TUTORES

COMUNITARIOS
VERANO

DE

Manual de Formacin de
formadores

Introduccin
Con el propsito firme de desarrollar e implementar nuevos modelos
educativos que ayuden al sector educativo de las poblaciones ms alejadas y
de ms difcil acceso, el Consejo Nacional de Fomento Educativo, crea en 2009,
la estrategia Tutores Comunitarios de Verano, la cual tiene como
finalidad contribuir en la mejora de los aprendizajes, mediante el
fortalecimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos de primarias
comunitarias focalizadas a travs de acciones pedaggicas concretas durante
el verano que les permitan mejorar su desempeo en el siguiente grado o nivel
educativo, con el apoyo de un TCV.
Las siguientes secuencias didcticas permitirn apoyar a las figuras educativas
que se encargan de preparar a los jvenes tutores, los cuales son los
responsables de atender a los alumnos que requieren reforzar sus
conocimientos durante el verano. Encontrars actividades detalladas, que
servirn de orientacin para que los Tutores Comunitarios de Verano
impartan de manera eficiente la tutora.

Objetivo de las Secuencias didcticas

Proporcionar los contenidos de la Gua para el TCV, de manera estructurada
para la formacin de las figuras educativas relacionados con la estrategia,
orientando de manera clara y especfica, las acciones que se deben seguir en
tiempo y forma establecidas, para preparar de manera ptima a los jvenes
que impartirn la tutora durante tres semanas en las comunidades que as lo
requieran.

Enfoque de formacin de la estrategia

El enfoque Aprender haciendo toma como elemento central la idea de que es
necesario habilitar a un sujeto con una historia de aprendizajes, para que
realice funciones de enseanza a partir del modelo educativo del CONAFE; por
ello necesita, de inicio y de manera intensiva, aprender en corto tiempo a
favorecer el desarrollo y/o aprendizaje de sus alumnos a travs de aplicar
materiales educativos; este enfoque considera adems que la prctica real y
cotidiana en la comunidad le brindar ms elementos de aprendizaje.
Se considera que el sujeto que aprende va construyendo su conocimiento en la
medida que al verse enfrentado a un problema, lo primero que hace es echar
mano de lo que saba previamente (informaciones, situaciones y
1

conocimientos), para a partir de ello buscar si cuenta con las estrategias

para resolverlo o si requiere reformular eso que sabe para elaborar y construir
nuevas formas de solucin, nuevos conocimientos y nuevos aprendizajes.
Los temas y aspectos de capacitacin y asesora se enfocarn a la habilitacin
de los TCV para la utilizacin correcta de su gua.

Consideraciones previas a las sesiones de formacin

1. Leer los lineamientos normativos y operativos de la estrategia
2. Revisar de la Gua para el Tutor Comunitario de Verano
3. Leer y revisar las actividades de las secuencias didcticas para la
formacin de los TCV
4. Preparar los materiales de cada actividad
5. Dar la bienvenida.
6. Pasar lista de asistencia
7. Implementar las actividades de la sesin
8. Explicar en qu consistirn las actividades del da
Es importante que durante la jornada de trabajo te mantengas atento al
desempeo del grupo para que puedas brindarles apoyo

Esquema de formacin

Esquema de
formacin
Estatal
2 das y medio
Lineamientos TCV
Enfoque de TCV
Proyecto 1
Proyectos 2.
Proyectos, 3 y 4.
Actividades para favorecer la lengua
escrita.
Revisin del manual de formacin de
los TCV
Seguimiento y monitoreo de la
estrategia

TCV
5 das
Qu es Conafe
La labor del TCV.
Situaciones que se presentan en
comunidad
Asignacinde comunidades
Proyecto 1 Identidad comunitaria
Proyectos 2. Campaa de salud
Proyecto 4. Mirando hacia mi futuro
Proyecto 3. Galera comunitaria
Actividades para favorecer la lengua
escrita.
2 Seguimiento y monitoreo de la
estrategia

Formacin de Formadores
Duracin: 2 das y medio
Objetivos:

Comprender las caractersticas operativas de la estrategia.

Conocer las funciones de los TCV.
Conocer la Gua de trabajo del TCV y material didctico para el trabajo
que desarrollar el TCV.
Aplicar y revisar la metodologa y contenido para el taller de formacin
de TCV.

Mapa de contenidos
Secu
enci
a

1 da

Tiempo

Lineamientos Normativos y Operativos de la

Estrategia TCV para el 2015. Funciones del Formador

1 hora

Enfoque de TCV

1 hora

Proyecto 1. Identidad comunitaria Quin soy yo?

Quin eres t? Quines somos nosotros?

5 horas y 30
min.

2 da

Tiempo

Continua el Proyecto 1

1 hora

Proyecto 2. Campaa de salud: Sana, sana colita de

rana.

5 horas

Revisin de los proyecto 3 y 4

2 horas

3 da

Tiempo

Actividades para favorecer la lengua escrita

3

1 horas y 30
min

Revisin del manual para formar a los TCV

1 hora

Sistema de Seguimiento para Formadores

3 horas

Total Horas:

21 horas

Secuencia: 1. Lineamientos Normativos y Operativos de la

Estrategia TCV para el 2015. Funciones del Formador

Tiempo
estimado: 1
hora

Propsito: Que los formadores de TCV

conozcan sus funciones en la estrategia
2015
Introduccin:

La participacin de los formadores en el proceso de implementacin de la

estrategia TCV es clave para lograr los resultados planteados por lo que es
importante que stos conozcan sus funciones sealadas en los Lineamientos
de la estrategia.
Inicio

5 min

Da la bienvenida a los formadores de este ao. En caso de que no se conozcan

realiza una dinmica gil de presentacin.
Pregntales, si conocen sobre las actividades que tienen que desarrollar
durante la implementacin de la estrategia.
Para dar a conocer las funciones de los formadores, ten a la mano los
lineamientos normativos y operativos de la estrategia.
Desarrollo

50 min

Para el desarrollo de esta etapa reprteles el anexo 1, en el cual se describe:

Funciones del Formador de TCV

Apoyo econmico para sus funciones
Funciones del Tutor Comunitario de Verano
Derechos del Tutor Comunitario de Verano
Motivos de baja del Tutor Comunitario de Verano
4

Puedes apoyarte de una lmina de power point donde proyectes el anexo,

realicen una lectura grupal.
Reprteles la carta compromiso que debern de firmar y con la cual aceptan
participar en la estrategia.
Cierre

5 min

Retoma dos participaciones de los formadores donde respondan las siguientes

preguntas:
1.
2.

Qu retos enfrento como formador de TCV?

Tengo alguna duda sobre mis funciones?

Enfatiza que tienen dos grandes funciones: La formacin de los TCV y el

seguimiento a la implementacin.

Secuencia: 2. Enfoque de TCV

conozcan el nuevo enfoque de TCV, su

metodologa de trabajo y la estructura de la
Gua.

Tiempo
estimado:
1 hr.

Propsito: Que los formadores de la estrategia

Materiales: Presentacin en PowerPoint.

Actividad 1

1 hora

Materiales: Presentacin en PowerPoint (tabla de proyectos).

Pregunta a los participantes lo siguiente:

Cmo se trabaja la estrategia de TCV?

Qu contenidos se manejan en la gua del TCV?

