Bloque 2

BLOQ
UE 2
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN OBLIGATORIA
DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN ESCOLAR

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES
COORDINACIN TCNICO PEDAGGICA -GRUPO: 02
JEFATURA DE ENSEANZA
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I
PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

PLANEACIN DIDCTICA
PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 7
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO.
PROF. FILIBERTO QUIROZ
2 AO
TEPEACA
SESIONES: 4
BLOQUE 2
Los adolescentes y sus contextos de convivencia.
TEMA
El significado de ser adolescente la actualidad.
EJE
tica
CONTENIDO
VALORACIN SOCIAL Y CULTURAL DE LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA EN
S
DIFERENTES CONTEXTOS. APRENDER DE LA DIFERENCIA: RESPETO Y
SOLIDARIDAD ANTE LAS DIFERENCIAS FSICAS Y PERSONALES. FORMAS DE
RELACIN Y DE COMUNICACIN ENTRE LOS ADOLESCENTES: EL LENGUAJE, LA
MSICA Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
PROPSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocern
diferentes
formas de ser adolescente
y de convivir en diferentes
grupos.
Discute sobre las acciones y las

condiciones
que
favorecen
obstaculicen el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
COMPETENCIAS
FAVORECEN
QUE
SE
Conocimiento y el cuidado de s
mismo, Autorregulacin ejercicio
responsable de la libertad, Sentido
de pertenencia a su comunidad, la
nacin y la humanidad.
Analizan diversas situaciones que
surgen en la interaccin con su
grupo desde una perspectiva tica.
Reflexionar sobre las estrategias
viables de autoproteccin y defensa
de otras personas en los mbitos
donde conviven.
Elaboraron
una
lista
de
caractersticas de cunto era nio y
ahora como adolescentes
Aspectos a evaluar
Hacer una lista sobre caractersticas nio (a) y adolescente. Comentarios realizados en el
grupo. Elaboracin de carteles. Elaboracin de resmenes. Interpretacin de temas
vistos.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Guiar a los alumnos para que gran parte de la organizacin del debate; motivarlos para
que digan las cosas que le suceden y reconozcan sus causas, as como las
consecuencias que se originan; propiciar que vinculen sus creencias y experiencias.
DESARROLLO
Propiciar en el grupo una charla acerca de los cambios que han vivido al llegar a la
adolescencia.
Varios interrogantes que pueden ayudarles:
Qu dice de m la imagen que veo en el espejo? Qu cosas me interesan ahora que
antes no me interesaban? Qu es lo que ms me desagrada? Porque?
Propiciar que reconozcan los cambios que le suceden, y hagan un debate acerca de si
stos han intervenido en sus emociones y en su vida o no.
Ayer conclusiones guiadas a sealar lo relevante que es conocerse a s mismo y poder
reconocer lo que le afecta a l y quienes estn a su alrededor.
Ordenar el grupo en equipos y hacerles preguntas a por lo -15 personas de distintos
grupos sociales, autoridades de la comunidad, maestros, adultos mayores, padres e
investigar acerca de: -qu esperan de los jvenes de esta edad? Qu piensan de la
adolescencia?
Pedir que organizan la informacin en una tabla y estudien velando que haya todas las
variables indagadas.
CIERRE
Promover que instituyan las coincidencias y diferencias entre las opiniones emitidas y las
clasifican bajo algunos criterios como mbito familiar, escolar o social, ideas positivas o
negativas, edad.
Propiciar que en un escrito de aproximadamente una cuartilla detallen sus conclusiones.
Propiciar que entre el grupo se haga un intercambio de las conclusiones y contrasten sus
conocimientos con los de los dems y as amplen o mejoren su trabajo.
EVALUACIN: redaccin texto
REVISIN:
Imgenes
Hojas blancas
Plumones
RUBRICA
Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Prof. Filiberto Quiroz
Nombre del alumno: ______________________________________________________
Asignatura: Formacin Cvica y tica
Grado: _Segundo ao_
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque II
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen obstaculicen el derecho al
desarrollo integral de los adolescentes.
Rubrica
Comparte experiencias sobre los

cambios que ha vivido al llegar a la
adolescencia.
Participa en un debate acerca de si
stos han intervenido en sus emociones
y en su vida o no.
Reconoce la importancia de conocerse a
s mismo y poder reconocer lo que le
afecta a l y a quienes estn a su
alrededor.
Participan encuestas adultos, sobre lo
que stos esperan de los adolescentes.
Nivel de
desempe
o


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES: 4
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 2
LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA.
TEMA
EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE LA ACTUALIDAD.
EJE
CIUDADANA.
CONTENIDO
LOS ADOLESCENTES COMO SUJETOS CON DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.
S
SU DERECHO A UN DESARROLLO INTEGRAL: EDUCACIN, ALIMENTACIN, SALUD,
SALUD SEXUAL, RECREACIN, CONVIVENCIA PACFICA, TRABAJO Y
PARTICIPACIN SOCIAL.
PROPSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprendern que las

relaciones afectivas entre
adolescentes contribuyen a
la realizacin personal.
Discute sobre las acciones y las

condiciones
que
favorecen
obstaculicen el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las
relaciones afectivas y promueve
formas de convivencia respetuosas de
la dignidad humana en contextos
sociales diversos.
COMPETENCIAS
FAVORECEN
QUE
SE
Conocimiento y el cuidado de s
mismo, Autorregulacin ejercicio
responsable de la libertad, Sentido
de pertenencia a su comunidad, la
nacin y la humanidad
Interpretan en equipos una grfica
sobre los principales riesgos de
salud en los adolescentes con
caractersticas positivas y negativas.
Definen en equipos un esquema con
informacin clave para mejorar la
calidad de vida como adolescente.
Reflexionen
sobre
estrategias
viables de autoproteccin y defensa
de otras personas en los mbitos
donde conviven.
Aspectos a evaluar
Hacer una lista sobre caractersticas nio (a) y adolescente. Comentarios realizados en el
grupo. Elaboracin de carteles, Exposicin de temas, Elaboracin de resmenes e
Interpretacin de temas vistos.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Propiciar que los estudiantes recapaciten acerca de cmo ejercer sus derechos
DESARROLLO
Guiarlos para que se den cuenta de que tambin tiene responsabilidades que se reflejan
en los actos diarios
Promover que conozcan sus derechos y desarrollen la capacidad de hacerlos valer, as
como de asumir las responsabilidades que implican.
Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro compaeros para leer, comentar y
responder a lo siguiente en su cuaderno de notas
qu acciones realizan para ejercer sus derechos a La participacin social?
La recreacin? Al trabajo? La alimentacin?
CIERRE
Pedir que expongan su trabajo y estudien si las acciones que estn en la lista son
efectivas, si son suficientes y cules no, tomaron en cuenta.
Hacer una invitacin a los estudiantes a modificar las respuestas iniciales basndose en
los argumentos emitidos por el grupo.
Alentarlos a difundir entre la comunidad escolar los derechos y responsabilidades de los
adolescentes, su relevancia y distintas sugerencias para ejercerlos.
RUBRICA
Grado: _ Segundo ao ________
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz__________
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque II
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de

convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.
Rubrica
Realiza un escrito sobre lo que significa
la amistad y compaerismo y que
poseen en comn ambos vnculos.
Determinar relaciones entre autoestima,
reciprocidad
y
respeto
como
componentes principales que intervienen
en estas relaciones
Determinar un ambiente de confianza y
respeto para compartir las emociones e
inquietudes que provoca abordar las
relaciones sentimentales.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 9 Y 10
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES: 11
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 2
LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA.
TEMA
IDENTIFICACIN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS.
EJE
PERSONA Y TICA.
SIGNIFICADO DE LAS RELACIONES DE AMISTAD Y COMPAERISMO EN LA ADOLESCENCIA.
CONTENIDO
CLARIFICACIN DE LAS CONDICIONES QUE BENEFICIAN O AFECTAN LAS RELACIONES DE
S
AMISTAD: AUTOESTIMA, RESPETA LAS RELACIONES AFECTIVAS, EQUIDAD DE GNERO,
VIOLENCIA, RECIPROCIDAD Y ABUSOS EN LA AMISTAD.
RELACIONES SENTIMENTALES EN LA ADOLESCENCIA: NOVIAZGO, VNCULOS AFECTIVOS,

AMOR, ATRACCIN SEXUAL, DISFRUTE, AFINIDAD, EL RESPETO Y COMPROMISO.
DIFERENTES SIGNIFICADOS DE LA PAREJA EN DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA DE LOS
SERES HUMANOS. RECONOCIMIENTO Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DEL INTERIOR DE
LAS RELACIONES DE NOVIAZGO Y LA PAREJA.
IMPORTANCIA DE LOS COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD EN LAS RELACIONES
HUMANAS Y LA REALIZACIN PERSONAL: REPRODUCCIN, GNERO, EROTISMO Y
VINCULACIN AFECTIVA. INFORMACIN SOBRE LOS DERECHOS SEXUALES
REPRODUCTIVOS. PREVENCIN Y RECHAZO A LA VIOLENCIA SEXUAL.
PROPSITOS
Comprendern
que
las
relaciones
afectivas entre
adolescentes
contribuyen a
la realizacin
personal.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Discute sobre las acciones y
las
condiciones
que
favorecen obstaculicen el
derecho al desarrollo integral
de los adolescentes.
Rechaza situaciones que ven
en la relaciones afectivas y
promueve
formas
de
convivencia respetuosas de
la dignidad humana en
contextos sociales diversos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Conocimiento y el cuidado de s mismo,
Autorregulacin ejercicio responsable de la libertad,
Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la
humanidad.
Realizan un cuadro de ejemplos marcando los malos
tratos en la escuela y en la casa.
Elaboran una narracin de una historia donde hayan
ayudado una persona que les ayud a ellos en un tiempo.
Analizan las distintas formas de vivir el noviazgo segn la
poca.
Reconocen los componentes de la sexualidad presentes
en su vida la importancia de llevar una vida sexual sana y
responsable.
Aspectos a evaluar: Hacer una lista sobre caractersticas nio (a) y adolescente.
Comentarios realizados en el grupo. Elaboracin de carteles. Exposicin de temas.
Elaboracin de resmenes. Interpretacin de temas vistos.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Propiciar que los alumnos se percaten de lo que significa la amistad y compaerismo y de
que ambos vnculos poseen en comn buscar el desarrollo humano, individual y colectivo,
en marco de equidad, solidaridad, respeto y libertad.
DESARROLLO
Pedir que creen significado por escrito de la amistad y el compaerismo y den ejemplo de,
como manejan estos vnculos.
Plantear que piensen en personas cercanas a las que creen sus amigos en lo que la
amistad y el compaerismo el significado en su vida.
Pedir que lean su texto y determinan semejanzas y diferencias acerca del significado de
las relaciones de amistad y compaerismo.
Terminar relaciones entre autoestima, reciprocidad y respeto como componentes
principales intervienen en estas relaciones.
Pedir que con un compaero hagan un estado de conductas y actitudes que hacen
evidente la autoestima de una persona y dialoguen sobre cmo interviene esta en su
relacin con sus amistades.
CIERRE
Pedirles otro listado de conductas y actitudes que demuestren el respeto de una persona
hacia otra. Aclara del grupo que reciprocidad es la manera de ser correspondidos cuando
de amistad y compaerismo se habla.
Ejemplo de distintas caractersticas de situaciones de abuso que podran afectar estas
relaciones. Solicitarles que demuestren al grupo las ideas registradas y determinen
conclusiones acerca de la relevancia sobre la autoestima y respeto en las relaciones de
amistad, y la relacin que existe entre el respeto, la autoestima y la reciprocidad y como
estos aspectos puede prevenir que se d el abuso de las relaciones afectivas.
Determinar un ambiente de confianza y respeto para compartir las emociones e
inquietudes que provoca abordar las relaciones sentimentales.
Or la cancin siguiente
Me muero (La quinta estacin)
Me muero por tus besos, porto ingrata sonrisa, por tus bellas caricias eres t mi alegra.
Pido que no me falles que nunca te vayas y que nunca te olvides que soy quien te ama
que soy yo quien te espera que soy yo quien te llora que soy yo quien te anhela los
minutos y horas me muero por besarte, dormirme en tu boca me muero por decirte que el
mundo se equivoca
Solicitar que estudien-de qu habla la cancin? -Que sentimientos expresa? Cmo es

