Matematica Mod04 Vol02

MATEMTICA
e suas
TECNOLOGIAS
Professor
Volume 1 Mdulo 4 Matemtica
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador
Vice-Governador
Sergio Cabral
Luiz Fernando de Souza Pezo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Secretrio de Educao
Chefe de Gabinete
Wilson Risolia
Srgio Mendes
Secretrio Executivo
Subsecretaria de Gesto do Ensino
Amaury Perlingeiro
Antnio Jos Vieira De Paiva Neto
Superintendncia pedaggica
Coordenadora de Educao de Jovens e adulto
Claudia Raybolt
Rosana M.N. Mendes
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio de Estado
Gustavo Reis Ferreira

FUNDAO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky

PRODUO DO MATERIAL NOVA EJA (CECIERJ)
Diretoria Adjunta de Extenso
Elizabeth Ramalho Soares Bastos

Coordenadora de Formao Continuada
Carmen Granja da Silva
Diretoria Adjunta de Material Didtico
Cristine Costa Barreto
Coordenadores de Matemtica
Agnaldo Esquincalha
Filipe Iorio
Gisela Pinto
Wallace Vallory Nunes
Elaborao
Andr Luiz Cordeiro dos Santos

Andr Luiz Martins Pereira
Andr Luiz Silva
Cleber Dias da Costa Neto
Cleber Fernandes
rika Silos de Castro (coordenao)
Gabriela dos Santos Barbosa
Heitor Barbosa Lima de Oliveira

Josemeri Araujo Silva Rocha
Luciana Felix da Costa Santos
Luciane de Paiva Moura Coutinho
Patrcia Nunes da Silva
Renata Cardoso P. de Abreu
Telma Alves
Reviso de Lngua Portuguesa
Paulo Cesar Alves
Coordenao de
Desenvolvimento Instrucional
Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Desenvolvimento Instrucional
Juliana Bezerra da Silva
Coordenao de Produo
Fbio Rapello Alencar

Projeto Grfico e Capa
Andreia Villar
Imagem da Capa e da Abertura das Unidades
http://www.sxc.hu/photo/475767
Diagramao
Alexandre d' Oliveira

Alessandra Nogueira
Andr Guimares
Andreia Villar
Bianca Lima
Bruno Cruz
Carlos Eduardo Vaz
Juliana Fernandes
Ilustrao
Bianca Giacomelli
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Jefferson Caador
Sami Souza
Produo Grfica
Vernica Paranhos
Sumrio
Unidade 1 Anlise Combinatria 1
Unidade 2 Probabilidade 1
35
Unidade 3 Estatstica: Tabelas e Grficos
73
Unidade 4 Polinmios e Equaes Algbricas
117
Unidade 5 Geometria Analtica 1
143
M aterial
do
P rofessor
Volume 1 Mdulo 4 Matemtica Unidade 1
Anlise
Combinatria 1
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Gabriela dos Santos Barbosa, Josemeri Araujo Silva
Rocha (coordenadora) e Luciane de Paiva Moura Coutinho
Introduo
A parte inicial da unidade 1 do material do aluno traz situaes cotidianas
que envolvem o conceito de Anlise Combinatria. So usados como exemplos
as possibilidades de criao de senhas, de escolha de roupas, os possveis resultados de um lanamento de dados, etc.
Com o intuito de ampliar as opes de explorao do tema em suas aulas,
preparamos para voc um material complementar. A ideia que os recursos e
atividades apresentados sejam utilizados para enriquecer a abordagem dos objetivos do mdulo do aluno, que reapresentamos a seguir:
Calcular o fatorial de nmeros naturais;
Utilizar o princpio fundamental da contagem;
Calcular permutao simples;
A nossa sugesto que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma
atividade disparadora e, para isso, trazemos quatro propostas. Na atividade Mudando o celular, os alunos lero dois textos relacionados ao acrscimo de um
dgito no nmero de celular e, em seguida, faro uma correlao entre esse assunto e o tema Anlise Combinatria. J na atividade Caixeiro viajante, os alunos
ouviro um udio relacionado ao problema do caixeiro viajante e devero ordenar percursos possveis para trs cidades fictcias. A atividade A cartomante, comea com os alunos assistindo a um vdeo em que uma cartomante usa a anlise
combinatria para explicar seu ofcio sobrinha. Em seguida, eles devero fazer
uma sntese, destacando as principais caractersticas e diferenas entre arranjo,
permutao e fatorial. Alm disso, h tambm a atividade Jogo combinatrio,
em que os alunos faro, de maneira intuitiva, atividades online relacionadas aos
conceitos de arranjo, permutao e combinao. Escrevemos, ainda, a atividade
Apresentando a histria da Anlise Combinatria, que convida os alunos a fazerem uma apresentao no Power Point a partir de uma pesquisa sobre a histria
da Anlise Combinatria.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, tambm vinculados ao contedo do material didtico do aluno. Sugerimos que sejam utilizados nas aulas subsequentes aula
inicial, de acordo com a realidade da sua turma. muito importante que voc faa alteraes e adaptaes nestes
recursos sempre que julg-las necessrias.
A seo 1 contemplada pela atividade De malas prontas, elaborada a partir de um vdeo que mostra um funcionrio de uma empresa area utilizando conceitos combinatrios para ajudar Raquel a colocar suas roupas na mala.
Temos, tambm, a atividade Memria dos Fatoriais, cuja ideia central a mesma do jogo da memria tradicional.
Porm, as cartas que formam pares no so as idnticas, mas as que correspondem a diferentes representaes para
expresses numricas envolvendo fatoriais.
Para a seo 2, propomos a atividade O princpio multiplicativo e os modos de se vestir,que permite a resoluo
de problemas relacionados ao princpio multiplicativo e a atividade Uma encenao para o princpio multiplicativo,em
que os alunos so convidados a escrever e a encenar uma pea de teatro que envolva a tomada de decises sucessivas
e a contagem das maneiras como isso pode se dar.
Na seo 3, temos a atividade Fotografando permutaes, que convida os alunos a refletir sobre as diversas
maneiras que um grupo de 5 pessoas tem de se organizar para tirar uma fotografia lado a lado. Temos tambm a atividade As permutaes num passeio de automvel pelo Rio, onde os alunos podero vivenciar as vrias maneiras de
que um grupo de 5 pessoas dispe para se acomodar num automvel de 5 lugares.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em dois momentos. O primeiro dedicado a uma reviso geral do estudo realizado durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da
retomada de questes que surgiram durante o processo. J o segundo momento consiste numa avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem as atividades e exerccios resolvidos durante as
aulas.
Uma descrio destas sugestes est colocada nas tabelas a seguir, e seu detalhamento no texto que segue.
Apresentao da unidade do material do aluno

Caro professor, apresentamos, abaixo, as principais caractersticas desta unidade:
Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade
Estimativa de aulas para

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Anlise Combinatria 1
Anlise Combinatria
Objetivos da unidade
Calcular o fatorial de nmeros naturais

Utilizar o princpio fundamental da contagem
Calcular permutao simples
Pginas no material do
aluno
Sees
Para incio de conversa...
5e7
Seo 1 Fatorial de um nmero
7a9
Seo 2 Princpio Fundamental da Contagem
9 a 18
Seo 3 Permutao simples
18 a 21
Resumindo
21
Veja ainda...
22
O que perguntam por a?
25 a 26
Em seguida, sero oferecidas as atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique a correspondncia direta entre cada seo do Material do Aluno e o Material do Professor.
Ser um conjunto de possibilidades para voc, caro professor.
Vamos l!
Recursos e ideias para o Professor

Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais

So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Applets
So programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponveis
para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Diviso da
Turma
Descrio Sucinta
Tempo
Estimado
Os alunos lero dois texComputador

Mudando o
com Datashow
celular
e acesso
internet
tos relacionados ao tema

Acrscimo de um dgito no
nmero de celular e, em seguida, faro uma correlao
Grupos de 4
alunos
40 minutos
entre esse assunto e o tema

Anlise Combinatria
Aspectos operacionais
Professor, projete para a turma os textos que esto nos endereos a seguir. Pea para que seus alunos o leiam.
Sugerimos uma leitura coletiva, onde cada aluno pode ler uma parte do texto.Os endereos so http://www.anatel.
gov.br/Portal/exibirPortalNoticias.do?acao=carregaNoticia&codigo=27685e
http://www.brasil.gov.br/infraestrutu-
ra/2012/07/acrescimo-de-um-digito-em-numeros-de-celulares-de-sao-paulo-vai-dobrar-capacidade
Aps a leitura, pea a seus alunos para destacarem nos textos apresentados os trechos onde identificaram a
presena de temas relacionados anlise combinatria.
Aspectos pedaggicos
Professor, essa atividade tem trs objetivos. O primeiro abordar o assunto Anlise Combinatria de maneira introdutria e correlacionada ao cotidiano. O segundo ressaltar a importncia da leitura de jornais, revistas, reportagens
em internet, etc., mostrando que o incentivo, o resgate e o estmulo leitura no devem se restringir s matrias de linguagens e cdigos,mas ocupar um espao de destaque tambm nas matrias de cincias exatas e da natureza. A leitura
de textos dirios, de certo, permite ressaltar de maneira natural a relao entre a Matemtica e os assuntos do cotidiano.
Outro objetivo dessa atividade fazer com que os alunos consigam perceber, nos textos dados, a anlise combinatria entrelaada com um assunto corriqueiro. importante verificar se a turma, aps a leitura, conseguiu perceber que a incluso de um novo dgito vai ajudar a resolver o problema, uma vez que gerar uma gama de novos nmeros. Caso os alunos no consigam perceber essa situao, tente dar exemplos, como o que apresentamos a seguir:
Imagine o nmero fictcio 8456 7867. Com a nova determinao ele viraria 98456 - 7867, o que, aparentemente, no geraria novas alternativas. Mas alerte aos alunos que,ao adicionar o nmero 9 como primeiro dgito,
poderemos gerar o nmero 93546 - 7810, que seria a verso nova do nmero 3546 7810, caracterstico de umalinha
fixa. A mesma coisa valeria para os nmeros que comeassem por 2, 4 e 5. Voc pode pedir aos alunos que pensem,
a partir do texto 2, em outros exemplos de nmeros que estariam impossibilitados de serem usados e que, com essa
mudana,ficariam disponveis para a utilizao.
Nesse momento, no conveniente que se faa o clculo para saber o nmero de telefones a mais que podero ser gerados com esse acrscimo. Voc pode pedir apenas para que os alunos imaginem ou tentem criar alternativas para chegar ao resultado, deixando o clculo em aberto e retornando a esse assunto nas sees posteriores.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os alunos ouviro um udio

Computador
relacionado ao problema
Caixeiro
com Datashow
do caixeiro viajante. Em se-
Grupos de 4
viajante
e acesso
guida, eles devero ordenar
alunos
internet
percursos possveis para 3
40 minutos
cidades fictcias
Professor, primeiramente reproduza o udio disponvel em http://www.uff.br/sintoniamatematica/grandestemaseproblemas/grandestemaseproblemas-html/audio-caixeiro-br.html. Pea, ento, para que os alunos se dividam em grupos.
Em seguida, pea para que cada grupo crie 3 cidades fictcias, liste e ordene as maneiras possveis de percorr-las.
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos sempre se sentem muito motivados quando relacionamos o estudo da Matemtica a grandes temas e problemas, mesmo aqueles que ainda no foram resolvidos. Quem sabe,com essa nossa atividade, estaremos estimulando grandes talentos, como o matemtico Andrew Wiles? Wiles, que resolveu o ltimo Teorema de Fermat,
foi apresentado ao problema quando ainda estava na escola e, apesar de muito jovem, fez da resoluo desse problema
um objetivo de vida.Caso a turma se interesse, que tal propor um seminrio abordando esses temas interessantes? Voc
pode encontrar mais alguns temas em http://www.uff.br/sintoniamatematica/grandestemaseproblemas/grandestemaseproblemas-html/grandestemaseproblemas-br.html ou recomendar ainda a leitura de O ltimo Teorema de Fermat,
escrito por Simon Singh e publicado pela Editora Record.
10
Em relao Anlise Combinatria, neste problema introdutrio, podemos fazer uma permutao simples ainda
de maneira intuitiva, sem a necessidade de definir permutao ou a apresentao de frmulas. Essa forma de resoluo
prvia de um problema sem a apresentao da metodologia tradicionalpermite ao aluno criar suas prprias estratgias.
Isso ajuda - e muito! - a desmistificar o assunto.
importante verificar se os alunos, ao criarem as cidades fictcias A, B e C, conseguiram montar os 6
seguintes percursos:
A - B C, A - C- B,B - A C, B - C A, C - A B e C - B - A.
Como estratgia, voc pode montar uma rvore de possibilidades para facilitar a visualizao do resultado pela turma.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os alunos assistiro a um
vdeo em que uma cartomante usa a anlise combinatria
A cartomante
Computador
para explicar sua atividade
com Datashow
sobrinha. Em seguida, os
Grupos de 4
e acesso
alunos devero fazer uma sn-
alunos
internet.
tese destacando as principais
40 minutos
caractersticas e diferenas
entre os conceitos depermutao, arranjo e combinao
Professor, essa atividade ser composta por 3 etapas:
1a etapa: Primeiramente, exiba o vdeo disponvel em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1065.
2a etapa: Aps a exibio, pea para que os grupos faam uma breve sntese sobre os conceitos de:
Permutao;
Arranjo;
Combinao
11
As snteses devem destacar as principais diferenas entre as trs situaes eos casos em que podemos utiliz-las.
3a etapa: Por fim, pea para que cada grupo apresente para a turma as definies elaboradas.
Aspectos pedaggicos
O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos pesquisem previamente o contedo que ser aprofundado nas sees seguintes. Dessa maneira, nas futuras aulas, o aprendizado poder ser realizado em parceria, em
vez de consistir numa via nica do professor para o aluno. Alm disso, pretende facilitar o entendimento da Anlise
Combinatria de maneira terica.
Por isso, na pesquisa importante que os alunos destaquem:
. Arranjo: Arranjo de p elementos, n a n, o nmero de conjuntos de n elementos que se pode fazer com os
p elementos. Nesses conjuntos, a ordem dos elementos importante. Por exemplo, nas situaes em que
10 corredores disputam o 1o, 2o e 3o lugares.
. Permutao: Permutao de p elementos o nmero de arranjos que se pode fazer com esses p elementos, trocando a ordem deles. Por exemplo, nas situaes em que 3 corredores disputam o 1o, 2o e 3o
lugares.
. Combinao: Combinao de p elementos, n a n, o nmero de conjuntos de n elementos que se pode
fazer com os p elementos. Nessa situao, a ordem desses elementos nos conjuntos formados no importante. Por exemplo, formar grupos de 8 estudantes em uma turma de 40 alunos.
Nesse momento, importante que os alunos compreendam as definies de arranjo, permutao e combinao no s para perceberem as semelhanas e diferenas entre elas, mas tambm para entenderem em quais situaes cada uma delas dever ser utilizada. No fundamental, pelo menos por enquanto, a apropriao de frmulas.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Computador
com Datashow
Os alunos faro, de maneira
Jogo
e acesso
intuitiva, atividades online
combinatrio
internet /
relacionadas a arranjo, per-
Laboratrio de
mutao e combinao
informtica
12
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou conforme a disponibilidade de

computadores
na escola
40 minutos
Professor,divida a turma em duplas ou conforme a disponibilidade de computadores do laboratrio de
informtica de sua escola. Caso no seja possvel utilizar o laboratrio de sua escola, projete as imagens do computador com o Datashow e v discutindo com a turma as possveis respostas para cada desafio. Permita que eles
faam suas colocaes, indague-os quanto ao que est sendo proposto.
Pea para os alunos acessarem o endereohttp://sites.unifra.br/rived/ObjetosPedaggicos/Matemtica/
tabid/428/language/pt-BR/Default.aspx
A atividade est dividida em 3 etapas:
1 etapa: Primeiramente, pea para que os alunos cliquem na atividade relacionada a arranjo. Em seguida, pea para clicarem em Atividades e depois levarem o cursor at o Banco Dindin, clicando sobre a porta.
Agora, basta que eles respondam a questo proposta.
Quantas senhas de 3 algarismos distintos voc poder formar com os algarismos 0, 1, 2, 3, 4?

A dupla ou grupo pode continuar explorando os problemas que surgem pela cidade, clicando em cima
dos pontos sinalizados, como no carro amarelo, por exemplo.
2 etapa: Em seguida, pea para que os alunos cliquem na atividade relacionada combinao. Oriente
os alunos a clicarem em Atividades e depois, na seta para comear o jogo. Pea para que os alunos cliquem nos
ciclistas e respondam a questo proposta.
13
Quantas duplas diferentes voc poder formar com um grupo de 6 ciclistas?

3 etapa: Por fim, pea para que os alunos cliquem na atividade relacionada permutao. Oriente os
alunos a clicarem em Atividades e depois na seta para comear o jogo. Pea para que os alunos cliquem na placa
"Pare e respondam a questo proposta.
Quantos anagramas so formados com a palavra "Pare"?
Aspectos pedaggicos
As atividades disponveis no endereo que sugerimos permitem a resoluo de problemas relacionados
a arranjo, permutao e combinao sem a utilizao de frmulas. Isso funciona, novamente, como uma prvia
do contedo e permite que os alunos se familiarizem com os assuntos das prximas sees, facilitando o entendimento da Anlise Combinatria de maneira prtica.
14
Esses exerccios funcionam de maneira bem ldica, uma vez que possvel que os alunos gerem, na 1
atividade, exemplos de senhas de banco.
Alguns exemplos vm explicitados no canto esquerdo e o aluno usar o teclado do jogo para gerar outras
senhas, como foi feito no exemplo acima foram geradas 123 e 401. Quando o aluno encontrar a resposta e quiser
saber se acertou, s colocar no espao reservado e dar ok.
J na atividade 2, possvel formar as vrias duplas de ciclistas.
Cada ciclista tem um nmero que vai de 1 a 6. Ao clicar nos ciclistas, os nmeros aparecem no quadro formar dupla, como no exemplo acima (foram geradas duplas com os ciclistas 1 e 4 e com os ciclistas 1 e 2). Quando
o aluno souber o resultado, basta colocar o valor no quadro destinado ao nmero de duplas e dar ok. Voc pode
aproveitar e pedir para que os alunos pensem e concluam que a dupla 2-1 corresponde mesma dupla 1-2.
15
Por fim, e criar possveis placas ao permutar as letras na 3a atividade.
Nessa atividade, basta arrastar as letras e orden-las na nova placa. Na imagem usada como exemplo, foi
gerada a placa AERP e est sendo gerada a placa ARPE. Quando o aluno souber o resultado, basta colocar o valor
no quadro destinado a respostas e dar ok.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Apresentando
a histria
da Anlise
Combinatria
16
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Os alunos faro
A atividade prope um
uma apresenta-
jogo de bingo, onde sero
o sobre a his-
estudadas algumas pro-
tria da Anlise
priedades e operaes com
Combinatria
logaritmos.
Diviso da
Turma
Grupos de 4
alunos
Tempo
Estimado
40 minutos
Divida a turma em grupos de 4alunos e pea para que cada grupo escolha um dos temas a seguir. Se achar mais
conveniente, faa um sorteio. Os temas podem se repetir, dependendo do nmero de alunos que voc tem na turma.
1. Arquimedes
2. Niccolo Tartaglia
3. Girolamo Cardano
4. Pierre Fermat e Blaise Pascal
5. Gian Carlo Rota
Em seguida, v para o laboratrio de informtica da escola e pea para que os grupos pesquisem de forma
sucinta a vida e as contribuies desses Matemticos para anlise combinatria.
Pea para que os alunos montem 3 apresentaesnoPower Point com:
Vida
Contribuies para a anlise combinatria
Fontes
Pea para que os alunos enviem para o seu email as apresentaes. Faa uma correo do portugus e das informaes e monte um nico arquivo com as pesquisas. Faa um slide de introduo e um de finalizao, com as fontes
pesquisadas. Insira tambm um slide os nomes dos alunos (divididos por grupos) e o tema que cada grupo pesquisou.
Exiba o resultado final para a turma. Se a escola tiver site ou blog, voc tambm pode disponibilizar o
resultado por l.
Alguns alunos podem encontrar dificuldades em montar as apresentaes no Power point por falta de habilidade com o software. Neste caso, para que o resultado final da turma seja homogneo, pea a todos que faam o
trabalho em cartolina. Organize uma exposio com esse material.
Aspectos pedaggicos
importante que as pesquisas realizadas pelos alunos faam referncia aos seguintes aspectos.
A anlise combinatria surge da necessidade de clculos seguros para jogos de azar.
Arquimedes (Grego, 287 a.C. - 212 a.C.). Elaborou o Stomachion, aparentemente um jogo constitudo de
quatorze peas que devem ser encaixadas para formar um quadrado.
17
Em dezembro de 2003, o historiador de Matemtica Reviel Netz publicou um trabalho afirmando que o Stomachion no era um mero passatempo, mas um objeto desenvolvido por Arquimedes para fins de Anlise Combinatria.
Niccolo Tartaglia (Italiano, 1500-1557) foi um dos primeiros a desenvolver estudos sobre o nmero de combinaes possveis para um determinado fenmeno. Elaborou uma tabela contendo o nmero de combinaes possveis no lanamento de dois dados.
Girolamo Cardano (Italiano, 1501-1576) fez estudos importantes sobre jogos de azar. Alm de contribuir
com elementos bsicos ao clculo de probabilidades, Cardano desenvolveu mais profundamente as tcnicas de contagem de combinaes.
Blaise Pascal (Francs, 1623-1662) e Pierre de Fermat (Francs, 1601-1665) desenvolveram em seus trabalhos teorias de contagem que vieram representar as primeiras grandes sistematizaes da Anlise Combinatria e constituiras bases do estudo probabilidades.
Gian Carlo Rota (Italiano naturalizado nos Estados Unidos, 1932 - 1999) ajudou a formalizar o estudo da
Anlise Combinatria.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
De malas
prontas
18
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Cpias da fo-
Os alunos assistiro a um
lha de ativida-
vdeo, que mostra um
des, compu-
funcionrio de uma empresa
tador com
area utilizando conceitos
Datashow e
de anlise combinatria para
acesso inter-
ajudar uma passageira a fazer
net, cartolina,
a mala. Depois de assistir o
calculadora,
vdeo, a turma ir elaborar um
caneta pilot
cartaz com clculos fatoriais
Pginas no material do aluno
7a9
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Grupos de 4
25 minutos
Exiba o vdeo disponvel em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1083 . Sugira aos grupos que realizem os seguintes clculos fatoriais. Se achar conveniente, pea que os alunos utilizem calculadora, que pode ser a do celular.
1! 2! 3! 4! 5! 6! 7! 8! 9! 10!
Em seguida, pea para que a turma organize um cartaz com os clculos realizados e exponha esse cartaz na
sala de aula. Isso facilitar a realizao dos prximos exerccios.
Aspectos pedaggicos
Professor, o clculo fatorial importante para o estudo da Anlise Combinatria. Por isso, antes da atividade,
voc pode comear definindo fatorial de um nmero n,representado por n!, como o produto de todos os inteiros
positivos menores ou iguais a n e fazer um exemplo para a turma.
Exemplo: Calcular 12!
12! = 12.11.10.9.8.7.6.5.4.3.2.1 = 479 001 600
Se for necessrio, faa outros exemplos.Em seguida, pea para os grupos fazerem os clculos. Se encontrarem
dificuldades neste processo, podero usar a calculadora.
1! = 1
2! = 2.1 = 2
3! = 3.2.1 = 6
4! = 4.3.2.1 = 24
5! = 5.4.3.2.1 = 120
6! = 6.5.4.3.2.1 = 720
7! = 7.6.5.4.3.2.1 = 5 040
8! = 8.7.6.5.4.3.2.1 = 40 320
9! = 9.8.7.6.5.4.3.2.1 = 362 880
10! = 10.9.8.7.6.5.4.3.2.1 = 3 628 800
Mostre a eles que, se respeitarem a ordem dada, o clculo de um dado fatorial ficar facilitado pelo clculo do
exemplo anterior.
Na elaborao do cartaz (que poder ser um nico por turma) pea bastante capricho, uma vez que sua exposio em sala facilitar os clculos necessrios para a resoluo dos problemas das prximas sees. A organizao
do cartaz pode ser feita de acordo com a sugesto dos alunos, mas possvel sugerir os nmeros de cores diferentes
(todos os 1 com a mesma cor, os 2 com outra cor, etc) e os resultados em preto. Sero necessrias 11 cores distintas.
19

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
7a9
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Um conjunto
Nesta atividade, a ideia a
de cartas para
mesma do jogo da memria
cada dupla,
tradicional, porm as cartas
Memria dos
feitas a partir-
que formam pares no so as
fatoriais
do modelo dis-
idnticas,mas as que corres-
ponibilizado
pondem a diferentes repre-
no pendrive /
sentaes para expresses
DVD
numricas que envolvem.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
Semelhantemente ao que foi proposto em outras unidades, recomendamos aqui um jogo da memria. Como
mencionamos nas ocasies anteriores, no jogo da memria tradicional, os participantes arrumam as cartas viradas
sobre a mesa, de modo que no seja possvel ver o que est desenhado ou escrito em cada uma. Cada jogador desvira
duas cartas e observa seus contedos. Se estes forem diferentes, as cartas so viradas novamente e a vez do outro
jogador fazer o mesmo. Porm, se os contedos das cartas forem idnticos, o jogador recolhe para si as duas cartas
e desvira outras duas. Ganha o jogo o jogador que tiver o maior nmero de pares de cartas idnticas.
Nesta atividade, a ideia a mesma do jogo da memria tradicional, mas o critrio para a formao de pares
diferente: as cartas que formam pares no so as idnticas e sim as que correspondem a diferentes representaes
para expresses numricas envolvendo fatoriais.
Para comear, professor, voc pode distribuir um conjunto de cartas, como as disponibilizadas no pen drive,
para cada dupla. necessrio recort-las. Na dupla, um ser adversrio do outro. Pea-lhes que observem atentamente as cartas e, antes de iniciarem o jogo, identifiquem os pares correspondentes. Se necessrio, faa uma pequena
reviso sobre os fatoriais de um nmero e as possibilidades de simplificao de fraes que possuem fatoriais no
numerador e no denominador. Voc pode ainda propor aos alunos que criem novas cartas, incrementando o jogo. Ao
final, pea que os alunos exponham os raciocnios e estratgias que usaram para jogar.
Aspectos pedaggicos
Repetindo o que ressaltamos nas outras situaes em que sugerimos um jogo como recurso didtico,
importante que, alm de jogar, os alunos tenham oportunidade de refletir sobre as propriedades dos conceitos
trabalhados no jogo. Por isso pedimos que voc solicitasse aos alunos a exposio dos raciocnios e estratgias que
empregaram enquanto jogaram.
20
A primeira propriedadedos fatoriais que o jogo permite perceber a igualdade entre 0! e 1!. A igualdade entre
estes fatoriais pode causar certo estranhamento uma vez que 0 diferente de 1. Outra propriedade se refere multiplicao de um nmero natural pelo fatorial de outro nmero - por exemplo, alguns alunos podem pensar que 2 x 5!
igual a 10!. Para desfazer esta ideia equivocada, recomendamos que voc desenvolva as duas expresses e efetue
os clculos, preferencialmente numa calculadora, comprovando que os resultados so diferentes. Entretanto, vale
lembrar que, mesmo fazendo isso, na simplificao de fraes, equvocos deste tipo podem se repetir. No se espante
se, inicialmente, algum aluno associar as cartas e carta 1!. Sendo assim, mais uma vez, voc deve insistir no desenvolvimento das expresses e efetuar os clculos.
Professor, aconselhamos que as simplificaes destacadas sejam bastante analisadas e que todas as dvidas
a respeito delas sejam sanadas. Afinal, os alunos tero que lidar com elas no estudo dos arranjos e das combinaes.
Se as situaes das cartas no forem suficientes, voc pode propor outras. A criao de novas cartas pelos alunos
tambm pode ser til nesse sentido. Estimule-os!
Seo 2 Princpio fundamental da contagem

