GDEspecífica 1 ABPpreuniversitarioinf

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
DECANTO DE CIENCIA Y
TECNOLOGA
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS
BSICOS Y SOCIALES
GUA DIDCTICA ESPECFICA

APRENDIZAJE BASADO EN
PROCESOS (ABP)
Unidad N1
Procesos Cognitivos Bsicos
Prof.: Mara Eugenia
Tern Machado
Barquisimeto. 2014.
2
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
NOMBRE DEL DECANATO
GUA DIDCTICA ESPECFICA

APRENDIZAJE BASADO EN
PROCESOS (ABP)
Procesos Cognitivos Bsicos

Datos de Identificacin
Elaborado por: Mara Eugenia Tern Machado
Correo-electrnico: meteran@ucla.edu.ve
Telfonos de contacto: 0251-2591595
Fecha Elaboracin: 2014
Fecha de ltima Actualizacin: 2014
Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014
Tabla de Contenidos
Pg.
Datos Generales de la Asignatura y del Profesor...........................................
Introduccin o Justificacin de la Asignatura....
Objetivos de Aprendizaje...
Objetivos Especficos y Contenidos de la Asignatura.......
Fuentes de Informacin....
Evaluacin de los Aprendizajes..
Orientaciones Generales para Estudiar a Distancia...
Desarrollo del Aprendizaje Unidad 1Procesos Cognitivos Bsicos......
15
Ejercicios de Autoevaluacin Unidad 1
30
Respuestas a los Ejercicios de la Autoevaluacin Unidad 1.....
35
Referencias.
35
Datos Generales de la Asignatura y del Profesor
Nombre de la Asignatura:
Aprendizaje Basado en Procesos
Cdigo:
DCYT042
N Horas semanales:
Semestre:
Preuniversitario
Programa:
Carreras de Ingeniera
Departamento:
Estudios Bsico y Sociales
rea Curricular:
Formacin Bsica Profesional
Prelacin:
Ninguna
Carcter:
Formativo
Profesor de la Asignatura:
Ing. Mara Eugenia Tern Machado
Coordinador de la Asignatura
Autor de la Gua:

04145600253
meteran@ucla.edu.ve
Introduccin o Justificacin de la Asignatura
Actualmente nuestra vida social, institucional y personal, se presenta con

gran complejidad, primero, por ser incierta e indeterminada, y segundo por la
forma de conocer, comprender y mejorar este mundo complejo. La informacin
y el conocimiento han generado gran demanda de cambios en la sociedad,
logrando despertar conciencia del papel importante que representa la educacin
para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro de
una nacin. En funcin de ello, las generaciones actuales y futuras debern estar
preparadas con nuevas competencias, mayores conocimientos y grandes ideales
para responder a tales exigencias. UNESCO (1998).
En atencin a esta problemtica, profesionales de la educacin y la
psicologa, han realizado durante los ltimos aos, estudios donde se evidencia
que el desempeo intelectual de los estudiantes ha disminuido, quizs esto se
deba, entre otras cosas, a la carencia de habilidades para procesar informacin y
desarrollar esquemas que faciliten el almacenamiento, la recuperacin y el uso
apropiado de los conocimientos. Problema que se agudiza cuando stas
dificultades, aumentan conforme se alcanzan niveles ms avanzados de
escolaridad, cuando se vuelven apremiantes en la universidad y/o estn presentes
en el desempeo de las personas en su vida profesional y familiar.
En la bsqueda de alternativas que contribuyan a corregir dicha situacin,
se elabor una Gua Didctica para la signatura Aprendizaje Basado en Procesos.
Este material instruccional tiene como objetivo, desarrollar en los estudiantes, a
travs de la estimulacin de procesos del conocimiento, habilidades que propicien
el desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas, as como promover un
aprendizaje ms perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad al tomar
6
decisiones para la solucin de problemas que enfrente en su interaccin con el
medio.
Entre los procesos que se desarrollan, deben mencionarse los procesos de
razonamiento lgico, inductivo-deductivo necesarios para formar un profesional
crtico; los de pensamiento estratgico para lograr intelectuales proactivos con una
actitud positiva hacia la autoformacin, la confianza en s mismo y el inters por su
medio, y los procesos creativos, los cuales contribuyen a formar un individuo
innovador y de fcil adaptacin al mercado laboral.
Sirva este material didctico para orientar todas las actividades pautadas
para el curso, teniendo presente que las dudas sern aclaradas por el profesor en
cada uno de los momentos prescritos.
Objetivo General
Al finalizar la Gua Didctica de ABP, estars en capacidad de desarrollar las

habilidades del pensamiento, con el propsito de mejorar tu desempeo intelectual,
a travs de la estimulacin de procesos del conocimiento que propician el
desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas, as como promover un
aprendizaje ms perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad al tomar
decisiones para la solucin de problemas en tu interaccin con el medio.
Objetivos Especficos y Contenidos de la Asignatura

Los contenidos de la asignatura de la unidad I se presentan a continuacin:
UNIDAD I: PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

Desarrollar en el estudiante las habilidades intelectuales correspondientes a los procesos bsicos
del pensamiento como la observacin, descripcin, comparacin, relacin, caractersticas
esenciales, clasificacin, planteamiento y verificacin de hiptesis, y definicin de conceptos.
Elementos de
Competencia
1. Redactar
Planeamiento General de Saberes

Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Proceso
de
Acepta diferencias en
Resuelve
los
7
una descripcin de
un
objeto
o
situacin
dada,
identificando
concreta
y
abstractamente
todas
sus caractersticas,
acuerdo al tipo y
propsito
de
la
observacin.
observacin. Concepto
de
caractersticas.
Observacin
directa
e indirecta. Propsito de
la
observacin.
Procedimiento
de observacin.
Proceso
de
la
descripcin.
Propsito
de
la
descripcin.
Caractersticas
del
objeto
o
situacin
descrita. Procedimiento
de descripcin.
Proceso
de
comparacin. Concepto
de variable. Valores de
las
variables.
Diferencias, semejanzas
y
sus
tipos.
Procedimiento
para
establecer diferencias y
semejanzas.
Relacin entre pares de
caractersticas. Tipos de
relaciones.
Diferencia
entre comparacin y
relacin. Procedimiento
para
establecer
relaciones.
Concepto
de
caractersticas
esenciales.
Procedimiento
para
establecer
las
caractersticas
esenciales.
Proceso
de
clasificacin.
Clasificacin
segn
las
caractersticas
esenciales.
Concepto
de
clase.
Aplicacin del proceso
de clasificacin.
ejercicios
de
transferencia y
consolidacin
acerca de los
procesos
de
observacin y
descripcin.
4. Establecer
hiptesis a partir de
las caractersticas
esenciales de un
grupo de objetos,
verificando
su
validez.
Definicin de hiptesis.
Procedimiento
para
plantear
y
verificar
hiptesis.
5. Definir
concepto a
Definicin de Concepto.
Procedimiento
para
Resuelve
los
ejercicios
de
transferencia y
consolidacin
acerca
del
proceso
de
planteamiento y
verificacin de
hiptesis.
Resuelve
los
ejercicios
de
2. Establecer
una
o
ms
relaciones
entre
cada
par
de
caractersticas
de
dos
objetos
o
situaciones,
identificando, sobre
la base de las
variables presentes,
diferencias
y
semejanzas.
3. Ordenar
un
grupo de conceptos
con el propsito
de
estructurarlos
cognitivamente,
determinando sus
caractersticas
esenciales.
un
partir
Resuelve
los
ejercicios
de
transferencia y
consolidacin
acerca
del
proceso
de
comparacin:
diferencias
y
semejanzas, y
el proceso de
relacin.
Resuelve
los
ejercicios
de
transferencia y
consolidacin
acerca de las
caractersticas
esenciales y el
proceso
de
clasificacin.
la manera de pensar
de los dems.
Muestra consideracin
con las personas de
su entorno respetando
sus
opiniones
y
decisiones.
Participa llevando
a
cabo sus tareas con
diligencia, seriedad y
puntualidad.
Valora la importancia de
desarrollar
las
habilidades
del
pensamiento
8
de
caractersticas
esenciales.
las
definir un concepto de
un objeto o situacin.
transferencia y
consolidacin
acerca
del
proceso
de
definicin
de
conceptos.
Fuentes de Informacin
Esta propuesta pedaggica constituye una herramienta orientada a estimular un
pensamiento
caracterizado
por
la
apertura,
flexibilidad
originalidad,
contribuyendo al desarrollo de competencias como la toma de decisiones, la

planificacin y solucin de problemas acadmicos y personales. Dicha propuesta
tiene su fundamento conceptual en el referente de la doctora Margarita Amestoy
de Snchez, el cual propone una metodologa basada en el Desarrollo de las
Habilidades del Pensamiento, donde se explica claramente cmo funcionan los
procesos del pensamiento de manera prctica y conduce a la concientizacin de
los mismos a travs de la metacognicin.
1. Amestoy de Snchez, Margarita, Procesos Bsicos del Pensamiento. 1997.
Editorial Trillas. Mxico.
2. Amestoy de Snchez, Margarita, Creatividad. 1997. Editorial Trillas. Mxico.
3. Amestoy de Snchez, Margarita, Proyecto Aprender a Pensar, 1983.
Caracas. ME y MEDI. Venezuela
Adicionalmente se presentan recursos agregados por unidad, incluidos en la
seccin de recursos del curso de Aprendizaje Basado en Procesos, en:
http://ced.ucla.edu.ve/course/
Evaluacin de los Aprendizajes

Se propondrn dos actividades de evaluacin, una diagnstica y una
formativa:
Evaluacin Diagnstica:
9
Se crear un cuestionario interactivo en Moodle, este puede permitirte descubrir
cul es tu estilo de aprendizaje, el cual te ayudar a comprender y analizar tus
propias caractersticas y modos en que puede alcanzar un mejor aprendizaje. Lo
encontrars en el bloque cero en Examen Exploratorio.
Evaluacin Formativa.
No tendr valoracin para aprobar la unidad. Se facilitar material el cual se
utilizar como estrategia de aprendizaje que oriente al estudiante sobre sus
fortalezas y debilidades en el dominio y comprensin del tema.
Orientaciones Para el Estudio.
Estimado Participante del Curso Aprendizaje Basado en Procesos, bienvenido a

esta experiencia que se ofrece en modalidad semipresencial, mediante una
combinacin de actividades realizadas a distancia y otras en encuentros
presenciales.
A continuacin vamos a ofrecerte algunas orientaciones generales

para guiar tus estudios en esta modalidad. Particularmente, comenzaremos por
indicarte que tendrs la responsabilidad de conducir y autorregular tu propio
proceso de aprendizaje. De esta manera, te conviertes en un aprendiz
independiente. Estaremos aqu para facilitarte y mediar en la construccin de tus
conocimientos. Debes tener claro lo qu significa ser un estudiante autnomo e
independiente. Qu significa aprendizaje independiente? Segn Corrales (2000),
por aprendizaje independiente se entiende aquel que se logra:
A partir de objetivos que nosotros nos proponemos
10
Mediante las actividades que definimos y realizamos para lograr tales
objetivos.
Por nuestro propio esfuerzo,
Con nuestra propia direccin y orientacin.
En la educacin a distancia, y en particular en la educacin

semipresencial, el estudiante aprende por su propia iniciativa y experiencia, bajo la
gua y orientacin de sus profesores tutores. Con esto te queremos indicar que
debes tener una gran dosis de motivacin personal para aprender a aprender y
seguir de manera independiente el desarrollo de este curso. No vas a estar solo.
An a distancia, siempre tendrs el acompaamiento de tus tutores y de la
institucin. Tendrs disponibles distintas vas para la interaccin con tus
profesores, con tus compaeros de estudio, y con los materiales de apoyo. Trata
de entender que tu rol en esta modalidad requiere que asumas tu propio
protagonismo para dominar la materia. No significa que vas a estar aislado.
Planificacin Racional del Estudio

