Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
1 Introduo
Assim, no decorrer do longo curso dos sculos, em meio a interesses que variam continuamente,
obtm-se afinal a cotao da obra, medida que ela apreciada ora num sentido, ora em outro, sem
nunca se esgotar por completo.
Graduanda do 4. Ano de Cincias Sociais pela Universidade Estadual de Londrina PR. E-mail:
natalia_milan@hotmail.com.
conhecem, a priori, sobre determinado tema. Cabe, agora, moldar esse conhecimento, no
sentido de transform-lo a partir da interpretao dos clssicos.
Nas palavras de Claudio Vouga, os clssicos da poltica, como os da pintura, da
poesia ou da msica nos emprestam seus olhos, coraes e mentes para que possamos ver
outros tempos.2 Lemos os clssicos com nossas concepes prprias, oriundas da sociedade
moderna. Contudo, a contribuio dos clssicos consiste em simplesmente terem retratado o
seu presente, que para ns passado, com seus prprios olhos3. Alm disso, os clssicos
receberam a influncias de outros clssicos, seja de seu tempo ou no. Ou seja, Hobbes pode
ter lido Maquiavel (apesar de em seus textos, como Leviat, no haver uma meno direta
sequer ao florentino); Locke tambm pode ter lido os textos de Hobbes, e assim por diante. E
isso verificvel apenas pela leitura atenta de ambos os autores, pela anlise de seus temas e
conceitos, cada qual inserido em seu respectivo momento histrico, diante de contextos
sociais, polticos e culturais distintos e peculiares. Os tempos mudam. E com eles, as questes
da sociedade.
Os autores podem ser redescobertos, lidos novamente sob outras perspectivas, sob
outras metodologias de investigao cientfica. O fato que, mesmo aps tantos sculos, o
pensamento dos mestres do passado ainda est vivo basta observar a produo acadmica e
as pesquisas desenvolvidas na rea de Cincia Poltica e Histria do Pensamento Poltico.
Maquiavel, ao buscar nos exemplos do passado o espelho ao qual o prncipe de seu tempo
poderia se projetar, estava tentando propor solues para as questes da Itlia de seu tempo.
E, valendo-me novamente das palavras de Vouga, e, assim como o florentino, vamos ao
passado procurando entender o nosso tempo e a mudana, nossos mestres, para tentar de
alguma forma agir sobre a realidade e ter ao menos a iluso de domar o destino.4 Com efeito,
no fcil definir o que um clssico. Contudo, dessas primeiras consideraes, possvel
inferir que os autores considerados clssicos envolveram-se com as questes de sua poca,
mas ao mesmo tempo corriam contra seu tempo. Ou seja, Maquiavel estava diante de uma
Itlia fragmentada, e props alguns conselhos que o prncipe deveria seguir para alcanar a
vitria dentre eles, agir com parcimnia em relao s honras concedidas aos sditos, sob
pena de levar o Estado runa. Por outro lado, nosso heri filosfico sugeriu que o prncipe,
para produzir grandes feitos, deixasse de lado tanto a religio quanto a moral, fazendo da
2.3. A presena da Cincia Poltica no currculo escolar: estudo dos documentos oficiais
8
9
A nova Lei de Diretrizes e Bases de 1996 ofereceu uma nova configurao ao Ensino
Mdio, com destaque para a introduo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no currculo
escolar, como citado anteriormente. Desse modo, fica explicitado que as finalidades do
Ensino Mdio, agora visto como etapa final da Educao Bsica (que at ento abrangia
somente o Ensino Infantil e o Ensino Fundamental antiga 8 srie) so:
A formao da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competncias
necessrias integrao de seu projeto individual ao projeto da sociedade em
que se situa; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo
a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico; a preparao e orientao bsica para a sua integrao ao
mundo do trabalho, com as competncias que garantam seu aprimoramento
profissional e permitam acompanhar as mudanas que caracterizam a
produo no nosso tempo; o desenvolvimento das competncias para
continuar aprendendo, de forma autnoma e crtica, em nveis mais
complexos de estudos.11
10
11
10
11
conceitos reside na capacidade de os alunos desenvolverem aptido para uma abstrao muito
necessria ao desenvolvimento da anlise da sociedade, a fim de se elevar o conhecimento
alm do senso comum e das aparncias. Outros conceitos podem ser includos no programa:
indivduo, sociedade, trabalho, produo, classe social, poder, dominao, ideologia, cultura,
mudana social, etc.12 Dento do campo da Cincia Poltica, esses conceitos so analisados
luz dos fenmenos sociais, tendo como referncia o contexto histrico ao qual se inserem e a
importncia de tais acontecimentos para o perodo em questo. Isso porque, ao analisarmos a
contribuio dos autores imprescindvel compreender as questes que os motivaram a
escrever, isto , o que pretendiam com suas obras. Nesse sentido, as Orientaes Curriculares
para a prtica de Ensino de Sociologia no Ensino Mdio apresenta-se como mais um passo
num processo que, se espera, seja de consolidao denitiva da presena da disciplina no
currculo do ensino mdio.13 Assim, o que se oferece um ponto de partida, antes de tudo
uma avaliao das vantagens e desvantagens de um ou outro recorte programtico, e
sugestes metodolgicas de ensino, alm de breve discusso acerca de recursos didticos.
