6405 - Guial Guìa Del Docemte

Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paulina Alexandra Vivero Darquea
ndice y presentacin de la gua

Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica ......................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeo,
conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Lengua y Literatura segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea ................................................................................................................................... 6
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales ................................................................................................................ 7
Conoce tu libro ............................................................................................................................................................... 8
Planicador de los bloques curriculares....................................................................................................... 10
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................22
Propiedades del texto .........................................................................................................................................23
Eje de aprendizaje: hablar ..................................................................................................................................24
Eje de aprendizaje: leer .......................................................................................................................................25
Elementos de la lengua ......................................................................................................................................28
Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................29
La evalucin.............................................................................................................................................................30
La evaluacin en el texto ...................................................................................................................................31
El ciclo del aprendizaje en el aula ..............................................................................................................................32
Lecciones modelo..............................................................................................................................................................33
Prueba de diagnstico ........................................................................................................................................35
Pruebas de bloque ...............................................................................................................................................36
Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................42
Bibliografa ...............................................................................................................................................................48
Componentes Didcticos
A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
estn concebidos y elaborados

Los textos de la serie
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie
constituyen una herramienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funcionamiento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Componentes curriculares
En qu consiste el enfoque pedaggico del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indicadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Formacin de personas con capacidad de resolver

problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el desarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
Estimula la apropiacin de valores como la solidaridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, la formacin
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se integran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin sistemtica, criterial e integradora que tome en consideracin, tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
Desarrollo de la condicin humana y la comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya

la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Los componentes curriculares del

Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Qu es el perfil de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los objetivos de rea?
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el

estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los conocimientos asociados con este saber hacer, pero, sobre todo, la conciencia de la utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante.
Qu son los objetivos del ao?

Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nucleares que un alumno debe saber en cada ao de estudio.
Qu son los ejes de aprendizaje del rea?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir.
Qu es el trabajo con las tipologas textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destrezas es el trabajo con las tipologas textuales. Por ejemplo:
La gua turstica es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicativa en uno de los bloques de cuarto ao.
Qu son los bloques curriculares?
Componentes de proyeccin curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de

desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso continuo
inherente a la tarea educativa, que permite al maestro
darse cuenta de los logros y los errores en el proceso
de aprendizaje, tanto del maestro como del alumno, y
tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores
y en general, dan a la educacin un carcter formativo
e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes:
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medioambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
Fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Lengua y Literatura

segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica
El enfoque del Ministerio de Educacin para esta rea
hace una clara diferenciacin entre Lengua y Literatura como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
funcin diferente y cuyos objetivos son distintos, aunque complementarios: la Lengua como una herramienta de comunicacin e interaccin social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un anlisis, una
reflexin y una metodologa diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para reflexionar sobre s misma y para
comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos; se interacta con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto esttico.
El contenido de la clase de Lengua son los actos de habla, los usos de la lengua como se produce en la realidad; por eso se usan materiales reales y verosmiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razn no es aceptable utilizar textos literarios con otro fin que no sea el
del anlisis y la reflexin literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda textos y que potencie su sensibilidad y gusto esttico.
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos

que se usan como herramienta para solicitar, agradecer, persuadir, expresar y ofrecer una opinin, etc.
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Literatura, se parte de la tipologa de textos, puntos de arranque para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atencin a las necesidades comunicativas de cada alumno. Cada leccin trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ao son:
Textos de divulgacin cientfica
Novela de ciencia ficcin
Textos de peridico / Blog / Pgina web
Romances
Informe / Resume
Teatro: drama
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
3. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado

de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
Componentes metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente

en el proceso de aprendizaje
repercute en
Destrezas
Seleccin de
conocimientos
Enfoque
al aprendiz
Contenidos
Valores
Individual
Grupal
Los recursos
TIC
bibliogrficos
activan procesos
significativos
ejes transversales
atencin a las
diferencias
cooperativo
textos
videos
importantes
la realidad
cultura universal
actualizados
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
observacin
Herramientas
Clima
emocional
Ambiente que el profesor

imprime en clase
Confianza
acadmica
Aprendizajes significativos, tiles

para la vida
Estrategias
Indagacin. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin,
anlisis de perspectivas.
Reflexin. Resolucin de problemas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educacin, se ha organizado el libro de
noveno ao con el desarrollo de seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de
manera que se trabajen dos por trimestre: uno de texto literario y uno de texto no literario. Cada bloque tiene una
extensin de 36 pginas.
La distribucin de las lecciones en el bloque no literario

La distribucin de las lecciones del bloque no literario se realiza de la siguiente manera:
Eje de aprendizaje 1Escuchar

Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activacin de conocimientos previos y desarrollar un proceso de escucha con
los siguientes pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Inferir y Retener.
Propiedades del texto

Define el tipo de texto y sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de un ejemplo, en el que se reconocen
de manera visual los elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 2Hablar

Orienta el desarrollo de un proceso para producir textos orales de la tipologa estudiada. Los pasos del proceso que
se sigue son: Planificar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 3Leer

Presenta variados textos originales, tal como aparecen en la realidad, con los que se proponen actividades que desarrollan destrezas especficas de lectura crtica, orientadas a su comprensin y anlisis.
Desarrolla contenidos gramaticales, morfolgicos, semnticos y ortogrficos, con el objetivo de que sean aplicados
en la produccin de textos de la tipologa estudiada; as como en otros mbitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 4Escribir

Desarrolla un proceso completo de escritura de textos, con los pasos que facilitan la consecucin del objetivo:
Planificar, Redactar, Revisar y Editar. La seccin presenta una rbrica de auto-evaluacin que permite examinar el
producto y orienta al alumno en su revisin.
Evaluacin-Qu aprend?
Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos se presentan actividades de refuerzo, evaluacin y extensin
de conocimientos, esta seccin ofrece propuestas de actividades individuales y grupales, para trabajar en la clase y
en casa, con el objetivo de afianzar los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber
La evaluacin se refuerza con la presentacin de una prueba de comprensin lectora; as se busca preparar a los
estudiantes en la prctica exitosa de una prueba estandarizada. La leccin termina con una propuesta de trabajo
que busca provocar una reflexin acerca de la prctica de los valores establecidos en los ejes transversales.
Elementos de la Lengua
La distribucin de las lecciones en el bloque literario

Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el disfrute de la literatura, con una serie de propuestas ldicas que
buscan acercar a los jvenes a la lectura para descubrir en ella una fuente de placer y goce.
Eje de aprendizaje 1Escuchar

Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activacin de conocimientos previos y desarrollar un proceso de escucha. Se motiva a una participacin cercana del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a indagar las
caractersticas del tipo de texto y ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda el texto literario.

Define el texto y sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de un ejemplo, en el que se reconocen de
manera visual los elementos que conforman su estructura. Se emplean organizadores grficos y fragmentos de
obras literarias con valor esttico.
Eje de aprendizaje 2Leer

Presenta variados textos originales completos, con los que se proponen actividades ldicas y divertidas convierten
al estudiante en copartcipe de la creacin literaria. Se aprovechan las posibilidades expresivas y emocionales del
texto literario para motivar la creatividad y estimular la imaginacin. Las propuestas de trabajo completan los pasos
del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-lectura. La seccin se complementa con un espacio de Conexin con
otras expresiones artsticas; pues el arte, como la vida, es una realidad en la que se reconocen relaciones de significados y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3Hablar

Orienta el desarrollo de un proceso para estimular la produccin de textos orales; la conversacin, la reflexin en
voz alta y la prctica de la oralidad como elemento recreativo tradicional de nuestra cultura y recurso de comunicacin social.
Eje de aprendizaje 4Escribir

Escribir en el bloque literario es una leccin de creacin literaria, que busca de manera especial la expresin de sentimientos, emociones y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que nos rodea. Los adolescentes necesitan
un espacio de comunicacin ntimo, en que puedan encontrar maneras de explicarse la realidad.
Evaluacin
Busca ms que nada organizar los conocimientos adquiridos de manera grfica, pues en cada leccin se realizan
actividades creativas que permiten aplicar una evaluacin de los procesos creativos.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo obtener un producto en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en los
dos bloques del trimestre. Para su elaboracin se establecen parmetros o indicadores de calidad que guan el trabajo. Se motiva a la socializacin y presentacin de los productos terminados en un compartir con la comunidad
educativa. De esta manera, se busca involucrar a todos los elementos de la comunidad educativa en los logros de
sus protagonistas: los estudiantes.
Planificador Bloque 1
Textos audiovisuales de divulgacin cientfica - Buscamos conocimiento en la ciencia
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que ellos conocen de la ciencia, que den ejemplos, los examinen en grupos pequeos y presenten sus conclusiones.
Destreza con criterio de desempeo

