Opcin No. 4.

Proyecto de mejora de la gestin educativa

Modelo de Capacitacin y Profesionalizacin Docente a los Tutores en una Institucin
de Nivel Medio Superior en la Colonia 4 Seccin San Ramn.
Presenta
Issia Acoltzi Ramrez

Primer Ncleo
Marco situacional
Modelo de capacitacin y profesionalizacin docente a los tutores en una
institucin de nivel medio superior en la colonia 4 Seccin San Ramn.
Antecedentes del problema
En la poca medieval la transmisin del saber era uno de los objetivos ms
importantes, as como una formacin basada en valores como el respeto, la verdad y el
desarrollo del espritu, en donde "el profesor deba y tena la facultad de guiar, orientar y
autorizar la conducta moral, social e intelectual de sus alumnos para lograr un
crecimiento personal".(Rodriguez, 2004)
Uno de los antecedentes ms prximos a la idea de tutora acadmica es el que
practic la Universidad de Oxford, en la que el estudiante y el tutor tienen un encuentro
semanal, mismo que servira para discutir sobre el aprovechamiento del estudiante.
(Gomez, 2003)
Dentro de las instituciones de educacin media superior existe actualmente el
programa de "Accin Tutorial" que consiste en el acompaamiento que se ofrece a los
alumnos para obtener un mejor rendimiento en el proceso de enseanza aprendizaje.
Dicho programa entr en funcionamiento de manera oficial en el ao 2006 y se pueden
consultar los lineamientos generales directamente en el sitio oficial de la SEP para la
Direccin General del Bachillerato, que en adelante reconoceremos como DGB.
La tendencia actual sobre los programas de accin tutorial est enfocada, de
acuerdo con la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES), en 4 aspectos:
1. Establecer un contacto positivo con el alumno,
2. Identificar del problema y necesidades de la tutora,
3. Toma de decisiones para la implementacin de nuevas opciones para la
atencin integral del alumnado.
4. Comunicacin entre los integrantes de la comunidad escolar, con el fin de
difundir la accin tutorial.
De acuerdo con la DGB
Las acciones deben ser cumplidas por las personas responsables de las tutoras
mantenindose capacitados para realizar de manera eficaz la Accin Tutorial,
deben brindar a cada integrante de la comunidad escolar informacin objetiva
2

para garantizar una adecuada operacin de la tutora al apoyar el mejoramiento

de su desempeo. En ese sentido, no se trata de difundir informacin generada
en el proceso de tutora a toda la comunidad, sino solo los aspectos especficos
que se mencionan a continuacin:
A los alumnos:

Resultados de su seguimiento.

Observacin sobre su desempeo.

Opiniones del profesorado

desenvolvimiento.

de

sus

iguales

sobre

su

Al personal docente:

Antecedentes acadmicos de los alumnos y alumnas.

Problemas de actitud, sugerencias y soluciones exitosas a

problemas previos.

Actitud percibida del profesorado hacia el alumnado.

Tcnicas didcticas

Estrategias para el desarrollo de valores, actitudes y habilidades o

destrezas en el alumnado.

A las autoridades:

Informacin para retroalimentar la toma de decisiones en relacin

con los programas acadmicos y la atencin al alumnado.

Avances del programa de Tutoras.

A los especialistas:

Causas de la canalizacin de las alumnas y alumnos.

A madres y padres de familia:

Informacin general sobre el funcionamiento institucional a la

Accin Tutorial

Problemas de su hijo o hija respecto al grupo. (LINEAMIENTOS

DE ACCIN TUTORIAL, 2014)

Para complementar lo realizado hasta la fecha, con respecto a los programas de

accin tutorial, queda mucho camino por recorrer, ya que a pesar de que se busca tener
un programa donde el profesor pueda profesionalizarse, no existe uno como tal.
Las funciones de la tutora tienen dos lneas de accin inherentes entre s, una
enfocada al desarrollo acadmico y otra al desarrollo personal. Juntas tienen como
objetivo el mejor desarrollo de su personalidad respondiendo a sus inquietudes y
diversos problemas a los que se pueden enfrentar, siempre con la intencin de mejorar
3

en el alumnado su auto-concepto y autoestima. Como resultado se facilitaran

relaciones grupales as como el rendimiento acadmico.
Marco Contextual
Dentro del estado de Puebla existen 32 centros escolares, siendo uno de ellos el
Centro Escolar de la 4ta Seccin San Ramn, el cual fue creado el 26 de agosto de
1996, y se encuentra ubicado en la Calle Limones s/n de la cuarta seccin de San
Ramn Castillotla, al sur de la ciudad de Puebla. (Centro Escolar Comunitario del Sur
"Lic. Manuel Bartlett Daz", 2014).
El Centro Escolar de la 4ta Seccin San Ramn, es un modelo de centro
educativo que ofrece oportunidades de aprendizaje dinmico y permanente, enfocado a
promover la participacin y la educacin de toda la comunidad en distintas
edades(Centro Escolar Comunitario del Sur "Lic. Manuel Bartlett Daz", 2014), adems
de ofrecer a sus alumnos todos los niveles educativos previos a la educacin superior,
promoviendo oportunidades de aprendizaje para los padres de familia, adultos,
maestros y dems miembros de la comunidad, de acuerdo a su demanda de
conocimientos, y necesidades de desarrollo individual y social.
Las caractersticas y principios ms relevantes de este Centro Escolar son las
siguientes:
MISION
Es una institucin innovadora y comprometida con una educacin sustentable,
vinculada al entorno comunitario, busca consolidar un modelo educativo que impacte a
la sociedad y permita mejorar sus condiciones de vida.
VISIN
Consolidar un Centro Escolar integrado a la comunidad, generador de
transformaciones sociales a travs de detonar procesos educativos y productivos,
formando sujetos comprometidos con sus propios aprendizajes.
As mismo, dentro del rea directiva de esta institucin se tiene como objetivo
principal el planear, organizar, gestionar y administrar tareas encaminadas al buen
funcionamiento de los distintos niveles educativos. Esta misma est conformada por un
consejo directivo, el cual funge como rgano rector, enmarcado por el subsistema de
centros escolares que permite concretar y tomar concordancias para dirigir, tomar
puntos de acuerdo, toma de decisiones, consultas y soluciones de la vida que rigen el
centro. Este grupo de personas es un equipo con responsabilidades especficas y
orientadas al buen funcionamiento del centro educativo, el cual est conformado por el
Director General, Subdirector Administrativo, Subdirector Tcnico, Subdirector Prefecto,
Directores de Educacin Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.(Centro
Escolar Comunitario del Sur "Lic. Manuel Bartlett Daz", 2014)
4

El centro escolar, cuenta con los niveles educativos de Preescolar, Primaria,

Secundaria y Bachillerato. As mismo garantiza que cualquier estudiante de la
institucin tenga el derecho a permanecer en el centro, sin ms requisito que la
acreditacin de su escolaridad anterior y, por otra parte, proporciona una educacin que
permite satisfacer sus necesidades educativas. Del mismo modo se lleva una constante
supervisin que analice el desempeo escolar de los estudiantes, diseando acciones
encaminadas a reducir los niveles de reprobacin escolar, para con ello asegurar su
permanencia en la institucin.
De la misma forma, tambin est integrado por un consejo de participacin
social, el cual se integra por docentes, padres de familia y alumnos de los niveles
educativos de educacin bsica. Su funcin consiste en gestionar, promover e
intercambiar experiencias en las diversas actividades que se realizan a diario en la
institucin y que permiten consolidar el modelo educativo.
Cuenta con los siguientes elementos diferenciadores:

Disposicin docente a la superacin profesional.

Equipamiento tecnolgico a un 70%

Idioma francs.

Espacios abiertos.

Apertura para la innovacin en metodologas y tcnicas didcticas.

Clima laboral cordial entre docentes y directivos

Capacidades directivas con sentido humano.

Vinculacin permanente con la comunidad.

Vinculacin entre niveles.

