Matematica Mod04 Vol01

MATEMTICA
e suas
TECNOLOGIAS
Professor
Volume 2 Mdulo 4 Matemtica
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador
Vice-Governador
Sergio Cabral
Luiz Fernando de Souza Pezo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Secretrio de Educao
Chefe de Gabinete
Wilson Risolia
Srgio Mendes
Secretrio Executivo
Subsecretaria de Gesto do Ensino
Amaury Perlingeiro
Antnio Jos Vieira De Paiva Neto
Superintendncia pedaggica
Coordenadora de Educao de Jovens e adulto
Claudia Raybolt
Rosana M.N. Mendes
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio de Estado
Gustavo Reis Ferreira

FUNDAO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky

PRODUO DO MATERIAL NOVA EJA (CECIERJ)
Diretoria Adjunta de Extenso
Elizabeth Ramalho Soares Bastos

Coordenadora de Formao Continuada
Carmen Granja da Silva
Diretoria Adjunta de Material Didtico
Cristine Costa Barreto
Coordenadores de Matemtica
Agnaldo Esquincalha
Filipe Iorio
Gisela Pinto
Wallace Vallory Nunes
Elaborao
Andr Luiz Cordeiro dos Santos

Andr Luiz Martins Pereira
Andr Luiz Silva
Cleber Dias da Costa Neto
Cleber Fernandes
rika Silos de Castro (coordenao)
Gabriela dos Santos Barbosa
Heitor Barbosa Lima de Oliveira

Josemeri Araujo Silva Rocha
Luciana Felix da Costa Santos
Luciane de Paiva Moura Coutinho
Patrcia Nunes da Silva
Renata Cardoso P. de Abreu
Telma Alves
Reviso de Lngua Portuguesa
Paulo Cesar Alves
Coordenao de
Desenvolvimento Instrucional
Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Desenvolvimento Instrucional
Juliana Bezerra da Silva
Coordenao de Produo
Fbio Rapello Alencar

Projeto Grfico e Capa
Andreia Villar
Imagem da Capa e da Abertura das Unidades
http://www.sxc.hu/photo/475767
Diagramao
Alexandre d' Oliveira

Alessandra Nogueira
Andr Guimares
Andreia Villar
Bianca Lima
Bruno Cruz
Carlos Eduardo Vaz
Juliana Fernandes
Ilustrao
Bianca Giacomelli
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Jefferson Caador
Sami Souza
Produo Grfica
Vernica Paranhos
Sumrio
Expanso: Anlise Combinatria Parte II
Expanso: Probabilidade Parte II
55
Expanso: Estatstica Parte 2
83
Expanso: Polinmios 2
111
Expanso: Geometria Analtica - Parte II
145
M aterial
do
P rofessor
Expanso:
Anlise
Combinatria
Parte II
rika Silos de Castro (coordenao), Andr Luiz Martins Pereira, Luciana Felix da Costa Santos e Renata Cardoso Pires de Abreu.
Introduo
A unidade Anlise Combinatria 2, da expanso do material do aluno,
traz vrias situaes concretas em que so utilizados mtodos de contagem e a
Anlise Combinatria. Nesta unidade, o aluno ter a oportunidade de ampliar as
discusses realizadas em unidades anteriores, compreendendo princpios e conceitosenvolvidos neste tpico da Matemtica, como o princpio fundamental da
contagem e os conceitos de arranjo, combinaoe permutaes com repetio.
Pesquisamos alguns recursos e atividades para auxiliar voc, professor, a
explorar este tema em suas aulas. Esperamos que estas sugestes venham complementar as estratgias que voc j emprega normalmente, potencializando,
assim, a utilizao do material didtico do aluno.
Sugerimos que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma atividade
disparadora, que deve ser realizada em grupo, promovendo uma dinmica entre
os alunos. Nesse momento, esperado que eles desenvolvam e relembrem algumas noes e elementos relacionados Anlise Combinatria.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico do aluno.
Sugerimos que sejam utilizados nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo
com a realidade da sua turma. Ressaltamos a importncia de fazer alteraes e
adaptaes sempre que julgar necessrio.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro momento consiste numa reviso geral dos contedos, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que
surgiram durante o estudo. J o segundo momento consiste numa avaliao do
estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem as atividades e exerccios resolvidos durante as aulas.
A descrio e o detalhamento das sugestes esto nas tabelas e textos a
seguir.
Apresentao da unidade do material do aluno

Caro professor, apresentamos, abaixo, as principais caractersticas desta unidade:
Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Anlise Combinatria Parte II
Titulo da unidade
Estimativa de aulas para

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Anlise Combinatria - Parte II
Anlise Combinatria
Objetivos da unidade
Identificar e resolver problemas que envolvam arranjo, combinao e permutao com repetio.
Pginas no material do
Sees
aluno
Para incio de conversa...
145 a 146
Seo 1 Combinao e Arranjo
147 a 159
Seo 2 Permutao com repetio
160 a 163
Seo 3 Tringulo de Pascal (leitura opcional)
163 a 167
Resumo
167
Veja ainda...
167
O que perguntam por a?
171 a 172
Em seguida, sero oferecidas as atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique a correspondncia direta entre cada seo do Material do Aluno e o Material do Professor.
Ser um conjunto de possibilidades para voc, caro professor.
Vamos l!
Recursos e ideias para o Professor

Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais

So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Applets
So programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponveis
para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Computador
com
A atividade explora te-
Datashow, v-
mas ligados matemtica
De malas
deo, software
combinatria, tais como o
Grupos de
prontas
Geogebra
princpio fundamental da
quatro alunos.
instalado, folha
contagem e o conceito de
de atividades,
fatorial.
45 minutos
calculadora.
A atividade prope, a partir

da discusso da imagem
de uma pirmide alimentar
Computador
e de um pequeno texto,
com
uma aplicao de conheci-
Matemtica
Datashow,
mentos matemticos para
na dieta
folha de
combinar diferentes tipos
atividades e
de alimentos. Aps a leitura
calculadora.
e discusso a respeito de
Grupos de 3
ou 4 alunos
40 minutos
bons hbitos alimentares, os

alunos sero convidados a
resolver as questes propostas na folha de atividades.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Pginas no material do aluno
147 a 159
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
45 minutos
A atividade prope a
resoluo de problemas
que envolvem conceitos de
combinao e apresenta
uma forma de raciocinar
Combinao
ou permutao, o que
utilizar?
que dispensa a utilizao da

Cpias da
frmula. A ideia incentivar
folha de
os alunos a compreender
atividades.
o raciocnio que justifica

a frmula de combinao
simples. Esperamos tambm
que eles observem que um
mesmo problema pode ser
resolvido a partir de estratgias distintas.
Nesta atividade, ser

De quantas
Cpias da
maneiras
folha de lpis,
posso amarrar
modelo suge-
meu cadaro?
rido
enunciado um problema de
combinatria para determinar o nmero de maneiras
de passar o cadaro em um
tnis, obedecendo a certas
regras.
10
Grupos de
quatro alunos.
40 minutos

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Computador com
Geometria do
Datashow,
Taxista e
cpias dafolha
Combinatria
de atividades,
mapa.
Descrio Sucinta
160 a 163
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual.
45 minutos
Trios
45 minutos
A atividade prope uma discusso acerca dos conceitos

de combinao e permutao, a partir da apresentao de um vdeo e de um
problema sobre a menor
distncia entre dois pontos
no plano.
A atividade prope a
A Matemtica
Cpias da
no mtodo
folha de
Braille
atividade
resoluo de um problema
relacionado a conceitos
combinatrios, utilizando
como contexto a escrita em
relevo do sistema Braille.
Seo O que perguntam por a?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
171 a 172
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
Computador
com Datashow,
imagem para
Questes de
projeo
vestibular
(disponvel
neste material
e no DVD do
professor)
11
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade sugere um

instrumento avaliativo para
a unidade, dividido em duas
etapas. A primeira consiste
no registro de aprendizaExerccios
adicionais
Cpias da
gens e a segunda na resolu-
folha de
o de questes objetivas e
atividades
dissertativas. A escolha das

questes a serem aplicadas
fica a critrio do professor,
levando em considerao as especificidades
de cada turma.
Exerccios complementares
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Essa atividade prope alExerccios

adiciona is
Cpias da
folha de
atividades
guns exerccios que podem

auxiliar na fixao das princi- Duplas ou Trios
pais noes ligadas a Anlise
Combinatria
12
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Computador
com
A atividade explora te-
Datashow, v-
mas ligados matemtica
De malas
deo, software
combinatria, tais como o
Grupos de
prontas
Geogebra
princpio fundamental da
quatro alunos.
instalado, folha
contagem e o conceito de
de atividades,
fatorial.
45 minutos
calculadora.
Aspectos operacionais
A primeira etapa da atividade consiste na exibio do vdeo De malas prontas, que est disponvel em seu DVD
e tambm no site http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1083.
Professor, antes de dar incio atividade, verifique se o software Geogebra est corretamente instalado no
computador. Tambm importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o
nmero de alunos da sua turma.
No dia da aplicao da atividade, inicie a aula com a apresentao do vdeo, e somente aps a execuo do
vdeo, solicite que a turma se divida em grupos de quatro alunos. Em seguida distribua uma folha de atividades para
cada aluno, mas sugira que os integrantes do grupo tentem resolver s questes propostas juntos, de maneira que
possam trocar ideias durante a execuo da atividade.
Depois que os alunos tiverem respondido s primeiras quatro questes da folha de atividades, utilize o computador e oDatashow para projetar o grfico contido no arquivo Recurso GRFICO FATORIAL DE MALAS PRONTAS.
ggb, disponvel em seu DVD. A partir desse grfico os alunos podero, com a sua ajuda, responder ltima questo
proposta na folha de atividades.
Assim que todos os grupos tiverem terminado a tarefa, promova uma discusso sobre as concluses que eles
alcanaram com essa explorao.
13
Aspectos pedaggicos
No vdeo utilizado, so desenvolvidos os conceitos de Princpio Fundamental da Contagem (PFC) e de fatorial. Para
ilustrar cada uma dessas noes, so desenvolvidos problemas relativos arrumao da mala de viagem da personagem
Raquel. O problema proposto no vdeo com o objetivo de que ilustrar o uso do PFC o seguinte: de quantas maneiras
uma pessoa pode se vestir, dado que possui dois pares de sapatos, trs pares de meia, quatro calas e oito blusas?
importante destacar para os alunos que o PFC pode ser utilizado para resolver muitos outros problemas de
contagem, mas que no pode ser aplicado diretamente a todas as situaes: o princpio parte da premissa de que
as escolhas so feitas de forma independente, ou seja, a escolha de um tipo de elemento no influencia a escolha
de nenhum outro. Por exemplo, consideremos a seguinte situao: gostaramos de saber quantas so as senhas alfanumricas de cinco dgitos de modo que se o primeiro dgito preenchido por uma vogal o ltimo tambm seja
preenchido por uma vogal; se o primeiro dgito preenchido por uma consoante o ltimo tambm seja preenchido
por uma consoante; e se o primeiro dgito preenchido por um numeral o ltimo tambm seja preenchido por um
numeral. Nessa situao no possvel aplicar diretamente o PFC. Para aplicar o princpio, primeiro teremos que separar a situao em trs casos: senhas iniciadas por vogal (5 x 31 x 31 x 31 x 4), senhas iniciadas por consoante (21 x 31 x
31 x 31 x 20) e senhas iniciadas por numeral (10 x 31 x 31 x 31 x 9), e depois somar os resultados.
Outro aspecto diz respeito ordem dos elementos do agrupamento que se quer formar. O PFC apenas poder
ser aplicado diretamente nos casos em que a ordem do agrupamento importante. Por exemplo, ao nos perguntarmos sobre o nmero de comisses de trs pessoas que podem ser formadas a partir de um grupo de oito pessoas
(digamos, A, B, C, D, E, F, G e H), a simples aplicao direta do PFC no responde corretamente questo. Aplicando
o PFC teramos 8 formas de escolher a primeira pessoa, 7 formas de escolher a segunda e 6 formas de escolher a terceira (totalizando 8 x 7 x 6 possibilidades). Mas, como nesse caso a ordem em que essas pessoas sero agrupadas no
importa, dentre as comisses contabilizadas estaramos contando (equivocadamente!) como distintas a comisso
formada pelas pessoas A, B e C, e a comisso formada pelas pessoas C, A e B. Ou a comisso formada pelas pessoas F,
G e H, e a comisso formada pelas pessoas G, F e H. Dessa forma, devemos descontar todas as comisses equivalentes
contadas equivocadamente como sendo distintas. Assim, por exemplo, podemos verificar (tambm pelo uso do PFC)
que existem 3 x 2 x 1 = 3! = 6 grupos equivalentes formados pelas pessoas A, B e C. E que existem 3 x 2 x 1 = 3! = 6 grupos equivalentes formados pelas pessoas F, G e H. E o mesmo vale para qualquer outro grupo formado. Sendo assim,
as comisses esto sendo contadas 3! = 6 vezes dentro do total obtido via aplicao do PFC. Logo, o nmero real de
876
8!
ou
.
comisses formadas ser, na verdade, dado por
321
3! 5!
Terminada a exposio do PFC, o vdeo introduz o conceito de fatorial como uma forma de representar o nmero de maneiras de arrumar 20 malas em uma esteira. O fatorial apresentado no vdeo como uma forma de representao abreviada do produto de um nmero natural por todos os seus anteriores naturais a partir do 1. Voc pode
aproveitar esse momento para chamar a ateno dos alunos para esse conceito,pois, assim como o PFC, o fatorial
pode ser aplicado em vrios problemas de contagem, brevemente citados pelo vdeo.
Na parte final do vdeo, ressalte o comentrio da personagem Raquel sobre o nmero de maneiras de dispor uma determinada quantidade de malas. O fato de esse nmero j ser muito grande
para uma quantidade relativamente pequena de malas ilustra o crescimento rpido do fatorial, tema
importante para aplicaes em computao.
14
Depois da execuo, voc pode abordar um pouco mais dos conceitos aplicados no vdeo,
atravs dos problemas propostos da folha de atividades.
Ao projetar o grfico Recurso GRFICO FATORIAL DE MALAS PRONTAS.ggb, disponvel
em seu DVD, chame a ateno dos seus alunos para o fato da funo fatorial ter como domnio o
conjunto dos nmeros naturais. Isso fica claro a partir da observao do grfico que, nesse caso,
formado por pontos e no por curvas contnuas (quando o domnio um conjunto discreto, como
o caso dos naturais, o grfico da funo representado por pontos). Seu grfico, portanto, corresponde apenas aos pontos marcados em vermelho. A curva pontilhada que est passando sobre
esses pontos servir como guia e ajudar na comparao do comportamento dela com o de outras
funes reais.
Durante a resoluo da quinta questo proposta na folha de atividades, a partir da projeo
do grfico, encoraje os alunos a sugerir leis algbricas para algumas funes que j foram trabalhadas anteriormente: funo afim, funo exponencial, por exemplo. Na mesma tela do grfico da
funo fatorial, insira a lei algbrica e construa o grfico das funes sugeridas pelos alunos. Para
isso, insira na caixa de entrada do Geogebra as expresses das funes que forem sugeridas pelos
seus alunos, ajudando-os a resolver a quinta questo proposta na folha de atividades.
importante trabalhar com funes que sejam estritamente crescentes, j que esse o comportamento da funo fatorial.
Nesse momento, voc poder aproveitar para discutir e relembrar algumas caractersticas
das funes j trabalhadas pelos alunos, como a relao entre os coeficientes e seu comportamento
de crescimento, por exemplo.
Assim que todos os grupos tiverem terminado a tarefa, promova uma discusso sobre as
concluses que eles alcanaram com essa explorao.
15
Folha de Atividades De malas prontas

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Questo 1
Como chamada a estratgia de clculo utilizada pela Raquel e pelo funcionrio do aeroporto para determinar
o nmero de maneiras possveis e distintas de uma pessoa se vestir sabendo o nmero de pares de sapatos, pares de
meias, calas e blusas que ela possui?
Questo 2
Utilizando a mesma estratgia de contagem usada pela Raquel e pelo funcionrio do aeroporto, determine de
quantas maneiras possveis uma pessoa pode se vestir para uma ida praia, dado que possui quatro pares de chinelos, cinco biqunis, duas bolsas de praia, dois culos de sol e trs chapus?
Questo 3
No vdeo, o funcionrio do aeroporto apresenta uma forma de determinar o nmero de maneiras que podemos arrumar, ordenadamente, certo nmero de malas na esteira do aeroporto. (Dica: faa uso da calculadora)
a. De quantas maneiras isso poderia ser feito no caso de dispormos de 5 malas?
b. De quantas maneiras isso poderia ser feito no caso de dispormos de 10 malas?
c. E no caso de dispormos de 20 malas?
Questo 4
H uma maneira de escrever cada um dos produtos acima de forma mais simples? Qual seria ela?
Questo 5 - Para pensar junto com a turma

A personagem de Raquel, no fim do vdeo, afirma que o resultado do fatorial de um nmero n cresce muito
rpido quando o valor de n cresce. Mas qual a grandeza desta rapidez?
16
Para responder a esse questionamento, observe o grfico apresentado pelo seu professor. Esse grfico representa o comportamento do fatorial de n quando n vai de 0 at o infinito positivo.
Pense na expresso de algumas funes reais e pea para o seu professor construa o grfico de cada uma delas
nessa mesma janela.
a. O que voc pde concluir?
b. D exemplos de funes cujo crescimento mais lento do que o crescimento da funo fatorial.
c. D exemplos de funes cujo crescimento mais rpido do que o crescimento da funo fatorial.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade prope, a partir

da discusso da imagem
de uma pirmide alimentar
Computador
e de um pequeno texto,
com
uma aplicao de conheci-
Matemtica
Datashow,
mentos matemticos para
na dieta
folha de
combinar diferentes tipos
atividades e
de alimentos. Aps a leitura
calculadora.
e discusso a respeito de
Grupos de 3
ou 4 alunos
40 minutos
bons hbitos alimentares, os

alunos sero convidados a
resolver as questes propostas na folha de atividades.
Professor, sugerimos que voc inicie esta atividade com a apresentao da figura Pirmide Alimentar, que est
disponvel em arquivo PDF em seu DVD. Para tal apresentao utilize um computador e um projetor multimdia. Caso
esse tipo de material multimdia no esteja disponvel para uso em sua unidade escolar, voc pode tentar reproduzir
a pirmide na lousa. importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o
nmero de alunos da sua turma.
17
Aps a observao da imagem e de uma reflexo sobre as informaes nela contidas, solicite que a turma se
divida em grupos de trs ou quatro alunos, distribua a folha para os grupos, leia com eles o texto sobre a pirmide
alimentar apresentado na folha de atividades.
Aps a apresentao e discusso do texto, oriente os grupos na resoluo das questes propostas na folha de
atividades. Ao final da atividade, promova um debate baseado nos resultados obtidos pelos alunos, de acordo com o
proposto na seo aspectos pedaggicos.
Aspectos pedaggicos
Essa uma atividade foi adaptada de uma proposta disponvel no Portal do Professor do MEC, que se encontra
no endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25069.
Seu objetivo apresentar aos alunos, num primeiro momento, a distribuio de diferentes alimentos numa pirmide, de acordo com seus valores nutricionais. Aps isso, so propostas algumas questes a partir de uma situao-problema que envolve mtodos de contagem e diferentes maneiras de se combinar os alimentos disponveis num
cardpio.
Professor, para dinamizar a discusso, voc pode levantar questes que estimulem os alunos a manifestar
suas opinies e seus conhecimentos sobre o que a imagem da pirmide representa e a refletir sobre o porqu de os
alimentos estarem distribudos dentro de uma pirmide. Por exemplo, voc poder perguntar sobre a relao entre o
nmero de pores de cada tipo de alimento e a rea do desenho em que este tipo alimento est representado. Isso
pode fazer com que os alunos percebam que as reas maiores representam os alimentos que devemos consumir em
maior quantidade e que as reas menores representam os alimentos que devemos consumir em menor quantidade.
Poder perguntar tambm se a rea destinada representao do leite e produtos lcteos, carnes e ovos e leguminosas foi bem distribuda entre esses tipos de alimentos, observando que a rea destinada representao do leite
e produtos lcteos deveria ser maior que a destinada s carnes e ovos e esta, por sua vez, maior que a rea destinada
s leguminosas.
Oriente os alunos a fazerem suas combinaes de alimentos a partir da situao problema proposta na folha
de atividades. Se desejar, voc pode anotar na lousa algumas das diferentes possibilidades apresentadas por eles.
Aps anotar algumas sugestes, apresente aos alunos combinaes do tipo:
Arroz, nhoque, alface, tomate, acelga, peixe e abacaxi
Arroz, alface, acelga, nhoque, tomate, peixe e abacaxi.
Voc pode mostrar aos alunos que as duas combinaes possuem os mesmos elementos, maslistados de maneiras diferentes. Esse exemplo ilustra o conceito de Combinao Simples, ou seja, umasituao em que a ordem de
escolha dos elementos no faz diferena para a composio final do agrupamento.
Porm se tivermos uma situao em que a ordem de escolha faa diferena para a composio final (como, por
exemplo,os algarismos de um nmero de telefone ou de um endereo), temos outro tipo de agrupamento chamado
Arranjo.
18
Desta forma, acreditamos que a diferena entre combinao simples e arranjo reforada, evitando os erros
frequentemente cometidos pelos alunos na diferenciao entre estes conceitos.
Pode ser que os alunos encontrem diferentes maneiras de resolver o problema. Valorize cada iniciativa, porm
apresente a resoluo formal da combinatria para que entendam que nem sempre conseguirmos verificar todas as
possibilidades apenas por tentativa.
Ao final da atividade, promova um debate a partir dos resultados obtidos pelos alunos. Voc poder question-los sobre a quantidade de possibilidades de escolha de um cardpio saudvel. Poder tambm lev-los a refletir sobre as suas prprias dietas, indicando se estariam ou no de acordo com o recomendado. Poder, ainda, apontar que
apenas ter hbitos alimentares saudveis no o bastante: preciso incluir exerccios fsicos regulares em suas
rotinas dirias, dentre outras coisas.
Folha de Atividades Matemtica da Dieta

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Situao-problema
Suponha que, em um restaurante, nos deparamos com certa variedade de alimentos para compor uma refeio. Os alimentos oferecidos neste restaurante, agrupados segundo a Pirmide Alimentar, so:
Grupo
dos vegetais
Grupo do arroz
e das massas
Grupo das carnes,

peixes e ovos
Grupo
das frutas
Alface
Arroz
Carne bovina
Banana
Cenoura
Macarro
Frango
Laranja
Tomate
Lasanha
Peixe
Mamo
Beterraba
Nhoque
Ovos
Abacaxi
Repolho
Po
Ma
Acelga
Imagine que uma nutricionista tenha nos informado que, para realizar uma refeio saudvel, devemos escolher, dentro desta tabela:
3 alimentos do grupo dos vegetais;
2 alimentos do grupo do arroz e massas;
19
1 alimento do grupo das carnes, aves, peixes e ovos e

1 alimento do grupo das frutas.
A partir dessa situao, responda as questes a seguir:
Questo 1
Determine o nmero de possibilidades diferentes que temos para escolher 3 alimentos, dentre um total de 6,
do grupo dos vegetais.
Questo 2
Como saber o nmero de maneiras diferentes que temos para escolher 2 alimentos do grupo arroz e massas,
dentre um total de 5?
Questo 3
E para escolhermos 1 alimento do grupo das carnes, aves, peixes e ovos, quantas possibilidades diferentes temos?
Questo 4
Seguindo os conselhos da nutricionista, de quantas maneiras podemos compor essa refeio?
20

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
147 a 159
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
45 minutos
A atividade prope a
resoluo de problemas
que envolvem conceitos de
combinao e apresenta
uma forma de raciocinar
Combinao
ou permutao, o que
utilizar?
que dispensa a utilizao da

Cpias da
frmula. A ideia incentivar
folha de
os alunos a compreender
atividades.
o raciocnio que justifica

a frmula de combinao
simples. Esperamos tambm
que eles observem que um
mesmo problema pode ser
resolvido a partir de estratgias distintas.
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o nmero
de alunos da sua turma. No momento da aplicao da atividade, solicite que a turma se divida em duplas.Distribua
uma folha de atividades para cada aluno, mas sugira que a dupla dialogue, trocando ideias para resolver cada uma das
questes propostas. Assim que os grupos tiverem terminado a tarefa, promova uma discusso sobre as concluses
que eles alcanaram.
Aspectos pedaggicos
No item 1, apresentamos, a partir de um raciocnio baseado no princpio multiplicativo e na ideia de permutao, a soluo de uma questo que geralmente resolvida pela frmula da combinao. Na letra c deste mesmo item,
voc pode chamar ateno para o significado da palavra permutao ali utilizada.
Esperamos que o aluno compreenda o raciocnio a fim de que no seja apenas um mero aplicador de frmula.
Repare que os alunos que se ocupam mais em aplicar a frmula do que em compreender e resolver o problema tm
21
muito mais dificuldade em construir um significado sobre o que esto fazendo.

nesse sentido que apresentamos essa atividade: incentivando que os alunos pensem sobre as situaes propostas, utilizando os conhecimentos que j possuem sobre raciocnios combinatrios.
No ltimo item, voc pode mostrar para a turma como obtida a frmula da combinao a partir do raciocnio
apresentado.
Folha de Atividades Combinao ou permutao, o que utilizar?

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Acompanhe o raciocnio proposto na questo 1 e, em seguida, resolva as outras questes.
1. Quantas comisses diferentes com 3 pessoas podem ser formadas a partir de um conjunto de 5 pessoas?
a. De um conjunto de 5 pessoas, se quisermos selecionar trs, natural pensarmos:
primeiro: de quantas maneiras podemos escolher a primeira pessoa.
segundo: de quantas maneiras podemos escolher a segunda pessoa.
terceiro: de quantas maneiras podemos escolher a terceira pessoa.
Nesse caso temos:
5 (1 escolha) x 4 (2 escolha) x 3 (3 escolha) = 60
Ou seja, h 60 maneiras de formar um conjunto com trs elementos distintos a partir de um conjunto de 5
elementos.
b. Suponhamos que Joo, Marcelo e Daniela estejam nesse grupo de pessoas.
Pergunta: a comisso Joo, Marcelo e Daniela igual ou diferente da comisso Daniela, Marcelo e Joo?
As duas comisses so exatamente a mesma. Nesse caso, a mudana da ordem de apresentao dos membros
da comisso no importa.
c. Temos, ento, que pensar de quantas maneiras essas trs pessoas podem se organizar formando a mesma
comisso.
Ora, isso corresponde a encontrar a quantidade de maneiras diferentes de organizar um grupo formado por
essas trs pessoas - ou, em outras palavras, na permutao dessas trs pessoas. Assim, temos 3!=3.2.1=6 maneiras de
organizar essas trs pessoas.
Repare que isso significa que essa mesma comisso contada 6 vezes!
d. E se no lugar de Joo, Marcelo e Daniela tivssemos Daniela, Andreia e Bruna? Aconteceria a mesma coisa?
Aconteceria exatamente a mesma coisa para esse grupo e para qualquer outro grupo de 3 pessoas! Assim,
cada comisso de 3 pessoas formada contada 6 vezes.
22
e. Como fazer para descontar o excesso?

