SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ALUMNA:
MARTHA LUCERO ARRIETA HDEZ.

SPTIMO SEMESTRE

GRUPO B

PRESENTA:
Ensayo sobre polticas, orientaciones y modificaciones
recientes a la gestin educativa en educacin bsica y su
eventual impacto en las escuelas.
CURSO:
PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA
DOCENTE:
HERIBERTO CERN LPEZ

TIANGUISTENGO, HGO. SEPTIEMBRE DEL 2015

1

TABLA DE CONTENIDO
Presentacin

Introduccin

1.-LAS PERSPECTIVAS DESDE UNA MIRADA PROPIA

5,6
6,7

2.-LAS PERSPECTIVAS DESDE UNA MIRADA TERICA

7,10
3.-LAS POLITICAS ORIENTACIONES Y MODIFICACIONES A LA GESTIN EDUCATIVA
4.- IMPACTO EN LA ESCUELA PRIMARIA

10,13

Conclusiones

14

Comentario final

15

Bibliografa

16

PRESENTACIN
Como parte del curso de Planeacin y Gestin Educativa

correspondiente al

trayecto formativo psicopedaggico que se contempla en la malla curricular para

el sptimo semestre de la licenciatura en educacin primaria cuyo propsito
general es que como futuro docente de educacin bsica, reconozca que la
gestin educativa es esencial para el logro de los propsitos de la escuela, a partir
de la identificacin de las condiciones y

cultura particulares, de manera que

tenga la capacidad de participar en el funcionamiento eficaz de la institucin y

de apoyar su proyecto de desarrollo, se contemplan tres unidades de aprendizaje,
durante este periodo del 24 de agosto al 29 de septiembre del ao en curso se
calendariz el trmino de la primera unidad que nos permiti identificar las
orientaciones actuales de la gestin y administracin educativas, con base en el
anlisis de referentes tericos, conceptuales e instrumentales, lo que a su vez,
posibilit conocer la diferencia entre gestin y administracin tradicional
identificando las especificidades de la gestin escolar y la intervencin en los
contextos actuales. Para ello se propuso el anlisis de textos producidos por los
autores lvarez , Arellano (2004),

Casassus (2000), Frigerio, G., y M. Poggi

(1992), Murillo, F. (2006), Navarro, M., Ortega, F. (2008), Sander, Benno. y SEP
(2014) Acuerdo 717, dicho anlisis dio paso a la contestacin de preguntas como
Qu es la gestin?, Diferencia entre gestin y administracin?, Cules son las
tendencias internacionales ms relevantes y vigentes acerca de la administracin
y la gestin?, entre otras. As mismo, mediante el texto de Casassus se construy
un cuadro comparativo de los conceptos de administracin y gestin, que se han
desarrollado desde la dcada de los ochenta, sealando los puntos comunes y las
diferencias entre ambos y posteriormente una lnea de tiempo remota desde la
dcada de los sesenta.
Los productos permitieron la elaboracin de los trabajos finales que exige la
unidad, estos son un cuadro comparativo sobre los enfoques tradicionales y
recientes en gestin educativa, y el ensayo que se aborda a continuacin sobre
Polticas, orientaciones y modificaciones

recientes a la gestin educativa en

educacin bsica y su eventual impacto en las escuelas primarias.

INTRODUCCIN
En el presente documento se encuentra el producto denominado ensayo sobre
Polticas, orientaciones y modificaciones

