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Sociologie gnrale

sociologie politique

et

Notions du rfrentiel : Normes, valeurs, rles,


socialisation diffrentielle,

1. Les processus de socialisation et la construction des identits sociales

1-1 - Comment la socialisation de lenfant seffectue-t-elle ?

Objectifs :

Prparation la dmarche de classe inverse :


o Les lves ont, en amont, travaill sur le cours
o Ils ralisent, en classe, par groupe, des applications du cours

Travail sur lintitul du sujet et le raisonnement argumentatif pour prparer aux exigences de
lEC 3

Mise en uvre :
Par groupe de 4 maximum
un sujet au hasard
Travail sur lintitul du sujet :
Mise en vidence des 3 types de termes
Reformulation du sujet
Premire bauche de plan
Recherchez les lments de connaissance indispensables au sujet : les notions du programme
Analysez les documents en saidant des questions poses et intgrez les informations au plan
Rpondez la question pose:
la rponse doit tre cohrente : il faut une organisation des ides
argumente : des preuves doivent tre fournies partir des documents et de la fiche du
cours
effectuez une brve introduction qui prsente la rflexion et une brve conclusion qui
rsume la rponse
Rdigez la rponse au format word ou open office, puis mise en ligne sur le google drive de la
classe

Sujet 1 : En quoi la socialisation est elle diffrente selon le sexe ?

Document 1 :
Les jouets pour filles et pour garons demeurent trs diffrencis et concourent la construction des strotypes de sexe.
Bien que les parents n'aient pas l'intention dlibre de privilgier les garons, ces derniers sont globalement plus gts
que les filles : 53 % des parents dpensent plus de 300 francs Nol pour leur garon en jouets, contre 47 % pour les
filles ; une diffrence en partie attribuable aux jeux vido, trs priss des garons, et dont le prix (entre 350 et 1 500
francs) dpasse celui de la moyenne des cadeaux offerts aux filles. Les garons peroivent aussi un nombre plus important
de jouets : 63 % reoivent plus de deux jouets, contre 47 % des filles. Pass le dixime anniversaire, l'cart se creuse
sensiblement. "Tout se passe comme si les filles quittaient plus tt l'univers du jouet que les garons", pour recevoir des
cadeaux "utiles" et "favorisant l'expression de leur fminit" (bijoux, cosmtiques, vtements).
Source : Le choix des jouets, reflet des nouvelles ralits familiales, Le Monde, 20 /11/2009

Questions :
1. Prsentez les diffrences de jouets reus entre filles et garons?
2. En quoi expliquent-elles la construction des strotypes de genre ?
Document 2 :
Cest lun des constats frappants qua fait Sylvie Ayral, docteur en sciences de lducation, en ralisant la thse
laquelle Le Monde a remis son prix annuel de la recherche universitaire. Dans La fabrique des garons : sanctions et
genre au collge (PUF, 24 euros), elle dissque 900 sanctions frappant des collgiens dans 5 tablissements: "Ds la
6me les garons sont sanctionns quasi prventivement. Les professeurs veulent tout de suite leur mettre des limites."
80% de punitions envers les garons ne signifie pas que 80% des garons sont punis. Certains se font mme une spcialit
dtre sanctionns. "Pour entrer dans les standards de la virilit, un garon se doit de dfier lautorit, analyse Sylvie
Ayral. La sanction devient alors une "mdaille" de virilit." Et les filles sont souvent conquises par ses lves rebelles qui
viennent parader devant le collge une fois quils ont t exclus. "Alors la sanction finit par produire ce quelle prtend
combattre en renforant les strotypes !"
Source : Olivier Rollot, 80% des lves punis au collge sont des garons, Blogs Le Monde, 16/03/2011
Questions :
1. Filles et garons sont-ils punis de la mme manire au collge ? Quelles peuvent en tre les explications ?
2. Quelles en sont alors les consquences ?
Document 3 :