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
O princpio
multiplicativo
e os modos de
se vestir
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Cpias da
Atividade de resoluo de
folha de ativi-
problemas relacionados ao
dades
princpio multiplicativo
9 a 18
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
Esta uma atividade de resoluo de problemas relacionados ao princpio multiplicativo. Antes de inici-la,
interessante que voc dialogue com seus alunos sobre as diversas circunstncias do dia a dia em que temos mais de
uma maneira de tomar decises e precisamos cont-las. Em seguida, professor, voc pode entregar uma ficha como
a que est em anexo para cada dupla ler, interpretar e tentar resolver as situaesproblema propostas. Ao final, sugerimos que voc e seus alunos faam uma grande roda para que os problemas sejam debatidos. Durante todo este
processo, esteja atento aos procedimentos empregados por eles, s suas formas de interpretao e lembre-se: no
basta oferecer respostas prontas, fundamental estimular a troca de ideias e a exposio dos modos de pensar.
21
Aspectos pedaggicos
Analisando os problemas propostos na ficha, voc perceber que se trata de uma situao corriqueira, muito
recorrente nos livros didticos e muito usada pela maioria dos professores quando introduz o princpio multiplicativo.
Nossa inteno ao coloc-la privilegiar os conhecimentos adquiridos pelos alunos, uma vez que, certamente, a maioria
deles no ter dificuldades na resoluo de cada item. Acreditamos que refletindo sobre situaes que j dominam e
sobre os procedimentos que empregaram para resolv-las, os alunos conseguiro aprimorar suas capacidades de comparar situaes problema em geral e identificar aquelas que, apesar de aparentemente distintas, podem ser resolvidas
com o emprego de um mesmo tipo de raciocnio ou princpio. Sendo assim, aconselhamos que voc, ao longo da atividade, procure fazer este tipo de comparao. Voc pode, por exemplo, comparar a situao da ficha em que necessrio
contar todas as possibilidades que uma pessoa tem de se arrumar, dispondo de certo nmero de peas de roupa, com
aquela em que a pessoa est num restaurante e pretende saber de quantas maneiras distintas ela pode compor uma
bandeja colocando um prato quente, uma salada e uma sobremesa. importante que os alunos percebam que apesar
de os enredos das situaes serem distintos - um fala sobre modos de se vestir e o outro fala sobre modos de se alimentar - o princpio multiplicativo pode ser empregado na soluo das duas. As duas situaes requerem a obteno do
nmero de maneiras de se tomar trs decises sucessivamente,tendo como ponto de partida o nmero de maneiras
de se tomar cada deciso separadamente. Nesse sentido, aconselhvel que voc insista na identificao das decises
a serem tomadas em cada situao. No caso da situao da ficha, podemos dizer que a escolha do sapato a primeira
deciso, a escolha da cala a segunda e a escolha da camisa a terceira. Se existem, respectivamente, 3, 2 e 6 maneiras
de tom-las, ento existem 36 modos distintos da pessoa se arrumar, como mostra o esquema a seguir:
J se ficar estabelecido que a pessoa vestir a camisa rosa, ela s ter ento que escolher o sapato e a cala.
Ter, portanto, 6 maneiras de se arrumar:
Professor, como j dissemos anteriormente, apesar de a situao ser simples e bastante conhecida, alguns
alunos podem ter dificuldades para concluir que a operao a ser efetuada a multiplicao. Se isso acontecer,
adequado recorrer a outras representaes para a mesma situao. O desenho de uma rvore de possibilidades ou de
uma tabela de dupla entrada (nos casos em que a situao s exigir a tomada de duas decises) pode ajudar muito.
22
Por fim, no ltimo item da ficha, invertemos o nmero de camisas e de calas para promover uma reflexo mais
ampla sobre as aplicaes dos conhecimentos matemticos no cotidiano. Note que, apesar de o nmero de maneiras
que a pessoa tem de se arrumar ser o mesmo da situao anterior, na vida prtica, a maioria das pessoas prefere ter
2 calas e 6 camisas do que ter 6 calas e 2 camisas. Questione seus alunos sobre o que eles preferem e as causas de
suas preferncias. No deixe passar a oportunidade de, mais uma vez, trazer o dia a dia para a sala de aula.
Seo 2 Princpio fundamental da contagem

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
9 a 18
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Grupos com 5
2 tempos de
40 minutos
A proposta desta atividade

Uma
Cpias da
que os alunos, divididos em
encenao
folha de ativi-
grupos, escrevam e atuem
para o
dades, folhas
em cenas curtas que envol-
princpio
de rascunho e
vam a tomada de decises
multiplicativo
sucatas
sucessivas e a contagem dos
a 6 alunos
modos como isso pode se dar
A proposta desta atividade que seus alunos, divididos em grupos, escrevam e faam pequenasencenaes.
No se trata de uma encenao qualquer, mas de cenas que envolvam a tomada de decises sucessivas e a contagem
dos modos como isso pode se dar. Em outras palavras, ascenas devem abordar uma situao problema que envolva
o princpio multiplicativo na sua soluo.
Para comear, professor, voc pode pedir aos alunos que se organizem em grupo e, neste caso, sugerimos que
esta organizao ocorra com base nas afinidades pessoais. Afinal, numa situao em que eles precisaro se expor
mais do que esto acostumados, preciso que estejam vontade e, entre amigos, tudo se torna mais fcil.
Depois que estiverem divididos, sorteie o tema que caber a cada grupo. Nossas sugestes de tema so: a)
deciso do modo de se arrumar, escolhendo um sapato, uma cala e uma camisa entre vrios; b) deciso do modo
como montar uma bandeja para uma refeio, sabendo que necessrio escolher um prato quente, uma salada e
uma sobremesa e c) deciso do modo como podem pintar uma bandeira formada por certo nmero de faixas, dispondo de um nmero de cores distintas e que no podem se repetir. No tem importncia se o tema se repetir em mais
de um grupo, mas voc pode, ainda, pedir outras sugestes aos prprios alunos ou deix-los livres para escolherem
a situao que quiserem. Apenas reforce a ideia de que, qualquer que seja a situao, necessrio que sua soluo
envolva o princpio multiplicativo.
23
Dando prosseguimento, voc pode distribuir as folhas de rascunho e pedir aos alunos que escrevam a histria
e a fala dos personagens. Pea tambm que realizem um pequeno ensaio antes de fazerem suas apresentaes. Se
for preciso, avise-os previamente da atividade e sugira que tragam para a aula vestimentas, sucatas e outros adereos
que podero servir para compor o cenrio ou o figurino das cenas.
Procure dar oportunidade para que todos se apresentem e, ao final das apresentaes, analise coletivamente
as situaes, procurando identificar os conceitos matemticos que as assemelham.
Aspectos pedaggicos
Embora encenar numa aula de Matemtica parea estranho, esta tarefa pode dar grandes contribuies aos
processos de construo dos conceitos estudados. Acreditamos que o esforo de criar uma situao problema, mediada pelo uso da lngua materna e com determinadas caractersticas conceituais (neste caso, o princpio multiplicativo), leva o aluno a organizar mentalmente seus conhecimentos sobre o assunto, fazendo-o reconhecer aquilo que j
compreende e o que est em vias de ser compreendido. Alm disso, inevitvel que, na encenao, os indivduos envolvidos recorram a outras linguagens como os gestos, as expresses faciais, desenhos no cenrio e outros smbolos
sociais. Esta diversidade de linguagens outro aspecto favorvel construo de conceitos. Como j mencionamos
em aulas anteriores, o uso de vrias linguagens e a converso, quando possvel, de uma representao para outras,
leva o aluno a aprofundar seus conhecimentos sobre os objetos (matemticos ou no) que esto sendo representados. Por isso, uma recomendao que voc, em suas avaliaes, retome as situaes problema encenadas.
Vale lembrar que esta atividade permite que os alunos busquem as aplicaes daquilo que estudam no
dia a dia e contribui para a integrao da Matemtica com a Educao Artstica. Se for possvel, envolva o professor
desta disciplina no seu trabalho e no se assuste se tudo for tomando uma proporo maior do que aquela que voc
esperava inicialmente. Caso os alunos se interessem, faa reapresentaes das cenas fora da sala de aula, para que os
alunos de outras turmas possam assistir. Coragem!

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
18 a 21
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
A atividade traz uma proposta de reflexo com seus

Fotografando
permutaes
Cpias da
alunos sobre as diversas
folha de ativi-
maneiras que um grupo de
dades
5 pessoas tem de se organizar lado a lado para tirar

uma fotografia.
24
Professor, nesta atividade, apresentamos uma situao problema baseada no roteiro de ao 6, que compe
o curso de formao continuada para professores do 3 ano do Ensino Mdio 1 bimestre,da rede estadual do Rio
de Janeiro, em parceria com a Fundao CECIERJ.Esta atividade permitir que seus alunos reflitam sobre as diversas
maneiras que um grupo de 5 pessoas tem de se organizar lado a lado para tirar uma fotografia.
Para comear, antes mesmo de distribuir as fichas, interessante que voc estabelea uma conversa com a turma sobre as circunstncias do nosso cotidiano em que precisamos ordenar objetos ou pessoas. Convide um grupo
de alunos para vir frente da turma e se organizar em fila. Pea aos demais alunos que registrem cada organizao e
que sugiram novas organizaes, diferentes da que for apresentada inicialmente. Faa os alunos trocarem de lugar na
organizao,dando vida a estas sugestes. Tudo isso pode ajud-los a atribuir significado s situaes propostas na ficha.
Ao distribuir as fichas, aconselhvel que voc pea aos alunos que procurem identificar semelhanas entre as
situaes ali propostas e as que acabaram de vivenciar com os colegas, frente da turma. Enquanto eles resolvem, esteja
atento aos raciocnios empregados. Quando todas as duplas conclurem a tarefa, pea-lhes que exponham suas solues.
Aspectos pedaggicos
Para responder s questes propostas na ficha, os alunos devem perceber que, em cada foto, so necessrias 5
posies diferentes, uma ao lado da outra. A partir da, eles precisam identificar que cada posio dever ser ocupada
por apenas uma pessoa do grupo e que esta pessoa no poder ocupar outra posio na mesma foto. Estes, inclusive,
so aspectos que tornam semelhantes as situaes da ficha e aquelas vivenciadas em aula, imediatamente antes da
distribuio das fichas.
Para resolver o item 1, eles podem usar o Principio Fundamental da Contagem. Assim temos:
Outra forma de resolver esse problema verificar que so 5 pessoas ocupando 5 posies e que se trata de
uma permutao simples
P5= 5=! 5.4.3.2.1 = 120 .
Para resolver o item 3, esperamos que seus alunos concluam que Ana, Bernardo e Carla, os alunos da histria,
devem estar dispostos alternadamente na foto. Assim temos:
25
J, para resolver o item 4, seus alunos devem concluir que a 1 e a 5 posio so destinadas aos professores,
Jonas e Gabriela, e que as restantes destinam-se aos trs alunos. Assim teremos:
Um encaminhamento comum para questes deste tipo, e que pode ser apresentado por alguns alunos, dividir a situao em dois casos e permutar apenas os alunos. Assim, um caso o que o professor est na primeira posio
e a professora est na ltima e outro o que a professora est na primeira posio e o professor est na ltima. Para
cada caso, temos 6 possibilidades (nmero de maneiras que os trs alunos podem trocar de lugar entre si) e a resposta
esperada a soma dos resultados obtidos nos dois casos.
Deixamos o item 2 para comentar por ltimo, pois acreditamos que ele seja o de mais difcil compreenso para
os seus alunos. Nossa experincia tem mostrado que, para questes deste tipo, os alunos geralmente tratam o grupo
que deve permanecer junto como um nico indivduo. Desta forma, os trs alunos seriam um indivduo a ser permutado
com os dois professores, o que resulta em 6 possibilidades (3!). Porm, como os trs alunos podem trocar de lugar entre
si, cada uma destas possibilidades se desdobra em outras seis e a resposta da questo , ento, 6 x 6 = 36 possibilidades.
Quando os alunos expuserem seus raciocnios, procure identificar os pontos em comum entre as vrias duplas
e, se for preciso, liste algumas possibilidades que contemplem as restriesimpostas em cada item: os alunos ficarem alternados, os professores estarem nas extremidades, os alunos permanecerem juntos, etc. Lembre-se de refletir
com seus alunos que, quando no h restries, o nmero de possibilidades aumenta. Desenhe tambm as rvores
de possibilidades. Embora voc tenha avanado no assunto e j esteja abordando uma frmula para permutaes
simples, muitos alunos ainda podero precisar de exemplos e de representaes grficas para fazer generalizaes.
26

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
As
18 a 21
Descrio Sucinta
Tempo
Estimado
Duplas
2 tempos de
40 minutos
Os alunos podero vivenciar
permutaes
Cpias da
as vrias maneiras de que
num passeio
folha de ativi-
um grupo de 5 pessoas dis-
de automvel
dades
pe para se acomodar num
pelo Rio
Diviso da
Turma
automvel de 5 lugares
Nesta atividade, professor, tambm apresentamos uma situao problema adaptada do roteiro de ao 6, que
compe o curso de formao continuada para professores do 3 ano do Ensino Mdio 1 bimestre, da rede estadual do
Rio de Janeiro, em parceria com a Fundao CECIERJ. Nela, voc e seus alunos podero vivenciar as vrias maneiras de que
um grupo de 5 pessoas dispe para se acomodar num automvel de 5 lugares.
Para comear, aconselhamos novamente que voc estabelea uma conversa com a turma sobre as situaes do
nosso cotidiano em que precisamos ordenar objetos ou pessoas. Sugerimos ainda que voc desenhe no quadro o esboo
de um automvel semelhante ao que citado na ficha e escreva o nome de 5 alunos,o que preencher todos os lugares
disponveis. Em seguida, convide outros alunos a vir ao quadro para desenhar novos esboos, que atribuam novos lugares
aos mesmos ocupantes. importante que cada esboo fique registrado, para que voc possa analis-los em conjunto
com seus alunos. Nesta anlise, procure comparar cada organizao e estabelecer restries que permitam turma agrup-las. Um exemplo seria o grupo das organizaes que tm determinada pessoa como motorista ou, ainda, o grupo das
organizaes que tm determinada pessoa como motorista e outra pessoa especfica no carona que seria um subgrupo
do primeiro exemplo. Se julgar necessrio, em vez de desenhar um esboo do automvel, pegue as cadeiras da sala de
aula, organize-as de maneira a simular a disposio dos assentos e pea a 5 alunos para se sentarem e trocarem de lugar
entre si. Insistimos nestas aes, pois acreditamos que elas podem ajudar seus alunos a atribuir significado s situaes
propostas na ficha.
Sugerimos que, somente aps esta vivncia com a turma, voc distribua as fichas e pea aos alunos que identifiquem as semelhanas entre as situaes ali propostas e as que acabaram de vivenciar. Enquanto eles resolvem, esteja
atento aos raciocnios empregados. Quando todas as duplas conclurem a tarefa, pea-lhes que exponham suas solues.
Aspectos pedaggicos
Professor, na apresentao desta atividade, apresentamos orientaes sobre a maneira de vivenciar, com seus
alunos em sala, uma situao semelhante proposta na ficha. Nossa inteno tornar a situao o mais familiar pos-
27
svel, facilitando assim sua interpretao. Novamente, voc pode adequar nossas orientaes s necessidades da sua
turma. Enquanto para alguns alunos, esta vivncia pode ser desnecessria, para outros, pode servir como excelente
recurso no caminho da abstrao das ideias.
Para resolver os itens presentes na ficha, esperamos que os alunos percebam que cada lugar do automvel
refere-se a uma posio diferente. Teremos, portanto,5 posies diferentes, sendo 2 na frente e 3 atrs. A partir da,
eles precisam identificar que cada pessoa s poder ocupar um lugar no automvel. Com base nestas observaes,
facilmente concluiro que, no havendo restrio para o motorista ou para o carona, h 5! - ou seja, 120 maneiras - de
o grupo ocupar o automvel.
No item 2, os alunos precisam perceber que, se somente Jonas puder ocupar o lugar do motorista, ento s h
uma possibilidade de ocupao deste lugar e cada um dos outros lugares poder ser ocupado por qualquer um dos
outros 4 membros do grupo. Assim teremos:
Seguindo a mesma linha de raciocnio, no terceiro item, tendo as restries de que o motorista ser Jonas e que
Gabriela ocupar o lugar do carona, os alunos devem reconhecer que s h uma possibilidade para ocupao destes
lugares e que cada um dos outros poder ser ocupado por qualquer um dos alunos, ficando:
Aqui destacamos que voc pode aproveitar esta soluo para refletir com seus alunos sobre a resoluo do
item seguinte, o item 4, em vez de iniciar isoladamente o estudo da situao. No item 4, Gabriela e Jonas podem trocar
de lugar entre si e isso conduz duplicao das 6 possibilidades que acabamos de obter, permitindo concluir que h,
neste caso, 12 possibilidades.
28
Por fim, no item 5, temos:
Nesta situao, recomendvel alertar seus alunos que, apesar de os grupos de professores e de alunos serem
abordados separadamentepara as posies de motorista e de carona, para a ocupao das posies de trs, o professor que no foi escolhido para motorista se junta aos dois alunos que no sentaram na posio do carona. Isso nos d
3 possibilidades para a ocupao da direita, 2 para o meio e 1 para a esquerda. No deixe de refletir tambm que, em
problemas como estes, mesmo que no saibamos quem vai ocupar uma posio, possvel contar as possibilidades
de ocupao das demais posies. Muitas vezes, isto no uma ideia simples para alguns alunos, que insistem em
querer listar os casos para cont-los.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos
Esta atividade sugere um

instrumento avaliativo para
Cpias da foAvaliao da
lha de ativida-
Unidade
des, material
do aluno
a unidade, dividido em duas

etapas: a primeira consiste
no registro de aprendizagens e a segunda em questes objetivase dissertativas,
a serem escolhidas a critrio
do professor
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado unidade 1 do Mdulo 4. A seguir, apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta unidade. Dividiremos
nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
29
Etapa 1: Registros de aprendizagens (Momento de Reflexo)

Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades (disponvel para reproduo neste material), as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Esse registro ser feito a
partir de questes elaboradas por ns, e que reproduzimos a seguir. No entanto, importante ressaltar que estas questes devem complementar as que voc j usa para avaliar o desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Complete a tabela a seguir:
(n-1)!
n!
6
?
?
120
24
120
3. Uma concessionria oferece cinco cores diferentes para o mesmo modelo de veculo, alm de duas opes
diferentes de kits de acessrios externos. De quantos modos diferentes pode-se escolher um carro novo?
4. O tcnico de futsal do Habilidosos Esporte Clube possui cinco jogadores considerados titulares. Todos
jogam em qualquer posio. Uma vez escolhidas as posies dos jogadores em quadra, diz-se que uma
formao est definida. Nestas condies, quantas formaes so possveis?
30
5. Escreva a prxima linha do tringulo de Pascal:
Sugerimos, tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros, a serem entregues ao seu formador, durante o curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc como
os alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho e, sempre que for o caso,
repens-los de acordo com as questes e sugestes apresentadas.
Etapa 2: Questes objetivas e discursivas

Para compor o instrumento avaliativo, sugerimos, nesta etapa, a escolha de pelo menos uma questo objetiva e uma discursiva. Elas devem contemplar uma das habilidadesque se deseja desenvolver nesta unidade.Nosso
objetivo nesta etapa fazer com que o aluno compreenda uma situao real, aplique o princpio multiplicativo ou o
conceito de permutao e faa uma reflexo mais profunda sobre procedimentos para contagem.
Sugesto de questo objetiva para a avaliao:

Questo 1: (FUVEST)
Num programa transmitido diariamente, uma emissora de rdio toca sempre as mesmas dez msicas, mas nunca
na mesma ordem. Para esgotar todas as provveis sequncias dessas msicas sero necessrios aproximadamente:
a. 10 dias
b. Um sculo
c. 10 anos
d. 100 sculos
e. 10 sculos
31
Sugesto de questo discursiva para a avaliao:

Questo 1: Dispondo-se de 5 cores distintas, de quantos modos diferentes possvel pintar a bandeira a seguir, sem repetio de cores?
Gabarito
Registros de Aprendizagem
1. Anlise combinatria.
2.
(n-1)!
n!
720
5040
6
5
4
120
720
24
120
24
3. Primeiramente, escolhe-se a cor do veculo. Isto pode ser feito de cinco modos diferentes. Em segundo
lugar, escolhe-se o acessrio externo. Isto pode ser feito de dois modos diferentes. Pelo princpio multiplicativo, h 5 x 2 = 10 modos distintos de escolher o veculo.
4. Comea-se escolhendo o jogador que ocupar a posio1. Isto pode ser feito de cinco modos distintos.
Feita a escolha da posio 1, para a posio 2, restam quatro possibilidades para a posio 2. Este raciocnio
repetido at a posio 1. Desta forma, haver 5x4x3x2x1 = 5! = 120 formaes distintas.
5. 1 9 36 84 126 126 84 36 9 1
Resposta e comentrios da questo discursiva sugerida:
Questo 1:
Voc pode sugerir, inicialmente, que os alunos escolham as cores usadas para pintar a bandeira - por exemplo,
azul, verde, vermelho, rosa e marrom. Apesar de ser irrelevante para o resultado, essa escolha pode ser muito importante para os alunos, pois ajuda a concretizar as ideias. A seguir, pea que deem nmeros s regies: 1, 2, 3 e 4 (a
distribuio dos nmeros pelas regies tambm irrelevante para problema).
32
Finalmente, voc pode indicar que eles comecem pintando a regio 1, perguntando de quantos modos isto
pode ser feito e repetindo o procedimento para as regies seguintes. Lembre-os de que no pode haver repetio!
A regio 1 pode ser pintada de cinco modos distintos. Escolhida a cor da regio 1, restam quatro possibilidades
de cores para a regio 2. Escolhida a cor da regio 2, restam trs possibilidades para a regio 3. Escolhida a cor da
regio 3, restam duas possibilidades de cores para a regio 1. Pelo princpio multiplicativo, existem 5x4x3x2 = 120
modos distintos de pintar a bandeira.
Resposta da questo objetiva sugerida
Sugere-se que voc pergunte inicialmente sobre a relevncia da ordem das msicas. Uma vez que eles tenham
notado que importante, induza-os a calcular o nmero procurado, sem necessariamente, escolher uma frmula
a ser aplicada. Pea-os que escolham a primeira msica, a segunda msica e assim sucessivamente. A partir da,
possvel que eles cheguem resposta. Apesar de no ser necessrio, o uso direto da frmula possvel, desde que
argumentos minimamente embasados sejam apresentados.
A primeira msica pode ser escolhida de 10 modos distintos; feita esta escolha, a segunda msica pode ser
escolhida de 9 modos distintos e assim por diante. Logo, pelo princpio multiplicativo, h 10x9x8x...x2x1 = 10! modos
distintos de escolher a lista de msicas. Consequentemente, sero necessrios 10! (fatorial de 10) dias, para esgotar
todas as possibilidades. Vamos converter esse nmero em anos e, para isto, vamos dividir por 360 dias (o mais exato
seria dividir por 365 dias = 1 ano, mas o problema pede uma soluo aproximada). Segue que anos. Logo, sero necessrios 100 sculos para esgotar todas as possibilidades.
33
34
M aterial
do
P rofessor
Probabilidade 1
Cleber Dias da Costa Neto, Heitor Barbosa Lima de Oliveira, Patrcia Nunes da Silva e
Telma Alves
Introduo
Na unidade 2 do mdulo 4 do material do aluno so apresentadas diversas
situaes e atividades que envolvem o conceito de probabilidade.
Para auxili-lo, pesquisamos e elaboramos algumas atividades e recursos
que podem complementar a exposio deste tema em suas aulas. A descrio e o
detalhamento destas sugestes esto registrados na tabela e nos textos a seguir.
Sugerimos que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma atividade
disparadora. uma atividade que tem por objetivos iniciar a exposio do tema e
promover uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, espera-se que os alunos
consigam identificar o espao amostral e os eventos envolvidos em um problema de
probabilidade, bem como calcular probabilidades simples em situaes cotidianas.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns recursoscomplementares, vinculados ao contedo do material didtico. Eles esto
relacionados ao uso da anlise combinatria para determinar o nmero de elementos dos espaos amostrais e dos eventos, distino entre evento certo e
evento improvvel,ao reconhecimento de medidas de tendncia central e tambm resoluo de problemas que envolvam os conceitos de desvio padro e de
coeficiente de variao. Sugerimos a utilizao destes recursos nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo com a realidade da sua turma. Recomendamos
que voc faa alteraes e adaptaes sempre que achar necessrio. Por fim,
aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em dois momentos. O primeiro momento deve ser dedicado resoluo de problemas que promovam uma reviso do estudo realizado, consolidando o aprendizado do aluno
a partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. O segundo
momento deve promover uma avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos em detrimento da mera reproduo de exerccios feitos anteriormente. Tambm disponibilizaremos algumas questes de avaliaes de larga
escala, como o ENEM, os vestibulares, os concursos pblicos, entre outros.
35

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade

essa unidade
6 aulas de 2 tempos
Tema
Probabilidade 1
Probabilidade
Determinar espao amostral e evento

Calcular probabilidades simples
Utilizar a anlise combinatria em clculos do nmero de elementos de espaos amostrais e evento
Distinguir evento certo e improvvel
Sees
aluno
33 a 34
Seo 1 Lanando moedas e dados
35 a 37
Seo 2 Afinal, quais as minhas chances de vencer?
38 a 43
Resumo
42 a 43
Veja ainda
43
Referncias Bibliogrficas
43
Em seguida, sero oferecidas as atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique a correspondncia direta entre cada seo do Material do Aluno e o Material do Professor.
Ser um conjunto de possibilidades para voc, caro professor.
Vamos l!
36

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
37
Atividades Iniciais
Descrevemos a seguir situaes motivadoras, que tm por objetivo estimular os alunos a realizar uma discusso coletiva sobre o tema. Dessa forma, tero a oportunidade de se familiarizarcom o contedo antes da etapa de
formalizao, de forma emprica e a partir de atividades de fcil compreenso. Sugerimos que voc escolha a que seja
mais adequada sua realidade - ou, se preferir, utilize uma atividade prpria.
Atividade Inicial 1
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Software Probabilidade: Dois Dados,que
pode ser acessado
Lanamento
em http://www.
de dois dados
uff.br/cdme/prob-doisdados/prob-doisdados-html/
prob-doisdados.html
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Nesta atividade, atravs

do uso de um software
interativo, os conceitos
de espao amostral e
eventossero trabalha-
Duplas ou
trios
30 minutos
dos e algumas probabilidades sero calculadas.