Adicionalmente se cuenta con una cordial participacin de los padres de familia,

libertad de expresin para cualquiera que integre la comunidad escolar, vinculacin
interinstitucional, gestin administrativa oportuna, relaciones sindicales abiertas y
espacios de actualizacin docente.
Entorno geogrfico e histrico vinculados con el problema.
El centro escolar de la 4ta. Seccin San Ramn, fue creado el 26 de agosto de
1996, al sur de la ciudad de Puebla, siendo sta una colonia con un nivel
socioeconmico medio, medio bajo, donde 2/3 partes de las familias tienen vivienda
propia, construidos con materiales slidos y en algunos casos no de primera calidad.
Casi todos cuentan con drenaje y agua potable (Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa , 2010)
El centro escolar actualmente cuenta con 1,850 alumnos en los cuatro niveles
educativos, 150 docentes y 15 elementos de personal de apoyo. El centro propone un
enfoque holstico, participativo y de aprendizaje desde y para la accin, el cual fue
concebido como un modelo diferente de centro educativo, ya que se sustenta en la idea
de que la educacin es permanente y todos aprendemos de todos. Desde 1996 hasta la
5

fecha, la institucin ha transitado por distintas etapas de desarrollo, se distinguen 3

importantes:
a) Etapa de diseo.
b) Etapa de operacin.
c) Etapa de adecuacin.
De acuerdo a lo recabado en la encuesta aplicada a un grupo de enfoque
podemos decir lo siguiente sobre la situacin geogrfica:
La mayora de las familias cuentan con electrodomsticos de calidad buena a
media, aunque adquirirlos les ha costado trabajo; dos terceras partes cuentan con
automvil en casa, aunque la mayora de sus colonos son usuarios del transporte
pblico. La mayora tiene telfono, equipo de msica y televisin; solo 1/3 tiene
televisin de paga y 20% cuenta con videojuegos.
La mayora de los padres de familia cuentan solamente con educacin
preparatoria y en algunos casos secundaria; sus gastos son principalmente en
alimentacin, esparcimiento, comunicacin, vehculos, pagos de tarjetas y educacin.
En esta Colonia predominan establecimientos como discotecas, bares, billares,
cantinas y expendios de alcohol, tianguis comunitarios y por falta de vigilancia por parte
de los elementos de seguridad pblica frecuentemente se presentan actos de
vandalismo, robos, asaltos y otras actividades delictivas como narcomenudeo. Es
considerada como una colonia de atencin prioritaria por sus niveles de marginacin y
rezago.

Ilustracin 1: Mapa de
http://maps.google.com.mx/

localizacin

CECSUR

Colonia

San

Ramn.

La organizacin dentro del Centro Escolar CECSUR se encuentra de la siguiente

manera:

Ilustracin 2: Organigrama del Centro

Escolar
Comunitario
Del
Sur.
http://cecsur.edu.mx/index.php/gettingstarted/organizacion

Mapa centro escolar

Ilustracin 3: Mapa de la institucin CECSUR. http://cecsur.edu.mx/index.php/getting-

started/mapa-de-la-institucion

Descripcin de la Problemtica
La UNESCO (1998), en la "Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en
el Siglo XXI: Visin y Accin" presentada en el "Marco de Accin Prioritaria para el
Cambio y el Desarrollo de la educacin superior", establece la necesidad de modificar el
proceso de aprendizaje en la educacin superior, ya que considera que debido a la
velocidad de los cambios sociales es urgente la necesidad de desarrollar una nueva
visin y un nuevo modelo de enseanza superior que se centre en las necesidades y
capacidades del estudiante"(ANUIES, 2001)
Con respecto a la profesionalizacin del docente, en algunos pases como
Inglaterra, Alemania, Francia y Estados Unidos han realizado y desarrollado una cultura
tutorial muy bien conformada, en donde "la tutora es un elemento sustancial en
espacios escolares, el cual contribuye a que los estudiantes tengan un desarrollo ms
puntualizado, con menos errores e inseguridades." (vila Gamboa & Rodrguez Robles,
2001) Evidentemente, un acompaamiento tutorial en la formacin del alumno clarifica y
fortalece al estudiante, disminuyendo los problemas de desercin, rezago y reprobacin
escolar.
Para la ANUIES, "la tutora es un proceso de acompaamiento de tipo personal y
acadmico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento acadmico,
solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y
convivencia social".(ANUIES, 2001)
La formacin debe estar basada en valores, comunicacin, colaboracin,
observacin e investigacin, misma que sustenten e impacten en la labor tutorial, de tal
forma que se obtengan tutores auto reflexivos, cumpliendo un modelo educativo crtico,
reflexivo, propositivo y de resolucin de conflictos. Esto es, que logren una educacin
que ayude a los tutorados a "aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a convivir" (Araoz, Guerrero, Villaseor, & Galndo, 2008)
Teniendo definido brevemente el concepto de tutora, uno de los ms grandes
problemas a los que se enfrenta en nuestro pas es referente al rezago estudiantil, la
desercin y alto ndice de reprobacin de los estudiantes en el nivel medio superior,
teniendo como impacto negativo a la economa nacional, esto es debido a la poca
preparacin acadmica que se tiene.
Otro tipo de problemticas dentro de la accin tutora, la cual impacta
negativamente al alumno en su proceso de enseanza- aprendizaje, es el poco
acercamiento entre docentes y estudiantes, ya que muchas veces esta labor se
convierte en un vicio administrativo, dejando a un lado las obligaciones docentes.
Debido a lo mencionado anteriormente, se tiene como necesidad prioritaria la
formacin de los docentes, en este caso los tutores, misma que enriquecer la tarea del
tutor acadmico, as como su crecimiento de sus aptitudes humanas, cientficas y
tcnicas.
Actualmente, debido a las caractersticas y condiciones de la sociedad en la que
se vive, las instituciones educativas, en este caso en el centro escolar de San Ramn,
es necesario establecer y fomentar una cultura en la que los docentes- tutores deben
9

capacitarse, para lograr en el alumno un crecimiento y transformacin positiva en su

vida.
Dentro de la institucin estudiada, a nivel de bachillerato se cuentan con 432
alumnos, 40 profesores 5 como personal de apoyo, de los cuales 13 profesores toman
el papel de tutores, esto se vena haciendo anteriormente como una jefatura de grupo la
cual no tena peso, ni importancia, solo se tomaba este puesto para la entrega de
informacin importante como avisos generales o entrega de boletas de calificacin, sin
involucrarse en otras situaciones como de conducta o situaciones acadmicas.
Siendo una labor demeritada, la cual vino a cambiar con la nueva reforma
educativa del ao 2008 donde se integran prcticas de la tutora la cual se menciona en
el eje III de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico (RIEMS):
Establece claramente que para el MCC se ha implementado en los distintos sub
sistemas y modalidades de la educacin media superior de manera exitosas, deber
acompaarse de ciertas medidas para fortalecer el desempeo acadmico de los
alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones. (S.E.P., 2014)
Concretamente se proponen 6 mecanismos donde aparece en primer lugar la
generacin de espacio de orientacin educativa, tutora y atencin a las necesidades de
los alumnos. Dos razones justifican este hecho, en primer lugar, la etapa de desarrollo
en la que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de
fracaso escolar expresados en las altas tasas de reprobacin y desercin. La actividad
tutorial brindar especial atencin para atender las problemticas especficas de la
adolescencia y disear estrategias para atender los problemas de reprobacin y
desercin en espacios distintos a los disciplinarios. (S.E.P., 2014)
La tutora es una accin educativa con una visin a nivel internacional, en donde
el maestro y el alumno buscan una continua preparacin, as mismo, ha sido
caracterizada como una funcin o labor con un debido espacio y funcin definido.
Con el objetivo de consolidad la actividad tutorial en el Subsecretaria de
Educacin Media Superior (SEMS) y garantizar con sta el desarrollo integral de los
alumnos, a travs de las diversas acciones en las 5 lneas de la orientacin educativa.
Se considera pertinente que de forma extracurricular se contemple un espacio de 2
horas a la semana, o en su defecto, 2 horas cada 15 das para el trabajo del tutor con
los alumnos tutorados. (S.E.P., 2014)
El Centro Escolar localizado en la cuarta seccin San Ramn en la Ciudad de
Puebla, busca durante los procesos formativos, otorgar a los estudiantes un servicio de
orientacin y apoyo, durante su desarrollo escolar.
En el caso particular del Centro Escolar, se observa que la falta de un programa
de tutoras, as como el de una herramienta de evaluacin a dicho programa, ha dado
como resultado el abuso de los tutores sobre los alumnos en varios sentidos, pero no
es solo eso, adems el programa de tutoras comienza a ser visto por algunos
docentes, como un espacio de control poltico del alumnado. Desafortunadamente
tambin es visto como una manera para descargar horas, lo cual no genera algn
benfico, de esa forma, los resultados obtenidos de ese tipo de actitudes son negativas
para el alumnado.
10

