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NIVEAU

B2

DITO
Guide pdagogique

3e DITION
Cline Braud

Principe de couverture : Christian Dubuis-Santini Agence Mercure


Principe de maquette pages intrieures: Isabelle Aubourg
Mise en page: Nadine Aymard
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement
rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre
conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou
partielle de cet ouvrage est interdite.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, aux termes des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions
strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses
et courtes citations dans un but dexemple et dillustrations, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite
sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle40) Cette reprsentation ou reproduction par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425
et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2015 ISBN: 978-2-278-08119-6

SOMMAIRE
Avant-propos................................................................................................................... p. 4

unit 1 mon avis .......................................................................................................... p. 5


TEST ......................................................................................................................... p. 24
unit 2 Quelque chose dclarer? ................................................................................ p. 26
TEST ......................................................................................................................... p. 43
unit 3 a presse!......................................................................................................... p. 46
TEST ......................................................................................................................... p. 63
unit 4 Partir ................................................................................................................ p. 66
TEST ......................................................................................................................... p. 89
unit 5 Histoire de .................................................................................................... p. 91
TEST ........................................................................................................................p. 114
unit 6 votre sant! .................................................................................................p. 116
TEST ........................................................................................................................p. 138
unit 7 Chassez le naturel ........................................................................................p. 141
TEST ........................................................................................................................p. 163
unit 8 Cest de lart! ..................................................................................................p. 166
TEST ........................................................................................................................p. 186
unit 9 De vous moi ...................................................................................................p. 188
TEST ........................................................................................................................p. 210
unit 10 Au boulot! ....................................................................................................p. 212
TEST ........................................................................................................................p. 235
unit 11 Cest pas net ..................................................................................................p. 237
TEST ........................................................................................................................p. 261
unit 12 Mais o va-t-on? ..........................................................................................p. 264
TEST ........................................................................................................................p. 291
DELF B2........................................................................................................................p. 294
TESTS Corrigs ..............................................................................................................p. 297

AVANT-PROPOS
dito B2, 3e dition est une mthode de franais destine aux grands adolescents et adultes ayant acquis
le niveau B1 du Cadre europen commun de rfrence
pour les langues (CECR). Il couvre le niveau B2 du CECR
(utilisateur indpendant) et permet aux tudiants de
se prsenter au DELF B2.
dito B2, 3e dition est compos dun livre de llve
(CD mp3 et DVD inclus), dun cahier dactivits (CD
mp3 inclus), dun manuel numrique Premium (livre +
cahier sur carte de tlchargement avec accs au Labo
de langue) et dun guide pdagogique tlchargeable
gratuitement.
Le livre de llve comprend:
un tableau dtaill des contenus;
12 units thmatiques;
des annexes contenant une preuve blanche du DELF
B2, un mmento grammatical, les transcriptions des
documents du CD et du DVD et les corrigs des exercices des pages Grammaire et Vocabulaire;
un CD mp3 avec lensemble des documents sonores
(reportages, interviews, chanson, tmoignages);
un DVD comprenant 12 vidos (sketch humoristique,
documentaires, bande-annonce, reportages, extrait
de pice de thtre, srie tlvise) en lien avec les
thmatiques des units et avec option de sous-titrage.
dito B2, 3e dition reprend les lments forts et
apprcis dans la collection dito, savoir:
un large choix de documents authentiques actuels
et varis sur la France et la francophonie;
des exercices intonatifs sur chaque page de vocabulaire sensibilisent lapprenant lintonation et
permettent dapprofondir le travail sur le lexique et
de perfectionner sa prononciation;
une approche grammaticale en trois temps: chauffement, fonctionnement, entranement;
des Ateliers en fin dunit pour raliser des tches
en groupes et interagir de manire authentique,
ludique et crative;
une prparation aux preuves du DELF B2 prsente
tout au long de la mthode:
quatre pages Stratgies aident les tudiants dvelopper leurs comptences de comprhension et
expression, loral et lcrit;
dans chaque unit, des activits de production de
type DELF permettent lapprenant de raliser des
tches au plus prs de celles rencontres dans les
preuves;
une preuve blanche en fin douvrage.

dito B2, 3e dition comporte aussi des spcificits:


la premire double page de chaque unit, Regards
croiss, prsente des tmoignages de rsidents
trangers en France et de Franais ltranger;
en fin dunit et en alternance avec la prparation
au DELF B2, une double page Dtente pour se divertir
en franais.
dito B2, 3e dition est galement disponible en version numrique sur carte de tlchargement. Cette
version comprend le livre numrique avec:
lintgralit des enregistrements audio et vido;
des fonctionnalits pour personnaliser vos
squences: comparateur de documents, diaporama,
palette doutils;
un accs direct au Labo de langue pour:
o pratiquer une pdagogie diffrencie;
o changer facilement avec vos lves;
o favoriser le travail en autonomie.
En complment du manuel, le cahier dactivits suit
la progression du livre de llve. La grammaire, le
lexique et la phontique y occupent une place particulire. Des activits de comprhension crite et orale
et dexpression crite viennent renforcer le travail sur
les comptences la fin de chaque unit.
Un systme de renvois de pages vers le cahier permet
lenseignant de slectionner les activits en fonction
du point tudi dans le manuel. Mais lapprenant peut
galement utiliser le cahier de manire autonome. Sur
les versions numriques, les exercices de systmatisation sont autocorrectifs et permettent une flexibilit dentranement.
Le guide pdagogique comprend:
les objectifs viss pour chaque unit;
les rponses aux questions dexploitation des documents;
des conseils et pistes dexploitation pdagogique
des documents;
des rubriques Ide(s) pour la classe et Pour info
visant prolonger certaines activits et donner des
lments de civilisation, des rfrences culturelles;
12 tests photocopiables et leurs corrigs la fin du
guide pdagogique pour permettre aux apprenants et
leur enseignant de faire le point sur les acquis. Ces
tests reprennent les points de lexique, de grammaire
et de civilisation abords dans chaque unit.

unit 1

MON AVIS
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
un dbat radio sur un thme dactualit (la parit)
une discussion amicale sur le thme du vote

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre un sketch de lhumoriste Mamane

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Parler de la France et des Franais


Donner son opinion sur diffrentes affirmations
Dbattre sur la question de la parit
Parler des sujets de discussion dans son pays
Discuter autour de lengagement

Comprendre:
des tmoignages dtrangers propos de la France
des ractions dauditeurs
un article sur le thme de la France
un extrait littraire, Les Lettres persanes de Montesquieu
une interview de Zaz, artiste engage
Tmoigner de la vision des trangers sur son propre pays
crire un compte rendu de runion (DELF)
Rdiger un portrait des Franais

Page 9 OUVERTURE
PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit
[en groupe classe]

Afin dentrer dans la thmatique du dossier, poser la question suivante aux apprenants: Dans quelles situations
de la vie quotidienne est-on gnralement amen donner son opinion?. Noter les propositions des apprenants
au tableau.
Puis enchaner avec la question suivante: Quelle est la diffrence entre une opinion tranche et une opinion
nuance?. Vrifier la rponse propose par les apprenants et leur demander de donner des exemples en relation
avec les situations de la vie quotidienne auparavant cites et notes au tableau.

unit 1 mon avis

PRODUCTION
ORALE

Expliquez le titre de lunit.


[en groupe classe]
mon avis: On peut utiliser cette expression pour exprimer son opinion.
Quels sont les thmes de cette unit?
La France et les Franais, la vie en France, lgalit hommes/femmes, la mixit dans le monde professionnel, la
langue franaise et ses difficults, les Institutions de la VeRpublique franaise, lengagement, le vote, les
personnalits politiques et historiques franaises.

2 Le dessin

[en groupe classe]


Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.
Description: Il sagit dune manifestation dont on ne connat pas le thme. Les manifestants ont lair grave et
ont tous une pancarte sur laquelle le mot non est crit. Seul lun dentre eux a lexpression a dpend sur
sa pancarte quil regarde en souriant avec malice.
Demander aux apprenants si ce dessin reprsente une situation qui arrive frquemment en France. Pensent-ils
que les Franais et leur propension manifester est un clich ou est une ralit? Peuvent-ils donner des exemples

de manifestations qui se sont droules en France par le pass et dont ils ont entendu parler par voie de presse
(dans leur pays ou ailleurs)? Quelle en tait la cause? Si les apprenants font allusion une/des manifestation(s)
dont ils auraient entendu parler dans la presse non franaise: Comment cette/ces manifestation(s) a-t-elle/
ont-elles t traite(s) par les journalistes et perue(s) par les lecteurs? leur avis, quest-ce qui pousse les
Franais (autant) manifester? Estiment-ils que manifester est le meilleur moyen de se faire entendre? Pourquoi?
Interprtation: Les manifestants ont une opinion visiblement tranche sur le sujet de la manifestation et ne
semblent prts ni rviser leur jugement ni en discuter. Except lhomme dont le message a dpend est
crit sur la pancarte. Le fait quil sourie peut nous laisser croire quil ne souhaite pas imposer son opinion mais
quil prfrerait au contraire lexposer pour ensuite en discuter. Et puisquil sagit dune manifestation publique,
en discuter avec un maximum de personnes serait lidal. Enfin, le contraste entre les visages ferms, proccups des autres manifestants et le sien, souriant, affable, nous invite penser que dbattre est gnralement
plus panouissant que contraindre.
Demander aux apprenants si ce dessin les a fait plutt rire, sourire ou rflchir et, le cas chant, ce qui a provoqu leur raction et comment lexpliquer. Se sont-ils sentis concerns par cette situation ou au contraire
sagit-il dune situation quils trouvent absurde? Pourquoi?

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
Chacun dentre nous se fait une opinion sur un sujet en fonction des ses propres intrts, de ses propres problmes
et seulement sil estime que ce sujet le concerne. Et chacun dentre nous considre galement souvent son avis
comme tant plus juste que celui de son voisin.
Demander aux apprenants sil existe un proverbe similaire ou comparable dans leur langue natale ou dans une
autre langue quils parlent. Sils devaient le traduire en franais quelles en seraient les principales diffrences?
Chacun voit midi sa porte est un proverbe franais qui ferait rfrence aux cadrans solaires installs audessus des portes des habitations dun village au Moyen ge. Ces cadrans ntaient pas toujours fabriqus par
des artisans trs minutieux et pouvaient donc indiquer des heures diffrentes dune maison une autre lorsque
le soleil tait au znith.

Pages 10-11 REGARDS CROISS

LA FRANCE, CEST QUOI?


COMPRHENSION CRITE

Demander aux apprenants dobserver le titre et la double page et de dire de quel type de document il sagit (ce
sont des tmoignages).

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]

Corrig:
1 Les personnes qui tmoignent viennent de pays trangers la France. Elles rpondent la question: La France,
cest quoi? et donnent leur opinion ce sujet.

Lecture Questions 2-3-4

[en deux ou quatre sous-groupes pour la question 2, en binmes pour la question 3, en plusieurs sous-groupes
pour la question 4]

Avis ngatifs
Nadia Fgaier: En Italie, je trouve que les gens savent mieux profiter de la vie.
Jestime galement que les relations interpersonnelles sont plus importantes et les gens sont plus chaleureux
en Italie.
En France, et en particulier dans les grandes villes, il y rgne un fort individualisme.
Pamela et Jeff Clapp: On retrouve rgulirement [les Franais] en colre et mcontents dans des manifestations sans fin.
Ekaterina K.: la France est limite []. mon avis, le fonctionnement de la bureaucratie franaise est une
aberration.
En France, tu dois toujours tre trs prcis, sinon tu ne sais jamais ce qui va se passer.
Issis: Certaines personnes [] ont des ides qui sont un peu dune autre poque.
Pour moi, ici, il y a trop de planifications.
La langue franaise ne permet pas de comprendre facilement le gens qui ne parlent pas bien, parce que la
prononciation est trs importante.
Nana Yoshino: Ladministration franaise ne fonctionne pas trs bien.

unit 1 mon avis

Corrig:
2 Poser la question: Les avis sont-ils plutt positifs ou ngatifs? au groupe classe. (Les avis sont nuancs.) Ils
sont globalement positifs mais les tmoins ont aussi des opinions ngatives sur certains sujets.
Proposer aux apprenants de faire deux sous-groupes de 6 personnes maximum (sils sont plus de 12, leur demander de faire quatre sous-groupes et donner la mme tche deux sous-groupes puis leur demander de comparer
leur travail avant la mise en commun). Lun des sous-groupes relvera les avis positifs; lautre, les avis ngatifs.
Puis faire la mise en commun en groupe classe et ne retenir que quelques-uns des exemples suivants.
Avis positifs
Nadia Fgaier: mes yeux, la France [] est synonyme de dmocratie, de rpublique, du respect des valeurs
des Droits et lhomme et de lintgration des personnes de cultures diverses au sein de la socit.
La France est, selon moi, un pays riche dhistoire, de culture.
Si je devais la comparer lItalie, je dirais quen France, le secteur public fonctionne mieux.
Pamela et Jeff Clapp: La France, pour nous, cest un ensemble merveilleux et amusant de contradictions.
Les Franais sont ouvertement gais et festifs aux terrasses des cafs.
La France est un pays dont les habitants respirent la sant.
Markie T.: Je pensais que ctait un pays trs romantique, et en fait, je me suis aperue que ctait vrai.
Ekaterina K.: La France, pour moi est trs libre.
La France est ouverte aux trangers.
[Les Franais] sont ouverts beaucoup de choses qui sont impossibles en Russie.
Issis: Avant de venir ici, la France tait pour moi le pays gnreux qui avait reu mon oncle.
Je pense quici la socit est trs avance dans certains domaines.
Jai limpression que les personnes sont plus cultives.
Nana Yoshino: En ce qui me concerne, je trouve que la France est un pays trs humain.
Et videmment, la France, cest aussi le pays de la mode, du parfum, de la cuisine.
Caroline: premirement, je dirais que la France, cest une conscience politique et des valeurs humaines.
Les Franais sont concerns par laction politique [] et pour moi cest positif.
Deuximement, cest un savoir-vivre gastronomique.

3 Avant de rpondre la question, demander aux apprenants sur quels thmes les personnes tmoignent (la
politique et les valeurs socitales, lintgration des trangers, la vie culturelle, les services publics, lorganisation des relations sociales, le mode de vie franais, limage de la France dans le monde).
Former des binmes et attribuer chacun dentre eux un ou plusieurs thme(s) ci-dessus. Leur demander de
rpondre la question 3 en retrouvant dabord dans les tmoignages qui aborde ces thmes et ce qui en est dit.
Faire la mise en commun en groupe classe.
La politique et les valeurs socitales
Nadia Fgaier: Jassocie souvent limage de la France celle du tableau La libert guidant le peuple dEugne
Delacroix, La France est [] synonyme de dmocratie, de rpublique, du respect des valeurs des Droits de
lhomme.
Ekaterina K.: [Les Franais] sont ouverts beaucoup de choses qui sont impossibles en Russie, lexemple le
plus rcent est la loi sur le mariage pour tous.

Issis: Je pense quici la socit est trs avance dans certains domaines, mais que certaines personnes,
loppos, ont des ides qui sont un peu dune autre poque.
Caroline: La France, cest une conscience politique et des valeurs humaines. Je fais rfrence la Dclaration
des droits de lhomme, la Rvolution franaise, Mai 68, Les Franais sont concerns par laction politique,
ils nont pas peur de montrer leur mcontentement, de rler, Quand on est invit un repas, on parle tout de
suite de tout, y compris de politique.
Leur opinion ce sujet va plutt dans le mme sens: elles pensent toutes les trois que la France est un pays
rput pour ses acquis sociaux ainsi que pour les notions de libert et de dmocratie qui y rgnent. Seule Issis
pense que les Franais peuvent parfois avoir des ides un peu rtrogrades.
Lintgration des trangers
Nadia Fgaier: La France est [] synonyme de lintgration des personnes de cultures diverses au sein de la
socit.
Ekaterina K.: La France est ouverte aux trangers: ici, ils ont les mmes droits que les Franais.
Issis: La France tait pour moi le pays gnreux qui avait reu mon oncle exil cause de la dictature.
Leur opinion ce sujet va dans le mme sens: elles pensent toutes les trois que la France est une terre daccueil
et aussi dintgration dans le sens o les trangers peuvent accder aux mmes droits que les Franais.
Cependant, Ekaterina K.:Si tu matrises la langue, tu te feras beaucoup damis parmi les Franais et Issis:
La langue franaise ne permet pas de comprendre facilement les gens qui ne parlent pas bien parce que la
prononciation est trs importante estiment que la langue peut tre un frein lintgration. Et Pamela et Jeff
Clapp semblent tre daccord en ce qui concernent la difficult du franais lorsquils disent que mme la langue
est un paradoxe.
La vie culturelle
Nadia Fgaier: La France est, selon moi, un pays riche dhistoire, de culture comme en tmoignent rgulirement les muses et les vnements culturels.
Issis: Jai limpression que les personnes sont plus cultives, elles vont au cinma, au thtre, aux expositions
et connaissent dautres pays. Jadore a.
Nana Yoshino: Je trouve que les Franais sont trs attachs leur culture: art, littrature, cinma
Leur opinion ce sujet va dans le mme sens: elles pensent toutes les trois que la France est un pays qui
cherche dvelopper la culture notamment en proposant beaucoup dvnements et dactivits culturels et que
ces derniers sont au centre de la vie des Franais.
Les services publics
Nadia Fgaier: Si je devais comparer lItalie, je dirais quen France, le secteur public fonctionne mieux. Le
rseau des transports, la sant publique, la scurit sociale sont de vrais services pour les citoyens.
Ekaterina K.: mon avis, le fonctionnement de la bureaucratie franaise est une aberration.
Nana Yoshino: En comparaison avec le Japon, ladministration franaise ne fonctionne pas trs bien.
Nadia a une opinion diffrente de Ekaterina et de Nana ce sujet: elle est satisfaite des services proposs
aux citoyens. En revanche, Ekaterina ne comprend pas pourquoi les administrations demandent une quantit
importante de documents pour faire la moindre demande et Nana semble tre plutt daccord avec elle.
Lorganisation des relations sociales
Nadia Fgaier Jestime que les relations interpersonnelles sont plus importantes [] en Italie. En France, []
il y rgne un fort individualisme. Tandis quen Italie, la famille a un poids beaucoup plus important.
Issis: mon avis, la diffrence principale avec le Chili ou lEspagne, cest la difficult gnrer des relations
sociales.
Leur opinion ce sujet va dans le mme sens: les Franais ne sont pas forcment attachs la vie de groupe.
Enfin, Ekaterina K.: En France, tu dois toujours tre trs prcis et Issis pour qui les Franais ont des difficults pratiquer des activits avec spontanit sont daccord sur un point: les Franais aiment tout prvoir
et avec un maximum de prcisions, que ce soit dans la vie personnelle ou professionnelle.
Le mode de vie franais
Pamela, Jeff, Nana et Caroline considrent tous les quatre que les Franais sont de bons vivants.
Pamela et Jeff Clapp: Les Franais sont ouvertement gais et festifs aux terrasses des cafs, La France est
un pays dont les habitants respirent la sant et pourtant ils fument, boivent et mangent du foie gras, du confit
de canard et des ris de veau!

Nana Yoshino: Les gens considrent que le travail est une chose moins importante que les plaisirs de la vie.
Caroline: Cest un savoir-vivre gastronomique, on cherche toujours une saveur, le got, la perfection, le vin
appropri pour accompagner un plat
En revanche, Nadia Fgaier prfre, elle, le mode de vie italien: En Italie, je trouve que les gens savent mieux
profiter de la vie.
Pamela, Jeff et Caroline pensent galement que les Franais sont de grands rleurs.
Pamela et Jeff: On les retrouve rgulirement en colre et mcontents dans des manifestations sans fin.
Caroline: Les Autrichiens ont moins ce ct contestataire [que les Franais], cest mal vu de manifester.
Cependant, pour Pamela et Jeff, cest plutt ngatif alors que pour Caroline, cest plutt positif.
Limage de la France dans le monde
Markie T.: Je pensais que ctait un pays romantique, et en fait je me suis aperue que ctait vrai et Nono
Yoshino: Et videmment, la France, cest aussi le pays de la mode, du parfum, de la cuisine se rfrent toutes
les deux la rputation que la France peut avoir dans le monde et estiment une fois sur place quelle est justifie.
Il pourrait tre intressant, aprs la mise en commun, de demander aux apprenants ce qui pourrait expliquer,
leur avis, les divergences de points de vue mises en vidence lors de cette activit.
4 Rponse libre. Demander aux apprenants de rpondre cette question en sous-groupes puis procder la mise
en commun en groupe classe. Il pourrait tre intressant de diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) dans les sous-groupes.

Corrig:
5 Je pense que mes yeux Selon moi Je trouve que Jestime que Pour moi/Pour nous mon.
avis Jai limpression que Je crois que En ce qui me concerne Je dirais que Daprs mon exprience.
Demander aux apprenants de complter ces structures avec dautres frquemment utilises quils pourraient
connatre. Puis leur demander de se reporter aux parties intitules Donner son avis, Rappel: lopinion,
Impressions et Exprimer lvidence pages12 et 13 du livre pour vrifier leurs propositions.
6 Par ailleurs mais en effet si je devais comparer par contre tandis que en fait de plus dun autre
ct par exemple dautre part aprs avant de alors loppos sinon au contraire en comparaison avec et videmment premirement deuximement.

unit 1 mon avis

Vocabulaire Questions 5-6

Demander aux apprenants de complter ces structures avec dautres articulateurs frquemment utiliss quils
pourraient connatre. Noter les propositions correctes au tableau.
PROPOSITION DE DICTE
Si on me demande mon avis sur la France et les Franais, je dirais dabord que cest un pays magnifique qui prsente une grande varit de paysages: on y trouve des massifs montagneux, des plages idales pour la plonge,
dautres parfaites pour le surf Bref, on peut tout faire en France! Cest vraiment paradoxal pour un si petit
pays, lchelle mondiale, du moins. Ensuite, je pense que les Franais ont un vrai esprit de contestation. Ils ne
sont jamais daccord avec rien, cest un principe. Cest dommage parce que je ne crois pas que ce soit trs bon
pour leur image ltranger. Enfin, jadore leur gastronomie et dailleurs, je vais rgulirement en France pour
faire le plein de fromages et de vins!

PRODUCTION ORALE Questions 7-8

[discussions en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Ne pas hsiter diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) dans les
sous-groupes.
Lors de la mise en commun, veiller ce que chaque membre du groupe sexprime. Prendre en note les erreurs
rcurrentes et les corriger ou les faire corriger ensuite au tableau.
7 et 8 Rponses libres.

PRODUCTION CRITE Question 9

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Rappeler aux tudiants dexprimer leur opinion en utilisant les structures vues lactivit5 et aux pages 12 et
13 du livre et darticuler leur production laide des expressions de lactivit6.
9 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE

[en sous-groupes et mise en commun en groupe classe]


Si le groupe classe est compos dapprenants de nationalits et/ou dorigines diffrentes: Constituer des groupes
dtudiants originaires de pays gographiquement trs loigns ou le plus loign possible. Leur demander de
trouver pour chaque pays au moins trois exemples dhabitudes culturelles en lien avec, au choix, la gastronomie,
les rgles de savoir-vivre en socit, le code vestimentaire au travail, les sujets tabous, les comportements dans
les transports publics Il est videmment possible dajouter dautres thmatiques.
Les apprenants discutent entre eux puis notent certains de leurs exemples.
Si le groupe classe est compos dapprenants dune mme nationalit et/ou origine: Demander chaque apprenant de choisir un pays dans le monde quil a dj visit ou quil rve de visiter puis de faire des recherches au
sujet de ce pays ( la maison ou en salle informatique le cas chant). Lors de leurs recherches, les apprenants
devront trouver au moins trois exemples dhabitudes culturelles en lien avec, au choix, la gastronomie, les rgles
de savoir-vivre en socit, le code vestimentaire au travail, les sujets tabous, les comportements dans les transports publics Il est videmment possible dajouter dautres thmatiques.
En classe, demander aux apprenants le pays quils ont choisi. Former des groupes de trois ou quatre apprenants
dont les pays choisis sont gographiquement trs loigns ou le plus loign possible. En sous-groupes, les
apprenants discutent du rsultat de leurs recherches.
Lors de la mise en commun pour les deux situations ci-dessus:
Les apprenants dun des sous-groupes proposent au groupe classe quelques-uns des exemples quils ont voqus
lors de leur discussion. Ils ne devront toutefois pas prciser le pays dans lequel ce comportement est gnralement
en cours. Les apprenants des autres sous-groupes doivent faire des hypothses sur le pays o se remarque
lhabitude culturelle prsente. Le sous-groupe qui a prsent son travail valide ou ne valide pas les hypothses
faites.
Rpter la procdure jusqu ce que tous les sous-groupes aient prsent leur travail.

Pages 12-13 VOCABULAIRE/GRAMMAIRE > exprimer son opinion


En groupe classe, demander aux apprenants de lire les titres de chaque partie et de dire dans quelles situations
on est amen faire ce que ces titres suggrent (lors dun dbat, dune discussion entre proches, etc.).
En binmes, demander aux apprenants de lire les expressions proposes et de les classer en trois catgories:
Expressions exclusivement utilises loral, Expressions indiffremment utilises loral ou lcrit,
Expressions gnralement utilises lcrit.
Les parties Donner son avis, Rappel: lopinion, Impressions et Exprimer lvidence ayant t vues
lors de lactivit5 p.11, il ne devrait pas tre ncessaire dy revenir.
Faire la mise en commun en groupe classe.
Demander aux apprenants de faire les exercices 1, 2, 3 et 4, p. 13.
Corrig: Livre de llve, p.216.

10

Cahier

unit 1

activit

Voir

exercices 1 4, pages 3-4.

PRODUCTION ORALE Question 5


[en groupe classe]

Demander aux apprenants de lire les dixaffirmations et vrifier la comprhension.


Leur demander de choisir au moins deux affirmations et den discuter.
Leur rappeler quils doivent utiliser les expressions vues prcdemment.
Variante:
Noter les dix affirmations sur dix morceaux de papier. Former des binmes dapprenants. Distribuer les dix morceaux de papier chaque binme. Lun des membres du binme pioche un papier, lit laffirmation son partenaire
qui doit donner son opinion. son tour, lapprenant qui a lu laffirmation doit ragir lopinion de son partenaire
et donner la sienne. Et ainsi de suite jusqu ce que la discussion sarrte. Le binme peut alors piocher un autre
papier et recommencer. Rappeler aux apprenants quils doivent utiliser et varier les expressions vues prcdemment. Passer entre les binmes, noter les erreurs rcurrentes et y revenir la fin de lactivit.
5 Rponse libre.

PRODUCTION CRITE >>>> DELF Question 6

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]

Lieu:
Objet de la runion:
Intervenants prsents et leur fonction dans lentreprise:
La runion, dirige par , a eu lieu dans lentreprise situe
M./Mme , (fonction dans lentreprise), ouvre la runion en rappelant lobjet
de la runion:
M./Mme prend la parole et dit que
M./Mme explique que
M./Mme rtorque que
M./Mme donne son point de vue sur
M./Mme pense que

unit 1 mon avis

Rappeler aux apprenants quun compte rendu de runion est un document dans lequel il est ncessaire dutiliser
les structures servant exprimer une opinion afin de rapporter objectivement la teneur des propos changs.
Si les apprenants sont confronts cet exercice pour la premire fois et ne connaissent pas les techniques de
rdaction dun compte rendu de runion, il pourra tre utile de leur proposer de rdiger leur travail daprs la
trame suivante:

Conclusion:
(Ville) , le (date)

IDE POUR LA CLASSE

Il est possible, avant la rdaction du compte rendu, de faire jouer la scne de la runion. Pour cela, proposer le
sujet aux apprenants et leur demander de rflchir aux principales ingalits entre les hommes et les femmes
dans le milieu professionnel en donnant des exemples. Noter les ingalits et les exemples proposs au tableau.
Puis partager les rles en groupe classe: un des apprenants sera le dlgu du personnel (il sera charg danimer
la runion) les autres seront les salaris de lentreprise. Commencer la runion. Rappeler aux tudiants quils
doivent tous prendre des notes sur ce qui se passe pour pouvoir ensuite rdiger le compte rendu du point de vue
du dlgu.

11

Proposition de corrig:
Lieu: Marseille, entreprise Bons bonbons
Objet de la runion: lgalit totale de traitement entre les hommes et les femmes au sein de lentreprise.
Intervenants prsents et leur fonction dans lentreprise: M.Mnard, dlgu syndical; M.Jarre, secrtaire de
direction; MmeDuchuisse, adjoint du directeur des ressources humaines; MmeSonigo, comptable.
La runion, dirige par M.Mnard, dlgu syndical a eu lieu dans les locaux de lentreprise Bons bonbons situe
14, rue Sadi Carnot, 13000 Marseille.
M.Mnard, dlgu syndical ouvre la runion en rappelant lobjet de la runion: les bnfices que pourrait tirer
lentreprise en tablissant lgalit totale de traitement entre les hommes et les femmes.
MmeSonigo prend la parole et dit quen tant que comptable, elle voit passer de nombreuses fiches de paye et
quelle ne comprend pas lobjet de cette runion puisque les salaires sont les mmes entre les hommes et les
femmes au sein de lentreprise.
M.Jarre explique quil nest pas seulement question que de salaires mais quil est essentiel de parler des horaires.
Daprs lui, les femmes travaillent moins que les hommes parce quelles ont des enfants la maison et quelles
doivent rentrer plus tt pour soccuper deux. Il pense quelles ne font donc pas toujours la totalit des heures
quelles devraient faire et il ne trouve pas cela juste.
M.Mnard rtorque quil sagit bien l du machisme ambiant au sein de lentreprise dont se plaignent les collgues
fminines. Il dclare que non seulement les femmes font autant dheures que les hommes mais encore, quelles
doivent supporter les opinions ngatives de leurs homologues masculins qui croient tre moins bien traits quelles.
Daprs lui, il est temps que les hommes arrtent de se plaindre et considrent enfin les femmes comme leurs
gales. Le travail se ferait dans une meilleure ambiance et les salaris seraient plus motivs donc plus performants.
MmeDuchuisse donne son point de vue sur la dtrioration gnrale de lambiance et regrette quelle soit due
seulement aux propos sexistes dun des collgues. Elle ajoute que si ce collgue se calmait, tout le monde se porterait mieux et aurait envie de venir au travail au lieu denvisager de dmissionner ou de se mettre en arrt maladie.
M.Jarre pense que les propos de MmeDuchuisse sont exagrs et que personne nest directement responsable
de la mauvaise ambiance gnrale. Il insiste sur le fait quil a limpression que les horaires ne sont pas toujours
respects par certaines collgues fminines et quil est ouvert la discussion. Il ne demande qu constater par
lui-mme que tout le monde fait bien ses 35heures contractuelles et tout rentrera dans lordre.
Conclusion: le sujet principal du dsaccord lorigine de la mauvaise ambiance gnrale est apparemment caus
par une incomprhension entre deux salaris de lentreprise. M.Mnard, dlgu du personnel, MmeSonigo
et MmeDuchuisse proposent la direction dorganiser une rencontre entre MmeDuchuisse et M.Jarre afin de
dmontrer celui-ci que les collgues fminines font bien toutes leurs heures et quil nest en consquence pas
ncessaire de les considrer et de les traiter diffremment. M.Jarre est oppos cette proposition. tant donn que
la proposition est accepte par la majorit, M.Mnard souhaite vivement que la direction laccepte et la mette en
place le plus tt possible afin de rtablir une bonne ambiance dans lentreprise et de faire en sorte que les salaris
retrouvent leur motivation. Selon M.Mnard, les salaris seront ainsi plus performants.
Marseille, le 24 septembre 2015

12

Page 14 DOCUMENTS

> A. La parit en mer

COMPRHENSION ORALE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Avant lactivit 1, demander aux apprenants ce quvoquent pour eux les termes la marine militaire et les
inciter faire un remue-mninges autour de ces termes. Noter les propositions au tableau et les dvelopper si
ncessaire afin de passer en revue le vocabulaire qui pourra tre utilis pour lactivit1 et entendu dans le
document radiophonique. Notamment: le bateau, le btiment, la Marine, le pont, le port, accoster, amarrer,
la rade, bord, les drapeaux, les militaires, le marin, naviguer, le sous-marin, (s)immerger, merger, le porteavion, la frgate, les patrouilleurs etc.
Corrig:
1 Premire photo: il sagit dun bateau de la Marine nationale (un drapeau franais flotte) qui sapprte
accoster dans un port. On voit sur le pont des militaires en tenue.
Deuxime photo: il sagit dun sous-marin militaire merg. Des militaires sont galement sur le pont et
sapprtent visiblement raliser des manuvres damarrage parce que lun dentre eux a une corde la main.

2 coutes (en entier) Question 2

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute et sassurer de la comprhension.
Corrig:
2 a Faux. Les six sous-marins varois sont encore un bastion masculin.
b Vrai. La fminisation a t multiplie par cinq en dix ans.
c Vrai. Je crains que le fait davoir quelques femmes risque de rompre cette bonne entente; quil y ait pas des
idylles mais enfin des amourettes.
d Faux. [Jol Mainguy]: Naviguer avec des femmes, a nvoque rien de bon. [La femme]: Je ny suis pas
favorable du tout.
e Vrai. Du ct de ltat-major, on avance que la rgle dor, cest la comptence. On vrifie que a fonctionne
et on tend si a marche.

unit 1 mon avis

Demander ensuite aux apprenants de lire la citation (extraite du document audio) et sassurer de la comprhension du vocabulaire. Leur demander ventuellement si on peut distinguer des femmes sur les deux photos.

Pour info
Si des femmes peuvent sengager dans la Marine nationale franaise depuis 1993 et travailler dans tout type de
btiment militaire, les sous-marins restaient jusqu prsent les seuls compter un quipage exclusivement
masculin. Ce ne sera bientt plus le cas puisque Jean-Yves Le Drian, ministre de la Dfense franaise depuis 2012,
a annonc en avril2014 que les femmes pourraient faire partie de lquipage dun sous-marin de la Marine
nationale ds 2017.

> B. Ractions dauditeurs


COMPRHENSION CRITE
Question 1
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Mlie a une opinion nuance: elle estime que cest une avance pour la mixit en gnral mais que cela risque
dentraner des conflits bord des sous-marins, au sein mme de lquipage: un progrs pour la paix, srement pas.

13

Louis nest pas favorable larrive des femmes dans les sous-marins. Il pense que la promiscuit sera trop
importante: Le vritable problme pour ladmission des femmes, cest le manque de place bord!
Malo est favorable: il utilise le mot sgrgation et compare le monde des sous-marins au milieu du football
professionnel rput pour tre presque exclusivement masculin tout en sen offusquant: Personne pour dfendre
lobligation de 50% de femmes dans les quipes pro de football?
Ba nest pas favorable: pour elle, les femmes ne sont pas des soldats.