A partir da exibio de
Lousa, caneta para
um vdeo, relacionando
Logaritmo e
quadro, computador
msica e Matemtica,
Msica
conectado a Internet
sero propostas algu-
ou Data show
mas reflexes sobre os
Duplas
40 minutos
logaritmos.
Esta uma atividade exploratria. Os alunos devero identificar alguns eventos associados ao lanamento
de dois dados. Leve os alunos at o laboratrio de informtica, divida-os em duplas ou trios e pea que cada grupo
ocupe um computador. Oriente os alunos acompanhando a folha de atividades.
38
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem apresentar dificuldades na manipulao dos instrumentos de informtica como o
mouse. Alguns precisaro ser acompanhados mais de perto nessa hora. Recomendamos que voc, inicialmente, disponibilize um tempo para que eles entendam o funcionamento do software e, em seguida, estabelea o momento de
compreenso do contedo matemtico.
comum os alunos apresentarem dificuldades com a linguagem matemtica utilizada. Fique atento a isso e auxilie os alunos.
Tambm pode acontecer de algum aluno questionar o porqu da utilizao de uma razo para determinar a
probabilidade de um evento. Enfatize que isso facilitado devido obteno de um espao amostral equiprovvel
esclarea o que significa essa palavra.
Folha de atividades Lanamento de dois dados

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Voc est acessando um software chamado Probabilidade: Dois Dados. No incio de cada problema, voc
enxerga a seguinte interface:
Em cada problema proposto, voc deve observar a definio do evento A, selecionar os resultados que pertencem a este evento e calcular as probabilidades de ocorrncia e de no ocorrncia do evento A.
39
Por exemplo, no evento A da figura, a soma das faces obtidas nos lanamentos de um dado azul e um verde
deve ser menor do que 7. Nesse caso, vamos selecionar os quadradinhos indicados na figura abaixo:
Para selecionar os resultados, use o mouse e clique nos quadradinhos desejados. Caso voc deseje desmarcar uma
escolha, basta clicar novamente no quadradinho. Se quiser recomear, clique no boto
Ao terminar a marcao, clique no boto
Se suas escolhas no estiverem corretas, faa as correes necessrias.
Aps a marcao correta dos resultados associados ao evento A, voc deve calcular a probabilidade P(A) de ocorrncia do evento A e a probabilidade P(A) de no ocorrncia do evento A. Preencha os campos indicados e clique
no boto
Quando seus clculos estiverem corretos, use o link
40
para selecionar um novo problema.
Atividade Inicial 2
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Software Probabilidade:
Eventos Equiprovveis
Meninas e
Meninos
que pode ser acessado

em http://www.uff.br/
cdme/prob-bonecos/
prob-bonecos-html/
prob-bonecos.html
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Nesta atividade, atravs do

uso de um software interativo, os conceitos de espao
amostral e ocorrncia de
Duplas ou
dois eventos simultanea-
trios
40 minutos
mente sero trabalhados

e algumas probabilidades
sero calculadas
Esta uma atividade exploratria. Ela realizada em duas etapas. Na primeira, os alunos devero identificar quais so
os resultados associados a ocorrncias de dois eventos A e B. Na segunda, eles devem utilizar a anlise anterior para definir as
ocorrncias associadas a um terceiro evento D, resultado de alguma operao envolvendo os eventos A e B.Leve os alunos at
o laboratrio de informtica, divida-os em duplas ou trios e pea que cada grupo ocupe um computador. Oriente os alunos
acompanhando a folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem apresentar dificuldades na manipulao dos instrumentos de informtica como o
mouse. Alguns precisaro ser acompanhados mais de perto nessa hora.
Na primeira etapa, sugira que os alunos procurem separadamente as ocorrncias associadas a cada um dos eventos (A e B).Note que nem sempre o evento D ser a ocorrncia simultnea de A e B. Pea aos alunos que prestem bastante
ateno descrio do evento D.
Para aproveitar melhor a atividade, use o quadro para descrever um exemplo similar, utilizando a linguagem de
conjuntos: utilize os alunos da turma como espao amostral e enumere os elementos do espao amostral que usam
culos.Em seguida, enumere os elementos do espao amostral que so mulheres e, por fim, enumere os elementos do
espao amostral que so mulheres e usam culos. Mostre que tal conjunto a interseo dos dois anteriores. A expectativa que, aps o trabalho discursivo no quadro, a atividade interativa seja mais bem explorada pelos alunos.
41
Folha de atividades Meninas e Meninos

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Voc est acessando um software chamado Probabilidade: Eventos Equiprovveis. No incio de cada problema, voc enxerga a seguinte interface:
Em cada problema proposto, voc deve observar a definio dos eventos A e B, indicar se a ocorrncia corresponde
ou no aos eventos. Alm disso, voc tambm deve identificar as ocorrncias associadas a um terceiro evento D,
resultado de alguma operao envolvendo os eventos A e B,e calcular a probabilidade de ocorrncia do evento D.
Por exemplo, no evento A da figura, devemos ter a ocorrncia de uma menina. J no evento, B, devemos selecionar ocorrncias em que algum item do vesturio seja azul. Nesse caso, vamos selecionar os quadradinhos indicados na figura abaixo:
42
Para selecionar os resultados, use o mouse e clique nos quadradinhos desejados. Caso voc deseje desmarcar uma
escolha, basta clicar novamente no quadradinho. Se quiser recomear, clique no boto
Ao terminar a marcao, clique no boto
Se suas escolhas no estiverem corretas, faa as correes necessrias.
Aps a marcao correta dos resultados associados aos eventos A e B, voc deve agora identificar as ocorrncias
associadas ao evento D, resultado de alguma operao envolvendo os eventos A e B:
Voc deve expressar (atravs de operaes de conjuntos) as ocorrncias do evento D em termos das ocorrncias
dos eventos A e B.
43
Aps a conferncia, calcule a probabilidade P(D) de ocorrncia do evento D. Preencha os campos indicados e
clique no boto
Quando seus clculos estiverem corretos, use o link
44
para selecionar um novo problema.
Seo 1 Lanando Moedas e Dados

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Jankenpon
35 a 37
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Folha de
Neste jogo, cada um dos
atividades, 3
participantes do grupo
dados de cores
escolhe e lana um dos trs
diferentes
dados, quetm faces nume-
preparados
radas diferentes dos dados
previamente,
que conhecemos. So feitas
fita crepe, ca-
perguntas sobre as probabi-
neta hidrocor,
lidades de vitria associada a
calculadora
cada dado
Diviso da
Turma
Grupos de 4 a
5 jogadores
Tempo
Estimado
30 minutos
Atividade adaptada de JANKENPON
Unicamp. Disponvel em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1016.
Primeiramente, apresente a pergunta inicial para a turma: a princpio, o dado B tem mais chances de ganhar
que o dado A, e o dado A tem mais chances de ganhar que o dado C. Dessa forma, pergunta-se: o dado B tem mais
chances de ganhar que o dado C?
Em seguida, divida a turma em grupos de 4 a 5 jogadores.
Distribua a folha de atividades para cada grupo, juntamente com 3 dados de seis faces numerados conforme
a figura a seguir.
Dentro de cada grupo, constituir duas equipes adversrias.
45
46
Em seguida, explique para os alunos as regras do jogo.

1. Cada uma das duas equipes escolhe um dos trs dados para utilizar at o m do jogo;
2. As equipes lanam seus dados simultaneamente;
3. Marca um ponto a equipe que obtiver a face maior;
4. Ganha o jogo a equipe que completar 10 pontos primeiro.
Em seguida, pea que respondam a seguinte pergunta: existe o melhor dado entre os trs?
Os alunos podero ficar jogando e marcando seus pontos durante cerca de 20 minutos, o que gera algo em torno de 10 a 15 partidas. Pea aos alunos que registrem, na tabela a seguir, as informaes e resultados de cada partida.
Dados Escolhidos
Dado ______
Dado ______
Marcou Pontos
Equipe vencedora
Em seguida, ter incio a segunda etapa da atividade: a anlise das informaes.

Pea aos alunos que preencham a tabela a seguir com os valores referentes dados obtidos na primeira etapa
da atividade.
47
Dado
Face
Frequncias
1
A
10
B
4
0
C
6
De posse dessas frequncias, os alunos iro calcular as probabilidades de o dado X vencer o dado Y. A pergunta
principal da atividade O dado B tem mais chances de ganhar do que o dado C?. Como possvel que algum grupo
no tenha escolhido esses dois dados e, por isso, no esteja em condies de responder imediatamente a pergunta,
coloque as informaes de cada grupo no quadro, para que todos vejam e possam pensar juntos nestes clculos.Caso
no haja qualquer discrepncia, esperado um resultado similar em todos os grupos.
Aspectos pedaggicos
natural esperar que as frequncias observadas estejam prximas da proporo de faces com o resultado no
respectivo dado. No entanto, a variabilidade da frequncia observada em torno do valor terico pode ser grande se
o nmero de lanamentos for pequeno. Por exemplo, para o dado A, esperamos que 2/6 = 33,3% dos lanamentos
apresentem face 10. No exemplo acima, ao lanar um dado balanceado, obtivemos 13/25 = 52% de faces 10. Isso
pode acontecer e faz parte das caractersticas dos fenmenos aleatrios.
Podemos assumir que os resultados obtidos em cada dado so independentes dos resultados obtidos nos
outros, ou seja, saber que obtivemos face 10 no dado A no afeta a probabilidade de obter face 6 no dado C, por
exemplo. Para cada par de dados, denotemos por (i, j) o resultado i obtido no primeiro dado e o resultado j obtido no
segundo dado. Com a suposio acima, a probabilidade de obter o resultado (i, j) o produto das probabilidades de
obter o resultado i e o resultado j, nos respectivos dados. Por exemplo:
Soluo comentada:
Para cada par de dados, denotemos por (i, j) o resultado i obtido no primeiro dado e o resultado j obtido no
segundo dado. Com a suposio acima, a probabilidade de obter o resultado (i, j) o produto das probabilidades de
obter o resultado i e o resultado j, nos respectivos dados. Para os dados A e B, os possveis resultados so {(1, 4); (10,
4)}, com probabilidades.
48
Como o dado B marca um ponto com o resultado (1, 4), B tem mais chances de ganhar de A, ento, B melhor
que A. Para os dados A e C, os possveis resultados so:
com probabilidades:
O dado A ganha com os resultados (1, 0), (10, 0) ou (10, 6),ou seja, com probabilidade:
Portanto, A melhor que C. Finalmente para os dados B e C, os possveis resultados so {(4, 0); (4, 6)} com probabilidades:
Como o dado C marca um ponto sobre B com o resultado (4, 6), C tem mais chances de ganhar que B, logo, C
melhor que B.
Dessa forma, podemos entender que o fato de um dado ser melhor que outro depende do dado de comparao: no h algum que seja melhor que todos, para cada dado h sempre outro melhor.
49
Folha de atividades Jankenpon

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Regras do Jogo:
1. Cada equipe escolhe um dos trs dados, que ser usado at o fim do jogo;
2. As equipes lanam seus dados simultaneamente;
3. Marca um ponto a equipe que obtiver a face maior;
4. Ganha o jogo a equipe que completar 10 pontos primeiro.
PRIMEIRA ETAPA: Jogar e Coletar Informaes

Preencha uma tabela para cada partida anotando os dados escolhidos no cabealho e, em cada linha, as faces
obtidas e quem marcou ponto em cada rodada.
Dados Escolhidos
Dado ______
Equipe vencedora
50
Dado ______
Marcou Pontos
SEGUNDA ETAPA: Anlise das Informaes

Considerando todos os jogos realizados preencha a tabela de frequncias abaixo.
Dado
Face
Frequncias
1
A
10
B
4
0
C
6
Agora, siga as orientaes do(a) professor(a) e responda pergunta:

O dado B tem mais chances de ganhar que o dado C? Justifique.
R: _______________________________________________________________

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
35 a 37
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Atividade de lanamento
Corrida de
cavalos
Cpias da
de dados, que determinam
folha de
o nmero do cavalo que vai
atividades,
pular uma casa no tabuleiro.
dois dados por
Desenvolve raciocnio lgi-
grupo
co, conceito de probabilida-
Grupos de 4
ou 5 jogadores
40 minutos
de e raciocnio combinatrio
Divida os alunos em grupos de 4 a 5 componentes e distribua uma folha de atividades para cada grupo.
Nesta folha, ocorrer a corrida de cavalos.
Para iniciar o jogo, cada aluno dever lanar o dado uma vez. Quem tirar o maior resultado no dado comear o jogo. As jogadas seguintes seguem o sentido horrio. O primeiro jogador escolhe dois nmeros, de 1
51
a 13, que representam os cavalos que esto na disputa. Segue-se a ordem dos jogadores at que todos tenham
escolhido seus cavalos.
O primeiro jogador inicia a disputa lanando os dois dados. A soma dos resultados obtidos nos dois dados
determina o cavalo que ir dar o primeiro passo no tabuleiro. Exemplo: o primeiro dado mostra a face 2 e o segundo mostra a face 4. Ento, como 2+4=6, o cavalo de nmero 6 avana uma casa no tabuleiro.Ganha o jogador
cujo cavalo chegar primeiro ao final do tabuleiro. Oriente os alunos acompanhando a folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
Em caso de falta de dados para realizar a atividade, imprima vrias cpias do molde do dado abaixo e monte-os.
Os cavalos representados pelos nmeros 1 e 13 possuem probabilidade zero de ocorrer, pois a soma dos
dois dados varia de 2 a 12.
Aps o jogo, compare os resultados dos demais grupos registrando os trs cavalos mais bem colocados
em cada grupo.
Demonstre a probabilidade de cada cavalo ser sorteado com o lanamento dos dados.
Cavalo 1 - nunca;
Cavalo 2 - uma chance (1+1);
Cavalo 3 - duas chances (1+2) e (2+1);
Cavalo 4 - trs chances (1+3), (3+1) e (2+2);
Cavalo 5 - quatro chances (1+4), (4+1), (2+3) e (3+2);
Cavalo 6 - cinco chances (1+5), (5+1), (2+4), (4+2) e (3+3);
Cavalo 7 - seis chances (1+6), (6+1), (2+5), (5+2), (3+4) e (4+3);
Cavalo 8 - cinco chances (2+6), (6+2), (3+5), (5+3) e (4+4);
52
Cavalo 9 - quatro chances (3+6), (6+3), (4+5) e (5+4);

Cavalo 10 - trs chances (4+6), (6+4) e (5+5);
Cavalo 11 - duas chances (5+6) e (6+5);
Cavalo 12 - uma chance (6+6);
Cavalo 13 - nunca.
Pea aos alunos que escrevam a razo entre o nmero de chances e o total de possibilidades (36). Compare os resultados obtidos na corrida de cavalos com os obtidos no clculo do percentual de chance de cada um.
Se a brincadeira fosse novamente proposta, em quais cavalos apostariam agora?
Folha de atividades Corrida de Cavalos

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Segue abaixo o tabuleiro para realizar o jogo da Corrida de Cavalos
Jquei/Cavalos
Distncia
10
11
12
13
100m
200m
300m
400m
500m
600m
700m
800m
900m
1000m
1100m
1200m
1300m
1400m
1500m
1600m
1700m
1800m
1900m
2000m
53

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
35 a 37
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Este recurso trabalha

Arquivo em flash Roda
com o conceito de
Matemtica, disponvel em probabilidade a partir do

Roda
http://portaldoprofessor.
jogo de roleta. Tambm
Grupos de
Matemtica
mec.gov.br/storage/recur-
so discutidos, por
3 ou 4
sos/917/probabilidades/
intermdio de fraes,
mat5_ativ1b.htm
os clculos de probabili-
15 minutos
dades
Divida a turma em equipes de 3 ou 4 alunos.Exiba o recurso para a turma, mostrando alguns exemplos
de jogadas.
Cada equipe dever jogar as 10 rodadas separadamente. Ao final, a equipe que conseguir o maior saldo, vence.A
diviso da turma em grupos de 3 ou 4 para que no haja muitas equipes, pois cada uma delas dever cumprir as 10
rodadas antes de dar a vez para a segunda equipe.
O aluno tem sua disposio as possibilidades de escolha de aposta. Primeiro ele escolhe sua opo de aposta,
em seguida identifica em uma tabela de fraes quais as suas chances de acerto e, conforme o resultado obtido, deve
calcular sua pontuao conquistada ou perdida.
54
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem apresentar dificuldades no clculo das probabilidades. Como o jogo no tem o
fator tempo, voc pode utilizar as dvidas que surgirem em cada rodada para tecer as explicaes que julgar necessrias ao grupo.
O critrio de pontuao do jogo inversamente proporcional probabilidade de acerto. Isto , quanto maior
a probabilidade de acerto, menos pontos sero conquistados e, quanto maior a probabilidade de acerto, mais pontos
sero conquistados. Dessa maneira, alguns alunos podem demonstrar dificuldades no entendimento deste tipo de
pontuao. Auxilie-os para que possam utilizar esse critrio de pontuao como estratgia para ganhar o jogo.
55

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Trs copos
Troca ou no
opacos de
troca
plstico e uma
moeda
35 a 37
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
35 minutos
A atividade visa mostrar uma

situao prtica no caso,
um jogo - em que se aplica o
conceito de probabilidade de
acerto
O professor dispe de trs copos opacos e de uma moeda, colocados sobre uma mesa.Utilizando alguns livros
ou outros objetos, faz uma barricada, para que coloque a moeda em um dos copos sem que ningum da turma possa
ver. Depois disso, a barricada retirada e somente os copos ficam visveis aos alunos.
Em seguida, o professor pedir que um aluno escolha aleatoriamente o copo em que acha que a moeda foi
colocada. Diante da escolha, o professor far a seguinte alterao no cenrio da atividade: alm do copo escolhido
pelo aluno que poder conter a moeda ou no - certamente ainda haver pelo menos um copo vazio (sem moeda).
Um destes copos sem moeda, ento, eliminado da atividade.
Far-se-, ento, uma nova indagao ao aluno: Diante dos dois copos que restaram sobre a mesa, voc prefere
permanecer com a sua escolha ou quer trocar de copo?
Aps a opo do aluno, o professor revelar a localizao da moeda e preencher o seguinte quadro que dever ser escrito no quadro.
Preferiu trocar
56
Acertou?
A atividade finalizada quando todos da turma participarem da brincadeira. Aps a compilao do todos os
dados na tabela, os alunos em conjunto com o professor calcularo o percentual de acerto daqueles que preferiram
trocar e daqueles que no preferiram trocar.
Aspectos pedaggicos
Professor, esta atividade muito intrigante para os alunos. Com efeito, quando um dos copos retirado, o
aluno fica com a sensao de que as chances que lhe restaram para ganhar passam de 33,33% para 50%. Esta uma
sensao, porm, equivocada. Na escolha do copo ainda no incio da atividade, o aluno tinha 1/3 de chances de
acertar e, consequentemente, 2/3 de chances de errar. Quando um dos copos que no contm a moeda foi retirado,
restaram sobre a mesa apenas dois copos: o que foi escolhido pelo aluno inicialmente e o outro copo. Dessa forma,
o copo que foi escolhido inicialmente ainda mantm a probabilidade de 1/3 de chances de ser o correto, por ter sido
escolhido ainda quando havia sobre a mesa 3 copos. Ao passo que o outro copo que ficou sobre a mesa assume a
probabilidade do erro, isto , 2/3.
Sendo assim, os dados na tabela mostraro que aproximadamente 2/3 dos alunos que quiseram trocar de
copo tero acertado e 1/3 tero errado. Alm disso, 1/3 dos alunos que no quiserem trocar de copo tero acertado
e 2/3 errado.
A justificativa apresentada na orientao anterior deve ser exposta de maneira muito clara para os alunos,
sobretudo no que diz respeito aos resultados aproximados. Afinal, este uma excelente oportunidade para explicar
como o tamanho da amostra influencia na preciso do clculo das probabilidades.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
vdeo Coisa de passarinho, disponvel em
http://m3.ime.unicamp.
Urnas
br/recursos/1070,
calculadoras cientficas
e cpias dafolha de
atividades
Descrio Sucinta
38 a 43
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
a atividade discute o conceito de probabilidade de um

evento atravs de um vdeo.
No problema proposto, os
alunos devem determinar o
espao amostral e calcular a
probabilidade de um evento
dado
Fonte
http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1070
57
Exiba o vdeo para a turma.
Divida a turma em duplas e distribua as calculadoras e as folhas de atividades.
Depois que as duplas trabalharem com o problema proposto, promova uma discusso com toda a turma sobre
as resolues propostas.
Aspectos pedaggicos
Valorize a relao entre o vdeo assistido e o problema proposto. Estimule a comparao entre eventos com
chances maiores e menores de ocorrncia e, se quiser, proponha esta mesma atividade com variaes do tipo: mais
bolinhas, bolinhas identificveis, mais bolinhas e mais urnas.
Soluo comentada:
As urnas e bolinhas podem ser representadas por smbolos. Vamos usar a barra | para representar a lateral da
urna ou uma divisria entre duas urnas, e * para representar uma bolinha. Com esta representao, a sequncia
|*||**|
nos diz que uma bola foi colocada na primeira urna, nenhuma na segunda e duas na terceira.
Queremos determinar a probabilidade de obter a sequncia
|*|*|*|
com uma bolinha em cada urna.
Como temos 3 asteriscos e 4 barras (duas das quais so fixas pois so extremos e nenhuma bolinha fica fora
das urnas), para determinar todos os resultados possveis, basta permutarmos os asteriscos e as barras intermedirias.
Isto , devemos calcular todas as possibilidades de trocarmos as posies de duas barras em uma sequncia de 5
smbolos. Isto , devemos calcular a combinao de 5 elementos dois a dois. (caso os alunos tenham dificuldade com
combinatria, as possibilidades podem ser obtidas manualmente). Isto
possibilidades.
Como a sequncia
|*|*|*|
corresponde a uma dessas possibilidades, a probabilidade de sua ocorrncia igual a
Folha de atividades Urnas

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
58
Problema:
Suponha que voc tem 3 bolinhas indistinguveis entre si que sero colocadasaleatoriamente (sem nenhum
critrio estabelecido) em 3 urnas. Em cada urnapodem ser colocadas no mximo 3 bolinhas.Qual a probabilidade
de que nenhuma urna fique vazia?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Problema dos
Pontos
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
vdeo Cara ou coroa
Os alunos devem retomar
disponvel em http://
um problema exposto no v-
m3.ime.unicamp.
deo, em que Pascal e Fermat
br/recursos/1062,
discutem sobre a maneira
calculadoras cientfi-
mais justa de dividir o prmio
cas, moedas e cpias
de um jogo que foi interrom-
dafolha de atividades
pido antes de seu trmino.
38 a 43
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
Exiba o vdeo para a turma. Em seguida, divida a turma em duplas e distribua as moedas, as calculadoras e as
folhas de atividades. Depois que as duplas trabalharem com o problema proposto, promova uma discusso com toda
a turma sobre as resolues propostas.
Aspectos pedaggicos
Discuta as regras de realizao das partidas. Deixe claro que cada dupla est simulando a continuao do jogo
de Pascal e Fermat, que foi interrompido com o placar de 87 favorvel a Fermat.
Certifique-se de que, em cada partida, a moeda seja lanada apenas o nmero de vezes necessrio para que
Pascal ou Fermat completem 10 pontos. Lembre-se de que no incio de cada partida, Pascal j tem 7 pontos e Fermat, 8 pontos. Alm disso, se o resultado for cara, Pascal marca um ponto e se o resultado for coroa, Fermat marca
um ponto.Enfatize que a simulao pode no condizer com as chances calculadas em cada caso. s uma forma de
experimentao da situao.
59
Folha de atividades Problema dos pontos

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Vamos verificar se a soluo terica obtida pelospersonagens coerente com as probabilidades reais de vitria
de cada um deles.
Em cada dupla, decidam que ser o Pascal e quem ser o Fermat.
Em cada partida, a moeda deve ser lanada se o resultado for cara, Pascal marca um ponto. Se o resultado for coroa, Fermat marca um ponto.
Cada partida termina quando um jogador completar 10 pontos.
As duplas devem disputar 10 partidas e anotar o vencedor em cada uma delas. Sempre lembrando que vamos
admitir que Pascal j marcou 7 pontos e Fermat, 8 pontos.
Use a tabela abaixo para anotar os vencedores
Resultado
Partida do primeiro
lanamento
Resultado
do segundo
lanamento
Resultado
do terceiro
lanamento
Resultado
do quarto
lanamento
Vencedor
(Fermat ou
Pascal)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Informe ao professor quantas vitrias foram de Fermat e quantas de Pascal.
Utilizando os dados de todas as duplas anotados pelo professor no quadro, calculem a chance de vitria de cada
um dos personagens.
Soluo comentada
Para facilitar a visualizao, algumas partidas foram simuladas na tabela abaixo. Indicamos, a ocorrncia de
cara na moeda por R e de coroa por C. na ltima coluna, foram feitos alguns comentrios.
60
Resultado
Partida do primeiro
lanamento
Resultado
do segundo
lanamento
Resultado
do terceiro
lanamento
Resultado
do quarto
lanamento
Vencedor
(Fermat ou Pascal)
FERMAT
Com dois lanamentos da moeda, Fermat marcou 2 pontos.
Juntamente com seus 8 iniciais
totalizou 10 pontos e venceu
essa partida.
FERMAT
Em trs lanamentos da moeda,
Pascal marcou 1 ponto e Fermat
marcou 2 pontos. Juntamente
com seus 8 iniciais, Fermat totalizou 10 pontos e venceu essa
partida.
PASCAL
Em quatro lanamentos da moeda, Pascal marcou 3 ponto e
Fermat marcou 1 pontos. Juntamente com seus 7 iniciais, Pascal
totalizou 10 pontos e venceu
essa partida.
FERMAT
Em quatro lanamentos da moeda, Pascal marcou 2 ponto e
Fermat marcou 2 pontos. Juntamente com seus 8 iniciais, Fermat totalizou 10 pontos e venceu essa partida.
61
10
Informe ao professor quantas vitrias foram de Fermat e quantas de Pascal.

