REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U. E. N. LICEO DE APLICACIN
CARACAS MONTALBN

CAMPAA EDUCATIVA PARA LA PREVENCIN DEL VIH/SIDA

DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA U. E. N. LICEO DE APLICACIN

Autores:
Ballestero Arianis
Carrera Omar
Tutora:
Said Gmez
Co-Tutora:
Soraya Madriz

Caracas, Febrero del 2013.

LISTA DE CONTENIDO

Tema del proyecto ( VIH/SIDA ) .

Infeccin aguda por VIH.
Sida etapas de la enfermedad.
El Sida en Venezuela: Lo que podemos aprender del resto
del mundo.
Calidad de vida
Calidad de vida.

Educacin en Venezuela
Problemas de la educacin en Venezuela Las demandas de
la sociedad y las ofertas del sistema educativo
La educacin en Venezuela, evolucin histrica de la
educacin en Venezuela (1950-2002)
Calidad educativa en las universidades venezolanas.

Calidad educativa
El concepto multidimensional de calidad.
Calidad educativa
Hacia una educacin de calidad
Ecuacin ambiental..
Breve Historia de la Educacin Ambiental
Qu es Educacin Ambiental?

Infeccin aguda por VIH.

La infeccin aguda por VIH es causada por el virus de la
inmunodeficiencia humana (VIH), un virus que destruye el sistema
inmunitario de manera gradual.
Causas, incidencia y factores de riesgo.
La infeccin primaria o aguda por VIH ocurre de 2 a 4 semanas despus
de la infeccin por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). Este virus
se disemina por:

Contacto sexual
Transfusiones de sangre y hemoderivados contaminados
Uso de drogas inyectables con agujas y jeringas contaminadas
Paso a travs de la placenta de una madre infectada al feto
Lactancia (rara vez)

Despus de que alguien resulta infectado con el VIH, los exmenes de

sangre pueden detectar anticuerpos contra el virus, incluso si nunca tuvo
ningn sntoma de su infeccin. Esto se denomina seroconversin del VIH
(conversin de VIH negativo a VIH positivo por medio de pruebas
sanguneas) y por lo general ocurre dentro de los 3 primeros meses despus
de la exposicin, pero en raras ocasiones, puede demorarse hasta un ao
despus de la infeccin.
Despus de la infeccin inicial, puede no haber ninguna evidencia
posterior de la enfermedad durante los 10 aos siguientes. Esta fase se
denomina infeccin por VIH asintomtico.
Aunque no siempre ocurre, la infeccin aguda por VIH puede progresar a
infeccin sintomtica temprana por VIH y hasta enfermedad por VIH
avanzada (SIDA). Sin embargo, la gran mayora de los pacientes finalmente
s progresa hasta el SIDA. Hasta la fecha, hay una pequea cantidad de
personas que han dado positivo para VIH, pero que posteriormente dejan de
ser positivas y no presentan ningn signo de la enfermedad. Aunque esto es
relativamente infrecuente, brinda evidencia de que el cuerpo humano puede
ser capaz de eliminar la enfermedad. A estas personas se las est
observando y estudiando atentamente.
El VIH se ha extendido por todo el mundo. Las mayores concentraciones
de la enfermedad se encuentran en los grandes centros metropolitanos, en
los centros de las ciudades y entre ciertas poblaciones con comportamientos
de alto riesgo.

Sntomas.
Nota: Al momento del diagnstico de infeccin por VIH, muchas personas no
han experimentado ningn sntoma.
La infeccin aguda por VIH puede asemejarse a la mononucleosis
infecciosa, la gripe u otras enfermedades vricas. Si se presentan sntomas,
generalmente se observan de 1 a 4 semanas despus de resultar infectado.
Se puede presentar cualquiera de los siguientes sntomas:

Inapetencia
Fatiga
Fiebre
Dolor de cabeza
Malestar general
Rigidez o dolor muscular
Salpullido
Dolor de garganta
Inflamacin de los ganglios linfticos
lceras de la boca o el esfago

Estos sntomas pueden durar desde unos pocos das hasta 4 semanas y
luego desaparecer.
Signos y exmenes.
Un ELISA/ inmuno-transferencia para VIH por lo general es negativo o
indeterminado durante la infeccin aguda y llegar a ser positivo en los tres
meses siguientes.
Una prueba de ARN del VIH ("carga viral") arroja un resultado positivo en
pacientes con infeccin aguda por VIH.
Un conteo de CD4 (glbulo blanco) por debajo de lo normal puede ser
indicio de un sistema inmunitario debilitado. El conteo de CD4 generalmente
mejora de 1 a 2 meses despus de la infeccin aguda.
Una frmula leucocitaria puede revelar anomalas.

Tratamiento.
Las personas con infeccin por VIH necesitan recibir educacin sobre la
enfermedad y su tratamiento para que junto con el mdico sean parte activa
en la toma de decisiones.
An existe controversia acerca de si el tratamiento oportuno y agresivo
de la infeccin con medicamentos para el VIH (tambin llamados
antirretrovirales) puede retrasar el progreso a largo plazo de la enfermedad.
Usted debe discutir esta opcin con el mdico.
Siga estas prcticas saludables en las primeras fases de la infeccin
por VIH:

Evite la exposicin a personas con enfermedades infecciosas.

Evite escenarios y situaciones que pudieran conducir a depresin.
Mantenga contactos sociales positivos, pasatiempos, intereses y
mascotas.
Consuma una dieta nutritiva con suficientes caloras.
Haga suficiente ejercicio, pero sin desgastarse.
Mantenga el estrs al mnimo.
Practique el sexo con precaucin. La enfermedad es altamente
transmisible, especialmente en los primeros meses despus de la
infeccin.

Grupos de apoyo.
El estrs de la enfermedad con frecuencia se puede reducir unindose a
un grupo de apoyo en el que los miembros comparten problemas y
experiencias comunes.
Expectativas (pronstico).
No existe cura para la infeccin por VIH o el SIDA. Sin embargo, el
tratamiento apropiado puede mejorar tremendamente la duracin y calidad
de vida para las personas infectadas con VIH y puede retrasar la aparicin
del SIDA.
Los tratamientos para afecciones que ocurren con la enfermedad por
VIH sintomtica temprana varan en efectividad. Algunas infecciones y
enfermedades son ms fciles de tratar con medicamentos que otras.
Complicaciones.

SIDA (sndrome de inmunodeficiencia adquirida)

Enfermedades auto inmunitarias

Situaciones que requieren asistencia mdica.

Solicite una cita con el mdico si ha tenido una exposicin posible o real
al SIDA o a la infeccin por VIH; o si est en riesgo y ha tenido sntomas
similares a los de la infeccin aguda por VIH.
Prevencin.
Para un anlisis ms amplio, ver la seccin de prevencin en el artculo
sobre el SIDA.
Los comportamientos sexuales con precaucin pueden reducir el riesgo
de contraer la infeccin. Aun cuando se practique el "sexo con precaucin",
existe todava un riesgo de resultar infectado con el VIH, dado que los
condones se pueden romper. Por lo tanto, la abstinencia es la nica forma
segura de prevenir la transmisin sexual de este virus.
Pautas generales:

No tenga relaciones sexuales sin proteccin con numerosas parejas ni

con alguien que tenga mltiples parejas, use drogas intravenosas o
que est o pueda estar infectado con SIDA.

Evite el uso de drogas inyectables, pero si s las utiliza, no comparta

las agujas ni las jeringas.
Las personas con SIDA o que hayan obtenido resultados positivos en
pruebas para anticuerpos anti-VIH pueden transmitirle la enfermedad
a otros y no deben donar sangre, plasma, rganos ni semen. No
intercambie fluidos corporales durante la actividad sexual.
Las personas que estn en riesgo de infeccin por VIH deben hacerse
exmenes regulares para garantizar el diagnstico precoz y el tratamiento
oportuno.