Escribe sus respuestas en el pizarrn o papel rotafolio.

Despus comntales que la finalidad de la tutora es contribuir en la mejora de
los aprendizajes, mediante el fortalecimiento del proceso de aprendizaje de
los alumnos de primarias comunitarias focalizadas a travs de acciones
5

pedaggicas concretas durante el verano que les permitan mejorar su

desempeo en el siguiente grado o nivel educativo, con el apoyo de un TCV.
Para ello los TCV trabajarn por proyectos didcticos establecidos en la gua del
TCV y se orientan hacia la elaboracin de un producto tangible, esto no
significa que deban aplicarse de manera estricta, por el contrario, los proyectos
que se proponen son flexibles, de acuerdo con la creatividad del tutor, las
condiciones que se presenten en el aula, los intereses de los alumnos y las
circunstancias de la comunidad. Adems, esta metodologa, favorece el trabajo
multinivel caracterstico del Conafe que aprovecha la heterogeneidad de
experiencias, edades, y niveles de conocimiento en el desarrollo de las
actividades.
Utiliza la presentacin en PowerPoint, que viene en el disco que se te entreg
en la formacin nacional.
Procura hacer nfasis en los siguientes aspectos:

Objetivo general
A quien est dirigida la estrategia
Lneas de trabajo
Metodologa de trabajo
La estructura de los proyectos
Organizacin semanal de trabajo
Evaluacin

Comntales que durante esta formacin trabajarn con dos de los proyectos y
tendrn la oportunidad de revisar los dos restantes.

Secuencia: 3. Proyecto 1. Identidad comunitaria Quin soy

yo? Quin eres t? Quines somos nosotros?

vivencien de manera general la estructura del

proyecto 1 Identidad comunitaria" para que
conozcan su aplicacin en campo.

Tiempo
estimado:
6 horas, 30
minutos.

Propsito: Que los formadores de la estrategia

Materiales: Marcadores, papel rotafolio, cinta adhesiva, lpices, plumas,

colores, hojas blancas, pegamento, tijeras, pelota, tarjetas por nivel,.
Actividad 1. La ltima letra

15 minutos

Forma un crculo con los participantes la dinmica del juego la iniciar el

facilitador al mencionar el nombre de un objeto, lugar, animal o persona y
lanzar la pelota a un participante, quien deber nombrar otra palabra que
empiece con la ltima letra de la que el facilitador dijo, despus l lanzar la
pelota a otro participante y as sucesivamente sin repetir lo que hayan dicho
los dems.
Ejemplo: Pablo, Oscar, Ramn, Nadia
Perro, oveja, guila, alacrn
Realiza tres o cuatro rondas del ejercicio.
Al terminar la dinmica, entrega una tarjeta a cada participante asignndole un
nivel.
Actividad 2. Reglamento

15 min.

Para dar inicio a las actividades, comntales que trabajarn en equipos,

mencinales que el propsito del proyecto 1 Identidad comunitaria es:
Reconocerse y reconocer a los dems como miembros de una comunidad
para fortalecer su identidad.
Comenta que elaborarn un reglamento de manera grupal, que tendr normas
de convivencia para crear un ambiente saludable en el grupo. Anmalos e
invtalos a que mencionen reglas que consideren tiles y cul sera la sancin
en caso de no cumplirlas.
Pega sobre la pared el cuadro de reglas y sanciones, cada que un
participante proponga una regla o una sancin y stas sean aprobadas por el
grupo, pasar a anotarlas sobre el cuadro.
Actividad 3. Qu sabemos?. Diagnstico inicial
y final del alumno

35 min

Material: Tarjetas del Recortable 1. Retos, (gua de TCV pgina 185),

Cuestionarios de evaluacin que se encuentra en la pgina 23 y 24, y copias
del anexo 1.Formatos para el diagnstico inicial y final, uno para cada
TCV.
Una vez que los formadores han terminaron el reglamento, invtalos a jugar El
cartero
1. Para el juego, es necesario que utilices las tarjetas del Recortable 1.
RETOS que se encuentra al final de la Gua. En cada tarjeta se menciona
el rea de conocimiento, el nivel educativo y un reto.
2. Ahora s a jugar! Dentro del saln de clases (considera el espacio
para la movilidad de los alumnos si no es posible, lo puedes realizar
7

fuera del saln) acomoda las sillas de forma circular y asigna un lugar
para cada uno de los formadores. Colcate al centro y explica que quien
est al centro ser el cartero y que repetir el siguiente pregn: el
cartero vino a (nombre de la comunidad) y trajo cartas para todos lo que
tengan (mencionar alguna prenda o parte del cuerpo), por ejemplo: si el
cartero dice: el cartero vino a Rancho Mara y trajo cartas para todos
los que tengan suter verde solo cambiarn de lugar los que traen
suter verde y los dems permanecern en su lugar.
3. Selecciona un formador y retira su silla del crculo. Pdele que sea el
cartero, cuando pregone la carta, sus compaeros cambiarn de lugar y
l ganar un asiento. Aquel que quede sin lugar ser quin conteste
una tarjeta con el reto.
Explica a los formadores que el juego del "Cartero" tiene como finalidad
identificar a los alumnos que no saben escribir y leer, as como,
dificultades para realizar las operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin. Comenta adems que los alumnos que no saben leer y escribir
el TCV los deber atender de martes a jueves una hora y medio por la
tarde con las actividades exclusivas que aparecen en su gua para tal
fin.

Mencinales que adems del juego del

Cartero, deben aplicar un cuestionario a los
alumnos para identificar con ms precisin
aquellos que no leen y escriben y que tienen
problemas con las operaciones bsicas. Esta
informacin le servir para hacer su labor en
la comunidad.
Enseguida entrega a cada tutor o por
equipos el cuestionario de nivel I, II y III
y pide que lo contesten.
Explica que ya hicieron dos actividades que tendrn que llevar a cabo con los
nios, y que estas son las que les ayudarn a realizar el diagnstico de sus
alumnos.
Despus menciona que es necesario registrar en un formato como se
encuentran cada alumno e identificar aquellos que no saben leer y escribir, y
con los cuales se trabajara por las tardes de martes a jueves, una hora y
media.
Terminado de contestar, entrega los formatos de situacin inicial, final y
los indicadores (anexo 1.Formatos para el diagnstico inicial y final) y
explica cmo es que se tiene que hacer el registro la informacin en los
formatos, si re es posible auxliate de la presentacin en PP.
8

Explicacin de cmo llenar los formatos.

1. Llena los apartados generales CCT, Nombre completo del TCV del
formato de la situacin inicial.
2. Despus, toma la evaluacin del alumno y registra sus datos en el
formato (nombre y grado)
3. Revisa los indicadores y registra el nmero que le corresponde en el
formato de la situacin inicial. Solo se escribe el nmero del indicador
que describa mejor la situacin del alumno.
Despus, pide se intercambien sus cuestionarios y realicen el llenado conforme
la explicacin.

Menciona las siguientes precisiones.

