ERRORES TERICO-METODOLGICOS MS FRECUENTES

AL EFECTUAR LA PROBLEMATIZACIN EN LA ELABORACIN

DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
GREGORIO ZAMORA CALZADA

RESUMEN:

La presente ponencia es resultado de la investigacin denominada Dificultades

terico-metodolgicas a las que se enfrentan los docentes graduados de los
Programas de Maestra al efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de la
Educacin. (El caso de los/las maestros(as) aspirantes a ingresar al Programa de
Doctorado en el ISCEEM, tercera promocin, 2006-2008). Dicho trabajo se situ en el
contexto de la Sociologa, de manera especial, en la perspectiva que propone Jrgen
Habermas. El objetivo de esta investigacin fue identificar los principales errores
terico-metodolgicos ms comunes que cometen los docentes graduados de los
Programas de Maestra al efectuar la problematizacin de un proyecto de
investigacin en el plexo cientfico de la Educacin. Este estudio se realiz a partir de
un aparato conceptual proveniente principalmente de las aportaciones tericometodolgicas de Habermas, mismas que fueron completadas con las contribuciones
disciplinarias de otros pensadores, como Carlos Marx, Hans-Georg Gadamer y
Ricardo Snchez Puentes; y gracias a todo ese aparato conceptual pudimos elucidar:
una concepcin epistemolgica (Materialismo Dialctico); un mtodo con el que
interpretamos los proyectos de investigacin (la Hermenutica); construir una
propuesta de la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin; y por ltimo,
efectuar una interpretacin de los hallazgos del estudio efectuado.
PALABRAS CLAVE: problematizacin, docentes graduados, programas de maestra,
errores terico-metodolgicos y proyecto de investigacin.

INTRODUCCIN

La presente ponencia es producto de la investigacin titulada Dificultades

terico-metodolgicas a las que se enfrentan los docentes graduados de los
Programas de Maestra al efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de
la Educacin. (El caso de los/las maestros(as) aspirantes a ingresar al Programa
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de Doctorado en el

ISCEEM,

tercera promocin, 2006-2008), trabajo que se ubic

en la lnea de investigacin institucional de Formacin de Docentes, el objeto de

estudio fue la problematizacin en el plexo cientfico de la educacin a partir de
un aparato conceptual proveniente principalmente de las aportaciones tericometodolgicas de Jrgen Habermas, Marx, Gadamer y Ricardo Snchez
Puentes. El estudio se desarroll en el nivel de Posgrado, en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM-sede
Toluca). La investigacin fue efectuada de septiembre de 2005 a septiembre de
2007.
La poblacin bajo estudio se integr por 54 docentes, graduados de diversos
Programas de Maestra en Educacin y reas afines, siendo dicho nmero el
universo total de la poblacin. Al respecto, destaca el hecho de que ms de la
mitad de la poblacin objeto de estudio (55%) curs una Maestra en Educacin
y reas afines, en una institucin pblica; y la proporcin restante, el 45 %,
realiz su Maestra en una institucin privada. Acerca del 55% de los aspirantes
que curs su maestra en una institucin pblica; la realizaron en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM), la Escuela
Normal Superior del Estado de Mxico (ENSEM), la Universidad Autnoma del
Estado de Mxico (UAEM) y la Universidad Autnoma de Chapingo (UACh).
Respecto al 45% de los solicitantes que curs su Maestra en Educacin en una
institucin privada; la realizaron en el Colegio de Estudios Superiores de la
Ciudad de Mxico (CESU); el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Universidad Virtual (ITESM); la Universidad Mexicana (UM); la
Universidad del Valle de Mxico (UVM); y la Universidad de la Amricas
(UDLA).
La pregunta que se plante en esta investigacin, enunciaba lo siguiente
Cules son los principales errores terico-metodolgicos que cometen los
docentes

graduados

de

los

Programas

de

Maestra

al

efectuar

la

problematizacin en la elaboracin de un proyecto de investigacin en el plexo

cientfico de la Educacin? (Zamora, 2005: 4).
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La hiptesis que se formul en dicho estudio, manifestaba lo sucesivo: La
ausencia del proceso de problematizacin en la elaboracin de un proyecto de
investigacin en el plexo cientfico de la educacin, origina en la mayora de los
proyectos realizados por los docentes graduados de los Programas de Maestra
de la poblacin bajo estudio, ciertos errores terico-metodolgicos
comunes (Zamora, 2005: 5).
El objetivo de esta investigacin fue identificar los principales errores tericometodolgicos ms comunes que cometen los docentes graduados de los
Programas de Maestra al efectuar la problematizacin de un proyecto de
investigacin en el plexo cientfico de la Educacin (Zamora, 2005: 5).
Cabe mencionar que la perspectiva asumida en este trabajo se enmarca en la
Sociologa, bsicamente desde la concepcin de Jrgen Habermas. Y en relacin
con las tcnicas que se utilizaron en el desarrollo del trabajo, se trat
mayormente de tcnicas cualitativas que a fin de cuentas, buscaron elucidar el
objeto de estudio. Del mismo modo, se manifiesta que la perspectiva tericometodolgica asumida en este trabajo de investigacin difiere de los procesos
de intervencin o transformacin de la prctica educativa.