Eje de aprendizaje 1
Escuchar
Analizar programas audiovisuales de divulgacin cientfica desde su estructura, temtica y funcin comunicativa.
Reconocer las caractersticas de los textos de divulgacin cientfica.
Hablar
Exponer oralmente textos de divulgacin cientfica adecuados a diferentes

auditorios.
Leer
Comprender textos escritos de divulgacin cientfica a partir de las propiedades del texto.
Elementos de la lengua
Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en diversos textos de

divulgacin cientfica.
Escribir
Escribir textos de divulgacin cientfica desde sus propiedades especficas.
Recomendaciones
metodolgicas
Escuchar
Active conocimientos anteriores.
Escuchamos y entendemos textos audiovisuales de divulgacin cientfica
Lleve a la reflexin sobre la interaccin

en el proceso de escuchar.
Sugerencias de evaluacin
Utilizar listas de revisin para evaluar las etapas
del proceso.
Practicar la coevaluacin.
Motive el respeto y el derecho a ser

escuchado.
Evaluar mensajes que escucha a travs de la

participacin.
Pida atencin a las palabras clave y a los

paratextos.
Reflexionar a lo largo del proceso, lo que se conoca y lo que se ha aprendido.
Promueva la interpretacin y construccin de inferencias.

Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Brinde informacin pertinente al tema.
El texto cientfico
Invite a reflexionar sobre lo que van a

hacer y para qu.
Concepto
Caractersticas
Funciones del lenguaje: informativa y metalingstica
Organizacin del texto: conectores
Coherencia y cohesin del texto
Estructura del texto: problema-solucin
Cdigo paralingstico
10
Examinar textos cientficos y reconocer sus

elementos.
Utilizar conectores adecuados.
Active los conocimientos previos.
Organizar el texto cientfico.
Establezca la utilidad de trabajar el

tema.
Decodificar cdigos paralingsticos.
Determine la estructura y las caractersticas del texto.
Conocimientos asociados
Recomendaciones
metodolgicas
Hablar
Active conocimientos previos.
Participar en una exposicin oral.
Me intereso y hablo de ciencia
Ayude a planificar su discurso.
Obtener conclusiones.
La exposicin oral
Gue la lectura de textos para obtener

informacin.
Autoevaluar su exposicin utilizando una rbrica.
Proceso de una exposicin oral: planificar,

conducir y producir
Aspectos no verbales
Aclare el vocabulario.
Reflexionar a lo largo del proceso lo que ya se

conoca y lo que se ha aprendido de l.
Promueva la utilizacin de grficos para

organizar la informacin.
Facilite la produccin del discurso.
Leer
Leer textos escritos de divulgacin cientfica
Proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura de textos de divulgacin cientfica
Propicie un dilogo acerca de lo que

significa leer y d las razones para
hacerlo.
Reconocer la intencionalidad y la audiencia para

los mensajes.
Active experiencias anteriores.
Reconocer el empleo de paratextos y explicar de

manera escrita.
Establezca significados literales, denotativos o connotativos.
Reflexionar a lo largo del proceso lo que ya se

conoca y lo que han aprendido.
Invite a una lectura global para comprender su sentido general.

propuesto.
Formar palabras nuevas a partir de la flexin.
Vocabulario: flexin
Presente el nuevo conocimiento.
Sustituir nombres por pronombres.
Sustitucin: el pronombre
Dirija la observacin y anlisis de

ejemplos.
Variar el vocabulario con el empleo de sinnimos

y antnimos,
Promueva la deduccin y generalizacin.
Construir oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
Sinnimos y antnimos
La oracin compuesta: clasificacin
Oracin coordinada
Oracin yuxtapuesta
Herramientas ortogrficas: palabras de
dudosa ortografa
Escribir
Realice ejercicios de afianzamiento.

Aplique el nuevo conocimiento en la
produccin escrita de textos de divulgacin cientfica.
Escribo para dar a conocer mis ideas
Inicie un dilogo para que expresen lo

que piensan y sienten.
Seguir un proceso para escribir un texto de divulgacin cientfica.
Pasos del proceso para escribir un texto

cientfico
Aydelos a formular ideas para la creacin de textos escritos.
Generar ideas para escribir.
Planificar
Acompae en el proceso para escribir:

planificar, redactar, revisar y editar.
Emplear parmetros de revisin para corregir el

texto.
Solicite que revisen la rbrica de evaluacin.
Los parmetros pueden ser empleados para la

evaluacin formal que realiza el maestro.
Seleccionar el tema
Esquema de ideas
Redactar
Esquema avanzado del escrito
Revisin y edicin
Utilizar un esquema de ideas como apoyo.
Exhiba los productos obtenidos y pdales que los conserven en su portafolio.

propuesto.
11
La novela de ciencia ficcin - El futuro se acerca
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de las imgenes de ciencia ficcin.

Escuchar
Escuchar textos de ciencia ficcin e identifica los rasgos literarios que los conforman.
Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia ficcin a travs del anlisis literario.
Leer
Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficcin de acuerdo con

la especificidad de la literatura e inferir los elementos implcitos propios del
gnero y que sustentan el mensaje.
Hablar
Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia ficcin a partir de

la planificacin estratgica del texto oral.
Escribir
Escribir textos de ciencia ficcin que cumplan con las caractersticas del gnero.
Escuchar
Escucha y analiza textos de ciencia ficcin.
Escucho a los dems
Recomendaciones
metodolgicas
Lleve a la reflexin acerca de la interaccin en el proceso de escuchar.

del proceso.
Active experiencias previas de los

estudiantes.
Evaluar la participacin oral.
Permita desarrollar su propia comprensin del tema.

Motive la prctica del respeto y el derecho a ser escuchado.
Solicite que interpreten las historias que
escuchan.
propuesto.
El relato de ciencia ficcin
Historia de la ciencia ficcin
Cine de ciencia ficcin

tema.
Determine el origen, las caractersticas y
estructura del texto.
Caractersticas de la ciencia ficcin
Facilite el conocimiento de los elementos narrativos.
Elementos narrativos en el relato de ciencia

ficcin
Aplique el conocimiento para analizar

relatos de ciencia ficcin.
12
Examinar textos de ciencia ficcin e identificar sus

elementos narrativos.
Leer
Recomendaciones
metodolgicas
Propicie un dilogo acerca del propsito de la lectura.
Reconocer la intencionalidad del relato.
Leo historias del futuro

Comprendo relatos de ciencia ficcin
Comprender las ideas principales de la lectura.
Autores y contexto de las obras
Establezca significados literales, denotativos o connotativos.
Reflexionar a lo largo del proceso, lo que ya se

conoca y lo que se ha comprendido de l.
Invite a una lectura global. Detngase

en la lectura de acuerdo con las diferencias individuales del grupo.
Analizar elementos narrativos propios del tipo de

texto.
Conexin con otras expresiones artsticas

El cine de ciencia ficcin
Cumpla con las actividades propuestas

para cada etapa del proceso para leer.
Buscar significados de palabras clave.
Llevar un control del avance del ejercicio de la

destreza.
Realice ejercicios de afianzamiento de

vocabulario.
propuesto.
Hablar
El juego de roles
Objetivos
Adecue el ambiente para que los

estudiantes desarrollen sus habilidades
orales.
Participantes
Busque recursos que faciliten el desarrollo de las destrezas orales.
Obligaciones de los espectadores
Funcin del moderador
Vare la organizacin de los grupos.
Planificar
Aclare el vocabulario.
Conducir
Gue en la conduccin de la discusin.
Producir
Emplee la rbrica de autoevaluacin y

pida que compartan los resultados.
Participar en el juego de roles.

Obtener conclusiones y escribirlas.

propuesto.
Escribir
Motive a que expresen lo que piensan.
Producir cuentos de ciencia ficcin.
Creo mi propio mundo de ficcin
Aydelos a encontrar ideas innovadoras

para escribir textos de ciencia ficcin.
Utilizar rbricas para evaluar los textos.
El proceso para escribir un cuentos de

ciencia ficcin:
Guelos en la planificacin del texto.
Planificar
Supervise la redaccin.
Redactar
Corrija el texto. Sugiera cambios para

mejorar el texto.
Revisar y editar
El maestro puede utilizar estas rbricas para evaluar todo el proceso del ejercicio.
Revise la segunda versin del texto.

Exhiba los productos del trabajo de la
clase y pdales que los conserven en su
portafolio.
propuesto.
13
Peridico/Blog/Pgina Web - La informacin llega gracias a la tecnologa
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre los medios de comunicacin.