Los TCV tienen que aplicar el juego del Cartero y el cuestionario para
realizar el diagnostico de los alumnos, es decir, toda la actividad 3. qu
sabemos? de la Gua de TCV para despus llenar los formatos.
Es necesario entregar a los TCV estos formatos impresos.
Estos formatos son insumos necesarios que el TCV tiene que conservar
para el llenado del informe final en lnea por lo que tienen que
consrvalos.
9

Para el caso de grupos numerosos, los TCV se pueden dividen el grupo

para hacer el registro del diagnstico, posiblemente por nivel, ciclo, etc.
El apartado correspondiente a fomento a la lectura el TCV lo ir llenando
conforme avanza las actividades de la tutora de verano.
El formato le servir adems para identificar a los alumnos con los
que tendr que trabajar por la tarde.
El formato de la gua pgina 24 (versin anterior) ya no se llenar
por el TCV, queda sustituido por estos.

Da un tiempo para comentarios y dudas, tambin explica a los participantes

que las actividades que realizaron son las primeras que aparecen en la gua del
TCV, es decir, un diagnstico inicial.
Importante!
Para cerrar tu actividad y asegurar que los formadores comprendieron realiza
estas preguntas.
Cmo selecciona el TCV a los nios con los que trabajar por la tarde?
Respuesta: con el juego El cartero y el cuestionario que aparecen en la gua
de TCV
Con quin trabaja el TCV por la tarde?
Respuesta: Trabaja solo con los alumnos que no saben leer y escribir.
Qu das trabaja el TCV con los alumnos que no saben leer y escribir?
Respuesta: Martes, mircoles y jueves
Cunto tiempo trabaja el TCV por la tarde con los alumnos que no saben leer
y escribir?
Respuesta: Una hora y media
Qu tipo de actividades trabaja el TCV con los alumnos que no saben leer y
escribir?
Respuesta: trabaja solo actividades de espaol, es decir, para ensear a
ensear a leer ya escribir a los nios.

Es necesario que te asegures que sepan bien como hacer el registro

de los formatos. Explica a los formadores de TCV que las actividades
que realizaron son las primeras que aparecen en su gua del TCV, si es
posible pdeles que revisen su gua.
10

Actividad 3. Quiero ser como t?

20 min

Lee en voz alta el siguiente texto:

Quiero ser como t?
En un bosque, habitaba un hermoso conejo blanco que siempre viva
asombrado de las habilidades de sus compaeros. Admiraba la agilidad del
venado para correr a gran velocidad, la agudeza del guila para ver a grandes
distancias, la prudencia de la serpiente para atrapar su presa, la habilidad del
pez para nadar bajo el agua. Se la pasaba siempre admirando las cualidades
de los dems y pensaba Ojal yo fuera tan gil como el venado, pero mis
patas son cortas; ojal pudiera volar como el guila, pero no tengo alas, ojal
pudiera nadar como el pez.
El conejo pensaba y pensaba en todo aquello para lo que no era diestro, en
todo eso que los dems podan hacer con gran facilidad y l no.
Un da un tecolote le pregunt y t, conejo, para qu eres hbil?
El conejo no supo qu responder, se qued callado, pensativo; por ms que lo
intent, no encontr una respuesta para el tecolote en ese momento.
Pasados los das, el tecolote volvi a hacerle la misma pregunta y el conejo
tampoco supo qu decir.
Al terminar pide que respondan las siguientes preguntas en plenaria:
a.
b.
c.
d.

Crees que el conejo saba que tena un hermoso pelo blanco?

Con cules animales se comparaba el conejo?
Ustedes conocen los conejos?
Qu habilidades tienen los conejos? (Rpidos al correr, silenciosos, son
pequeos y se pueden esconder con facilidad, pueden escarbar para
hacer sus propias madrigueras).
e. Por qu el conejo no se da cuenta de sus habilidades?
f. Alguna vez se han sentido como el conejo?
g. Si tuvieran la oportunidad de ser algn animal, qu tipo de animal les
gustara ser? Por qu?
h. Es importante quererse uno mismo tal y cmo es?
Para finalizar, reflexionen sobre la importancia de quererse a s mismos, explica
que cada persona es nica y existen caractersticas que nos hacen diferentes a
los dems y nos dan personalidad, por ejemplo, algunos somos risueos, altos,
bajitos, con ojos grandes o pequeos, pelo negro, etctera, pero seamos como
seamos, debemos aprender a valorarnos a nosotros mismos.
11

Actividad 4. La identidad

50 minutos

Pide a un participante que lea el siguiente texto:

La identidad
Los seres humanos tenemos caractersticas que compartimos y nos distinguen
de los animales, plantas y todos los dems seres vivos de este planeta. Sin
embargo, tambin hay un montn de particularidades que nos hacen
diferentes los unos de los otros. Por ejemplo, todos tenemos una familia, pero
esa familia puede estar formada de distinta manera. Algunos tenemos
hermanos; otros, abuelitos o tos. T mismo dentro de tu familia ocupas un
lugar nico, puedes ser el hermano o hermana mayor, o quiz el ms pequeo.
Podemos parecernos en ciertos aspectos pero no somos igualitititos. Aunque
con tus amigos compartes gustos en la msica, los juegos y algunos dulces, no
concuerdas en todo con ellos. Pueden decirte que eres ms alegre que tus
primos o ms serio. Todo lo que te hace diferente es importante porque te
distingue como un ser nico en el mundo. Tus caractersticas fsicas y
personalidad te convierten en un individuo. No hay otra persona igual a ti; y
eso est muy bien.
Al terminar la lectura, muestra las siguientes preguntas en PPT, invtalos a
reflexionarlas y pide que escriban en una hoja sus respuestas:
Ustedes se conocen a s mismos?
A quin me parezco de mi familia y en qu?
Qu es lo que ms me gusta de m?
Qu es lo que menos me gusta de m?
Qu nmero de hijo soy?
Qu me enoja?
Qu me hace sentir feliz?
Qu puedo hacer ahora que antes no poda?
Qu es lo que ms me cuesta trabajo hacer?
Qu me resulta fcil hacer?
Qu es lo que ms me gusta comer?
Qu es lo que ms me gusta hacer en el trabajo?
Cules son mis juegos favoritos?
Cuntos hermanos tengo?
Pide 3 participaciones para que comenten sobre la respuesta que deseen
compartir con el resto del grupo.
Proporciona a cada uno una hoja tamao carta y pide que elaboren un
autorretrato. Indcales que en su dibujo incluyan las prendas que traen puestas
(zapatos, huaraches, suter, falda, pantaln) y las caractersticas fsicas que
los diferencian de sus compaeros (cabello, ojos, boca, nariz, lunares,
etctera). Adems debern escribir sobre su dibujo:
a) Nombre

12

b) Edad
c) Mes de nacimiento
d) Estatura
e) Gustos
Al terminar, pide que peguen sus retratos en alguna pared del saln y que
observen los de los dems participantes. Comenten si identifican:

Quines comparten los mismos gustos y quines difieren.

Quines tienen la misma edad?
Quines nacieron en el mismo mes?
Quin es el ms alto?
Quines nacieron en el mes de mayo?
Etc.