PRODUCTION ORALE Questions 2-3-4-5


[en groupe classe]

2, 3, 4 et 5 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE

Pour la question 4, on pourra donner aux apprenants ou projeter des graphiques sur les mtiers majoritairement
exercs par des hommes et ceux majoritairement exercs par des femmes.
Quelques graphiques sont disponibles ces adresses: http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ref/emploir08i.PDF
http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/2013-079.pdf

Page 15 GRAMMAIRE > indicatif ou subjonctif?


chauffement Activit 1

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Faire lire la consigne de lactivit1 et prciser, avant de rpondre la question, quil faut dire quel est le mode
du verbe introduit par les expressions Je crains que, Je pense que et Je ne suis pas persuad que.
Corrig:
a Subjonctif
b Indicatif
c Subjonctif
Demander ensuite aux apprenants de prciser les notions exprimes dans les formules dintroduction utilises:
Je crains que: la crainte
Je pense que: lopinion
Je ne suis pas persuad que: le doute

Fonctionnement

[en groupe classe et en binmes]


Livres ferms, demander aux apprenants sils connaissent dautre structures suivies de que + lindicatif et de que
+ le subjonctif. Vrifier les rponses et demander ventuellement des exemples.
crire ensuite au tableau et dans le dsordre les termes suivants: la certitude/la ralit, la pense/lopinion, la
dclaration, les sens, la probabilit, lespoir, lincertitude/le doute, les sentiments, la ncessit, la volont/le
dsir, la possibilit, la ngation, les verbes impersonnels qui nexpriment pas une certitude, une opinion, une
probabilit. Donner des exemples si les apprenants ne comprennent pas les notions prsentes.
Former des binmes et demander aux apprenants de classer ces notions dans un tableau deux entres: sont
suivis de que + lindicatif et sont suivis de que + le subjonctif et de trouver pour chaque notion un exemple
de formule dintroduction.
Exemple: la pense/lopinion se place dans la colonne sont suivis de que + lindicatif, formule dintroduction
dexemple Je pense que.
Une fois ce travail effectu, demander aux apprenants douvrir leur livre la page15, de vrifier leur classement
dans le tableau Fonctionnement et de complter leur liste de formules dintroduction.

14

Faire relire un ou plusieurs apprenant(s) haute voix le contenu du tableau Fonctionnement et vrifier la
comprhension des formules proposes. Proposer dautres formules dintroduction si ncessaire.
Puis demander aux apprenants de faire les exercices2 et3 de la partie Entranement afin de systmatiser la
leon.

Entranement Activits 2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig: Livre de llve, p.216.
Cahier

unit 1

activit

Voir

exercices 5 8, pages 4-6.

Pages 16-17 DOCUMENTS

> A. Si douce France

Avant la lecture, en groupe classe, faire observer le document et demander de quel type de document il sagit (il
sagit dun article de magazine). Puis demander aux apprenants de dcrire brivement la photo illustrant larticle
(plusieurs personnes sont assises la terrasse dun caf qui sappelle 1er Bistrot Philo, on voit au premier plan
trois jeunes gens en pleine conversation). Demander aux apprenants de quel mot philo est labrviation.
(Philo est labrviation de philosophie.)

Entre en matire Question 1

[lecture individuelle et rponse en groupe classe]


Corrig:
1 La morosit nest pas contagieuse pour les tudiants du monde entier qui viennent habiter en France parce
que la France est un pays o il fait bon vivre.

unit 1 mon avis

COMPRHENSION CRITE

Lecture Questions 2-3-4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 Grard Sole vient de Barcelone, en Espagne; Roberta Lima vient du Brsil et Donald vient de New York, aux
tats-Unis. Ils pensent que les Franais sont rleurs mais aussi engags, ouverts, solidaires, quils ont un
avis tranch sur tout et quils ont lesprit de rsistance.
3 Grard Sole: le football est, daprs lui, le seul sujet de conversation en Espagne et plus prcisment Barcelone alors quen France, les gens parlent spontanment de culture ou de politique.
Roberta Lima: elle trouve que les gens, en France, ont une grande conscience politique et que les conversations
qui y sont lies sont trs frquentes. Alors que la politique a en gnral plutt tendance ennuyer les Brsiliens
qui nont plus vraiment lair dy croire.
Donald: pour lui, la philosophie est prsente dans la socit-mme notamment dans les cafs philo ou dans
les librairies, o il est facile de trouver des livres sur ce sujet. Au contraire, aux tats-Unis, si lon veut se procurer des livres de philosophie, il faut les commander sur Internet et les cafs philo nexistent pas.
4 Les Franais parlent principalement de culture, de politique et de philosophie.
5 Donald est surpris que la philosophie soit une discipline qui senseigne ds le lyce. Cela nest pas le cas aux
tats-Unis.

Vocabulaire Questions 6-7

Proposition de corrig:
6 Avant de faire lactivit, demander un(e) apprenant(e) de lire la consigne et vrifier la comprhension du
mot antonyme. Donner ou faire donner des exemples si ncessaire.
Les gens ne se plaignent jamais mais ils sintressent peu aux dbats de socit, ils sont intolrants et gostes.

15

IDE POUR LA CLASSE

Partager la classe en deux sous-groupes. Demander chaque sous-groupe de relever les mots de vocabulaire
mconnus et/ou inconnus dans le texte et, loral, den lucider le sens (en laissant les apprenants sexpliquer
le sens de ces mots les uns aux autres ou laide dun dictionnaire).
Passer entre les groupes et vrifier la comprhension des apprenants.
Leur demander ensuite de noter certains de ces mots dans leur cahier et de trouver leurs antonymes.
En groupe classe, sous forme de comptition: le sous-groupe1 dit un des mots quil vient de lister, le sousgroupe2 rpond par lantonyme. Le sous-groupe1 valide ou ne valide pas la rponse et explique le mot propos
si ncessaire. Rpter la procdure en faisant cette fois commencer le sous-groupe2. Recommencer autant de
fois que ncessaire.
la fin de lactivit, proposer dautres antonymes afin de dvelopper le vocabulaire.
7 a des tudiants choisissent la France et en approuvent le fonctionnement
b cette habitude davoir une opinion trs peu nuance
c jen ai assez
d lintellect est moins important et moins stimul dans dautres pays que la France
e Donald envoie des mails stupfaits aux tats-Unis
f des personnes aux cheveux gris, donc dun certain ge, qui travaillent gratuitement

PRODUCTION ORALE Questions 8-9

[en groupe classe pour la question 8, en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour la question9]
Pour la question9, veiller diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant)
dans les sous-groupes.
8 et 9 Rponses libres.

PRODUCTION CRITE Question 10

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Il pourrait tre intressant de demander aux apprenants dutiliser au moins quatre mots et/ou expressions nouvellement appris lors des activits de vocabulaire 6 et 7.
10 Rponse libre.

> B. Lettres persanes


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1

[avant la lecture, en groupe classe]


Corrig:
1 Montesquieu est un philosophe et crivain franais des Lumires, n en 1689 et mort en 1755. Ses uvres les
plus frquemment cites sont les Lettres persanes (roman pistolaire de 1721) et De lesprit des lois (essai de
1748).
Pour info
Les Lettres persanes est un roman crit en 1721 qui raconte le voyage en Europe et notamment Paris de deux
Persans, Usbek et Rhedi. Tous deux changent, durant leur voyage, des lettres avec des amis rests en Perse. Ces
lettres dpeignent la vie dans la socit franaise du xviiiesicle. Montesquieu, au travers des yeux de ses deux
hros peu habitus aux murs et coutumes en pratique en Occident, traite avec humour ou acidit le mode de
vie des Parisiens et le systme politique en cours cette poque-l.

Lecture Questions 2-3-4

[lecture individuelle puis rponse en groupe classe]

16

Corrig:
2 Le ton est ironique.
3 La rputation dun pote de la Grce antique est dabord le sujet de la dispute puis, finalement, cest de savoir
qui a raison qui oppose les deux parties incrimines: Chacun en voulait donner le taux: mais, parmi ces distributeurs de rputation, les uns faisaient meilleur poids que les autres. Voil la querelle!.
4 Le narrateur est surpris par le contraste apparent entre la futilit du sujet de la querelle (la rputation dun
vieux pote grec) et la violence des mots qui sont changs par les gens qui se disputent.

PRODUCTION ORALE Question 5

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Former des sous-groupes et demander aux apprenants de rpondre la question en sappuyant sur les tmoignages
des trois tudiants vus prcdemment (cf. le texte Si douce France p.16) et lextrait des Lettres persanes de
Montesquieu (cf. le texteB p.17).
Prciser quil sagit principalement de comparer limportance des cafs en France, les sujets de conversation
prfrs des Franais et lhabitude quont les Franais davoir un avis trs tranch sur tout les sujets au xviiiesicle
et maintenant.
Les apprenants peuvent complter, sous forme de notes, le tableau suivant afin de faciliter leur prise de parole
lors de la mise en commun en groupe classe:
Au xviiiesicle

Actuellement

Les sujets de conversation prfrs des Franais


Le manque de nuance des opinions des Franais
Laisser quelques minutes aux apprenants pour complter ce tableau leur guise et en discuter.
Faire la mise en commun en groupe classe. Inciter les apprenants donner dautres exemples que ceux prsents
dans le texte Si douce France p.16 concernant les comportements des Franais daujourdhui.
5 Rponse libre.

unit 1 mon avis

Limportance des cafs en France

> C. La langue de Descartes


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Demander aux apprenants sils savent ce quest la langue de Descartes (cest la langue franaise). Leur
demander ensuite quelles sont, leurs yeux, les principales difficults de la langue franaise. Demander enfin
aux apprenants de dcrire la photo (on voit un homme, sur une scne qui tient un petit livre de couleur rouge).

1er visionnage (sans le son) Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), rponses en groupe classe]
Lire les questions avant de procder au visionnage.
Corrig:
1 Il sagit dun extrait dun seul-en-scne.
2 Cet homme est un humoriste.
3 Il montre un Bescherelle.
Pour info
Bescherelle est une collection de livre de rfrence en grammaire franaise. Le plus connu est le Bescherelle de
la conjugaison franaise.

2e visionnage (avec le son) Questions 4-5-6

Lire les questions avant de procder au visionnage. Encourager les apprenants prendre des notes pendant le
visionnage.

17

Corrig:
4 Les thmes sont les contrles policiers auprs des migrants installs en France, la matrise de la langue franaise, ses difficults et ses incohrences.
5 Mamane vient du Niger et il vit en France.
6 Les procds comiques sont, dune part, limitation: Mamane explique quil est quelquefois confront des
contrles de police et il prsente ses techniques pour y chapper. Pour rendre cela amusant, il imite les policiers
dans le but de critiquer leur mthodes: Maintenant, les contrles policiers, ils se passent comme a: Police
nationale, bonjour. Je peux voir tes papiers, Mamadou? OK.
Et dautre part, les jeux de mots; Mamane dnonce les difficults de la langue franaise: Parce que la langue
franaise, elle est trop complique, cest pas un cadeau la langue franaise, hein ainsi que ses incohrences:
Il y a une rgle que vous connaissez tous, qui dit que pour obtenir linverse dun mot, il suffit de le prcder du
prfixe d. [] Alors si je prends le verbe tourner [] est-ce que son inverse dtourner signifie aller tout
droit? Non!. Il joue avec les mots, leur signification et leur sonorit afin de provoquer le rire.

Vocabulaire Questions 7-8

Corrig:
7 Avant de rpondre cette question, demander aux apprenants de donner quelques exemples de mots qui correspondent la rgle mentionne par Mamane (pour obtenir linverse dun mot, il suffit de le prcder du
prfixe d):tendu/dtendu, rgl/drgl, cafin/dcafin. Inciter les apprenants dvelopper cette
liste avec dautres exemples quils pourraient connatre.
Puis demander aux apprenants de rpondre la question et pour cela, procder un autre visionnage (avec le
son) squentiel de la deuxime partie du sketch ( partir de: Attends, parce que dans la langue franaise, il y
a une rgle que vous connaissez tous).
Les jeux de mots sont: tourner/dtourner, draper/rapper, laver un jean/un jean dlav, CD/dcd, dpenser/
penser, une prime/dprimer.
8 a Objet porte-bonheur cens conjurer les mauvais sorts. Il sagit dun mot dorigine africaine.
b La langue franaise est complique, il faut faire des efforts pour en saisir toutes les subtilits.
c Jean dont la couleur sest attnue en gnral aprs plusieurs lavages.

IDE POUR LA CLASSE

Former des binmes et leur demander de faire une liste de tous les prfixes qui, comme d, permettent
dexprimer le contraire dun mot (ils peuvent saider dun dictionnaire, unilingue de prfrence). Puis les inciter
trouver des exemples de mots avec et sans ces prfixes. Par exemple: lgal/illgal, gal/ingal, constitutionnel/anticonstitutionnel etc.
Ensuite, partager la classe en deux sous-groupes et laisser quelques minutes aux binmes ainsi runis pour mettre
en commun leurs listes. Demander au sous-groupe1 de dire un mot, le sous-groupe2 doit retrouver son contraire
en utilisant le bon prfixe. Rpter la procdure en demandant au sous-groupe2 de commencer.
Enfin, et afin de vrifier la comprhension, proposer aux apprenants dutiliser dans des phrases certains des mots
qui auront t dits lors de cette activit.

Page 18 CIVILISATION

> Les institutions franaises: la Ve Rpublique


COMPRHENSION CRITE
Questions 1-2
[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), rponse en groupe classe pour la question1,
travail en groupe classe ou en sous-groupes pour la question2]
Avant de rpondre aux questions 1 et 2, demander aux apprenants sils savent qui est la tte de ltat en France.
Est-ce un prsident? un roi? Que connaissent-ils des institutions franaises?
ce stade, il nest pas ncessaire dexpliquer le fonctionnement de la VeRpublique en France; se contenter
dcouter les rponses des apprenants et de corriger les erreurs linguistiques ventuelles.

18

Puis, livres ferms, crire les mots suivants au tableau: une motion de censure, la cohabitation, la diplomatie,
une lection, le pouvoir excutif, un fonctionnaire, le pouvoir lgislatif, un parlementaire, un quinquennat, le
suffrage universel direct, le suffrage universel indirect.
Former des binmes et demander aux apprenants de dfinir, loral, les mots et expressions nots au tableau.
Les apprenants peuvent saider dun dictionnaire, unilingue de prfrence. Vrifier que les dfinitions donnes
dans les binmes sont correctes et en rapport avec le sujet (les institutions franaises: la VeRpublique), rectifier si ncessaire.
Demander ensuite chaque binme de choisir un des mots quil vient de dfinir et de dire cette dfinition au
groupe classe sans toutefois nommer le mot dont il est question. Les autres apprenants doivent deviner de quel
mot il sagit.
la fin de cette activit, demander au groupe classe la dfinition des mots qui nont pas t dits. Vrifier la
comprhension, rectifier ou faire rectifier si ncessaire. Dvelopper si besoin avec des termes comme: le
pouvoir judiciaire, lAssemble nationale, le Snat, le Parlement, un ministre, le gouvernement, un dput etc.
Enfin, inviter les apprenants ouvrir leur livre la page 18 et rpondre la question1.
Corrig:
1 excutif quinquennat diplomatie constitution parlementaire cohabitation fonctionnaires .
lgislatif lections censure
2 Rponse libre.

Demander aux apprenants de faire des recherches la maison ou en salle informatique sur le systme politique
de leur pays afin de le prsenter ensuite en classe. Les apprenants pourront travailler seuls ou en petits groupes.
Prciser quils doivent, si possible, synthtiser leurs recherches sous forme dun schma plus ou moins similaire
celui de la question2 p.18 afin de comparer plus aisment le systme politique de leur pays celui de la France
lors de leur expos en classe.

Page 19 DOCUMENTS

> A. Zaz, une artiste engage

unit 1 mon avis

IDE POUR LA CLASSE

COMPRHENSION CRITE
Demander dabord aux apprenants sils connaissent la chanteuse Zaz.

Entre en matire Question 1

[lecture individuelle, rponse en groupe classe]


Corrig:
1 Avant la lecture du premier paragraphe, inciter les apprenants regarder la photo de Zaz afin de comprendre
quil sagit dune artiste de la chanson. Puis leur demander de quel type de texte il sagit (une interview donne
au journal en ligne metronews.fr).
Rponse: Zaz est une chanteuse engage qui chante en franais et qui est connue linternational.

Lecture Questions 2-3-4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), rponses en groupe classe]
Corrig:
2 Il sagit dun engagement humaniste.
3 Zaz rejette les discours et les comportements ngatifs. Elle souhaite replacer les belles choses au cur de
la vie de chacun et valoriser les cts positifs de ltre humain. Pour elle, loptimisme, la joie et la bonne humeur
sont les cls du bonheur.
4 Elle nest pas laise avec son succs car elle naime pas le systme du show-business bas sur une mdiatisation exagre et le contrle permanent de limage.

19

5 Elle reconnat que largent peut lui permettre de raliser ses projets et quil est ncessaire la vie quotidienne.
Elle ne cherche cependant pas en gagner outrance, il ne sagit en aucun cas de sa motivation premire.
Pour info
Lassociation Colibris voque par Zaz a pour objectif de construire une socit cologique et humaine
notamment en sensibilisant les citoyens des actions dordres environnemental et humaniste.

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a a marchait ou a chouait totalement
b favoriser le dveloppement de ce quil y a de positif dans ltre humain
c entendre des propos o les gens disent tout ce quils pensent mme leur ides les plus ngatives
d entendre Zaz longueur de journe la radio ou la tl a certainement fini par fatiguer les gens

PRODUCTION ORALE Questions 7-8

[au choix du professeur, en groupe classe ou en sous-groupes]


7 et 8 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE

Pour la question8, guider les apprenants en leur demandant de donner des exemples dassociations ou dorganisation vocation sociale, politique ou humanitaire. Sils nen connaissent pas, ils pourront faire quelques
recherches ce sujet la maison ou en salle informatique. Puis leur proposer de faire un classement par ordre
de prfrence des cinq (ou plus) associations et/ou organisations prcdemment cites auprs desquelles ils
seraient prts sengager. Ce classement peut tre fait de faon individuel ou en binmes, voire en sous-groupe.
Procder ensuite la mise en commun en demandant aux apprenants de justifier leur choix. Encourager chaque
apprenant/binme/sous-groupe ragir aux classements des autres en les comparant son propre classement.

> B. Le vote
COMPRHENSION ORALE
Avant lcoute, demander aux apprenants dobserver la photo de la carte lectorale et sils savent de quoi il
sagit (il sagit dune carte dtenue par chaque citoyen franais qui a le droit de voter et qui sest inscrit sur les
listes lectorales). Puis faire lire les questions avant de procder lcoute.

2 coutes Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), rponse en groupe classe]
Corrig:
1 Lutilit de laction de voter.
2 Alain: voter, cest important; les lections municipales dbouchent sur des dcisions concrtes en rapport avec la vie quotidienne; voter est un acte citoyen; voter permet de se prononcer, par exemple contre le
racisme et en faveur de lcologie.
Christophe: voter nest pas obligatoire; les politiciens sont tous les mmes et ils ont tous des problmes avec
la justice, les lections municipales ne servent qu prendre des dcisions futiles (la largeur de la grand-rue
et le nom du nouveau stade).
3 Les deux amis oublient leur diffrend en allant prendre un verre.

Vocabulaire Questions 4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), rponse en groupe classe]
Corrig:
4 Y croire pour moi changer davis penser concerner prendre au srieux.

20

5 a type dlections o le peuple lit ses reprsentants au Parlement


b Vraiment?
c tous pareils
d cest incroyable
e tu vas me faire pleurer
f un verre

IDE POUR LA CLASSE

Demander aux apprenants si le vote est un droit ou un devoir en France et organiser une discussion autour de la
question: Devrait-on systmatiquement obliger les gens voter ou est-il prfrable de leur laisser la possibilit de sabstenir? Pourquoi?. Former des sous-groupes et laisser quelques minutes aux apprenants pour
prparer leurs arguments. Procder la mise en commun en groupe classe. Inciter les apprenants utiliser les
expressions de vocabulaire vues aux questions 4 et 5. la fin de lactivit, reprendre et dvelopper le lexique li
la thmatique du vote.

Pages 20-21 DTENTE

[en sous-groupes et mise en commun en groupe classe]

Procder la mise en commun aprs chaque exercice. Selon le niveau de connaissance des tudiants, leur
demander daccomplir ce travail la maison ou en salle informatique afin quils puissent se livrer des recherches.
Procder la correction en classe.

Questions 1-2-3-4

Corrig:
1 Dire aux apprenants quils ont la possibilit de se reporter la page18 afin de trouver quelques rponses.
a lAssemble nationale et le Snat
b Fraternit
c obligatoire
d Ve
e 1944, 1918, 1948
f 18ans
2 Livres ferms, projeter les portraits des personnalits proposes ou, livres ouverts, demander aux apprenants
de regarder ces portraits mais de cacher les noms, les prnoms, les sicles et les professions figurant au-dessus.
Leur demander de faire des hypothses sur lidentit de ces personnes. Ouvrir les livres ou regarder les noms,
prnoms, sicles et professions figurant au-dessus des portraits afin de vrifier les hypothses. Complter les
rponses si ncessaire. Attirer lattention des tudiants sur le fait que, comme cela est mentionn en introduction de lactivit, ces personnes ont souvent donn leur nom aux plaques des rues des villes en France.
Carnot Sadi, xixesicle, prsident de la Rpublique, portrait 9.
Curie Pierre et Marie, xixe xxe sicles, scientifiques, portrait 11.
Ferry Jules, xixesicle, homme politique, portrait 7.
Gambetta Lon, xixesicle, homme politique, portrait 5.
Hoche Lazare, xviiiesicle, gnral, portrait 6.
Hugo Victor, xixesicle, crivain, portrait 10.
Jaurs Jean, xixe xxe sicles, homme politique, portrait 3.
Montaigne Michel, xviesicle, crivain, portrait 1.
Moulin Jean, xxesicle, rsistant, portrait 4.
Pasteur Louis, xixesicle, scientifique, portrait 2.

unit 1 mon avis

> Place de la Rpublique

21

Pour info
Marie Franois Sadi Carnot, dit Sadi Carnot
(11aot1837, Limoges 25juin1894, Lyon),
a t prsident de la Rpublique franaise du
3dcembre1887 au 25 juin1894, le lendemain
de son assassinat perptr le 24juin1894 par un
anarchiste italien.
Jules Ferry (5 avril 1832, Saint-Di
17 mars 1893, Paris) est un homme
politique franais de la IIIeRpublique.
Il a restaur linstruction obligatoire et
gratuite.
Lazare Hoche (25juin1768, Versailles 19septembre1797, Wetzlar) est un gnral de la Rvolution
franaise.

Jean Jaurs (3septembre1859, Castres


31juillet1914, Paris) est un homme
politique socialiste franais qui sest illustr
par son pacifisme et son opposition la
Premire Guerre mondiale. Cette prise
de position lui vaudra entre autres dtre
assassin par un tudiant nationaliste.

Pierre (15mai1859, Paris 19avril1906, Paris)


et Marie Curie (ne Maria Salomea Sklodowka,
7novembre1867, Varsovie 4juillet1934, Passy)
sont des physiciens ayant obtenu tous deux le prix
Nobel de physique en1903 pour leurs travaux sur
la radioactivit.

Lon Gambetta (2avril1838, Cahors 31dcembre1882,


Svres) est un homme politique franais majeur des premires annes de la IIIeRpublique. Il a jou un rle primordial dans la prennit du rgime rpublicain en France
aprs la chute du Second Empire.

Victor Hugo (26fvrier1802, Besanon 22mai1885, Paris) est


un pote, dramaturge et prosateur franais considr comme lun
des plus importants crivains de langue franaise. Il est aussi une
personnalit politique et un intellectuel engag.

Michel Eyquem de Montaigne, dit Montaigne (28septembre 1533, Saint-Michel-de-Montaigne 13 septembre1592, Saint-Michel-de-Montaigne) est un philosophe
et moraliste franais de la Renaissance. Il a galement particip activement la vie politique comme maire de Bordeaux
et comme ngociateur lors des Guerres de religion en France.
Son uvre majeure est Les Essais (1572-1592).

Jean Moulin (20juin1899, Bziers 8juillet1943, Metz) est un


haut fonctionnaire et rsistant franais. Il a dirig le Conseil national
de la Rsistance pendant la Seconde Guerre mondiale. Il est arrt
le 21juin1943 et conduit la Gestapo. Il meurt quelques jours
plus tard. Son corps na jamais t formellement identifi et lurne
transfre au Panthon ne contient que les cendres prsumes de
Jean Moulin.

Louis Pasteur (27 dcembre


1822, Dole 28septembre1895,
Marnes-la-Coquettes) est un
chimiste et physicien franais qui
a connu une grande notorit en
mettant au point un vaccin contre
la rage.

3 Demander aux apprenants sils connaissent le Panthon.


Marie Curie, Genevive de Gaulle-Anthonioz, Germaine Tillion sont enterres au Panthon.
a4 portrait 3 b3 portrait 5 c5 portrait 2 d2 portrait 1 e1 portrait 4.
Pour info
Marie Gouze dite Olympe de Gouges (7mai1748, Montauban 3novembre1793, Paris) est une femme de
lettres et une femme politique franaise. Elle est considre comme une des pionnires du fminisme. Son crit
le plus emblmatique est la Dclaration des droits de la femme et de la citoyenne et elle sest galement illustre
par ses crits en faveur de labolition de lesclavage et des droits civils des hommes noirs. Elle a t guillotine.
Genevive de Gaulle-Anthonioz (25octobre1920,
Saint-Jean-de-Valriscle 14fvrier2002, Paris)
est une rsistante franaise dporte en1944 puis
militante des droits de lhomme et de la lutte contre
la pauvret. Elle a t la prsidente dATD Quart
Monde de1964 1998. Elle est galement la nice
de Charles de Gaulle. Elle a fait son entre au Panthon le 27 mai 2015.

22

Germaine Tillion (30 mai 1907, Allgre


19avril2008, Saint-Mand) est une ethnologue
franaise qui a galement t membre actif de
la Rsistance. Elle a dailleurs reu le prix Pullitzer en1947 pour ses actes hroques pendant la
Seconde Guerre mondiale. Elle a fait son entre
au Panthon le 27 mai 2015.

Amantine Aurore Lucile Dupin, baronne Dudevant dite George Sand (1erjuillet1804, Paris 8juin1876, chteau de Nohant-Vic) est une romancire, auteure dramatique, critique littraire et journaliste franaise. Elle sest
illustre en prenant la dfense des femmes et en luttant contre les prjugs au sein dune socit conservatrice.
Elle a fait scandale, entre autres, par son pseudonyme masculin.

4 a2 b1 c5 d3 e4.
ventuellement donner ou projeter un plan de Paris pour permettre aux apprenants de situer ces diffrentes
institutions.

Organiser un quiz dans la classe pour rendre lexploitation de cette double page plus ludique: pour cela former
deux quipes et diviser chacune de ces quipes en 4sous-groupes. Attribuer une question extraite des pages20-21
par sous-groupe. Proposer aux apprenants de prparer leurs rponses en faisant des recherches en salle informatique (ou comme travail la maison). Vrifier les rponses des sous-groupes avant la mise en commun. Lorsque
chaque sous-groupe a trouv les rponses, reformer les deux quipes initiales. Demander chaque sous-groupe
de partager les rsultats de leurs recherches avec les autres membres de leur quipe.
Demander ensuite chaque quipe de faire une liste de cinq questions minimum en rapport avec ce quils ont
appris dans ces pages 20 et 21. Ils devront galement rajouter une question subsidiaire, qui ne figure pas sur la
double page Dtente en rapport avec une personnalit du monde francophone ou une institution de la Rpublique franaise.
Procder au quiz: lquipe1 pose une question lquipe2 et ainsi de suite. Donner une limite de temps pour
rendre lactivit plus dynamique et/ou attribuer un point par bonne rponse et deux points pour une bonne rponse
apporte la question subsidiaire.

Page 22 ATELIERS
1 Faire une enqute dopinion: limage de la France

Cette tche pourra tre ralise comme projet sur trois jours avec une tape suivre par jour.

unit 1 mon avis

IDE POUR LA CLASSE

2 Organiser un dbat

Lors du dbat, encourager les apprenants utiliser les expressions vues aux pages 12 et 13.

23

TEST Unit 1
1 Dites si les phrases suivantes expriment un accord, un dsaccord ou une nuance.
a. Je suis de ton avis: les chats sont gnralement plus intelligents que les chiens.

b. Certes, les hommes politiques ont souvent tous les mmes intrts, nanmoins je pense que ce nest pas
si simple.
c. Cest absurde, tu dis vraiment nimporte quoi!
d. La France est un pays o il y a trop de manifestations, cest indubitable!
e. Tu penses quon devrait remplacer Paris par Nice comme capitale de la France? Cest dlirant!

f. Il ne fait aucun doute que ce que tu dis est vrai.

2 Doute ou certitude? Compltez les phrases suivantes avec une des expressions de la liste

suivante: laisser perplexe, en tre persuad, paratre invraisemblable, ne pas douter, assurer, a mtonnerait. Faites les modifications ncessaires.
a. Il nous a en long, en large et en travers quil navait pas commis lerreur
quon lui reproche.
b. Il y a quelque chose qui cloche, jai du mal croire toute cette histoire qui me ,
je te lavoue.
c. Comment? Toi qui ne sais mme pas combien font 2 plus 2, tu as eu la meilleure note de ta classe en maths?
Alors a, .!
d. Je de ta sincrit mais plutt de ton engagement.
e. Tu prtends pouvoir crire un article de vingt pages en deux heures pour ton blog ? a me
.
f. On peut le faire changer davis, j, il suffit de lui donner tous les arguments
ncessaires.

3 Impossibilit ou improbabilit? Compltez les phrases suivantes avec une des expressions de

la liste suivante: quand les poules auront des dents, cest hors de question, il est exclu, il
est peu probable, il y a peu de chances. Faites les modifications ncessaires.
a. Je refuse catgoriquement de participer cette grve sans intrt, tu entends, !
b. que je laisse mon fils prendre le mtro tout seul, il na que six ans!
c. Oui, on peut toujours lui demander de nous rendre ce petit service mais bon, quand mme
d. Il nacceptera jamais de travailler pour cette grande bote quil considre comme une multinationale
irrespectueuse de ses salaris. Ou alors, si mais .
e. Jadorerais travailler dans un sous-marin mais en tant que femme, que
je russisse. Enfin, un jour peut-tre!

24

Les ditions Didier, 2015

quil accepte.

4 Indicatif ou subjonctif? Conjuguez le verbe entre parenthses la forme et au temps qui


conviennent.

a. Je pense que la Martinique (tre) .. un endroit quil faut absolument visiter.


b. Tu crois quil (venir) .. au travail demain?
c. Je ne pense pas quil (savoir) .. comment choisir un bon vin.
d. Je trouve que la bureaucratie franaise (tre) .. une aberration.
e. Je trouve surprenant quon ne (pouvoir) .. pas acheter des mdicaments au supermarch
en France.
f. Croyez-vous vraiment que ce mot (scrire) .. comme a?

5 Conjuguez les verbes suivants au subjonctif.


a. Je regrette que le prsident ne (prendre) .. pas la parole au sujet de la crise que nous
traversons actuellement.
b. Il ne veut pas que les femmes (devenir) .. sous-mariniers.
c. Il est normal que tu (faire) .. des erreurs en franais, cest une langue difficile!
d. Jai peur quil y (avoir) .. des problmes si on oblige les quipes professionnelles de foot
e. Il est peu probable que vous (travailler) .. un jour sur un bateau.
f. Il faut que tu le (vouloir) .. vraiment pour que a marche!

6 Compltez les phrases suivantes laide de ces mots: rleur, engag, plbisciter, un avis

TEST Unit 1

engager au moins 50% de personnel fminin.

tranch, grisonnant, en avoir marre. Faites les modifications ncessaires.

a. Mon pre vient davoir 63ans, il commence tre lgrement ...


b. Bon nombre de salaris .. la nouvelle proposition du directeur.
c. On dit que les Franais se plaignent souvent, que ce sont de vrais ...
d. Cest un crivain ..: ses textes sont souvent sujets polmique.
e. Pour lui cest toujours ou tout blanc ou tout noir, il a un .. sur tout!
f. a suffit! Cette situation ne peut plus durer! Je ..!

a. q le prsident
de la Rpublique

q le Premier ministre

q un vote

q un dput .

b. q les lections

q voter

q la carte lectorale

q une loi

c. q le suffrage indirect

q le Parlement

q le Snat

q lAssemble nationale

d. q nommer des ministres q dissoudre lAssemble q censurer

q diriger la politique
trangre

e. q la nation

q le pays

q ltat

q la ville

f. q faire un discours

q chanter

q donner son opinion

q sexprimer

Les ditions Didier, 2015

7 Chassez lintrus.

25

unit 2

QUELQUE CHOSE DCLARER?


COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
- le tmoignage dune Franaise sur les langues trangres
- une conversation amicale sur le thme dune rencontre
- une mission de radio sur le thme de lidentit gasconne

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendreun reportage tl sur Dany Laferrire

PRODUCTION
ORALE

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Discuter sur le thme des langues trangres


Interroger son voisin en montrant de la curiosit
Ragir au phnomne des anglicismes
Comprendre:
- des tmoignages dtrangers sur lapprentissage du franais
- des donnes sur les Franais et les langues trangres
- un dessin dhumour
- un article sur le thme des interprtes judiciaires
- un article propos des anglicismes
Exprimer son dsaccord dans une lettre de plainte
Rdiger la biographie dun crivain
Exprimer sa colre dans une lettre

Page 23 OUVERTURE
PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit
[en groupe classe]

Noter au tableau le mot dclarer et demander aux apprenants ce que cela voque pour eux.
Les inviter rflchir sur les diffrents sens que ce verbe peut avoir. Au besoin, crire les expressions dclarer
sa flamme/son amour, dclarer ses revenus, dclarer son enfant, dclarer quelque chose la douane
et les inviter expliquer ces expressions.
Expliquez le titre de lunit.
[en groupe classe]
Demander aux apprenants dobserver le titre et de dire quel sens du mot dclarer, vu prcdemment, on
peut lassocier.
Quelque chose dclarer? est une question gnralement pose par les services de douane, par exemple
dans un aroport, pour savoir si lon a acquis des produits dans le pays que lon sapprte quitter et qui seraient
soumis certaines taxes.
Quels sont les thmes de cette unit?
Les difficults de la langue franaise, lapprentissage dune langue trangre, le rapport que les personnes
peuvent avoir leur propre langue, le rapport quont les Franais aux langues trangres, linterprtariat en
milieu judiciaire, lAcadmie franaise, lcrivain francophone Dany Laferrire, les anglicismes.