Escuchar
Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el peridico e interpretar y retener informacin especfica.
Reconocer las propiedades y caractersticas de las pginas web.
Hablar
Debatir sobre las particularidades de los peridicos, blogs y pginas Web desde la argumentacin de opiniones.
Leer
Comprender distintos tipos de texto que aparecen en el peridico y en las

pginas Web extrayendo informacin y analizando su funcin comunicativa y
manejar los neologismos (trminos) que le permitan comprender los diferentes usos del blog.
Utilizar los elementos de la lengua en forma adecuada en la produccin de

textos pertenecientes a este gnero.
Escribir
Producir textos escritos periodsticos y blogs respetando las caractersticas

propias de este medio de comunicacin.
Escuchar
Recomendaciones
metodolgicas
Escuchemos informacin periodstica
Lleve a la reflexin acerca de la importancia de escuchar.

del proceso.
Artculos de peridico
Active experiencias previas.
Motive a que hablen y que escuchen

atentamente.
Evaluar la participacin individual.
Guelos en la interpretacin e inferencia

del contenido.
Utilizar las rbricas para evaluar los ejercicios de

escucha.

propuesto.

Navego en el mundo de la informacin
Transmita inters por el conocimiento

de nuevas tecnologas.
Examinar sitios web y reconocer sus caractersticas y secciones.
La pgina web
Caractersticas de un sitio web

tema.
Evaluar un sitio web de acuerdo a criterios de

calidad.
Secciones de una pgina web

Lenguaje de los sitios web
Determine caractersticas y propiedades

del texto.
Criterios para evaluar el diseo de un sitio

web
Familiarice a los estudiantes con la

terminologa.
Aplique el conocimiento para examinar
textos del mismo tipo.
14
Hablar
Recomendaciones
metodolgicas
Prepare el ambiente y recursos para

desarrollar sus habilidades orales.
Participar en el debate.
Utilizar la rbrica para evaluar.
Me preparo y argumento en el debate
Motive para que el ejercicio sea un

proceso interactivo.
Estrategias para el anlisis e intercambio de

ideas
Gue a sus estudiantes en el desarrollo

del debate.
Elementos de un debate
Ayude a que el mensaje llegue en forma

clara.
La informacin tiene distintos puntos de

vista
Funciones de los participantes
Presentar argumentos slidos.

El profesor emplear la misma rbrica para su
calificacin.
Organiza un debate: planifica, conduce y

produce un debate
Leer
Lectura de pginas web y de peridicos
Propicie un dilogo acerca del propsito de la lectura.
Reconocer intencionalidad y audiencia para los

mensajes.
La web ofrece informacin interesante
Proceso de lectura: prelectura, lectura y

pos-lectura
Establezca significados literales, denotativos y connotativos.

manera escrita.
Gue hacia la construccin del significado del texto.
Reflexionar a lo largo del proceso.

Comprender las ideas principales.
Invite a una lectura global.

propuesto.
Identificar clases de oraciones subordinadas.
Escribo con correccin y calidad
Dirija el reconocimiento de las subordinadas sustantivas y adjetivas.
Formar oraciones subordinadas.
Las oraciones subordinadas

sustantivas y adjetivas
Pronombres relativos: nexos de las subordinadas adjetivas
Verbos defectivos
Dirija la observacin y anlisis de

ejemplos.
Realizar ejercicios con verbos defectivos e impersonales.
Aplique el conocimiento en otras situaciones comunicativas.
Escribir
Permita que expresen lo que piensan.
Seguir un proceso para escribir un blog.
Escribir un blog
Ayude a los estudiantes a buscar ideas

para escribir.

texto.
Conduzca al estudiante en el proceso

para escribir: planificar, redactar, revisar
y editar.

evaluacin formal del maestro.
Me comunico a travs del blog

Caractersticas de un blog
Su clasificacin
Cmo hacer un blog?
Planificar
Solicite que revisen la rbrica de evaluacin.
Redactar
Exhiba los productos obtenidos.
Revisar y editar
15
Romances - Poesa, expresin de sentimientos y emociones
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre poesa.

Escuchar
Recitar romances creados respetando la intencionalidad y los aspectos formales de una exposicin oral en pblico que responde a una intencin literaria.
Identificar el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia.
Leer
Comprender romances desde el reconocimiento de los recursos literarios

utilizados.
Hablar
Comparar y recitar distintos romances desde la temtica y el momento en los

que fueron escritos.
Escribir
Escribir romances con el uso de los recursos literarios que se adecuen a su

situacin.
Escuchar
Recomendaciones
metodolgicas
Evaluar las etapas del proceso.
Escucha y comprende romances

Romances que cantan
Motive a escuchar versos para identificar la coincidencia de sonidos.

Pida que imaginen las descripciones.
Afirme vocabulario.
propuesto.
Una forma de cantar, el romance
Proponga la informacin que considere

pertinente.
Definicin
Invite a sus alumnos a reflexionar sobre

lo que van a estudiar.
Origen de los romances

Funcin del romance

tema.
Temas de los romances

Clasificacin de acuerdo a los temas
Caractersticas del estilo de los romances
Figuras literarias en los romances
Propicie la observacin de los especiales usos estticos y expresivos del

lenguaje.
romances.
16
Examinar romances e identificar sus recursos

literarios.
Recomendaciones
metodolgicas
Leer
Reconocer intencionalidad del texto.
Leo romances que cantan a la gente de mi

pas.
Comprender la lectura.
Promueva la interpretacin de paratextos.
Analizar los recursos literarios segn el tipo de

texto.
Llvelos a entender el contexto de la

lectura.
Analizar mtrica y figuras literarias de los romances.
Proceso de lectura:
Prelectura, lectura y pos-lectura.
Los artistas de Tigua
Gue la interpretacin, deduccin e

inferencia.
Propicie el anlisis.
propuesto.
Hablar
Recito romances
Proceso para recitar romances:
Planificar
Conducir
Producir
Prepare el ambiente para que desarrollen sus habilidades de recitacin.
Recitar los poemas de acuerdo al procedimiento

sugerido.
Busque recursos que faciliten el desarrollo de las destrezas.
Evaluar la recitacin de acuerdo con la rbrica.
Motive para que el ejercicio sea parte

de un proceso interactivo.
Esta rbrica puede ser utilizada por el profesor

para evaluar.
Propicie la comprensin del vocabulario.

Ejercite su recitacin, movimientos
corporales y modulacin de la voz.
Emplee la rbrica de autoevaluacin.
Escribir
Creo romances para expresarme
Planificar: los sobres secretos
Guirnalda de palabras
Redactar
Revisar y editar
Converse para que expresen lo que

sienten.
Seguir un proceso para escribir un romance.
Involucre el criterio esttico y emocional de escribir romances.
Escribir borradores.
Ayude a los estudiantes a buscar ideas

para escribir.
y editar; con pasos propios de cada
etapa.

texto.
Solicite que revisen la rbrica de evaluacin antes de empezar, durante la

escritura y en la revisin final.
Promueva el compartir y exhibir los
productos y pdales que los conserven
en su portafolio.
propuesto.
17
Ensayo Texto expositivo
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de las formas individuales de comprender la informacin leda.

Escuchar
Escuchar informes orales y resmenes producidos en distintos mbitos y con

diferentes propsitos en funcin de determinar el grado de objetividad de la
informacin.
Reconocer las caractersticas y propiedades de los informes orales y resmenes.
Hablar
Exponer informes y resmenes de manera oral con estilo preciso.
Leer
Comprender diversos tipos de informes y resmenes escritos pertenecientes

a todas las reas del saber y del quehacer prctico interpretando y analizando
hechos.
Utilizar los elementos de la lengua de manera eficiente en la construccin de

informes y resmenes.
Escribir
Producir informes y resmenes escritos adecuados a las propiedades textuales.
Escuchar
Recomendaciones
metodolgicas
Escucha informes orales y resmenes

del proceso.
Escuchemos y resumamos
Resumir oralmente el contenido de los textos.
Motive para que hablen y escuchen

atentamente.
Guelos en la interpretacin e inferencia

del contenido.
propuesto.
Una breve informacin

tema.
Examinar resmenes e informes y reconocer sus

caractersticas.
Mapa del resumen
Defina cada tipo de texto.
Construir organizadores grficos.
Caractersticas del resumen
Determine las caractersticas y propiedades de los textos.
Seguir las partes del proceso para escribir un

resumen y un informe.
Para qu sirve hacer un resumen?

Cmo hacer un resumen?
El informe
Determine el proceso para llegar al resumen: subrayado, esquemas, resumen.