Utilizando os dados de todas as duplas anotados pelo professor no quadro, calculem a chance de vitria de cada
um dos personagens.
Para o clculo das chances de vitria de cada um dos personagens, devemos calcular
A probabilidade de vitria de Fermat P(F) dada por
A probabilidade de vitria de Pascal P(Pa) dada por
Atividades de avaliao
Nessa seo, apresentaremos atividades que retomam as habilidades verificadas nas sees anteriores, com o
intuito de consolidar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem do contedo proposto. As atividades dessa seo
tambm promovero a reflexo do aluno sobre os contedos abordados.
Sugerimos a utilizao dos dois ltimos tempos de aula destinados a esta unidade. A seguir, apresentamos
sugestes para a retomada dos contedos trabalhados e para a avaliao das habilidades pretendidas. Dividiremos
nossas sugestes avaliativas em duas etapas, explicitadas a seguir:
62
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individualmente
25 minutos
Atividade prope que o

aluno registre individuRegistros de
aprendizagens
Cpias da
folha de atividades
almente, numa folha de

papel, as aprendizagens
matemticas adquiridas
com o estudo desta unidade, bem como a resoluo
dos exerccios de reviso
Resolva os exerccios da folha de atividades para o aprimoramento e registro das aprendizagens que obteve
durante as ltimas aulas.
Aspectos pedaggicos
Durante a execuo da tarefa, verifique como os alunos utilizam as informaes do enunciado para a resoluo
dos problemas.Auxilie os alunos que apresentam dificuldades, relembrando as definies e resultados.Enfatize a necessidade de utilizarem os conceitos bsicos de probabilidade e de sempre utilizarem espaos equiprovveis.
Esta etapa pode estar articulada seo Veja ainda no material do aluno.
Soluo comentada:
O lanamento de uma moeda um evento aleatrio porque no se pode determinar, com certeza, qual face
estar voltada para cima, quando a moeda cair. O que podemos calcular a probabilidade de uma face ocorrer. As
tabelas abaixo representam as possibilidades que podem ocorrer no lanamento de uma, duas e trs moedas. Considere a letra K representando a cara na face voltada para cima, quando a moeda cai e a letra C representando a coroa
(valor da moeda) na face voltada para cima.
1 MOEDA TABELA 1
FACE PARA CIMA
63
2 MOEDAS TABELA 2
FACE PARA CIMA
(K,K)
(K,C)
(C,K)
(C,C)
3 MOEDAS TABELA 3
FACE PARA CIMA
(K,K)
(K,K,K)
(K,K,C)
(K,C)
(K,C,K)
(K,C,C)
(C,K)
(C,K,K)
(C,K,C)
(C,C)
(C,C,K)
(C,C,C)
a. Observe a segunda tabela. Qual o nmero total de possibilidades no lanamento de duas moedas?
Complete a tabela 2. Feito na tabela
O total de possibilidades so os 4 pares ordenados
b. Observe a terceira tabela. Qual o nmero total de possibilidades no lanamento de 3 moedas? Complete a tabela 3. Feito na tabela
O total de possibilidades so os 8 ternos ordenados
c. Partindo do raciocnio das tabelas 1, 2 e 3, qual o nmero total de possibilidades no lanamento de 4
moedas?
Se o lanamento de uma moeda o total de possibilidades 21 = 2
Se o lanamento de uma moeda o total de possibilidades 22 = 4 (Talvez seja mais fcil, para os alunos, 2 .2)
Se o lanamento de uma moeda o total de possibilidades 23 = 8 (Talvez seja mais fcil, para os alunos, 2 .2 . 2)
Se o lanamento de uma moeda o total de possibilidades 24 = 16 (Talvez seja mais fcil, para os alunos, 2 .2 . 2 . 2)
d. No lanamento de duas moedas, qual a probabilidade das duas faces serem iguais?
D = { (K,K) , ( C,C ) } P(D) = 2/4 = 1/2
e. No lanamento de trs moedas, qual a probabilidade de se obter exatamente duas faces iguais?
E = {(K,C,K), (C,K,K), (C,C,K), (K,K,C), (K,C,C), (C,K,C) }
P(E) = 6/8 = OU
Todo espao amostral menos os ternos em que as faces so todas iguais P(E) = 1 P(no E)
f. No lanamento de trs moedas, qual a probabilidade de se obter exatamente duas faces iguais e serem
coroa?
F = { (C,C,K), (K,C,C), (C,K,C) }
64
P(E) = 3/8 = 3/8
g. No lanamento de trs moedas, qual a probabilidade de se obter exatamente, uma face cara ou uma
face coroa?
Evento = uma face C ou uma face K= { (K,C,K), (C,K,K), (K,K,C), (K,C,C), (C,K,C), (C,C,K)}
P(Evento) = 6/8 = 3/4
Folha de atividades Lanamento de Moeda

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
O lanamento de uma moeda um evento aleatrio porque no se pode determinar, com certeza, qual face
estar voltada para cima, quando a moeda cair. O que podemos calcular a probabilidade de uma face ocorrer. As
tabelas abaixo representam as possibilidades que podem ocorrer no lanamento de uma, duas e trs moedas. Considere a letra K representando a cara na face voltada para cima, quando a moeda cai e a letra C representando a coroa
(valor da moeda) na face voltada para cima.
1 MOEDA TABELA 1
FACE PARA CIMA
FACE PARA CIMA
(K,K)
2 MOEDAS TABELA 2
(C,C)
3 MOEDAS TABELA 3
FACE PARA CIMA
(K,K)
(K,K,K)
(K,C)
C
(K,C,C)
(C,K)
(C,C)
(C,C,K)
a. Observe a segunda tabela. Qual o nmero total de possibilidades no lanamento de duas moedas?
Complete a tabela 2.
b. b) Observe a terceira tabela. Qual o nmero total de possibilidades no lanamento de 3 moedas? Complete a tabela 3.
c. Partindo do raciocnio das tabelas 1, 2 e 3, qual o nmero total de possibilidades no lanamento de 4
moedas?
d. No lanamento de duas moedas, qual a probabilidade de as duas faces serem iguais?
e. No lanamento de trs moedas, qual a probabilidade de se obter exatamente duas faces iguais?
65
f. f ) No lanamento de trs moedas, qual a probabilidade de se obter exatamente duas faces iguais e
serem coroa?
g. No lanamento de trs moedas, qual a probabilidade de se obter exatamente, uma face cara ou uma
face coroa?
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Questes de
avaliaes de
larga escala ou
concurso
Material
Necessrio
Cpias da
folha de atividades
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individualmente
25 minutos
O aluno realizar uma

questo que contemple
uma das habilidades pretendidas nessa unidade
Sugerimos, nesta etapa, a escolha de uma questo que contemple uma habilidade pretendida nesta unidade
para compor o instrumento avaliativo. A ideia que o aluno se familiarize com questes cobradas em avaliaes de
larga escala, como ENEM, vestibulares, concursos, etc. As questes esto listadas na folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Pondere as equivocadas ressaltando onde reside o erro. Ressalte a complexidade de algumas questes desse tipo e que, em alguns casos, abordam diferentes contedos.
As questes objetivas de vestibulares, em geral, tm em suas alternativas erradas sempre uma justificativa com
erro plausvel. Obviamente, isso no est evidente na alternativa. Dessa forma, procure identificar o erro que gerou
cada uma das alternativas e discuta com os alunos.
66
Folha de atividades Questes de avaliaes de larga escala ou

concurso
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Questo 1
(ENEM 2011) - Todo o pas passa pela primeira fase de campanha de vacinao contra a gripe suna (H1N1).
Segundo um mdico infectologista do Instituto Emlio Ribas, de So Paulo, a imunizao "deve mudar", no pas, a histria da epidemia. Com a vacina, de acordo com ele, o Brasil tem a chance de barrar uma tendncia do crescimento
da doena, que j matou 17 mil no mundo. A tabela apresenta dados especficos de um nico posto de vacinao.
Disponvel em: http://img.terra.com.br. Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado)
Escolhendo-se aleatoriamente uma pessoa atendida nesse posto de vacinao, a probabilidade de ela ser portadora de doena crnica
a. 8%.
b. 9%.
c. 11%.
d. 12%.
e. 22%.
67
Questo 2
(ENEM/2012) Jos, Paulo e Antnio esto jogando dados no viciados, nos quais, em cada uma das seis faces,
h um nmero de 1 a 6. Cada um deles jogar dois dados simultaneamente.
Jos acredita que, aps jogar seus dados, os nmeros das faces voltadas para cima lhe daro uma soma igual a
7. J Paulo acredita que sua soma ser igual a 4 e Antnio acredita que sua soma ser igual a 8.
Com essa escolha, quem tem a maior probabilidade de acertar sua respectiva soma :
a. Antnio, j que sua soma a maior de todas as escolhidas.
b. Jos e Antnio, j que h 6 possibilidades tanto para a escolha de Jos quanto para a escolha de Antnio, e h apenas 4 possibilidades para a escolha de Paulo.
c. Jos e Antnio, j que h 3 possibilidades tanto para a escolha de Jos quanto para a escolha de Antnio, e h apenas 2 possibilidades para a escolha de Paulo.
d. Jos, j que h 6 possibilidades para formar sua soma, 5 possibilidades para formar a soma de Antnio
e apenas 3 possibilidades para formar a soma de Paulo.
e. Paulo, j que sua soma e a menor de todas.
Soluo das questes:
Questo 1 - Letra C
Total de pessoas vacinadas: 200 ( casos possveis)
Nmero de pessoas portadoras de doenas crnicas: 22 ( casos favorveis)
P = 22/200 = 11/100 = 11%
Questo 2 - Letra D
Espao amostral = {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5), (2,6), (3,1), (3,2), (3,3), (3,4),
(3,5), (3,6), (4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)
Soma 7 = {(1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)} logo P(soma 7) = 6/36
Soma 4 = {(1,3), (2,2), (3,1)} logo P(soma 4) = 3/36
Soma 8 = {(2,6), (3,5), (4,4), (5,3), (6,2)} logo P(soma 8) = 5/36
68
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Atividades
complementares ao material
do aluno
Material
Necessrio
Cpias da
folha de atividades
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individualmente
25 minutos
O aluno realizar uma

questo que contemple
uma das habilidades pretendidas nessa unidade
As questes complementam aquelas apresentadas nesta unidade do material do aluno. Devem ser utilizadas
- e, se preciso, adaptadas de acordo com a realidade e as necessidades de cada turma.
Aspectos pedaggicos
Soluo Atividade 1:
Evento A: Retirar bola preta ou branca
Espao Amostral (): Retirar uma das bolas
n(A) = 4 + 2 = 6
n() = 3 + 4 + 2 = 9
Soluo Atividade 2:
a. Consideremos os eventos A: "o nmero mltiplo de 2", e B: "o nmero mltiplo de 3".
A={2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24}
B={3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24}

{6, 12, 18, 24}: o evento formado pelos nmeros que so mltiplos de 2 e 3 ao mesmo tempo, isto
, pelos mltiplos de 6. Temos:
69
Da, temos:
A: o nmero mltiplo de 5 e B: o nmero mltiplo de 7
A={5, 10, 15, 20, 25}
B={7, 14, 21}
Como A
B = {}, ento
Soluo Atividade 3:
a. Evento A: Estudantes entrevistados que gostam dos dois esportes
n(A) = 600 204 252 48 = 96
b. Evento B: Estudantes entrevistados que gostam de vlei.
Espao Amostral (): Estudantes entrevistados
n(B) = 252 + 96
n() = 600
Soluo Atividade 4:
Evento A: Se o nmero escolhido for divisvel por 3.
Evento B: Se o nmero escolhido for divisvel por 5.
Temos que calcular
n(A) = 300/3 = 100
n(B) = 300/5 = 60
n(
Logo,
70
) = 300/15 = 20
Soluo Atividade 5:
Fixada a pessoa A em um dos grupos, h 9 posies possveis para B, das quais 4 so favorveis ao evento desejado. Assim, temos 4/9.
Soluo Atividade 6
Em cada uma das perguntas, o aluno tem duas possibilidades de resposta. Como temos 7 perguntas, a quan. Como apenas uma
tidade de combinaes de verdadeiro ou falso determinada por

combinao contm todas as respostas certas, a probabilidade
71
Folha de atividades Atividades complementares ao material do

aluno
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Atividade 1: Em uma urna h 3 bolas vermelhas, 4 bolas pretas e 2 bolas brancas. Retirando-se uma bola ao
acaso, qual a probabilidade da bola ser preta ou branca?
Atividade 2: Uma urna contm 25 bolas numeradas de 1 a 25. Uma bola extrada ao acaso dessa urna.
a. Qual a probabilidade de o nmero da bola sorteada ser mltiplo de 2 ou de 3?
b. Qual a probabilidade de o nmero da bola sorteada ser mltiplo de 5 ou de 7?
Atividade3: Seiscentos estudantes de uma escola foram entrevistados sobre suas preferncias quanto aos
esportes vlei e futebol. O resultado foi o seguinte: 204 estudantes gostam somente de futebol, 252 gostam somente
de vlei e 48 disseram que no gostam de nenhum dos dois esportes.
c. Determine o nmero de estudantes entrevistados que gostam dos dois esportes.
d. Um dos estudantes entrevistados escolhido, ao acaso. Qual a probabilidade de que ele goste de vlei?
Atividade 4: Um nmero entre 1 e 300 escolhido aleatoriamente. Calcule a probabilidade de que ele seja
divisvel por 3 e por 5.
Atividade 5: Dez pessoas so separadas em dois grupos de 5 pessoas cada um. Qual a probabilidade de que a
pessoas A e B faam parte do mesmo grupo?
Atividade 6: Numa prova h 7 perguntas do tipo verdadeiro ou falso. Calcule a probabilidade de um aluno
acertar todas as perguntas escolhendo aleatoriamente as 7 respostas.
72
M aterial
do
P rofessor
Estatstica:
Tabelas e Grficos
rika Silos de Castro (coordenao), Andr Luiz Martins Pereira, Luciana Felix da Costa Santos e Renata Cardoso Pires de Abreu
Introduo
Na unidade 3 do material do aluno, so apresentados vrios exemplos prticos em que possvel observar a presena de alguns conceitos da Estatstica.
Nesta unidade, o aluno ter a oportunidade de compreender conceitos como frequncia absoluta, relativa e acumulada e tambm de calcular, analisar e interpretar as medidas de tendncia central - mdia, mediana e moda.
Com o objetivo de potencializar o material didtico do aluno, pesquisamos
alguns recursos e atividades para auxiliar a voc, professor, a ampliar as possibilidadesde explorao deste tema em suas aulas.
disparadora. Ela uma atividade proposta para ser realizada em grupo, promovendo uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, esperado que eles desenvolvam algumas noes bsicas relacionadas Estatstica.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico do aluno.
Sugerimos que sejam utilizados nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo
com a realidade da sua turma. Ressaltamos a importncia de fazer as alteraes e
adaptaes que julgar necessrias.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro momento deve ser dedicado a uma reviso geral do
estudo realizado durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a
partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. J o segundo
momento deve ser um momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem as atividades e exerccios resolvidos
durante as aulas.
A descrio e o detalhamento de nossas sugestes sero apresentados nas
tabelas e textos a seguir.
73

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Estatstica: Tabelas e Grficos
Estatstica
Determinar os termos de uma pesquisa estatstica

Construir representaes grficas (que representem o que?)
Conhecer e efetuar clculos envolvendo frequncia absoluta, relativa e acumulada
Calcular, analisar e interpretar as medidas de tendncia central (mdias, medianas e modas)
Sees
55 a 58
Seo 1 Amostra, populao e variveis
59 a 70
Seo 2 Medidas de Centralidade mdias, modas e medianas
70 a 72
Resumo
73
Veja ainda
73
77
Atividade Extra
74
aluno
79 a 86

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
75
Atividades Iniciais
Atividade Inicial 1
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade traz a proposta

de encenao do texto narrativo apresentado na seo Para
incio de conversa, do material
Sr. Limoeiro:
Material de
do aluno. O objetivo dar uma
Partici-
o po duro
cena, material
maior significao para esta
pao
encrenqueiro
do aluno, lousa
situao-problema, uma vez
coletiva
2 tempos de45
minutos
que ela servir de exemplo

durante os estudos elementares
de Estatstica trabalhados no
decorrer de toda a unidade 3
A atividade se divide em duas etapas: elaborao do texto teatral que ser usado como base para a encenao
e a encenao propriamente dita.
Pea que os alunos faam uma primeira leitura do texto apresentado na seo Para incio de conversa. Numa
segunda leitura, pea para que identifiquem as personagens que participam da situao-problema, as falas dessas
personagens, e tambm os trechos correspondentes ao narrador, que ser dispensado durante a apresentao.
Fazendo uso da lousa, pea para que os alunos construam um texto teatral que faa uma adaptao do texto
narrativo dado.Essa etapa no deve durar mais que 15 minutos.Pode ser interessante realizar esta atividade em duas
aulas consecutivas, sendo a primeira parte que preparar o texto a ser representado ao final da primeira aula e a representao comeando a aula seguinte, de modo que os alunos possam fazer uma leitura prvia do texto adaptado.
Neste caso, pea tambm que os alunos tragam alguns materiais sucata, roupas, pratos, etc. - para ajudar a construir
o cenrio. Uma vez finalizado o texto teatral, encoraje alguns alunos a encenar o texto adaptado por eles. Depois da
encenao, retome as questes levantadas no trecho final do texto narrativo apresentado no material do aluno, que
transcrevemos a seguir:
76
Quanta confuso! Nosso amigo S. Limoeiro causou um grande furduno no restaurante por causa das diferenas entre a tara e os pesos dos pratos.
E vocs? O que acham deste assunto? Vocs j estiveram num restaurante a quilo? J passaram por essa situao?
Em seguida, promova um debate acerca dessas questes.
Aspectos pedaggicos
Nessa atividade,temos por objetivo fazer com que o aluno interaja diretamente com o texto apresentado na seo Para incio de conversa. Acreditamos que essa interao possa aproximar os alunos da situao-problema proposta,
de maneira que consigam se posicionar diante dela e reconhecer que conhecimentos estatsticos podem trazer uma
nova perspectiva sobre ela.
Antes de comear a produo do texto para a encenao, voc, professor, poder lembrar seus alunos de que o
texto apresentado no material do aluno um texto narrativo, ou seja, aquele em que algum conta uma determinada
histria em que h personagens e fatos que ocorrem em um determinado lugar, durante certo tempo. Esse algum que
conta a histria faz o papel de narrador, podendo participar dos eventos ou somente ficar do lado de fora, apenas nos
revelando as novidades. J o texto teatral, apesar de ter vrios pontos em comum com o texto narrativo, traz algumas
diferenas importantes: enquanto no texto narrativo h a presena do narrador, no teatro so os prprios atores que nos
contam tudo, por meio de um dilogo constante. Do contrrio, tudo se tornaria vago, sem sentido.
Em virtude da falta do narrador, o dilogo constituio elemento determinante da ao dramtica. O texto teatral
encenado exige elementos como o cenrio, luz, figurino, maquiagem, gestos, movimento, etc. No texto teatral escrito,
esses elementos esto presentes nas rubricas, que aparecem em letras de tipos diferentes,em itlico, por exemplo.
Na escrita, o texto teatral segue os mesmos padres do narrativo, isto , o dilogo retratado por meio dos sinais
de pontuao e so colocados travesses para indicar a mudana das falas dos personagens, como tambm existem
alguns trechos em destaque, normalmente escritos com letras diferentes. Esses trechos no fazem parte das falas, somente servem para indicar alguma mudana de comportamento por parte dos participantes.
Uma vez esclarecidas as diferenas entre o texto narrativo e o texto teatral, j possvel elaborar o texto que ser
encenado pelos alunos.
Sero identificadas as personagens do Sr. Limoeiro, do atendente, do rapaz frente do Sr. Limoeiro na fila, e do
Plcido, o gerente.
Ajude-os a reescrever o texto, agora suprimindo o narrador, mas incluindo falas que possam suprimir essa ausncia.
Uma vez escrito o texto, convide quatro alunos para encenar o texto produzido pela turma, cada um representando um personagem. Deixe a criatividade fluir! possvel que seja necessria a participao de mais alguns alunos para
representar os demais clientes do restaurante, mesmo que estes no tenham falas.
Essa atividade permitea articulao com outras reas do conhecimento. Por exemplo, uma articulao possvel
pode envolver os professores de Lngua Portuguesa no que diz respeito produo textual.
77
claro que tal articulao depende da dinmica de cada escola e da disponibilidade dos outros professores, mas
indicamos essa atividade para um trabalho interdisciplinar, sempre que isso for possvel e estiver de acordo com o projeto poltico pedaggico da sua unidade escolar.
Atividade Inicial 2
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Trios
45 minutos
Esta atividade tem o objetivo de apresentar e introduzir

trs dos conceitos elementaProjetor Multim-
res de Estatstica coleta de
Matemtica na
dia (data-show),
dados, populao e amostra
Fbrica: dados,
computador com
a partir de uma aplicao
populao e
acesso a Internet,
desses conceitos em uma
amostra
folha de ativida-
situao contextualizada
des, lpis/caneta
apresentada pelo vdeo

Matemtica na Fbrica da
srie Matemtica em Toda
Parte II
Professor, essa atividade prope a exibio de um vdeo, seguida pela resoluo de algumas questes relacionadas.
Dessa forma, ser necessrio providenciar cpias da folha de atividades e um computador com Datashow e acesso internet.
importante reproduzir as folhas de atividades com antecedncia, levando em considerao a quantidade de alunos da turma
na qual a aplicar.
Esta atividade prope a utilizao do vdeo Matemtica na Fbrica (da srie Matemtica em Toda Parte II), que se encontra disponvel no sitedo portal daTV Escola, em http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_
id=16221.Esse vdeo se encontra disponvel apenas em seu formato online, sendo assim imprescindvel a conexo com a
internet durante sua exibio.
No caso de a sua unidade escolar no dispor de um projetor multimdia, voc tambm poder fazer uso de uma TV,
desde que ela possa ser conectada ao computador, ou que atravs dela seja possvel acessar a internet.
Uma vez providenciados os recursos multimdia, faa a exibio do vdeo. Sugerimos que o vdeo seja assistido por
toda turma.Em seguida, distribua a folha de atividades, uma para cada aluno.
importante lembrar que, apesar de cada aluno dispor de uma cpia da folha de atividades, de modo que seja possvel fazer um registro individual, voc, professor, deve sugerir que os alunos tentem responder s questes nela propostas em
78
conjunto, para que possam trocar ideias e, assim, enriquecer a explorao. Nossa proposta que esses grupos sejam formados
por 3 alunos.
Assim que os grupos tiverem terminado a tarefa, promova uma discusso coletiva sobre as solues propostas por eles
para as questes trabalhadas.
Aspectos pedaggicos
Professor, essa atividade prope a utilizao do vdeo Matemtica na Fbrica (quarto episdio da srie Matemtica em Toda Parte II). A partir dele possvel observar alguns exemplos em que a Matemtica se mostra necessria para
a economia de um pas, ao servir desde o planejamento da produo at o controle de qualidade.
O episdio parte da experincia de um encarregado da produo de uma fbrica de biscoitos, que faz uso da
Matemtica no seu trabalho. A partir dessa situao, so apresentados trs dos conceitos mais elementares do estudo
da Estatstica: coleta de dados, populao e amostra.
Alm de ser possvel observar uma aplicao dos estudos de Estatstica em uma situao do dia a dia, outros contedos tambm podem ser explorados, como os conceitos de proporcionalidade direta e inversa, tambm aplicados ao
contexto fabril. No caso, no segundo bloco desse episdio que o uso da Estatstica fica mais evidenciado.
Os contedos trabalhados no vdeo permitem tambm a articulao com outras reas do conhecimento. Por
exemplo, uma articulao possvel consiste em envolver os professores de Histria e Geografia no que diz respeito
Revoluo Industrial e s mudanas sociais decorrentes de um novo modo de produo. Tambm possvel estabelecer
relaes com conhecimentos de Cincias, como a discusso sobre a criao da mquina a vapor.
Claro que tais articulaes dependem da dinmica de cada escola e da disponibilidade dos outros professores.
No entanto, indicamos o uso desse vdeo para um trabalho interdisciplinar, quando isso for possvel e estiver de acordo
com o projeto poltico pedaggico da sua unidade escolar.
Folha de atividades Matemtica na Fbrica: dados, populao

e amostra
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
1 ETAPA: Exibio do vdeo Matemtica na Fbrica
2 ETAPA: Compreendendo o vdeo
No vdeo que voc acabou de assistir, apresentada inicialmente uma fbrica de biscoitos, cuja produo de
300 mil pacotes por dia, em condies ideais. Voc percebeu que tanto o estudo sobre os custos de produo quanto
aqueles sobre o controle de qualidade se baseiam na aplicao de conceitos matemticos?
79
Questo 1: No que diz respeito anlise dos custos de produo (primeira parte do vdeo), quais os principais
conceitos matemticos aplicados, de acordo com o vdeo?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Questo 2: No que diz respeito ao estudo sobre o controle de qualidade (segunda parte do vdeo), quais os
principais conceitos matemticos aplicados, de acordo com o vdeo?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Questo 3: Na segunda parte do episdio, mostra-se o uso da Estatstica no controle de qualidade da fbrica.
Para avaliar a qualidade dos to apetitosos biscoitos de polvilho fabricados, a gerente de qualidade da fbrica analisa
32 dos 12.500 pacotes contidos em cada lote, de acordo com diversos critrios: acidez, pH, umidade, expanso, peso,
entre outros. Identifique a populao e a amostra analisadas nesta situao problema.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questo 4: De acordo com o que voc viu na questo anterior:
a. Quais foram os dados levantados durante a anlise do controle de qualidade dos biscoitos?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
b. Usando as suas prprias palavras e o que voc assistiu no vdeo, d uma definio para populao e
amostra.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
80
Atividades das sees do material do aluno

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
59 a 70
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade prope que os

alunos analisem dados em
Computado-
tabelas, organizando-os da
A informao
res, cpias da
melhor forma possvel para
estatstica
folha de ativi-
fazer previses e tirar con-
Individual ou
por meio de
dades, softwa-
cluses a partir deles. Alm
duplas
grficos
re de planilha
disso, prope a construo
eletrnica
de grficos circulares que
45 minutos
facilitem a visualizao dos

referidos dados
Essa atividade foi planejada para aplicao em um laboratrio de informtica, onde cada aluno poder interagir diretamente com uma planilha eletrnica, como oBrOfficeCalc ou o Excelque dar apoio construo das tabelas
e dos grficos propostos.
Antes de conduzir seus alunos ato laboratrio de informtica, certifique-se de que o software tenha sido devidamente instalado e testado, para que no seja necessrio realizar tais procedimentos durante a aula. Tambm importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o nmero de alunos da sua turma.
O pacote OpenOffice, do qual faz parte o BrOfficeCalc, livre e pode ser obtido gratuitamente atravs do site
http://www.openoffice.org/pt-br/ .
Uma vez que tudo esteja preparado, leve os alunos at o laboratrio de informtica e divida-os em duplas,
dispondo-os diante dos computadores.
Pea para que os alunos abram a planilha eletrnica e apresente o software rapidamente. Em seguida, distribua a cpia da folha de atividades para cada aluno, o que facilita a leitura individual do texto.
Para comear, pea que construam a tabela referente aos dados da pesquisa apresentada na questo 1
da folha de atividades, ou seja, uma tabela contendo duas colunas: uma para representar a quantidade de terra,
outra para a porcentagem.
81
Selecionando a tabela elaborada e escolhendo as opes inserir e grfico, solicite que construam um grfico
de setores ou pizza.
Convide-os a explorar os recursos do software (escolhendo, por exemplo, pizza 2D ou 3D, assim como o layoute estilo do grfico).
Repita esses procedimentos para construir o grfico proposto na questo 2.
Caso a sua unidade escolar no disponha de um laboratrio de informtica, a mesma atividade poder ser
aplicada em sala de aula com auxlio de um computador ligado a um projetor multimdia ou a uma TV. Nesse caso, os
alunos podero interagir com o software de maneira indireta e coletiva.
Assim que os grupos tiverem terminado a tarefa, promova uma discusso coletiva sobre as solues propostas
por eles para as questes trabalhadas.
Aspectos pedaggicos
Professor, sugerimos que voc faa a leitura do texto apresentado na primeira parte da folha de atividade juntamente com os alunos.
Para a apresentao do software, interessante esclarecer aos alunos os seguintes aspectos:
O documento bsico do BrOfficeCalc ou do Excel, por exemplo, uma pasta, ou seja, uma coleo de planilhas
(Planilha 1, Planilha 2, ...). Ao ser iniciado, ele abre uma nova pasta, pronta para receber a entrada de dados.
Observe que uma planilha um conjunto de colunas e linhas. A rea de interseo de uma coluna e uma linha
chamada de clula. Os identificadores das colunas so alfabticos, enquanto os identificadores das linhas so
numricos.
Para auxili-los na construo dos grficos, voc pode apresentar um exemplo, conforme o exposto a seguir:
Exemplo: Numa pesquisa de opinies sobre um dos mercados mais competitivos e dinmicos do pas, o das
telecomunicaes, foi feita a seguinte pergunta: Qual a operadora que voc utiliza no seu celular?
Dos dados obtidos foi elaborada a seguinte tabela.
82
Operadora
Percentual (%)
35
30
25
Outras
10
Com os dados dessa tabela, podemos construir o grfico:
Note que o total das porcentagens deve corresponder a 100%.