la relacin sentimental que se plantea entre las personas de la cancin?
RUBRICA
Nombre del alumno: ____________________________________________________
Asignatura: Formacin Cvica y tica:
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz____
Grado: _ Segundo ao ________ Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque II
Rechaza situaciones que ven en las relaciones afectivas y promueve formas de

convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos
Rubrica
Realiza un escrito sobre lo que significa la
amistad y el compaerismo y que poseen
en comn ambos vnculos.
Determinar relaciones entre autoestima,
reciprocidad y respeto como componentes
principales que intervienen en estas
relaciones
Determinar un ambiente de confianza y
respeto para compartir las emociones e
inquietudes que provoca abordar la
relaciones sentimentales
Nivel
de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES: 1
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 2
LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA
TEMA
LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS MBITOS
DONDE PARTICIPAN
EJE
PERSONA Y TICA
CONTENIDO
IDENTIFICACIN DE TRASTORNOS ALIMENTARIOS: ANOREXIA, BULIMIA Y
S
OBESIDAD, ENTRE OTROS. ANLISIS DE LOS ESTEREOTIPOS QUE PROMUEVEN
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y SU INFLUENCIA EN LA SALUD INTEGRAL.
ACCIONES QUE FAVORECEN UNA ALIMENTACIN CORRECTA Y UNA SALUD
INTEGRAL.
RIESGOS EN EL CONSUMO DE SUSTANCIAS ADICTIVAS. DROGADICCIN,
ALCOHOLISMO Y TABAQUISMO.
PROPSITOS
Identificarn
factores
que
favorecen
o
que ponen en
riesgo
su
calidad de vida
en los mbitos
donde
participan.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
.
Asume
decisiones
responsables
informadas
ante situaciones que ponen
en riesgo su integridad
personal como consecuencia
del consumo de sustancias
adictivas
y
trastornos
alimentarios

humanidad
Analizan imgenes de peridicos y revistas para identificar
estereotipos de belleza.
Llenan un cuadro informativo con los estereotipos
identificados anteriormente.
Analiza las consecuencias de consumir sustancias
adictivas y las formas en que pueden prevenirlas.
Aspectos a evaluar.
Comentarios con el grupo sobre la discriminacin. Aplicaciones de temas frente al grupo.
Obtencin de las caractersticas de nios y nias. Clasificacin de las caractersticas de
los nios y nias.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Hablen acerca de las ideas con las que coinciden con las que no. Cmo influyen estas
ideas en su conducta como adolescentes? Registren sus conclusiones en una exposicin
para el grupo.
Equipo 2
Integren en pginas de Internet, revistas o peridicos caso son noticias de personas que
han sufrido algn trastorno de alimentacin.-Reconozcan los sntomas y precisen las
causas y los efectos que tuvieron en su salud.
Pedir que quede equipo exponga su trabajo indicando el vnculo entre los estereotipos
que propician los medios de comunicacin las conductas de los adolescentes.
Solicitar que planteen que haran para ayudar a las personas que poseen otros trastornos,
y que realicen un cartel con sus propuestas.
DESARROLLO
Pedir que en equipo estudien tres de los casos a continuacin basndose en estas ideas
Cmo afectan las adicciones al desarrollo del ser humano?
Por qu las personas se vuelven adictas alguna sustancia?
Qu actividades fuera de la legalidad nacen alrededor de las adicciones?
Impliquen lo que pueden hacer para evitar las adicciones estuvieran en ese caso.
Afuera del escuela se acerquen personas que ofrecen drogas a los alumnos y los
amenazan para que compren esas sustancias -Andrea observa que sus padres fuman y
toman alcohol y siente el deseo de imitarlos para convertirse pronto en una adulta
comienza por fumar en sitios donde no lo vean, para prevenir los regaos. Una maana
para festejar el da del alumno, varios adolescentes consumen bebidas alcohlicas o
ingeran drogas e incitan a a los otros a consumirlas o inadvertidamente las colocan en las
bebidas de todos.
Jorge armando siente que nadie lo comprende, deprimido y slo y escuchado que hay
drogas que pueden hacernos sentir bien. sta. De buscar a alguien se las venda al mismo
tiempo piensa cmo conseguir el dinero para pagarlas.
Los primos Carlos Jess queran saber que se siente beber en exceso. Aprovecharon un
momento en que sus padres no se encontraban en casa, comprar una botella de alcohol y
se la tomaron. Esto pas una vez, pero ahora lo hacen cada vez que sus padres no se
encuentran en casa.
CIERRE
Pedir que muestre su trabajo al grupo y obtengan conclusiones sobre la relevancia de las
normas para regular el comportamiento de los seres humanos, en particular de los
adolescentes.-Los efectos de las conductas adictivas en la sociedad. Propiciar que en
grupos contesten que pueden hacer para evitar las conductas adictivas.
Ordenar seis equipos de trabajo y repartir de los temas siguientes
Drogadiccin, tabaquismo y alcoholismo infecciones de transmisin sexual en la

adolescencia. Violencia en la familia. Maltrato, abuso y acoso sexual. Trastornos
alimentarios.
RUBRICA
Asignatura: Formacin Cvica y tica___
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz________
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque II
Asume decisiones responsables informadas ante situaciones que ponen en riesgo su
integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos
alimentarios
Rubrica
Integren pgina de Internet, revistas o
peridicos casos con noticias de personas
que hayan sufrido algn trastorno de
alimentacin
Investiguen libros y centro de salud
acerca de sntomas de los trastornos
alimentarios y las posibles opciones para
atenderlos.
Comparte ideas que puede hacer para
evitar las conductas adictivas como la
drogadiccin, tabaquismo y alcoholismo.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS CIUDAD
NO. SESIONES: 4
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 2
TEMA
DONDE PARTICIPAN
EJE
TICA Y CIUDADANA
CONTENIDO
PERCEPCIN DEL RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE
S
ATENTAN CONTRA SU SALUD Y SU INTEGRIDAD: VIOLENCIA EN LA FAMILIA,
MALTRATO, BULLYING, ACOSO, ABUSO Y EXPLOTACIN SEXUAL. INFECCIONES DE
TRANSMISIN SEXUAL. RESPONSABILIDAD EN LA AUTOPROTECCIN. RECURSOS
PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE ANTE LA PRESIN DE LOS DEMS EN EL
ENTORNO PRXIMO.
PROPSITOS
Identificarn
factores
que
favorecen
o
que ponen en
riesgo
su
calidad de vida
en los mbitos
donde
participan.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Rechaza situaciones que
daan
las
relaciones
afectivas y promueve formas
de convivencia respetuosas
de la dignidad humana en
contextos social diversos.

humanidad
Interpretan en equipos una grfica sobre los principales
riesgos de salud en los adolescentes con caractersticas
positivas y negativas.
Reconocen los riesgos e injusticias del Bullying en su
vida y la importancia de llevar una convivencia sana y
responsable.
Aspectos a evaluar:
Anlisis en el grupo sobre imgenes.
Comentarios de diferentes temas.
Participacin en cada una de las acciones.
Resumen sobre lo aprendido en la secuencia.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Aclararles que realizarn y mostrarn un porcentaje de no ms de 15 minutos en el que
digan las caractersticas del situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los
adolescentes, ejemplo de varios casos que conozcan y la solucin que hayan planteado
DESARROLLO
Fijar el da en que cada equipo entregara el trabajo.
Ayudar a los equipos a definir las actividades, mostrando a los responsables de recopilar
la informacin; seleccionando los casos que se analizarn, y planteando las opciones de
solucin.
Ordenar la presentacin del reportaje, apreciar el contenido de los trabajos y obtener
conclusiones basndose en las siguientes ideas.
La viabilidad de las propuestas presentadas.
Los compromisos que como adolescentes tienen que asumir para afrontar los riesgos a su
salud integridad. Promover las ideas que tienen acerca de ser que precisen las ideas que
tienen acerca de su forma de ser y actuar y las acciones que pueden implementar para
mejorar sus condiciones de vida, as como a fortalecer sus capacidades afectivas para
actuar en situaciones de riesgo y reconocer lo que les hace falta por alcanzar.
Pedir en equipos ubiquen personas, grupos e instituciones en la localidad que ofrecen
ayudar y guiar a los jvenes en situacin de riesgo y que hagan una ficha de identificacin
que lleve el domicilio, telfono, direccin electrnica, persona a quien pueden acudir, y
una breve descripcin de las acciones de ayuda a los jvenes.
Monitorear el trabajo de los equipos y cuide la realizacin de las fichas, en particular, la
descripcin de las actividades que cada grupo institucin hace. En caso de que la
localidad carezca de estos servicios, buscar en pginas electrnicas grupos que propicien
ayuda en lnea, lo mismo que instituciones que lo hagan va telefnica en la entidad
federativa. Socializar la informacin con el resto del grupo intercambiar copias de las
fichas hicieron. Hacer un directorio tamao cartel y repartirlo entre sus compaeros de la
escuela.
CIERRE
Propiciar la precesin de lo elaborado y aprendido en este bloque reconocer los aspectos
que tienden a omitir de los temas analizados y las razones que los llevan a ello, con el
propsito de propiciar actividades complementarias y profundizar en la exploracin de
algn tema poco analizado.
Discutir acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados
con la conservacin de su salud y cuidado de su integridad, as como con su participacin
en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad.
Pedir que individualmente, revisen los temas analizados en el segundo bloque, y hagan
un listado de lo ms primordial de cada uno
Socialicen con sus compaeros lo que hallaron al analizarlo.
RUBRICA
Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Prof. Filiberto Quiroz___________________
Nombre del alumno:______________________________________________________
Asignatura: Formacin Cvica y tica___ Profa.: Mara Martha Prez Atmiz_________
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque II
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de
convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos social diversos.
Rubrica
Identifica los componentes de la
autoproteccin humana, al realizar la
lectura de un texto, comentando la lluvia
de ideas en la clase.
Precisa las ideas que tiene acerca de su
forma de ser y actuar y las acciones que
pueden implementar para mejorar sus
condiciones de vida.
Busquen pginas electrnicas informacin
relacionada con el Bullying y present
informe detallado por escrito y lo expone
oralmente.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
BLOQUE 2
TEMA
EJE
CONTENIDO
S
PROPSITOS
Identificarn
factores
que
favorecen
o
que ponen en
riesgo
su
calidad de vida
en los mbitos
donde
participan.
GRADO Y GRUPOS
2 AO
CIUDAD
TEPEACA
NO. SESIONES: 4