Nota para el facilitador: Revisa que cuando elaboren sus retratos:

Coloquen letra mayscula al inicio de cualquier texto y despus de punto.
Separaren las palabras.
Escriban punto al final de una oracin.
Escriban las letras correctas en cada palabra.
Solicita la participacin de tres personas para que presenten a alguno de los
compaeros.
Para cerrar este primer momento, explica que todos somos nicos porque
tenemos gustos, rasgos fsicos, habilidades y capacidades diferentes; algunos
somos hbiles para
correr, trabajar, cantar, etc., tambin compartimos
caractersticas, costumbres, ideologas, etc., que nos unen. Destaca que es
importante reconocer quines somos, cmo somos, nuestras fortalezas y
debilidades, ya que esto nos ayuda a convivir mejor con los dems.
Actividad. El maremoto

10 minutos

Pide al grupo formen un crculo con las sillas, Diles que jugarn a El
Maremoto recurdales que cuando el mar se encuentra bravo o picado
las olas van de izquierda a derecha o bien chocan unas con otras formando un
maremoto.
En este sentido cuando digas ola a la izquierda dejarn su silla y ocuparn la
que se encuentra a su lado izquierdo, luego cuando digas ola a la derecha
dejarn su silla y ocuparn la que se encuentra a la derecha. Cuando
menciones maremoto todos debern dejar la silla que ocupan y ocupar la de
un compaero.
Como facilitador debern quitar una silla y la persona que se quede sin asiento
dar las indicaciones.
13

Actividad 5. Comparemos nuestra familia.

2 horas

Comenta al grupo: hemos conocido algo sobre nosotros y los dems, pero
pensemos Cmo son nuestras familias?
Pide a un participante que realice la lectura:
La familia de Enrique
Enrique es un nio de ocho aos que vive con su familia en el pueblo de
Amitln, l tiene una hermana pequea de cinco aos llamada Sofa y un
hermanito de tan solo un ao de nombre Luis.
Su mam despierta todos los das a Enrique y Sofa desde muy temprano para
ir a la escuela y, aunque les cuesta trabajo levantarse, saben que tienen que
hacerlo o llegarn tarde a clases. Enrique cree que el nico afortunado por no
levantarse temprano es su hermanito Luis, pues todas las maanas amanece
dormidito y se despierta hasta muy tarde.
Desde temprano, el pap de Enrique prepara el fuego para calentar el
desayuno, mientras su mam los despierta. Como es costumbre, siempre se
les hace tarde, as que el pap de Enrique toma rpidamente su bicicleta para
llevarlos a la escuela, su mam los despide con un beso mientras que a su
pap le dice: Que te vaya bien, viejo!. Esta historia se repite todas las
maanas.
Los padres de Enrique se llaman Ral y Leticia, su pap trabaja en la ciudad
construyendo casas y su mam se dedica al cuidado de la familia. Durante los
fines de semana aprovechan para ir al pueblo El Mezquital a comprar los
alimentos de la semana y distraerse un rato. A don Ral le encantan las
semillas de calabaza tostadas, as que siempre se compra una bolsita para
disfrutarlas en el camino; Enrique prefiere un helado de chocolate y su
hermana Sofa, uno de fresa; doa Leti pide una nieve de limn que comparte
con el pequeo Luisito.
Por las noches, don Ral enciende una fogata con la que calienta agua para
que todos se baen antes de ir a la cama. Ya limpiecitos y dispuestos a
descansar, don Ral lee un cuento a Enrique y Sofa hasta que se quedan
dormidos.
Al terminar realiza preguntas para que comparen la familia de Enrique con su
familia y encuentren semejanzas y diferencias.

La familia de Enrique se parece en algo a tu familia?, en qu?

El padre de alguno trabaj o trabaja en lo mismo que el que pap de
Enrique?
A qu se dedican las familias en su comunidad?
Sus padres o algunos de sus hermanos tienen los mismos gustos que la
14
familia de Enrique?

Tu familia hace lo mismo que la familia de Enrique en las maanas, al ir

a la escuela, los fines de semana o por las noches?

En hojas de rotafolio, elabora un cuadro como el que aparece enseguida.

Colcalo en la pared y pide 6 voluntarios para que contesten las preguntas,
comntales que esto servir para saber cmo son algunas de sus familias que
les permitir realizar comparaciones.
Encuesta
sobre mi
familia.
Qu edad
tiene mi
mam?
Qu edad
tiene mi pap?
Cuntos aos
tienen mis
hermanos?
Cuntas
personas viven
en mi casa?
A qu hora me
levanto para ir
a trabajar?
Cunto tiempo
tardo en llegar
al trabajo?
Qu distancia
hay entre mi
casa y el
trabajo?

Familia
__________

Familia
__________

Familia
__________

Familia
__________

Familia
__________

Al terminar, pregunta a todo el grupo:

a.
b.
c.
d.
e.
f.

Cul es la familia ms numerosa?

Quin se levanta ms temprano para ir a trabajar?
Quin vive ms lejos del trabajo?
Quin tarda ms tiempo en llegar al trabajo?
Cul padre de familia tiene mayor edad?
Qu madre de familia tiene mayor edad?

Invita al grupo para que realicen comparaciones con la informacin contenida

en la tabla. Por ejemplo:
La familia de Juan es la que vive ms lejos del trabajo.
El pap de Pedro es menor que el pap de Laura.
15

Despus comenta que con la informacin recabada podemos conocer un poco

ms acerca de cmo son las familias que viven en la localidad. Platcales que
esta informacin es til para saber quines somos, conocernos los unos a los
otros y convivir de manera ms sana.
Actividad: Very one

10

(min)

-very one two tree cabeza, boca, mano

-very one two three cabeza, boca, mano, codo
-very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie
- very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla
- very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla, medio paso
- very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla, medio paso, paso
entero
- very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla, medio paso, paso
entero, media vuelta
- very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla, medio paso, paso
entero, media vuelta, vuelta entera
-very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla, medio paso, paso
entero, media vuelta, vuelta entera, medio brinco
-very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla, medio paso, paso
entero, media vuelta, vuelta entera, medio brinco, brinco entero
-very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla, medio paso, paso
entero, media vuelta, vuelta entera, medio brinco, brinco entero, medio grito
-very one two three cabeza, boca, mano, codo, pie, rodilla, medio paso, paso
entero, media vuelta, vuelta entera, medio brinco, brinco entero, medio grito,
grito entero
Mencinales que ahora realizarn una encuesta para saber a qu se dedican
los miembros de la comunidad, en qu trabajan, cules son sus tradiciones,
costumbres y cuntos son en total.
Coloca en una pared una tabla que aparece enseguida en hojas de rotafolio.
Encuesta sobre mi comunidad:
________________________________________________
Cuntas familias existen en la
comunidad?
Quin es la persona de mayor edad y
cuntos aos tiene?
Quin es la persona ms joven de la
comunidad y qu edad tiene?
A qu se dedican los miembros de la
comunidad?
Cundo se fund la comunidad?
Cuntos nios viven en ella?
Qu lengua se habla?
Cuntas personas trabajan fuera de
la comunidad?
Las personas de la comunidad 16

producen algn alimento o producto?

Cules?
Cul es la casa ms lejana de la
escuela?
En qu fecha se celebra la fiesta de
la comunidad?
(Incluir preguntas propuestas por los
participantes.)
En plenaria las responden.
Posteriormente, registren en la tabla la informacin que recopilaron. Esta
actividad ayudar a los participantes a entender la importancia de las
encuestas y los pasos que se llevan a cabo para su realizacin. Cuando
terminen de llenar la tabla, haz preguntas como las siguientes para identificar
la informacin.