Esta tambm uma boa oportunidade para se trabalhar a ideia de setor circular e o ngulo central correspondente. Se achar conveniente, promova uma discusso a respeito, a partir da regra de trs simples. Por exemplo, para se
obter o ngulo central correspondente ao setor que representa 30% da totalidade, temos:
100% ------------ 360
30% ------------ x
Da,
Assim, no exemplo, o ngulo central correspondente ao setor circular que representa a operadora C igual a
108. Da mesma forma podemos obter os ngulos 126 para 35%, 36 para 10% e 90 para 25%. Note que 108 + 126
+ 36 + 90 = 360.
Folha de atividades A informao estatstica por meio de grficos

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Regras do Jogo:
Texto:
Como ler, interpretar, comparar e analisar dados para se tirar concluses a partir desses dados?
O tratamento de dados permite que se desenvolvam habilidades de organizao, preciso, clareza e objetividade na transmisso de informaes.
83
Informaes apresentadas sob a forma de tabelas e grficos so vistas diariamente nos jornais e revistas sendo
de grande importncia saber descrever, interpretar e criticar os acontecimentos apresentados.
As tabelas de frequncias dos dados estatsticos desta seo do material do aluno nos do uma informao
boa e ordenada.
Muitas vezes, no entanto, queremos ter uma viso generalizada e rpida. Para isso, os grficos estatsticos so
muito teis para entender e comparar vrias tabelas de frequncias.
Podemos faz-lo de vrias formas. Nessa atividade utilizaremos o grfico de setores. Esse tipo de grfico uma
representao de uma nica srie de dados, cujos valores so todos positivos. construdo com base em um crculo,
e empregado sempre que desejamos ressaltar a participao de cada dado em relao ao total.
O total representado pelo crculo, que fica dividido em tantos setores (setores circulares) quantas so as partes
(os tipos de dados coletados). Os setores so tais que suas reas so respectivamente proporcionais aos dados da srie.
Para representar os dados em um grfico de setores, normalmente utilizamos os valores em porcentagem, o
que nos d a frequncia relativa dos dados observados.
Agora, utilizando uma planilha eletrnica, construa voc mesmo um grfico de setores para ilustrar cada uma
das seguintes pesquisas.
1. A opinio dos brasileiros no poderia ser mais favorvel populao indgena. Os ndios, querepresentam
0,2% da populao, so donos de 11% do territrio nacional. Sobre isso, a seguir esto indicados os percentuais relativos opinio dos entrevistados em relao a essa quantidade de terra.
Excessiva: 22%
Insuficiente: 34%
Quantidade certa: 34%
Sem opinio: 10%
2. O Brasil o pas com a maior taxa de homicdios do mundo, depois da Colmbia, segundo a Organizao
Mundial da Sade (OMS). Em 2002, o nmero de pessoas assassinadas chegou a cerca de 50 mil. Os jovens
entre 15 e 29 anos so as principais vtimas de assassinatos. A populao na faixa de idade de 30 a 44 anos
vem em seguida com um percentual de 27,5%.
A tabela a seguir mostra os dados fornecidos pela pesquisa.
84
Faixa Etria
Percentual (%)
0 a 14
15 a 29
60
30 a 44
27,5
45 ou mais
11,5

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
59 a 70
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Projetor
A atividade prope que os alunos
multimdia
analisem dados apresentados em
O impacto da
(data-show)
tabelas para que, atribuindo signifi-
escolaridade
e computa-
cado a eles, possam interpret-los.
na renda do
dor, Folha de
Nesse contexto, aproveitamos para
trabalhador
Atividade, lpis/
abordar conceitos como varivel
brasileiro
caneta, caderno
qualitativa e varivel quantitativa,
ou folha para
populao, amostra, frequncia
anotaes
absoluta, frequncia relativa
Diviso da
Turma
Atividade
Individual
Tempo
Estimado
45 minutos
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o
nmero de alunos da sua turma.
Sugerimos que essa atividade seja feita em conjunto com os alunos. Voc deve mostrar as tabelas que se
referem ao impacto da escolaridade em relao renda dos indivduos e ir trabalhando, junto com os alunos, os
conceitos de variveis qualitativas, quantitativas, frequncia absoluta, relativa.
importante destacar que as quatro tabelas, que apresentamos a seguir, tambm esto disponveis no
Material DVD, com o nome desta atividade.
Quadro 1: Estudo do impacto da escolaridade na renda do trabalhador.
Sujeitos
Sexo
Idade
Escolaridade
Renda
23
Ensino Mdio
830
19
Ensino Mdio
1100
20
Ensino Mdio
1200
34
Ensino Fundamental II
750
45
Ensino Mdio
800
43
690
37
Ps-Graduao
2400
58
Ensino Fundamental I
690
36
Ensino Superior
1000
28
Ensino Superior
1650
85
Quadro 2: Estudo do impacto da escolaridade na renda do trabalhador.
Escolaridade
Frequncia
Frequncia relativa
Taxa percentual
0,1
10%
0,2
20%
Ensino Mdio
0,4
40%
Ensino Superior
0,2
20%
Ps-Graduao
0,1
10%
Total
10
100%
Quadro 3: Exemplo de quadro para organizao dos dados.
Escolaridade
Frequncia
Frequncia relativa
Taxa percentual
Salrio
0,1
10%
690
0,2
20%
690; 750
Ensino Mdio
0,4
40%
800; 830; 1100; 1200
Ensino Superior
0,2
20%
1000; 1650
Ps-Graduao
0,1
10%
2400
Quadro 4: Exemplo de quadro para organizao dos dados.
Escolaridade
Frequncia Frequncia relativa
Taxa percentual Salrio
0,1
10%
690
Ensino Fundamental II 2
0,2
20%
690; 750
Ensino Mdio
0,4
40%
800; 830;
Ensino Superior
0,2
20%
1000; 1650
Ps-Graduao
0,1
10%
2400
Mdia salarial
1100; 1200
Aspectos pedaggicos
Essa atividade foi adaptada da proposta elaborada para o Portal do Professor e est disponvel, em sua forma
original, no endereo http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=51427.
Voc, professor, pode conduzir a atividade da seguinte maneira.
Apresente aos alunos a tabela dada pelo quadro 1 Estudo do impacto da escolaridade na renda do trabalhador.
Consideramos que a oportunidade de organizao dos dados um momento importante para abordar conceitos estatsticos, tais como: varivel qualitativa e varivel quantitativa.
Para introduzir esses conceitos, questione os alunos se todos os dados levantados so expressos por valores numricos. Caso os alunos tenham dificuldade em perceber que alguns dados so qualitativos, chame a ateno dos alunos para os dados sobre sexo e nvel de escolaridade.
86
Nesse momento, voc pode retomar os conceitos de varivel qualitativa e quantitativa, como indicado no
material do aluno.
Aps uma boa discusso sobre a natureza das variveis, apresente a tabela dada pelo quadro 2 Estudo do impacto da escolaridade na renda do trabalhador.
Consideramos que a organizao desses dados um momento importante para voc, professor, abordar outros conceitos estatsticos, tais como: populao, amostra, frequncia absoluta, frequncia relativa. A seguir, indicamos as definies para esses conceitos. Recomendamos, contudo, que no seja dada uma nfase muito grande nas
definies propriamente. importante que os alunos entendam os conceitos muito mais do que saibam reproduzir
definies sem significado.
Populao conjunto de todos os sujeitos em estudo.
Amostra subconjunto da populao dos sujeitos participantes da pesquisa com o objetivo de inferir sobre a
populao em estudo.
Frequncia absoluta o nmero de sujeitos que correspondem a uma determinada classe.
Frequncia relativa a razo entre o nmero de sujeitos de uma determinada classe e o total de sujeitos
da pesquisa.
Professor, aproveite para explicar aos alunos que, para obter a taxa percentual de pessoas, segundo os nveis de
ensino, basta multiplicar a frequncia relativa por 100, uma vez que taxas percentuais dizem respeito a fraes com denominador 100. Nesse momento, pode ser interessante explorar o significado da palavra percentual.
Depois da abordagem desses conceitos, mostre aos alunos o quadro 3, no qual foi includa a coluna identificada por Salrio. Nesse momento, voc pode solicitar que os alunos opinem sobre qual procedimento pode melhorar a
anlise desses dados, uma vez que listar todos os salrios correspondentes pode ser muito trabalhoso. Esperamos que
os alunos percebam a necessidade de utilizar um nico valor que represente toda a classe. Por isso, aconselhamos que
voc questione sobre o que aconteceria se tivessem mais elementos em cada classe e que deixe os prprios alunos
exporem as suas ideias quanto forma de organizar os dados.
Esse um momento para os alunos inturem sobre a mdia, que ser vista na prxima seo. Sendo assim,
voc pode usar essa atividade para rever os conceitos relacionados amostra, populao, bem como s frequncias e introduzir a noo de mdia. A seguir apresentamos uma definio para o conceito de mdia. Mais uma vez,
recomendamos fortemente que o trabalho priorize o significado dos conceitos, em detrimento da reproduo sem
significado de definies.
Mdia o valor correspondente ao resultado da diviso do somatrio de todos os valores considerados pelo
quantitativo de valores somados.
Aps a reviso dos conceitos e da apresentao do conceito de mdia, solicite que os alunos usem os valores
coletados, calculem a mdia salarial correspondente a cada nvel de escolaridade para e a preencham o quadro 4.
87
Folha de atividades O impacto da escolaridade na renda do

trabalhador brasileiro
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Calcule a mdia salarial correspondente a cada nvel de escolaridade para preenchimento do quadro abaixo.
Escolaridade
Frequncia
Frequncia
relativa
Taxa
percentual
Salrio
0,1
10%
690
0,2
20%
690; 750
Ensino Mdio
0,4
40%
800; 830; 1100; 1200
Ensino Superior
0,2
20%
1000; 1650
Ps-Graduao
0,1
10%
2400

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Mdia salarial
59 a 70
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Trios
15 minutos
A atividade propeque os alunos

desenvolvamuma viso crtica sobre
Qual a
melhor
amostra?
Computador
com Datashow,
cpias da folha
de atividades
a escolha de uma amostra de uma

populao, a partir de duas fontes: um
pequeno texto,projetado com auxlio
do Datashow e o site: http://www.brasilescola.com/matematica/populacao-amostras.htm,que recorda e amplia os
conceitos de populao e amostra
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o nmero
de alunos da sua turma.
Oriente que a turma se divida em trios para a leitura e realizao do questionrio. Por fim, realize uma discusso coletiva, pedindo a cada grupo que exponha a sua opinio e comente a opinio dos outros grupos.
88
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem apresentar dificuldades no clculo das probabilidades. Como o jogo no tem o
fator tempo, voc pode utilizar as dvidas que surgirem em cada rodada para tecer as explicaes que julgar necessrias ao grupo.
O critrio de pontuao do jogo inversamente proporcional probabilidade de acerto. Isto , quanto maior
a probabilidade de acerto, menos pontos sero conquistados e, quanto maior a probabilidade de acerto, mais pontos
sero conquistados. Dessa maneira, alguns alunos podem demonstrar dificuldades no entendimento deste tipo de
pontuao. Auxilie-os para que possam utilizar esse critrio de pontuao como estratgia para ganhar o jogo.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Trs copos
Troca ou no
opacos de
troca
plstico e uma
moeda
Descrio Sucinta
59 a 70
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
35 minutos
A atividade visa mostrar uma

situao prtica no caso,
um jogo - em que se aplica o
conceito de probabilidade de
acerto
Professor, sugerimos que voc inicie essa atividade relacionando-a seo 1 do material do aluno Amostra,
populao e variveis. Troque ideias com seus alunos quanto qualidade de amostras em uma pesquisa. Chame a
ateno deles para o fato de que uma m amostra representa uma pesquisa de resultado falso. Como o objetivo da
Estatstica extrair informao dos dados para obter uma melhor compreenso das situaes representadas, uma
amostra com problemas termina gerando uma compreenso equivocada da situao.
Para dinamizar a discusso sobre a qualidade de amostras, voc pode levantar questes que permitam aos
alunos manifestar suas opinies. Um exemplo o seguinte: imaginem que um dos candidatos prefeitura de sua
cidade queira fazer uma pesquisa de inteno de votos. A sua pesquisa , ento, realizada na sua festa de aniversrio.
Qual a qualidade dessa amostra?
Sugerimos tambm a leitura coletiva de um texto em Datashow, para que os alunos revisem conceitos j estudados no material do aluno e, em seguida, respondam a um questionrio que consta na folha de atividades.
89
Aspectos pedaggicos
Professor, esta atividade muito intrigante para os alunos. Com efeito, quando um dos copos retirado, o
aluno fica com a sensao de que as chances que lhe restaram para ganhar passam de 33,33% para 50%. Esta uma
sensao, porm, equivocada. Na escolha do copo ainda no incio da atividade, o aluno tinha 1/3 de chances de
acertar e, consequentemente, 2/3 de chances de errar. Quando um dos copos que no contm a moeda foi retirado,
restaram sobre a mesa apenas dois copos: o que foi escolhido pelo aluno inicialmente e o outro copo. Dessa forma,
o copo que foi escolhido inicialmente ainda mantm a probabilidade de 1/3 de chances de ser o correto, por ter sido
escolhido ainda quando havia sobre a mesa 3 copos. Ao passo que o outro copo que ficou sobre a mesa assume a
probabilidade do erro, isto , 2/3.
Sendo assim, os dados na tabela mostraro que aproximadamente 2/3 dos alunos que quiseram trocar de
copo tero acertado e 1/3 tero errado. Alm disso, 1/3 dos alunos que no quiserem trocar de copo tero acertado
e 2/3 errado.
A justificativa apresentada na orientao anterior deve ser exposta de maneira muito clara para os alunos,
sobretudo no que diz respeito aos resultados aproximados. Afinal, este uma excelente oportunidade para explicar
como o tamanho da amostra influencia na preciso do clculo das probabilidades.
Folha de atividades Qual a melhor amostra?

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Texto:
(Texto projetado com Datashow a partir doendereo: http://www.brasilescola.com/matematica/populacao-amostras.htm)
Agora, responda.
1. As seguintes situaes representam ms amostras. Justifique.
a. Para saber qual o candidato mais votado para a Cmara de determinada cidade, escutou-se a opinio
dos clientes de determinado supermercado.
b. Para conhecer a situao financeira das empresas txteis portuguesas, verificou-se a situao das empresas que tiveram maior volume de exportaes, no ltimo ano.
c. Utilizar uma amostra constituda por 100 flamenguistas, para prever o vencedor do prximo jogo entre
Flamengo e Botafogo.
d. Utilizar uma amostra constituda pelos leitores habituais de uma determinada revista especializada para
tirar concluses sobre a populao geral.
90
2. importante a fase de escolha e determinao da amostra?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
3. Por que importante ter conhecimentos de Estatstica para a vida cotidiana de qualquer cidado?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Seo 2 Medidas de Centralidade

mdias, modas e medianas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
70 a 72
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade prope a medio

das alturas dos alunos e o registro
Altura
mdia dos
alunos
Cpias da folha de
atividades, trena
dessas medidas em tabelas. A partir
Grupos
desses dados, os alunos devero
de quatro
resolver situaes-problema en-
alunos
45 minutos
volvendomdia aritmtica, moda e

mediana
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia, de acordo com o nmero
de alunos da sua turma.Convide alguns alunos para ficar de p em frente lousa - ou outro lugar de destaque na sala
de aula - e pea para que eles se organizem numa fila em ordem crescente de suas alturas, ou por ordem de tamanho,
como comumente dizemos. Nesse momento, importante que o nmero de alunos convidados seja mpar; sugerimos um total de 5 alunos para essa etapa.
91
Pea que os demais alunos anotem, em uma folha, a altura de cada um dos alunos da fila. Pergunte, em seguida, qual seria a altura mediana do grupo de alunos em destaque.
Alguns alunos podem indicar, equivocadamente, que a altura mediana do grupo corresponde mdia das alturas. Dessa forma, nesse momento, muito importante que voc, professor, retome esses dois conceitos. No material
do aluno, encontramos a definio para medianatrecho a seguir: o ltimo argumento que iremos expor para vocs
a MEDIANA. Se colocarmos todos os valores das medies em ordem crescente, a MEDIANA ser o termo central
desta arrumao.
Esse um momento interessante para fazer a diferenciao dessas duas medidas de tendncia central, indicando, por exemplo, que a mdia e a mediana no necessariamente coincidem. Se achar conveniente, voc pode
orientar os alunos para tambm calcularem a mdia das alturas.
Como a mediana ser a altura que se encontra no meio da lista, no caso desta atividade, em que h 5 dados, a
mediana ser a altura do terceiro aluno.
Agora, repita a pergunta, convidando um novo grupo de alunos para ficar de p, mas desta vez com um nmero par de integrantes sugerimos um total de 6. Pea novamente aos demais alunos que anotem a altura de cada
integrante desse novo grupo e pergunte qual a altura mediana desse grupo.
Reforce novamente a definio de mediana, mas chame a ateno para o fato desse conjunto de alturas no
possuir um termo central.Como o nmero de dados sugerido agora de 6 alunos (nmero par), a mediana ser a
mdia das alturas dos dois valores centrais, as alturas do terceiro e quarto alunos.
Caso a sua turma tenha alunos com a mesma altura, convide um grupo de alunos at a frente da sala (4 ou 5
alunos) de tal maneira essa amostra contenha alunos com a mesma altura. Pea que os demais alunos anotem as alturas de cada membro do grupo. Converse com os alunos para que percebam que, no caso em que temos um valor ou o
dado com o maior nmero de ocorrncias na amostra, esse valor chamado de moda, conforme a definio presente
no material do aluno: MODA na estatstica o valor ou os valores mais frequentes num certo conjunto de dados, ou
seja, que apresenta o maior nmero de observaes.
No caso da moda, enfatize que possvel que tenhamos mais de uma moda em uma amostra - ou at que a amostra
seja amodal. Explore as amostras que surgirem durante a realizao da atividade em sua turma para trabalhar as trs medidas de tendncia central. Acreditamos que esse seja um momento no qual o prprio aluno vivenciar as medidas.
Depois, distribua uma folha de atividades para cada aluno. Pea aos alunos que respondam a questo proposta.
Assim que os grupos tiverem terminado a tarefa, promova uma discusso sobre as solues propostas por eles
para as questes trabalhadas.
Aspectos pedaggicos
Essa atividade foi adaptada a partir de uma proposta elaborada para o Portal do Professor. A atividade original
se encontra disponvel no sitehttp://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=20643.
Recomendamos fortemente que o entendimento dos conceitos seja priorizado, em detrimento da simples
repetio das definies. Nessa atividade, sugerimos que os prprios alunos vivenciem as trs medidas de tendncia
92
central para que,assim, eles mesmos apresentem definies. importante, que os alunos no copiem as definies do
material didtico ou at mesmo de outro material.
Avalie se em sua turma no h aluno com problemas relacionados altura, pois no nossa inteno reforar
comportamentos de bullying entre os alunos.
E se precisarmos definir a altura mdia do nosso grupo de anlise no caso, os alunos que esto em frente
turma? Como deveremos proceder? Instigue os alunos a fazerem conjecturas, conversando com eles sobre as diferentes possibilidades de medidas de centralidade: a moda, a mediana e a mdia. Comente ainda com eles que muitas
vezes a mdia (aritmtica) a mais utilizada, mas que por vezes as outras podem ser mais expressivas.
Para encontrar a mdia, ser necessrio saber as alturas de todos os alunos que fazem parte da amostra os
que esto em p frente da sala - e, de posse desses valores, devem som-los e ento dividir pelo nmero de estudantes deste grupo. Para facilitar a leitura individual do texto,os alunos devem receber, cada um, uma cpia da folha
de atividades. No entanto, cabe a voc, professor, sugerir que cada grupo dialogue entre si, trocando ideias para que
assim possam resolver as questes da folha de atividades.
Folha de atividades Urnas

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Problema:
Questo 1: Organize, em trs tabelas, as informaes coletadas a partir dos grupos formados. Em seguida,
calcule a mdia, a mediana e a moda, caso exista, de cada grupo, deixando esses valores indicados. (Dica para a
construo da tabela: na primeira coluna escreva o nome dos alunos e na segunda coluna a altura correspondente
de cada um).
Questo 2: Com suas prprias palavras defina o que mediana, moda e mdia.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
93
Seo 2 Medidas de Centralidade

mdias, modas e medianas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
70 a 72
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
45minutos
Este jogo, de treinamento, foi elaborado pela ALEA (Ao Local Estatstica Aplicada) com o propsito
Jogo
Laboratrio de
Glria da
informtica com
Estatstica
acesso Internet
especfico de trabalhar as principais

medidas de tendncia central da Estatstica Descritiva, a saber: a mdia,
a mediana e a moda. aconselhado
ser aplicado ao final da seo 2 do
material do aluno, como uma forma
de fixar o contedo trabalhado.
Essa atividade foi planejada para aplicao em um laboratrio de informtica.O jogo se encontra disponvel no
sitehttp://alea-estp.ine.pt/html/trivial/html/jgloria/Gloria3ciclo/gloria.htm.
Professor, importante solicitar na escola a sala multimdia e verificar se sua escola possui acesso internet,
uma vez que esse jogo s se encontra disponvel online, no sendo possvel fazer download.
importante que voc prepare os computadores com antecedncia para que os alunos j entrem no laboratrio de informtica da sua unidade escolar com a seguinte pgina aberta nos navegadores:http://alea-estp.ine.pt/
html/trivial/html/jgloria/ Gloria3ciclo/gloria.htm.
Sugerimos que a turma seja dividida preferencialmente em duplas, para que compartilhem a utilizao de um
computador no laboratrio de informtica da escola. Caso no haja computadores suficientes para essa diviso, tente
agrup-los em grupos com o menor nmero de alunos possvel (mximo 4 alunos).Em caso de grupos com mais de
dois alunos, sugerimos que haja que os componentes do grupo se revezem na conduo da atividade no computador. Desta maneira, todos podero participar ativamente da dinmica.
Para jogar, oriente os alunos a escolheremum dos bonecos para represent-los, dando um nome a cada personagem escolhido e depois clicarem em Jogar.
94
Aps essa etapa, cada jogador, na sua vez, deve clicar no nome dado a seu personagem (apresentado no canto
inferior direito da tela) e responder uma pergunta que envolve conceitos estatsticos, com o tempo cronometrado. A
cada acerto, o jogador vai avanando casas no tabuleiro. O nmero de casas indicado por uma face de dado apresentado no canto inferior direito da tela. Caso o jogador erre a resposta da pergunta ou o tempo para responder seja
esgotado, ele deve passar a vez para o jogador adversrio. O jogo segue alternando os jogadores e o vencedor ser
aquele que conseguir chegar primeiro ao final do tabuleiro.
95
Aspectos pedaggicos
Para uma melhor compreenso do jogo,voc pode sugerir que cada grupo clique no cone Instrues, que se
encontra no lado esquerdo da pgina.Seria interessante que, depois de apresentar o jogo, voc fizesse um exemplo
com os alunos. No havendo dvidas ao final desse exemplo, orienteos grupos a comearem a jogar.Se ainda surgirem dvidas em relao ao contedo, tentesan-las, compartilhando as explicaes com toda a turma.
Seo: O que perguntam por a...

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Imagem para
Questes de
vestibular
projeo disponvel neste material e no DVD

do professor
77
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
50 minutos
Neste momento, sero propostas

algumas questes existentes em
exames de avaliao. Elas podem
ser interessantes para verificar
o crescimento do aluno nestes
contedos
Na seo O que perguntam por a..., do material do aluno, apresentada uma questo de vestibular que envolve
conceitos de Estatstica trabalhados nesta unidade. Essa questo j se encontra resolvida no material do aluno, mas voc
poder trabalh-laa partir da projeo das imagens disponveis no seu DVD e nesse material, apresentadas a seguir.
96
Salientamos para a excluso da opo (e), uma vez que uma repetio da alternativa (c).
Resoluo Comentada:
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo desta questo em aula, voc pode promover uma anlise coletiva das respostas encontradas
pelos alunos, com uma breve discusso a respeito dos possveis erros (erros mais comuns) por eles cometidos.
Por exemplo, o aluno que optou pela alternativa (a) possivelmente calculou a mdia corretamente, mas se
confundiu ao considerar a mediana como o valor central dos dados apresentados na tabela, sem colocar os valores
em ordem crescente. Possivelmente, o aluno que escolheu a alternativa (b) cometeu o mesmo erro, mas ainda se
confundiu com os conceitos de mdia e mediana.
J o aluno que escolheu a alternativa (d) pode ter feito os clculos corretamente, mas se confundido ao inverter
os conceitos de mdia e mediana.
97
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade sugere um

instrumento avaliativo para
Cpias da
Avaliao da
Unidade
folha de
atividades, material do aluno,
lpis/caneta
a unidade, dividido em duas

etapas: registro de aprendizagens e questes objetivas/
dissertativas.A escolha das
questes a serem aplicadas fica
Participao
individual dos
40 minutos
alunos
a critrio do professor, levando

em considerao as especificidades de sua turma
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado unidade 3. A seguir
apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta unidade. Dividiremos nossas sugestes
avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, disponvel para reproduo neste material, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo dessa unidade. Para nortear esta
avaliao, apresentamos algumas questes. A ideia que elas complementem as que voc j usa para avaliar o desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas nesta unidade, que registramos novamente a seguir:
Amostra, populao e variveis;
Mdia, Moda e Mediana.
Sugerimos, tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros. Eles devero ser
entregues ao seu formador, no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanharcom voc como
os alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho e, se for o caso, repens-los
de acordo com as crticas e sugestes apresentadas.
98

Para compor o instrumento avaliativonesta etapa, sugerimos a escolha de pelo menos uma questo objetiva
que contemple uma habilidade pretendida nessa unidade.
Sugestes de questes objetivas para a avaliao:

Questo 1: (ENEM 2012)
A tabela a seguir mostra a evoluo da receita bruta anual nos trs ltimos anos de cinco microempresas (ME)
que se encontram venda.
Um investidor deseja comprar duas das empresas listadas na tabela. Para tal, ele calcula a mdia da receita
bruta anual dos ltimos trs anos (de 2009 at 2011) e escolhe as duas empresas de maior mdia anual. As empresas
que este investidor escolhe comprar so
a. Balas W e Pizzaria Y.
b. Chocolates X e Tecelagem Z.
c. Pizzaria Y e Alfinetes V.
d. Pizzaria Y e Chocolates X.
e. Tecelagem Z e Alfinetes V.
99

O grfico apresenta o comportamento de emprego formal surgido, segundo o CAGED, no perodo de janeiro
de 2010 a outubro de 2010.
Com base no grfico, o valor da parte inteira da mediana dos empregos formais surgidos no perodo
a. 212.952
b. 229.913
c. 240.621
d. 255.496
e. 298.041
O quadro seguinte mostra o desempenho de um time de futebol no ltimo campeonato. A coluna da esquerda
mostra o nmero de gols marcados e a coluna da direita informa em quantos jogos o time marcou aquele nmero de gols.
Se X, Y e Z so, respectivamente, a mdia, a mediana e a moda desta distribuio, ento

a. X = Y < Z.
b. Z < X = Y.
c. Y < Z < X.
d. Z < X < Y.
e. Z < Y < X.
100

Uma equipe de especialistas do centro meteorolgico de uma cidade mediu a temperatura do ambiente, sempre no mesmo horrio, durante 15 dias intercalados, a partir do primeiro dia de um ms. Esse tipo de procedimento
frequente, uma vez que os dados coletados servem de referncia para estudos e verificao de tendncias climticas
ao longo dos meses e anos.
As medies ocorridas nesse perodo esto indicadas no quadro:
Em relao temperatura, os valores da mdia, mediana e moda so, respectivamente, iguais a:

a. 17 C, 17 C e 13,5 C.
b. 17 C, 18 C e 13,5 C.
c. 17 C, 13,5 C e 18 C.
d. 17 C, 18 C e 21,5 C.
e. 17 C, 13,5 C e 21,5 C
101
Respostas das questes objetivas sugeridas

1.(D)2.(B)3.(E)4. (B)
Sugestes de questes discursivas para a avaliao:

Questo 1:
As anlises dos nveis de colesterol HDL (colesterol bom) no sangue medidos no sangue de cinco pacientes
foi de 29, 55, 58, 61 e 63 mg/dL de sangue.
a. Determine a mdia aritmtica dos nveis observados;
b. Essa mdia tpica dos nveis registrados?
Questo 2:
A tabela abaixo reproduz os ndices de massa corporal de 50 indivduos:
Determine a mediana.
Questo 3: (VUNESP-2009 Adaptada)

A Amaznia Legal, com rea de aproximadamente 5 215 000 Km2 , compreende os estados do Acre, Amap,
Amazonas, Mato Grosso, Par, Rondnia, Roraima, Tocantins e parte do estado do Maranho. Um sistema de monitoramento e controle mensal do desmatamento da Amaznia utilizado pelo INPE (Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais) o Deter (Deteco de Desmatamento em Tempo Real). O grfico apresenta dados apontados pelo Deter
referentes ao desmatamento na Amaznia Legal, por estado, no perodo de 1. de julho de 2007 a 30 de junho de
2008, totalizando 8 848 km2 de rea desmatada.
102
Com base nos dados apresentados, classifique as afirmativas abaixo em verdadeiro ou falso.
a. o estado onde ocorreu a maior quantidade de km2 desmatados foi o do Par.
b. a rea total de desmatamento corresponde a menos de 0,1% da rea da Amaznia Legal.
c. somando-se a quantidade de reas desmatadas nos estados de Roraima e Tocantins, obtemos um tero
daquantidade de rea desmatada em Rondnia.
d. o estado do Mato Grosso foi responsvel por mais de50% do desmatamento total detectado nesse
perodo.
e. as quantidades de reas desmatadas no Acre, Maranho e Amazonas formam, nessa ordem, uma progresso geomtrica.
Questo 4: (ENEM-2003 Adaptada)