Para descontar o excesso, basta dividir o total de possibilidades, pela quantidade de vezes que cada comisso
contada.
60
= 10
6
Logo, so 10 as comisses com 3 pessoas que podem ser formadas a partir de um conjunto de 5 pessoas.
2. Escolha 5 nomes e faa a lista das comisses, verificando se essa realmente a quantidade de comisses
possveis indicada na resoluo da questo 1.
Considerando o raciocnio apresentado na questo 1, responda:

3. De quantos modos podemos dividir 8 objetos em um grupo de 5 objetos?
4. E se o grupo tiver 3 objetos?
5. Um time de futebol composto de 11 jogadores, sendo 1 goleiro, 4 zagueiros, 4 meio campistas e 2 atacantes. Considerando que o tcnico dispe de 3 goleiros, 8 zagueiros, 10 meio campistas e 6 atacantes, determine o
nmero de maneiras possveis de formar esse time.
(Dica: determine primeiramente de quantas maneiras podem ser escolhidos o goleiro, os zagueiros, os meios
campistas e os atacantes. Em seguida, multiplique os resultados).
6. Agora, resolva a primeira questo utilizando a frmula de combinao:

sua resposta com o resultado apresentado no item 1.O que voc observa?
C (n,k) =
n!
Compare a
k !(n k )!
23

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
147 a 159
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Nesta atividade, ser

De quantas
Cpias da
maneiras
folha de lpis,
posso amarrar
modelo suge-
meu cadaro?
rido
enunciado um problema de
combinatria para determinar o nmero de maneiras
de passar o cadaro em um
Grupos de
quatro alunos.
40 minutos
tnis, obedecendo a certas

regras.
Essa uma atividade desenvolvida pelo grupo de Recursos Educacionais Multimdia para a Matemtica do
Ensino Mdio da Unicampe se encontra disponvel no site: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1005
A atividade envolve a utilizao da combinatria para determinar o nmero de maneiras de passar o cadaro
em um tnis. Para ajudar os alunos a visualizarem as solues, voc pode fazer um modelo utilizando papel - preferencialmente um papel mais duro, como o papel carto. Para isso, pegue um pedao de papel e dobre como indicado
abaixo.
Figura1: Dobrando o pedao de papel
Voc deve ter algo como:
Figura 2: Pedao de papel dobrado
24
Finalmente, faa seis pares de furos como indicado a seguir.
Figura 3: Pedao de papel dobrado e com seis pares de furos
Utilize barbante no lugar do cadaro, se necessrio. Repare que, no modelo, temos seis pares de furos, mas os
alunos no precisam necessariamente usar todos os pares de furos em todos os momentos da atividade.
Uma vez que os modelos estejam prontos, distribua-os juntamente com as folhas de atividades para os grupos
e, em seguida, apresente as regras de passagem do cadaro descritas na folha.
Pea, ento, para que os alunos passem o cadaro ou o barbante pelos furos do modelo (sendo suficiente um
modelo para cada grupo) de modo que as regras apresentadas sejam respeitadas.
Pea para que os grupos apresentem seus modelos para os outros grupos, j com os cadaros passados, para
que possam comparar e verificar que existem muitas maneiras de executar esse procedimento.
Depois pea que executem os procedimentos descritos na folha de atividades.
Ao final da atividade, promova um debate baseado nos resultados obtidos, de acordo com o sugerido nos
procedimentos pedaggicos.
Aspectos pedaggicos
A experincia com um tnis e um cadaro, ou utilizando o modelo sugerido, indicada para que os alunos entendam como o cadaro pode passar pelos furos e compreendam a quantidade de possibilidades em cada passagem
do cadaro.Os alunos devero, ento,para entender melhor o problema, tentar esboar maneiras de passar o cadaro
que satisfaam todas as regras estabelecidas. importante que eles vivenciem o processo para, em seguida, pensarem em uma maneira de descobrir quantas possibilidades de passar o cadaro existem.
Na comparao sugerida no item 1, os alunos devem perceber que um mesmo conjunto de regras permite
vrias maneiras de organizao. Por isso, incentive que os grupos mostrem a sua organizao e mostrem que a organizao apresentada satisfaz as regras.
No item 2, os alunos devem registrar uma passagem de cadaro, para que nos dois itens seguintes estejam
aptos a indicar a quantidade total de passagens de cadaro em um tnis com 5 pares de furos.
Ao final do item 3, voc pode solicitar que cada um dos grupos v at a lousa e desenhe uma possibilidade
de passar o cadaro. Feito isso, pergunte turma se os desenhos satisfazem as regras. Verifique se foram desenhadas
todas as possibilidades. Se necessrio, diga quantas ainda existem e pea para que continuem tentando desenhar. S
ento esboce o restante das possibilidades e conclua que so apenas seis, como indicado na figura a seguir.
25
Figura 4: Maneiras de passar o cadaro
O item 4 uma maneira de instigar os alunos a utilizarem o raciocnio combinatrio.Isso tomar um bom tempo dos alunos. Por isso, deixe-os discutir com calma.
O raciocnio fundamental para a soluo do item 4 que, como o padro deve ser simtrico, basta decidir os
primeiros seis furos pelos quais o cadaro deve passar, pois, a partir da, os outros seis furos ficam determinados pela
simetria.
Figura 5: Simetria na forma de passar o cadaro
importante notar ainda que a simetria tambm implica que apenas um dos furos de cada par deve ser visitado nas seis primeiras passadas do cadaro, pois, se no fossem, no haveria meio de conseguir a simetria desejada.
Alm disso, devido terceira,a primeira destas linhas (par de furos em lados opostos) deve ser obrigatoriamente a de cima regra e a ltima obrigatoriamente a de baixo, j que os furos da linha de baixo devem ser visitados
consecutivamente. Assim, a primeira e a sexta linhas tm a ordem de passagem de cadaro determinada, faltando
apenas decidir como sero as passadas nos quatro furos intermedirios.
26
Assim, para obter um padro para o cadaro, podemos iniciar pelo furo da esquerda da linha superior e decidir
em que ordem as quatro linhas intermedirias sero visitadas.
Para escolher a ordem das quatro linhas, lembramos primeiramente da quarta regra, de acordo com a qual
devemos ficar alternando o lado de passagem do cadaro. A partir dela, conclumos que primeiro furo pode ser escolhido dentre quatro possibilidades. A seguir, conclumos que o segundo furo pode ser escolhido dentre trs possibilidades, e o terceirodentre duas possibilidades. Dessa maneira, o quarto furo j fica determinado, tendo apenas uma
possibilidade de escolha. Logo, h 4321=4!=24 possibilidades de escolha para a ordem das linhas - e, portanto, 24
possibilidades de passar o cadaro satisfazendo as regras descritas pelo problema.
Ao final da atividade, promova um debate baseado nos resultados obtidos abordando questes do tipo: O que
acontecer com o nmero de possibilidades de passagem do cadaro se o nmero de furos aumentar ou diminuir? O
que foi mais fcil: determinar o nmero de possibilidades da passagem dos cadaros usando tentativa e erro (ou seja,
testando uma a uma) ou usando conhecimentos de Anlise Combinatria?
Folha de Atividades De quantas maneiras posso amarrar meu

cadaro?
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Voc j deve ter colocado o cadaro em um tnis, certo?
Nessa atividade, voc determinar a quantidade de maneiras de colocar um cadaro em um tnis, seguindo as
seguintes regras para a passagem do cadaro.
O cadaro deve formar um padro simtricoem relao ao eixo vertical;
O cadaro deve passar exatamente uma vez por cada furo, sendo indiferente se ele o faz por cima ou por
baixo;
O cadaro deve comear e terminar nos dois furos superiores e deve ligar os dois furos inferioresdiretamente - isto , sem passar por outros furos;
O cadaro deve alternar de um lado para o outro a cada passada.
27
1. Utilizando o modelo distribudo por seu professor, passe o barbante pelos furos de acordo com as regras
citadas acima.
Compare o resultado com o de outros colegas e veja se vocs fizeram da mesma forma.
2. O esquema a seguir representa um tnis com 5 pares de furos. Desenhe neste esquema uma passagem de
cadaro que se adeque a todas as regras citadas.
3. Agora, voc deve indicar o nmero total de possibilidades para passar o cadaro em um tnis com 5 furos,
obedecendo s regras acima.
Se quiser, utilize o modelo para passar o barbante e registre as possibilidades em seu caderno.
4. Se no tnis houvesse seis pares de furos, quantas maneiras diferentes existiriam para se passar o cadarosatisfazendo as regras estabelecidas?
Dica: utilize os conceitos de anlise combinatria
28
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Computador com
Geometria do
Datashow,
Taxista e
cpias dafolha
Combinatria
de atividades,
mapa.
160 a 163
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual.
45 minutos
A atividade prope uma discusso acerca dos conceitos

de combinao e permutao, a partir da apresentao de um vdeo e de um
problema sobre a menor
distncia entre dois pontos
no plano.
de alunos da sua turma.
No dia da aplicao da atividade, utilize um computador e um projetor multimdia (Datashow) para apresentar
o mapa, que se encontra na pasta Material DVD.
Caso sua unidade escolar no disponha do material multimdia, voc poder copiar o mapa na lousa.
Em seguida, faa o seguinte questionamento:
Imaginem que cada um dos pontos marcados no mapa assinala a posio de um determinado aluno. Ns queremos determinar a menor distncia entre estes dois pontos, considerando que os dois alunos esto na esquina dos
quarteires. Qual a quantidade de caminhos possveis para que um deles v ao encontro do outro?
Aps algumas solues (durao de, no mximo, 15 minutos), reproduza o vdeo Qual o Melhor Caminho?
encontrado na pasta Material DVD, ou no site http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1164.
Em seguida, distribua uma folha de atividades para cada aluno e pea a eles que realizem a atividade.
Aspectos pedaggicos
Essa atividade foi adaptada a partir das atividades Qual o melhor caminho? e Taxi e Combinatria, que se
encontram disponveis em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1164 e http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1035, res-
29
pectivamente. As duas atividades fazem parte da coleo M3 Matemtica Multimdia, desenvolvida pela UNICAMP.
interessante ressaltar queo problema levantado no vdeo Qual o menor caminho?, apesar de ser originalmentedestinado a trabalhar o conceito de distancia entre pontos, tambm pode ser utilizado para abordar as permutaes com repetio, que tratam da contagem de conjuntos com vrios elementos repetidos.
Dado um conjunto de n elementos com n1 elementos iguais do tipo 1, n2 elementos do tipo 2, e assim sucessivamente at nk elementos do tipo k, a quantidade de permutaes que podemos formar com estes elementos
dada por:
n!
n1 ! n2 !...nk !
Considerando o problema do menor caminho at o ponto P, temos um conjunto de P1 + P2 ruas, onde P1 so

horizontais e P2 verticais, ou seja, temos uma permutao com repetiode n elementos, agrupados k a k,que pode
ser escrita como uma permutao com k elementos repetidos de um tipo e (n-k) de outro.
A distncia euclidiana usual apropriada na descrio de muitos fenmenos, mas em algumas situaes, pode
no ser a mais apropriada. Por exemplo, a menor distncia para ir de casa at a escola depende das ruas que possibilitam esse trajeto e, sendo assim, dificilmente ser definida como a medida do segmento entre estes dois pontos. O
nome geometria do txi, como conhecida a geometria que apresentamos nesta atividade, vem da associao com
a ideia de trafegar por ruas.
Na geometria do taxi, se considerarmos o sistema de coordenadas cartesiano usual, dados dois pontos do
plano, A=(xA,yA) e B=(xB,yB), a distncia entre esses pontos calculada assumindo que s possvel fazer trajetos
paralelos aos eixos (horizontais e verticais). Formalmente, essa distncia pode ser definida usando a funo mdulo
de nmeros reais:
dtxi(A,B)=|xAxB|+|yAyB|
Neste experimento, o cenrio um mapa quadriculado cujas quadras so as unidades de medida. O aluno escolhe, no mapa, a esquina onde quer colocar a casa de um amigo, tendo em mente que todos os pontos de referncia
no experimento tm sempre coordenadas inteiras.
As etapas propostas exploram essencialmente a quantidade de maneiras diferentes de fazer trajetos com comprimento mnimo. Quando as localidades ficam mais distantes, a organizao do processo de contagem leva naturalmente aos conceitos introdutrios de combinatria.
Etapa 1: Qual a menor distncia?
Na primeira etapa, apresente no quadro negro um mapa quadriculado com as marcaes da posio da casa
do aluno e de uma regio (um bairro de uma cidade) onde ele dever escolher a localizao da casa de seu amigo.
Faa com que os alunos participem, perguntando onde eles moram e tente representar os locais no mapa. O objetivo
encontrar visualmente o nmero mnimo de quadras que devem ser percorridas de uma localidade a outra e tambm perceber que existe mais do que um trajeto mnimo entre elas.
Etapa 2: Quantos menores caminhos existem?
A segunda etapa destinada organizao e sistematizao da percepo anterior. A proposta desta etapa
analisar a quantidade de maneiras diferentes com que podemos fazerum trajeto entre duas localidades utilizando o
menor nmero possvel de quadras. Para esta anlise, sugerimos utilizar as letras H e V para fazer referncia, respecti-
30
vamente, ao deslocamento de uma quadra na horizontal ou na vertical.

O aluno dever perceber que a contagem dos trajetos mnimos, facilmente efetuada visualmente quando as
localidades esto prximas, torna-se muito complexa quando elas se afastam, requerendo um procedimento mais
organizado. Isso dever motivar a busca por uma expresso mais formal, usando o conceito de combinao para o
clculo do nmero de trajetos mnimos no caso geral.
Assumindo que o aluno j conhea o conceito de permutao, colocamos a seguir uma forma de se obter,
passo a passo, a expresso geral acima mencionada. Essa forma tambm pode ser usada como motivao para o
estudo do conceito de combinao. Recomendamos que a deduo dessa expresso seja discutida com os alunos no
fechamento do experimento.
Outra questo importante: por que o nmero de trajetos mnimos dado por uma combinao?
Vamos supor que entre as localidades A e Go menor trajeto deve ser percorrido atravs de 8 quadras, sendo 3
horizontais e 5 verticais. Um exemplo de trajeto mnimo de A para G, que est representado na figura, pode ser denotado por HVVHVVHV, significando que a primeira quadra percorrida na horizontal, as duas seguintes na vertical, e
assim por diante at a oitava quadra, que percorrida na vertical.
Figura 6: Trajeto entre os pontos A e G
A seguir, vamos analisar quantos trajetos mnimos diferentes existem entre A e G.

Se as oito letras envolvidas na representao do trajeto fossem diferentes, a resposta seria o nmero correspondente a todas as permutaes possveis das oito letras, isto , 8!=12345678 = 40320 trajetos. Mas, neste caso,
teremos um nmero bem menor de possibilidades: teremos que repetir a letra H trs vezes, e a letra V 5 vezes, para
preencher as oito posies, a fim de representar os trs deslocamentos horizontais e os cinco verticais necessrios,
variando a ordem.
Consideremos o exemplo do trajeto mnimo HVVHVVHV. Obteremos o mesmo trajeto se trocarmos as letras H
entre si e as letras V entre si. Assim, nas 8! permutaes que seriam possveis com letras diferentes, estaramos contando este trajeto vrias vezes. Mais precisamente, como h 3! modos de trocar as letras H entre si (permutaes das
posies 1, 4, e 7 ) e 5! modos de trocar as letras V entre si (permutaes das posies 2, 3, 5, 6 e 8), teramos
31
contado 5!3! vezes este mesmo trajeto.

Como o argumento acima pode ser considerado para qualquer outro trajeto mnimo entre as localidades A e
G, o nmero total de trajetos mnimos diferentes dado por 8!/(3!5!).
Note que este nmero exatamente o nmero de combinaes de 8 elementos tomados 3 a 3, pois:
8!
8!
=
= C83
3! 5 ! 3!(8 3)!
De modo geral, se o menor trajeto entre as localidades A e G deve ser percorrido atravs de n quadras divididas entre p quadras horizontais e q quadras verticais - ento o nmero de trajetos mnimo diferentes dado por:
C np =
n!
p !(n p )!
Note que este nmero o mesmo se um trajeto mnimo entre A e G for atravs de n quadras, sendo q horizontais e p verticais, pois, como p + q = n , vale:
C np =
n!
n!
n!
=
=
= C nq
p !(n p )! p ! q ! (n q )! q !
Professor, recomendamos que voc faa essa atividade junto com os alunos, discutindo cada etapa, instigando-os e fazendo-os perceber que a anlise combinatria pode ser muito divertida e interessante para o cotidiano de
todos eles.
32
Folha de Atividades Geometria do Taxista e Combinatria

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Os problemas abaixo sero apresentados com o propsito de fixar e aprofundar o assunto abordado no vdeo
Qual o melhor caminho?.
Problema 1: Suponhamos que um construtor necessite subir um andaime. Ele se movimenta utilizando os
cantos do andaime, onde tem trs possibilidades de movimento: ir direita, ir frente ou subir ao andar de cima. Noutras palavras, o construtor pode mover-se nas trs direes do espao. Se considerarmos o seu ponto inicial como o (0,
0, 0) e o ponto de chegada como o (2, 4, 3) de quantas maneiras o construtor poder ir ao ponto de chegada fazendo
o menor nmero de deslocamentos possvel?
Problema 2: Qual o nmero de pontos inteiros que esto a uma mesma distncia do taxista, que est situado
na origem? Por exemplo, para n=2, h 8 pontos que distam 2 da origem, so eles: ( 1, 1) , ( 2, 0 ) , ( 0, 2 ) .
33

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
160 a 163
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Trios
45 minutos
A atividade prope a
A Matemtica
Cpias da
no mtodo
folha de
Braille
atividade
resoluo de um problema
relacionado a conceitos
combinatrios, utilizando
como contexto a escrita em
relevo do sistema Braille.
Aspectos operacionais:
Na aula anterior da aplicao da atividade, solicite que os alunos pesquisem sobre o sistema Braille. Essa pesquisa poder ser efetuada em grupo.No dia da atividade, pea para que os alunos apresentem brevemente as informaes obtidas na pesquisa feita sobre o mtodo Braille e, depois, distribua uma folha de atividades para cada aluno.
Deixe que eles efetuem a leitura do texto proposto na folha de atividades por alguns minutos (essa etapa no
deve levar mais que 5 minutos) e, ento, pea aos alunos que respondam a questo proposta.
Assim que os grupos tiverem terminado a tarefa, promova uma discusso sobre as solues que eles encontraram para questes propostas.
Aspectos pedaggicos
Essa atividade foi elaborada a partir da atividade A Matemtica no mtodo Braille, proposta pelo professor
Marcos No, integrante da Equipe Brasil Escola. Ela se encontra disponvel no sitehttp://www.brasilescola.com/
matematica/a-matematica-no-metodo-braille.htm.
O mtodo Braille utiliza combinaes de pontos relacionados a smbolos que representam letras. Por se tratar
de uma aplicao prtica e til de conceitos ligados anlise combinatria, essa pode ser uma tima forma de motivar os alunos na aprendizagem deste contedo.
Para facilitar a leitura individual do texto, cada um dos alunos deve receber uma cpia da folha de atividades.
34
No entanto, voc, professor, deve sugerir que os integrantes de cada grupo dialoguem entre si, de forma a resolver
em conjunto a questo proposta, que a seguinte:
Quantas celas Braille distintas possvel estabelecer?
Encoraje os alunos a desenhar algumas configuraes possveis para a cela Braille. Isso pode ajud-los a estabelecer boas estratgias de contagem.
Ajude-os a perceber que a quantidade de configuraes possveis para a cela depende do nmero de pontos
em relevo.
Separando as configuraes da cela pelo nmero de pontos em relevo, possvel pensar no problema a partir
de duas estratgias de contagem:
Combinao A ideia aqui combinar n pontos (com n variando entre 1 e 6) dos 6 disponveis na cela, de
modo que o nmero total de celas possveis seria dado por: C6,1 + C6,2 + C6,3 + C6,4 + C6,5 + C6,6 = 6 +
15 + 20 + 15 + 6 + 1 = 63.
Permutao com repetio A estratgia, neste caso, associar a cada posio da cela, numerada de 1 a
6, uma determinada letra. Se o ponto estiver em relevo, usaremos a letra P e, se o ponto estiver em branco,
usaremos a letra B. Por exemplo, a cela relacionada letra b seria representada pela sequncia de letras:
PPBBBB. E o nmero de celas com dois pontos em relevo poderia ser obtido pela permutao dessas 6
letras, sendo que o P se repete 2 vezes e o B se repete 4 vezes. Ou seja, P62,4 = 15. Assim, o nmero total de
celas possveis seria dado por: P61,5 + P62,4 + P63,3 + P64,3 + P65,1 + P66 = 6 + 15 + 20 + 15 + 6 + 1 = 63.
Folha de Atividades A Matemtica no Mtodo Braille

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
O Sistema Braille
Vocs acabaram de fazer uma pesquisa sobre o Sistema Braille e, certamente, encontraram sobre ele vrias informaes importantes e interessantes. Devem ter descoberto que o sistema uma escrita feita em relevo, constituda por
63 sinais codificados por pontos. Estes pontos so organizados em uma tabela com trs linhas e duas colunas, formando
um retngulo que chamamos de cela Braille. Cada ponto da cela numerado de acordo com seu posicionamento. A
numerao feita de forma crescente, verticalmente e de cima para baixo, comeando com o ponto que est no canto
superior esquerdo, que recebe o nmero um. Encerrada a coluna da esquerda, a numerao continua na coluna da
direita. Acompanhe na figura a seguir.
35
Cela Braille
1
As arrumaes distintas possveis desses pontos esto relacionadas a smbolos, que podem representar letras
simples e acentuadas, pontuaes, notas musicais e sinais algbricos, entre outros. Dessa forma, o deficiente visual
poder realizar a leitura e escrita de qualquer texto. Por exemplo, a letra (acentuada) representada pela disposio
apresentada na figura anterior.
Devido a esse tipo de configurao da cela, o mtodo admite um nmero finito de caracteres, pois os pontos em
relevo so posicionados em diferentes lugares.Veja a seguir alguns exemplos de celas possveis:
Agora com voc! Quantas celas Braille distintas possvel estabelecer?
36
Seo O que perguntam por a?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
171 a 172
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
Computador
com Datashow,
imagem para
Questes de
projeo
vestibular
(disponvel
neste material
e no DVD do
professor)
Na seo O que perguntam por a? desta unidade do material do aluno so apresentadas duas questes de
vestibulares que envolvem conceitos de Anlise Combinatria trabalhados. Essas questes j se encontram resolvidas
no material do aluno, mas voc poder trabalh-las a partir da projeo das imagens disponveis no seu DVD e neste
material, conforme a seguir:
37
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo destas questes em aula, voc pode promover uma anlise coletiva das respostas encontradas pelos alunos, com uma breve discusso a respeito dos possveis erros (erros mais comuns) por eles cometidos.
Resoluo Comentada
38
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos

a unidade, dividido em duas
no registro de aprendizaExerccios
adicionais
Cpias da
gens e a segunda na resolu-
folha de
o de questes objetivas e
atividades
dissertativas. A escolha das

questes a serem aplicadas
fica a critrio do professor,
levando em considerao as especificidades
de cada turma.
Para o momento de avaliao das habilidades a serem desenvolvidas, sugerimos a utilizao do ltimo tempo
de aula destinado a esta unidade. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, explicitadas a seguir.
Etapa 1: Registros de aprendizagens (Momento de Reflexo)
Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades(disponvel para reproduo neste material), as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para nortear esta
avaliao, apresentamos algumas questes. A ideia que estas questes complementem aquelas que voc j usa
normalmente para avaliar o desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas, que registramos novamente
a seguir:
Anlise Combinatria
Diferena entre Arranjo e Combinao
Permutao com Repetio
Para ajudar os alunos nos seus registros, sugerimos as seguintes questes, que tambm esto disponveis na
folha de atividades:
1. Qual foi o contedo matemtico estudado nessa unidade? Cite alguns conceitos relacionados a este tema
39
que formam estudados nesta unidade.

2. Cite alguma situao do cotidiano que envolve os conhecimentos aqui estudados.
3. Considere os algarismos 2, 3, 5, 6 e 8.

a. Quantos nmeros de trs algarismos podem ser formados?
b. Quantos nmeros de trs algarismos distintos podem ser formados?
c. Quantos nmeros de trs algarismos distintos que terminam com 5 podem ser formados?
4. Quantos so os anagramas da palavra MISSISSIPI?

5. Guilherme possui 4 bolas amarelas, 3 bolas vermelhas, 2 bolas azuis e 1 bola verde. Pretende coloc-las em
um tubo acrlico translcido e incolor, onde elas ficaro umas sobre as outras na vertical. De quantas maneiras distintas ele poder formar esta coluna de bolas?
Sugerimos, tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo e entrega de registrosao seu
formador, no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc a maneira como os alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos e, se for o caso, repensar as estratgias de acordo com as crticas e
sugestes apresentadas.
Aspectos pedaggicos
Etapa 1
Respostas e comentrios da folha de atividades
Questo 1: Anlise Combinatria.
Princpio multiplicativo, combinao, arranjo, permutao simples, permutao com repetio.
Questo 2: Resposta pessoal, podendo recorrer aos exemplos trabalhados em aula.
Questo 3: Para resolver esse exerccio, podemos usar o princpio multiplicativo: 5 x 5 x 5 = 125. Logo, podem
ser formados 125 nmeros.
Para resolver esse exerccio, podemos usar o princpio multiplicativo: 5 x 4 x 3 = 60. Logo, podem ser formados
60 nmeros distintos.
Para resolver esse exerccio, podemos usar o princpio multiplicativo: 4 x 3 x 1 = 12.Repare que na ltima posio s pode entrar o nmero 5, por isso o ltimo termo do produto 1.Logo, podem ser formados 12 nmeros
distintos.
Questo 4: Nesse caso, temos uma permutao com repetio. Temos
1 letra M;
4 letras Is;
4 letras Ss; e
40
2 letras Ps.
4,4,2
Assim, P11
11!
= 34650 . Logo, so 34 650 anagramas!
4! 4! 2!
Questo 5: Neste caso de permutao com elementos repetidos temos um total de 10 bolas de quatro cores
diferentes.
Sendo: 4 amarelas; 3 vermelhas; 2 azuis e 1 verde.
4,3,2
Segundo a repetio das cores, devemos calcular P10

mar esta coluna de bolas de 12600 maneiras diferentes.
10!
= 12600 .Ento, Guilherme poder for4! 3! 2!
Folha de Atividades Avaliao Etapa 1

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Momento de Reflexo
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas nesta unidade e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder as questes
a seguir:
Questo 1
Qual foi o contedo matemtico estudado nessa unidade? Cite alguns conceitos relacionados a este tema que
formam estudados nesta unidade.
Questo 2
Cite alguma situao do cotidiano que envolve os conhecimentos aqui estudados.
41
Questo 3
Considere os algarismos 2, 3, 5, 6 e 8.
a. Quantos nmeros de trs algarismos podem ser formados?
b. Quantos nmeros de trs algarismos distintos podem ser formados?
c. Quantos nmeros de trs algarismos distintos que terminam com 5 podem ser formados?
Questo 4
Quantos so os anagramas da palavra MISSISSIPI?
Questo 5
Guilherme possui 4 bolas amarelas, 3 bolas vermelhas, 2 bolas azuis e 1 bola verde. Pretende coloc-las em um
tubo acrlico translcido e incolor, onde elas ficaro umas sobre as outras na vertical. De quantas maneiras distintas
ele poder formar esta coluna de bolas?
Etapa 2: Questes objetivas e discursivas

Para compor esta etapa do instrumento avaliativo, sugerimos a escolha de pelo menos uma questo objetiva
que contemple uma das habilidades pretendidas nesta unidade.
Sugestes de questes objetivas para a avaliao:
Questo 1: (UFMG - 2006)

A partir de um grupo de oito pessoas, quer-se formar uma comisso constituda de quatro integrantes. Nesse
grupo, incluem-se Gustavo e Danilo, que, sabe-se, no se relacionam um com o outro. Portanto, para evitar problemas, decidiu-se que esses dois, juntos, no deveriam participar da comisso a ser formada.
Nessas condies, de quantas maneiras distintas se pode formar essa comisso?
42
a. 70
b. 35
c. 45
d. 55
Questo 2: (FGV - 2005)

Um fundo de investimento disponibiliza nmeros inteiros de cotas aos interessados nessa aplicao financeira.
No primeiro dia de negociao desse fundo, verifica-se que 5 investidores compraram cotas, e que foi vendido um
total de 9 cotas. Em tais condies, o nmero de maneiras diferentes de alocao das 9 cotas entre os 5 investidores
igual a:
a. 56.
b. 70.
c. 86.
d. 120.
e. 126.
Questo 3: (PUC MG - 2003)
Um buf produz 6 tipos de salgadinhos e 3 tipos de doces para oferecer em festas de aniversrio. Se em certa festa devem ser servidos 3 tipos desses salgados e 2 tipos desses doces, o buf
tem x maneiras diferentes de organizar esse servio. O valor de x :
a. 180
b. 360
c. 440
d. 720
Questo 4: (UFV - 2004)

Um farmacutico dispe de 4 tipos de vitaminas e 3 tipos de sais minerais e deseja combinar 3 desses nutrientes para obter um composto qumico. O nmero de compostos que podero ser preparados usando-se, no mximo,
2 tipos de sais minerais :
a. 32
b. 28
c. 34
d. 26
d. 30
43
Questo 5: (UEL - 2006)

Na formao de uma Comisso Parlamentar de Inqurito (CPI), cada partido indica certo nmero de membros,
de acordo com o tamanho de sua representao no Congresso Nacional. Faltam apenas dois partidos para indicar
seus membros. O partido A tem 40 deputados e deve indicar 3 membros, enquanto o partido B tem 15 deputados e
deve indicar 1 membro. Assinale a alternativa que apresenta o nmero de possibilidades diferentes para a composio dos membros desses dois partidos nessa CPI.
a. 55
b. (40 - 3) . (15-1)
c. [40!/(37! . 3!)]. 15
d. 40 . 39 . 38 . 15
e. 40! . 37! . 15!
Sugestes de questes discursivas para a avaliao:

Questo 1
De um total de 6 pratos base de carboidratos e 4 pratos base de protenas, pretendo fazer o meu prato
com 5 destes itens, sem repeti-los, de sorte que contenha ao menos 2 protenas. Qual o nmero mximo de pratos
distintos que poderei fazer?
Questo 2
Em uma sapateira irei guardar 3 sapatos, 2 chinelos e 5 tnis. Quantas so as disposies possveis desde que
os calados de mesmo tipo fiquem juntos, lado a lado, na sapateira?
Questo 3: (FUVEST)
O jogo da sena consiste no sorteio de 6 nmeros distintos, escolhidos ao acaso, entre os nmeros 1, 2, ..., at
50. Uma aposta consiste na escolha (pelo apostador) de 6 nmeros distintos entre os 50 possveis, sendo premiadas
aquelas que acertarem 4 (quadra), 5 (quina) ou todos os 6 (sena) nmeros sorteados.
Um apostador, que dispe de muito dinheiro para jogar, escolhe 20 nmeros e faz todos os 38.700 jogos possveis de serem realizados com esses 20 nmeros. Realizado o sorteio, ele verifica que todos os 6 nmeros sorteados
esto entre os 20 que ele escolheu. Alm de uma aposta premiada com a sena:
a. Quantas apostas premiadas com a quina esse apostador conseguiu?
44
b. Quantas apostas premiadas com a quadra ele conseguiu?
Questo 4
Quantos anagramas podemos formar com as letras da palavra CALOUROS, de maneira que sempre haja a presena da sequncia OURO, nesta ordem, e as letras C e S nunca estejam juntas qualquer que seja a ordem?
Questo 5
Uma rede formada de tringulos equilteros congruentes, conforme a representao abaixo.
Uma formiga se desloca do ponto A para o ponto B sobre os lados dos tringulos, percorrendo X caminhos
distintos, cujos comprimentos totais so todos iguais a d.
Sabendo que d corresponde ao menor valor possvel para os comprimentos desses caminhos, determine o
valor de X.
Aspectos pedaggicos
Respostas das questes objetivas sugeridas
1.(D) 2.(B) 3.(D) 4.(C) 5.(C)
Respostas e comentrios das questes discursivas sugeridas:
Questo 1:
Se no houvesse a restrio das duas protenas, o clculo seria simplesmente C10, 5:
C10,5 =
10!
10 9 8 7 6 5!
30240
C10,5 =
C10,5 =
C10,5 = 252
5!(10 - 5)!
5! 5!
120
Mas como h tal restrio, devemos descontar deste total o nmero de pratos que s contm carboidratos,
que igual a C6, 5:
C6,5 =
6!
6 5!
6
C6,5 =
C6,5 = C6,5 = 6
5!(6 - 5)!
5! 1!
1
No podemos nos esquecer de que tambm podemos montar pratos contendo apenas um item de protena,
45
ento devemos desconsider-los tambm. Estes pratos so o produto de C6,4, referentes aos quatro itens de carboidrato, por C4,1, referentes ao nico item de protena:
6!
6 5 4!
30
C6,4 =
C6,4 =
C6,4 = 15
4!(6 - 4)!
4! 2!
2
4!
4 3!
C4,1 =
C4,1 =
C4,1 = 4
1!(4 - 1)!
1! 3!
C6,4 =
Multiplicando as combinaes:
C6,4 C4,1 = 15 4 = 60
Podemos formar ento 6 pratos sem qualquer item de protena e mais 60 pratos com somente um item de
protena. Ento de 252 que o nmero total de combinaes possveis sem a restrio, devemos subtrair 66 pratos
para obtermos a resposta do exerccio, ou seja, 186.
Poderamos ter resolvido este exerccio de outra maneira. Vamos explicar como e dar o resultado, mas o desenvolvimento em si voc mesmo dever fazer, para que consiga fixar melhor os conhecimentos adquiridos. Por favor,
no deixe de faz-lo.
O produto C6,3 . C4,2 = 20 . 6 = 120 nos d o total de pratos contendo 3 itens de carboidrato e 2 itens de protena.
J o produto C6, 2 . C4, 3 = 15 . 4 = 60 igual ao total de pratos contendo 2 itens de carboidrato e 3 itens de protena.
Por fim o produto C6 1 . C4,4 = 6 . 1 = 6 resulta no total de pratos contendo 1 item de carboidrato e 4 itens de
protena.
Somando 120, 60 e 6, obtemos o mesmo resultado obtido anteriormente.
Portanto o nmero mximo de pratos distintos que poderei fazer, contendo ao menos dois itens de protena,
igual a 186 pratos.
Questo 2:
Como temos trs tipos de calados, a permutao destes trs tipos igual a 6:
P3 = 3! = 3 . 2 . 1 = 6
Ou seja, estando todos os calados de um mesmo tipo juntos, o nmero de permutaes igual a 6, levando-se em considerao apenas o tipo de calado, mas no o calado em si.
Para os sapatos, temos 3 deles que, permutados entre si, resultam em 6 permutaes:
P3 = 3! = 3 . 2 . 1 = 6
Para os chinelos, temos 2 pares que, permutados entre si, resultam em 2 permutaes:
P2 = 2! = 2 . 1 = 2
Finalmente para os tnis, temos 5 pares que, permutados entre si, resultam em 120 permutaes:
P5 = 5! = 5 . 4 . 3 . 2 . 1 = 120
Multiplicando estes quatro nmeros temos:
P3 . P3 . P2 . P5 = 3! . 3! . 2! . 5! = 6 . 6 . 2 . 120 = 8640
46
Este o nmero de disposies possveis.