Questions :
1. Montrez que les pratiques de loisir sont diffrentes selon le sexe de lenfant
2. En quoi le sexe du parent joue-t-il sur les pratiques de loisir ?
Document 4 :
Des tudes rcentes sur les loisirs des jeunes font apparatre une trs grande ingalit dans lattribution des moyens par
les collectivits territoriales et lEtat selon quil sagisse de loisirs fminins ou masculins.
Les mmes tudes montrent que les filles dcrochent partir de la 6me des activits de loisir sportif, culturel ou
gnraliste proposs par les municipalits ou les associations mandataires, tandis que se met en place une offre de loisir se
disant neutre, mais spcifiquement destine aux garons (skateparks, citystades, lieux de rptition des musiques

actuelles/amplifies, activits et vnements lis aux cultures urbaines ) dans lobjectif, constamment raffirm, de
canaliser la violence des jeunes dans des activits positives. ()
Dans une enqute ralise sur trois communes de la Communaut urbaine de Bordeaux, nous avons montr que 2/3 des
bnficiaires entre 8 et 20 ans de loffre de loisirs publique ou associative subventionne taient des garons. Ainsi sils
sont plus de 65 % dans les activits sportives (toutes disciplines confondues), ils reprsentent aussi presque 50% des
effectifs des coles de musique et des mdiathques, 75 80% des utilisateurs rguliers des maisons de quartier, maisons
de jeunes, clubs de prvention et pratiquement 100% des utilisateurs des quipements sportifs daccs libre. Ils sont aussi
deux trois fois plus nombreux partir dans les sjours et vacances. Une autre enqute mene dans la Rgion MidiPyrnes (commune de Ramonville) aboutit au mme constat et montre que le cot des quipements et des services,
rapport au sexe des bnficiaires et par individu, reprsente un cart moyen de plus de 30% au profit des garons. Enfin
une tude en cours sur les activits qui se droulent sur les quipements sportifs des Universits de Bordeaux (toutes
catgories confondues) montre que les activits ne sont pas mixtes et que les tudiants consomment onze fois plus de
surface et trois fois plus de budget que les filles, effectifs comparables (Raibaud, tude en cours).
Source : Yves Raibaud , Du constat des ingalits filles garons au gender budgeting , Matre de Confrences HDR,
IUT Michel de Montaigne Bordeaux
Questions :
1. Loffre de loisirs propose par les communes est-elle galitaire ?

Correction : 2 proposition avec 2 problmatiques diffrentes


Proposition 1
La socialisation est un processus d'acquisition de modles de comportements, de normes-les rgles de
conduite-, de valeurs-la manire d'tre ou d'agir qui parat idale pour la socit. Globalement, ils devraient
recevoir la mme socialisation, mais en ralit il y a beaucoup de diffrences. Nous allons d'abord aborder le
cas des similitudes dans l'ducation des filles et des garons puis par la suite nous verrons les diffrences dans
leurs tapes de socialisation.
I)
Les filles et les garons reoivent, en thorie, la mme socialisation l'cole : on leur apprend diffrentes
valeurs comme le respect, ou encore la politesse. Filles & garons ont le mme programme de cours, les coles
et les classes sont mixtes. Du point de vue scolaire, les professeurs voudront la russite autant chez les garons
que chez les filles.
Les parents, qui sont un agent important de la socialisation primaire, vont apprendre les mmes rgles
(normes) : tre propre, apprendre marcher, parler, manger. Normalement, ils reoivent la mme ducation
de la part des parents.
Ils ont quelques activits en commun comme la promenade : 88 % des parents dclarent qu'ils se promenaient
avec leurs enfants (doc 3)
II)
En ralit, ils ne reoivent pas la mme socialisation. Mme l'cole les garons sont en gnral plus
sanctionns que les filles (80 % des lves punis sont de garons au collge). Par consquent ils dveloppent un
type de comportement : ils dfient les autorits, sa sanction devient alors une mdaille de virilit et les filles
sont conquises par ce genre de comportement ce qui renforce les strotypes, d'aprs le document 2 de Olivier
Rollot en 2011.
Ds tous petits, ils ne reoivent pas les mmes types de jouets : les filles joueront plus la dinette pour cuisiner
pour ainsi ressembler leur mre, prendre exemple sur elles; alors que les garons joueront bricoler ou
s'intresseront aux voitures pour ainsi ressembler leur pre qui est un exemple pour eux. Ils ne regarderont pas
les mmes missions, les filles prfrent les princesses, et les histoires romantiques. Les garons prfrent les
missions d'aventure, d'action, de super hros.
Mme en grandissant, on remarque que les activits sont diffrentes : les filles dcrochent partir du collge le
sport (d'aprs le doc 4) et vont plus se consacrer des activits d'intrieur comme faire de la musique, du chant,
du dessin etc...alors qu'au contraire les garons vont avoir plus tendance sortir pour faire du sport, du
bricolage etc. d'aprs L'enfance des loisir, 2010.