DONDE PARTICIPAN
CIUDADANA
DERECHO A LA INFORMACIN SOBRE PERSONAS, GRUPOS, ORGANIZACIONES E
INSTITUCIONES QUE BRINDAN AYUDA Y ORIENTACIN A LOS ADOLESCENTES EN
SITUACIONES DE RIESGO. REGULACIN JURDICA, MARCO DE ACCIN
PREVENTIVA CORRECTIVA.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Cuestionan los estereotipos
que promueven los medios
de comunicacin y propone
acciones que favorecen una
salud integral.

humanidad
Investiguen sobre grupos e instituciones en la localidad
que ofrecen ayuda y llenan los jvenes en situacin de
riesgo.
Aspectos a evaluar.
La liguilla en el grupo sobre imgenes.
Comentarios de diferentes temas.
Participacin en cada una de las acciones.
Resumen sobre lo aprendido en la secuencia.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Aclararles que realizarn y mostrarn un porcentaje de no ms de 15 minutos en el que
digan las caractersticas del situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los
adolescentes, ejemplo de varios casos que conozcan y la solucin que hayan planteado
DESARROLLO
Fijar el da en que cada equipo entregara el trabajo.
Ayudar a los equipos a definir las actividades, mostrando a los responsables de recopilar
la informacin; seleccionando los casos que se analizarn, y planteando las opciones de
solucin.
Ordenar la presentacin del reportaje, apreciar el contenido de los trabajos y obtener
conclusiones basndose en las siguientes ideas.
La viabilidad de las propuestas presentadas.
Los compromisos que como adolescentes tienen que asumir para afrontar los riesgos a su
salud integridad. Promover las ideas que tienen acerca de ser que precisen las ideas que
tienen acerca de su forma de ser y actuar y las acciones que pueden implementar para
mejorar sus condiciones de vida, as como a fortalecer sus capacidades afectivas para
actuar en situaciones de riesgo y reconocer lo que les hace falta por alcanzar.
Pedir en equipos ubiquen personas, grupos e instituciones en la localidad que ofrecen
ayudar y guiar a los jvenes en situacin de riesgo y que hagan una ficha de identificacin
que lleve el domicilio, telfono, direccin electrnica, persona a quien pueden acudir, y
una breve descripcin de las acciones de ayuda a los jvenes.
Monitorear el trabajo de los equipos y cuide la realizacin de las fichas, en particular, la
descripcin de las actividades que cada grupo institucin hace. En caso de que la
localidad carezca de estos servicios, buscar en pginas electrnicas grupos que propicien
ayuda en lnea, lo mismo que instituciones que lo hagan va telefnica en la entidad
federativa. Socializar la informacin con el resto del grupo intercambiar copias de las
fichas hicieron. Hacer un directorio tamao cartel y repartirlo entre sus compaeros de la
escuela.
CIERRE
Propiciar la precesin de lo elaborado y aprendido en este bloque reconocer los aspectos
que tienden a omitir de los temas analizados y las razones que los llevan a ello, con el
propsito de propiciar actividades complementarias y profundizar en la exploracin de
algn tema poco analizado.
Discutir acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados
con la conservacin de su salud y cuidado de su integridad, as como con su participacin
en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad.
Pedir que individualmente, revisen los temas analizados en el segundo bloque, y hagan
un listado de lo ms primordial de cada uno
Socialicen con sus compaeros lo que hallaron al analizarlo.
RUBRICA
Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Prof. Filiberto Quiroz_________________
Nombre del alumno:_____________________________________________________
Asignatura: Formacin Cvica y tica____
Grado: __ Segundo ao _______
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz______
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque II
Cuestionan los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y propone
acciones que favorecen una salud integral.
Rubrica
Identificar situaciones que brindan
ayuda y orientacin a los adolescentes
en situaciones de riesgo, regulacin
jurdica, marco de accin preventiva
correctiva.
Precisa las ideas que tiene acerca de
su forma de ser y actuar las acciones
que pueden implementar para mejorar
sus condiciones de vida.
Busquen pginas electrnicas grupos
que propicien ayuda en lnea, lo mismo
que instituciones que lo hagan va
telefnica en la entidad federativa.
Nivel de
desempeo
BLOQ
UE 3



PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 3
LA DIMENSIN CVICA Y TICA DE LA CONVIVENCIA.
TEMA
LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIN Y LA ACCIN
MORAL
EJE
TICA
CONTENIDO
DIFERENTES TIPOS DE VALORES: ECONMICOS, ESTTICOS, CULTURALES Y
S
TICOS. CRITERIOS Y CUALIDADES QUE EMPLEAMOS PARA VALORAR. LAS
RAZONES Y ARGUMENTACIONES INDIVIDUALES.
PROPSITOS
Reconocer a la
importancia de
la
reflexin
tica
y
la
accin moral
en
la
construccin
de una vida
personal
y
social basada
en valores y
normas
que
regulan
la
convivencia.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue distintos tipos de
principios y valores para
orientar
sus
acciones,
teniendo como criterio el
respeto a los derechos
humanos

humanidad
Investiguen el concepto de: reciprocidad, empata,
tolerancia, consideracin, respeto, interdependencia,
solidaridad, cooperacin y los expondrn frente al grupo.
Expresen como aplicar los valores en distintas personas
como los homosexuales, adultos mayores, con pelo largo,
tatuajes, jvenes con aretes en etc.
Aspectos a evaluar.
Valora las formas de vida analiza los prrafos y exponen sus ideas.
Argumentan sus actitudes y posiciones en base a la tolerancia y otros valores.
Valorar las ideas del pensamiento compara ideas pensamientos de los dems
compaeros.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Mostrar los estudiantes estos dilemas, y propiciar que todos participen y registren en su
libreta las notas que les permitan clarificar los valores que guan sus decisiones.
DESARROLLO
Los balones de futbol
En la escuela de Patricia, los profesores han organizado comisiones para que los
estudiantes aprendan a asumir responsabilidades. Algunas tienen que ver con el cuidado
de los materiales, la limpieza de las reas de la escuela, los honores a la bandera,
etctera. Patricia debe asegurar todos los das los balones de ftbol, pero el martes no los
asegur. El mircoles, el profesor de deportes se dio cuenta de que los balones no
estaban en su lugar y le pregunt Patricia que haba pasado. Patricia no sabe qu
responderle por miedo a ser sancionada
Qu debera hacer Patricia? Porque?
La actitud de Patricia est guiada por valores o por normas? Porque?
CIERRE
El agente secreto
Piensa que eres un agente secreto, aunque no como 007. Y tienes informacin reservada,
y tienes conocimiento acerca de que el servicio secreto viola ciertos derechos humanos,
aunque lo justifican diciendo que lo hacen en defensa de la patria. Espan a ciertos
personajes, extorsionan a otros, torturan psicolgicamente algunos detenidos, etc.
T te opones a esto y, adems, posees pruebas que, en un juicio, terminaran
contundentemente con los servicios secretos. Una tarde, un reportero te brinda la
oportunidad de denunciar esos mtodos, pero eres consciente de que si lo haces podras
perder su empleo.
Qu debera hacer? Porque?
Actitud est guiada por valores o por normas? Por qu?
Mover la discusin acerca de las distintas opciones estudiando y confrontando los motivos
que dieron origen una u otra postura y guiaron el pensamiento reflexivo de los estudiantes
para que identifiquen la relevancia de regular la conducta basndose en valores.
RUBRICA
Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Prof. Filiberto Quiroz_______________
Nombre del alumno:__________________________________________________
Asignatura: Formacin Cvica y tica____ Profa.: Mara Martha Prez Atmiz____
Grado: Segundo ao _________ Grupo: ___________ No. De lista: _________
Bloque III
Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como
criterio el respeto a los derechos humanos
Rubrica
Registrar los conceptos que les
permitan clarificar los valores y en sus
decisiones
Identifica la relevancia de regular la
conducta basndose en valores
El lista en su cuaderno los valores que
crea ms importantes para la
convivencia con sus compaeros en el
aula y fuera de ella
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
BLOQUE 3
TEMA
EJE
CONTENIDO
S
PROPSITO
S
Reconocer a
la importancia
de la reflexin
tica
y
la
accin moral
en
la
construccin
de una vida
personal
y
social basada
en valores y
normas
que
regulan
la
convivencia.
GRADO Y GRUPOS
2 AO
CIUDAD
NO. SESIONES
TEPEACA
LA DIMENSIN CVICA Y TICA DE LA CONVIVENCIA
LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIN Y LA ACCIN
MORAL
TICA
VALORES COMPARTIDOS Y NO COMPARTIDOS: LIBERTAD, IGUALDAD, JUSTICIA,
EQUIDAD, PLURALISMO, TOLERANCIA, COOPERACIN, SOLIDARIDAD Y RESPETO.
CONSIDERACIN DE LOS DEMS EN LA REFLEXIN TICA: SUS PERSPECTIVAS,
NECESIDADES E INTERESES.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue distintos tipos de
principios y valores para
orientar
sus
acciones,
teniendo como criterio el
respeto a los derechos
humanos