LA PERSPECTIVA TERICO-METODOLGICA EMPLEADA EN EL ESTUDIO

La perspectiva terico-metodolgica empleada en la investigacin se construy

con las aportaciones terico-metodolgicas de Carlos Marx, Jrgen Habermas,
Hans-Georg Gadamer y Ricardo Snchez Puentes. Marx nos otorg los
elementos para asumir la perspectiva epistemolgica del Materialismo
Dialctico, misma que nos autoriz asumir una actitud de permanente
cuestionamiento en el desarrollo de la investigacin educativa, esencialmente
en cuanto a la formacin de investigadores en el

ISCEEM.

Dicha perspectiva

epistemolgica tambin nos permiti construir una nueva propuesta para

efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin.
En este sentido, nuestra propuesta la denominamos, hacia una didctica para
problematizar un proyecto de investigacin en el plexo cientfico de la
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Educacin, donde conceptuamos la categora de problematizacin como el
proceso dialctico-materialista que nos proporciona los elementos tericometodolgicos para concretar la transicin de un problema comn a un
problema de investigacin cientfica, proceso que nos permitir elucidar de
manera clara y precisa el objeto de estudio que se construir durante el
desarrollo de la investigacin misma (Zamora, 2007: 36).
Dicha propuesta es producto de nuestra lgica en investigacin, resultado
principalmente de la interpretacin de las obra de Jrgen Habermas y Ricardo
Snchez Puentes. Al respecto, es indispensable sealar que Habermas nos
ense que es la propia prctica de las Ciencias Sociales, en nuestro caso las
Ciencias de la Educacin, la que obliga a reflexionar sobre la relacin entre
procedimientos analticos y procedimientos hermenuticos; y que son las
mismas Ciencias Sociales quienes deben elegir su propia lgica.
Por su parte, Snchez Puentes nos ense que en el desarrollo de la
investigacin educativa es indispensable vivenciar procesos de transformacin
que permitan hacer transitar de un problema comn a un problema cientfico,
sin ignorar que problema comn se caracteriza por ser algo perceptible, un
objeto fenomnico, en cambio, un problema de investigacin es un constructo
que slo aparece en y desde los conceptos terico-explicativo que estn en juego
en las investigaciones (Snchez Puentes, 1993: 10).
Acerca del mtodo utilizado para interpretar los proyectos de investigacin, del
caso bajo estudio, ste se construy a partir de las propuestas de Habermas y
Gadamer. En este sentido, Gadamer nos ense entre otras aportaciones
que todo hermeneuta requiere asumir una conciencia histrica que le permitir
consolidar un paradigma para la construccin de las ciencias sociales;
asimismo, nos instruy que para comprender e interpretar un texto, es
necesario lograr la fusin del horizonte del intrprete y del horizonte del texto.
Habermas, por su parte, nos permiti lograr la comprensin e interpretacin de
las expresiones escritas en los proyectos de investigacin, porque desde la
ptica de la hermenutica habermasiana, el intrprete asume una racionalidad
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inherente al entendimiento; a travs de una actitud realizativa, privilegiando en
todo momento la accin comunicativa, ya sea oral o escrita; pues la
interpretacin desde esta perspectiva, busca el entendimiento con los otros.
As, la hermenutica implic un recurso lgico, una filosofa, una epistemologa
y un mtodo al unsono. Conjugacin que se presenta en el contexto de la
comunicacin oral o escrita, vista desde una perspectiva sociolgica. Del mismo
modo, cabe sealar que la hermenutica nos permiti asumir una postura
virtual de alter y ego (aspirantes-cientfico social), donde asumimos la postura
de alter porque fuimos aspirante a ingresar al mismo Programa de Doctorado,
de esa casa de estudios (el ISCEEM); de igual manera, pudimos adoptar el rol de
ego porque actualmente realizamos tareas de investigacin educativa.
Cabe manifestar que sealamos lo anterior, porque compartimos junto con
Habermas el hecho de que en los procesos de comprensin, quien se asuma
como investigador social sobre determinado Componente Estructural del
Mundo de la vida para la bsqueda del significado y la comprensin de
sentido, debe asumir una actitud realizativa (Habermas, A, 2002). En este
sentido, el heredero de la Escuela de Frankfurt propone que en los procesos de
comprensin, el cientfico social tiene que adoptar una actitud realizativa y
tomar parte en los procesos de entendimiento, de forma virtual. En contraste, la
mayora de los metodlogos educativos sin formacin inicial como docentes,
pero que han diseado una propuesta sobre la problematizacin para el
desarrollo de la investigacin educativa, dirigido principalmente a profesores,
lo hacen sin conocer el ethos de la docencia, pues la mayora de ellos laboran y
viven de la docencia, pero antes de ser docentes se es socilogo, antroplogo,
psiclogo, etc. Esta posicin que asumen algunos de ellos ciertos
metodlogos educativos, los hace adoptar una actitud estratgica, asumiendo
una racionalidad de medios a fines, situacin que conduce a la mayora de ellos,
a observar la prctica docente asumindose como ...observador participante,
cuya presencia activa introduce inevitablemente mutaciones en la escena
original... se limita a la observacin en sentido estricto, slo percibe los sustratos
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fsicos de las emisiones o manifestaciones, sin entenderlas (Habermas, A, 2002:
153159).
En este sentido, lo que se busc con esta investigacin fue plantear una nueva
alternativa para efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de la
Educacin, planteada por alguien que vive y conoce el ethos de la docencia
misma, pues se cuenta con la formacin inicial de la profesin docente y asume
la docencia como una carrera de vida, sin lucrar con ella. Al argumentar lo
anterior no ignoramos, que sobre el gremio magisterial tambin se presentan los
fenmenos de reificacin y colonizacin del mundo de la vida (Habermas, A y B,
2002), pero superamos lo anterior, gracias a que en el transcurso de nuestra
formacin intelectual y en nuestra vida diaria; asumimos la postura
epistemolgica del materialismo dialctico, y por ende nos asumimos como
cientfico social, privilegiando una racionalidad inherente al entendimiento con
alter y ego en detrimento de una racionalidad de los medios y una racionalidad
de los fines.