En qu trabajan las personas de la comunidad?

Hace cuantos aos se fund la comunidad?

Comntales que conocer nuestra comunidad es importante porque nos permite

saber cmo somos, identificar a quienes nos rodean, convivir mejor, conservar
tradiciones, costumbres y a distinguirnos de los dems. As como existen
personas distintas, tambin hay diferencias entre una comunidad y otra, entre
pueblos, estados y pases, eso es magnfico porque la variedad y diversidad
enriquecen nuestro mundo.
Actividad 6. Dibujos-mapas

1 hora

Entrega un papelito a cada participante, pide que lo vean y localicen su equipo

de acuerdo el campo semntico (animales-NI, vecindad del chavo-NII,
superhroes-NIII) que les toc. Una vez conformados en equipos dale una
tarjeta a cada nivel con las siguientes indicaciones
Nivel I
Dibujen en una hoja a los miembros de su familia (padres, hermanos, pareja,
hijos incluyndose ellos) del mayor al menor, y que escriban la edad y nombre
de cada uno. Despus solicita que representen las edades, con frijoles las
decenas y con maz las unidades colocndolas sobre cada integrante.
Nivel II
Entre todos dibujen un croquis en papel rotafolio que represente el camino que
recorre el compaero que tarda ms tiempo en llegar a la escuela, y que
coloquen un ttulo.
Elaboren en papel rotafolio una descripcin detallada de la ruta que
proyectaron en el croquis. anoten todos
17 los detalles; pueden mencionar la

distancia en metros, pasos o kilmetros; el tiempo aproximado para llegar a la

casa; si existen curvas en el camino, si se tiene que pasar por la casa de
alguien, una tienda, una iglesia; si se cruza un ro, huerta, puente; si existen
subidas, etctera.
Nivel III
Elaboren entre todos un mapa en papel rotafolio que indique cmo llegar de la
ciudad a su comunidad. En este mapa deben incluir y diferenciar carreteras,
caminos, brechas, distancias, nombres de pueblos por los que se pasa, entre
otros. La finalidad de este es que otras personas sepan cmo llegar a su
comunidad.
Tomando como base la informacin recabada en la encuesta de la actividad
anterior, elaboren un texto en una hoja de rotafolio en el que describan su
comunidad.
Cuando hayan terminado NII y NIII intercambian sus textos para revisar lo
siguiente:

Claridad e informacin completa (que se entienda solamente con las

indicaciones incluidas).
Separacin de palabras.
Uso adecuado de maysculas y punto.
Ortografa.
Palabras completas (escritas con todas las letras que las conforman).

Actividad 7. No te vayas con la finta

15 minutos
Presenta el PPT con acertijos, el equipo deber encontrar la respuesta y
levantar la mano para participar, si la respuesta es correcta se le asigna un
punto. El equipo que tenga ms puntos gana.
El boticario y su hija, el mdico y su mujer comieron nueve pasteles y a todos
tocaron tres cmo puede ser?
R: la hija del boticario es la mujer del mdico.
Puede un hombre casarse con la hermana de su viuda?
R: no puede, porque est muerto.
Qu se hace en un pueblo pequeito cuando se opone el sol?
R: Se hace de noche
Martha y Maria son hermanas, Martha tiene dos sobrinas que no son sobrinas
de Mara Es posible?
R: S, porque son las hijas de Mara.
Cul es el animal que despus de muerto da ms vueltas?
R: El pollo rostizado
Sale un avin desde Espaa y otro desde Chile, si se cruzan en el camino
Cmo se llaman los pilotos?
R: Por radio
A qu animal hay que entretenerlo para
18 que no cambie de sexo?

R: Al burro para que no se aburra.

Qu nombre de varn tiene todas las vocales?
R: Aurelio, Eulalio, Eustaquio, Gaudencio
Qu es lo que se rompe cuando se pronuncia?
R: El silencio
En qu sitio est el jueves antes que el mircoles?
R: En el diccionario
Qu tiene Adn delante y Eva detrs?
R: La A
SEGUNDO DA DEL TALLER
Actividad 8. Garabato
10 minutos
Entrega a cada equipo una lmina con los nmeros del 1 al 30, el abecedario,
smbolos como $ ! % / ( ) = ?, tres tringulos, un cuadrado y una carita feliz, de
tal manera que todo quede en desorden. Repite los smbolos, letras y nmeros
ms de una vez. Pide que realicen lo siguiente:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Encierren con color rojo todas las letras X.

Tachen todos los nmeros que encuentren.
Unan con una lnea todos los tringulos.
Encierren con color amarillo todos los nmeros 5.
Iluminen el rectngulo de color azul.
Unan los nmeros del 1 al 15.
Unan las letras de la A a la Z.
Tachen todos los signos que no sean letras.
Encierren en un cuadrado el smbolo que puede ser Cero y la letra O
a la vez.
Encierren con color verde todas las figuras geomtricas que encuentren.

Actividad 8. Mural
30 minutos
Menciona a los participantes que el objetivo es realizar un mural que
represente los elementos que hacen nica a su comunidad.
Pide a los equipos que presenten sus productos:

Su autorretrato y gustos personales.

El croquis y descripcin de cmo llegar a la casa del compaero que vive
ms lejos de la escuela (nios de nivel II).
El mapa y la descripcin de la comunidad (alumnos de nivel III).
El dibujo de los miembros de su familia (nios de nivel I).

Para terminar, retoma el ttulo del proyecto y comntales sobre la importancia

de fortalecer la identidad comunitaria en los alumnos, saber sobre nosotros
mismos, los otros y la comunidad.
19

Secuencia: 4. Proyecto 2. Campaa de salud: Sana,

sana colita de rana.

vivencien de manera general la estructura del

proyecto 2 Campaa de salud" para que conozcan
su aplicacin en campo.

Tiempo
estimado:
5 hrs.

Propsito: Que los formadores de la estrategia

Materiales: Marcadores, papel rotafolio, cinta adhesiva, lpices,

plumas, colores, botellas de plstico (aproximadamente 1 litro), alcohol,
popotes, plastilina, colorante rojo, agua, cajas de diversos tamaos,
palos, cartn, hojas blancas, pegamento y tijeras.
Actividad 1.
encontrar?

Cuntos

cuadros

puedes

(15 min)

Forma 6 equipos y entrega una hoja con la siguiente imagen y pregunta.

Cuntos
cuadrados
puedes
contar
en
la
siguiente figura? Indcales
a los participantes que tienen
10
minutos
para
dar
respuesta a la pregunta.

Pide que compartan su respuesta al grupo, en el caso de que no tengan la

respuesta, muestra en un papel rotafolio la solucin del ejercicio.

Actividad 2. Malestares

(30 min)

Para dar inicio a las actividades, comntales que trabajarn en los equipos que
formaste para el primer ejercicio y mencinales que el propsito del proyecto 2
Campaa de salud: Sana, sana colita de rana es: Realizar una campaa
para promover acciones de salud con las familias de la comunidad.
De manera general realiza las siguientes preguntas
1.
2.
3.
4.

Qu piensan cuando escuchan la palabra Salud?