Sida: etapas de la enfermedad.

La mayora de la gente contempla las enfermedades en trminos
simples: si uno se siente enfermo, est enfermo; si uno se siente sano, est
sano. Sin embargo, las cosas son ms complicadas en relacin con el VIH.
Como el VIH afecta al sistema inmunolgico mucho antes de que aparezcan
sntomas, los doctores estn usando el trmino "Enfermedad del VIH" para
referirse al espectro completo de la enfermedad, desde la infeccin hasta el
desarrollo de enfermedades oportunistas en etapas ms posteriores (el Sida
es, en realidad, "la enfermedad avanzada del VIH").

El tiempo que toma el desarrollo de la enfermedad en cada persona es

muy variado. Sin embargo, en la mayora de las personas, la enfermedad se
desarrolla lentamente, pues la inmunodeficiencia severa no sucede hasta
varios aos despus de la infeccin. Para el comn de la gente, los sntomas
de las infecciones oportunistas no aparecen sino hasta dentro de unos diez
aos despus de la infeccin inicial. La lnea progresiva que ofrecemos a
continuacin representa la experiencia de muchas personas VIH positivas:
1. Infeccin.
El VIH entra a la corriente sangunea e infecta las clulas T (o clulas
CD4), que son parte del sistema inmunolgico. Las personas con VIH son
consideradas portadoras del virus inmediatamente despus de su infeccin.
Aunque no se sabe con certeza hasta qu punto pueden tener la capacidad
de trasmitir el virus, algunos estudios sugieren que esta capacidad vara con
el tiempo.
Las personas con VIH pueden trasmitirle el virus a otras,
independientemente del tiempo que hayan tenido el virus. No se necesita
tener sntomas o verse enfermo para tener el VIH. De hecho, muchas
personas se ven saludables por muchos aos aunque tengan el virus en sus
cuerpos. La nica forma de averiguar si una persona tiene el VIH es tomar
una prueba de anticuerpos.
2. Infeccin aguda.
Cerca del 70% de la gente tiene sntomas fuertes durante su
seroconversin (el momento en que el cuerpo comienza a producir los
anticuerpos contra el virus) parecidos a los de la gripe. Estos sntomas, que
duran algunos das, pueden incluir fiebre, dolor de cuerpo y escalofros,
sudoracin nocturna y salpullidos o erupciones de la piel. No son los
sntomas de un resfriado comn, sino que se parecen a los de una gripe
fuerte. El resto de la gente con VIH no sufre estos sntomas iniciales de
"infeccin aguda", o los sntomas son tan leves que no se dan cuenta.
Debido a que los sntomas son de carcter general, podran ser causados
por muchas otras enfermedades, como la gripe.
Los sntomas de esta infeccin pueden confundirse con los sntomas de
otras enfermedades. Por ejemplo, si una persona tuvo actividades de riesgo
hace unos das y ahora tiene estos sntomas, es posible que los sntomas
fueran de esta infeccin reciente con VIH, es tambin probable que la
persona haya contrado el VIH y que tenga alguna otra infeccin.

3. Conversin.
Este trmino se refiere al momento en que el cuerpo comienza a
producir los anticuerpos contra el virus. Aproximadamente, el 97% de la
gente que tiene el VIH desarrolla los anticuerpos dentro de los primeros 3
meses de la infeccin. El resto desarrolla los anticuerpos dentro de los
primeros 6 meses. (Vase "Deteccin de la enfermedad" para averiguar ms
detalles sobre el periodo de espera.)
4. Deterioro del Sistema Inmunolgico.
En la mayora de los casos en que no hay una intervencin con un
tratamiento, el virus parece daar lentamente al sistema inmunolgico
durante aos despus de la infeccin (tal vez porque el cuerpo es capaz de
combatirlo durante este tiempo). Ms adelante, sin embargo, suele ocurrir un
rpido deterioro del sistema inmunolgico y el virus se reproduce ms
activamente. Este dao puede ser observado a travs de anlisis de sangre,
tal como la disminucin del conteo de clulas T, incluso antes de que se
experimenten sntomas.
Las personas con VIH deben ver a un doctor para que ste pueda monitorear
sus sistemas inmunolgicos.
Al hacerse exmenes de laboratorio (como los conteos de clulas T) y
observar la variacin de los resultados con el tiempo, pueden tener una
mejor idea sobre posibilidades de tratamientos y cambios de tratamientos.
Para muchas enfermedades, pueden comenzar a tomar un tratamiento
preventivo an antes de desarrollar sntomas. Este concepto se conoce
como "cuidado temprano" y "profilaxis". La idea es que si se ofrece
tratamiento a personas que an no tienen sntomas, tendrn ms
posibilidades de mantenerse saludables y con mejor calidad de vida. Es muy
importante que las personas VIH positivas se sientan cmodas para
consultar a un mdico an si se sienten bien ahora, pues el VIH podra ya
estar daando al sistema inmunolgico.
Sntomas leves y no especficos.
Una vez que el sistema inmunolgico ha sido daado, muchas personas
comienzan a experimentar algunos sntomas leves (salpullidos en la piel,
fatiga, pequeas prdidas de peso, transpiracin nocturna, etc.). Casi todas
las personas con VIH, si no todas, experimentarn sntomas leves como
stos antes de desarrollar enfermedades ms serias. Aunque el pronstico
vara mucho segn el acceso que se tenga a apoyos, servicios y tratamientos
preventivos, en general se considera que una persona normal tarda de siete
a diez aos en empezar a notar los primeros sntomas.

Estos sntomas no son especficos del Sida. Sin embargo, las personas
con VIH deben prestarles atencin. Usualmente, los sntomas aparecen
cuando el virus ha causado dao considerable al sistema inmunolgico. Por
eso, no se debe esperar hasta que aparezcan sntomas para obtener
atencin mdica. Tampoco se debe esperar hasta que haya sntomas para
tomar el examen de anticuerpos del VIH.
Sntomas ms graves / Enfermedades e infecciones oportunistas.
Cuando el dao al sistema inmunolgico es ms severo, las personas
experimentan infecciones oportunistas (llamadas as porque son causadas
por organismos que no producen enfermedades en personas con un sistema
inmunolgico normal, pero aprovechan la "oportunidad" de manifestarse en
las personas afectadas por el VIH). La mayora de estas enfermedades y
afecciones ms graves entran dentro de la definicin de Sida que aprobaron
los CDC (Centros de Control y Prevencin de Enfermedades). En San
Francisco, un estudio con hombres homosexuales muestra que el promedio
de tiempo para recibir un diagnstico de Sida en hombres VIH positivos es
de alrededor de diez aos.
Un diagnstico de Sida no significa necesariamente que la persona morir
pronto. Algunas personas han vivido varios aos despus de su diagnstico,
pero es importante que la gente que est en esta etapa de la enfermedad
reciba cuidado mdico adecuado para tratar cualquier sntoma o enfermedad
que se le desarrolle.
La gente con Sida ha desarrollado el trmino de "vivir con el Sida"
para describir su experiencia. Preferimos este trmino porque implica la
accin y el control personal que pueden ayudar a mantener una visin
positiva y una vida ms larga. A medida que el trmino "Enfermedad por VIH"
se vuelve ms comn, mucha gente est tambin usando la frase "vivir con
el VIH" para referirse a cualquier persona que tenga el virus.
Todos los que tienen el VIH terminan enfermndose?
Algunos investigadores consideran que es posible que en un pequeo
porcentaje de aquellos que tienen el VIH, el sistema inmunolgico es capaz
de derrotar al virus [especialmente con algunos de los nuevos tratamientos].
Su hiptesis es que a medida que los tratamientos existentes se vayan
usando en una etapa ms temprana del desarrollo de la enfermedad, y que
se descubran y se empiecen a aplicar nuevos tratamientos, la enfermedad
podr ser pospuesta y posiblemente evitada. Desafortunadamente, algunos
estudios muestran que la mayora de las personas con VIH que no reciben
tratamiento terminan enfermndose de Sida.