Nous pouvons donc conclure que la socialisation diffre selon le sexe de l'enfant, alors qu'elle devrait tre la
mme pour tout le monde. A l'cole, les professeurs seront plus svres et exigeants avec les garons qu'avec les
filles, mme si en apparence ils reoivent la mme socialisation que les filles. D'autant plus que celles-ci se
tourneront vers le littraire principalement et les garons vers le scientifique. Pour finir, dans la famille, la
diffrence est plus marque, surtout en grandissant. Et mme si les parents ne veulent pas faire une ducation
diffrente pour leurs filles ou leurs fils, il y aura toujours quelqu'un pour offrir des barbies et dinettes aux filles
et des voitures ou des outils de bricolages aux garons.
Proposition 2
Nous pouvons constater que la socialisation ne s'effectue par de la mme manire selon le sexe de nos enfants.
En effet nous remarquons une diffrence notable de la socialisation entre un garon et une fille.
Nous pouvons dfinir la socialisation comme le processus par lequel la personne humaine apprend et intriorise
les lments socio-culturel, les intgre la structure de sa personnalit et par l s'adapte l'environnement
social. Il y a des ingalits entre les sexes qui commencent ds la socialisation primaire.
Nous pouvons donc nous demander en quoi la socialisation est diffrente selon le sexe.
Dans un premier temps nous montrerons que la socialisation selon les sexes se fait selon diffrentes mthodes et
apprentissages et diffrents loisirs. Puis nous verrons que la socialisation a aussi quelques ressemblances selon
les sexes.
Pour commencer, il y a diffrentes mthodes et apprentissages de socialisation comme par exemple Nol les
garons sont plus gts que les filles, 63 % des garons reoivent plus de deux jouets contre 47 % pour les
filles. Mais aussi le fait que les jouets des filles et des garons reus Nol sont trs diffrents et construisent
des strotypes. Aprs leurs 10 ans la diffrence se voit encore plus, les filles reoivent des cadeaux utiles
favorisant leur fminit ( cosmtiques et bijoux ). Dans le niveau scolaire 80 % des punitions sont destines aux
garons. Les professeurs veulent mettre des limites, ils sanctionnent quasi-prventivement les garons ds la
sixime.
De plus nous pouvons constater qu'il y a aussi des diffrences au niveau des loisirs. D'aprs le tableau, il y a une
part plus importante des filles qui font du chant, du dessin, de la pte modeler ou de la danse compar celle
des garons. On peut donc voir que les activits artistiques sont plus frquentes chez les filles.
Ltat et collectivits territoriales accentuent les ingalits en distribuant les moyens en fonction du loisir, il y
aura plus de budget pour un loisir masculin. Les garons reprsentent quasiment 100 % des jeunes qui utilisent
les quipements sportif accs libre ( skate parc ). Selon une deuxime tude, dans les quipements sportifs
des universits de Bordeaux on peut voir que les activits ne sont pas mixtes et que les tudiants ont un budget
trois fois plus lev et utilisent 11 fois plus de surfaces que les tudiantes avec des effectifs comparables. En
regardant le tableau on peut voir que seulement 21,5 % des filles font du sport contre 32,5 % pour les garons et
30,5 % des garons font la cuisine contre 34 % pour les filles ; on peut donc en dduire que les activits
physiques sont plus rserves aux garons.
Nanmoins il y a des ressemblances selon le sexe, se promener est aussi frquent chez les filles que chez les
garons avec 88 % pour les garons contre 88,5 % chez les filles. Cette ressemblance est aussi vue sur le
pourcentage d'enfants qui utilisent un ordinateur 22,5% pour les filles contre 23 % pour les garons. Parler et
discuter est quivalent chez les filles avec 80 % et chez les garons avec 80,5 %.
Pour conclure la socialisation est diffrente selon la famille, l'ducation et ltat envers les filles et les garons.
Cette socialisation est primaire chez les enfants, elle se diffrencie selon les mthodes et les apprentissages. Il y
nanmoins des ressembles mais elles sont moindre. Elle est secondaire partir de l'ge adultes ou il y a moins
de diffrences en fonction des hommes ou des femmes.

Sujet 2 En quoi la socialisation est elle diffrente selon le milieu social ?