2 Le dessin

[en groupe classe]

Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.


Description: Deux femmes dune trentaine dannes sont assises lune en face de lautre, visiblement dans un
caf. Elles sont en train de discuter et lune delles donne son opinion sur la raison pour laquelle lhomme a invent
lordinateur (pour ne pas avoir parler avec sa femme). Lautre femme lcoute, intresse.

26

Interprtation: la femme qui dit que lhomme a invent lordinateur pour ne pas avoir parler avec sa femme
est peut-tre marie et fait certainement rfrence ce quelle a dj observ chez elle: son mari passe sans
doute beaucoup plus de temps sur son ordinateur qu communiquer avec elle lorsquil est la maison. Elle a
beau dire que lide quelle exprime est le fruit dune intuition, on devine sans problme quelle parle de sa propre
exprience. Cela rappelle galement un strotype assez courant: les femmes sont bavardes et aiment la compagnie de gens auprs de qui elles peuvent spancher, les hommes sont plus silencieux et aiment quon les laisse
tranquilles. Lordinateur est linvention idale qui donne aux hommes une excuse parfaite pour ne pas avoir
discuter avec leur femme, chose qui leur demande gnralement un effort quils nont, daprs le dessin, que
rarement envie de fournir.

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
Non seulement on exprime parfois plus de choses lorsque lon ne dit rien que lorsquon parle mais encore il est
quelquefois prfrable de se taire plutt que de parler. Le silence peut nous viter de dire des choses que lon
pourrait, pour une raison ou pour une autre, regretter par la suite.

Pages 24-25 REGARDS CROISS

APPRENDRE UNE LANGUE


> A. Apprendre le franais
COMPRHENSION CRITE

Avant la lecture, former des sous-groupes de deux ou trois apprenants (varier les profils si possible) et leur
demander de rflchir aux diffrences linguistiques quils ont pu observer, au cours de leur apprentissage, entre
leur langue natale (ou une autre langue de leur choix quils matrisent) et le franais. Ces diffrences pourront
tre dordres morphologique, syntaxique, smantique, lexical, grammatical Demander ensuite chaque sousgroupe de faire un classement des trois principales diffrences dont ils viennent de parler. Faire la mise en
commun: les sous-groupes comparent leur classement en argumentant sur les raisons de leur choix. Inviter enfin
les apprenants rflchir, en groupe classe, la question suivante: Les diffrences que lon remarque entre le
franais et sa langue natale (ou une autre langue), ne sont-elles que dordre linguistique ou peuvent-elles tre
aussi dordre culturel?

unit 2 Quelque chose dclarer?

La parole est dargent mais le silence est dor serait un vieux proverbe suppos dorigine orientale.

Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun en sous-groupes, correction en groupe classe pour la question 1, travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions 2 et 3]
Corrig:
1 Partager la classe en deux sous-groupes. Inviter les apprenants dun sous-groupe travailler sur les points
communs et ceux de lautre sous-groupe travailler sur les contradictions. Chaque apprenant travaille dabord
de faon individuelle sur la tche qui a t attribue au sous-groupe auquel il appartient avant la mise en commun avec les autres membres de son sous-groupe. Faire la correction en groupe classe en confrontant les opinions
des deux sous-groupes.
Les points communs
La richesse de la sonorit du franais: Alessandro Gaston explique quil aime la richesse de la sonorit de la
langue parle, Monise Santos dit que ce qui la frappe dans la langue franaise, cest peut-tre laccent, la
faon de prononcer les mots, une sonorit la fois grave et aigu.
Les Franais sont en gnral plus bavards que les personnes dautres nationalits et aiment parler table.
Alessandro dit: Je crois que les Franais sont beaucoup plus bavards que les Italiens, Li Tao pense que les

27

Franais sont bavards, beaucoup parlent de politique et les compare aux Chinois qui aiment parler pendant
les repas, eux aussi, mais pas de politique. Quant Naomi S., elle estime que les Franais aiment discuter
pendant le dner alors que les Japonais parlent moins pendant les repas.
La difficult apprendre la langue franaise: pour Monise Santos, apprendre le franais a dabord t un
mlange de souffrance et de curiosit. Li Tao, elle, laisse entendre quapprendre le franais lui a demand
beaucoup defforts puisque les diffrences entre le franais et le mandarin sont considrables. Enfin, Naomi
S. regrette quil y ait (pour une tudiante) beaucoup trop de conjugaisons.
Les contradictions
La difficult apprendre la langue franaise reprsente aussi une contradiction. En effet, si Monise Santos, Li
Tao et Naomi S. pensent toutes les trois que le franais a t ou est encore une langue difficile apprendre,
Alessandro Gaston, lui, le trouve proche de litalien et nvoque ainsi pas les difficults quil a pu rencontrer
lorsquil la apprise: en gnral, litalien et le franais sont deux langues trs proches.
Limportance de la politesse, de la diplomatie dans la langue parle: Monise Santos pense que les Brsiliens
sont moins formels dans lemploi de la langue parle, que pour un Franais, le langage sadapte son contexte
tandis que [les Brsiliens restent] presque toujours informels et que certaines formules de politesse comme
bonjour sont capitales pour les Franais. Au contraire, Naomi S. trouve que les Franais sont moins attachs
la faon dont leurs paroles peuvent tre perues que les Japonais qui ne parlent pas directement dune chose,
[qui sont] plus diplomate[s], peut-tre plus poli[s].
2 Il y a plusieurs raisons: pour le plaisir (Alessandro Gaston a toujours t fascin par les autres cultures;
Monise Santos aime normment le franais et a pris normment de plaisir lapprendre, Naomi S. a
toujours aim apprendre des langues), pour les tudes et, terme, pour des raisons professionnelles (Alessandro sest tourn vers les langues trangres parce quil a suivi des tudes en relations internationales, Monise
Santos a rapidement compris quil fallait apprendre des langues pour sinsrer sur le march du travail et pour
voyager plus facilement et Naomi S. pense quapprendre des langues trangres permet dlargir ses choix
dans la vie) et enfin pour sintgrer dans un pays o on parle la langue cible (Li Tao devait se rendre en France
pour un change universitaire et apprendre le franais la aide [s]intgrer plus rapidement).
3 Les diffrences
Entre le franais et litalien: les accents et la prononciation.
Entre le franais et le portugais du Brsil: lemploi formel du franais parl dans des situations o les Brsiliens
sont plus informels.
Entre le franais et le chinois: les changements morphologiques qui existent en franais nexistent pas en chinois
de mme que les variations en genre et en nombre des noms en franais.
Entre le franais et le japonais: le grand nombre de conjugaisons et de synonymes et le ct direct, peu
diplomate du franais.

Vocabulaire Questions 4-5

Corrig:
4 a je naime pas vraiment
b considrer avec prcaution
c la nourriture (la bouffe est un mot familier)
d oser
e trs importantes
5 Avant de faire lactivit 5, faire lire la consigne puis demander aux apprenants de fermer leurs livres. Demander au groupe classe quoi servent gnralement les mots de liaison. crire les propositions correctes au tableau
et les complter si ncessaire afin dy faire figurer lensemble des catgories suivantes: introduire, cadrer,
ajouter, exprimer une alternative, gnraliser, changer de sujet, justifier, opposer, prciser, conclure.
Former des binmes. Demander chaque binme de trouver un ou plusieurs mots de liaison pour chaque catgorie. Leur laisser environ cinq minutes afin de garder un certain dynamisme. Passer entre les binmes et contrler la justesse des propositions apportes pendant ce travail de prparation.
Puis, pour la mise en commun, demander chaque binme de proposer un mot de liaison au groupe classe. Les
autres binmes doivent dire dans laquelle des catgories figurant au tableau peut se classer ce mot. Le binme
lorigine de la proposition doit valider la rponse ou pas. Rpter la procdure jusqu ce que chaque binme

28

soit pass au moins une fois. On pourra donner une contrainte de temps ou attribuer des points aux binmes qui
donnent la bonne rponse afin de maintenir laspect dynamique, dont il a t question plus haut, de cette activit.
Noter les mots de liaison proposs par les apprenants au fur et mesure dans les catgories correspondantes.
Lorsque cette activit est termine, demander au groupe classe de crer une phrase dexemple pour chaque mot
de liaison qui a pu poser quelques difficults ou qui semble moins bien connu des apprenants.

Corrig:
Introduire: premirement (l. 2); au dpart (l. 30)
Cadrer: en ce qui concerne (l. 15, l.65)
Ajouter: deuximement (l. 4-5); aprs (l. 17); puis (l. 31); de mme (l. 61-62); aussi (l. 83); de plus (l. 84)
Exprimer une alternative: pas dexemples dans les tmoignages
Gnraliser: en gnral (l. 11)
Changer de sujet: autre chose (l. 89)
Justifier: par exemple (l. 18), en effet (l.35)
Opposer: mais (l. 11, l. 18, l. 42, l. 67, l.91); par contre (l.13)
Prciser: en effet (l. 35)
Conclure: finalement (l. 32)
Avant la correction en groupe classe, inviter les apprenants se rfrer lintgralit de la page 26, sauf
lencadr Lopposition qui sera vu plus tard, afin de vrifier leurs rponses. Puis corriger.

PRODUCTION ORALE Question 6

[travail en sous-groupes ou en groupe classe, au choix du professeur]


Attention, pour viter les redites, puisque les apprenants ont dj apport un dbut de rponse la question 3
lors de lactivit de mise en route (avant la lecture) les orienter non plus sur les diffrences purement linguistiques
quils ont dj voques mais leur demander de parler des diffrences surtout culturelles dans lusage de la
langue parle, limage de ce que disent Monise Santos ou Naomi S. ce sujet. Pour les aider, on pourra leur
poser la question suivante: Pensez-vous tre plus poli, plus diplomate ou au contraire plus direct dans votre
langue maternelle? Donnez des exemples.
6 Rponse libre.

unit 2 Quelque chose dclarer?

Demander ensuite aux apprenants douvrir leurs livres et de rpondre, en binmes ou individuellement, lactivit 5, en classant les mots de liaison du texte dans les catgories figurant au tableau. Prciser aux tudiants
quils doivent noter le numro de la ligne laquelle se trouve le mot relev afin de faciliter la correction.

IDE POUR LA CLASSE

Imposer des contraintes aux apprenants pour leur production orale: leur demander dintroduire dans leurs discours quelques-uns des mots de liaison quils ont commenc voir la page 26.

> B. Les langues de Tania


COMPRHENSION ORALE
Faire lire les questions avant de procder lcoute.

1re coute (en entier) Questions 1-2-3-4


[en groupe classe]

Corrig:
1 Il sagit dune interview.
2 Elle aime enseigner et enseigner sa langue lui a permis de voyager.
3 Elle parle langlais parce quelle la appris lcole et quelle a fait des tudes danglais et lespagnol, quelle
a galement appris lcole. De plus, elle a vcu en cosse et en Afrique du Sud, qui sont des pays anglophones

29

ainsi quen Argentine, pays hispanophone. Enfin, elle a appris le polonais en Pologne, o elle a galement habit
quelques temps et le crole de lle Maurice o elle a occup un poste de cooprante.
4 Langlais et lespagnol sont des langues quelle a apprises au cours de sa scolarit et de son cursus universitaire.
En ce qui concerne le polonais, elle la appris dabord seule, avec une mthode, puis elle a complt son apprentissage en prenant des cours particuliers avec une tudiante. Enfin, elle a appris le crole de lle Maurice au
contact des locaux.

2e coute (en entier) Questions 5-6-7

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Procder une coute squentielle et inviter les apprenants prendre des notes pendant lcoute.
Corrig:
5 Elle a pu avoir des difficults comprendre langlais et lespagnol. En effet, langlais dcosse et dAfrique du
Sud prsente des particularits quelle ne connaissait pas, quelle navait apprises ni lcole ni luniversit.
Mais cest langlais dcosse qui lui a pos le plus de problmes, en raison de laccent.
Quant lespagnol dArgentine, il contient beaucoup de mots italiens et la prononciation en est galement proche
et elle a d sy adapter.
Tania pense que le polonais est une langue trs difficile et trs diffrente du franais (cest une langue dclinaisons et trois genres), ce qui na pas facilit son apprentissage. Le crole de lIle Maurice, lui, elle la appris
sur place, en ctoyant les habitants, ce qui signifie quelle na jamais pris de cours. Elle le parle donc trs peu,
dautant que les Mauriciens parlent principalement langlais et le franais.
6 Parler des langues trangres, et particulirement celles des pays dans lesquels elle a habit, est primordial
pour elle: cest la seule faon daller vers les locaux, de les comprendre, de comprendre comment ils fonctionnent,
comment ils rflchissent, en un mot, de comprendre leur culture.
7 Non, ils nont pas tous le mme rapport la langue. Tania prsente trois catgories: les Polonais et les SudAfricains qui peuvent tre retenus, pudiques ou au contraire enjous, joviaux; les cossais qui sont moins timides
que les Sud-Africains mais plus que les Franais et enfin les Argentins et les Mauriciens qui sont plutt bavards.

Vocabulaire Question 8

Corrig:
8 a Lespagnol dArgentine contient beaucoup de mots italiens.
b Jtais motive pour apprendre et matriser cette langue.

> C. Les Franais et les langues trangres


COMPRHENSION CRITE
Avant la lecture, livres ferms, en groupe classe, crire le titre: Les Franais et les langues trangres au tableau
et demander aux apprenants ce que cela leur voque. Leur demander quelle est la langue trangre que lon
utilise aujourdhui principalement dans le monde pour communiquer avec quelquun qui ne parle pas sa langue.
Demander aux apprenants dans quel(s) pays du monde, hormis les pays anglophones, on matrise le mieux
langlais. Leur demander galement quelle est la rputation des Franais ce sujet. leur avis, pourquoi les
Franais matrisent-ils moins bien langlais que les habitants des autres pays quils ont dabord cits?
Demander enfin aux apprenants si la situation est en train de changer. Pensent-ils que les Franais se sont amliors en langues trangres et surtout en anglais ces quelques dernires annes? Pourquoi?
Les apprenants pourront se baser sur leurs propres expriences et/ou connaissances pour rpondre ces questions.
Noter quelques propositions au tableau, expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.

30

Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Les Franais ont majoritairement appris des langues trangres lcole, certains ont complt leur apprentissage par un sjour ltranger, en immersion (ce qui signifie quils ont pris des cours dans un pays o on
parle la langue qui les intresse ou quils sy sont installs momentanment), dautres ont amlior leurs connaissance en regardant rgulirement des films en version originale.
2 La plupart des Franais pensent que leur niveau en langue trangre est faible, quils ont un niveau dbutant
ou, au mieux, intermdiaire.
3 Oui, beaucoup dentre eux estiment que leur faible niveau en langue trangre les a pnaliss au cours de leur
carrire professionnelle.

IDE POUR LA CLASSE

Aller sur le site http://www.ef.com.fr/epi/ et projeter ou distribuer les cartes des scores EF EPI par rgion mondiale
(Europe, Asie, Amrique latine, Moyen-Orient et Afrique du Nord). Demander aux apprenants de vrifier les
hypothses quils ont faites avant la lecture sur les pays non anglophones o lon parle le mieux langlais. Demander ensuite chaque sous-groupe de choisir un pays o le peu de matrise de langlais les surprend et de faire
des hypothses quant la situation. Pousser les tudiants rutiliser le lexique vu pendant la comprhension
crite. Pour cela, il est possible de leur proposer le questionnaire suivant:
1 votre avis, les habitants du pays que vous avez choisi ont-ils la culture de lapprentissage en immersion?
Pourquoi?
2 Ont-ils facilement accs des films anglophones en version originale?
3 Sont-ils pnaliss dans leur vie professionnelle par le fait quils ne matrisent pas langlais ou, au contraire,
pensez-vous quils ont besoin de matriser en priorit une autre langue que langlais? Pourquoi? (Du fait de leur
situation gographique, de leurs relations conomiques, etc.)
Faire la mise en commun en groupe classe.
Pour info
LIndice de comptence en anglais pour les entreprises (EF EPI-c) value les comptences en anglais de la population active mondiale.

Page 26 VOCABULAIRE/GRAMMAIRE > les mots de liaison

unit 2 Quelque chose dclarer?

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]

Les apprenants ont dj pris connaissance de la page 26 lorsquils ont rpondu la question 5 p. 25 de la comprhension crite A. Apprendre le franais. Leur demander donc, livres ferms et en groupe classe, de donner
quelques exemples de mots de liaison dont ils se souviennent, et ce, avant de se rfrer une nouvelle fois la
page 26.
Les inviter alors relire la page 26 afin de se rafrachir la mmoire. Revenir, avant de faire les exercices de systmatisation, lencadr Lopposition que les apprenants dcouvrent: leur poser quelques questions (Quelle
est la diffrence entre par contre et cependant, entre nanmoins et toutefois, etc.) afin de vrifier leur comprhension. Puis les inviter faire les exercices 1 et 2 de faon individuelle. Procder la correction en groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.216.
Cahier

unit 2

activit

Voir

exercices 1-2, page 13.

31

Page 27 DOCUMENTS

> A. Barrires linguistiques Questions 1-2-3


[travail en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe. Procder dabord la correction des questions1
et 2 avant de faire rpondre la question 3.]
Corrig:
1 La scne se passe dans un caf, visiblement dans un pays non-francophone, a priori anglophone.
2 Avant de faire rpondre la question, inviter les apprenants faire une brve description du dessin. On voit un
dictionnaire pos et on comprend ainsi que la jeune femme ne matrise pas vraiment langlais et quelle a pris
soin de prparer sa commande avant de la passer. Elle a sans doute mal choisi ses mots ou elle sest exprime
avec un accent dplorable puisque le serveur lui apporte un fer repasser, objet rarement au menu dun caf. Le
jeune homme ne se prive dailleurs pas de faire remarquer la jeune femme quelle sest mal fait comprendre.
La scne est amusante parce quelle voque une situation de quiproquo laquelle il peut arriver chacun dentre
nous dtre confronts lorsque lon voyage ltranger.
3 Rponses libres. Mmes interactions que pour les questions 1 et 2: travail en sous-groupes et mise en commun
en groupe classe.

IDE POUR LA CLASSE

Pour la question 3, former des sous-groupes et leur demander de rpondre la question. Leur demander de
choisir une des expriences changes et de lillustrer par une photo personnelle ou trouve sur Internet (sur
tablette numrique, sur tlphone portable ou sur ordinateur. Si aucun de ces outils nest disponible dans la
classe, les apprenants pourront dessiner lillustration de leur exprience ou ils pourront aussi apporter une photo
en classe).
Chaque sous-groupe montre sa photo ou son illustration aux autres sous-groupes. Ces derniers font des hypothses sur la situation vcue. Le sous-groupe qui a montr sa photo ou son illustration confirme ou rectifie les
hypothses faites.

PRODUCTION CRITE >>>> DELF Question 4


[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]
Proposition de corrig:
Madame,
Je fais suite la note aux parents date du XX que vous nous avez communique.
Je trouve inacceptable que lenseignement dune langue vivante dont bnficiaient jusqu prsent nos enfants ne
soit plus assur dans votre cole primaire.
En effet, connatre une ou plusieurs langue(s) vivante(s) trangre(s) est aujourdhui indispensable pour russir dans la vie. Vous nignorez pas que la mondialisation a ouvert les marchs conomiques et, actuellement,
savoir communiquer dans la langue des partenaires est un vritable atout. Je sais bien que nos enfants ne sont
pas encore confronts aux problmatiques de la vie professionnelle que je viens dvoquer, nanmoins plus tt
ils seront sensibiliss aux langues vivantes trangres, moins de difficults ils auront en matriser une, voire
plusieurs, lge adulte.
De plus, vous nous signalez en toute innocence que nos enfants pourront toujours avoir accs lapprentissage
dune langue trangre au cours municipal, aprs lcole. Mais pour cela, ce sera nous, parents, de payer ces cours
nos enfants. Jestime que cela ne fera que renforcer les ingalits entre les lves: les parents qui pourront se
permettre cette dpense donneront une vraie chance leurs enfants pour le futur alors que ceux qui ne pourront
pas assurer le rglement du cours municipal priveront leurs enfants dun enseignement aujourdhui primordial.
Lcole publique nest-elle justement pas l pour garantir lgalit des chances de tous les enfants, quelle que soit
leur origine sociale? Ne voyez-vous pas que, par cette mesure, vous tes en train de renier lun des principes
fondamentaux de lcole de la Rpublique?

32

Je comprends bien que vous tes oblige de faire des choix suite aux restrictions budgtaires imposes par lducation nationale, cependant pourquoi dcider de supprimer les langues vivantes? Ne pensez-vous pas quil soit
possible dallger dautres enseignements ou de se passer de certains matriels de classe avant de prendre la trs
lourde dcision de priver nos enfants de langlais, de lallemand ou de lespagnol, langues actuellement proposes
par votre tablissement?
Dans la classe de mon fils, il y a, par exemple, un lapin que linstituteur a dcid de faire acheter par lcole afin
de sensibiliser les enfants la vie animale, thmatique au programme des sciences naturelles cette anne. Si lon
fait le calcul, on se rend compte qu la fin de lanne scolaire, la cage, les frais de nourriture et ventuellement
de vtrinaire reprsentent une somme assez importante.
Je pense quil serait plus judicieux dallouer la part du budget de lcole reprsente par le lapin lachat des
mthodes de langues vivantes de qualit auxquelles vous faites rfrence dans votre note et ainsi de rtablir cet
enseignement. Pour compenser la perte du lapin, les instituteurs pourront montrer des vidos trouves sur le
Net aux enfants. Cela est gratuit et facilement accessible puisque vos salles de classe sont dj toutes pourvues
dun vidoprojecteur et dune connexion Internet.

Je vous remercie de lattention que vous porterez ce courrier et vous prie dagrer, Madame, lexpression des
mes salutations distingues.
Madame/Monsieur X

> B. Linterview
COMPRHENSION ORALE
Faire lire les questions avant de procder lcoute.

1re coute Questions 1-2


[en groupe classe]

unit 2 Quelque chose dclarer?

Je vous propose, afin de laisser lensemble des parents dlves sexprimer ce sujet et prsenter les solutions
auxquelles ils nauront pas manqu de penser, de convoquer une runion extraordinaire lundi prochain, aprs
la classe, dans vos locaux.

Corrig:
1 Dans la rdaction dun journal.
2 Il sagit de deux journalistes. Le premier est curieux, le second reste professionnel.

2e coute Question 3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Avant lcoute, inviter les apprenants observer la photo de Mlanie Laurent. La connaissent-ils? Puis procder
la deuxime coute.
Pour info
Mlanie Laurent est une actrice, ralisatrice et chanteuse franaise ne en 1983. Elle a tourn dans de nombreux
films franais et trangers et est surtout clbre pour son mtier dactrice.
Corrig:
3 Une actrice apparemment juge trs sduisante par les deux journalistes est le sujet de la conversation. On
imagine quil sagit de Mlanie Laurent.
Elle a reu des journalistes dans un petit htel trs chic mais romantique prs du boulevard Saint-Germain Paris
dans le but de faire la promotion de son dernier film. Elle est physiquement comme dans ses films, blonde, bien
maquille et elle portait une trs belle robe rouge. Elle a inform le journaliste quelle tournerait bientt dans
une srie policire.

33

Vocabulaire Question 4

Procder, si ncessaire, une troisime coute, squentielle cette fois. Demander aux apprenants de prendre
des notes.
Corrig:
4 Demander aux apprenants de relever les verbes dclaratifs et les temps qui les suivent de faon individuelle,
puis les inviter mettre en commun avec un(e) autre apprenant(e) et corriger en groupe classe
Verbes dclaratifs et temps utiliss dans la comprhension orale: demander + imparfait (Je lui ai demand
pourquoi elle tait Paris), rpondre + imparfait (Elle ma rpondu quelle venait faire la promotion de son
dernier film), raconter + imparfait (Elle ma racont que ctait lhistoire dune pauvre immigrante),
apprendre + conditionnel prsent (Elle ma appris quelle tournerait bientt dans une srie policire o elle
jouerait le rle dune psychologue), prvenir + plus-que-parfait (Son assistante est venue la prvenir que le
journaliste suivant tait arriv).
Noter ces phrases sur une partie du tableau. Souligner les verbes dclaratifs. Former des sous-groupes et demander aux apprenants de complter cette liste de verbes souligns par dautres verbes dclaratifs quils pourraient
connatre. Faire la mise en commun: chaque sous-groupe fait ses propositions. Noter toutes les rponses, quelles
soient correctes ou non, au tableau. Organiser les rponses par colonnes: une colonne par sous-groupe.
Puis demander aux apprenants de se reporter la liste des verbes dclaratifs p. 28 (premire partie de la page
et encadr Remarque) afin quils vrifient si les propositions notes au tableau sont bien des verbes dclaratifs. Demander chaque sous-groupe de corriger si ncessaire les propositions figurant au tableau et de
complter la liste. Faire la mise en commun en groupe classe. Noter les nouvelles propositions de manire quitable dans chaque colonne. Inviter les apprenants faire lexercice 1 p. 28 de faon individuelle. Corriger lexercice en groupe classe.
Corrig de lexercice 1 p.28: Livre de llve, p.216.
Ensuite, attribuer chaque sous-groupe une des colonnes de verbes dclaratifs notes au tableau.
Leur demander dcrire une phrase dexemple pour chacun des verbes en utilisant une subordonne introduite
par que. Les inciter varier les temps utiliss pour les verbes dclaratifs (prsent, futur, temps du pass).
Passer entre les rangs et corriger si ncessaire, tre bien attentif aux temps utiliss dans la subordonne quand
les apprenants ont choisi de conjuguer le verbe dclaratif introducteur au pass.
Procder la mise en commun: chaque sous-groupe dit au groupe classe ses phrases dexemples. Noter au
tableau les phrases les plus reprsentatives (quelques phrases avec un verbe dclaratif au prsent, quelques
autres avec un verbe dclaratif au futur et plusieurs avec un verbe dclaratif au pass).
En groupe classe, demander aux apprenants dobserver les phrases notes au tableau (phrases de la comprhension orale comprises) et si elles sont du discours direct ou du discours rapport.
Puis, en sous-groupes, attribuer chaque sous-groupe au moins une phrase avec un verbe dclaratif introducteur au prsent, une phrase avec un verbe dclaratif introducteur au futur et une phrase avec un verbe dclaratif introducteur au pass. Leur demander de rtablir le discours direct pour chaque phrase.
Pour la mise en commun, demander chaque sous-groupe de dire chacune de leurs phrases la fois au discours
direct et au discours rapport. Dessiner le tableau ci-dessous et demander au groupe classe dans quelle case
crire les phrases dexemple prononces par chaque sous-groupe. Noter dans le tableau les phrases au discours
direct (qui nont pas de verbes introductifs) en face des phrases au discours rapport correspondantes.
Discours direct

Discours rapport

Verbe dclaratif introducteur au prsent


Verbe dclaratif introducteur au futur
Verbe dclaratif introducteur au pass
Demander ensuite aux apprenants ce quils remarquent. Leur rappeler que lorsque le verbe dclaratif introducteur est au prsent ou au futur, les verbes de la subordonne sont conjugus au mme temps au discours direct
et au discours rapport. En revanche, le temps change quand le verbe dclaratif introducteur est au pass.
Inviter les apprenants se reporter au tableau de la concordance des temps p. 29 afin quils prennent connaissance de lensemble des changements de conjugaison.

34

Leur rappeler que les pronoms, les possessifs et les expressions de temps changent aussi dans le discours rapport
dont le verbe dclaratif introducteur est conjugu au futur ou au pass. Amener alors les apprenants se reporter lencadr Lexpression du temps dans le discours rapport p. 29.
Demander aux apprenants de faire lexercice 1 p. 29 de faon individuelle et procder la correction en groupe
classe.
Corrig de lexercice 1 p.29: Livre de llve, p.216.

PRODUCTION ORALE Question 5

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]

IDE POUR LA CLASSE

Variante la question 5: faire reprendre les photos ou les illustrations des situations embarrassantes dues la
barrire de la langue que les apprenants ont pu rencontrer et quils ont voques lors de la question 3 de lactivit A. Barrires linguistiques. Former des binmes et demander aux apprenants de montrer de la curiosit pour
ces situations en rutilisant les expressions de lencadr Pour vous aider p. 27 (expressions que lon aura pris
soin, comme suggr plus haut, de complter ou de faire complter au pralable). Les inciter, l aussi rapporter au moins une des conversations quils ont eues lors de cette exprience.

Page 28 VOCABULAIRE > les dclaratifs


La premire partie de la page 28 (le haut de la page et lencadr Remarque) ayant dj t aborde lors de
lactivit 4 de vocabulaire de la partie B. Linterview p. 27, il nest pas forcment ncessaire dy revenir.
Pour le reste de la page, demander aux apprenants de lire la partie intitule Paroles et de faire lexercice 2
p. 28. Cet exercice peut tre fait de faon individuelle puis la mise en commun peut tre effectue avec un(e)
autre apprenant(e) avant la correction en groupe classe.
Rpter la procdure avec la partie intitule Expressions et lexercice 3 ainsi quavec la partie intitule
Personnes et lexercice 4.
Corrig des exercices 2, 3 et 4: Livre de llve, p.216.
Cahier

unit 2

activit

Voir

unit 2 Quelque chose dclarer?

Avant lactivit, en groupe classe, inviter les apprenants se reporter lencadr Pour vous aider. Expliquer
ou faire expliquer les expressions (il sagit dexpressions pour la plupart entendues lors de la comprhension orale
et elles ne devraient donc pas trop poser de problmes aux apprenants). Complter ou faire complter ces
expressions par dautres du mme type.
Procder lactivit de production orale. Inciter les apprenants utiliser les expressions qui viennent dtre
passes en revue et rapporter au moins une des conversations quils ont eues dans la situation choisie. Relever
les erreurs rcurrentes et les corriger ou les faire corriger lors de la mise en commun.
5 Rponse libre.

exercices 3 6, pages 14-15.

Pour la partie intitule Autres verbes de paroles (non suivis dune proposition), demander aux apprenants
de lire le lexique propos. En groupe classe, vrifier la comprhension de ces verbes, expliquer ou faire expliquer
ceux qui sont inconnus et/ou mconnus.
Former des sous-groupes. Diviser la liste des verbes en autant de sous-groupes forms. Attribuer un groupe de
ces verbes chaque sous-groupe.
Demander dabord chaque sous-groupe de travailler sur lutilisation ventuelle dune prposition avec les
verbes allous. Pour cela, il est possible de poser les questions suivantes: Sagit-il dun verbe construction
directe ou indirecte? Sil sagit dun verbe construction indirecte, quelle est la prposition utilise? Donner
des exemples si ncessaire. Pour rpondre, les apprenants pourront saider dun dictionnaire sils le souhaitent,
de prfrence unilingue. Passer dans les rangs et corriger si besoin.
Demander ensuite chaque sous-groupe de trouver une phrase dexemple pour chacun des verbes allous. Faire
la mise en commun en groupe classe et noter certaines des phrases dexemples au tableau. Faire la synthse de
cette activit pour chacun des verbes de la liste en rappelant sil sagit dun verbe construction directe ou
indirecte et quelle est la prposition ventuellement utilise.

35

IDE POUR LA CLASSE

Former des groupes de deux ou trois apprenants. Leur demander de choisir dans la partie du bas de la page 28
quatre mots quils devront faire deviner au reste de la classe en en donnant la dfinition. Ils ne doivent videmment pas dire le mot concern mais juste la dfinition.

Page 29 GRAMMAIRE > le discours rapport au pass


La page 29 a galement dj t vue lors de lactivit 4 de vocabulaire de la partie B. Linterview p. 27; il nest
pas forcment ncessaire dy revenir.
Cahier

unit 2

activit

Voir

exercices 7 9, pages 16-18.

Page 30 DOCUMENTS

> A. Les mauvaises langues des interprtes judicaires


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3-4

[en groupe classe pour la question 1, en binmes et mise en commun en groupe classe pour les questions 2, 3 et 4]
Avant de rpondre aux questions, demander aux apprenants dobserver la photo et de dire quelle est la fonction
des trois personnes et o elles sont (ces personnes sont des magistrats et sont dans un tribunal).
Demander galement de quel type de document il sagit et quelle est la source (il sagit dun article de journal,
extrait du journal Le Canard enchan du 9 avril 2014).
Pour info
Le Canard enchan est un journal satirique et dinvestigation franais qui rserve une partie de ses articles
rvler des affaires politiques et conomiques scandaleuses.
Corrig:
1 Rponse libre.
Vrifier la comprhension du titre, notamment des mots interprtes et judiciaire. Saider de la photo afin
de faire comprendre ce dernier adjectif. Les apprenants devraient thoriquement comprendre que le sujet aura
un rapport avec la mauvaise matrise des langues trangres des interprtes judiciaires.
Il pourra galement tre intressant dexpliquer aux tudiants le jeu de mots contenu dans ce titre: une mauvaise
langue est une expression quon peut utiliser pour qualifier quelquun qui a la critique facile, qui aime mdire.
2 Les interprtes chargs de traduire les propos des prvenus qui comparaissent dans les tribunaux ne sont pas
des experts agrs et matrisent souvent mal, voire pas du tout, les langues trangres quils prtendent parler
et comprendre.
3 Pour pouvoir tre interprte dans un tribunal lors dun procs, il nest pas ncessaire dtre agr et aucun
diplme nest demand. Cest une dmarche qui se fait sur la base du volontariat: il suffit de faire le serment
dapporter son concours la justice pour se retrouver dans une situation o lon aura traduire les propos
des prvenus en jugement.
4 Il sagit dun article satirique.

Vocabulaire Questions 5-6-7

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Corrig:
5 Avant de rpondre la question 5, noter au tableau le mot justice et demander aux apprenants ce que cela
voque pour eux. Puis former des sous-groupes et leur laisser quelques minutes pour faire un remue-mninges
autour de ce thme. Faire la mise en commun en groupe classe et noter quelques propositions au tableau..

36

6 Avant de rpondre la question 6, demander aux apprenants, en groupe-classe, ce dont ils se souviennent des
termes vus p. 28 concernant la parole, sans toutefois consulter nouveau cette page. Une fois ce petit travail
effectu, ils peuvent, sils le dsirent, regarder une nouvelle fois le vocabulaire p. 28.
Spoumoner, dire, comprendre, un interprte, un traducteur, matriser une langue, constater, ajouter, entraver un mot, un dialecte, tre bilingue, rigoler, hurler, traduire, baragouiner.
Expliquer ou faire expliquer les mots mconnus.
7 a immdiatement
b de stupfiantes btises
c avoir augment les frais que lon demande habituellement pour un service
d cest une profession trs mal paye

IDE POUR LA CLASSE

Proposer aux apprenants le jeu de rles suivant: Imaginez linterview entre le journaliste du Canard enchan et
lun des faux interprtes dont il est question dans larticle. Former des binmes, leur laisser quelques minutes
pour prparer leur interview puis faire jouer la scne devant le groupe classe.
Prendre soin au pralable dimposer la contrainte suivante: attribuer chaque binme trois des termes concernant la justice et la parole qui ont t relevs lors des questions 5 et 6 et lune des expressions de la question 7.
Varier ces termes et expressions dun binme lautre. Les binmes devront les utiliser bon escient dans leur
interview.
Lorsque chaque binme jouera son interview devant le groupe classe, demander aux autres apprenants de retrouver les termes et expressions qui ont t imposs.

unit 2 Quelque chose dclarer?