Los estudios a largo plazo con hombres homosexuales de San

Francisco que se infectaron entre 1978 y 1980 muestran que en 1992 el 85%
haba desarrollado Sida y el 15% no tena sntomas de la enfermedad.
Fase final.
Nadie sabe si estos hombres terminarn desarrollando el Sida o qu
porcentaje de las personas VIH positivas desarrollarn sntomas en los
prximos aos. Algunas personas que sobreviven mucho tiempo quizs
pueden hacerlo porque su cuerpo tenga una qumica especial o acceso a
una combinacin de apoyo mdico, emocional y espiritual, pero no se sabe la
razn exacta. Otras personas experimentan un deterioro de salud aun con
acceso a todas estas cosas. Lo cierto es que no se conoce la respuesta
todava, pero los cientficos siguen investigando cul puede ser la causa de
que algunas personas puedan mantenerse saludables tanto tiempo.
Resumiendo, segn el estado de desarrollo de la enfermedad se
pueden distinguir tres fases:
Fase inicial, precoz o aguda: el paciente puede no presentar sntomas:
Independientemente del mecanismo de trasmisin, los sntomas que
aparecen tras el contagio del VIH guardan relacin con la dosis infectarte, la
virulencia de la cepa y la capacidad de respuesta del sujeto infectado.
El VIH se disemina e invade muchos tejidos, especialmente el sistema
linftico. El paciente infectado puede no presentar sintomatologa.
Manifestaciones clnicas ms frecuentes en la fase aguda:
Fiebre y/o sudoracin, 97%.
Adenopatas, 77%
Onicofagia (dolor al tragar), 73%
Erupcin cutnea, 70%
Artralgias y mialgias (dolor de articulaciones y msculos), 58%
Trombopenia, 51%
Leucopenia, 38%
Diarrea, 33%
Cefalea (dolor de cabeza), 30%
Elevacin de las transaminasas, 23%
Anorexia, nuseas o vmitos, 20%
Hepato o esplenomegalia (aumento del tamao de hgado o bazo),
17%

2. Fase intermedia o crnica: esta fase tiene una duracin variable, que se
estima en varios aos, y en ella persiste la proliferacin viral, aunque a bajo
nivel. Los pacientes suelen ser asintomticos, con adenopatas o sin ellas,
cifra baja de plaquetas y mnimos trastornos neurolgicos.
Aunque existen amplias variaciones individuales, se estima que en 10 aos
el 50% de los adultos y el 80% de los nios habr evolucionado a estadios
ms avanzados, aunque la progresin de la enfermedad puede verse influida
por numerosos factores.
3. Fase final, de crisis o de sida: coincide con una profunda alteracin del
estado general del paciente, aparicin de graves infecciones oportunistas y
alteraciones neurolgicas: Coincide clnicamente con una profunda alteracin
del estado general del paciente (wasting sndrome, sndrome de desgaste),
aparicin de graves infecciones oportunistas, ciertas neoplasias y
alteraciones neurolgicas. Es el momento en el que se considera que el
infectado por el VIH tiene sida.
El pronstico de supervivencia es variable; parecen influir la edad, el
mecanismo de contagio y la forma de presentacin. El tratamiento con
antirretrovirales ha mejorado la supervivencia: antes de su utilizacin se
encontraba entre 30-50% a los 2 aos y era menor del 10-20% a los 4 aos.

El Sida en Venezuela: Lo que podemos aprender del resto del mundo.

Cuando descansbamos tranquilos, confiando que la ciencia mdica
ya haba conquistado las enfermedades infecciosas, hizo su aparicin el
SIDA. Esa mezcla explosiva de sexo y muerte que ha caracterizado sta
enfermedad, la convirti entonces en tema favorito de discusin, en donde
los aspectos puramente mdicos se vieron rpidamente analizados desde
diferentes perspectivas sociales y morales, y no siempre con resultados
apropiados.
Muchas de las reacciones iniciales ante el SIDA fueron basadas en falta de
informacin, dificultando as el desarrollo de respuestas adecuadas. Sin
embargo, luego de ms de quince aos de esta epidemia -que
desafortunadamente se prolongar por muchos ms-el mundo ha aprendido
bastante sobre ella. Venezuela debe analizar esa experiencia, y aplicarla en
su respuesta al SIDA, problema este que ya est definitivamente afianzado
entre nosotros.

Magnitud de la epidemia de VIH/SIDA.

A partir de 1981, cuando se identificaron los primeros casos de SIDA en
los Estados Unidos, casi 30 millones de personas han sido infectadas en el
mundo por el agente causal del SIDA, el virus de la inmunodeficiencia
humana o VIH. Noventa por ciento de esas infecciones han ocurrido en
pases en vas de desarrollo. Casi 7 millones de las personas infectadas ya
han muerto, siendo milln y medio de ellos nios infectados en el vientre
materno. La epidemia ha afectado dramticamente al continente Africano,
donde hoy en da viven ms de 14 millones de hombres, mujeres y nios
infectados por el virus. En el frica sub.-sahariana, la prevalencia del VIH
(porcentaje de personas infectadas por el virus) en la poblacin general es
del 5.6%. En algunas ciudades del frica central ya estn infectados cerca
del 20% de sus adultos y las camas hospitalarias se encuentran abarrotadas
con pacientes con SIDA.
Hasta finales de los aos 80, el continente asitico pareca haberse
escapado de la epidemia. Eso cre un falso sentimiento de seguridad, que
no les permiti establecer a tiempo los programas de prevencin, que
hubieran podido frenar la epidemia que a finales de los aos 80 se disemin
por el sur y el sureste del continente, donde ya ha causado ms de cinco
millones de infecciones.
Desgraciadamente, a pesar del intenso esfuerzo internacional para
controlar la epidemia, sta contina expandindose. Cada da, ms de 8.500
personas se infectan con el VIH y el 90% de ellas viven en pases en vas de
desarrollo.
La epidemia del VIH/SIDA en la Amrica Latina y en Venezuela.
El virus entr en Amrica Latina al comienzo de la epidemia, donde
los primeros casos se comenzaron a detectar en 1983. Estimamos que en
Amrica Latina han ocurrido cerca de un milln y medio de infecciones, con
una prevalencia en la poblacin general del 0.6%. La mayora de las
personas infectadas desarrollan la enfermedad dentro de los diez primeros
aos despus de haber ocurrido la infeccin. De los 160.000 casos de SIDA
que han sido oficialmente notificados a las autoridades sanitarias de la
regin, unos seis mil corresponden a Venezuela. Sin embargo, como no
todos los casos se notifican, uno debe multiplicar ese nmero por dos o por
tres, calculando as que en Venezuela han ocurrido un total de 18.000 casos
de SIDA, de los cuales probablemente ya han muerto cerca de la mitad.
Es ms difcil an estimar cuantas personas estn infectadas por el VIH en
Venezuela, es decir, el nmero de seropositivos. Para obtener esa
informacin necesitamos hacer ms estudios epidemiolgicos.
No obstante, se podra calcular que en Venezuela existen entre 50.000 y
150.000 personas infectadas por el VIH.