Document 1 :
Si toutes les catgories sociales sont concernes par le travail dducation auprs des enfants, celui-ci revt cependant des
formes plus labores dans les classes moyennes et suprieures que dans les classes populaires, en raison de l'ingale
rpartition des ressources, mais aussi de conceptions diffrentes de ce que constitue un bon encadrement ducatif. Les
parents de milieu populaire adhrent en effet majoritairement l'idal-type du dveloppement naturel , qui favorise une

faible intervention parentale, alors que ceux des classes moyennes et suprieures se retrouvent davantage dans l'idal-type
dune inculcation systmatique . ()
Plus les parents sinscrivant dans la logique de l'encerclement sont anxieux vis--vis de l'entourage de l'enfant, plus ces
choix sont prcoces et radicaux et impliquent une trs forte mobilisation protectrice autour de l'enfant. Cette dernire
commence, dans certaines familles, avant ou peu de temps aprs la naissance des enfants, par des stratgies rsidentielles
visant recrer un entre soi de classe. Elle se poursuit au travers des choix concernant la garde de l'enfant, si la mre
travaille, ou mme si elle ne travaille pas mais quelle estime utile pour elle et pour son enfant de le confier quelques
heures une autre personne. Les ressources conomiques ainsi que l'attention porte l'entourage conduisent trs
souvent, dans ce cas, dlaisser les crches publiques au profit de nounous, si possible hberges ou accueillies la
maison (Ball et Vincent, 2006). Ce contrle de l'environnement sobjective, par la suite, dans une myriade de dcisions
plus ou moins visibles, qui vont du choix des camarades de l'enfant qui sont invits la maison, des sorties ou aux
anniversaires, au choix des activits extrascolaires, culturelles ou sportives. Tous ces choix sont orients par des vises
instrumentales et expressives mais aussi sociales, cest--dire par le souci de contrler les caractristiques des autres
enfants et donc, dans l'esprit de ces parents, le contenu des interactions.
Source : Agns van Zanten, Le travail ducatif parental dans les classes moyennes et suprieures : deux modes contrasts
d'encadrement des pratiques et des choix des enfants, Informations sociales 2009/4 (n 154)
Questions :
1. Tous les parents ont-ils la mme conception de lducation ?
2. Quelle stratgie dveloppe alors les parents des classes suprieures ?
Document 2 :
Jean-Claude Chamboredon et Jean-Prvot affirment que le jeu permet d'introduire l'cole la maison et prpare
l'enfant aux attentes de l'cole en particulier dans les familles de classes moyennes et suprieures, capital culturel lev.
Ces diffrences ne s'expliquent pas seulement par des diffrences matrielles comme la taille du logement, l'existence
d'une chambre particulire pour l'enfant ou encore le nombre de jeux disponibles. Une explication fondamentale reste la
perception qu'ont les parents du caractre ducatif des jouets et leur intuition des thories du dveloppement de l'enfant.
Les parents de milieu favoris guident ou inspirent mieux le jeu ducatif. Enfin, les auteurs insistent sur l'importance des
diffrences de perception de la csure travail et loisir. Dans les milieux populaires, du fait des conditions de vie et de
travail (pnibilit, contrainte hirarchique, dangerosit...), une opposition forte est tablie entre ces deux termes. De fait,
le jeu ducatif apparat lui-mme comme une contradiction et est renvoy la charge de l'cole. On retrouvera
l'inverse une plus grande continuit entre jeu et travail dans les familles capital culturel lev, plus sensibles la
pdagogie du jeu .
L'enqute rcente de Sandrine Vincent dans notamment Le jouet et ses usages sociaux, Paris, La Dispute, 2001, prolonge
les analyses prcdentes en soulignant que les enfants de catgories suprieures sont trois fois plus nombreux que les
enfants de catgories populaires recevoir des jouets ducatifs (par opposition aux jouets rcratifs). On retrouve
l'opposition entre le jeu peru comme moyen d'veil de l'enfant dans les milieux fort capital culturel et le jeu apprhend
comme plaisir ou loisir dans les familles populaires. Le jouet illustre les diffrentes approches de la scolarit des groupes
sociaux puisque le jeu va consacrer la continuit entre les espaces familiaux et scolaires en tant utilis comme un outil de
stimulation intellectuelle dans les classes moyennes et suprieures. A l'inverse, dans les classes populaires, le jouet va
servir de stimulation matrielle en sanctionnant ou rcompensant les rsultats scolaire. L'approche est plus autoritaire
par un contrle direct .
Source : Muriel Darmon et le concept de socialisation ,http://ses.ens-lyon.fr/muriel-darmon-et-le-concept-desocialisation-28849.kjsp#livre3, 2007
Questions :
1. Montrez que les types de jeu reu par les enfants dpendent de lorigine sociale
2. Quelles peuvent en tre les explications ?
Document 3 :