PRINCIPALES HALLAZGOS

Los errores terico-metodolgicos ms comunes al efectuar la problematizacin

en el plexo cientfico de la Educacin, en el caso bajo estudio, fueron elucidados
una vez interpretado cada uno de los proyectos de investigacin. En este tenor,
es preciso tener presente que durante el desarrollo de los ejercicios de
comprensin e interpretacin de los diversos protocolos, fueron surgiendo
ciertos rasgos comunes de los errores terico-metodolgicos ms frecuentes
en la mayora de ellos. Por tal motivo, en estos principales hallazgos grosso
modo, slo mencionaremos las acciones errneas ms relevantes sin
presentar su respectiva ejemplificacin.
Al respecto, podemos iniciar la presentacin de estos hallazgos sealando que
la mayora de los/las maestros(as) que participaron en el Curso Propedutico
para ingresar al Programa de Doctorado (el 93 % de los docentes graduados de
los Programas de Maestra), no saban qu es o en qu consiste la
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problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin. Este hallazgo, nos
permiti elucidar que casi la totalidad de los docentes graduados de los
Programas de Maestra, del caso bajo estudio, construyen sus proyectos de
investigacin a partir de su empiria, sustentndose en sus propias deducciones
y su sentido comn. Motivo por el cual no lograban construir proyectos
cientficos de investigacin, en tanto, documentos indispensables para ingresar
a un posgrado como lo es el Programa de Doctorado en Ciencias de la
Educacin que ofrece el ISCEEM.
Un gran nmero de los proyectos de investigacin fueron elaborados sin el
rigor cientfico indispensable en el campo de las Ciencias Sociales y en especial
en el plexo de las Ciencias de la Educacin. Cabe aclarar, que dicho rigor se
refleja fundamentalmente en la elaboracin de cada una de las partes de un
proyecto de investigacin que debiera contener una fundamentacin tericametodolgica rigurosa con el propsito de abordar una temtica original e
innovadora, documento que debe contar con los elementos mnimos, en tanto
caractersticas que son establecidas por los integrantes de la comunidad
acadmica al que se adscribe el autor del documento.
En diversos protocolos no se lograba identificar cul era su objeto concreto de
estudio y al ocurrir esto se ignoraba cul sera realmente su objeto de
investigacin; incluso en diversos documentos, se pudo identificar una serie de
contradicciones tericas y metodolgicas. En este tenor, podemos sealar que la
mayora de los docentes graduados de los Programas de Maestra, al no saber
qu es la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin, construyeron
proyectos de investigacin sin relevancia educativa, dejando ver con ello la
carencia de una formacin slida en la metodologa de la investigacin. Como
pudimos percatarnos, muchos de esos proyectos no tienen preeminencia
educativa porque no exista en ellos un objeto de investigacin definido que
pudiera vincularse a una realidad concreta, tan slo se apreciaban grandes
prospectos de investigacin que abordaban distintas generalidades; pero no se
identificaba en tales documentos, un objeto concreto de estudio.
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Otro tipo de error tan frecuente, en que incurrieron la mayora de los docentes
graduados de los Programas de Maestra del caso investigado, fue creer
que los objetos de estudio ya se encuentran construidos y teorizados. Motivo
por el cual en sus proyectos de investigacin parecer ser que lo que buscaban
era presentar su objeto de estudio empleando un lenguaje coloquial, olvidando
que en la construccin de un objeto de estudio; primero, se debe identificar a los
posibles prospectos; los objetos concretos y a partir de ellos identificar
realmente cul es el objeto de estudio.
Por ltimo, tambin sealamos que una gran mayora de los autores de los
proyectos de investigacin, del caso bajo estudio, contextualizaban su
investigacin en una realidad donde el mundo se presentaba como un conjunto
de hechos asilados, perspectiva muy comn en quienes asumen la
perspectiva de investigacin hipottico-deductiva que origin que varios de
los aspirantes buscaran construir sus objetos de estudio a partir de una
parcelacin de la realidad.