En nuestro pas, la frecuencia de nuevos casos notificados, por ao y

por cien mil habitantes (cerca de 4 por 100.000) se sita un poco por debajo
del promedio Latinoamericano (cerca de 5.5 por 100.000), y claro est, muy
por debajo de los pases Africanos (entre 25 y 50 por 100.000). Sin embargo,
vemos con preocupacin cmo la epidemia de SIDA en Latinoamrica, que
hasta ahora se mantena, inexplicablemente, a niveles relativamente
moderados, ha comenzado a aumentar de intensidad. Eso es especialmente
evidente en algunos pases de la Amrica Central. Aunque no sabemos con
certeza cul puede ser la causa de ese aumento de la epidemia en nuestra
regin, la misma debe ser una seal de alerta para incrementar nuestra
atencin al problema, actuando ahora para as evitar males mayores en el
futuro.
El SIDA es primordialmente una enfermedad de trasmisin sexual.
En el mundo, cerca del 70% de todas las infecciones han sido
trasmitidas heterosexualmente, es decir, por contacto sexual entre un
hombre y una mujer; casi la mitad de las personas infectadas en el mundo
son mujeres. Ciertamente que hay pases, especialmente en Europa y en las
Amricas, incluyndose Venezuela, en donde el virus fue inicialmente
introducido y mantenido entre hombres homosexuales, siendo ellos los
primeros, aunque no los nicos, en sufrir las consecuencias de la epidemia.
Sin embargo, las tendencias en todos los pases, incluyendo Venezuela, son
hacia un aumento gradual de los casos de SIDA por transmisin
heterosexual, resultando ello en ms mujeres y nios infectados. Al inicio de
la epidemia en Venezuela, se notificaban 25 casos en hombres por cada
caso en mujeres; hoy esa relacin ha cambiado a aproximadamente 8 a 1,
indicando claramente un aumento en la transmisin heterosexual, la cual se
notifica en aproximadamente el 17 % de los casos ms recientes. La
tendencia mundial es tambin hacia la infeccin cada vez ms frecuente de
la gente joven, especialmente de los adolescentes que comienzan su
actividad sexual.
Aunque el SIDA puede tambin ser trasmitido por sangre contaminada
-como puede ser el caso de personas que se inyectan drogas- o de una
madre infectada a su hijo recin nacido, el SIDA es primordialmente una
enfermedad de transmisin sexual. Si queremos controlar al SIDA en
Venezuela, nuestra nica alternativa es asumir el reto de poder abordar ms
abiertamente al tema de la sexualidad. Hay problemas muy importantes a
discutir, y estos van desde el respeto a las diferentes manifestaciones que
una sexualidad normal puede adoptar, hasta cmo abordar la educacin
sexual en las escuelas. Clave en esta discusin es la promocin de aquellos
mensajes apropiados y efectivos, que promuevan una vida sexual y
reproductiva responsable.

Esos mensajes deben considerar las necesidades reales de la

poblacin que queremos proteger, no nuestros propios prejuicios, aunque
mucho nos cueste aceptarlo. A nuestros adolescentes se les debe presentar
diversas alternativas, que deben ir desde la abstinencia sexual o la iniciacin
sexual tarda, pasando por relaciones mongamas mutuas, hasta el uso de
preservativos. Aunque los preservativos no sean la panacea para controlar
esta epidemia, definitivamente s han contribuido a evitar numerosas
infecciones en el mundo. Una campaa de control del SIDA no puede ser
solamente una campaa de promocin de preservativos, porque hay muchos
otros mensajes educativos y valores morales que son importantes a trasmitir.
Sin embargo, hoy en da no se puede concebir una campaa contra el SIDA
que no incluya, como componente importante, el acceso a preservativos.
Es capital la proteccin de los derechos humanos de las personas con
VIH/SIDA.
Al principio de la epidemia, las reacciones iniciales contra el SIDA en
algunos pases fueron injustamente dirigidas a culpar los pacientes de este
nuevo problema de salud pblica, y no a la enfermedad misma. Haba que
encontrar algn "chivo expiatorio" a quin responsabilizar; as se definieron
los mal llamados "grupos de riesgo", denominacin errada, porque en
realidad no hay grupos de riesgo, sino ms bien "conductas individuales de
riesgo" que pueden poner a cualquier persona en peligro de ser infectada por
el VIH. Una vez identificado los "culpables", entonces haba que "castigarlos"
con leyes punitivas que les limitaran sus derechos al trabajo, a la educacin,
a la vivienda, o simplemente a viajar. Adems de ser violatorias de los
derechos humanos de las personas con VIH/SIDA, esas legislaciones
anacrnicas tambin favorecan la diseminacin del virus, pues alejaban de
los sistemas de salud a las personas que ms los necesitaban.
Afortunadamente, despus de ese flux Pas inicial, la mayora de los pases
rectificaron su curso, promulgando leyes, que por el contrario, protegen los
derechos humanos y garantizan el derecho a la salud de los pacientes con
VIH/SIDA, no importando como hayan sido infectados.
Con cierta frecuencia se menciona que los pacientes con SIDA se
infectaron "por su culpa", como si esto fuese una excusa para no atender sus
necesidades de apoyo mdico, social y legal. Sin embargo olvidamos
convenientemente que hay muchas otras enfermedades que pueden ser
prevenidas con un cambio en nuestro "estilo de vida". Los pacientes que
sufren cncer del pulmn no reciben el reproche de la sociedad, por no haber
dejado de fumar. Tampoco aquellos con enfermedades cardiovasculares, que
pudieran haber sido evitadas con una mejor dieta y mayor ejercicio.

La discriminacin y estigmatizacin que las personas con VIH/SIDA

han sufrido en muchos pases del mundo, se ha debido a la ignorancia:
Temor a ser "identificado" con un "grupo" especfico, temor al contagio casual
de la enfermedad, y quizs tambin, el temor a la muerte. Ya hemos visto
como el SIDA es un problema de todos nosotros, y no de "aquellos", o de "los
otros". Si algn paciente tiene conductas sexuales diferentes a las nuestras,
eso no debe ser razn para abandonarlo con su problema de hoy -que puede
ser nuestro problema de maana-. El temor al contagio casual tambin es
infundado; hoy en da sabemos que no existe riesgo de contaminacin a
travs del trato social normal con una persona con VIH/SIDA, s ste no
incluye contacto sexual ntimo, o intercambio de lquidos corporales.
Finalmente, la persona con VIH tiene muchos aos de vida normal y
productiva, antes de que los sntomas se manifiesten. Ms an, avances
recientes en las ciencias mdicas estn cambiando poco a poco el
pronstico del SIDA, en donde se ha pasado de una "supuesta condena de
muerte inminente" a una enfermedad crnica que puede ser manejada
mdicamente.
La promesa de la investigacin cientfica.
Esta epidemia ha servido para plantear y corregir muchos problemas
de nuestra sociedad. Como alguien lo ha sealado, el SIDA ha servido para
revelar lo peor, pero tambin lo mejor, que hay dentro de nosotros.
Una de las reas impactada positivamente por el SIDA es la
investigacin biomdica. Los mejores cerebros del mundo han contribuido a
los avances extraordinarios que se han hecho en el SIDA: A tan solo dos
aos de haber sido descrita la enfermedad, ya se haba identificado y aislado
su agente causal. Tambin se desarrollaron mtodos de laboratorio que
sirvieron para diagnosticar la infeccin en su perodo asintomtico,
conocindose as su verdadera magnitud y distribucin geogrfica. Avances
lentos pero seguros en el rea de tratamiento, han culminado con el
descubrimiento que ciertas combinaciones de medicamentos antivirales
eliminan totalmente el virus de la sangre en muchos pacientes, con la
esperanza (todava no confirmada), que al cabo de algunos aos se pueda
erradicar el virus de las personas infectadas. Por otro lado, esos avances
biomdicos extraordinarios, crean paralelamente retos sociales tambin
extraordinarios; el costo de esas drogas antivirales es sumamente elevado, y
debemos explorar estrategias y mecanismos que las hagan accesibles a toda
persona que las necesite. Y aunque ya se est hablando de una "cura
potencial" (y repito, est todava no la tenemos) debemos seguir enfatizando
la prevencin a travs de la educacin; esperando el da en que una vacuna
segura, efectiva y accesible a todos los pases sea desarrollada, lo cual
todava tomar algn tiempo.

Venezuela debe actuar ahora.

