III CONGRESO NACIONAL DE DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

16 al 18 de septiembre de 1999. Mar del Plata. UNMDP-UNLP.

Las variedades lingsticas en los textos escolares

Un estudio diacrnico

Marta Negrin
Universidad Nacional del Sur

Introduccin:
El concepto de poltica lingstica puede definirse, en sentido amplio,
como la determinacin de las grandes opciones en materia de relaciones
entre las lenguas y la sociedad, en tanto que la puesta en prctica de
estas decisiones se conoce como planificacin lingstica (Calvet,
1996:5).
A medida que las sociedades se han ido desarrollando, la
intervencin en los hbitos lingsticos de las personas se ha vuelto ms
sistemtica. En la actualidad, los gobiernos se preocupan por legislar
acerca de la enseanza y el uso de la lengua, y cuentan con organismos
encargados de disear, llevar a cabo y evaluar el cumplimiento de sus
propsitos (Gallardo, 1983:29-30).
Siguiendo el esquema que presenta Jos Gimeno Sacristn
(1988:123-125) acerca de las fases que atraviesa un curriculum desde
que se prescribe hasta que alcanza su verdadero significado en los
aprendizajes que construyen los alumnos, podemos diferenciar una serie
de momentos que presentan una especificidad propia y en los que los
agentes involucrados gozan de distintos grados de autonoma.

En las sociedades democrticas, los intereses de los sectores que

controlan el poder pueden vislumbrarse ya en el programa poltico que
presentan a los ciudadanos durante las campaas preelectorales.
Posteriormente

estos

propsitos

alcanzan

un

mayor

grado

de

concrecin en los contenidos curriculares mnimos que, por lo general

con carcter obligatorio, se legislan para las diversas etapas que
conforman el sistema, especialmente para las que constituyen el tramo
de escolaridad obligatoria. El trabajo de plasmar las propuestas
legislativas en proyectos ms prcticos recae fundamentalmente en las
empresas editoriales, que se encargan de traducir esas prescripciones
en los libros estandarizados y de nivel especfico, a travs de los cuales
el conocimiento legtimo ingresa en las aulas (Apple, 1989). Los libros
de texto, en tanto que productos culturales, estn escritos por
particulares que a su vez son miembros de grupos sociales y de
comunidades cientficas que, por un lado, realizan determinadas
interpretaciones de la realidad y, por el otro, efectan selecciones de
entre todo el caudal de conocimientos que la humanidad posee para ser
transmitido a las nuevas generaciones (Torres Santom, 1991:109).
El propsito de este trabajo es explorar, desde una ptica
diacrnica, los libros

de texto de Lengua y Literatura (y en algunos

casos los libros para el profesor correspondientes) publicados en las dos

ltimas dcadas y destinados al actual tercer ciclo de la EGB. La
atencin est centrada en el tratamiento que estos textos realizan del
tema variedades lingsticas, atendiendo especialmente al modo en
que se explicitan o se eluden- las relaciones entre la lengua y la
sociedad. El inters en analizar la propuesta editorial reside en que, en
numerosos casos, el libro de texto es el soporte bsico cuando no
nico- de la actividad de gran parte de los docentes y de casi la
totalidad de los alumnos (Frigerio, 1991: 137). Por lo tanto las
legitimaciones o las sanciones que efecten estos libros van a conducir a

la formacin de actitudes respecto de los usos, que no son otra cosa que
actitudes respecto de los usuarios, a los que se asocian determinadas
valoraciones segn cmo hablan (Tusn, 1994:54).
El material que compone el corpus ha sido agrupado en tres
perodos, de acuerdo con las diferentes perspectivas tericas que
sustentan las propuestas pedaggicas:
a) Los textos editados entre 1980 y 19871
b) Los textos autodenominados innovadores, publicados entre 1987
y 1993
c) Los textos editados con posterioridad a la sancin de la Ley
Federal de Educacin
PRIMER PERODO:
El tema de la diversidad lingstica aparece presentado en estos libros
bajo el subttulo Niveles de lengua, al tiempo que establece la
distincin entre una lengua general que usamos todos en comn, sin
diferencias de nacionalidad, regin, cultura, etc. y las diversas
modalidades de nivel, que incluyen las variantes debidas a razones
geogrficas, razones socioculturales, razones profesionales y razones de