Otras de las problemticas que se presentan en los estudiantes del bachillerato

del Centro Escolar, segn los datos recabados en la encuesta a profesores de la
institucin (Anexo 1), son problemas de comunicacin familiar y escolar, as como el
estar en situaciones de tipo sexual, como son embarazos a edad temprana,
enfermedades de transmisin sexual, abortos, entre otras, mismas que a su vez tienden
a una posible desercin escolar.
Debido a las problemticas presentadas anteriormente, es de suma importancia
la presencia y la participacin formal y continua de un tutor, el cual debe de estar
asignado en cada uno de los grupos del centro escolar, siendo estos los responsables o
encargados de buscar armona dentro del grupo, as como de cada uno de los alumnos.
Cabe mencionar que la labor tutorial es una actividad que debe estar apoyada por un
cuerpo docente, as como directivo, en este caso el del nivel medio superior, una rea
psicopedaggica y por supuesto el apoyo de los padres de familia.
Tal visin de la ANIUES se muestra sensible a que a partir de la formacin de los
profesores, mediante el diplomado en tutoras diagnostiquen y construyan su programa
institucional de tutoras a partir de necesidades y procesos particulares de cada espacio
institucional.
Existe un concepto de autonoma que prevalece en el programa y que abre la
posibilidad de mejorarlo o atender aspectos no previstos.
El programa de ANUIES tambin pone el acento en el papel del tutor como
responsable de varias cuestiones del cambio institucional.
Dentro de la escuela en estudio no cuentan con la capacitacin para llevar a
cabo la labor tutorial, la cual debera estar coordinada y gestionada por el rea de
tutoras, misma que est encabezada por 3 docentes que fueron seleccionados por el
factor de descarga de horas trabajo, con lo que se justifica la existencia del rea de
tutoras, teniendo espacio fsico para el trabajo de estos 3 docentes.
La inexistencia de un plan de trabajo especfico para estos 13 tutores y 3
encargados de rea, no ha permitido el aprovechamiento de horas trabajo, del equipo y
del espacio que se ha destinado para esta importante labor.
Sin reflejar un mejoramiento o influencia
en el proceso de enseanza
aprendizaje, los tutores toman su labor tutorial de manera emprica con los
conocimientos de su rea de enseanza y experiencia docente.
Podemos concluir entonces que el problema presentado es multifactorial, es
decir, son diversas las causas entre las cuales sobresalen: distribucin de funciones no
acorde a las capacidades de los docentes, falta de supervisin, falta de evaluacin,
inexistencia de un programa o proceso para que sea llevado por los tutores,
cumplimiento superficial de las funciones de los tutores actuales, desconocimiento de
los alumnos acerca de dichas funciones y las formas en que pueden recibir apoyo.
Todo esto impacta en la calidad del rea de tutora del Centro Escolar localizado
en la cuarta seccin San Ramn en la Ciudad de Puebla.

11

Objetivo de certificacin
Objetivo general.
Disear y proponer un modelo de capacitacin docente para los aspirantes a
tutoras, con la finalidad de desarrollar en ellos mejores habilidades y estrategias para
enfrentar las problemticas que actualmente tienen los alumnos del Centro Escolar de
la colonia 4 Seccin San Ramn.

12

Justificacin de la investigacin

Debido a lo anterior, esta propuesta considera la elaboracin de un manual para

el acompaamiento y profesionalizacin del docente el cual debe realizar una funcin
con el alumno y todo lo que le rodea, logrando intervenir de forma positiva en el
proceso de enseanza aprendizaje (E-A), as como en el desarrollo de las funciones,
madurez, orientacin y atencin directa hacia l y los alumnos.
Una formacin integral para el alumno requiere de una transformacin tanto de l
como del docente, en este caso del tutor, quien ser un medio de transmisin para la
construccin de habilidades, valores y conocimiento, lo cual implica una slida relacin
entre alumno y profesor, siendo este ltimo el apoyo para favorecer su desarrollo
integral, con respecto a las necesidades que el alumno demande.
Un aspecto muy importante en el acompaamiento del alumno es la motivacin
la cual Rossana Silva Fernndez (2005) en Fraire (2011) afirma que "la motivacin tiene
tres impulsos bsicos: necesidad de logro, poder y afiliacin". (Dellepiane) Por lo que
podemos decir que un modelo ideal de acompaamiento es de aquel tutor que pueda
lograr un desarrollo significativo de competencias.
Tambin, la motivacin es una caracterstica vital para el logro del aprendizaje
significativo. Existe entonces una relacin muy estrecha entre la eficacia de ensear,
aprender y los aspectos motivacionales del comportamiento humano (Fraire, 2011: 66
La finalidad de dicho modelo es bsicamente para que el docente- tutor aprenda
diversas tcnicas para poder resolver positivamente una o varias situaciones
problemticas, esto sera mediante la capacidad de toma de decisiones, as como el
poder comprender situaciones complejas.
Para Shulman (1992) "el mtodo del caso es la estrategia pedaggica a travs
de la cual se transforman las formas de conocimiento de tipo proposicional en
narrativas que motivan y educan".
Un tutor necesita forzosamente dominar diversas habilidades, mismas que le
permitan afrontar una o varias problemticas desde distintas perspectivas. Por esta
razn, la finalidad a la que se pretende llegar, es principalmente a la formacin de los
docentes con labor tutorial, de tal manera que estn aptos para transmitir, comunicar,
apoyar y orientar eficazmente al alumno.
(Gordillo lvarez-Valdes, 1996) "Para este enfoque cognitivo la mejor ayuda que se
puede proporcionar al profesory ste a sus alumnos es ensearle aquellas
destrezas que le facilitarn la relacin con los dems y consigo mismo". Partiendo de lo
anterior, se puede mencionar que el contar con tutores capacitados, se puede hacer
eficiente el proceso de aprendizaje, siendo as, una de las formas ms efectivas de
13

poder prevenir las malas acciones de los tutores, as como las necesidades
estudiantiles.
Entre otros beneficios que buscamos resulten de la aplicacin del programa se
encuentran:
Generar un ambiente de confianza.
Propiciar en el docente, una nueva actitud de cambio durante y despus del
proceso de capacitacin.
Fomentar la participacin, colaboracin, comunicacin e interrelacin entre sus
alumnos. Proporcionar argumentos y nuevos instrumentos para incrementar la calidad
del desempeo docente.
As mismo un proceso de capacitacin lograr producir un cambio de actitud, el
cual debe ser escalonado y progresivo para conseguir una manera diferente de asimilar,
aceptar y ver la realidad.

14

Segundo Ncleo

Marco Terico
1.1. Marco jurdico
1.1.1. RIEMS
Debido a los numerosos estudios, investigaciones, aportaciones y crticas sobre
la realidad educativa de nuestro pas, diversos grupos sociales, as como estudiantes,
maestros y padres de familia, se dio pie a la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS), misma que considera la historia de la educacin, la situacin actual y
el posible escenario del futuro, siendo este ltimo un verdadero cambio en dicho campo
educativo, como se cita en el sitio web de la Subsecretaria de la Educacin Media
Superior SEMS: que tiene entre sus principales propsitos impulsar un cambio
cualitativo, orientndola hacia el desarrollo de competencias, as como una mejora en la
organizacin y las condiciones de operacin de los planteles. (Subsecretaria de
Educacin Media Superior- SEMS, 2014)
Unos de los beneficios que busca la RIEMS es precisamente encontrar una
correcta direccin para la educacin, donde todos los actores involucrados tengan la
capacidad de reflexionar, as como tener un sentido de pertenencia hacia su labor, ya
que para cada uno de los docentes se busca estimular un cambio de actitud positiva,
misma que impactar en la capacitacin y educacin de los nios y jvenes, que al
mismo tiempo busca tener ms herramientas, tcnicas y estrategias para incorporarse
mejor a la sociedad.
En el caso de la Educacin Media Superior, la reforma actual pide que cada uno
de los bachilleratos existentes en la federacin, se incorporen o pertenezcan al Sistema
Nacional de Bachillerato, donde se exige una serie de caractersticas a cumplir, siendo
una de gran importancia, la adopcin a un Marco Curricular Comn, donde el inters
principal es unificar los planes y programas de las modalidades existentes, de tal forma
que los estudiantes tengan la flexibilidad para incorporarse a cualquier subsistema y de
esa forma no afectara las oportunidades de estudio de los jvenes, ya que este, es uno
de los problemas que produce mayor ndice de desercin.
Viendo lo anterior de otro punto ms reflexivo y humano, el tener mejores
oportunidades de estudio es una manera de motiva a los alumnos de seguir estudiando,
ya que no tendran dificultad en cuanto a movilizacin escolar.
Otra caracterstica muy importante que seala la RIEMS en su Acuerdo 442, es
precisamente el tema al cual nos vamos a centrar, siendo este el de las tutoras, mismo
que es indispensable para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos, as
como para mejorar la calidad de las instituciones.
En el caso de las tutoras, pertenece a un mecanismo de gestin de la reforma,
el cual hace referencia a la generacin de espacios de orientacin y atencin educativa,
mismos que atendern a las necesidades de los alumnos.
15