Expliquer ou faire expliquer loral le vocabulaire mconnu. Faire en sorte quapparaissent au tableau les mots
suivants: un fonctionnaire de police, juger quelquun, un tribunal, un procs, commettre un dlit, commettre
un crime, commettre une infraction, un magistrat, un jugement, faire appel, la dfense, laccusation, une plaidoirie, une peine.
Mots qui concernent la justice dans le texte
Les commissariats: lieux o se trouvent les fonctionnaires de police.
Les prtoires: salles daudience dun tribunal.
Les audiences correctionnelles: sances au cours desquelles sera juge une personne majeure accuse davoir
commis un dlit.
Un prvenu: personne poursuivie pour une infraction.
Les juges: magistrats chargs de rendre la justice.
Des cours dappels: en France, elles traitent des appels (recours permettant de modifier ou dannuler un jugement) faits par les personnes condamnes.
Officier dans un tribunal: travailler dans un tribunal.
Le tribunal: lieu o se trouvent les magistrats.
Un avocat: personne qui plaide en justice.
Des procs-verbaux (au singulier: un procs-verbal): compte rendu crit dune sance au tribunal.
tre poursuivi(e): tre attaqu(e) en justice.
tre condamn(e): voir une peine prononce son encontre.
Les apprenants pourront saider dun dictionnaire, de prfrence unilingue, pour rpondre cette question.

> B. Lidentit gasconne


COMPRHENSION ORALE
Avant lcoute, inviter les apprenants observer la photo et faire des hypothses sur la situation. Puis leur
demander de lire le titre: Lidentit gasconne. Savent-ils o se trouvent la Gascogne? (Si ncessaire, leur indiquer lemplacement de cette rgion sur la carte de France sur la deuxime de couverture du livre; le mot Gascogne ny figure pas mais il sagit dune rgion proche du Pays basque dans le Sud-Ouest de la France.) leur
avis, les Gascons sont-ils fiers de leur identit? Pourquoi?
Puis faire lire les questions et procder lcoute.

37

1re coute Questions 1-2


[en groupe classe]

Corrig:
1 Il sagit dune interview radio entre une journaliste et Gilles Dusouchet qui a crit un article dans le magazine
Go au sujet des Gascons.
2 Tout ce qui permet de dfinir lidentit gasconne est le thme de cette interview.

2e coute Questions 3-4-5-6

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
3 Les Gascons sont beaux parleurs et bons vivants.
4 Tous les ans, lAcadmie des menteurs de Moncrabeau lit son nouveau roi.
5 Cette lection a pour origine une tradition gasconne trs ancienne et a pour objectif la fois de maintenir cette
image du Gascon qui lorsquil a un problme sen sort grce la parole et de clbrer les langues gasconne et
franaise.
6 LAcadmie des menteurs de Moncrabeau va choisir comme roi quelquun capable de raconter une histoire pas
forcment vraisemblable avec talent; quelquun qui, par sa matrise des mots, sait comment captiver un public
et lemmener avec lui dans son rcit.

Vocabulaire Question 7

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Inviter les apprenants lire la transcription de faon individuelle avant dexpliquer les expressions de la question7
en binmes. Pendant quils rpondront la question 7, ne pas hsiter passer dans les rangs et expliquer le
vocabulaire mconnu.
7 a une personne qui aime manier la langue et qui sait charmer ses interlocuteurs par son verbe
b quelquun qui aime les plaisirs de la vie et notamment les plaisirs de la table
c exagrer leurs traits
d qui lui ajoute des dtails et ainsi la modifie fortement
e tout tourne autour du plaisir de manger

IDE POUR LA CLASSE

Former des sous-groupes en prenant soin de diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant). Leur poser la question suivante: Existe-t-il dans votre pays des rgions o lidentit est trs
marque? Pourquoi? Quelles sont les caractristiques principales des personnes originaires de ces rgions?
Faire la mise en commun en groupe classe.

Page 31 CIVILISATION

> A. Dany Laferrire, un immortel lAcadmie


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

1 On voit sur la photo un groupe de personnes qui applaudissent. Ils portent tous la tenue de lAcadmie franaise
appele lhabit vert. On devine donc quils sont runis pour une occasion solennelle.
Rponses libres la question: Que savez-vous de cette institution?.
Faire lire le titre de lactivit: Dany Laferrire, un immortel lAcadmie et demander aux apprenants comment
on appelle gnralement les membres de lAcadmie franaise.

38

Pour info
LAcadmie franaise est charge de dfinir la langue franaise par llaboration de son dictionnaire qui fixe
lusage de la langue franaise. On appelle ses membres les immortels.

1er visionnage (sans le son) Questions 2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder au visionnage.
Corrig:
1 Il sagit dun reportage tlvis.
2 LAcadmie franaise, le plateau dun journal tlvis, un couloir et une chambre dhtel, la sortie de lhtel,
un hall rempli de journalistes, la rue, une salle de confrence, la rue nouveau, les marches extrieures de ce
qui semble tre un palais des congrs.

Faire lire les questions avant de procder au visionnage.


Corrig:
4 Dany Laferrire est un crivain qubcois et hatien. Il vient dtre lu lAcadmie franaise.
5 Il a appris la nouvelle par sms, dans sa chambre dhtel Port-au-Prince, en Hati.
6 Cest un vnement historique parce que Dany Laferrire est le premier Qubcois et Hatien recevoir cette
distinction. Cest galement le plus jeune Acadmicien vivant du moment et le deuxime noir aprs le FrancoSngalais Lopold Senghor.
7 Luvre de Dany Laferrire montre aux jeunes de son pays quil existe une autre alternative la misre intellectuelle, la misre morale, quil est possible den sortir. Dany Laferrire va la rencontre des jeunes de son
pays pour leur parler de littrature mais aussi pour les encourager crire et dabord rflchir. Il espre galement, en les rencontrant, les pousser sexprimer, notamment en littrature, et ainsi assurer la relve.

> B. Dany Laferrire entre lAcadmie franaise


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

unit 2 Quelque chose dclarer?

2e visionnage (avec le son) Questions 4-5-6-7

Avant de rpondre aux questions de comprhension crite, demander aux apprenants sils connaissaient Dany
Laferrire avant de voir la vido. Leur demander galement ce que cette vido leur a appris sur Dany Laferrire
(sa nationalit, son ge, la langue quil parle, son activit professionnelle et le fait quil soit un crivain au talent
reconnu).
Corrig:
1 Dany Laferrire est un crivain canadien et hatien, cest la premire fois quun Canadien est lu lAcadmie
franaise, il a t lu au premier tour par treize voix.
2 LAcadmie franaise est charge de veiller au respect de la langue franaise et den composer le dictionnaire.
3 Il faut quun autre immortel dcde, laissant ainsi une place vacante, il faut avoir moins de 75 ans mais il ny
a pas dge minimum et aucune condition de titre ni de nationalit. Il faut enfin crire une lettre de candidature.
4 Il a dabord t journaliste et aujourdhui, il est crivain et scnariste. Il est galement considr comme un
grand intellectuel.

PRODUCTION CRITE Question 5

[travail individuel en classe ou la maison, au choix du professeur]


5 Rponse libre.

39

IDE POUR LA CLASSE

Demander aux tudiants quel est, daprs larticle de Libration, le style de Dany Laferrire (autobiographique).
Puis leur demander de relever les titres voqus dans larticle: Lnigme du retour, Comment faire lamour avec
un ngre sans se fatiguer, Cette grenade dans la main dun jeune ngre est-elle une arme ou un fruit?, Vers le sud
et Journal dun crivain en pyjama. ventuellement, complter cette liste avec des titres tout aussi vocateurs
comme Tout bouge autour de moi (crit en 2010, aprs le tremblement de terre en Hati) ou Lart presque perdu
de ne rien faire.
Inviter les apprenants faire des hypothses sur le contenu de ces livres partir des titres et leur demander si
ces titres leur donne envie de lire luvre de Dany Laferrire et pourquoi.

Page 32 VOCABULAIRE > des paroles et des sons


Livres ferms, en groupe classe, demander aux apprenants sils peuvent expliquer les diffrences qui existent
entre le franais soutenu, le franais standard et le franais familier. Les inviter donner des exemples. Puis
noter au tableau les mots suivants: largot, le verlan, les emprunts, les abrviations. Dfinir ou faire dfinir
ces phnomnes. Prciser lors de ces dfinitions que les emprunts en franais viennent notamment de larabe et
de langlais.
Puis former des sous-groupes et demander chacun dentre eux de rflchir au moins un exemple par phnomne
ci-avant mentionn. Passer entre les rangs, vrifier les exemples donns ou en donner quelques-uns si les apprenants nen connaissent aucun.
Enfin, faire la mise en commun: demander un sous-groupe de dire un des mots trouvs au groupe classe. Les
autres apprenants doivent faire des hypothses sur le mot (Est-ce un mot dargot, de verlan, un emprunt ou une
abrviation?) et tenter den expliquer la signification. Les apprenants du sous-groupe ayant propos le mot
doivent rectifier les explications donnes par les autres apprenants si ncessaire.
Inviter enfin les apprenants comparer les quelques mots quils ont trouvs avec ceux figurant dans lexercice 1
p. 32 et, au besoin, complter leur liste. Puis leur demander de faire lexercice. Les inviter travailler de faon
individuelle puis comparer avec un(e) autre apprenant(e) avant de faire la mise en commun en groupe classe.

IDE POUR LA CLASSE

Aprs la correction de lexercice 1 p. 32, demander aux apprenants les modifications subies par les mots de
lexercice (verlan, abrviation, une combinaison des deux) et/ou leur origine (argot ou anglicismes).
Puis faire lire le reste de la p. 32 et demander aux apprenants de faire les exercices 2, 3, 4, 5 et 6 au fur et
mesure. Ils pourront travailler de faon individuelle avant de mettre en commun en groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.216.
Cahier

unit 2

activit

Voir

exercices 10-11, pages 18-19.

IDE POUR LA CLASSE

Demander aux apprenants de comparer les onomatopes en franais avec celles de leur langue natale ou dautres
langues quils connaissent. Comparer galement les cris danimaux.
PROPOSITION DE DICTE
Jaimerais vous raconter ce qui mest arriv lautre jour: je me promenais dans la rue quand jai entendu, venant
dune porte entrouverte, un brouhaha assourdissant. Cela a veill ma curiosit et jai pass ma tte dans
lentrebillement de la porte. L, jai vu un spectacle assez incroyable: le sol tait recouvert de sable et un homme
en tenue dIndien dAmrique poursuivait un homme en tenue de cow-boy. Ce dernier tenait un pistolet et visait
son poursuivant. On entendait des sifflements, des crpitements, des dtonations puis un gmissement, lIndien
tait mort. Et l, un grand Coupez, des applaudissements, Clap clap!, jtais tomb par hasard sur le
tournage dun western!

40

Page 33 DOCUMENTS

> Candy crush

COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2

1 Cest un article extrait du magazine Stylist.


2 La sweet food: la nourriture sucre, on pourrait remplacer ce mot par la ptisserie.
Le cronut: contraction de croissant et de doughnut ou donut. Cest un type de dessert hybride, tout
comme le cragel qui allie les mots croissant et bagel. Il nexiste pas dquivalent en franais.
Le Ice cream sandwich est galement un dessert hybride, on pourrait le renommer sandwich glac, soit un
mot anglais et un autre franais. Cependant le mot sandwich est entr dans la langue franaise depuis de
nombreuses annes.
Le freestyle: style libre en franais, dsigne une activit qui nest pas prdfinie et qui permet donc son pratiquant de faire les choses comme il lentend. Il sagit dans cet article de freestyle culinaire, on fait donc rfrence
des cuisiniers qui laissent libre cours leur imagination.
Le salt and pepper way of life: littralement, la vision de la vie sel et poivre, cest--dire la nourriture sale
en franais ou plus simplement, le sal.
Le smartphone: le tlphone intuitif ou le tlphone intelligent.
Les workshops: les ateliers.
La masterclass: un cours donn par un expert, on peut dire une classe de matre mais le terme masterclass est assez courant.
Le burger: type de sandwich. Ce mot vient de hamburger, il existe un quivalent en franais, le hambourgeois mais qui est peu usit en France, davantage au Canada francophone.

Vocabulaire Question 3

Corrig:
3 a tre reconnu, dans le contexte de larticle; plus gnralement toucher une part des bnfices dans le domaine
professionnel ou conomique
b tre le propre de
c un aliment sucr, une sucrerie
d avoir trop de sucre dans le sang
e et f types de gteaux de la ptisserie traditionnelle franaise

unit 2 Quelque chose dclarer?

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Pour info
Stylist est un magazine qui se revendique fminin, distribu gratuitement dans les grandes villes de France. Ses
thmes de prdilection sont la mode, la beaut, la culture et la socit et vise plutt les femmes entre 25 et 35
ans.

PRODUCTION ORALE Question 4

[en sous-groupe ou en groupe classe, au choix du professeur]


4 Rponse libre.

PRODUCTION CRITE Question 6

[travail individuel en classe ou la maison, au choix du professeur]


Avant de faire faire lactivit de production crite, inviter les apprenants observer le dessin en bas de la page33.
Leur demander ce qui est comique dans lchange entre les deux personnes du dessin (le dcalage entre ce qui
est dit et la faon dont cest dit).
6 Rponse libre.

41

Page 34 STRATGIES

> Comprendre un document crit


Livres ferms, en groupe classe, demander aux apprenants sils lisent rgulirement la presse francophone et si
oui, quels journaux et/ou magazines? Leur demander leurs techniques pour comprendre un texte: Combien de
fois le lisent-ils? Soulignent-ils les mots inconnus pour les chercher ensuite dans un dictionnaire? Essaient-ils
au contraire de deviner leurs significations partir du contexte? Essaient-ils de dterminer quelles sont les ides
importantes? de les reformuler? Essaient-ils de dterminer quels sont les mots cls? de les reformuler?
Puis proposer aux apprenants de comparer leurs mthodes aux stratgies p. 34. Leur prciser quil sagit de
conseils et quil peut tre utile de les suivre afin de complter leur propre faon de comprendre un document crit
dans le cadre de la passation de lexamen du DELF B2.

Page 35 PRPARATION AU DELF B2


COMPRHENSION DES CRITS
[travail individuel effectuer en classe afin de mettre les apprenants dans les conditions dexamen]
Rappeler aux tudiants quil est prfrable quils mettent en pratique les conseils donns p.34 pour rpondre au
questionnaire de comprhension crite.
Leur laisser une heure pour raliser lexercice. Corriger en groupe classe.
Corrig:
1 plus difficiles.
2 a pein simposer devant ses lves.
3 Faux: Elle est sre de ne pas stre trompe de mtier.
Vrai: issue du mme milieu modeste que ses lves (origine algrienne, un pre maon et une mre agent
dentretien.)
Vrai: sa classe, qui lidoltre..
4 trs fatigue.
5 Linstitution scolaire a elle aussi beaucoup chang: au fil du temps, les mthodes et les objectifs ont subi de
constants renouvellements ce qui a modifi non seulement le mtier denseignant mais aussi le profil des professeurs eux-mmes. Jolle Paris les trouve plus individualistes dans un monde o, au contraire, ils nauraient
jamais d cesser dtre solidaires.

Page 36 ATELIERS
1 Organiser le concours des menteurs

Avant de raliser lactivit, demander aux tudiants de commenter le dessin p. 36. Pensent-ils que le conducteur
est un bon menteur?

2 Raliser une interview

Cette tche pourra tre ralise comme projet sur plusieurs jours (entre trois jours et une semaine) avec une
tape diffrente suivre chaque jour.
Pour info
La photo p. 36 reprsente le mur des Je taime qui se trouve Paris, dans le quartier de Montmartre. Il sagit
dune uvre sur laquelle lexpression Je taime est crite en 250langues.

42

TEST Unit 2
1 Associez les mots de liaison leur utilisation.
a. En dfinitive
b. En outre
c. La preuve, cest que
d. part a
e. En dautres termes
f. Globalement

1. Justifier
2. Gnraliser
3. Ajouter
4. Conclure
5. Changer de sujet
6. Prciser

2 Chassez lintrus.
a. q avant tout

q mais

q en premier lieu

q tout dabord

b. q par contre

q toutefois

q par ailleurs

q nanmoins

c. q ce propos

q en ce domaine

q du point de vue de

q en fait

d. q dailleurs

q en bref

q en rsum

q en fin de compte

e. q or

q ensuite

q puis

q aprs

f. q a prouve que

q justement

q en dautres termes

q a confirme que

3 Compltez avec les mots suivants: pourtant, en revanche, toutefois, or, mais, quand mme.
b. Jai invit des amis dner ce soir .. je nai pas fait les courses.
c. Elle est allergique aux chats .. pas aux chiens.
d. Il est trs dou en informatique .. il na pas russi installer ce logiciel.
e. Rassure-moi, tu nas pas fait cette btise, ..?

TEST Unit 2

a. Je ne sais pas nager .. jadore la mer.

f. Il ne comprend rien au latin, .. il est trs bon en grec.

4 Conjuguez les verbes entre parenthses au mode et au temps qui conviennent.


a. Le directeur a inform la rdaction que Mlanie Laurent (venir) .. demain matin dans les
locaux pour une interview.
b. Je reconnais quil (tre) .. un grand acteur mais il na pas t bon dans son dernier film.
c. Elle raconte qui veut lentendre quelle (apprendre) .. le turc en autodidacte.
d. Tu demanderas ta mre si elle (vouloir) .. venir le week-end prochain ou plutt dans deux
semaines.
e. Il ma confi que ses enfants (faire) .. sa fiert.
f. Je voudrais savoir si je (devoir) .. acheter un cahier pour mon cours de mandarin ou si cest

5 Le discours indirect au pass: conjuguez les verbes entre parenthses au mode et au temps
qui conviennent.

a. Notre professeur despagnol nous a recommand un film et nous a dit que nous (devoir) ..
absolument le voir.

Les ditions Didier, 2015

seulement bas sur loral.

43

b. Victor ma avou que le polonais (tre) .. trop difficile apprendre et quil (abandonner)
.. trs bientt.
c. Elle ma dit quil (prendre) .. des vacances quand elle (finir) .. de travailler
sur le projet qui loccupe depuis dj six mois.
d. Il ma dit que la veille de son interview, il (faire) .. la fte toute la nuit.

6 Mettez ces phrases au discours direct au discours rapport au pass. Variez les verbes dclaratifs introducteurs.

Olivia: All Germain? Devine quoi: jai enfin eu mon master 2 de japonais!
Germain: Ah, cest super! Mais depuis combien de temps tu tais dessus?
Olivia: Eh bien, jai commenc mes tudes de japonais il y a six ans donc
Germain: Donc tu as mis six ans au lieu de quatre ans pour lavoir!
Olivia: Oui, cest a. Mais ne me gche pas ma journe, sil te plat.
Germain: Oui, excuse-moi. Tu vas faire une fte, alors?
Olivia: Oui, demain! Tu viendras?
Olivia a tlphon Germain. Elle lui a annonc que .......................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Il a rpondu que .....................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

7 Le texte suivant est au discours rapport au prsent. Conjuguez les verbes introducteurs au
pass et faites les modifications ncessaires.

Arthur me raconte que, hier, il a vu un film sur la promotion de la langue franaise qui tait truff danglicismes. Il me demande si je pense que cest normal. Je lui rponds que cela ne me choque pas et que la semaine
dernire, jai assist une confrence sur ce sujet. Je lui explique que le confrencier tait un linguiste
spcialis dans les volutions des langues vivantes. Il me dit quil aimerait assister une de ses confrences.
Je linforme que ce linguiste fera justement une autre confrence la semaine prochaine. Arthur me demande
sil faut rserver et quand. Je lui dis que nous avons jusqu demain pour rserver et que je vais men occuper.
Il me remercie et me promet quil maccompagnera.
Jai vu Arthur il y a 6 mois. Il ma racont que ................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

44

Les ditions Didier, 2015

...........................................................................................................................................

TEST Unit 2
8 Compltez avec les mots suivants: laveu, les ragots, la tchatche, le baratin, mdire, papoter. Faites les modifications ncessaires.

a. Il a peine 6 ans mais il passe dj son temps parler, parler, parler Il a vraiment .. .
b. Le soir, aprs le travail, jaime bien retrouver ma bande de copains autour dun verre, on se raconte nos
journes, on refait le monde, on .. de tout et de rien. a dtend.
c. Je dois te faire ..: je naime pas tellement ton nouveau copain.
d. Sa passion dans la vie, cest de ... Une vraie langue de vipre, celui-l!
e. Dans une entreprise, il y a toujours ..: qui dteste qui, qui a t pistonn, qui est incomptent, etc. Entre salaris, on appelle a Radio moquette!
f. Je suis all au magasin pour faire rparer mon tlphone. Le vendeur ma fait tout .. et je
suis reparti avec un nouveau tlphone et un forfait plus cher!

9 Traduisez les phrases suivantes en franais standard.


a. Tas pas vu Franck? Il me doit du fric, jai fait un taf pour lui et il ma toujours rien donn!
.......................................................................................................................................
b. Tas vu le match hier soir? Il tait trop bien, mais comment jai trop kiff!
c. Il est pass devant moi comme a, comment il ma mme pas calcul!
.......................................................................................................................................
d. Si je bois trop de caf aprs je suis bien vnre alors je vais viter, tu vois.

TEST Unit 2

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................
e. Le mec, cest un ouf, il fait deux nuits blanches de suite et aprs, il va travailler, tranquille
.......................................................................................................................................
f. Le pre de ma meuf, il est flic.
.......................................................................................................................................

10 Associer les animaux leurs cris.







1. chanter
2. bourdonner
3. miauler
4. aboyer
5. meugler
6. rugir
Les ditions Didier, 2015

a. le chat
b. le chien
c. la vache
d. le lion
e. loiseau
f. labeille

45

unit 3

A PRESSE!
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
un entretien radio avec deux grands reporters
une discussion amicale sur la presse

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre les titres dun journal tlvis

PRODUCTION
ORALE

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Parler des mdias


Expliquer ses gots en matire de presse
Discuter autour de la presse francophone, prsenter un article
Prsenter des informations
Se mettre daccord sur un programme tl

Comprendre:
des tmoignages dtrangers sur le thme de la presse
des donnes sur les Franais et linfo
un article sur la fabrication dun journal
un fait divers
Donner son avis sur la surexposition mdiatique des personnages publics
crire les titres dun journal tlvis et dvelopper leurs contenus
Rdiger un court article, un fait divers

Page 37 OUVERTURE
PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit

[en groupe classe et en deux sous-groupes]


Livres ferms, demander aux apprenants sils savent ce que disent les francophones pour exprimer lurgence dune
situation ou, au contraire, pour exprimer le fait que rien ne presse. Donner un exemple de chaque situation au
besoin. Puis diviser la classe en deux sous-groupes et les laisser rflchir dautres expressions. Passer dans les
rangs et vrifier les rponses apportes.
Ensuite, mettre les groupes face face et demander au sous-groupe 1 de proposer une de leurs expressions
exprimant lurgence ou le fait que rien ne presse, au choix. Le sous-groupe 2 doit rpondre par une expression
contraire si possible correspondante (par exemple a urge!, Il ny a pas urgence!).
Noter quelques propositions au tableau et notamment lexpression a presse!. Puis demander aux apprenants
dans quelles situations de la vie on peut utiliser ce genre dexpressions. Les laisser donner toutes les propositions
quils souhaitent mais les amener dire quon va utiliser ce genre dexpressions lorsquon souhaite, entre autres,
relayer une information capitale.
Expliquez le titre de lunit.
[en groupe classe]
Faire ouvrir les livres la page37 et faire observer le titre de lunit. Sagit-il dune expression quils ont prcdemment voque? Laquelle? Que signifie galement le mot presse? Peuvent-ils expliquer le jeu de mots?
a presse! signifie quil y a urgence accomplir quelque chose. Il y a un jeu de mots avec la presse cest-dire lensemble des journaux et des priodiques.
Demander aux apprenants sous quelles formes on peut consulter un journal (papier, tlvis, radio, Internet) et
quelle frquence parat un journal ou un magazine (une publication quotidienne, hebdomadaire, bimensuelle,
mensuelle, etc.).
Quels sont les thmes de cette unit?
La presse, le mtier de reporter, les mdias, le dclin de la presse crite en France, la presse nationale et la presse
rgionale, des titres de journal tlvis, des faits divers.

46

2 Le dessin

[en groupe classe]


Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.
Description: Deux hommes discutent au comptoir dun caf. Il sagit vraisemblablement dun jour de la semaine
car tous deux portent un costume et ne vont pas sattarder, puisquils sont debout au comptoir, ils sont certainement sur le point daller au travail. Lhomme de gauche partage avec son voisin une information sur le niveau
des ocans.
Interprtation: Lhomme de gauche utilise lexpression de source sre, on sattend donc ce quil partage
une information vrifie et qui a t diffuse par voie de presse. Or, cest son poissonnier qui lui a transmis
linformation. On peut ainsi en dduire quen gnral, les gens aiment parler des nouvelles et galement se renseigner de faon rgulire ce sujet. Lactualit passionne les gens et est un sujet de conversation parfait, qui
fait parler et ce, dans nimporte quelle situation. Les gens aiment sinformer, partager leurs informations,
donner leur opinion, en dbattre, nimporte o et avec nimporte qui.
Demander aux apprenants dans quelle rubrique journalistique on pourrait trouver linformation mentionne par
lhomme de gauche ( la rubrique International). Leur poser galement les questions suivantes: Trouvez-vous
ce dessin amusant? Pourquoi? Est-ce une habitude rpandue dans votre pays/votre ville daller boire quelque
chose dans un caf avant daller au travail? Si oui, qui peut-on y rencontrer? des collgues? des ouvriers? des
cadres? votre avis, quels sont les sujets de conversation habituels des gens qui vont dans un caf avant le
travail?

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
La fume indiquant lorigine dun feu, ce proverbe signifie que tout vnement a une cause et que, dans le domaine
de la parole, toute rumeur a toujours pour origine quelque chose de vrai.
Ce proverbe vient dune locution latine, La fume ne manque pas o il y a du feu, venant de Publilius Syrus,
auteur latin du Ier sicle avant Jsus-Christ.

unit 3 a presse!

3 Le proverbe

Pages 38-39 REGARDS CROISS

INFORMER
> A. La presse dAlessandro
COMPRHENSION CRITE

Demander aux apprenants de lire le titre Informer et dexpliquer la diffrence entre informer et sinformer.

Entre en matire Question 1

[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]


Corrig:
1 Rponse libre. Au besoin, demander aux apprenants sur quels supports il lisent la presse, quelle frquence,
quelles sont les rubriques quils consultent le plus, sils peuvent nommer les journaux quils lisent et sils connaissent
des noms de journaux franais. Afin de rendre les changes dynamiques, prendre soin de varier les profils (ge,
sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) dans chaque sous-groupe.

Lecture Questions 2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Avant de rpondre aux questions, dire aux apprenants quils ne devront dabord lire que le texte A, La presse

47

dAlessandro. Il est galement possible de leur demander dobserver la photo et sils se souviennent dAlessandro,
crois lunit 2, p.24, Apprendre une langue. Quelle est sa nationalit? Que fait-il dans la vie? Les apprenants
pourront, sils le souhaitent, et afin de rpondre aux questions, se reporter la page 24 du livre.
Corrig:
2 Alessandro, qui est italien, lit la presse franaise pour maintenir un bon niveau de franais, notamment de
franais politique et diplomatique. Il souhaite galement se tenir au courant de ce qui se passe autour de
[lui].
3 Il lit la presse papier: un quotidien national et un quotidien rgional, quil ne nomme pas, ainsi que des magazines.
4 La presse italienne est plus engage politiquement que la presse franaise qui perd cependant de son objectivit et de sa neutralit en priode lectorale: la presse franaise se radicalise davantage pendant les lections.
Il prcise mme que la presse italienne est politiquement engage 24 heures sur 24 et justifie cette particularit par la situation politique tendue en Italie.

Vocabulaire Question 5

Corrig:
5 a langlais est la langue la plus utilise
b je souhaite rester inform sur ce qui se passe
c les journaux nhsitent pas exprimer leur opinion sur la politique et la commenter, voire la critiquer
d les journaux franais sont plus engags, plus critiques
e une situation politique complique, instable, qui oppose

> B. Le journal de Carlos


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Avant de rpondre aux questions, demander aux apprenants de quel type de document il sagit (il sagit dun
article du magazine Le Nouvel Observateur dat du 9 mai 2014). Connaissent-ils ce magazine?
Pour info
Le Nouvel Observateur est un magazine franais dinformation gnrale. Il sagit dun hebdomadaire ayant une
ligne ditoriale qui se revendique de gauche. Le premier numro a t publi le 19 novembre 1964.
Corrig:
1 Parcours personnel de Carlos Pereira: il est arriv en France il y a 30ans.
Parcours professionnel de Carlos Pereira: depuis son arrive en France, il a t animateur, organisateur dun
festival de thtre, directeur marketing avant de tout arrter pour fonder le Luso Jornal en 2004, hebdomadaire
gratuit dont il est actuellement le directeur.
2 La population portugaise en France continue clbrer les grands vnements portugais comme la Rvolution
des illets, elle frquente les mmes lieux, comme une bote de nuit nomme Le Mikado dans le quartier de Pigalle
Paris, elle a son journal, le Luso Jornal depuis 2004, elle est reprsente par de nombreuses associations et il
y existe aussi en France une chambre de commerce franco-portugaise. Il sagit donc dune communaut dynamique et attache non seulement ses origines mais aussi sa langue puisque les auteurs qui crivent pour le
Luso Jornal le font indiffremment en franais ou en portugais. Il sagit galement dune communaut bien
intgre en France puisquelle est tendue tout lhexagone et parce quelle trouve aussi des reprsentants dans
les hautes sphres politiques et conomiques en France: daprs Carlos Pereira, le secrtaire gnral des Affaires
europennes en France ainsi que des dputs, des chefs dentreprise, des lus locaux sont dorigine portugaise.
3 Cest un hebdomadaire gratuit qui a t fond en 2004 par Carlos Pereira; il est gr, entre autres, par la
chambre de commerce franco-portugaise; il est crit en franais ou en portugais; une soixantaine de bnvoles
rpartis dans toute la France, des collaborateurs temps partiel (dont un au Portugal) participent sa publication centralise depuis Paris par trois personnes temps plein; il est tir 10000 exemplaires et distribu

48

dans la France entire notamment dans des associations, des coles portugaises ou encore au consulat; il a une
version Internet qui compte plus de 40000 visiteurs; il sadresse aux lusophones comme aux lusophiles et il traite
de sujets varis comme la culture, la politique et le monde de lentreprise en rapport avec les Portugais de France.
4 Carlos souhaite montrer une communaut portugaise dynamique et ouverte.

Vocabulaire Question 5

5 fonder un journal (l.1 et l.32); un hebdomadaire (l.2); un journal (l.11); le graphiste (l.18); un journal
local (l.21); distribu (l.23); un canard (l.25); tre tir (l.25); un exemplaire (l.25); le lecteur/la lectrice
(l.36); la rubrique (l.40); traiter dun sujet (l.41).
Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu si ncessaire.

IDE POUR LA CLASSE

Premire tape
Faire dvelopper le lexique de la question 5 par les apprenants de la manire suivante: former des sous-groupes
et demander chacun dentre eux de trouver des formules quivalentes ou proches des termes fonder un journal, un hebdomadaire, un journal/un canard, un journal local, un article, une rubrique,
tre tir X exemplaires, tre distribu, le lecteur, sadresser , traiter dun sujet, la
publication, lactualit. Leur demander galement de dvelopper les formules trouves en cherchant des
mots de la mme famille dans diffrentes catgories grammaticales (verbe, nom, adjectif) et en donnant des
exemples si cela leur semble pertinent. Prciser que le travail porte sur la presse crite. Leur demander galement
de trouver un maximum de professions en rapport avec la presse crite. Certains termes ayant dj t voqus
avant cette activit, au dbut de cette unit 3, les apprenants devraient avoir quelques connaissances ce sujet.
Ils pourront tout de mme, si cela savre ncessaire, utiliser un dictionnaire, unilingue de prfrence. Pendant
ce travail de recherche, passer dans les rangs, vrifier les rponses, apporter de laide et surtout orienter les
apprenants dans leur rflexion de telle sorte quils trouvent un maximum de vocabulaire prsent p.40, sans
cependant les laisser consulter cette page.
Liste non exhaustive de vocabulaire complmentaire de la page40: crer un journal, un bimensuel, un mensuel,
un magazine, un journal national, tre publi X exemplaires, paratre, tre diffus, labonn(e), le public, viser
un lectorat, la ligne ditoriale, parler de, la parution, la rdaction, lactualit, les informations, etc.

unit 3 a presse!

[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe pour la premire tape; en binmes, mise en commun en
groupe classe pour la deuxime tape]

Les professions en rapport avec la presse crite: le journaliste, le pigiste, le photographe, le directeur de la
publication, le directeur de la rdaction, le rdac chef, etc.
Pour la mise en commun, noter au pralable au tableau les termes dabord donns aux apprenants (fonder un
journal, un hebdomadaire, un journal/un canard, un journal local, un article, une rubrique,
tre tir X exemplaires, tre distribu, le lecteur, sadresser , traiter dun sujet, la publication, lactualit). Les noter les uns ct des autres et tracer un trait entre chacun afin de former des
colonnes. Rajouter une colonne intitule Professions en rapport avec la presse crite et une colonne intitule Autres. Inviter chaque sous-groupe dire une de leurs formules et demander au groupe classe de dire la
colonne dans laquelle la noter. Ne noter que les formules que les apprenants semblent dcouvrir.
la fin de cette activit de mise en commun, inviter les apprenants se reporter la page40 Vocabulaire.
Leur demander de lire cette page de faon individuelle. Ensuite, demander au groupe classe de complter les
colonnes au tableau par des termes prsents p.40 et qui nauraient pas encore t voqus. Pour cela, il est
possible de demander un apprenant (ou plusieurs, tour de rle) de venir crire le nouveau vocabulaire au
tableau sous la dicte des autres membres de la classe. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.
Inviter alors les apprenants faire, de faon individuelle, les exercices1 et 2, p.40 (ils peuvent utiliser un dictionnaire, de prfrence unilingue, pour lexercice2). Faire la correction des ces exercices en groupe classe (pour
le corrig, se reporter la section Vocabulaire: la presse).
Deuxime tape
Lorsque tout est crit au tableau, souligner les mots de vocabulaire qui semblent poser le plus de difficults aux
apprenants (hormis les termes prsents dans les exercices1 et 2, p.40). Former des binmes. Demander chaque

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binme de choisir au moins deux des termes souligns et de les utiliser dans des phrases dexemples. Passer dans
les rangs, vrifier et corriger si ncessaire. Faire la mise en commun en groupe classe.