A eficincia do fogo de cozinha pode ser analisada em relao ao tipo de energia que ele utiliza. O grfico
abaixo mostra a eficincia de diferentes tipos de fogo.
103
Qual das afirmaes abaixo verdadeira:

a. medida que diminui o custo dos combustveis.
b. medida que passam a empregar combustveis renovveis.
c. cerca de duas vezes, quando se substitui fogo a lenha por fogo a gs.
d. cerca de duas vezes, quando se substitui fogo a gs por fogo eltrico.
e. quando so utilizados combustveis slidos.
Questo 5: (UNICAMP-2010 Adaptada)

As mensalidades dos planos de sade so estabelecidas por faixa etria. A tabela ao lado fornece os valores
das mensalidades do plano "Gerao Sade". Sabendo que o salrio mnimo nacional vale, hoje, R$ 465,00, responda
s perguntas abaixo.
104
Faixa Etria
Mensalidade (R$)
At 15 anos
120,00
De 16 a 30 anos
180,00
De 31 a 45 anos
260,00
De 46 a 60 anos
372,00
61 anos ou mais
558,00
a. O grfico em formato de pizza mostra o comprometimento do rendimento mensal de uma pessoa que
recebe 8 salrios mnimos por ms e aderiu ao plano de sade "Gerao Sade". Em cada fatia do grfico, esto indicados o item referente ao gasto e a porcentagem correspondente.
Determine a que faixa etria pertence essa pessoa.
b. O comprometimento do rendimento mensal de uma pessoa com o plano de sade "Gerao Sade"
varia de acordo com o salrio que ela recebe. Suponha que x seja a quantidade de salrios mnimos
recebida mensalmente por uma pessoa que tem 56 anos, e que C(x) seja a funo que fornece o comprometimento salarial, em porcentagem, com o plano de sade. Note que x no precisa ser um nmero
inteiro. Determine a expresso de C(x) para x 1, e trace a curva correspondente a essa funo no grfico abaixo.
Respostas e comentrios das questes discursivas sugeridas:

Questo 1:
a. MDIA ARITMTICA =
MDIA ARITMTICA =
b. A mdia no tpica dos nveis registrados, com a existncia de um valor muito discrepante, aqui
no caso 29, a mdia se desloca se apresentando menos representativa do grupo de dados. Se esse
valor no fosse considerado, a nova mdia seria de 59,26 que um valor mais representativo do
conjunto de dados.
105
Questo2:
Usando um rol a partir dos dados da tabela
A mediana ser o dado
Questo 3:
a. Falso
b. Falso
c. Falso
d. Verdadeiro
e. Falso
Questo 4:
a. Falso
b. Falso
c. Verdadeiro
d. Falso
e. Falso
106
Questo 5:
a. Se a pessoa recebe 8 salrios, ento ela recebe 8 x 465 = 3720 reais. O comprometimento da renda dessa
pessoa com plano de sade, a partir do grfico de 15%. Assim, a mensalidade do plano a ser paga de
0,15 x 3720 = 558 reais. Portanto, essa pessoa est na faixa etria de 61 anos ou mais.
Se uma pessoa recebe x salrios, ento ela recebe 465.xreais. Como essa pessoa tem 56 anos, ento a mensalidade do seu plano de sade 372 reais. Da, o comprometimento C(x), em porcentagem dado por:
O grfico para
segue abaixo:
Folha de atividades Avaliao Etapa 1

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Momento de Reflexo
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas nesta unidade e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas durante o estudo. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes a seguir.
107
Questo 1: Qual foi o contedo matemtico estudado nessa unidade?Cite alguns conceitos relacionados ao
tema estudado.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questo 2: Cite alguma situao do cotidiano que envolve os conhecimentos aqui estudados.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questo 3:(IBMEC-2005)
Chama-se mediana de um conjunto de 50 dados ordenados em ordem crescente o nmero x dado pela mdia
aritmtica entre os 25 e o 26 dado. Observe no grfico a seguir uma representao para as notas de 50 alunos do
primeiro semestre de Cincias Econmicas numa determinada prova.
A mediana das notas dos 50 alunos de Cincias Econmicas nesta prova igual a:
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(E)) 7
Questo 4: (Unicamp-2003)
O ndice de desenvolvimento humano [IDH], divulgado pela ONU, um nmero entre 0 e 1 usado para comparar o nvel de desenvolvimento dos pases e resulta da mdia aritmtica de trs outros ndices: o ndice de expectativa
de vida [IEV], o ndice de escolaridade [IES] e o ndice do produto interno bruto per capita [IPIB]. Os ltimos relatrios
fornecem os seguintes dados a respeito do Brasil:
108
Ano
Posio
IEV
IES
IPIB
IDH
1998
74
0,700
0,843
0,700
0,747
2000
73
0,712
0,835
0,723
0,757
a. O ndice de expectativa de vida [IEV] calculado pela frmula: IEV =
, onde E representa
a expectativa de vida, em anos. Calcule a expectativa de vida [E] no Brasil, em 2000.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
b. Supondo que os outros dois ndices [IES e IPIB] no fossem alterados, qual deveria ter sido o IEV do Brasil, em2000, para que o IDH brasileiro naquele ano tivesse sido igual ao IDH mdio da Amrica Latina,
que foi de 0,767?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Respostas Comentadas da Folha de Atividades Avaliao Etapa 1:
Questo 1: Conceitos fundamentais da Estatstica, como as definies de populao, amostras, variveis qualitativas e quantitativas, alm dos conceitos de frequncia absoluta e relativa. Tambm aprendemos a definio e o
clculo de mdias, medianas e moda.
Questo 2:A situao selecionada pode vir de vrias reas, dentre elas a Economia de forma mais geral ou
nas finanas pessoais - a Agronomia, a Qumica, a Meteorologia, a Biologia, a Cincia Poltica, entre outras.
Questo 3: Letra D
Questo 4:
a. 67,72 anos
b. IEV = 0,743
109
Atividade Complementar
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Diviso da
Turma
Descrio Sucinta
Tempo
Estimado
Essa atividade prope

Exerccios
Cpias da
alguns exerccios que
Complemen-
folha de
podem auxiliar na fixao
tares
atividades
das principais noes
Duplas ou em
trios
45 minutos
ligadas a Estatstica
Pea que os seus alunos se dividam em duplas ou em trios. No entanto, procure distribuir uma folha de atividades
para cada um, de maneira que todos possam ficar com uma cpia do material, tornando-o mais uma fonte de consulta.
Escolha previamente quais os exerccios se adquam melhor realidade de sua turma e abordagem escolhida para apresentao dos conceitos introduzidos na Unidade 3.
Depois de os alunos conclurem o conjunto de exerccios que voc escolheu aplicar, procure discutir as solues
apresentadas pelos alunos, valorizando cada estratgia mesmo que esta no tenha o conduzido a uma resposta verdadeira.
Procure incentivar os alunos a executar tais exerccios sem a sua interveno. Isso pode favorecer o desenvolvimento da autonomia dos alunos no que diz respeito habilidade de resolver problemas.
Aspectos pedaggicos
A seguir, apresentamos alguns exerccios que podem auxiliar voc, professor, no trabalho de fixao das noes iniciais do estudo de Estatstica, trabalhadas ao longo dessa unidade tanto no material do aluno quanto nas atividades sugeridas neste material. Com esses exerccios voc ter a oportunidade de fixar com os alunos os conceitos
de amostra, populao, varivel estatstica, frequncias absoluta e relativa, alm das medidas de tendncia central
(mdia, mediana e moda) e das diversas formas de representao de dados estatsticos (rol, tabela, grficos de setores, grficos de barras, grficos de segmentos ou de linhas, etc.).
Esses exerccios foram dispostos em uma folha de atividades (que se encontra disponvel para reproduo no
DVD do professor) e poder ser aplicada de forma fracionada, ao trmino de cada seo do material do aluno, ou de
uma s vez, no momento reservado para a consolidao dos contedos trabalhados.
No necessria a aplicao de todos os exerccios. Selecione apenas os que julgar mais adequados ao ritmo
de aprendizagem e caractersticas particulares de sua turma. Voc tambm poder encontrar as solues desses exerccios em um arquivo disponvel no seu DVD.
110
Folha de atividades Exerccios Complementares

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Questo 1: Os dados a seguir so as notas em Matemtica de 12 alunos:
9,0 4,0 5,0 6,0 6,0 6,0
4,0 7,0 7,0 5,0 3,0 10,0
Em relao mdia, moda e mediana desse conjunto de notas correto afirmar que:
(A) mdia = mediana = moda;
(B) mdia > mediana = moda;
(D) mdia < mediana < moda;
(E) mdia = mediana < moda.
(C) mdia > mediana > moda;
Questo 2: A tabela a seguir apresenta a distribuio do nmero de filhos de 500 casais:
Nmero de filhos
Nmero de casais
62
132
200
106
Total
500
Em relao a esses dados, observe as afirmativas a seguir:

I a mediana do nmero de filhos desses casais 2
II a moda do nmero de filhos 2
III o nmero mdio de filhos 1,7
(A) apenas a afirmativa I est correta;
(B) apenas as afirmativas I e II esto corretas;
(C) apenas as afirmativas I e III esto corretas;
(D) apenas as afirmativas II e III esto corretas;
(E) as afirmativas I, II e III esto corretas.
111
Questo 3: Os dados a seguir mostram a taxa de ocupao em hotis da cidade do Rio de Janeiro em setembro de 2005. O primeiro grfico mostra a distribuio de acordo com a categoria de hotel, o segundo, apresenta a
distribuio por rea:
Taxa de ocupao de um hotel significa a porcentagem de leitos ocupados naquele hotel por ms. A anlise
desses dados NO permite afirmar que:
a. os hotis 4 estrelas foram os que apresentaram maior taxa de ocupao;
b. dos cinco tipos de hotis estudados, quatro ocuparam mais da metade de seus leitos;
c. os hotis de Copacabana e Leme apresentaram as maiores taxas de ocupao;
d. a maioria dos hotis do Rio de Janeiro est na rea de Copacabana e Leme;
e. cerca de seis de cada dez leitos na rea da Barra e So Conrado ficaram desocupados.
Questo 4: O grfico a seguir mostra a variao mensal da taxa de ocupao dos hotis do Rio de Janeiro ao
longo dos anos de 2001, 2002, 2003, 2004 e 2005 (at setembro):
Em relao a esses dados correto afirmar que:
112
a. em todos os anos, h uma tendncia de queda nas taxas de ocupao no segundo semestre;
b. em todos os meses do ano, a taxa de ocupao em 2001 foi maior do que as dos outros anos ;
c. de um modo geral, em cada ano os meses com maior taxa de ocupao so os de janeiro e fevereiro;
d. em muitos meses nem metade dos leitos estavam ocupados;
e. em todos os anos, a taxa de ocupao aumenta de ms para ms.
Questo 5:
Numa cidade foi realizada uma pesquisa de opinio para saber a opinio dos 16 200 eleitores sobre os escndalos de corrupo envolvendo o prefeito daquela cidade. O resultado da pesquisa foi registrado no grfico abaixo:
Determine o valor aproximado do ngulo do setor circular que representa os eleitores que votaram em O
prefeito sabia, mas no fez nada.
(A) 33
(B) 89
(C) 111
(D) 125
(E) 127
Questo 6: A mdia dos 100 nmeros pertencentes a uma determinada amostra igual a 56. Retirando-se os
nmeros 48 e 64 dessa amostra, a mdia dos nmeros restantes seria igual a:
(A) 28
(B) 38
(C) 56
(D) 48
(E) 7,8
Questo 7: Calcule a mdia dos seguintes valores:

a. 4 ; 7 ; 15 ; 9 e 10
b. 0,4 ; 3,2 e 0,6
c.
113
Questo 8: Num campeonato, um time de basquetebol faz a seguinte campanha representada pela tabela a
seguir:
PARTIDA
NMERO DE PONTOS
74
101
68
97
86
120
Qual a mdia de pontos por partida?
Respostas e Comentrios - Folha de Atividades Exerccios Complementares

1. Para facilitar a determinao das medidas de tendncia central pedidas, podemos dispor os valores da amostra em
rol (ordem crescente ou decrescente dos valores):
3,0 4,0 4,0 5,0 5,0 6,0 6,0 6,0 7,0 7,0 9,0 10,0
Os elementos centrais do rol so 6,0 e 6,0, logo a mediana da amostra igual a 6,0. J a
moda igual a 6,0 por ser o valor com maior frequncia absoluta na amostra. E a mdia igual a
. Logo, nesse caso especfico, os valores
da mdia, mediana e moda dessa amostra coincidem. Letra A.
(Obs.: importante chamar a ateno dos seus alunos para o fato de que nem sempre isso acontece. Em geral,
os valores da mdia, mediana e moda de uma determinada amostra so diferentes entre si.)
2. A primeira afirmativa est correta e podemos concluir isso pensando que esses valores podem ser dispostos em
um rol com 500 elementos onde a mdia do 250 (2) e do 251 (2) corresponde a mediana da amostra, que igual
a 2. J a segunda afirmativa est correta, pois 2 o valor de maior frequncia nessa amostra (200). E a terceira afirmativa est correta j que a mdia de todos os valores dada por:
Dessa forma, as trs afirmativas esto corretas. Letra E.

3. As alternativas podem ser facilmente analisadas a partir da interpretao dos dados fornecidos de forma direta
pelos grficos. As alternativas A e B esto corretas e se referem ao primeiro grfico, onde a maior taxa de ocupao
est representada por uma barra de maior comprimento e quatro dos tipos de hotis tiveram lotao acima de
50% - isto , ocupao acima da metade de seus leitos. As alternativas C e E se referem anlise do segundo grfico onde a maior taxa de ocupao est representada por uma barra de maior comprimento e a porcentagem de
38,07% aproximadamente correspondente a 40%, que pode ser tambm relacionada a razo de 4 para 10. Sendo
assim, a razo complementar a essa corresponde aos leitos desocupados na regio da Barra e de So Conrado, 6
para 10. A nica afirmativa que no pode ser confirmada a partir dos grficos apresentados da letra D, j que os
dados no se referem quantidade de leitos disponveis, mas taxa de ocupao desses leitos.
4. Note que, em relao aos dados do grfico, no podemos observar, em todos os anos, uma tendncia de queda
nas taxas de ocupao no segundo semestre. O que podemos perceber uma oscilao. Ataxa de ocupao dos
meses de 2001 no foi sempre maior taxa dos mesmos meses nos outros anos. Apenas os pontos desenhados
abaixo da linha dos 50% estiveram abaixo da metade da ocupao, em todos os outros meses ficaram acima; em
114
nenhum ano, a taxa de ocupao aumentou de ms para ms. Mas podemos afirmar que, de um modo geral, em
cada ano os meses com maior taxa de ocupao so os de janeiro e fevereiro. Letra C.
5. O nmero de eleitores que votaram em O prefeito sabia, mas no fez nada igual a 5000. Logo, como 16200 corresponde ao total de eleitores, o que corresponde a um ngulo de 360, ento 5000 eleitores sero representados
. Letra C.
por um setor de
6. Chamemos os 100 valores nmeros de x1, x2, ..., x100. Sabemos que:
. Letra C.
Logo
7. a)
b)
8.A mdia de pontos por partida igual a
115
M aterial
do
P rofessor
Polinmios e
Equaes
Algbricas
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Gabriela dos Santos Barbosa, Josemeri Araujo Silva
Rocha (coordenadora) e Luciane de Paiva Moura Coutinho
Introduo
A unidade 4 do material do aluno inicia o tema polinmios com um questionamento sobre o volume de trs diferentes caixas e sugere que voc, professor,
construa algumas caixas de tamanhos diferentes e calcule o volume delas.
Preparamos para voc um material complementar, com o objetivo de ampliar as possibilidades de explorao do tema em suas aulas e enriquecer a abordagem dos objetivos do mdulo do aluno, que so os seguintes:
Definir polinmios.
Compreender o significado e as aplicaes de uma funo polinomial,
Calcular o valor numrico de um polinmio,
Reconhecer as condies necessrias para que dois polinmios sejam iguais,
Compreender o significado de raiz de um polinmio e saber calcul-la,
Efetuar as 4 operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) com polinmios.
A nossa proposta que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma
atividade disparadora, para a qual trazemos duas sugestes. A primeira a atividade Arte e Matemtica, em que os alunos assistiro ao vdeo de mesmo nome e
realizaro uma pesquisa para identificar situaes artsticas em que os polinmios
podem ser utilizados. Na segunda atividade, chamada Quiz 1, os alunos devero
responder a um Quiz sobre polinmios, ainda sem estudar o material do aluno.
Para a Seo 1, temos uma sugesto de atividade, que o Quiz 2. Dessa
vez, os alunos iro responder perguntas que envolvem conceitos bem especficos
sobre polinmios, como identificar um polinmio e o seu grau, por exemplo.
117
Optamos por dividir a Seo 2 em duas partes. A primeira aborda o tema Funo Polinomial, enquanto a segunda aprofunda certos aspectos referentes aos polinmios. Para tratar de funes polinomiais, apresentamos a atividade rea do retngulo, em que os alunos devero descobrir a funo polinomial que permite calcular a rea dos
diversos retngulos em funo da base ou da altura. J na atividade Pesquisando funes polinomiais, os alunos
devero pesquisar individualmente trs exemplos de funes polinomiais e, trabalhando em equipes, identificar o
grau do polinmio associado a cada funo pesquisada.
Para conhecer um pouco mais sobre polinmios, temos a atividade Polinmios no comrcio, cujo objetivo
criar condies para que os alunos vivenciem uma situao problema que pode ser modelada por um polinmio. A
atividade Polinmios nas profisses cria condies para que os alunos usem um polinmio do 2 grau para modelar
uma situao adaptada da engenharia e efetuem clculos relativos aos valores numricos assumidos por este polinmio. Na atividade Jogo das razes, propomos um jogo para a fixao do conceito de raiz de um polinmio, enquanto
na atividade Polinmios e Geometria, queremos mostrar aos alunos uma aplicao das operaes com polinmios.
Para fechar esta seo, temos a atividade Operando com polinmios, que prope um jogo para a fixao dos principais conceitos associados adio, subtrao e multiplicao de polinmios.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em dois momentos. O primeiro deve ser
dedicado a uma reviso geral do estudo realizado, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de
questes que surgiram durante o processo. J o segundo momento deve ser dedicado a uma avaliao do estudante,
priorizando questionamentos reflexivos em detrimento da mera reproduo de exerccios feitos anteriormente.
Uma descrio das sugestes a que nos referimos nos pargrafos anteriores est colocada nas tabelas a seguir,
e seus detalhamentos no texto que segue.
118

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Polinmios e Equaes Algbricas
Polinmios
Definir polinmios
Compreender o significado e as aplicaes de uma funo polinomial
Calcular o valor numrico de um polinmio
Reconhecer as condies necessrias para que dois polinmios sejam iguais
Compreender o significado de raiz de um polinmio e saber calcul-la
Efetuar as 4 operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) com polinmios
Sees
aluno
87 a 88
Seo 1 O que um polinmio
89 a 90
Seo 2 Funes polinomiais
90 a 102
Resumo
103
Veja ainda
103
107 a 108
Atividade Extra
109 a 113
119

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
120
Atividades Iniciais
Atividade Inicial 1
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
45 minutos
Os alunos assistiro ao vdeo

Computadores
Arte e Matemtica, disponvel
com acesso
em http://m3.ime.unicamp.
internet,
br/recursos/1051. Em seguida,
livros texto de
realizaro uma pesquisa para
Matemtica
identificar situaes em que os
Arte e
Matemtica
polinmios podem ser utilizados
Professor, leve os alunos para o laboratrio de informtica da escola, divida-os em duplas e pea para que cada
dupla se posicione em frente a um computador, acesse o link http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1051 e assista o
vdeo Arte e Matemtica. Esse vdeo relata a conversa entre dois amigos sobre a relao entre uma exposio artstica
de fractais e funes polinomiais. Ao final do vdeo, um dos amigos relata algumas situaes em que os polinmios
podem ser utilizados. Caso o laboratrio no esteja disponvel, use, em sala, um computador com Datashow e mantenha a diviso da turma em duplas
A partir da, sugira a seus alunos (em duplas) que faam uma pesquisa, identificando pelo menos duas situaes
onde os polinmios podem ser aplicados. No caso de haver computadores disponveis, a pesquisa pode ser feita por meio
de algum buscador de internet. Se for usar o Datashow com computador em sala, distribua os livros pelas duplas, para que
possam fazer a pesquisa. Neste caso, importante providenciar os livros com antecedncia. Uma sugesto utilizar os da
biblioteca da escola. Por fim, pea para que cada dupla relate em voz alta as situaes encontradas para toda a turma.
Aspectos pedaggicos
Essa atividade inicial foi especialmente pensada para servir como motivao para o estudo de polinmios durante toda unidade, uma vez que prope aos alunos entenderem que o assunto estudado tem uma grande aplicabilidade
em diversos campos, como a Construo Civil, a Medicina, a Astronomia, a Cincia da Computao, a Criptografia, a
Fsica, entre muitas outras.
121
O aluno, geralmente, se sente muito motivado ao perceber que o assunto abordado tem ressonncia no nosso
cotidiano e foi justamente esse o nosso objetivo ao sugerir essa atividade.
Contudo, sabemos que alm desse vis prtico muito importante que o aluno perceba o vis artstico que a Matemtica possui. Sendo assim, o estudo de fractais e sua autossemelhana uma boa maneira de mostrar para o aluno
essa base em que a Matemtica se apoia. Caso a turma se interesse, voc pode leva-los para "um turismo" por um fractal
no site http://sourceforge.net/projects/xaos/ . E at fazer uma exposio para toda a escola sobre fractais.
Por fim, espera-se que eles percebam que este vdeo tambm se prope a fazer uma breve explicao
sobre os polinmios.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os alunos, ainda sem estudar o

Computadores
com acesso
Quiz 1
internet ou
reproduo
impressa das
questes online
material do aluno, devero responder a um Quiz sobre polinmios.

Ao trmino da unidade, os alunos
devero retornar ao Quiz para
Individual-
identificar seus progressos. Quiz
mente
40 minutos
disponvel em http://www.proprofs.com/quiz-school/quizshow.
php?title=polinmios&quesnum=1
Professor, leve os alunos at o laboratrio de informtica, pea para que cada um ocupe um computador, acesse o link
http://www.proprofs.com/quiz-school/quizshow.php?title=polinmios&quesnum=1 e inicie o Quiz.
Os alunos devero responder ao Quiz, mesmo sem o conhecimento terico da unidade. Aps ler cada pergunta, o
aluno dever escolher a resposta que julgar correta e clicar em enviar. Em seguida, o aluno receber um aviso se ele errou ou
acertou cada questo. Pea para que ele anote em seu caderno os resultados correspondentes a cada questo (se acertou ou
errou). Caso ele tenha errado, oriente que ele no anote a resposta correta.
Ao final da unidade, sugira que os alunos retornem ao Quiz. Oriente-os a refazer as questes e novamente anotar cada
resultado (erros ou acertos em cada questo). Com base nesses resultados, pea para que eles faam uma anlise dos seus
progressos, das questes em que ainda encontram dificuldades e o porqu de as dificuldades ainda persistirem.
122
Caso voc tenha dificuldades em levar a turma ao laboratrio de informtica e realizar a atividade individualmente,
voc pode reproduzir as questes e entreg-las aos alunos em dois momentos: antes e depois do estudo da unidade e orient-los a realiz-lo como um teste.
Aspectos pedaggicos
Professor, o objetivo dessa atividade que o prprio aluno seja capaz de realizar uma auto avaliao sobre sua
aprendizagem durante a unidade, uma vez que ele far uma anlise comparativa entre os resultados obtidos por ele antes e depois do estudo formal da unidade. Outro aspecto importante que, com base nessa anlise individual, voc
poder realizar uma reviso dos tpicos em que a turma ainda encontra dificuldades.
Atividades relacionadas s
sees do material do aluno
Seo 1 O que um polinmio?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Quiz 2
89 a 90
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Computadores com
Os alunos devero
acesso internet ou
responder a
Grupos de 2 a
2 tempos de
reproduo impressa das
um Quiz sobre
5 pessoas
40 minutos
questes online
polinmios
Professor, leve os alunos para o laboratrio de informtica e pea que se dividam em grupos, de acordo com
a disponibilidade dos computadores. Pea ento que acessem o link http://quiz.uprm.edu/tutorial_es/ea/ea_home.
html e oriente-os para clicar em "Oprima aqui para practicar " na seo de "Polinomios, como indicado pelas setas na
figura abaixo:
123
Em seguida, ter incio um Quiz em que os alunos devero responder basicamente a trs tipos de perguntas:
Analisar como verdadeiro ou falso se uma determinada expresso algbrica um polinmio
Definir o grau do polinmio dado como exemplo.
124
Dizer qual o coeficiente principal do polinmio
Aps responder a pergunta, o aluno deve clicar em enviar. Em seguida, ele receber um aviso se errou ou acertou a questo e ter duas opes: passar para a outra questo ou ver a soluo detalhada. Ele dever fazer a opo
que julgar mais adequada, de acordo com o momento e com o item respondido.
125
Caso no haja computador disponvel na escola ou voc encontre alguma dificuldade em utiliz-los, voc pode
realizar uma gincana. Para isso, anote algumas questes, pelo menos dez (voc pode utilizar as questes do prprio
Quiz). Divida a turma em grupos de 3 a 5 pessoas. Em seguida, proponha as questes e reserve um tempo para que
os grupos as respondam. Pea para que cada grupo d sua resposta. Cada resposta certa vale um ponto para o grupo.
Ao final, conte os pontos para identificar o(s) grupo(s) vencedor(es). Para estimul-los ainda mais, voc pode pensar
em alguma premiao.
Aspectos pedaggicos
Apesar de o site ser em espanhol, a lngua no representa um impedimento para que o Quiz seja realizado.
Pelo contrrio, caso a escola tenha professor de espanhol, vocs podem realizar uma atividade conjunta pedindo a
ele que auxilie os alunos nos vocabulrios que aparecem no Quiz, ou at mesmo sugerir que os alunos faam uso de
um dicionrio Espanhol-Portugus.
Esse Quiz tem uma proposta diferente do apresentado na seo anterior. Por isso, importante que voc
primeiramente introduza os assuntos que sero abordados nas questes, tais como identificar um polinmio, coeficiente e grau de um polinmio para que o aluno tenha as ferramentas tericas necessrias para realizar as questes.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Cartolina, canerea do
ta pilot, tesoura,
retngulo
caderno, lpis e
borracha
90 a 102
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
funo polinomial que permite
Grupos
2 tempos
calcular a rea dos diversos
de at 4
de 40 mi-
retngulos dados em funo de sua
pessoas
nutos
Descrio Sucinta
Os alunos devero descobrir a
base ou altura
Professor, divida a turma em grupos de at quatro pessoas e verifique quantos grupos sero formados. Em
seguida, elabore retngulos para serem distribudos nos grupos (um para cada grupo). Seguem oito exemplos
que podem ser utilizados, considerando uma turma de 32 alunos.
126
4b
a/2
1.
2.
c+1
d
c-1
3.
4. d
e-3
e-3
f/3
5.
6.
f+1
g+2
h
7.
g+3
8.
2h+4
Distribua um retngulo por grupo e pea para que definam a frmula do clculo da rea em funo da
base ou da altura.
Aspectos pedaggicos
Professor, voc pode sugerir que os prprios grupos elaborem os retngulos. Antes da atividade importante
que voc relembre a turma que a rea do retngulo definida pela multiplicao da base pela altura.
127
Voc pode elaborar outros exemplos de retngulos ou at mesmo utilizar outras figuras geomtricas. Outra possibilidade elaborar figuras tridimensionais para definir o clculo do volume.
Nos exemplos dados os alunos devem chegar aos seguintes resultados:
4b
a/2
2. b
A(b) = 4b2
1.
A(a) = a2/2
c+1
d
c-1
3.
4. d
A(d) = d2
A(c) = c2 - 1
e-3
e-3
f/3
5.
6.
A(e) = e2 -6e +9
f+1
A(f )=(f2 + f )/3
g+2
h
7.
g+3
A(g) = g2 +5g +6
128
8.
2h+4
A(h) = 2h2 + 4h
Observe atentamente o trabalho de seus alunos, percorrendo as mesas e auxiliando-os em dvidas. Procure destacar dvidas ou erros que possam ser recorrentes, como aqueles originados de propriedades operatrias, por exemplo.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
90 a 102
Descrio Sucinta
Os alunos devero pesquisar individualmente