Cabe mencionar que los dems mecanismos de gestin de la RIEMS, estn muy
vinculados con el primer punto a tratar, ya que en conjunto generarn un adecuado y
benfico proceso de enseanza- aprendizaje en el alumno.
A continuacin se mencionan los seis mecanismos de gestin de la RIEMS.
a. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los
alumnos.
b. Desarrollo de la planta docente.
c. Mejorar las instalaciones y el equipamiento.
d. Profesionalizar la gestin.
e. Evaluar el sistema de forma integral
f. Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas
Cumpliendo el primer mecanismo de gestin de la reforma, el generar espacios
de atencin y orientacin educativa y acadmica, da pie a incluir bsicamente un rea
de orientacin, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos y de la sociedad.
Debido a lo anterior existen dos grandes razones por la que es importante y
necesario el apoyo hacia los estudiantes, la primera es debido a la etapa de vida por la
que estn pasando, donde bien sabemos la adolescencia es una etapa en donde se
presentan cambios, inquietudes, retos, temores, dudas y transformaciones fsicas y
mentales, siendo estas una de las principales razones para el de situaciones negativas
en los jvenes, mismos que necesitan de apoyo. La segunda razn, es debido al gran
nmero de reprobacin, fracaso y desercin estudiantil, es por ello que los docentes y
las instituciones juegan un papel importante en la bsqueda, desarrollo y atencin
integral de los estudiantes.
Es importante saber que el fracaso y la desercin escolar se deben a mltiples
factores que detonan, en su mayora de impacto psicolgico y econmico, algunos de
estos son:

Las carencias y rezagos en los aprendizajes de los estudiantes

Las condiciones de desigualdad social.
Las ofertas educativas y del ambiente escolar para estimular y motivar a los
estudiantes.
La percepcin de los estudiantes de continuar estudiando, en funcin de sus
circunstancias econmicas.

Debido a lo anterior, es por lo que la RIEMS pide y exige que el servicio de tutoras
el cual debe ser un proceso permanente y en constante actualizacin, ya que los
alumnos estn en constante movilizacin, as como los tipo de situaciones que les
pueden generar problemas.
Es por eso que los servicios educativos que ofrece la nueva reforma busca cubrir
con diversos puntos de calidad, pertinencia y flexibilidad, enfocada a la atencin,
necesidades e intereses de los alumnos, de tal forma que puedan alcanzar un
desarrollo fsico, intelectual, tico y esttico .
16

1.1.2. Sistema nacional de las tutoras acadmicas para el bachillerato general,

tecnolgico y profesional tcnico
Tutor en el rea escolar
Es importante sealar que dentro del artculo 442 de la RIEMS marca que el
proceso de formacin de los estudiantes plantea una posibilidad de incluir un modelo de
apoyo pedaggico, el cual abarca la dimensin humana, misma que se ha visto
descuidada en el proceso de formacin en la actualidad. Cabe mencionar que al
incorporar y ofrecer un servicio integral de acompaamiento hacia los estudiantes,
estarn aprendiendo contenidos acadmicos, pero tambin estarn adquiriendo
herramientas para auto conocerse, auto reflexionar y autocriticar en el proceso de su
vida.
En el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, la tutora viene siendo una accin
inherente a las funciones de un docente, teniendo como objetivo principal la interaccin
del alumno hacia los procesos de aprendizaje, as mismo el poder contribuir en la
formacin integral de los estudiantes, misma que debe estar enfocada en sus intereses
y necesidades, tomando en cuenta factores internos y externos del estudiante, mismos
que tiene un impacto positivo o negativo en la formacin del alumno.
Caractersticas del Asesor docente
Es por lo anterior la importancia de la tutora, siendo esta una accin de
acompaamiento, durante el tiempo que el alumno tarde en cursar su bachillerato. El
acompaamiento hacia el alumno, se puede ofrecer en dos diferentes modalidades: la
primera de forma individual y la segunda de forma grupal.
Probablemente, muchos se preguntarn el lugar y el tiempo que se necesita para
que el estudiante puede gozar de dicho servicio , siendo precisamente una situacin de
continua discusin, ya que se ha visto que muchas escuelas no cuentan con la
infraestructura adecuada para ofrecer dicha ayuda, as mismo el tiempo que se les
otorga a los docentes para realizar esta funcin se ha visto bloqueada por diversas
situaciones, por mencionar algunas, son: las ceremonias, los recesos de los alumnos, el
atender otra materia, entre muchas ms. Lo ideal sera llevarla a cabo por medio de un
docente que no ha sido elegido por los o el estudiante, as como el ocupar un horario
durante o despus de las clases, en un espacio designado para dicho grupo de
maestros, mismos que estn dirigidos y coordinados por el tutor escolar, el cual ser
responsable de planear, ejecutar y evaluar la accin tutorial en el plantel.
Otras caractersticas del coordinador o tutor educativos son las mencionadas
posteriormente:

Preparar, organizar y coordinar las actividades del Programa de Tutora.

Apoyar y dar seguimiento a los programas educativos del centro escolar.
Realizar el seguimiento y evaluacin del proceso de las actividades tutoriales.
Aadir y presentar el informe de seguimiento y evaluacin del Programa de
Tutora.

En cuanto al tutor acadmico, este debe ser aquella persona que tenga la
facultad y la capacidad para movilizar, coordinar y extraer las aportaciones o
17

sugerencias de sus alumnos, por lo que es de suma importancia que deba de

conocer la personalidad de cada uno de sus alumnos, mismos que pertenecern a
un grupo. El tutor acadmico tiene la responsabilidad de aconsejar de manera
inmediata y directa todo tipo de inquietudes o situaciones del o los alumnos, siendo
estas positivas o negativas.
Dicho lo anterior, cabe destacar que el tutor ser aquella persona que ayude a
cada alumno a formarse como persona individual y socialmente humana, intentando
lograra una estabilidad y felicidad en cada una de sus personalidades.
Es importante mencionar que todo aquel docente interesado en ser parte del
equipo de tutores, debe cumplir para este servicio ciertas caractersticas, habilidades
y funciones especficas, siendo algunas de las ms importantes y recomendadas las
siguientes:
Como caractersticas se debe cumplir con:

Actitud tica y emptica hacia los alumnos.

Ser creativo para incrementar el inters de los alumnos.
Deber ser crtico, y observador, as mismo, debe estar capacitado para
escuchar y extraer la informacin til de los estudiantes.
Cumplir con la su actividad como profesor y profesionalita.
Manejar correctamente la pedagoga, para ayudar a los estudiantes.
Deber conocer las diferentes reas de oportunidades de los alumnos, con
respecto a su entorno social y cultural.
Mostrar inters y reconocer las actividades destacadas de cada uno de sus
alumnos.
Tambin, tendr como funciones las siguientes actividades:

Estar capacitado para aplicar tcnicas y estrategias de trabajo grupal.

Explicar las ventajas y compromisos que tienen los alumnos en la institucin.
Deber conocer los aspectos tericos y prcticos acerca de los estilos procesos
de aprendizaje de los jvenes.
Sabr registrar las evaluaciones y resultados de cada una de las actividades
realizadas con los o el alumno.
Deber manejar adecuadamente la informacin de cada uno de los alumnos,
tanto antecedentes como reportes actuales. Dichos documentos deben estar
ordenada y confidencialmente.
Sabr mantener un contacto ameno y positivo con los alumnos.
Identificara los problemas o situaciones que causen conflicto a los alumnos, as
como saber solucionar dichas situaciones.
Tendr la capacidad de entablar una efectiva comunicacin entre las
autoridades, especialistas y profesores.
Atender a las necesidades educativas.

18

Es importante destacar que los tutores necesitan estar en constante preparacin,

tanto acadmica como psicolgica, con la finalidad de poder desarrollar y alentar las
habilidades y actitudes de los estudiantes.
El ser profesor/tutor no es una tarea fcil, ya que representa un trabajo arduo,
desgastante, pero al mismo tiempo enriquecedor y esto ltimo es debido al
acercamiento con los alumnos.
1.1.3 Lineamientos de accin tutorial
La Direccin General de Bachillerato, da a conocer por medio de la RIEMS, la
necesidad de crear un plan de accin tutorial, la cual debe de tener la finalidad de
apoyar las acciones de prevencin de los problemas que actualmente pasan los
estudiantes, entre ellos , la desercin y el nivel de reprobacin que existe en el nivel de
media superior, as mismo otro de sus objetivos principales est relacionado con la
ayuda que se les puede brindar a estos mismos alumnos, pero en un sentido integral,
es decir, que se vea reflejado un crecimiento personal, el cual incluya motivacin,
crecimiento de autoestima, mejor comunicacin con sus pares y familia, as como el
poder tener una mejor visin del futuro de cada uno de ellos.
Tambin el trabajo de profesor-tutor, est encaminado en una otorgar una
educacin basada en valores, hbitos y actitudes positivas para el desarrollo integral de
la vida del estudiante.
As mismo, el Sistema Nacional de Bachillerato, propone un enfoque basado en
competencias, el cual considera un perfil del estudiante, mismo que deber de
desarrollar las siguientes caractersticas:

El estudiante deber saber elegir alternativas de accin para su proyecto de vida.

