PHILLIPS 66

Esta tcnica se puede emplear cuando deseamos conocer la opinin de muchas personas en
un tiempo corto. Consiste bsicamente en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis
personas.
El Phillips 66, tiene las siguientes caractersticas:

Permite la participacin de todos los miembros de un grupo.

Desarrolla la capacidad de sntesis.

Se debe elegir un coordinador y un secretario en cada subgrupo.

Se debe dar un minuto a cada miembro para que d a conocer sus ideas u
opiniones.

El secretario deber anotar conclusiones, las que luego sern ledas ante el grupo
general.
EL PANEL
Es un tipo de discusin en el que un pequeo grupo, tambin de expertos, dialoga ante la
audiencia en torno a un tema determinado. En dicho dilogo se puede generar una
controversia, pero no necesariamente tendr que ser as. La discusin tambin se desarrolla
bajo la direccin de un(a) coordinador(a).
METODO DE LA MESA REDONDA
Es un tipo de discusin que en un grupo de expertos expone un tema desde distintos puntos
de vista. Al igual que el panel, no necesariamente tiene que ser controversial, puesto que cada
especialista puede tener una mirada no opuesta pero s divergente con la del otro. Tras la
exposicin, el coordinador resume las ideas principales expuestas y si lo desea invita a los
expositores a un coloquio o foro. Finalmente, la audiencia puede hacer preguntas. Se
diferencia del panel en que en aqul se dialoga y en ste se expone y dialoga.
METODO DE DISCUSIN
La discusin es informal y espontnea, pero no al azar, ya que el coordinador o la
coordinadora controla los tiempos y turnos para hablar. Luego de los quince minutos se
formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas por una persona que
es el secretario.
* Algunas caractersticas de la discusin:

Se debe elegir un tema de inters para todos.

El coordinador debe preparar el material de informacin previa a la discusin y un

cuestionario sobre el tema.

Es deseable que el grupo no sea demasiado numeroso (no ms de 15 pers.)

Los miembros del grupo deben respetar su tiempo de participacin.

La participacin debe centrarse en el tema que se discute.

El coordinador en forma sutil y sin presiones debe encauzar la discusin, sin que se
desve del tema central.

Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo discutido.

* Objetivos de la discusin:

Desarrollar la capacidad de razonamiento y anlisis critico.

Desarrollar la capacidad para formular criticas constructivas y aceptar las criticas

de los dems.

Desarrollar la habilidad para organizar los juicios.

Formar l habito de informarse adecuadamente antes de exponer ideas y expresar

opiniones.
* Pasos que debe seguir una discusin

Fijar objetivos claros y concretos.

Determinar las actividades que se van a desarrollar.

Se deberan anotar en una pizarra o borrador, las actividades previas y aquellas de

la discusin en s.

Al final la discusin debera ser evaluada por el coordinador y los dems

participantes.
METODO DE DEBATE
Es un tipo de discusin formal en la que se trata de contraponer dos o ms opiniones expertas
sobre un tema polmico. Por ello el rasgo fundamental del debate es la controversia y los
interlocutores tienen el carcter de oponentes. El tema, adems de ser polmico y de inters,
sigue un plan controlado por el coordinador o la coordinadora.
METODO DEL FORO

Un grupo numeroso discute informalmente un tema, participando libremente todos los