Solicite reconocer caractersticas en
ejemplos.
Clases de informes
Caractersticas del informe
Cmo se hace un informe?
18
Aplique el conocimiento para examinar

textos del mismo tipo.
Recomendaciones
metodolgicas
Hablar
Participar en una exposicin oral.
Resumo y comunico
Ayude a planificar su discurso.
Obtener conclusiones y escribirlas.
Planificar la exposicin oral de un texto

resumido
Promueva la utilizacin de grficos para

organizar la informacin.
Autoevaluar su exposicin utilizando una rbrica.
Conducir
Facilite la produccin del discurso.
Producir

propuesto.
Leer
Leo y resumo variedad de textos
Gue a la interpretacin, deduccin e

inferencia del contenido de los textos.
Prelectura
Lectura
Pos-lectura
Promueva el resumen de cada lectura

de acuerdo al proceso.
Detngase de acuerdo a las diferencias
individuales.
El profesor emplear la misma rbrica como un

registro de observacin que apoye su calificacin.
Reconocer la intencionalidad y la audiencia para

los mensajes.
manera escrita.
Construir el significado del texto.
Recoger las ideas principales del texto.
Resumir los textos.

propuesto.
Active conocimientos previos acerca de

la oracin compuesta.
Reconocer oraciones compuestas.
Mejoremos el lenguaje
Oracin compuesta: coordinada,
yuxtapuesta y subordinada
Refuerce el conocimiento de las oraciones compuestas.
Realizar ejercicios de elipsis.
Adverbios
Presente el tema de los adverbios y de

la elipsis.
La elipsis
Escribir
La escritura del informe
Planificar: exploro opiniones
Redactar
Revisar y editar un informe
Identificar diferentes clases de adverbios.
Aplique el conocimiento en otras situaciones comunicativas.

Aydelos a encontrar ideas innovadoras
para escribir.
Seguir un proceso para escribir un blog.

y editar.
Utilizar un esquema de ideas como apoyo.

Generar ideas para escribir

texto.
evaluacin formal del maestro.
Exhiba los productos obtenidos.

propuesto.
19
Drama - Teatro, representacin de la vida
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre el teatro.

Escuchar
Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales

propias de los subgneros.
Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas formales del drama

y relacionar el contexto de cada obra con la pieza estudiada a partir del anlisis
de los rasgos literarios.
Leer
Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente al drama desde

sus propias caractersticas textuales y su relacin con sus propias experiencias
previas.
Hablar
Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los

subgneros teatrales, discernir los efectos de los rasgos literarios del dilogo
teatral en obras dramticas y discutir sobre ellos.
Escribir
Escribir textos dramticos con la aplicacin de las convenciones textuales propias de este gnero.
Escuchar
Recomendaciones
metodolgicas
Evaluar las etapas del proceso.
Escucha y comprende
Juguemos al teatro
Motive el trabajo en equipo.

Pida a los alumnos que observen, se
escuchen e imaginen.
propuesto.
El teatro, expresin de arte
Proponga la informacin que considere

pertinente.
El origen del teatro
Clasificacin del drama

tema.
Caractersticas del drama

Divisin del drama
Propicie la observacin de los usos

estticos y expresivos del lenguaje.
Elementos de un drama
Defina el tipo de texto.
Estructura de un drama
Determine el origen, clases y caractersticas, estructura del texto.

textos teatrales.
20
Examinar textos de teatro e identificar sus elementos y caractersticas.
Recomendaciones
metodolgicas
Leer
Reconocer intencionalidad del texto.
Una lectura distinta, el teatro
El teatro nos habla de emociones humanas

Prelectura, lectura y pos-lectura de obras
teatrales
Promueva la interpretacin de paratextos.
Reconocer e interpretar el empleo de paratextos.
Llvelos a entender el contexto de la

lectura.
Analizar recursos literarios del tipo de texto.

La Danza
Comprender la lectura.
Gue la interpretacin, deduccin e

inferencia.
Propicie el anlisis.
propuesto.
Hablar
Mucha accin en el escenario del aula
Planificar, conducir y producir una
representacin de una obra de teatro
Prepare el ambiente y recursos

para que los estudiantes desarrollen
sus habilidades orales y de expresin
corporal.
Representar la obra de teatro de acuerdo

al procedimiento sugerido.
Evaluar la participacin.
Motive para que el ejercicio sea parte

de un proceso interactivo.
Ayude y coordine el proceso de la representacin teatral.
Coordine la invitacin para ver la funcin de teatro.
Escribir
Converse para que expresen lo que

sienten.
Seguir un proceso para escribir una obra de teatro.
Creo mi propia obra

Planificar
Aydeles a generar ideas para escribir.
Organizar el escrito.
Redactar

y editar; con destrezas especficas propias de cada etapa.
Escribir borradores.


Revisar y editar

texto.
Exhiba los productos obtenidos y pdales que los conserven en su portafolio.

propuesto.
21
Componentes didcticos
Los ejes de aprendizaje
Escuchar
La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingsticas y humanas, que se desarrollan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo
de atencin y concentracin, la prediccin, inferencia,
seguimiento de secuencias, interpretacin de mensajes
no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
informacin.
Las etapas del proceso de escucha comprenden: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Inferir y Retener la informacin que se escucha.
Un estudiante de noveno ao desarrolla la destreza de escuchar cuando:

Reconoce la situacin de comunicacin.
Discrimina las oposiciones fonolgicas.
Anticipa la informacin que posee sobre el tema.
Comprende todo tipo de textos orales y capta su intencin.
Infiere cdigos no verbales.
Se interesa por las distintas manifestaciones de la literatura oral.
Infiere datos del emisor.
Formula y responde preguntas.
Interpreta el significado global del mensaje.
Retiene informacin con apoyo de los diversos tipos

de memoria.
Comprende la intencin y el propsito comunicativo.

Respeta las normas de interaccin verbal en situaciones de comunicacin oral.
Guarda informacin para interpretarla con posterioridad.
Capta los elementos emotivos que confieren expresividad y aaden significado al texto oral: gesto, entonacin, lenguaje corporal, etc.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin

Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los estudiantes.
Trabajo en grupos pequeos que propicie el intercambio

de ideas.
Formulacin de preguntas de distintos niveles para activar la participacin y la retencin a partir de la escucha.
Dilogos y debates con toda la clase.
Organizar dilogos que propicien la reflexin y discusin

acerca de los temas que se presentan en la clase.
Audiciones musicales.
Comprobacin de los aciertos.
Reflexiones en voz alta.

Audiciones de textos recitados y narrados con diferentes
acentos.
Dramatizaciones.
22
Selecciona y distingue las palabras relevantes de un

discurso.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atencin y escucha, concentracin,

turnos, adecuacin de la respuesta.

Tanto en los bloques de texto no literario como en los dee
textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
o
o
se encuentra ubicado como una segunda leccin dentro
del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que ell
estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a
servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera leccin escucha el texto, activa sus conoci-mientos previos y anticipa lo que conoce acerca del mate-rial con el que va a trabajar. En la segunda leccin, trabajaa
con el tipo de texto; de manera que a partir de ah se encuentra completamente familiarizado con este recurso y
ser capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto de
caractersticas similares.
Esta seccin cumple con el objetivo de:

Definir el tipo de texto.
Reconocer su estructura y organizacin textual.
Implica fijar con claridad y exactitud la significacin

de su naturaleza. Es necesario que el estudiante tenga
claridad acerca del tipo de texto con el cual va a trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el
bloque.
Permite distinguir los elementos que conforman el

texto; de manera que sea posible distinguirlos en la
lectura y construirlos en la escritura.
Analizar sus propiedades.

Corresponde a reconocer sus caractersticas; de tal manera que sea posible su identificacin y reconocimiento.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reconocer de manera objetiva los elementos que conforman el tipo de texto.
Distinguir sus clases.
Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo.

Emplear textos variados.
Llevar al aula textos en su formato original: peridicos, revistas, manuales, cartas originales, solicitudes;
tal como aparecen en la vida real.
Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir

a la biblioteca, utilizar Internet, emplear copias de los
originales.
Examinar los textos y analizarlos.
Formular conclusiones, de manera individual y colectiva.
23
Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades

expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario, la
apropiacin del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar. Las
etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir, Producir.
Un estudiante de noveno ao desarrolla la destreza de hablar cuando:

Adecua la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono, segn la intencionalidad y la situacin comunicativa.
Planifica lo que va a decir.
Formula y responde preguntas.
Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa.
Dramatiza.
Capta los elementos emotivos que confieren expresividad y aaden significado al texto oral: gesto, entonacin, lenguaje corporal, etc.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atencin y escucha, concentracin,
turnos, adecuacin de la respuesta.
Se interesa por las distintas manifestaciones de la literatura oral.
Narra hechos reales o imaginarios.