Questions :
1. Montrez que les pratiques de loisir sont diffrentes selon la profession du chef de famille
Correction

La socialisation est le processus par lequel la personne humaine apprend et intriorise tout au cours de
sa vie les lments socio-culturels de son milieu, les intgres la structure de sa personnalit sous l'influence
d'exprience et d'agents sociaux significatifs et par l s'adapte l'environnement social o elle doit vivre. On
voit donc que le milieu social est un dterminant majeur de la socialisation de la personne, mais de qu'elle
manire le milieu social influence t-il la socialisation?
Tous les parents n'ont pas la mme conception de l'ducation, cela peut vari selon la culture des parents
ou encore le milieu social Les parents des milieux populaires prfrent majoritairement l'idal type du
dveloppement naturel. C'est dire qu'ils favorisent une faible intervention parentale alors que ceux des
classes moyennes est suprieures se retrouvent davantage dans l'idal-type d'une inculcation systmatique .
Les jeux que reoivent les enfants sont diffrents suivant le milieu social. Un enfant de classe favoris ne va pas
avoir les mmes types de jeux quun enfant de classe populaire.
Par exemple, les parents des classes favoriss ont tendance offrir des jeux qui vont tre plus ducatifs que
rcratifs, l'inverse des parents de classe populaire.
La scolarisation des enfants est diffrente suivant le milieu social. Par exemple les enfants de classe moyennes
et suprieurs vont avoir une approche plus intellectuelle de l 'cole, la stimulation intellectuelle . Au
contraire les enfants des classes populaire l'approche de l'cole est diffrente, le jouer une rcompense pour les
rsultats scolaire, on appelle a la stimulation matrielle .
Maintenant nous allons voir comment cette socialisation seffectue.
Nous voyons qu'il y a un cart considrable entre les familles de cadres et les familles d'ouvriers, quand les
loisirs sont ducatifs. Par exemple dans une famille de cadre 83,5 % des parents vont apprendre leurs enfants
lire ou vont leurs raconter des histoires. A l'inverse seulement 78 % des parents ouvriers apprennent leurs
enfants lire ou leurs raconter des histoires. Le seul loisirs o les enfants des classes populaires sont plus
nombreux est de regarder la tlvision avec 71,5 %, contre 52 % des enfants de classe suprieur. Nous voyons
que l'utilisation d'un ordinateur est diffrente suivant le milieu social. 15 % pour les enfants d'ouvrier alors que

35,5 % des enfants de cadre apprend utiliser un ordinateur avant l'ge de 6 ans.
En conclusion, nous pouvons voir qu'il y a des ingalits sur l'ducation des enfants suivant le milieu social, et
que leur socialisation s'effectue de diffrentes manires.

Sujet 3 : En quoi les diffrences de socialisation selon le sexe et le milieu social se renforcent-elles ?

Document 1 :
Les filles qui sont dans filires dtudes longues type bac gnral et qui ont des parents avec un capital culturel et scolaire lev ont
presquautant de probabilits de pratiquer du sport que les garons. Cest totalement diffrent dans les milieux populaires. L o le
taux de pratique des filles est le plus bas, cest pour les filles de LEP. Evidemment, il y a leffet de la variable cache : qui sont les
filles qui sont en LEP ? Quelle est leur origine sociale ? On sait que dans les milieux ouvriers, les parents ne sont pas diplms, les
mres font peu dactivits sportives, les filles ont le moins de probabilits de pratiquer une activit sportive.
Il en va de mme dans les pratiques UNSS. Alors que pourtant le cot de la licence annuelle nest pas lev, les filles de ces milieux
ne font pourtant pas plus de pratique. Pour beaucoup, largent est toujours avanc comme lobstacle, or ce nest pas le cot qui fait
obstacle . Si on laisse faire la motivation , si on laisse faire les choses sans mesures volontaristes, sans organisation pense
en connaissance de cause, une slection sociale sopre. Le taux de pratique sportive des filles en particulier nest pas le mme en
fonction de la CSP des parents. On retrouve toujours la mme jeunesse qui pratique ou qui sadonne aux activits culturelles telles que
la lecture par exemple. Cela renvoie une conception des loisirs, du rle et de la place des activits sportives dans lducation des
enfants davantage qu la question du cot. Il faut avoir du capital scolaire et culturel pour avoir la possibilit de raisonner de cette
manire-l par rapport aux activits que lon fait faire aux enfants.
Source : Catherine Louveau , Tout cela nest quune histoire de culture. http://www.epsetsociete.fr/Tout-cela-n-est-qu-une-histoire-de?
artpage=2-4
Questions :
1. Le sexe est-il le seul dterminant de la pratique sportive et culturelle ?
2. Comment peut-on expliquer ces diffrences ?
Document 2 :

Questions :
1.
2.
3.