asistentes. Un foro, como forma de expresin oral no necesita hacer acopio de mucha
informacin previa, pero si requiere que el coordinador gue y controle la participacin de cada
persona, como asimismo de un secretario que registre lo ms destacado. El foro motiva a que
cada participante hable con claridad. Al igual que en el pequeo grupo de discusin, existe un
coordinador, caracterstica que lo diferencian del coloquio.
Existen otros participantes que pueden emitir su opinin libremente en relacin con el tema
motivo del foro.
METODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Se refiere al desarrollo del aprendizaje mediante la discusin en grupos. Lo interesante de
este procedimiento reside en orientar la interaccin y no el liderato del profesor, este se limita
a establecer el objetivo o el propsito y a reexaminar las afirmaciones que se apartan del
objetivo propuesto.
Como podra el profesor reestructurar la discusin para aumentar al mximo la interaccin
entre los estudiantes. Se podra arreglar los escritorios de manera de un circulo u ovalo para
que los estudiantes pudieran verse las caras y el profesor se podra unir al grupo o eliminarse
por completo de l.
METODO MONTESSORI
Se refiere a que un nio tendra por su naturaleza, la capacidad de desarrollarse
espontneamente desde un punto de vista psquico; pero s encuentran dos dificultades: una
es el ambiente que es incapaz de ofrecer los medios necesarios para su desarrollo y la otra es
el adulto que involuntariamente construye obstculos que impiden el desarrollo comn de un
nio.
Crear un ambiente apropiado para el nio es imprescindible para su desarrollo, el ambiente
tanto al mobiliario como a los objetos que conducen al desarrollo mental.
En este ambiente creado para l, los muebles tendran que ser en dimensiones pequeas y
peso apropiado para su actividad, con objetos didcticos para que puedan desarrollar sus
acciones, que exige una actividad ordenada e inteligente.
Por ejemplo un nio pequeo tiene en su armario con sus propios vestiditos, verdaderos
aparadores, mesita de comedor, platos, vasos y utensilios de plstico, con las cuales l podra
preparar la mesa, lo cual lo puede realizar una y otra vez, sin darse cuenta que por el juego
esta realizando acciones tilmente para la vida.
Jugando puede aprender variadas cosas no es necesario presionar a un nio no maduro, para
que realice una cosa ni darles nuestros principios sociales, no hay que juzgarlos por si hacen
algo mal, no hay que olvidar que solo son unos nios y no tienen responsabilidades como un
adulto.

METODO DE EXPOSICIN
Se ha demostrado de manera fidedigna que la lectura combinada con la exposicin es
superior a la lectura sola para aprender materiales concretos y abstractos. Leer un libro es una
cosa, pero recordar lo que se ley es otra cosa muy distinta. El maestro puede darles a sus
alumnos la excelente idea de que escriban o expliquen con sus propias palabras los
conceptos y la informacin acerca del material nuevo que estudian. Otra forma del concepto
de la exposicin es alentar a los alumnos a preparar sus propios exmenes con el material
que estn leyendo, de modo que luego traten de responder sus propias preguntas. La mejor
manera de aplicar este sistema consiste en utilizar como guas para la formulacin de
preguntas los subttulos de cada texto. Por ejemplo, si usted quisiera preparar su propio test
personal acerca de la informacin contenida en este trabajo, podra preparar preguntas sobre
la base de los subttulos. Esta parte lleva el subttulo exposicin durante el aprendizaje. As
una de sus preguntas podra ser: Que es la exposicin durante el aprendizaje?, Cmo
debemos practicarla? Luego, una vez finalizada la lectura, debera repasar su propio test para
comprobar en qu medida retuvo y comprendi realmente el contenido. Una gran ventaja de
este sistema de autoadministracin del test es que se comprueba inmediatamente lo que no
se conoce y es posible adoptar las medidas correctas apropiadas.
SISTEMA WINNETEKA
Pedagogo norteamericano, creador y promotor de uno de los mtodos actuales de enseanza
individualizada, llamado el Sistema de Winnetka
Esta preocupacin por la individualizacin del mtodo junto con un criterio de practicidad,
conduce a W. a la reforma de los programas. Elabora dos clases de programas: un programa
mnimo y un programa de desarrollo. El primero supone una seleccin del contenido didctico
que considera ms til para la vida prctica, al mismo tiempo que la articulacin de las
diversas materias adecuadas a su correspondiente valor funcional. Junto al programa mnimo
W. prepara el programa de desarrollo. Este tiene como fin madurar y desarrollar el talento
individual. Lo constituyen actividades de grupo y actividades creadoras. Es verdad que el
sistema Winnetka se ha hecho vida a travs de una experiencia pedaggica prctica, y de
sta parte W. para proceder a su exposicin terica. Pero no cabe duda de que, como en toda
prctica coherente, W. ha actuado bajo la luz de unos principios fundamentales. Estos han
procurado la orientacin y eficacia de su incansable actividad. En 1926 nos lo ofrece
sistematizados:
Todo hombre tiene derecho a adquirir los conocimientos y aptitudes que ha de necesitar en su
vida
.2) El nio tiene que vivir su propia vida, plena, natural, alegre.
3) El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo.
4) El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa conciencia social.
LLUVIA DE IDEAS