> C. Lactualit brlante


COMPRHENSION ORALE
1re coute (du dbut 105) Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Avant lcoute, demander aux apprenants sils savent quelle est la situation en Syrie depuis mars 2011 (cest la
guerre civile).
Faire lire les questions avant de procder lcoute.
Procder cette premire coute (du dbut 105) et demander dabord aux apprenants de quel type de document il sagit, comment sappelle lmission et qui parle (cest une interview dans une mission de radio qui
sappelle Du grain moudre, il y a un journaliste et deux invits: dith Bouvier et William Daniels). Puis informer
les apprenants qudith Bouvier et William Daniels sont les deux personnes sur les deux photos p.39 et que
lmission quils viennent dentendre a t diffuse sur France Culture le 27dcembre2011. Demander aux
apprenants ce que signifie lexpression actualit brlante choisie pour illustrer cette activit de comprhension orale. En quoi lactualit syrienne est-elle brlante pour dith Bouvier et William Daniels en 2011? (Le
conflit syrien a commenc en mars2011 et linterview se passe quelques mois plus tard.) Inviter enfin les apprenants rpondre aux trois premires questions de lactivit.
Corrig:
1 dith Bouvier est journaliste indpendante, principalement pour la presse crite; William Daniels est reporterphotographe.
2 dith Bouvier travaille pour le journal suisse Le Temps et le journal franais Le Figaro; William Daniels travaille
pour Time Magazine et pour Polka. Il a galement un site Internet williamdaniels.net.
3 dith Bouvier a couvert la Syrie, la Tunisie, la Somalie, le Kenya; William Daniels a couvert le Japon, la Tunisie
et la Lybie.

2e coute (de 106 la fin) Question 4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
4 a Faux. Ils nvoquent pas leur passion des voyages mais leur mtier de journaliste, qui les fait voyager.
b Vrai. Ils choisiraient la Syrie.
c Faux. Elle voque le fait quelle a des moyens limits pour travailler mais elle ne parle pas de difficults financires.
d Faux. Elle a t confronte la dtresse humaine (elle parle de la douleur vcue par les Syriens) mais elle
ne le vit pas forcment difficilement. Elle admet cependant quelle a besoin de revenir de temps en temps pour
reprendre des forces et remettre les batteries plein lorsquelle fait ce genre de reportage.
e Faux. Elle se ressource en rentrant en France.
f Vrai. Il regrette quil ny ait pas assez de reportages sur la Syrie et que peu de journalistes sy rendent. Il dit quil
faut raconter ce qui ce passe l-bas, que cest assez important.

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]

Demander aux apprenants de lire la citation (extraite du document audio): Mais vous pourriez y aller deux,
p.39, et leur demander qui prononce a, qui et quel moment (le journaliste de France culture, Herv Gardette,
William Daniels lorsquil apprend que lui et dith Bouvier prfreraient tre en Syrie plutt qu Paris afin dy
couvrir les vnements). Demander aux apprenants quelle est la rponse de William Daniels cette suggestion
(Pourquoi pas, ouais.) et sils pensent que lui et dith Bouvier ont mis ce projet excution. Sils pensent

50

que oui, leur poser les questions suivantes: Pourquoi y sont-ils alls? (La rponse est donne dans linterview
radio, ils veulent informer les gens de la gravit de la situation en Syrie.) Quand y sont-ils alls? Quy ont-ils
vu? tant donn que William Daniel voque la dangerosit du travail de journaliste en Syrie, (Je crois que cest
quand mme assez dangereux en ce moment.) Pensez-vous que tout sest bien pass? Puis, si le centre
dapprentissage dispose dune salle informatique ou de tablettes numriques pour la classe, demander aux
apprenants de faire une trs brve recherche sur dith Bouvier et William Daniels et de faire un petit compte rendu
sur ce que les deux journalistes ont vcu l-bas. Si vous ne disposez ni de salle informatique, ni de tablettes
numriques pour la classe, projeter ou distribuer une photo du retour trs mdiatis de Syrie de William Daniels
et d dith Bouvier en mars2012 et demander aux apprenants de faire des hypothses sur la situation.
Nota bene: Afin dviter de heurter la sensibilit de certains apprenants, contrler le rsultat des recherches
quils feront en classe ou montrer une photo des deux journalistes souriants sur le tarmac de laroport militaire
de Villacoublay, prs de Paris. viter de demander aux apprenants de faire les recherches sur laccident ddith
Bouvier et de William Daniels la maison.
Pour les photos, voir les liens suivants: http://www.lemonde.fr/international/article/2012/03/05/williamdaniels-raconte-la-fuite-d-homs_1651849_3210.html
http://www.bfmtv.com/international/edith-bouvier-et-william-daniels-le-recit-de-leur-exfiltration-207409.
html

> D. Les Franais et linfo


PRODUCTION ORALE Questions 1-2-3-4

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Livres ferms et avant de rpondre aux questions1 4, crire les mdias au tableau et demander aux apprenants ce que cela signifie. Quels sont les moyens dinformations actuels? Puis demander aux apprenants de
prendre connaissance du graphique p.39. De quel type de graphique sagit-il? (Il sagit dun diagramme circulaire.) Dans quelles situations utilise-t-on gnralement ce type de graphique? (Lorsque lon fait des sondages,
pour exprimer des pourcentages.) Quelle est la question pose? qui a-t-elle t pose?
Enfin, former des sous-groupes en prenant soin de varier les profils des apprenants (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant). Passer dans les rangs pendant les changes, noter les erreurs rcurrentes.
Pour la mise en commun, commencer par noter au tableau les erreurs rcurrentes que vous avez releves, former
des binmes et demander chacun dentre eux de corriger ces erreurs. Puis faire la correction de ces erreurs en
groupe classe. Enfin, procder la mise en commun de la production orale en groupe classe. Inviter les apprenants
rutiliser le vocabulaire vu dans cette double page 38-39 ainsi que, sil a t vu, le lexique contenu p. 40 dans
la section Vocabulaire: la presse.
1, 2, 3 et 4 Rponses libres.

unit 3 a presse!

Pour info
dith Bouvier a t blesse le 22fvrier2012 lors dun bombardement au cours duquel la journaliste du Sunday
Times, Marie Colvin et le photographe franais Rmi Ochlik avaient perdu la vie. Aprs neuf jours dattente, elle
a t vacue au ct de William Daniels, qui, lui, tait indemne, avec laide de lArme syrienne libre.

Page 40 VOCABULAIRE > la presse


Les apprenants ont normalement dj pris connaissance de cette double page et fait les exercices1 et 2 lorsquils
ont fait lactivit 5 Vocabulaire, p.39.
Si ce nest pas le cas, inviter les apprenants prendre connaissance du vocabulaire et faire les exercices1 et2
de faon individuelle (ils peuvent utiliser un dictionnaire, de prfrence unilingue, pour lexercice2). Puis leur
demander de faire la mise en commun avec un(e) autre apprenant(e) avant de procder la mise en commun
en groupe classe. Corriger les exercices1 et 2 avant de faire lexercice3, p.40.
Exercice3 p.40: former des binmes, les inviter se poser les questions a e sous forme dinterview. Chaque
apprenant prend en note les rponses de son partenaire. Puis, partir des notes prises, demander des appre-

51

nants volontaires de rpondre la question f en prsentant le quotidien ou le magazine prfr de son partenaire
au groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.216-217.
Cahier

unit 3

activit

Voir

exercices 1-2, page 24.

IDE POUR LA CLASSE

[travail individuel puis en binmes]


Aprs les prsentations, demander aux apprenants de rdiger, de faon individuelle, un petit texte sur le quotidien ou le magazine prfr de lune des personnes de la classe et dont ils viennent de parler. Leur demander
dutiliser, dans ce texte, un maximum de termes prsents p.40. Passer dans les rangs et corriger ces petites
productions crites au fur et mesure. Puis demander aux auteurs deffacer de leur texte tout le vocabulaire de
la page40 quils auront utilis. Demander chaque apprenant de donner cette version incomplte de son texte
son voisin de gauche. Ce dernier devra rtablir le vocabulaire manquant sans regarder la page40 puis demander confirmation de son travail lapprenant qui lui a donn son texte.

Page 41 GRAMMAIRE > la cause et la consquence


chauffement Activit 1

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 a car b en effet c alors d en raison de e donc
Aprs lexercice, demander aux apprenants de dire si ces mots et structures expriment la cause ou la consquence.

Fonctionnement

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander aux apprenants de dire galement si ces structures expriment la cause ou la consquence. Leur demander aussi de cacher les tableaux La cause et La consquence, p.41 avant de faire lexercice.
Corrig:
2 a par manque de, cause, N b tellement que, consquence, P c vu, cause, N d aussi, consquence, P e
pour, cause, V
Demander aux apprenants de vrifier leurs rponses en regardant les deux tableaux La cause et La consquence, p.41 avant de faire la mise en commun.

Entranement Activit 3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour lactivit3;travail en binmes; mise en commun en groupe classe pour la prparation des dialogues]
Corrig: Livre de llve, p.217.
Cahier

unit 3

activit

Voir

exercices 5 8, pages 26-28.

IDE POUR LA CLASSE

[travail en sous-groupes puis en groupe classe]

Diviser la classe en au moins trois sous-groupes. Laisser quelques minutes aux apprenants pour regarder autour
deux et trouver au moins trois phrases exprimant la cause et au moins trois autres exprimant la consquence en
rapport avec ce quils voient (par exemple: Il y a assez dtudiants dans la classe pour constituer trois groupes
de trois tudiants.) Ils doivent ensuite tronquer leurs phrases pour ne garder que la cause ou la consquence
exprime (constituer trois groupes de trois tudiants). Puis chaque sous-groupe propose une de ses phrases
tronques aux autres sous-groupes et disent sils veulent entendre une structure de cause ou de consquence.
Les autres sous-groupes doivent rflchir le plus rapidement possible une phrase complte exprimant ce qui a

52

t demand (la cause ou la consquence) et comprenant une des structures des tableaux p.41 (par exemple:
le sous-groupe1 dit aux autres sous-groupes: constituer trois groupes de trois tudiants une expression de
consquence, lun des autres sous-groupes rpond: Il y a neuf tudiants dans la classe, cest pourquoi nous
avons pu constituer trois groupes de trois tudiants.) Le sous-groupe1, sous le contrle du professeur, valide
la rponse apporte par le sous-groupe qui a rpondu le plus vite, si celle-ci est correcte grammaticalement,
smantiquement et rpond la contrainte impose. Corriger ou faire corriger au fur et mesure en cas derreur.
Il nest pas ncessaire que le sous-groupe qui propose une rponse donne exactement la mme phrase que la
phrase initiale du sous-groupe qui a fait la demande. Pour rendre cette activit plus ludique et dynamique, il est
possible dattribuer des points. Rpter la procdure autant de fois que cela sera jug ncessaire. la fin de
lactivit, refaire un point sur les structures qui semblent mal comprises et/ou qui ont t mal utilises par les
apprenants.

Page 42 DOCUMENTS

> Gutenberg vit dans lAisne


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Questions 1-2

Corrig:
1 Gutenberg est connu pour avoir invent limprimerie, plus prcisment les caractres mtalliques mobiles,
en1450.
2 Avant de rpondre la question2, demander aux apprenants de quel type de document il sagit, quel est le
titre et quelle est la source (cest un article intitul: Gutenberg vit dans lAisne, extrait du magazine Marianne
dat du 4 au 10 avril 2014 et crit par Olivier Mriac). Puis inviter les apprenants lire le chapeau.
Il sagit dun article sur un journal, le Dmocrate de lAisne, qui prsente la particularit de ne pas utiliser les
techniques modernes de fabrication.
Demander aux apprenants dobserver la photo et de complter les hypothses quils ont faites pour la question2:
Daprs la photo, quelles sont les techniques de fabrication anciennes utilises par le Dmocrate de lAisne? (La
faon dont le journal est imprim puisquon voit sur la photo des caractres typographiques.) Leur demander
enfin sil sagit, leur avis, dun journal local ou national et pourquoi (il sagit dun journal local puisquil y a
dans son nom le nom dun dpartement franais, lAisne).

unit 3 a presse!

[lecture individuelle du chapeau, rponses en groupe classe]

Lecture Questions 3-4-5-6

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
3 Cest le dernier journal en Europe ralis au plomb typographique. Cest donc un journal qui na pas chang,
en termes de procd dimpression, depuis1906.
4 Cest un journal local hebdomadaire de quatre pages, constitu uniquement de textes (il est dpourvu de
toute photo) et il a t cr par Pascal Ceccaldi, sous-prfet, afin dappuyer sa campagne la dputation
en1906, Vervins, dans lAisne.
5 Le journal est rentable depuis 2008: avant cette date, il tait en dpt de bilan. Aujourdhui, cest une marque
qui a ralis 150000 euros de chiffres daffaires et 10% de bnfices en2013.
6 Larticle mentionne quatre employs: deux sur le point de quitter le journal, Jacques Piraux et Dominique Picard
et deux qui viennent dy entrer pour leur succder, Manuel Car et Julien Noiroux. Jacques Piraux est le rdacteur
en chef, il est sur le point de laisser sa place Manuel Car, ex-journaliste lAisne nouvelle. Dominique Picard
travaille depuis 43ans la typographie et soccupe de la ralisation du journal. Il travaille sur une Lynotype
de 1936 cest--dire une machine servant imprimer qui nest quasiment plus utilise aujourdhui. Dominique
Picard est dailleurs lun des derniers imprimeurs savoir lire les articles lenvers. Il part prochainement la

53

retraite et sera remplac par Julien Noiroux, 22ans, qui, bien que titulaire dun BTS de gestion, a choisi dexercer
le mtier douvrier typographe, comme son pre.

Vocabulaire Questions 7-8

[travail en deux sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Partager la classe en deux sous-groupes et attribuer une question par sous-groupe. Demander aux apprenants
de noter le numro de la ligne pendant leur travail de recherche. Lors de la mise en commun, le sous-groupe qui
a travaill sur la question7 proposera ses rponses au sous-groupe qui a travaill sur la question8 et inversement.
Corrig:
7 cette feuille hebdomadaire (l.8); le titre (l.13).
8 Un ovni (l.1), une feuille austre souhait et dpourvue de toute photo (l.9-10), la marque (l.16).

PRODUCTION CRITE Question 9

[travail individuel en classe ou la maison, au choix du professeur]


Avant que les apprenants ne prennent connaissance de la consigne de la production crite, demander au groupe
classe dimaginer le contenu du Dmocrate de lAisne et le type de lectorat vis par ce journal local. Pensent-ils
que, outre ses procds de fabrication, le journal ait beaucoup volu dans sa ligne ditoriale? Pourquoi?
Suggestion de rponse: Lors de sa cration, le Dmocrate de lAisne tait un journal politique puisque fond pour
des raisons politiques. Il devait viser un lectorat plutt masculin car seuls les hommes avaient le droit de voter
cette poque. On peut imaginer quaujourdhui, le Dmocrate de lAisne, sil na pas chang physiquement,
a chang en terme de contenu: comme il sagit dun journal local, il doit plutt aborder des sujets en rapport
avec ce qui se passe dans le dpartement.
Demander ensuite aux apprenants quelles sont les grosses diffrences entre un journal actuel et un journal du
dbut du xxesicle. leur avis, quelles rubriques intressaient le plus les lecteurs du dbut du xxesicle? Et
aujourdhui? Comment lexpliquer?
Enfin, inviter les apprenants lire la consigne de la production crite et la faire.
9 Rponse libre.

Page 43 CIVILISATION

> A. La presse francophone


Livres ferms, en groupe classe, demander aux apprenants sils connaissent des titres de journaux francophones.
Pour chacune des propositions quils feront, les inviter prciser sil sagit de titres de presse quotidienne ou
hebdomadaire, nationale ou rgionale, spcialise (si oui, dans quel domaine) ou dinformation rgionale.
Dessiner 5 colonnes au tableau et leur donner chacune les intituls suivants: La presse quotidienne nationale, La presse hebdomadaire, Quelques magazines spcialiss, Quelques titres de la presse quotidienne francophone, Quelques titres de la presse quotidienne rgionale. Reprendre les quelques titres
donns par les apprenants et leur demander dans quelles colonnes les crire. Il est important de bien respecter
ce que diront les apprenants et dcrire leurs suggestions telles quils les font au tableau, mme sils se trompent.
Puis former des sous-groupes de 3 ou 4 apprenants en prenant soin de varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant). Distribuer chaque sous-groupe des bandelettes de papier sur lesquelles
sont inscrits quelques-uns des titres prsents p.43. Distribuer les mmes titres chaque sous-groupe. Choisir
des titres proposer aux apprenants en lien avec les connaissances de ces derniers: si les apprenants ont dmontr une bonne connaissance de la presse francophone lors des activits prcdentes de lunit, il sera possible
de choisir des titres ne donnant que peu dindications sur leur genre journalistique (comme VSD, La Presse, Le
Progrs, par exemple); si, au contraire, les apprenants ne connaissent pas bien la presse francophone, slectionner des titres vidents (comme Elle, La Libre Belgique, Le Parisien, par exemple).
Demander aux apprenants de recopier sur une feuille (une feuille par sous-groupe) les colonnes et leurs intituls, qui figurent au tableau de la classe. Puis leur laisser quelques minutes pour placer leurs bandelettes de papier
dans le tableau quils ont recopi sur leur feuille.

54

Lorsque les sous-groupes ont termin cette activit, inviter les apprenants laisser leur tableau avec les bandelettes de papier sur leur table et leur demander de se lever et daller vrifier les rponses des autres sous-groupes
sur les autres tables de la classe. Leur prciser quils ne devront pas corriger le travail des autres sous-groupes
mais noter leurs points de dsaccord et en discuter avec les autres apprenants en justifiant leur opinion.
Inviter alors les apprenants se rasseoir et ouvrir leur livre p.43. Leur demander de regarder les diffrents titres
de la presse francophone qui sont proposs sur cette page et la faon dont ils sont classs afin de comparer avec
leur travail. Faire un tour de table pour savoir quel groupe tait le plus proche de la vrit.
Demander alors aux apprenants si, leur avis, les Franais lisent plus la presse rgionale ou la presse nationale.
Ont-ils galement une ide approximative du nombre dexemplaires tirs quotidiennement pour des journaux
nationaux de rfrence comme Le Figaro ou Le Monde? pour des journaux rgionaux de rfrence comme Le
Parisien et Ouest France? Cela se chiffre-t-il en dizaine de milliers dexemplaires? en centaines de milliers?
Inviter alors les apprenants prendre connaissance du texte La presse quotidienne nationale et rgionale franaise et comparer les informations donnes avec leurs hypothses. Sont-ils surpris par ces donnes?

PRODUCTION ORALE Questions 1-2-3

1 Inviter les apprenants qui auraient dj lu un des priodiques mentionns p.43 le prsenter brivement
(format, tirage, tendance politique, rubriques les plus importantes) au groupe classe.
2 et 3 Former des binmes. Si le centre dapprentissage dispose de tablettes numriques pour la classe, inviter
les apprenants aller sur le site Internet de lun des priodique prsents p.43. Ils peuvent choisir celui quils
prfrent. Si le centre dapprentissage ne dispose pas de tablettes numriques pour la classe, apporter quelques
priodiques en classe ou faire des copies de cinq ou six articles trouvs sur les sites Internet des priodiques
prsents p.43. Distribuer ces copies aux binmes.
Demander dabord chaque binme de rpondre la question2. Puis, leur demander, comme dans la question3,
de choisir un article et den dgager les informations principales: titre de larticle, source, rubrique, sujet.
Passer dans les rangs et expliquer le vocabulaire inconnu. Le prendre en note pour y revenir la fin de lactivit.
Pour la mise en commun: chaque binme prsente larticle quil a choisi au groupe classe sans cependant dvoiler ni son titre ni sa source. Les autres binmes doivent deviner sils ont choisi le mme article.
Dans le cas o au moins deux binmes auraient choisi le mme article, dans le mme journal, inviter tous les
tudiants le lire ou le relire. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu et encourager les apprenants
donner leur opinion sur le contenu de larticle.
Dans le cas o au moins deux binmes auraient choisi deux articles dans deux journaux diffrents mais traitant
du mme sujet, inviter les apprenants lire les deux articles des deux journaux et relever les diffrences majeures
de traitement de linformation. Comment expliquer ces diffrences?
Dans le cas o tous les binmes ont choisi des articles diffrents, demander au groupe classe de choisir un des
articles prsents et de le lire ou de le relire. Faire expliquer le vocabulaire inconnu par le binme qui a initialement travaill sur cet article et encourager les apprenants donner leur opinion sur le contenu.
1, 2 et 3 Rponses libres.

unit 3 a presse!

[en groupe classe pour la question 1, en binmes et mise en commun en groupe classe pour les questions 2 et 3]

> B. Le journal
COMPRHENSION ORALE
Questions 1-2-3
[en groupe classe pour les questions 1 et 3, en quatre sous-groupes pour la question 2 puis mise en commun en
groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute.
Corrig:
1 Deux amis parlent des journaux quils lisent.
2 Diviser la classe en quatre sous-groupes. Demander lun des sous-groupes de travailler sur les critiques contre
la Gazette de la valle, un autre de travailler sur les arguments en faveur de sa lecture; un autre sous-groupe
de travailler sur les critiques contre Courrier mondial et au dernier sous-groupe de travailler sur les arguments

55

en faveur de sa lecture. Ils devront prendre en note ce quils entendent dans le document oral.
La Gazette de la valle, les critiques: Cest une feuille de chou tout juste bonne pour plucher les pommes de
terre, Son point fort, ce doit tre la rubrique des chiens crass, Et tas vu comment il est crit? On ne
peut pas dire que cest de la littrature.
La Gazette de la valle, les arguments: Ce qui mintresse, ce sont les nouvelles locales, ce qui sest pass
dans le coin, comment la rgion est administre, Il se lit facilement.
Courrier mondial, les critiques: Cest bon pour les intellos parisiens.
Courrier mondial, les arguments: a, cest un canard! Si tu le lisais, tu saurais ce qui est arriv en-dehors de
ton trou.
Lors de la mise en commun en groupe classe, demander aux sous-groupes, les uns aprs les autres de dire ce
quils ont pris en note. Noter les rponses au tableau et inviter les apprenants des trois autres sous-groupes
expliquer et/ou reformuler ce qui est dit.
Ensuite souligner, dans les rponses crites au tableau les formulations suivantes: il est crit; comment la
rgion est administre; il se lit.
Demander aux apprenants dobserver ces structures puis de rpondre aux questions suivantes: Quel est le sujet
grammatical? Et quel est le sujet rel (celui qui fait laction)? Que remarquez-vous? Pourquoi? Savez-vous
comment sappelle cette forme?
Corrig:
Sujets grammaticaux: il (le journal) est crit; comment la rgion est administre; il (le journal) se lit.
Sujets rels: il est crit par des journalistes; comment la rgion est administre par des lus ou des responsables
locaux; il se lit par ses lecteurs.
Remarque: le sujet rel nest pas le sujet grammatical.
Pourquoi: parce que le sujet rel est inconnu ou na pas dimportance.
Nom de la forme: cest le passif.
Inviter alors les apprenants se reporter p.44 Grammaire: le passif. Leur demander de faire les activits 1
4 p.44 (pour la correction, se reporter la section Grammaire: le passif.)
3Rponse libre.

Vocabulaire Questions 4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Procder une nouvelle coute avant de faire rpondre la question4 ou inviter les apprenants se reporter
la transcription ds la question4.
Corrig:
4 Un torchon, une feuille de chou, un canard. Un torchon et une feuille de chou sont pjoratifs.
5 a je men fiche b le coin c un trou d la rubrique des chiens crass e tout juste f jeter un il
Demander alors au groupe classe de quoi traite la rubrique des chiens crass? Quest-ce quun fait divers?
Peuvent-ils en donner des exemples? Quest-ce qui peut tre lorigine dun fait divers? Qui intervient en gnral quand une enqute doit tre ouverte?
Noter ensuite au tableau les expressions vnements naturels et police et justice. Former des sous-groupes
de trois ou quatre apprenants et leur laisser quelques minutes pour noter tout ce que ces deux expressions
voquent pour eux.
Faire la mise en commun en groupe classe: pour cela, demander un sous-groupe de dire une de leurs propositions la classe et le reste de la classe doit dire si cette proposition correspond vnements naturels ou
police et justice. Noter les propositions les plus pertinentes au tableau.
Demander ensuite aux apprenants de se reporter aux sections vnements naturels et police et justice
de la page46 et de complter leur liste si ncessaire.
Puis inviter les apprenants lire le vocabulaire prsents sous les sections Lvnement et Le feu. Former
des binmes. Demander chaque binme de choisir au moins deux mots et/ou expressions dans la section
Lvnement et deux mots et/ou expressions dans la section Le feu. Leur demander de rflchir la
dfinition quils pourraient donner chacun de ces quatre mots et/ou expressions. Passer dans les rangs et
vrifier les rponses.

56

Pour la mise en commun, demander chaque binme de dire au groupe classe lune des dfinitions quils ont
trouves sans mentionner le mot ou lexpression auquel/ laquelle elle correspond. Le groupe classe doit deviner
le mot ou lexpression dont il est question. Imposer une limite de temps pour rendre cette activit plus dynamique
et/ou inviter les binmes se poser des questions si la dfinition donne ne leur semble pas claire ou pas suffisamment labore. Corriger les erreurs de langue.
Demander enfin aux apprenants de faire de faon individuelle les exercices1, 2 et 3, p.46. Faire la correction en
groupe classe.

Page 44 GRAMMAIRE > le passif


Traiter cette page, si possible, juste aprs avoir rpondu aux questions1, 2 et 3 de la comprhension orale de la
page Civilisation B. Le journal, p.43.

chauffement Activit 1

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Demander aux apprenants quelles phrases sont la forme passive (les phrases a, c et d) et lesquelles sont la
forme active (les phrases b et e). Faire remarquer aux apprenants que le prsent de la forme passive et le pass
compos de la forme active se ressemblent. Leur demander alors de complter la rgle de formation du passif
suivante: on forme gnralement le passif avec le verbe conjugu au temps voulu + le participe pass du verbe.
Corrig:
On forme gnralement le passif avec le verbe tre conjugu au temps voulu + le participe pass du verbe. Donner quelques exemples ou demander aux apprenants den donner.
Puis demander aux apprenants si la notion de passif sexprime toujours comme cela est dit dans la rgle de
formation dicte plus haut. Peuvent-ils donner dautres exemples de passif o lon nutilise pas le verbe tre?
Les inviter alors complter le tableau de la partie Fonctionnement.

unit 3 a presse!

Corrig:
1 a prsent b pass compos c prsent d prsent e pass compos

Fonctionnement Activit 2

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Avant de laisser les apprenants complter ce tableau, leur prciser que la phrase g comporte deux parties et
quelle est donc mentionne deux fois dans le tableau.
Corrig:
2 Le passif: phrases d et h.
La forme pronominale: phrases a et e.
On: phrase f.
Un verbe impersonnel: phrases b et g (1repartie).
Se faire + infinitif: phrase c, phrase j.
Un substantif suivi dun infinitif: phrases g (2epartie) et i.

Entranement Activits 3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig: Livre de llve, p.217.
Cahier

unit 3

activit

Voir

exercices 9 11, pages 28-30.

57

Page 45 DOCUMENTS

> Les titres

COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

1 Un journal tlvis.

1er visionnage (sans le son) Questions 2-3


[en groupe classe]

Faire lire les questions avant le visionnage. Inviter les apprenants prendre des notes pendant ce premier visionnage sans le son.
2 Des dgts dus des intempries qui ont apparemment caus des inondations; une manifestation dans une
usine, une arnaque concernant lentreprise dquipement automobile Michelin, un festival de musique.
3 On peut lire le mot intempries, on voit une rivire avec beaucoup de courant, leau est sale et son niveau
semble tre au-dessus de son niveau habituel, on voit des gens qui essaient de dgager des routes dtriores
par leau, la mer dchane qui va se jeter sur des pontons et une plage sans doute habituellement destine aux
promeneurs, des commerants qui essaient de dblayer des dchets devant leur commerce ou qui essaient de
protger celui-ci. On voit ensuite des gens manifester dans un hall avec des drapeaux de syndicats, on lit le
commentaire les gaziers font barrage, un homme sexprime dans un micro devant lassemble de manifestants,
on voit le drapeau avec le bibendum Michelin, les btiments de lentreprise, on lit: Michelin, larnaque, une
chemine dusine qui fume. On voit enfin des musiciens qui jouent de diffrents instruments, une femme qui
chante, on lit les mots Festival, la dmesure, un homme qui parle avec la chanteuse prcdemment vue et
qui semble lui donner des indications scniques.
Demander aux apprenants ce que signifient les mots ou les expressions intempries, faire barrage,
larnaque et la dmesure qui sont apparus lcran. Leur demander galement sils connaissent lentreprise Michelin. Quel est son secteur dactivits? Comment nomme-t-on le personnage qui la symbolise et qui est
apparu lcran?
Pour info
Michelin est un fabricant de pneumatiques franais dont le sige social est Clermont-Ferrand dans le Puy-deDme, en France. Cest une entreprise multinationale. Michelin est galement connu pour son activit secondaire
dlaboration et de diffusion de guides gastronomiques et touristiques.

2e visionnage (avec le son) Questions 4-5-6-7-8


[travail individuel puis correction en groupe classe]

Faire lire les questions avant de procder au visionnage. Encourager les apprenants prendre des notes pendant
le visionnage. Procder un visionnage squentiel si ncessaire.
Corrig:
4 16.
5 Il va y avoir des vagues de plusieurs mtres de haut le long du littoral.
6 Ils redoutent une privatisation du secteur de lnergie hydraulique en France.
7 Lentreprise Michelin sest fait escroquer et a perdu 1600000 euros.
8 Il aura lieu dans lagglomration de Clermont-Ferrand.
Demander aux apprenants sil sagit dun journal tlvis national ou rgional? (Il sagit dun journal tlvis
rgional.) Comment le sait-on? (On voit le nom de la rgion Auvergne en bas de lcran.)

58

Vocabulaire Questions 9-10

[travail en binmes, mise en commun en groupe classe]


9 a De grands volumes deau ont dj provoqu de grosses dtriorations.
b Il est recommand de faire attention si lon se promne ou si lon va le long de la cte ce soir et cette nuit.
10 a redouter b manufacturier c prendre ses quartiers d extorquer

PRODUCTION CRITE Questions 11-12

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


11 et 12 Rponses libres.

PRODUCTION ORALE Questions 13-14-15


[en sous-groupes et en groupe classe]

13 Rponse libre. Demander au groupe classe quelles sont les principaux tics intonatifs des journalistes.
Former ensuite des sous-groupes et inviter les apprenants traiter les informations quils ont prpares lors de
lactivit12 de la production crite en reproduisant ces tics.

IDE POUR LA CLASSE

Pour lactivit12 de la production crite et lactivit13 de la production orale, demander aux apprenants de
choisir quatre informations (ou plus selon le nombre dapprenants dans la classe) en rapport avec le centre de
langue dans lequel ils tudient ou avec leur classe. Leur demander de choisir des informations dans des domaines
diffrents (sports, culture, socit, mto, etc.). Former des sous-groupes de trois apprenants maximum et
attribuer chaque sous-groupe une des quatre (ou plus) informations slectionnes. Les inviter prparer le
dveloppement de ces informations lcrit (activit12) en sous-groupes. Passer dans les rangs, vrifier les
travaux.
Pour la mise en commun (activit13), faire le journal tlvis de la classe et le filmer si possible. Pour cela,
visionner dabord une nouvelle fois les titres du journal tlvis quils ont vu lors de lactivit de comprhension
audiovisuelle. Pendant le visionnage, demander aux apprenants de garder la transcription p.212 du livre de
llve sous les yeux et dtre attentifs aux courbes intonatives du journaliste. Faire de nombreuses pauses
pendant le visionnage et aprs chacune dentre elles, demander aux apprenants dimiter le journaliste en rptant ce quil vient de dire et la faon dont il vient de le dire.
Ensuite, attribuer chaque sous-groupe une des informations qui ont t dveloppes lors de lactivit12. Il est
possible de laisser un sous-groupe travailler sur une autre information que celle quil a dveloppe. Demander
chaque sous-groupe de dsigner un prsentateur.
Enfin, dcider, en groupe classe, du lieu o le journal va tre film, de la posture quadopteront les apprenants
(Seront-ils debout? assis? derrire un pupitre? une table? etc.) et de leur ordre de passage. Faire une ou deux
rptitions sans filmer. Veiller ce que les tudiants soit clairs et sexpriment bien la manire dun journaliste.
Puis filmer.
Visionner le rsultat et demander aux apprenants de reprer les ventuelles erreurs linguistiques, de phontique
ou de phonologie et de les corriger.

unit 3 a presse!

[en groupe classe, en sous-groupes puis mise en commun filme en groupe classe]

14 Rponse libre. Faire faire lactivit en sous-groupe en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) puis faire la mise en commun en groupe classe.
15 Rponse libre. Livres ferms. Prparer des bandelettes de papier sur lesquelles sont crites les phrases prsentes dans lencadr Pour vous aider (une phrase par bandelette). Prvoir au moins une bandelette par
apprenant. Poser le tas de bandelettes sur une des tables de la classe, face crite contre la table. Demander aux
apprenants de se lever et de marcher. Crier Top! de temps en temps. chaque top, chaque apprenant doit
simmobiliser et faire face lapprenant le plus proche de lui. Lun des deux apprenants des binmes ainsi cr
doit se dplacer jusqu la table o sont disposes les bandelettes de papier et en piocher une puis revenir faire
face son/sa partenaire. Il lit la phrase figurant sur son papier et son/sa partenaire doit lui rpondre. Les binmes
peuvent enchaner ainsi une petite conversation. Lorsque celle-ci est termine, ils doivent reposer la bandelette
de papier sur la table. Rpter la procdure autant de fois que cela semblera pertinent. Dire aux apprenants

59

quils doivent essayer de changer de phrase chaque fois. Passer dans les rangs pendant lactivit et expliquer
ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.
Lorsque cette activit est termine, inviter les apprenants ouvrir leur livre p.45 et regarder lencadr Pour
vous aider. Ils ont dj pris connaissance des expressions de cet encadr mais ne pas hsiter les revoir brivement afin den vrifier la bonne comprhension. Puis former des sous-groupes et demander chacun dentre
eux de prparer lactivit15 de production orale. Les inciter utiliser les expressions de lencadr Pour vous
aider. Faire jouer la scne aux sous-groupes puis en groupe classe pour la mise en commun.

