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Title: HISTORIA DE LA PEDAGOGIA

Year Event Height Axis Label
1751 Naturalismo pedagogico 2 1751 Naturalismo pedagogic
1781 Nehumanismo pedagogico -6 1781 Nehumanismo pedagog
1751 La enciclopedia -10 1751 La enciclopedia
1774 Philantropinum 15 1774 Philantropinum
1762 Rosseau 15 1762 Rosseau
1781 Pestalozzi 8 1781 Pestalozzi
1808 Herbart -20 1808 Herbart
1822 Comte -10 1822 Comte
1837 Frobel (creador del kindergarden) 25 1837 Frobel (creador del ki
1862 Ernesto Meuman (pedagogia experimental) -30 1862 Ernesto Meuman (peda
1860 bertha Von (expansion del kindergarden) -22 1860 bertha Von (expansion
1917 ovidio decroly 15 1917 ovidio decroly
1907 Maria Motessori 18 1907 Maria Motessori
1774 johann bernhard basedow -10 1774 johann bernhard base
1889 ESCUELA NUEVA 3 1889 ESCUELA NUEVA
1896 JHON DEWEY -7 1896 JHON DEWEY
1889 ADOLPHE FERRIERE 10 1889 ADOLPHE FERRIERE
1920 ROGEL COUSINET -15 1920 ROGEL COUSINET
1859 SPENCER 6 1859 SPENCER
1900 PEDAGOGIA ACTIVA 14 1900 PEDAGOGIA ACTIVA
1910 PEDAGOGIA GESTALT 6 1910 PEDAGOGIA GESTALT
1901 FREUD -14 1901 FREUD
1904 STANLEY HALL 10 1904 STANLEY HALL
1912 Edward Lee Thorndike -11 1912 Edward Lee Thorndike
1961 JEROME BRUNER -23 1961 JEROME BRUNER
1913 HOMER LANE -24 1913 HOMER LANE
1781 immanuel kant -15 1781 immanuel kant
1905 test IQ -20 1905 test IQ
1912 claparede 21 1912 claparede
1915 COD. DE CONDUCTA PARA MESTRAS -30 1915 COD. DE CONDUCTA PARA MESTRAS
1916 WHITEHEAD 24 1916 WHITEHEAD
1920 WATSON 5 1920 WATSON
1921 NEILL 10 1921 NEILL
1922 DURKHEIM -8 1922 DURKHEIM
1924 FREINET 20 1924 FREINET
1924 SPRANGER -20 1924 SPRANGER
1926 Kertchensteiner -24 1926 Kertchensteiner
1935 MAKARENKO 2 1935 MAKARENKO
1936 PIAGET 4 1936 PIAGET
1938 SKINNER -8 1938 SKINNER
1941 EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO 6 1941 EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO
1950 CONSTRUCTIVISMO -8 1950 CONSTRUCTIVISMO
1950 COGNITIVISMO -12 1950 COGNITIVISMO
1955 Kilpatrick 10 1955 Kilpatrick
1956 BLOOM -15 1956 BLOOM
1957 SPUTNIK 14 1957 SPUTNIK
 1958 VIGOSTKY -18 1958 VIGOSTKY
1959 WALLON 3 1959 WALLON
1960 BANDURA 17 1960 BANDURA
1967 AUSUBEL 12 1967 AUSUBEL
1968 FREIRE 4 1968 FREIRE
1969 CARL ROGERS 7 1969 CARL ROGERS
1963 NATORP -12 1963 NATORP
1965 GAGNE 9 1965 GAGNE
1980 GARDNER 2 1980 GARDNER
2005 PREESCOLAR OBLIGATORIO 2 2005 PREESCOLAR OBLIGATORIO
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HISTORIA DE LA PEDAGOGIA

5 4

1700 1705 1710 1715 1720 1725 1730 1735 1740 1745 1750 1755 1760 1765 1770 177

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OGIA GESTALT

d Lee Thorndike

DE CONDUCTA PARA MESTRAS

CION CENTRADA EN EL ALUMNO

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1760 1765 1770 1775 1780 1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815 1820 1825 1830 1835 1840 1845 1850
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1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010

johann bernhard basedow
u vocación pedagógica inmersa en ideales
filantrópicos . Sus ideas sobre la educación, que
consideraba como un nuevo método las publicó y le
valieron el título de magister en la Universidad de Kiel
. hombres, de conquistar su libertad. Es un aparato
el philantropium
Era una especie de internado para clases pudientes,
en el que se educaba también a niños pobres para
que llegaran a ser pedagogos.
la escuela neutra. En el Método nuevo de educación,
había señalado la necesidad de una enseñanza
realista y concretaba que el juego y la conversación
debían ser los únicos métodos didácticos, por lo
menos hasta los diez años de edad.A continuación
vuelve a insistir en la necesidad de una neutralidad
religiosa en la enseñanza.oncede a los ejercicios
físicos y trabajos manuales una gran importancia,
debiendo ocupar gran parte de la jornada escolar. Las
ciencias y los idiomas deben tener un carácter
práctico. El latín puede interesar como lengua
hablada, como un posible medio de entenderse los
europeos. La gramática y la retórica no sirven, aunque
las conserva entre sus enseñanzas porque algunos
autores clásicos tienen «cosas útiles». La historia se
tendrá en cuenta en tanto que sirva para ejemplarizar
preceptos morales. Son muy interesantes el dibujo, la
pintura, la música, la danza y las visitas a fábricas y
talleres.Este plan de educación fue el que puso en
práctica en el Philantropinum, al mismo tiempo que
se preocupaba sobremanera respecto a la disciplina,
guardada mediante un sistema especial de premios y
sin existencia de castigos.
ROSSEAU
Es uno de los grandes pensadores del siglo XVIII
realizando una crítica social muy fuerte. Sus obras
siempre fueron polémicas y motivo de muchas
discusiones para la época.
La educación es la manera de rehumanizar a los
ideológico al servicio del estado que sirve para
transformarlo y preservarlo, Generando e
inculcando la identidad nacional.
Tiene Una concepción NATURAL de la vida y del
hombre, busca lo anterior a todo lo social; busca
lo primitivo, lo natural . Considera la naturaleza
como lo esencial del hombre. La educación
conforme a la naturaleza es amor a sí mismo y
amor al prójimo; es libertad iluminada con la
razón lo que proveerá al hombre de una
verdadera felicidad.
La educación se fundamenta en principios
psicológicos, teniéndose en cuenta las
necesidades e intereses del momento de
desarrollo del niño.
El niño cuando nace es sensible a todo lo que le
rodea, a todo lo que afecta a sus sentidos. Los
sentidos, la vida sensitiva, las sensaciones (base
sensitiva) son los primeros instrumentos de
conocimiento del niño. La vida intelectual se
desarrolla sobre una vida sensitiva.
El niño es el centro y el fin de la educación se
parte del niño por y para el niño. La naturaleza
humana no es mala por eso la primera educación
debe ser NEGATIVA, debe de surgir libre, de sus
propias aptitudes y de sus naturales tendencias,
procurando preparar el camino a la razón por el
ejercicio adecuado de los sentidos.
La primera educación no debe de ser la educación
POSITIVA que es la que tiende a formar
prematuramente el espíritu del niño y a instruirle
en los deberes que corresponden al hombre (a
partir de los 12 años).
La educación se recibe a través de 3 instancias:
Naturaleza: a través del desarrollo interno de
nuestras facultades
Hombres, a través de sus enseñanzas que nos
muestran como utilizar lo que nos ha dado la
naturaleza.
Cosas, según nos relacionemos con ellas.
El Naturalismo Pedagógico
El reconocimiento de la naturaleza y de las leyes
naturales en el universo
El Naturalismo Pedagógico

El reconocimiento de la naturaleza y de las leyes

naturales en el universo
y la sociedad son las ideas centrales del
Naturalismo Pedagógico cuyo más alto
representante fue Rousseau. La aspiración
naturalista a la libertad de
pensamiento, suprimiendo las trabas religiosas, la
confianza en el poder de la
razón, y la importancia extraordinaria de la
educación para formar a la humanidad
contribuyó al la progresiva secularización de la
educación y a su alejamiento de la
influencia eclesiástica para llevarla al área de
influencia del Estado. Este es quizá el
legado más importante de la visión naturalista de
la educación y del lugar
dominante que en ella ocupa Rousseau. (p.164)
56
 PESTALOZZI ENCICLOPEDIA
del siglo XVIII
uerte. Sus obras del sistema pestalozziano, en el que el La noción más moderna de enciclopedia
o de muchas niño es guiado para aprender a través de de propósito general y de amplia
la práctica y la observación, y por medio distribución data de la época de Denis
umanizar a los de la utilización natural de los sentidos. Diderot y los enciclopedistas del siglo
d. Es un aparato Pestalozzi defendía la individualidad del XVIII. El mayor hito del periodo de la
ue sirve para niño y la necesidad de que los maestros Ilustración del siglo XVIII es la
rando e fueran preparados para lograr un Encyclopédie compilada por un grupo de
desarrollo integral del alumno más que escritores y hombres de ciencia franceses.
e la vida y del para implantarles conocimientos. Sus De manera plenamente consciente, estos
o social; busca ideas ejercieron gran influencia en los hombres estaban dando la espalda tanto a
la naturaleza sistemas de la escuela elemental del la religión como a la metafísica como
ducación mundo occidental, particularmente en el fuentes de conocimiento, viendo en la
a sí mismo y área de la formación de los profesores.En ciencia pura una nueva fuerza motriz
nada con la 1798, Pestalozzi abrió una escuela para intelectual. Reunieron en una vasta obra
e una huérfanos en Stans que cerró todos los conocimientos científicos de la
pocos meses después. En 1799 volvió a época, no como un mero registro
incipios abrir otra en Burgdorf que trasladó en alfabético, sino como un relato del modo
a las 1805 a científico de enfrentarse al mundo.
nto de Yverdon. Esta escuela era para niños de Estos escritores esperaban forjar un
toda Europa y sirvió durante 20 años poderoso instrumento para luchar contra
todo lo que le como una el oscurantismo de las autoridades
entidos. Los muestra del sistema pestalozziano, en el políticas y religiosas. La mayoría de las
aciones (base que el niño es guiado para aprender a figuras culturales y científicas de la época
mentos de través de colaboraron en esa empresa, destacando
electual se la práctica y la observación, y por medio D'Alembert, Diderot y Voltaire.
. de la utilización natural de los sentidos. En 175, se publicó la Enciclopedia
ducación se Pestalozzi defendía la individualidad del Enciclopedia de Diderot y D’Alembert
a naturaleza niño y la necesidad de que los La Enciclopedia coordinada por Denis
mera educación maestros fueran preparados para lograr Diderot, enciclopedista, filósofo y
r libre, de sus un desarrollo integral del alumno más que dramaturgo, fue una inmensa empresa
es tendencias, para intelectual, en la que participaron los más
a razón por el implantarles conocimientos. Sus ideas prestigiosos eruditos del momento, entre
. ejercieron gran influencia en los sistemas los que se hallaba Jean d’Alembert, autor
ser la educación de la del famoso prefacio.
rmar escuela elemental del mundo occidental, La Enciclopedia fue publicada entre 1751 y
ño y a instruirle particularmente en el área de la 1772 en 28 volúmenes, once
al hombre (a formación de de ellos dedicados a grabados. Cuatro
los profesores. tomos suplementarios aparecieron entre
3 instancias: Pestalozzi rechazó que la enseñanza 1776 y 1777, con más de 200 grabados, y
interno de consistiera en el mero aprendizaje de un índice analítico de contenidos, en dos
textos y de datos y trato de sustituir esta volúmenes, en 1780.
zas que nos práctica por una rutina basada en el La Enciclopedia refleja ideas filosóficas
ha dado la desarrollo consideradas radicales y materialistas por
natural de las habilidades del niño. los defensores de la ortodoxia vigente en
n ellas. Retomó la idea de Rousseau del regreso a aquel momento, por lo que fue objeto de
la persecución y condenas. El vanguardismo
naturaleza y la aplicó a la enseñaza de los del pensamiento de sus autores hizo
niños. Propuso una enseñanza basada en que la obra adquiriera una gran
la importancia en la historia del
observación, la experimentación y el pensamiento
razonamiento. Pestalozzi estudió occidental. 29
cuidadosamente a
los niños y desarrolló su método
basándose en sus observaciones. Su
manera de
desarrollar las capacidades del niño era
estimular su actividad para que ejercitara
su
percepción, intuición y organizara sus
impresiones sensoriales, a la vez la
educación
a y de las leyes debía graduarse de tal manera que de una
etapa surgiera la siguiente de una manera
natural y libre. Pestalozzi tenía fe en el
 basándose en sus observaciones. Su
manera de
desarrollar las capacidades del niño era
estimular su actividad para que ejercitara
su
percepción, intuición y organizara sus
impresiones sensoriales, a la vez la
educación
a y de las leyes debía graduarse de tal manera que de una
etapa surgiera la siguiente de una manera
es del natural y libre. Pestalozzi tenía fe en el
s alto poder de la educación para regenerar la
spiración sociedad.
Creía que la educación podía hacer
bas religiosas, la alcanzar a la libertad intelectual y moral y
que todo
aria de la ser humano tenía derecho a esta libertad.
nidad Pestalozzi también detestaba la disciplina
ización de la brutal de su tiempo y la consideraba
a inmoral y proponía sustituirla por una
a al área de disciplina
á el estricta pero amorosa.
n naturalista de

sseau. (p.164)