recientes a la gestin educativa en

educacin bsica y su eventual impacto en las escuelas, dicho ensayo pone de

manifiesto los conocimientos adquiridos en base al anlisis de los diferentes
textos, as como la experiencia de participar en una reunin de consejo tcnico en
la escuela asignada para cumplir con las jornadas de observacin y practica
correspondientes, donde se realizaron entrevistas previas a docente titular y
directivo, pues cumple con el propsito del curso que es identificar las
orientaciones actuales de la gestin y administracin educativas, con base en el
anlisis de referentes tericos, conceptuales e instrumentales, lo que a su vez,
posibilita conocer la diferencia entre gestin y administracin tradicional
identificando las especificidades de la gestin escolar y la intervencin en los
contextos actuales.
Del mismo modo, la finalidad de la elaboracin del ensayo, en mis palabras, dota
en que me permite conocer lo que se refiere a los procesos administrativos y los
de gestin que se realizan en las escuelas primarias para saber el rol que debo
tomar cuando sea docente en servicio e incluso si en algn momento se me
presenta la posibilidad de encabezar el papel de directora, en cada uno de los
mbitos se encuentran los procesos que se deben seguir para propiciar
aprendizajes en los alumnos porque la gestin va ms all de prcticas
administrativas pues en ella se destaca la importancia de la accin colectiva de los
distintos actores escolares en la administracin local y en la creacin de proyectos
especficos, como componente importante para mejorar la calidad del servicio
educativo (Sandoval, 2000: 180).
Los apartados que conforman el ensayo son; presentacin (alusivo al curso del
que se detonan los propsitos, el por qu), introduccin (se aborda en este
momento), desarrollo (La postura que tomo de acuerdo a cada uno de los
planteamientos), conclusiones (a lo que llego con lo analizado y reflexionado) y
comentario final (que opino sobre todo lo realizado, para qu me sirve).

1.-LAS PERSPECTIVAS DESDE UNA MIRADA PROPIA

Los hombres han nacido los unos para los otros; edcales o padcelos
Marco Aurelio

Es una bonita frase para comenzar puesto que la educacin permite al individuo
conducirse por la vida con los elementos necesarios para sobresalir en los
diferentes mbitos, se ha de tener presente que la educacin no solo se da en la
escuela sino que es un proceso que se gesta en primera instancia dentro del
hogar con la familia, la familia es la primera fuente de socializacin que tenemos,
es donde se inculcan valores, cultura, ideologas, costumbres, entre otros
aspectos que determinan el tipo de persona que se quiere ser, de igual manera lo
hace la sociedad, solo que la que produce mayor auge por fortuna o en su defecto
es la familia, ahora bien, la escuela contribuye sustancialmente en esa formacin,
pues es en esta instancia donde se gana la facultad de constituirse en un todo,
considerando

lo antes mencionado y nuevos esquemas de conocimiento que

posteriormente lo hacen como un ser humano con conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que en la actualidad se denominan como competencias que le
son indispensables para desenvolverse en la sociedad. Traslapndose a los
cursos que recibo en la escuela Normal cada uno de ellos me brindan
herramientas terico- metodolgicas para poder enfrentarme con las herramientas
necesarias al terreno educativo para atender utilizando un pensamiento crtico
reflexivo a las diferentes problemticas que se suscitan y las exigencias que
demandan a las instituciones

y a los agentes que en ellas intervienen para

conducirse bajo el trmino de escuelas de calidad que oferten alumnos acordes a

las exigencias de la nueva sociedad.
A lo largo de los semestres que he cursado en la escuela Normal, a decir verdad,
no se me haba presentado la oportunidad de tener un curso que me brindara
aportes para conocer en lo que consistan los procesos de gestin, iba a
observaciones pero nunca me meta con estos trminos que ahora gracias a este
curso estoy conociendo, para m la gestin crea que era nicamente el proceso
de elaborar solicitudes para llevar quiz a presidencia y esperar una respuesta o
5

bien entablar charlas con personas importantes para lograr un fin, todo
encaminado a la mejora de la infraestructura de la escuela, crea que la gestin
daba resultado cuando se proporcionaba recursos econmicos, humanos y/o
materiales para la escuela y la administracin consista en saber utilizar esos
recursos pero ahora este curso de Planeacin y Gestin educativa ha venido a
poner en declive mis ideas pasadas.