humanidad
Formulan juicios crticos y asumen criterios relacionados
con su bienestar con el bien colectivo.
Reconocen en situaciones de la vida diaria la contribucin
de valores compartidos por la humanidad.
Aprenden irregular su conducta y actuar por conviccin
propia y no por temor a la autoridad o por miedo a ser
excluidos.
Identifican que son los valores en las acciones humanas.
Razonan como los valores ayudan en la convivencia con
los dems.
Aspectos a evaluar.
Valora las formas de vida analiza los prrafos y exponen sus ideas. Argumentan sus
actitudes y posiciones en base a la tolerancia y otros valores. Valorar las ideas del
pensamiento compara ideas pensamientos de los dems compaeros.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Ensear a los estudiantes las siguientes situaciones y ayudarlos a reconocer en ellas los valores
que implica, que ejemplificar con algunos casos reales, acontecimientos parecidos.
DESARROLLO
Guiar los estudiantes para que identifiquen que los valores compartidos ayudan al desarrollo moral
del individuo y de la sociedad.
Pedir que siguen la lectura de la situacin, y tomen apuntes de las acciones orientadas por valores
partiendo de reconocer cules son esos valores.
Reunin de los presidentes de los pases ms ricos del mundo.
Un grupo de personas que piensan que los pases ricos han de ayudar a los pases ms
necesitados se manifestaron frente al edificio en donde se realiz la reunin. Con el objetivo de que
los pases ricos, den parte de su dinero a los ms necesitados y eviten que les haga falta
alimentacin a sus habitantes. Esperan que los jefes de gobierno los oigan y tom la decisin de
ayudar al mundo.
Los paps de Martn
Martn tiene nueve aos y es el ms pequeo de su casa. Hoy, en medio del almuerzo, padres y su
hermana mayor charlaron acerca de un programa de televisin aplicada la falta de comida,
medicinas, y abog por la que se estn pasando varios pases de frica luego decidieron hablar
algo de dinero y ganarlo alguna asociacin que lo haga llegar a las personas que lo necesitan.
Martn ha dicho que quiere acompaar a paps al banco cuando vayan a depositar el dinero.
El mdico de Bikuma
Adrin es la nica persona de raza blanca que vive en el poblado de Bikuma, y adems es el nico
mdico que se encuentra en una distancia de 1 km a la redonda. Hizo sus estudios en Barcelona y,
al finalizarlos, tom la decisin de ir por tres aos ejercer de mdico en frica. En Bikuma han
hecho con ayuda de un pequeo hospital, y cada ao vacunan los nios contra enfermedades
graves, tambin visita a los enfermos, las madres embarazadas. La gente de Bikuma est mejor
atendida que antes de su llegada. Cuando Adrin regresa a Barcelona alguien ms lo reemplazar
quizs un da un chico o chica de Bikuma ocupar su lugar. Como la discusin del grupo acerca de
los valores que se nombran con el fin de que expliquen su significado. Explicar a los estudiantes la
relevancia del dilogo para comunicar nuestras ideas y opiniones.
Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo con interrogantes como:
Conoces una situacin parecida? Qu puedes hacer t en un caso as? Conoces personas
que se comporten como las descritas en el texto? Por qu consideras importante que las
personas orientadas por valores?
Qu valores se comparten en estas situaciones y que beneficios aportan el desarrollo personal y
colectivo?
CIERRE
Registrar la informacin y realizar un texto que describa los valores identificados argumentando las
razones de su consideracin
RUBRICA
Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Prof. Filiberto Quiroz________________
Nombre del alumno:____________________________________________________
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz____
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque III
criterio el respeto a los derechos humanos
Rubrica
Identifica que valores compartidos
ayudan al desarrollo moral del individuo
y de la sociedad
Reconozcan la relevancia del dilogo
para comunicar nuestras ideas y
opiniones
Valora lo justo y lo injusto para vivir
mejor, entendiendo que todo cambia, el
espacio, las ideas, la moda, etc.
Fortalece el respeto y la convivencia
entre otros grupos y sus compaeros
Reconocer los valores que se
manifiestan en las imgenes con el
comportamiento de las personas.
Establece lo que ser considerado un
valor dentro del aula y promueve que
todos participen
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
PROF. FILIBERTO QUIROZ 2 AO
TEPEACA
BLOQUE 3
TEMA
RESPONSABILIDAD EN LA VIDA COLECTIVA
EJE
TICA Y CIUDADANA
CONTENIDO
RESPONSABILIDAD Y AUTONOMA EN LA CONFORMACIN DE UNA PERSPECTIVA
S
TICA. RESPONSABILIDAD ANTE S MISMO Y ANTE LOS DEMS. PERTENENCIA A
GRUPOS DIVERSOS EN LA CONFORMACIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL. LA
INTERDEPENDENCIA ENTRE LO PERSONAL Y LO COLECTIVO.
PROPSITOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analizar
el
lugar
que
confieren
a
otras personas
y grupos en
sus decisiones
y
acciones
morales.
Analiza situaciones de la vida

diaria en donde se presentan
conflictos de valores y
propone
soluciones
no
violentas basadas en
la
convivencia
pacfica,
la
cooperacin, el dialogo, la
negociacin y la conciliacin.

humanidad
Reconocen que el trabajo en equipo es saludable para
resolver problemas.
Contribuyen en la medida de sus posibilidades al
bienestar colectivo.
Enumeran las situaciones crticas que ven en los jvenes
de su edad frente a la convivencia social.
Aspectos a evaluar.
Mejora sus actividades y formas de comportarse. La voz de las relaciones de conducta
con los dems jvenes. Distingue a los dems por sus relaciones o formas de actuar.
Clasifica a sus compaeros en la convivencia. Asla y separa por sus gustos distinguiendo
a donde quiere estar. Tiene disposicin para ser completarse de manera diferente en la
convivencia. Ser distinguido ser original.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Ordenar equipos con tres o cuatro integrantes para contestar
De qu grupos sociales haces parte?
Desde cuando haces parte de sus grupos?
Cmo te hiciste parte de ellos?
Qu importancia tienen para tu vida?
Qu conocimientos has adquirido de ellos?, Y qu les has aportado t?
Cules tu participacin en ellos? Cmo te beneficia del grupo y como se benefician la
comunidad?
DESARROLLO
Hacerles una invitacin estudiar la informacin para reconocer semejanzas y diferencias y realizar
un reporte vinculado con:
Las formas de participacin en el que los grupos a los que asisten.
La responsabilidad que implica ser parte de ellos los beneficios que se obtienen para desarrollarse
individual y social
CIERRE
Pedir que muestre los grupos de trabajo y aclaren la relevancia de conocer y reconocer los valores
colectivos, las costumbres sociales y las tradiciones culturales que, desde su identidad personal,
hacen sentir parte de un grupo de personas con quien se vive en la vida cotidiana.
RUBRICA

Nombre del alumno:___________________________________________________
Asignatura: Formacin Cvica y tica___ Profa.: Mara Martha Prez Atmiz______
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque III
criterio el respeto a los derechos humanos Analiza situaciones de la vida diaria en donde
se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la
convivencia pacfica, la cooperacin, el dialogo, la negociacin y la conciliacin.
Rubrica
Reconocen las diferencias entre los
grupos de personas y personalizadas
Reconoce su derecho a la libertad de
personalidad y su responsabilidad ante
los dems.
Identifica los valores colectivos, las
costumbres sociales y las tradiciones
culturales que, desde su identidad
personal, los hacen sentir parte de un
grupo de personas con quienes se vive
en la vida cotidiana.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD TEPEACA
NO. SESIONES
2 AO
BLOQUE 3
TEMA
RESPONSABILIDAD EN LA VIDA COLECTIVA
EJE
TICA Y CIUDADANA
CONTENIDO
VALORACIN DE LOS DERECHOS DE LOS DEMS. VALORES SOCIALES,
S
CULTURALES Y TRADICIONES QUE FAVORECEN UNA CONVIVENCIA ARMNICA
CON EL MEDIO SOCIAL Y NATURAL.
PROPSITOS
Analizar
el
lugar
que
confieren
a
otras personas
y grupos en
sus decisiones
y
acciones
morales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
propone
soluciones
no
la
convivencia
pacfica,
la

humanidad
Reflexionan sobre las acciones humanas que benefician
obstaculizan la convivencia, reconociendo que la tica
construye las disposiciones y actitudes acorde a las
normas y principios.
Contribuyen en la medida de sus posibilidades al
bienestar colectivo.
Desarrollen el sentido de la justicia y la autonoma en la
escuela y el aula.
Aspectos a evaluar.
Mejora sus actividades y formas de comportarse. La voz de las relaciones de conducta
con los dems jvenes. Distingue a los dems por sus relaciones o formas de actuar.
Clasifica a sus compaeros en la convivencia. Asla y separa por sus gustos distinguiendo
a donde quiere estar. Tiene disposicin para ser completarse de manera diferente en la
convivencia.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Ordenar el grupo en equipos para leer el dilema siguiente y discutir y apreciar las
decisiones que se tomaron.
Algunos (as) alumnos pasan el tiempo de clase hablando, escribiendo mensajes a sus
compaeros o, simplemente, distrados sin prestar atencin a las clases.
Por supuesto, no dediquen tiempo estudiar realizan las actividades puestas por el
profesor o profesora. Luego, el obtener sus notas, dicen los padres que sus notas no
fueron favorables porque ellos no son del agrado de la profesora o profesor; porque ella o
l nunca explic esos temas en la clase porque se les extravi un trabajo que deban
entregar.
Qu tipo de responsabilidad y autonoma muestra el comportamiento descrito?
Qu haces cuando se te presenta una situacin parecida?
Cmo sera tu comportamiento si estuviera orientado con una perspectiva tica?
DESARROLLO
Propiciar que todos participen y hacerles una invitacin explicar qu significa tener una
perspectiva tica con el fin de estudien y aclaren la que ellos tienen.
Promover que se percaten del significado de actuar autnomamente.
CIERRE
Guiar al grupo para que pronuncien con respecto a lo que significa actuar con una
perspectiva tica; den ejemplos de situaciones que experimentaron y expliquen si su
comportamiento fue guiado por esa perspectiva.
RUBRICA
Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Prof. Filiberto Quiroz______________
Nombre del alumno:___________________________________________________
Asignatura: Formacin Cvica y tica_____ Profa.: Mara Martha Prez Atmiz____
Grado: _ Segundo ao ________ Grupo: ___________ No. De lista: _________
Bloque III
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y

propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el
dialogo, la negociacin y la conciliacin.
Rubrica
Explica que significa tener una
perspectiva tica con el fin de estudiar
y aclarar la que l tiene
Expone de forma oral y escrita el
significado de actuar autnomamente
Describe y ejemplifica lo que significa
actuar con una perspectiva tica
Comparte ejemplos de situaciones que
experiment y que explica si su
comportamiento fue guiado por esa
perspectiva
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD TEPEACA
NO. SESIONES
2 AO
BLOQUE 3
TEMA
EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR
EJE
PERSONA
CONTENIDO
ASPECTOS DE LA CONVIVENCIA QUE ENRIQUECEN A LAS PERSONAS Y
S
FAVORECEN LA COHESIN SOCIAL: CONOCIMIENTO MUTUO,
INTERDEPENDENCIA, COMUNICACIN, SOLIDARIDAD, COOPERACIN,
CREATIVIDAD Y TRABAJO.
PROPSITOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analizarn el
lugar
que
confieren
a
otras personas
y grupos en
sus decisiones
y
acciones
morales.

propone
soluciones
no
la
convivencia
pacfica,
la

humanidad
Reflexionan y desarrollen habilidades para la convivencia.
Elaboran un escrito personal sobre disposiciones para
mejorar la convivencia en el aula.
Conceptualizan la palabra convivencia e interdependencia
a travs de los alumnos.
Aspectos a evaluar
La participacin, el inters, la influencia, la razn en el razonamiento. La disposicin. La
sensibilidad para comprender los derechos del otro. Lo justo la justicia. Puedo, debo y
tengo la razn.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Ordenar el grupo en equipos y comunicarles que este ejercicio tiene como fin recapacitar acerca de
lo que hacemos.
DESARROLLO
El equipo escoger un compaero observador y relator de las acciones y maneras en las que el
grupo se relaciona y convive, considerando, como se organizaron; qu problemas enfrentaron para
ponerse de acuerdo; que soluciones propusieron a estos problemas; y como particip cada uno de
los integrantes del equipo.
Al aclarar que en cada equipo un tema de discusin ser
Los aspectos de la convivencia que nos enriquecen que luego mostrarn ante el grupo, en seis
minutos, sus reflexiones.
CIERRE
Decir que tambin el observador-relator de cada equipo expondr sus conclusiones.
Promover que el grupo reconozca
Cmo se mostraron la cooperacin y el espritu de servicio?
Cmo fue la comunicacin en los equipos?
Cmo influye el conocimiento mutuo de los integrantes del equipo en la elaboracin del trabajo?
Cmo se manifest la creatividad?
RUBRICA
Asignatura: Formacin Cvica y tica____ Profa.: Mara Martha Prez Atmiz______
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque III
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y
propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el
dialogo, la negociacin y la conciliacin.
Rubrica
Identificar abusos y malos tratos en la
escuela y en la casa y propone soluciones
para evitarlos
Manifiesta de forma personal del tracto
que le desagrada recibir de sus
compaeros y plantea alternativas para
reducir esas situaciones
Reconoce que la interdependencia
consiste en que todos necesitamos de
todos y aplica ese concepto en la
convivencia con sus compaeros
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 3
TEMA
EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR.
EJE
TICA.
CONTENIDO
LA EQUIDAD DE GNERO EN LAS RELACIONES ENTRE MUJERES Y HOMBRES.
S
LOS ESTEREOTIPOS QUE OBSTACULIZAN LA EQUIDAD. DIFERENCIAS Y
RELACIONES ENTRE SEXO Y GNERO.
PROPSITOS
Valorarn
la
diversidad
humana como
un factor de
enriquecimient
o
social
y
cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Cuestiona
y
rechaza
conductas
discriminatorias
de exclusin, restriccin,
distincin o preferencia que
degrada la dignidad de las
personas,
por
motivos
sociales,
econmicos,
culturales y polticos.

