consenso de los estudiantes, luego se exhibir en
un festival de lectura llamado leer para pensar que consiste en el intercambio
hecho por los estudiantes en donde los nios leen libremente los escritos de los
19

dems compaeros y as puedan aportan sus opiniones argumentando de manera


crtica y dando juicios valorativos frente a lo ledo.
En cuanto al cuarto bimestre se empezara la lectura del texto propuesto que es El
Lazarillo de Tormes, el docente leer en voz alta por aproximadamente 20 minutos
en la clase, para empezar, algunos fragmentos del libro. Tras cada episodio se
plantearn algunas actividades tanto de comprensin lectora, como de escritura.
Conviene, tambin, que los alumnos tengan el texto para poder leerlo, tanto en
grupo como individualmente.
El docente ha de procurar captar la atencin del alumnado mediante la
descripcin detallada de los hechos a partir de una buena entonacin e ir
introduciendo el resto de informacin de una manera creativa que motive y genere
gusto por la lectura. Se debe promover la imaginacin en los nios y de paso,
hacerles ver algunos aspectos sociales. Que pueden relacionar con su contexto
actual.
Con el fin de generar una reflexin crtica e interpretativa del texto se plantea la
siguiente actividad para ser llevada a cabo en la clase de lenguaje en una sesin de
hora y media.
Debate: Para lograr el desarrollo del pensamiento crtico en los nios se
propone un debate para discutir sobre un tema relacionado con la obra El lazarillo
de Tormes de modo formal con los dems estudiantes. En el debate participa un
moderador, que tiene la funcin de ceder los turnos de la palabra a cada uno. La
idea es que los estudiantes que participan posean distintos puntos de vista y
defiendan esa postura con determinacin.
Dado que el debate hace parte de las tcnicas de la comunicacin, se establecen las
siguientes reglas:
a. Los estudiantes deben hacer intervenciones breves en donde cada uno debe ceder
el turno a su opositor.
b. No es recomendable que los participantes de un mismo grupo repitan las ideas del
otro.
c. Validar la opinin del otro evitando toda clase de agresiones verbales, aun cuando
se considere que el argumento contrario no tiene fundamento.
Por ltimo, para condensar todo el trabajo llevado a cabo durante el ao escolar con
las lecturas propuestas y generar un producto creado a partir de los intereses, gustos
y aprendizajes de los estudiantes se propone lo siguiente:
20

Crear una historieta: Como resultado final, los nios ya tendrn planeado
un argumento que quieran contar tomando como punto de partida los textos de la
literatura clsica trabajados en el ao, sobre los cuales debern elegir el de su
preferencia. Esta actividad es para ejecutarse en la casa, teniendo en cuenta que con
un mes de antelacin se les dir a los nios acerca de este propsito para que lo
vayan realizando, con el fin de reflexionar y pensar en las lecturas y la influencia de
las mismas en la vida acadmica
El paso a seguir consiste en hacer las respectivas caracterizaciones en cuanto a los
personajes y el contexto en donde transcurra la historia, as como la poca en donde
se desarrolla la accin. Por lo tanto los nios deben realizar algunos bocetos para
crear un personaje nico y encontrar ideas para la trama de la historia. Pueden
utilizar lpices, crayones de colores o programas de diseo del computador.
Lo anterior les permite construir el contexto de los personajes y su personalidad es
vital para hacer un buen cmic, entre otras cosas, los nios deben crear un
antagonista, enemigo o anti-hroe que les ayude a desarrollar las acciones de la
historia.
En cuanto al argumento de la historieta, los nios debern presentar a los personajes
para incorporarlos en el universo del lector, luego se debe crear una accin que
rompa con la rutina del protagonista y desencadene algo inesperado, por lo que
dicho personaje se ver obligado en participar en una misin o labor. De esta
manera el autor se debe asegurar que el final transmita una sensacin de logro o de
triunfo.
Finalmente, el propsito de la historieta evidenciar que las habilidades adquiridas a
travs del pensamiento crtico en los nios se lograron en su totalidad, puesto que
ellos deben dar cuenta del contenido por medio de lo literal, inferencial y crtico de
la obra, lo que los llevar a argumentar de manera analtica su trabajo.