Describe.
Resume oralmente.
Entrevista.
Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
Adecua el lenguaje a las caractersticas del interlocutor.
Debate y argumenta.

Crear espacios para la prctica de la oralidad:
- Interpretacin de informacin
- Pregunta del da
- Parafraseo
- Noticia de la semana
- Dilogos que propicien la reflexin
- Reflexin diaria
- Conversaciones informales en grupos pequeos
- Recitacin de textos poticos
- Intercambio de informacin en grupos ampliados
- Narracin de ancdotas de la vida diaria
- Exposiciones orales
- Juegos verbales
- Dramatizaciones
- Lectura en voz alta de peridicos, revistas y libros
- Simulacin de roles
24
Respeta las normas de interaccin verbal en situaciones de comunicacin oral.
Leer
La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensin del texto. Se desarrolla en un proceso de fases
definidas, por medio de las cuales el lector percibe los
smbolos escritos, los organiza para descubrir el men-saje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ah
expuestos, los selecciona y, por ltimo, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectuura como una actividad de pensamiento y como un prooceso constructivo en donde interactan el lector, el texto
y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partcipes activos y constructores de significados y que
el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no artsticos e informativos; mientras que en el bloque de texto literario se promueve la lectura de textos artsticos de distintos tipos, de reconocidos autores
ecuatorianos, americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodolgico de las lecciones de lectura

1. Presentacin de las destrezas con criterios de desempeo

En este apartado se formulan de manera especfica los objetivos que se alcanzarn como resultado del desarrollo de la leccin.
2. Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les prepara para la construccin de los nuevos significados. Promueve el aporte de ideas, categorizacin, prediccin y formulacin de preguntas.
3. Lectura
Ofrece algunos datos biogrficos del autor con el objetivo de contextualizar el texto. A continuacin, se proponen textos de reconocidos autores nacionales e internacionales, de diferentes pocas y estilos, elegidos de
acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes, adems de la vigencia y pertinencia de las ideas y valores
que comunican.
Propone destrezas especficas de lectura orientadas a que los estudiantes activen operaciones de reflexin y
prediccin sobre el material que estn leyendo. Mientras lee, el lector se relaciona activamente con el texto,
formula hiptesis y predicciones sobre l, pregunta al autor, se pregunta a s mismo y trata de confirmar sus
conjeturas a medida que lee.
4. Pos-lectura
Espacio para compartir y negociar los significados que han construido. Mediante actividades cuidadosamente
programadas, los estudiantes acceden a los diferentes niveles de comprensin lectora; refinan, extienden y relacionan las ideas que han obtenido como resultado del proceso, y llegan a conclusiones que les permiten evaluar el contenido de las lecturas. En el bloque literario se hace nfasis en las propuestas creativas de respuesta
a la lectura. Una estrategia importante de esta leccin consiste en la utilizacin de organizadores grficos de la
informacin que permiten a los estudiantes visualizar y organizar las ideas.
25
El tratamiento de los conocimientos asociados de pragmtica

Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos asociados de pragmtica se orientan hacia el uso prctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al anlisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
Los contenidos de semntica atienden al desarrollo, no solo del vocabulario sino del nivel de comprensin e identificacin de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos significativos y no con listas de trminos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razn que se incluyen
como una seccin dentro de las lecciones de lectura.
Sugerencias para desarrollar destrezas especcas de lectura
Interpretacin crtica
Activacin de habilidades intelectuales que permitan desentraar el contenido del texto en sus diferentes niveles.
Actividades
Identificar los elementos explcitos del texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una
palabra nueva. Establecer las relaciones pronominales del texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer el tipo de texto e identificar sus partes.
Expresin propositiva
Implica la creacin de nuevos significados por parte del lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Trasladar el texto a una poca y cultura diferentes. Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la perspectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final de la historia. Continuar la historia desde el final.
Entrevistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Inferencia
La inferencia trabaja sobre las posibilidades connotativas del texto, es decir, sus mltiples significados explcitos
e implcitos.
Actividades
Predecir por paratexto. Inferir las ideas o motivos del autor.
Descubrir el tema. Infiere consecuencias. Reconocer elementos implcitos. Traducir expresiones a otras lenguas.
Argumentacin
La argumentacin permite emitir opiniones y juicios sobre el texto, con la correspondiente fundamentacin y
sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias. Relacionar el texto con otras
manifestaciones culturales. Sostener con argumentos el criterio acerca del texto.
26
Actividades
El tratamiento de los textos literarios

La lectura es una de las fuentes primordiales de aprendizaje y recreacin. A travs de ella, el estudiante puede recrear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.
Uno de los objetivos ms importantes del estudio de la Lengua y la Literatura es el de disfrutar la lectura y desarrollar el hbito de leer. El medio para conseguirlo es la prctica constante de la lectura, con actividades ldicas que
reduzcan su inters y le proporcionen verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folclore que cautiven la
atencin de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de
nuevos textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces, el de provocar en los estudiantes una actitud positiva hacia el libro,
que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido deslumbren al
joven lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio para compartir experiencias de creacin; as se promocionar el compartir de ideas, sentimientos y emociones,
en un ambiente propicio para el respeto y la empata.
La clase le lectura literaria puede convertirse en un taller de creacin literaria, por lo que se sugiere que, adems
de realizar las actividades que propone el bloque, se diseen propuestas de actividades que tomen en cuenta los
intereses del grupo y sus inquietudes.

La leccin de lectura literaria promueve la interconexin con otras expresiones artsticas; pues el objetivo primario
es la comunicacin y comprensin de mensajes. Conscientes de que la creacin artstica posee diversas manifestaciones, presentamos esta seccin para conseguir una reflexin acerca del arte como vehculo de expresin. Adems, esperamos estimular el descubrimiento y la prctica de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Actividades creativas de taller literario

Poner en escena los textos ledos.
Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.
Realizar juegos dramticos con mscaras, tteres y otros elementos escnicos.
Modelar programas de radio y televisin.
Crear rimas, juegos verbales y textos poticos divertidos.
Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.
Intercambiar personajes entre diferentes textos.
Utilizar los textos para explicar otras expresiones del arte: pintura, msica, danza, etc.
27
Este eje de aprendizaje combina conocimientos de Gramtica y Ortografa, con el objetivo de sustentar la prctica lingstica y la creacin eficaz de mensajes orales y
escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones
de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo
de las macro-destrezas lingsticas posibilitan la efectiva
prctica de la comunicacin.
Gramtica
Ortografa
El tratamiento de la Gramtica es muy importante

para el desarrollo de las habilidades comunicativas
del alumno. No se puede lograr el uso efectivo del
idioma sin una reflexin sobre la Lengua, sus conceptos, normas y relaciones.
Conoce la forma y funcin de las palabras en la

oracin.
Identifica los elementos de la oracin.
Pone en prctica la concordancia.
Estructura prrafos con claridad, unidad y coherencia.
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir textos de diferentes tipos.
El aprendizaje de la ortografa es un proceso que se

perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en
cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su
desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz, y la
capacidad de generalizacin; por consiguiente, cada
leccin de ortografa debe incluir actividades orientadas a cubrir estos aspectos.
Proceso metodolgico
Activacin de conocimientos previos.
Presentacin del nuevo conocimiento.
Observacin y anlisis de ejemplos.
Proceso metodolgico
Construccin de conceptos.
Activacin de conocimientos previos.
Ejercicios de aplicacin.
Observacin y anlisis de ejemplos.