1 Sigo en este desarrollo algunas de las conceptualizaciones expuestas por

Bombini y Krickeberg, en el artculo De texto, los libros I, publicado en G.
Bombini, Otras tramas, Rosario, Homo Sapiens, 1995. Sealan los autores que
las innovaciones en el campo de la enseanza de la lengua en la Argentina
a diferencia de otros pases como Mxico- se producen inicialmente en el
mbito editorial y repercuten directamente en el mbito de la prctica docente;
luego, puede suceder que estas innovaciones sean incorporadas en la
prescripcin curricular, en el caso de que las gestiones educativas lleven
adelante acciones en este sentido pg. 24. Este fenmeno se produce en el
campo de la enseanza de la lengua en la dcada del 80: mientras las
prescripciones curriculares mantenan la vigencia de la perspectiva
estructuralista, la produccin editorial ya haba incorporado contenidos
vinculados al enfoque comunicativo, que estaban en boga en los mbitos
acadmicos.

elocucin (lengua oral y lengua escrita)2. Esta lengua general es

mostrada como un supra-sistema ideal, vehculo de comunicacin eficaz
para cualquier situacin de comunicacin, siempre que los hablantes
eliminen los rasgos regionales que operan como obstculos para la
funcin privilegiada de la lengua:
Los hablantes se comprendern perfectamente siempre que cada
uno de ellos se esfuerce por quitar de su mensaje todo rasgo
peculiar de su regin3
Para lograr ese ideal de lengua comn se proporcionan al alumno
algunos Consejos para el uso del tipo de lengua adecuado, entre los
que se lee:
Su lenguaje debe ser el castellano general medio, con las
particularidades rioplatenses aceptables y comprensibles en todo
el mundo hispano4
La subsistencia de un indefinido sentimiento de norma hispnica
(Lope Blanch, 1987:402) se hace evidente en la formulacin de
consignas: en la mayora de los casos el alumno debe corregir las
desviaciones de la norma:
Transcribe en esta poesa el significado de las palabras regionales
de las Antillas e indica los rasgos que separan a ciertos vocablos
de la norma general castellana.

2 Loprete, C. Lengua y Literatura 1, Buenos Aires, Plus Ultra, 1981.

3 Petruzzi, H., Lorenzini, E. y Melgar, S., Castellano I. Libro del profesor. Buenos
Aires, Colihue, 1983.
4 Loprete, C., op. cit.

El texto siguiente presenta rasgos del habla de la regin andina

central. Transforma las expresiones remarcadas en expresiones de
la lengua castellana general.
Transcribe la forma equivalente en el castellano general de las
siguientes expresiones argentinas5
La segunda dicotoma relevada en el mbito diatpico es la de una
lengua urbana contrapuesta a una lengua rural que se presupone tan
alejada del alumno modelo de ciudad, que las autoras consideran
necesario traducir las expresiones propias del hablante de la zona
rural:
Cuando hablamos en un ambiente de campo, si queremos
hacernos entender debemos manejar algunos ruralismos (vamos
a las casas, a la casa o edificio ms importante de una finca o
estancia)6
Es

en

explcitamente

el
la

aspecto

diastrtico

presencia

de

una

donde
norma

los

textos

asumen

axiolgica

(Zamora

Salamanca 1984:229) y el papel de la escuela como institucin

encargada de subsanar los usos no escolarizados o vulgares, segn
una terminologa propia de la dialectologa tradicional:
Lengua vulgar: usada por gentes de escasa cultura idiomtica. No
es recomendable.7
En otro de los textos revisados, la prescripcin se hace ms
directa: se trata de borrar del habla de los alumnos aquellos rasgos que
5 Zamudio, B. y Pacho Garca, S. La historia del espaol. Visin diacrnica.
Buenos Aires, Docencia, 1981.
6 Lacau Rosetti, Nuevo Castellano I, Buenos Aires, Kapelusz, 1980.
7 Loprete, C. Op. Cit.

puedan situarlos, a los ojos de la sociedad, dentro de los grupos de

menor prestigio, con lo que se legitima la existencia de los prejuicios
lingsticos (Hudson 1981:207), es decir, la utilizacin del habla como
fuente de informacin no lingstica sobre el hablante:
En ciertos medios sociales de bajo nivel cultural se usan las
llamadas jergas (el lunfardo, por ejemplo; tambin se llaman
jergas a las que utilizan los carreristas y los futbolistas). Por eso
deben desaparecer del uso de los hablantes cultos.8
No se toma en consideracin tanto desde el punto de vista
lingstico como psicolgico- lo que el alumno trae, la variedad que
conoce, la de su medio, su comunidad, la variedad que utiliza y oye a
diario, lo que implica el desconocimiento de una realidad sociocultural
diversa, con desiguales oportunidades de acceso a la variedad de
prestigio. La intencin pedaggica consiste en mostrar al alumno lo que
falta en su producto lingstico. En la teora de Bernstein (1994:64-5),
la relacin entre los dos lugares de adquisicin, la casa y la escuela, est
regulada por un enmarcamiento fuerte, es decir que la escuela
selecciona qu comunicaciones, prcticas, hechos y objetos pueden
pasar de la casa al contexto pedaggico. De este modo, si el
adolescente