Montrez que les souhaits des parents pour les tudes de leurs enfants dpendent du sexe de celui-ci
Montrez que les souhaits des parents pour les tudes de leurs enfants dpendent du diplme des parents
En quoi ces deux facteurs se cumulent-ils ?

Document 3 :

Questions :
1. Montrez que les pratiques de loisir sont diffrentes selon la profession du chef de famille
2. Montrez que les pratiques de loisir sont diffrentes selon le sexe de lenfant et du parent

Correction
Dans la socialisation, qui est un processus dacquisitions de modles de comportements, de normes et de valeurs de
lenfant, il existe une socialisation diffrentielle. En effet, ces normes et valeurs sont diffrentes selon leur appartenance
sociale et leur genre. En quoi les diffrences de socialisation selon le sexe et le milieu sociale se renforcent-elles ? Dans
un premier temps, nous parlerons des diffrences selon le milieu social, puis nous nous intresseront celles selon le
sexe. Puis, par conclure que ces diffrences se renforcent.
Les diffrentes socialisations selon le milieu social apparaissent lorsque nous faisons des activits culturelles lcole ou
en dehors de lcole. Le milieu social est lun des facteurs dingalits dans la socialisation. Par exemple, un enfant qui
est issu de milieu dfavoris et qui a des parents qui napportent aucune importance lcole alors cet enfant aura
beaucoup moins de chance que celui qui vient dun milieu plutt favoris et qui a acquis des connaisses grce ses
parents. La vie, un long fleuve tranquille est lexemple de deux familles issues de milieux sociaux opposs, qui montre
quun enfant peut tre intelligent, fut et tre issu dun milieu social dfavoris peut ne pas russir. Alors que si cette
personne avait t leve dans un milieu social trs favoris alors cette personne aurait eu plus de chances de russir
dans notre socit. Ainsi un enfant issu de parents ouvriers va plutt se diriger vers des activits sportives en quipe,
-voire ne pas en pratiquer du tout parce qu'ils n'ont pas les moyens-, en revanche, un enfant issu de parents cadres sont
plus attirs par le sport de comptition seul, ou par des activits artistiques. En effet, 47 % des enfants d'ouvrier pratiquent
des activits culturelles contre 56,7 % concernant les enfants de cadre, ainsi que 23 % des enfants d'ouvrier font du sport
contre 33,5 % d'enfants de cadre.
Mais il existe des modes de socialisations diffrents en fonction du sexe. C'est la socialisation diffrentielle selon le sexe.
On parle alors de transformer une diffrence biologique en une diffrence sociale. En effet, cela se voit ds le plus jeune
ge, notamment en fonction des jouets qui seront diffrents. C'est--dire plus guerriers pour les garons et les filles
recevront des petites cuisinires ou autres objets qui visent lui montrer qu'il faut qu'elle s'occupe de la maison. Cest la
socialisation par imitation, cela signifie que les enfants reproduiront les gestes de leurs parents, mais attention, cela
s'applique pour un garon reproduire ce que fait son pre et la maman sera imite par sa fille. Dans un certain sens, ce
sont les enfants eux-mmes qui vont engendrer cette diffrence selon le sexe, car c'est eux qui se dirigent vers "leur
modle". Les loisirs ont alors diffrents. D'aprs le document 3, nous pouvons observer qu'il y a un cart de 11 points qui
sparent les filles des garons pratiquant le chant, videmment, nous pouvons deviner que ce sont les filles qui chantent le