(BRASIL. MEC, 2006, p.131). Neste documento, no h um tpico especfico contendo as
orientaes para avaliao. Deste modo, assim como a melhor forma de avaliao, cabe ao
docente escolher as vias que melhor o situarem na prtica de ensino de Sociologia. Com
efeito, possvel afirmar que o currculo da disciplina de Sociologia para as sries do Ensino
Mdio ainda est em processo de construo. E isso verificvel na disponibilidade de
material didtico e literatura dirigida formao de professores de Sociologia. O ensino de
Sociologia incita muitos debates. Um deles, ao qual se pretende tratar nesse artigo, versar
sobre o material didtico e os recursos que estes oferecem ao professor e ao aluno, ainda que
escassos, e quais sugestes podem ser propostas.
2.3.3 ESTUDO
DAS
DIRETRIZES CURRICULARES
DE
SOCIOLOGIA
PARA O
ENSINO MDIO
E O
terico-metodolgica,
contedos
estruturantes,
encaminhamentos
12
burocracia;
13
foram elaboradas aps a aprovao do Conselho Nacional de Educao, com base na Lei
9.394/96, da incluso da Filosofia e da Sociologia no Ensino Mdio. Como os autores
mesmos destacam, as Orientaes so um documento que mapeia uma questo mais ampla
a disciplina de Sociologia, sua histria desde a implantao, as dificuldades por ser uma
disciplina recente se comparada s demais cincias.
Outra diferena importante a ressaltar que as OCN possuem uma abrangncia
poltica a nvel federal, sendo seu contedo, de certa forma, mais generalizado, a disciplina de
Sociologia trabalhada como um subitem do item intitulado Cincias Humanas e suas
Tecnologias. Por outro lado, as Diretrizes so voltadas para o Ensino Mdio no estado do
Paran, ento traz de forma mais detalhada as orientaes para o ensino de Sociologia.
Nas OCN as teorias clssicas so abordadas de forma que cada autor Durkheim,
Marx e Weber seja analisado atentando para as influncias intelectuais recebidas e para o
contexto histrico ao qual estavam inseridos. A Sociologia, se comparada s demais Cincias
(como a Biologia e a Fsica), ainda uma cincia recente. E isto se reflete nas discusses dos
autores. Enquanto as Cincias Naturais pressupem a superao de teorias a cada descoberta,
a Sociologia e as demais Cincias Sociais so diversificadas, isto , existem vrias
explicaes para um mesmo fenmeno. Na prtica de ensino de Sociologia este um fato
relevante, pois um conceito trabalhado de forma diferente pelos autores. Como exemplo,
pode-se destacar os conceitos de ideologia e cincia, abordados por Marx, Durkheim e Weber
de maneiras diversas. Deste modo, a contextualizao fundamental para a anlise.
As Diretrizes elencam os trs principais pensadores da Sociologia, seus princpios
explicativos e os principais conceitos. Desta maneira ficaria mile Durkheim com o princpio
da integrao social e os conceitos de fatos sociais, solidariedade mecnica e solidariedade
orgnica e instituies sociais; Max Weber com o princpio da racionalizao social e os
conceitos de ao social, tipos ideais, dominao, e burocracia; e Karl Marx com o princpio
da contradio social e os conceitos de classes sociais, trabalho, meios de produo, capital,
ideologia. Quanto proposta de avaliao, as Diretrizes propem a avaliao continuada, isto
, que a proposta valorize a desnaturalizao dos conceitos e contribua para a formao do
senso crtico no aluno. Alm disso, as vrias percepes contribuem para que o professor seja
tambm um pesquisador, pois em sala de aula o professor depara-se com as diferentes
realidades dos alunos e, sobretudo, dificuldades seja na infra-estrutura, recursos didticos
etc.