pertenece

una

familia

que

utiliza

una

variedad

infravalorada o censurada por la escuela, la casa no puede operar como

un segundo lugar de adquisicin, lo que puede contribuir a explicar
situaciones de fracaso escolar.
SEGUNDO PERODO:
Una modificacin fundamental que presentan los textos comprendidos
en este perodo es el abandono de la nocin de niveles de lengua y la
adopcin del modelo de Halliday (1982), que distingue dos tipos de
variacin: la variacin dialectal y la variacin de registro, distincin que
8 Lacau Rosetti, Op. Cit.

da cuenta de las variedades de acuerdo con el usuario y de acuerdo con

el

uso.

La

justificacin

para

este

cambio

se

sustenta

en

las

connotaciones negativas vinculadas al trmino niveles:

La palabra niveles alude a la idea de superior e inferior (general y
regional, urbano y

rural, culto y vulgar) y parece sugerir que lo

deseable est constituido por los niveles

percibidos

como

superiores, cuando, en realidad, un mismo alocutor vara el lecto y el

registro segn produzca el texto en una cancha de ftbol, en un
consultorio, en su casa,

etc., y segn quin sea el alocutario a

quien se dirija9
A partir de esta distincin cobra importancia la idea de situacin
comunicativa, con lo que la actitud normativa deja de ser abstracta
(Genouvrier 1987:388) para pasar a actuar sobre los enunciados en
relacin con el contexto de enunciacin. La nocin de incorrecto es
sustituida por la de adecuado, lo que implica comprender la lengua
como un conjunto de susbsistemas estrechamente ligados a la variedad
de situaciones de interaccin social. Frente a esta concepcin, se
propone a los docentes:
Partir del adolescente y su mundo inmediato [] No nos
escandalicemos por su jerga o sus modismos. Ya llegar el momento de
elegir lo adecuado. Nuestra misin de adultos es,

precisamente,

mostrarle que lo adecuado le permite encontrar las mejores vas para

que su

discurso

sea

comprendido

sin

sealamientos

desvalorizadores10
9 Marn, M. Lengua y Literatura 1, 2 y 3. Gua para el profesor, Buenos Aires,
Aique, 1989.
10 Lorenzini, E, y Ferman, C. Con Palabras I. Libros para el Profesor, Buenos Aires,
Editorial Club de Estudio, 1988.

En otro lugar del mismo libro se retoma el problema de los prejuicios

lingsticos, especialmente en lo que concierne a la superioridad de un
dialecto sobre otro, posicin que, desde el punto de vista del sistema de
la lengua, resulta difcilmente sostenible tal como lo ha demostrado la
lingstica contempornea Milroy and Milroy, 1985:15):
ninguna comunidad hispanohablante puede erigirse como
modelo sobre las otras comunidades

hispanoahablantes

conciencia permitir abandonar la actitud

[]

Esta

incorrectamente

censuradora de la escuela en primer lugar, y la de los propios alumnos,

que subestiman los rasgos dialectales que no les pertenecen, y
aun rasgos propios en razn de una supuesta correccin (p.e. el
voseo)
Otro de los rasgos distintivos que presentan estos textos y por lo
que inauguran una lnea productiva es el abandono del texto literario
como nico soporte para el trabajo con la lengua y como texto
privilegiado en tanto en l se encontraran los modelos lingsticos a
seguir en el proceso de aprendizaje. S, en uno de los libros para el
profesor leemos la explicitacin de este gesto innovador:
Otro pilar constitutivo de la enseanza de la lengua ha sido
tradicionalmente la

presentacin del texto literario como modelo

lingstico. La incorporacin del anlisis del

vertientes

de

aplicacin:

proponerlo

texto literario cubra dos

como

enunciado

paradigmtico para la reflexin sintctica, y presentar su lengua

como modelo para la

produccin, an del mismo alumno. La literatura

se vea, entonces, como si fuera el

sistema de los sistemas []

Esa concepcin vea que el xito o el fracaso en la asignatura

era

llegar, o no, a una pgina en lengua literaria, aunque el alumno no la

necesite para

su desempeo cotidiano.11

11 Lorenzini, E y Ferman, C. Op. Cit.

Estas

convicciones,

formuladas

de

modo

explcito

en

los

libros

destinados a los docentes, no llegan a reflejarse en los ejemplares para

los alumnos. Si bien es evidente el abandono de la modalidad
prescriptiva y de una norma general vlida para todos los hablantes del
espaol, las actividades propuestas se reducen al reconocimiento de las
distintas variedades, especialmente a partir de los datos lxicos.