Page 46 VOCABULAIRE > vnements et faits divers


[travail individuel puis correction en groupe classe]

Traiter cette page, si possible, juste aprs avoir rpondu aux questions4 et 5 de la partie Vocabulaire du
document, B. Le journal, p.43.
Corrig: Livre de llve, p.217.
Cahier

unit 3

activit

Voir

exercices 3-4, pages 25-26.

Page 47 DOCUMENTS

> Un paon Montmartre


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Corrig:
1 Dans la rubrique Faits divers.

Lecture Questions 2-3-4

[travail individuel et mise en commun en groupe classe]


Demander dabord aux apprenants dobserver la photo. Savent-ils comment sappelle cet oiseau? Puis leur
demander quelle est la source de larticle (il sagit dun article extrait du Parisien dat du 7mars2014 et crit
par Cline Carez). Est-ce un journal national ou rgional? (Cest un journal rgional.)
Corrig:
2 Un paon dcouvert sur un balcon du 6e tage dun immeuble en plein Paris. Le propritaire de loiseau devra le
rcuprer ses frais.
3 Le ton est lger, il sagit dun fait divers divertissant. La journaliste rapporte les paroles amuses de Jean-Michel,
le riverain qui a dcouvert loiseau sur son balcon: Mes copains lont baptis Peter Paon et mont soumis diverses
propositions: le manger, lempailler, ladopter! (l.13 15). Elle reprend mme le surnom, fond sur un jeu de
mots, qui a t donn au paon un peu plus loin dans larticle: aprs lintervention des pompiers pour sauver
Peter Paon (l.28-29). Le ton est mme parfois un peu moqueur: le petit immeuble parisien tait en moi
(l.17-18), la journaliste soulignant dans cette phrase le dcalage entre lvnement (un paon mystrieusement
arriv sur un balcon) et le sentiment quelle prte aux riverains (lmoi), sentiment quelle nhsite pas
exagrer.
4 Rponse libre.

Vocabulaire Question 5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
5 a tonn et hsitant b remplir de paille les animaux morts c confie lhabitant du quartier d explique
eperdu f saisie

60

PRODUCTION CRITE Question 6

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Avant de faire faire la production crite, demander aux apprenants de dcrire la photo. Quest-ce qui est inhabituel?
6 Rponse libre.
PROPOSITION DE DICTE
Il ne savait pas que la guerre tait termine!
Un Amricain a rcemment t dcouvert sur une le inhabite en plein milieu de locan Pacifique. Lhomme, g
de 63ans, avait t envoy au Vietnam pour participer la guerre au dbut des annes soixante-dix. Il na
pourtant jamais eu combattre puisque lavion qui devait lemmener rejoindre son rgiment sest abm en mer
avant darriver destination. Le jeune homme, seul survivant du crash, avait alors regagn la nage la rive dune
le dune superficie d peine 250m2. Il ne se doutait pas quelle serait son abri pour les quarante prochaines
annes! Seul et livr lui-mme, il a survcu en construisant une cabane avec les dbris de lavion afin de faire
face aux nombreux typhons qui svissent dans la rgion, et en se nourrissant du fruit de sa pche. Il a t retrouv
par hasard par un bateau qui, victime dune avarie matrielle, avait d faire escale prs de la petite le.
Le naufrag, dabord mfiant, a fini par accepter de repartir avec les marins du bateau avant de leur confier quil
les avait pris pour des ennemis venus le capturer!

Pages 48-49 DTENTE

> la une de la francophonie


Livres ferms, en groupe classe, demander aux apprenants sils peuvent, de mmoire, citer quelques titres de la
presse quotidienne francophone dont ils ont pris connaissance la page43, Civilisation.
Puis noter au tableau les titres suivants: Le Matin, El Watan, Le journal de Montral, Le Soir, LIntelligent dAbidjan. Demander aux apprenants sils peuvent, partir de ces titres, faire des hypothses sur les rgions dorigine
et sur la langue dcriture de ces journaux.
Puis les inviter regarder leur livre p.48 et faire lexercice1.
Corrig:
1 a3 b5 c4d1 e2.
Les apprenants pourront, sils le souhaitent, se reporter la page43 afin de rpondre cette activit.
2 Rponse libre. Vrifier dabord que les apprenants se souviennent de ce quest un entrefilet. Puis faire prparer
les entrefilets lcrit par les apprenants, de faon individuelle ou en binmes. Pour la mise en commun, un
apprenant ou un binme lit son travail au groupe classe sans prciser le titre choisi, les autres apprenants doivent
retrouver le titre.
3 Rponse libre. Faire prparer les lgendes lcrit par les apprenants, de faon individuelle ou en binmes.
Pour la mise en commun, un apprenant ou un binme lit son travail au groupe classe sans prciser la photo choisie, les autres apprenants doivent retrouver la photo.

unit 3 a presse!

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour la question1, travail individuel ou en binmes et mise en commun en groupe classe pour les questions 2 et 3]

Pour info
Le Matin est un quotidien de la Suisse romande, fond en1893 et diffus depuis la ville de Lausanne.
El Watan est un quotidien dinformation algrien de langue franaise, fond en1990 et diffus depuis la ville
dAlger.
Le Journal de Montral est un quotidien matinal qubcois fond en1964 et diffus depuis la ville de Montral.
Le Soir est un quotidien gnraliste belge fond en1887 et diffus depuis Bruxelles. Cest lun des quotidiens
francophones les plus lus en Belgique.
LIntelligent dAbidjan est quotidien ivoirien diffus depuis Abidjan.

61

Page 50 ATELIERS
1 Faire une revue de presse

Demander dabord aux apprenants de dcrire et de commenter le dessin humoristique en haut, droite de la
page. Puis suivre les dmarches proposes.

2 Crer la une dun quotidien

Amener un ou plusieurs quotidien(s) en classe pour permettre aux apprenants den tudier la une. Suivre ensuite
les dmarches proposes.

62

TEST Unit 3
1 Compltez avec les mots suivants: sabonner, lectorat, la rubrique sports, confrence
de presse, torchon, faire les gros titres. Faites les modifications ncessaires.

a. Tous les journalistes ont t runis pour la premire grande .. du Prsident.


b. Je viens de .. un journal local pour la modique somme de 15euros par mois.
c. Cest une information capitale qui .. 15jours de suite! On na vraiment parl que de a!
d. Ils lont fait! Les joueurs du FC Palavas-les-Flots se sont qualifis pour la finale de la coupe de France, je
viens de le lire ...
e. Quoi, toi, tu lis ce magazine? Mais il est nul! Comment peux-tu tintresser un tel ..?
f. Cest un magazine qui vise un .. plutt fminin.

2 Chassez lintrus.
q le sommaire
q les jeux
q politique trangre
q lhebdomadaire
q un torchon
q la brve

q la une
q linformation
q mdiatique
q le priodique
q la censure
q la parution

q rgional
q la libert dexpression
q socit
q le mensuel
q une feuille de chou
q la diffusion

3 Cause ou consquence? Lisez les phrases et classez les structures en gras dans le tableau.
a. Il na rien dit sa mre au sujet de ses mauvaises notes de peur quelle le punisse.
b. Il sest compltement isol force de mentir tout le monde.
c. Les mtiers de restauration nont pas bonne presse et cela entrane un manque de motivation chez les
jeunes pour se former dans cette branche.
d. La fuite deau est due un mauvais entretien de la plomberie.
e. On est en plein tournoi de Roland Garros si bien quil y a toujours un match de tennis intressant.
regarder la tl en ce moment.
f. Il ne part plus en vacances faute dargent.
Structure(s)
suivie(s) dune
proposition +
indicatif

Structure(s)
suivie(s) dune
proposition +
subjonctif

Structure(s)
suivie(s) dun
nom

Structure(s)
suivie(s) dun
infinitif

Verbe(s)

Cause

Consquence

TEST Unit 3

a. q la caricature
b. q le mdia
c. q faits divers
d. q linterview
e. q un canard
f. q le tirage

4 Lexpression de la cause. Compltez avec de ou que et choisissez le mode qui convient pour
le verbe entre parenthses (infinitif, indicatif ou subjonctif).

b. Jai achet une muselire mon chien de crainte de/que il (mordre) ...
c. On lui a refus laugmentation de salaire quil rclamait sous prtexte de/que il (ne pas tre) ..
un lment dcisif dans lentreprise.
d. Je ne lui pas confi la dcision que javais prise de peur de/que (devoir) .. me justifier
encore et encore.

Les ditions Didier, 2015

a. Il se retrouve au chmage force de/que (refuser) toutes les propositions quon lui a faites.

63

e. Ce nest pas de/que il me (devoir) .. de largent le vrai problme, cest plutt quil ne vienne
jamais nos rendez-vous!
f. Il a dcid de ne pas prendre de chat de peur de/que il (ne pas sentendre) .. avec son chien.

5 Lexpression de la consquence. Compltez avec de, que ou pour et choisissez le mode qui
convient pour le verbe entre parenthses (infinitif ou indicatif).

a. Jai trop mang au petit djeuner de/que/pour (pouvoir) faire un jogging avec toi maintenant.
b. Il a normment travaill aujourdhui au point de/que/pour (se sentir) .. incapable de
soccuper de ses enfants ce soir.
c. Il a pris beaucoup de poids tel point de/que/pour sa tante, quil na pas vue depuis 6mois, (avoir)
.. du mal le reconnatre.
d. Il a fait tellement de sport le week-end dernier de/que/pour il (souffrir) .. de courbatures
toute la semaine.
e. Jai assez de place dans ma voiture de/que/pour vous (ramener) .. tes enfants et toi.
f. Je passe mon temps voir mes amis si bien de/que/pour on ne (se tlphoner) .. jamais.

6 Compltez le dialogue avec les mots suivants: tellement, de crainte de, do, pour, sous
prtexte que, susciter. Faites les modifications ncessaires.

Franck: Salut Mehdi, tu vas bien? Dis-moi, tu naurais pas vu Antoine?


Mehdi: Ben, non justement. On tait cens se voir hier pour notre confrence de rdaction hebdomadaire
mais il nest pas venu .. il tait malade. Et il avait lair .. en forme avant-hier
que jai vraiment du mal le croire.
Franck: Mouais, il a d inventer un bobard1 . devoir encore rendre des comptes au rdac chef.
Mehdi : Oui, cest bien connu, Antoine est compltement allergique aux confrences de rdaction.
.. ses absences rptes.
Franck: Il devrait faire attention, a commence .. quelques interrogations au sujet de son
contrat du ct de la direction
Mehdi: Non, tu crois quil pourrait se faire virer .. son manque dassiduit aux runions?
Franck: Ce ne serait pas impossible.

7 Mettez les phrases suivantes la forme passive.


a. Un voleur cambriole de nombreuses villas dans le quartier sud de la ville.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
c. Les politiciens prendront des mesures radicales pour faire face ce problme.
.......................................................................................................................................
1

64

Un bobard: un mensonge.

Les ditions Didier, 2015

b. Ce muse accueille chaque anne un peu plus de deux millions de visiteurs.

TEST Unit 3
d. Les locataires dune petite maison au bord de la mer ont dcouvert un oiseau exotique dans leur jardin en
plein mois de fvrier.
.......................................................................................................................................
e. Les Franais consommeraient environ 18kg de pommes par an et par mnage.
.......................................................................................................................................
f. Les policiers ont ouvert une enqute.
.......................................................................................................................................

8 Compltez avec les mots suivants: se faire voler, se faire refaire, se manger, scrire, se
casser, se boire. Faites les modifications ncessaires.

a. Il le nez lanne dernire.


b. Ce vase est trs fragile, il trs facilement.
c. Anticonstitutionnellement, a comment?
d. Ce vin avec quel fromage normalement?
e. Ce fromage avec quel vin normalement?

9 Chassez lintrus.
a. q larrestation
b. q se consumer
c. q lorage
d. q lagression
e. q grave
f. q les secours

q linterpellation
q avoir lieu
q louragan
q le cambriolage
q dramatique
q le brasier

q linondation
q se produire
q la tempte
q tragique
q violent
q les pompiers

q linterrogatoire
q se dclencher
q lvasion
q lenlvement
q lumineux
q lassistance

TEST Unit 3

f. Il son tlphone au caf hier soir.

10 Compltez avec les mots suivants: faire un casse, un glissement de terrain, la scheresse,
une fusillade, la garde vue, une tincelle. Faites les modifications ncessaires.
a. Cet t est vraiment caniculaire, les agriculteurs redoutent ...
b. Des braqueurs .. spectaculaire dans une banque juste ct de chez moi.
c. .. a clat entre les preneurs dotages et les forces de lordre, on a entendu les
coups de feu jusque dans les quartiers nord de la ville.
d. Les intempries ont caus .. au cours desquels de nombreuses personnes ont vu
leur maison englouties par la rivire.
f. Lincendie a t dclench par ...

Les ditions Didier, 2015

e. .. du prvenu a t prolonge de 24heures supplmentaires.

65

unit 4

PARTIR
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
le tmoignage radio dune tudiante sur son dpart ltranger
un pome, Clair de Lune, de Blaise Cendrars

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre un reportage tl sur le thme de lexpatriation

PRODUCTION
ORALE

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Commenter des donnes chiffres sur le thme de lexpatriation


Parler de ses voyages, raconter un souvenir de vacances
Faire le portrait dun personnage hors du commun
Prsenter la gographie de son pays

Comprendre
le tmoignage dune trangre sur le thme des voyages
des donnes sur la prsence des Franais ltranger
une enqute sur le thme de lexpatriation
un article propos dune bouteille lance la mer
un article sur les voyages des ultrariches

Faire le rcit dun voyage


Imaginer le contenu dun courrier
crire une lettre de rclamation (DELF)
Faire le portrait dun personnage hors du commun
Prsenter la gographie de son pays

Page 51 OUVERTURE
PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit

[en groupe classe et en sous-groupes]


Livres ferms, crire le mot partir au tableau et demander aux apprenants ce que cela voque pour eux. Il
nest pas ncessaire de noter les rponses au tableau, le but tant de vrifier que les apprenants connaissent
des mots et des expressions assez simples comme voyager, le dpart, quitter un endroit, faire le
tour du monde, prendre un cong sabbatique, par exemple. Puis tracer deux colonnes au tableau et leur
poser la question suivante: Partir, pourquoi? Noter dans la colonne de gauche les quelques raisons voques
par les apprenants (raisons professionnelles, change universitaire, soif daventure, etc.). Lorsque la majeure
partie des rponses des apprenants ont t notes dans cette colonne de gauche, crire le titre Les raisons
dun dpart au-dessus de cette colonne. Puis le titre Les destinations possibles au-dessus de la colonne
de droite. Former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) et leur demander de donner, loral, quelques exemples de destinations possibles en
fonction des raisons prcdemment voques. Pour les orienter dans leurs rponses et afin dviter quils ne
rpondent par la seule expression a dpend, les orienter dans leurs recherches en les incitant se poser les
questions suivantes: O vont majoritairement les tudiants de mon pays qui partent tudier ltranger? Pourquoi? Les grandes entreprises de mon pays ont des relations commerciales avec quels autres pays? Quelles
seraient les destinations les plus exotiques pour un habitant de mon pays? Au contraire, quelles seraient les
destinations les moins dpaysantes? Pourquoi? etc.
Laisser quelques minutes aux sous-groupes pour trouver des ides de destinations. Faire la mise en commun et
inciter tous les apprenants faire des commentaires et/ou des hypothses sur ce qui est partag: votre avis,
pourquoi telle ou telle personne a pens telle ou telle destination pour telle ou telle raison de dpart? tesvous daccord avec ce qui vient dtre dit? etc.
Cette activit sera aussi loccasion de faire, si ncessaire, un point grammatical sur les prpositions devant les
noms de pays, de rgions ou devant les villes, mmes si ces notions sont thoriquement acquises ce stade de

66

lapprentissage. Pour cela, il sera possible dinviter les apprenants se rfrer au prcis grammatical p.194 du
livre de llve (prcis grammatical dont il sera fait une nouvelle fois rfrence p.59, dans la section Vocabulaire: le lieu).
Expliquez le titre de lunit.
[en groupe classe]
Partir signifie quitter un endroit. Rappeler aux apprenants que partir est intransitif tandis que quitter
est transitif. partir de cette remarque, quel verbe a le sens le plus vague des deux? (partir car il ne prcise
pas forcment la destination.) Puis poser aux apprenants les questions suivantes: Que laisse-t-on gnralement derrire soi lorsquon quitte un lieu? Part-on pour mieux revenir? Pourquoi?
Quels sont les thmes de cette unit?
Le voyage, la prsence des Franais ltranger, les crits de voyage, les voyages no limit, laventure, la
dcouverte.

2 Le dessin

Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.


Description: Un homme et une femme sont tous les deux couchs dans un lit deux places. La femme est prte
dormir puisquelle est apparemment en tenue de nuit tandis que lhomme porte une tenue assez surprenante pour
quelquun qui sapprte dormir. Il est en effet vtu dun bonnet, de gants et dun gros blouson col en fourrure.
Tous deux tiennent un livre, la lecture tant une activit courante avant de dormir, dont on ne voit pas les titres.
On devine cependant, tant donn les paroles changes entre les deux protagonistes, que lhomme lit un guide
de voyage sur la Laponie ou un livre sur la thmatique du voyage, racontant peut-tre un tour du monde mais
mentionnant en tout cas les pays scandinaves. Lhomme et la femme, bien que spatialement cte cte, se
parlent au tlphone et non pas directement. La femme tourne dailleurs le dos son mari alors que ce dernier
a le nez plong dans son livre, qui semble le passionner.
Interprtation: Lhomme est passionn par les voyages et on devine, daprs la question de sa femme, quil change
frquemment de destinations. On peut ainsi en dduire quil a soif de dcouverte et de paysages quil ne connat
pas. En revanche, il ne voyage pas physiquement mais au travers de livres et/ou de guides de voyage. Ce dessin
montre trois choses: la premire est quon peut voyager grce la lecture, quelle soit fictionnelle ou non, et
quil existe aujourdhui de nombreux ouvrages trs bien documents permettant au lecteur de voyager sans
forcment avoir besoin de se dplacer physiquement. La deuxime chose est que, justement, on a peut-tre
aujourdhui tendance ne pas rellement partir par manque de temps ou dargent ou pour toute autre raison:
voyager ne simprovise gnralement pas, et, mme si cela dpend de la raison pour laquelle on voyage, partir,
quitter un endroit familier, peut tre parfois une dcision difficile prendre. Enfin, les crits autour de la thmatique des voyages sont actuellement trs nombreux sur le march de ldition ce qui prouve que voyager est
un acte qui gnralement plat aux gens. Tout le monde voyage aujourdhui, visite dautres lieux, dpasse les
frontires, a quitt sa ville natale, voire sest dj install provisoirement ou dfinitivement ltranger.
Poser enfin aux apprenants les questions suivantes: Aimez-vous voyager? Voyagez-vous souvent? Quelles ont
t vos destinations prfres? Quels pays aimeriez-vous dcouvrir? Avez-vous dj vcu ltranger? Pour
quelle(s) raison(s)?

unit 4 Partir

[en groupe classe]

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
Voyager permet de dcouvrir dautres choses, dautres cultures, dautres paysages, nous sort de notre environnement familier et nous pousse souvent nous adapter des situations indites. En ce sens, les voyages sont
ncessaires aux jeunes qui sont encore en pleine priode dinitiation, de dcouvertes et qui ont besoin de sarmer
pour leur vie future en prenant connaissance de ce qui les entoure et en ayant conscience des diffrences qui
existent dans le monde.
Demander aux apprenants si ce proverbe existe dans leur langue. Est-il littralement le mme? Prsente-il
quelques variantes?

67

Les voyages forment la jeunesse est un proverbe couramment attribu Montaigne (philosophe franais,
1533-1592) qui recommandait aux enfants, dans son ouvrage les Essais, de visiter dautres pays afin de parfaire
leur ducation. Mais cette ide a t trs frquemment reprise par la suite, notamment par les intellectuels du
mouvement des Lumires (2emoiti du xviiiesicle) qui se sont beaucoup interrogs sur les valeurs ducatives
du voyage. Ce proverbe, dans sa forme actuelle, a t rpertori dans le dictionnaire de lAcadmie en1835.

Pages 52-53 REGARDS CROISS

TUDIANTES EN VADROUILLE
>A. Les voyages dEkaterina
COMPRHENSION CRITE

Avant de lire le texte A, demander aux apprenants dobserver le titre de cette double page: Que signifie en
vadrouille?
Puis amener les apprenants lire le titre du texte A et regarder la photo qui lillustre. Se souviennent-ils dEkaterina croise dans lunit1 du livre? Do vient-elle? Que fait-elle dans la vie? Pour connatre les rponses
ces questions, les apprenants pourront se reporter la lgende de la photo illustrant le texte (Ekaterina,
Russie) ainsi qu la page10 du livre. O est-elle sur la photo? Puis inviter les apprenants vrifier leurs
hypothses et complter les informations quils ont dj sur Ekaterina lors dune premire lecture.
la fin de cette premire lecture, poser au groupe classe les questions suivantes: Do vient prcisment Ekaterina? O habite-t-elle? O a-t-elle dj voyag? O nest-elle encore jamais alle?

Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions 1 et 2; en sous-groupes et mise en commun en groupe classe pour la question 3]
Dire aux apprenants quils devront rpondre seulement aux questions1 et 2 pour commencer. Les inviter noter
les questions dont il est fait mention dans la question1 et reprer, en les soulignant par exemple, les parties
du texte leur permettant de rpondre la question2.
Corrig:
1 Pourquoi voyagez-vous? Quels sont les premiers mots qui vous viennent lesprit quand vous entendez le mot
voyage? Vous souvenez-vous du premier voyage que vous avez fait seule? Quelles sont vos destinations
prfres? Pourquoi? Quel(s) type(s) de paysage prfrez-vous? quoi vous intressez-vous quand vous tes
dans un pays tranger? Avez-vous dj vcu une mauvaise exprience au cours dun de vos voyages? Rvez-vous
dune destination, dun voyage en particulier?

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]

Lors de la correction de la question1, demander aux apprenants qui a pu poser ces questions Ekaterina et dans
quelles circonstances. Orienter les apprenants dans leurs rponses pour quils prennent conscience quil pourrait
sagir dun(e) journaliste, de quelquun qui a demand Ekaterina de tmoigner en rpondant ce qui semble
tre un questionnaire denqute. Ce questionnaire a pu lui tre soumis lors dun micro-trottoir, dune interview
ou dune enqute sur Internet. Demander ensuite aux apprenants comment sont gnralement formules les
questions dans ce genre de document on utilise gnralement linversion du sujet dans un questionnaire
denqute. Puis, lors de la mise en commun, demander aux apprenants de formuler les questions en utilisant
linversion du sujet. Noter leurs rponses au tableau. Faire un point sur ce type de questions si ncessaire.
Corrig:
2 Ekaterina cherche toujours apprendre quelque chose de ses voyages: Pour moi voyager, cest loccasion
[] dapprendre quelque chose de nouveau. (l.1-3), Je nai pas de rves de voyage. Jessaye juste de dcouvrir petit petit les cts diffrents de cette plante. (l.69-70). Elle peut aussi bien rechercher des destinations
dpaysantes comme elle peut au contraire tre la recherche de destinations plus familires: Parfois jaime

68

bien voyager dans des pays totalement diffrents, lautre bout du monde. Parfois je prfre les voyages tranquilles en Europe. Comme [] je pense arriver comprendre [] (plus ou moins) la mentalit europenne, []
je ne mattends pas beaucoup de surprises lors de tels voyages. (l.23-30). Elle prfre en gnral voyager
dans des villes mais elle peut rester quelques jours, pas trop longtemps, dans des endroits plus naturels: Je
prfre les paysages urbains. Jaime aussi les paysages exotiques [] mais je naime pas me retrouver dans de
tels endroits plus de deux ou trois jours. (l.32-35); Jaime le mouvement et le rythme quon ne trouve que
dans les villes. (l.39-40); Jaime les paysages urbains. (l.76).
3 Avant de faire rpondre la question3, noter au tableau et dans le dsordre, les lments suivants: sortie
du restaurant, attente dun taxi, vol des portables et de largent par deux jeunes hommes, rcupration des
papiers didentit, moqueries des policiers, plainte dans un bureau de police destin aux touristes, proposition
de photo. Demander ensuite aux apprenants de relire lanecdote raconte par Ekaterina (l.52-68). Former
alors des binmes et leur laisser quelques minutes pour remettre les diffrents lments nots au tableau dans
le bon ordre. Pour la mise en commun, demander un binme de dire au groupe classe le premier lment et
inciter les autres apprenants lire le passage du texte correspondant.
Puis former des sous-groupes et leur demander de rpondre, loral, la question3. Faire la mise en commun
en groupe classe. Demander enfin au groupe classe dans quel pays, leur avis, cette anecdote sest droule et
pourquoi.

Vocabulaire Question 4

PRODUCTION ORALE Question 5

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Demander aux apprenants de reprendre le questionnaire quils ont labor lors de la rponse la question1.
Former des binmes et leur proposer dy rpondre. Passer entre les rangs et aider les apprenants si ncessaire.
Relever le vocabulaire inconnu. Le noter au tableau la fin de lactivit et le faire expliquer ou lexpliquer.
Puis faire la mise en commun en groupe classe. Pour cela, demander un binme de choisir une des questions
auxquelles il vient de rpondre et, sans dire la question choisie, de rpter au groupe classe la rponse quils lui
ont donne. Les autres apprenants doivent trouver quelle question la rponse quils viennent dentendre correspond. Rpter la procdure autant de fois que ncessaire. Noter au fur et mesure le vocabulaire inconnu au
tableau, le faire expliquer ou lexpliquer.
5 Rponse libre.

unit 4 Partir

Corrig:
4 a lopportunit b qui se dpchent c nettes d pendant de e je ne nommerai pas pour ne contrarier.
personne f je me suis fait voler g vols

PRODUCTION CRITE Questions 6-7

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Les apprenants peuvent rpondre par crit aux deux questions ou choisir lune des deux.
6 et 7 Rponses libres.

> B. Amlie et ses envies dailleurs


COMPRHENSION ORALE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Avant de procder lcoute, demander aux apprenants dobserver le titre du document. Connaissent-ils lexpression avoir des envies dailleurs? En saidant de la citation Partir, partir extraite du document quils
vont couter, peuvent-ils lexpliquer? Puis inviter les apprenants regarder la photo sous les questions. Quel
pays reprsente-t-elle? Pourquoi?

69

Enfin, faire lire les questions1 4 avant de procder lcoute.


Corrig:
1 Il sagit dun reportage radiophonique.

1re coute (en entier) Questions 2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 Il la rencontre avant quelle passe son bac, pendant ses rvisions.
3 Amlie a 17ans et va bientt passer son bac littraire, elle tudie en terminale dans un lyce de lOuest parisien,
elle a t accepte luniversit de Glasgow, en cosse pour y faire des tudes de Communication et Mdias
quelle devrait commencer la rentre prochaine, si elle obtient son bac avec une moyenne suprieure 15/20.
Elle avait dj envoy une candidature dans une autre universit qui lavait refuse. Son pre est franco-libanais
et ses grands-parents maternels ont vcu en gypte. Elle sintresse aux autres cultures et aux autres pays. Elle
a un petit ami depuis huit mois, Hugo.
4 Amlie a pour projet de faire ses tudes suprieures de Communication et Mdias hors de France, en cosse plus
prcisment.

2e coute (en entier) Questions 5-6-7

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
5 Amlie a choisi lcosse, pays dans lequel elle nest jamais alle parce quelle pense que cest un pays magnifique et quil doit tre intressant visiter. Elle sintresse galement aux genres de paysages que lcosse, quelle
dfinit comme un pays du Nord, propose et elle mentionne notamment ses grandes falaises, ses grands
lacs et ses grandes tendues.
6 Lcosse est un pays qui, certes, lattire mais le cot des tudes suprieures a aussi jou un rle dans le choix
dAmlie: les universits anglaises voient leur frais dinscription annuels monter 9000 euros alors que ces
mmes frais slvent 250euros en cosse.
7 Non. Amlie dit trs clairement quelle souhaite partir et quun garon ne la ferait pas rester Paris. Elle aura
cependant un petit pincement au cur au moment du dpart mais Hugo na aucunement frein la mise en
place de son projet et ne freinera pas non plus sa ralisation probable.

IDE POUR LA CLASSE

[en sous-groupes et mise en commun en groupe classe]


la fin de lactivit de comprhension orale, demander aux apprenants dobserver une nouvelle fois la photo
servant illustrer le documentB. Leur poser les questions suivantes: Connaissent-ils les diffrents sens du mot
clich? (Ce mot peut dsigner la fois une photo et un strotype.) En quoi cette photo illustre-t-elle les
deux sens du mot clich?
Puis former des sous-groupes en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant).
Si le groupe classe est compos dapprenants de nationalits et/ou dorigines diffrentes:
Demander aux sous-groupes de choisir la nationalit et/ou lorigine dune des personnes de la classe et dimaginer la photo type que lon pourrait trouver pour reprsenter son pays. Laisser quelques minutes aux apprenants
pour dcrire cette photo imaginaire avec le plus de dtails possible.
Si le groupe classe est compos dapprenants dune mme nationalit et/ou origine:
Demander aux sous-groupes de choisir un pays si possible peu touristique et/ou assez loign gographiquement
du leur et dimaginer la photo type que lon pourrait imaginer pour reprsenter ce pays. Laisser quelques minutes
aux apprenants pour dcrire cette photo imaginaire avec le plus de dtails possible.
Ne pas hsiter passer dans les rangs et aider les apprenants si ncessaire.
Lors de la mise en commun (quel que soit le profil du groupe classe), demander un sous-groupe de rapporter
au groupe classe la description de leur photo imaginaire sans toutefois mentionner le nom du pays dont il est
question. Les autres apprenants doivent trouver de quel pays il sagit et justifier leur rponse. Le sous-groupe

70

qui a parl valide ou ne valide pas les rponses des autres apprenants. Rpter la procdure jusqu ce que tous
les sous-groupes se soient exprims.
Lors de ces prsentations, veiller ce que chaque membre des sous-groupes sexprime. Noter galement le
vocabulaire mconnu au tableau et le faire expliquer ou lexpliquer.

>C. La prsence franaise ltranger


COMPRHENSION CRITE
Avant de faire rpondre aux questions1, 2 et 3, demander aux apprenants dobserver le diagramme circulaire et
de lire la lgende qui laccompagne. De quel type de document sagit-il? Quelles informations donne en gnral
ce type de document? (Des donnes, des chiffres, etc.).
Demander aux apprenants de fermer leurs livres.
Puis former des groupes de deux ou trois apprenants et leur distribuer le tableau suivant:
Commenter un tableau/un graphique
Indiquer un nombre
Indiquer une quantit
Indiquer une fraction
Pour moduler un chiffre
Pour comparer
Leur distribuer galement des bandelettes de papier sur lesquelles auront t au pralable inscrites les phrases
qui se trouvent p.55, Vocabulaire: commenter des donnes chiffres (une phrase par bandelette de papier).
Il est possible soit dcrire toutes les phrases de la page55, soit de nen choisir que quelques-unes, selon les
besoins des apprenants.

unit 4 Partir

Indiquer une majorit ou une minorit

Demander chaque binme ou sous-groupe dapprenants de placer les bandelettes de papier dans les diffrentes
cases du tableau. Passer dans les rangs et expliquer le vocabulaire mconnu si ncessaire.
Lorsquils ont termin de placer les bandelettes, inviter les binmes ou sous-groupes laisser leur tableau complt sur leur table et se lever afin de se rendre la table place leur droite pour vrifier les rponses du
binme ou du sous-groupe voisin. Sils trouvent une erreur, ils doivent retirer la bandelette de papier du tableau
et non pas la placer dans ce quils pensent tre la bonne case.
Demander alors un reprsentant de chaque binme ou sous-groupe si le travail quil vient de vrifier avec son/
ses partenaire(s) de binme ou de sous-groupe est totalement correct ou sils pensent quil y a une ou plusieurs
erreur(s). Sils pensent quil y a une ou plusieurs erreur(s), inviter le reprsentant du binme ou sous-groupe
interrog en faire part au binme ou sous-groupe concern. Ne pas intervenir, ni en confirmant ni en infirmant
lerreur prsume.
Puis demander aux apprenants de regagner leurs places et douvrir leur livre p.55 afin de vrifier leur tableau,
normalement toujours plac sur leur table. Leur laisser quelques minutes pour raliser cette tche.
Puis, lorsque tous les apprenants ont compar la page55 leur travail, commenter, faire expliquer ou expliquer,
si ncessaire, les expressions qui semblent poser le plus de problmes. Ne sintresser, pour le moment, ni
lencadr Le pluriel des noms collectifs ni aux exercices1 et 2, p.55.
Inviter enfin les apprenants revenir p.53 afin quils rpondent aux questions1, 2 et 3 du documentC.

71

Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions 1 et 2, en groupe classe pour la question 3]
Avant de faire rpondre aux questions, dire aux apprenants quils devront dabord seulement rpondre aux
questions1 et 2. Les inviter utiliser certaines des expressions de la page55 dans leurs rponses.
Corrig:
1 Plus du tiers des Franais de ltranger sont installs dans les tats membres de lUnion europenne.
2 Une minorit de Franais est installe en Afrique non francophone, moins de 7% vivent en Afrique du Nord et
ceux qui ont choisi lAmrique centrale et du Sud ne reprsentent que 6,1% des expatris.
Demander aux apprenants, en groupe classe, si ces donnes les tonnent. Puis leur poser les questions suivantes:
Connaissent-ils le mot expatri? leur avis, qui est lexpatri franais? Quel est son profil?
Pour info
Au 31dcembre2013, les expatris franais taient principalement, par ordre dimportance:
les tudiants (65000 en2013);
les jeunes diplms (15,7% des expatris franais en2013);
des sniors de plus de 60ans (14% des Franais de ltranger);
une poigne dexils fiscaux (587personnes redevables de limpt de solidarit sur la fortune).
3 Rponses libres. Faire rpondre cette question en groupe classe.