Identificar las actividades con mayor riesgo en su vida, as como las actividades
que le resulten benficas.
Definir metas y objetivos para la construccin de su conocimiento.
Analizar, valorar y realizar crticas constructivas hacia su toma de decisiones.

Para concluir con este apartado, hay que tener muy presente, que la tutora
implica acciones para el beneficio interindividual, as como la bsqueda por la mejora
en el clima educativa, de tal forma que se vea reflejado en la mejora del lenguaje entre
la comunidad educativa.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, con respecto a las tutoras establece:
lograr que la educacin responda a las necesidades de los individuos tanto del
desarrollo regional y nacional. Tanto los contenidos como la gestin de la educacin
deben adecuarse de manera continua para satisfacer las exigencias de la vida de las
personas en los mbitos social, cultural y laboral. La poltica educativa debe lograr que
los mexicanos adquieran los conocimientos, competencias y destrezas, as como las
actitudes y valores necesarios para su pleno desarrollo y para mejoramiento de la
nacin... considera que: la educacin es condicin necesaria para mejorar la calidad y
equidad en los aprendizajes a lo largo de la vida. (SEP, 2007)

19

Actores de la accin tutorial

La Accin Tutorial requiere un compromiso formal de toda la comunidad escolar,
es decir alumnos, tutores, orientadores educativos, pedagogos y personal de control
escolar y directivos.
En donde cada uno de los participantes tiene diferentes compromisos y actividades.
En el caso de los profesores-tutores son:

Invertir tiempo laboral en la realizacin de actividades relacionadas con su

accin tutorial.

Participar continuamente en los programas de capacitacin y formacin tutora

y acadmica.

Elaborar un plan de trabajo tutorial o una bitcora en donde se encuentren

establecidas las actividades y tiempos de atencin.

Llevar un registro de las actividades realizadas con los alumnos, ya sea

grupal o individual.

Tener una constante participacin en evento relacionados con la accin

tutorial.

En cuanto a los estudiantes y de acuerdo a las especificaciones disciplinarias de

cada institucin, el alumno debe comprometerse a:

Tener un compromiso con su tutor en cuanto al desarrollo y formacin de las

actividades establecidas por cada tutor.

Tener una participacin en los procesos de evaluacin, ya sean individuales o

grupales.

Debe participar en las actividades que se promuevan dentro del programa de

tutoras.

Muchos pensaran que la participacin del personal administrativo y de las

autoridades de la institucin es nula, pero de una u otra forma, son agentes de
intervencin, ya que en gran parte muchas de las actividades propuestas son
verificadas y aceptadas por ellos. Dicho lo anterior, algunos compromisos a cumplir de
parte de estos actores son:

Crear condiciones legales, normativas, administrativas y laborales para que

se lleve a cabo una adecuada accin tutorial.

Generan las condiciones adecuadas para un adecuado trabajo de academia,

entre profesores y alumnos.

Alientan, gestiona y apoyan la accin tutorial entre alumnos y maestros.

Articulan y gestionan a las distintas instancias de apoyo pedaggico y

acadmico, siendo estas necesarias para el desarrollo de dicho labor.

Promueven y supervisan la realizacin de eventos complementarios entre

20

alumnos y estudiantes.
Perfil de los actores tutoriales
El perfil del tutor, fue creado el 15 de enero del 2008, en una reunin nacional
de CONAEDU y ANUIES, teniendo como participantes a profesores expertos en los
temas en educacin media superior (SEP, 2007).
Anteriormente, se haban mencionado algunas caractersticas y funciones de los
docentes aspirantes a tutores, pero a continuacin nos vamos a referir a las
caractersticas ideales para la RIEMS, mismas que son vistas desde un panorama de
competencias docentes. Cabe mencionar que una educacin basada en competencias
puede tener como posibles resultados un aprendizaje significativo en los alumnos,
desarrollando habilidades y capacidades que les permitan una adecuada movilizacin
en la vida de cada uno de ellos.
El perfil ideal de acuerdo a las competencias tendr que ser con las siguientes
caractersticas y atributos:
1.
El docente- tutor, sabr organizar e incrementar su trayectoria profesional, por lo
que es necesario que:

Reflexione, incorpore e investigue sobre los procesos de enseanza, as como

los diferentes tipos de estrategias que puede ocupar.

Evalu sus procesos de enseanza- aprendizaje, as como el pedir y aceptar

prudentemente las observaciones y comentarios de sus pares, siendo estos una posible
oportunidad para mejorar su labor docente.

Se mantenga actualizado en el uso de las nuevas tecnologas, as como en un

segundo idioma.
2.
El docente-tutor debe saber dominar las diferentes disciplinas para tener un
adecuado aprendizaje significativo, razn por la cual debe:

Argumentar, explicar y valorar lgicamente los saberes que imparte, as mismo

debe saber vincular las diferentes disciplinas presentes en la currcula.
3.
De acuerdo al contexto, el tutor debe planificar el o los diferentes procesos de
enseanza-aprendizaje, as mismo debe previamente:

Identificar el conocimiento, habilidades y experiencias que los estudiantes han

adquirido a lo largo de su trayectoria estudiantil, de tal forma que le permita al tutor
disear proyectos idneos para los estudiantes, mismos que incluyan la realidad social
que ellos viven.
4.
El tutor llevar a la prctica diferentes procesos de enseanza y aprendizaje de
manera creativa e innovadora, de tal forma que pueda comunicar ideas con claridad,
dar soluciones creativas y congruentes a las diferentes problemticas, ya sea utilizando
o no propiamente la tecnologa.
5.
Los tutores saben evaluar coherentemente el proceso de enseanzaaprendizaje, basado en criterios especficos de manera clara. As mismo saben
fomentar la autoevaluacin y la co-evaluacin entre acadmicos y estudiantes.
21

6.
El docente tutor debe tener la prioridad de construir ambientes adecuados para
el estudiante, as como para su medio de trabajo. Dicho lo anterior el docente necesita
valorarse as mismo, as como el otorgar tcnicas para que los estudiantes puedan
hacer juicios de valor.
Una labor muy importante es el fomentar la motivacin, participacin y respeto al
momento de comunicarse.
7.
El tutor favorece y facilita al desarrollo sano e ntegro con los alumnos, tomando
como partida la prctica de diferentes valores como son el respeto, honestidad,
participacin, sinceridad, entre otros.

As mismo, deben de promover el inters y la participacin cvica, tanto en su

regin como en su institucin.

Otra accin muy importante, es el respeto por el entorno ecolgico, as que, el

tutor debe forzosamente promover acciones de impacten benficamente al entorno
natural.
8.
El o los tutores deben promover proyectos de mejora institucional, de tal forma
que en un futuro les permita crecer tanto acadmicamente como pedaggicamente.
Tomando en cuenta lo anterior, tambin es importante que los tutores cuenten con los
siguientes elementos:

Saber dominar tcnicas de entrevista,

Saber realizar diagnsticos

Saber elaborar, realizar y desarrollar tcnicas o instrumentos de evaluacin.

1.1.4. Plan de Accin Tutorial

Toda institucin, as como nivel acadmico necesita de un plan de accin tutorial,
el cual cubra, proponga e intente resolver las necesidades que los estudiantes den a
conocer. Debido a esto, es prudente establecer un programa nico e inmediato en
donde se pretenda incorporar adecuadamente la accin tutorial.
Antes de planear este programa, el equipo que va a desarrollar dicho programa
necesita conocer ciertas caractersticas del nivel acadmico, en este caso en el
bachillerato del centro escolar de la 4ta seccin San Ramn, por lo que se llevaran a
cabo las siguientes acciones:

Consultar, revisar y analizar con el director de nivel el programa a desarrollar,

de esta forma se podrn otorgar participantes y un responsable de esta
nueva rea de tutora.

Definir las estrategias adecuadas para fungir como tutores.

Los decentes- tutores deben estar capacitados adecuadamente.

Es de suma importancia que cada centro y nivel educativo tenga un Plan de

accin Tutorial, el cual mantenga y garantice un acompaamiento con cada uno de sus
alumnos, desde que egresan hasta que egresan. Cabe mencionar que la elaboracin
22

de dicho programa de accin tutorial es una parte fundamental de la planeacin del

centro del trabajo.
Gua para llevar a cabo las acciones de un Plan de Accin Tutorial
Como bien sabemos todo tipo de planeacin encaminada hacia un proyecto
necesita de una serie de pasos elementales y sobre todo esenciales para que al final se
llegue a benficos y productivos resultados. Es por esto que la elaboracin de un Plan
de Accin Tutorial, necesita de ciertos elementos esenciales para la elaboracin, siendo
estos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Justificacin, la cual incluya un anlisis previo de acuerdo a las necesidades.