Construccin de conceptos.
Ejercicios de aplicacin.
Ejercicios de creacin y extensin.
28
El tratamiento de la Gramtica se orienta al correcto

uso de la Lengua a partir de la necesidad que se crea
con el desarrollo de las macro-destrezas y su aplicacin en situaciones comunicativas variadas:
La Ortografa es fundamental para el desarrollo de

las otras competencias lingsticas; pues el entendimiento adecuado del texto o la expresin precisa
de las ideas depende, en buena medida, del correcto
empleo y comprensin de las convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Escribir
Escribir como un proceso complejo que involucra conociimientos y destrezas gramaticales, ortogrficas, literarias y
de redaccin propiamente dicha.
as
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las
s;
habilidades de escritura de textos de diferentes tipos;
e
demuestran que la escritura es un oficio perfectible, que
lse debe aprender y practicar constantemente. Adicionali
mente, estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a ms de ofrecerles un espacio de
expresin y reflexin personales.
Destrezas especcas del proceso de escribir

Planificar
Revisar
Formular objetivos de escritura: para qu se quiere escribir, el mensaje que se quiere comunicar y su formato, determinar la audiencia a quien se dirige el escrito,
el registro.
Leer y releer con la intencin de evaluar los resultados

obtenidos con lo planificado.
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar notas, esquemas, dibujos, grficos; toda clase de elementos que organizan la informacin. Consultar distintas
fuentes de informacin para sustentar y documentar
el texto.
Organizar ideas: empleo de recursos diversos para conectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda
construir un texto coherente.
Redactar
Escribir borradores, teniendo en cuenta la organizacin textual, la gramtica oracional, los prrafos y sus
conectores.
Escribir de manera legible.
Escoger ttulos y subttulos.
Mantener orden y secuencia lgica en las ideas.
Lograr inters y creatividad en el escrito.
Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.

Dar prioridad a los problemas profundos y de contenido
y dejar para el final los de forma: legibilidad, correccin
ortogrfica y puntuacin.
Controla la presentacin del escrito: orden, aseo.
Consultar a interlocutores.
Escribir la versin final.
Editar
Presentar los originales limpios, claros y en orden, de
acuerdo con las normas.
Escoger formatos adecuados de presentacin.
Portafolio: parte del concepto de que la escritura es
un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas
etapas, en cada una de las cuales se crean textos que
el alumno corrige y mejora con el apoyo del maestro.
Las evidencias de este proceso quedan en el portafolio
(carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del
alumno en el desarrollo de la destreza.
Adecuar el lenguaje a las caractersticas de la audiencia.

Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Dar coherencia y unidad al escrito.
29
La evaluacin segn el documento de Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin Bsica
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
El ME sugiere aplicar las siguientes tcnicas:

Observacin directa del desempeo de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refleje procesos reflexivos del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales
Mtodo de casos
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas y rangos
30
Nosotros sugerimos adems la utilizacin de otros instrumentos como:
La evaluacin en nuestros textos

Siguiendo los lineamientos del ME, hemos concebido y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:
1. Evaluacin en el texto del estudiante:

Una evaluacin endgena pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoracin
de su proceso de aprendizaje. Mediante:
Lo que aprend.
No A veces
Compara el texto con el plan y los esquemas iniciales. Realiza los cambios necesarios.
Busca sinnimos o antnimos para evitar la repeticin de palabras.
Utiliza pronombres.
Verifica una vez ms la ortografa.
Incluye paratextos para volver ms dinmico y atractivo su trabajo.
No olvides citar las fuentes consultadas, eso es honradez intelectual.
2. En la Gua del Maestro:

Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiacin por parte
del alumno del conocimiento, y por otra, para concretizar la observacin del proceso en parmetros traducibles a
notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad que estn pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta
sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales para que el docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante en un
perodo ms largo y pueda tomar decisiones acerca de cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos
aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de bloque y Trimestrales.

La Gua del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los docentes debern disear las suyas de acuerdo con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
31
El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grficos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, documentos,
noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Generar la elaboracin de hiptesis.
Utilizar expresiones como: explique,

identifique, seleccione, ilustre,
dramatice, etc.
Los docentes podrn utilizar en la
planificacin de sus lecciones cualquiera
de las actividades sugeridas
en el ciclo del aprendizaje.
Provocar desequilibrio cognitivo a travs

de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones
e investigaciones realizadas.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccionar los atributos de un
concepto.
Utilizar preguntas como: qu, por qu,

qu significa.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es

y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias,
pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu significa, qu parte
no calza, qu excepciones encuentra, qu parece igual
y qu parece distinto.
Conceptualizacin
32
Presentar un mapa conceptual de partida.
Resolver problemas utilizando

nuevos conocimientos.
R e f l ex i n
Aplicacin
Utilizar el conocimiento
en una nueva situacin.
Leccin modelo 1
Eje de aprendizaje: escuchar
Tipo de texto: Informe / Resumen
Nombre de la leccin: Escuchar un texto y compartir lo que se conoce del tema
Objetivo: resumir en forma oral lo que se observa y escucha.
Tiempo: tres horas.
Recursos: cartel de una fiesta popular ecuatoriana, colores, cartulinas, cuaderno, libro.
Eje transversal: El correcto desarrollo de la salud y recreacin de las y los estudiantes.
Paso 1. Experiencia: activacin de conocimientos

previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer.
Actividades
Proponer las siguientes preguntas para iniciar:
Qu es para ti la tradicin?
Paso 3. Conceptualizacin: construccin de conceptos

Actividades
Ordenar en un organizador grfico los conocimientos
adquiridos.
Verbalizar los conceptos obtenidos.
Escribir ideas bsicas para retenerlas.
Por qu se celebra una fiesta?

Paso 4. Refuerzo y aplicacin
Paso 2. Reflexin: presentacin del contenido
Actividades
Actividades
Por experiencia directa: nombrar costumbres y fiestas populares
Por experiencia indirecta: presentar un cartel de alguna
fiesta ecuatoriana.
Pedir que detallen los aspectos que conocen de alguna
costumbre propia de su ciudad, pueblo o provincia.
Establecer la importancia de la celebracin de costumbres y fiestas populares ecuatorianas.
Leer los textos propuestos en el libro en voz alta y pedir
que interpreten su propsito.
Seleccionar las palabras clave en los textos.
Reconocer al emisor y su propsito comunicativo.
Resumir los textos en pocas palabras.
Definir lo que es el tono y cmo incide en la formulacin del mensaje.
Revisar ejemplos de empleo del tono.
Revisar y compartir los apuntes entre toda la clase.

Jugar a reconocer las palabras clave de la leccin por medio de gestos.
Dibujar una escena de la fiesta popular que escucharon.
Relacionar el tema con la idea de buscar el bienestar de
cada persona y de su comunidad.
Paso 5. Evaluacin
Actividades
Responder con oraciones cortas los conceptos bsicos de
la leccin.
Trabajar en grupo y escribir lo que conocen acerca de
otras costumbres y fiestas populares que no se hayan expuesto en clase.
Presentar el texto oralmente y comprobar que lo escucharon por medio de preguntas.
Evaluar la atencin a la exposicin.
33
Leccin modelo 2
Eje de aprendizaje: hablar
Tipo de texto: Informe / Resumen
Nombre de la leccin: Exposicin de informes y resmenes
Objetivo: exponer un resumen de manera oral con estilo preciso.
Tiempo: cuatro horas.
Recursos: texto escrito, cuaderno, libro.
Eje transversal: El correcto desarrollo de la salud y recreacin de las y los estudiantes.
Paso 3. Conceptualizacin: construccin de conceptos

Actividades
Determinar elementos que ayudan a elaborar un resumen efectivo para poder transmitirlo.
Actividades
Proponer un trabajo grupal para contestar las preguntas y
compartir con la clase:
Qu suceder en nuestro planeta si continan destruyendo bosques y selvas?
Qu significa un sitio protegido?
Por qu son importantes las islas Galpagos para el
Ecuador y el mundo?
Jerarquizar los componentes relevantes de un texto para

exponerlos en forma resumida.
Paso 4. Refuerzo y aplicacin

Actividades
Compartir con la clase las respuestas y permitir que se

realicen comentarios.
Presentar el resumen de manera dinmica con la ayuda

de material grfico.
Paso 2. Reflexin: presentacin del contenido
Iniciar un dilogo con la clase para clarificar o ampliar el

tema.
Actividades
Paso 5. Evaluacin
Desarrollar la presentacin de los temas planteados.