TERCER PERODO:
La sancin de la Ley Federal de Educacin n 24.195 significa la creacin
de un marco normativo que regula todos los aspectos de la educacin.
En uno de los documentos emanados del Ministerio se lee la siguiente
explicitacin de la poltica lingstica adoptada:
Junto a los contenidos conceptuales y procedimentales hay
actitudes directamente ligadas

al campo lingstico. La aceptacin

de la diversidad lingstica, debidamente

contextualizada

en

una

situacin comunicativa, contribuir a evitar el prejuicio de asociar

determinadas variedades con grupos o comunidades de menor
jerarqua cultural, como

la

falsa

asociacin

entre

inteligencia de un hablante y la correccin en el uso de

el

nivel

de

la lengua.12

Es a partir de esta orientacin que los libros de texto editados con

posterioridad a la sancin de la ley incluyen en el tratamiento de las
variedades lingsticas la cuestin de las actitudes positivas frente a las
diferencias, al mismo tiempo que tratan de erradicar ciertos prejuicios
referidos a la supremaca de unas formas respecto de otras. Se
abandona, adems, la presuposicin de un destinatario alumno de una
escuela de Capital Federal:
12 Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Ley Federal de Educacin:
la escuela en transformacin, fascculo 3: En el aula, 1994, pg. 5.

Todos los dialectos cumplen su funcin comunicativa y ninguno es

mejor que otro. Por eso,

si en el aula hay algn cordobs (o

porteo, si estamos en Crdoba) o mendocino, o

misionero

paraguayo o cubano o espaol, este es el momento para comparar, para

reconocer y aprender a aceptar las diferencias.13
Se suplanta la designacin de lengua general por la de lengua
estndar, designacin que no resulta comprometedora, encierra cierto
sentido de norma general aceptada y reconocida como habitual y
ejemplar y carece de connotaciones de bien y de mal intrnsecos. Esta
lengua estndar es presentada como el producto de una intervencin
estatal, con lo que se introduce el concepto de dinmica entre lengua y
sociedad. Se aclara, adems, que las oportunidades para acceder a la
lengua estndar no son iguales para todos.
En

lugar

de

efectuar

juicios

de

valor

sobre

las

marcas

sociodialectales, se explica al alumno que: la escuela es el camino ms

apto para que todos lleguen a conocer y utilizar la lengua estndar, con
el propsito de evitar la marginacin que, muchas veces, se produce
por el desconocimiento de la lengua estndar14
Los ejemplos de diferentes variedades se extraen de la vida cotidiana o
bien se solicita a los alumnos que los encuentren, por ejemplo, en los
programas de televisin de otros pases hispanoamericanos y de
Espaa. Aunque el acento contina puesto en el lxico, se introducen
otros elementos de variacin, tal como se percibe en la siguiente
consigna de trabajo:

13 Petruzzi, H., Ruiz, E. y Bannon, M. Tomo la palabra 7 EGB, Buenos Aires,

Colihue, 1998.
14 Petruzzi, H., Ruiz, E. y Bannon, M., Op. Cit.

Graben un programa de televisin, o ms de uno, en los que

ustedes crean que estn

representados los modos de hablar de

personas pertenecientes a diferentes grupos sociales

culturales.

En clase, anoten caractersticas del vocabulario, pronunciacin de las

palabras, entonacin de las frases, que a ustedes les parezca
caracterstica de esos grupos

sociales.15

Algunas conclusiones:
En este recorrido por algunos de los libros de Lengua y Literatura
publicados a partir de 1980 se advierte que la cuestin de las
variedades lingsticas ha sido abordada, en cada perodo, desde
diferentes enfoques que pueden sintetizarse del siguiente modo:
1. Una actitud de respeto hacia la norma general castellana, actitud
que responde al modelo de estandarizacin monocntrica y que
adopta como criterio pedaggico una modalidad prescriptiva
explcita, bajo la forma de recomendaciones o consejos.
2. Una intencin de objetivar la norma que se hace evidente en los
textos para los alumnos, en tanto que en los libros para los
profesores se nota un inters por reflexionar acerca del tipo de
intervencin docente frente a la cuestin de los prejuicios
lingsticos.
3. Las relaciones funcionales entre la lengua y la sociedad llegan al
libro del alumno, a quien se le develan los mecanismos sociales
por los que una variedad asume la categora de lengua estndar o,
por el contrario, permanece desprestigiada.
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