CONCLUSIONES

La perspectiva hermenutica que asumimos en esta investigacin, se constituy

como una propuesta que nos permiti lograr la comprensin e interpretacin de
las expresiones escritas de la poblacin objeto de estudio, proceso que culmin
con la identificacin de los errores terico-metodolgicos ms frecuentes al
efectuar la problematizacin en la elaboracin de un proyecto de investigacin
educativa.
Frente a tales hallazgos podemos manifestar que la mayora de los Programas
de Maestra en el campo de la Educacin del caso bajo estudio parece ser
que no ofrecen a la totalidad de los docentes que las cursan, una formacin
slida en el mbito de la investigacin educativa, pues, fue comn encontrar
que en la gran mayora de los/las maestros(as) aspirantes a ingresar al
Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin, Tercera promocin 20062008, al construir su proyecto de investigacin, no saban qu es o en qu
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consiste la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin, situacin
que los condujo a privilegiar su empiria, su intuicin y su sentido comn.
Asimismo, podemos decir que al no existir una formacin slida en el mbito
de la investigacin educativa en la poblacin objeto estudio una gran
mayora de los docentes graduados de los Programas de Maestra con su
proyectos de investigacin slo buscaban verificar la validez de su sustento
terico o metodolgico elegido, sin pretender construir conocimiento sobre el
objeto concreto de investigacin.
De igual manera, en la interpretacin de la mayora de los proyectos se apreci
la influencia del tipo de investigacin impulsada por las Ciencias Naturales (la
hipottico-deductiva), aquella que busca el dato, la verificacin y el control de
sus variables; donde existe el predominio de los referentes tericos y una
realidad que se ajusta a ella. Aunque algunos aspirantes a ingresar al Programa
de Doctorado del Instituto, manifestaran que se trataba de una investigacin
cualitativa, en sus documentos se evidenciaba la falta de conocimiento y
dominio de dicha perspectiva de investigacin, hecho que tal vez sea el origen
de diversas contradicciones que se aprecian en los protocolos.
En sntesis, con la serie de hallazgos que se presentaron en el desarrollo de
nuestra investigacin, podemos afirmar que los profesionistas graduados de los
Programas de Maestra en especial, la mayora de los cincuenta y cuatro
aspirantes que buscaron ingresar al Programa de Doctorado en Ciencias de la
Educacin en el

ISCEEM

no sometieron sus proyectos de investigacin a la

problematizacin en el campo cientfico de la Educacin, suceso que exige

construir nuevas propuestas para problematizar un proyecto de investigacin
en el plexo cientfico de la Educacin.

BIBLIOGRAFA BSICA

Habermas, Jrgen (1988). La lgica de las ciencias sociales, Tecnos, Madrid.

Habermas, Jrgen (2002). Teora de la accin comunicativa, I. Racionalidad de la accin y
racionalizacin social, Taurus Humanidades, Mxico.
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Habermas, Jrgen (2002). Teora de la accin comunicativa, II. Crtica de la razn
funcionalista, Taurus Humanidades, Mxico.
Snchez Puentes, Ricardo (1993). Didctica de la problematizacin en el campo
cientfico de la educacin, Perfiles Educativos, Nm. 61, CESU-UNAM, Mxico, DF.
Zamora Calzada, Gregorio (2005). Deficiencias terico-metodolgicas en los docentes
graduados de los Programas de Maestra al efectuar la problematizacin en el plexo
cientfico de la Educacin. (El caso de los/las maestros(as) aspirantes a ingresar al
Programa de Doctorado en el ISCEEM, tercera promocin, 20062008), reporte de
investigacin indito, ISCEEM, Toluca, Mxico.

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