2.-LAS PERSPECTIVAS DESDE UNA MIRADA TERICA

Se analizaron textos como el de lvarez en el que se plantea la perspectiva de
administracin escolar tradicional a la gestin educativa estratgica donde se
maneja el trmino de liderazgo, los directores eran quienes nicamente tenan la
oportunidad de ser lderes, todos se sujetaban a ellos, la intencin nica era el
cumplimiento de la misin institucional. El texto de David Arellano nos brindaba
un panorama sobre la elaboracin de la ruta de mejora como estrategia, en
trminos propios, Frigerio, G. y M Poggi nos hablaban sobre el trmino Cultura
institucional como una cualidad resultante de las prcticas y polticas de la
institucin. As mismo el autor

Ortega F. brinda aportes importantes sobre el

programa de escuelas de calidad como polticas de gestin ejecutadas para

alcanzar determinadas metas educativas de una manera ms eficaz, a travs de la
identificacin, reformulacin y optimizacin de los elementos fundamentales del
centro y su interrelacin.
Juan Casassus nos plantea dos tipos de gestin:

Gestin autoritaria: de acuerdo a Platn la autoridad era necesaria para

conducir a realizar acciones heroicas y de valor, siempre deba haber un
lder o el que lo haca todo.

Gestin democrtica: Aristteles consideraba al humano como animal

social y poltico cuya movilizacin permita la generacin de su propio
destino, es decir, tena libertad de expresarse y contribuir a determinados
logros.

Sander Beno

contribuy con su perspectiva democrtica de la administracin

para lograr la calidad de la educacin poniendo nfasis en la libertad, la equidad y

participacin ciudadana en escuela y sociedad. Maneja tres enfoques de la

administracin:
Jurdico: carcter deductivo y pensamiento normativo.
Tecnocrtico: consolidacin de la revolucin industrial.
Conductista: sistema social en organizacin y gestin en educacin.
Ahora gracias a los aportes de los textos, puedo inclinarme hacia el concepto de
que la Gestin escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre s, que
comprende el

equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la

consecucin de la intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad

educativa. Es una de las instancias de toma de decisiones acerca de las polticas
educativas de un pas (SEP: Antologa: la Gestin Educativa, 2000).

3.-LAS POLITICAS ORIENTACIONES Y MODIFICACIONES A LA GESTIN

EDUCATIVA
Desde la dcada de los 80 el concepto gestin, connotaba tanto las acciones de
planificar como las de administrar, la administracin era vista como ejecucin de
las instrucciones de un plan. En la dcada de los noventa, las cosas comenzaron
a cambiar para la gestin debido a que se torna en el proceso de responder a las
necesidades de los sujetos involucrados en el proceso pedaggico, es decir se
centra ms en el logro de la misin de la escuela, por otro lado, la administracin
solo se queda para cubrir aspectos tales como:

Contratacin de docentes
Desarrollo educativo
Manejo financiero
Adaptaciones curriculares
Planificacin
Gestin de recursos

Para poder comprender la situacin actual del sistema educativo as como la

realidad educativa que envuelve a las escuelas de educacin bsica es necesario
retomar y revisar los sucesos polticos de mayor relevancia los cuales dieron
origen a raz del surgimiento de la Secretaria de Educacin Pblica en 1921.
Durante dcadas se ha ido consolidando los cambios educativos a travs de la
7

reformas implementadas, otra de las fechas ms importantes fue en 1943 cuando

se crea el SNTE como centro educativo sobre los servicios de educacin bsica
como la formulacin de leyes para la formacin docente entre las que se
encuentra la ley general de educacin puesto que ya era solo una organizacin
que integraba nicamente a trabajadores de la educacin para velar por sus
intereses y tener un control del magisterio, se implementaron nuevas polticas
educativas, el sistema poltico de la descentralizacin que dio lugar en 1968 donde
se crean delegaciones en los estados se piensa ms en su Poltica de Aristteles,
en la que se encuentra la visin de la gestin percibida como una accin
democrtica, es decir, donde todos tienen la oportunidad de participar en la toma
de decisiones y no solo son imposiciones de los supremos como en la Repblica
de Platn se encuentra la visin de la gestin percibida como una accin
autoritaria. La descentralizacin se hizo con el fin de lograr la calidad educativa
mediante la delegacin de la autonoma al estado y dotando de presupuestos
educativos que lleven a la construccin de escuelas eficaces y eficientes para
transformar la pedagoga.
Se plantea en la actual reforma educativa, en el artculo 3 constitucional que
adiciona entre otros aspectos:

El estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los

materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen al mximo
logro de aprendizaje de los educandos.