El Neohumanismo Pedagógico
El Neohumanismo pedagógico concibe la
educación como el desarrollo de
una capacidad interna y no de imposición
de algo externo. La educación es la base
para desarrollar las facultades humanas a
plenitud. Al igual que los romanos,
creadores del concepto de la humanitas,
los neohumanistas buscan una educación
integral, pero no sólo de de cuerpo y
mente, sino de “espíritu, corazón y mano”
para
decirlo con una frase de Pestalozzi, el más
grande representante de esta tendencia y
quizá el modelo por excelencia del
maestro y el pedagogo. Ocuparse del
espíritu
consistía en el desarrollo intelectual del
alumno, cultivar el corazón era desarrollar
su
conciencia moral y la mano era prepararlo
para la vida práctica o técnica.
para
decirlo con una frase de Pestalozzi, el más
grande representante de esta tendencia y
quizá el modelo por excelencia del
maestro y el pedagogo. Ocuparse del
espíritu
consistía en el desarrollo intelectual del
alumno, cultivar el corazón era desarrollar
su
conciencia moral y la mano era prepararlo
para la vida práctica o técnica.
HERBART COMTE FROBEL

Su pedagogía general es deducida de la idea Siendo esto así, una pedagogía que cree Pedagogo alemán nac
de educación. Esboza un curso de pedagogía encontrar su base en la psicología es un Oberweissbach (Turin
<<Manuales de la filosofía>> influenciado por síntoma autodidacta (a pesar
Rousseau y Pestalozzi.Se le puede considerar característico de la crisis en la que nos durante algún tiempo
un filósofo relativista óptimista y cientificista. sumergen las especulaciones Trabajó en diferentes
Considera que el alma humana como una hoja anárquicas. El conocimiento de descubrir su vocación
en blanco. Cree que no hay ideas innatas pero la infancia no es psicológico, sino discípulo de Johann H
sí una capacidad humana (moral) histórico; por lo tanto, la pedagogía Yverdon (Suiza).
Herbart influenció a su vez en autores como positiva es la que se apoya
John Dewey y su escuela-laboratorio no en falsas ciencias, últimas
El sistema filosófico de Herbart se deriva del supersticiones de la modernidad, sino Acuñó el término «ja
análisis de la experiencia, e integra la lógica, la en la experiencia y la memoria alemán, Kindergarten
metafísica y la estética como elementos de la humanidad. actividad en animar e
coordinados. Rechazaba todos los enfoques Cuando denuncia “la deplorable manía los pequeños a través
basados en la separación de las facultades psicológica”13, Comte recuerda que el juego. Para esto, desa
mentales, y sostenía, que todo fenómeno conocimiento didáctico específico p
mental resulta de la interacción de ideas del hombre no es psicológico, sino llamó "dones", y se p
elementales. Creía que los métodos y histórico. Esto quiere decir formación de las mad
sistemas pedagógicos deberían basarse en la fundamentalmente que, puesto que gran importancia de e
psicología y la ética: en la psicología para la educación tiene como fin hacer que de los sujetos. El niño
proporcionar el conocimiento necesario de la el hombre acceda a la humanidad, no principal protagonista
mente y en la ética para servir como la base se trata de ponerse al educación. Estableció
que determina los fines sociales de la alcance del niño, sino de elevar al niño Bad Blankenburg el a
educación. Entre sus principales obras se a la dignidad de hombre el concepto de la con
encuentra Manual de psicología (1816). En esta obra Comte (1798-1857) sienta Brunszvik (1775-1861
las bases del positivismo primer jardín de infan
como una manera de legitimizar el Budapest.[1] Se preten
estudio científico naturalista del ser jardines de infancia e
humano, tanto individual como - Juegue al aire libre e
colectivamente. El positivismo propone permanente con la na
como - Rechace todo tipo d
único método legítimo de estudio el de autoritarismo por par
las ciencias físico-naturales. El - Busque una educaci
objetivo del conocimiento es explicar la escuela y la familia
causalmente los fenómenos por medio Friedrich Fröbel (1782
de leyes generales y universales. La alemán, fue el creado
forma de conocer es inductiva, jardines de niños. Lle
despreciando la creación de teorías, a Escuela Modelo de Fr
immanuel kant partir de principios que no han sido Frankfurt del Main, y
percibidos objetivamente 1810 trabajó y estudi
la Crítica de la Razón Pura es considerada la El propósito de la escuela es que el ser Pestalozzi en Suiza. E
obra más importante de Kant. humano desarrolle sus Griesheim una escue
Aun que Kant (1724-1804) no fue un capacidades. Los maestros no deben Universal de la Educa
pedagogo, sus Reflexiones sobre la educación rebajarse a castigar físicamente o de 1817 la trasladó a Kel
fueron otra manera al niño; deben por el Rudolstadt, donde de
fundamentales para el establecimiento de la contrario imbuirles el sentido del la educación de los niño
escuela laica. Según Kant, la escuela debe dar dignidad que les permita convertirse en preescolar de 3 a 7 añ
idéntica formación a los niños de todas las adultos mental y emocionalmente. El culminaron cuando e
procedencias. En su pensamiento tampoco alumno aprende experiencialmente y la institución dedicada e
tiene cabida la idea del pecado original ni la educación no debe ser meramente educación de los niño
idea de una inferioridad específica de la técnica sino general. El estudiante debe (Turingia), en 1837; p
infancia, lo que se toma por corrupción de la ser tratado como adulto y el ejemplo acuñó el término Kind
infancia no es sino mala educación. El es el mejor método de aprender esto. El significa
pensamiento de Kant se adapta en educación a desempeño académico e intelectual 'jardín de niños'.
la idea del grupo-clase, no es por falta de por sí solos no son indicadores de A pesar del interés en
intuición sicológica que no se toman en cuenta buena enseñanza, también se debe por parte de los educ
las individualidades del alumno, sino que la considerar la persona entera, sus progresistas, sus idea
uniformidad no puede separarse del habilidades, su buen juicio y el que en animar el desarrol
fundamento moral de la educación que debe desarrolle una vocación. 15, pequeños a través de
ser igual juego, eran aún dema
para todos, pues la universalidad del deber se ser aceptadas por el p
basa en la universalidad de la razón. El algún tiempo encontr
pensamiento de Kant tuvo gran influencia en la financieras para sacar
Además, se le conside
pensamiento de Kant se adapta en educación a desempeño académico e intelectual 'jardín de niños'.
la idea del grupo-clase, no es por falta de por sí solos no son indicadores de A pesar del interés en
intuición sicológica que no se toman en cuenta buena enseñanza, también se debe por parte de los educ
las individualidades del alumno, sino que la considerar la persona entera, sus progresistas, sus idea
uniformidad no puede separarse del habilidades, su buen juicio y el que en animar el desarrol
fundamento moral de la educación que debe desarrolle una vocación. 15, pequeños a través de
ser igual juego, eran aún dema
para todos, pues la universalidad del deber se ser aceptadas por el p
basa en la universalidad de la razón. El algún tiempo encontr
pensamiento de Kant tuvo gran influencia en la financieras para sacar
pedagogía de Herbart Además, se le conside
de las radicales ideas
sobrino Julio Fröbel, p
por lo
que en 1851 el gobie
todos los jardines de
el país; la prohibición
hasta 1860. Fröbel viv
Marienthal desde 185
21 de junio de 1852.
especialmente la baro
Bülow, animaron la e
jardines de infancia p
Estados Unidos y Am
década de 1850, y en
1860
FROBEL
Pedagogo alemán nacido en
Oberweissbach (Turingia), fue un gran
autodidacta (a pesar de que pudo estudiar
durante algún tiempo en la universidad).
Trabajó en diferentes ámbitos antes de
descubrir su vocación: la enseñanza. Fue
discípulo de Johann Heinrich Pestalozzi en
Yverdon (Suiza).
Acuñó el término «jardín de niños» (en
alemán, Kindergarten), centrando su
actividad en animar el desarrollo natural de
los pequeños a través de la actividad y el
juego. Para esto, desarrolló material
didáctico específico para niños, a los que él
llamó "dones", y se preocupó de la
formación de las madres, convencido de la
gran importancia de estas en el desarrollo
de los sujetos. El niño es considerado el
principal protagonista de su propia
educación. Estableció su primer jardín en
Bad Blankenburg el año 1837, expandiendo
el concepto de la condesa húngara Teresa
Brunszvik (1775-1861), la cual fundó el
primer jardín de infancia en 1828, en
Budapest.[1] Se pretendía que en estos
jardines de infancia el niño:
- Juegue al aire libre en contacto
permanente con la naturaleza.
- Rechace todo tipo de coacción y
autoritarismo por parte del educador.
- Busque una educación integral entre la de
la escuela y la familia.
Friedrich Fröbel (1782-1852), educador
alemán, fue el creador de los
jardines de niños. Llegó a ser profesor en la
Escuela Modelo de Frankfurt, en
Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta
1810 trabajó y estudió con Johann
Pestalozzi en Suiza. En 1816 fundó en
Griesheim una escuela llamada Instituto
Universal de la Educación Alemana y en
1817 la trasladó a Kelhau, cerca de
Rudolstadt, donde desarrolló ideas para la
educación de los niños en edad
preescolar de 3 a 7 años. Estas ideas
culminaron cuando estableció la primera
institución dedicada exclusivamente a la
educación de los niños en Blankenberg
(Turingia), en 1837; para esta escuela
acuñó el término Kindergarten, que
significa
'jardín de niños'.
A pesar del interés en el trabajo de Fröbel
por parte de los educadores
progresistas, sus ideas, que se centraban
en animar el desarrollo natural de los
pequeños a través de la actividad y del
juego, eran aún demasiado novedosas para
ser aceptadas por el público, y durante
algún tiempo encontró dificultades
financieras para sacar adelante su escuela.
Además, se le consideró el inspirador
ERNESTO MEUMANN BERTHA VON
Con el objetivo de estudiar al niño en todos sus inicio una activa obra
aspectos, acopió datos de pedagogía, psicología, mediante la difusión
psicopatología, anatomía y fisiología. Meumann expansión de los
se manifestaba en contra del experimento Kindergarden en tod
pedagógico en el ambiente normal del aula, países, la norteamer
consideraba que además de las ciencias Emily Bliss Gould, pe
señaladas anteriormente, la base de la en una educación de
Pedagogía era la ética burguesa, la estética y pueblo dirigida a con
una cierta ciencia de la religión, lo que hacía que la influencia ejercida
sus conclusiones tuvieran un carácter familias populares;
reaccionario. S
spencer hebert
Con esta obra, Spencer (1820-1903) se
convirtió en una de las mayores
influencias en el cambio de currículum; dio pie
a una gran controversia en Europa,
porque, mientras que las escuelas continuaban
con su enfoque en lengua y
literatura greco-romanas, Spencer decía que
antes de comenzar la enseñanza se
debe responder esta pregunta y una vez
constestada se debe asegurar que el
currículum camine en esa dirección. Según
Spencer, el objetivo del currículum era
el progreso y la sobrevivencia y la única
manera de juzgar su valor era hacer una
jerarquía de las actividades y necesidades de la
vida y luego valorar en qué
medida la escuela las ofrece.
Spencer concluyó que la ciencia era el
conocimiento más valioso y
recomendó que el estilo educativo que
dominaba la educación en Inglaterra desde
el Renacimiento se cambiara, para que en vez
de consistir en la educación de unos
cuantos para una vida de aprendizaje cultural y
ocio, consistiera en una instrucción
general en ciencia para todos y en
conocimientos necesarios para la vida diaria.
Las ideas de Spencer fueron ampliamente
aceptadas en Estados Unidos, un nuevo
país en surgimiento y en busca de su propia
identidad que manifestaba una menor
resistencia al cambio. Actualmente, la
influencia de Spencer aún se deja sentir en
áreas como en los currículos basados en el
análisis de necesidades , y en el
énfasis en la enseñanza de contribuya a la
formación de individuos útiles a la
sociedad.
'jardín de niños'. país en surgimiento y en busca de su propia
A pesar del interés en el trabajo de Fröbel identidad que manifestaba una menor
por parte de los educadores resistencia al cambio. Actualmente, la
progresistas, sus ideas, que se centraban influencia de Spencer aún se deja sentir en
en animar el desarrollo natural de los áreas como en los currículos basados en el
pequeños a través de la actividad y del análisis de necesidades , y en el
juego, eran aún demasiado novedosas para énfasis en la enseñanza de contribuya a la
ser aceptadas por el público, y durante formación de individuos útiles a la
algún tiempo encontró dificultades sociedad.
financieras para sacar adelante su escuela.
Además, se le consideró el inspirador
de las radicales ideas políticas de su
sobrino Julio Fröbel, profesor en Zurich,
por lo
que en 1851 el gobierno prusiano cerró
todos los jardines de infancia existentes en
el país; la prohibición no fue derogada
hasta 1860. Fröbel vivió y trabajó en
Marienthal desde 1850 hasta su muerte el
21 de junio de 1852. Sus discípulos,
especialmente la baronesa Von Marenholz-
Bülow, animaron la expansión de los
jardines de infancia por el oeste de Europa,
Estados Unidos y América Latina en la
década de 1850, y en Alemania después de
1860
BERTHA VON
inicio una activa obra
mediante la difusión y
expansión de los
Kindergarden en todos los
países, la norteamericana
Emily Bliss Gould, pensaba
en una educación del
pueblo dirigida a contrastar
la influencia ejercida por las
familias populares;
MARIA MONTESSORI
Instrucción de niños en grupos de 3 años,
correspondiente a períodos sensibles de
desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 años
con un programa para adolescentes).
Los niños como seres competentes,
alentados a tomar decisiones importantes
por sí mismos.
Observación del niño en el entorno como
base para iniciar el desarrollo curricular
(presentación de ejercicios subsecuentes
para nivel de desarrollo y acumulación de
información).
Muebles de tamaño de los niños y creación
de entorno del tamaño del niño
(microcosmos) en el cual puede ser
competente para producir de modo
completo un mundo para niños.
Participación de los padres para incluir
atención propia y básica de salud e higiene
como requisito para la escuela.
Delineación de una escala de períodos
sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles,
los cuales proveen un enfoque para trabajo
de clase que sea apropiado para una única
estimulación y motivación para el niño
(incluyendo períodos sensibles para
desarrollo de lenguaje, experimentación
sensorial y refinamiento, y varios niveles de
interacción social).
La importancia de la "mente absorbente": la
motivación sin límite de los niños pequeños
para adquirir dominio sobre su entorno y
perfeccionar sus experiencias y
comprensión ocurren dentro de cada
periodo sensible. El fenómeno está
caracterizado por la capacidad del niño de
repetición de actividades dentro de
categorías de periodos sensible (Ejemplo:
balbuceos exhaustivos como práctica de
lenguaje conducente a un lenguaje
competente).
Materiales didácticos auto-correctivos
(algunos basados en trabajos de Itard y
Eduardo Séguin).
Pertenece a la Escuela Nueva
OVIDE DECROLY
Introduce los centros de interés como
propuesta pedagógica basada en el respeto
por el niño y su personalidad con el objetivo
de preparar a los niños para vivir en libertad.
Se opuso a la disciplina rígida, apostando por
crear un ambiente motivador con grupos
homogéneos basados en la globalización, la
observación de la naturaleza y la escuela
activa.
Decroly, al igual que Montessori, comenzó
interesándose por los problemas de los débi
mentales. Aplicó el método científico a la
investigación de los factores que puedan
modificar de forma favorable, la evolución
intelectual, afectiva y motriz de los niños que
sometía a su observación.
Los amargos recuerdos de su paso por la
escuela primaria, dejaron una profunda huel
en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a q
se interesará profundamente por la educació
de la infancia.
Decroly, fue un pedagogo y médico belga, qu
estudió medicina en Gante y se
especializó en neurología, de la que más tard
siguió cursos en Berlín y París (1896-97).
De vuelta a Bruselas, abrió en su propia casa
una escuela para niños anormales. Los
alentadores resultados conseguidos con sus
métodos pedagógicos le llevaron a ampliar
su labor docente a los niños de inteligencia
normal, para lo cual abrió en 1907 en Ixelles
su famosa «École pour la vie par la vie»
(Escuela para la vida mediante la vida). Su
método estaba basado esencialmente en el
fenómeno de la «globalización», es decir, en
el hecho de que la atención del niño se fija e
el conjunto de las cosas antes que en las
cosas parcialmente consideradas. También
estimaba preferentes en su enseñanza
aquellas artes o ciencias que mantenían en e
niño una comunicación inmediata con el
tiempo y el espacio, obviando las asignaturas
espirituales y religiosas. Concebía el salón
de clase como un taller y su programa se
basaba en organizar las necesidades de los
niños en 4 categorías: alimento, vivienda,
protección, y trabajo. Usando como centro
estas necesidades el niño era estimulado a
desarrollar sus propios intereses. A este
programa se le conoce como “el método
Decroly”.