Quizs la mejor leccin que Venezuela debe aprender del mundo, es
que no debe postergar una respuesta agresiva contra esta enfermedad. No
podemos esperar que haya ms casos para "justificar la inversin", porque
entonces ser demasiado tarde. El programa de prevencin y control del
SIDA del Ministerio de Sanidad y Asistencia Social, debe ser reforzado,
dotndolo suficientemente de los recursos humanos y financieros necesarios.
La respuesta para combatir el SIDA debe ser amplia, incluyendo no solo a
todos los organismos oficiales pertinentes (adems del Ministerio de
Sanidad), sino tambin a los institutos de investigacin, el sector privado, los
organismos no-gubernamentales y las comunidades afectadas.
Debemos mejorar nuestro diagnstico epidemiolgico de la situacin, para
as tener una mejor idea de la magnitud de esta epidemia en nuestro pas, y
cules son las regiones y personas ms afectadas; de esta manera
podremos dirigir mejor nuestras campaas de prevencin.
Tambin es necesario analizar el impacto econmico del SIDA en
Venezuela, para desarrollar estrategias de prevencin y tratamiento que
tengan una ptima relacin costo-beneficio.
Finalmente, debemos permanecer vigilantes para que los derechos
humanos de las personas con VIH/SIDA sean respetados, incluyendo el
derecho a la salud.
En conclusin, a pesar de que la epidemia de VIH/SIDA en nuestro
pas ya ha causado bastante enfermedad y sufrimiento, de alguna manera
Venezuela puede considerarse afortunada, porque esta terrible epidemia le
ha dado hasta ahora "un tiempo de espera". Con ello podemos beneficiarnos
de la experiencia obtenida por otros pases con menor suerte, y as evitar los
errores que ellos cometieron. Esa es la responsabilidad de todos nosotros
para con las generaciones futuras.

Concepto de calidad de vida.

El concepto est directamente asociado al de bienestar, el cual ha sido
objeto de una atencin permanente en los temas de del desarrollo social,
econmico y cultural que busca un equilibrio entre la cantidad de seres
humanos y los recursos disponibles y la proteccin del medio ambiente.
Debe tener en cuenta al tomar decisiones los derechos del hombre y la
sociedad a reclamar una vida digna con libertad, equidad y felicidad.
Este concepto tiene una interpretacin muy diferente cuando lo emplean
hombres cuyas necesidades vitales estn satisfechas, como en el caso de
quienes viven en los pases ricos y altamente industrializados.
Diferentes a los hombres cuya principal preocupacin es como
satisfacer sus necesidades bsicas de: alimentacin, vivienda, vestido, salud
y educacin.
El concepto representa un trmino multidimensional de las polticas
sociales que significa tener buenas condiciones de vida objetivas y un alto
grado de bienestar subjetivo, y tambin incluye la satisfaccin colectiva de
necesidades a travs de polticas sociales1
Calidad de vida individual.
Se define en trminos personalidad y el entorno en el que vive y se
desarrolla el individuo. Como el bienestar, felicidad y satisfaccin de un
individuo, que le otorga a ste cierta capacidad de actuacin, funcionamiento
o sensacin positiva de su vida. Su realizacin es muy subjetiva, ya que se
ve directamente influida por la
Segn la OMS, la calidad de vida es "la percepcin que un individuo
tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema
de valores en los que vive y en relacin con sus objetivos, sus expectativas,
sus normas, sus inquietudes. Se trata de un concepto que est influido por la
salud fsica del sujeto, su estado psicolgico, su nivel de independencia, sus
relaciones sociales, as como su relacin con su entorno" 2.

La calidad de vida de un individuo se determina a travs de:

- cuntas y cules son las necesidades que tiene o no satisfechas y en qu
grado.
- cuntas y cules de sus aspiraciones personales son factibles de ser
realizadas.
Podemos clasificar las necesidades de las personas en cuatro tipos:
Fsicas: trabajo, educacin, vivienda, ingresos, etc.
Intelectuales: aprendizaje, desarrollo y crecimiento personal, etc.
Emocionales - sociales: relaciones, salud emocional, uso del tiempo libre,
etc.
Espirituales: auto-realizacin, renovacin personal, sentido de
trascendencia,
La calidad de vida abarca todas y cada una de estas reas. Incluye las
decisiones diarias de una persona en cada una, sus emociones respecto a
las situaciones que viven y su ideal de futuro en cada dimensin. Est muy
relacionada con la bsqueda del sentido que tiene nuestra vida, el cual
depende de los valores, la pertenencia a una comunidad y la claridad de las
metas propuestas.
Calidad de vida grupal.
-" Es un concepto relativo que depende de cada grupo social y de lo que
ste defina como su situacin ideal de bienestar por su acceso a un conjunto
de bienes y servicios.
Calidad de vida social.
Es la capacidad que posee el grupo social ocupante de satisfacer sus
necesidades con los recursos disponibles en un espacio natural dado.
Abarca los elementos necesarios para alcanzar una vida humana decente. 3
Para analizar la calidad de vida de una sociedad se debe considerar
imprescindible el establecimiento de un estndar colectivo, que nicamente
es vlido para el momento y contexto especfico de su establecimiento 4.

3
4

Calidad de vida y medio ambiente.

Por lo tanto hay que producir bienes y servicios sin agotar recursos
naturales, alterar el medio y contaminar, tanto en el proceso de produccin
como en el de consumo (desechos). Aspirar a la calidad de vida, y al
bienestar sostenible, interpone la racionalizacin del consumo, lo cual
conduce a replantear el desarrollo.
Calidad de vida y evaluacin.
La calidad de vida es una percepcin subjetiva, ms que un indicador
objetivo. Es decir, en la evaluacin de la calidad de vida, influye ms la
psicologa que la economa o -lo que es lo mismo- un criterio interior que uno
exterior,
Si bien es cierto que los bienes materiales proporcionan seguridad,
satisfaccin y abundancia, no deben asumirse como indicadores absolutos
en cuanto a la calidad de vida la utilizacin del concepto calidad de vida
permitir valorar las condiciones de vida de las personas y comunidades,
para poder estimar el grado de progreso alcanzado y seleccionar las formas
de interaccin humana y con el medio ambiente ms adecuadas para
acercarnos progresivamente a una existencia digna, saludable, libre, con
equidad, moral y feliz.
Para medir la calidad de vida se debe valora o estima la actividad
humana y su contexto histrico. Esta
valoracin debe
conjugar
armnicamente los criterios tcnicos, ticos, de la cultura concreta (sentido
social), el contexto histrico, los valores humanos que Para analizar la
calidad de vida de una sociedad se debe
.Es la capacidad que posee el grupo social ocupante de satisfacer
sus necesidades con los recursos disponibles en un espacio natural dado.
Abarca los elementos necesarios para alcanzar una vida humana decente. 5
Por ello es necesario diferenciar los diversos modos de vida,
aspiraciones e ideales, ticas e idiosincrasias de los conjuntos sociales,
sabiendo que varan en el tiempo y al interior de las estructuras sociales. La
calidad de vida estara construida histrica y culturalmente de acuerdo y
con forma de mirar el mundo: Subjetividad.

La calidad de vida en la administracin pblica.