. Parte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y
con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra (razonable o extravagante) existe la
posibilidad de que entre el frrago de ideas de todo tipo, incluidas las imposibles y
descabelladas, aparezca alguna brillante que justifique todo lo dems
Esta tcnica tiene por objetivo desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora-fuente de
innovaciones, nuevas soluciones o descubrimientos, de los participantes.
El desarrollo de esta tcnica consiste:
Cada miembro de la sesin, al ritmo marcado por el profesor o monitor, expone cuanto se le
ocurra en relacin con el punto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal,
despreocupado, permisivo al mximo, libre de tensiones, sin exigencias metdicas,
estimulando el libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto "irracional", donde existe
mayor posibilidad de que se den las ideas nuevas.
Segn el mtodo de Osborn, el desarrollo de la sesin se rige por los cuatro principios
siguientes:
Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridas por la cuestin
propuesta, con toda libertad y en cuanto surgen.
Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crtica, que conducira a emitir un juicio
y a seleccionar las ideas propias y las de los otros.
Como ejercicio de imaginacin, se pueden emitir ideas originales, pero no se debe evitar
inspirarse en las ideas expuestas por otros para desarrollarlas, transformarlas y sacar de ellas
otras ideas nuevas. Ninguna susceptibilidad puede animar a los participantes, pues estn
colaborando.
No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: el aprovechamiento en
comn del capital-imaginacin del grupo debe llevar al mximo de eficacia.
Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantas antes de
expresar sus ideas. No deben entregarse a razonamientos sobre hiptesis por verificar.
El profesor o monitor, debe adems de recordar, si es preciso, los principios bsicos, como
establecer la duracin de la sesin. Segn la cuestin propuesta, puede extenderse desde
diez minutos hasta una e incluso dos horas.
Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas por cada miembro
del grupo que tiene en su zona de observacin.
Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideas complementarias. Despus
se enva la lista a los participantes, por si tuviesen alguna idea nueva que aadir.

 Finalmente, establecidos unos criterios de seleccin, se facilita la lista a un jurado para que
seleccione las mejores ideas en funcin de esos criterios.
SEMINARIO
Un grupo (12-15 miembros) investiga un tema en sesiones preparadas con suficiente material
de informacin. El objetivo de esta tcnica es lograr conclusiones que se cifran en trabajo o
publicacin que resuma y evale los resultados a los que se ha llegado.
Esta tcnica est especialmente dirigida a niveles universitarios.
METODOS DE ENSEANZA POR COMPUTADOR
Acceso a la informacin
El acceso a la informacin es una habilidad bsica para cualquier buen educador. Esto
significa conocer cmo se puede obtener informacin vlida y fiable, en este caso sobre el
tema que nos ocupa, la salud y conocer cmo saber elegirla. Un profesor o un alumno tiene
estas habilidades cuando pueden justificar de diferentes formas la informacin que aportan.
Esta habilidad se enmarca dentro del actual principio pedaggico "aprender a aprender", ante
tan cantidad ingente informacin que tenemos a nuestro alcance, es imprescindible ser
autnomo para conocer las fuentes de informacin con las suficientes garantas cientficas. En
nuestro caso se podran explicar: bases de datos cientficas (MED Line), diversas
publicaciones peridicas (revistas tcnicas), manuales, etc.