ntros de interés como
ógica basada en el respeto
personalidad con el objetivo
niños para vivir en libertad.
ciplina rígida, apostando por
te motivador con grupos
sados en la globalización, la
a naturaleza y la escuela
que Montessori, comenzó
or los problemas de los débiles
el método científico a la
los factores que puedan
ma favorable, la evolución
tiva y motriz de los niños que
ervación.
uerdos de su paso por la
, dejaron una profunda huella
Decroly, lo que dio origen a que
fundamente por la educación
edagogo y médico belga, que
a en Gante y se
eurología, de la que más tarde
Berlín y París (1896-97).
elas, abrió en su propia casa
niños anormales. Los
ltados conseguidos con sus
gicos le llevaron a ampliar
a los niños de inteligencia
ual abrió en 1907 en Ixelles
e pour la vie par la vie»
vida mediante la vida). Su
basado esencialmente en el
«globalización», es decir, en
la atención del niño se fija en
s cosas antes que en las
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entes en su enseñanza
ciencias que mantenían en el
cación inmediata con el
cio, obviando las asignaturas
igiosas. Concebía el salón
n taller y su programa se
izar las necesidades de los
orías: alimento, vivienda,
bajo. Usando como centro
es el niño era estimulado a
ropios intereses. A este
onoce como “el método
JHON DEWEY
de la corriente pragmática y el funcional,
afirmando que la validez del pensamiento se
verifica en la acción, considerando la mente en
función de las necesidades del organismo para la
sobrevivencia y apelando por ello a la interacción
hombre – ambiente. Con estos fundamentos da
paso a la creación de la Escuela Nueva o Activa que
persigue, en sus concepciones teóricas y
proyecciones prácticas, garantizar el logro de una
mayor participación con un grado más elevado de
compromiso de todo ciudadano con el sistema
económico-social imperante, en base de la
consideración, no del todo correcta, de que la
satisfacción de las aspiraciones del ser humano,
como individuo y como ser social, contribuiría de
manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio
en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de
la suavización o eliminación de las contradicciones
entre las clases y dentro de las clases mismas.
Dewey funda la escuela activa
Dewey, John (1859-1952), filósofo, psicólogo y
educador estadounidense.
La influyente carrera de Dewey en educación
comenzó en la Universidad de
Michigan, donde enseñó desde 1884 a 1888,
siendo posteriormente profesor en las
universidades de Minnesota, Chicago y Columbia
desde 1904 hasta su jubilación
como profesor emérito en 1931. Dewey mantuvo
una gran actividad como
conferenciante y consultor de temas educativos,
además de estudiar los sistemas
educativos de China, Japón, México, Turquía y la
Unión Soviética.
Durante su permanencia en Chicago, Dewey se
interesó profundamente
interesado en la reforma de la teoría y de la
práctica educativas. Sometió a pruebas
sus principios educativos en la famosa escuela
laboratorio de carácter
experimental, denominada Escuela Dewey,
instituida en la Universidad de Chicago
en 1896. Sus principios educativos proponían el
aprendizaje a través de actividades
de diferente índole más que por medio de los
contenidos curriculares establecidos y
se oponían a los métodos autoritarios. Dewey
pensaba que lo ofrecido por el
sistema educativo de su época no proporcionaba a
los ciudadanos una preparación
adecuada para la vida en una sociedad
democrática. Consideraba además, que la
educación no debía ser meramente una
preparación para la vida futura, sino que
debía proporcionar y tener pleno sentido en su
mismo desarrollo y realización. Su
trabajo y sus escritos influyeron significativamente
en los profundos cambios
experimentados en la pedagogía de Estados
Unidos en los inicios del siglo XX,
manifiestos en el cambio del énfasis de lo
institucional y burocratizado a la realidad
personal del alumno. Criticó la educación que
ESCUELA NUEVA
a Escuela Nueva nació en Europa y en
Estados Unidos, donde también se le
Escuela Progresista, se dio a partir de
Mundial (finales S.XIX y principios del
pensando en la educación como instru
paz, para formar en la solidaridad y en
cooperación. Estuvo constituido por r
diversos, aunque partieron de las mis
y de la necesidad de transformar la es
Son un conjunto de principios encami
revisar y transformar las formas anter
educación (las tradicionales). Esta deb
obligatoria, universal y gratuita.
Desde los últimos años del siglo pasad
educadores comenzaron entonces a c
nuevos problemas, tratando de resolv
la aplicación de recientes descubrimie
relativos al desarrollo infantil. Otros in
variar los procedimientos de enseñan
transformar luego las normas tradicio
organización escolar (una escuela nue
Este nombre sencillo fue adoptado po
Mas tarde, caracterizó reuniones naci
internacionales. La expresión escuela
adquirió un sentido más amplio, ligad
nuevo tratamiento de los problemas d
educación en general.
Un hecho de gran alcance en el caráct
vida social fue el aumento que experi
número de escuelas en la mayoría de
La enseñanza pasaba así a ser vista co
instrumento de construcción política y
Fue con la expansión de los sistemas p
enseñanza que se inició la elaboración
pedagogía social, así como estudios so
historia de la educación y sobre educa
comparada; se trataba de comprende
proceso educacional, cuyo conocimie
extendía en el tiempo y espacio. En Fr
Alemania y en los Estados Unidos de A
surgieron teorías para acentuar el prim
los valores sociales. Con todo, las cues
educacionales comenzaban a ascende
limitados problemas de la didáctica ha
comprensión de las técnicas sociales.
Las raíces de la reforma escolar de nu
tiempo se encuentran en una orden d
fundamentos, el primero, tiene un ma
mejor conocimiento del hombre med
análisis de las condiciones de su crecim
desarrollo o expansión individual; lue
conciencia de las posibilidades de inte
las nuevas generaciones en sus respec
grupos culturales. En tal confrontación
oposición entre lo natural y lo ideal, la
del individuo y su subordinación a la v
y moral del grupo.
En el origen y la evolución del movimi
nueva escuela está la complejidad soc
proveniente de la industrialización y p
formas de opresión resultantes de los
grandes conflictos armados de este si
primera y la segunda guerra mundia
educación no debía ser meramente una
preparación para la vida futura, sino que
debía proporcionar y tener pleno sentido en su
mismo desarrollo y realización. Su
trabajo y sus escritos influyeron significativamente
en los profundos cambios
experimentados en la pedagogía de Estados
Unidos en los inicios del siglo XX,
manifiestos en el cambio del énfasis de lo
institucional y burocratizado a la realidad
personal del alumno. Criticó la educación que
enfatizaba tanto la diversión relajada
de los estudiantes, como el mantenerles
entretenidos sin más, así como la
orientación exclusiva hacia el mundo profesional.
las nuevas generaciones en sus respec
grupos culturales. En tal confrontación
oposición entre lo natural y lo ideal, la
del individuo y su subordinación a la v
y moral del grupo.
En el origen y la evolución del movimi
nueva escuela está la complejidad soc
proveniente de la industrialización y p
formas de opresión resultantes de los
grandes conflictos armados de este si
primera y la segunda guerra mundia
Movimiento pedagógico surgido a fina
XIX, encaminado a perfeccionary vital
educación existente en su época mod
técnicas educativas empleadas por la
secular.
Adolphe Ferriere la define como un in
familiar establecido en el campo, don
experiencia del niño sirve de base a la
intelectual, mediante el emplea adecu
trabajos manuales.
La Educación Nueva reconoce al niño
única realidad en torno al cual deberá
la programación escolar y la actividad
profesional del docente. La educación
"PAIDOCENTRICA" frente a las corrien
pedagógicas tradicionales que asignab
educador todo el esfuerzo y orientació
proceso educativo.
Los rasgos más sobresalientes son:
actividad
vitalidad
libertad
individualidad
colectividad
NUEVA
Nueva nació en Europa y en los
nidos, donde también se le llamó
rogresista, se dio a partir de la I Guerra
finales S.XIX y principios del S.XX),
en la educación como instrumento de
formar en la solidaridad y en la
ón. Estuvo constituido por realizadores
aunque partieron de las mismas bases
cesidad de transformar la escuela.
njunto de principios encaminados a
ransformar las formas anteriores de
n (las tradicionales). Esta debía ser
a, universal y gratuita.
últimos años del siglo pasado muchos
es comenzaron entonces a considerar
oblemas, tratando de resolverlos con
ón de recientes descubrimientos
al desarrollo infantil. Otros intentaban
procedimientos de enseñanza,
ar luego las normas tradicionales de la
ión escolar (una escuela nueva).
bre sencillo fue adoptado por algunos.
e, caracterizó reuniones nacionales e
onales. La expresión escuela nueva
un sentido más amplio, ligado al de un
tamiento de los problemas de la
n en general.
de gran alcance en el carácter de la
l fue el aumento que experimentó el
e escuelas en la mayoría de los países.
nza pasaba así a ser vista como
nto de construcción política y social.
a expansión de los sistemas públicos de
a que se inició la elaboración de una
a social, así como estudios sobre
e la educación y sobre educación
da; se trataba de comprender el
ducacional, cuyo conocimiento se
en el tiempo y espacio. En Francia, en
y en los Estados Unidos de América
teorías para acentuar el primado de
s sociales. Con todo, las cuestiones
nales comenzaban a ascender de los
problemas de la didáctica hacia los de
ión de las técnicas sociales.
de la reforma escolar de nuestro
encuentran en una orden de
ntos, el primero, tiene un mayor y
nocimiento del hombre mediante el
e las condiciones de su crecimiento,
o o expansión individual; luego, mayor
a de las posibilidades de integración de
s generaciones en sus respectivos
lturales. En tal confrontación surge la
entre lo natural y lo ideal, la expansión
duo y su subordinación a la vida política
el grupo.
en y la evolución del movimiento de la
uela está la complejidad social
nte de la industrialización y por las
e opresión resultantes de los dos
onflictos armados de este siglo, la
la segunda guerra mundia
ADOLPHE FERRIERE ROGER COUSINET
u iniciación en la nueva pedagogía se produjo al Pedagogo francés. Ampliamente con
leer el capítulo sobre las escuelas nuevas de la creador del método de trabajo en e
obra de E. Demolins. metodológico que se extendió en la
La obra pedagógica de Ferriere se halla décadas del siglo, es el director de la
estrechamente vinculada al movimiento de la Educación en 1920 y funda la Nueva
Escuela Nueva, hasta el punto de que es difícil en 1945. Entre sus obras sobresalen
separar las ideas propias de uno y otro. Su escolar colectivo (1922) y Un métod
acción esta caracterizada por la transformación por grupo (1945), en las cuales expo
y la renovación, frente a la escuela vieja y reflexiones sobre la labor pedagógic
tradicional, Ferriere propone el concepto de Cousinet, el niño es su propio educa
escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en ha de actuar respetando en todo mo
el respeto a los intereses y necesidades del iniciativa y libertad. Su método no ti
niño, la utilización de métodos activos, el experiencia que se obtiene con otro
desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y anteriores al suyo. Su discurso peda
la cooperación. importancia a los temas de educació
El fin de la educación no es otro que ayudar al simplifica la metodología a hechos s
niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus conseguir los equipos libremente, p
potencialidades; es una educación en libertad problemas, recolectar datos, trabaja
para la libertad. grupos, corregir los errores y copiar
La educación según Ferriere en el cuaderno.
Aspectos más importantes:
Trata de asentarse en la confianza y
autenticidad.
Para los niños es una cuestión de honor
"HACERLO TODO SOLOS". Los mayores ayudan a
los más perqueños.
El aprendizaje se basa en la movilización de los
centros de interés tomados de la vida corriente .
El trabajo individual se alterna con el colectivo.
No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la
felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de
manifestar solidaridad.
Todos ponen a pruba sus cualidades particulares
y las explotan en la medida de sus posibilidades.
Ferriere (1879-1960) fundó el Comité de
Escuelas Nuevas en 1899, con ello
se convirtió en el líder mundial promotor y
teórico de la Escuela Nueva. Su labor como
conferencista y escritor contribuyó a
promoverla. Su pensamiento se inspira en
Bergson, Dewey y Karl Jaspers. En 1912, cuando
Claparede fundó el instituto de J.J.
Rousseau, Ferriere colaboró con Claparede y
aprendió las teorías vanguardistas del
momento. Su teoría se basa en en la sicología
genética y en la diferenciación de tipo
sicológicos, propone la educación
individualizada, -tomada de Claparede- pero su
contribución original es la pedagogía
individualizada para el maestro. 94
s generaciones en sus respectivos
lturales. En tal confrontación surge la
entre lo natural y lo ideal, la expansión
duo y su subordinación a la vida política
el grupo.
en y la evolución del movimiento de la
uela está la complejidad social
nte de la industrialización y por las
e opresión resultantes de los dos
onflictos armados de este siglo, la
la segunda guerra mundia