IDE POUR LA CLASSE

Demander aux apprenants de prparer leur rponse la question3 la maison ou en salle informatique.
Si le groupe classe est compos dapprenants de nationalits et/ou dorigines diffrentes:
Les inviter faire quelques recherches sur Internet ce sujet, de faon individuelle ou avec un partenaire de
classe partageant la mme origine, et leur demander de trouver un diagramme circulaire ou den laborer un
comparable celui de la page53 mais concernant leurs compatriotes.
Lors du retour en classe, projeter simultanment tous les diagrammes trouvs ou raliss par les apprenants (ou
les imprimer et les distribuer). Inviter chaque sous-groupe choisir un des diagrammes prsents (autre que
celui sur lequel ils ont travaill) et leur laisser quelques minutes pour prparer un petit texte de prsentation du
diagramme choisi en utilisant le vocabulaire p.55. Faire la mise en commun: pour cela, demander un sousgroupe de prsenter au groupe classe le petit texte quil vient de prparer sans toutefois mentionner la nationalit concerne par le diagramme. Les autres apprenants doivent, partir des informations entendues, dire de
quel diagramme il sagit. Rpter la procdure pour chaque sous-groupe. Veiller ce que les apprenants ne lisent
pas leur texte mais le prsentent.
Si le groupe classe est compos dapprenants dune mme nationalit et/ou origine:
Former des sous-groupes et attribuer chacun dentre eux un intitul parmi les suivants (un intitul diffrent
par sous-groupe):
La part des tudiants et le type dtudes suivies parmi vos compatriotes installs ltranger;
La part des jeunes diplms et le type de profession exerce parmi vos compatriotes installs ltranger;
La part dactifs ayant entre 35 et 55ans et les diffrentes catgories socioprofessionnelles quils reprsentent
parmi vos compatriotes installs ltranger;
La part des sniors et leurs motivations parmi vos compatriotes installs ltranger.
Demander chaque sous-groupe de faire des recherches sur Internet pour trouver les diffrentes donnes
concernant lintitul qui leur a t distribu. Leur demander de reprsenter les donnes quils trouveront sous
forme de diagramme circulaire comparable celui de la page53 et de lui donner pour titre le thme sur lequel
ils ont travaill.
Lors du retour en classe, projeter simultanment tous les diagrammes trouvs ou raliss par les apprenants (ou les
imprimer et les distribuer). Inviter chaque sous-groupe choisir un des diagrammes prsents (autre que celui sur
lequel ils ont travaill) et leur laisser quelques minutes pour prparer un petit texte de prsentation du diagramme
choisi en utilisant le vocabulaire p.55. Faire la mise en commun: pour cela, demander un sous-groupe de prsenter au groupe classe le petit texte quil vient de prparer sans toutefois mentionner le titre du diagramme. Les autres
apprenants doivent, partir des informations entendues, dire de quel diagramme il sagit. Rpter la procdure
pour chaque sous-groupe. Veiller ce que les apprenants ne lisent pas leur texte mais le prsentent.

72

Page 54 DOCUMENTS

> A. Des chiffres

COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Avant la lecture, attirer lattention des apprenants sur les titres Des chiffres et Enqute puis leur demander de
quel type de document il sagit et quelle est la source (il sagit dun article de journal extrait du Monde du
10mars2014, un graphique lillustre). Connaissent-ils des synonymes du mot enqute? Puis inviter les
apprenants lire de faon individuelle le texte et rpondre la question1 en groupe classe.
Corrig:
1 Exemples de rponses possibles:
Les Franais sexpatrient de plus en plus et de plus en plus longtemps
Les Franais fuient leur pays
Lexpatriation sduit de plus en plus les Franais

Lecture Questions 2-3-4-5

[travail individuel et mise en commun en groupe classe pour les questions 2, 3 et 4; travail individuel, mise en
commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour la question 5]
Demander aux apprenants de rdiger leur rponse la question3. Pour cela, ils pourront, sils le souhaitent, se
reporter aux expressions p.55, quils connaissent dj. Pendant la rdaction, passer dans les rangs, vrifier les
propositions de rsum et apporter de laide si ncessaire.
Corrig:
2 Le mouvement dexpatriation des Franais.
3 On a constat un cart important au cours des 10dernires annes entre laugmentation de la population des
Franais installs ltranger (+4% par an) et la croissance de la population franaise sur la mme priode
(environ 0,6% par an). Cette situation est proccupante dautant que de plus en plus dexpatris franais envisagent de rester au moins 10ans ltranger (38% en 2013 contre 27% en 2005) et que 28% des jeunes diplms
pensent mme quitter dfinitivement la France.
Pour la mise en commun de cette rponse, demander un ou deux apprenants volontaire(s) de prsenter son/
leur rsum au groupe classe et inviter les autres apprenants prendre en note toutes les expressions utilises
pour prsenter et commenter des donnes chiffres dans le ou les rsum(s) quils entendront. la fin de chaque
prsentation de rsum, inviter les apprenants qui ont cout dire celui qui a parl tout ce quils ont pris en
note. Lauteur du rsum contrle lexactitude de la prise de notes. Noter quelques-unes des phrases qui ont t
prononces contenant des expressions servant commenter des donnes chiffres au tableau. Demander aux
apprenants de comparer les phrases notes au tableau et extraites du ou des rsum(s) entendu(s) avec les
phrases correspondantes telles quelles sont formules dans larticle. Quelles sont les diffrences? Existe-t-il
encore dautres manires dindiquer un nombre? une fraction? une quantit? etc. Ne pas hsiter inviter les
apprenants se reporter une nouvelle fois aux expressions p.55, si ncessaire.
4 Il sagit dun article informatif.
5 Avant de faire rpondre cette question, inviter les apprenants numroter les lignes du texte.
Ltude montre que (l.1)
Le mouvement sacclre (l.1-2)
La population de est estime de (l.3-4)
Elle a augment de (l.4-5)
Environ de (l.6)
La population croissait de (l.8)
En moyenne (l.8)
La part de est passe de (l.10 12)

unit 4 Partir

Corriger dabord les questions 2, 3 et 4 avant de faire rpondre la question 5.

73

Le baromtre montre que (l.14)


28% de (l.14)
Le baromtre avait montr un doublement (l.18-19)
La part de (l.19)
27% contre 13% (l.21)

IDE POUR LA CLASSE

Demander aux apprenants dobserver le graphique illustrant larticle p.54. Quel est son titre? Leur expliquer
quils vont devoir commenter ce graphique.
Pour cela, noter dabord au tableau les verbes augmenter, (s)acclrer, crotre. Demander au groupe
classe de donner des exemples de verbes ayant un sens contraire (diminuer/baisser voire chuter; (se)
ralentir; dcrotre). Noter les rponses au tableau. Rajouter les verbes doubler et tripler.
Former des sous-groupes et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver les noms correspondants
tous les verbes nots au tableau. Puis faire la mise en commun en groupe classe et noter les rponses au tableau
(laugmentation, lacclration, la croissance, la diminution, la baisse, la chute, le ralentissement, le dcroissement/la dcroissance, le doublement, le triplement.).
Inviter alors un sous-groupe choisir un des mots nots au tableau et le proposer aux autres sous-groupes.
Ces derniers devront, le plus rapidement possible, lutiliser dans une phrase dexemple pouvant servir de commentaire au graphique illustrant larticle p.54.
Par exemple: le sous-groupe1 dit: Augmentation, les autres apprenants, en sous-groupes, rpondent: On
constate une augmentation progressive mais certaine de la population des expatris franais.
Vrifier lexactitude des rponses donnes et corriger si ncessaire.

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a action de quitter son pays pour sinstaller provisoirement ou dfinitivement ltranger
b aller de plus en plus vite
c ensemble des personnes en ge de travailler et disponible sur le march du travail
d considrer comme possible ou probable
e instrument rel ou figuratif servant enregistrer des variations

> B. Bye-bye la France


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Demander aux apprenants dobserver le titre et la photo droite extraite de la vido quils sapprtent visionner. Quel est le titre du reportage? leur avis, quel est le sujet de la vido?

1er visionnage (sans le son) Questions 1-2


[en groupe classe]

Faire lire les questions avant de procder au visionnage.


Corrig:
1 On voit un homme marcher dans la rue au dbut de la vido, sans doute le journaliste qui prsente le reportage.
On voit galement des gens, des journalistes et des photographes dans le hall de ce qui semble tre un htel, un
cinma ou une salle de spectacles o se droule vraisemblablement un festival consacr au cinma franais (il
est crit Rendez-vous with French cinema lentre du btiment). On peut reconnatre Catherine Deneuve.
2 Ce reportage se situe New York, plus prcisment Manhattan.
Pour info
Catherine Deneuve est une actrice franaise ne en1943. Elle est considre en France et dans le monde comme
lune des plus grandes actrices de sa gnration. Elle a tourn avec de grands ralisateurs franais comme Franois Truffaut ou Andr Tchin mais aussi internationaux comme Luis Buuel, Roman Polanski ou encore Lars von

74

Trier. Elle a commenc sa carrire la fin des annescinquante et elle continue de jouer, ce qui porte le total des
ralisations auxquelles elle a particip plus de 130.

2e visionnage (avec le son) Questions 3-4

[travail en deux sous-groupes, mise en commun en groupe classe]


Faire lire les questions avant de procder au deuxime visionnage. Expliquer aux apprenants quils devront
rpondre en mme temps aux questions3 et 4 et quils devront pour cela sintresser la fois aux donnes chiffres quils verront et aux donnes chiffres quils entendront au cours du reportage et qui sont globalement
toutes prsentes sous forme de graphiques. Diviser la classe en deux sous-groupes. Demander aux apprenants
du sous-groupe1 de relever les donnes chiffres qui apparaissent sur les 2 premiers graphiques et sur la carte
du monde quon voit dans le reportage. Dessiner ou distribuer le tableau suivant:
Sous-groupe 1

Niveau de satisfaction
dans la vie

Niveau de satisfaction
concernant lconomie

Carte de la prsence
franaise dans le monde

Donnes chiffres
contenues dans la vido
Expressions utilises pour
les prsenter

Sous-groupe 2

Diagramme circulaire
sur les destinations des
Franais ltranger

Expatris
franais diplms
(minimum
bac+3)

Franais diplms
en France
(minimum
bac+3)

Nombre de
Franais vivant
aux tats-Unis

Donnes chiffres
contenues dans la
vido

unit 4 Partir

Demander aux apprenants du sous-groupe2 de relever les donnes chiffres qui apparaissent sur les diagrammes
circulaires quon voit en fin de reportage ainsi que le nombre de Franais vivant aux tats-Unis. Dessiner ou
distribuer le tableau suivant:

Expressions
utilises pour les
prsenter
La prise de note se fera de faon individuelle avant la mise en commun en sous-groupes. Prvenir les tudiants
quils devront formuler ou reformuler (si ncessaire) les donnes chiffres contenues dans la vido quils relveront afin de les exprimer en utilisant des chiffres ou des pourcentages.
Puis procder au visionnage avec le son. Il pourra tre squentiel si cela est jug utile. la fin de ce visionnage,
laisser quelques minutes aux apprenants pour mettre leurs notes en commun en sous-groupes.
Ensuite, inverser les rles: le sous-groupe1 relvera les donnes chiffres correspondant aux diagrammes circulaires et le nombre de Franais aux tats-Unis et le sous-groupe2, les donnes chiffres transmises par les
graphiques et la carte du monde apparaissant dans le reportage. Procder un dernier visionnage avec le son
qui pourra tre, lui aussi, squentiel si cela est jug utile. la fin de ce dernier visionnage, laisser quelques
minutes aux apprenants pour mettre leurs notes en commun en sous-groupes.
Enfin, faire la mise en commun en groupe classe. Pour cela, demander au sous-groupe1 de partager avec le
sous-groupe2 les donnes chiffres transmises par les graphiques et la carte du monde apparaissant dans le
reportage et au sous-groupe2 de partager avec le sous-groupe1 les donnes chiffres correspondant aux diagrammes circulaires ainsi que le nombre de Franais vivant aux tats-Unis. Chaque sous-groupe vrifiera les
rponses de lautre sous-groupe et apportera des corrections si ncessaires. Contrler les rponses et les noter
dans les diffrentes cases des deux tableaux.

75

Corrig:
3 et 4 Donnes chiffres dans les graphiques et la carte du monde:

Donnes
chiffres
contenues dans
la vido

Expressions
utilises pour
les prsenter

Niveau de satisfaction dans


la vie

Niveau de satisfaction
concernant lconomie

Carte de la prsence
franaise dans le monde

Le niveau de satisfaction
dans la vie des Franais est
6% contre un peu moins
de 7% pour les Allemands
et les Britanniques et
environ 8% pour les
Suisses. Ces donnes ont
t releves sur une
priode de 8ans
(entre2002 et 2010).

Le niveau de satisfaction
concernant lconomie des
Franais est pass de 5%
un peu plus de 3% en 8ans,
comme les Britanniques qui
sont environ 3,5% alors
que lopinion des
Allemands et des Suisses a
augment en passant
respectivement de 3%
5% et de 5% 7% en
lespace de 8ans.

Les Franais sont installs


sur les 6continents.

Les Franais sont les


champions dEurope du
pessimisme. Leur niveau de
satisfaction dans la vie est
le plus bas du continent.

Et le niveau de
satisfaction vis--vis de
ltat actuel de lconomie
est lun des plus faibles
dEurope.

Plus la zone est fonce,


plus elle compte de
Franais enregistrs auprs
de nos consulats. Cest une
communaut qui a presque
doubl ces vingt dernires
annes.

Donnes chiffres correspondant aux diagrammes circulaires et nombre de Franais vivant aux tats-Unis:
Diagramme
circulaire sur
les destinations
des Franais
ltranger

76

Expatris franais
diplms
(minimum bac + 3)

Franais diplms
en France
(minimum bac + 3)

Nombre de Franais
vivant aux
tats-Unis

53% des expatris


franais ont au
minimum bac+3.

Donnes
chiffres
contenues dans
la vido

50% des Franais


expatris restent en
Europe;
20% vont en
Amrique;
15% en Afrique;
7,6% sinstallent
et Asie-Ocanie;
8,4% au Proche et
Moyen-Orient.

12,5% des Franais


habitant en France
ont au minimum
bac+3.

Officiellement,
130000Franais se
sont installs aux
tats-Unis mais ils
seraient en fait
260000.

Plus on est
diplm, plus on est
mobile.

Expressions
utilises pour
les prsenter

La moiti des
Franais qui partent
restent en Europe.
20% en Amrique,
15% en Afrique,
mais lAsie-Ocanie
et le Proche et
Moyen-Orient
progressent chaque
anne.

La moiti de nos
expatris ont un
niveau bac+3
contre seulement
12,5% en France.

Officiellement,
130000 Franais
sont installs aux
tats-Unis. Ils
seraient en fait plus
du double.

PRODUCTION ORALE Questions 5-6

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Demander dabord aux apprenants quelles informations supplmentaires sont donnes dans ce reportage par
rapport au graphique du documentC, La prsence franaise ltranger, p.53.
Puis former des sous-groupes. Veiller diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant).
Corrig:
5 et 6 Rponses libres. Encourager les apprenants utiliser un maximum dexpressions contenues sur la page55
et laquelle ils ont dj t familiariss lors des activits prcdentes.
Si la classe dispose de tablettes numriques, il sera possible de proposer aux apprenants de faire quelques
recherches sur Internet pour illustrer leurs rponses la question6. viter cependant de leur faire faire des
recherches la maison ou en salle informatique pour rpondre la question6 afin de ne pas risquer de perdre la
dynamique que cette activit de production orale doit avoir. Il ne sera pas demand aux apprenants de connatre
les chiffres exacts concernant leur pays mais de faire des hypothses ou de partager leurs savoirs ce sujet.

Cette page a dj t vue lors des activits de comprhension crite p.53, documentC La prsence franaise
ltranger et p.54, documentA Des chiffres ainsi que lors de lactivit de comprhension audiovisuelle, document
B Bye-bye la France p.53. Inviter donc les apprenants simplement la relire. Puis leur demander de prendre
connaissance de lencadr Le pluriel des noms collectifs et de faire les exercices1 et 2 de faon individuelle
(en classe ou la maison). Faire la mise en commun en groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.217.
Cahier

unit 4

activit

Voir

exercices 1-2, page 36.

Page 56 DOCUMENTS

> A. Une bouteille la mer

unit 4 Partir

Page 55 VOCABULAIRE > commenter des donnes chiffres

COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Demander dabord aux apprenants de quel type de texte il sagit et quelle en est la source. Puis leur demander
de rpondre la question1. Pour cela, demander un apprenant de lire le titre et poser au groupe classe les
questions suivantes: Connaissez-vous lexpression jeter une bouteille la mer? Pouvez-vous lexpliquer?
Cette expression existe-t-elle dans votre langue? Quelle est son sens mtaphorique? Puis encourager les apprenants dcrire la photo en donnant un maximum de dtails.
Corrig:
1 Le titre, Une bouteille la mer fait rfrence un moyen de communication consistant crire un message sur
un papier que lon glisse dans une bouteille destine tre ensuite jete la mer. Ce message na pas de destinataire prcis et personne ne sait sil sera un jour trouv et lu. Jeter/Lancer/Envoyer une bouteille la mer
est galement une expression frquemment utilise et qui signifie que lon transmet un message ayant peu de
chance dtre entendu et/ou lu. Cette expression peut parfois dsigner la vanit de certaines entreprises.
Description de la photo: On voit sur la photo un homme souriant, tenir dune main une bouteille en plastique vide
et un petit drapeau canadien et de lautre main, une feuille de papier sur laquelle est crit un texte que lon ne
peut pas lire.

77

Larticle ayant paru dans le journal Ouest France du 10 fvrier 2014, on peut imaginer que lhomme sur la photo
nest pas canadien mais franais, quil habite sur la cte ouest de la France (donc ct de locan Atlantique)
et quil a sans doute trouv une bouteille et un message venant du Canada sur une plage prs de chez lui.
Demander ensuite aux apprenants sils pensent que lexpression une bouteille la mer contenue dans le titre
de larticle est utilise ici dans son sens propre ou mtaphorique (dans son sens propre, apparemment).

Lecture Questions 2-3-4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 Lucien Sanquer se promenait sur une plage prs de chez lui, Landerneau, en Bretagne, quand son regard a t
attir par un point rouge. Il sagissait dun petit drapeau canadien enferm, avec un message, dans une
bouteille en plastique ramene sur la plage par la tempte Petra quil y avait ce moment-l en Bretagne.
3 Lucien a dabord retrouv la mre de lauteur de la lettre grce au gendre de Jacques Meyer, un ami qui a vcu
pendant 40ans au Qubec o vivent dailleurs toujours ses filles. Cest ensuite une journaliste de Radio Canada
qui a retrouv lauteur de la lettre, ce qui a permis Lucien de se mettre en relation avec lui.
4 Lauteur de la lettre sappelle Nicolas Morin, il avait 16ans au moment o il a crit la lettre, le 10avril1998,
et habitait Granby, au Qubec. Il a rdig la lettre en anglais, on peut donc en dduire quil matrise cette langue
en plus du franais, langue parle au Qubec et qui doit tre sa langue natale. On apprend galement quil disait
dans sa lettre aimer les pizzas.
Il a aujourdhui 32ans, il habite toujours Granby o il travaille et est fianc. Il aime toujours les pizzas.
5 Parce que laventure arrive Lucien Sanquer est assez incroyable. Il narrive dj pas tous les jours que lon
trouve un message dans une bouteille sur la plage et encore moins dans des circonstances aussi exceptionnelles:
la bouteille a travers locan Atlantique en 16ans sans que le message ni le drapeau canadien quelle contenait
ne soient endommags, ensuite, il se trouve que Lucien, qui a trouv la bouteille, a justement un ami qui a vcu
pendant prs de 40ans au Qubec et que, grce lui et ses filles qui vivent toujours l-bas, il a pu retrouver la
trace de la mre de lauteur. galement, une journaliste de Radio Canada dcide de retrouver lauteur de la lettre,
Nicolas, ce qui permet Lucien de se mettre en contact avec lui. Enfin, Nicolas a un point commun avec Lucien:
il est francophone. Cette histoire ne semble pas relle tant les faits senchanent parfaitement et cest ce qui
pousse la journaliste commencer son article par Cela peut ressembler un conte.

IDE POUR LA CLASSE


[en groupe classe]

Demander aux apprenants ce quils pensent de cette histoire. Peuvent-ils donner un ou plusieurs adjectif(s) pour
la qualifier? Demander un apprenant de proposer son ou ses adjectif(s) au reste de la classe et les autres
apprenants doivent essayer de justifier ou dexpliquer ce qui a motiv le ou les choix de leur camarade.

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a Lulu se promenait dehors tandis que la tempte Petra commenait arriver sur la cte
b aprs avoir pass quelques coups de tlphone, Jacques Meyer a retrouv, grce au mari de sa fille, la mre de
Nicolas Morin
c un grand garon sportif et en pleine forme

PRODUCTION CRITE Question 7

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Prciser que la lettre doit tre rdige en franais et pas en anglais, mme si cest dans cette dernire langue
quelle a t initialement crite. Inviter ensuite les apprenants tre attentifs la forme quils lui donneront:
Sagit-il dun courrier dont on connat le destinataire? Quel but avait Nicolas Morin en envoyant cette lettre?
7 Rponse libre.

78

PRODUCTION ORALE Question 8


[en groupe classe]

Poser la question aux apprenants et leur demander galement ce quils diraient dans un tel courrier.
8 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE

crire une lettre collaborative


Proposer aux apprenants dcrire une lettre reprsentant leur classe dans lide de la jeter ensuite la mer dans
une bouteille. Leur demander dabord ce quils pensent devoir crire dans un tel courrier: Comment formuler
lintroduction? Quelles informations donner sur leur classe de franais? Sur les membres de cette classe et sur
leurs motivations apprendre le franais? Comment retrouver les auteurs de cette lettre si un jour elle est trouve et lue?
Noter les propositions des apprenants au tableau afin de structurer plus facilement la lettre, par exemple:
Lintroduction: la date, le lieu, les raisons qui ont pouss rdiger cette lettre.
Les informations donner sur la classe: dans quelle pays, dans quelle ville se situe cette classe, dans quel type
dinstitution (une cole, une universit, etc.), le nom de cette institution.
Les informations sur les membres de la classe: le nombre dapprenants, la ou les nationalit(s), les raisons
pour lesquelles la langue franaise est tudie.
La conclusion: les adresses email, les identifiants de rseaux sociaux de quelques apprenants volontaires, les
coordonnes de linstitution dans laquelle se trouve la classe.
Puis former 4 sous-groupes et attribuer chacun dentre eux une des tches ci-dessus. Laisser chaque sousgroupe quelques minutes pour que les apprenants se mettent daccord sur le contenu du paragraphe quils doivent
crire puis les inviter le rdiger (les apprenants pourront dsigner un rdacteur par sous-groupe). Les apprenants
qui le souhaitent pourront crire, de faon individuelle, une petite prsentation personnelle qui pourra tre
ajoute la lettre, au paragraphe Les informations sur les membres de la classe.
Mettre ensuite en commun les diffrents paragraphes, faire corriger ou corriger les erreurs ventuelles et demander un apprenant volontaire de rdiger sur ordinateur (de prfrence la maison) lintgralit du courrier.
Lorsque cela est fait, faire une copie de ce courrier pour chaque apprenant et, avec laccord de chacun dentre
eux, enfermer la lettre dans une bouteille en verre et la jeter la mer ou la faire jeter la mer lorsque loccasion
se prsentera. Les apprenants pourront choisir dajouter un objet leur lettre dans la bouteille, un petit drapeau
par exemple, ou tout autre symbole, comme dans larticle.

unit 4 Partir

[en sous-groupes et mise en commun en groupe classe]

PROPOSITION DE DICTE
Dernirement, jai lu un article sur un scientifique qui avait jet une bouteille la mer dans le but dtudier les
courants marins et qui esprait quelle soit un jour trouve, si possible, de son vivant. Il sagit dun homme dune
quarantaine dannes qui travaille dans le Sud-Est de la France, dans une ville situe louest de Marseille, plus
prcisment. La lettre avait t publie par le journal et on pouvait voir quil avait crit un texte pour se prsenter et quil avait laiss son adresse email en haut, gauche de la lettre. Il demandait aussi, dans un dernier
paragraphe, la personne qui trouverait sa lettre de le contacter, si cela tait possible, pour lui raconter dans
quelles circonstances il avait trouv la lettre. Dans larticle, le scientifique disait prendre beaucoup de plaisir
imaginer qui trouverait cette lettre et dans quel pays il ou elle habiterait ainsi qu calculer le temps que cette
lettre mettrait pour traverser la mer Mditerrane.

Page 57

> B. Clair de Lune, Blaise Cendrars


COMPRHENSION ORALE
Demander dabord aux apprenants sils connaissent Blaise Cendrars. Les inviter observer le portrait de Modigliani
illustrant le document. leur avis, quelle poque Blaise Cendrars a-t-il vcu? tait-il trs clbre de son
vivant? lest-il aujourdhui?

79

Puis demander aux apprenants de lire la citation extraite du pome quils sapprtent entendre. Que signifie
on tangue?
Pour info
Blaise Cendrars, de son vrai nom, Frdric Louis Sauser, est un crivain et pote franais dorigine suisse. Il est
n en1887 en Suisse et est mort en1961, Paris, en France. Il crit son premier pome, Les Pques, lge de
17ans. Il a particip la Premire Guerre mondiale de 1914-1918 au cours de laquelle il a perdu, en1915, son
bras droit. Suite cela, il crira la premire version dun de ses rcits en prose les plus clbres La main coupe.
Il a travaill dans le cinma, dans ldition, il a t reporter puis correspondant de guerre en1939, il a beaucoup
voyag, notamment au Brsil partir de1924. Luvre de Blaise Cendrars est place sous le signe de laventure,
du voyage et de la dcouverte du monde.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]

Corrig:
1 Rponse libre. Amener les apprenants sexprimer, entre autres, sur la musicalit dun pome. Quels effets
stylistiques peuvent en tre lorigine? (Les allitrations, les assonances, les rptitions, la ponctuation, les
anaphores, etc.). Leur demander galement sils connaissent des potes francophones et quelques-uns de leurs
titres, voire quelques vers.

1re coute (sans la transcription) Questions 2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 La scne se passe sur un bateau, plus prcisment sur le pont dun bateau (la jeune femme dont il est question
est accoude au bastingage).
3 La jeune femme est argentine. Elle rve Paris.

2e coute (avec la transcription) Questions 4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
4 on tangue le bateau le mt le bastingage les phares la cte bbord tribord

IDE POUR LA CLASSE

[en binmes puis en groupe classe]


crire au tableau tous les termes en relation avec la navigation qui ont t dcouverts lors de lexercice4.
Demander aux apprenants de relire la transcription p.201 et de reprer les termes quils ne comprennent pas ou
quils ne sont pas srs de comprendre. crire ces nouveaux termes au tableau la suite de ceux en relation avec
la navigation. Former des binmes et leur laisser quelques minutes pour sexpliquer le sens de ces termes. Les
apprenants pourront saider dun dictionnaire, de prfrence unilingue, sils le souhaitent.
Puis, en groupe classe, demander lun des binmes de choisir lun des mots figurant au tableau et, sans le
nommer, den proposer la dfinition aux autres apprenants. Ces derniers devront trouver de quel mot il sagit.
5 Il sagit de Blaise Cendrars.
Demander aux apprenants de lire la source et lanne figurant sous la transcription p.201. O tait Blaise Cendrars
cette poque? (Il tait au Brsil.)

Intonation Question 6

Demander aux apprenants dans quels vers la musicalit du pome leur semble la plus forte (On tangue on
tangue sur le bateau/La lune la lune fait des cercles dans leau; Ces feux tournants fixes doubles colors
clipses; Ma belle machine crire qui sonne au bout de chaque ligne et qui est aussi rapide quun jazz/Ma
belle machine crire qui mempche de rver bbord comme tribord.) et les inviter identifier le phnomne
stylistique correspondant et dont il a t fait mention prcdemment, avant la premire coute.

80

Ont-ils galement remarqu que ce pome est presque entirement dpourvu de ponctuation (il y a un point
aprs Jusquau bout. l.15)? Quel est, leur avis, leffet recherch par lauteur?
Puis, pour raliser la tche propose la question6, demander aux apprenants de travailler lintonation la
maison et avec le CD encart dans le livre de llve. Ils pourront couter ce CD autant de fois que ncessaire,
faire des pauses et sentraner reproduire le phras du comdien. Pour le retour en classe, apporter une balle
molle ou, dfaut, une feuille de papier roule en boule et placer les apprenants en cercle. Lancer la balle lun
des apprenants et lui demander de rciter le dbut du pome en reproduisant le phras du comdien tudi la
maison. Il pourra sarrter de rciter o bon lui semblera puis devra sont tour lancer la balle un autre apprenant qui devra continuer la rcitation partir de l o son partenaire de classe sest arrt. Rpter la procdure
autant de fois que ncessaire. Cette activit peut tre ralise avec le CD en fond et ou avec la transcription sous
les yeux. Faire corriger ou corriger lintonation si ncessaire.

PRODUCTION ORALE Question 7


[en groupe classe]

> C. Faire une rclamation


PRODUCTION CRITE >>>> DELF

[mise en route en groupe classe puis production crite au choix du professeur: travail individuel en classe
ou la maison]

unit 4 Partir

Demander aux apprenants de chercher leur crit en relation avec le thme du voyage la maison ou en salle
informatique. Lcrit peut correspondre un crit non francophone mais les apprenants devront en apporter une
version traduite en franais en classe. Puis, en classe, inviter un des apprenants lire le contenu de son rcit au
groupe classe sans en mentionner ni lauteur ni luvre dont il en est extrait. Les autres apprenants doivent,
partir de leur coute, voir sils ont choisi le mme rcit. Si lun des apprenants a choisi un rcit identique celui
qui vient dtre lu, lui demander de dire le nom de lauteur ainsi que luvre dont il est extrait au groupe classe.
Si personne na choisi le mme rcit, cest ltudiant qui la lu qui devra dvoiler le nom de lauteur ainsi que
luvre dont il est extrait au reste de la classe.
7 Rponse libre.

Mise en route: demander aux apprenants ce que signifie faire une rclamation. Dans quelles circonstances
fait-on gnralement une rclamation? Sur quel(s) type(s) de support? (Par tlphone, par email, par courrier.)
Pourquoi? Sagit-il dun courrier formel ou informel?
Puis inviter les apprenants lire la consigne. Vrifier que les apprenants la comprennent bien. crire ensuite au
tableau les tapes suivantes, les unes ct des autres, sous formes de colonnes: Les formules de salutations,
Le corps de la lettre, Les formules de cong. Poser aux apprenants les questions suivantes: Quelles
formules de salutations connaissez-vous et dans quelles situations les utiliser? Que devez-vous faire figurer
dans le corps de la lettre? Quelles formules de cong connaissez-vous? Noter toutes les propositions (quelles
soient correctes ou errones) des apprenants au tableau sous les trois intituls prcdemment inscrits. Inviter
alors les apprenants ouvrir leur livre p.174 et vrifier leurs hypothses. Quest-ce qui, parmi les lments
quils ont proposs et qui sont nots au tableau ne conviennent pas la rdaction dun lettre formelle de rclamation? Puis commenter ou faire commenter les lments p.174 que les apprenants ne connaissent pas.
Leur demander enfin de rdiger leur lettre de rclamation en utilisant quelques-unes des formulations contenues
dans lencadr Pour vous aider p.57 ainsi quen prenant en compte les indications fournies p.174.

IDE POUR LA CLASSE

[en binmes puis en groupe classe]


Avant la rdaction de la lettre, noter gauche du tableau et les uns sous les autres les lments suivants:
faire rfrence un change antrieur;
formuler une demande;
annoncer un envoi ou dire lexistence dune pice jointe;
dire son/ses intention(s);

81

exprimer la possibilit/limpossibilit;
accepter une proposition;
refuser.
Noter ensuite droite du tableau et les uns sous les autres les lments suivants:
Je suis dispos(e) ;
Je fais suite ;
Je vous prie de bien vouloir;
Je (ne) suis (pas) en mesure de;
Jai lintention de;
Veuillez trouver ci-joint;
Je refuse catgoriquement de
Puis former des binmes et leur demander dassocier les lments de la colonne de droite aux lments de la
colonne de gauche. Faire la correction en groupe classe. Faire complter ou complter la liste des formulations
proposes. Encourager ensuite les apprenants utiliser, lors de la rdaction de leur lettre, quelques-unes des
formulations qui viennent dtre vues.
Corrig:
Faire rfrence un change antrieur

Je suis dispos(e)

Formuler une demande



Annoncer un envoi ou dire lexistence dune pice jointe
Dire son/ses intention(s)

Exprimer la possibilit/limpossibilit

Accepter une proposition

Refuser

Je fais suite
Je vous prie de bien vouloir
Je (ne) suis (pas) en mesure de
Jai lintention de
Veuillez trouver ci-joint
Je refuse catgoriquement de

Corrig:
La lettre de rclamation
Madame, Monsieur,
Je me permets de vous crire au sujet de lannulation du volAZ 2209 destination de la Guadeloupe et initialement prvu le samedi 21mars2015 7h15.
Ma femme et moi avions prvu de nous rendre Pointe--Pitre du samedi 21mars2015 au samedi 28mars2015
et nous avions donc cet effet rserv des billets davion auprs de votre compagnie arienne. Or, en arrivant
laroport, nous avons constat que le vol devant nous y mener avait t annul et ce, sans aucune information
de votre part. Vous aviez pourtant nos coordonnes et nous prvenir nous aurait vit un dplacement matinal
et des frais de taxi.
Suite cette mauvaise surprise, nous sommes alors alls au comptoir de votre compagnie afin dobtenir un autre
billet davion dans la journe. Votre employ a t trs impoli et a refus de nous aider. Nos billets nont t ni
rembourss ni changs et aucune explication ne nous a t fournie. Je ne vous parle pas non plus des frais dhtel
pour une semaine Pointe--Pitre que nous avions rgls et que nous avons perdus cause de vous.
Je suis depuis surpris de votre silence, et ce malgr mes nombreux coups de tlphone. Ce nest absolument pas
professionnel. Je vous informe en consquence que jai lintention de porter plainte contre votre compagnie.
Je suis cependant dispos ne pas porter plainte si vous acceptez de me rembourser lintgralit des frais engendrs. Veuillez dailleurs trouver ci-joint les diffrentes factures correspondant ces frais.
En esprant que ma requte retiendra votre attention, veuillez agrer, Madame, Monsieur, lexpression de mes
salutations distingues.
Monsieur Duchrolt

82

Page 58 DOCUMENTS

> Luxe et dmesure: les voyages no limit des ultrariches


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Demander aux apprenants dobserver la photo. En quoi la situation est-elle inhabituelle? Puis les inviter dire
de quel type de document il sagit (un article de journal) et quelle est la source.
Demander enfin un apprenant de lire le titre haute voix au groupe classe puis faire rpondre la question1.
Corrig:
1 Les voyages insolites voire extravagants, luxueux et sans doute hors de prix destins aux personnes extrmement
riches.