Objetivos a alcanzar.
Un marco conceptual, en donde se incluya el procedimiento a seguir.
Actividades propuestas.
Especificar a los actores y destinatarios que sern participes del programa, ya
sean alumnos, profesores o familia.
Dar a conocer las estrategias y tcnicas a utilizar.
Proponer los posibles medios o recursos necesarios para llevar a cabo las
dinmicas y las tcnicas de apoyo.
Definir adecuadamente los tiempos.
Tener planteados y desarrollados los procesos de evaluacin para los posibles
actores.

Definicin de Funciones del Tutor

Definicin de funciones del Tutor
La orientacin y las funciones de un tutor son parte fundamental e importante en
las acciones a realizar de un docente, teniendo como objetivo principal orientar al
alumnado en su desarrollo personar as como tambin en el proceso de aprendizaje
buscando poder identificar las dificultades de aprendizaje del alumno y estableciendo
estrategias para superar dichos obstculos.
Definicin de funcin tutorial de acuerdo con la SEP
La Accin Tutorial es entendida como una actividad inherente a la funcin docente,
ya que no es una accin aislada que se realiza en momentos puntuales en tiempos y
espacios predeterminados; es decir, que todo personal docente deber ejercer las
funciones tutoriales.
Retomando los antecedentes y algunas definiciones es posible entender a la
Accin Tutorial como aquella que brinda apoyo al alumnado de manera individual o
grupal, mediante un proceso sistemtico de acompaamiento, seguimiento y
orientacin en los procesos de aprendizaje enfocado a la promocin del desarrollo
saludable de quienes reciben la Tutora, donde hay espacios y tiempos asignados a la
coordinacin de la misma orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas,
contradicciones, desafos y responsabilidades que se les presentan a las alumnas y a
los alumnos en su vida escolar.
23

Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de

apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo
en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de
fracaso escalar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y la pobre
eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el
desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede
jugar un papel determinante en la atencin integral a sus necesidades.

24

Ncleo tres
Programa de capacitacin para tutores
Estructura del programa de capacitacin
Para el desarrollo del presente se estima crear un programa divido en mdulos
mismos que constarn de varias sesiones, que como se especifica en los objetivos,
buscan proporcionar las herramientas y habilidades necesarias para que los tutores
puedan cumplir de manera ms eficiente la labor tutorial.
El programa consta de 8 mdulos con sesiones semanales de 1 hora impartidas
de acuerdo a los horarios que ajusten mejor a las necesidades de la institucin, las
sesiones sern impartidas por los mismos tutores, quienes tendrn la tarea de preparar
las actividades y el tema de acuerdo al manual correspondiente que se presenta en
este captulo.
Adems se designar un coordinador que tendr la tarea de dar seguimiento al
programa y realizar recordatorios de acuerdo al rol que se realizar por sorteo para la
imparticin de las sesiones.
Sin embargo es primordial que la continuidad de dicho programa sea vigilada
para crear un hbito en los tutores, donde el desarrollo y el crecimiento profesional y
personal sea la constate.
Todas las sesiones tendrn la misma estructura cuyos tiempos sern vigilados
por el coordinador del programa, y ser como sigue:
Compartir de experiencias de actividades de la semana:

10 min.

Sesin y actividades:

45 min.

Dudas y comentarios de actividad semanal:

05min.
_________________

Total

60 min.

Requerimientos para impartir las sesiones:

Saln amplio para 15 personas con montaje tipo herradura acondicionado

para proyeccin.

Equipo audiovisual: proyector y pantalla de proyeccin

Aula lejos de lugares ruidosos, para evitar distraccin de los participantes.

Acceso a internet.

25

Esquema de mdulos
Mdulo 1: Introduccin a las tutoras
Sesin 1.1: Qu es un tutor?
Sesin 1.2: Cul es la figura del tutor en otros pases?
Sesin 1.3: Marco normativo
Mdulo 2: Responsabilidades del Tutor
Sesin 2.1: Animacin y dinmica de grupo
Sesin 2.2: Orientacin personal
Sesin 2.3: Orientacin escolar
Mdulo 3: Habilidades necesarias para la tutora
Sesin 3.1: Liderazgo
Sesin 3.2: Comunicacin
Sesin 3.3: Escucha activa
Sesin 3.4: Delegacin efectiva de la responsabilidad
Sesin 3.5: Empata
Sesin 3.6: Integracin de equipos de trabajo
Mdulo 4: Herramientas bsicas del tutor
Sesin 4.1: El arte de hablar en pblico
Sesin 4.2: La intervencin del tutor, integracin de experiencias
Sesin 4.3: Planeacin de tutoras
Sesin 4.4: Motivacin al aprendizaje significativo
Sesin 4.5: Improvisacin y creatividad
Sesin 4.6: Recursos didcticos y Tics
Mdulo 5: Salud integral del adolescente
Sesin 5.1: Desrdenes alimenticios
Sesin 5.2: Salud visual y auditiva
Sesin 5.3: Salud sexual
Mdulo 6: Rendimiento acadmico de los alumnos
Sesin 6.1: Aprender a leer
Sesin 6.2: Tcnicas de estudio
Sesin 6.3: Plan de vida y carrera
Mdulo 7: Entorno psicosocial del adolescente
26

Sesin 7.1: Adicciones (Alcoholismo, drogadiccin y tabaquismo)

Sesin 7.2: Autoestima (Depresin, Suicidio)
Sesin 7.3: Violencia en la juventud (Familia, noviazgo)
Sesin 7.4: Comunicacin padres e hijos
Mdulo 8: Sesiones de seguimiento y evaluacin de trabajo.
Esquema de evaluacin del programa
El programa de capacitacin contempla la constante actualizacin y
adaptabilidad a las necesidades de la institucin, es por ello que dentro del mismo se
tiene programado un programa de evaluacin constante que ser concentrado por el
lder del proyecto, y que tendr la responsabilidad de emitir los resultados al finalizar.
La evaluacin ser realizada tanto al instructor como al tema, teniendo lugar al
finalizar cada sesin dentro de los 5 minutos de dudas. El formato ser nico y se
puede visualizar dentro de los anexos (Anexo 2).

27

Implementacin
En la institucin a nivel bachillerato se necesita un grupo piloto de 20 para tener
un representativo de los principales temas dentro del programa, los temas impartidos
por los mismos docentes son:
-

Mdulo 1: Introduccin a las tutoras.

Mdulo 2: Responsabilidades del tutor

Mdulo 5: Salud integral del adolescente, la sesin de Salud Sexual

Mdulo 7: Entorno psicosocial, la sesin de Adicciones

De cada sesin se realizarn evaluaciones para conocer el punto de vista de los

participantes con respecto a los distintos rubros que involucraron el desarrollo de las
sesiones como son: Material didctico, el contenido de la sesin, los conocimientos del
instructor, el tiempo de la sesin y un espacio para comentarios para mantener un
esquema de mejora continua para el programa.
Conclusiones

El contenido de esta propuesta de certificacin estn plasmadas ideas que de una u

otra forma tienen como objetivo principal la estabilidad emocional y acadmica de los
estudiantes, a la cual se pretende llegar mediante una adecuada labor docente, en este
caso y muy especfico de los tutores.
En el transcurso de su elaboracin, me pude percatar que existe mucha informacin en
cuanto al tema de la labor tutorial, desafortunadamente en los centros escolares, en
este caso en el centro escolar de San Ramn, en el cual no existe una familiarizacin
con la labor tutorial, razn por la que los estudiantes dan a conocer ciertas actitudes
desfavorables para su vida.
As mismo, el modelo de capacitacin que propongo, ha logrado en su desarrollo
clarificarme las diversas actividades y deberes de los tutores del centro escolar,
La implementacin de este trabajo es un gran reto y una gran oportunidad para
demostrar aquellos conocimientos adquiridos a lo largo de mi experiencia docente y
preparacin continua. As mismo fue un gran reto, el haber redactado un trabajo de
calidad, esto, a pesar de los obstculos, lo cual englob desde la recopilacin de
informacin como herramienta terica, hasta la elaboracin de las distintas
herramientas y tcnicas planteadas, proyectadas y diseadas.
Sera muy recomendable que la experiencia en cuanto a la elaboracin de dicha
propuesta y manual, fuera realizada por los docentes de la misma institucin, en este
caso el Centro Escolar de San Ramn, as mismo podr ser una excelente opcin el
mostrar y ofertar el trabajo elaborado con aquellas instituciones hermana, de tal forma
28

que se obtengan beneficios en mayor proporcin, sobre todo si nos ponemos a pensar
en el efecto dmino que se producir, el cual se ver reflejado en nuestra sociedad.