nto pedagógico surgido a finales del s.

minado a perfeccionary vitalizar la
n existente en su época modificando las
ducativas empleadas por la tradición

Ferriere la define como un internado

stablecido en el campo, donde la
ia del niño sirve de base a la educación
l, mediante el emplea adecuado de los
manuales.
ión Nueva reconoce al niño como la
idad en torno al cual deberá efectuarse
mación escolar y la actividad
al del docente. La educación se hace
NTRICA" frente a las corrientes
cas tradicionales que asignaban al
todo el esfuerzo y orientación del
ducativo.
s más sobresalientes son:

idad
ad
 COUSINET
go francés. Ampliamente conocido por ser el
del método de trabajo en equipo, criterio
lógico que se extendió en las primeras
s del siglo, es el director de la Nueva
ón en 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa
. Entre sus obras sobresalen El trabajo
colectivo (1922) y Un método de trabajo libre
po (1945), en las cuales expone sus
nes sobre la labor pedagógica. Según
t, el niño es su propio educador y sobre él se
ctuar respetando en todo momento su
a y libertad. Su método no tiene en cuenta la
ncia que se obtiene con otros programas
es al suyo. Su discurso pedagógico resta
ncia a los temas de educación moral y física y
ca la metodología a hechos sencillos como
uir los equipos libremente, proponer los
mas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en
corregir los errores y copiar individualmente
aderno.
PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagogía activa permite establecer una
organización docente dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la mera recepción, la
memorización e conocimientos trasmitidos ,
utilizando una didáctica de respuesta,
necesidades internas que enseña entre otras
cosas a vencer de manera consciente la
dificultades. Por consiguiente, esta
pedagogía provoca un movimiento de
reacción y descubrimiento ya que en la
misma el profesor facilita la actividad,
observa y despierta el interés, como
mediante la utilización de métodos activos
(situaciones problémicas ) resultando el
alumno el sujeto activo y el profesor un
facilitador del proceso.
¿Por qué es activa?
1-Se centra en la iniciativa del alumno y no
en los perjuicios del profesor.
2-fomenta la actividad espontánea, personal
y fecunda.
3-propugna que no se debe presionar sobre
el alumno, sino estimularle para que actúe y
así lograr el máximo de efectos útiles.
Aspectos positivos de la pedagogía activa
1-La utilización de métodos activos y
técnicos grupales.
2-El énfasis de los aspectos motivaciones de
la enseñanza.
3-Vinculación de la enseñanza con la vida,
con la práctica
4-Una concepción más amplia de la
educación donde se contemplan tanto los
aspectos instructivos como los educativos.
5-La variedad en la utilización de estilos de
enseñanza.
Aspectos negativos de la pedagogía activa
1-Predominio de la espontaneidad, lo que en
muchos casos ante la ausencia e la maestría
pedagógica no garantiza el cumplimiento de
el objetivo.
2-Problemas con la orientación y control de
las acciones.
3-La necesidad de un personal altamente
calificado.
La Pedagogía Activa
Los primeros trabajos científicos en dirección
de una pedagogía activa
proceden de Dewey con su Escuela Primaria
Universitaria en Chicago. Casi
simultáneamente, Kertchensteiner
reformaba las escuelas de Munich en esta
dirección y años más tarde acuñó el término
“Escuela de Trabajo” que los
FREUD
la influencia de Freud en la reflexió
del siglo XX es decisiva. Pocos son
los autores contemporáneos que h
abordado la pedagogía sin hacer r
directa o
indirecta a Freud. Algunos se apoy
explícitamente en su doctrina para
una
concepción, otros se limitan a tom
prestados algunos de sus concepto
seguro que este
éxito indiscutible no vaya acompañ
cierta vaguedad en la interpretació
ven
en él al denunciador de la asimilac
(educación-autoridad-neurosis), lo
partidario de la
no directividad, mientras que otro
él para defender la autoridad adul
intérpretes
de Freud dividen sus enseñanzas e
visiones contradictorias del papel
de la
educación.
Quizás ello se deba a que Freud no
ningún tratado específico sobre la
educativa. En efecto, ninguna de la
Freud tiene como sujeto propiame
este
problema, aunque ello no le impid
de su obra, investigar, examinar y c
necesario el papel de los maestros
padres, o sea la autoridad adulta s
niño. De hecho,
no hay ninguna obra de Freud en l
punto u otro de su exposición, no
una
cuestión educativa.
calificado.

La Pedagogía Activa
Los primeros trabajos científicos en dirección
de una pedagogía activa
proceden de Dewey con su Escuela Primaria
Universitaria en Chicago. Casi
simultáneamente, Kertchensteiner
reformaba las escuelas de Munich en esta
dirección y años más tarde acuñó el término
“Escuela de Trabajo” que los
pedagogos suizos tradujeron como escuela
activa con la que se designó a este
movimiento. La escuela activa puede
sintetizarse de esta forma:
1. La pedagogía pragmática de Dewey,
Kilpatrick, etc.
2. La pedagogía de la escuela de trabajo de
Kertchensteiner.
3. La pedagogía de al escuela activa de
Claperede, Piaget y Ferriere.
4. La pedagogía de los “métodos activos”
Montessori, Decroly, Pankhusrts etc.
5. La pedagogía de las escuelas nuevas de
Reddie, Badley, Lietz y Demolins.