Pesquisando
funes
polinomiais
trs exemplos de funes

Fichas de
polinomiais. Em segui-
papel
da, em grupo, devero

identificar o grau do polinmio associado a cada
funo pesquisada.
Diviso da Turma
Tempo
Estimado
A atividade, em um
primeiro momento, ser
feita individualmente e
uma segunda etapa em
2 tempos
grupos de 4 pessoas (ou
de 40
com o nmero que for
minutos
conveniente em relao
ao nmero de alunos da
turma)
Professor, na aula que anteceder a esta aula, solicite, como trabalho de casa, que cada aluno pesquise trs
exemplos de funes polinomiais. A pesquisa pode ser feita usando buscadores na internet, entrevistando outros
professores ou consultando em livros de Matemtica. Os resultados devem ser anotados e trazidos para a sala em
fichas individuais, feitas a mo ou em computador. Defina com seus alunos as dimenses e o material das fichas para
haver um padro. Por exemplo, as fichas podero ser feitas de papel branco com dimenses 10 cm x 5 cm, como no
exemplo abaixo:
f(x) = -3x3 +8
Na aula seguinte, os alunos devero trazer as fichas com as funes e se dividirem em grupos. As fichas de cada
aluno devero ser distribudas em um grupo no qual ele no seja componente.
129
Por fim, os grupos devero analisar as fichas recebidas e identificar o grau do polinmio associado a cada funo pesquisada. No exemplo acima, os alunos analisariam o polinmio -3x3 + 8 e descobririam que este tem grau 3.
Aspectos pedaggicos
Professor, muito importante que voc explique o assunto abordado anteriormente, uma vez que a atividade
demanda uma etapa de pesquisa, seguida de uma outra, em grupo. Por isso, muito importante que os alunos realizem essa atividade com uma boa base terica. Caso sinta que a turma est com dificuldades, voc pode pedir para
que os alunos realizem essa pesquisa em sala e em grupo caso queira supervision-la.
Nas sees seguintes, essas fichas com as funes podem ser reutilizadas. Voc pode pedir para que os alunos
encontrem o valor numrico, raiz, etc das funes.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
90 a 102
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O objetivo desta atividade

Polinmios no
comrcio
Cpias da
criar condies para que os
folha de ativi-
alunos vivenciem uma situa-
dades
o problema que pode ser
Duplas
2 tempos de
40 minutos
modelada por um polinmio
PO objetivo desta atividade criar condies para que os alunos vivenciem uma situao problema que pode
ser modelada por um polinmio. Para dar conta das questes que so propostas com base na situao, eles tero que
calcular o valor numrico de um polinmio bem como tero que relembrar alguns conceitos associados s funes
quadrticas. Entre eles, podemos destacar as coordenadas do vrtice da parbola que corresponde ao grfico da
funo e o estudo do sinal da funo.
Inicialmente voc pode estabelecer com a turma um dilogo, levantando os seguintes questionamentos: em
que circunstncias podemos aplicar nossos conhecimentos sobre polinmios? til para um comerciante ter um
modelo matemtico que descreve o seu lucro em funo da quantidade daquilo que vende? Podemos afirmar que o
130
lucro de um vendedor diretamente proporcional quantidade vendida?

Em seguida, distribua uma ficha (como a que segue em anexo no pen drive) para cada dupla e pea aos alunos
que tentem responder os problemas ali propostos. Quando eles conclurem, pea-lhes que exponham seus raciocnios.
Aspectos pedaggicos
Professor, nossa sugesto aqui que, quando os alunos expuserem suas solues, voc faa uma leitura coletiva dos problemas, procurando compar-los. Inicialmente leia e compare os problemas a e b. Embora o contexto
seja o mesmo a discusso do lucro em funo da quantidade de caixas vendidas o que difere um do outro? Os
alunos precisam entender que, no primeiro problema, pede-se o valor numrico assumido pelo polinmio quando x
substitudo por 5 - que 300 reais. J no segundo, trabalhamos a ideia reversa, ou seja, preciso descobrir para que
valores de x o valor numrico assumido pelo polinmio zero. Substituindo L(x) por zero e resolvendo a equao do
2 grau assim obtida, os alunos descobriro que estes valores so 2 e 6. Em outras palavras, percebero que as razes
deste polinmio so 2 e 6.
Nos problemas c e d, caso nenhuma dupla se recorde, aconselhvel que voc sinalize para a turma que o polinmio do 2 grau uma funo quadrtica. Portanto, alguns conhecimentos construdos em anos anteriores sobre
este tipo de funo podem ser empregados nesta situao. Para o item c, por exemplo, vale a pena recordar que o
grfico correspondente funo quadrtica em questo uma parbola com concavidade para baixo, o que, por sua
vez, nos leva a admitir que existe um valor de x para o qual o lucro ser mximo. Este valor o que denominamos x
do vrtice
e pode ser obtido de duas formas. Uma forma empregar a frmula
, onde a e b so, res-
pectivamente os coeficientes de x2 e x. Outra forma baseada na simetria da parbola. Como o eixo de simetria da
parbola uma reta que passa pelo vrtice e paralela ao eixo y, podemos concluir que o
entre as razes, ou seja,
a mdia aritmtica
. No item d, a observao de um esboo do grfico e a constatao de que
para valores situados entre as razes a funo assumir valores positivos poder conduzir seus alunos resposta certa
que 2 < x < 6.
Para finalizar, sugerimos que voc retome o dilogo proposto inicialmente sobre as aplicaes dos conhecimentos sobre polinmios. Voc pode concluir com seus alunos que a possibilidade de modelar uma situao permite
queles que a vivenciam fazer previses e planejar suas atuaes. No caso da situao apresentada nesta atividade, o
fabricante poderia controlar suas vendas. Como vimos, o lucro no diretamente proporcional s vendas. Isto pode
parecer estranho a princpio, mas, se pensarmos nas leis de mercado, como a lei da oferta e da procura, por exemplo,
podemos admitir que possvel.
131

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
90 a 102
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
2 tempos
de 40
minutos
Criar condies para que os alunos usem

Polinmios
Cpias da
um polinmio do 2 grau para modelar
nas
folha de
uma situao adaptada da engenharia e
Profisses
atividades
efetuem clculos relativos aos valores numricos assumidos por este polinmio
Nesta atividade temos por objetivo criar condies para que os alunos modelem uma situao adaptada da
engenharia com um polinmio do 2 grau e, em seguida, efetuem clculos relativos aos valores numricos assumidos por este polinmio. Inicialmente voc pode estabelecer com a turma um dilogo, procurando mostrar aos seus
alunos que, assim como na Fsica, os estudos realizados nas diversas engenharias (engenharia civil, naval, eltrica,
de produo etc.) muitas vezes lidam com modelos matemticos que descrevem as relaes entre as grandezas que
costumam medir e, nesse sentido, os polinmios podem ser bastante teis.
Dando prosseguimento, voc pode distribuir uma ficha como a que segue em anexo para cada dupla e
pedir aos alunos que tentem responder as perguntas ali propostas. Quando eles conclurem, pea-lhes que exponham seus raciocnios.
Aspectos pedaggicos
Professor, enquanto os alunos respondem as perguntas propostas na ficha, algumas dvidas relativas a contedos estudados anteriormente podero surgir. Entre elas, destacamos aquelas ligadas resoluo de sistemas. Se
isso ocorrer, sugerimos voc ampare as duplas, dando-lhes os esclarecimentos necessrios. No espere que eles concluam tudo para lhes esclarecer. Eles podero se desinteressar neste processo.
importante, de imediato, levar os alunos a perceber que se o peso zero fornece a deformao zero, podemos
escrever D(0)=0 e concluir que c=0. Isto se fundamenta na ideia de que o termo independente corresponde ao valor
numrico assumido pelo polinmio quando a varivel substituda por zero. Trata-se de uma ideia de fcil entendimento e bastante til no estudo dos polinmios. Para que seus alunos a internalizem, se for preciso, voc pode fazer
uma lista de polinmios e pedir-lhes que calculem o valor numrico de cada um quando a varivel substituda por
zero. Eles podero observar vrios casos e tirar suas concluses.
Depois de concluir que c=0, com os valores constantes na terceira e na quarta linha da tabela, os alunos podero montar um sistema com as equaes 16a + 4b = 24 e 36a + 6b = 48 e, resolvendo-o, obtero a=1 e b=2.
132
Dispondo dos valores de a e b, facilmente, os alunos resolvero o item b, calculando D(10) = (10)2 + 2.10 = 120
mm. E, no item c, precisaro resolver a equao do 2 grau x2 + 2x = 80, cujas razes so -10 e 8. Neste ponto, vale
lembrar que, a equao do 2 grau possui duas razes, mas somente uma delas, 8, soluciona o problema proposto,
afinal no faz sentido um peso negativo. Alm disso, recomendvel que voc, numa reflexo coletiva com a turma,
procure comparar os itens b e c. Procure mostrar a eles que, enquanto uma oferece o valor de x e solicita o valor numrico assumido pelo polinmio para aquele valor, a outra requer que se descubra para que valores de x o polinmio
assume um valor numrico conhecido. A distino entre estes dois tipos de situao fundamental para o avano
nos estudos dos polinmios.
Finalizando, no podemos deixar de mencionar que trazer um problema contextualizado numa profisso, como
a engenharia, pode contribuir para uma discusso mais ampla sobre escolhas profissionais, aspecto que tem provocado
muita angstia entre os jovens brasileiros. Assim, razovel que voc aproveite bem essa oportunidade e amplie o debate sobre as profisses: Como est o mercado de trabalho para certas profisses? Que conhecimentos so mobilizados
em cada uma? Em quais profisses os conhecimentos matemticos so prioritrios? Se possvel, envolva os professores
das outras disciplinas neste debate e convide alguns profissionais para um bate papo com seus alunos.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Jogo das
Razes
90 a 102
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Conjunto de cartas
EA atividade prope um jogo
(baralho), a partir de
para a fixao do conceito de
modelo em anexo
raiz de um polinmio
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
2 tempos
de 40
minutos
Nesta atividade, propomos um jogo para a fixao do conceito de raiz de um polinmio. Em linhas gerais, trata-se de verificar se um nmero ou no raiz de um polinmio. Assim, a questo que se coloca logo de incio : como
podemos saber se um nmero ou no raiz de um polinmio?
Depois de refletir sobre esta questo com a turma, voc pode organizar as duplas, procurando colocar, em
cada dupla, alunos com diferentes nveis de entendimento do assunto. Nossa inteno que, desta forma, um aluno
possa ajudar o outro e que a disputa entre as duplas seja acirrada. Caso contrrio, os alunos podero perder o interesse pelo jogo. As cartas devem ser feitas a partir do modelo que segue em anexo no pen drive.
Recomendamos que, antes de distribuir as cartas, voc explique as regras do jogo:
133
Regra 1: Cada dupla de alunos receber as cartas do jogo, que devero ser embaralhadas;
Regra 2: Depois de embaralhadas, as cartas devem ser dispostas sobre a mesa com seus contedos mostra;
Regra 3: As duplas devem formar pares de cartas, de maneira que uma carta seja um polinmio e a outra seja
a raiz deste polinmio;
Regra 4: Ganha o jogo a dupla que formar todos os pares no menor tempo.
Perceba que, se voc entregar primeiro as fichas e depois explicar as regras, alguns alunos podero antecipar
a identificao das razes enquanto voc fala e, ento, voc poder perder o controle sobre o tempo gasto por cada
dupla na tarefa. Nossa sugesto que voc realize vrias rodadas. Ao final, voc ainda pode pedir que os alunos expliquem os procedimentos que usaram durante o jogo e criem novas cartas, enriquecendo o baralho.
Aspectos pedaggicos
Professor, esteja atento, pois os alunos podero apresentar duas estratgias para a verificao se um nmero
ou no raiz de um polinmio. A primeira calcular o valor numrico do polinmio quando substitumos a varivel
pelo nmero que se deseja verificar. Se o valor numrico obtido for zero, ento temos uma raiz do polinmio. Caso
contrrio, o nmero no raiz. Outra estratgia igualar o polinmio a zero - e assim formar uma equao - para, em
seguida, calcular as razes desta equao por meio de frmulas.
Diante destas estratgias, importante refletir com os alunos sobre as limitaes de cada uma. A primeira, por
exemplo, no nos permite obter todas as razes do polinmio e a segunda, por sua vez, limitada, pois no estudamos
frmulas para a soluo de equaes cujo grau seja maior ou igual a 3.
134

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
90 a 102
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
2 tempos de
40 minutos
Mostrar aos alunos uma aplicao

das operaes com polinmios:
Polinmios e
Cpias da folha
a obteno de uma expresso
Geometria
de atividades
algbrica para o volume de uma

caixa cuja forma se assemelha a
um paraleleppedo
Para que os alunos se apropriem da situao proposta na folha de atividades, aconselhvel que, antes de
distribu-la, voc reflita com eles e at tente esboar no quadro as planificaes de algumas caixas como, por exemplo,
de uma caixa de bombom. Uma questo interessante a ser colocada : se dispomos de uma folha retangular, que recortes podemos fazer para obtermos a planificao de uma caixa que tem a forma de um paraleleppedo sem tampa?
Mesmo que, neste momento, seus alunos ainda no consigam responder esta questo, voc pode distribuir
as folhas entre as duplas. Assim que eles iniciarem a leitura da situao descrita na folha, obtero a reposta esperada.
Quando conclurem, pea-lhes que exponham seus raciocnios. Procure analisar coletivamente e valorizar tudo que
for apresentado.
Aspectos pedaggicos
O objetivo desta atividade mostrar aos alunos uma aplicao das operaes com polinmios: a obteno
de uma expresso algbrica para o volume de uma caixa cuja forma se assemelha a um paraleleppedo. A atividade
tambm permite a integrao da lgebra com a Geometria, aspecto muito importante, que influencia as concepes
que os alunos constroem da Matemtica e que tem sido negligenciado no ensino tradicional.
Professor, logo na primeira leitura da folha, seus alunos podero concluir que, se recortarmos quatro quadrados idnticos, um de cada canto de uma folha retangular, obteremos a planificao de uma caixa retangular sem
tampa. importante destacar tambm que, para dar conta das questes que so propostas ali, eles tero que utilizar
a frmula que fornece o volume do paraleleppedo. Caso no se lembrem, voc pode deixar escrito no quadro que
o volume do paraleleppedo pode ser encontrado fazendo-se o produto das medidas das trs dimenses (ou seja,
comprimento x largura x altura).
135
Observe que, na folha, os itens foram elaborados de modo que os anteriores sirvam de base para a resoluo
dos seguintes. Assim, o esboo da caixa, solicitado logo no primeiro item, ajuda os alunos a enxergarem que as trs
dimenses so, respectivamente, 40 2x, 50 2x e x. A identificao destas expresses, por sua vez, e a substituio
das mesmas na frmula do volume do paraleleppedo conduzem igualdade V(x) = (40 - 2x).(50 - 2x).x . no item
c que os alunos tero oportunidade de realizar algumas das operaes com polinmios estudadas nesta unidade.
Desenvolvendo corretamente os produtos constantes em V(x) = (40 - 2x).(50 - 2x).x, os alunos encontraro V(x) = 4x3
180x2 + 2000x e, na anlise de seus procedimentos, importante que voc sinalize para a turma: a) o emprego da
propriedade distributiva na multiplicao e b) a reduo dos termos semelhantes na adio e na subtrao.
No item d, em que solicitado o volume quando x=4, aconselhvel que voc explore com seus alunos a
simbologia matemtica para esta questo. Esta solicitao em linguagem matemtica corresponde ao V(4) e, como
o clculo do valor numrico de um polinmio j foi explorado em sees anteriores, esperamos que facilmente seus
alunos concluam que o volume desejado 1984 cm3.
Para finalizar, fundamental que voc utilize o ltimo item da folha para discutir as restries que o contexto
impe ao clculo do valor numrico do polinmio. Num contexto algbrico podemos substituir o x por qualquer
nmero real e obter um valor para V(x). Mas, no contexto geomtrico, isso no possvel. Afinal, se os quadrados que
recortarmos nos cantos da folha tiverem lados maiores ou iguais a 20 cm, no conseguiremos montar nenhuma caixa!

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Um conjunto
Operando
de cartas (bara-
com
lho), feito a par-
polinmios
tir de modelo
em anexo
90 a 102
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
2 tempos de
40 minutos
A atividade prope um jogo para

a fixao dos principais conceitos
associados adio, subtrao
e multiplicao de polinmios
Nesta atividade, propomos um jogo para a fixao dos principais conceitos associados adio, subtrao
e multiplicao de polinmios. Assim como no jogo das razes, os alunos tero um pequeno baralho, construdo a
partir do modelo que segue em anexo no pen drive. As cartas deste baralho so de dois tipos: no primeiro, as cartas
mostram polinmios e uma operao e, no segundo, as cartas apresentam apenas um polinmio. Caber aos alunos,
no menor tempo possvel, formar pares de cartas em que uma contenha uma operao e a outra contenha o resultado desta operao. Para facilitar sua explicao sobre o jogo para os alunos, apresentamos a seguir um passo a passo
136
com as regras:
Regra 1: Cada dupla de alunos receber as cartas do jogo que devero ser embaralhadas;
Regra 2: Depois de embaralhadas, as cartas devero ser dispostas sobre a mesa com seus contedos mostra;
Regra 3: As duplas devem formar pares de cartas em que uma operao com polinmios e a outra o resultado desta operao;
Regra 4: Ganha o jogo a dupla que formar todos os pares no menor tempo.
Sugerimos que voc organize as duplas, procurando colocar, em cada uma, alunos com diferentes nveis de
entendimento do assunto. Nossa inteno que, desta forma, um aluno possa ajudar o outro e que a disputa entre
as duplas seja acirrada. Caso contrrio, os alunos podero perder o interesse pelo jogo. Recomendamos tambm que
voc explique as regras antes de distribuir os baralhos entre as duplas.
Aspectos pedaggicos
Professor, se julgar necessrio, antes de propor o jogo, voc pode fazer uma breve reviso sobre as operaes
com polinmios ali envolvidas. Coloque alguns exemplos e pea aos alunos para irem ao quadro resolv-los. Crie
condies para que eles reconheam algumas propriedades, como a comutatividade da adio e da multiplicao de
polinmios e a associatividade da multiplicao.
Lembre-se de que to importante quanto jogar refletir sobre o jogo. Assim, procure question-los: que operao acham mais complicada? E mais demorada? Das cartas do jogo, qual apresentou o clculo mais complexo?
Perceba ainda que, se alm de jogar, os alunos tiverem oportunidade de criar novas cartas, podero avanar
ainda mais na compreenso das operaes. Se puder, j leve at cartas em branco para distribuir entre as duplas e
solicitar a criao de novas cartas.
137
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos
Esta atividade sugere um instrumento avaliativo para a unidade

Folha de
dividido em duas etapas. A pri-
Momento de
atividades, ma-
meira consiste num registro de
Reflexo
terial do aluno,
aprendizagens e a segunda na
lpis/caneta
realizao de questes objetivas e dissertativas selecionadas

pelo professor
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo dos tempos de aula destinados presente unidade. A seguir, apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas. Dividiremos nossas sugestes
em duas etapas, conforme explicitado a seguir.

Apresentamos a seguir algumas questes para os alunos responderem. A ideia que elas sejam complementares s que voc j usa para avaliar o desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Qual o valor numrico do polinmio p(x) = (x - 3)7 (2x 3)5 quando x=2 ?
3. Classifique a afirmao em verdadeira ou falsa, justificando a sua resposta: A soma de dois polinmios de
grau 3 resulta um polinmio de grau 3.
138
4. O comprimento de uma janela retangular mede 5 m a mais que sua altura x. Se a rea da janela 36 m2,
determine o polinmio p(x) de segundo grau que permita calcular as dimenses da janela.
5. A expresso
um polinmio? Explique.
Sugerimos tambm que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros, a serem entregues ao seu formador no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc como os
alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho e, se for o caso, repens-los de
acordo com as crticas e sugestes apresentadas.

Sugerimos para compor esta etapa do instrumento avaliativo, a escolha de pelo menos uma questo objetiva
e uma discursiva que contemplem uma habilidade pretendida nesta unidade. Nosso objetivo aqui fazer com que
o aluno compreenda uma situao real, aplique o princpio multiplicativo ou o conceito de permutao e faa uma
reflexo mais profunda sobre procedimentos para contagem.
Sugesto de questo objetiva para a avaliao:

Questo 1: (PUC - SP)
Sendo x3+1 = (x+1) (x2+ax+bx) para todo x real, os valores de a e b so, respectivamente:
a. -1 e -1
b. 0 e 0
c. 1 e -1
d. -1 e 1
e. 1 e 1
139
Sugesto de questo discursiva para a avaliao:

Questo:
Usando-se conhecimentos de geometria, pode-se calcular o volume V de um balde
atravs da frmula
Supondo-se que as medidas envolvidas so dadas em decmetros e que h = r = 1 dm, determine:
a. O polinmio V(R) que calcula o valor do volume do balde e sua unidade de volume.
b. Explique, argumentando geometricamente, por que o polinmio obtido em (a) no possui razes positivas. A seguir, verifique algebricamente que no h razes.
c. Qual o valor numrico V(5)? Se V(R) tem valor 100, ache um intervalo de inteiros onde encontra-se R.
Gabarito
Registros de Aprendizagem
1. Polinmios.
2. O polinmio p(x) = (x - 3)7 (2x 3)5 avaliado em x=2, d p(2) = (2-3)7 (2.2-3)5=(-1)7 (1)5=-1
3. Os polinmios p(x) = x3 e q(x)=-x3+1 so de grau 3, entretanto, a soma deles, p(x) + q(x) = x3 x3 + 1 = 1,
possuindo grau 0. Logo falsa a afirmao.
140
4. Se a altura de janela mede x, ento o comprimento da janela mede x + 5. Como a rea da janela 36 m2 , podemos
dizer que x + 5 = 36, donde vale, portanto, a equao x2 + 5x 36 = 0. O polinmio procurado p(x) = x2 + 5x 36.
Manipulando-se a expresso
vemos que
trata-se de um polinmio.
Resposta e comentrios da questo objetiva sugerida:

Voc pode intervir alertando aos alunos que o fundamental do problema lembrar as condies para que dois
polinmios sejam considerados idnticos.
Gabarito
Operando o lado direto da igualdade tem-se:
Donde, igualando-se os coeficientes correspondentes a termos de mesmo grau, tem-se a=-1, b=1. Portanto, a
resposta letra D.
Resposta e comentrios da questo discursiva sugerida:

Primeiramente, voc deve alertar seus alunos que uma oportunidade de construir conhecimentos faz-lo
atravs de problemas que introduzam novos conceitos. E este o caso! Tranquilize-os em relao frmula que, num
primeiro momento, pode trazer desconforto a alguns. Junto com os alunos, identifique cada um dos elementos da
figura (tronco de cone), de modo que ele saiba exatamente que medidas indicadas na figura, correspondem a do
balde. Ressalte a importncia do assunto estudado, mostrando a abrangncia e conexo entre os contedos aparentemente distantes.
a. Para h=r=1 dm
o polinmio que calcular o volume do balde. Repare que o volume est em dm3.
b. O polinmio no possui razes positivas, pois fornece o volume de um slido no degenerado, a saber,
um tronco de cone. Algebricamente, podemos pensar assim: como
das desigualdades resulta que
, a soma
, seja qual for o valor de R. Concluso idntica pode
ser obtida se tentamos calcular as razes do polinmio V(R), que no possui razes reais, pois seu discriminante negativo.
c. O valor numrico V(5) = 52 + 5 + 1 = 31. Observe que V(9)=91 e que V(10)= 111, de forma que R toma
algum valor no intervalo (9,10) j que o volume do balde cresce a medida que R aumenta.
141
142
M aterial
do
P rofessor
Geometria
Analtica 1
Cleber Dias da Costa Neto, Heitor Barbosa Lima de Oliveira, Patrcia Nunes da Silva e
Telma Alves
Introduo
Na unidade 5 do mdulo 4 do material do aluno so apresentadas diversas
situaes e atividades sobre geometria analtica, mais precisamente sobre distncia entre pontos, posio relativa entre retas e equao da reta.
Para auxili-lo, pesquisamos e elaboramos algumas atividades e recursos
que podem complementar a exposio deste tema em suas aulas.
disparadora. uma atividade que tem por objetivos iniciar a exposio do tema
e promover uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, espera-se que os
alunos consigam identificar e utilizar o sistema cartesiano ortogonal, calcular a
distncia entre pontos e determinar a posio relativa de duas retas no plano.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico, e que tm
como objetivo trabalhar a identificao de pontos, distncias e retas no plano cartesiano, apresentar ao aluno a equao da reta em diferentes formas, e fazer com
que os alunos consigam determinar as equaes da reta a partir de informaes
envolvendo pontos por onde a reta passa e/ou inclinao. Sugerimos a sua realizao nas aulas subsequentes aula inicial,sempre de acordo com a realidade da
sua turma. Recomendamos que voc faa alteraes e adaptaes nas atividades
sempre que achar necessrio.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em dois
momentos. O primeiro momento deve ser dedicado a uma reviso do estudo realizado durante esta unidade, utilizando problemas que permitam consolidar o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. E
o segundo momento consiste num momento de avaliao do estudante, priorizando
questionamentos reflexivos em detrimento da mera reproduo de exerccios feitos
anteriormente. Tambm disponibilizaremos algumas questes de avaliaes de larga
escala, como o ENEM, os Vestibulares, os Concursos Pblicos, entre outros.
143

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade

essa unidade
6 aulas de 2 tempos
Tema
Geometria Analtica 1
Distncia entre pontos e Equao da Reta

Identificar e utilizar Sistema Cartesiano ortogonal

Calcular Distncia entre dois pontos
Identificar a posio relativa de duas retas no plano
Conhecer a equao da reta na sua forma reduzida, fundamental e paramtrica
Determinar a equao de uma reta que passe por dois pontos ou que passe por um ponto e que possua uma determinada inclinao
Sees
144
aluno
115 a 116
Seo 1 Plano Cartesiano
117 a 121
Seo 2 Distncia entre dois pontos
121 a 125
Seo 3 Retas
125 a 131
Concluso
132
Resumo
132
Veja ainda
133
Referncias
133
137 a 138
Atividade Extra
139 a 141
Gabarito
142 a 143