At o momento, no foi verificado nos documentos analisados qualquer referncia aos
autores considerados clssicos da Cincia Poltica. O que importante observar a
14
pertinncia da discusso sobre quais autores devemos incluir no currculo dos alunos do
Ensino Mdio. Os autores clssicos da Cincia Poltica, como Maquiavel e Hobbes, por
exemplo, so apresentados no interior do contedo estruturante Poder, poltica e ideologia,
mais especificamente o tpico A Formao do Estado Moderno, do livro didtico disponvel
rede estadual de ensino. O livro est organizado por contedos estruturantes, luz do
documento referente aos contedos bsicos estabelecidos pela SEED.
Por se tratar de um livro didtico, esperado que haja figuras de livros, excertos de
textos clssicos dos autores para que os alunos se familiarizem com a linguagem prpria do
autor. Mas, no caso dos autores-tema da Cincia Poltica, como Maquiavel, no existe figuras
que possam aproximar o aluno do tema da aula. O contedo do livro fundamentalmente
textual e no foi verificado nenhum trecho de O Prncipe ou Discurso sobre a Primeira
Dcada de Tito Lvio disponvel para anlise. Portanto, ainda existem lacunas sobre o ensino
dos autores clssicos da Cincia Poltica, que podem ser notadas pela simples anlise do livro
didtico, onde no constam referncias visuais para os alunos.
Aps essas consideraes, e tendo visto a experincia que pude vivenciar ao trabalhar
com os alunos do EJA (Ensino de Jovens e Adultos) do Colgio Estadual Vicente Rijo de
Londrina durante o estgio, o prximo item dessa anlise versar sobre os questionamentos e
desafios ao ensino dos temas da Cincia Poltica. Para tanto, reuni o material que utilizei em
sala de aula (planos de aula e textos didticos) para trabalhar Nicolau Maquiavel com os trs
alunos que frequentaram o 4 perodo do EJA, turma onde realizei o estgio. A proposta dessa
discusso que, a partir dessas constataes iniciais, se possa abrir um pouco mais a
discusso acerca dos materiais didticos e dos caminhos possveis para se explorar os temas
da cincia poltica, a fim de estender essa discusso aos demais campos das Cincias Sociais,
na tentativa de afirmar cada vez mais a sua importncia para a formao dos jovens e
tambm dos adultos.
15
14
SKINNER, 1996.
Para a escolha do material didtico dessa proposta de aula, agradeo muito a minha amiga Jssica Josiane
Schmidt, que disponibilizou o material utilizado nas aulas.
15
16
clssicos como dicionrios para a nossa sociedade. Mas sim, distinguir o que primordial
aprender com o passado, j que os clssicos esto inseridos em outro contexto histrico e
social, e o que no passa de um produto contingente das nossas prprias convenes
locais.16 Assim, analisar os conceitos de virt e fortuna presentes no vocabulrio
maquiaveliano, remete ao entendimento que esse autor possua acerca da melhor maneira de
se governar um Estado. Para Maquiavel, o homem de virt capaz de valer-se de sua fortuna
para garantir a sua vitria. Ou seja, aproveitar as boas ocasies para se tomar as melhores
decises. Contudo, preciso considerar que um prncipe cauteloso no deveria contar apenas
com a sua fortuna. A sua sorte no deveria ser o nico instrumento de operao. Quando esse
prncipe fosse posto prova, dotado apenas de suas habilidades pessoais, o seu triunfo que
poderia confirmar a sua virtude. Por isso, a seleo dos temas da aula foram pautadas pela
importncia que a obra O Prncipe atingiu no s em seu tempo, mas tambm a possibilidade
de instigar novas leituras e novas pesquisas.
Em suma, fazer com que os estudantes reflitam a respeito das complexas questes que
envolvem a Cincia Poltica e os seus clssicos constitui um instrumento a mais para a prtica
docente, j que tais contedos esto intimamente ligados com as demais reas do
conhecimento, como a Filosofia e a Histria, por exemplo. O uso de mapas, charges e a
leitura de trechos selecionados dos autores clssicos so fundamentais para concretizar a
exposio do docente, haja vista que este lida com conceitos terico-filosficos no to
concretos e palatveis aos alunos. Se o contedo est prximo do aluno, a assimilao e
construo do conhecimento cientfico se daro de maneira adequada, ou seja, significativa
como no exemplo do tijolo empregado por Paulo Freire.17 preciso, portanto, levar em
considerao a bagagem de conhecimento que o aluno trs consigo de sua experincia de
vida. Nesse sentido, o raciocinar dialeticamente analisando os conceitos que norteiam a
compreenso da sociedade na disciplina de Sociologia, que divide seu espao com os temas
da Cincia Poltica no ambiente escolar, implica relacionar, organizar e perceber como as
relaes entre os mbitos social, econmico, poltico e cultural fundamentam a realidade dos
acontecimentos sociais. Contudo, no basta apenas escolher os conceitos que sero
desenvolvidos durante o processo de aprendizagem. Esta precisa ter relevncia social e
poltica, real e terica. Retomando o argumento anterior de Paulo Freire, o aluno s aprende
adequadamente quando se torna capaz de atribuir significado aos contedos desenvolvidos.