Veja que os trs ltimos fatores (P3, P2 e P5) se referem s permutaes dos sapatos, chinelos e tnis, respectivamente entre eles mesmos, sem haver mistura de tipos de calados.
Note, no entanto que o primeiro fator (P3) se refere s permutaes entre os tipos de calados em si, por exemplo, sapatos, chinelos, tnis um agrupamento e chinelos, tnis, sapatos um outro agrupamento, ou seja, embora
no haja mistura entre calados de tipos diferentes, os tipos de calados como um todo permutam entre si.
Portanto as disposies possveis so 8640.
Questo 3:
a)Para 5 nmeros da aposta temos a combinao dos 6 nmeros sorteados tomados de 5 a 5 e para o ltimo
podemos escolher qualquer um dos 20 - 6 = 14 restantes. Pelo princpio multiplicativo, nossa resposta ser:
C6,514=614=84
b) Agora temos 4 nmeros da aposta para a combinao dos 6 nmeros sorteados tomados de 4 a 4. Os 2 nmeros restantes sero uma combinao dos 14 restantes tomados de 2 a 2. Isto : 3.5 . 7.13
Questo 4:
Trocando a sequncia OURO por *, de CALOUROS passamos a ter CAL*S. Agora temos cinco caracteres, logo
devemos permut-los para obter o nmero de anagramas:
P5 = 5! = 5 . 4 . 3 . 2 . 1 = 120
Dos 120 anagramas possveis, temos alguns que possuem ou a sequncia CS, ou a sequncia SC. Como desconsider-los?
Vamos trocar a sequncia formada pelas letras C e S, em qualquer ordem, por $. Ficamos ento com $AL*.
Temos ento que calcular P4, mas como C e S so 2 letras que tambm permutam entre si, devemos multiplicar
P4por P2:
P4 . P2 = 4! . 2! = 4 . 3 . 2 . 1 . 2 . 1 = 48
Atente ao fato de que no caso da sequncia CAL*S calculamos P5, mas no a multiplicamos por nada, isto
porque diferentemente do que ocorre com as letras da sequncia CS, as letras da sequncia OURO no sofrem permutao entre si. A sequncia sempre a mesma.
Ento, dos 120 anagramas possveis, 48 deles possuem uma das permutaes da sequncia CS. Vamos portanto descont-los:
120 - 48 = 72
Logo:podemos formar 72 anagramas que correspondem s condies do enunciado.
47
Questo 5:
Admita que cada lado horizontal de cada tringulo da figura seja H e cada lado em diagonal seja D.
Observando a figura, conclui-se que, para sair do ponto A e chegar ao ponto B, deslocando-se sobre os lados
desses tringulos e percorrendo o menor caminho, necessrio realizar um percurso total de 4H e 2D.
O nmero de sequncias formadas com essas 6 letras igual ao nmero X de caminhos distintos. As sequncias (HHHHDD) e (HDHDHH) representam dois desses caminhos. Utilizando a anlise combinatria, pode-se determinar o nmero de sequncias distintas formadas com as 6 letras das seguintes maneiras:
P64,2 =
6 5 30
6!
6 5 4! 30
=
= 15
=
=
= 15 ou C26 =
21 2
4! 2! 4! 2!
2
Exerccios complementares
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

adiciona is
Cpias da
folha de
atividades

auxiliar na fixao das princi- Duplas ou Trios
pais noes ligadas a Anlise

Combinatria
A seguir, apresentamos alguns exerccios que podem auxiliar voc, professor, na fixao das principais noesligadas a Anlise Combinatria trabalhadas ao longo dessa unidade. Com esses exerccios ser possvel fazer com que
os alunos retenham alguns conceitos importantes, comooprincpio fundamental da contagem ou multiplicativo, a
relao entre a permutao simples e o princpio multiplicativo, a noo de arranjo, de combinao e de permutao
com repetio.
Esses exerccios foram distribudos em uma folha de atividades que se encontra disponvel para reproduo
no DVD do professor que poder ser aplicada de forma fracionada ao trmino de cada seo do material do aluno
ou de uma s vez no momento reservado para a consolidao dos contedos trabalhados. Voc tambm poder
encontrar as solues desses exerccios em um arquivo no Grid de aula de seu DVD.
Quanto realizao da atividade, pea que os alunos se organizem em duplas ou em trios. Mas procure distribuir uma folha de atividades para cada um, de forma que todos possam ficar com uma cpia do material, que ser
48
mais uma fonte de consulta.

Dentre os exerccios propostos a seguir (e tambm disponveis na folha de atividades), escolha previamente
quais exerccios se adequam melhor realidade de sua turma e abordagem escolhida para apresentao dos conceitos introduzidos nessa unidade.
Exerccios sugeridos
Questo 1
O mapa a seguir representa a diviso poltica do Brasil em regies. Cada uma delas deve ser colorida de modo
que aquelas com uma fronteira comum tenham cores distintas. Tendo como base essa condio, responda:
Fonte: http://www.mapasparacolorir.com.br/mapa-brasil.php
a. Quantas cores, no mnimo, so necessrias para colorir o mapa?

b. Dispondo de cinco cores e usando-as, de quantas maneiras o mapa pode ser colorido?
c. Dispondo de cinco cores e colorindo-se as regies Nordeste e Sul com a mesma cor, de quantas maneiras o
mapa pode ser colorido?
Questo 2:(UFF)
A partir de um grupo de 6 alunos e 5 professores ser formada uma comisso constituda por 4 pessoas das
quais, pelo menos duas devem ser professores. Determine de quantas formas distintas tal comisso pode ser formada.
Questo 3: (UERJ)
Para montar um sanduche, os clientes de uma lanchonete podem escolher:
um dentre os tipos de po: calabresa, organo e queijo;
49
um dentre os tamanhos: pequeno e grande;

de um at cinco dentre os tipos de recheio: sardinha, atum, queijo, presunto e salame, sem possibilidade de
repetio de recheio num mesmo sanduche.
Calcule:
a. quantos sanduches distintos podem ser montados;
b. o nmero de sanduches distintos que um cliente pode montar, se ele no gosta de organo, scome sanduches pequenos e deseja dois recheios em cada sanduche.
Questo 4: (UFRJ)
Quantos nmeros de 4 algarismos podemos formar nos quais o algarismo 2 aparece ao menos uma vez?
Questo 5
Utilizando o nome COPACABANA, calcule o nmero de anagramas possveis.
Questo 6: (UNIVALI-SC)
Formados e dispostos em ordem alfabtica todos os anagramas da palavra AMOR, a palavra ROMA ocupar a:
(A) 24 posio
(B) 23 posio
(C) 20 posio
(D) 19 posio
(E) 18 posio
Questo 7: (MACKENZIE)
Com os diretores A , B , C , D , E , F e G de uma empresa, podemos formar, com a presena obrigatria de A e B,
N comisses de 5 diretores. O valor de N :
(A)10
(B) 35
(C) 6
(D) 21 (E) 120
Questo 8: (PUC-RS)
Um centro de pesquisas conta com 6 professores pesquisadores e 8 alunos auxiliares de pesquisa. Deve ser
formado, neste centro, um grupo constitudo por 5 auxiliares de pesquisa e dois pesquisadores, sendo um destes o
coordenador do grupo. O nmero de escolhas possvel para a formao deste grupo :
(A) 86
Questo 9: (UFF)
50
(B) 640
(C) 840
(D) 1220 (E) 1680
Uma empresa vai fabricar cofres com senhas de 4 letras, usando as 18 consoantes e as 5 vogais. Se cada senha
deve comear com uma consoante e terminar com uma vogal, sem repetir as letras, o nmero de senhas possveis :
(A) 3060
(B) 24480
(C) 37800
(D) 51210 (E) 73440
Questo 10: (PUC)

O campeonato brasileiro tem, em sua primeira fase, 28 times que jogam entre si. Nesta etapa, o nmero de
jogos de:
(A) 376
(B) 378
(C) 380
(D) 388 (E) 396
Aspectos pedaggicos:
Depois que os alunos conclurem o conjunto de exerccios que voc escolheu aplicar, procure discutir as solues apresentadas, valorizando cada estratgia, mesmo que esta no tenha conduzido a uma resposta verdadeira.
Procure incentivar os alunos a executar tais exerccios sem a sua interveno. Isso pode favorecer o desenvolvimento da autonomia dos alunos no que diz respeito habilidade de resolver problemas.
Respostas e comentrios dos exerccios sugeridos
1.
a. Observando o mapa dado, podemos verificar que o nmero mximo de regies adjacentes entre si igual
a trs (Norte, Centro-Oeste e Nordeste ou Centro-Oeste, Sudeste e Nordeste ou Centro-Oeste, Sudeste e Sul). Logo
o nmero mnimo de cores que devemos ter para pintar tal mapa sem que regies adjacentes tenham a mesma cor
ser igual a 3.
b. Se dispusermos de cinco cores e todas forem utilizadas na pintura do mapa, ento cada regio ser pintada
com uma das cinco cores. Assim o nmero de maneiras desse mapa ser colorido, nessas condies, igual a 5 x 4 x 3
x 2 x 1 = 120 (basta utilizar o princpio multiplicativo).
c. Dispomos de cinco cores e as regies Nordeste e Sul sero coloridas com a mesma cor. A cor usada na regio
Nordeste no poder ser usada para pintar as regies adjacentes a ela (Norte, Centro-oeste e Sudeste), justamente
as trs regies que sobraram. Logo para pintar as regies Nordeste e Sul dispomos de 5 cores (5 possibilidades). Uma
vez pintadas as regies Nordeste e Sul, para a regio Norte, por exemplo, sobrariam apenas 4 possibilidades de cores
a escolher. Uma vez pintadas as regies Nordeste, Sul e Norte, sobrariam apenas 3 possibilidades de cores a escolherpara a regio Centro-oeste. Uma vez pintadas as regies Nordeste, Sul, Norte e Centro-oeste, sobrariam apenas
3 possibilidades de cores a escolherpara a regio Sudeste (a cor da regio Norte pode ser usada na regio Sudeste j
que estas no so adjacentes). Assim temos que o nmero de maneiras desse mapa ser colorido, nessas condies,
igual a 5 x 4 x 3 x 3 = 180 (basta utilizar o princpio multiplicativo).
2. Nesse caso mais simples determinar o nmero de comisses possveis retirando do nmero total de comisses de quatro pessoas formadas a partir de um grupo de onze pessoas, o nmero de comisses contendo apenas um
51
professor e o nmero de comisses formadas apenas por alunos. Dessa forma, temos:
o nmero total de comisses de quatro pessoas formadas a partir de um grupo de onze pessoas: C11,4.
o nmero de comisses contendo apenas um professor: 5 x C6,3.
o nmero de comisses formadas apenas por alunos: C6,4.
(Obs.: Se tratam de combinaes uma vez que a ordem dos elementos no importa para a formao das comisses.)
Assim, o nmero de comisses possveis igual a:
C11,4 (5 x C6,3 + C6,4) = 330 (5 x 20 + 15) = 330 (100+15) = 330 115 = 215.
3.
a. O nmero de sanduches distintos que podem ser montados, nessas condies, o resultado da multiplicao das possibilidades de escolha do tipo do po, do tamanho do po e do nmero de combinaes possveis de
recheios (princpio multiplicativo). Assim, temos:
nmero de possibilidades de escolha do tipo po: 3.
nmero de possibilidades de escolha do tamanho do po: 2.
nmero de combinaes possveis de recheios: C5,1 + C5,2 + C5,3 + C5,4 + C5,5 = 31.
Assim, o nmero de sanduches distintos que podemos obter, nessas condies, igual a: 3 x 2 x 31 = 186.
b. O nmero de sanduches distintos que podem ser montados, nessas condies, o resultado da multiplicao das possibilidades de escolha do tipo do po, do tamanho do po e do nmero de combinaes possveis de
recheios (princpio multiplicativo). Assim, temos:
nmero de possibilidades de escolha do tipo po: 2.
nmero de possibilidades de escolha do tamanho do po: 1.
nmero de combinaes possveis de recheios: C5,2 = 10.
Assim, o nmero de sanduches distintos que podemos obter, nessas condies, igual a: 2 x 1 x 10 = 20.
4. Nesse caso mais simples se determinarmos a quantidade de nmeros de 4 algarismos e retirar deste a
quantidade de nmeros de 4 algarismos nos quais o algarismo 2 no aparece nenhuma vez. Dessa forma, temos:
a quantidade de nmeros de 4 algarismos: 9 x 10 x 10 x 10 = 9000.
a quantidade de nmeros de 4 algarismos nos quais o algarismo 2 no aparece nenhuma vez: 8 x 9 x 9 x 9 = 5832.
(Obs.: Em um numeral de 4 algarismos, o primeiro das unidades de milhar no poder ser igual a 0.)
Assim, o nmero de numerais de 4 algarismos que podemos formar nos quais o algarismo 2 aparece ao menos
uma vez igual a: 9000 5832 = 3168.
5. Trata-se de uma permutao com repetio, de modo que as letras O, P, B e N no se repetem, a letra C se
52
repete duas vezes e a letra A quatro vezes. Assim, temos:
P102,4 =
10! 10 9 8 7 6 3 5 4 3 2 1
=
= 10 9 8 7 3 5 = 75600 .
2!4!
2 1 4 3 2 1
6. Primeiro preciso verificar que a palavra ROMA corresponde ltima palavra quando os anagramas so dispostos em ordem alfabtica. Depois basta determinar o nmero de anagramas que podem ser formados a partir das
letras da palavra AMOR, que sero: 4 x 3 x 2 x 1 = 24. Logo a palavra ROMA ocupar a 24 posio na listagem. Letra A.
7. Nesse caso, como A e B devem necessariamente compor a comisso, resta determinar quais sero os possveis
grupos de trs indivduos que podero compor a comisso juntamente com A e B. Para isso, podemos escolher dentre C,
D, E, F e G esses trs membros. Assim, o nmero N de comisses possveis ser igual a C5,3 = 10. Letra A
8.Para a escolha dos dois professores pesquisadores que iro compor o grupo de pesquisa, temos 6 opes e para
a escolha dos cinco alunos auxiliares temos 8 opes. Assim, temos que:
o nmero de duplas de pesquisadores ser igual a: A6,2 (nesse caso, se trata de um arranjo j que um deles
ser coordenador e outro no, logo a ordem interfere na composio da dupla).
o nmero de grupos de 5 auxiliares ser igual a: C8,5.
Ento, o nmero de escolhas possvel para a formao deste grupo : A6,2x C8,5 = 30 x 56 = 1680. Letra E.
9.O nmero de senhas distintas que podem ser montadas, nessas condies, o resultado da multiplicao das
possibilidades de escolha de cada um de seus quatro dgitos (princpio multiplicativo). Assim, temos:
nmero de possibilidades de escolha do primeiro dgito: 18 (apenas consoantes).
nmero de possibilidades de escolha do quarto dgito: 5 (apenas vogais).
nmero de possibilidades de escolha do segundo dgito: 21 (das 23 letras disponveis, duas j foram usadas).
nmero de possibilidades de escolha do segundo dgito: 20 (das 23 letras disponveis, trs j foram usadas).
Assim, o nmero de senhas distintas que podemos obter, nessas condies, igual a: 18 x 21 x 20 x 5 = 37800.
Letra C.
10. Cada jogo consiste no confronto de 2 dos 28 times. Assim, o nmero de partidas dessa fase igual a: C28,2 =
378. Letra B.
53
M aterial
do
P rofessor
Expanso:
Probabilidade
Parte II
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Gabriela dos Santos Barbosa, Josemeri Araujo Silva
Rocha (coordenadora) e Luciane de Paiva Moura Coutinho
Introduo
A unidade Probabilidade 2, da expanso do material do aluno, inicia a abordagem do tema a partir de um dilogo entre dois amigos sobre espao amostral,
evento e probabilidade nos jogos. O dilogo resgata um pouco do que foi discutido a respeito do tema nas aulas anteriores, e os exemplos utilizados tratam das
maneiras de descobrir, no lanamento de dois dados, a probabilidade de a soma
dos nmeros das faces ser igual a 6 ou um nmero mltiplo de 3.
Preparamos para voc, professor, um material complementar, cujo objetivo apresentar atividades que ajudem a enriquecer a abordagem dos objetivos
de aprendizagem deste mdulo, que so os seguintes:
Resolver problemas que envolvem probabilidade da unio de eventos;
Probabilidade de eventos complementares;
Descrever o conceito de probabilidade condicional.
A nossa sugesto que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma
atividade disparadora, para a qual apresentamos uma proposta: a atividade Explorando o jogo do mximo, que convidar os alunos a fazer duas atividades on
line relacionadas a um jogo, chamado jogo do mximo, que envolve o conceito
de probabilidade.
Para a Seo 1, temos quatro sugestes de atividade. Em Quais so suas
chances?, os alunos refletiro sobre algumas questes envolvendo probabilidade. Na atividade Feliz aniversrio!, eles refletiro sobre uma situao corriqueira envolvendo datas de aniversrio e probabilidade. A atividade Reconhecendo
problemas de probabilidade condicional cria condies para que os alunos con-
55
sigam identificar a principal caracterstica de um problema que envolve o clculo

de uma probabilidade condicional. E, para fechar esta seo, temos a atividade A
escolha da porta certa, onde os alunos tero a oportunidade de calcular a probabilidade de ganhar um prmio na brincadeira chamada Porta dos Desesperados.
Para a Seo 2, trazemos a atividade O jogo de roletas, que prope a discusso dos principais conceitos associados probabilidade da unio de eventos
e probabilidade condicional. E na atividade Frmulas: us-las ou no us-las?
Eis a questo!, os alunos tero a oportunidade de refletir sobre as possibilidades
de apresentar solues distintas para um mesmo problema, usando frmulas ou
no.
dois momentos. O primeiro deve ser dedicado a uma reviso geral do estudo realizado, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes
que surgiram durante o processo. J o segundo consiste num momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem
as atividades e exerccios resolvidos durante as aulas.
A descrio e o detalhamento das atividades sugeridas esto nos textos e
tabelas a seguir
56

Disciplina
Volume
Mdulo
Matemtica
Unidade
Probabilidade
Parte II
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Probabilidade Parte 2
Probabilidade
Resolver problemas que envolvem probabilidade da unio de eventos.;

Probabilidade de eventos complementares;
Descrever o conceito de probabilidade Condicional.
Sees
aluno
177 a 178
Seo 1 Vamos lanar moedas e dados novamente e resolver alguns problemas diferentes !!!??
Seo 2 Vamos rever alguns problemas de uma maneira diferente !!!??
Veja ainda...
179 a 184
184 a187
188
191 a 192
Vamos l!
57

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
58
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Explorando
o jogo do
mximo
Material
Necessrio
Computador
com acesso
internet e
Datashow
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Os alunos faro duas
Duplas ou con-
atividades on line relacio-
forme a dispo-
nadas ao jogo do mximo,
nibilidade de
que envolve o conceito de
computadores
probabilidade
na escola
Seo 1 Vamos lanar moedas e dados novamente e

resolver alguns problemas diferentes !!!??
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Tempo
Estimado
2 tempos de
40 minutos
179 a 184
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Grupos de at
2 tempos de
4 alunos.
40 minutos
Computadores
com acesso
internet e
Quais so suas
Datashow ou
chances?
quadro negro,
caneta, lpis,
Os alunos refletiro sobre

algumas questes envolvendo probabilidade
borracha e caderno.
Computadores
com acesso
Feliz
aniversrio!
internet e
Datashow ou
uma situao corriqueira
Grupos de at
2 tempos de
quadro negro,
envolvendo datas de aniver-
4 alunos.
40 minutos
caneta, lpis,
srio e probabilidade.
borracha e caderno.
59
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Uma ficha de
Reconhecendo
atividades
problemas de
como a que
probabilidade
segue no
condicional
pendrive para
cada dupla.
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade cria condies para que os alunos

consigam identificar a
principal caracterstica
de um problema que envol-
2 tempos de
Duplas
40 minutos
ve o clculo de uma probabilidade condicional.
Os alunos tero a oportuniA escolha da

porta certa
Cpias da
dade de calcular a probabili-
folha de ativi-
dade de ganhar um prmio,
dades.
numa brincadeira chamada
Grupos de 4
2 tempos de
ou 5 alunos
40 minutos
Porta dos Desesperados.
Seo 2 Vamos rever alguns problemas de uma

maneira diferente !!!??
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
184 a 187
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade prope a discusO jogo de

roletas
Cpias da
so dos principais conceitos
Duplas ou
folha de
associados probabilidade
grupos com 4
atividades
da unio de eventos e pro-
componentes
babilidade condicional.
60
2 tempos de
40 minutos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade d aos alunos

Frmulas:
us-las ou no
us-las? Eis a
questo!
a oportunidade de refletir
Folhas de
sobre as possibilidades
tamanho A4
que temos de apresentar
para clculos
solues distintas para um
Duplas
2 tempos de
40 minutos
mesmo problema, usando

frmulas ou no.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos

a unidade dividido em duas
Folha de
Avaliao da
atividades, ma-
num registro de aprendiza-
Unidade
terial do aluno,
gens e a segunda, de ques-
lpis/caneta.
tes objetivas e dissertativas, a serem escolhidas de

acordo com as necessidades
do professor.
61
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Explorando
o jogo do
mximo
Material
Necessrio
Computador
com acesso
internet e
Datashow
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Os alunos faro duas
Duplas ou con-
atividades on line relacio-
forme a dispo-
nadas ao jogo do mximo,
nibilidade de
computadores
probabilidade
na escola
Tempo
Estimado
2 tempos de
40 minutos
Prezado professor, pea que os alunos se dividam em dupla e que cada dupla escolha um computador para
utilizar. Se a quantidade de computadores no for suficiente para que os alunos se organizem desta maneira, utilize um notebook e um Datashow, fazendo uma atividade coletiva em sala de aula. Desta forma, voc pode chamar algumas duplas para participar da atividade enquanto os outros observavam e discutem as possveis solues.
Para dar incio atividade, pea aos alunos que acessem o link http://m3.ime.unicamp.br/app/webroot/media/software/1237/mapa.html. Caso esteja utilizando o computador com Datashow, acesse o link voc mesmo.
Na atividade 1 feita uma investigao inicial do jogo do mximo a partir de simulaes. J o objetivo da atividade 2 desmistificar o jogo. Antes de tudo, comece explicando as regras aos seus alunos. No jogo do mximo, duas
pessoas jogam. A primeira delas lana dois dados de uma s vez. Se o valor mximo que aparecer em qualquer um
dos dois dados estiver entre 1 e 4, ela vence. No entanto, se o maior valor a aparecer nos dados for 5 ou 6, ento o
seu adversrio, o segundo jogador, quem vence.
62
Atividade 1
Primeiramente, os alunos faro simulaes para investigar o jogo. No prprio software h instrues de como
operar o simulador, como podemos ver na tela abaixo:
Aps as simulaes os alunos devero responder a duas questes. Em seguida, possvel

conferir os resultados.
A primeira atividade composta por 4 etapas. Na primeira etapa, os alunos faro 10 simulaes. Na segunda etapa, pelo menos 30 simulaes e, na terceira etapa, 100 simulaes. Aps as
simulaes, os alunos respondero algumas questes. Na quarta e ltima etapa, os alunos sero
convidados a fazer uma reflexo a respeito do jogo.
Atividade 2
Nessa atividade, o aluno vai tentar descobrir por que o segundo jogador, embora tenha apenas duas faces a
seu favor, vence o jogo mais frequentemente que o primeiro, como visto na Atividade 1.
63
Na primeira etapa desta atividade, os alunos devero preencher uma tabela. Na segunda e terceira etapa, os
alunos devero responder questes relacionadas tabela preenchida anteriormente. Por fim, os alunos devero responder a algumas questes refletindo sobre o jogo.
Aspectos pedaggicos
Os jogos despertam muito interesse nas pessoas. Os jogos com dados, em particular, so praticados pela humanidade h muito tempo. Eles fazem parte dos chamados jogos de azar, cuja anlise deu origem aos primeiros
estudos sobre probabilidade na Matemtica.
Essa primeira atividade extremamente rica, uma vez que, alm de iniciar o estudo dessa unidade sobre probabilidade de forma interativa, ela permite ao aluno refletir que nem sempre uma situao aparentemente favorvel
para um determinado jogador (o jogador 1 ganha se o resultado for 1, 2, 3 ou 4 - 4 possibilidades - enquanto o jogador
2 ganha apenas se os resultados forem 5 ou 6 - 2 possibilidades) no ser favorvel de fato. Podemos perceber isso
mais claramente na tabela a seguir:
Nesta tabela, que pode ser encontrada na Atividade 2, podemos perceber que h 20 resultados com 5 ou 6,
favorveis ao segundo jogador, enquanto h apenas 16 resultados com 1, 2 3 ou 4, favorveis ao primeiro jogador. Isso
faz com que o segundo jogador tenha mais chances de ganhar do que o primeiro jogador. Nessa atividade, procure
explorar junto com o seu aluno a ideia de chance de ganhar o jogo e o por qu de no serem igualmente distribudas.
64

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
179 a 184
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Grupos de at
2 tempos de
4 alunos.
40 minutos
Computadores
com acesso
internet e
Quais so suas
Datashow ou
chances?
quadro negro,

algumas questes envolven-
caneta, lpis,
do probabilidade
borracha e caderno.
Professor, leve os alunos para o laboratrio de informtica, pea que se dividam em grupos de at quatro
pessoas e que cada grupo escolha um computador para trabalhar. Em seguida, pea que acessem o link http://www.
planetseed.com/pt-br/mathpuzzles/quais-sao-suas-chances . Caso tenha dificuldades em acessar o laboratrio de
informtica, voc pode passar as questes no quadro e pedir que os grupos resolvam as questes. Em seguida, pea
que alguns grupos apresentem as solues encontradas e faa uma explanao articulando estas solues com as
solues corretas.
A idia fazer com que os alunos reflitam e respondam s seguintes questes:
1. Se voc jogar um par de dados, qual a probabilidade de conseguir com que a soma de duas faces viradas
para cima seja igual a 2?
2. E se novamente jogar o par de dados, qual a probabilidade de conseguir com que a soma de duas faces
viradas para cima seja igual a 7?
Por que so diferentes?
No caso de a atividade ser realizada no laboratrio de informtica, os alunos podero, aps a resoluo, clicar
em Confira nossa soluo para verificarem se acertaram.
65
Aspectos pedaggicos
Professor, interessante construir com a turma as possibilidades de soluo dos questionamentos. Apresentamos a seguir, uma sugesto para esta construo:
1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Veja que existem 36 resultados possveis. Um desses, mostrado em verde, aquele cuja soma igual a 2, ou
seja, aquele em que cada um dos dados apresenta o nmero 1 na face superior. Assim, a probabilidade de se conseguir soma 2 de 1/36.
Seis das 36 possibilidades, mostradas em vermelho, somam 7. Assim, a probabilidade de se conseguir soma 7
de 6/36 = 1/6.
Agora, reflita com a turma por que as probabilidades so diferentes, uma vez que, s h uma nica possibilidade da soma resultar 2, enquanto h seis possibilidades para a soma dos nmeros mostrados nas faces superiores
dos dados ser 7.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
179 a 184
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Computadores
com acesso
internet e
Feliz
Datashow ou
uma situao corriqueira
Grupos de at
2 tempos de
aniversrio!
quadro negro,
envolvendo datas de aniver-
4 alunos.
40 minutos
caneta, lpis,
srio e probabilidade.
borracha e caderno.
Professor, leve os alunos para o laboratrio de informtica, pea que se dividam em grupos de at quatro
pessoas e que cada grupo escolha um computador para trabalhar. Em seguida, pea que acessem o link http://www.
planetseed.com/pt-br/mathpuzzles/feliz-aniversario. Caso o laboratrio no esteja disponvel, voc pode realizar a
66
atividade com papel e lpis, quadro e caneta.

Essa atividade ser composta por 3 etapas:
1 etapa:
Pea que os alunos reflitam sobre as situaes propostas:
Voc j notou que muitas pessoas fazem aniversrio no mesmo dia que voc? Com apenas 366 datas possveis
para aniversariar e mais de 6 bilhes de pessoas no mundo, deve haver um monte de pessoas fazendo anos no seu
dia. Mas se voc estivesse dentro de uma sala com algumas pessoas, qual a probabilidade de haver ao menos duas
delas fazendo aniversrio no mesmo dia?
2a etapa:
Quantos alunos h em sua classe? Existem muitos aniversrios em comum?
Professor, para responder a essas perguntas, pea para que cada um diga a data do seu aniversrio e verifique
se h aniversrios em comum.
3 etapa:
Por fim, pea para que os alunos resolvam algumas situaes:
Quantas pessoas voc acha que deveria haver na sala para termos uma boa chance de, no mnimo, duas delas
fazerem aniversrio no mesmo dia?
Em outras palavras, quantas pessoas so necessrias para que a probabilidade de um aniversrio em comum
seja maior que 50%? De quantas pessoas voc precisa para a probabilidade ser maior que 90%?
Aspectos pedaggicos
Professor, essa uma atividade interessante para realizar em sala, pois envolve a data de aniversrio e todos
gostam de dizer quando iro comemorar mais uma primavera.
Uma maneira de resolver esse problema analis-lo ao contrrio e pensar qual a probabilidade de no haver
nenhuma coincidncia em um grupo de determinado tamanho. Suponha uma sala em que h apenas uma pessoa.
Neste caso, no h possibilidades de aniversrios em comum, j que para haver coincidncia de aniversrios so necessrios, no mnimo, dois aniversariantes. A probabilidade de no haver coincidncias nesse caso 1, pois eventos
considerados certos tm a probabilidade de 1. No outro extremo, com 367 pessoas na sala, certo que haver pelo
menos um aniversrio em comum, j que, nesta situao, no haver datas diferentes disponveis para todos.
Imagine agora que uma segunda pessoa entrou na sala. A probabilidade de essa pessoa no ter o mesmo
aniversrio do primeiro ocupante da sala 365 / 366 - ou 0,997 pois apenas uma dentre as 366 datas de aniversrio coincidir com a do primeiro ocupante. Agora, se as duas primeiras pessoas na sala tiverem datas de aniversrio
diferentes e uma terceira pessoa entrar, haver dois dias ocupados portanto, a probabilidade de no haver compartilhamento entre os trs de 1 * 365 / 366 * 364 / 366 = 0,992, que ainda mais de 99%. Ento, com 2 ou 3 pessoas na
sala, h menos de 1% de chance de um aniversrio em comum.
Voc pode continuar a calcular as chances de no ter um aniversrio em comum para qualquer nmero de pessoas:
67
1 * 365 / 366 * 364 / 366 * 363 / 366 * 362 / 366 ...