D
uencia de Freud en la reflexión educativa
lo XX es decisiva. Pocos son
tores contemporáneos que hayan
ado la pedagogía sin hacer referencia
ao
cta a Freud. Algunos se apoyan
tamente en su doctrina para justificar
pción, otros se limitan a tomar
dos algunos de sus conceptos. No es
o que este
ndiscutible no vaya acompañado de una
vaguedad en la interpretación. Los que
al denunciador de la asimilación
ación-autoridad-neurosis), lo hacen
ario de la
ectividad, mientras que otros recurren a
a defender la autoridad adulta; los
retes
ud dividen sus enseñanzas en dos
es contradictorias del papel y los límites
ción.
s ello se deba a que Freud no dejó
n tratado específico sobre la cuestión
tiva. En efecto, ninguna de las obras de
tiene como sujeto propiamente dicho
ma, aunque ello no le impide, a lo largo
obra, investigar, examinar y criticar si es
ario el papel de los maestros y los
s, o sea la autoridad adulta sobre el
De hecho,
y ninguna obra de Freud en la que, en un
u otro de su exposición, no se aborde
ón educativa.
GESTALT
La pedagogía activa permite establecer una
organización docente dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la mera recepción, la
memorización e conocimientos trasmitidos ,
utilizando una didáctica de respuesta, necesidades
internas que enseña entre otras cosas a vencer de
manera consciente la dificultades. Por consiguiente,
esta pedagogía provoca un movimiento de reacción
y descubrimiento ya que en la misma el profesor
facilita la actividad, observa y despierta el interés,
como mediante la utilización de métodos activos
(situaciones problémicas ) resultando el alumno el
sujeto activo y el profesor un facilitador del
proceso.
¿Por qué es activa?
1-Se centra en la iniciativa del alumno y no en los
perjuicios del profesor.
2-fomenta la actividad espontánea, personal y
fecunda.
3-propugna que no se debe presionar sobre el
alumno, sino estimularle para que actúe y así lograr
el máximo de efectos útiles.
Aspectos positivos de la pedagogía activa
1-La utilización de métodos activos y técnicos
grupales.
2-El énfasis de los aspectos motivaciones de la
enseñanza.
3-Vinculación de la enseñanza con la vida, con la
práctica
4-Una concepción más amplia de la educación
donde se contemplan tanto los aspectos
instructivos como los educativos.
5-La variedad en la utilización de estilos de
enseñanza.
Aspectos negativos de la pedagogía activa
1-Predominio de la espontaneidad, lo que en
muchos casos ante la ausencia e la maestría
pedagógica no garantiza el cumplimiento de el
objetivo.
2-Problemas con la orientación y control de las
acciones.
3-La necesidad de un personal altamente calificado.
EDWARD THORNDIKE
Psicólogo y pedagogo estadoun
universidades Wesleyana, Harva
Profesor de psicología genética
Columbia. Se interesó en la psic
estadística psicológica. Inicia el
inteligencia animal como medio
origen y evolución del pensamie
sobresaliente de la denominada
experimental, traslada sus conc
pedagogía. Para Thorndike, las l
vigilarse en todo proceso de apr
del ejercicio, del efecto y de la d
pedagogos contemporáneos suy
deben combatirse por su esenci
Inspirador de la teoría multimod
obras se destacan Educación psi
Mediciones mental y social (190
la enseñanza (1905), La inteligen
Psicología del aprendizaje (1914
inteligencia (1926), Tu ciudad (1
humana y orden social (1940). D
años a la investigación lexicográ
En Educación, Thorndike extiend
inteligencia
animal al aprendizaje humano. 1
Psychology, Edward
Thorndike manifiesta su desacu
los autores centrados en
el alumno. Su contribución a la
fue su metodo para crear
tests de inteligencia infantil y su
aprender.
Durante los años 20s Thorndike
inteligencia que
ha sido virtualmente el fundame
posteriores. Thorndike
distinguía entre inteligencia me
social y creo instrumentos
para medir cada una de ellas.
Su teoría llamada conexionismo
cerebro, forma
conexiones entre estímulos perc
respuestas emitidas; las persona
de mayor capacidad intelectual
conexiones que las de menor
capacidad. 28
En 1904, Stanley Hall,
publica Adolescencia
El interés de Hall (1844-1924) se
desarrollo y evolución del niño.
Siguió la idea de Haeckle de que
recapitula lo filogénico. Sus inter
llevaron a cuestiones educativas
en la investigación de exámenes
tests y fue el gran maestro de la
la sicología americana. Entre sus
discípulos se cuenta Dewey.
Un indicador de la influencia de
norteamericana es que en
1893 supervisaba 11 de los 14 p
doctorado en sicología, para 189
supervisaba 30 de los 54.

test IQ
En 1904 el gobierno francés enca
(1857-1911) una
prueba para predecir qué estudi
dificultades en su educación form
Binet y Theodore Simon, elabora
en memoria,
razonamiento, vocabulario y reso
El test de Binet nunca se uso am
pero fue llevado a
Estados Unidos y utilizado en pe
mental. Posteriormente, se le
adaptó para usarlo con adultos.
Binet siempre se manifestó en d
de su test para
algo diferente a lo que fue diseñ
la inteligencia como un
constructo unitario y fijo. Y sostu
su método era clasificar y no
medir, Binet hacía notar la divers
engloba en el concepto
inteligencia y se oponía a medirl
Sostenía también que el
desarrollo de la inteligencia tenía
indicaba que no era un
producto meramente genético s
sus test sólo podía usarse
para sacar conclusiones entre niñ
antecedentes similares. Las
reservas de Binet sobre su test s
cuenta, dado el uso que en
Estados Unidos se hizo de él.
para sacar conclusiones entre niñ
antecedentes similares. Las
reservas de Binet sobre su test s
cuenta, dado el uso que en
Estados Unidos se hizo de él.
WARD THORNDIKE
ólogo y pedagogo estadounidense. Estudia en las
versidades Wesleyana, Harvard y Columbia.
fesor de psicología genética en la Universidad de
umbia. Se interesó en la psicología educativa y la
adística psicológica. Inicia el estudio de la
ligencia animal como medio de entender el
en y evolución del pensamiento humano. Figura
resaliente de la denominada psicología
erimental, traslada sus conclusiones a la
agogía. Para Thorndike, las leyes que deben
arse en todo proceso de aprendizaje son tres:
ejercicio, del efecto y de la disposición. Para
agogos contemporáneos suyos, todas ellas
en combatirse por su esencia mecanicista.
pirador de la teoría multimodal (1913), entre sus
as se destacan Educación psicológica (1903),
diciones mental y social (1904), Los principios de
nseñanza (1905), La inteligencia animal (1911),
ología del aprendizaje (1914), Medición de la
ligencia (1926), Tu ciudad (1939) y Naturaleza
mana y orden social (1940). Dedica sus últimos
s a la investigación lexicográfica de la educación.
Educación, Thorndike extiende su teoría sobre la
ligencia
mal al aprendizaje humano. 1913 en Educational
chology, Edward
rndike manifiesta su desacuerdo con Rousseau y
autores centrados en
umno. Su contribución a la sicología educativa
su metodo para crear
s de inteligencia infantil y su habilidad de
ender.
ante los años 20s Thorndike desarrollo un test de
ligencia que
ido virtualmente el fundamento de todos los
teriores. Thorndike
tinguía entre inteligencia mecánica, abstracta y
al y creo instrumentos
a medir cada una de ellas.
eoría llamada conexionismo sostiene que el
ebro, forma
exiones entre estímulos percibidos y las
puestas emitidas; las personas
mayor capacidad intelectual forman más
exiones que las de menor
acidad. 28
JEROME BRUNER CLAPAREDE
Bruner ha desarrollado una teoría En sus teorías se consolida
constructivista del aprendizaje, en la que, entre la pedagogía con la psicolo
otras cosas, ha descrito el proceso de llevó a organizar un semina
aprender, los distintos modos de Educacional en 1906. Seis
representación y las características de una fundó el Instituto J. J. Rous
teoría de la instrucción. Bruner ha retomado Ciencias de la Educación.
mucho del trabajo de Jean Piaget. Su obra contribuyó en gran
Bruner ha sido llamado el padre de la Ginebra en el centro de la
psicología cognitiva, dado que desafió el europea. Su principal preo
paradigma conductista de la caja negra la de conseguir una escuel
El Aprendizaje primara la necesidad y el in
El aprendizaje consiste esencialmente en la consiguiendo la creación d
categorización (que ocurre para simplificar la del alumno.
interacción con la realidad y facilitar la acción). Claparede (1873-1940) inv
La categorización está estrechamente psicología infantil, la
relacionada con procesos como la selección de psicología educativa, la for
información, generación de proposiciones, y la resolución de problem
simplificación, toma de desiciones y considera uno de los repre
construcción y verificación de hipótesis. El importantes de la escuela
aprendiz interactua con la realidad la ley del interés momentá
organizando los inputs según sus propias Algunos de su principios so
categorías, posiblemente creando nuevas, o de los programas y
modificando las preexistentes. Las categorías métodos. 2 el resorte de la
determinan distintos conceptos. Es por todo temor sino el interés. 3. la
esto esto que el aprendizaje es un proceso preservar el período de la
activo, de asociación y construcción. acortarlo. 4. la educación d
Otra consecuencia es que la estructura el desarrollo intelectual y m
cognitiva previa del aprendiz (sus modelos memorización de conocim
mentales y schemas) es un factor esencial en el la escuela debe ser activa m
aprendizaje. Ésta da significación y laboratorio y usar el juego.
organización a sus experiencias y le permite ir hacer amar el trabajo y cre
más allá de la información dada, ya que para agradable. 7. el trabajo esc
integrarla a su estructura debe contextualizarla presentarse bajo su aspect
y profundizar. descontextualizada y artific
Para formar una categoría se pueden seguir maestro es un estimulador
estas reglas: a) definir los atributos esenciales implica una nueva formaci
de sus miembros, incluyendo sus componentes profesor. 10. la escuela deb
esenciales; b) describir cómo deben estar aptitudes individuales. 11.
integradas sus componentes esenciales; c) democracia requiere este n
definir lo límites de tolerancia de los distintos ello deben crearse las cond
atributos para que un miembro pertenezca a la para desarrollarlo. 12 trans
categoría. exámenes para ser acorde
Bruner distingue dos procesos relacionados principios.
con la categorización: concept formación
(aprender los distintos conceptos) y concept
attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría). Bruner sostiene
que el concept formation es un proceso que
ocurre más que el concept attainmente en
personas de 0 a 14 años, mientras que el
concept attainment ocurre más que el concept
formation a partir de los 15 años.
 1904, Stanley Hall,
ica Adolescencia
terés de Hall (1844-1924) se centra en el
arrollo y evolución del niño.
ió la idea de Haeckle de que lo ontogénico
pitula lo filogénico. Sus intereses lo
aron a cuestiones educativas. Fue también pionero
a investigación de exámenes y
s y fue el gran maestro de las primeras décadas de
cología americana. Entre sus
pulos se cuenta Dewey.
ndicador de la influencia de Hall en la sicología
eamericana es que en
3 supervisaba 11 de los 14 programas de
orado en sicología, para 1898,
ervisaba 30 de los 54.