21

CRONOGRAMA
LIBRO
CLASICO

ACTIVIDAD

FECHA

RESPONSABLE

RECURSOS

El
principito
de Saint
Exupery

*Lectura individual en
clase (15 a 20 min)

Primer
bimestre del
ao escolar.

rea de lenguaje
de grado quinto

*Imgenes
elaboradas
por los
estudiantes o
recortes de
revistas.

*Collage de imgenes
y Juego literario:
Durante la clase de
lenguaje.

Febrero y
marzo

*Papel
peridico y
cinta.
Humanos:
Estudiantes y
docentes
Fsicos: Aulas
de clase

El
ingenioso
hidalgo
Don
Quijote de
la Mancha.

*Lectura individual en
la biblioteca durante
15 min

Segundo
bimestre del
ao escolar

*Obra de teatro: Da
del Idioma

Abril y Mayo

rea de lenguaje
de grado quinto

Disfraces
relacionados
con el
contexto de la
obra.
Humanos:
22

Adaptacin
Rosa
Navarro

Estudiantes y
docentes
Fsicos: Aulas
de clase

Platero y
yo.
Adaptacin
Rosa
Navarro

El Lazarillo
de Tormes

Libro:
Eleccin de
uno de los
libros
trabajados
durante el
ao escolar
por parte de
los
estudiantes

*Lectura en casa con


acompaamiento de la
familia.

Tercer
bimestre del
ao escolar

*Bitcora: se realizara
durante la clase, en
casa y en la exposicin
del Festival de lectura
leer para pensar

Julio y agosto

*Lectura en voz alta,


en la clase, de 10 a 15
min.

Cuarto
bimestre del
ao escolar

*Debate : Durante la
clase de lenguaje

Septiembre y
Octubre

Historieta :Debe ser


hecha en casa y se
mostrara en la
Clausura escolar

Cuarto
bimestre del
ao escolar

rea de lenguaje
de grado quinto

*Cuaderno de
Bitcora
*Humanos:
Estudiantes y
docentes
*Fsicos:
Aulas de clase
y biblioteca

Noviembre.

rea de lenguaje
de grado quinto

Humanos:
Estudiantes y
docentes
Fsicos: Aulas
de clase

rea de
Humanidades:
Docentes del rea
de lenguaje de
grado quinto

Humanos:
Estudiantes y
docentes
La historieta
es elaborada
en el material
que quieran
los
estudiantes.

23

ETAPAS DEL PROYECTO


ETAPAS

ETAPA
1

ETAPA
2

OBJETIVOS

Generar
el
inters de los
estudiantes hacia
la lectura de los
textos clsicos a
travs
de
diferentes
actividades
ldicas como la
creacin de un
collage
de
imgenes
que
tengan relacin
con un texto
clsico adaptado
para nios que
oscilan entre los
10 y 11 aos.

METAS

ACTIVIDADE
S

CONOCIMIENTO Collage
DEL
TEXTO,
ACERCAMIENTO
A LA LECTURA

Contextualizar
CONOCIMIENTO
una obra clsica S PREVIOS
a travs de los
conocimientos

Juego literario

EVALUACIN
DE
ACTIVIDADE
S

Se evaluar la
comprensin
lectora a partir
de la capacidad
creativa y ldica
de
los
estudiantes.

Se evaluar las
hiptesis que el
estudiante pueda
generar a partir
24

ETAPA
3

ETAPA
4

previos de los
estudiantes
frente
al
contenido de las
lecturas,
de
modo
que
puedan crear sus
propias
conclusiones a
partir de una
actividad que se
llama
juego
literario la cual
hace parte de las
estrategias que
se plantean en
este proyecto.

de los textos de
literatura clsica
que haya ledo
con anterioridad,
partiendo
de
aspectos como
ttulo, tipo de
texto, y poca de
la produccin de
la obra.

Generar espacios PLACER POR LA Representacin


placenteros en la LECTURA.
teatral
lectura de textos
clsicos
mediante
la
representacin
teatral.

Se evaluar la
participacin en
la elaboracin

Fomentar
PRODUCCION
actividades que LECTORA
despierten
el ESCRITA.
deseo de leer y
escribir como lo
son las bitcoras
de
lectura,
talleres
de
lectura,
entre
otros ejercicios
los cuales son
expuestos como

de guiones para
obras de teatro y
la puesta en
escena.

Bitcoras
Y lectura

de Se evaluar la
elaboracin y la
organizacin de
Talleres
de las ideas para
lectura en clase
producir
un texto escrito,
teniendo
en
cuenta la propia
experiencia de
lectura.
25

estrategias
didcticas para la
promocin de la
lectura.