Desde este artculo manifestado en la constitucin se viene manejando la

priorizacin del aprendizaje de los alumnos, ya que todas las acciones que realice
la escuela tendrn que estar vinculadas directamente con ese propsito.
En 2011 con la reforma de los artculos 3 y 73 constitucional en el transitorio
quinto fraccin tres Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas ante las
rdenes de gobierno que corresponda con el objetivo de mejorar su
infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de educacin
bsicos y propiciar condiciones de participacin se volcn las miradas a los
procesos de gestin que realizan las escuelas, desde la ley general de educacin
8

se seala en su artculo 22 sobre la reduccin de cargas administrativas de los

maestros, de alcanzar ms horas efectivas de clase (normalidad mnima) , por ello
dos aos despus, en 2013 se comienzan a trabajar los Consejos Tcnicos
Escolares (CTE)

para potencializar logros en colectivo logrando mejora

institucional y calidad educativa a travs del fortalecimiento de los aprendizajes de

los alumnos, convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia y abatir el
rezago educativo y la desercin escolar, un ao ms tarde, mediante el acuerdo
717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestin
escolar se maneja la elaboracin de una ruta de mejora escolar para fortalecen la
autonoma de gestin de las escuelas, lo que involucra los diferentes mbitos de
gestin como los son: entre maestros, en el saln de clases, en la escuela,
con los padres de familia, para medir avances, asesora tcnica, materiales e
insumos educativos.
La autonoma de gestin significa crear una comunidad de trabajo, tener un
proyecto bajo una visin comn con colaboracin, comunicacin y participacin
efectiva entre docentes y directivos, padres de familia y alumnos.
El trabajo que se inicia en esa fase intensiva tendr continuidad durante el ciclo
escolar y ser clave para mejorar los resultados de sus escuelas. Considerando
los cinco procesos los cuales son: planeacin, implementacin, seguimiento,
evaluacin y rendicin de cuentas. Es un recurso al que el consejo Tcnico
Escolar revisa continuamente para que no pierda control de las acciones que el
colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deber,
de manera peridica, revisar avances, evaluar. El cumplimiento de acuerdos y
metas, as como realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones.

La mejora se produce cuando dicha organizacin aprende de s misma, y de otras;

es decir, cuando planifica su futuro teniendo en cuenta el entorno cambiante que
la envuelve y el conjunto de fortalezas y debilidades que la determinan.
Es necesario:

un liderazgo compartido, distribuido;

con una direccin centrada en el desarrollo de las personas tanto individual

como colectivamente,

con una direccin visionaria;

que asuma riesgos;

directamente implicado en las decisiones pedaggicas; y,

bien formado en procesos de cambio.

4.- IMPACTO EN LA ESCUELA PRIMARIA,

El hecho de que desde el artculo tercero se manejen trminos respectivos a la
gestin, del que se desglosa el acuerdo 717 que habla sobre los programas de
gestin escolar como lo es el consejo tcnico en el que se elabora como insumo
primordial para dicha gestin la elaboracin de la ruta de mejora

como un

documento que se encuentra integrado por problemticas, metas , objetivos,

planeaciones, diagnsticos, acciones, implementacin, seguimiento y valoracin
de resultados para ver lo que se logr con dichas actividades. Exige a las
instituciones educativas mejorar procesos de enseanza- aprendizaje, condicionar
las escuelas para que puedan desenvolverse los alumnos y crear espacios de
aprendizaje considerando el contexto y las caractersticas del alumnado en
trminos de mejora educativa. Son muy buenos los prospectos que se tienen para
la educacin bsica y si se otorga la seriedad y el compromiso y responsabilidad
que merecen a cada una de las acciones se llegar a la meta propuesta.
El impacto se valor es la escuela primaria Gonzlez Bocanegra ubicada en
Zacualtipn de ngeles Hgo, instancia delegada para cubrir jornadas de
observacin, ayudanta y prctica. La informacin fue recabada mediante la
estructuracin de una gua de observacin y entrevista que se aplic en la jornada
del 21 al 25 de septiembre del ao en curso.

Para comenzar pude darme cuenta que en la escuela no est la misin y visin
visibles pero respecto a los datos que proporcion el director en la entrevista,
la escuela s cuenta con esas intenciones y son las siguientes:

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Misin:
Ser una institucin comprometida con la
niz zacualtipense y con la sociedad,
su fin es promover y fundamentar el
ptimo desarrollo de competencias,
habilidades y destrezas, de manera que
podamos
crear
aprendizajes
significativos, los cuales sirvan como
base para el desarrollo integral de la
comunidad escolar.