Por qu creen que se enferman las personas?
Cules enfermedades conocen?
De qu creen que se enferman ms en las comunidades que
atendern?
20

Escribe las respuestas en un papel rotafolio y pgalas en un lugar visible para

todos.
Realicen la lectura robada del tema
contesten las siguientes preguntas:

Malestares

y pide que en plenaria

Qu piensan de la historia de Alejandro y Olegario?

Conocen alguna situacin similar?
Creen que la campaa de Alejandro y Olegario ayude a resolver su
problema de la comunidad?
Qu les propondran para que su campaa funcione?

Para terminar, pregunta a todos los participantes si les gustara hacer una
campaa de salud. Motvalos para que se interesen en realizar una campaa
de salud.

Actividad 3. Preparando la campaa de

salud.

2 horas, 20
minutos

Organiza a los participantes

en 5 equipos y pdeles que realicen las
actividades y productos que se encuentran en su gua de acuerdo al siguiente
orden:
Equip
o
1

Actividad

Productos

Semana 2 sesin 2 actividad 2.

Los hbitos de higiene

Semana 2 sesin 2 actividad 3.

Las matemticas y la higiene

Semana 2 sesin 3 actividad 2. La

diarrea y la deshidratacin

Semana 2 sesin 3 actividad

3.
21

Elaboran
un
cuadro
comparativo e imgenes
sobre
los
hbitos
higiene que practican en
su casa, los que no y
que deben hacer para
realizar los que hacen
falta.
Elaboran
mensajes
cortos y/o volantes con
recomendaciones
de
higiene.
Folletos sobre la diarrea
y la deshidratacin
Carteles sobre la diarrea
y la deshidratacin
Recomendaciones sobre
cmo prevenir la diarrea
y la deshidratacin
Pregones de la salud

Infecciones respiratorias agudas;

caractersticas,
prevencin
y
cuidados.
Semana 2, sesin 4, actividad 2.
El termmetro casero.
Semana 2 sesin 4 actividad 3. La
cartilla de vacunacin. Excepto
las jeringas, batas, gorritos,
etctera.

Termmetro casero

Carteles para promover

la
cartilla
de
vacunacin.

Monitorea constantemente a los equipos en la elaboracin de los

productos y solicita que revisen la ortografa.
Una vez que han terminado solicita a los equipos que expliquen las actividades
que realizaron y expongan sus productos al resto del grupo.
Despus pide a los equipos que elaboren los siguientes materiales para realizar
la campaa de salud:
Jeringas
Batas de mdico
Gorritos de enfermeras
Estetoscopios
Cajas de medicamentos grandes
Botellas que representen algn jarabe
Cepillos de dientes
Escobas
Jabones
Cubre bocas
Guantes
Actividad 4. Carta a mi cuerpo

20 minutos

Solicita a los participantes que de manera personal escriban una carta a una
parte de su cuerpo expresando el por qu la valoran y la deben cuidar, (hola
querida mano, hola pelo, hola querido corazn) propicia la participacin
voluntaria para compartir con el resto del grupo su carta. (15 min.)
Actividad 5. Campaa de salud

1 hora

Comenta al grupo que lleg el momento de implementar la campaa de salud,

donde darn a conocer la informacin que han venido trabajando a lo largo del
da, con la finalidad que crear una cultura sobre la salud, as como crear
hbitos de higiene en favor de la salud.22

Enseguida pide al grupo, que mencionen algunas ideas de cmo llevar a cabo
una campaa de salud. Estos son algunos ejemplos:

Desfile
Presentacin en saln
Caravana de salud
Etc.

Una vez que han decidido cmo llevar a cabo la campaa de salud, pdeles
revisen sus productos y lleven a cabo la campaa de salud. En caso de que
decidan hacer el desfile, no olviden practicar los pregones de la salud para que
todos los digan.

Actividad 6. Cmo nos fue?

20 minutos

Una vez realizada la campaa de salud, es necesario evaluar el desarrollo del

proyecto.
Pregunta a los participantes lo siguiente:
Se cumpli el objetivo del proyecto 2: Campaa de salud: Sana, sana,
colita de rana s o no y porque?
Las actividades realizadas durante este da sirvieron para logar el
objetivo.
Qu aprend del proyecto Sana, Sana, colita de rana?
Aprend de mis compaeros? Si la respuesta es S, anota lo que
aprendiste de ellos.
El proyecto tiene que ver o se relaciona con necesidades que existen en
las comunidades, y en las familias de los alumnos que atendern los
TCV?

Actividad. El pastor

(15 min)

Presenta el siguiente problema a los equipos e indcales que tiene 10 min para
resolverlos.
Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra
orilla de un ro, dispone de una barca en la que solo caben l y una de
las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra, se la come.
Si la cabra se queda sola con la lechuga, se la come. Cmo debe
hacerlo?
Pide a los participantes que compartan su respuesta al grupo, en el caso de
que no tengan la respuesta, muestra en un papel rotafolio la solucin del
ejercicio.
23

Respuesta: el pastor pasa primero a la cabra, la deja en la otra

orilla y regresa por el lobo. Despus de cruzar, deja al lobo y
vuelve con la cabra para dejarla y cruzar ahora con la lechuga,
deja a la lechuga con el lobo y regresa por la cabra

Secuencia: 5. Revisin de los Proyecto 3 y 4

Tiempo
estimado:
horas.

Propsito: Que los formadores de la estrategia revicen

los proyectos 3 y 4 e identifiquen su estructura y
secuencia de aplicacin.

Materiales: Papel rotafolio, cinta adhesiva, plumones, peridicos, revistas.

Actividad 1

2 horas

Comenta que los proyectos 3 y 4, se implementarn en la tutora de verano,

para ello es necesario que los conozcan.
Forma 2 equipos y pide que realicen las siguientes actividades:

Equipo 1 revisa proyecto 3

Equipo 2 revisa proyecto 4

Pide que elaboren un esquema, cuadro, etc., en papel rotafolio de las

actividades planteadas por da, as como aquellas para favorecer la apropiacin
de la lengua escrita.
Al terminar, pide que presenten sus hallazgos. En caso de existir alguna duda
por parte de algn equipo, podr realizar algunas preguntas para aclararlas.

TERCER DA DEL TALLER

Tiempo
estimado:
1 hora, 30
minutos.

Propsito: Que los formadores en los estados

conozcan e identifiquen las actividades para favorecer
la escritura .

Secuencia: 6 Actividades para favorecer la lengua

escrita
24

Materiales: Hojas, plumones, colores, lpices, 2 pelotas, una caja con

diversos objetos.
Actividad 1. El mundo

10 minutos

Comntales a los participantes que realizarn el juego del mundo.

Organiza dos equipos y pdeles que cada equipo forme un crculo y explcales
que se va a lanzar la una pelota, diciendo uno de los siguientes elementos:
AIRE, TIERRA, AGUA y a la persona que reciba la pelota deber decir el
nombre de algn animal que pertenezca al elemento indicado, dentro del
tiempo de 5 segundos y lanzar la pelota a otro compaero diciendo alguno de
los elementos anteriores.
Tambin los participantes pueden decir MUNDO, cuando esto suceda, todos
deben cambiar de lugar. Pierde el que se pase de los 5 segundos, o no diga el
animal que corresponde al elemento indicado.
Ejemplo: se lanza la pelota a cualquiera de los participantes, al mismo tiempo
que le dice "AIRE", el que recibe la pelota debe responder en cuestin de cinco
segundos: "paloma". Inmediatamente lanza la pelota a cualquier otro
participante diciendo "AGUA", y as sucesivamente.