plus. A l'inverse, celles-ci pratiquent en moyenne moins de sport, tant t habitues aux activits douces, calmes. Cette
diffrence est donc un problme, car dans une socit libre, on devrait pouvoir choisir de que l'on souhaite faire sans tre
influenc. Ainsi, si un garon dcide de s'inscrire dans un club de danse, il sera, dans la plupart des cas, montr du doigt
par ses camarades car il sera probablement le seul.
Ces diffrences selon le sexe et selon le milieu social s'ajoutent alors. En effet, les filles de cadre et les filles
douvriers n'ont pas les mmes chances. Ainsi, elles n'ont pas les mmes savoirs, pour la plupart les parents les encadrent
moins, ce qui explique qu'elles sont plus libres. Les filles de cadre ont quasiment autant de chance de faire du sport que
les garons, alors que les filles d'ouvriers n'ont pas les moyens financiers de faire du sport. Et cumulent ainsi deux
inconvnients. De plus, dans le milieu ouvrier, une femme/fille n'est pas cense faire du sport. Cela est illustr par le
document 3, le tableau de statistiques montre que sur 27 % des parents dclarant pratiquer un sport avec leurs enfants,
seulement 23 % sont des ouvriers, tandis que 33,5 % sont des cadres. Compar aux garons qui sont 32,5 % pratiquer un
sport, les filles occupent seulement 21 %.
A partir du graphique, on peut remarquer que les parents ont plus d'ambitions concernant la russite de leurs enfants, en
fonction du sexe et du milieu social, qui se renforcent. En effet, plus les parents sont de milieu favoriss, plus ils ont
d'ambitions pour leurs enfants, d'autant plus si c'est un garon. 78 % des parents tant diplms esprent que leurs garons
russissent leur bac scientifique contre 61 % pour les filles. Ainsi, c'est un
modle de socialisation, car les parents leur inculquent la valeur de la
russite, c'est pour cela que les parents sans diplmes attendent moins de
leurs enfants.
Donc, il existe bien une socialisation diffrentielle. Pendant de longues
annes la France a essay de diminuer le nombre dingalits scolaires
comme lcole gratuite mme si cela reste insuffisant Heureusement,
il existe des personnes de milieu dfavoris qui parviennent gravir
lchelle sociale, seulement par ses capacits et de leur unique volont de
russir ce qui est assez rare et bien plus mrit quun enfant ayant des
parents qui lont encourag et qui ont donn le plus de possibilits pour
russir.

Sujet 4 : Montrez que les modles de socialisation de lcole et de


la famille peuvent se rvler contradictoires

Document 1 :
L'ABCD de l'galit, dans le viseur des organisateurs de boycott des
coles contre un suppos enseignement de la "thorie du genre", est une
exprimentation pour lutter contre les strotypes filles-garons l'cole.
Ce dispositif, labor par le ministre de l'ducation nationale et le
ministre des Droits des femmes, est expriment de la grande section de
maternelle au CM2 depuis la Toussaint dans 600 classes de 275 coles
dans 10 acadmies (Bordeaux, Clermont-Ferrand, Crteil, Corse,
Guadeloupe, Lyon, Montpellier, Nancy-Metz, Rouen, Toulouse) pour "faire prendre conscience aux enfants des limites
qu'ils se fixent eux-mmes, des phnomnes d'autocensure trop courants, leur donner confiance en eux, leur apprendre
grandir dans le respect des autres". Aprs valuation, il doit tre gnralis la rentre 2014.
Les mouvances qui ont appel des journes de retrait de l'cole accusent le gouvernement de vouloir nier les diffrences
biologiques. "Jamais aucun professeur n'a pu imaginer de nier les diffrences, alors qu'il enseigne prcisment le respect
des diffrences et de cette diffrence fondamentale filles-garons", a dclar Vincent Peillon mardi soir l'Assemble
nationale.
Source : "ABCD de l'galit" : qu'est-ce que c'est exactement ?, Le Point, 30/01/2014
Questions :
1. Quels taient les objectifs des ABCD de lgalit ?
2. Pourquoi certains sopposent-ils ces ABCD de lgalit ?
Document 2 :
Source : Quelles sont les missions de l'cole ?, dans Plerin n6718, du jeudi 1er septembre 2011.
Questions :