1. El contenido de la asignatura se ha dividido en 16 semanas. Para el
seguimiento de su desarrollo debes dedicar 2 horas a la semana como mnimo.
2. S muy dinmico, activo y no pierdas tu tiempo en analizar si la materia es
difcil. Piensa en su importancia para tu formacin y encuentra el tiempo mnimo
requerido o suficiente para mantenerte al da con las actividades propuestas.
3. Toma en cuenta que estudiar a distancia en modalidad virtual no significa
navegar diariamente por Internet. Sin embargo, te recomiendo que visites el curso
en lnea por lo menos dos o tres veces a la semana, de manera interdiaria. As te
mantendrs al da con su desarrollo.
11
4. Organiza semanalmente tu plan de estudio personal que te

ayude a regular o controlar tu tiempo mgico de dedicacin particular para el
estudio independiente de la materia. Por ejemplo, lleva un control de la
planificacin de tus das y tiempo mgico para los siguientes aspectos:
a. Descargar los materiales del curso (muy importante para trabajar cuando no
tienes internet)
b. Leer los materiales del curso
c. Realizar las tareas asignadas
d. Participar en foros u otras actividades interactivas
e. Resolver ejercicios propuestos
f. Responder las autoevaluaciones
g. Interactuar con tus compaeros de curso
h. Reflexionar contigo mismo para revisar tu desempeo. Revisa lo que hayas
hecho bien y lo que hayas hecho mal.
5. No dejes para ltima hora tu participacin en las actividades de aprendizaje. No
te dejes rebasar por cosas sin importancia en tu vida cotidiana. Mantente al da
con el seguimiento de tu plan personal de estudio
Acceso y Uso de los Materiales Educativos
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1. Organiza en tu computador o en tu pendrive una carpeta o directorio con la
descarga de los archivos de estudio publicados en la seccin de materiales de
apoyo de cada semana.
2. Mantn al menos en dos sitios distintos de almacenamiento de archivos copias
de los materiales de estudio publicados en el curso.
3. Pon mucha atencin a las lecturas obligatorias de cada tema. Imprime estos
materiales y prepara una carpeta con este contenido. Mantenlo a la mano para
organizar tus sesiones semanales de estudio.
4. Guarda copia de todos los archivos que entregues, como parte de

una tarea. Recuerda, puedes hacer uso de tu correo electrnico como un disco
duro virtual. Para ello, puedes autoenviarte correos con anexos de materiales
importantes para ti.
5. Realiza tu bsqueda de material complementario para apoyarte en el estudio de
la materia. No dejes de visitar la biblioteca de la institucin y de conseguir buena
informacin por Internet.
6. Organiza en un archivo las direcciones web de todos los sitios con informacin
relevante para la materia y comparte con tus compaeros de estudios esos sitios.
Prepara tu propia biblioteca virtual con sitios favoritos para estudiar la materia.
Participacin en las Actividades de Aprendizaje

1. Cuando visites el curso, toma nota de todas las actividades propuestas. Copia
sus contenidos y sobre todo sus instrucciones para entregarlas y realizarlas. Visita
la seccin identificada con el ttulo actividades de aprendizaje. All se presenta lo
13
que debes hacer como mnimo despus que has ledo y estudiado los materiales
de apoyo.
2. Identifica aquellas actividades que demanden tu participacin fuera de lnea con
la realizacin de alguna tarea que debas entregar y aquellas en las que debes
participar directamente en el curso.
3. Cuando sea el caso, prepara con tiempo tus participaciones en los foros de
discusin. Estos son espacios para debatir sobre un tema en particular con base a
una o dos preguntas generadoras de debate. Lee muy bien las instrucciones de
cada foro y reflexiona sobre lo que haya que responder. Toma tu tiempo para
hacer fuera de lnea tus reflexiones. Recuerda fijar posiciones argumentadas,
justificando tus respuestas.
4. Responde al final de cada tema las autoevaluaciones propuestas. Ellas forman
parte de estrategias de aprendizaje para que lleves un control del logro de los
objetivos, de tus debilidades y fortalezas.
5. Toma en cuenta que la combinacin de la prctica con la teora es fundamental
en la formacin de un licenciado en administracin. Para ello, resuelve todos los
ejercicios propuestos al final de cada lectura y examina las teoras que ests
aplicando en la solucin de los problemas.
6. S puntual en la entrega de tus tareas y cumplimiento de las actividades
interactivas. La puntualidad ser evaluada en este curso para estimular tu
participacin responsable.
Estudio Independiente de la Materia

1. Reconoce en primer lugar los objetivos de aprendizaje de cada tema. Esto te
orientar en el logro de los mismos.
2. Cuando hagas tus lecturas analticas de los materiales de apoyo, prepara
resmenes con las ideas principales. Tambin puedes hacer esquemas o mapas
conceptuales para ayudarte grficamente.
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3. Anda al fondo de los conceptos. Detente a reflexionar sobre lo ms importante.
Concntrate en lo que ests estudiando.
4. Si no te sientes con nimo para estudiar en un momento dado, busca otra cosa
que hacer y resuelve cualquier situacin que est perturbando tu tranquilidad para
estudiar. Recuerda que tu motivacin es lo ms importante para emprender tu ruta
de aprendizaje. Procura hacer de cada encuentro para el estudio, un momento
agradable y ameno.
5. No memorices conceptos ni definiciones. Tienes que leer todo, pero realiza
lecturas comprensivas, subrayando las ideas fundamentales. Trata de hacer un
mapa conceptual con los puntos ms importantes.
6. Repasa los temas de las semanas anteriores. Para ello, revisa los esquemas o
resmenes que hayas hecho por tu cuenta o los que aparecen en los materiales
de apoyo.
7. Resuelve los ejercicios propuestos en el texto gua. En particular, presta
atencin a los ejercicios establecidos como modelo por el profesor en los
materiales de apoyo.
8. Participa en equipos de trabajo colaborativo. Identifica tu responsabilidad dentro
de un equipo. Cumple con tus obligaciones.
9. Consulta a tus propios compaeros en casos de dudas, utilizando el correo
electrnico.
10. No te sientas solo ni aislado. Interacta con tus compaeros de estudio o con
el profesor. Aprovecha al mximo los medios que te ofrece el sistema para enviar
y recibir correos y conversar va Chat. Cuando ingreses al curso, observa el
bloque usuarios en lnea, y aprovecha para interactuar con tus compaeros en
sesiones de Chat.
11. Cuando tengas alguna duda sobre un tema particular, escrbela en el foro
semanal para solicitar ayuda. Consulta sin temores, no te desalientes. No hay
preguntas tontas sino tontos que no preguntan.
15
Cuenta con mi apoyo!
Desarrollo del Aprendizaje