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
145
Atividades Iniciais
Descrevemos a seguir situaes motivadoras que tem por objetivo fazer com que os alunos iniciem uma discusso coletiva e, antes da etapa de formalizao, se familiarizem com o contedo matemtico a ser trabalhado de
forma emprica e com atividades de fcil compreenso. Sugerimos que voc escolha a que seja mais adequada sua
realidade, ou, se preferir, utilize uma atividade prpria.
Atividade Inicial 1
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Cpias da
Pontos e Retas
folha de
no papel
atividades,
milimetrado
papel
milimetrado
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os alunos so chamados a
marcar, no papel milimetrado,
os pontos que esto disponibilizados na folha de atividades e a
determinar as retas que passam
Turma disposta em
25 minutos
duplas
por esses pontos
Divida a turma em duplas e distribua as folhas de atividades.
Nesta atividade, os alunos devero marcar os pontos e perceber uma regularidade. Para isso, os alunos devem utilizar um papel milimetrado disponibilizado por voc, professor. Tenha uma postura observadora durante a atividade, mas
auxilie os alunos que encontrarem dificuldades.
Aspectos pedaggicos
Professor, primeiramente oriente seus alunos quanto necessidade de fazer cada passo da atividade. Alm disso,
fique atento s dificuldades que eles tero ao se depararem com termos como colineares, tringulo retngulo e perpendiculares. um bom momento para reforar alguns conceitos anteriores.
Nos itens g e h, as justificativas dos alunos podem ser calcadas na observao do desenho esboado por eles.
Estimule-os a investigarem matematicamente o problema, a fim de que construam argumentos matemticos.
No interfira na produo dos alunos de imediato, pois importante que eles se deparem com o erro e tentem
corrigi-los.
146
Ao final da atividade, proponha que uma dupla verifique o que foi produzido e respondido por outra dupla. Assim, tero uma viso crtica sobre o que foi realizado. Nessa ao, h a transferncia de responsabilidade do aprendizado
para o aluno, o que bem saudvel.
Caso queira, pode retornar a essa atividade mais a frente para determinar as equaes das retas r, s e t.
Folha de atividades Pontos e Retas

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Momento de Reflexo
Atividade: Marque os pontos A(1, 0), B(3, 1) e C(2, 3) no papel milimetrado.
a. Esses pontos so colineares? Por qu?
b. Qual a distncia entre A e B? E entre B e C? E entre A e C?
c. Esboce a reta que passa por A e B, nomeando-a de reta r.
d. Esboce a reta que passa por B e C, nomeando-a de reta s.
e. Esboce a reta que passa por A e C, nomeando-a de reta t.
f. Quantos pontos so necessrios para definir uma reta? Por qu?
g. O tringulo ABC retngulo? Por qu?
h. Existem retas perpendiculares em seu desenho? Por qu? Em caso positivo, informe quais.
147
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
vdeo Tesouro
cartesiano, disponvel
Tesouro
cartesiano
em http://m3.ime.
unicamp.br/
recursos/1183,
calculadoras e cpias
dafolha de atividades
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
o vdeo utilizado nessa atividade usa a geometria analtica

para determinar a localizao
de um tesouro. No problema
Duplas ou
proposto, os alunos devero
trios
25 minutos
calcular distncias entre pontos

para determinar a localizao
do tesouro
Exiba o vdeo para a turma. Divida a turma em duplas ou trios e distribua as folhas de atividades. Depois que as duplas
trabalharem com os problemas propostos, promova uma discusso com toda a turma sobre as resolues propostas.
Aspectos pedaggicos
Para justificar as coordenadas de M1, necessrio mostrar a congruncia entre os tringulos OBC e OM1M1:
OM1 tem a mesma medida de BC, ou seja, mede d; M1M1
tem a mesma medida de OC, ou seja, mede c. Por issoM1tem abscissa d e ordenada - c;
148
Da mesma forma, os tringulos ABC e AM2M2 so congruentes: BC congruente a AM2, ou seja, mede d. Dessa
forma a abscissa de M2 a-d, M2M2 congruente a AC. AC mede a-c, mas como M2 ponto do quarto quadrante, ento
sua ordenada (a c), que igual a c - a.
Professor, comum os alunos terem muitas dvidas em trabalhar com as coordenadas em termos literais. Por
isso, para aproveitar melhor esta atividade, faa um desenho com medidas simples e que mostre de uma forma mais
concreta usando nmeros! - o raciocnio acima. Aproveite o seu exemplo numrico e mostre o clculo das coordenadas
do ponto T.
Folha de atividades Ache o tesouro

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Olhe o mapa abaixo:
149
Problema
onde est o tesouro foram determinadas fazen-
No vdeo, as coordenadas do ponto
do-se a mdia aritmtica das coordenadas dos pontos
. Isto
.
Verifique que a distncia entre os pontos T e M1 igual distncia entre os pontos T e M2.
Seo 1 Plano Cartesiano

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
117 a 121
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Cpias da
nessa atividade, os alunos marcam
Imagem
folha de ativi-
os pontos que esto disponibili-
secreta
dades, lpis de
zados na folha de atividades para
cor
construrem uma imagem secreta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Trios
25 minutos
Divida a turma em trios e distribua as folhas de atividades.Nesta atividade, os alunos devero marcar e ligar os
pontos que estiverem num mesmo grupo. Os pontos de grupos diferentes no devem ser ligados. Os alunos devem
utilizar o plano cartesiano disposto na folha de atividades para marcar os pontos. Em seguida, devem pintar a imagem
com lpis de cor.O professor deve ter uma postura apenas de observador da atividade.
Aspectos pedaggicos
Professor, o mais interessante dessa atividade so os erros, pois os pontos marcados de forma errada vo gerar
figuras estranhas que, depois de coloridas, vo se diferenciar da figura correta. Isso pode gerar alguma descontrao na
turma. Por isso, deixe os erros acontecerem. Os prprios alunos vo comparar, entre si, e vero que algo est errado.
Estimule-os na ao da correo de possveis erros. Essa uma boa forma de lidar com algo que, em geral,
desestimulante em aulas de matemtica.
150
Reforce, inicialmente, a informao de que no devem ligar pontos de grupos diferentes.

Destaque a informao de que devem utilizar o plano cartesiano disposto na folha de atividades para
marcar os pontos.
Apresentamos, a seguir, a imagem que se formar se os alunos realizaram corretamente a atividade.
Folha de atividades Avaliao Etapa 1

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Marque os pontos cujas coordenadas so dadas abaixo e ligue-os com segmentos de reta. Surgir, no plano
cartesiano, um desenho que voc poder colorir. A cada grupo de coordenadas distinto, recomece a sequncia.
1 grupo:
(0, 10) (2, 11) (0, 12) (2, 12) (2, 14) (3, 12) (7, 15) (9, 13) (9, 11) (6, 9)
(6, 8)
(10, 8) (12, 9) ( 1 4 , 9 )
(13, 8) (16, 10) (16, 7) (14, 5) (16, 6) (16, 3) (13, 0) (3, 0)
(3, 9)
(3, 10) (0, 10)
(0, 3)
(0, 7)
151
2 grupo:
(3, 11) (3, 13) (5, 13) (3, 11)
3 grupo:
(4, 13) (4, 12) (3, 12)
4 grupo:
(8, 7)
152
(3, 6)
(2, 5)
(2, 3)
(5, 1)
(11, 1) (14, 4) (12, 5) (9, 3)
(13, 7) (11, 7) (7, 4)
(8, 6)
(8, 7)

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Navegando
na baa
Material
Necessrio
Cpias da
folha de
atividades
121 a 125
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
Nessa atividade, os alunos devero utilizar

o quadriltero cartesiano para determinar
a trajetria da embarcao e, assim,
calcular ngulos e equaes de reta
Divida a turma em duplas, distribua a folha de atividades eoriente seus alunos na marcao dos pontos
indicados no texto da atividade. Incentive que as duplas discutam entre si a resoluo do problema e apenas
observe as possveis e diversas solues.
Aspectos pedaggicos
Professor, esta atividade pode se tornar muito mais interessante se cada grupodesenvolver sua soluo de forma
independente. Por isso, procure no intervir nas resolues, mesmo que elas estejam incorretas. Afinal, nesta atividade,
so exploradas orientaes de direo, geometria e clculos,temas em que a autocorreo se mostra muito eficaz.
O valor obtido no clculo da tangente aproximado. Informe aos alunos que a aproximao permitida a fim de
verificar o ngulo de inclinao.
Alguns alunos podem tentar calcular o ngulo 0AB na resoluo do item (a). Embora o gabarito no contemple
este ngulo, os alunos podem encontrar como soluo o ngulo 110.
Espere o trmino da atividade para discutir todas as solues encontradas. uma prtica muito enriquecedora.
Soluo da atividade:
a. De acordo com o desenho abaixo e as posies dos pontos no plano cartesiano inserido na figura, temos que o angulo de inclinao obtido atravs do clculo da tangente.
153
Logo, de acordo com a tabela,
70.
b. Como a reta passa pelos pontos (0, 5) e (11, 1), basta aplicarmos esses dados na equao reduzida da
reta y = mx+n.
Da, temos:
Substituindo a primeira equao na segunda, temos:
Ento, a equao da reta
c. A distncia do ponto A ao ponto B dado pela expresso

Assim,
unidades de comprimento.
154
Folha de atividades Navegando na Baa

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Uma embarcao policial parte de um porto localizado em uma para efetuar uma ronda em busca de
possveis embarcaes suspeitas de contrabando. Como procedimento inicial, a regio da baa foi inserida num
plano cartesiano conforme a figura abaixo.
A embarcao policial parte do ponto (0, 9) e precisa averiguar duas embarcaes situadas nos pontos A(0,
5) e B(11,1). Inicialmente, abordar a embarcao situada no ponto A e, em seguida, a embarcao no ponto B.
a. Admitindo-se que a embarcao policial percorra uma trajetria perpendicular em relao costa at o
ponto A, quantos graus dever girar para se direcionar do ponto A ao ponto B?
b. Qual a equao da reta que passa pelos pontos A e B?
c. Qual a distncia do ponto A ao ponto B?
Dados:
155

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Investigador
cartesiano
121 a 125
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Computador e acesso
Nessa atividade, os alunos
internet e o applet dispo-
iro utilizar um jogo
nvel em http://condigital.
simples que rene conhe-
Grupos
unicsulvirtual.com.br/
cimentos de equao da
de 3 a 6
conteudos/Investigador-
reta, coordenadas cartesia-
alunos
Cartesiano/Investigador-
nas, coeficiente angular da
Cartesiano.swf
reta, entre outros.
Tempo
Estimado
25 minutos
Divida a turma em grupos de 3 a 6 alunos e mostre a atividade no telo. Defina, sob qualquer critrio, a ordem
em que os grupos iro responder s perguntas. Cada grupo deve responder s quatro perguntas que compem um
cenrio. Ao final de cada cenrio, o jogo deve ser reiniciado para que o outro grupo possa efetuar sua jogada.
Como os alunos devem responder corretamente para passar para a prxima galxia no jogo, utilize o critrio
tempo para determinar a classificao dos grupos.
As perguntas so aleatrias e so modificadas a cada reincio de jogo. O nvel de dificuldade basicamente o
mesmo em todos os cenrios.
A tela inicial do jogo est disposta abaixo. Para comear, basta clicar no boto Iniciar.
156
Em seguida, uma tela de ajuda exibida para que os alunos entendam os procedimentos necessrios neste jogo.
Para sair da tela de Ajuda, basta clicar no boto Fechar, na parte superior direita da tela.
Aps essa etapa, surge a tela inicial do jogo.
Na parte superior da tela, exibida uma mensagem que auxilia na conduo da atividade. Inicialmente, solicitado que se procure a galxia 1. O nmero da galxia referente ao quadrante onde ela se encontra. Logo, a galxia
1 se encontra no 1 quadrante. Desse modo, encontraremos esta galxia clicando sobre as coordenadas referentes ao
pontinho amarelo que est sobre o nmero da galxia.
157
Clique no boto Confirmar e uma pergunta surgir no campo Pergunta.
Aps a exibio da pergunta, os alunos devero indicar a resposta. Os alunos s podero prosseguir para a
prxima galxiadepois de darem a resposta certa. O processo continua da mesma maneira, at que se percorram as
quatro galxias.
158
Aspectos pedaggicos
Professor, auxilie os alunos nos assuntos que forem sendo perguntados e que considerar que o grupo no domina. Lembre-se de que atividade no tem o objetivo de mostrar o quanto os alunos no sabem, e sim servir de apoio
para o desenvolvimento do conhecimento.
Em alguns casos, os nmeros digitados na resposta devem estar aproximados (no so aceitas fraes, sendo,
ento, necessrio que as transforme em nmeros decimais). Auxilie-os nesta transformao e no arredondamento.
Seo 2 e 3 Distncia entre dois pontos e retas

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
121 a 131
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Nessa atividade, os alunos devero

Cpias da
Jogo das para-
folha de ativi-
lelas e perpen-
dades, dado
diculares
montado a
partir da folha
construir retas determinadas por

pontos obtidos atravs de lanamento de dados e compar-las com a
reta dada no jogo. Devero concluir
se as retas so paralelas, perpendi-
Grupos
de 3 ou 4
30 minutos
alunos
culares ou apenas concorrentes (no

perpendiculares)
Divida a turma em grupos de 3 a 4 alunos e distribua a folha de atividades que contm o plano cartesiano.
Inicialmente, os alunos devero construir o dado que servir de apoio ao jogo. Em seguida, devero construir a Reta
do Jogo no plano cartesiano.
Os alunos devero jogar o dado duas vezes e, assim, determinar as coordenadas do primeiro ponto. Em seguida,
marcam o ponto no plano cartesiano. Para o segundo ponto, devem repetir o procedimento.Depois de marcados os
pontos, o aluno que estiver jogando dever traar a reta que contm esses dois pontos. Em seguida, dever calcular a
equao reduzida da reta que acabou de construir. O mesmo processo se repete com os demais integrantes do grupo.
Os participantes dos grupos devem computar seus pontos de acordo com a tabela abaixo:
159
RETA DO JOGO :
y = 2x + 3
RETA NO PERPENDICULAR
1 PONTO
RETA PARALELA
2 PONTOS
RETA PERPENDICULAR
3 PONTOS
RETA COINCIDENTE
5 PONTOS
Quem conseguir encontrar uma reta paralela reta do jogo, ganha 2 pontos. Se encontrar uma reta perpendicular, ganha 3 pontos. Se encontrar uma reta coincidente, ganha 5 pontos. Caso encontre uma reta concorrente, mas
no perpendicular reta do jogo, o aluno ganha apenas 1 ponto.
Quem conseguir atingir 6 pontos primeiro ser o vencedor.
Aspectos pedaggicos
Professor, auxilie os alunos durante as primeiras rodadas do jogo, certificando-se de que todos entenderam a
dinmica. Pea para que uns ajudem os outros nas primeiras etapas.
Deixe que os prprios alunos percebam que a pontuao atribuda a cada tipo de reta tem relao com a probabilidade de obteno da mesma. Por exemplo, obter dois pontos que estejam sobre a reta bem difcil.
Caso queira, produza dados com faces com nmeros negativos. Assim, conseguir obter pontos em outros quadrantes.
O objetivo dessa atividade que o aluno consiga determinar a equao reduzida da reta determinada pelos
pontos sorteados, relacionando-a com a reta do jogo. Enfatize isso e deixe bem claro que sem essa ao no ser
possvel avanar no jogo.
160
Folha de atividades Jogo das paralelas e das perpendiculares

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
161

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Misso
Ecolgica2
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Aplicativo GAME -
nessa atividade, ao longo
Geometria Analtica: Misso
de uma misso ecol-
Ecolgica, que pode ser
gica na selva, os alunos
acessado em http://www.
utilizam o clculo de
nec.fct.unesp.br/NEC/RIVED/
distncia entre pontos e
Objetos.php, e cpias da
vo determinar equaes
folha de atividades
reduzidas de retas
121 a 131
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
Fonte:
http://www.nec.fct.unesp.br/NEC/RIVED/Objetos.php
Acesse o endereo http://www.nec.fct.unesp.br/NEC/RIVED/Objetos.php, faa o download do jogo e
acesse o arquivo Geometria_Analitica.exe. Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades.Oriente os
alunos acompanhando as folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
O objetivo desta atividade situar os alunos no plano cartesiano em relao nomenclatura dos eixos, direo,
ao sentido e s inclinaes. Algumas perguntas so conceituais e outras necessitam da execuo de procedimentos.
Por isso, pea para que os alunos respondam de maneira bem tranquila, pois podem cometer erros ao tentarem fazer a
atividade rapidamente.
Folha de atividades Misso Ecolgica

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Nesta atividade voc ser um combatente na selva. Tente conseguir uma patente.
Voc est acessando um aplicativo chamado GAME - Geometria Analtica: Misso Ecolgica. Na figura abaixo,
162
vemos sua interface inicial:
Clique no soldado para iniciar sua misso e aguarde as instrues de seu general.Em suas respostas, quando
necessrio, use apenas uma casa decimal e use a vrgula como separador decimal.
1. Sua misso
Com o mouse, selecione a opo Iniciar treinamento na parte inferior da tela.
Clique nas setas para receber as instrues de seu general
163
Questo: Determine as coordenadas dos pontos solicitados, preencha os campos correspondentes e clique no
boto Confirmar com o general para conferir sua resposta.
Questo: determine a distncia (em metros e em passos) entre as barracas localizadas nos pontos A e D. Cada
passo que voc d em direo barraca D corresponde a meio metro.
Preencha os campos correspondentes e clique no boto Confirmar com o general para conferir sua resposta.
164
Questo: determine o coeficiente angular da reta que passa pelos pontos D e A. Preencha os campos correspondentes e clique no boto Confirmar com o general para conferir sua resposta.
1. Conquiste sua patente

Com o mouse, selecione a resposta s perguntas.
Aps ter respondido corretamente s perguntas, voc pode terminar sua atividade assistindo a um dos vdeos
disponveis. Clique no Assistir vdeo na parte inferior da tela.
165

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Aplicativo O Problema do
Caminho para A Horta, que
pode ser acessado em http://
A Horta3
www.uff.br/cdme/pch/pch-html/pch-01-br.html, cpias
da folha de atividades, calculadoras e rguas
Descrio Sucinta
121 a 131
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
nessa atividade, os alunos

utilizam o aplicativo para
calcular a distncia que o
agricultor percorre de sua
casa at o ponto do rio
onde enchero regador
Fonte:
http://www.uff.br/cdme/pch/pch-html/pch-01-br.html
Divida a turma em duplas e distribua rguas, calculadoras e as folhas de atividades.Trata-se de uma atividade
exploratria. Oriente os alunos acompanhando as folhas de atividades a seguir.
Aspectos pedaggicos
Ao final da atividade, escreva no quadro quais foram os valores de x escolhidos pelos alunos na parte inicial
da atividade que corresponderam ao menor valor de d. Use esses dados para tentar discutir com eles a variao de d
em funo de x.
Discuta com eles, at que concluam que no ponto M (x*,0) o valor de d ser o menor possvel.
Folha de atividades A horta

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Nesta atividade vamos investigar o seguinte problema:
Para regar sua horta, um agricultor sai de sua casa, enche seu regador no rio e vai at a horta. Em que ponto do
rio ele deve encher o regador para que o seu percurso seja o menor possvel?
166
Para representar nosso problema, vamos considerar um sistema de coordenadas em que o eixo das abscissas coincide com a margem retilnea do rio, a casa do agricultor est no ponto C (0, 80) e a horta est no ponto H (100,50). O agricultor
ir encher seu regador em um ponto M (x,0) na margem do rio. Vamos testar vrios valores para x, calcular o comprimento
d do percurso do agricultor e tentar determinar o valor de x para que o trajeto tenha comprimento mnimo.
Voc est acessando um aplicativo chamado O Problema do Caminho para A Horta. Na figura abaixo, vemos
sua interface inicial:
Note que o comprimento d do percurso do agricultor dado pela soma da distncia entre os pontos C e M e
da distncia entre os pontos M e H. Isto ,
Atribua valores para x, clique no boto calcular para determinar o valor correspondente de d e anote os
dados na tabela abaixo.
167
Analise seus dados e tente deduzir qual a posio do ponto M que torna o comprimento do percurso do
agricultor o menor possvel. (use o aplicativo para calcular o comprimento do percurso correspondente
sua escolha e anote abaixo)
Determine a equao da reta rque passa pelos pontos C (0,80) e H (100, -50)
Determine as coordenadas (x*, y*)do ponto de interseo da reta r com o eixo das abscissas.
Calcule o comprimento d do percurso do agricultor quando ele enche o regador no ponto M (x*,0).

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
121 a 131
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
nessa atividade exploratria, os

Retas4
Cpias da folha
alunos utilizam um aplicativo
de atividades
para investigar a posio relativa

de duas retas no plano
Fonte
http://www.geogebratube.org/material/show/id/3564
Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades.Oriente os alunos, acompanhando a folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
Escolha m = 2 e b = 3 e pergunte aos alunos o que eles percebem na reta que aparecer no plano. Em seguida,
escolha m = -2 e b =1 e novamente pergunte aos alunos o que eles percebem. Finalmente, escolha m = -2 e b = 3.
168
Caso seja necessrio, use o quadro para mostrar como as retas so desenhadas e induzir os alunos a responder.
Estimule os alunos a escolherem valores (positivo e negativo) para m e o mesmo valor para b; em seguida, estimule-os
a escolher o mesmo valor para m e valores diferentes para b;
Folha de atividades Retas

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Voc est acessando um aplicativo chamado Posies relativas de retas no plano. Na figura abaixo, vemos sua
interface inicial:
169
Marque com o mouse a caixa ao lado do campo reta r para visualizar simultaneamente as retas r (em azul)
e s (em verde).
Inicialmente, a equao da reta s dada por y = mx + b, onde m=2 e b=1. Use os controles deslizantes para
alterar os valores de m e b e observe o que acontece com a reta s.
Problemas
1. Use os controles deslizantes para escolher os valores de m e b indicados na tabela abaixo. Em cada caso,
indique na terceira coluna a posio relativa das retas r e s.
-1
-0.5
posio relativa das retas r e s
2. Use os controles deslizantes para determinar valores de m e b indicados para os quais a posio relativa das
retas r e s seja a indicada na terceira coluna.
posio relativa das retas r e s

Concorrentes
Perpendiculares
Paralelas
Coincidentes
170
Nessa seo, com o intuito de consolidar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem do contedo proposto,
apresentaremos atividades que retomam as habilidades verificadas nas sees anteriores. As atividades dessa seo
tambm promovero a reflexo do aluno sobre os contedos abordados.
Sugerimos a utilizao dos dois ltimos tempos de aula destinados a esta unidade. A seguir, apresentamos
sugestes para a retomada dos contedos trabalhados e para avaliao das habilidades pretendidas. Dividiremos
nossas sugestes avaliativas em duas etapas, explicitadas a seguir:
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Aqui, voc poder propor que o aluno

Registros de
aprendizagens
Cpias da
folha de
atividades
registre individualmente, numa folha

de papel, as aprendizagens matem-
Individual-
ticas adquiridas com o estudo desta
mente
25 minutos
unidade, bem como a resoluo dos

exerccios de reviso
c. Resolva os exerccios da folha de atividades para o aprimoramento e registro das aprendizagens que
obteve durante as ltimas aulas.
Aspectos pedaggicos
Durante a execuo da atividade 1, verifique como os alunos utilizam as informaes do enunciado e da figura
para a resoluo dos problemas.
Auxilie os alunos que apresentam dificuldades, relembrando as definies e resultados.
Na Atividade 2, enfatize a necessidade de utilizarem os conceitos bsicos, pois importante que eles utilizem a
imagem conceitual que foi modificada aps as aulas. Esta etapa pode estar articulada seo Veja ainda no material
do aluno.
171
Folha de atividades Registros de aprendizagens

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Atividade 1:
Na figura ao lado, o tringulo sombreado tem a medida de sua rea igual a 6 u.a..
a. Escreva as coordenadas dos vrtices do tringulo sombreado.

b. Determine as coordenadas do ponto mdio da hipotenusa do tringulo sombreado.
c. Considerando que as retas r e s so paralelas, escreva as coordenadas dos pontos de interseco da reta
r com os eixos OX e OY.
d. Determine os coeficientes angulares das retas r e s. Justifique sua resposta.
e. Qual a equao da reta s?
f. Qual a equao da reta r?
g. Verifique se o ponto X(3,10) pertence reta r.
h. Calcule a distncia do ponto X ao ponto Y (-6,-4).
172
Atividade 2:
1. Defina com suas palavras o que significa:
a. Coeficiente angular:
b. Coeficiente linear:
c. Parmetro:
d. Retas concorrentes:
e. Retas perpendiculares:
f. Retas paralelas:
2. Quando duas retas so paralelas, o que podemos dizer sobre os seus coeficientes angulares?
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Para compor o instrumento avaliativo

desta etapa, sugerimosa escolha de
Questes de
avaliaes de
larga escala ou
concurso
Cpias da
folha de
atividades
uma questo que contemple uma habilidade pretendida nesta unidade. A
Individual-
ideia que o aluno se familiarize com
mente
20 minutos
questes cobradas em avaliaes de

larga escala, como o ENEM, os vestibulares, os concursos pblicos, etc.
A seguir, oferecemos questes sobre geometria analtica.
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Pondere as equivocadas ressaltando onde reside o erro.
173
Em geral, existe uma justificativa plausvel para as alternativas erradas das questes. Obviamente, isso no est
evidente na alternativa. Dessa forma, procure identificar o erro que gerou cada uma das alternativas e discuta com
os alunos.
Folha de atividades Questes de avaliaes

de larga escala ou concurso
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Questo 1:
ENEM 2011 - Um bairro de uma cidade foi planejado em uma regio plana, com ruas paralelas e perpendiculares, delimitando quadras de mesmo tamanho. No plano de coordenadas cartesianas seguinte, esse bairro localiza-se
no segundo quadrante, e as distncias nos eixos so dadas em quilmetros.
A reta de equao y = x + 4 representa o planejamento do percurso da linha do metr subterrneo que atravessar o bairro e outras regies da cidade.
No ponto P = (-5, 5), localiza-se um hospital pblico. A comunidade solicitou ao comit de planejamento que
fosse prevista uma estao do metr de modo que sua distncia ao hospital, medida em linha reta, no fosse maior
do que 5 km.
174
Atendendo ao pedido da comunidade, o comit argumentou corretamente que isso seria automaticamente
satisfeito, pois j estava prevista a:
a. (-5,0)
b. (-3,1)
c. (-2,1)
d. (0,4)
e. (2,6)
Questo 2: (UERJ - 2002)

Sabedoria egpcia
H mais de 5.000 anos os egpcios observaram que a sombra no cho provocada pela incidncia dos raios
solares de um gnmon (um tipo de vareta) variava de tamanho e de direo. Com medidas feitas sempre
ao meio dia, notaram que a sombra, com o passar dos dias, aumentava de tamanho. Depois de chegar a um
comprimento mximo, ela recuava at perto da vareta. As sombras mais longas coincidiam com dias frios.
E as mais curtas, com dias quentes.
(Adaptado de Revista "Galileu", janeiro de 2001.)
Um estudante fez uma experincia semelhante descrita no texto, utilizando uma vareta OA de 2 metros de comprimento. No incio do inverno, mediu o comprimento da sombra OB, encontrando 8 metros. Utilizou, para representar
sua experincia, um sistema de coordenadas cartesianas, no qual o eixo das ordenadas (y) e o eixo das abscissas (x) continham, respectivamente, os segmentos de reta que representavam a vareta e a sombra que ela determinava no cho.
175
Esse estudante pde, assim, escrever a seguinte equao da reta que contm o segmento AB:
a. y = 8 - 4x
b. x = 6 - 3y
c. x = 8 - 4y
d. y = 6 - 3x
176

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Os alunos ouviro um udio

do caixeiro viajante. Em se-

guida, eles devero ordenar

percursos possveis para 3

para explicar sua atividade

alunos devero fazer uma sn-

tese destacando as principais

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Os alunos faro, de maneira

intuitiva, atividades online

relacionadas a arranjo, per-

Duplas ou conforme a disponibilidade de

Quantas senhas de 3 algarismos distintos voc poder formar com os algarismos 0, 1, 2, 3, 4?

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