As coisas mudam rapidamente medida que o nmero de pessoas aumenta. Com 10 pessoas na sala, ainda h
mais de 10% de chance de uma coincidncia. Quando h 23 pessoas na sala, a chance de um aniversrio em comum
levemente maior de 50%, e aumenta para mais de 90% com 41 pessoas.
Essa atividade pode ter um desdobramento prtico. Pea para que os alunos realizem uma enquete com outras
turmas na escola perguntando a data de nascimento de cada um. Aps recolher essas informaes, tente confirmar
experimentalmente os clculos realizados anteriormente de maneira terica.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Uma ficha de
A atividade cria condi-
Reconhecendo
atividades
es para que os alunos
problemas de
como a que
consigam identificar a
probabilidade
segue no
principal caracterstica
condicional
pendrive para
de um problema que envol-
cada dupla.
ve o clculo de uma proba-
179 a 184
Diviso da
Turma
Duplas
Tempo
Estimado
2 tempos de
40 minutos
bilidade condicional.
O objetivo desta atividade criar condies para que os alunos consigam identificar a principal caracterstica
de um problema que envolve o clculo de uma probabilidade condicional: saber que um evento B ocorreu pode nos
ajudar a avaliar a probabilidade de ocorrncia de um evento A.
Inicialmente voc pode estabelecer com a turma um dilogo, levantando os seguintes questionamentos: Saber que o primeiro filho de um casal menino muda a chance do segundo filho deste mesmo casal ter um segundo
filho do sexo feminino? Em que tipo de situao saber de uma informao a mais altera nossa avaliao da probabilidade de um evento ocorrer?
Em seguida, distribua uma ficha como a que segue no Pendrive para cada dupla e pea aos alunos que, organizados em dupla, tentem resolver os problemas ali propostos. Quando eles conclurem, pea-lhes que exponham
seus raciocnios.
68
Aspectos pedaggicos
Professor, nossa sugesto aqui que, quando os alunos expuserem suas solues, voc faa uma leitura coletiva dos problemas procurando compar-los. Inicialmente leia e compare os problemas 1 e 2. Embora o contexto seja
o mesmo a extrao de uma carta de um baralho qual a diferena entre um e outro? Os alunos precisam entender
que, no primeiro problema, o espao amostral formado pelas 52 cartas e, como so 4 reis, a probabilidade desejado
4/52 ou 2/13. J no segundo, o fato de sabermos que a carta retirada era vermelha nos leva a restringir o espao
amostral a 26 elementos. Para resolvermos este problema, devemos saber que as cartas vermelhas so de dois naipes
distintos: copas e ouro. Outra informao importante que a quantidade de cartas em cada naipe a mesma: 13
cartas. Assim temos 26 cartas vermelhas e, destas, duas so reis: o rei de ouro e o rei de copas.
Aps estas informaes, podemos calcular a probabilidade pedida. Mais uma vez, importante ajudar os alunos a visualizar e definir os eventos envolvidos na situao:
V = sair uma carta vermelha
R = sair rei
Logo, P(R / V ) =
n(R V )
n(V )
2
26
1
13
Nos problemas 3 e 4, caso nenhuma dupla apresente o diagrama de rvore em suas solues, importante
constru-lo o e valoriz-lo junto aos alunos, mostrando que este um esquema de simples construo e bastante
intuitivo. Estabelecendo e usando esta forma de registro dos dados, os alunos podem avanar no processo de construo dos principais conceitos associados ao clculo das probabilidades.
No problema 3, ao retirarmos a 1 pea, temos duas possibilidades: ser boa ou ser defeituosa. Para cada uma,
h duas possibilidades para a 2 pea retirada, que tambm pode ser boa ou defeituosa.
primeira bola
segunda bola
boa
boa
defeituosa
boa
defeituosa
defeituosa
Para calcular estas probabilidades importante lembrar a frmula da probabilidade condicional:
P(A / B) =
P(A B)
P(B)
Multiplicando ambos os membros desta igualdade por P(B) podemos reescrever esta frmula como
P( A B) = P(B) P( A / B) .
Assim, podemos concluir que para calcular a probabilidade em cada sada devemos multiplicar as probabilidades dos ramos que antecedem a sada. Por exemplo:
69
P(primeira boa segunda boa) = P(primeira boa)P(segunda boa /primeira boa).

Agora j possvel preencher o diagrama com as probabilidades:
79
___
99
80
___
100
boa
defeituosa
316
___
495
20
___
99
80
___
99
20
___
100
boa
80
___
495
defeituosa
80
___
495
boa
19
___
99
19
___
495
defeituosa
Para a 2 pea ser defeituosa, temos duas possibilidades, que so a 1 ser boa e a 2 ser defeituosa ou a 1 ser
defeituosa e a 2 ser defeituosa. A palavra ou tem um significado de unio ento:
P(segunda defeituosa) = P(primeira boa segunda defeituosa) + P(primeira defeituosa segunda defeituosa)
Substituindo os valores obtemos
80
19
99
+
=
495 495 495
No problema 4, aconselhvel que voc chame a ateno dos alunos para o fato de que a informao que
possumos da 2 pea - o que, no diagrama da rvore, significa uma informao a posteriori e no a priori. Portanto,
neste caso, a frmula da probabilidade condicional essencial. E, sendo assim, temos:
80
P (primeira boa / segunda defeituosa) =
70
P (primeira boa segunda defeituosa)

P (segunda defeituosa)
80
= 495 =
99
99
495

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
179 a 184
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Grupos de 4
2 tempos de
ou 5 alunos
40 minutos
Os alunos tero a oportuniA escolha da

porta certa
Cpias da
dade de calcular a probabili-
folha de ativi-
dade de ganhar um prmio,
dades.
numa brincadeira chamada

Porta dos Desesperados.
Esta atividade foi adaptada de um roteiro de ao proposto no curso de formao continuada para professores
de Matemtica da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. Ela enfatiza o estudo do conceito de probabilidade condicional, um assunto essencial nos estudos das probabilidades na Matemtica do Ensino Mdio. A situao problema
apresentada na ficha baseada no problema clssico de A. C. Morgado: Os dois bodes.
Para comear, professor, organize os grupos de trabalho com 4 componentes, procurando colocar num mesmo
grupo alunos com diferentes nveis de compreenso do que foi estudado at ento. Depois que distribuir as fichas,
voc pode pedir aos grupos que comecem a l-las e tentem responder os itens ali presentes. Mas, ateno: enquanto
eles tentam fazer isso, fundamental que voc circule pela sala, procurando identificar as dvidas que forem surgindo
e esclarecendo-as sempre que possvel. Nesta ficha, a compreenso dos itens iniciais favorece a compreenso dos
itens finais. Se os alunos no tiverem suas dvidas esclarecidas, podero perder o interesse pela atividade. razovel
que voc reserve um tempo no final da aula para que os alunos exponham suas solues, mas tambm permita que
os grupos troquem ideias com voc e entre eles mesmos ao longo de toda a aula.
Aspectos pedaggicos
Professor, o item 1 relativamente fcil e nossa experincia tem mostrado que a maioria dos alunos consegue
respond-lo sem maiores dificuldades. Considerando-se que as portas tm a mesma chance de conterem o prmio,
temos que a probabilidade de ganhar p=1/3 e de perder q=1-1/3=2/3. Aconselhamos apenas que voc aproveite
esse item para reforar a ideia de probabilidade do evento complementar, que um dos descritores da matriz de
referncia do Currculo Mnimo.
71
No segundo item, introduzimos a ideia de probabilidade condicional. importante levar os alunos a perceber
que, dependendo da condio estabelecida na pergunta, o resultado da probabilidade ser alterado. Na verdade, dependendo do que perguntado, o espao amostral da situao pode se alterar. Supondo que o participante escolheu
uma porta com um monstro, o apresentador, que sabe o que est por trs das 3 portas, dever escolher a outra porta
que contm um monstro. Logo a probabilidade do apresentador escolher essa porta P=1 ou 100%. J no item 3,
como o apresentador sabe que o participante escolheu uma porta que contm um prmio, ele ter duas opes de
portas com monstro para abrir. Logo sua probabilidade de abrir uma porta com um monstro P=1/2 ou 50%.
A partir do item 4, professor, aconselhvel que voc relembre com seus alunos a ideia de probabilidade de
eventos independentes e sucessivos, que nos diz que, se um experimento aleatrio composto por vrios eventos
sucessivos e independentes, a probabilidade de ocorrncia o produto da probabilidades dos eventos componentes.
Note ainda que est implcita no problema a regra do ou (probabilidade da unio) para eventos independentes, que
nos diz que, se A e B so dois eventos independentes, ento a Probabilidade de correr o evento A ou o evento B (eis
o motivo de a regra ser chamada de regra do ou) dada pela soma das probabilidades dos eventos. Se estas ideias
estiverem bem trabalhadas, facilmente seus alunos conseguiro preencher corretamente a rvore do item 4, que
resumimos a seguir:

Ganha o prmio
Perde o prmio
Trocando de porta
Trocando de porta
Caso 1: 1/3 x 1 = 1/3
Caso 3: 1/3 x 1/2 = 1/6
Caso 2: 1/3 x 1 = 1/3
Caso 4: 1/3 x 1/2 = 1/6
A Probabilidade de
A Probabilidade de
p= 1/3 + 1/3 = 2/3
p= 1/6 + 1/6 = 1/3
Alm disso, concluiro que, aps o apresentador abrir a porta que contm um monstro, as chances do participante de ganhar o prmio aumentam, que a soluo do item 6. Afinal, antes do apresentador abrir a porta, sua
probabilidade era de p=1/3, o que equivale a aproximadamente, 33,3%. Com a abertura da porta que contm um
monstro, intuitivamente, suas chances aumentam para p=1/2=50%.
Perceba como a construo da rvore de probabilidades um excelente recurso para a organizao do pensamento e para a deciso dos clculos a serem feitos. Aqui nossa sugesto que voc reflita com seus alunos sobre isso
e estimule o preenchimento da rvore proposta no item 7. Ela fica como a que segue abaixo. Se for preciso, procure
auxili-los.
72
As respostas dos itens 8 e 9, 10 so, respectivamente p=1/12 + 1/12 = 1/6
e p=1/6 + 1/6 = 2/6 ou p =
1/3. A partir destes clculos, seus alunos podero ainda concluir que a probabilidade do participante ganhar o prmio
trocando de porta o dobro da probabilidade de ganhar o prmio sem trocar, o que responde ao item 10.
Por fim, no item 11, a probabilidade procurada p = 1/12 + 1/12 = 1/6 . Aproveite este fechamento para observar junto turma que, nas condies e critrios apresentados pelo problema, mais vantajoso trocar de porta. Porm
deve ficar claro que nem sempre isso o que acontece. Afirmar que sempre melhor trocar de porta dizer que essa
probabilidade 100%, o que falso. Em geral, o critrio adotado pelo apresentador na escolha da porta que contm
um monstro pode levar o participante escolha da porta certa.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
184 a 187
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade prope a discusO jogo de

roletas
Cpias da
so dos principais conceitos
Duplas ou
folha de
associados probabilidade
grupos com 4
atividades
da unio de eventos e pro-
componentes
2 tempos de
40 minutos
babilidade condicional.
73
Nesta atividade, que uma adaptao de um roteiro de ao do curso de formao continuada para professores da rede estadual do Rio de Janeiro, propomos a discusso dos principais conceitos associados probabilidade da
unio de eventos e probabilidade condicional. Nela, interessante que voc reflita com seus alunos no s sobre
as frmulas que podem ser deduzidas no estudo destes assuntos, mas tambm sobre a possibilidade de resolvermos
problemas sem necessariamente termos que recorrer a elas.
Para comear, professor, voc pode organizar a turma em duplas ou grupos com 4 componentes, de maneira
que os alunos tenham afinidades pessoais e tambm consigam estabelecer uma parceria de trabalho, respeitando-se.
Em seguida, distribua para cada grupo uma ficha como a que segue em anexo. Antes que eles comecem a l-la, vale
pena um pequeno bate papo sobre jogos e, principalmente, sobre aqueles em que os jogadores utilizam roletas.
Questione-os se j participaram de algum jogo deste tipo e onde costumam ver roletas. Em muitos jogos infanto-juvenis, em certos programas de auditrio na televiso e em parques de diverso podemos v-las facilmente. Estas
constataes ajudaro os alunos a se aproximarem do contexto das situaes problema que so apresentadas na
ficha.
Depois disso, voc pode pedir aos alunos que leiam atentamente as fichas, tentem resolver os problemas e,
quando conclurem, proponha uma correo coletiva. Faa uma grande roda e d oportunidade para que seus alunos
exponham suas solues e os pontos de vista subjacentes em cada soluo. Nestes momentos, aconselhvel que
voc faa poucas intervenes, permitindo a troca de opinio entre os alunos. Porm, esteja atento s falas dos alunos
para poder sinalizar para a turma os pontos de aproximao entre os raciocnios empregados por eles e os conhecimentos matemticos que estes raciocnios mobilizam.
Aspectos pedaggicos
Professor, no item 1, fundamental que seus alunos percebam que, como cada um dos 5 setores tem a mesma
chance de ocorrncia na parada do ponteiro, temos que todos os setores so congruentes. Logo a chance de ocor-
rncia de cada setor ser p = 1
5 .
Uma possvel representao dessa situao pode ser:
Dividindo o crculo em 5 setores congruentes, teremos que cada setor ter ngulo central de 72.
74
Recomendamos que, durante a correo coletiva ou mesmo enquanto os alunos ainda estiverem resolvendo
as situaes da ficha, voc procure comparar este crculo com o crculo que serve de base para as questes de 2 a 5.
Nossa experincia tem mostrado que alguns alunos se distraem e no levam em conta este ltimo, respondendo as
questes como se as chances em todos os setores fossem as mesmas. Se estiverem atentos ao crculo certo, facilmente concluiro que o maior setor de um crculo aquele que possui a maior rea e consequentemente o maior ngulo
central. Alm disso, como o ponteiro cai no setor amarelo, que possui 120, temos que a probabilidade de isso ocorrer
p=rea do setor (120)/rea do crculo (360)=1/3.
Seguindo este raciocnio, no item 3, a resposta o setor de cor azul, pois possui a maior rea e, no item 4, no
se surpreenda se alguns alunos pensarem assim:
Temos que p=rea do setor (x)/rea do crculo (360)=12,5%=125/1000=1/8. Logo esse setor corresponde a
1/8 do crculo. Com isso, seu ngulo central ser de 360/8=45. Logo, o setor pedido no problema aquele que possui
um ngulo central de 45.
Mas, caso algum aluno apresente muitas dificuldades na resoluo desse item, procure reforar a ideia de que
a probabilidade de ocorrncia do espao amostral 100% (ou 1).
Esta ideia, por sua vez, pode tambm servir como argumento para que sua turma compreenda que a resposta
do item 5 no, pois a soma das probabilidades desses trs setores, que formam o espao amostral 1/2 + 1/4 + 1/8
= 7/8 < 1.
Por construo, os 8 setores tm ngulos centrais respectivamente iguais a 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70 e 80.
Vale ressaltar que s faz sentido falar nessa probabilidade, pois a soma dos ngulos centrais dos 8 setores igual a
10+ 20+ 30+ 40+ 50+ 60+ 70+ 80=360 , que o ngulo central referente ao espao amostral.
Para o item 6, lembre aos alunos que a maior chance ocorrer no setor de maior rea e, portanto, de maior
ngulo central. Logo, o ponteiro tem a maior chance de parar no setor cujo ngulo central mede 80. J para o item 7,
a menor chance ocorrer no setor de menor rea e, portanto, de menor ngulo central. Logo o ponteiro tem a menor
chance de parar no setor cujo ngulo central mede 10.
Os itens 8 e 9 exploram a probabilidade geomtrica e a propriedade da unio de dois eventos, representada
por p(A U B). No item 8, como o ponteiro cai num setor de cor branca, isso pode acontecer nos setores cujos ngulos
centrais so respectivamente iguais a 20 e 60. Por construo, esses setores correspondem a eventos independentes
e, assim, teremos:
Evento A = O ponteiro cair no setor de ngulo central igual 20.
p(A) = rea do setor (20) / rea do crculo (360) = 20/360 = 1/18
Evento B = O ponteiro cair no setor de ngulo central igual 60.
p(B) = rea do setor (60) / rea do crculo (360) = 60/360 = 1/6
75
Logo, como os eventos A e B so independentes, pela regra do ou temos:

p(A U B)= 1/18 + 1/6 = 1/18 + 3/18 = 4/18 = 2/9
No item 9, como o ponteiro no cai num setor de cor branca ou azul, ele s pode cair num setor de cor verde
ou amarela. Assim temos que:
Evento A = O ponteiro cair no setor de cor verde (ngulo central igual 10 ou 40 - regra do ou).
p (A) = rea do setor verde / rea do crculo (360) = 10/360 + 40/360 = 50/360
Evento B = O ponteiro cair no setor de cor amarela (ngulo central igual 50 ou 80 - regra do ou).
p (B) = rea do setor amarelo / rea do crculo (360) = 50/360 + 80/360 = 130/360
Logo, como os eventos A e B so independentes, pela regra do ou temos:
p(A U B) = 50/360 + 130/360 = 180/360 = 1/2 = 50%
o que nos diz que essa chance de 50%.
Professor, o item 10 explora a probabilidade geomtrica e a propriedade de probabilidade condicional, representada por p(A / B). Nele, importante que os alunos entendam que a probabilidade condicional p(A / B) trata da
probabilidade de ocorrncia de um evento A, tendo ocorrido um evento B, ambos do espao amostral, ou seja, ela
calculada sobre o evento B e no em funo do espao amostral . O entendimento dessa mudana no espao
amostral fundamental para que os alunos desenvolvam seus prprios mtodos para resolver este tipo de situao.
No caso do item 10, o espao amostral deixa de ser o crculo e passa a ser os setores circulares de cor verde.
Como se sabe que o ponteiro caiu num setor de cor verde, ele s pode ter cado nos setores cujos ngulos centrais so respectivamente iguais a 10 e 40. Logo temos que o espao amostral deixa de ser o circulo como um todo
e passa a ser os setores de cor verde. Assim segue que:
Evento A = O ponteiro cair no setor de cor verde de ngulo central igual 40.
Evento B (Espao amostral) = O ponteiro cair no setor de cor verde (ngulo central igual 10 ou 40).
p(A / B) = rea do setor verde (40) / rea dos setores verdes (10+40) = 40/50= 4/5=80%
76

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
184 a 187
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade d aos alunos

Frmulas:
us-las ou no
us-las? Eis a
questo!
a oportunidade de refletir
Folhas de
sobre as possibilidades
tamanho A4
que temos de apresentar
para clculos
solues distintas para um
Duplas
2 tempos de
40 minutos
mesmo problema, usando

frmulas ou no.
Professor, esta uma atividade simples em que voc ter oportunidade de refletir com seus alunos sobre as
possibilidades que temos de apresentar solues distintas para um mesmo problema. Poder mostrar a eles tambm
que, embora existam frmulas, nem sempre empreg-las o caminho mais rpido para solucionar um problema. Para
comear, escreva no quadro os problemas abaixo e pea aos alunos que tentem resolv-los em dupla. Quando eles
conclurem, pea que exponham suas solues.
Problema 1: Em uma determinada turma o professor resolveu chamar um aluno para ir a um quadro. Para isso
ele escolheu, de forma aleatria, um dos 29 nmeros da chamada que se encontrava em seu dirio de classe. Qual a
probabilidade de ter sido escolhido um nmero que seja par ou mltiplo de 3?
Problema 2: Em uma festa de fim de ano de uma empresa os funcionrios resolveram participar de um amigo oculto. No entanto, ao colocar os nomes nos papis decidiram que colocariam os nomes das mulheres em papel
vermelho e os nomes dos homens em papel azul. Entre os funcionrios desta empresa esto Marlise e Nilton. Participaram do amigo oculto 25 homens e 35 mulheres. Sabendo que Marlise retirou um papel azul, qual a probabilidade
dela ter retirado o papel com o nome Nilton?
Aspectos pedaggicos
Professor, antes de os alunos comearem a expor suas solues, aconselhvel que voc faa a leitura dos problemas com eles. O problema 1, por exemplo, pode ser resolvido a partir da simples observao da lista de nmeros
mencionada no enunciado e da identificao dos nmeros que compem os casos favorveis e os casos possveis.
Entretanto, se alguma dupla tiver resolvido o problema 1 utilizando a frmula para a probabilidade da unio de
77
eventos, procure verificar se, em primeiro lugar, eles definiram claramente os eventos A = sair nmero par e B = sair
nmero mltiplo de 3.
Desta forma, temos n(A) = 15, n(B) = 9 e n() = 29. Alm disso, devemos criar condies para que os alunos
entendam o que est sendo pedido. Eles devem perceber que o evento sair nmero par ou nmero mltiplo de 3
significa A B . J o evento A B significa sair nmero par e nmero mltiplo de 3, ou seja, mltiplo de 6 assim
n( A B ) = 4.
Assim, as probabilidades que podemos calcular so:
p(A) = 15/29, p(B) = 9/29 p ( A B ) e = 4/29
E, usando a frmula da probabilidade da unio de dois eventos, temos:
p(A U B) = 15/29 + 9/29 4/29 = 20/29
J no problema 2, como sabemos que a pessoa sorteada pela Marlise foi um homem, ela s pode ter retirado
um dos 25 nomes. Ento podemos considerar o conjunto com estes 25 nomes como sendo o nosso espao amostral.
Considerando o evento A como sair o papel com o nome Nilton, e sabendo que o papel azul saiu, camos no caso
de uma probabilidade condicional, pois j conhecemos uma informao adicional - neste caso, que o papel retirado
era azul.
Se denotarmos o evento sair papel azul pela letra B, possvel calcular p(A/B), ou seja, a probabilidade do
evento A ocorrer sabendo que B ocorreu, que pode ser lido como probabilidade de A dado B. Assim, p(A / B) =
n( A B ) = 1/25, pois dos 25 papis azuis 1 tem o nome de Nilton. Lembrando que A B = papel azul e que conn( B )
tm o nome Nilton.
De maneira geral, quaisquer que sejam os eventos A e B, teremos p(A / B) =

numerador e o denominador por n(), teremos:
n( A B ) . E, ao dividirmos o
n( B )
n( A B )
p( A B)
n ()
, ou seja, p(A / B) =
p(A / B) =
n( B )
p( B)
n ()
Utilizando esta frmula no
1 exemplo anterior temos:
p(A / B) =
p ( A B) 60 1 , o mesmo resultado que obtivemos sem a utilizao da frmula.

=
=
25 25
p( B)
60
Mas, lembre-se, nosso objetivo aqui destacar para os alunos que nem sempre vale a pena usar frmulas
mecanicamente sem antes entendermos o que est sendo pedido. Este um bom exemplo de situao em que a
frmula pode ser desnecessria.
78
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos

Folha de
Avaliao da
atividades, ma-
num registro de aprendiza-
Unidade
terial do aluno,
gens e a segunda, de ques-
lpis/caneta.
tes objetivas e dissertativas, a serem escolhidas de

acordo com as necessidades
do professor.
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado Unidade 4 do Mdulo 4. A seguir, apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta unidade. Dividiremos
nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
Apresentamos a seguir algumas questes para os alunos responderem, que podem complementar as suas, no
que diz respeito avaliao do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas. A idia que elas complementem as estratgias que voc j usa com este objetivo.
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Cite dois eventos associados ao lanamento sucessivo de trs moedas.
3. D um exemplo de experimento aleatrio e defina eventos A e B associados a este experimento, de forma
que A B = .
4. Dois dados, um vermelho e outro amarelo, so arremessados simultaneamente. Sendo A o evento em que
o resultado do dado vermelho par e o resultado do dado amarelo 1 e B o evento em que o resultado de
ambos os dados so iguais, descreva o evento A U B.
5. Em que situao no dia a dia voc percebe a necessidade de saber sobre probabilidade? Por qu?
79
Sugerimos, tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros, que sero entregues ao seu formador, durante a etapa presencial do processo de formao. Desta forma, esperamos acompanhar
com voc a maneira como os alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho - e,
se for o caso, repens-los a partir dos resultados apresentados.
Para compor o instrumento avaliativo nesta etapa, sugerimos a escolha de pelo menos uma questo objetiva e
uma questo discursiva que contemplem uma habilidade pretendida nesta unidade. Nosso objetivo aqui fazer com
que o aluno compreenda uma situao real, aplique o princpio multiplicativo ou o conceito de permutao e faa
uma reflexo mais profunda sobre procedimentos para contagem.
Sugesto de questo objetiva para a avaliao:

Questo 1: (ENCE)
Num municpio, 36% das famlias tm cachorro e 22% das famlias que tm cachorro, tm um gato. Alm disto,
30% das famlias tm um gato. A probabilidade condicional de uma famlia selecionada aleatoriamente ter um cachorro, dado que ela tem um gato :
a) 26,4%
b) 30%
c) 34,5%
d) 43%
e) 52,4%
Sugesto de questo discursiva para a avaliao:

Questo:
Considere o dado em forma de icosaedro (poliedro de 20 faces), conforme apresentado na figura a seguir.
80
Suponha que este dado seja lanado aleatoriamente.

a) Qual o espao amostral associado ao experimento?
b) Dado que o resultado de um lanamento do dado em forma de icosaedro par, qual a probabilidade
deste resultado ser menor ou igual a 12?
Gabarito
Registros de Aprendizagem
1. Probabilidade de reunio de eventos e probabilidade condicional.
2. Pode-se escolher A como sendo o evento em que o primeiro arremesso tem como resultado cara e B
o evento no qual ocorrem pelo menos dois resultados cara nos trs arremessos. Perceba que h outras
possibilidades de eventos, ficando a critrio de cada um a definio destes, desde que no se trate de um
evento impossvel para o experimento.
3. Aproveitando ainda o arremesso sucessivo de trs moedas, podemos escolher A como sendo o evento em
que o primeiro arremesso tem como resultado cara e B o evento em que o primeiro arremesso tem como
resultado coroa. Claro que .
4. Se um evento simples {(v,a)} denota o resultado de um arremesso do dado vermelho e amarelo respectivamente, ento
A = {(2,1), (4,1), (6,1)} e B = {(1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5), (6,6)}
Donde A U B = {(1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5), (6,6), (2,1), (4,1), (6,1)}
5. H inmeras situaes, aqui. No entanto, em geral, o interesse pelos jogos de azar o que mais desperta a
necessidade do conhecimento. O motivo simplesmente tentar a avaliar suas reais chances de vencer.
Resposta e comentrios da questo objetiva sugerida:

Se julgar necessrio, voc pode fazer um diagrama, facilitando assim a compreenso dos alunos e a organizao das ideias. As informaes so apresentadas explicitamente, bastando apenas fazer a leitura e identificao dos
eventos.
Chamando G o evento possuir um gato e C o evento possuir um cachorro, deve-se calcular
p (C G ) isto , a probabilidade de possuir um co, dado que se possui um gato. Como =22%.36% e
p (G ) ,
p (C G ) 22%.36%
p(G)=30%, tem-se que p(C / G) =
=
= 26, 4%
30%
p (G )
p(C / G) =
Resposta e comentrios da questo discursiva sugerida:

Voc pode, inicialmente, dizer aos alunos que este dado apresenta muito mais resultados do que um dado
tradicional fornece. Vale a pena elucidar a forma geomtrica do mesmo. A fim de induzir uma concluso sobre o espa-
81
o amostral, voc pode perguntar se determinados resultados so possveis. Com isto, pea que escrevam o espao
amostral. Para o segundo item, pea que enumere os resultados pares e, em seguida, os resultados enumerados que
so menores ou iguais a 12.
Como o conjunto de todos os possveis resultados de um arremesso S={1,2,...,20}, este o espao amostral.
Agora, considere que o evento A o resultado par e o evento B o resultado menor ou igual a 12. Precisamos
calcular
p(B / A) =
p( A B)
p ( A)
isto , a probabilidade de B dado que A ocorreu. Ora, como A = {2,4,6,...,20}, p(A)=10/20 = 1/2 . Por outro lado,
p ( A B) = 6/20=3/10 pois A B = {2, 4,...,12} donde, p(B/A) = 3/5.
82
M aterial
do
P rofessor
Expanso: Estatstica Parte II
Cleber Dias da Costa Neto, Heitor Barbosa Lima de Oliveira, Patrcia Nunes da Silva e
Telma Alves
Introduo
Na unidade 6 do mdulo 4 do material do aluno, so apresentadas diversas situaes e atividades sobre estatstica, mais precisamente sobre medidas de
tendncia central, como mdia, desvio padro, mediana e moda.
Para auxili-lo, pesquisamos e elaboramos algumas atividades e recursos que
podem complementar a exposio deste tema em suas aulas. Uma descrio destas
sugestes est colocada na tabela abaixo, e seu detalhamento no texto que segue.
disparadora.A atividade tem por objetivo iniciar a exposio do tema e promover
uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, espera-se que os alunos consigam aprofundar o conhecimento estatstico, principalmente sobre as medidas de
tendncia central (mdia, mediana e moda), identificando-as e resolvendo problemas que as envolvam.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade,disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico. Elesesto
relacionados ao reconhecimento de medidas de tendncia central e tambm resoluo de problemas que envolvam os conceitos de desvio padro e de coeficiente de variao. Sugerimos a utilizao destes recursos nas aulas subsequentes
aula inicial, de acordo com a realidade da sua turma. Recomendamos que voc
faa alteraes e adaptaes sempre que achar necessrio.
dois momentos. O primeiro momento deve ser dedicado resoluo de problemas que promovam uma reviso do estudo realizado, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que surgiram durante o processo.
O segundo momento deve promover uma avaliao do estudante, priorizando
questionamentos reflexivos em detrimento da mera reproduo de exerccios feitos anteriormente. Tambm disponibilizaremos algumas questes de avaliaes
de larga escala, como o ENEM, os vestibulares, os concursos pblicos, entre outros
.
83