5

En la formalidad institucional de la administracin pblica se entiende

la calidad de vida desde tres pticas:
a) Como aquella disponibilidad de recursos en el mbito de las necesidades
bsicas (alimento, vivienda, sanidad, etc.).
b) Como la capacidad administrativa estatal de patrocinar la prestacin de
servicios bsicos pblicos, especialmente a los menos favorecidos. La
calidad de vida es medida, desde este punto de vista, como un mayor
nmero de personas con acceso a servicios pblicos como agua potable,
energa elctrica, comunicacin a distancia, acceso a transporte, educacin,
servicio mdico.
c) como la gestin social y programtica de alternativas competentes a su
desarrollo en trminos de justicia y equidad. [9]
Entendido de esta manera, la calidad de vida es el producto de
medidas encaminadas a garantizar el suministro y disponibilidad de recursos
para cubrir necesidades en la poblacin.
Calidad de vida y necesidades humana.
La satisfaccin de las necesidades humanas, en ltimo trmino lleva a
una determinada calidad de vida. Blanco (1997), define a la calidad de vida
como: "el grado de satisfaccin de necesidades bsicas, bienestar o
privacin en un periodo de observacin" 6. ; entendindose que el nivel de
satisfaccin de estas necesidades va a permitir la estimacin de la calidad de
vida de la sociedad. La satisfaccin de estas necesidades, desde la
perspectiva del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD),
incluye el grado de nivel econmico alcanzado por los pases como factor
preponderante.

Calidad de vida.

Calidad de vida es la forma de llamar cuan cmoda y gratificante es

la manera como nosotros vivimos. Para medirla tomamos en cuenta primero
lo esencial: Comida, vestido, salud, educacin, seguridad. Luego de esto se
considera las adquisiciones que la persona va haciendo, segn su poder de
compra, como son los electrodomsticos, que te lavan la ropa y la secan,
cmodamente, el lavaplatos automtico, que friega por ti los corotos que
utilizas para preparar la comida todos los das, la computadora, del telfono
celular y el fijo, que te amplan el radio de la comunicacin, la disposicin o
no de la red de Internet, la suscripcin al cable que te har posible ver los
canales de TV, del mundo, tu disponibilidad de la atencin mdica cuando
llegas a necesitarla, los vehculos de que dispones para el transporte diario,
el
tipo
de
casa
donde
vives
y
donde
est
ubicada.
Cada una de esas ventajas que he citado tienen un costo mensual,
que al no pagarlas, las pierdes rpidamente, y encima recibirs un castigo,
como es la imposibilidad de tener una nueva tarjeta de crdito, o el bloqueo
de tal o cual servicio, generalmente de por vida.. Si se suma dicho costo se
obtendr una cantidad bastante respetable, lo cual nos llevar a una
medicin ms fcil de hacer: la suma que pagas mensualmente por todo lo
que necesitas nos da una idea bastante justa de tu calidad de vida. El
florentino, vive en un rancho en un cerro, no tiene entradas fijas y si las tiene
son insuficientes, Pongamos que tiene dos hijos y un pareja, gana menos de
un dlar al da, por lo que pertenece a la pobreza crtica. Este grupo abarca,
segn el gobierno, el 26% de la poblacin. Hace ocho aos estaba en 50%.
Lo cual representa casi siete millones de personas. En estados unidos hay
40 millones. Estas personas no pueden comer sino una vez al da, viven en
ranchos de cartn o a l aire libre, no reciben tratamiento medico alguno, no
se visten sino primitivamente, y mil privaciones mas que no viene al caso
extenderse
ahora
en
estas
carencias,
ya
sabidas
Nuestra calidad de vida sube o baja, por voluntad de nosotros y del estatus
social en que hemos decidido vivir. Si confundimos lo decente con lo caro, si
confundimos lo excelente con lo costoso, nos veremos obligados a trabajar
muy duro para pagar muchos gastos que nos imponen la vanidad y el
consumismo. Generalmente se tiende a resolver el problema de escasez de
dinero trabajando ms, o sacrificando consumos que se relacionan con la
cultura,
que
se
considera
no
tan
importante.
El problema mas grande que presenta el mundo se refiere a alcanzar
y mantener un cierto nivel de vida que supone la satisfaccin de algunas
actividades que requieren pagos mas altos y sobre todo, un incremento del
aporte de energa, que es la parte mas crtica en el desarrollo de la
humanidad.
El cambio de una vida austera por una vida dispendiosa, puede
hacerse solo con el concurso de ms energa. Y el mundo pasa por una crisis

energtica. La capacidad de ofertar energa es menor que la demanda de

ella.
A
nivel
mundial.
El equilibrio en la desigualdad de la calidad conque la gente vivo, en
el mundo, llevara a la humanidad a una forma de vivir mucho mejor y se
respetara la resistencia que la naturaleza opone a la exigencia, imposible de
cumplir
da
que
es
sometida.

Calidad de vida.
la Calidad de Vida ha sido definida como la calidad de las condiciones de
vida
de
una
persona
1. Como la satisfaccin experimentada por la persona con dichas
condiciones
vitales.
2. La combinacin de componentes objetivos y subjetivos, Calidad de Vida
definida como la
calidad de las condiciones de vida de una persona
junto
a
la
satisfaccin
que
sta
experimenta.
3. Como la combinacin de las condiciones de vida y la satisfaccin
personal ponderadas por la
escala de valores, aspiraciones y
expectativas
personales.
La Calidad de Vida en la actualidad
1. La calidad de vida es el, bienestar felicidad, satisfaccin de la persona
que le permite una
capacidad de actuacin o de funcionar en un
momento dado de la vida. Es un concepto
subjetivo, propio de cada
individuo, que est muy influido por el entorno en el que vive como la
sociedad, cultura, escalas de valores, entre otras.
Segn la OMS (Organizacin Mundial de la Salud), la calidad de vida
es: "la percepcin que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el
contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relacin
con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes.
Se trata de un concepto muy amplio que est influido de modo
complejo por la salud fsica del sujeto, su estado psicolgico, su nivel de

independencia, sus relaciones sociales, as como su relacin con los

elementos
esenciales
de
su
entorno".
2. El concepto de calidad de vida en trminos subjetivos, surge cuando las
necesidades
primarias bsicas han quedado satisfechas con un mnimo
de recursos. El Nivel de Vida son
aquellas condiciones de vida que
tienen una fcil traduccin cuantitativa o incluso monetaria
como la
renta, el nivel educativo, las condiciones de vivienda. Aspectos considerados
como categoras separadas y sin traduccin individual de las condiciones de
vida que reflejan
como la salud, consumo de alimentos, seguridad
social, ropa, tiempo libre, derechos humanos
3. La calidad de vida es el objetivo al que debera tender el estilo de
desarrollo de un pas que
se preocupe por el ser humano integral. Este
concepto alude al bienestar en todas las facetas
del individuo,
atendiendo a la creacin de condiciones para satisfacer sus necesidades
materiales, psicolgicas, sociales y ecolgicas Por el contrario, el estilo de
desarrollo slo obsesionado por el crecimiento econmico ilimitado y cuyo
principal objetivo es
la riqueza
El nivel de vida es un concepto estrictamente econmico y no incluye
las dimensiones ambientales y psicosocial. La calidad de vida, en cambio,
alude a un estado de bienestar total, en el cual un alto nivel de vida se torna
insuficiente. Por ejemplo, una persona con un alto nivel econmico, que
reside en una ciudad contaminada por ruido y smog y que adems padece
estrs por las exigencias laborales, tiene un nivel de vida alto pero una baja
calidad de vida, por lo que es importante resaltar la calidad de vida desde el
punto de vista subjetivo.
No se puede hablar de calidad de vida sin considerar las diferencias
individuales, ni considerar la importancia de lo subjetivo que rodea a sta y lo
ms importante sin olvidar que se est hablando de la felicidad de las
personas. Muchas personas han intentado teorizar acerca del concepto de
calidad de vida, y la forma en que las personas la alcanzaran. Las teoras
que aplican la calidad de vida, por lo general, se encuentran sesgadas por la
visin o enfoque al que se encuentra adscrito quien la plantea, por lo tanto,
presentan
limitaciones
en
sus
conceptos.
Calidad de Vida es un concepto relativo que depende de cada grupo
social y de lo que ste defina como su situacin ideal de bienestar por su
acceso a un conjunto de bienes y servicios, as como al ejercicio de sus
derechos y al respeto de sus valores".
Calidad educativa.