humanidad
Identifican situaciones de desigualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres en convivencia.
Proponen situaciones en contra de la violencia
intrafamiliar. Comentan en el grupo lo que significa no dar
un trato igualitario Torio a hombres y mujeres.
Elaboran un breve escrito que evidencie su posicin
respecto al sexismo, para comentarlo en el grupo.
Aspectos a evaluar
Comentarios en el grupo sobre la violencia. Explicaciones de temas frente al grupo.
los nios y nias.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Ya los alumnos para que se den cuenta de los estereotipos que pueden tener y que recapaciten
acerca de la necesidad de aprender a vincularse con el otro gnero en un marco de equidad e
igualdad.
Ayudarlos para que reconozcan las maneras de vinculacin que han aprendido a determinar y si
stas son equitativas o no.
DESARROLLO
Pedir que en su libreta completen los enunciados a continuacin:
En mi experiencia, usualmente se cree que las mujeres son
De los hombres, se piensa que
Los hombres deberan tener empleos como
Las mujeres deberan dedicarse a
Los hombres y las mujeres son distintos porque

Solicitar que muestren su trabajo ante el grupo y confronten las ideas semejantes ideas distintas
explicando los motivos de sus coincidencias y diferencias.
Propiciar el pensamiento reflexivo en el grupo para que reconozcan sus ideas respecto de las
relaciones entre hombres y mujeres; establezcan si tienden a ser igualitarias o no y definan cmo
pueden o deben actuar para beneficiar la equidad de gnero.
Ordenar el grupo en equipos cuidando integrarlos por estudiantes que no hayan trabajado con
anterioridad en un mismo grupo, para que sea posible reconocer nuevas ideas comunes o
diversas.
Sealar que de esa manera contestaron lo siguiente:
Algunas personas con ideas diversas con las que convivimos son
Porque consideramos que son diversas?
Cmo actuamos para respetar y ser solidarios ante las diferencias de las personas que
conocemos con quienes convivimos?
CIERRE
Dar por lo -5 ejemplos refirindose a los puntos incluidos en su declogo.-En la convivencia con
estas personas diversas hemos aprendido a
Requerir que socialicen su trabajo con el resto del grupo y digan porque los ejemplos planteados
muestran actos de respeto, solidaridad y aprendizaje en peligro diversidad. Destacar lo aprendido
de las distintas aportaciones de los equipos.
RUBRICA
Asignatura: Formacin Cvica y tica_______Profa.: Mara Martha Prez Atmiz
Bloque III
Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o
preferencia que degrada la dignidad de las personas, por motivos sociales, econmicos,
Rubrica
Reconoce la necesidad de aprender a
vincularse con el otro gnero en un
marco de equidad e igualdad
Comenta ejemplos que muestran actos
de respeto, solidaridad y aprendizaje
ante la diversidad
Establece la relaciones entre hombres
y mujeres tienden a ser igualitarias o no
en el aula y definen como pueden o
deben actuar para beneficiar la equidad
de gnero
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
BLOQUE 3
TEMA
EJE
CONTENIDO
S
GRADO Y GRUPOS
2 AO
CIUDAD
TEPEACA
NO. SESIONES

EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR.
TICA.
ACTITUDES
QUE
DETERIORAN
Y
OBSTACULIZAN
LA
CONVIVENCIA:
ETNOCENTRISMO Y DISCRIMINACIN BASADA EN EL ORIGEN TNICO O
NACIONAL; SEXO, EDAD, DISCAPACIDAD; LA CONDICIN SOCIAL O ECONMICA;
CONDICIONES DE SALUD, EMBARAZO; LENGUA, RELIGIN, OPINIONES;
PREFERENCIAS SEXUALES, ESTADO CIVIL O CUALQUIER OTRA.
PRCTICAS DISCRIMINATORIAS QUE REPRODUCEN LA DESIGUALDAD, LA
EXCLUSIN, LA POBREZA Y ATENTAN CONTRA LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
DE LAS PERSONAS, OBSTACULIZAN EL DESARROLLO NACIONAL IMPIDE LA
CONSOLIDACIN DEMOCRTICA DEL PAS.
PROPSITOS
Valorarn
la
diversidad
humana como
un factor de
enriquecimient
o
social
y
cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Cuestiona
y
rechaza
conductas
discriminatorias
de exclusin, restriccin,
distincin o preferencia que
degrada la dignidad de las
personas,
por
motivos
sociales,
econmicos,

humanidad
Identifican aquellos prejuicios y falsas creencias que han
aprendido en su proceso de socializacin.
Reconocen los actos de discriminacin que suceden
principalmente en su familia y en la escuela.
Identificar formas de reaccionar frente a la discriminacin.
Aspectos a evaluar
Comentarios en el grupo sobre la discriminacin. Aplicaciones de temas frente al grupo.
los nios y nias.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Interina analizar algunas expresiones que menosprecian escribirlas en el cuaderno para
compararlas con otro compaero.
DESARROLLO
Pedir a los estudiantes que en equipo revisen tres peridicos de la localidad, para reconocer
noticias que reflejen y queso conductas discriminatorias a personas por su condicin social,
cultural, religiosa, econmica o de salud; que organizan la informacin y la muestran al grupo.
CIERRE
Monitorear el trabajo de reflexin de los equipos por medio de preguntas vinculadas con actitudes
que hayan tenido hacia distintos grupos o personas y lo que podran hacer para modificar esa
situacin.
Promover que el grupo discuta acerca de cmo afectan a esas personas las actitudes picadas y
que planteen las conductas para asumir para impedir la discriminacin y dar un trato justo e
igualitario a esas personas.
RUBRICA
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz_______
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque III
Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o
preferencia que degrada la dignidad de las personas, por motivos sociales, econmicos,
Rubrica
Revisa tres peridicos de la localidad,
para reconocer noticias que reflejen
actitudes o conductas discriminatorias
Identifica
frases
actitudes
discriminatorias a personas por su
condicin social, cultural, religiosa,
econmica o de salud.
Plantea las conductas por asumir para
impedir la discriminacin y dar un trato
justo e igualitario a esas personas
Elabor una lista de propuestas para
reducir situaciones de discriminacin
en la escuela y en el aula.
Nivel de
desempeo
BLOQ
UE 4


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 4
PRINCIPIOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA.
TEMA
LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA
HUMANIDAD.
EJE
CIUDADANA
CONTENIDO
DESARROLLO HISTRICO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN MXICO Y EL
S
MUNDO: EL RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA, EL TRATO JUSTO E IGUAL EN LA
CONVIVENCIA DEMOCRTICA.
PROPSITOS
Reconocern que
los
derechos
humanos
son
criterios
compartidos a los
que aspira la
humanidad,
y
como parte de
ella, la sociedad
mexicana, para
fortalecer
la
dignidad humana.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce que los derechos
humanos
son
una
construccin colectiva en
transformacin
que
requieren de las leyes que
los garanticen, instituciones
y
organizaciones
que
promuevan su respeto y
toma una postura ante
situaciones violatorias de
estos derechos.

Apego a la legalidad y sentido de justicia,
comprensin y aprecio por la democracia,
participacin social y poltica.
Valora los derechos humanos como resultado de
intensas luchas de hombres y mujeres de diferentes
pueblos y culturas.
Identifican a partir de una situacin real hechos que
vulneran la dignidad humana.
Identifica la convivencia y los valores que le permiten la
construccin de una sociedad ms respetuosa de la
dignidad humana.
Aspectos a evaluar
Reflexin escrita sobre los derechos humanos. Esquema de identificacin de los derechos
humanos vulnerados en una situacin concreta. Conclusin ms tarde por escrito sobre
los derechos suyos y de sus compaeros.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Promover que con ayuda de los compaeros ubiquen en distintas fuentes (libros, revistas
especializadas e Internet) la declaracin universal de los derechos humanos de la ONU.
DESARROLLO
Pedir que lean y preparen una exposicin acerca del tema.
Promover que los estudiantes cometen acerca de la relevancia de la declaracin y que reconozcan
que derechos conocan y como los ejercen.
Solicitar que individualmente completen las siguientes ideas:
Algunas formas en que exijo respeto mi dignidad son
Respeto mi dignidad humana cuando
Trato a los dems con respeto a su dignidad humana cuando
La dignidad humana consiste en
CIERRE
Pedir que lean y comenten los textos anteriores, y concluyen en equipos acerca de cmo
reconocer una persona que es consciente de su dignidad humana y otra que no lo es.
Promover que el grupo establezcan cmo actuar para respetar su dignidad humana y la de los
dems; y ya su participacin para que resalten el papel de los valores en el respeto a la dignidad
humana, y el vnculo entre la dignidad humana y derechos humanos.
Propiciar que en equipo encuentren informacin acerca de las leyes e instituciones que cuiden y
garantizan los derechos humanos en nuestro pas, y acerca de cmo proceden estas.
Pedir que aclaren el significado que tienen los derechos humanos en la vida de las personas.
RUBRICA
Nombre del alumno: __________________________________________________
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz__
No. De lista: _________
Bloque IV
Reconoce que los derechos humanos son una construccin colectiva en transformacin
que requieren de las leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que
promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.
Rubrica
Investiguen distintas fuentes (libros,
revistas especializadas e Internet)
cuales la declaracin universal de los
derechos humanos de la ONU
Resalta el papel de los valores en el
respeto a la dignidad humana y razona
el vnculo entre dignidad humana y
derechos humanos
Establece cmo actuar para respetar
su dignidad humana y la de los dems
Reconoce que derechos conocan
como los ejerce
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 4
TEMA
LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA
HUMANIDAD.
EJE
CIUDADANA.
CONTENIDO
GENERACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS. CONSTRUCCIN COLECTIVA EN
S
TRANSFORMACIN, ORIENTADA A LA DIGNIDAD HUMANA, A LA AUTONOMA, LA
LIBERTAD DE LOS INDIVIDUOS, LA JUSTICIA SOCIAL Y EL RESPETO A LAS
DIFERENCIAS CULTURALES. ANLISIS Y RECHAZO DE SITUACIONES QUE
COMPROMETEN LA DIGNIDAD HUMANA.
ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL QUE DEFIENDEN, DAN VIGENCIA Y
EXIGEN EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS. LA ARGUMENTACIN EL
DILOGO COMO HERRAMIENTA PARA DEFENDER LOS DERECHOS HUMANOS DE
TODAS LAS PERSONAS.
PROPSITOS
Reconocern
que
los
derechos
humanos son
criterios
compartidos a
los que aspira
la humanidad,
y como parte
de ella,
la
sociedad
mexicana,
para fortalecer
la
dignidad
humana.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
humanos
son
una
transformacin que requieren
de las leyes que los
garanticen, instituciones y
organizaciones
que
estos derechos.
Aspectos a evaluar