Acceso por Internet

Una de las fuentes de informacin ms sencillas en cuanto acceso y ms difciles en cuento a
la seleccin de contenido
Fiable es Internet, a continuacin os ofreceremos unas claves tiles para seleccionar la
informacin en este recurso.
En primer lugar hay que conocer que dependiendo de la direccin de la pgina web, podemos
saber el patrocinador de sta.
Si la direccin termina en.com, hace referencia a organizaciones comerciales.
Si la direccin termina en.org, hace referencia a organizaciones sociales como por ejemplo la
sociedad americana contra el cncer, la liga contra el tabaco
Si la direccin termina en.gov, se refiere a agencias gubernamentales.
Si la direccin de termina en.edu, hace referencia a organizaciones educativas.

 Sin duda las menos fiables son las direcciones comerciales, que intentaran persuadir para
que los internautas adquieran algn tipo de producto.
Adems es necesario conocer si la informacin obtenida en la Web, dispone de referencias o
de autores relevantes en el tema.
METODO DE PROYECTO
Esta tcnica es llamada tambin caso-conferencia. Es aplicable a estudiantes de cursos
superiores. Es una descripcin detallada y exhaustiva de una situacin, que ha sido
investigada y adaptada para ser presentada de modo tal que posibilite un amplio anlisis o
intercambio de ideas.
Requisitos:
1. Debe ser real, es decir, se debe referir a una situacin que pueda presentarse dentro de la
experiencia del grupo que ha de resolverlo.
2. Debe plantear situaciones interesantes que muevan al alumno a resolverlo, eximindole
para ello reflexin y razonamiento.
3. Debe procurar una prctica adecuada en la instruccin que se viene dando o que se trata
de repasar.
En el desarrollo de esta tcnica, cada participante debe:
Hacer el diagnstico del " caso".

Discutir la solucin o soluciones. En el estudio de casos cada uno de los miembros puede
aportar una solucin diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y
motivaciones.
Durante el transcurso de la tcnica, el profesor:
Debe orientar un caso, o problema de actualidad, de inters o de importancia para la
formacin de los alumnos.
Puede exponer personalmente el caso, encomendarlo a un alumno o invitar a una autoridad
en la materia para que lo haga.
Deber evitar durante los debates y discusiones, dar su opinin. As ayudar a los alumnos a
pensar por s mismo. Slo deber intervenir cuando advierta que es realmente indispensable.
TECNICA DE LA DRAMATIZACIN

Es la representacin de acciones, generalmente dialogadas, capaces de despertar el inters

de quienes hacen de espectadores.
* Objetivos de la dramatizacin:

Enriquecer el vocabulario.

Lograr soltura, claridad y precisin en la expresin.

Optimizar la pronunciacin y el tono de voz.

Desarrollar la imaginacin creadora, la originalidad y la inventiva.

Proporcionar momentos de regocijo y descarga emocional.

Inculcar el sentido de cooperacin, responsabilidad y tolerancia.

Proporcionar oportunidades de actuar y manifestarse a los dems, de acuerdo a su

individualidad.
La dramatizacin no es teatro, ste requiere memorizacin rigurosa de textos, en tanto que la
dramatizacin permite a los dems el uso espontaneo del lenguaje.
La dramatizacin no exige escenarios, ni efectos especiales. Solo ropas en desuso, sobras de
tintura, rouge, restos de cartn, un palo de escoba, etc., permitirn ambientar una
dramatizacin.
Tambin una lectura puede ser dramatizada donde aparecen varios personajes que interviene
una o varias veces; se debe evitar la participacin de los mismos lectores siempre,
propiciando la participacin de todos.
Son textos apropiados para la lectura dramatizada: los cuentos, las fbulas, poesas,
leyendas, materiales de estudio, biografas, ancdotas, etc.
* Al hacer una lectura dramatizada es preciso tener en cuenta:

Articulacin: Pronunciar claramente todas las palabras, sin ninguna alteracin.

Tono: Adoptar el tono adecuado al personaje, cuidando no desvituarlo.

Timbre: Existen personas de voz grave y otras de voz aguda, es preciso seleccionar
adecuadamente la persona con el personaje.

Ritmo: Adecuar la velocidad de la lectura al momento de realizarla.