Visin:
Responder a las necesidades en conjunto
de toda la comunidad escolar, haciendo
nfasis principalmente en el desarrollo de
las habilidades, las destrezas y los
conocimientos que el alumno de nivel
primaria debe tener y para que le sean
significativos para su vida cotidiana

Normalidad mnima:
Haba registros de entradas y salidas en la direccin y los maestros
diariamente hacan uso de ellos dotndoles de la importancia que
merecen, ningn maestro falt en mi instancia en la escuela, solo una
maestra el da de consejo tcnico.
No todos los docentes iniciaban puntualmente sus clases debido a que
tenan cuestiones que atender en direccin o en otras instancias.
El da lunes asisti el supervisor a honores con una nueva maestra que
cubrira a otra que recibi beca comisin para seguir preparndose y de
esta manera ningn grupo estuviera sin maestro. El supervisor en su
intervencin mencion las palabras calidad educativa y normalidad
mnima.
En el aula: procesos pedaggicos del docente para que los alumnos
lograran aprendizajes de acuerdo a su grado escolar, si era necesario
se haca uso de ms material didctico o temas vinculados. La
organizacin variaba de lo individual, en equipo y grupal. Se notaba que
los alumnos adquiran aprendizajes significativos cuando podan
elaborar sus producciones sin dificultad.

Se abrieron aulas nuevas para 2 grupos debido a que hay sobrecupo de

alumnos en algunos grados.

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Funciones del personal

 Director: coordina, y asigna docentes de acuerdo a los grupos y grados

con que cuenta a manera de que todos queden conformes. La finalidad
es rolar a los docentes en los diferentes grados para que ganen
experiencias.
Docentes: cargo frente a grupo y comisiones extras (himno,
participacin social, etc). su rol es formar alumnos con aprendizajes
significativos y competentes para la vida. En el consejo tcnico toma de
decisiones en torno a problemticas y la ruta de mejora. Atender a
padres de familia.
Comit de padres de familia: apoyar a la institucin y a docentes en
ciertas actividades.
Alumnos: asistir diariamente a clases y puntualmente. Cumplir con
tareas, realizar actividades propuestas por el docente, manifestar dudas
u opiniones.
Intendencia: mantener limpia la escuela, recibir en el portn a padres de
familia, vigilar a los alumnos.

Se tuvo la oportunidad de presenciar una reunin de consejo tcnico, la actividad

fue coordinada por una docente de primer grado, el director no se encontraba, solo
docentes en servicio y nosotros como practicantes, antes que nada se llegaron a
acuerdos para el desarrollo de la sesin, posteriormente se iba haciendo lectura
comentada sobre la primera sesin de Consejo Tcnico, adems de la maestra
que coordinaba se encontraba otro profesor que funga como apoyo tcnico, se
dio lectura en lo correspondiente a lo individual, el producto consista en un cuadro
sobre los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica, en el caso de mi
grupo fueron ms alumnos con calificacin menor de 6, fue el caso de 22 alumnos
de 32 que son en total, despus de haber llenado los datos individualmente cada
docente, la que maestra que coordinaba la reunin iba preguntando datos por
grupo para hacer un concentrado colectivo, al terminar el llenado del cuadro, se
realiz una ficha descriptiva sobre las fortalezas y reas de oportunidad del grupo,
en ese se estipularon recomendaciones generales y para los alumnos y finalmente
12