IQ
904 el gobierno francés encarga a Alfred Binet
7-1911) una
ba para predecir qué estudiantes tendrían
ultades en su educación formal.
t y Theodore Simon, elaboraron un examen basado
memoria,
namiento, vocabulario y resolución de problemas
st de Binet nunca se uso ampliamente en Francia
fue llevado a
dos Unidos y utilizado en personas con retrazo
tal. Posteriormente, se le
ptó para usarlo con adultos.
t siempre se manifestó en desacuerdo, con el uso
u test para
diferente a lo que fue diseñado y con el manejo de
teligencia como un
tructo unitario y fijo. Y sostuvo que el objetivo de
étodo era clasificar y no
ir, Binet hacía notar la diversidad de lo que se
oba en el concepto
igencia y se oponía a medirla cuantitativamente.
enía también que el
rrollo de la inteligencia tenía diversos ritmos lo que
aba que no era un
ucto meramente genético sino maleable; por ello
est sólo podía usarse
sacar conclusiones entre niños de formación y
cedentes similares. Las
rvas de Binet sobre su test son de tomarse en
nta, dado el uso que en
dos Unidos se hizo de él.
 sacar conclusiones entre niños de formación y
cedentes similares. Las
rvas de Binet sobre su test son de tomarse en
nta, dado el uso que en
dos Unidos se hizo de él.
CLAPAREDE
En sus teorías se consolidaron en estrecha relación
la pedagogía con la psicología infantil, lo cual le
llevó a organizar un seminario de Psicología
Educacional en 1906. Seis años más tarde, en 1912,
fundó el Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto de
Ciencias de la Educación.
Su obra contribuyó en gran manera a convertir
Ginebra en el centro de la pedagogía moderna
europea. Su principal preocupación pedagógica fue
la de conseguir una escuela activa, en la que
primara la necesidad y el interés del niño,
consiguiendo la creación de un colegio a la medida
del alumno.
Claparede (1873-1940) investigó el campo de la
psicología infantil, la
psicología educativa, la formación de los conceptos
y la resolución de problemas, Se le
considera uno de los representantes más
importantes de la escuela funcional. Formuló
la ley del interés momentáneo.
Algunos de su principios son 1. el niño es el centro
de los programas y
métodos. 2 el resorte de la educación no es el
temor sino el interés. 3. la escuela debe
preservar el período de la infancia y no tratar de
acortarlo. 4. la educación debe buscar
el desarrollo intelectual y moral y no meramente la
memorización de conocimientos. 5.
la escuela debe ser activa movilizar al niño como
laboratorio y usar el juego. 6. Debe
hacer amar el trabajo y crear un ambiente
agradable. 7. el trabajo escolar debe
presentarse bajo su aspecto social y no
descontextualizada y artificialmente. 8 el
maestro es un estimulador de intereses. 9. esto
implica una nueva formación del
profesor. 10. la escuela debe tomar en cuenta las
aptitudes individuales. 11. la
democracia requiere este nuevo tipo de alumno por
ello deben crearse las condiciones
para desarrollarlo. 12 transformar el sistema de
exámenes para ser acorde a estos
principios.
WATSON
l nacimiento del conductismo suele
centrarse en J.B Watson (l9l3). Desde sus
inicios esta corriente estuvo muy
relacionada con la psicología experimental.
Se podría decir de hecho que si el
evolucionismo de Darwin estableció una
continuidad ñlogenética entre el animal y el
hombre, el conductismo proporcionó una
continuidad epistemológica entre las
ciencias que estudian al animal y las que
estudian al hombre, teniendo como
objetivo el estudio de su conducta.
Infiuenciado por Pavlov, quien consideraba
que los actos de la vida no eran más que
refiejos, y por Betcherev, que se interesaba
especialmente por los reflejos musculares,
el condicionamiento empieza a ocupar un
lugar centrat en la teoría conductista.
El principio del condicionamiento surge al
describir que en el organismo existen
respuestas incondicionadas ante
determinadas situaciones. Estudiando los
procesos de condicionamiento se podrían
detectar unidades o patrones muy precisos
de estímulos y de respuestas, pudiéndose
definir mejor la interacción entre
organismo y ambiente. Así, se suponía que
los comportamientos humanos complejos
eran el resultado de una larga historia de
condicionamientos. Y a través de estas
conclusiones, comenzó a adquirir
importancia el estudio del aprendizaje que
comienza en el hombre desde su infancia .
HOMER LANE
Según Lane, cada uno de n
amante de toda la
humanidad y del universo
lo domina el amor. Cuand
expresando el amor de mo
Lane murió en Paris tras u
Inglaterra, acusado de “in
alumnos, pero lo que en r
su vanguardismo que rom
El veredicto obligó a Lane
Lane (1875-1925) fue dire
República, una comunidad
de jóvenes desde 13 años
delincuentes, otros huérfa
Norteamericano de nacim
una experiencia similar en
República Jorge Jr. en Esta
Pequeña Nación desde 19
piloteó lo que luego se co
“terapia de grupo” y “resp
compartida”.
Su enfoque educativo era
libertad en lugar de la aut
autoexpresión en vez del a
contenidos, despertar la c
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vez de la repetición monó
sentido. A.S. Neill se inspir
autogobierno
y otras ideas de Lane para
grado que describe a Lane
el factor más influyente en
HOMER LANE
Según Lane, cada uno de nosotros es el
amante de toda la
humanidad y del universo entero... al hombre
lo domina el amor. Cuando odia, está
expresando el amor de modo negativo”.
Lane murió en Paris tras un juicio en
Inglaterra, acusado de “inmoralidad” con los
alumnos, pero lo que en realidad se juzgó fue
su vanguardismo que rompía con el sistema.
El veredicto obligó a Lane a abandonar la isla
Lane (1875-1925) fue director de La Pequeña
República, una comunidad mixta
de jóvenes desde 13 años algunos
delincuentes, otros huérfanos.
Norteamericano de nacimiento, había tenido
una experiencia similar en la
República Jorge Jr. en Estados Unidos. En La
Pequeña Nación desde 1913-1918,
piloteó lo que luego se conoció como
“terapia de grupo” y “responsabilidad
compartida”.
Su enfoque educativo era el camino de la
libertad en lugar de la autoridad impuesta, la
autoexpresión en vez del aprendizaje de
contenidos, despertar la curiosidad natural
en
vez de la repetición monótona de datos sin
sentido. A.S. Neill se inspiró en el
autogobierno
y otras ideas de Lane para SummerHill a tal
grado que describe a Lane como
el factor más influyente en su vida.
Whitehead
Para Whitehead, la función general de la razón y,
por lo tanto, de la filosofía, es un "gradual
acercamiento de las ideas de claridad y de
generalidad". El punto de partida no son las COD. CONDUCTA PARA MEA
premisas evidentes, sino la compleja y multiforme
experiencia de la vida y, a partir de ella, intentar Una muestra de las reglas q
una generalización teórica, consciente de que cada de una maestra en
teoría es una "casualidad" y una simplificación Estados Unidos en 1915, no
abstracta e inadecuada, que necesita continuas conducta que se esperaba d
correcciones. Este camino del conocimiento docentes en ese tiempo:
refleja, por otra parte, la evolución de la No frecuentarás la compañí
naturaleza. La realidad se describe como un No te casarás mientras esté
proceso, constituido por eventos en recíproca Deberás estar en casa de las
conexión. de la noche.
En la constitución de los procesos intervienen, No pasarás tiempo ocioso e
además de los eventos, formas y estructuras de sodas.
recurrentes que Whitehead llama "objetos No podrás abandonar de los
eternos". Estos son, en sí mismos, abstractos permiso del director de la ju
mientras no entran en la concreta "ocasión actual" escolar.
de un evento. En su más alto grado los objetos No podrá montar en coche o
eternos constituyen, en definitiva, los "valores", hombre que no sea tu padre
esto es, los sentimientos de bueno, bello y hermano.
verdadero que tienen lugar ocasionalmente en el No podrás fumar.
proceso. Cada evento -incluido el mal que hay en No vestirás con colores llam
la existencia- halla en Dios su justificación e circunstancia podrás teñirte
interpretación última. Tus vestidos no pueden ser
Precisamente en el campo educativo resultó sobre el tobillo.
decisiva la influencia de Harvard, sobre todo en Deberás mantener la escuel
América, donde, como complemento a la barrer el piso al menos una
orientación preferentemente científica e fregar el piso una vez a la se
instrumental de Dewey, la tendencia pedagógica jabonosa.
de Whitehead presenta una inclinación Deberás limpiar los pizarron
humanística. "La educacion consiste en la visión encender el fuego a las 7 a.m
habitual de la grandeza", escribió el autor, cuyos el salón no esté frío a las 8 a
discípulos dicen que esta expresión hallaba una
plena realidad en su enseñanza.
Whitehead fue siempre ciudadano inglés, pero se
encontró muy bien en Norteamérica, y admiró el
espíritu de universalidad y civilización de sus
instituciones. Aun habida cuenta de su brevedad,
las Autobiographical Notes integran tal vez las
páginas literariamente más vivas escritas por un
filósofo contemporáneo; la evocación de la
infancia y de la familia armoniza en ellas con la
visión histórica y estética de la vida propia de
Whitehead, en tanto en el fondo de la obra
aparece históricamente vigorosa la grandeza de la
tradición inglesa.
 NEIL FREINET
En 1921 Neill (1883-1973) funda Summerhill, No creía en la ev
Inspirada en el pensamiento cambio la autoe
de la escuela nueva, en el psicoanálisis, en las ideas para medir el ap
COD. CONDUCTA PARA MEASTRAS de la educación para la sus ideas fue
democracia de Dewey su escuela activa y en la utilizar el periód
Una muestra de las reglas que estipulaba el contrato tradición de la escuela escolar.
de una maestra en Lancasteriana del autogobierno. Los principales p
Estados Unidos en 1915, nos da una idea de la El experimento de Neill es uno de los más son:
conducta que se esperaba de las controvertidos en la historia de 1) Pedagogía de
docentes en ese tiempo: la educación porque en Summerhill por primera y algo o hacienda
No frecuentarás la compañía masculina. quizá por única vez se 2) Aprendizaje c
No te casarás mientras esté vigente este contrato. propusieron varias medidas que aún hoy resultan en un proceso p
Deberás estar en casa de las 6 de la mañana a las 8 radicales tales como que los en la colaboració
de la noche. estudiantes no tuvieran obligación de asistir a clases a 3) Aprendizaje b
No pasarás tiempo ocioso en el pueblo o en fuentes menos que así lo decidieran ensayo error y e
de sodas. y la dirección de la escuela por una asamblea donde descubrimiento
No podrás abandonar de los límites de la ciudad sin estudiantes y maestros tienen 4) El método na
permiso del director de la junta el mismo voto y quizá la más radical de todas, y global.
escolar. reconocimiento de los alumnos como 5) Los centros d
No podrá montar en coche o automóvil con ningún seres con una dimensión sexual sobre la que tienen curiosidades de
hombre que no sea tu padre o tu derecho a ejercer su libertad. Sin embargo, las
hermano. La imprenta en e
No podrás fumar. siglo XIX en Fran
No vestirás con colores llamativos, y bajo ninguna en 1921 Janus K
circunstancia podrás teñirte el pelo. períodico en cla
Tus vestidos no pueden ser más cortos de 2 pulgadas centros de inter
sobre el tobillo. entre Decroly y
Deberás mantener la escuela limpia y ordenada, método de proy
DURKHEIM inspiró en Decro
barrer el piso al menos una vez al día y Durkheim (1858-1919) parte de las ideas de que el
fregar el piso una vez a la semana con agua el aprendizaje b
hombre sólo es método funcion
jabonosa. hombre porque vive en sociedad Durkehim
Deberás limpiar los pizarrones una vez al día y y en la sicologìa
representa la corriente sociológica la construcción d
encender el fuego a las 7 a.m. para que positivista . Para Durkehim la educación es la
el salón no esté frío a las 8 a.m. conocimiento a
socialización metódica de la natural se nutre
generación más joven. Su importancia radica en que la Gestalt; y la p
es el medio con el que una Kerschenteiner y
sociedad perpetúa su existencia. entre otros.
El genio de Frein
teorías que
propone sino en
un método. Sin
Freinet es meno
porque sus méri
menores sino po
ímpetu de la esc
estaba decrecien
FREINET
No creía en la evaluación informal pero proponía en
cambio la autoevaluación
para medir el aprendizaje y la comprensión. Otra de
sus ideas fue
utilizar el periódico y la correspondencia inter-
escolar.
Los principales puntos de la propuesta de Freinet
son:
1) Pedagogía del trabajo: Se aprende produciendo
algo o hacienda un servicio útil
2) Aprendizaje cooperativo: Basado en la cooperación
en un proceso productivo y
en la colaboración grupal
3) Aprendizaje basado en indagación: basado en
ensayo error y el propio
descubrimiento
4) El método natural: basado en un método inductivo
y global.
5) Los centros de interés: basados en los intereses y
curiosidades de los niños.
Sin embargo, las ideas de Freinet no son nuevas:
La imprenta en el salón de clase se utilizó desde el
siglo XIX en Francia;
en 1921 Janus Krczak, pedagogo polaco, utilizaba el
períodico en clase; Los
centros de interés surgieron de una controversia
entre Decroly y John Dewey y su
método de proyectos; el aprendizaje cooperativo se
inspiró en Decroly y Claparede;
el aprendizaje basado en indagación se basa en el
método funcional de Claparede,
y en la sicologìa genética de Piaget y su teoría sobre
la construcción del
conocimiento a través de la experiencia; el método
natural se nutre de las ideas de
la Gestalt; y la pedagogía del trabajo de autores como
Kerschenteiner y Ferriere
entre otros.
El genio de Freinet yace no tanto en la creación de las
teorías que
propone sino en la síntesis de todas ellas para crear
un método. Sin embargo,
Freinet es menos conocido que otros autores, no
porque sus méritos sean
menores sino porque llegó a la escena cuando el
ímpetu de la escuela nueva
estaba decreciendo.
SPRANGER
Edouard Spranger, (1882-1963) filósofo, sicólogo y
pedagogo alemán,
exploró sicología las implicaciones éticas de la
sicología de la personalidad (1911-
1920). Como pedagogo escribió un exitoso tratado
sobre sicología del adolescente.
Como filósofo defendió la autonomía de las ciencias
humanas respecto a las
naturales.
Para Spranger la educación es la reproducción de la
cultura basada en
el hecho de mantener vivo en los espíritus lo ya
elaborado. Spranger considera 4
aspectos fundamentales de la ciencia pedagógica, el
ideal de la educación, el
aspecto sicológico que se refiere al educador y su
voluntad de educar así como al
alumno y su capacidad de ser educado, o aspecto
normativo referente a los
métodos que tienen validez y un aspecto sociológico
que investiga la vida y
estructura de las comunidades educativas. Entre las
obras de Spranger se cuentan
cultura y Educación y Las Ciencias del Espíritu y La
Escuela.
PIAGET
Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo
intelectual del niño. En el estadio
sensorio-motriz —desde el nacimiento a los dos años
—, el niño se ocupa de adquirir control motor y
conocer los objetos del mundo físico, pero aún no
forma símbolos de estos objetos. Después, en el
periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el
niño se ocupa de adquirir habilidades verbales
y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya
puede nombrar, pero en sus razonamientos
ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será
después, en la etapa de las operaciones concretas,
de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz
de manejar conceptos abstractos como los
números y de establecer relaciones. El niño trabajará
con eficacia siguiendo las operaciones lógicas,
siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos
concretos y no abstractos, con los que aún
tendrá dificultades. De los doce a los quince años
(edades que se pueden adelantar por la influencia
de la escolarización), desarrolla la etapa operacional
formal, si es que alcanza esta etapa, porque
después, en la etapa de las operaciones concretas,
de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz
de manejar conceptos abstractos como los
números y de establecer relaciones. El niño trabajará
con eficacia siguiendo las operaciones lógicas,
siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos
concretos y no abstractos, con los que aún
tendrá dificultades. De los doce a los quince años
(edades que se pueden adelantar por la influencia
de la escolarización), desarrolla la etapa operacional
formal, si es que alcanza esta etapa, porque
según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y
operará lógica y sistemáticamente con
símbolos abstractos, sin una correlación directa con
los objetos del mundo físico.
Piaget ha dado a la psicología y la educación la
comprensión de cómo la mente se
adapta activamente a cambios, presiones y al medio
ambiente. Más aún, ha hecho contribuciones
sustanciales para quienes formulan teorías sobre
psicología educativa, siendo su postulado
fundamental que el desarrollo humano es una
progresión no está se deterministamente relacionada
con el tiempo y que la inteligencia no es una esencia.
 Kertchensteiner
“La escuela del libro ha de transformarse en una
ofo, sicólogo y escuela de la actividad.” En
1926, publicó su Teoría de la Educación. La
ticas de la enseñanza profesional y la responsabilidad
cívica como elemento primordial de la educación
exitoso tratado general y un concepto de educación que
recalca los vínculos entre educación y vida y
a de las ciencias finalmente el intento de asentar este sistema
de educación en el contexto más amplio de filosofía
de la cultura, son algunas de las
roducción de la preocupaciones de este pedagogo de primordial
importancia. La ética educativa global era
píritus lo ya un elemento central en su pensamiento educativo.
Kertchensteiner (1852-1923) dio importancia a las
ia pedagógica, el labores manuales dentro del
salón de clase. La escuela debe reflejar las
educador y su necesidades de la vida. Reconoce a Pestalozzi
como su maestro en su interés por la educación de
do, o aspecto las masas. La obra de Kertchensteiner
tiene el mérito de ocuparse tanto de cuestiones muy
pecto sociológico concretas de organización del sistema
escolar, con mucho éxito como de filosofía de la
cativas. Entre las educación, abarcando así todo el espectro
pedagógico.
el Espíritu y La
SKINNER
Skinner llegó a ser el principal representante del
conductismo en EEUU.
Preocupado por las aplicaciones prácticas de la
psicología, creó la educación programada,
l desarrollo una técnica de enseñanza en la que al alumno se le
presentan, de forma ordenada, una
nto a los dos años serie de pequeñas unidades de información, cada
trol motor y una de las cuales debe ser aprendida
o, pero aún no antes de pasar a la siguiente, técnica que ha
espués, en el originado una gran variedad de programas
a los siete años, el educativos. Entre sus trabajos más importantes hay
es verbales que citar La Conducta de los
s objetos que ya Organismos (1938), Walden dos (1961), una utopía
mientos conductista en la que aplica los
gicas. Será principios de esta escuela psicológica para el
ones concretas, establecimiento de una comunidad humana
el niño sea capaz ideal, y Tecnología de la enseñanza (1968). En Más
mo los allá de la Libertad y la Dignidad (1971),
El niño trabajará Skinner, desde sus postulados deterministas,
es lógicas, defiende el condicionamiento controlado
eferidos a objetos masivo, como medio de control de un orden social
ue aún dirigido a la felicidad del individuo. Entre
s quince años sus últimos trabajos se encuentran: Autobiografía:
or la influencia así se Forma un Conductista (1976) y
tapa operacional Reflexiones sobre Conductismo y Sociedad (1978).
porque
MAKARENKO
En la actualidad, la educación Colectivista
propuesta por Makarenko
(1888-1939), se considera una propuesta
pedagógica integral, que concreta una
posición ante el mundo y se vincula a una práctica
política y económica. Frente al
reto que constituye armonizar los intereses
sociales con los particulares de los
educandos, Makarenko responde involucrando a
éstos en la búsqueda de
soluciones a los problemas cotidianos; haciendo
los copartícipes en la organización
de la vida escolar y productiva, generando lazos de
colaboración, respeto, autoridad
compartida y disciplina. El logro obtenido con
esto, consistió en formar
personalidades productivas y solidarias con su
pueblo y la nueva sociedad que se
buscaba crear.
Después de su muerte, a través de sus escritos y
novelas se reconoce su
pedagogía como determinante en la edificación de
la Sociedad Comunista de la
post-guerra.
Educación Centrada en el
Alumno
1941-1960
Tendencia proveniente de Francia y propone,
grupos pequeños y
focalizar la atención en actividades realizadas
por los alumnos, además en
ella, las ciencias y las matemáticas ocupan un
lugar prominente en el
currículum. Esta escuela dominó el panorama
educativo de la década de los
40s a los 60s. Estos educadores recomendaban
adaptar la pedagogía a las
necesidades del niño. La educación “natural” es
la única que ofrece resolver
el problema educativo.
ones concretas,
el niño sea capaz ideal, y Tecnología de la enseñanza (1968). En Más
mo los allá de la Libertad y la Dignidad (1971),
El niño trabajará Skinner, desde sus postulados deterministas,
es lógicas, defiende el condicionamiento controlado
eferidos a objetos masivo, como medio de control de un orden social
ue aún dirigido a la felicidad del individuo. Entre
s quince años sus últimos trabajos se encuentran: Autobiografía:
or la influencia así se Forma un Conductista (1976) y
tapa operacional Reflexiones sobre Conductismo y Sociedad (1978).
porque
lega a este nivel, y
on
ción directa con