Actividad 2. Actividades para favorecer la 1 hora, 20

lengua escrita
minutos
Organiza al grupo en 3 o 4 equipos dependiendo del nmero de participantes
que tengas, pide que elijan a un representante por equipo y realiza una rifa de
las siguientes actividades:

La Ruleta (pg. 41)

Resuelve el misterio (pg. 153)
Mi personaje favorito (pg. 67)
Rompecabezas (pg. 77)
Cambia una letra en la palabra (pg. 85)
El ahorcado (pg. 121)
Con cules letras se escribe? (pg. 160)

Una vez que cada equipo tenga designada su actividad solictales que la
identifiquen en su gua de TCV, la revisen y la preparen para aplicarla en el
grupo.
Realiza otra rifa para que se presenten 1 actividad y el resto de los equipos
comparta de manera verbal al grupo su actividad.
25

Secuencia 7. Revisin del manual para formar a los TCV

Tiempo
estimado:
1 hora.

Propsito: Que los formadores conozcan las

actividades que realizarn para el taller de formacin a
los TCV

Entrega a cada participante el manual que le servir para impartir el taller de

formacin con los TCV, pide que en binas lo revisen para conocer su estructura,
organizacin de las actividades por da, desarrollo de las actividades. Pide que
registren sus dudas para que despus en plenaria puedas resolverlas.

Secuencia 8. Sistema de Seguimiento para Formadores

Tiempo
estimado:
3 horas.

Propsito: Que los formadores conozcan lo que

pueden cargar en sistema de seguimiento:
-Alta de eventos de formacin
-Registro de guas de monitoreo en el sistema
-Informe de TCV en lnea

Materiales: Folder de Seguimiento. Campos recortados de la gua de monitoreo,

informe y eventos. Pegamento.
Inicio

(15 min)

De manera grupal, recuerda a los asistentes cules son las funciones de los
formadores de TCV? De qu forma determinan los formadores a qu TCV
deben dar seguimiento? Cmo podemos saber qu es lo que debemos
observar cuando damos seguimiento a las comunidades? Cmo guardamos
memoria de lo que sucede en las formaciones que se realizan en el estado?
Escribe en el pizarrn o en un papel rotafolio sus respuestas y comntales que
Conafe desarroll un sistema que contempla apartados para registrar la
memoria de la implementacin de la estrategia en el estado.
Comenta que, debido a que no tienen conexin de red inalmbrica en el saln,
no es posible realizar una navegacin en tiempo real en el sistema pero van a
explorar cada uno de los formatos que se utilizarn.
En caso de que s tengan conexin, conctate con la contrasea de tu estado y
muestra en pantalla cada uno de los formatos.
26

Desarrollo

(2 horas 30
minutos)

Evaluacin de asistentes y formadores (15 minutos)

1. Comenta a los formadores que, cuando termine la reunin con los TCV, ser
necesario aplicar una breve evaluacin que les permitir detectar
necesidades de seguimiento a las figuras capacitadas.
2. Si bien las evaluaciones pudieron distribuirse fsicamente, el personal en la
delegacin o los formadores las subirn al sistema. Se sugiere que solo se
recupere una hoja con el nmero de pregunta y la opcin de respuesta para
evitar el fotocopiado de evaluaciones.
3. Muestra los campos que se requerirn para capturar las evaluaciones en
sistema:
a. Revisin de la evaluacin a aplicarse
b. Lista de participantes, y del lado derecho la tabla de vaciado de
respuestas
Nombre

4. Comenta que los resultados de la evaluacin se capturarn en el sistema

para conocer, a nivel nacional y estatal, los temas en los que las figuras
educativas que requieren mayor apoyo, adems de conocer la percepcin
de los asistentes sobre la formacin que recibieron.
Captura de eventos de formacin (30 minutos)
1. Pide a los asistentes que abran su folder en el men de eventos y que
observen qu informacin se requerir en l. La intencin de este men
es recuperar la experiencia estatal en los eventos de formacin que se
realizarn en julio.
2. Como parte de sus funciones como formadores, se pedir que reporten
la experiencia de cada evento realizado, por sede de formacin. De esta
forma, los responsables estatales conocern, de palabra de cada grupo
de formadores, cmo se llevaron a cabo los eventos y si se cumpli la
meta de figuras formadas.
3. Pide que identifiquen los siguientes campos que se utilizan en este
men:
a. Tipo de evento: Formacin Estatal, Formacin Regional
b. Fecha en la que se realiz el evento
c. Lugar
d. Municipio:
e. Formadores a cargo del grupo (Hasta 4 pueden darse de alta)
Nombre
CURP
Automtico busca
CURP en base de
formadores
f. Asistentes a la formacin
g. Mostrar la lista de TCV y marcar con una los que participaron en
este grupo de formacin
27

h. Se utiliz el manual de formacin?

SI

NO

i.
Pg.

SI

Por qu? (Cualquiera de las dos respuestas)

Se realiz algn ajuste al manual de formacin?

Activi
dad

Ajuste

Motivo del ajuste

j.

El tiempo fue suficiente para abordar cada tema?

NO

Por qu? (Cualquiera de las dos respuestas)

k. Cules son los problemas que se presentaron durante la

formacin de los TCV? (Describe brevemente)
Logstico
300 caracteres
l.

Administrativo
300 caracteres

Pedaggico (Temticas)
300 caracteres

Cmo resolvieron los problemas que se presentaron durante la

formacin de los TCV? (Describe brevemente)

Logstico
300 caracteres

Administrativo
300 caracteres

Pedaggico (Temticas)
300 caracteres

m. Qu propones para mejorar en un futuro los esquemas de

formacin estatal de TCV?
300 caracteres
4. Pide el apoyo del grupo para ir colocando los campos en el espacio que
les corresponde en el folder.
5. Pregunta si consideran que esta informacin es de utilidad y si facilitar
la transparencia de recursos y la informacin en tiempo real en su
estado.
6. Menciona que la alta de eventos podrn realizarla ellos en sistema o
debern enviarla al responsable estatal para su captura en el sistema.
28