ETAPA
5

ETAPA
FINAL

Desarrollar
el PENSAMIENTO
pensamiento
CRITICO
crtico- lector en
los estudiantes
frente a las obras
clsicas,
en
donde
sean
capaces
de
apoyar
sus
juicios
por
medio
de
cuestionamientos
que se susciten
en el aula de
clase.

Actividad antes, Se evaluar el


durante
y proceso
despus
comunicativo
teniendo
en
Generar
cuenta elementos
preguntas
de como las reglas
acuerdo a lo bsicas de la
ledo teniendo en comunicacin y
cuenta
teora sus
elementos
Matthew Lipman constitutivos as
como los roles
que desempean
los sujetos que
participan en el
acto
comunicativo

Crear
como RESULTADO
producto
final
una
historieta
hecha por lo
estudiantes,
la
cual condense su
comprensin y
gusto por la
lectura.

Historieta

Se evaluar los
soportes tericos
del
libro
escogido,
en
donde
dan
cuenta de los
conocimientos
adquiridos
durante el ao
26

escolar.

EVALUACIN
Este proyecto podr ser evaluado a partir de un anlisis de las actividades planteadas por
parte de los docentes, quienes deben identificar el nivel y el dominio lector como el en el
desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes de grado quinto. As mismo la
evaluacin permitir conocer los procesos de lectura en los nios y generar acciones
27

pertinentes para que lean comprensivamente cualquier tipo de texto y los resultados podrn
sugerir cambios en el plan anual.
A continuacin, se llevarn a cabo unas acciones pedaggicas que estn implcitas en los
sujetos que participan en la propuesta (docentes, estudiantes, padres de familia) las cuales
tendrn en cuenta:
-

El nivel de motivacin de los estudiantes por las lecturas seleccionadas.

Participacin activa de los docentes y estudiantes en las actividades programadas


que son de carcter recreativo y cultural, lo anterior basado en las actividades en clase y
tambin en otros espacios como la biblioteca.
Mejorar las competencias bsicas del lenguaje que conlleven a optimizar el
conocimiento en todas las reas.
-

Estrategias utilizadas para el desarrollo de la competencia lectora.

Retroalimentar el proyecto con las opiniones de los estudiantes y docentes para


adquirir aprendizajes significativos de las experiencias realizadas a travs de una
autoevaluacin.
Desarrollo de las habilidades comunicativas como son la expresin oral y corporal
por medio de la obra de teatro, lo cual conllevar a que los nios adquieran placer por la
lectura, mayor fluidez verbal; adems que pierdan el miedo a hablar en pblico.
Por otro lado los docentes del rea de lenguaje deben capacitarse en estrategias para la
promocin lectora que dar como resultado maestros comprometidos con el oficio lector y
en bsqueda de nios lectores.
-Los docentes deben llevar un manual de procesos donde consignen todas las experiencias
y procesos del PILEO, con el fin de escribir los progresos, avances, debilidades e
impactos que se generan de las actividades, por tanto este trabajo les permitir una
reflexin docente que autoevaluar y le suscitar la implementacin de planes de mejora.
-En cuanto al proceso de calificaciones en los nios, se tendrn en cuenta la entrega de la
bitcora, la puesta en escena de la obra de teatro, el resultado final que es la historieta, la
realizacin del collage en la clase de lenguaje as como las actividades que se estn
llevando a cabo en clase.
- Las familias de los estudiantes deben estar comprometidas con el proceso lector del nio
e involucrarse activamente del proyecto, por lo que se propondrn reuniones de padres de
familia y talleres de lectura, para orientar a los padres en funcin de lograr nios lectores.
-En la actividad de la lectura en voz alta se tendr en cuenta la importancia de saber
escuchar y motivarlos a la lectura y la escritura.

IMPACTOS ESPERADOS
28

A travs de este proyecto se pretende lograr que los nios entren en conciencia de lo que
leen y cmo leen, en este caso el docente o adulto que acompae al estudiante debe difundir
actividades especficas que desarrollen las habilidades de los futuros lectores.
El inters de esta propuesta est planteado para ser llevado a cabo por toda la comunidad
educativa, implementando planes de accin para favorecer el acto de leer, es importante la
participacin activa de los estudiantes y la ejecucin en su totalidad de los talleres y
actividades programadas.

29