A Sociologia procura aguar as habilidades cognoscitivas dos alunos e aproximar a
16
17
SKINNER, 1996.
FREIRE, 1996.
17
reflexo dos contedos com a realidade vivida. Nesse processo de raciocinar dialeticamente,
professor e aluno so os agentes na construo do conhecimento. O professor torna-se
mediador na relao dos alunos com o objeto de conhecimento, ou seja, a Sociologia. Ao
chegar prtica social final utilizando a metodologia do professor Gasparin objetiva-se
que os discentes (re) pensem criticamente a sociedade e as relaes sociais que os cercam,
permitindo a eles que analisem as suas opinies iniciais sobre determinado tema, agora, numa
perspectiva sociolgica. Assim, o conhecimento prvio alicera a atribuio de novos
significados e o conhecimento se constri.
Consideraes finais
Para essa discusso, refiro-me incluso da Histria e da Geografia como disciplinas pertencentes s Cincias
Sociais, de acordo com a classificao de Giddens e Passeron. Apud, SILVA, 2010.
19
SILVA, 2010, p. 15.
18
curto das aulas, que inviabiliza certas atividades. Mas a proposta de uma atividade ldica
diferente, como a anlise de quadros de artistas renascentistas para elucidar o contexto da
poca, j que nos referimos a Maquiavel, no deve ser descartado. Quadros como A criao
de Ado, de Michelangelo; ou A Santa Ceia de Leonardo da Vinci so algumas propostas para
diversificar o contedo de Sociologia, mas sem deixar de abordar a crtica que Maquiavel fez
religio crist, j que ambas os quadros enfatizam os temas divinos. A linguagem visual
ainda escassamente utilizada. E no mbito da Cincia Poltica, pode ser factvel englobar as
demais disciplinas (como a Histria da Arte, nesse caso) para despertar o interesse dos alunos.
Essas breves consideraes fazem-se necessrias medida que a luta pela
consolidao do espao da Sociologia nos currculos da Educao Bsica tem se estendido
no s no que se refere ao professor da Educao Bsica, mas tambm aos docentes
universitrios. Assistimos ao crescimento dos cursos de formao e aperfeioamento de
professores, que valorizam no s o trabalho em sala de aula, mas tambm a atuao do
professor-pesquisador. A escolha do currculo seja ele do Ensino Mdio, com a disciplina de
Sociologia, ou do Ensino Superior (como no caso dos cursos de graduao em Cincias
Sociais) ainda provoca muitos debates. Assim como foi possvel verificar nos documentos
oficiais (OCNS e as Diretrizes, por exemplo), a nfase da disciplina recai sobre qual a
formao esperada para o estudante, ou seja, que cidado est se formando e no ao contedo
propriamente dito. Por esse motivo, foi preciso recorrer anlise do principal instrumento
disponvel ao trabalho do professor: o livro didtico.
A partir dessas consideraes verificou-se que para se trabalhar um clssico ainda
esto em voga muitas discusses. Uma questo recorrente a linguagem particular do autor.
Muitas vezes, os termos utilizados pelos autores e a redao difcil desestimula a leitura e a
pesquisa por parte dos alunos. Nesse sentido, uma atividade alternativa poderia ser o trabalho
em conjunto com o professor da disciplina de Lngua Portuguesa. Nesse caso, os alunos
podem ter a oportunidade de manusear um dicionrio (j que muitos relatam a dificuldade
para entender a estrutura dessa ferramenta) e montar um dicionrio de cincia poltica, a fim
de contextualizar os conceitos com seus significados semnticos. A interdisciplinaridade
ajuda a repensar o trabalho do professor em sala de aula, tornando o seu olhar mais sensvel e
atento s dificuldades do fazer docente e do processo de ensino e aprendizagem
(significativa). Sobretudo, nesse sentido, repensamos o papel da prpria disciplina de
Sociologia na construo do esprito crtico do homem e do cidado que queremos e
tentamos formar, dia a dia.
19
Referncias bibliogrficas