se concentraron los resultados sobre la evaluacin del grupo, de igual manera se

hizo el llenado de manera colegiada, fue el caso nico de una docente que no
asisti adems del director pero por cuestiones de la institucin, despus se
trabaj sobre los elementos del proceso de planeacin: diagnstico, prioridades,
objetivos, metas, la implementacin (esta informacin ya solo la copiaron porque
es lo que hicieron y tenan en su ruta de mejora) y las acciones realizadas, el
seguimiento y la rendicin de cuentas, todo esto fue llenado con actividades que
estaban por realizar o que ya haban hecho, por ejemplo, un peridico mural en la
rendicin de cuentas, despus abordaron las estrategias globales de mejora
escolar en el aula, en la organizacin de la escuela, con los padres de familia, con
los maestros, para medir avances, en la asesora tcnica y materiales e insumos
educativos. Estos ltimos puntos no se disearon en la sesin como tal, fueron
tomados del mismo manual de sesin, los profesores argumentaban que iban a
conseguir esos materiales para implementar la estrategia que ya vena estipulada
y as fue como culmin la sesin, durante esta reunin hubo profesores muy
participativos otros planteaban dudas para que en colectivo se las resolvieran, por
ejemplo,-- cmo se va a trabajar la divisin, con directa o con resta?, todos
llegaron al punto de que sera directa y si se les presentaba la oportunidad sera
directa, otras dudas fueron respecto a cuestiones de indisciplina con algunos
alumnos, a decir verdad, nosotros nos quedamos impresionados sobre lo que ellos
comentaban y a la misma vez comentbamos entre nosotros sobre lo que
tenamos que hacer en dado caso si se presentaba una problemtica de esas,
porque los mismos docentes decan que haban tenido problemas hasta con
derechos humanos, lo que retom de ah es que se debe levantar un acta desde el
inicio en que asignan grupos, antes que nada conocer a los alumnos y despus
ver cuales podran causar conflictos por su forma de comportamiento.
Algunos docentes y el director tienen en claro esta cuestin de gestin reciente
pero otros no del todo

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CONCLUSIONES

El marco normativo para la gestin comienza desde la Constitucin poltica;

articulo 3 sobre la calidad de la educacin, articulo 3 y 73 fraccin XXV,
transitorio quinto, fraccin III , ley general de educacin, la ruta de mejora, el
acuerdo 717 retomado del articulo 3 y ruta de mejora escolar. Y de esa
manera se ha ido mejorando el termino de calidad educativa para responder a
las demandas de la nueva sociedad.

La gestin se refiere al conjunto de acciones encaminadas para el logro de un

determinado fin como lo es la misin de la institucin educativa, todo con el
fin de lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos con los
recursos, materiales y estrategias idneas que consiga la mejora de la calidad
educativa que imparte la institucin.

A diferencia de la administracin tradicional que se enfrasca en el nfasis en

normas y rutinas, baja presencia de lo pedaggico, estructuras desacopladas;
la gestin se centra en lo pedaggico, en el trabajo en equipo, la apertura al
aprendizaje y a la innovacin, el asesoramiento y orientacin personal, etc.

Las polticas que se han implementado son; el enfoque de gestin

estratgica, la dimensin pedaggica en la gestin educativa, liderazgo,
desarrollo individual y colectivo.

La autonoma de gestin se lograr si se trabaja en conjunto con docentes,

directivos, padres de familia y alumnos, lo que demanda de colaboracin,
participacin y una buena comunicacin permeada de valores morales.

Propongo que ya que se estn implementando dichas polticas en la

educacin primaria deberan tomarse con la seriedad que merece porque si
solo se hace por cumplir el propsito de la actividad quedar desfasada y no
se podrn percibir los resultados como tal.

Las polticas educativas aparecen como objetivo, aunque todava no se

traducen realmente a los hechos.

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COMENTARIO FINAL
Debido al corto tiempo de la unidad y salidas a la escuela primaria, puedo decir
que me result fructfera la unidad de aprendizaje pero hubiera sido necesario
manifestar en grupo mis dudas sobre un trmino y las tareas concisas de
administracin y gestin ya que todava tengo lagunas, no del todo porque el
anlisis de los textos me benefici en mucho as como la elaboracin de cada uno
de los productos de la unidad., aunque a decir verdad, a la vez, tanto anlisis y
producciones hicieron que me confundiera un poco ms porque no supe como
plasmar todo ese conocimiento en este ensayo. Desde las expectativas que me
forje al inicio del curso era tener una clara idea entre la diferenciacin de gestin y
administracin, podra definir las tareas de cada uno y pensar que ya he logrado
diferenciarlas objetivamente pero aunque conozco de cada una no es lo suficiente.

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BIBLIOGRAFA
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