Apego a la legalidad y sentido
comprensin y aprecio por la
de justicia,
democracia,
Identifican los derechos violados y otros que de manera

indirecta se ven afectados en diferentes culturas y grupos
sociales.
Reconocen que los derechos humanos orientan a
cambios y mejoras en la sociedad de Mxico y del mundo
entero.
Analizan los sucesos de Mxico que se relacionan con la
aplicacin de determinados derechos humanos.
Opinar y participar en la discusin grupal utilizando sus conclusiones. Puesta en comn

de la respuesta de cada equipo. Dibuj propuestas sobre lo que cambiaran de Mxico.
Reflexin escrita sobre los derechos humanos.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Ordenar equipos para buscar informacin acerca de los valores peculiares que les identifican y que
practiquen en su comunidad y los valores democrticos se comparten como mexicanos.
Promover que discutan respecto de los valores de distintas culturas y lo que comparte la
humanidad; y el vnculo de estos con la dignidad humana y con el trato justo e igualitario.
DESARROLLO
Propiciar que en grupo acuerden sin coacciones que emprendern para ejercer sus derechos
humanos y propiciarlos en su comunidad, escuela y familia y comunidad.
CIERRE
Pedir que establezcan en grupo como escribir lo acordado y determinar el compromiso individual
de cumplirlo.
Propiciar que se hagan un compromiso por escrito y establezcan plazos para revisar y han
cumplido los compromisos que adquirieron.
RUBRICA
Asignatura: Formacin Cvica y tica____
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz_____
Grado: _ Segundo ao________ Grupo: ___________ No. De lista: _________

Bloque IV
Rubrica
Realiza un informe acerca de los
valores peculiares que lo identifican y
que practica en su localidad.
Explica los valores de distintas culturas
y los que comparten con la humanidad;
y el vnculo de estos con la dignidad
humana y con el trato justo e igualitario.
Identifica y manifiesta de forma oral y
escrita los valores democrticos que
comparte con otros como mexicano.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 4
TEMA
PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE
VIDA.
EJE
CIUDADANA
CONTENIDO
EXPERIENCIAS Y MANIFESTACIONES COTIDIANAS DE LA DEMOCRACIA: RESPETO
S
A DIFERENTES FORMAS DE SER, TRATO SOLIDARIO E IGUAL, DISPOSICIN AL
DILOGO, A LA CONSTRUCCIN DE ACUERDOS Y EL COMPROMISO CON SU
CUMPLIMIENTO.
PARTICIPACIN EN ASUNTOS DE INTERS COLECTIVO: LA CONSTRUCCIN DEL
BIEN COMN EN DIVERSOS MBITOS DE CONVIVENCIA. FORMULACIN DE
ARGUMENTOS INFORMADOS, ARTICULADOS Y CONVINCENTES PARA DIRIMIR
DIFERENCIAS DE INTERS Y DE OPININ. RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS
EN LA ACCIN COLECTIVA. EL PAPEL DE LOS REPRESENTANTES Y LOS
REPRESENTADOS EN EL CONTEXTO PRXIMO.
PROPSITOS
Comprendern
que
la
convivencia
democrtica
es
una
condicin para
el ejercicio del
respeto de los
derechos
humanos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
humanos
son
una
transformacin que requieren
de las leyes que los
garanticen, instituciones y
organizaciones
que
estos derechos.

de justicia,
democracia,
Identificar los principios y normas que promueve la

convivencia democrtica como forma de vida.
Comprenden que la convivencia democrtica es una
condicin para el ejercicio de los derechos humanos.
Organizan y realizan un proceso para elegir a un
representante del grupo.
Aspectos a evaluar
Identificar algunos rasgos que deben tener los ciudadanos que conviven en una
democracia. Elaborar un resumen de la democracia es una forma de vida. Organiza las
conclusiones en un esquema integrador.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Pedir en equipos de tres o cuatro integrantes escojan, discutan y expongan un tema de inters
general.
DESARROLLO
Propiciar que los estudiantes se percaten de la necesidad de respetar la forma de ser de los otros;
que haya un trato solidario e igualitario y que ya la disposicin para dialogar y llegar a acuerdos
que no slo mejoran la convivencia sino comenten las posibilidades de aprender.
Propiciar el intercambio de experiencias en las que se manifiesten comportamientos democrticos
y argumenten porque considera que lo son.
Promover que identifiquen que respetar la manera de ser y pensar de los dems, hace ms fuerte
la convivencia democrtica.
Hacer una invitacin a que aprecien la disposicin que tuvieron para hablar e intercambiar de
manera respetuosa e igualitaria sus experiencias y opiniones.
Promover que aprecien la relevancia del tema escogido y convenzan de lo acertado de la
seleccin.
Propiciar que aprecien su disposicin al dilogo identifique lo que deberan mejorar para enriquecer
esa actitud.
Promover el intercambio de ideas y la total participacin del grupo dentro de los equipos.
Guiarlos para que reconozcan los asuntos del inters colectivo.
Recapacitar acerca de los principios y las formas de participacin democrtica en la escuela y la
comunidad.
Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para indagar en la escuela o en la
comunidad, acerca de
Los grupos que hayan conformado para tratar asuntos de inters colectivo.-Como
fueron conformados
Quienes lo representan y como se eligi los representantes.-Que funciones se

desempeen los representantes y los grupos.
Qu resultados pueden apreciarse del trabajo de dichos grupos en beneficio de la

colectividad.
CIERRE
Registrar los resultados para estudiarlos y realizarlos una conclusin que exprese si estos grupos
tienen una estructura y funcionamiento democrtico, explicando porque lo consideran as.
Pedir que expongan su trabajo al grupo y digan los resultados.
Guiarlos para que reconozcan que hacer para propiciar la participacin democrtica en asuntos de
inters colectivo y la manera de realizarlo.
RUBRICA
Asignatura: Formacin Cvica y tica__ Profa.: Mara Martha Prez Atmiz________
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque IV
Rubrica
Reconoce la necesidad de respetar la
forma de ser de los otros; de que haya
un trato solidario igualitario y de que ya
la disposicin para dialogar y llegar a
acuerdos
Identifica que respetar la manera de ser
y pensar de los dems, hace ms
fuerte la convivencia democrtica
Expone que funciones desempean los
representantes y los grupos y los
destaca el trabajo de dichos grupos en
beneficio de la colectividad.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 4
PRINCIPIOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA
TEMA
LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
EJE
CIUDADANA
CONTENIDO
EL GOBIERNO DEMOCRTICO. LOS DERECHOS POLTICOS, SOCIALES Y
S
CULTURALES COMO DERECHOS HUMANOS.
PROPSITOS
Comprendern
que
la
convivencia
democrtica
es
una
condicin para
el ejercicio del
respeto de los
derechos
humanos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Establecer relaciones entre
los componentes de un
gobierno
democrtico
la
importancia del respeto y
ejercicio de los derechos
polticos,
sociales
y
culturales de los ciudadanos.

de justicia,
democracia,
Identifican algunos rasgos que deben

ciudadanos que viven en una democracia.
tener
los
Comprenden que la convivencia democrtica es una

condicin para el ejercicio de los derechos humanos
Identifica los principios y normas que promueven la
convivencia democrtica como forma de vida.
Aspectos a evaluar
Identificar algunos rasgos que deben tener los ciudadanos que viven en una democracia.
Elaborar un resumen de que la democracia es una forma de vida. Organiza las
conclusiones en un esquema integrador. Redaccin de un comentario de los textos ledos.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Propiciar que los estudiantes reconozcan en su entorno acciones que propicien un trato igualitario y
justo entre los miembros de la comunidad; para ello ordenar el grupo en equipos y proponerles.
Estudiarse en vinculacin con otros compaeros durante la ltima semana, y reflexionar acerca de
si su trato hacia ellos fue justo e igualitario.
DESARROLLO
Realizar un texto explicando cmo lo realizaron, con quien se comportaron de esa manera y que
resultados obtuvieron.
Pedir que muestre su trabajo al grupo y estudien si lo descrito se ajusta a lo que debe hacer el trato
igualitario y justo en la convivencia democrtica.
Pedir que en equipo se encuentre noticias o artculos periodsticos que demuestren el trato justo
igualitario de nuestra sociedad, los estudien y presenten el producto de su trabajo al grupo.
Pedir que en la exposicin de su trabajo al grupo aprecien si las noticias o artculos mostrados
hacen referencia a un trato igualitario justo, y se expresan los valores de la democracia, tema de
nuestro anlisis.
CIERRE
Diera al grupo para que en sus conclusiones exponga lo que caracteriza el trato igualitario justo,
amplindolas con ejemplos que demuestran los valores democrticos.
RUBRICA
Asignatura: Formacin Cvica y tica_ Profa.: Mara Martha Prez Atmiz_________
No. De lista: _________
Bloque IV
Establecer relaciones entre los componentes de un gobierno democrtico la importancia
del respeto y ejercicio de los derechos polticos, sociales y culturales de los ciudadanos.
Rubrica
Identifica en su entorno acciones que
propicien un trato igualitario y justo entre
los mismos de la comunidad
Reflexin acerca de si su trato hacia sus
compaeros es justo igualitario, tomando
como base lo aprendido
Investiga noticias o artculos periodsticos
demuestren el trato justo e igualitario de
nuestra sociedad, los estudia y presenta
el producto de su trabajo al grupo.
Expone de forma oral y escrita ejemplos
que muestran los valores democrticos
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 4
TEMA
LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO.
EJE
CIUDADANA
CONTENIDO
PROCEDIMIENTOS DEMOCRTICOS: EL PRINCIPIO DE LA MAYORA Y DEFENSA DE
S
LOS DERECHOS DE LAS MINORAS. RESPETO AL ORDEN JURDICO QUE SE
CONSTRUYE DE FORMA DEMOCRTICA Y SE APLICA A TODOS POR IGUAL;
EJERCICIO DE LA SOBERANA POPULAR.
PROPSITOS
Comprendern
que
la
convivencia
democrtica
es
una
condicin para
el ejercicio del
respeto de los
derechos
humanos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce su responsabilidad
para participar en asuntos de
la colectividad y el derecho
para
acceder
a
la
informacin
pblica
gubernamental,
solicitar
trasparencia rendicin de
cuentas del quehacer de los
servidores pblicos.