Desarrollo de los Contenidos
Unidad I: PROCESOS COGNITIVOS BSICOS
HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO
El ser humano por naturaleza manifiesta una actividad, creacin y habilidad en la
mente, trayendo a la existencia todo tipo de imaginacin que le permite captar
conocimientos previos de cualquier cosa u objetos, con el fin de poder
identificarlos en un futuro.
Una de las habilidades del pensamiento se centra en el aprendizaje mediante
preguntas para buscar y construir un conocimiento apropiado hacia el desarrollo
de la mente, lo cual conlleva a conocer ms de lo que ya conoce, de sus
capacidades, habilidades y limitaciones; esto con el fin de seguir aplicando los
procesos para adquirir nuevos saberes.
Gracias a las capacidades del ser humano, se pudo denotar que para obtener un
conocimiento se pueden destacar ciertos procesos del pensamiento los cuales
construyen informacin mental debido a operaciones o situaciones que sirven para
generar nuevas acciones motoras que permitan construir ese nuevo conocimiento
entre ellos estn: la observacin, descripcin, diferenciacin, semejanzas,
comparacin, relacin, caractersticas esenciales, clasificacin, planteamiento y
verificacin de hiptesis, definicin de conceptos, anlisis y sntesis (estas dos
ltimas Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP) se desarrollarn en la
unidad II). todos estos procesos pueden ser aplicados en la vida diaria, para
generar un nuevo conocimiento y lograr determinar con seguridad las situaciones
que se presenten en el medio.
Qu son las habilidades bsicas de pensamiento HBP?
16
Las habilidades bsicas de pensamiento se ven como un puente o un trampoln

para las habilidades analticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a
precisar algunos aspectos de las Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP).
Las HAP surgen de las HBP cuando estas ltimas se refinan. Para lograr esto, es
necesario hacer metacognicin de las HBP y adems, mostrar inters por la
reflexin. Para Guevara, G. (2000), son aquellas habilidades de pensamiento que
sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funcin social y visto de
esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado.
Algunas consideraciones:
Las HBP no deben verse lineales.
Las HBP no deben verse separadas.
Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
La pregunta para lograr la metacognicin de las HBP es: De qu te das
cuenta?
Pueden abordarse desde una perspectiva analtica.
Algunos componentes para tener inters por la reflexin:
Curiosidad bsica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de
atencin, es connatural.
Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye
los valores, emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante. Aqu
se conecta con el aprendizaje significativo abarcando dos aspectos: por un lado,
un aprendizaje que responde al propio inters y por otro lado, el aprendizaje que
queda anclado en los conocimientos previos. Es necesario detectar hasta dnde,
muchos elementos del trasfondo, son propios o enajenados.
Representacin abstracta: Es una operacin intelectual de segundo orden,
pues le antecede primero la representacin concreta ligada al acto sensorial.
Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP
17
Afinar la unidad o conjuncin de las cinco HBP (observacin, comparacin,
relacin, clasificacin y descripcin), se sugiere identificar una HBP y
encontrar el resto de ellas como si se viera su sombra
Propiciar metacognicin de las HBP (De qu te das cuenta?): Es crucial
aqu emplear el sentido de metacognicin como darse cuenta, la idea es
bastante simple, cada vez que me doy cuenta que mi mente procesa con
una HBP, me doy cuenta que estn las otras HBP operando, adems
tambin me doy cuenta que el objeto de mi atencin o tarea es
comprendida de manera general, me doy cuenta que comprendo de
manera superficial, etc.
OBSERVACIN
La observacin es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto,

evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas, cuando se es capaz de
fijar la atencin entonces se pueden observar las caractersticas del objeto de
observacin, ste puede ser de distinta ndole; dichas caractersticas del objeto
han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y
recuperables en el momento que se desee.
La observacin tiene dos momentos:
Un momento concreto
Un momento abstracto
El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las
caractersticas de la persona, objeto, evento o situacin y el momento abstracto
tiene que ver con la reconstruccin de los datos en la mente.
Algunas veces se requiere de varios sentidos para observar esas personas,
objetos, eventos o situaciones. Muy importante usar todos los sentidos para
desarrollar las habilidades bsicas.
Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y concreto)
para lograr una mejor observacin, pues el primer momento permite, en la medida
que se usen todos los sentidos una perspectiva ms amplia y completa de la
18
observacin y el segundo momento se relaciona con la reconstruccin mental que
se hace del objeto de observacin.
En sntesis la observacin es el medio por el cual se entra en contacto con el
mundo real, en donde los sentidos juegan un papel esencial
Amestoy de Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento;

procesos bsicos del pensamiento, (p. 29). Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.
La observacin tambin puede ser directa o indirecta: La observacin es directa,
cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que
realiza el proceso (fuente primaria).
La observacin es indirecta cuando el objetivo indica la identificacin de
caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin a travs de otras
personas o medios de comunicacin (fuente secundaria).
Qu hacer para observar?
1. Identificar el objeto de observacin.
2. Definir el propsito de la observacin
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito.
4. Darse cuenta del proceso de observacin.
En el proceso de observar cobra importancia el propsito u objetivo, ya que es
fundamental para fijar la atencin, tambin deben considerarse algunos factores
que influyen en la observacin como la naturaleza o grado de conocimiento que se
tenga de la persona, objeto, evento o situacin que se observa y la influencia del
observador, su trasfondo; lo anterior permite encontrar en el proceso suposiciones
19
e inferencias.
La observacin ha de ser lo ms objetiva posible, debe procurar separar las
suposiciones, las experiencias previas y las inferencias. El producto de la
observacin a menudo se presenta en forma oral o escrita, para lo cual se
requiere integrar las caractersticas observadas en forma ordenada, clara y
precisa. A este producto se le llama descripcin.
DESCRIPCIN
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza,

etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las
caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin. En el nivel reflexivo de
pensamiento (analtico) tambin se describen las relaciones, las causas y sus
efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenmenos.
La descripcin es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa
y ordenada las caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir: de
lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del
propsito de la descripcin.
Frecuentemente el producto de la observacin se expresa en forma oral o escrita,
por lo que la calidad de la informacin depende de la claridad del lenguaje
utilizado y de cmo se presentan los datos, se debe seguir un orden y utilizar un
lenguaje claro y preciso.
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas gua,
por ejemplo, para describir a:
Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A
qu se dedica?
Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para
qu se usa?
Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu
pas?
Qu hacer para describir?
20
1
Definir el propsito de la descripcin.
Elaborar las preguntas gua relacionadas con el propsito.
Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las preguntas.
(Observacin)
4
Describir ordenadamente. (Producto de la Observacin, Comparacin,
Relacin, Clasificacin)
5
Listar las caractersticas.
Darse cuenta del proceso de describir.
El producto de la descripcin tambin se presenta en forma oral o escrita, para lo

cual se requiere integrar las caractersticas observadas en forma ordenada, clara y
precisa.
COMPARACIN
El proceso de comparacin es una extensin de la observacin, puede realizarse

entre dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona,
objeto, evento o situacin misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el
proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se identifican primero los
elementos comunes o los elementos nicos que puede haber entre las personas,
objetos, eventos o situaciones.
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y
semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de
semejanzas permite generalizar, el de diferencias el particularizar y como
consecuencia de ambos comparar.
En la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar
y especificar, variable por variable, las caractersticas que hacen que los pares de
personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o
diferentes entre s.
21
Amestoy de Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento;

procesos bsicos del pensamiento, (p. 57). Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.
La comparacin es una extensin de la observacin y se consideran una etapa
esencial en la definicin de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento.
Las diferencias se refieren a las caractersticas que distinguen a dos o ms
personas, objetos, eventos o situaciones, stas son la base de la discriminacin.
Qu se hace para establecer diferencias?
1
Definir el propsito de la comparacin.
Establecer las variables.
Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.
(observacin)
4
Identificar las diferencias.
Darse cuenta del proceso de comparacin.
Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de personas,

objetos, eventos o situaciones. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas,
intrnsecas, funcionales, implcitas o sobreentendidas.
Qu se hace para establecer semejanzas?
1
Definir el propsito de la comparacin.
(observacin)
4
Identificar las semejanzas.
Darse cuenta del proceso de comparacin.
Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las caractersticas,

deben ser idnticas y prcticamente es imposible que se puedan presentar.
Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las caractersticas, en
este tipo de semejanzas se valora lo ms parecido posible.
22
Las semejanzas intrnsecas son aquellas caractersticas propias de los objetos
comparados, tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara.
Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que
realizan los objetos, similares en cuanto se pueden utilizar para el mismo
propsito.
Las semejanzas implcitas son semejanzas entre dos o ms personas, objetos,
eventos o situaciones pueden estar implcitas o sobreentendidas.
La comparacin constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares
de caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones, las operaciones
mentales implcitas en la comparacin y en la relacin aparentemente son
similares, sin embargo un anlisis cuidadoso de ambos procesos permite verificar
que incluyen dos niveles de abstraccin diferentes.
RELACIN
El proceso de relacin se da una vez que se obtienen datos, producto de la

observacin y de la comparacin, la mente humana realiza abstracciones de esa
informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias
previas y teoras.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploracin, vincular
informacin y por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco ms
compleja que las anteriores.
Cuando surge la pregunta; Cules son las caractersticas esenciales de los
insectos? se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de
animales, pero, si se pregunta, Qu relacin existe entre los insectos y los
arcnidos? Entonces se tiene que realizar una comparacin de las caractersticas
de ambos tipos de animales, conectar los datos similares y localizar las diferencias
y semejanzas, para que, una vez hecha la comparacin, se puedan establecer los
vnculos entre los componentes de esa informacin.
23
Las
relaciones
surgen
del
proceso
de
comparacin,
pueden
expresar
equivalencias, similitudes o diferencias y se pueden utilizar expresiones como

mayor que, igual que o menor que.
En la relacin se llega un paso ms all en el procesamiento de la informacin, es
decir, se consideran pares de caractersticas de una misma variable provenientes
de la comparacin y se conectan mediante un nexo entre ellas, por ejemplo, El
libro tiene un precio ms alto que el cuaderno.
La relacin es el proceso de abstraccin mediante el cual se establecen
conexiones, nexos o vnculos entre caractersticas observadas referidas a una
misma variable en un contexto particular .
Los conocimientos previos y el trasfondo afecta el proceso de relacin. En una
relacin pueden utilizarse tanto variables cualitativas como cuantitativas, es muy
frecuente pensar que con los resultados de la comparacin ya se estn
obteniendo relaciones, por eso no hay que olvidar el establecer las conexiones,
nexos o vnculos entre sus caractersticas.
Una pregunta clave para encontrar relaciones es: Qu puedes afirmar o negar de
los objetos que desees relacionar en funcin de cada variable?
Ejemplo de nexos para establecer relaciones.
Qu se hace para establecer relaciones?

