SEGN SKINNER:

DESCRIPCIN DE LA TEORA
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en
da; anlisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el psiclogo neoconductista
B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un
estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera
positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un
Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador:
Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos,
como influyentes en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por
este psiclogo de pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".
Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales
se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una
palanca llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al
ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se
desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y
rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por "casualidad", la
palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga
para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces
voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es
retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor
frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.
As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un
momento era accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

CONCEPTUALIZACIN DE LA TEORA
A continuacin abarcaremos todo lo que se relaciona a esta teora del aprendizaje, con sus
conceptos, procesos, programas etc.
Como iremos viendo ms adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el
planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o
desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de
estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios

(condicionados) y Generalizados:
REFORZADORES PRIMARIOS:
Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las caractersticas
biolgicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carcter altamente
adaptativo, guardando relacin directa con la supervivencia del sujeto y la especie.
REFORZADORES SECUNDARIOS:
Al contrario que los Primarios, stos no tienen relacin directa con la supervivencia y
dependen, ms bien, de la historia individual del sujeto.
REFORZADORES GENERALIZADOS:
Son todos aquellos reforzadores que mientras ms son presentados no reducen su
efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que
tienen y tienen una relacin estrecha con la historia individual.
Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora de skinner son:

Refuerzo positivo

Refuerzo negativo

REFUERZO POSITIVO:
Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una
conducta, es decir, que aadir un estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta
aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto seria:
-Un alumno al finalizar su disertacin de psicologa, obtiene las felicitaciones del profesor
y los aplausos objetivos de sus compaeros. Aqu las felicitaciones y aplausos son refuerzos
positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta ser
estudiar con ms dedicacin aun, para el prximo trabajo.
-Si Mara le dice a pedro que lo quiere mucho ms despus de haberle regalado chocolates,
la consecuencia de la conducta de pedro, ser tan gratificante para l, que su conducta se
ver reforzada a que aumente o se repita en el futuro.
El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una
conducta inapropiada incompatible.
Segn investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrn ser
aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deber tener una

capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones
especficas.
Es importante aclarar que, la expresin "Positivo", no tiene una connotacin tica, valrica
o moral.

REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad

de una conducta, como consecuencia de la omisin de un estimulo.
A diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o retira un estimulo que antecede a la
respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.
Es importante sealar que la omisin de la conducta, no basta para que se refuerce
negativamente la conducta, sino que ser fundamental que a travs de la respuesta se
elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparicin de la contingencia es
consecuencia de la conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo seria:
-estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y as eximirse de
las pruebas de repeticin. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la prueba,
y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aqu se esta eliminando (eximir de la prueba)
algo del entorno.
-Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algn analgsico que haga
desaparecer esa molestia. Ac, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a la conducta, es
eliminado tomando un analgsico.
En resumen, el Refuerzo Negativo a travs de la respuesta o conducta, elimina el estmulo
aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la
eliminacin o desaparicin de este estmulo.
Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una va interesante para motivar a
personas a realizar cosas que le resultan difciles como:
-Aceptar un billete de dinero no har que un joven se zambulla en agua fra, se pare sobre
un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una caverna, pero el ridculo ante
sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobarda, puede
ser lo suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y
termine realizando la conducta negada
El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:

Condicionamiento de Escape

Condicionamiento de Evitacin

CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este se

termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una
respuesta que elimina o hace desaparecer una situacin que resulta desagradable. Ejemplo :
-Los nios aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algn objeto caliente, como
la estufa o cocina, las deben alejar rpidamente para evitar quemarse.

CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN: Es cuando, se eliminan o reducen

estmulos que anteriormente han estado seguidos de estmulos aversivos. La diferencia con
el condicionamiento de escape, es que aqu el organismo no recibe el estimulo aversivo,
en cambio en el condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el estmulo
aversivo a travs de la respuesta, que vera aumentada su frecuencia. Un ejemplo de
condicionamiento de evitacin seria:
-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en una
carretera permitida a 100k/h ser detenido por carabineros y se le cursara la multa
correspondiente, por lo cual, a travs de su conducta evita ese estmulo aversivo.
Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: el Castigo y la
Extincin de los refuerzos.