Analizar situaciones de peligro si no se toman medidas
para evitar la destruccin del planeta.
Reflexionar acerca del compromiso de cada ciudadano
frente a esta problemtica mundial.
34
Actividades
Relacionar el tema de la exposicin con la bsqueda del bienestar y desarrollo sano de los ciudadanos ecuatorianos.
Preparar textos escritos, un cartel y tarjetas de ayuda memoria, con ideas para desarrollar la exposicin oral del
resumen.
Por qu decimos que nuestro planeta est en peligro?
Organizar la informacin para ayudar en la elaboracin

de un resumen.
FOTOCOPIABLE
Paso 1. Experiencia: activacin de conocimientos

previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer.
Nombre
1 Redacta un prrafo persuasivo para iniciar una campaa social a favor de no botar basura en el patio
del colegio. (4 puntos)
2 Lee este fragmento de un cuento de terror y determina dos caractersticas de este gnero. (4 puntos)
Ese soy yo
Cuando vi sacar aquel cadver del agua, grit:
-se soy yo... Yo.
FOTOCOPIABLE
Todos me miraron asombrados, pero yo continu: se soy yo... se es mi reloj de pulsera con
un brazalete extensible... Soy yo.
-Soy yo!... Soy yo! -les gritaba y no me hacan caso, porque no comprendan cmo yo poda
ser el que haba trado el ro, ahogado aquella maana.
Ramn Gmez de la Serna (espaol)
3 Escribe los pronombres para corregir las repeticiones en este texto. (4 puntos)
Isabel encontr el cuaderno de Isabel en el escritorio. Isabel tom el cuaderno de Isabel y
puso el cuaderno de Isabel en el anaquel. Isabel se fue a dormir en la cama de Isabel, en el
cuarto de Isabel. A la maana siguiente, Isabel se despert y se dio cuenta de que se le haba
olvidado el cuaderno de Isabel.
4 Especifica si el predicado de cada una de estas oraciones es verbal o nominal. (4 puntos)

Sucre venci en el Pichincha.
Los estudiantes son creativos.
Ella estaba muy asustada.
El campesino siembra las semillas.
5 Utiliza estas expresiones en sentido denotativo y connotativo. (4 puntos)

estar en las nubes
la oveja negra
35
Bloque 1
Nombre
Fecha
1 Escribe dos caractersticas del texto cientfico. (2 puntos)
2 Escribe el significado de estos tecnicismos: hbitat, manglar, ecosistema, fluvial. (4 puntos)
3 Explica cul es el problema que se plantea en este texto y cul es la solucin. (4 puntos)
Debemos valorar las diferencias entre las personas y sentirnos afortunados de ser
parte de un mundo diverso.
FOTOCOPIABLE
Muchas personas en el mundo son discriminadas. La discriminacin consiste en tratar a las personas de forma injusta o diferente a las dems, alterando o daando sus
derechos fundamentales. Las discriminan al pagar salarios diferentes a dos personas
que realizan el mismo trabajo, solamente porque la una es mujer, migrante, tiene otra
religin, es de otra etnia, es discapacitado o por la edad.
Prejuicio y discriminacin (fragmento)
5 Separa en las siguientes palabras el lexema y el morfema flexivo. Indica que sealan estos morfemas. (4 puntos)
Gato
Escribe
Jugar
Pequea
6 Escribe dos hipnimos de cada uno de estos hipernimos. (4 puntos)

Planetas:
Invertebrados:
Mamferos:
rboles:
36
4 Explica qu son los paratextos y por qu son importantes para la comprensin de una lectura. (2 puntos)
Bloque 2
Nombre
Fecha
1 Escribe alguno de los tema de los cuentos de ciencia ficcin. (2 puntos)
2 Escribe una caracterstica del lenguaje de los cuentos de ciencia ficcin. (2 puntos)
3 Lee el siguiente cuento. Elaboren un cuadro de la estructura aristotlica: planteamiento, nudo,

desenlace. (6 puntos)
FOTOCOPIABLE
El amor de los hombres

Los cientficos amaban la luz. La veneraban por su misteriosa capacidad de transportarse tanto en
forma de onda como de partcula, disfrutaban las virtudes de sus espectros, estudiaban noche y
da las propiedades de su frecuencia y longitud, pero, por sobre todo, los cientficos proclamaban
su amor eterno a la luz por su inigualable velocidad. Nada se compara con la velocidad de la luz,
decan.
El ao en que los cientficos finalmente descifraron los misterios de la luz y superaron su velocidad, ocurri algo singular: olvidaron instantneamente su amor por la luz y la abandonaron para
siempre. Entonces, comenzaron a amar profundamente a los misteriosos agujeros negros, y la luz
se qued muy triste y desilusionada.
http://www.nahumdam.com
4 Analiza estos elementos narrativos: (6 puntos)

Espacio:
Narrador:
Tiempo:
5 Explica cul es el objetivo final del juego de roles. (4 puntos)
37
Bloque 3
Nombre
Fecha
1 Explica qu es una pgina web. (2 puntos)
2 Explica por qu son importantes los hipervnculos (links) para obtener informacin. (4 puntos)
3 Indica dos parmetros que se toman en cuenta para evaluar una pgina web. (4 puntos)
FOTOCOPIABLE
4 Explica por qu es importante argumentar cuando participas en el debate. (3 puntos)
nuestro pas. (3 puntos)
6 Distingue en este grupo de oraciones: subordinadas sustantivas y subordinadas adjetivas. (4 puntos)

Tengo la esperanza de que conozcas mi pas.
Cuenca, que se la conoce como la Atenas del Ecuador, celebra
sus fiestas en noviembre.
Los libros que eleg son los ms interesantes de la coleccin.
El que me mientas, me tiene confundido.
38
5 Expresa en un prrafo corto tres razones por las cuales Ronnie Nader es una persona valiosa para
Bloque 4
Fecha
Nombre
1 Explica qu es un romance. (2 puntos)
2 Completa estas ideas. (4 puntos)

Los romances que tratan grandes hazaas se llaman:
Los romances que cantan al amor, a la amistad se llaman:
FOTOCOPIABLE
3 Identifica figuras literarias en estos versos de romances. (6 puntos)

Todas visten un vestido,
Todas calzan un calzar,
Todas comen a una mesa (...)
que ni s cundo es de da,

ni cuando las noches son,
(...)
A una ciudad lejana (...)

Una ciudad de oro
Entre un bosque de cedros
(Federico Garca Lorca)
(Romance del prisionero)
(Romance de Doa Alda)
4 Interpreta esta metfora. (2 puntos)

Huye luna, luna, luna.
Si vinieran los gitanos
haran con tu corazn
collares y anillos blancos.
(Federico Garca Lorca)
5 Analiza el fragmento de este romance. Cuenta las slabas y determina la clase de verso utilizado.
Copia las palabras que forman la rima asonante. Explica qu efecto produce en el poema. (6 puntos)
Con tu licencia, el rey,
La maana de San Juan

yo soy quien mejor librara;
te dar una nueva mala:
siete lanzadas yo traigo
el infante don Fernando
el cuerpo todo me pasan
tiene a Antequera ganada;
los que conmigo escaparon
muchos moros deja muertos,
en Archidona quedaban.
(Annimo)
39
Bloque 5
Nombre
Fecha
1 Escribe los pasos que se deben seguir para realizar un resumen. (2 puntos)
2 Explica qu son las tradiciones populares. (2 puntos)
3 Lee acerca de esta fiesta popular ecuatoriana. Ordena la idea central y las ideas secundarias en un
organizador grfico. (4 puntos)
FOTOCOPIABLE
En Cotocollao, los herederos del pueblo yumbo han celebrado desde tiempos remotos la Yumbada,
una fiesta en la que actualmente se juntan el Corpus Christi, homenaje a la Eucarista, con el agradecimiento a la Tierra, Pacha Mama, por la cosecha de cada ao. El historiador ecuatoriano Jorge Trujillo
sugiere que la Yumbada pudo haberse originado en la llegada a Quito en 1654 de una expedicin
que haba partido de Maynas, regin amaznica actualmente ubicada en Per, y que estaba compuesta en su mayora por indios xeveros, al mando de un soldado y un sacerdote. La comitiva fue
honrada en Quito por haber culminado exitosamente este arriesgado recorrido.
http://www.quito.com.ec
5 Completa estas oraciones con adverbios de lugar, tiempo, cantidad y orden. (4 puntos)
Llegamos
ya se termin la pelcula.
Debemos cepillarnos los dientes
comer.
La mam les dio un regalo a cada hijo

Esta casa cost
dinero.
6 Identifica la clase de oracin compuesta: coordinada, yuxtapuesta o subordinada. Especifica la

clase de cada una. (4 puntos)
La casa cuya ventana est rota es la ma.
Ellos dijeron que vendran temprano.
Ya rea, ya lloraba.
El seor, con quien conversaba, es mi pap.
Coronamos la montaa, regresamos contentos.
Lo que t me dijiste result ser verdad.
No vino mi prima, sino mi ta.
No oigo chismes ni escucho cuentos.
40
4 Escribe el resumen del tema, a partir del esquema anterior. (4 puntos)
Bloque 6
Nombre
Fecha
1 Explica qu es el teatro. (2 puntos)
2 Completa estas ideas. (4 puntos)