ducación la
iones y al medio
ibuciones
teorías sobre
ulado
ano es una
mente relacionada
o es una esencia.

ón Colectivista
una propuesta
oncreta una
e vincula a una práctica
e al CONSTRUCTIVISMO
zar los intereses Las teorías en que se basa el constructivismo,
s de los no son nuevas,
ponde involucrando a Sócrates sostenía ya, que para aprender no
bastaba con saber información sino
cotidianos; haciendo desarrollar procesos relativos a la cognición
ización humana y que al discípulo n se le
tiva, generando lazos de debían decir las cosas sino hacer que él las
oridad descubriera mediante la mayéutica.
ogro obtenido con Pero Piaget con su teoría del desarrollo
intelectual ejerció gran influencia en los
s y solidarias con su constructivistas al ser el primero en enfatizar
que se que los procesos conceptuales son
resultado de la interacción entre estructuras
avés de sus escritos y cognitivas existentes y nuevas
experiencias. Durante la década de los 30s y
ante en la edificación de 40s, el constructivismo llevó a un
a cambio de perspectiva en que se considera al
estudiante el actor central del
aprendizaje, el maestro es meramente un
facilitador del trabajo del alumno en la
construcción de sus propias
conceptualizaciones.
Existen dos escuelas de constructivismo:
Existen dos escuelas de constructivismo:
1. El constructivismo social, asociado con Lev
Vigotsky quien enfatizó las
influencias culturales y del contexto social en un
aprendizaje por descubrimiento.
Este modelo da al maestro un papel activo en
propiciar que el alumno desarrolle
sus capacidades por diversos modos de
da en el descubrimiento.
2. El constructivismo cognitivo por su parte, se
basa en la idea de que se
aprende construyendo el conocimiento y no
Francia y propone, cuando meramente se recibe
información, y que el proceso es
tividades realizadas particularmente efectivo si el alumno se
en involucra personalmente en actividades
máticas ocupan un significativas.
¿Cómo impacta el constructivismo la
ominó el panorama enseñanza? Entre otras cosas, el
los constructivismo pide la eliminación del
dores recomendaban curriculum único, en su lugar propone
curriculum a la medida de las necesidades del
ducación “natural” es estudiante. En instrucción
er propone que el educador promueva la conexión
entre lo nuevo y lo previo y
ayude al estudiante a desarrollar estrategias de
aprendizaje, En cuanto a
exámenes, propone que la evaluación sea
incorporada al proceso de aprendizaje
para que los estudiantes puedan ser jueces de
su propio progreso.
COGNITIVISMO
A mediados de 1950, las teorías cognitivas
sobre el aprendizaje y el
desarrollo empezaron a imponerse a la visión
conductista. Las teorías
cognitivas aparecieron al final del siglo XIX,
pero la popularidad del
conductismo las relegó para volver a cobrar
fuerza y ser la tendencia
dominante en la actualidad. Esta nueva
tendencia llevó a investigaciones sobre
cómo los individuos adquieren, evocan y
transforman la información. La
psicología cognitiva es una aproximación al
estudio de la mente humana que
se basa en una metáfora del procesamiento de
información y trata de probar
sus hipótesis usando sujetos durante el
desempeño de tareas cognitivas. En
educación se asume la perspectiva de que el
alumno procesa activamente la
información mediante esfuerzos por organizar,
almacenar, y relacionar, crear
esquemas y vincular el conocimiento previo
con el nuevo.
Kilpatrick
Discípulo de Dewey, Kilpatrick(1871-1965)
propone el método de proyectos
como propósito dominante para las acciones
de los estudiantes. Este proyecto, fomenta
la motivación genera disposición para hacer
acopio de recursos cognitivos y de
voluntad, para que el ojo y las manos estén
alertas. El proyecto proporciona un claro
objetivo para la acción dotándola de sentido.
En esta acción orientada se intersectan la
vida y la educación, pues a través de estos
actos se aprende el control de la propia vida y
a la larga, la responsabilidad moral. Esto
representa para Kilpatrick el ideal de una
formación democrática. Kilpatrick creía que la
eduación debía abocarse al desarrollo del
caracter y no solamente de información
libresca. Otra propuesta de su método era
que
los niños interactuaran con sus iguales, con
sus padres y con la sociedad, fomentar el
espíritu de iniciativa y la confianza en sí
mismo. También mayor cercanía del
estudiante
y el maestro, un sistema escolar de integrado
por 6, 3, 3 años de enseñánza, abandono
del curriculum departamentalizado
artificialmente en materias.
entre lo nuevo y lo previo y
ayude al estudiante a desarrollar estrategias de
aprendizaje, En cuanto a
exámenes, propone que la evaluación sea
incorporada al proceso de aprendizaje
para que los estudiantes puedan ser jueces de
su propio progreso.
sus padres y con la sociedad, fomentar el
espíritu de iniciativa y la confianza en sí
mismo. También mayor cercanía del
estudiante
y el maestro, un sistema escolar de integrado
por 6, 3, 3 años de enseñánza, abandono
del curriculum departamentalizado
artificialmente en materias.