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Estatstica Parte II
Titulo da unidade

essa unidade
6 aulas de 2 tempos
Tema
Estatstica Parte 2
Mdia, mediana, moda e desvio padro

Aprofundar o conhecimento sobre as medidas de tendncia central (mdia, mediana e moda);

Resolver problemas envolvendo medidas de tendncia central;
Conhecer os conceitos de desvio padro e de coeficiente de variao;
Resolver problemas envolvendo clculo de desvio-padro e coeficiente de variao
Sees
aluno
197 a 198
Seo 1 Analisando os dados de uma pesquisa: Medidas de tendncia central
199 a 206
1.1 Tomando decises mdia, moda e mediana.
199 a 205
1.2 Analisando os dados de uma pesquisa: Desvio padro
205 a 206
Seo 2 - Revendo conceitos trabalhados
206 a 208
Resumo
209
Veja ainda
209
Bibliografia
209
Respostas das atividades
210 a 212
O que perguntam por a
213 a 214
Vamos l!
84

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
85
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
Duplas ou trios
25 minutos
Nessa atividade, os
udio O que
alunos iro ouvir um
margem de
udio sobre margem
erro?disponvel
de erro. Posteriormente,
Margem de
em http://m3.ime.
tomaro contato com o
Erro
unicamp.br/recur-
mesmo conceito atravs
sos/1288, calculado-
de um problema com o
ras e cpias da folha
clculo da velocidade de
de atividades
um carro utilizada para

aplicao de multas.
Software Medidas
de Posio, que
pode ser acessado
em http://www.
Interpretao
da mdia
uff.br/cdme/medidasposicao/medidasposicao-html/
MedidasDePInterpDaMedia.htmle
cpias da folha de
atividades.
86
Nessa atividade, os
alunos iro visualizar o
conceito de mdia de
um conjunto de dados.
Seo 1.1 Tomando decises: mdia, moda e mediana

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Vdeo Olha
o sanduche,
disponvel em
http://m3.ime.
Agrotxicos
unicamp.br/
recursos/1144,
calculadoras e
cpias da folha
de atividades.
Descrio Sucinta
199 a 205
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios
25 minutos
O vdeo utilizado nessa

atividade analisa os dados
levantados em uma pesquisa
de mercado para a venda de
sanduches na praia. So usados os conceitos de mdia,
mediana e moda. Nos problemas propostos, os alunos
devero calcular algumas
medidas de tendncia.
Nesta atividade, os alunos
iro calcular a mdia, moda
e a mediana dos nmeros
que cada integrante dos
Campeonato
de cartes
Papis nume-
grupos receber. Haver
rados de 0 a 20
a troca de alunos entre os
e urna
grupos a fim de se ajustar os
Grupos de 4 a
6 jogadores
35 minutos
valores das mdias, modas

e medianas de cada grupo,
atendendo assim ao especificado pela atividade.
iro calcular a Super Mdia
Cpias da folha
Super mdia
de atividades,
calculadora,
dados.
que a mdia das mdias

obtidas no lanamento de
cada um dos dois tipos de
Duplas ou trios
30 minutos
dados. Em seguida, responder um conjunto de perguntas sobre os conceitos

envolvidos na atividade.
87
Seo 1.2 Analisando os dados de uma pesquisa:

Desvio-padro.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
205 a 206
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
Trios
30 minutos
Software Medidas
de Disperso, que
pode ser acessado
em http://www.
Medidas de
disperso
uff.br/cdme/medidasdispersao/
medidasdispersao-html/MedidasDeDCoefVaria.html
e cpias da folha de
Nessa atividade, os
alunos iro comparar
as medidas da mdia e das medidas
de disperso:desvio
padro e coeficiente
de variao de dois
conjuntos de dados.
atividades.
Nesta atividade, os
alunos iro calcular o
desvio padro do preo
da cesta bsica praticaPreo da Cesta
Bsica
Cpias da folha de
do no ano de 2008 em
atividades, calcula-
certa capital brasileira.
dora.
Em seguida, calcularo o coeficiente de

variao das amostras,
sempre com auxlio de
uma calculadora.
88
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
25 minutos
Individual
20 minutos
Aqui, voc poder propor

que o aluno registre indiRegistros de
aprendizagens
Cpias da
folha de atividades
vidualmente, numa folha

de papel, as aprendizagens
matemticas adquiridas
com o estudo desta unidade, bem como a resoluo
dos exerccios de reviso.
Sugerimos que, nesta etapa,

o instrumento avaliativo seja
composto por uma questo
Questes de
avaliaes de
larga escala ou
concurso
que contemple uma das

Cpias da
habilidades pretendidas
folha de ativi-
nesta unidade. A ideia
dades
que o aluno se familiarize

com questes cobradas em
avaliaes de larga escala,
como o ENEM, vestibulares,
concursos, etc.
89
Descrevemos a seguir as situaes motivadoras, que tm por objetivo iniciar uma discusso coletiva entre os
alunos. Esse processo deve fazer com que os alunos, antes da etapa de formalizao dos conceitos, se familiarizem
com o contedo matemtico de forma emprica e com atividades de fcil compreenso. Sugerimos que voc escolha
a atividade que seja mais adequada sua realidade - ou, claro, se preferir, utilize uma atividade prpria que evoque o
problema de verificao de mdias.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
udio O que
Nessa atividade, os alunos iro
margem de
ouvir um udio sobre margem
erro?disponvel
de erro. Posteriormente, to-
Margem de
em http://m3.ime.
maro contato com o mesmo
Erro
unicamp.br/recur-
conceito atravs de um proble-
sos/1288, calculado-
ma com o clculo da velocida-
ras e cpias da folha
de de um carro utilizada para
de atividades
aplicao de multas.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
Pea que os alunos registrem o que entendem por margem de erro. Em seguida, acesse o stiohttp://m3.ime.
unicamp.br/recursos/1288 e reproduza os dois blocos do udio O que margem de erro?Aps o udio, retome e discuta com os alunos o significado de margem de erro.
Divida ento a turma em duplas e oriente seus alunos a pegar a calculadorado celular. Pea escola algumas
calculadoras, para o caso de alguns alunos terem esquecido ou no possurem celular. Distribua as folhas de atividades. Pea aos alunos que resolvam o problema proposto.
Aspectos pedaggicos
O problema proposto exige o clculo de porcentagens. Talvez seja necessrio fazer uma pequena reviso
sobre o tema.
Para motivar a discusso com os alunos, pergunte a eles quo confiveis so as estimativas que lemos no jornal? O que determina a preciso de uma estimativa? Do nmero de pessoas entrevistadas? Da qualidade do equipamento? O que uma boa amostra? Seu tamanho influencia a preciso? Na conduo das respostas, procure sempre
promover uma articulao do que est sendo discutido com os temas estudados.
90
Folha de atividades Margem de Erro

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Multas por excesso de velocidade

Os radares que medem a velocidade dos veculos nas ruas e estradas no so instrumentos precisos. Por isso,
considerada uma margem de erro para determinar a velocidade que ser considerada para aplicao ou no da
multa. A margem de erro mxima de
7 km/h para velocidade at 100 km/h; e
7% da velocidade medida para velocidades acima de 100 km/h.
Quando voc recebe uma multa, h trs informaes sobre velocidade: a velocidade mxima permitida na via,
a velocidade medida pelo radar (valor aferido) e a velocidade considerada para aplicao da multa (valor considerado). O valor considerado obtido da seguinte maneira:
valor considerado = valor aferido margem de erro mxima.
Problema
Na tabela abaixo, calcule o valor considerado e indique se o motorista ser ou no multado.
Motorista
Velocidade mxima
permitida na via
Valor aferido
Ana
40 km/h
48 km/h
Joo
60 km/h
66 km/h
Joaquim
110 km/h
120 km/h
Valor considerado
Ser multado?
91
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios
25 minutos
Software Medidas de Posio, que pode ser aces-
Nessa atividade,
sado em http://www.uff.
os alunos iro
Interpretao
br/cdme/medidasposicao/
visualizar o con-
da mdia
medidasposicao-html/Me-
ceito de mdia
didasDePInterpDaMedia.
de um conjunto
htmle cpias da folha de
de dados.
atividades.
Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades.A organizao desta atividade pode variar em funo da disponibilidade de um laboratrio de informtica na sua escola. Se existir um laboratrio disponvel, distribua
os alunos em pequenos grupos (duplas ou trios), com um grupo por computador. Por outro lado, se no houver
laboratrio disponvel, use o Datashow em uma atividade interativa envolvendo toda a turma, que tambm dever
estar organizada em duplas ou trios.Esta uma atividade exploratria. Oriente os alunos acompanhando a folha de
atividades a seguir.
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem demonstrar dificuldades na manipulao do recurso eletrnico e falta de traquejo
com a utilizao do mouse. Procure ajud-los a superar essas dificuldades iniciais. Enfatize a relao do Apoio, o tringulo amarelo, com o valor da mdia, e do Bloco com os dados.
Embora no seja necessria a execuo de clculos, chame a ateno dos alunos para o fato de que a mdia
pode ser calculada ou estimada em alguns casos.
92
Folha de atividades Interpretao da mdia

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Nesta atividade voc ir explorar algumas propriedades da mdia.
Voc est acessando um software chamado Medidas de Posio. Na figura abaixo, vemos a interface inicial da
aba Interpretao da mdia.
Nessa tela, a barra vermelha representa uma espcie de rgua, com dois tringulos superpostos: um tringulo
de apoio, amarelo, e um tringulo transparente, que representa a mdia dos valores (bolinhas pretas) considerados.
Primeira parte da investigao

Com o mouse, selecione a opo Apoio na parte inferior da tela.
93
Com o mouse, arraste o ponto de apoio, representado pelo tringulo amarelo. Observe o que acontece!.
Questo: Ao arrastar o ponto de apoio, o que aconteceu? Qual o ponto de equilbrio da reta? O que voc
pode concluir sobre a mdia?
Segunda parte da investigao

Com o mouse, selecione a opo Bloco na parte inferior da tela.
94
Com o mouse, arraste o bloco de dados, que esto representados pelas bolinhas pretas (coloque a seta do mouse
prximo a qualquer uma das bolinhas e arraste). Observe o que acontece!
Questo: Ao arrastar o ponto de apoio, o que aconteceu com a mdia?O que acontece com os valores dos
dados quando voc desloca o bloco de pontos?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Vdeo Olha
o sanduche,
disponvel em
http://m3.ime.
Agrotxicos
unicamp.br/
recursos/1144,
calculadoras e
cpias da folha
de atividades.
Descrio Sucinta
199 a 205
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios
25 minutos

atividade analisa os dados
levantados em uma pesquisa
de mercado para a venda de
sanduches na praia. So usados os conceitos de mdia,
mediana e moda. Nos problemas propostos, os alunos
devero calcular algumas
medidas de tendncia.
95
Acesse o vdeo http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1144 e exiba o vdeo para a turma.
Divida a turma em duplas ou em trios e distribua as folhas de atividades.
Depois que as duplas trabalharem com os problemas propostos, promova uma discusso com toda a turma
sobre as resolues propostas.
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem demonstrar dificuldades na interpretao do problema. Verifique se todos compreenderam o que significa cada informao, principalmente o DL50.
Mesmo no sendo necessrio o clculo de todas as medidas de tendncia central, saliente aos alunos a relao
do vdeo com a atividade.Estimule os alunos na elaborao da justificativa. Em geral, muitos tm dificuldade na formulao e argumentao para sustentar suas concluses.
Folha de atividades Agrotxicos

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Os agrotxicos so classificados de acordo com um ndice chamado de dose mediana letal (DL50).A DL50 a
dose em mg/kg de uma substncia capaz de matar cinquenta por cento (50%) da populao animal em condies
bem definidas em um teste.
Quando a DL50 menor ou igual a 20, o agrotxico considerado extremamente txico e recebe rtulo vermelho.
Problema
Em um teste de laboratrio com grupos de 40 camundongos, a dose de 10 mg/kg da substncia ativa de um
agrotxico matou 18 camundongos. Em um novo ensaio, foi administrada uma dose de 19 mg/kg e 22 camundongos
morreram. Podemos afirmar que esse agrotxico extremamente txico e que seu rtulo deve ser vermelho? Por qu?
96

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
199 a 205
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

iro calcular a mdia, moda
e a mediana dos nmeros
que cada integrante dos
Campeonato
de cartes
Papis nume-
grupos receber. Haver
rados de 0 a 20
a troca de alunos entre os
e urna
grupos a fim de se ajustar os
Grupos de 4 a
6 jogadores
35 minutos
valores das mdias, modas

e medianas de cada grupo,
atendendo assim ao especificado pela atividade.
A turma ser dividida em grupos de 4 a 6 jogadores. Caber a voc, professor, preparar uma urna contendo
diversos papis pequenos, numerados de 0 a 20, numa quantidade suficiente para que todos os alunos possam escolher um nmero aleatoriamente sem reposio. Esses nmeros no podero ser divulgados para os participantes
dos demais grupos. A atividade consiste em distribuir os nmeros pelos alunos e, em seguida, calcular a mdia, moda
e mediana dos nmeros obtidos por cada grupo. No caso da sua turma ter mais de 20 alunos, aumente a numerao
mxima dos cartes ou repita a frequncia, redistribuindo nmeros de 0 a 20 e avaliando com eles a diferena entre
uma e outra ao.
Para determinar o grupo vencedor, os quesitos podem ser considerados individualmente - dessa maneira, uma
rodada completa do jogo pode ter at 3 vencedores distintos. A vitria pode gerar algum tipo de bonificao, que fica
a seu critrio, professor.
Os 3 quesitos so:
1) Qual o grupo que consegue se aproximar mais da mdia 10?
2) Qual o grupo tem a maior moda?
3) Qual o grupo que conseguiu aproximar mais a mdia da mediana?
97
Durante o jogo, cada grupo ter a oportunidade trocar participantes com os demais grupos. Isto , aps os clculos da mdia, moda e mediana, o grupo poder solicitar a qualquer outro grupo a troca de um de seus integrantes.
Como cada aluno possui um nmero especfico, feito um novo clculo da mdia, moda e mediana.
Os grupos podero optar por uma segunda troca, porm somente aps todos os outros grupos terem efetuado suas trocas. No mximo, cada grupo pode trocar at 3 integrantes, mas no h a obrigatoriedade da troca. Fica a
cargo de cada grupo aceitar o pedido de troca. importante que os valores da mdia, moda e mediana de cada grupo
sejam um segredo muito bem guardado por todos seus participantes. Dessa maneira, a competio se tornar mais
emocionante.
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem demonstrar dificuldades no clculo da mdia quando o resultado for um
nmero decimal. Oriente os alunos que, para o clculo da mediana, necessrio que os nmeros estejam em
ordem crescente.Em todos os clculos, caso seja necessrio, permita que os alunos utilizem a calculadora.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
199 a 205
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios
30 minutos

iro calcular a Super Mdia
Cpias da folha
Super mdia
de atividades,
calculadora,
dados.
que a mdia das mdias

obtidas no lanamento de
cada um dos dois tipos de
dados. Em seguida, responder um conjunto de perguntas sobre os conceitos
envolvidos na atividade.
98
Divida a turma em duplas ou em trios. Cada aluno lana um dado cinco vezes e registra os dados na
tabela disponvel na folha de atividades.Como a numerao dos dados da atividade diferente da numerao
dos dados tradicionais, voc pode optar por construir os dadosou adaptar dados comuns. Devido natureza
do material utilizado geralmente papel - os dados construdos podem ser instveis e terminar favorecendo
um ou outro resultado. Devem ser usados em ltimo caso, portanto. Para fazer os dados adaptados, voc pode
solicitar aos alunos que levempara a aula dados comuns. De posse dos dados, pea que cubram as faces com
fita crepe, esparadrapo ou pequenos pedacinhos de papel colado com fita durex. Em seguida, pea que preencham as faces com os novos valores, de acordo com os modelos da folha de atividades. Uma vez prontos os
dados, convide-os a fazer a primeira rodada, lanando os dados cinco vezes, anotando os valores na tabela e
calculandoa mdia dos pontos obtidos nos lanamentos.
Na segunda rodada, trocam-se os dados e repete-se todo o processo (cinco lanamentos, registros na
tabela e clculo da mdia). A atividade finaliza com o clculo da chamada Super Mdia, que a mdia das
mdias obtidas nas duas rodadas.
Aspectos pedaggicos
Professor, como j discutimos em outras ocasies, voc pode ter no jogo um grande aliado para promover o
processo de ensino e aprendizagem. Para que isso realmente acontea, voc e seus alunos precisam aproveitar bem
as oportunidades que surgem, enquanto jogam. Por isso, nossa sugesto que voc no abra mo das reflexes aps
o jogo e, ainda, se, durante a sua realizao, for necessrio fazer interrupes para discutir os conceitos em questo,
faa-o na certeza de que est no caminho certo possvel que os alunos necessitem de uma pequena reviso conceitual sobre mdia, moda e mediana. Nos itens (d), (e) e (f ), o aluno confrontado com questes de cunho lgico. A
orientao do professor neste momento muito importante. Dessa forma, oriente-o a fazer simulaes com os dados
a fim de tentar visualizar as possveis combinaes de resultados. Explique aos alunos que o termo Super Mdia no
um termo tcnico.Por isso, no encontraro este termo nas bibliografias relacionadas estatstica.
99
Folha de atividades Super Mdia

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
a.
Qual o valor mximo que a Mdia 1 pode ter?
b. Qual o valor mximo que a Mdia 2 pode ter?
100
c.
Qual o valor mximo que a Super Mdia pode ter?
d.
Existe a possibilidade de um aluno ter lanado cinco vezes o primeiro dado (1, 0 e +1), ter obtido a moda
dos resultados igual a 1 e ter mdia positiva?
e.
Existe a possibilidade de um aluno ter lanado cinco vezes o primeiro dado (2, 0 e +2), ter obtido a moda
dos resultados igual a 0 e ter mdia positiva?
f.
Um aluno fez o lanamento do primeiro dado e obteve como moda o nmero 0. Com essa informao
possvel determinar a mediana dos resultados dos lanamentos. Qual essa mediana?

Desvio-padro.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
205 a 206
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
Software Medidas
de Disperso, que
Nessa atividade, os
pode ser acessado
alunos iro comparar
em http://www.uff.
as medidas da m-
Medidas de
br/cdme/medidas-
dia e das medidas
disperso
dispersao/medidas-
de disperso:desvio
dispersao-html/Me-
padro e coeficiente
didasDeDCoefVaria.
de variao de dois
html e cpias da
conjuntos de dados.
folha de atividades.
Novamente aqui seus alunos podero estar no ambiente do laboratrio de informtica, organizados em pequenos grupos, ou ainda em sala de aula mesmo, com apoio do Datashow.
Acesse o endereo http://www.uff.br/cdme/medidasdispersao/medidasdispersao-html/MedidasDeDCoefVaria.html.Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades.Esta uma atividade exploratria. Oriente os
alunos acompanhando a folha de atividades a seguir.
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem demonstrar dificuldades na manipulao do recurso eletrnico e falta de traquejo
com a utilizao do mouse. Ajude-os a realizar essas tarefas. Oriente os alunos quanto s frmulas para a obteno da
Mdia, do Desvio Padro e do Coeficiente de Variao, mesmo no sendo necessrio fazer clculos. muito importante que, ao final da manipulao, se abra uma breve discusso sobre o que os alunos puderam concluir.
101
Folha de atividades Super Mdia

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Nesta atividade voc ir explorar algumas propriedades do desvio padro e do coeficiente de variao de dois
conjuntos de dados.
Voc est acessando um software chamado Medidas de Disperso. Na figura abaixo, vemos a interface inicial
da aba Coeficiente de variao:
Nessa tela, asduas barras vermelhas representamescalas. A superior vai de 0 a 10 e a inferior de 100 a 110. Ao
marcarmos um ponto na escala superior, outro ponto,verticalmente alinhado ao primeiro, marcado automaticamente na escala inferior. Conforme os pontos so marcados, so automaticamente calculados, para cada conjunto
de pontos: a mdia, o desvio padro e o coeficiente de variao. Em cada uma das escalas, a seta amarela indica a
posio da mdia.
Note os pontos marcados automaticamente na escala inferior, que varia de 100 a 110. Observe a posio da
mdia, indicada pela seta amarela. A cada novo ponto marcado, observe atentamente os valores das estatsticas
apresentadas para cada um dos conjuntos: mdia, desvio padro e coeficiente de variao. Arraste os pontos sobre a
escala para ver o efeito dessa variao sobre os valores calculados.
102
Investigao
Com o mouse, marque pontos sobre a escala superior, que vai de 0 a 10.
Arraste os pontos sobre a escala para ver o efeito sobre essas medidas.
Questes
1. Se o valor de um ponto marcado na escala superior y, qual o valor do ponto correspondente na escala
inferior? Que a transformao que relaciona o valor de um ponto da escala superior com seu correspondente?

Na escala inferior, o valor y + 100, o que corresponde a uma translao dos dados.
2. Qual a relao entre as duas mdias dos dois conjuntos de dados? E entre os dois desvios padres?
3. Qual o efeito de uma translao sobre o coeficiente de variao?
103

Desvio-padro.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
205 a 206
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Trios
30 minutos
Nesta atividade, os alunos iro

calcular o desvio padro do
Cpias da
preo da cesta bsica praticado
Preo da
folha de
no ano de 2008 em certa capital
Cesta Bsica
atividades,
brasileira. Em seguida, calcula-
calculadora.
ro o coeficiente de variao das

amostras, sempre com auxlio
de uma calculadora.
Professor, divida a turma em trios.Distribua a folha de atividades para os grupos e pea que os alunos faam
um item da atividade de cada vez, sempre em parceria com os colegas do grupo.
Aspectos pedaggicos
Devido ao excesso de contas, o clculo do desvio padro complicado para alguns alunos. Permita o uso da
calculadora nesta atividade. Oriente os alunos quanto s frmulas de desvio padro e coeficiente de variao. muito
interessante que se abra uma breve discusso acerca do tema Cesta Bsica na sala de aula, utilizando as experincias
do cotidiano de cada aluno, a fim de enriquecer a explorao desta atividade.
104
Folha de atividade Preo da Cesta Bsica

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
O preo da cesta bsica um indicativo importante para a populao e para o Governo Federal sobre a variao de preos do ramo de alimentao.
Numa determinada capital brasileira, o preo da cesta bsica em 2008 variou de acordo com a tabela abaixo:
2008
Jan
R$ 215,00
Fev
R$ 206,00
Mar
R$ 213,00
Abr
R$ 214,00
Mai
R$ 221,00
Jun
R$ 229,00
Jul
R$ 233,00
Ago
R$ 218,00
a. Calcule a mdia dos preos da cesta bsica praticados em 2008.

b. Calcule a moda destes preos.
c. Calcule a mediana.
Complete:

A mediana encontrada foi ___________________ (maior/menor) que a mdia. Isto , a maioria dos preos __________________ (maior/menor) que R$____________ (o valor da mdia).
d. Determine o desvio-padro dos preos da cesta bsica.

e. Calcule o coeficiente de variao.
f. Classifique esta amostra em homognea ou heterognea? (Lembre-se de que para que a amostra seja
homognea, o coeficiente de variao deve ser menor que 0,2 ou 20%).
105
Sugerimos a utilizao dos dois ltimos tempos de aula destinados a esta unidade.Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, detalhadas nas sees seguintes.
Na primeira seo, apresentaremos atividades que retomam as habilidades verificadas nas sees anteriores,
com o intuito de consolidar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem do contedo proposto. As atividades dessa
seo tambm promovero a reflexo do aluno sobre os contedos abordados.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
25 minutos
Aqui, voc poder propor

que o aluno registre indiRegistros de
aprendizagens
Cpias da
folha de atividades
vidualmente, numa folha

de papel, as aprendizagens
matemticas adquiridas
com o estudo desta unidade, bem como a resoluo
dos exerccios de reviso.
Distribua a folha de atividades, pea que cada aluno resolva os problemas que constam da folha e registre as
aprendizagens que realizou durante as ltimas aulas.
Aspectos pedaggicos
Durante a execuo da tarefa, verifique como os alunos utilizam as informaes do enunciado para a resoluo dos problemas. Auxilie os alunos que apresentam dificuldades, relembrando as definies e resultados. Mostre o
quanto os conceitos bsicos sobre cada uma das medidas so necessrios para a realizao da Atividade 2. Esta etapa
pode estar articulada seo Veja ainda no material do aluno.
106
Folha de atividade Registros de aprendizagens tiva

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: _________________________________________________________
Atividade 1:
Para avaliar a qualidade das lmpadas produzidas por uma empresa, foi registrado o tempo, medido em dias,
de durao de 20 dessas lmpadas:
a. Abaixo os dados coletados esto dispostos em ordem crescente. Complete a lista com os dados que
esto faltando.

10, 10, 10, 10, ___ ,_____,____,____, _____,_____, 13, _____, 14, ____,____,___, 15,15,15,15.
b. Calcule a mdia dos tempos de durao coletados.

c. Calcule a moda destes tempos.
d. Calcule a mediana.
Complete:

A mediana encontrada foi ___________________ (maior/menor) que a mdia. Isto , a maioria dos tempos __________________ (maior/menor) que ____________ (o valor da mdia).
e. Determine o desvio-padro dos tempos de durao.

f. Calcule o coeficiente de variao.
g. Classifique esta amostra em homognea ou heterognea? (Lembre-se de que para que a amostra seja
homognea, o coeficiente de variao deve ser menor que 0,2 ou 20%).
Atividade 2:
Defina com suas palavras o que significa:
1. Mdia:
2. Moda:
3. Mediana:
4. Desvio padro:
107
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
20 minutos
Sugerimos que, nesta etapa, o instrumento avaliativo seja composto

Questes de
avaliaes de
larga escala
ou concurso
por uma questo que contemple

Cpias da
uma das habilidades pretendidas
folha de ativi-
nesta unidade. A ideia que o
dades
aluno se familiarize com questes

cobradas em avaliaes de larga
escala, como o ENEM, vestibulares,
concursos, etc.
Nossa sugesto que voc escolha, para compor o instrumento avaliativo, a questo que tratar da habilidade
que for mais relevante para os seus alunos, seja para reforar um ponto que no ficou claro, seja pela relao com
outros temas e contextos ou mesmo pelo interesse dos prprios alunos.
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Pondere sobre as equivocadas ressaltando onde reside o
erro. As questes do ENEM tm em suas alternativas erradas sempre uma justificativa com erro plausvel. Obviamente, isso no est evidente na alternativa. Dessa forma, procure identificar o erro que gerou cada uma das alternativas
e discuta com os alunos.
108
Folha de atividade Questo objetiva (Enem 2011)

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Questo 1:
(ENEM -2011) Uma equipe de especialistas do centro meteorolgico de uma cidade mediu a temperatura do
ambiente, sempre no mesmo horrio, durante 15 dias intercalados, a partir do primeiro dia de um ms. Esse tipo de
procedimento frequente, uma vez que os dados coletados servem de referncia para estudos e verificao de tendncias climticas ao longo dos meses e anos.
As medies ocorridas nesse perodo esto indicadas no quadro:
Base
Logaritmo
15,5
14
13,5
18
19,5
11
20
13
13,5
15
13,5
17
18
19
20
21
18,5
23
13,5
25
21,5
27
20
29
16
Em relao temperatura, os valores da mdia, mediana e moda so, respectivamente, iguais a

a. 17 C, 17 C e 13,5 C.
b. 17 C, 18 C e 13,5 C.
c. 7 C, 13,5 C e 18 C.
d. 17 C, 18 C e 21,5 C.
e. 17 C, 13,5 C e 21,5 C.
109
Questo 2:
(ENEM -2012) A tabela a seguir mostra a evoluo da receita bruta anual nos trs ultimos anos de cinco microempresas (ME) que se encontram a venda.
ME
2009
2010
2011
(em milhares de reais) (em milhares de reais) (em milhares de reais)
Alfinetes V
200
220
240
Balas W
200
230
200
Chocolates X
250
210
215
Pizzaria Y
230
230
230
Tecelagem Z
160
210
245
Um investidor deseja comprar duas das empresas listadas na tabela. Para tal, ele calcula a media da receita
bruta anual dos ltimos trs anos (de 2009 ate 2011) e escolhe as duas empresas de maior media anual.
As empresas que este investidor escolhe comprar sao
a. Balas W e Pizzaria Y.
b. Chocolates X e Tecelagem Z.
c. Pizzaria Y e Alfinetes V.
d. Pizzaria Y e Chocolates X.
e. Tecelagem Z e Alfinetes V.
110
M aterial
do
P rofessor
Expanso:
Polinmios II
rika Silos de Castro (coordenao), Andr Luiz Martins Pereira, Luciana Felix da Costa Santos e Renata Cardoso Pires de Abreu.
Introduo
Na expanso do material do aluno, so apresentados exemplos histricos
em que possvel observar a presena de conceitos algbricos relacionados
ideia de polinmios. Nesta unidade, o aluno ter a oportunidade de ampliar os
estudos relacionados a esse tema, utilizando teoremas e regras prticas para resolver problemas e equaes polinomiais, tais como o teorema do resto, o dispositivo de Briot-Ruffini, o Teorema Fundamental da lgebra e as relaes de Girard.
Para auxili-lo, pesquisamos e elaboramos algumas atividades e recursos
que podem complementar a exposio deste tema em suas aulas. Uma descrio
destas sugestes e seu detalhamento so apresentados nas tabelas e pginas seguintes.
disparadora. Esta uma atividade proposta para ser realizada em grupo, promovendo uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, esperado que algumas
noes bsicas relacionadas ideia de polinmios sejam ampliadas.
com a realidade da sua turma. Ressaltamos a importncia de fazer as alteraes e
adaptaes que julgar necessrias.
dois momentos: o primeiro dedicado a uma reviso geral do estudo realizado
durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada
de questes que surgiram durante o processo e o segundo, um momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem as atividades e exerccios resolvidos durante as aulas.
111

Disciplina
Volume
Mdulo
Matemtica
Unidade
Expanso
Polinmios II
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Polinmios Parte 2
Polinmios
Utilizar o teorema do resto para resolver problemas;

Utilizar o dispositivo prtico de Briot-Ruffini na diviso de polinmios;
Resolver equaes polinomiais utilizando o teorema fundamental da lgebra;
Utilizar as Relaes de Girard para resolver equaes polinomiais.
Sees
aluno
219 a 221
Seo 1 Diviso de um polinmio e clculo do resto
222 a 227
Seo 2 Razes de polinmios
227 a 231
Seo 3 Relaes de Girard
231 a 235
Resumo
235
Veja ainda
236
241
Vamos l!
112

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
113
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
50 minutos
Individual
40 minutos
Esta atividade tem por objeProblemas

histricos
Cpias da
folha de atividades
tivo apresentar alguns problemas histricos explorando a traduo da linguagem

corrente para a linguagem
simblica, algbrica.
Os alunos devero relacio-
Ilustrando o
Cpias da
nar exemplos de algumas
estudo dos
folha de ativi-
funes polinomiais j
polinmios
dades
abordadas na Fsica com o

estudo dos polinmios.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Cpias da
Modelando
embalagens
folha de
atividades,
computador
com Datashow
114
Descrio Sucinta
222 a 227
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
50 minutos
A atividade se prope a
enfatizar, a partir de um
vdeo, situaes em que
polinmios so usados para
modelar a confeco de
embalagens.
Seo 2 Razes de Polinmios

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Laboratrio de
Geogebra e
informtica,
o Teorema
software Geo-
Fundamental
gebra, cpias
da lgebra
da folha de
atividades.
Descrio Sucinta
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
227 a 231
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
50 minutos
Esta atividade tem por

objetivo fazer com que os
alunos percebam a relao
que existe entre o grau e o
nmero de razes reais de
um polinmio, utilizando o
software livre GeoGebra.