1
Definir el propsito de la relacin.
(Observacin)
4
Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparacin)
Identificar nexos entre lo comparado.
24
6
Establecer las relaciones
Darse cuenta del proceso de relacionar.
Ntese que en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando otras

habilidades, como la de observacin al fijar la atencin y la comparacin al
identificar las diferencias y semejanzas.
CLASIFICACIN
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa

requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificacin. La clasificacin es
un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones
con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica
fundamental.
La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que
jams se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. Permite
realizar dos tipos de operaciones mentales:
1.
Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en
categoras denominadas clases.

2.
Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas
que se refieren a un nmero limitado de caractersticas de las personas, objetos,

eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones
directamente, por ejemplo los conceptos de psiclogos, informticos,
agricultores, perecederos, climatolgicos, sobrenaturales, deportivos,
musicales, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho
conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto
compartan las mismas caractersticas esenciales.
Las caractersticas esenciales son aquellas caractersticas compartidas por un
conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos
con base en sus semejanzas y diferencias, constituye una operacin de
pensamiento fundamental.
25
Cada subconjunto constituye una clase o categora conceptual, concreta o
abstracta, se determina el concepto y se especifican las caractersticas esenciales
que lo definen y que permiten identificar ejemplos y contraejemplos. La habilidad
para identificar caractersticas esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio y lo
esencial de un objeto o situacin.
Por qu no se confunden los miles de objetos que estn en el mundo real?

Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos
tomando en cuenta sus caractersticas esenciales.
Qu pasa si un objeto tiene las mismas caractersticas esenciales de otro?

Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los
objetos no son idnticos porque no comparten todas las caractersticas
esenciales.
Propiedades de la clasificacin:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una o a otra
clase
2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes
3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de la clases
Qu se hace para clasificar?

1
Definir el propsito de la clasificacin.
(Observacin)
4
Identificar las caractersticas esenciales. (Comparacin -Relacin)
Identificar la clase a la que pertenecen.
Formular la clasificacin.
Darse cuenta del proceso de clasificar.
26
La identificacin de clases es un proceso con mltiples aplicaciones en el
procesamiento de la informacin, por ejemplo: Permite organizar el mundo real en
categoras, esta categorizacin facilita comprender los hechos, los fenmenos que
ocurren alrededor de las personas y facilita el predecir las caractersticas de
personas, objetos, eventos o situaciones, a partir de estos en determinadas
categoras.
Igualmente, la clasificacin es la base de la definicin de conceptos; mediante este
proceso es posible -al identificar sus caractersticas- distinguir ejemplos y
contraejemplos, la definicin de conceptos mediante la clasificacin es un ejercicio
que ampla la posibilidad de autoaprendizaje y eleva el nivel de abstraccin del
estudiante, la mayora de las definiciones en el diccionario estn elaboradas a
partir de criterios de categorizacin, o sea, de pertenencia a alguna clase.
Las investigaciones demuestran que la categorizacin facilita la memorizacin y el
aprendizaje significativo. Por esta razn se prefiere presentar los conceptos o sus
asociaciones organizados en estructuras de clasificacin. Un ejemplo son los
mapas conceptuales.
La clasificacin adems de su utilidad intrnseca como proceso, es punto de
partida para desarrollar otros procesos de ms alto nivel cognoscitivo, como la
clasificacin jerrquica, la evaluacin, el anlisis y la toma de decisiones.
A continuacin se presenta un extracto de los principales procesos bsicos del

pensamiento:
OBSERVACIN
La OBSERVACIN es el proceso bsico del conocimiento que

nos facilita la posibilidad de CARACTERIZAR (describir aspectos
elementales), IDENTIFICAR; RELACIONAR Y CLASIFICAR
cosas, situaciones o hechos, representadas en un todo integrado,
vistos o pensados por nosotros.
Relacionada a la comprobacin o verificacin de una hecho de
manera espontnea , metdica o experiencial; proyectable o no,
27
COMPARACIN
RELACIN
CLASIFICACIN
controlada o no
Implica la ordenacin de la OBSERVACIN, de la
DESCRIPCIN, y la identificacin de VARIABLES, para visualizar
la clase de caractersticas comparables, es un elemento clave
para el razonamiento abstracto. Accin y efecto de comparar
Integra el proceso de identificacin de semejanzas y diferencias
en un proceso nico de comparacin, se establecen NEXOS entre
dos caractersticas a una misma variable: Conexin,
correspondencia de algo con otra cosa.
Promueve la creacin de esquemas de pensamiento o estructuras
cognoscitivas que facilita organizar la informacin que se recibe y
el acceso a sta para su aplicacin
Ordenar o disponer por clases. Corresponde al proceso de
identificar las CLASES dentro de un conjunto de elementos y en la
DEFINICIN de los elementos que le son propios a partir del
conocimiento de sus CARACTERISTICAS ESCENCIALES..(esta
es un proceso fundamental)
PLANTEAMIENTO Y VERIFICACIN DE HIPTESIS

Una hiptesis es una suposicin de posible verificacin, para verificar las hiptesis
se deben realizar experimentos u observar sistemticamente ejemplos y
contraejemplos de los fenmenos o hechos estudiados. Una vez que ha sido
verificada, se aceptar o se rechazar. La formulacin de hiptesis es la
capacidad para establecer diversas formas de pensar, previendo los posibles
resultados. Por esto, se dice que:
Es una supuesta respuesta al problema que se plantea.
Es una suposicin, una prediccin que puede basarse en conocimientos ya
adquiridos o reales.
Es una explicacin provisional.
Es una etapa o forma de trnsito entre lo conocido y lo desconocido.
Es una respuesta previa al problema.
Es una forma de conocimiento (con cierto nivel de probabilidad de ser verdadera).
Seala o prev los posibles resultados que se espera encontrar.
28
Las estrategias son parte integrante de la solucin de los problemas. Cada
hiptesis puede ir seguida de varias estrategias, tanto en su desarrollo como en
su comprobacin.
El proceso de planteamiento y verificacin de hiptesis se da de manera
interiorizada, mentalmente. Si....entonces requiere una anticipacin de la
conclusin futura. Deben manejarse en la mente muchas posibilidades, ser
probadas, aceptadas o dejadas de lado hasta que hiptesis vlida sea finalmente
retenida.
Procedimiento para plantear y verificar hiptesis:
Las hiptesis se verifican luego se aceptan o se rechazan. Para verificar se deben
hacer experimentos u observar sistemticamente los fenmenos o hechos
estudiados, para eso:
1. Observa el primer objeto, sujeto o situacin y haz una lista de sus
caractersticas.
2 .Observa el segundo ejemplar de la clase y elimina de la lista anterior las
caractersticas que no estn presentes en este caso.
3. Contina observando hasta agotar los ejemplares de la clase, y descarta las
caractersticas que no se repitan en los casos observados.
4. Plantea las hiptesis correspondientes.
5. Verifica las hiptesis planteadas mediante el uso de contraejemplos y formula
conclusiones.
6. Verifica si la hiptesis aceptada te permite decidir, predecir o pronosticar la
inclusin de un objeto, sujeto o situacin nueva en la clase en estudio.
7. Enumera las caractersticas esenciales de la clase de objetos, sujetos o
situaciones.
8.Verifica el proceso y el producto.
DEFINICIN DE CONCEPTOS
Es la descripcin que engloba todas las caracterstica esenciales de la clase a que