7. No hay fecha lmite para dar de alta los eventos; no obstante se har el
corte de informacin a nivel central el da 31 de julio de 2015.
8. En caso de que la herramienta no est dada de alta para el 18 de julio,
podr realizarse hasta el 11 de septiembre, fecha de corte de informes
de TCV.
9. Pide a los asistentes que anoten la informacin ms relevante as como
los beneficios del uso de este men, en los postit que se les otorgaron y
los peguen en su folder
10.Pregunta si tienen alguna duda sobre este men y pide a los asistentes
te ayuden a contestarla.
Ejercicio sobre cronograma de seguimiento. (15 minutos)
1. Una vez revisado los resultados de tu grupo de TCV, es necesario que
concentres tus observaciones de formacin en el siguiente formato:
Prioridad Nombre completo
CURP
Observaciones de Fecha de
del TCV
la formacin
acompaamiento
2. Este cuadro le servir al formador para determinar la prioridad de
seguimiento de sus TCV y planear aquellos que deber visitar en
comunidad.
3. Aquellos que estn en los lugares 1 al 3 debern ser reportados para
hacer un cronograma de seguimiento, con posibles fechas de visita.
Ejercicio sobre la gua de monitoreo (1 hora )
11.Pide a los asistentes que abran su folder en el men de Seguimiento y
que abran el apartado de Gua de Monitoreo. Solicita que ubiquen los
apartados que tiene y que podrn ser solicitados.
a. mbito Operativo
b. Entrevista con TCV
c. Entrevista con alumnos
d. Entrevista con padre/madre de familia
12.Menciona que esta gua apoyar a los formadores para sus visitas de
acompaamiento y deber ser vaciada en el sistema para concentrar la
informacin del monitoreo en campo a nivel estatal y nacional.
13.Toma los campos recortados de la gua de monitoreo y acomdalos en el
formato, uno por uno, mientras los explicas. Pide a los asistentes que
identifiquen los campos y los peguen donde corresponde.
14.Atiende las dudas que pudieran presentarse sobre cmo llenarlo
15.Menciona que los campos son obligatorios y que no puede completarse
la captura si falta informacin.
Ejercicio sobre el informe de TCV en lnea (30 minutos)
1. Pide a los Formadores que abran el apartado Informe TCV en su men
de Seguimiento. Solicita que ubiquen los apartados que tiene y que
podrn ser solicitados.
1. Datos de la comunidad
2. Datos generales del tutor comunitario de verano
29
3. De la convocatoria y seleccin

2.

3.
4.
5.

6.
7.

4. De la capacitacin
5. De las tutoras
6. De la comunidad y las autoridades
7. De mi experiencia
8. De los temas de salud
Comenta que este informe es diferente al que entregan los TCV a los
padres de familia al trmino de la tutora y pide que revisen la pgina
171 en los Anexos de la Gua de trabajo. Ese informe le servir al LEC
que llega a la comunidad como referencia para su intervencin durante
el ciclo escolar.
Adicionalmente, indcales que los TCV debern entregar un breve
informe a los padres de familia sobre el avance de sus hijos y qu deben
mejorar para el siguiente ciclo escolar.
Toma los campos recortados del informe de TCV y acomdalos en el
formato, uno por uno, mientras los explicas. Pide a los asistentes que
identifiquen los campos y los peguen donde corresponde.
Explica con detalle la tabla de indicadores del apartado 5, pregunta en
qu actividades de la Gua TCV pueden identificar el avance en dichos
indicadores y pide que la anoten a mano en una hoja, puesto que los
TCV harn lo mismo cuando reciban la formacin. De esta forma,
identificarn cada uno y cmo registrar el nivel de avance de cada nio
Atiende las dudas que pudieran presentarse sobre cmo llenarlo.
Menciona que los campos son obligatorios y que no puede completarse
la captura si falta informacin.

Cierre

(15 min.)

Cierra la formacin puntualizando los compromisos que hayan quedado

pendientes por atender y las fechas en que sern atendidos. Atiende las dudas
que queden por resolver.

30

Anexo 1. Formatos para el diagnstico inicial y final.

Indicadores del diagnstico inicial y final que el TCV debe usar para llenar
los formatos de la situacin inicial y final de los alumnos
Indicadores
Expresin escrita. Alumnos que ya leen y escriben al momento de recibir la asesora y son de nivel I ciclo
2 y nivel II y III). Elige las afirmaciones que correspondan a cada alumno. Puedes elegir ms de una
1

Usa maysculas cuando el texto lo requiere (nombres propios, inicio de un texto y despus de punto).

Separa las palabras en los textos que escribe.

Usa punto final en los textos que escribe.

Escribe todas las letras de todas las palabras.

Escribe los acentos ortogrficos en los textos que escribe cuando las palabras lo requieren.

No separa las palaras en los textos que escribe.

No usa punto final en los textos que escribe.

Le faltan letras o se come letras al escribir las palabras de sus textos.

No usa maysculas cuando el texto lo requiere (nombres propios, inicio de un texto y despus de
6 punto).

10

No usa acentos ortogrficos en los textos que escribe cuando las palabras lo requieren.

Lectoescritura. Elige una afirmacin que corresponda a la forma en que escribe cada alumno.
1 Cuando escribe, hace garabatos o trazos que no son letras.
2 Cuando escribe llena la mitad o todo el rengln del cuaderno con muchas letras.
Cuando escribe siempre usa la misma cantidad de letras y las mimas letras (dos, tres, cuatro) para
3 escribir palabras distintas.
4 Cuando escribe, cambia la cantidad de letras y escribe letras distintas para cada palabra.

En su escritura, escribe una letra para cada slaba de la palabra que quiere escribir y esta no
corresponde, por ejemplo al escribir pato, el nio escribe HD, es decir, dos slabas, dos letras.
En su escritura ya escribe letras que corresponden a la palabra que quiere escribir, por ejemplo,
cuando escribe pato, escribe /pao/.

Ya escribe normalmente, es decir, ya sabe escribir, aunque tiene dificultades con letras como j, c, s, v
7 o b.
Fomento a la lectura: Relacin de todos los alumnos frente a la lectura. Elige las afirmaciones que
correspondan a cada alumno. Puedes elegir ms de una
1 Toma un libro por iniciativa propia.
2 No toma un libro para leer por iniciativa propia.
3 Muestra inters por hacer lectura individual.
4 Muestra inters por participar en lecturas grupales.
5 Se fastidia con la lectura.
6 No le gusta participar en sesiones de lectura.
7 Ante actividades de lectura muestra poco inters.
Resolucin de problemas matemticos con las operaciones bsicas. Elige una afirmacin que
corresponda por cada alumno al enfrentarse a un problema matemtico por cada una de las operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin)
1 Lo comprende con facilidad.
2 Lo comprende con facilidad e identifica la operacin con que se debe resolver el problema.
3 Usa siempre las operaciones bsicas para resolverlos.

31

Usa otros procedimientos distintos al convencional para resolverlos, como resolverlos de manera
mental, dibujar los objetos o contar con los dedos, se apoya de material didctico, piedras, palitos,
4 entre otros.
5 Usa la operacin pero tiene errores al realizarla y obtiene mal el resultado.
6 Identifica la operacin, la usa y resuelve el problema con xito.

32

Tutores Comunitarios de Verano 2015

Situacin inicial de alumnos que asisten a tutora
CCT del servicio
educativo
Nombre completo del
TCV:

Expresin
escrita

N Nombre del
o. Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Nivel
y Ciclo
de
nivel

33

Fome Resolu
cin de
Lectoescri nto a proble
la
tura
mas
lectur
a
+ - x

ESTE FORMATO ES UN INSUMO PARA QUE

EL TCV REALICE SU INFORME FINAL EN
LNEA
Tutores Comunitarios de Verano 2015
Situacin final de alumnos que asistieron a tutora
CCT del servicio
educativo
Nombre completo del
TCV:

Expresin
escrita

N Nombre del
o. Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Nivel y
Ciclo
de
nivel

34

Fome Resoluc
in de
Lectoescri nto a proble
la
tura
mas
lectur
a
+ - x

ESTE FORMATO ES UN INSUMO PARA QUE

EL TCV REALICE SU INFORME FINAL EN
LNEA

35