Tipos de
Atividades
Descrio Sucinta
231 a 235
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade tem por objeRelaes de

Girard para
Polinmios de
Grau 4
Cpias da
folha de atividades
tivo estabelecer as relaes

entre os coeficientes de um
Grupos de 3
polinmio e suas razes (rela-
ou 4
50 minutos
es de Girard) para polinmios de grau 4.
115
Pgina no material do aluno
Seo O que perguntam por a...

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
241
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
Imagem para
Questes de
projeo, dis-
vestibular
ponvel neste
material
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

Folha de
Avaliao da
atividades, ma-
etapas: registro de apren-
Unidade
terial do aluno,
dizagens e questes tanto
lpis/caneta
objetiva como dissertativas,

a serem escolhidas a critrio
do professor.
Atividade Complementar
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Essa atividade prope al-
Exerccios
Complementares
Folha de atividades

auxiliar na fixao das princi- Duplas ou trios
pais noes ligadas ideia
de polinmio.
116
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
50 minutos
Esta atividade tem por objeProblemas

histricos
Cpias da
folha de atividades
tivo apresentar alguns problemas histricos explorando a traduo da linguagem

corrente para a linguagem
simblica, algbrica.
de alunos da sua turma. Essa atividade apresenta trs problemas do papiro de Rhind, trs versos de Bhaskara e pede
para que os alunos faam a traduo da linguagem corrente, apresentada nos textos, para a linguagem algbrica.
No incio da atividade, divida os alunos em duplas e distribua, para cada um, uma cpia da folha de atividades.
Isso ir facilitar a leitura individual do texto. No entanto, professor, voc deve estimular cada dupla a dialogar e resolver em conjunto as questes propostas.
Aspectos pedaggicos
A lgebra est muito presente no nosso cotidiano, sobretudo, no cotidiano escolar. Contudo, as representaes algbricas nem sempre estiveram disponveis. Com essa atividade, apresentamos para os alunos os problemas
tal como eles eram estudados na sua poca. Os trs primeiros itens correspondem a problemas do papiro de Rhind,
enquanto os outros so problemas estudados por Bhaskara. A linguagem retrica pode parecer, digamos, estranha
para os alunos. Por isso, procure mostrar para eles como a representao algbrica pode simplificar.
Para complementar a atividade, voc pode sugerir uma pesquisa sobre o papiro de Rhind e outros aspectos da
Histria da Matemtica. Caso algum aluno se interesse pelo aspecto histrico, sugerimos a consulta ao livro Histria
da Matemtica: uma viso crtica, desfazendo mitos e lendas Tatiana Roque, editora Zahar, no qual se apresentam
problemas e suas solues da maneira como os matemticos faziam na sua poca.
Caso os alunos tenham alguma dvida na hora de passar da linguagem em que apresentado o problema
para a algbrica, sugerimos que voc faa o primeiro exerccio como exemplo.
Para resolver as equaes correspondentes, os alunos podem se deparar com dificuldades, como, por exemplo,
117
a soma de fraes, a resoluo de equaes tanto do primeiro grau, quanto do segundo grau. Se necessrio, sugerimos que voc retome os temas que os alunos apresentarem dificuldade.
Incentive o uso da calculadora, para que uma potencial dificuldade com os clculos no tire o foco da transcrio dos problemas. Talvez seja interessante, aps a transcrio dos problemas, que voc discuta em conjunto, com
toda a turma, a resoluo das equaes obtidas. Assim, a dificuldade da resoluo, bem como a da sua simplificao,
podem ser esclarecidas. importante tambm chamar a ateno dos alunos para as solues das equaes que no
so solues do problema.
Folha de atividade Problemas histricos

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Voc j ouviu falar da lgebra, certo? A seguir apresentamos algumas situaes descritas em linguagem corrente. Antes de resolv-los, voc dever traduzi-los usando a linguagem algbrica.
1. Uma quantidade e seu stimo, somadas juntas, do 19. Qual a quantidade?
2. Uma quantidade e sua metade, somadas juntas, resultam 16. Qual a quantidade?
3. Uma quantidade e 2/3 dela so somadas. Subtraindo-se, desta soma, 1/3 dela, restam 10. Qual a quantidade?
4. Um bando barulhento de macacos se divertia. Um oitavo ao quadrado brincava no bosque. Doze, os que
sobraram, gritavam ao mesmo tempo, no alto da colina verdejante. Quantos eram os macacos no total.
5. De um bando de gansos, quando apareceu uma nuvem, dez vezes a raiz quadrada [do total] foram para o
lago de Manasa, um oitavo foi para a floresta coberta de hibiscos, e trs pares foram vistos brincando na
gua. Diz-me, donzela, o nmero de gansos no bando. Nesse problema, a referncia raiz quadrada pode
ser um problema... Mas voc pode indicar o nmero de gansos como x2 e ento, como esse nmero positivo, sua raiz quadrada ser x. Assim, esse problema pode ser traduzido como indicado na tabela a seguir.
118
nmero de gansos
x2
raiz quadrada [do total] de gansos
dez vezes a raiz quadrada [do total]
10x
um oitavo foi para a floresta coberta de hibiscos
1
x
8
trs pares
A narrao indica o que aconteceu com todos os gansos, assim, temos a seguinte equao
x 2 = 10 x +
x2
+6
8
Resolva-a para determinar o nmero de gansos.
6. Enraivecido numa batalha, Arjuna disparou uma quantidade de setas para matar Karna. Com metade das
setas desviou as setas do seu adversrio; com quatro vezes a raiz quadrada do total, matou o seu cavalo;
com seis setas, matou o seu cocheiro Salya; depois com trs setas destruiu a proteo, o estandarte e o arco
do seu inimigo; e com uma seta, cortou a sua cabea. Quantas setas Arjuna disparou?
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos
Os alunos devero relacioIlustrando o
Cpias da
nar exemplos de algumas
estudo dos
folha de ativi-
funes polinomiais j
polinmios
dades
abordadas na Fsica com o

estudo dos polinmios.
Antes de fazer qualquer definio, ou mesmo resolver problemas clssicos sobre polinmios, interessante
apresentar exemplos de aplicaes sobre o assunto, relacionando-o com temas de Fsica j estudados. Neste caso,
119
professor, procure ilustrar o conceito de polinmio a partir das aplicaes apresentadas na folha de atividades.
Entregue a folha de atividade para cada aluno propondo que respondam as questes observando as diferentes situaes em que o polinmio aparece.
Professor, interessante citar alguns exemplos de aplicao dos polinmios. Por exemplo, quando se deseja
projetar uma obra pblica, como um sistema de abastecimento de gua, deve-se estimar a populao daqui a 20 ou
50 anos. Baseando-se em dados de anos anteriores, podemos chegar a uma funo de crescimento da populao,
que pode ser aproximada por um polinmio.
Outra aplicao de polinmios em criptografia. Em Engenharia temos muitos problemas que so resolvidos
por polinmios. Em Fsica tambm: no lanamento de um projtil, por exemplo, a trajetria descrita uma parbola,
que representada por um polinmio do segundo grau. So inmeras as aplicaes de polinmios na vida prtica.
Folha de atividade Ilustrando o estudo dos polinmios

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
1 2
1. Atravs da funo polinomial E c = mv , podemos calcular a energia cintica de um corpo, em outras
2
palavras, a energia que se manifesta nos corpos em movimento. Nessa funo, Ec indica a energia cintica,
em joules, m indica a massa o corpo, em kg e v, a velocidade, em m/s.
a. Quais as variveis desse polinmio?
b. Considerando Ec um polinmio na varivel , qual o seu grau?
c. Supondo um carrinho de massa 20 Kg, com uma velocidade de 5m/s. Calcule a sua energia cintica.
2. A funo polinomial S = 5 + 2t + 4t 2 a funo horria do espao no Movimento Uniformemente Variado.

Nessa funo polinomial, S a posio; S0 a posio inicial; v0 a velocidade inicial; t o tempo e a a
acelerao.
3. Voc lembra de outro polinmio estudado na Fsica? D alguns exemplos de polinmios do 1 grau, considerando como varivel o tempo t.
120

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Cpias da
folha de
Modelando
embalagens
atividades,
computador
com Datashow
Descrio Sucinta
222 a 227
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
50 minutos
A atividade se prope a
enfatizar, a partir de um
vdeo, situaes em que
polinmios so usados para
modelar a confeco de
embalagens.
Aspectos pedaggicos
de alunos da sua turma. igualmente importante que verifique a viabilidade da utilizao de um computador com
Datashow e kit multimdia para reproduzir o vdeo que se encontra no seu material.
Aps a apresentao do vdeo e possveis discusses, distribua uma folha de atividades para cada aluno, pea
que se dividam em duplas e resolvam os problemas. Depois da resoluo, procure enfatizar as diferentes situaes
onde os polinmios podem ser aplicados e convide-os a modelar um problema de confeco de embalagens a partir
da resoluo de equaes algbricas.
Professor, interessante iniciar o contedo de polinmios dando nfase s situaes-problemas que envolvam
esse conceito. Essa atividade foi baseada e utiliza o vdeo disponvel em: http://m3.ime.unicamp.br/portal/Midias/Videos/
index.php?url=http://m3.ime.unicamp.br/portal/Midias/Videos/VideosM3Matematica/MatematicanaEscola/Embalagens/
O vdeo mostra a funcionria Daniela pedindo ajuda para recortar uma folha de papelo e montar caixas em
forma de paraleleppedo retngulo, que ser usada para embalar velas de 10 cm de altura.
A funcionria orientada a seguir os seguintes passos:
As folhas de papelo medem 120 cm de comprimento por 60 cm de largura; logo, devem ser recortadas em duas
de 60 cm, j que as bases das caixas devem ser quadradas.
Em cada canto da folha quadrada (60 cm x 60 cm) deve ser recortado um quadrado de 10 cm de lado. Esse corte
ser usado para formar as quatro abas de 10 cm de altura, que devero compor a superfcie lateral de cada caixa.
Cada caixa dever ter 40 cm de aresta da base e 10 cm de altura; e o volume ser ento: V = (40)2.10 = 16000 cm3.
121
As funcionrias analisam a variao de volume em funo da variao da medida x dos lados dos quadrados
recortados nos quatro cantos. Como a aresta da base da caixa quadrada mede (60 2x) e a altura mede x, obtm-se a
frmula: V = (60-2x)2.x = 4x3 240x2 + 3600.x, que um polinmio de terceiro grau.
Professor, para efeito de ilustrao, voc pode ainda relacionar ao polinmio encontrado, o estudo grfico da
funo polinomial que representa o volume da caixa com relao a sua altura. A partir da, poder verificar o valor
do volume mximo e como consequncia os valores onde a funo volume crescente (intervalo de zero a 10 cm) e
decrescente (intervalo a partir de 10 cm a 30 cm).
Figura 1 Grfico do volume da caixa em funo da altura
A questo proposta na folha de atividades prope que o aluno investigue, a partir do polinmio V = (60-2x)2.x
= 4x3 240x2 + 3600.x, se h outro valor possvel para o lado do quadrado a ser recortado em cada canto da folha de
papelo, de maneira que o volume da caixa resultante tambm seja igual a 16000 cm3 . Ou seja, nosso problema
resolver a equao 4x3 240x2 + 3600.x = 16000, ou, equivalentemente, x3 60x2 + 900x 4000 = 0.
importante que voc ressalte que uma das solues j conhecida, isto , lembre a eles que cortando quadrados de 10 cm de lado j obteremos uma caixa de volume 16000. Portanto, 10 uma raiz da equao.
Instigue os alunos a investigarem a possibilidade de outro tamanho para o quadrado cortado. Para isso, oriente-os a eliminarem a raiz conhecida, reduzindo a equao do terceiro grau a uma equao do segundo grau, que
sabero resolver.
Note que, usando o dispositivo de Briot-Ruffini, podemos dividir x3 60x2 + 900x 4000 por x -10, e a teremos:
10
- 60
900
-4000
1.10-60=-50
-50.10+900=400
400.10-4000=0
Logo, a equao se reduz a x2- 50.x + 400 = 0, que uma equao do 2 grau com razes dadas por x1=10 e
x2=40 .
122
Ao obter as solues para a equao do 2 grau, importante perceber que no possvel recortar um quadrado com 40 cm de lado, uma vez que as dimenses originais da folha de papelo so 120 cm x 60 cm.
A questo seguinte apresenta uma situao anloga primeira, porm as outras solues da equao do 2
grau so irracionais. Pelas dimenses da folha e pelo valor decimal aproximado das razes, percebemos que apenas
uma delas fornece uma dimenso possvel para o lado do quadrado. interessante que os alunos possam obter uma
aproximao decimal para essa outra possvel medida de lado do quadrado a ser recortado. Estimule-os a utilizar
desenhos das embalagens para auxiliar na visualizao do problema.
Folha de atividade Modelando Embalagens

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
1. Baseados no vdeo, vimos que quando cortamos quadrados de lado 10 cm nos cantos de uma folha de
papelo quadrada de 60 cm de lado e dobramos conforme a figura, conseguimos formar uma caixa sem
tampa, cujo volume igual a 16000 cm3. Utilize o dispositivo de Briot Ruffini para verificar se existe algum
outro valor para o lado do quadrado a ser recortado em cada canto para qual o volume da caixa resultante
tambm seja igual a 16000 cm3. Justifique a sua resposta.
2. Agora imagine que voc deseja cortar quadrados em cada canto de uma folha de papelo quadrada, com
18 cm de lado, para obter uma caixa de papelo na forma de um paraleleppedo sem tampa.
a. Determine o polinmio que representa o volume da caixa em relao ao lado de medida x dos quadrados
cortados.
b. Cortando-se quadrados de lado 4 cm nos cantos da folha possvel construir uma caixa de 400 cm3. Existe
algum outro valor para o lado do quadrado a ser recortado em cada canto para qual o volume da caixa resultante
tambm seja igual a 400 cm3? Justifique a sua resposta.
123
Seo 2 Razes de Polinmios

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Laboratrio de
Geogebra e
informtica,
o Teorema
software Geo-
Fundamental
gebra, cpias
da lgebra
da folha de
atividades.
227 a 231
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
50 minutos
Esta atividade tem por

objetivo fazer com que os
alunos percebam a relao
que existe entre o grau e o
nmero de razes reais de
um polinmio, utilizando o
software livre GeoGebra.
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o nmero de alunos da sua turma. importante tambm reservar o laboratrio multimdia com antecedncia e instalar o
software Geogebra, que se encontra disponvel no seguinte site: http://www.geogebra.org. Se preferir, pode instalar
o Geogebra a partir do arquivo executvel que se encontra no seu material multimdia, denominado Geogebra e o
Teorema Fundamental da lgebra. Aproveite a oportunidade para estabelecer uma diviso da turma em duplas.
Ao entrar no laboratrio multimdia (com o Geogebra j instalado), pea que cada dupla ocupe um computador e entregue uma folha de atividades para cada aluno. Em seguida, pea que realizem os seguintes passos:
Passo 1: Iniciar o aplicativo GeoGebra, que far surgir a seguinte tela:
124
Professor, comente com seus alunos que, na barra de botes, temos diversas ferramentas que podem ser
utilizadas.
Em todos os botes, aparece uma seta no canto inferior direito, que, ao ser clicada, permite visualizar as opes
existentes.
Passo 2: Apresentando exemplos de polinmios.

Na parte inferior da tela, existe uma caixa de texto destinada entrada de dados e de frmulas. Digite:
p(x) = x3 + 2x2 - 2x + 1, ou p(x) = x^3 + 2*x2 -2*x + 1. Depois d enter e digite q(x) = x3+ 2x2 2x - 1 ou
p(x) = x3 + 2*x2 - 2*x - 1
Observao: Dependendo da verso, para digitar os expoentes de x, basta clicar na caixa que se encontra
direita na caixa de entrada.
Observe que, no lado esquerdo da tela, existe a rea Janela de lgebra, onde aparecem os polinmios digitados. No lado direito da tela, existe a rea grfica, onde sero traados os grficos dos polinmios.
125
Passo 3: Verificar se um determinado nmero raiz do polinmio.

Para verificar se o nmero 1 raiz do polinmio q(x), digite, na caixa de entrada: a=q(1). Na Janela de lgebra,
aparecer a=0, o que significa que o valor numrico do polinmio 0 quando x = 1.
Professor, pea aos alunos que testem outros nmeros, utilizando outras letras como variveis, por exemplo:
b=q(0); c=q(-1), etc. Com este procedimento, os valores numricos ficaram registrados na Janela de lgebra.
Depois de fazerem as verificaes com o polinmio q(x), faa o mesmo para p(x), calculando o valor numrico
do polinmio para diferentes valores de x.
Detalhe: -3 e -2 no so razes de nenhum dos dois polinmios estudados, s queremos que os alunos se familiarizem com os comandos do Geogebra. As razes de p(x) so irracionais.
Passo 4: Determinar as razes de um polinmio.
Oriente os alunos a digitarem na caixa de entrada: raiz[q] e depois raiz[p]. Com este comando, sero exibidos os
pontos de interseco dos grficos dos polinmios com o eixo das abscissas. Estes pontos aparecero na Janela de lgebra e na rea grfica. No entanto, como as razes de p so irracionais, o software apresenta uma aproximao decimal.
Professor, aps esta explorao instigue os alunos a perceberam alguma relao entre o grau de polinmios e
o nmero mximo de razes reais. Para isso, voc pode estimul-los a criarem e testarem outros polinmios de graus
maiores que 3, como por exemplo 7 e 8.
126
Aspectos pedaggicos
Essa atividade prope que o aluno seja instigado a relacionar o nmero de razes reais de um polinmio com o
seu grau, utilizando o Geogebra para se aproximar do chamado Teorema Fundamental da lgebra.
Professor, aps explorar o Geogebra e fazer os grficos de p(x), de q(x) e de polinmios com grau maior do que
3, pergunte aos alunos se eles perceberam se existem alguma relao entre o grau de polinmios e o nmero mximo
de razes reais. Esperamos que, com essa explorao, os alunos consigam perceber tal relao, abrindo a porta para
que voc, professor, possa enfim apresentar o famoso Teorema Fundamental da lgebra - que no material do aluno
est registrado como corolrio do Teorema Fundamental da lgebra. Saliente que ambos podem ser considerados o
Teorema Fundamental da lgebra e que, neste caso, o corolrio mais conveniente para ser trabalhado nesta atividade, pois estabelece uma relao entre o grau do polinmio e o nmero mximo de razes.
Assim, consideremos como o Teorema Fundamental da lgebra o seguinte enunciado: todo polinmio de grau
n tem no mximo n razes reais distintas.
Na folha de atividades, so apresentados outros polinmios, que podero ser usados para testar a validade do
Teorema Fundamental da lgebra. Alm disso, sugerimos que voc proponha translaes verticais dos grficos, para
que os alunos verifiquem a mudana do nmero de razes sem deixar de validar o teorema.
Outra observao relevante se refere observao de que um polinmio de grau mpar possui sempre pelo
menos uma raiz real.
importante que os alunos associem o nmero de razes reais de um polinmio ao nmero de pontos em que
o grfico corta o eixo x.
Folha de atividade Modelando Embalagens

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
1. Utilizando o Geogebra, determine o grfico e o nmero de razes reais de cada um dos polinmios abaixo:
a. p(x) = x3 + 5x2-2x -24
b. q(x) = x5-3x3+2x2+x-1
c. f(x)= x3-1
d. g(x)= x2-2x+1
e. h(x)= x2+1
f. j(x) = x7 1
g. l(x) = x9 x5 x + 1
h. m(x) = x7 x5 x3 x - 1
127
2. Observe os grficos dos polinmios de graus mpares que voc construiu na atividade anterior. Algum
deles no corta o eixo x? O que voc observa em relao ao nmero de razes reais desses polinmios?
Justifique sua resposta.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
231 a 235
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade tem por objeRelaes de

Girard para
Polinmios de
Grau 4
Cpias da
folha de atividades
tivo estabelecer as relaes

entre os coeficientes de um
Grupos de 3
polinmio e suas razes (rela-
ou 4
50 minutos
es de Girard) para polinmios de grau 4.
Essa atividade prope estabelecer as relaes de Girard para polinmios de grau 4, dando continuidade ao
material do aluno, que o faz somente as relaes para polinmios de grau 3. A proposta que voc realize, em conjunto com a turma, o procedimento para se obter as relaes de Girard para polinmios do quarto grau.
A seguir, apresentamos uma sequncia que sugerimos que seja apresentada aos alunos a partir de uma exposio na lousa, explicando os passos como descrito a seguir:
Apresente o seguinte polinmio aos alunos.
p(x) = ax4 + bx3 + cx2 + dx + e
Nessa equao polinomial, possvel haver, no mximo, quatro razes: x1, x2, x3, x4. Instigue os alunos, perguntando o porqu de a afirmao anterior estar correta. Ser uma boa oportunidade para relembrar o Teorema
Fundamental da lgebra.
128
Depois disso, relembre com a turma o procedimento que foi feito no material do aluno.
Pergunte se eles tm alguma sugesto para determinar relaes entre os coeficientes e as razes dos polinmios de grau 4. Caso eles no tenham sugesto, fale que podemos proceder exatamente da mesma maneira!
O procedimento que se encontra no material do aluno, nada mais que assumir x1, x2, x3, x4 como razes de
p(x), e escrev-lo da seguinte forma.
p ( x ) = a( x x1 ) ( x x 2 )( x x 3 ) x x 4 )
Efetuando as multiplicaes, obtemos
p ( x ) = ax 4 a ( x1 + x 2 + x 3 + x 4 ) x 3 + a ( x1 x 2 + x1 x 3 + x1 x 4 + x 2 x 3 + x 2 x 4 + x 3 x 4 ) x 2
a ( x1 x 2 x 3 + x1 x 2 x 4 + x1 x 3 x 4 + x 2 x 3 x 4 ) x + a ( x1 x 2 x 3 x 4 )
4
3
2
Comparando essa escrita com p ( x ) = ax + bx + cx + dx + e , chegamos s relaes de Girard.
x1 + x 2 + x 3 + x 4 = b
x1 x 2 + x1 x 3 + x1 x 4 + x 2 x 3 + x 2 x 4 + x 3 x 4 = c
x1 x 2 x 3 + x1 x 2 x 4 + x1 x 3 x 4 + x 2 x 3 x 4 = d
x1 x 2 x 3 x 4 = e
Sugerimos que voc, professor, faa essas multiplicaes em conjunto com a turma e relembre que dois polinmios so iguais quando seus coeficientes para os termos de mesmo expoente o so.
Aspectos pedaggicos
Logo no incio da atividade, entregue a cada um dos alunos uma cpia da folha de atividades. Apesar
disso, professor, voc deve sugerir que cada grupo dialogue entre si, trocando ideias para que, assim, possam
resolver em conjunto as questes propostas.
Uma questo relevante deve ser destacada: na hora de apresentar o polinmio p ( x ) = ax 4 + bx 3 + cx 2 + dx + e
, destaque o fato de esse polinmio ter no mximo quatro razes reais. Instigue os alunos, perguntando o porqu
de essa afirmao estar correta. Ser uma boa oportunidade para relembrar o Teorema Fundamental da lgebra,
que se encontra nas pginas 44 e 45 do material do aluno.
Se seus alunos tiverem interesse, ao final da atividade, voc pode question-los sobre as relaes, perguntando se eles saberiam determinar as relaes para um polinmio de grau 5. Para isso, sugerimos que voc oriente
os alunos a comparem as relaes dos polinmios de graus 2, 3 e 4.
129
Folha de atividade Relaes de Girard para Polinmios de Grau 4

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
4
3
2
1. Estabelea as relaes de Girard para o polinmio p ( x ) = ax + bx + cx + dx + e . Faa todo o desenvol-
vimento. (Dica: Repita o mesmo desenvolvimento do material do aluno)
4
3
2
2. O polinmio p ( x ) = 36 x + 12 x 23 x 4 x + 4 tem duas razes duplas. Quais so elas? (Dica: use as re-
laes de Girard)
Pgina no material do aluno
Seo O que perguntam por a...

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
241
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
Imagem para
Questes de
projeo, dis-
vestibular
ponvel neste
material
Na seo O que perguntam por a..., do material do aluno, so apresentadas duas questes de vestibular que
envolvem os conhecimentos sobre polinmios trabalhados nesta unidade. Essas questes j se encontram resolvidas
no material do aluno, mas voc poder trabalh-las a partir da projeo das imagens disponveis no seu DVD e nesse
material, de acordo com as seguintes orientaes.
130
(EEM - SP)
1. Determine as razes da equao x3-3x-2=0, sabendo-se que uma delas dupla.
Umas das razes, determinada por tentativa 2.
23-3.2-2=0
Dividindo o polinmio or (x-2) encontramos x2+2x+1=0
x=1 a raiz dupla.
Soluo Comentada: Por tentativa, se obteve que x = 2 raiz do polinmio dado. A partir da, pode-se utilizar
o dispositivo de Briot-Ruffini para dividir o polinmio por x-2 e assim recair num polinmio de grau 2, do qual obtm-se facilmente as razes - neste caso, duplas: x1 = x2 = -1
(Faap-SP)
2. Calcule os valores de a, b, e, c para que o polinmio
p1(x) = a(x+c)3 + b(x+d) seja idntico a p2(x) = x3 + 6x2 + 15x + 14.
Sugesto: desenvolver os produtos, escrever na forma geral do polinmio e igualar os coeficientes de p1(x)
com os de p2(x). Lembrando que (a+b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
Soluo Comentada: Neste caso, ao desenvolvermos o produto a ( x + c ) + b ( x + d ) , temos:
3
a ( x + c ) + b ( x + d ) = a ( x 3 + 3cx 2 + 3c 2 x + c 3 ) + bx + bd = ax 3 + 3acx 2 + 3ac 2 x + ac 3 + bx + bd

3
= ax 3 + 3acx 2 + ( 3ac 2 + b ) x + ac 3 + bd
Logo, igualando termo a termo, obtemos:

a = 1;
3ac = 6, ento 3.1.c = 6, isto c = 2;
3ac 2 + b = 15, ento 3.1.22 + b = 15, isto b = 3;
ac 3 + bd = 14, ento 1.23 + 3d = 14, isto d = 2
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo destas questes em aula, voc pode promover uma anlise coletiva das respostas encontradas pelos alunos, com uma breve discusso a respeito dos possveis erros cometidos. Nesta etapa, procure priorizar
os erros que, no seu entendimento, forem mais comuns.
131
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos

Folha de
Avaliao da
atividades, ma-
etapas: registro de apren-
Unidade
terial do aluno,
dizagens e questes tanto
lpis/caneta
objetiva como dissertativas,

a serem escolhidas a critrio
do professor.
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado a essa unidade. A
seguir, apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta unidade. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para nortear esta avaliao, apresentamos algumas questes para
os alunos, que podem complementar as que voc j usa para fazer a avaliao do desenvolvimento das habilidades
matemticas pretendidas:
Diviso de Polinmio
Dispositivo Prtico de Briot-Ruffini
Teorema do Resto
Teorema Fundamental da lgebra
Relaes de Girard
Sugerimos, tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros, a serem entregues ao seu formador no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc como os
alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho e, se for o caso, repens-los de
acordo com as crticas e sugestes apresentadas.
Sugerimos nesta etapa, a escolha de pelo menos uma questo objetiva que contemple uma habilidade pretendida nesta unidade para compor o instrumento avaliativo.
132
Sugesto de questes objetivas para avaliao:
Questo 1:
4
2
2
Os valores numricos do quociente e do resto da diviso de p ( x ) = 5 x 3 x + 6 x 1por d ( x ) = x + x + 1 , por
x = 1 so, respectivamente,
a. 7 e 12
b. 7 e 14
c. 7 e 14
d. 7 e 12
e. 7 e 12
Questo 2: (FUVEST 2009)

3
2
O polinmio p ( x ) = x + ax + bx , em que a e b so nmeros reais, tem restos 2 e 4 quando dividido por x 2
e x - 1 respectivamente. Assim, o valor de a :

a. -6
b. -7
c. -8
d. -9
e. -10
Questo 3:
3
A soma de duas razes do polinmio p ( x ) = x 10 x + m 4. O valor de m , ento, igual a:
a. 6
b. 12
c. 18
d. 24
e. 30
133
Questo 4: (FGV-SP)
6
Seja Q(x) o quociente da diviso do polinmio P ( x ) = x 1 pelo polinmio d ( x ) = x 1 . Ento:
a. Q(0) = 0
b. Q(0) < 0
c. Q(1) = 0
d. Q( 1) = 1
e. Q(1) = 6
Questo 5: (Fuvest-SP)
Sabe-se que o produto de duas razes da equao algbrica 2 x 3 x 2 + kx + 4 = 0 igual a 1. Ento o valor de k :
a. 8
b. 4
c. 0
d. 4
e. 8

1.d 2.a 3.d 4.e 5.a
Questo 1:
Quais os valores de m e n devemos ter para que o polinmio 2 x 4 x 3 + mx 2 nx + 2 seja divisvel por
x 2 x 2?
134
Questo 2:
Dividindo p(x) = x3 - 4x2 + 7x - 3 por certo polinmio h(x) , obtemos o quociente q(x) = x -1 e o resto r(x) = 2x
-1 . Determine h(x).
Questo 3:
Calcule o valor de a sabendo que p(x) = 2x3 + 4x2 - 5x + a divisvel por h(x) = x -1.
Questo 4:
Resolver a equao x3-3x2-x+3= 0, sabendo-se que a soma de duas razes zero.
Questo 5:
Sabendo-se que 1 a raiz da equao x3 - 2x2 + ax + 6 = 0, determinar a e as demais razes da equao.