pertenecen los fenmenos o hechos estudiados. Es un ente abstracto que agrupa
29
objetos, eventos o situaciones con caractersticas comunes. Se logra cuando se
reconoce la importancia de la clasificacin parar organizar el pensamiento,
clasificar las ideas e identificar y ubicar nuevos conocimientos. Cada concepto
corresponde a una clase y se define con base en la caractersticas esenciales de
esta.
Para logra definir un concepto :
1) Se debe observar o imaginar ejemplos pertenecientes a la clase que representa
el concepto.
2) Se hace una lista de caractersticas que se repiten en los ejemplos
considerados. Planear y verificar hiptesis para determinar las caractersticas
esenciales de los elementos u objetos para reconocer cual pertenecera a esta
clase.
3) Se realiza lo mismo pero con contraejemplos con caractersticas muy similares
a lo que se quiere definir.
4) Se depura la lista elaborada en el paso 2, eliminar todas las caractersticas NO
esenciales.
5) Definir el concepto a partir de sus posibles caractersticas esenciales.
6)Se valida la definicin del concepto, imaginando ms ejemplos y contraejemplos.
Ejercicio: Seleccionar 4 palabras (3 de ellas son de la misma clase y una no),
observar, notar caractersticas esenciales, depurar la lista, definir y eliminar el
elemento que no pertenece a esta clase, justificar la respuesta.
RESUMEN
Luego de haber estudiado todo el contenido te encuentras en capacidad de

demostrar habilidades intelectuales correspondientes a procesos cognitivos
bsicos del pensamiento, para ello te invitamos a realizar las dems actividades y
reforzar los conocimientos aprendidos.
Sin duda alguna la participacin activa en los foros permite solucionar dudas
rpidamente y seguir adelante en tu proceso de aprendizaje.
Para culminar tus estudios, realiza la siguiente autoevaluacin, si cometes algn
error debes ir a la seccin del tema evaluado.
30
Ejercicios de Autoevaluacin de Cierre de la Unidad I
Ejercicio N 1:
Selecciona las opciones que consideres correctas en el diseo que se presenta a
continuacin, para esto primero identifica las diversas imgenes observadas en el
dibujo.
1.1 La imagen es de dos perspectivas,
selecciona las dos que consideres correctas:
a.
b.
c.
d.
Una mujer de perfil con algo en la mano

El rostro de perfil de un nio llorando
El rostro de perfil de un seor con bigote
El rostro de un perro
1.2 Escoge dos de las descripciones dadas a continuacin que se adapte a

tu seleccin anterior
a. Es un nio llorando, este tiene el color del cabello negro, ojos negro, con el
color del pantaln negro, el color de la camisa blanca con algo en la mano
que parece un libro, el nio est observando algo que tiene en la mano
b. Es una mujer de perfil, esta tiene algo en la mano que parece un libro,
adems tiene el cabello recogido, se puede suponer que el color del cabello
es negro, el color del vestido es blanco y que lo que hace es observa o leer
lo que tiene en la mano
c. Es un perro, que tiene dos ojos de color oscuro, una nariz, una boca, dos
orejas se infiere que esta descansando
d. Es el rostro del perfil de un hombre, este tiene un bigote con barba, se
puede suponer que el bigote es de color negro, adems que tiene el pelo
largo y de color negro. Adems se inferir que el hombre esta posando para
un retrato
Ejercicio N 2:
Observa el siguiente par de figuras y realiza lo que se te pide:
31
Figura N 1
Figura N 2
2.1. Compara las figuras a travs de la observacin directa y selecciona una

variable, basada en las diferencias
a. Velocidad
c. Capacidad
b. Cantidad de piezas
d. Tipo de Windows
2.2. Compara las figuras y selecciona una opcin basada en las semejanzas
Funcionales
a. Capacidad
c. Propsito investigativo
b. Cantidad de piezas separadas
d. Tipo de Windows
2.3. Escoja dos relaciones utilizando las opciones seleccionadas en la

comparacin anterior
a. La computadora de escritorio es ms rpida que la laptop
b. La figura 1 tiene ms capacidad que la figura 2
c. La computadora de escritorio tiene ms piezas separadas que la laptop
d. La figura 1 y 2 tienen un propsito investigativo
Ejercicio N 3:
Observe las siguientes figuras y luego responde a lo que se te indica.
Las figuras 1, 2 y 3 son ejemplares llamados Toc:
32
Las figuras 4, 5 y 6 no son ejemplares Toc:
La figura 7 Ser un ejemplar Toc?:
7
3.1 Con la observacin del ejemplar nmero 1, escoge las caractersticas que
supones tiene:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Forma del cuerpo circular

2 lneas horizontales paralelas
1 lnea horizontal
1 estrella adentro de la figura
2 crculos al final de las lneas verticales
Forma del cuerpo triangular
2 rectngulos a los lados en posicin horizontal
1 corazn adentro de la figura
Parte del cuerpo superior de forma ovalada
2 lneas verticales paralelas
3.2 Con la informacin que te proporciona el ejemplar nmero 2, elige las

caractersticas comunes entre el 1 y 2:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.