29

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%20cambio%20organizacional.pdf
31

32

Anexo 1: Propuesta de Encuesta a profesores

33

Entrevista a profesores
Proyecto tesis: Modelo de capacitacin y profesionalizacin docente a los tutores en
una institucin de nivel medio superior en la colonia 4 Seccin San Ramn
Nos gustara conocer su opinin personal sobre algunos temas concernientes a la
situacin actual de la institucin en la que labora.
1. Cul es la finalidad de las tutoras?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
2. Metodologa para la asignacin de las tutoras:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
3. Principales problemas de los alumnos que deben ser atendidos por los tutores:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
4. Programa de capacitacin para tutores:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______
5. Cmo es la descarga de horas por tutora?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______

Aviso de privacidad: La encuesta es annima y los datos sern utilizados con fines
informativos para el proyecto.

34

35

Anexo 2: Ejemplo de actividad del Manual del instructor y manual del participante

36

En este cuadernillo tendrs material de apoyo para el desarrollo de las sesiones,

adems de que en te servir para realizar apuntes y tener presentes las asignaciones
necesarias para complementar el Programa de capacitacin para Tutores de esta
institucin.

Programa de capacitacin para tutores

Ejemplo de propuesta del Manual del Participante

37

Tema 1: Introduccin a las tutoras

Objetivo de la sesin

Material requerido

Presentar y analizar el panorama actual

de la funcin tutorial en Mxico.

Dinmica reforzamiento e integracin

(15 min)

15 paliacates
Plumas y material para pizarrn
Hojas blancas.
15 evaluaciones de sesin
Presentacin o diagramas (libre
elaboracin, responsabilidad del
presentador)
15 evaluaciones de sesin

Gallinita ciega:

Por parejas, utilizando un paliacate

o mascada para cubrir los ojos
Tomarn turnos de 3 minutos cada
uno donde un participante ser el
gua y llevara a su compaero,
quien tendr a su vez los ojos
vendados, a recorrer un el rea
indicada por el facilitador.
Al finalizar los turnos se organizan
aleatoriamente la formacin de 4
equipos, para compartir la
experiencia, respondiendo a la
pregunta qu es para m la accin
tutorial, tomando como base la
experiencia vivida en la actividad?
Para dar cierre a la actividad, el
instructor pedir la participacin de
los equipos y dar la introduccin
38

al tema.

Instrucciones: Elaborar con el material

incluido en el presente manual una
introduccin tomando como referencia la
actividad realizada.
Accin Tutorial: apoyo que se brinda al
alumnado de manera individual o grupal,
mediante un proceso sistemtico de
acompaamiento, seguimiento y
orientacin en los procesos de
aprendizaje enfocado a la promocin del
desarrollo integral de quienes reciben la
Tutora.

Introduccin
(10 min)

Para dicha accin hay espacios y tiempos

asignados a la coordinacin de la misma
orientado al abordaje de dudas, conflictos,
dilemas, contradicciones, desafos y
responsabilidades que se les presentan a
las alumnas y a los alumnos en su vida
escolar. (DGBA SEP) (Continua en la
siguiente pgina.)
Tema 1: Introduccin a las tutoras (Contina)

Introduccin
(contina)

Espaa: Con esto podemos mencionar que los procesos de

mentorizacin son estrategias para la formacin profesional y
continua y particularmente en los colegios anglosajones podemos
encontrar programas de mentorizacin en donde participan
alumnos de los primeros cursos bajo la tutela de un mentor
profesor o un mentor compaero.
Algunas caractersticas que podemos encontrar desde esta
perspectiva son:

El aprendizaje con los iguales tiene mejores resultados

acadmicos como personales ya que existen condiciones
ptimas para un aprendizaje nico.
El servicio solo se debe realizar si el alumno le nace hacer
esa participacin.
La mentorizacin no debe verse como un elemento extrao,
39

si no como un recurso por y para el colegio. (El Sistema de

Mentoria de la Universidad de Sevilla)

Desarrollo
(20 min)

Instrucciones: Con las definiciones oficiales propiciar una lluvia de

ideas con los participantes con la pregunta:
Conociendo las definiciones de accin tutorial en Mxico y otros
pases, qu acciones propondras para llevar la Accin Tutorial a
alcanzar los objetivos reales con los que fue planteada?

Conclusin
(5 min)

Instrucciones: Elaborar con el grupo una definicin de accin

tutorial en un rota folio que ser pegado en el saln para las
sesiones posteriores como recordatorio de la finalidad de la misma.

Tarea semanal

Instrucciones: De manera individual elaborar una lista de las

actividades que debe llevar a cabo el tutor.

Dudas y
comentarios

Instrucciones: Se aclararn las dudas con respecto a la actividad

semanal.

(5 min.)

Evaluacin de
la sesin

El instructor dar a cada participante una copia del formato de

evaluacin.

1-2 Figura del tutor en otros pases

Comparar y analizar la posicin en cuanto a funciones y

40

Objetivo de la
sesin

Material
requerido

caractersticas de los tutores en otros pases.

Plumas y material para pizarrn

Hojas blancas.
15 evaluaciones de sesin
Presentacin o diagramas (libre elaboracin, responsabilidad
del presentador)

Dinmica
Lo que somos y lo que hacemos:
reforzamiento e
integracin
En grupos pequeos elabora un listado de tareas que son
(15 min)
propias de todo alumno y otra con las tareas propias de todo
profesor- tutor.
Se elige alguna tarea que resulte especialmente difcil de
llevar a la prctica y se analiza la causa. Se prepara una
representacin de la misma despus de redactarla.
Se ponen en comn las tareas y a continuacin se
escenifican las situaciones o, en su defecto e explican a los
dems grupos.

Introduccin

Instrucciones: Elaborar con el material incluido en el presente

manual una introduccin tomando como referencia la actividad
realizada.
Debido a los diferentes sistemas educativos que se encuentran en
diferentes pases, se pueden encontrar diversos enfoques, teoras y
desarrollo de la accin tutorial, algunas de ellas son:
"En Espaa, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED), presenta la figura del profesor tutor como el orientador del
aprendizaje autnomo de los alumnos" (Gmez Collado, 2003).
(Continua en la siguiente pgina.)

41

42

1-2 Figura del tutor en otros pases (Continua)

Introduccin
(contina)

En algunas zonas de Azerbaiyn y Turqua, los tutores son una gua y

apoyo particular, para los exmenes ms importantes, ya que los
tutores estudian con los alumnos de manera individual por las noches,
mientras que por las tardes descansan.
En Espaa, en el Instituto de Caada Blanch, "la accin tutorial es una
accin colectiva en la que participan todos los profesores que
conforman el equipo educativo de cada curso, as mismo el profesortutor toma una posicin de coordinador de ese equipo con el fin de
mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, as como el
de su personalidad" (Instituto Espaol Caada Blanch, 2005).
En Egipto, existe un tutor "estrella" el cual atender las necesidades de
los estudiantes por medios electrnicos, ya sea por va telefnica,
televisin o Internet. Bsicamente el objetivo del gobierno es que todos
los alumnos logren mejores resultados en su vida escolar.
En el caso de Francia, el gobierno utiliza una parte de los impuestos de
las familias acomodadas para la labor tutorial, misma que solo se otorga
a los menores de dichas familias.
"En el caso especial de Japn, se lleva a cabo una amplia red de
escuelas de tutora, denominada juku, las cuales salvan brecha entre la
enseanza en el sistema pblico y privado, de tal forma que se puedan
cumplir las exigencias de los exmenes de ingreso a nivel nacional,
siendo esta una forma de seleccin, en donde los mejores alumnos
pueden estudiar asignaturas avanzadas y los de bajo nivel tienen la
posibilidad de recuperarse y no quedarse retrasados" (Bray, 2009).
Cabe mencionar que no todos los pases adoptan un sistema de
tutoras, esto es debido a que los gobiernos asignan muchos fondos a
la educacin, cuestin por la que los docentes laboran de manera
satisfactoria. Algunos de estos pases son Finlandia, Noruega y
Dinamarca, mismos que al contar con una buena organizacin en el
sistema educativo tiende por consiguiente a tener poca tradicin tutorial.
(Continua en la siguiente pgina.)

43

44

1.2: Cul es la figura del tutor en otros pases? (Contina)

Desarrollo

Instrucciones: Por equipos se har y analizara la lectura del texto

"Antecedentes Histricos de los Sistemas Tutoriales" (Anexo 1) del
cual elaborarn un cuadro comparativo entre la actividad tutorial en
nuestro pas y en los pases mencionados en dicho texto.
Posteriormente un integrante de cada equipo dar a conocer al resto
del grupo el punto de vista ya sea a favor o en contra de los diferentes
tipos de accin tutorial.

Conclusin

Instrucciones: Con los conceptos analizados y con las conclusiones

de cada equipo, se realizara de manera grupal una frase en la que
englobe la verdadera funcin acadmica del tutor, misma que ser
plasmada y al mismo tiempo enriquecer lo plasmado anteriormente
en el rota folio.