El teatro naci en
Las mscaras de los actores representaban

El gnero dramtico se clasifica en
.
,
Un ejemplo de un gnero menor del teatro es
3 Explica estos elementos de la obra dramtica (4 puntos)
FOTOCOPIABLE
Accin:
Personajes:
4 Precisa brevemente por qu el teatro debe ser representado. (3 puntos)
5 Establece cul es la forma expresiva utilizada en Rquiem por la lluvia y cul en El Baratillo de la
Sinceridad. Anota un ejemplo de cada obra. (4 puntos)
6 Explica dos aspectos importantes que hay que tomar en cuenta para representar una obra de teatro.
(3 puntos)
41
Primer trimestre
Nombre
Fecha
1 Lee este texto y subraya los tecnicismos que encuentres. Luego, ordena el contenido del prrafo en
un organizador grfico en el que se destaque la idea principal y las ideas secundarias. (3 puntos)
Los Andes
La cordillera andina forma una barrera continua en Amrica del Sur. Atraviesa un territorio que va
desde el Caribe venezolano y se extiende a travs de Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile y Argentina hasta Tierra del Fuego. Su mayor anchura alcanza 800 kilmetros y sus elevaciones sobrepasan
los seis mil metros. Entre sus montaas se encuentra el Cotopaxi, el volcn ms activo del mundo.
Por sus caractersticas y ubicacin se dividen en Andes Septentrionales, Centrales y Meridionales
http://www.enciclopediadelecuador.com/
2 Ordena en grupos los sinnimos y el antnimo que se relacionen:

error, oscuridad, equivocacin, ficcin, tiniebla, acierto, fantasa, claridad, realidad. (2 puntos)
Estoy cansado, (___) ir a la reunin.

(__) cantaba, (__) tocaba la guitarra.
Entras (__) sales?
4 Escoge la palabra correcta para completar estas oraciones. (2 puntos)

Sintate
(hay ah)
Todos trabajamos en nuestro
diario. (quehacer- qu hacer)
Ella llevaba un gran peso

No me gusta comer
.
.
(acuestas a cuestas)
(pollo - poyo)
5 Explica en un prrafo corto cul es el aporte de la ciencia ficcin al desarrollo cientfico. (2 puntos)
42
Los delfines saltan (__) nadan.
FOTOCOPIABLE
3 Completa con un nexo las siguientes oraciones coordinadas. Determina la clase de oracin. (2 puntos)
6 Nombra y describe dos espacios en donde se desarrollan los relatos de ciencia ficcin. (2 puntos)
7 Compara el tema y los elementos narrativos del cuento Yachak de Santiago Pez con los del relato
FOTOCOPIABLE
Del seguro contra robos de autos de Abdn Ubidia. Encuentra diferencias y semejanzas. Trabaja en
un diagrama de Venn. (3 puntos)
8 Escribe un cuento corto de ciencia ficcin. Incluye un invento novedoso creado por ti. (4 puntos)
43
Segundo trimestre
Nombre
Fecha
1 Escribe el significado de estos trminos propios de las pginas web. (2 puntos)

Internet
URL
2 Escribe en un prrafo corto tu opinin acerca del uso de las nuevas tecnologas. Recuerda que debe
incluir ideas para la introduccin, ejemplos y detalles para el desarrollo y una conclusin. (4 puntos)
FOTOCOPIABLE
44
3 Explica cul es la funcin del moderador dentro del debate. (2 puntos)
4 Distingue con diferentes colores las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas adjetivas que encuentres en este prrafo. (3 puntos)
Ecuador, que se encuentra en Sudamrica, es parte del punto caliente de los Andes Tropicales. Esto provoca que la biodiversidad se condense y que el nmero de especies endmicas sea muy alto. Es uno de los 17 pases del planeta que mayor concentracin de
biodiversidad posee.
Los principales afluentes que forman el ro Amazonas se encuentran en Ecuador. El Ecuador es el pas que tiene la ms alta concentracin de ros por milla cuadrada en el mundo.
5 Lee el siguiente romance y analiza la rima de los versos. Encuentra dos figuras literarias. (6 puntos)
FOTOCOPIABLE
La garza del alisar

Tendido sobre una roca,
orillas del Macar,
cada el ala del sombrero
melanclica la faz,
macilento y pensativo
un bello joven est,
que, as le dice a un correo
de Cuenca lleno de afn:
Correo que vas y vuelves
por caminos del Azuay,
a donde triste y proscrito
ya no he de volver jams;
di qu viste de mi Cuenca
en el ltimo arrabal,
en una casita blanca
que a orillas del ro est,
rodeada por un molino,
perdida entre un alisar.
Miguel Moreno (ecuatoriano) (fragmento)
6 Explica qu caracteriza al lenguaje de los romances. (3 puntos)
45
Tercer trimestre
Nombre
Fecha
1 Resume el siguiente artculo, recuerda subrayar las ideas importantes, realizar un esquema lineal y,
finalmente, resumir. (4 puntos)
El cuento
En pocas primitivas, cuando la escritura todava no se conoca, los seres humanos comunicaban sus sentimientos, ideas, recuerdos, observaciones, inquietudes por va oral. A estas
narraciones se les llamaba cuentos. El origen del cuento se remonta a los sumerios, los egipcios y los griegos. En Amrica, el cuento surgi con los mitos y las leyendas. En China, India y
Persia, el cuento surgi con las fbulas. Los inicios del cuento se dan muchos aos antes de
Cristo. Ejemplos de famosos cuentos son el Panchatantra de la India y Las Mil y una Noches
del Medio Oriente. El cuento se caracteriza por ser breve, se narra lo ms importante; tiene
mucha intensidad pues predomina la accin; y hay tensin que es la forma de llevar a sentir
la historia.
FOTOCOPIABLE
Esquema lineal
Resumen
que hara falta conseguir. Presntalo a la clase. (4 puntos)
3 Cuenta brevemente el origen del teatro en Grecia y destaca sus caractersticas. (2 puntos)
46
2 Observa tu aula de clase y realiza un informe acerca de lo que contiene, y en la conclusin incluye lo
4 Explica cmo se desarrolla el tiempo en la representacin de un drama. (2 puntos)
5 Establece semejanzas y diferencias de los elementos como: personajes, tema del que tratan, estruc-
FOTOCOPIABLE
tura entre Rquiem por la lluvia y El Baratillo de la sinceridad. Utiliza un diagrama de Venn.
(4 puntos)
6 Escribe un dilogo corto entre los padres y un hijo o hija. l o ella les ensea la libreta de calificaciones. (4 puntos)
47
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estn concebidos y elaborados

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Formacin de personas con capacidad de resolver

Desarrollo de la condicin humana y la comprensin entre todos y la naturaleza. Subraya

Los componentes curriculares del

Qu son los objetivos de rea?

Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?

Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el

Qu son los objetivos del ao?

Qu son las destrezas con criterios de desempeo?

Cmo funciona la evaluacin con criterios de

Fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Lengua y Literatura

sino como el conjunto de destrezas y procedimientos

Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado

El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

que se utiliza conscientemente

Ambiente que el profesor

Aprendizajes significativos, tiles

Indagacin. Estudio de casos,

La distribucin de las lecciones en el bloque no literario

Eje de aprendizaje 1Escuchar

Propiedades del texto

Eje de aprendizaje 2Hablar

Eje de aprendizaje 3Leer

Eje de aprendizaje 4Escribir

La distribucin de las lecciones en el bloque literario

Eje de aprendizaje 1Escuchar

Propiedades del texto

Eje de aprendizaje 2Leer

Eje de aprendizaje 3Hablar

Eje de aprendizaje 4Escribir

Destreza con criterio de desempeo

Propiedades del texto

Reconocer las caractersticas de los textos de divulgacin cientfica.

Exponer oralmente textos de divulgacin cientfica adecuados a diferentes

Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en diversos textos de

Escribir textos de divulgacin cientfica desde sus propiedades especficas.

Active conocimientos anteriores.

Escuchamos y entendemos textos audiovisuales de divulgacin cientfica

Lleve a la reflexin sobre la interaccin

Motive el respeto y el derecho a ser

Evaluar mensajes que escucha a travs de la

Pida atencin a las palabras clave y a los

Reflexionar a lo largo del proceso, lo que se conoca y lo que se ha aprendido.

Promueva la interpretacin y construccin de inferencias.

Brinde informacin pertinente al tema.

Invite a reflexionar sobre lo que van a

Examinar textos cientficos y reconocer sus

Active los conocimientos previos.

Organizar el texto cientfico.

Establezca la utilidad de trabajar el

Decodificar cdigos paralingsticos.

Determine la estructura y las caractersticas del texto.

Active conocimientos previos.

Participar en una exposicin oral.

Me intereso y hablo de ciencia

Ayude a planificar su discurso.

Gue la lectura de textos para obtener

Autoevaluar su exposicin utilizando una rbrica.