1. Parents et systme scolaire sont-ils daccord sur les missions que doit dvelopper lcole ?

Document 3 :
Enterrs les ABCD de l'galit. Rays de l'alphabet de la novlangue du gouvernement. C'est ce que va annoncer lundi
matin Benot Hamon, ministre de l'ducation nationale, propos de cet outil pdagogique de lutte contre les ingalits
entre filles et garons expriment depuis l'automne dans 10 acadmies volontaires, soit 275 coles et plus de 600 classes,
de la grande section de maternelle au CM2 . ()
Lundi, toute la tche de Benot Hamon sera de trouver les mots habiles pour n'avoir pas l'air de reculer, quatre mois aprs
l'abandon du gouvernement de la loi famille, de cder du terrain aux anti-genre. Un recul n'est pas envisageable,
indiquait le dossier ministre, un document de 378 pages, remis par la Direction gnrale de l'enseignement scolaire
Benot Hamon dans les jours qui ont suivi sa nomination. Il mentionnait les ABCD parmi les dossiers suivre, en
abordant son extension mais en recommandant la prudence. Malgr le succs trs ingal de ces JRE (les journes de
retrait de l'cole, orchestres en janvier par Farida Belghoul, NDLR), ce que ce mouvement a rvl de la mfiance
nourrie parfois l'encontre de l'cole incite la plus grande prudence, notamment dans la manire dont les annonces
relatives la poursuite de l'exprimentation de l'ABCD de l'galit seront faites, prcisait le document.
Source : Delphine de Mallevoe, galit filles-garons : un dispositif gnralis va remplacer les ABCD, Le Figaro,
29/06/2014
Questions :
1. Pourquoi le gouvernement a-t-il retir les ABCD de lgalit ?

Correction
La socialisation est le processus au cours duquel un individu apprend et intriorise les normes et les valeurs tout
au long de sa vie, dans la socit laquelle il appartient, et construit son identit sociale. Elle est le rsultat la
fois d'une contrainte impose par certains agents sociaux, mais aussi d'une interaction entre l'individu et son
environnement.
Certaines fois les mthodes de socialisation sont diffrentes entre l'cole et les attentes des parents sur ce qui est
enseign leurs enfants au sein d'un encadrement scolaire : parfois ces mthodes se rvlent contradictoires.
Des attentes contradictoires
La mission principale du systme scolaire est de prparer les jeunes entrer sur le march du travail et de leur
apprendre un mtier en les formatant des rgles strictes de socit. Or tous les parents ne partagent pas cette
conception. 34 % des parents d'lves pensent que le rle de l'cole est de transmettre aux jeunes des valeurs
comme le respect de l'autre, la politesse, et l'galit
L'cole publique est laque et elle parle de toutes les religions. Elle essaye de lutter contre les strotypes. Pour
ce faire, ltat avait mis en place l'ABCD de l'galit c'est--dire des journes pour faire prendre conscience
aux enfants des limites qu'ils fixent eux -mmes, des phnomnes d'autocensure trop courants et pour leur
donner confiance en eux, leur apprendre grandir dans le respect des autres. Or une partie des parents sest
oppose cet ABC de lgalit
Des mthodes diffrentes

Famille et cole nadoptent pas non plus les mmes mthodes de socialisation
On peut diffrencier 4 mthodes de socialisation diffrentes : imitation, exprimentation, rcompenses et
punitions, rptions
On observe que ces diffrentes mthodes voluent selon le milieu o se trouve l'enfant. En effet, certains types
de socialisation sont semblables comme la mthode de lexprimentation et de la rptition mais qui sont
lgrement plus libre la maison de manire gnrale. Par exemple pour lhygine, que ce soit la maison ou
l'cole, on nous demande toujours de se laver les mains. Ainsi que les rcompenses et punitions qui
fonctionnent dans les deux systmes des degrs diffrents.
Mme si certaines mthodes de socialisation sont communes, ils en existent de contradictoires comme celles
que nous allons voir.
La mthode d'imitation se rvle parfois contradictoire. En effet, lcole les enfant imitent leurs camarades
alors qu' la maison ils imitent leurs parents qui sont dj socialiss et sont donc de bons exemples.
En ce qui concerne les rcompenses et punitions, il peut savrer que cela soit parfois en contradiction : les
parents peuvent donner de l'argent pour rcompenser leurs enfants alors que l'cole elle va lui donner un
commentaire positif. De mme en ce qui concerne les punitions, certains parents peuvent donner des punitions
physiques ou morales bien plus ou bien moins importantes que le systme scolaire.
Les modles de socialisations de l'cole et de la famille peuvent se rvler contradictoires. En effet, les
parents ayant des attentes diffrentes de l'cole entre eux, cette dernire ne peut rpondre de manire favorable
qu' une partie des parents, rendant ainsi l'cole et les parents en contradiction. De plus, les mthodes de
socialisation entre l'cole et le systme familial peuvent diffrer.