Questo 1: Usando o algoritmo da diviso (mtodo das chaves) temos que m = -6 e n = 1
Questo 2: Utilizaremos a frmula da diviso de polinmios, que a seguinte:
Quando um polinmio (dividendo) dividido por outro (divisor), o dividendo sempre ser igual ao quociente,
que o resultado da diviso, multiplicando pelo divisor e somado ao resto da diviso. Assim:
DIVIDENDO = (QUOCIENTE.DIVISOR)+ RESTO
Assim sendo, temos um polinmio sendo dividido por outro, como diz o exerccio. O que est sendo dividido,
p(x), o dividendo, e h(x) o divisor. O quociente q(x) e o resto r(x). Para descobrir h(x), basta usar a equao acima.
Substituindo, temos:
x3 4x2 + 7x 3 = [(x 1).h(x)]+ 2x 1
Primeiro, passaremos o resto, que soma no lado direito, para o outro lado subtraindo. Ficaria:
x3 4x2 + 7x 3 2x +1 = (x 1).h(x)
x3 - 4x2 + 5x 2 = (x 1)h(x)
Para descobrir o valor de h(x), precisamos passar (x-1), que est multiplicando, para o outro lado da equao,
mas dividindo. Portanto, teramos:
(x
4 x 2 + 5x 2)
x 1
= h( x )
135
Agora, para descobrir h(x), basta resolver a diviso de polinmios. Essa diviso de polinmios pode ser resolvida por Briot-Ruffini ou Mtodo Euclidiano (das chaves).
h(x) = x2 3+ 2
Questo 3: Quando um polinmio divisvel por outro, sabemos que o resto dessa diviso igual a zero
(Teorema de DAlembert). Tambm sabemos, pelo Teorema do Resto, que, ao substituir a raiz do divisor (igualando o
divisor a zero e descobrindo x) no dividendo (substituindo o valor descoberto no lugar de x), o resultado precisa ser
o resto da diviso.
Como o polinmio divisvel, j sabemos que o resto igual a zero. Portanto, ao substituir a raiz do divisor, no
caso x = 1, em p(x), o valor de p(x) para x = 1, ou seja, p(1), tem que valer zero. Assim, fica fcil descobrir o valor de a.
Descobrindo a raiz do divisor:
0 = x 1
x=1
Substituindo no dividendo:
p(1) = 2.13 + 4.12 5.1+ a
Sabemos que o resto vale zero, ento p(1) pode ser igualada a zero.
0=2+45+a
0 = 1+ a
a = 1
Questo 4: Usando as relaes de Girard encontramos que 3 uma de suas razes, novamente utilizando Girard encontramos que as outras razes so 1 e -1.
Questo 5: a = -5 e as demais razes, usando o teorema fundamental da lgebra, sero -2 e 3.
Folha de atividade Avaliao - Etapa 1

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Momento de Reflexo
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na unidade 8 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo dessa unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder as questes
a seguir.
136
Questo 1:
Qual foi o contedo matemtico estudado nessa unidade?
Questo 2:
D um exemplo de uma aplicao dos conhecimentos aqui estudados.
Questo 3:(FEI SP):

Sendo p(x) = ax4 + bx + c e q(x) = ax bx c, determine os coeficientes a, b e c, sabendo que p(0) = 0, p(1) =
0 e q(1) = 2.
Questo 4:
Os polinmios P(x) = x3 + 5x2 2x 24 e Q(x) = x3 3x2 10x + 24 so divisveis por:
a. 5x2 2x 24
b. x2 x 6
137
c. x2 + x 6
d. x
e. x - 3
Questo 5: (UEL):
Se o resto da diviso do polinmio p(x) = x4 - 4x3 - kx - 75 por (x - 5) 10, o valor de k :
a. -5
b. -4
c. 5
d. 6
e. 8
Respostas Comentadas da Folha de Atividades Avaliao Etapa 1:

Questo 1: Aprendemos um pouco mais sobre a teoria de polinmios, destacando como dividimos polinmios, aprendemos o teorema do resto (Teorema de DAlembert), o dispositivo de Briot-Ruffini, o Teorema Fundamental da lgebra e as Relaes de Girard.
Questo 2: Os polinmios so usados para descrever curvas de diversos tipos. Podero citar exemplos das
funes polinomiais utilizadas na Fsica, os polinmios e equaes polinomiais das construes de embalagens etc.
Questo 3: p ( 0 ) = 0 a.0 4 + b.03 + c = 0 c = 0
p (1) = 0 a.14 + b.13 + 0 = 0 a + b = 0
q (1) = 2 a.13 b.1 0 = 2 a b = 2
a + b = 0
a b = 2
2a = 2
a =1
Da ,
a+b =0
1+ b = 0
b = 1
Temos que a = 1, b = 1 e c = 0.
138
Questo 4: Letra c
Os alunos podero usar vrias estratgias para resolver esse problema, como o mtodo das chaves, Briot-Ruffini e at o teorema do resto, nas letras d e e. Para enriquecer a atividade, discuta essas possibilidades na hora de
comentar a resoluo da questo.
Questo 5: Letra e
Atividade Complementar
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

Complementares
Folha de atividades

auxiliar na fixao das princi- Duplas ou trios
pais noes ligadas ideia

de polinmio.
Pea que os seus alunos se organizem em duplas ou em trios. Mas procure distribuir uma folha de atividades
para cada um, para que todos possam ficar com uma cpia do material, tornando-o mais uma fonte de consulta.
Escolha previamente os exerccios que melhor se adequam realidade de sua turma e abordagem escolhida
para apresentao dos conceitos introduzidos nesta unidade.
Depois de os alunos conclurem o conjunto de exerccios que voc escolheu aplicar, procure discutir as solues apresentadas, valorizando cada estratgia, mesmo que esta no tenha conduzido a uma resposta verdadeira.
Procure incentivar os alunos a executar tais exerccios sem a sua interveno, pois isso pode podem favorecer
o desenvolvimento da autonomia deles no que diz respeito habilidade de resolver problemas.
Aspectos pedaggicos
A seguir, apresentamos alguns exerccios que podem auxiliar voc, professor, na fixao de algumas das noes trabalhadas ao longo dessa unidade, como os mtodos de Diviso de Polinmios, o Dispositivo Prtico de Briot-Ruffini, os Teoremas do Resto e de DAlembert, alm do Teorema Fundamental da lgebra e d as Relaes de Girard.
Esses exerccios foram dispostos em uma folha de atividades, que se encontra disponvel para reproduo no
seu material multimdia e poder ser aplicada tanto de forma fracionada, ao trmino de cada seo do material do
aluno, quanto de uma s vez, no momento reservado para a consolidao dos contedos trabalhados.
No necessria a aplicao da totalidade dos exerccios. Apenas selecione os que julgar mais adequados ao
ritmo de aprendizagem e caractersticas particulares de sua turma.
139
Folha de atividades Exerccios Complementares

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: _________________________________________________________
Questo 1.
Escreva o polinmio de menor grau possvel, de razes 1, 2 e 3, tal que P(0) = 12.
Questo 2. (UFRJ)
O polinmio P(x) = x3 - 2x2 - 5x + d, d , divisvel por (x - 2).
a. Determine d.
b. Calcule as razes da equao P(x) = 0.
Questo 3. (UFF)
Ao se dividir o polinmio P (x) por D(x)= x2 obteve-se quociente Q(x) = x4 + 2x2 + x + 1 e resto 8, determine P(x).
Questo 4. (PUC-RS)
Se a equao x3 - 2x2 - 13x - 10 = 0 admite a raiz 5, a soma das outras duas razes :
a. 0
b. 3
c. 2
d. 2
e. 3
Questo 5. (PUC-RS)
O polinmio p(x) tal que p(x - 2) = x2. Ento p(x) igual a:
a. 4x2 - 4x
140
b. x2 + 2x
c. x2 + 4x + 4
d.x2 - 4x + 4
e. - 2x + 4
Questo 6. (PUC-RS)
Dividindo o polinmio p (x) = xn + xn1 + .... + x + 1 por (x m), (x r) ou (x s) com m, r, s todos distintos, obtemos sempre resto zero. correto afirmar que n :
a. maior que 3
b. maior ou igual a 3
c. igual a 2.
d. igual a 1
e. igual a zero.
Questo 7. (PUC-RS)
Dividindo-se P(x)= - x4 + x2 +2x por um polinmio D(x), obtm-se o quociente Q(x)= - x2 + 2x 1 e o resto R =
2. Nestas condies, o valor numrico de D(x) para x = -1 :
a. 4
b. 3
c. 2,5
d. 2
e. 1
Questo 8. (PUC-RS)
Sabendo que 1 raiz do polinmio P(x)= - x3 + x2 + x + a, o produto das outras razes igual a:
a. 2
b. 1
c. 0
d. 1
e. 2
Questo 9. (Cesgranrio)
Se x13 + 1 dividido por x 1, o resto :
a. 1
b. 1
c. 0
d. 2
e. 13
Questo 10. (UFRGS)

A diviso de p(x) por x2 + 1 tem quociente x 2 e resto 1. O polinmio p(x) :
a. x2 + x 1
b. x2 + x + 1
c. x2 + x
d. x3 2x2 + x 2
e. x3 2x2 + x 1
Questo 11. (PUC)

O resto da diviso de x4 8x3 +4x2 + 15x + 6 por x - 2 :
a. 3
b. 4
c. 7
d 5
e. 6
141
Questo 12. (UNIFICADO)

Se o polinmio P(x) = 2x3 4x + a divisvel por D(x) = x 2, o valor de a :
a. 8
b. 6
c. 4
d. 2
e. 2
Questo 13. (F. C. CHAGAS)

Seja g = x3 + 3x2 + m, onde m , um polinmio divisvel por x 1. correto afirmar que o polinmio g admite:
a. trs razes reais iguais
b. trs razes reais distintas entre si
c. duas razes reais opostas
d. duas razes reais iguais
e. apenas uma raiz real
Questo 14. (FGV SP)

A soma e o produto das razes da equao x4 5x3 + 3x2 + 4x 6 = 0, so respectivamente:
a. 5 e 6
b. 5 e 6
c. 3 e 4
d. 1 e 6
e. 4 e 3
15. (F. C. CHAGAS)

Uma possvel raiz racional da equao 6x3 13x2 + 2x + 4 = 0 :
a. 4
3
3
b.
2
c. 3
4
Respostas Exerccios Complementares

1. 2x3 14x + 12
2. a. 10
b.
2, 5, 5
3. x5 2x4 + 2x3 3x2 x + 6
142
d. 3
e. 6
4. B
5. C
6. B
7. E
8. D
9. D
10. E
11. E
12. A
13. D
14. B
15. A
143
M aterial
do
P rofessor
Expanso:
Geometria
Analtica
Parte II
Heitor Barbosa Lima de Oliveira (coordenao), Josemeri Araujo Silva Rocha (coordenao), Gabriela Barbosa, Luciana Felix da Costa Santos, Luciane de Paiva Moura
Coutinho, Patrcia Nunes da Silva
Introduo
Na expanso Geometria Analtica 2 do material do aluno so apresentadas
vrias situaes cotidianas que envolvem Geometria Analtica. Preparamos com
muito carinho para voc um material complementar, cujo objetivo ampliar as
possibilidades de explorao do tema em suas aulas e enriquecer a abordagem
dos objetivos deste mdulo, que so os seguintes:
Identificar retas paralelas e retas perpendiculares a partir de suas equaes;
Calcular as coordenadas do ponto de interseo entre retas;
Determinar a equao da circunferncia na forma reduzida, dados o centro e
o raio;
Conhecer as cnicas.
A nossa sugesto que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma
atividade disparadora, para a qual trazemos duas propostas. EmIdentificando retas paralelas e perpendiculares, os alunos podero assistir a um vdeo sobre retas
paralelas e perpendiculares e, em seguida, fazer conjecturas sobre semelhanas e
diferenas entre os ngulos formados por tais retas.J em Algumas posies entre
retas, com auxlio dos aplicativos, os alunos podero explorar as relaes entre os
coeficientes angulares de retas paralelas e de retas perpendiculares.
145
com a realidade da sua turma. Ressaltamos a importncia de fazer as alteraes e

adaptaes que julgar necessrias.
Na Seo 1, trazemos duas propostas de trabalho. EmMemria das retas
paralelas, os alunos iro identificar pares de retas paralelas com base na observao de seus coeficientes angulares. J na atividadeIdentificando retas perpendicularesvoc podermostrar aos alunos a relao que se estabelece entre os coeficientes angulares de duas retas perpendiculares.
Para a Seo 2, preparamos a atividade Jardim de nmeros, baseada em
uma atividade que usa a geometria analtica para planejar a construo de um
jardim que tem a forma da bandeira brasileira.Tambm temos Descobrindo a
equao da circunferncia, onde os alunos iro medir as distncias dos pontos
de uma circunferncia at o seu centro para verificarem a propriedade do lugar
geomtrico: a equidistncia.
Na Seo 3, a atividade Que curva essa chamada elipse?prope queos
alunos construam uma elipse com o auxlio de uma garrafa pet. E para fechar esta
seo, temosA parbola de ponto a ponto, onde os alunos traaro uma parbola
sendo dados a reta diretriz e o foco atravs de rgua e compasso.
dois momentos: o primeiro dedicado a uma reviso geral do estudo realizado,
consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. J segundo momento deve ser um momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem
as atividades e exerccios resolvidos durante as aulas.
A descrio e o detalhamento de nossas sugestes so apresentados nas
tabelas e textos a seguir.
A descrio e o detalhamento das atividades sugeridas esto nos textos e
tabelas a seguir
146

Disciplina
Volume
Mdulo
Matemtica
Unidade
Geometria
Analtica Parte II
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Geometria Analtica Parte 2
Geometria Analtica
Identificar retas paralelas e retas perpendiculares a partir de suas equaes;

Calcular as coordenadas do ponto de interseo entre retas;
Determinar a equao da circunferncia na forma reduzida, dados o centro e o raio;
Conhecer as cnicas.
Sees
aluno
247 a 248
Seo 1 Retas ainda
249 a 262
Seo 2 Circunferncia
262 a 268
Seo 3 As cnicas
268 a 270
Resumo
270
Veja ainda...
270
275 a 276
147

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
148
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Computador
Identificando
com Datashow
retas paralelas
e acesso
e perpendicu-
internet, trans-
lares.
feridor, caixa
Descrio Sucinta
Os alunos faro duas

atividades on line relacionadas ao jogo do mximo,
probabilidade
de fsforos.
Computadores
Algumas
com acesso
posies entre
internet e
retas
cpias da folha
de atividades.
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Fichas, cons-
Memria das
retas paralelas
trudas a partir
do modelo
da folha de
atividades.
Um conjunto
Como so as
retas perpendiculares?
de cartas,
construdo a
partir de modelo da folha
de atividades.
Tempo
Estimado
O vdeo ser
assistido por
toda turma e a
atividade deve
40 minutos
ser realizada
em dupla.
Nessa atividade, com auxlio

dos aplicativos, os alunos
vo explorar as relaes entre os coeficientes angulares
Duplas
40 minutos
de retas paralelas e de retas

perpendiculares.
Seo 1 Retas, ainda

Tipos de
Atividades
Diviso da
Turma
249 a 262
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Identificar pares de retas pa-
A atividade
ralelas com base na obser-
pode ser
vao de seus coeficientes
realizada em
angulares.
dupla.
Tempo
Estimado
40 minutos
O objetivo da atividade
mostrar aos alunos a relao
que se estabelece entre os
coeficientes angulares de
Dupla
2 tempos de
40 minutos
duas retas perpendiculares.
149
Seo 2 Circunferncia
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
262 a 268
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos

atividade usa a geometria
Vdeo Jardim
analtica para planejar a
de nmeros,
construo de um jardim
disponvel em
que tem a forma da bandei-
Jardim de
no Pendrive,
ra brasileira. No problema
nmeros
cpias da folha
proposto, os alunos devem
de ativida-
determinar as equaes
de, rgua,
das retas que do suporte
calculadora.
aos lados do losango e a

equao da circunferncia
presentes no jardim.
Cpias da
Descobrindo
a equao da
circunferncia
folha de atividades, tesoura,

rgua, lpis de
cor ou hidrocor.
iro medir as distncias dos

pontos de uma circunferncia at o seu centro para
verificar a equidistncia do
lugar geomtrico. Alm disso, determinaro a equao
de uma circunferncia de
centro na origem.
150
Duplas
2 tempos de
40 minutos
Seo 3 As cnicas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Garrafa plstica cilndrica
Que curva
transpa-
essa chamada
rente com
elipse?
lquido,caneta,
tesoura, folha
de papel.
268 a 270
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
elipse obtida ser desenhada
Trios ou
2 tempos de
no papel para a construo da
quartetos
40 minutos
Descrio Sucinta
Os alunos construiro uma
elipse com o auxlio de uma
garrafa pet. Em seguida, a
curva no plano. Experimento

disponvel em: http://m3.ime.
unicamp.br/recursos/1374.
Lpis, papel
Os alunos traaro uma
A Parbola
milimetrado,
parbola sendo dados a reta
Ponto-a-ponto
rgua e com-
diretriz e o foco atravs de
passo.
rgua e compasso.
Individual
2 tempos de
40 minutos
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual.
40 minutos
Duplas ou trios.
Esta atividade sugere um instrumento avaliativo dividido

Avaliao da
Unidade
Cpias da
folha de atividades
em duas etapas. A primeira

consiste no registro de
aprendizagens e a segunda
constituda por questes objetivas e dissertativas, a serem
escolhidas pelo professor.
Exerccios
Complementares
Cpia da folha
de atividades.
151
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Computador
Identificando
com Datashow
retas paralelas
e acesso
e perpendicu-
internet, trans-
lares.
feridor, caixa
de fsforos.
Descrio Sucinta
Os alunos faro duas

atividades on line relacionadas ao jogo do mximo,
probabilidade
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O vdeo ser
assistido por
toda turma e a
atividade deve
40 minutos
ser realizada
em dupla.
Professor, na aula anterior aula em que for usada esta atividade, pea para que os alunos tragam uma caixa
de fsforos para a aula seguinte. No dia da aula propriamente dita, pea para que os alunos assistam ao vdeo Identificando retas paralelas e perpendiculares, disponvel no site oficial da Khan Academy em portugus, em https://www.
youtube.com/watch?v=3xOuxvV0rnQ. Voc tambm o encontrar em seu Pendrive / DVD.
Aps assistir ao vdeo, pea para os alunos, em duplas,refletirem a respeito das semelhanas e diferenas dos
ngulos relacionados s retas paralelas e perpendiculares e realizem o passo a passo sugerido a seguir.
Identificando retas perpendiculares
Pea para que os alunos desenhem e recortem um ngulo reto com o auxlio de um transferidor ou a partir do
modelo da ilustrao a seguir.
152
Figura 1: Cortando o ngulo reto
Com o ngulo reto em mos, pea para que eles identifiquem retas perpendiculares em objetos na sala de aula.
Identificando retas paralelas
Nesta etapa, os alunos iro analisar as caixas que eles levaram. Pea que eles identifiquem duas retas paralelas
na caixa, como na ilustrao a seguir.
Parte superior da caixa de fsforos:
Figura 2: Tampa superior da caixa de fsforos com retas paralelas r e s marcadas
A reta r paralela reta s.

Aps essa identificao, eles iro traar uma reta perpendicular a uma das retas (r ou s) com o auxlio do ngulo
reto da atividade anterior.
Figura 3: Tampa superior da caixa de fsforos com reta perpendicular reta s
Agora, pea para que os alunos verifiquem que o ngulo entre a reta desenhada e a outra reta tambm reto.
153
Figura 4: Tampa superior da caixa de fsforos com reta perpendicular s retas r e s
Aspectos pedaggicos
Professor, um dos objetivos dessa unidade identificar retas paralelas e perpendiculares a partir de suas equaes. Escolhemos esse vdeo para que pudssemos primeiramente sanar qualquer dvida sobre a identificao do
paralelismo e da perpendicularidade.
J a segunda etapa da atividade permite ao aluno fazer conjecturas a respeito dos ngulos relacionados s
retas paralelas e perpendiculares a partir de suas prprias observaes. Note que importante que os alunos, ao final
da aula, concluam que
Duas retas so paralelas se, e somente se, os ngulos que elas fazem com uma terceira retaso congruentes.
Duas retas so perpendiculares se, e somente se, elas se interceptam e o ngulo formado entre elas reto (90o).
Note que, por estarmos buscando uma definio bem intuitiva, ainda no estamos utilizando os termos inclinao ou coeficiente angular. A ideia que esse momento inicial sejaum facilitador para a seo seguinte, onde
iremos aprofundar o tema da identificao das retas paralelas e perpendiculares por meio das equaes das retas.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Computadores
Algumas
com acesso
posies entre
internet e
retas
cpias da folha
de atividades.
154
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
Nessa atividade, com auxlio

dos aplicativos, os alunos
vo explorar as relaes entre os coeficientes angulares
de retas paralelas e de retas
perpendiculares.
Leve os alunos para o laboratrio de informtica da escola, divida a turma em duplas, pea para que cada dupla
se posicione em frente a um computador e faa a distribuio da folha de atividades. Na primeira parte da atividade,
oriente os alunos a acessar o aplicativo Retas paralelas, disponvel em http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/
principal/medio/geometria_analitica/paralelas.htm. Posteriormente, pea que acessem o aplicativo Retas perpendiculares, disponvel em http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/principal/medio/geometria_analitica/perpendicular.htm.
Os alunos devem seguir as orientaes da folha de atividades e preenche-la de acordo com as observaes nos links.
Aspectos pedaggicos
Professor, o objetivo dessa atividade explorar as relaes entre os coeficientes angulares de retas paralelas e
de retas perpendiculares. Auxilie os alunos a explorarem o software de modo a evidenciar essa relao.
Ao final da atividade, escreva no quadro os valores dos coeficientes angulares escolhidos pelas duplas na segunda pergunta (tanto para a parte das Retas paralelas como na parte das Retas perpendiculares). Use esses dados
para tentar discutir com eles a relao entre os coeficientes.
As respostas para os itens propostos so livres. Tente analisar algumas respostas junto com o grupo. Para o item
3 das retas perpendiculares, os alunos devero obter a seguinte tabela:
Coeficiente angular da reta azul

Coeficiente angular da reta vermelha
-3
0,5
- 1/5
- 1/2
1/3
-1
155
Folha de atividades
Nome da escola: ______________________________________________________________________
Nome do aluno: ______________________________________________________________________
Voc est acessando um aplicativo chamado Retas paralelas. Na figura abaixo, vemos sua interface inicial:
A equao das retas est apresentada na forma y = ax + b ao lado de cada uma delas.
Use o mouse para mover a reta azul. Observe o que acontece com os coeficientes angulares das retas enquanto
voc movimenta a reta azul.
Anote na tabela abaixo alguns valores dos coeficientes angulares encontrados
As duas retas apresentadas so paralelas. O que h em comum entre as equaes dessas retas?
156
Retas perpendiculares
Voc est acessando um aplicativo chamado Retas perpendiculares. Na figura abaixo, vemos sua interface inicial:
A equao das retas est apresentada na forma ao lado de cada uma delas.
1. Use o mouse para mover a reta azul. Observe o que acontece com os coeficientes angulares das retas enquanto voc movimenta a reta azul.
2. Anote na tabela abaixo alguns valores dos coeficientes angulares encontrados

3. As duas retas apresentadas so perpendiculares. Determine o coeficiente angular da reta vermelha quando
o coeficiente angulara da reta azul igual ao indicado na tabela abaixo.
-3
0,5
157
Seo 1 Retas, ainda

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Fichas, cons-
Memria das
retas paralelas
trudas a partir
do modelo
da folha de
atividades.
249 a 262
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Identificar pares de retas pa-
A atividade
ralelas com base na obser-
pode ser
vao de seus coeficientes
realizada em
angulares.
dupla.
Tempo
Estimado
40 minutos
O objetivo desta atividade criar condies para que os alunos consigam identificar pares de retas paralelas
com base na observao de seus coeficientes angulares. Trata-se de um jogo de memria em que os pares de cartas
procurados so os pares que apresentam equaes de retas paralelas.
Inicialmente voc pode estabelecer um dilogo com a turma, levantando os seguintes questionamentos: O
que so retas paralelas? O que so retas perpendiculares? possvel reconhecer se duas retas so perpendiculares
entre si sem constru-las no plano cartesiano? Por que importante escrevermos a equao de uma reta em sua forma
reduzida?
Em seguida, distribua para cada dupla um conjunto de cartas, explique as regras e d incio s partidas. As
cartas devem ser construdas a partir do modelo da folha de atividades (disponvel no pendrive). Quando conclurem,
pea-lhes que incrementem o conjunto de cartas, criando novos pares. As regras so as seguintes:
Regra 1: na dupla, um aluno adversrio do outro e eles decidem, no par ou mpar, quem jogar primeiro.
Regra 2: as cartas devem ser embaralhadas e distribudas sobre uma mesa sem que seus contedos estejam
visveis.
Regra 3: o primeiro jogador deve virar duas cartas e, se elas formarem um par de paralelas, tom-las para si e
desvirar outro par. Caso contrrio, ele dever coloc-las na posio em que se encontravam inicialmente e passar a
vez para o seu adversrio.
Regra 4: vencer o jogador que tiver tomado mais pares de cartas.
158
Aspectos pedaggicos
Professor, no dilogo inicial, importante que os alunos relembrem que as paralelas no se interceptam e que
as retas perpendiculares se interceptam formando ngulo de 90. Alm disso, devem reconhecer que possvel concluir que uma reta paralela outra sem necessariamente represent-las no plano cartesiano. Afinal, como sabemos,
retas paralelas possuem coeficientes angulares iguais. Fique atento, professor, pois estas reflexes permitem destacar
as caractersticas que diferenciam o estudo da geometria analtica de outros estudos em geometria. A abordagem
analtica nos permite tirar concluses sobre as figuras sem observ-las ou constru-las. Em muitos casos, basta realizar
clculos simples ou fazer comparaes com base nas equaes que as descrevem.
Empregando os conhecimentos adquiridos sobre condies de paralelismo e perpendicularidade, alguns alunos podem se equivocar na identificao dos coeficientes angulares das retas. Podem, por exemplo, achar que o
coeficiente angular o coeficiente de x independentemente da forma em que as equaes das retas esto escritas.
Vale sempre lembrar que o coeficiente angular o coeficiente de x quando a reta est escrita na forma reduzida. Se
for necessrio, faa uma reviso dos procedimentos algbricos utilizados pelos alunos quando precisam escrever a
equao de uma reta nesta forma. E, para fixar estas ideias, voc pode concluir a aula pedindo-lhes que criem novos
pares de cartas, mas com a seguinte restrio: cada par deve conter a forma reduzida e a forma geral da equao de
uma mesma reta.
Seo 1 Retas, ainda

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Um conjunto
Como so as
retas perpendiculares?
de cartas,
construdo a
partir de modelo da folha
de atividades.
249 a 262
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O objetivo da atividade
mostrar aos alunos a relao
que se estabelece entre os
Dupla
coeficientes angulares de
2 tempos de
40 minutos
duas retas perpendiculares.
Esta uma atividade simples, que deve ser usada para fazer com que seus alunos reflitam com seus alunos sobre a relao que se estabelece entre os coeficientes angulares de duas retas perpendiculares. Para comear, entregue
um conjunto de cartas como o que segue em anexo para cada dupla e explique as regras a seguir:
Regra 1: As cartas devem ser embaralhadas e, depois, dispostas sobre a mesa com seus contedos mostra.
159
Regra 2: Na dupla, um aluno ser adversrio do outro e, quando o professor autorizar, os alunos devem selecionar pares de cartas que apresentam retas perpendiculares.
Regra 3: No h ordem de participao dos jogadores, entretanto, o aluno s poder colocar a mo na carta
para tir-la da mesa.
Regra 4: Quando as cartas acabarem, os jogadores, cada jogador, mostrando seus pares ao adversrio, dever
contar seus pontos de acordo com a seguinte tabela:
Cada par...
Pontuao
Certo
(par de retas perpendiculares)
+2
Errado
(par de retas que no so perpendiculares)
-3
Regra 5: O vencedor ser aquele que tiver o maior nmero de pontos.
Aspectos pedaggicos
Professor, antes de os alunos comearem a jogar, aconselhvel que voc relembre com
eles que, quando duas retas so perpendiculares, o produto de seus coeficientes angulares -1.
Um equvoco comum, neste estudo, ocorre quando os alunos tm dificuldades para identificar o
coeficiente angular. Nunca demais lembrar a eles que o coeficiente angular pode ser identificado
facilmente se a equao da reta estiver na forma reduzida, ou seja, na forma y = ax + b.
Observe tambm que, na soma dos pontos, os alunos tero que efetuar clculos com nmeros positivo (quando acertarem o par) e negativos (quando errarem o par). Aproveite para tambm
fazer uma reviso das operaes com nmeros inteiros.
Como j mencionamos em outras oportunidades, depois que os alunos jogarem, refletir sobre as estratgias que empregaram no jogo pode favorecer o processo de aprendizagem. Assim,
sugerimos, ainda, que voc pea a eles que exponham suas estratgias e criem novas cartas para o
jogo - ou, mesmo, um novo jogo.
160
Seo 2 Circunferncia
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
262 a 268
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos

atividade usa a geometria
Vdeo Jardim
analtica para planejar a
de nmeros,
construo de um jardim
disponvel em
que tem a forma da bandei-
Jardim de
no Pendrive,
ra brasileira. No problema
nmeros
cpias da folha
proposto, os alunos devem
de ativida-
determinar as equaes
de, rgua,
das retas que do suporte
calculadora.
aos lados do losango e a

equao da circunferncia
presentes no jardim.
Professor, use o computador com Datashow para exibir para a turma o vdeo Jardim de Nmeros, disponvel
em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1121.Ele tambm ser disponibilizado em seu Pendrive / DVD. Em seguida,
divida a turma em duplas e distribua as folhas de atividades. Pea que eles utilizem rgua e calculadora para resolver
o problema.
Depois que as duplas conclurem a atividade proposta, promova uma discusso com toda a turma sobre as
resolues propostas.
Aspectos pedaggicos
Professor, ao exibir o filme pela primeira vez perceba a reao dos alunos para identificar se ser necessrio
repetir a exibio parando em determinados momentos. Talvez seja interessante provocar os alunos a fazerem um
rascunho de acordo com o que assistem, antes do trabalho formal com a folha de atividades; isso estimula a ateno.
Certifique-se de que o aluno entendeu que a escala da atividade 1 para 100.
161
Folha de atividades
Nome da escola: ______________________________________________________________________
Nome do aluno: ______________________________________________________________________
Leia atentamente as questes abaixo e tente responde-las.
Localize no plano cartesiano, que recebeu, os seguintes pontos:
A ( 0,14 ) , B ( 20,14 ) , C ( 0,0 ) , D ( 20,0 ) , E (1.7,7 ) , F (10,12.3 ) , G (18.3,7 ) , H (10,1.7 ) e O (10,7 )

