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Violencia, escuela y medios: leer

entrelneas
Amrica Latina en movimiento |
Los medios masivos de comunicacin, solo sujetos a las reglas del mercado, ponen en circulacin una
proliferacin de imgenes y representaciones que no solo describen sino tambin construyen la realidad de
nios y adolescentes, de los alumnos de nuestras escuelas. Miradas adultas cargadas de prejuicios que
encubren y generan prcticas acordes a ellas.
La informacin estigmatizada sobre ciertos sujetos sociales, la propagacin irresponsable de estereotipos de
docentes abatidos o impotentes, de alumnos violentos o indiferentes, as como de una escuela a la deriva,
constituyen parte de esta mercanca meditica. La reflexin y el anlisis crtico sobre los medios de
comunicacin son una herramienta clave para promover prcticas educativas menos excluyentes y ms
plurales, as como un ejercicio de ciudadana democrtica.
Es necesario poner bajo sospecha el trmino violencia escolar y en esa operacin intentar desmontar
diversas representaciones que los medios construyen en torno a la escuela, sus alumnos, los docentes y lo que
all sucede. Adems, toda situacin violenta que acontezca en el mbito escolar requiere de un abordaje
cuidadoso y en contexto, es decir, radicalmente distinto a aquello que propone la agenda meditica.
Vale discernir sobre tres formas distintas de entender la relacin entre violencias y escuela: las violencias de,
en y hacia la escuela. ([1]) Las violencias de la escuela remiten al conjunto de situaciones que produce la
misma institucin, el tipo de relaciones pedaggicas, sus formas de evaluar, el sistema disciplinario, etc. La
frontera que separa la escuela de la sociedad es cada vez ms frgil, ms permeable. Hay distintos tipos
de violencias que se originan por fuera de la institucin escolar, pero se expresan tambin en su interior.
Podemos ubicar aqu situaciones ligadas a rivalidades (barriales, familiares, deportivas, entre otras) que
suelen ingresar al territorio escolar, confirmando que la escuela no es ni un santuario ni un mundo ideal, que
no es ajena a dichas conflictivas. . Estas situaciones las identificamos como violencias en la escuela.
Finalmente,algunos ejemplosde violencias hacia la escuela pueden identificarse en aquellas situaciones en
que las escuelas estn sobredemandadas y especialmente subdotadas (presupuestos, recursos, mantenimiento,
etc.) Otras de sus variantes se expresan en las violencias simblicas que a travs de los medios construyen
miradas estigmatizantes sobre los alumnos violentos, en torno a la escuela pblica o soslayando el derecho
de docentes a reclamar por mejores condiciones laborales. Es frecuente observar en diarios de alcance
provincial y nacional el uso de trminos peyorativos al referirse a nios y jvenes , como , patota infantil,
pequeos delincuentes, mafia colegial o minichorros ([2]) Y en estos modos de nombrar a los ms
jvenes suelen mostrarlos como sujetos peligrosos ocultando su condicin de sujetos en
peligro. Significaciones que alimentan toda una construccin social del miedo, que solo prioriza la baja de
imputabilidad en la edad y las estrategias represivas como nica solucin a todos los problemas. Discursos
que contribuyen a la culpabilizacin de nios y jvenes (en su mayora pobres) llegando incluso a
criminalizarlos solo por portacin de rostro.
Los medios indudablemente conforman nuestro hbitat, guionizan infancias y adolescencias , estableciendo
valores y patrones respecto de las formas dominantes de cmo debemos relacionarnos, definiendo cules son
los deseos, los juegos y juguetes que se deben consumir, cmo hay que vestirse o alimentarse y qu
estrategias servirn para convencer a los padres y otros adultos de la necesidad de obtenerlos. Aquello de lo
que hay que cuidarse, o lo que puede ser peligroso, el temor al otro desconocido, alertando sobre una
coleccin inagotable de miedos. Los medios son tanto nuestro medioambiente como un particular tipo
de miedoambiente.
Frente a esto propongo leer entrelneas, un ejercicio entre colegas y con nuestros alumnos para analizar
crticamente lo que manifiestan los medios. Tomar distancia, hacernos preguntas sobre lo que se presenta
como certeza absoluta, discutir aquello se nos impone como natural, o que parece tornarse habitual, en tanto
siempre se trata de algo que ha sido construido por un grupo de personas, en un tiempo y contextos concretos.
Una manera de poner en juego nuestra condicin de ciudadanos activos, y de revisar nuestras concepciones y

prcticas como docentes. Promover el pensamiento crtico y el debate sincero entre alumnos y adultos, de
modo tal que la escuela sea espacio de batalla cultural para desnaturalizar algunas falsas ideas que se han
hecho carne durante el reinado neoliberal; que la escuela ya no sirve, que con estos pibes no se puede, que
esto es lo que hay, que hay que ser autnomo y en este engao creernos que pedir ayuda es signo de debilidad.
Leer entrelneas para desconfiar de lo habitual como cosa natural, para que la escuela, como mbito de
enseanzas y encuentros apueste a cada alumno/a convencida que puede torcer los destinos que se presentan
como inevitables.