El concepto de calidad proviene del mbito econmico industrial

tomando mayor impulso a medida que la economa se torn ms competitiva
convirtindose gradualmente en una variable cada vez mas importante en la
elaboracin y prestacin de bienes y servicios. Todo este proceso aceler la
adopcin de distintas estrategias organizacionales que van desde la
tecnificacin empresarial hasta la capacitacin de los recursos humanos.
Ahora bien, es fcilmente traspirable los principios de
administracin econmica a los principios de administracin escolar? Nuestra
respuesta a este interrogante es enfticamente negativa y en las lneas que a
continuacin se desarrollan trataremos de justificarlo.
Es evidente que la gestin institucional en general y la ulica en
particular persiguen como uno de sus principales objetivos alcanzar los
mximos niveles de calidad educativa, pero si bien cada Institucin Educativa
tiene su singular universo, no se puede desconocer que la tarea escolar no
est disociada de lo comunitario, por lo tanto alcanzar la calidad educativa
implica un compromiso de los diferentes sectores sociales con ello. Sobre el
particular existe mucha y diversa bibliografa que procura definir a la misma,
en esta oportunidad se ha seleccionando para tal fin los considerandos
prescriptos en la obra de Ferrer Tiana , quien sostiene las dificultades para
abordar con cierta precisin el concepto de calidad educativa debido a su
complejo tratamiento, es por ello que le otorga a la misma un carcter de
polisemia y complejidad, ya que calidad significan cosas diferentes para
distintos observadores y grupos de inters, resultando generalmente
controvertidas las definiciones acerca de la misma. Asimismo tambin hay
que reconocer que existen perspectivas diferentes en su abordaje, y segn la
misma obra, hay que realizarlo desde dos enfoques, uno de caractersticas
macroscpicas, que incluye al conjunto del sistema educativo, y otra
aproximacin de caractersticas microscpica, centrada en una institucin
educativa o programa educativo concreto.
Es tan complejo de definir a la calidad educativa como diversos son
los criterios utilizados para ponderarla. De acuerdo a la obra de Samuel
Gento Palacios algunas de las dispersiones conceptuales en la definicin de
la misma se derivan de hechos como los siguientes:
El educador es un ser libre y en el ejercicio de su libre albedro sus
comportamientos en definitiva responden a sus intimas convicciones.

Si bien existen distintos elementos, factores, variables y dimensiones

que pueden utilizarse en la identificacin de la calidad educativa, no pueden

omitirse entre ellos a : el clima escolar; la respuesta de la escuela a las

demandas comunitarias y sociales; el estimulo a la actividad del alumno ; la
participacin democrtica de todos los actores, la cualificacin y formacin
docente; los recursos educativos ; la funcin directiva; la innovacin
educativa; el grado de compromiso de los distintos actores con la cultura
institucional; la colaboracin y coparticipacin en la planificacin y toma de
decisiones, y obviamente el trabajo en equipo como algunos de los
elementos que nos permitirn identificar lo que usualmente se denomina
calidad educativa.
Por todo lo descripto precedentemente se debe ser prudente al
utilizar el trmino calidad educativa y contemplar en su anlisis adems de
los factores enunciados anteriormente , aquellos que permitan comprender el
tipo de organizacin adoptado, la forma en que se administra y dirige la
institucin y las distintas herramientas que para ello se utilizan ,
destacndose entre otras a los Proyectos Educativos Institucionales, que sin
pretender agotar su conceptualizacin se puede convenir en considerarlo
como la herramienta esencial de la gestin que procura el acercamiento a la
institucin como totalidad, identificando, explicitando , comprendiendo y
transformando los diferentes mbitos de la vida organizacional , para ello es
indispensable y necesario que todos los integrantes de la misma identifiquen
situaciones institucionales problemticas y busquen una solucin concertada
a la misma .

El concepto multidimensional de calidad.

Decimos que un producto es de calidad cuando rene un conjunto de
propiedades que lo hacen mejor que otros de su clase y consigue los
Resultados para los que haba sido fabricado. Podemos hablar de calidad de
la enseanza si los objetivos inherentes a la actividad educativa se logran
con xito.
El hecho de que el concepto de calidad de la educacin constituya un
trmino relativo ha dado lugar a que las definiciones y aproximaciones
efectuadas al respecto por las distintas audiencias difieren entre s. En
algunos casos se asocian los criterios de calidad a rango y estatus,
considerando como buenos centros aquellos donde asisten alumnos de
extraccin socioeconmica alta.

En otros casos se considera que son los medios, dotacin y calidad

de los docentes, adecuacin de edificios, dotaciones y equipamientos,

curriculum ofrecido, etc., los que determinan fundamentalmente la calidad de

un centro. Finalmente, una gran mayora se decanta definiendo la calidad en
funcin de los resultados, entendiendo que son stos los que realmente
definen la calidad de un centro.
La calidad educativa es un concepto multidimensional, que puede ser
Operatividad en funcin de variables muy diversas.
La calidad de educacin universitaria
La Evaluacin de la Calidad Universitaria exige, en primer lugar,
algunas precisiones en torno a este concepto. El objetivo bsico de esta
reflexin se centra en el esbozo de un modelo sistmico de la Educacin
Universitaria en el que basar una concepcin de la calidad que permite la
derivacin, de acuerdo con unas reglas, de indicadores relevantes y
utilizables como va para la evaluacin de las instituciones de Educacin
Universitaria.
La referencia a la calidad se utiliza indiscriminadamente para justificar
cualquier decisin: reformas e innovaciones universitarias, proyectos de
investigacin, conferencias y congresos cientficos y profesionales. Todas
estas actividades y otras muchas se colocan bajo el gran paraguas de la
calidad, porque obviamente nadie puede objetar a la calidad como objetivo
de un proyecto, de una institucin o de un programa de accin. Todos
deseamos una Educacin Universitaria de calidad, nadie desea una
Universidad mediocre. La bsqueda de la excelencia, grado mximo de la
calidad, es un argumento inatacable. El problema comienza cuando
intentamos precisar qu sea la calidad de la educacin universitaria, el
concepto en general se presenta ambiguo y equvoco.
El movimiento actual en Pro de la elevacin de los niveles de calidad
de la Educacin superior propone, en primer lugar, un esfuerzo clarificador
del concepto mismo de calidad y sus implicaciones.
La calidad se atribuye a la accin de los factores cualitativos, es
decir, de aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente, o
presentan serias dificultades a la cuantificacin. Estos elementos, se afirma,
estn relacionados fundamentalmente con los procesos que determinan la
llamada Eficacia Interna del Sistema o Calidad de la Educacin.

Ms recientemente, y con referencia a nuestro tema, la calidad como

eficacia interna de los sistemas e instituciones de educacin universitaria
aparece como reaccin a la insuficiencia de los indicadores cuantitativos de