Determine as equaes da reta que passa pelos pontos E
pontos G
(18.3,7 ) e H (10,1.7 ) .
A reta que passa pelos pontos
G (18.3,7 ) e H (10,1.7 )
(1.7,7 ) e F (10,12.3) e da reta que passa pelos
E (1.7,7 ) e F (10,12.3 )
paralela reta que passa pelos pontos
Determine a equao da circunferncia cujo centro o ponto O (10,7 ) e a medida do raio igual a 3.5.
162
Seo 2 Circunferncia
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
262 a 268
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

Cpias da
Descobrindo
a equao da
folha de atividades, tesoura,
circunferncia
rgua, lpis de
cor ou hidrocor.
iro medir as distncias dos

pontos de uma circunferncia at o seu centro para
verificar a equidistncia do
Duplas
lugar geomtrico. Alm dis-
2 tempos de
40 minutos
so, determinaro a equao

de uma circunferncia de
centro na origem.
Professor, a ideia desta atividade fazer com os alunos verifiquem a propriedade de equidistncia de uma
circunferncia, usando a frmula de distncia entre dois pontos. E, ainda, utilizando a ideia de distncia entre pontos,
eles devero determinar a equao de uma circunferncia de centro na origem.
Distribua a folha de atividades para as duplas e auxilio-os na resoluo das questes.
Aspectos pedaggicos
Professor, todas as construes geomtricas devem ser justificadas aos alunos. Dessa forma, muito importante esclarecer que as dobraduras realizadas na primeira parte da atividade localizam o centro da circunferncia.
possvel que alguns alunos no consigam fazer a associao entre a dobradura e a verificao de que as
distncias entre todos os pontos da circunferncia e o centro so congruentes. Se achar necessrio, faa uma breve
reviso sobre osconceitosde distncia entre dois pontos e de circunferncia como lugar geomtrico dos pontos equidistantes de um ponto dado. Voc pode utilizara frmula de distncia entre dois pontos para deduzir a equao da
circunferncia.
Neste caso, iremos obter a seguinte equao
d (O, P ) =
(x
+ y2 )
163
Mas como a distncia do ponto O a qualquer ponto da circunferncia coincide com o raio, isto , d(O, P) = R, onde R
o raio da circunferncia, ento, podemos escrever
d (O, P ) =
(x
+ y2 ) = R
Logo, x2+ y2= R2

Assim, temos a conhecida equao reduzida da circunferncia de centro na origem do plano cartesiano
Folha de atividades
Nome da escola: ______________________________________________________________________
Nome do aluno: ______________________________________________________________________
Leia atentamente as questes abaixo e tente responde-las.
a. Recorte a circunferncia desenhada a seguir.

b. Dobre-a ao meio de duas maneiras diferentes, formando dobras em cruz, e com o auxlio de um lpis e
uma rgua realce as marcas das dobras.
c. Marque o ponto de encontro dos segmentos de reta formados pelas dobras e chame-o de ponto C. Os
pontos de encontro desses segmentos com a circunferncia chame de M, N, P e Q, respectivamente.
d. Agora, com o auxlio da rgua, mea a distncia do ponto C aos pontos M, N, P e Q. O que voc observa
em relao s distncias dos pontos M, N, P e Q ao ponto C?
e. Agora, em uma folha em branco, desenhe dois outros segmentos e considere-os como eixos coordenados do plano cartesiano. Seja o ponto O, a origem desse plano e represente-o por O(0,0).
f. Com o auxlio do compasso, desenhe uma circunferncia de centro em O e marque um ponto P(x, y)
sobre ela.
g. Calcule, analiticamente, a distncia do ponto O a P. Voc seria capaz de dizer o que a equao obtida representa?
164
Seo 3 As cnicas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
268 a 270
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Trios ou
2 tempos de
quartetos
40 minutos
Os alunos construiro uma

Garrafa pls-
elipse com o auxlio de uma
tica cilndrica
garrafa pet. Em seguida, a
Que curva
transpa-
elipse obtida ser desenha-
essa chamada
rente com
da no papel para a cons-
elipse?
lquido,caneta,
truo da curva no plano.
tesoura, folha
Experimento disponvel em:
de papel.
http://m3.ime.unicamp.br/
recursos/1374.
Professor, para construir a elipse, pea para que os alunos inclinem a garrafa com o lquido e marquem a curva
gerada entre a superfcie do lquido e a garrafa. Em seguida, pea para os alunos esvaziarem a garrafa e recortarem a
165
curva desenhada, de forma anloga apresentada nas imagens a seguir.
Figura 5: Marcando e cortando uma elipse numa garrafa de plstico.
Aps recort-la, pea para os alunos desenharem a curva obtida em uma folha de papel, como mostram as
figuras:
Figura 6: Marcando e cortando uma elipse numa garrafa de plstico.
Est pronto! A curva obtida pelos alunos uma elipse.
Aspectos pedaggicos
Professor, essa uma atividade que pode ser aproveitada de muitas maneiras. Primeiramente, um experimento costuma fazer com que os alunos se envolvam por completo na atividade. Sob outro aspecto, a construo do objeto a ser estudado facilita o entendimento do assunto a ser desenvolvido. Alm disso, a possibilidade de manipular
a elipse construda permitir a identificao mais concreta dos elementos desta figura. Isso pode ser observado no
passo a passo a seguir:
166
Dobre a regio cortada no sentido do menor comprimento, odo eixo menor da elipse, e depois no sentido do
maior comprimento, o do eixo maior da elipse, buscando a simetria entre as partes. Marque bem os dois vincos e note
que os eixos devem ser perpendiculares.
Figura 7: Marcando o eixo maior e o eixo menor da elipse
Para localizar os focos F1 e F2, utilize um compasso ou um pedao de barbante e tome a medida igual metade
do eixo maior.
Figura 8: Medindo o eixo maior com um compasso ou com um barbante
Agora, marque no eixo maior os pontos F1 e F2.
Figura 9: Marcando os focos da elipse
167
Com um alfinete em cada foco e um terceiro no ponto B, fixe a regio obtida nas etapas anteriores.
Figura 10: Reforando o desenho da elipse
Substitua o palito de cabea azul por um lpis e, contornando a curva, sempre observe que o tamanho do
barbante no muda .
Alm de identificar os elementos da elipse: eixo maior e eixo menor, focos e a distncia focal, com essa atividade possvel verificar de maneira construtiva a definio de elipse como uma curva constituda pelo conjunto de
todos os pontos de um plano cuja soma das distncias a dois pontos fixos desse plano constante.
Seo 3 As cnicas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
268 a 270
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Lpis, papel
Os alunos traaro uma
A Parbola
milimetrado,
parbola sendo dados a reta
Ponto-a-ponto
rgua e com-
diretriz e o foco atravs de
passo.
rgua e compasso.
Diviso da
Turma
Individual
Tempo
Estimado
2 tempos de
40 minutos
Professor, distribua as folhas de papel milimetrado j contendo a representao da reta diretriz e o foco. Se
possvel, faa as retas e os focos em diversas posies para que os alunos obtenham resultados diferentes.
168
Aspectos pedaggicos
Professor, alguns alunos podem sentir dificuldades em utilizar o compasso para traar as circunferncias. Caso
haja necessidade, auxilie-os neste traado ou solicite a algum colega que ajude os demais na utilizao deste instrumento.
Aproveite a construo para explicar a parbola como lugar geomtrico dos pontos equidistantes de uma reta
e um ponto fora dela dados, alm de lembra-los de algumas nomenclaturas geomtricascomo perpendicular, eixo de
simetria, entre outros.
A marcao dos pontos 1, 2, 3, 4 e 5 pode acarretar em problemas caso o aluno coloque esses pontos muito
distante da reta diretriz. Afinal, isto acarretar em um raio de circunferncia muito grande, o que poder no caber
na folha. Tal fato implicaria na no interceptao da circunferncia pelas retas perpendiculares ao eixo S, ou seja, na
determinao dos pontos da parbola.
Folha de atividades
Nome da escola: ______________________________________________________________________
Nome do aluno: ______________________________________________________________________
Abaixo seguem as orientaes para a construo de uma parbola.

Na folha de papel milimetrado, foram dados a diretriz d e o foco F da parbola.
1 passo: Trace o eixo S de simetria da parbola que passa pelo ponto F e perpendicular reta diretriz.
2 passo: Encontre o vrtice, que est no ponto mdio da distncia entre o foco e a diretriz.
3 passo: Marque os pontos 1, 2, 3, 4 e 5 no eixo S acima de F aleatoriamente. No marque esses pontos muito
acima sob risco de as construes seguintes no caberem na folha de papel milimetrado.
169
4 passo: Trace retas perpendiculares ao eixo S pelos pontos F, 1, 2, 3, 4 e 5.
5 passo: Centre a ponta seca do compasso no ponto F e com abertura igual a medida de F at a diretriz, trace
a circunferncia. Esta curva cortar a reta perpendicular que passa pelo ponto F em dois pontos. Esses pontos so da
parbola.
170
6 passo: Em seguida, centre a ponta seca novamente no ponto F e com abertura igual distncia que vai do
ponto 1 at a diretriz d, trace a circunferncia que cortar a reta que passa pelo ponto 1, encontrando assim outros
dois pontos da parbola.
7 passo: Repita esse ltimo passo para cada um dos demais pontos (2, 3, 4 e 5) determinando mais pontos
da parbola.
Neste momento, j visvel a forma que a parbola possui. Assim, basta ligar os pontos para determina-la.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual.
40 minutos

instrumento avaliativo
dividido em duas etapas.
Avaliao da
Unidade
Cpias da
A primeira consiste no
folha de ativi-
registro de aprendizagens e
dades
a segunda constituda por

questes objetivas e dissertativas, a serem escolhidas
pelo professor.
171
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado a esta unidade. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, explicitadas a seguir.

Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para nortear esta avaliao, apresentamos algumas questes para
os alunos, que podem complementar as que voc j usa para fazer a avaliao do desenvolvimento das habilidades
matemticas pretendidas que listamos novamente a seguir.
Identificao de retas paralelas e retas perpendiculares a partir de suas equaes.
Clculo das coordenadas do ponto de interseo entre retas.
Determinao da equao da circunferncia em sua forma reduzida, dados o centro e o raio.
Para ajud-lo nos seus registros, sugerimos as questes seguintes questes, tambm disponveis na folha de
atividades:
Questo 1: Qual foi o contedo matemtico estudado nessa unidade?

Questo 2: Cite alguma situao do cotidiano que envolve os conhecimentos aqui estudados.
Questo 3: O grfico ao lado mostra o resultado de uma experincia relativa a absoro de potssio pelo
tecido da folha de um certo vegetal, em funo do tempo e em condies diferentes de luminosidade.
Nos dois casos, a funo linear y = mx ajustou-se razoavelmente bem aos dados, da a referncia a m como a
taxa de absoro (geralmente medida em m moles por unidade de peso por hora).
172
a.
Sabemos que o grfico de uma funo linear corresponde a uma reta e que, em sua representao algbrica reduzida, o coeficiente angular se relaciona com a inclinao dessa reta em relao ao eixo dos x. Expresse essa relao, sendo m o valor do coeficiente angular e q o ngulo formado entre a reta e o eixo dos x.
b.
Com base no grfico anterior, se m1 a taxa de absoro no claro e m2 a taxa de absoro no escuro, qual
a relao entre essas duas taxas? Justifique.
Questo 4:(FGV 2008)

Dada a equao x2+ y2= 14x + 6y + 6, se p o maior valor possvel de x, e q o maior valor possvel de y, ento,
3p + 4q igual a
(A) 73
(B) 76
(C) 85
(D) 89
(E) 92
Questo 5: (UNIFESP 2002)

No tringulo QPP do plano cartesiano, temos Q = (a, 0), com a < 0, P = (4, 2) e P o simtrico de P em relao ao
eixo x. Sabendo que a rea desse tringulo 16, o valor de a :
(A) 5
(B) 4
(C) 3
(D) 2
(E) 1.
Sugerimos, tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo e entrega de registros ao seu
formador no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc como os alunos esto
reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho e, se for o caso, repens-los de acordo com
as crticas e sugestes recebidas.

Para compor o instrumento avaliativo desta etapa, sugerimos a escolha de pelo menos uma questo objetiva
e uma discursiva que contemplem uma habilidade pretendida nesta unidade.
Sugestes de questes objetivas para a avaliao:
Questo 1: (UFAM - 2005)

As retas dadas pelas equaes x + 5y = 5 e 3x + y = 1 se interceptam:
173
(A) Em nenhum ponto

(B) Num ponto da reta y = 0
(C) Num ponto da reta x = 0
(D) No ponto (1, 0)
(E) No ponto (5, 0)
Questo 2:(FAETEC 2007)

A rea do quadriltero determinado pelos pontos de interseco da circunferncia de equao (x + 3)2+ (y
3)2= 10 com os eixos coordenados, em unidades de rea, igual a:
(A) 4
(B) 6
(C) 8
(D) 10
(E) 12
Questo 3: (UEA 2005)

Qual o valor de p para o qual os pontos (3p, 2p), (4, 1) e (2, 3) so colineares?
(A) -1
(B) 0
(C) 1
(D) 2
(E) 3
Questo 4: (UFAM 2005)

Os pontos A= (4, 0) e B= (0, 6) so extremos de um dimetro da circunferncia. Ento a equao da circunferncia :
(A) x2+ y2- 6x 4x = 0
(B) x2+ y2- 4x 6y = 0
(C) x2+ y2+ 4x 6y = 0
(D) x2+ y2+ 4x + 6y = 0
(E) x2+ y2- 6x + 4y = 0
174
Questo 5: (FUVEST 1988)

Os pontos M=(2,2), N=(-4,0) e P=(-2,4) so, respectivamente, os pontos mdios dos lados AB, BC e CA do tringulo ABC. A reta mediatriz do lado AB tem a equao:
(A) x + 2y 6 = 0
(B) x 2y + 2 = 0
(C) 2x 2y 2 = 0
(D) 2x + y 6 = 0
(E) x + 2y 6 = 0

Questo 1: (FUVEST 2008 - Adaptada)
So dados, no plano cartesiano de origem O, a circunferncia de equao x2 + y2 = 5, o ponto P (1,) e a reta s
que passa por P e paralela ao eixo y. Seja E o ponto de ordenada positiva em que a reta s intercepta a circunferncia.
Assim sendo, determine a reta tangente circunferncia no ponto E.
Questo 2: (UNICAMP 2001)

Considere, no plano xy, as retas y = 1, y = 2x 5 e x 2y + 5 = 0.
a)
Quais
so
as
coordenadas
dos
vrtices
do
tringulo
ABC
formado
por
essas
retas?
b) Qual a rea do tringulo ABC?
Questo 3: (UNESP 2009 - Adaptada)

Determine a equao da circunferncia com centro no ponto C = (2, 1) e que passa pelo ponto P = (0, 3).
Questo 4: (UNIFESP 2002 - Adaptada)

A equao x2+ y2+ 6x + 4y + 12 = 0, em coordenadas cartesianas, representa uma circunferncia de raio 1.
Quais as coordenadas de seu centro?
Questo 5: (VASSOURAS 2004 - Adaptada)

Qual o valor de a para o qual as retas 6x + ay = 5 e x + 3y = 10 so perpendiculares?
Aspectos pedaggicos
1. (C)
2. (B)
3.(C)
4.(B)
5. (A)
175

Questo 1:
A reta tangente circunferncia no ponto E deve ser perpendicular reta que passa pelo centro O e pelo ponto
E (raio perpendicular reta tangente no ponto de tangncia). Sendo assim, a equao da reta tangente ser dada por
x + 2y 5 = 0.
Questo 2:
a.
Para encontrar as coordenadas dos vrtices
tos onde essas retas se interceptam duas a duas.
B = (-3,1) e C = (5,5).
preciso determinar os
Esses pontos so A =
pon(3,1);
b. Desenhar o esboo de um plano cartesiano com esses trs pontos pode ajudar a verificar que, tomando
AB como base e sabendo que, por AB ser paralela ao eixo dos x, a altura relativa a essa base do tringulo
a distncia do ponto C reta y = 1, a rea do tringulo ABC ser igual a 12 u. a.
Questo 3:
A equao da circunferncia com centro no ponto C = (2, 1) e que passa pelo ponto
P = (0, 3) igual a (x 2)2+ (y 1)2= 8.
Questo 4:
Completando
quadrados
reescrevendo
equao
da
circunferncia,
temos:
(x +3)2 + (y + 2)2 = 1. Logo as coordenadas de seu centro sero: (-3, -2).
Questo 5:
Escrevendo as equaes das retas em suas foras reduzidas, temos:
y=
5
6
10
1
x+ ey= x+ .
3
a
3
a
Para que essas retas sejam perpendiculares entre si necessrio que seu coeficientes angulares, quando multiplicados, resultem em -1. Assim,
176
6 1
. = -1. Logo a = -2.
a 3
Folha de atividades
Nome da escola: ______________________________________________________________________
Nome do aluno: ______________________________________________________________________
Momento de Reflexo:
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na unidade 10 e registre as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder as questes a seguir:
Questo 1: Qual foi o contedo matemtico estudado nessa unidade?
Questo 2: Cite alguma situao do cotidiano que envolve os conhecimentos aqui estudados.
Questo 3:
O grfico ao lado mostra o resultado de uma experincia relativa a absoro de potssio pelo tecido da folha
de um certo vegetal, em funo do tempo e em condies diferentes de luminosidade.
Nos dois casos, a funo linear y = mx ajustou-se razoavelmente bem aos dados, da a referncia a m como a
taxa de absoro (geralmente medida em m moles por unidade de peso por hora).
a. Sabemos que o grfico de uma funo linear corresponde a uma reta e que, em sua representao algbrica reduzida, o coeficiente angular se relaciona com a inclinao dessa reta em relao ao eixo dos x.
Expresse essa relao sendo m o valor do coeficiente angular e q o ngulo formado entre a reta e o eixo
dos x.
b. Com base no grfico anterior, se m1 a taxa de absoro no claro e m2 a taxa de absoro no escuro,
qual a relao entre essas duas taxas? Justifique.
177
Questo 4:(FGV 2008)

Dada a equao x2+ y2= 14x + 6y + 6, se p o maior valor possvel de x, e q o maior valor possvel de y, ento,
3p + 4q igual a
(A) 73
(B) 76
(C) 85
(D) 89
(E) 92
Questo 5: (UNIFESP 2002)

No tringulo QPP do plano cartesiano, temos Q = (a, 0), com a < 0, P = (4, 2) e P o simtrico de P em relao ao
eixo x. Sabendo que a rea desse tringulo 16, o valor de a :
(A) 5
(B) 4
(C) 3
(D) 2
(E) 1.
Gabarito da folha de atividades Registros de Aprendizagem

Questo 1: Aprendemos um pouco mais sobre Geometria Analtica, destacando a identificao de retas paralelas e retas perpendiculares a partir de suas equaes, aprendemos a calcular as coordenadas do ponto de interseo entre retas e a determinar a equao da circunferncia na sua forma reduzida, dados o seu centro e o seu raio.
Tambm conhecemos as cnicas.
Questo 2: No nosso dia a dia, existem vrias situaes em que utilizamos a geometria analtica sem perceber. Por exemplo, ao utilizarmos um aparelho GPS, estamos fazendo proveito da diviso do globo terrestre em um
sistema de coordenadas. Alm disso, sua posio exata um par ordenado. Tambm encontramos aplicaes em
vrios ramos do conhecimento: medicina, robtica, aeronutica, etc. A geometria analtica tambm muito usada
para construir jogos, o princpio da Computao grfica e serve tambm para projetar simulaes para reas de
Engenharia.
Questo 3: a) m = tg
b) m1 > m2, pois a inclinao da reta que representa a taxa de absoro no claro maior que a inclinao da
reta que representa a taxa de absoro no escuro.
Questo 4: Letra D
Questo 5: Letra B
178
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Exerccios
Complementares
Material
Necessrio
Cpia da folha
de atividades.
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios.
Pea que os seus alunos organizem-se em duplas ou em trios, mas procure distribuir uma folha de atividades
para cada aluno para que todos possam ficar com uma cpia do material tornando-o mais uma fonte de consulta.
Escolha previamente os exerccios que se adquam melhor realidade de sua turma e abordagem escolhida
para apresentao dos conceitos introduzidos nesta unidade. Depois que os alunos conclurem o conjunto de exerccios escolhido por voc, procure discutir as solues apresentadas, valorizando cada estratgia mesmo que ela no
tenha conduzido a uma resposta verdadeira.
Procure incentivar os alunos a executar tais exerccios sem a sua interveno. Isso pode favorecer o desenvolvimento da autonomia dos alunos no que diz respeito habilidade de resolver problemas.
Aspectos pedaggicos
A seguir, apresentamos alguns exerccios que podem auxiliar voc, professor, na fixao de algumas noes
importantes, trabalhadas ao longo dessa unidade. Com esses exerccios voc poder trabalhara localizao de pontos
no plano e suas coordenadas, a identificao de retas paralelas e retas perpendiculares a partir de suas equaes, o
clculo das coordenadas do ponto de interseo entre retas e a determinao da equao da circunferncia na forma
reduzida, dados o centro e o raio.
Esses exerccios foram dispostos em uma folha de atividades, que poder ser aplicada de forma fracionada
ao trmino de cada seo do material do aluno ou de uma s vez, no momento reservado para a consolidao dos
contedos trabalhados.
No necessria a aplicao da totalidade dos exerccios. Apenas selecione para a aplicao os exerccios que
julgar mais adequados ao ritmo de aprendizagem e s caractersticas particulares de sua turma. Voc tambm poder
encontrar as solues desses exerccios em um arquivo no Grid de aula de seu Pendrive / DVD.
179
Folha de atividades - Exerccios de fixao complementares

Nome da escola: ______________________________________________________________________
Nome do aluno: ______________________________________________________________________
Questo 1: Em um restaurante h 12 mesas, todas ocupadas. Algumas, por 4 pessoas; outras, por apenas 2
pessoas, num total de 38 fregueses. O nmero de mesas ocupadas por apenas 2 pessoas :
(A) 4
(B) 5
(C) 6
(D) 7
Questo 2: O diretor de uma empresa, o Dr. Antonio, convocou todos os seus funcionrios para uma reunio.
Com a chegada do Dr. Antonio sala de reunies, o nmero de homens presentes na sala ficou quatro vezes maior
que o nmero de mulheres tambm presentes na sala. Se o Dr. Antonio no fosse reunio e enviasse sua secretria, o nmero de mulheres ficaria a tera parte do nmero de homens. A quantidade de pessoas, presentes na sala,
aguardando o Dr. Antonio :
(A) 14
(B) 15
(C) 18
(D) 19
(E) 20
Questo 3: A empresa Brinque Muito realizou uma grande doao de brinquedos para um orfanato. Essa doao
compreendeu 535 brinquedos, entre bolas e bonecas, 370 brinquedos entre bonecas e carrinhos, e o total da doao
entre bolas e carrinhos foi de 455 brinquedos. possvel afirmar que, para realizar a doao, a empresa produziu:
(A) 320 bolas
(B) 145 carrinhos
(C) 235 bonecas
(D) 780 brinquedos
(E) 1350 brinquedos
Questo 4: Dois casais foram a um barzinho. O primeiro pagou R$ 5,40 por 2 latas de refrigerante e umaporo
de batatas fritas. O segundo pagou R$ 9,60 por 3 latas de refrigerante e 2 pores de batatas fritas. Nesse local e
nesse dia, a diferena entre o preo de uma poro de batas fritas e o preo de uma lata de refrigerante era de:
(A) R$ 1,40
(B) R$ 1,60
(C) R$ R$ 1,80
(D) R$ 2,00
(E) R$ 2,20
Questo 5: Um pacote tem 48 balas: algumas de hortel e as demais de laranja. Se a tera parte do dobro do
nmero de balas de hortel excede a metade do de laranjas em 4 unidades, ento nesse pacote h:
(A) igual nmero de balas dos dois tipos
(B) duas balas de hortel a mais que de laranja
(C) 20 balas de hortel
(D) 26 balas de laranja
(E) duas balas de laranja a mais que de hortel
Questo 6: ITA 2007

Considere
no
plano
cartesiano
xy
x = 2y e x = 2y + 10. A rea desse tringulo mede:
180
tringulo
delimitado
pelas
retas
2x
y,
(A) 15/2
(B) 13/4
(C) 11/6
(D) 9/4
(E) 7/2
Questo 7: ENEM 1999

Jos e Antnio viajaro em seus carros com as respectivas famlias para a cidade de Serra Branca. Com a inteno de seguir viagem juntos, combinam um encontro no marco inicial da rodovia, onde chegaro, de modo independente, entre meio-dia e 1 hora da tarde. Entretanto, como no querem ficar muito tempo esperando um pelo outro,
combinam que o primeiro que chegar ao marco inicial esperar pelo outro, no mximo, meia hora; aps esse tempo,
seguir viagem sozinho.
Chamando de x o horrio de chegada de Jos e de y o horrio de chegada de Antnio, e representando os
pares (x,y) em um sistema de eixos cartesianos, a regio OPQR ao lado indicada corresponde ao conjunto de todas as
possibilidades para o par (x,y):
Na regio indicada, o conjunto de pontos que representa o evento Jos e Antnio chegam ao marco inicial
exatamente no mesmo horrio corresponde
(A) diagonal OQ.
(B) diagonal PR.
(C) ao lado PQ.
(D) ao lado QR.
(E) ao lado OR
181
Respostas - Folha de Atividades Exerccios de Fixao Complementares

1. B
2. D
3. B
4. C
5. A
6.
O tringulo delimitado pelas retas r: 2x = y, s: x = 2y e t: x = 2y + 10 dadas, pode ser observado a partir do
grfico a seguir:
Sendo A = (0, 0) o ponto de interseo entre as retas r e s, B = (2,4) o ponto de interseo entre as retas r e t e C
5
= (5, ) o ponto de interseo entre as retas s e t (para verificar as coordenadas destes pontos, basta determinar os
2
valores de x e y que verificam as equaes duas a duas).
Escrevendo as equaes das retas r, s e t em suas formas reduzidas, temos: r: y = 2x, s: y =
x e t: y =
1
x+
2
5. Note que os coeficientes angulares das retas r e t, quando multiplicados um pelo outro, resultam em -1. Logo essas
retas so perpendiculares. Sendo assim, podemos tomar BC como base e AB como altura do tringulo ABC e, desta
forma, a rea desse tringulo ser igual a
dBC =
( x C xB ) + ( y C y B )
dBC = 9 +
182
dBC dAB
2
. Como:
2
dBC = ( 5 2 ) + 4
2
9
45 3
dAB =
=
5
4
4 2
( xB x A ) + ( y B y A )
2
dAB =
dAB =
(2 0 ) + ( 4 0 )
2
dAB = 4 + 16 dAB = 20 = 2 5
Temos:
dBC dAB
2
3
5 2 5
3 5 5 3 25 3 5 15
= 2
=
=
=
=
. Letra A.
2
2
2
2
2
7.
O evento Jos e Antnio chegam ao marco inicial exatamente no mesmo horrio corresponde ao lugar geomtrico dos pontos tais que y = x. Sendo 1 o coeficiente angular dessa reta, sabemos que a tangente do ngulo que
essa reta forma com o eixo x igual a 1 tambm. Logo o ngulo formado pela reta e o eixo dos x igual a 45. Sendo
OPQRum quadrado (lados opostos iguais, lados adjacentes perpendiculares), sua diagonal OQ forma um ngulo de
45 com o lado OR, que est sobre o eixo x. Logo sua diagonal est sobre a reta y = x. Assim, o conjunto de pontos que
representa o evento Jos e Antnio chegam ao marco inicial exatamente no mesmo horrio corresponde diagonal
OQ. Letra A.
183

Matematica Mod04 Vol01

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Matematica Mod04 Vol01

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MATEMTICA

Volume 2 Mdulo 4 Matemtica

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Luiz Fernando de Souza Pezo

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Subsecretaria de Gesto do Ensino

Antnio Jos Vieira De Paiva Neto

Coordenadora de Educao de Jovens e adulto

Rosana M.N. Mendes

SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA

Gustavo Reis Ferreira

Carlos Eduardo Bielschowsky

Diretoria Adjunta de Extenso

Elizabeth Ramalho Soares Bastos

Carmen Granja da Silva

Diretoria Adjunta de Material Didtico

Cristine Costa Barreto

Andr Luiz Cordeiro dos Santos

Heitor Barbosa Lima de Oliveira

Paulo Cesar Alves

Juliana Bezerra da Silva

Fbio Rapello Alencar

Imagem da Capa e da Abertura das Unidades

Alexandre d' Oliveira

Expanso: Probabilidade Parte II

Expanso: Estatstica Parte 2

Expanso: Geometria Analtica - Parte II

Volume 2 Mdulo 4 Matemtica

Matemtica e suas Tecnologias Matemtica

Apresentao da unidade do material do aluno

Anlise Combinatria Parte II

Estimativa de aulas para

Anlise Combinatria - Parte II

Para incio de conversa...

Seo 1 Combinao e Arranjo

Seo 2 Permutao com repetio

Seo 3 Tringulo de Pascal (leitura opcional)

O que perguntam por a?

Matemtica e suas Tecnologias Matemtica

Recursos e ideias para o Professor

Atividades em grupo ou individuais

A atividade explora te-

mas ligados matemtica

combinatria, tais como o

A atividade prope, a partir

uma aplicao de conheci-

mentos matemticos para

combinar diferentes tipos

de alimentos. Aps a leitura

bons hbitos alimentares, os

Matemtica e suas Tecnologias Matemtica

Seo 1 Combinao e Arranjo

Pginas no material do aluno

que dispensa a utilizao da

frmula. A ideia incentivar

o raciocnio que justifica

Nesta atividade, ser

Seo 2 Permutao com repetio

Pginas no material do aluno

A atividade prope uma discusso acerca dos conceitos

Pginas no material do aluno

Seo O que perguntam por a?