Expresividad: Se debe leer con las pausas necesarias y dando la entonacin

correspondiente.

Variedad: Realizar la lectura entre varias personas, de manera que se diferencie el

narrador y a los personajes.

Ejercitacin: Ensayar la lectura con el fin de corregir errores que se ocasionaren en

los puntos anteriores.
* Pasos de la dramatizacin.

Fijar los objetivos de la dramatizacin.

Seleccionar el tema con los dems y preparar guiones. Si la dramatizacin ya est

hecha, conviene leerla cuidadosamente y hacer los ajustes.

Asegurar una cabal comprensin del contenido y las caractersticas de los

personajes.

Seleccionar los personajes.

Ejercitar repetidamente la obra a fin de interpretar con soltura y naturalidad.

La presentacin debe ser hecha en el momento oportuno, fijado previamente.

* Evaluacin de la dramatizacin.
Como toda actividad bien planificada, la dramatizacin debe ser evaluada, est evaluacin
debe ser hecha por los que componen el grupo y un profesor.
Se sugiere el siguiente criterio:

Utilizaron los actores un lenguaje pulcro y fluido?

Hubo armona y cooperacin entre ellos?

Hubo aceptacin y comportamiento adecuado de los espectadores?

Se lograron los objetivos propuestos?

METODO DE FICHA DE ESTUDIO
Consiste en un conjunto de tarjetas, donde cada una de ellas contiene un hecho real o un
elemento narrativo inventado. Debe estar clasificado en los posibles grupos de temas que le
interesen y tambin ordenado alfabticamente. Esto te permitir identificar cada hecho real o
cada elemento narrativo inventado, colocar las fichas en orden y encontrar la que deseas.
Indicamos una clasificacin optativa, que se puede completar y cambiar.
1.- Elementos reales:

 Noticias que leemos, omos o vemos en los medios de comunicacin: deportes,

poltica, educacin sucesos, etc.

Acontecimientos del contexto inmediatos ocurridos en el barrio, liceo, en el

campo, en la playa, el club deportivo.

Ancdotas personales ocurridas en tu casa, barrio, playa, liceo, en el campo,

etc.
METODO DE INSTRUCCIN PROGRAMADA
En la ultima dcada, se ha hecho mucha investigacin fundamental y aplicada en enseanza
programada, en la que un ritmo personal el sujeto va recibiendo retroinformacin inmediata
para favorecer el proceso del aprendizaje. Algunas personas se entusiasman con las mismas
cosas que tanto desconciertan a otras. Los crticos miran las maquinas de ventana corrediza
como si fueran puros artilugios y los textos programados como resurreccin del anticuado
cuaderno de tareas. Otros ven la enseanza programada, en la que los sujetos pulsan
alegremente botones para contestar preguntas y se ven premiados por la maquina, como un
gran impulso de aprendizaje individual. Hay quienes gustan de la idea de sistemas que
presentan problemas en pantallas electrnicas con circuitos de retroinformacin por
ordenador; otros miran est nueva educacin electrnica con mucha ansiedad. Y hay quienes
ven las ideas creadoras de la enseanza programada como un estimulo de la investigacin
fundamental y el desarrollo de la tecnologa educativa.
En 1925, Sidney L. Pressey diseo un aparato que presentaba preguntas de eleccin mltiple
sobre un tambor rotatorio. El estudiante responda a la pregunta pulsando uno de los cuatro
botones, cada uno de los cuales corresponda a una respuesta diferente. Cuando se pulsaba
un botn incorrectamente, nada suceda, pero cuando el botn era el correcto, el tambor
giraba dejando ver la siguiente pregunta e indicando tambin que la respuesta elegida era la
correcta. La maquina mantena un registro de errores. Este dispositivo automatizado quedo
como maquina de prueba hasta el final de los aos 1950, cuando B. F. Skinner incorporo la
idea a su enfoque sistemtico de la psicologa del aprendizaje. Hoy han muchos dispositivos
en el mercado, hasta algunos muy elaborados con ordenadores, pantallas de televisin y
lpices electrnicos.