eficacia y productividad y se vincula a las caractersticas, consideradas

cualitativas, de los procesos y productos de la Universidad.
Sin embargo, dado que hoy la educacin superior no slo preocupa a
los participantes en el proceso educativo (profesores, alumnos, directivos y
gestores universitarios) y a los gobiernos y sus agencias, sino tambin a los
empresarios y empleadores que consideran a las instituciones universitarias
como centros de capacitacin de profesionales de alto nivel y de produccin
de conocimiento y tecnologa esenciales para mantener el ritmo de desarrollo
econmico, se ponen de manifiesto nuevas vinculaciones de la calidad
universitaria con factores de costo-efectividad y costo-beneficio.
En este sentido, hay que constatar que pese a la gran masa de
literatura sobre calidad de la educacin en la perspectiva de la gestin
(control de calidad, auditora, valoracin, polticas y asignacin de fondos,
pblicos, etc.), el propio concepto de calidad ha quedado en la penumbra.
Partiendo de este hecho, analizan cinco diferentes concepciones de calidad y
su relevancia para la educacin superior, que, en mi opinin, constituye una
aportacin sustantiva al esclarecimiento del constructor y, en consecuencia, a
su medida y evaluacin.
Gestin educativa.
El propsito de brindar una educacin de calidad a contingentes
sociales cada vez ms amplios implica, necesaria e inevitablemente, asumir
el desafo de reformar sustancialmente la organizacin y la gestin de los
sistemas educativos. Junto con el tema de la calidad, la gestin educativa ha
pasado en los ltimos aos a ocupar un lugar privilegiado en los estudios y
esfuerzos por el mejoramiento de la educacin. Existe una conciencia
creciente en torno a que la reforma de la educacin no puede reducirse,
como ha sucedido con demasiada frecuencia, a la modificacin de los planes
y programas de estudio, sino que es necesario procesar una profunda
reestructura en los modelos de organizacin y conduccin de los sistemas
educativos. De no encararse adecuadamente este desafo, difcilmente
pueden los sistemas de enseanza salir de su situacin de crisis de larga
duracin e ingresar en un proceso sostenido de mejoramiento de la calidad.
En trminos generales es posible afirmar que los sistemas educativos
se constituyeron originalmente sobre la base de un modelo de organizacin
fuertemente centralizado, con una importante concentracin de las
decisiones de todo tipo en las instancias centrales de conduccin y con una
propuesta curricular homognea y poco diversificada.
Estas caractersticas respondieron a condiciones sociales y culturales
vigentes un siglo atrs, pero han dejado de ser adecuadas en el presente. En
efecto, a lo largo de este siglo se ha producido un conjunto de modificaciones

sustanciales en las condiciones sociales de funcionamiento de los sistemas

educativos, que reclaman modificaciones tambin sustanciales en las formas
de organizacin y gestin de los mismos.

Breve Historia de la Educacin Ambiental.

Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del
surgimiento de la educacin ambiental, tendramos que remontarnos a las
sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y
armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del
momento en que empieza a ser utilizado el termino Educacin Ambiental,
situaramos su origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los
aos 70, perodo en que se muestra mas claramente una preocupacin
mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se
menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro ambiental.
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto
a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida
atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las
bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido
de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en
toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de
comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y
difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los
efectos que la accin humana puede tener en el entorno material. Hasta
entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las
relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.

Belgrado: En este evento se le otorga a la educacin una importancia capital

en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos

conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la

clave para conseguir el mejoramiento ambiental.
Tbilisi: En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la
cooperacin internacional en materia de educacin ambiental. Entre las
conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y
promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de
los problemas ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental
diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y
para la accin, donde los principios rectores de la educacin ambiental son la
comprensin de las articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la
sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Mosc: Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin
en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las
principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento
de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de
distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa
en dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los problemas
ambientales.
Ro de Janeiro: En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios
documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se
dedica un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma
de conciencia; establece tres reas de programas: La reorientacin de la
educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del
pblico, y el fomento a la capacitacin.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a
ella, la destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin
ciudadana en la construccin de su futuro. De entre las alternativas, el
documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de
desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento econmico vigente.

Guadalajara: En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de

Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es
eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una

sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se

refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que incorporar las mltiples
dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificacin de
conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la educacin
ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria
tendientes a las transformaciones globales que garanticen una ptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el
concepto de educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su
breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en trminos de
conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una visin integral de
interrelacin sociedad-naturaleza. As mismo de una posicin
refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se dio un gran paso
hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en
el mundo, sealando a stos como los principales responsables de la
problemtica ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la
Educacin Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los
conceptos que a ella estn vinculados. Por lo que cuando la percepcin del
medio ambiente se reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos,
la educacin ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y
fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las
condiciones naturales y las socio - culturales y econmicas, las cuales
definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que
permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la
naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.

Qu es educacin ambiental?

Para comprender su concepto, ser conveniente explicar lo que no

es. La Educacin ambiental no es un campo de estudio, como la biologa,
qumica, ecologa o fsica. Es un proceso. Para muchas personas, este es un
concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o escribe
sobre ensear Educacin ambiental. Esto no es posible. Uno puede ensear
conceptos de EA, pero no EA.
En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera
un trmino ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del
esfuerzo educativo: educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en
realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible
sugiri que la EA est evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad,
que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los
ciudadanos y la capacidad de comprometerse con decisiones que afectan
sus vidas."
Se define educacin ambiental como:

un proceso
que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o
suministrar instruccin
basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en
el sentimiento pblico prevaleciente
diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias
que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas
que guan tanto a los individuos como a grupos
para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus
productos, compren sus bienes materiales, desarrollen
tecnolgicamente, etc.
de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del
paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la
contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la Educacin ambiental es educacin sobre

cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y
conserva los sistemas de soporte vital del planeta, porque hay razones para
creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos
comportamientos humanos han tenido y estn teniendo sobre el ambiente.

Componentes de la educacin ambiental:

I. fundamentos ecolgicos.
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los
sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica,
biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar
al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos
sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud.
desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita
hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un
juego que estamos jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas
ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas. Por
desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas
ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo
parecen violarlas. Una razn importante por la cual se cre el campo
conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades
humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se
pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas
jugaran el juego por las reglas.
II. concienciacin conceptual.
De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir,
no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del
planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan
las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las
conductas humanas.
III. la investigacin y evaluacin de problemas.
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.
Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de
forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se
encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento ms
responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar
paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus
compras la pongan en un bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin
energtica de recursos desechados, es ambientalmente responsable o no?
Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora
de las veces, las circunstancias y condiciones especficas complican las
respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de
considerar cuidadosamente muchas informaciones.
IV. la capacidad de accin.

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades

necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas
ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros.
Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que,
frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable
de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo
tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas,
y la solucin a los problemas probablemente ser el individuo (actuando
colectivamente).
El propsito de la EA es dotar a los individuos con:
1. el conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para
investigar y evaluar la informacin disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para
ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la
prevencin de problemas futuros; y, lo que quizs sea ms importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a
otros a que hagan lo mismo.

Qu es la educacin ambiental?
Es un proceso de aprendizaje dirigido a toda la poblacin, con el fin
de motivarla y sensibilizarla para lograr una conducta favorable hacia el
cuidado del ambiente, promoviendo la participacin de todos en la solucin
de los problemas ambientales que se presentan.
El objetivo de la educacin ambiental es lograr una poblacin
ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y
habilidades prcticas que mejoren la calidad de vida.
La conservacin del ambiente consiste en el uso racional de los
recursos que nos brinda la naturaleza, para lograr un desarrollo sostenible
que garantice la vida de las generaciones futuras.

En un planeta sin agua, sin tierras frtiles, sin rboles, sin aire puro,
es imposible la vida, por ello es tan importante que conservemos el ambiente
para nuestros hijos y dems descendientes.
Como contribuir con la educacin ambiental?
El Estado puede:

Formular leyes y reglamentos que tengan que ver con la educacin

ambiental, la proteccin del ambiente y su uso racional.
Establecer mecanismos de cooperacin tcnica con gobiernos
extranjeros en cuanto a educacin ambiental.
Disear estrategias y realizar programas de educacin ambiental, a
nivel regional y Nacional.

La comunidad puede:
Desarrollar y participar activamente en los programas educativosambientalistas como parte de las actividades realizadas en los barrios
o urbanizaciones, clubes, organizaciones vecinales, trabajo, otros.
Solicitar ayuda a las instituciones competentes: Ministerio del
Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables, Inparques,
Alcaldas, y otros, a fin de implementar programas de educacin
ambiental para la comunidad.
Y el individuo puede:
Conocer los problemas ambientales locales, nacionales y mundiales.
Tomar medidas para proteger el ambiente, comenzando en el hogar,
haciendo uso adecuado del agua, cuidando, las plantas, los animales,
evitando los ruidos molestos y procurando no lanzar la basura a la
calle y a las quebradas.

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