de justicia,
democracia,
Conocen qu es la democracia como forma de un

gobierno.
Identifica los componentes y caractersticas que deben
cumplirse para tener un gobierno democrtico
Comprende el significado de las palabras: mandato,
mandatario y primer mandatario.
Aspectos a evaluar
Realizar recortes de peridico donde aparezcan ejemplos de cmo la ciudadana hace
valer sus derechos. Participar y comentar cmo hacen valer su soberana los ciudadanos
de un pas. Plantear una situacin real en la que el grupo deba poner en juego una toma
decisiones por mayora. Participar y comentar sobre el caso y redaccin de una
conclusin individual.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Propiciar en el grupo estudio de las situaciones diarias para que reconozcan como la democracia
no slo es un asunto de adultos sino que puedo formar parte de su realidad como alumnos.
DESARROLLO
Ayudar al grupo para que resalten sus exposiciones se aplican principios y formas de participacin
democrtica los diversos contextos donde conviven.
Pedir que en equipo reconozcan en su vida diaria los derechos polticos que ejercen y realicen un
estado de ellos. Ayudarlos para que, en grupo, estudien el estado y aprecien si estos derechos se
sustentan en las normas que definen el comportamiento democrtico.
Guiar al grupo para que aprecien que beneficios obtienen como grupo y como individuos al ejercer
sus derechos polticos y que describan que cambie necesita hacer para que esto beneficie su
desarrollo individual y colectivo.
Ordenar equipos de tres o cuatro integrantes para reconocer que causas provocan los problemas
que afectan las relaciones en el grupo.
Promover que aprecien el trabajo de los equipos y que recapaciten acerca de los problemas que
afectan la convivencia.
Propiciar que participen en la organizacin de actividades colectivas para mejorar la convivencia
democrtica en su entorno.
CIERRE
Requerir que, como ejercicio democrtico, escojan un problema y que muestren las actividades
que realizarn para mejorar la situacin.
Comenzar por hacer una invitacin al grupo votar para decidir qu problema tendern y cmo lo
harn. Propiciar el estudio de la votacin para decidir la forma de considerar las demandas de la
minora.
Discutir en el grupo acerca de cules fueron los procedimientos democrticos utilizaron para llegar
a un acuerdo y expliquen cmo se ejerci el sitio de mayora y la defensa que los derechos de las
minoras; qu utilidad tuvieron las normas establecidas en el grupo y como se ejemplifica la
soberana popular en el ejercicio laborado.
RUBRICA
Nombre de la escuela: Escuela Secundaria Prof. Filiberto Quiroz__________________
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz_________
Grupo: ___________
No. De lista: _________
Bloque IV
Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho
para acceder a la informacin pblica gubernamental, solicitar trasparencia rendicin de
cuentas del quehacer de los servidores pblicos.
Rubrica
Reconoce como la democracia no es
slo un asunto de los adultos sino que
puede formar parte de su realidad
como alumno
Explica, en base lo aprendido, como
aplican principios y formas de
participacin democrtica los diversos
contextos donde conviven.
Identifiquen su vida diaria los derechos
polticos que ejerce y realiza un listado
de ellos
Prctica actividades colectivas para
mejorar la convivencia democrtica en
su entorno.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 4
TEMA
LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO.
EJE
CIUDADANA
CONTENIDO
MECANISMO DE REPRESENTACIN DE LOS CIUDADANOS EN EL GOBIERNO
S
DEMOCRTICO. SISTEMA DE PARTIDOS ELECCIONES DEMOCRTICAS. LA
TRANSPARENCIA Y LA REDENCIN DE CUENTAS. IMPORTANCIA DE LA
PARTICIPACIN RAZONABLE RESPONSABLE DE LA CIUDADANA MEDIANTE EL
ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA GUBERNAMENTAL
. REPERCUSIONES DE LA CONFORMACIN DE GOBIERNOS Y APARATOS
LEGISLATIVOS DEMOCRTICOS EN LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES. PRESENCIA
DE LOS ADOLESCENTES Y LOS JVENES EN LA VIDA INSTITUCIONAL DEL PAS.
ASUNTOS DE INTERS COLECTIVO QUE COMPARTEN LOS ADOLESCENTES.
PROPSITOS
Se
identificarn
con
los
principios y las
normas
que
promueven la
convivencia
democrtica
como forma de
vida.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce su responsabilidad
para participar en asuntos de
la colectividad y el derecho
para
acceder
a
la
informacin
pblica
gubernamental,
solicitar
trasparencia rendicin de
cuentas del quehacer de los
servidores pblicos.

de justicia,
democracia,
Describen y comenten cmo se lleva a cabo el proceso

electoral de acuerdo con la informacin.
Analizan que es democracia como forma de gobierno y
como se ejerce la soberana popular, la divisin de
poderes el sistema representativo.
Elaborar un cuadro lleno en el asunto que les interesa los
jvenes y la razn por la cual les gustara que los tomaran
en cuenta.
Aspectos a evaluar
Sealar los temas que resultaron ms relevantes intercambiar opiniones. El alumno por
medio de un dibujo plasme la democracia como forma de gobierno. Exposicin en donde
el alumno explica que la democracia como forma de gobierno a partir de sus propias
caractersticas incorporen los conceptos ms importantes del bloque sobre la soberana
popular divisin de preguntarles cules fueron las dificultades que tuvieron y como la
solucionaron.
ACTIVIDADES
DE INICIO
Apoyar a los estudiantes para que reconozcan las caractersticas de los procesos democrticos y
se den cuenta de las cosas que necesitan modificar. Para ello pedir en equipos, reconozcan las
caractersticas del desarrollo del proceso electoral en su comunidad.
DESARROLLO
Averigen quienes participaron como funcionarios de casilla para preguntarles cules fueron las
dificultades que tuvieron y como la solucionaron.
Qu nmero de ciudadanos anotados en la lista fue votar? Cmo solucionaron la falta de boletas
electorales? Cul fue el comportamiento de la ciudadana durante la jornada? Qu hacan
cuando los votantes no llevaban credencial de elector?
Investiguen quines fueron nombrados como representantes de los miembros de la comunidad y a
qu partido pertenecen.
Identifiquen que los representantes han trabajado por el bienestar de la comunidad y como lo han
hecho.
Pedir que estudiar la informacin para apreciar si las acciones hechas durante despus del
proceso electoral, tienen caractersticas democrticas.
Pedir que planteen tres estrategias que permitan mejorar los procesos democrticos en su
comunidad.
Solicitar que muestre su trabajo al grupo y discutan acerca de las cosas que no pueden dejarse de
lado en la bsqueda de un sistema democrtico como forma de vida y de gobierno.
Ordenar equipos de tres o cuatro integrantes para que investiguen en la comunidad a la cual
pertenecen los problemas que la aquejan.
CIERRE
Pedir que acuerden tres acciones que, adolescentes, pueden hacer para disminuir los efectos de
estos problemas.
Solicitar que expongan su trabajo al grupo y estudien los de los compaeros para apreciarlos en
funcin de los principios y valores que guan la vida democrtica.
RUBRICA
Profa.: Mara Martha Prez Atmiz______

Bloque IV
Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho
para acceder a la informacin pblica gubernamental, solicitar trasparencia rendicin de
cuentas del quehacer de los servidores pblicos.
Rubrica
Reconocer las caractersticas de los
procesos democrticos y los expone de
forma oral y escrita
Identifica las caractersticas del
desarrollo del proceso electoral en su
localidad
Plantea tres estrategias que permitan
mejorar los procesos democrticos en
su localidad.
Investiga quienes participaron como
funcionarios de casilla para
preguntarles cules fueron las
dificultades que tuvieron y como la
solucionaron
Nivel de
desempeo
BLOQ
UE 5



PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 5
HACIA LA IDENTIFICACION DE COMPROMISOS TICOS.
TEMA
COMPROMISO CON EL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.
EJE
PERSONA.
CONTENIDO
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EN LA SATISFACCION DE NECESIDADES HUMANAS.
S
CIENCIA, TECNOLOGIA Y APROVECHAMIENTO RACIONAL DE LOS RECURSOS QUE
OFRECE EL MEDIO. RECURSOS NATURALES COMO BIEN COMN. DESARROLLO
HUMANO Y EQUIDAD.
EXPERIENCIA CULTURALES QUE FORTALECEN UNA CONVIVENCIA ARMNICA
CON EL MEDIO. DISEO DE ESTRATEGIAS DE EDUCACION AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD. IDENTIFICACION DE PROCESOS DE DETERIORO AMBIENTAL Y
DETERIORO DE LA CONVIVENCIA.
PROPSITOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Asumirn
Disea acciones que
compromisos
contribuyen a un desarrollo
ticos y cvicos ambiental para la
a travs de sustentabilidad en su
acciones que localidad o entidad y se
favorezcan la involucra en su ejecucin.
convivencia
armnica con
el
entorno
natural
y
social.

de justicia,
democracia,
Forman equipos de trabajo para elegir un problema y le

darn posibles soluciones en base a su proyecto y
contexto social en el que viven.
Valoran el compromiso que tienen en la preservacin del
medio ambiente y los recursos naturales.
Aspectos a evaluar
Fichas de fuentes de informacin, resmenes de su proyecto, material expositivo,
elaboracin de su collage, auto evaluacin de su libro, entrevista y cuestionarios
realizados y participacin oral.
Actividades
DE INICIO
Ordenar equipos de 3 o 4 integrantes para que hablen sobre los problemas ambientales de su
localidad.
DESARROLLO
Pedir que hagan un listado de los problemas hablados y escriban alguna evidencia o ejemplo de
cmo se manifiestan en su entorno.
Preparar un cuestionario o un guion de entrevista dirigido a personas de su localidad, sobre los
problemas ambientales que han identificado.
Solicitar que logren mayor informacin en peridicos, revistas especializadas e Internet, y que la
ordenen y estudien partiendo de las siguientes ideas.
Los problemas que fueron nombrados con mayor y con menor frecuencia.
Evidencias halladas de los problemas ms nombrados.
Causas que provocan el detrimento ambiental en su localidad, sealadas en las fuentes
consultadas.
Efectos de los problemas ambientales en la salud y el bienestar de los habitantes de la localidad.
CIERRE
Pedir que den informacin acerca del trabajo comenzando la semana pasada en el grupo,
despejen dudas y extiendan las explicaciones para enriquecerlo y obtener conclusiones acerca de
las caractersticas del deterioro ambiental en su localidad.
Aclarar qu hora, despus del diagnstico, es el momento de realizar su proyecto con base en los
puntos que muestran su libro de texto.
Discutir la viabilidad de los proyectos para ser desarrollados por el grupo y si es necesario
incorporar las modificaciones pertinentes para tal efecto.
Promover que se den cuenta de la relevancia de su participacin para contrarrestar los procesos
de deterioro ambiental que se presenta en su localidad.
RUBRICA