1 lnea horizontal
2 tringulos al final de las lneas verticales
2 figuras geomtricas iguales al final de las lneas verticales
Forma del cuerpo semi ovalada
33
l. 2 lneas verticales paralelas
m. Alguna parte del cuerpo curva
3.3 Con la informacin que te proporciona el ejemplar nmero 3, selecciona las

posibles caractersticas esenciales que se deducen:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.

1 lnea horizontal
Alguna parte del cuerpo curva
3.4 Elige de las caractersticas esenciales de los Toc, la (s) que descartas con la
observacin de las figuras 4
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.

1 lnea horizontal
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

1 lnea horizontal
34
i.
j.
k.
l.
m.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.

1 lnea horizontal
3.7 Decide la respuesta correcta a la pregunta planteada en el ejemplar 7:

a. Si
b. No
3.8 Selecciona la definicin correcta del ejemplar Toc:
a. Los Toc son figuras abstractas que deben tener por lo menos una lnea
vertical dentro del cuerpo y dos lneas horizontales paralelas. As mismo,
deben tener dos figuras geomtricas al final de la lneas horizontales en
forma de pies, y alguna parte del cuerpo debe ser recto
b. Los Toc son figuras abstractas que deben tener por lo menos una lnea
horizontal dentro del cuerpo y dos lneas verticales paralelas en forma de
piernas. As mismo, deben tener dos figuras geomtricas iguales al final de
la lneas verticales en forma de pies, y alguna parte del cuerpo debe ser
curva
Para afianzar los conocimientos sobre los Procesos Cognitivos
Bsicos te invitamos a realizar las actividades formativas que se
proponen en la unidad del curso en lnea y cualquier duda puedes
aclararla por el foro de dudas o en las consultas presenciales o
virtuales propuestas.
35
Respuestas a los Ejercicios de Autoevaluacin
UNIDAD I:
Ejercicio N 1:
1.1: a, c
1.2: b, d
Ejercicio N 2:
2.1: b
2.2: c
2.3: c, d
Ejercicio N 3:
3.1: c, e, i, j
3.2: c, j, l, m
3.3: c, e, k, m
3.4: c, m
3.5: c, e, m
3.6: c, e, k
3.7: b
3.8: b
Referencias
Corrales, C. (2000). El aprendizaje independiente. Consultado el 15 de
mayo del 20009 del sitio web
http://iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/aprendizaje_ind.htm
Dvila, A. y Francisco, J. (2008). Orientaciones generales para estudiar a
distancia. Diplomado Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Barquisimeto, Venezuela: SEDUCLA
Amestoy de Snchez, Margarita, Procesos Bsicos del Pensamiento. 1997.
Editorial Trillas. Mxico
Amestoy de Snchez, Margarita, Creatividad. 1997. Editorial Trillas. Mxico
Amestoy de Snchez, Margarita, Proyecto Aprender a Pensar, 1983.
36
Caracas.ME y MEDI. Venezuela
Molina, J, A; Garca, A; Pedraz, A;
(2005)
Aprendizaje basado en
problemas: una alternativa al mtodo tradicional. Revista de la Red Estatal

de Docencia Universitaria. Vol 3 N 2.
Torp, L. y Sarge, S. (1999), El Aprendizaje Basado en Problemas,
Amorrortu editores. Buenos Aires.
Yuste, C. (1992). Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales.
Programas para la estimulacin de las habilidades de la inteligencia.
Madrid: CEPE.

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Procesos Cognitivos Bsicos

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Datos Generales de la Asignatura y del Profesor...........................................

Introduccin o Justificacin de la Asignatura....

Objetivos Especficos y Contenidos de la Asignatura.......

Evaluacin de los Aprendizajes..

Orientaciones Generales para Estudiar a Distancia...

Desarrollo del Aprendizaje Unidad 1Procesos Cognitivos Bsicos......

Ejercicios de Autoevaluacin Unidad 1

Respuestas a los Ejercicios de la Autoevaluacin Unidad 1.....

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

Datos Generales de la Asignatura y del Profesor

Aprendizaje Basado en Procesos

Estudios Bsico y Sociales

Formacin Bsica Profesional

Ing. Mara Eugenia Tern Machado

Ing. Mara Eugenia Tern Machado

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Introduccin o Justificacin de la Asignatura

Actualmente nuestra vida social, institucional y personal, se presenta con

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Al finalizar la Gua Didctica de ABP, estars en capacidad de desarrollar las

Objetivos Especficos y Contenidos de la Asignatura

UNIDAD I: PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

Planeamiento General de Saberes

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

contribuyendo al desarrollo de competencias como la toma de decisiones, la

Evaluacin de los Aprendizajes

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

Orientaciones Para el Estudio.

Estimado Participante del Curso Aprendizaje Basado en Procesos, bienvenido a

A continuacin vamos a ofrecerte algunas orientaciones generales

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

En la educacin a distancia, y en particular en la educacin

Planificacin Racional del Estudio

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

4. Organiza semanalmente tu plan de estudio personal que te

Acceso y Uso de los Materiales Educativos

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4. Guarda copia de todos los archivos que entregues, como parte de

Participacin en las Actividades de Aprendizaje

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Estudio Independiente de la Materia

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

Desarrollo del Aprendizaje

Elaborada por Mara Eugenia Tern Machado 2014

Las habilidades bsicas de pensamiento se ven como un puente o un trampoln

Las HBP no deben verse lineales.

Las HBP no deben verse separadas.

Las HBP deben reconocerse en su conjunto.

La pregunta para lograr la metacognicin de las HBP es: De qu te das

Pueden abordarse desde una perspectiva analtica.

Algunos componentes para tener inters por la reflexin:

Curiosidad bsica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de

Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye

Representacin abstracta: Es una operacin intelectual de segundo orden,

pues le antecede primero la representacin concreta ligada al acto sensorial.