SEGN JEROME BRUNNER:

El aprendizaje
Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la
educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la
preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir como medio para
preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia.
Como idea general podramos decir que Bruner se plantea los siguientes interrogantes:
Cmo se aprende?
Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?
Cmo podemos ayudar desde fuera al que aprende?
"El alumno que aprende fsica es un Fsico y es ms fcil para l aprender fsica
comportndose como fsico que haciendo cualquier otra cosa".
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento.
La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea
en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o
laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que
hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de alcanzar
su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase.
Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?
"Cualquier materia puede ensearse a cualquier persona siempre que se lo haga en alguna
forma adecuada"

Bruner lanza esta afirmacin un tanto irritante considerando que el alumno evoluciona
intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada
uno de estos momentos el alumno tiene una manera caracterstica de considerar al mundo y
de explicrselo a s mismo. La tarea de ensear una materia a un alumno de cualquier edad
requiere que le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que
tiene el alumno de considerar las cosas.
Esta hiptesis general se basa en que cualquier idea puede representarse adecuada y
ltimamente en las formas del pensamiento del alumno en edad escolar, en la adolescencia o
en educacin permanente de adultos. Las primeras representaciones pueden ms tarde
hacerse ms fcilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje.

Cmo podemos ayudar desde afuera al que aprende?

Es ste el problema de la instruccin. Bruner sostiene que el desarrollo mental depende en
gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio de tcnicas que
encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el dilogo.
La instruccin es la que procura los medios y los dilogos necesarios para traducir la
experiencia en sistemas ms eficaces en sus significados y en su orden.
La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y
planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad
para captar, transformar y transferir lo que aprende.
Conceptualizacin
Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del mismo
proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de
nuestro propio proceso o modo de pensar.
Primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad para
discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una persona pueda
dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito nmero de objetos
discriminables, los que parece que tienen algo en comn y considerarlos como una simple
categora o un manejable grupo de categoras. Lo que hace la persona es conceptualizar o
categorizar.
Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de animales
como "perros" lo que hace es formar una categora o concepto que le permite organizar
esos objetos de su ambiente. En realidad, lo que hace es generalizar a partir de ciertas
caractersticas comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias particulares, como
seran: raza, color, tamao, etc.

Podemos destacar algunas caractersticas del proceso de conceptualizacin:

a) El concepto es una categora que sirve para clasificar

objetos y/o acontecimientos del

ambiente.
b) Esta clasificacin ha de estar llena de significados.
c) Esta clasificacin es un modo de entender discriminativamente lo que rodea a una
persona.
Conceptualizacin es, entonces, el proceso por el cual el ser humano clasifica los objetos y
acontecimientos, en una forma significativa, como un modo de entender
discriminativamente lo que le rodea.

Segn Vygotsky:
Su teora plantea como se dan las relaciones entre los individuos y la sociedad donde se
desarrollan, lo que va a permitir al ser humano, comprender las diversas situaciones que
suceden en su entorno y en la interaccin constante con sus pares. Tambin nos menciona
que, para que el alumno pueda desenvolverse socialmente, puede tener la ayuda de un
adulto, el cual al comprender y observar que, el individuo y no depende de su apoyo; debe
dejarlo actuar solo, sin sobre proteccin y cuidado Vigotsky nos menciona un proceso de
internalizacin por el que pasa el individuo, pues debe de apropiarse de diversos factores
que le van a permitir llegar a formular sus propios conceptos; pero antes de ello el nio
debe a realizar un proceso interno donde retoma las herramientas que ms le apoyen, para
si formular su aprendizaje. Dicho proceso es de gran importancia, para entender el
desarrollo; ya que se constituye a partir de la apropiacin gradual y sistemtica, de una
gran diversidad de conceptos sociales y psicolgicos, que se adquieren mediante la
interaccin social y que el nio va teniendo a lo largo de los aos y con los cuales va
formulando sus propios conceptos y, as va a adquirir y/o construir su propio aprendizaje.
Es importante mencionar que, este proceso, es contribuye a la autorregulacin del
individuo, as como al conocimiento de si mismo, lo cual le va a permitir llevar una mejor
convivencia social y cultural. Por internalizacin se entiende como, el proceso que nos
permite transformar los conocimientos que adquirimos socialmente a nuestros propios
conceptos, es decir, apropiarse del conocimiento para as formular el propio conceptos, que
nos servir en las diversas situaciones de la vida cotidiana.