Tarea
semanal

Instrucciones: De manera individual a lo largo de la semana se

realizara y seleccionaran los aspectos que se consideren ms
importantes de la Normatividad en cuanto a la accin tutorial en
nuestro pas. Dicha lectura se podr localizar en la siguiente liga:
SISTEMA NACIONAL DEL TUTORAS ACADMICAS PARA EL
BACHILLERATO GENERAL, TECNOLGICO Y PROFESIONAL
TCNICO" (SEP, 2011)
http://cbta197.edu.mx/informacion/tutorias/Manual_SINATA.pdf

Dudas y
comentarios

Instrucciones: Se aclararn las dudas con respecto a la actividad

semanal.

(5 min.)

45

Evaluacin
de la sesin

El instructor dar a cada participante una copia del formato de

evaluacin.

46

1-2: ANEXO 1

Los antecedentes de los modelos

tutoriales pueden rastrearse a lo largo de
la historia en la mayora de las naciones.
Por ejemplo, en las universidades
anglosajonas, salvo excepciones, se
persigue la educacin individualizada
procuran Los antecedentes de los
modelos tutoriales pueden rastrearse a lo
largo de la historia en la mayora
de las naciones. Por ejemplo, en las
universidades
anglosajonas,
salvo
excepciones, se persigue la educacin
individualizada procuran La actividad
central del sistema tutorial ingls (tutoring)
es el trabajo escrito (essay), que el tutor
propone al estudiante, cuya finalidad es
ensear a pensar al alumno y a
argumentar sobre un tema seleccionado
como mecanismo para desarrollar su
capacidad crtica. Los antecedentes ms
prximos a la idea de tutora acadmica
son los de la Universidad de Oxford, en la
que el estudiante tiene un encuentro
semanal con el profesor (tutor) que
le es asignado.

Los centros de orientacin (Counseling

Centers e incluso Academic Advising
Centers), existentes desde la dcada de
los aos treinta, agrupan a especialistas
en Pedagoga y Psicopedagoga, en
estrecha relacin con el profesorado
ordinario.
Tienen un lugar definido dentro de la
estructura institucional y coordinan las
actividades del asesoramiento acadmico
(academic advising o mentoring), con la
atencin
especializada
a
ciertas
necesidades personales y sociales, as
como con necesidades acadmicas
especiales que desbordan la preparacin,
el tiempo y las finalidades de la atencin
formativa propias de la docencia
universitaria.
Entre
las
actividades
asumidas por los centros de orientacin
se pueden sealar la imparticin de
diferentes cursos acerca de cmo
estudiar, de orientacin y de elaboracin y
puesta en operacin de programas de
higiene mental apoyados por psiquiatras.
Experiencias conocidas en el campo

de los programas de tutora se encuentran

El alumno prepara un ensayo por semana en la historia de las universidades de
para discutir oralmente con su tutor, lo
Minessota,
Chicago,
Illinois,
Ohio,
Missouri,
Michigan
y
Dakota
del
Norte.
Un
que no excluye que se utilicen otros
apoyos educativos como son lecturas centro europeo del tipo de los Centros de
adicionales, clases, bibliotecas, prcticas Orientacin de Estados Unidos y Canad
en laboratorio, conferencias, etctera. es el Centre dOrientation et de
Psychologique
et
Tambin es importante la interaccin que Consultation
se da con otros compaeros en el Pedagogique de la Universidad Catlica
desarrollo de diferentes actividades de Lovaina (Louvain-la Neuve).
acadmicas.
El modelo espaol de enseanza superior
En los Estados Unidos, en Canad y en a distancia desarrollado por la Universidad
algunos pases europeos, los centros de Nacional de Educacin a Distancia
47

orientacin
en
las
universidades (UNED), presenta la figura del Profesor
constituyen instancias de gran importancia Tutor como el orientador del aprendizaje
en la actualidad.
autnomo de los alumnos. En la actual
reforma educativa espaola,
1-2: ANEXO 1 (Contina)
consideran la tutora y orientacin del
alumno factores indispensables para
mejorar la calidad educativa. Adems, se
reserva como un derecho del alumno y
una obligacin de los centros.
En la Universidad de Navarra y en la
Universidad Complutense de Madrid, el
asesoramiento entre iguales (peer
tutoring) cuenta con una larga tradicin,
dada su eficacia comprobada y el
enriquecimiento personal que supone para
ambas partes, lo que exige al profesor que
forma a los estudiantes un tiempo
generoso pero con efecto multiplicador.
Esta modalidad considera que el profesor
universitario, en tanto que asesor de sus
estudiantes, no tiene por qu intervenir en
todas y cada una de las necesidades de
ellos, ya que algunas pueden o deben ser
atendidas, por ayudantes de profesor y/o
por estudiantes de cursos superiores que
se capaciten y se comprometan con la
labor de ayudar a sus compaeros de
cursos inferiores (The International
Encyclopedia of Education, 1994).
La valoracin de la tutora en esa misma
regin se pone de manifiesto al reconocer
esta actividad como un aspecto
importante de la funcin educativa que se
desarrolla en la Universidad de Navarra.
Es parte de la tarea propia de todo
profesor y es un derecho de todos los
alumnos

adquisicin de conocimientos mediante la

institucin de la tutora (Castillo y Garca,
1996).
Uno de los modelos tutoriales ms
conocidos es el implantado desde hace
tres dcadas por la Open University. Esta
universidad es una institucin de
educacin a distancia que inici sus
actividades educativas en 1971. Es un
modelo
de
tutora
acadmica
y
personalizada, muy difundido en el Reino
Unido. Los alumnos estudian en forma
autnoma los materiales preparados para
cada uno de los programas y se
encuentran con sus tutores en los centros
locales de enseanza y en las escuelas
de verano para resolver problemas de
aprendizaje y recibir sugerencias para las
fases subsecuentes.
Actualmente se tiene la experiencia de la
tutora asistida por microcomputadora.
Seymour
Papert,
investigador
del
Massachussets Institut of Technology
(MIT), es el principal exponente de la
teora del aprendizaje en el campo de la
computacin. Esta tecnologa puede
constituir un apoyo fundamental para las
actividades de aprendizaje en general y
para objetivos relacionados con la tutora
en particular. Se pueden elaborar
tutoriales
para
mltiples
objetivos
educacionales, con el propsito de que el
alumno pueda aprender a aprender, de
acuerdo con la evolucin de la sociedad.

En principio, ha de alcanzar de hecho a

48

todos los alumnos.

La tutora asistida por computadora puede

En tanto, en la Universidad Complutense ser til para motivar a los estudiantes a
de Madrid se establece entre los mejorar sus habilidades de comunicacin,
diferentes derechos de los alumnos el de trabajo y de estudio.
derecho a ser asistido y orientado
individualmente en el proceso de

49

Programa de capacitacin para tutores

Ejemplo de propuesta del Manual del Participante
En este cuadernillo tendrs material de apoyo para el desarrollo de las sesiones,
adems de que en te servir para realizar apuntes y tener presentes las asignaciones
necesarias para complementar el Programa de capacitacin para Tutores de esta
institucin.

50

1-1: Introduccin a las tutoras

Objetivo de la
sesin

Presentar y analizar el panorama actual de la funcin tutorial en

Mxico.

Introduccin

De acuerdo a lo establecido en la RIEMS la accin tutorial es el

apoyo que se brinda al alumnado de manera individual o grupal,
mediante un proceso sistemtico de acompaamiento, seguimiento
y orientacin en los procesos de aprendizaje.
Las tutoras son enfocadas a la promocin del desarrollo integral de
quienes reciben la Tutora.
Para dicha accin hay espacios y tiempos asignados a la
coordinacin de la misma, orientado al abordaje de dudas,
conflictos, dilemas, contradicciones, desafos y responsabilidades
que se les presentan a las alumnas y a los alumnos en su vida
escolar. (DGBA SEP)
En Espaa: La Accin tutorial es conocida como proceso de
mentorizacin y son estrategias para la formacin profesional y
continua y particularmente en los colegios anglosajones podemos
encontrar programas de mentorizacin en donde participan
alumnos de los primeros cursos bajo la tutela de un mentor
profesor o un mentor compaero.

Caractersticas
de la Tutora

Algunas caractersticas que podemos mencionar sobre la accin

tutorial son:

Ambiente emptico, ya que el aprendizaje con los iguales

tiene mejores resultados acadmicos como personales ya
que existen condiciones ptimas para un aprendizaje nico.
El servicio solo se debe realizar si el alumno le nace hacer
esa participacin.
La tutora no debe verse como un elemento extrao, si no
como un recurso por y para el colegio. (El Sistema de
51

Mentoria de la Universidad de Sevilla)

Tarea semanal

Instrucciones: De manera individual elaborar una lista de las

actividades que debe llevar a cabo el tutor.

52

53

54

Anexo 3: Propuesta de Evaluacin de sesin

55

56