Bloque V
Disea acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su
localidad o entidad y se involucra en su ejecucin.
Rubrica
Elaboran un listado de los problemas
ambientales hablados y escribe alguna
evidencia o ejemplo de cmo se
manifiesta en su entorno.
Prepara un cuestionario o un guion de
entrevista dirigido a personas de su
localidad, sobre los problemas
ambientales ms comunes en la
localidad.
Investiga mayor informacin sobre
estos problemas en peridicos, revistas
especializadas e internet y realiza un
comparativo para corroborar cuales
tienen ms incidencia.
Indaga en lo efectos de los problemas
ambientales en la salud y el bienestar
de los habitantes de la localidad.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 5
HACIA LA IDENTIFICACIN DE COMPROMISOS ETICOS
TEMA
CARACTERISTICAS Y CONDICIONES PARA LA EQUIDAD DE GNERO EN EL
ENTORNO PROXIMO.
EJE
PERSONA
CONTENIDO
CARACTERIZACION DE LAS RELACIONES DE GNERO EN EL ENTORNO: ROLES,
S
ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS. CONVIVIR Y CRECER CON IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES. FORMULACION DE ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA
EQUIDAD DE GNERO.
PROPSITOS
Analizarn las
caractersticas
de
las
relaciones
entre hombres
y mujeres en
el
entorno
prximo
y
planearan
medidas, a su
alcance, para
promover
la
equidad
de
gnero.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Impulsa
prcticas
de
convivencia
democrtica
ante
comportamientos
discriminatorios relacionados
con el gnero, la preferencia
sexual,
discapacidad,
condicin econmica, social,
cultural, tnica o migrante.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad, respeto y valoracin de la diversidad,
Investiga a que se le llama garantas individuales
Cuntas son? Para qu sirven?
Analiza una a una y decide cuales aplican a la equidad de
gnero.
Definen recursos que se pueden utilizar para difundir un
campaa de concientizacin.
Aspectos a evaluar
ACTIVIDADES
DE INICIO
Dialogar en el grupo acerca del problema de igualdad de gnero presentes en su vida familiar y
escolar.
DESARROLLO
Crear un proyecto guiado a propiciar la igualdad de gnero por lo cual formarn equipos integrados
con el mismo nmero de hombres y de mujeres.
Como primer paso, reconocern el estado que guarda este fenmeno y las causas que lo
provocan.
Plantear que miren en un momento de la jornada cmo se da esta relacin en la escuela.
Permitir que los estudiantes escojan el momento de la observacin y proponer algunas cuestiones
que pueden tomar en cuenta como:
Que hay ms, maestra o maestros -Cmo se relacionan los compaeros y las compaeras es su
grupo?.
- Cmo se dirigen a compaeros del sexo opuesto?
- qu hacen juntos cuando son de sexo opuestos?
- Qu hacen los compaeros del mismo sexo?
- Quines participan en las clases?
- cmo es la reaccin de las profesoras y los profesores con los alumnos de un sexo y de
otro?
CIERRE
Aclarar que es relevante tomar notas concretas de los hechos por ejemplo.
Mateo le comento a Juana que al salir se encontrara para un bisne y ella le contesto:
Calmate! Contigo ni a comprar dulces.
O como. En matemticas, el profesor cedi la palabra a los hombres 6 veces y a las
mujeres 5
Ordenar que expliquen el trabajo al grupo y confronten los conocimientos para reconocer
diferencias entre ellas, Pedir que clasifiquen aquellos comportamientos producto de:
-
Actitudes de discriminacin
Prejuicios
Estereotipos
Roles de genero
Promover la discusin en el grupo para que reconozcan si tienen claro el
significado de estos conceptos. Guiarlos para realizar conclusiones en las que
muestren su percepcin y posicin sobre las relaciones en las que existen
prejuicios, estereotipos, actitudes discriminatorias y roles de gnero y cmo
influyen en el desarrollo personal e individual.
RUBRICA

Bloque V
Impulsa prcticas de convivencia democrtica ante comportamientos discriminatorios
relacionados con el gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econmica,
social, cultural, tnica o migrante
Rubrica
Reconoce el estado que guarda el
problema de la igualdad de gnero y
las causas que lo provocan.
Define los problemas de igualdad de
gnero presentes en su vida familiar y
escolar.
Elaborar carteles, trpticos, volantes,
etc. Para realizar una campaa de
concientizacin sobre la equidad de
gnero en la escuela.
Propone soluciones especficas para
mejorar la situacin en la escuela y en
el aula, tomando en cuenta que las
mujeres como los hombres aportan
ideas igualmente valiosas.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 5
TEMA
CARACTERISTICAS Y CONDICIONES PARA LA EQUIDAD DE GNERO EN EL
ENTORNO PROXIMO.
EJE
PERSONA
CONTENIDO
DERECHO A LA INFORMACIN CIENTFICA SOBRE PROCESOS QUE INVOLUCRAN
S
LA SEXUALIDAD, ARGUMENTOS ENCONTRA DE ACTITUDES DISCRIMINATORIAS
HACIA PERSONAS QUE PADECEN VIH-SIDA Y OTRAS INFECCIONES DE
TRANSMISION SEXUAL, ASI COMO A ALUMNAS EMBARAZADAS Y A PERSONAS
CON PREFERENCIAS SEXUALES DIVERSAS.
PROPSITOS
Asumirn
compromisos
ticos y cvicos
a travs de
acciones que
favorezcan la
convivencia
armnica con
el
entorno
natural y social
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Impulsan
prcticas
de
convivencia
democrtica
ante
comportamientos
discriminatorios relacionados
con el gnero, la preferencia
sexual,
discapacidad,
condicin econmica, social,
cultural, tnica o migrante.

Identifica como se aplican las garantas individuales a las
personas que padecen VIH-SIDA
Valoran la informacin cientfica que previenen contra el
contagio de enfermedades de transmisin sexual.
Aspectos a evaluar
ACTIVIDADES
DE INICIO
Pedir que investiguen si la informacin (disponible acerca del problema de la igualdad de gnero
en la escuela, es suficiente para proponer un proyecto, os i es necesario ms cerca de la
situacin).
Alentar a los estudiantes acerca de la convivencia de este ltimo punto.
DESARROLLO
Pedir que en equipos realicen su proyecto de acuerdo con las fases indicadas en el libro de textos
para que lo expongan al grupo.
CIERRE
Pedir que lo presenten y que aprecien si es posible realizarlo y en caso contrario

incorporar las modificaciones pertinentes para tal efecto.
Promover que se den cuenta de la relevancia de su participacin para desarrollar
acciones concretas que propicien la de equidad de gnero en los contextos en los que
conviven.
RUBRICA

Bloque V
Impulsa prcticas de convivencia democrtica ante comportamientos discriminatorios
relacionados con el gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econmica,
social, cultural, tnica o migrante
Rubrica
Reconoce el estado que guarda el
problema de la igualdad de gnero y
las causas que lo provocan.
Define los problemas de igualdad de
gnero presentes en la sociedad en
contra de personas infectadas con el
VIH-SIDA
Propone soluciones especficas para
mejorar la situacin en la escuela y en
el aula, tomando en cuenta que estas
personas merecen el mismo trato que
cualquier ciudadano.
Nivel de
desempeo


PLANEACIN DIDCTICA
ESC. SEC.:
GRADO Y GRUPOS
CIUDAD
NO. SESIONES
2 AO
TEPEACA
BLOQUE 5
TEMA
LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DEMOCRATICA Y ESPACIO PARA LA SOLUCION
NO VIOLENTA DE CONFLICTOS.
EJE
PERSONA
CONTENIDO
IDENTIFICACION DE SITUACIONES QUE PROPICIAN CONFLICTOS EN LA ESCUELA.
S
SITUACIONES DE HOSTIGAMIENTO, AMENAZAS, EXCLUSION Y DISCRIMINACION
EN EL ESPACIO ESCOALR. RECURSOS Y CONDICIONES PARA LA SOLUCION DE
CONFLICTOS SIN VIOLENCIA, ANALISIS Y FORMULACION DE PROPUESTAS
BASADAS EN EL DIALOGO COLABORATIVO.
PROPSITOS
Asumirn
compromisos
ticos y cvicos
a travs de
acciones que
favorezcan la
convivencia
armnica con
el
entorno
natural y social
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Formular estrategias que
promueven la participacin
democrtica en la escuela y
emplea la resolucin no
violenta de conflictos en
contextos diversos.

Identifican los principales problemas y conflictos que
aparecen en la convivencia sobre todo con los ms
cercanos.
Adquieren algunos elementos para ensayar formas de
solucin d}basadas en el dialogo y la comprensin de las
necesidades de otros individuos,
Analizan sus propios estilos de comportarse frente a
situaciones de conflicto..
Aspectos a evaluar
ACTIVIDADES
DE INICIO
Programar una reunin de trabajo con los directivos del plantel y con varios profesores para que los
estudiantes muestren sus proyectos.
DESARROLLO
Escoger uno de los proyectos que se realizaron, para presentarlo en la reunin de trabajo.
Propiciar acciones que favorezcan el trato digno entre las personas independientes de su condicin
cultural, social o de gnero.
Garantizar que en el grupo se traten proyectos de las tres temticas.
Participar en el mejoramiento de su entorno natural.
Decir estrategias para solucionar conflictos de la convivencia cotidiana de forma no violenta.
Pedir que preparen la exposicin e incluyan apoyos grficos como presentaciones electrnicas,
carteles, tablas, diagramas. Recordarles que consideren los recursos y el equipo disponibles en su
escuela.
CIERRE
Preparar con el grupo un recuento de los asuntos de inters personal y colectivo que se han
tratado durante el ciclo escolar; de las reflexiones hechas sobre causas y efectos en el bienestar
individual y social, y aclarar que es el momento de exponer sus conocimientos acerca de que es y
para qu sirve la formacin cvica y tica.
Hacer una invitacin a los estudiantes a ejemplificar las actividades realizadas y a que sealen
para que les sirven y que aprendieron con ellas.
Promover que dialoguen por ejemplo, la libertad, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, etc.
Como valores que regulan la convivencia democrtica y el dialogo; y de la empata y la asertividad
como mecanismos para reconocer los derechos humanos de todas las personas.
Propiciar que identifiquen que la vida democrtica o es un asunto de la clase poltica sino de los
miembros de la sociedad que la hacen en la vida diaria.
RUBRICA

Bloque V
Formular estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y emplea
la resolucin no violenta de conflictos en contextos diversos.
Rubrica
Reconoce la necesidad de utilizar
formas pacficas de convivencia y de
resolucin de diferencias.
Analiza los problemas ms comunes
que se presentan en la escuela y
propone soluciones a ellos.
Identifica las habilidades que posee y
cules necesita desarrollar para
resolver conflictos en la convivencia
diaria.
Manifiesta responsabilidad ante los
dems y ante si mismo de sus actos.
Nivel de
desempeo

Bloque 2

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN ESCOLAR

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

Discute sobre las acciones y las

Profa.: Mara Martha Prez Atmiz

No. De lista: _________

Comparte experiencias sobre los

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

Comprendern que las

Discute sobre las acciones y las

Profa.: Mara Martha Prez Atmiz__________

No. De lista: _________

Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

RELACIONES SENTIMENTALES EN LA ADOLESCENCIA: NOVIAZGO, VNCULOS AFECTIVOS,

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Solicitar que estudien-de qu habla la cancin? -Que sentimientos expresa? Cmo es

Profa.: Mara Martha Prez Atmiz____

Grado: _ Segundo ao ________ Grupo: ___________

No. De lista: _________

Rechaza situaciones que ven en las relaciones afectivas y promueve formas de

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Drogadiccin, tabaquismo y alcoholismo infecciones de transmisin sexual en la

Profa.: Mara Martha Prez Atmiz________

No. De lista: _________

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

No. De lista: _________

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 13

LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Profa.: Mara Martha Prez Atmiz______

No. De lista: _________

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN ESCOLAR

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 15

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Profa.: Mara Martha Prez Atmiz____

No. De lista: _________

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA I

PROFESOR: Mara Martha Prez Atmiz

Analiza situaciones de la vida

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Grado: _ Segundo ao Grupo: ___

Grado: _ Segundo ao Grupo: ___

Grado: _ Segundo ao__ Grupo: _ No. De lista: _____