las teorías cognitivas
y el
n a imponerse a la visión
as
n al final del siglo XIX,
del
gó para volver a cobrar
ncia
alidad. Esta nueva
estigaciones sobre
adquieren, evocan y
mación. La
s una aproximación al
humana que
ora del procesamiento de
e probar
sujetos durante el
s cognitivas. En
a perspectiva de que el
amente la
e esfuerzos por organizar,
ar, crear
el conocimiento previo
Kilpatrick(1871-1965)
de proyectos
inante para las acciones
ste proyecto, fomenta
disposición para hacer
ognitivos y de
l ojo y las manos estén
roporciona un claro
ón dotándola de sentido.
ada se intersectan la
pues a través de estos
ontrol de la propia vida y
abilidad moral. Esto
atrick el ideal de una
ca. Kilpatrick creía que la
arse al desarrollo del
nte de información
esta de su método era
an con sus iguales, con
ociedad, fomentar el
y la confianza en sí
yor cercanía del
ema escolar de integrado
nseñánza, abandono
tamentalizado
aterias.
BLOOM
La taxonomía de Bloom (1913-1999) resultó muy
útil para especificar y
analizar los resultados de la enseñanza y para
diseñar la instrucción que permita
alcanzarlos. Bloom propuso técnicas de enseñanza
que varían tanto en tipo como
en duración según las necesidades del estudiante.
Según Bloom existen 6 niveles
de aprendizaje y cada nivel se soporta en el
anterior.
1. Conocimiento de datos e información.
2. Comprensión, la habilidad de entender
significados, extrapolarlos e interpretarlos.
3. Aplicación, habilidad de usar el material en
situaciones nuevas.
4. Análisis, separar los conceptos en sus partes y
entender las relaciones entre
ellas
5. Síntesis, la habilidad de recomponer ideas y
establecer nuevas relaciones entre
ellas. En este punto empieza la innovación.
6. Evaluación, la habilidad de hacer juicios, e
implica revisar evidencias y datos y a
partir de ello hacer juicios.
Existen además 3 dominios de conocimiento, el
intelectual, el afectivo y el sicomotor.
VIGOSTKY
La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre
el nivel real de
desarrollo expresado por el niño espontánea y
autónomamente y el nivel de
desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de
otra persona. Esta noción
combina la idea de desarrollo cognoscitivo y la de
cultura, los conocimientos y la
forma cómo enseñarlos, todos estos elementos en
interacción mutua.
Los procesos de desarrollo no son independientes
de los educativos sino
que están vinculados. El niño participa de un
contexto sociocultural y existen los
otros quienes interactúan con él para transmitirle la
cultura. Ésta proporciona a
los integrantes de una sociedad las herramientas
para modificar su entorno. La
educación debe promover el desarrollo
sociocultural y cognoscitivo del alumno. La
educación genera aprendizaje y el aprendizaje,
desarrollo. La educación debe
promover la autorregulación
Algunas de las principales ideas de Vigotsky (1896-
SPUTNIK
El lanzamiento del Sputnik en 1957, produjo un
revolución en la
educación en Estados Unidos. El Congreso cons
que La Unión Soviética estaba
más adelantada en tecnología y ciencia que los
UU. Esto llevó a una reevaluación
de sus programas de estudio. Al año siguiente
nuevos programas de matemática,
ciencias y lengua extranjera fueron implementa
En el mundo occidental se dieron
incrementos sustanciales en financiamiento a lo
programas de ciencias básicas
Bandura
A principios de los 60s, Bandura inició una serie
publicaciones en que ponía en
tela de juicio las explicaciones anteriores sobre
“aprendizaje por imitación” y presentaba el
denominado “aprendizaje por observación”, que
según Bandura puede o no implicar
imitación. Por ejemplo, si vemos a un conductor
en un bache, lo esquivamos. Este tipo
de aprendizaje se dio por observación, no por
imitación, basando en una información que se
proceso y en consecuencia de la cual actuamos
Este aprendizaje es mucho más complejo que la
simple imitación.
La teoría de Bandura es llamada “teoría de
aprendizaje social” y enfatiza el papel de
observación en el aprendizaje mediante un mod
El modelo tiene varios efectos en el
aprendizaje
(1) Adquisición, al observar el modelo se aprend
nuevas respuestas. (2) Inhibición, una
respuesta que se hubiera tenido se cambia por
ver las consecuencias que el modelo
sufrió. (3) Desinhibición, se pierde el temor al ve
el modelo no sufre consecuencias
negativas al realizar una actividad temida. (4)
Facilitación, un modelo invita al observador a
una respuesta ya aprendida. (5) Creatividad,
observando varios modelos en su desempeño
se hace una adaptación y combinación de sus
diversos estilos.
El modelo de aprendizaje social de Bandura se b
en que el aprendizaje se
relaciona con la observación y la experiencia.
ociedad, fomentar el contexto sociocultural y existen los relaciona con la observación y la experiencia.
y la confianza en sí otros quienes interactúan con él para transmitirle la
yor cercanía del cultura. Ésta proporciona a
los integrantes de una sociedad las herramientas
ema escolar de integrado para modificar su entorno. La
nseñánza, abandono educación debe promover el desarrollo
tamentalizado sociocultural y cognoscitivo del alumno. La
aterias. educación genera aprendizaje y el aprendizaje,
desarrollo. La educación debe
promover la autorregulación
Algunas de las principales ideas de Vigotsky (1896-
1934)
son
• El alumno es un ente social que a la vez es
protagonista y producto de las
interacciones en las que se ve envuelto a lo largo de
su vida.
• Las funciones cognitivas superiores son producto
de estas interacciones.
• El alumno internaliza (reconstruye) el
conocimiento que primero estuvo en el
plano interindividual (social) y luego pasa al
intraindividual.
• Inicialmente los conocimientos son
transmitidos( regulados) por otros, pero a
medida que el educando los internaliza hace uso de
ellos de manera autoregulada.
La interacción con los otros especialmente es de
gran importancia para
el desarrollo.
• El maestro es el experto que en una situación
interactiva promueve la Zona de
Desarrollo Próximo. Su participación debe ser
directiva mediante la creación de
andamiajes de apoyo que reducirá gradualmente
hasta convertirse en espectador
empático a medida que el alumno avanza en
internalizar los contenidos.

Sputnik en 1957, produjo una
os Unidos. El Congreso consideró
tica estaba
tecnología y ciencia que los EE
a reevaluación
e estudio. Al año siguiente
de matemática,
tranjera fueron implementados.
ntal se dieron
ciales en financiamiento a los
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60s, Bandura inició una serie de
e ponía en
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itación” y presentaba el
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de o no implicar
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en una información que se
cuencia de la cual actuamos
mucho más complejo que la
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y enfatiza el papel de
prendizaje mediante un modelo.
os efectos en el
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(2) Inhibición, una
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ción, se pierde el temor al ver que
consecuencias
una actividad temida. (4)
delo invita al observador a
rendida. (5) Creatividad,
modelos en su desempeño
ción y combinación de sus
dizaje social de Bandura se basa
je se
ervación y la experiencia.
WALLON
Wallon (1879-1962) fue discípulo de Piaget y
a instancias de éste desarrolló una
teoría general del desarrollo del niño y el
adolescente.
A diferencia de su maestro, Wallon sí
participó activamente en la práctica de la
enseñanza en un proyecto de Grupo Francés
de la Escuela Nueva, Según el proyecto de
Wallon, la educación debe encaminar a las
personas a encontrar un trabajo adecuado
para
sus capacidades y potencial además de buscar
su desarrollo intelectual.
Las clases deben tener como máximo 25
estudiantes, en diferentes niveles
desde pre-escolar hasta educación superior.
La educación debe así mismo permitir que la
instrucción siga una guía vocacional
La evaluación debe determinar si el
estudiante encontró, al final de su
instrucción, una vocación acorde con su
potencial y capacidades
AUSUBEL
Ausubel, seguidor de las ideas de Piaget ac
cognitivo, fue
muy influyente durante los 50 a 70s. Su teo
organizadores avanzados
(información presentada antes del aprendi
usada por el alumno para
organizar e interpretar nueva información)
son un medio de
preparar la estructura cognitiva del alumno
experiencia de aprendizaje
cuyo propósito es activar los patrones conc
uno de los métodos más
utilizados actualmente.
Otra contribución importante de Ausubel e
importancia del
aprendizaje por recepción. Como una crític
Bruner del aprendizaje por
descubrimiento, Ausubel propuso el apren
La distinción entre
aprendizaje memorístico y significativo de
docentes descuiden la
posibilidad de hacer también significativo e
recepción. Este modelo
sugiere que la labor del maestro es estruct
seleccionando
materiales apropiados y presentarlos de m
ervación y la experiencia.

dor de las ideas de Piaget acerca del desarrollo
durante los 50 a 70s. Su teoría de los
avanzados
resentada antes del aprendizaje que puede ser
umno para
erpretar nueva información) propone que éstos
de
ructura cognitiva del alumno para una nueva
aprendizaje
es activar los patrones conceptuales. Éste es
odos más
almente.
ón importante de Ausubel es la noción de la
l de facilitador del
r recepción. Como una crítica a la teoría de
endizaje por
o, Ausubel propuso el aprendizaje por recepción.
ntre
emorístico y significativo de Bruner lleva a que los
uiden la
hacer también significativo el aprendizaje por
e modelo
abor del maestro es estructurar el aprendizaje,
opiados y presentarlos de manera organizada.
CARL ROGERS
Rogers, Carl (1902-1987), psicólogo estadounidense,
famoso por el
desarrollo de métodos de psicoterapia. Se doctoró en la
Universidad de Columbia
en 1931, época en la que ya investigaba con niños
maltratados. No conforme con
las prácticas terapéuticas y las técnicas de diagnóstico de
su época, fundó lo que
se conocería como psicoterapia, centrada en el cliente,
entendido como sinónimo
de paciente.
En el terreno pedagógico sostiene que no se puede
enseñar sólo se
puede facilitar el proceso, por ello introduce el concepto
aprendizaje y su papel se basa en cualidades actitudinales
que se dan en la
relación personal entre facilitador y estudiante. Las
estructura y organización de la
personalidad parece más rígida bajo estrés y se relaja
cuando desaparece la
amenaza. Por ello, la situación que mejor promueve el
aprendizaje según Rogers
es aquella en que (1) la amenaza se reduce al mínimo y
(2) hay una percepción
diferenciada del campo de estudio.
NATORP
Natorp (1854-1924) es considerado el fundador de la
Pedagogía
Social por sus libros Aprendizaje Social y el Desarrollo de la
Personalidad, de 1963, La teoría del Aprendizaje Social de GAGNE
1977 y Robert Gagné (1916-2002) se b
Pedagogía Social de 1989. conductistas para sus
Para Natorp el sumo bien debe ser la guía de acción del teorías sobre educación. Su exp
docente entrenando personal de la fuer
y la introducción de esta noción en la pedagogía es el aérea en problemas prácticos y
objetivo de una cuáles son las habilidades para
pedagogía superior a la que Natorp llamó pedagogía social desempeñar una tarea específi
para determinaba qué se requería y
distinguirla de otras pedagogías que consideran sólo la cómo se podían aprender. Gagn
formación del secuencia de 9 pasos: 1. ganar
individuo. Esta pedagogía debe indagar las condiciones atención, 2. informar al alumno
sociales de la activar los conocimientos previ
educación y las condiciones educativas de la vida social necesarios para la nueva tarea,
asumiendo que material, 5. dar guía y apoyo,
las formas sociales no son inalterables, sino que están 6. pedir al alumno que realice l
sujetas a retroalimentación, 8. evaluar e
desarrollo. Las influencias más importantes del desempeño, y mejorar la reten
pensamiento de Natorp nuevo conocimiento.
son Platón y Kant en el terreno filosófico y Pestalozzi en el Gagné sostiene que aprender e
terreno de la habilidades
práctica educativa. jerárquicamente organizadas y
primero las de nivel más bajo
como pre-requisito de las supe
Gagné identifica 5 categorías d
información verbal,
habilidades intelectuales, estra
habilidades motoras, y actitude
Las ideas de Gagné tienen aplic
entrenamiento.
 GNE
bert Gagné (1916-2002) se baso en enfoques
nductistas para sus
orías sobre educación. Su experiencia la obtuvo
trenando personal de la fuerza
ea en problemas prácticos y se especializó en
áles son las habilidades para
sempeñar una tarea específica. Primero se
terminaba qué se requería y luego
mo se podían aprender. Gagné propuso una
uencia de 9 pasos: 1. ganar la
nción, 2. informar al alumno del objetivo, 3.
tivar los conocimientos previos
cesarios para la nueva tarea, 4. presentar el nuevo
terial, 5. dar guía y apoyo,
pedir al alumno que realice la tarea, 7. darle
roalimentación, 8. evaluar el
sempeño, y mejorar la retención y 9. evocación del
evo conocimiento.
gné sostiene que aprender es un proceso que usa
bilidades
árquicamente organizadas y se debe enseñar
mero las de nivel más bajo
mo pre-requisito de las superiores.
gné identifica 5 categorías de aprendizaje:
ormación verbal,
bilidades intelectuales, estrategias cognitivas,
bilidades motoras, y actitudes.
ideas de Gagné tienen aplicación en las áreas de
trenamiento.
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