Lecture Questions 2-3-4-5

Corrig:
2 Les ultrariches reprsents par des entrepreneurs, des dirigeants de grosse socit, des banquiers et des avocats daffaires, entre autres.
3 Ils veulent se sentir privilgis lorsquils sont en vacances cest--dire diffrents des personnes qui nont
pas leur fortune.
4 Ils bnficient de prestations de luxe (palaces, jets, hlicoptres, yachts) et dun service irrprochable
(l. 5 7), les agences de voyage viennent les chercher leur domicile, ils ne font pas la queue lorsquils arrivent
laroport ni lorsquils en quittent un (ils bnficient dun passage en douane acclr (l. 17), une limousine
vient les chercher au pied de [leur] avion (l. 18), les agences de voyage sont leur disposition 24 heures
sur 24 (l. 24), ils peuvent changer davis au dernier moment (les agences peuvent avoir rorganiser entirement le voyage sil leur prend de vouloir rester trois jours plutt que deux au bord du lagon (l. 21 23), ils
ont accs des prestations privatises et hors du commun (bateaux de croisire, avions, gros hlicoptres,
htels, palais, les, muses, lieux extrmement touristiques peuvent leur tre rservs rien qu eux), et peuvent
choisir de se faire accompagner par des experts lors de leurs visites (comme ces vires nature avec des vulcanologues, ocanologues, ces rencontres de peuplade recules avec ethnologue, balades conomico-sociales avec
prfet de telle le des DOM-COM, tournes des peintres new-yorkais aux cts dun historien de lart. Ou sjours
en clinique-palace avec [] [les] plus grands mdecins spcialistes de la plante. (l. 36 42)
5 Cest un article satirique. La journaliste semble se moquer de la dmesure des diffrentes possibilits de voyage
quelle mentionne dans son article.

unit 4 Partir

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a moment qui isole du quotidien et qui est propice au repos, la dtente
b bateau dont lavant permet de briser la glace de la banquise lorsquil croise en mers polaires compris (parmi
les types de bateaux que les ultrariches peuvent faire privatiser pour leurs vacances)
c rencontre de tribus gographiquement isoles
d les des dpartements et territoires doutre-mer (collectivits dpartementales et territoriales appartenant
la France et situe hors de la France mtropolitaine)
e visite des ateliers des peintres new-yorkais
Pour info
Les DROM-COM (dpartements et rgions doutre-mer et collectivits doutre-mer), plus connus sous le nom de
DOM-TOM (dpartements doutre-mer et territoires doutre-mer, ce qui correspond leur appellation antrieure)
ou de France doutre-mer, dsignent les territoires de la Rpublique franaise situs en dehors du continent
europen et se distinguent en cela de ce qui est communment appel la France mtropolitaine ou la mtropole.
Les DROM-COM sont rpartis dans le monde entier: en Amrique du Sud (la Guyane, seul territoire non insulaire),

83

dans les Antilles (la Guadeloupe, la Martinique, Saint-Martin et Saint-Barthlemy), en Amrique du Nord et dans
locan Atlantique (Saint-Pierre-et-Miquelon), dans locan Pacifique (Polynsie franaise, Nouvelle-Caldonie,
Wallis-et-Futuna et Clipperton), dans locan Indien (La Runion, Mayotte, les les parses, les les Crozet, les
les Kerguelen et Saint-Paul-et-Amsterdam) et en Antarctique (Terre Adlie).

PRODUCTION ORALE Questions 7-8

[en groupe classe pour la question 7, en binmes et mise en commun en groupe classe pour la question 8]
7 Rponse libre. Veiller ce que les apprenants justifient leurs rponses.
8 Rponse libre. Former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer leur rponse la
question. Passer dans les rangs et aider les apprenants si ncessaire.
Pour la mise en commun, demander un apprenant volontaire de raconter au groupe classe le plus beau souvenir de vacances de son/de sa partenaire de binme sans mentionner le/les lieu(x) visit(s) (ni le/les nom(s) du/
des pays ni le/les nom(s) de la/des villes). Les autres apprenants doivent faire des hypothses sur le lieu.

IDE POUR LA CLASSE

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Relever les erreurs de vocabulaire et de grammaire (prpositions et adverbes) que les apprenants ont faites en
relation avec la notion de lieu lors de leur rponse la question8. Si les apprenants nont fait aucune erreur,
reprendre certaines de leurs phrases et y introduire un lment erron.
Noter les phrases contenant une erreur au tableau. Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, le
contenu de la page59, Vocabulaire: le lieu. Leur prciser quils peuvent aussi se reporter p.194 comme cela
est indiqu sous lintitul Adverbes et prpositions. Inviter ensuite chaque apprenant corriger les erreurs
notes au tableau. Passer dans les rangs et orienter les apprenants si ncessaire. Demander aux apprenants de
comparer leur travail avec leur voisin(e). Faire la correction en groupe classe.

Page 59 VOCABULAIRE > le lieu


Inviter les apprenants lire ou relire cette page de vocabulaire. Faire expliquer ou expliquer en groupe classe
le vocabulaire inconnu. Puis demander aux apprenants de faire les exercices1 et 2 de faon individuelle. Faire
la correction en groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.217.
Cahier

unit 4

activit

Voir

exercices 5-6, pages 38-39.

IDE POUR LA CLASSE

[prparation en binmes, mise en commun en groupe classe]


Former des binmes. Projeter une carte du monde avec les noms des pays et des villes en franais ou en distribuer
une copie chaque binme. Demander chaque binme de choisir un lieu figurant sur la carte (un pays ou une
ville), si possible assez inhabituel. Leur laisser quelques minutes pour prparer un texte permettant de localiser
le lieu choisi. Pour cela, imposer aux apprenant la contrainte suivante: ils devront faire figurer dans leur texte
de prparation au moins un des termes se trouvant sous chaque intitul (Gnralits, Pour qualifier un
lieu, Adverbes et prpositions, Localisation, Par rapport un point, Distance et proximit,
Direction et mouvement, Expressions). Passer dans les rangs et vrifier les travaux.
Pour la mise en commun, demander lun des apprenants du binme de lire la premire phrase de son texte au
groupe classe sans mentionner le nom du lieu choisi. Il/elle pourra commencer par: Ce lieu se trouve Les
autres apprenants doivent alors poser des questions leur camarade sur la localisation de ce lieu. Lorsquils le
souhaitent, ils peuvent faire une hypothse sur le lieu en question. Si leur hypothse est correcte, rpter la
procdure avec un autre binme. Si leur hypothse est incorrecte, le/la deuxime apprenant(e) du binme lit la
deuxime phrase du texte, toujours sans mentionner le nom du lieu choisi. Et ainsi de suite jusqu ce que tout
le texte ait t lu ou jusqu ce que le lieu ait t devin.
Pour rendre cette activit plus ludique, il est possible dattribuer des points aux apprenants qui trouvent la bonne
rponse.

84

Page 60 CIVILISATION

> Les Tribulations dAlexandra David-Nel


Avant de procder la lecture, demander aux apprenants de lire le titre du document. Que signifie le mot tribulations (mot toujours utilis au pluriel)? Connaissent-ils Alexandra David-Nel? Daprs les photos et le
titre, peuvent-ils faire des hypothses sur Alexandra David-Nel? Quelle est sa nationalit? quelle poque
a-t-elle vcu? Pourquoi est-elle clbre?

Lecture Questions 1-2-3

Corrig:
1 24 octobre 1868: Naissance Saint-Mand en banlieue parisienne de Louise Alexandrine (dite Alexandra)
David.
1873: Dmnagement de la famille David en Belgique et premire tentative de fugue de la jeune Alexandra .
Pendant son adolescence: Alexandra entre au Conservatoire royal de Bruxelles o elle tudie le piano et le
chant. En parallle, elle sintresse aux ides anarchistes et fministes. Elle travaillera plus tard pour le journal
fministe La Fronde.
sa majorit: Elle sinstalle Paris pour y tudier le sanscrit et le tibtain car lOrient la passionne.
1889: Conversion au bouddhisme.
lge adulte: Elle est chanteuse lyrique et se produit dans de nombreux opras, notamment Hano, Athnes,
en Inde et Tunis.
1904: Mariage avec Philippe Nel, rencontr Tunis.
1911: Elle obtient une subvention du gouvernement franais pour raliser un voyage dtudes de 18mois en
Inde. Elle y restera finalement 14ans.
1912: Elle arrive au Sikkim pour y tudier le bouddhisme.
1914: Elle rencontre Aphur Yongden, un jeune moine de 15ans, qui laccompagnera dans ses voyages et qui
deviendra son fils adoptif par la suite. Elle deviendra ermite en sa compagnie.
Aprs son ermitage et jusquen1924: Elle sinstalle Lachen, prs de la frontire du Tibet puis elle se fait
expulser du Sikkim par les autorits britanniques parce quelle avait brav leur interdiction de visiter le Tibet.
Elle voyage alors, toujours avec Yongden, au Japon, en Core, en Chine, en Mongolie et de nouveau au Tibet.
1924: Yongden et Alexandra passent 2mois Lhassa, ville pourtant interdite aux trangers.
1925: Retour en Europe dAlexandra, toujours en compagnie de Yongden, et parution de son livre Voyage dune
Parisienne Lhassa dans lequel elle relate ses aventures.
De 1925 1937: Elle sinstalle alors en Provence et fait des confrences dans divers pays dEurope.
1937: Alexandra retourne en Chine et en Inde.
1946: Retour en France, Digne.
1969: Dcs dAlexandra David-Nel lge de 101ans.
Alexandra David-Nel a eu diverses occupations: chanteuse lyrique, journaliste, exploratrice aventurire, crivaine et confrencire.
2 Le mot tribulations est un synonyme du mot aventures mais comporte galement un sens pjoratif: il
peut sagir dune suite daventures plus ou moins agrables voire de msaventures. Alexandra David-Nel a en
effet visit de nombreux pays et divers lieux mais elle a connu quelques dconvenues dans certains dentre eux:
notamment lorsquelle se fait expulser du Sikkim par les autorits britanniques pour avoir visit le Tibet malgr
leur interdiction, ou encore lorsquelle est oblige de se dguiser en mendiante pour pouvoir visiter Lhassa, ville
alors interdite aux trangers, et quelle y passe deux mois en clandestine et enfin lorsquelle est bloque en Chine
en 1937 cause de la guerre. Il est fait mention des pays suivants: la France, la Belgique, le Vietnam (Hano),
la Grce (Athnes), lInde (Lachen au Sikkim, entre autres), la Tunisie (Tunis), le Tibet (notamment Lhassa), le
Japon, la Core, la Chine et la Mongolie. On apprend quelle a galement donn des confrences en Europe mais
les pays ne sont pas spcifis.

unit 4 Partir

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

IDE POUR LA CLASSE

Projeter une carte du monde avec les noms des pays et des villes en franais ou en distribuer une copie aux
apprenants. Leur demander de retracer le parcours dAlexandra David-Nel sur la carte.

85

3 Son parcours est exceptionnel pour deux raisons: la premire est quil sagit dune femme qui a pu voyager et
faire de grandioses dcouvertes dabord personnelles dont elle a fait profiter par le biais de son livre Voyage
dune Parisienne Lhassa une poque o les femmes taient plutt destines se marier, avoir des enfants
et rester au foyer. La deuxime raison est quelle a normment voyag pendant de nombreuses annes particulirement en Asie et quelle a vcu dans diffrentes parties de ce continent. Elle a men la vie dune exploratrice,
nhsitant pas braver certaines interdictions et rencontrant des personnalits incroyables comme le fils du
Maharaja du Sikkim et le dala-lama, ce qui nest pas forcment courant.

Vocabulaire Question 4

Corrig:
4 a tentatives de fuite du domicile familial
b sous le nom dartiste dAlexandra Myrial
c ils se sont retirs de la civilisation, se sont volontairement mis lcart des lieux frquents par les autres tres
humains en habitant dans une grotte
d elle est ensuite alle au Japon
e en portant des vtements de personne sans revenus survivant grce la charit et de reprsentant dun ordre
religieux

PRODUCTION ORALE/CRITE Question 5

[production orale ou crite au choix du professeur; travail faire en classe ou la maison pour la production
crite, au choix du professeur]
Avant de faire faire lactivit, demander aux apprenants dobserver les phrases: elle prfrera se prnommer
Alexandra (l.2-3) et Durant ses prgrinations, elle eut loccasion de rencontrer le fils du Maharaja du Sikkim et dinterviewer le dala-lama (l.36 38). Quels sont les deux temps utiliss? (Le futur simple et le pass
simple.) Y a-t-il dautres futurs simples et passs simples dans le texte? Quel est lautre temps de lindicatif
majoritairement utilis? Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre ces questions puis leur
demander de comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant de faire la mise en commun en groupe classe.
Corrig:
Futurs simples: collaborera (l.17), reviendra (l.34).
Passs simples: se retirrent (l.41-42), vcut (l.44), dcidrent (l.47), se rendit (l.47).
Lautre temps de lindicatif majoritairement utilis est le prsent.
Demander ensuite aux apprenants de quel type de texte il sagit (cest une biographie). Puis leur poser la question suivante: Pourquoi utilise-t-on le prsent, le futur simple et le pass simple dans une biographie? Leur
expliquer quon utilise le prsent pour rapporter des donnes biographiques, le futur simple pour exprimer des
vnements futurs dans le rcit et le pass simple la place du pass compos, pour voquer des vnements
passs ponctuels ou limits dans le rcit.
Puis inviter les apprenants se reporter p.187 de leur livre afin de prendre connaissance des rgles de formation
du pass simple et du futur simple ou de se les remmorer.
Enfin, demander aux apprenants de faire la production orale ou crite5, p.60.

Page 61 VOCABULAIRE > la gographie


Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, le vocabulaire p.61. Puis former des binmes et demander chaque membre du binme dexpliquer son partenaire les termes que ce dernier pourrait ne pas connatre.
Les apprenants pourront saider dun dictionnaire, unilingue de prfrence. Passer dans les rangs et apporter de
laide si ncessaire. Puis inviter les apprenants faire, de faon individuelle, les exercices1 et 2, p.61. Faire la
correction en groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.217.

86

Cahier

unit 4

activit

Voir

exercices 7-8, pages 39-40.

PRODUCTION ORALE/CRITE Question 3

[production orale ou crite au choix du professeur; travail faire en classe ou la maison pour la production
crite, au choix du professeur]
3 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE

Pour prparer la production orale ou crite p.61, demander aux apprenants de fermer leur livre. crire au tableau
les lments suivants:
1. Un chiffre de 1 21
5. Un chiffre de 1 22
9. Un chiffre de 1 3
2. Un chiffre de 1 7
6. Un chiffre de 1 2
10. Un chiffre de 1 17
3. Un chiffre de 1 14
7. Un chiffre de 1 20
11. Un chiffre de 1 3
4. Un chiffre de 1 4
8. Un chiffre de 1 5

Sil sagit dune production crite


Former des binmes et demander lapprenant1 de donner une srie de 11chiffres en respectant les limites
crites au tableau lapprenant2. Ce dernier notera cette srie de 11chiffres sur son cahier. Par exemple:.
17 6 12 3 20 1 19 4 1 2 3. Recommencer la procdure en inversant les rles (lapprenant2
dit lapprenant1 la srie de 11chiffres de son choix).
Demander aux apprenants douvrir leur livre p.61. Les informer quils doivent faire correspondre chacun des
chiffres quils viennent de noter dans leur cahier un des mots prsents sous chaque intitul (Gnralits,
Le pays, Le relief et la vgtation, Expressions, Leau et les cours deau, Expressions, La
mer, Expressions, Le port, La montagne, Le volcan).
Exemple partir de la srie 17 6 12 3 20 1 19 4 1 2 3: lorient, la rgion, la savane, la grande
bleue, le ruisseau, en amont, le sable, la mare montante, la digue, lavalanche, la lave.
Enfin, leur demander de rdiger leur texte pour rpondre la question5 en utilisant obligatoirement tous les
mots de leur liste.
Pour la correction, les apprenants pourront montrer leur texte leur partenaire de binme pour que celui-ci
vrifie bien que tous les mots obligatoires ont t utiliss.

unit 4 Partir

Sil sagit dune production orale


Demander aux apprenants douvrir leur livre p.61. Donner lapprenant situ le plus gauche de la classe une
balle molle ou, dfaut, une feuille de papier roule en boule. Lui demander de dire au groupe classe un chiffre
compris entre1 et 21 (srie1) et de lancer la balle un apprenant de son choix. Ce dernier devra faire une phrase
pour prsenter la gographie de son pays ou de sa rgion en utilisant obligatoirement le terme qui correspond au
numro dit par son camarade sous le premier intitul (Gnralits) p.61.
Exemple: lapprenant le plus gauche dit: 7, il lance la balle un de ses camarades qui dit: Mon pays se
trouve dans lhmisphre Sud (hmisphre tant le septime mot sous lintitul Gnralits.)
Rpter la procdure en partant de ltudiant qui a reu la balle et qui vient de sexprimer. Ce dernier devra dire
un nombre compris entre 1 et 7 (srie2 cest--dire intitul2, Le pays). Et ainsi de suite, autant de fois que
cela sera jug ncessaire.

Pages 62-63 PRPARATION AU DELF B2


Comprhension des crits

[travail individuel effectuer en classe afin de mettre les apprenants dans les conditions dexamen]
Les apprenants pourront nouveau se reporter aux stratgies p.34 sils le souhaitent.
Leur laisser une heure pour raliser lexercice. Corriger en groupe classe.
Corrig:
1 comporte quelques risques
2 Il serait prfrable de partir quelques jours ensemble avant le grand dpart.
3 Lerreur typique est de mal choisir son compagnon de voyage.

87

4 Vrai: Ce nest pas le degr de connaissance qui compte estime Marcel Bernier, psychologue []. Un voyage
apporte un contexte de vie totalement diffrent, dit-il. On dcouvre alors plein de facettes de la personnalit
dun proche.
Vrai: Pour un jeune couple, a passe ou a casse, tranche Robert Brub, copropritaire de lagence Routes
du monde. Quand a fait 25ans quun couple est ensemble, il y a peu de chances davoir des surprises en voyage.
Faux: Partir trois est aussi un risque souvent mal calcul. Le stress du voyage peut rapprocher deux copains
au dtriment du troisime.
5 Cest quil y ait un dcalage entre eux, celui tant parti ayant vcu de nouvelles expriences que celui qui est
rest na pas connues.
Cela peut souder une relation cest--dire que cela peut renforcer ce qui lie les deux conjoints. Et si la
relation se termine, les deux conjoints auront partag quelque chose dunique qui restera un beau souvenir.
6 Vivre ensemble et voyager ensemble sont des notions comparables: il sagit en effet dun choix amenant chacun des deux partenaires entrer dans lintimit de lautre. Cela les oblige galement prendre des dcisions
communes. En revanche, voyager ensemble concerne une dure dtermine de plusieurs mois au maximum alors
que vivre ensemble senvisage sur une dure thoriquement indtermine.
7 On prend connaissance de diffrents aspects de la personnalit de lautre, son compagnon de voyage, auxquels
on navait jusqu prsent jamais t confront.

Page 64 ATELIERS
1 Raliser un carnet de voyage fictif

La prparation de cette activit pourra se faire en salle informatique ou la maison afin de permettre aux
apprenants de rassembler les documents demands.

2 Planifier un voyage dans une rgion franaise ou francophone

L aussi, la prparation de cette activit pourra se faire en salle informatique ou la maison afin de permettre
aux apprenants de rassembler les documents demands. Les apprenants pourront notamment consulter les sites
Internet suivants : www.routard.com ; http://www.france-voyage.com/ ; www.voyages-sncf.com/ ;.
http://restaurant.michelin.fr/.

88

TEST Unit 4
1 Conjuguez les verbes entre parenthses. Attention, dans certains cas, deux conjugaisons sont
possibles.

a. Quelle est la relation des Belges la langue franaise? Nous pouvons dabord dire que la plupart (ne pas
avoir) .. le franais comme langue natale.
b. Un grand nombre de Suisses germanophones (parler) .. aussi le franais et litalien.
c. Le total des Canadiens parlant anglais (reprsenter) .. un chiffre beaucoup plus
important que celui des Canadiens parlant franais.
d. La majorit des tudiants vivant ltranger (revenir) .. en France aprs leurs tudes.
e. Une minorit des expatris franais (exercer) .. des professions artisanales ou manuelles.
f. Contrairement aux apparences, tout le monde (ne pas aimer) .. le fromage en France.

2 Trouvez les verbes correspondant aux noms suivants.


a. Lacclration

d. Le dcroissement

b. La chute

e. Le ralentissement

c. Le triplement

f. La diminution

minuscule, au sein de. Faites les modifications ncessaires.

a. Le Luxembourg est un pays ...


b. Il est interdit de manger et de boire .. la classe.
c. Le professeur adore sasseoir .. sa table.

TEST Unit 4

3 Compltez avec les mots suivants: deux pas (de), au bord (de), tendu, langle (de),

d. Tu trouveras un supermarch .. la rue Carnot et du boulevard Jaurs.


e. Les halles centrales se trouvent tout prs, cest vraiment .. ici.
f. Le Brsil est un pays immense, trs ...

4 Compltez avec la prposition de localisation qui convient.


a. Jhabite .. Uruguay mais je vais trs souvent .. Mexique.
b. Jaimerais bien aller .. Afghanistan, un jour.
c. Jai voyag .. Tawan, lt dernier.
d. Maria De Los Angeles vient .. Venezuela, je crois.
e. Tu pourras me ramener un maillot de rugby ton retour .. Fidji?

5 Les termes en gras ne sont pas corrects. Corrigez-les en utilisant le terme appropri.
a. Il y a une grosse araigne, l-bas, au coin ...
b. La banlieue parisienne est situe dun bout lautre .. de Paris.
c. Je viens de faire tomber mon stylo partout ...

Les ditions Didier, 2015

f. Il y a des plages magnifiques .. Philippines.

89

d. Mon voisin habite contre .. chez moi.


e. Jai un tout petit chien qui remet quelquun sa place ..: il rentre dans mon sac main!
f. Jai un trs mauvais sens de priphrie .., je peux peine distinguer ma droite de ma gauche.

6 Compltez avec les mots suivants: ruption, mare basse, dsertique, oasis, midi, peupl.
Faites les modifications ncessaires.

a. Parfois, on appelle aussi le Sud de la France le ...


b. Jai fait du trekking dans le Sahara lors des dernires vacances. Notre guide connaissait la moindre
.., ctait parfait pour ne pas se dshydrater!
c. Il ny a plus de volcans actifs dans le Massif central on a donc peu de chance dassister une
.. l-bas!
d. La Mauritanie est un trs grand pays mais trs peu ...
e. Je dteste les paysages .., le sable, la chaleur touffante, non merci, trs peu pour
moi!
f. En Bretagne, .., on peut pcher de petits coquillages sur les plages.

7 Chassez lintrus.
a. q loccident
b. q le ruisseau
c. q la plaine
d. q ltang
e. q le pic
f. q le cap

q le dtroit
q la capitale
q la savane
q la lave
q le mont
q latoll

q lorient
q la rgion
q le sommet
q la cascade
q la frontire
q larchipel

q le sud
q le territoire
q la prairie
q le marais
q la colline
q le ple

8 Conjuguez les verbes entre parenthses au pass simple.


Blaise Cendrars est un crivain et pote franais. N en1887 en Suisse et mort en1961, Paris, il (vivre)
.. la majeure partie de sa vie en France. Il (crire) .. son premier
pome 17ans. Il (participer) .. la Premire Guerre mondiale de 1914-1918 au cours
de laquelle il (perdre) .. son bras droit. Il (travailler) .. dans le
cinma et dans ldition et il (tre) .. mme reporter. Il (voyager) ..
beaucoup, notamment au Brsil partir de1924. Son uvre parle surtout daventure.

9 Conjuguez les verbes entre parenthses au futur simple.


b. Demain, il (pleuvoir) .. sur toute la moiti sud du pays.
c. Ds que je (obtenir) mon diplme, je (partir) .. continuer mes tudes ltranger.
d. Visiter la Bretagne vous (permettre) de dcouvrir de magnifiques paysages insouponns.
e. Si vous allez voir le mdecin demain, vous (gurir) ...
f. Ils (faire) .. tout ce que tu leur demanderas si tu sais tre persuasif.

90

Les ditions Didier, 2015

a. Quand je (tre) .. grand, je veux devenir pompier.

unit 5
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre le tmoignage dune immigre en France

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre une bande-annonce de film, Les Femmes du 6etage

PRODUCTION
ORALE

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Parler de la prsence des immigrs dans son pays


Parler de faits et de personnages historiques
Dbattre autour du thme de limmigration
Prsenter des personnalits de lHistoire de France
Faire le portrait dun hros

Comprendre
des tmoignages dtrangers sur le thme de lhistoire
des donnes sur le nombre dtrangers en France
une affiche sur le thme de limmigration
une planche de BD sur le thme de lhistoire

Ragir dans une lettre un article (DELF)


Raconter un film dans un courriel
Rdiger un article
Faire le portrait dun hros

PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit
[en groupe classe]

Livres ferms, crire une histoire et lhistoire (ou lHistoire) au tableau et demander aux apprenants
quelle est la diffrence centre ces deux termes (une histoire fait en gnral rfrence des rcits crits ou
oraux relatant des aventures relles ou fictionnelles tandis que lhistoire ou lHistoire, quon appelle
Histoire avec un grand H, dsigne clairement des faits, des vnements du pass souvent relatifs un peuple
ou une rgion gographique particulire: lHistoire de France, du Canada, etc. par exemple). Demander ensuite
aux apprenants sils connaissent des mots de la mme famille ainsi que des expressions contenant le mot histoire et sils peuvent en donner une dfinition et/ou une explication (un historien/une historienne, des faits
historiques, raconter des histoires, ne pas faire dhistoires, a fait des histoires, cest une histoire de fou, une
personne histoires, etc.). Enfin leur demander sils sintressent lhistoire et pourquoi, si oui, lhistoire de
quel(s) pays ou de quelle(s) rgion(s), sils ont une priode historique prfre et pourquoi. Connaissent-ils
lHistoire de France? des vnements historiques importants en relation avec la France ou la langue franaise?
Peuvent-ils citer des personnages qui ont jou un rle important dans lhistoire de la France ou dans lhistoire
de la langue franaise? Noter quelques-unes des rponses des apprenants au tableau et notamment le nom des
personnages historiques quils pourraient mentionner.
Enfin, inviter les apprenants ouvrir leur livre la page65. Le personnage historique figurant sur le dessin
(Napolon Bonaparte) a-t-il son nom crit au tableau? viter cependant daller plus loin dans la description du
dessin, cet exercice seffectuant un peu plus loin, aprs lexplication du titre de lunit.

unit 5 Histoire de

Page 65 OUVERTURE

Pour info
Napolon Ier (1769-1821) a t le premier empereur des franais, du 18mai1804 au 6avril1814 et du 20mars1815
au 22juin1815. Cest dabord un militaire, gnral dans les armes de la Premire Rpublique franaise (septembre1792-novembre1799), commandant en chef de larme dItalie. Il arrive au pouvoir en1799 par un coup
dtat et est proclam empereur en1804. Il est principalement connu pour les rformes quil a faites et les
nombreuses batailles quil a livres, souvent victorieuses et qui ont permis dannexer la France de nombreux
territoires. Il est considr comme un militaire extrmement dou mais il est galement souvent dpeint comme
un grand despote dont lambition dmesure a conduit de trop nombreuses guerres dagression trs meurtrires.

91

Expliquez le titre de lunit.


[en groupe classe]
Histoire de est une locution suivie dun infinitif principalement utilise loral et servant exprimer le but.
Donner un exemple ou faire donner un exemple de phrase utilisant cette expression et demander aux apprenants
de la remplacer par un autre terme de leur connaissance. Par exemple: Il a invit tous ses amis chez lui pour
son anniversaire histoire de passer un bon moment; les apprenants pourront ici remplacer histoire de par
pour, afin de ou encore dans le but de. Faire remarquer aux apprenants que le mot histoire a
perdu, dans cette locution, ses significations initiales puisquil ne fait plus rfrence ni une histoire ni
lhistoire mais que cest bien de cette dernire dont il sera question dans cette unit.
Quels sont les thmes de cette unit?
Lhistoire, limmigration, les grandes priodes historiques en France et en Europe, les grands personnages historiques franais.

2 Le dessin

[en groupe classe]

Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.


Description: On voit un homme au premier plan se prenant en photo avec son tlphone portable effectuant ainsi
un selfie. Deux hommes au deuxime plan commentent ce geste. Les trois hommes sont sur un champ de
bataille, on voit, au loin, des drapeaux et ce qui semble tre un rgiment de soldats, de la fume grise, provenant
sans doute darmes feu et de canons, flotte dans le ciel, laissant ainsi prsumer quun change dordre guerrier
vient davoir lieu. On devine sans peine ses vtements, son bicorne, ses dcorations militaires et surtout sa
main droite place dans son gilet que lhomme au premier plan est Napolon Bonaparte, ce qui rend la prsence
du tlphone portable dans sa main gauche totalement anachronique. Les deux personnages au second plan sont
sans doute ses gnraux et sont eux aussi vtus dhabits militaires de la fin du xviiiesicle et du dbut du xixe
sicle (priode des grandes batailles napoloniennes): ils portent des sabres, des bottes et des bicornes.
Interprtation: lanachronisme reprsent par la prsence du tlphone portable sur un champ de bataille de la
fin du xviiiesicle et du dbut du xixesicle fait rfrence la mode actuelle dimmortaliser tout moment personnel que lon considre important par un selfie. Napolon, qui tait avant tout un militaire ayant un dsir
expansionniste fort, nchappe pas lui non plus la mode du selfie et se prend en photo devant le champ de
bataille lorsque cette dernire est termine dans le but dy prouver sa prsence ou tout simplement pour se crer
un souvenir personnel. Les deux officiers du deuxime plan semblent dsapprouver ce geste mais nanmoins
laccepter sans doute un peu par obligation. Il est vident que lon ne pouvait pas faire de selfies lpoque
reprsente par le dessin mais son auteur estime sans doute que si les tlphones portables avaient exist ds
la fin du xviiiesicle, Napolon aurait ador se prendre en photo devant ses uvres. Ce qui laisse entre autres
imaginer que Napolon tait certainement limage de la rputation qui lui est souvent prte: ambitieux et
fier.
Demander aux apprenants si ce dessin les a fait rire et sils sont daccord avec le point de vue de son auteur: Que
savent-ils de Napolon? Pour quels faits est-il trs clbre? Pensent-ils quil tait modeste ou au contraire
prtentieux? Pourquoi? Comment est-il considr dans leur pays?

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
Les hommes font lHistoire et ne peuvent sempcher de refaire les erreurs du pass. Mme si ces dernires sont
censes donner des leons et empcher les gens de les commettre une nouvelle fois, la nature humaine est telle
que la rptition cyclique de crises graves, trs graves ou moins graves, dans les domaines humain, social,
financier ou autre est invitable. Ce nest pas parce quon a dj fait une fois une erreur quon en est dfinitivement labri.
Demander aux apprenants de donner des exemples dvnements et/ou de crises qui se sont rptes au cours
de lHistoire (dans leur(s) pays ou dans le monde). Les aider si ncessaire en leur donnant les termes suivants:
une crise conomique, un gnocide, une guerre etc.

92

Lhistoire est un perptuel recommencement est un dicton attribu lhomme politique et historien grec
Thucydide n vers 460avant Jsus-Christ et mort entre 400 et 395 avant Jsus-Christ. Thucydide est considr
comme le premier vrai historien au sens o il relate les faits de manire rationnelle et sans adjoindre son
analyse une quelconque rfrence la mythologie. Il est galement connu pour stre appuy sur des faits exacts,
vrifis et non colports.

IDE POUR LA CLASSE

Former des sous-groupes en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas
chant) et donner la consigne suivante aux apprenants: Choisissez trois faits historiques qui ont t, daprs
vous, dterminants dans toute lhistoire de lhumanit, toutes priodes confondues et classez-les par ordre
dimportance. Laisser quelques minutes aux apprenants afin que les membres des sous-groupes se mettent
daccord. Passer dans les rangs et proposer de laide si ncessaire. Pour la mise en commun, demander un
premier sous-groupe de prsenter son choix numro1 (le plus important) aux autres sous-groupes de la manire
suivante: ils ne doivent pas dire le nom qui a t donn cet vnement mais seulement la priode ou mme
lanne o cela sest pass, combien de temps environ cela a dur et quel(s) pays et/ou quelle(s) rgion(s) a/
ont t impliqu(e)(s). Les autres apprenants doivent faire des hypothses sur le fait historique dont il est
question. Le sous-groupe qui a prsent son choix numro 1 doit orienter les autres apprenants en rpondant
toute question ventuelle et valider ou pas les hypothses faites. Lorsque le fait historique a t devin par le
groupe classe, les autres sous-groupes doivent dire sils ont eux aussi le mme fait historique dans leur classement et quelle place. Encourager les apprenants justifier leur choix de classement. Rpter la procdure
autant de fois que cela sera jug ncessaire. Si tous ou la majorit des apprenants ont choisi le mme fait historique pour la premire place de leur classement, il sera possible de demander aux sous-groupes de prsenter
au groupe classe lvnement figurant en deuxime ou en troisime position.

Pages 66-67 REGARDS CROISS

HISTOIRES PERSONNELLES
> A. Lhistoire de Nadia

unit 5 Histoire de

[en sous-groupes et mise en commun en groupe classe]

COMPRHENSION CRITE
Avant de lire le texteA, demander aux apprenants de lire le titre Lhistoire de Nadia et dobserver la photo lillustrant. Se souviennent-ils de Nadia croise lunit1 du livre? Do vient-elle? Que fait-elle dans la vie? Pour
connatre les rponses ces questions, les apprenants pourront se reporter la page10 du livre. Puis les inviter
lire la lgende sous la photo du texteA p.66. O habite Nadia actuellement? Pensez-vous quelle y est ne?
Pourquoi? Daprs ce que vous savez de Nadia, o a-t-elle grandi? (Vraisemblablement en Italie.)

Lecture Questions 1-2

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Encourager les apprenants souligner ou noter dans leurs cahiers les passages du texte leur permettant de
rpondre aux deux questions poses.
Corrig:
1 La mre de Nadia tait professeur dhistoire et de philosophie et a transmis le got de lhistoire sa fille. Nadia
a galement volu dans une maison remplie de livres dhistoire et dobjets anciens. Elle a enfin particip
des excursions, sans doute lors de sa scolarit, dans des villages mdivaux donc marqus par lhistoire et
des villes symbolisant lart et la Renaissance italienne comme Florence, Pise, Rome ou Venise ce qui lui a
apparemment laiss de trs bons souvenirs. Elle reconnat enfin avoir grandi dans un pays o les villes sont des
muses ciel ouvert. Nadia a donc pass toute son enfance et certainement une bonne partie voire toute son
adolescence entoure dhistoire et de culture ce qui explique quelle y soit si attache.

93

2 Nadia a toujours t fascine par la Renaissance italienne parce quil sagit dune poque o lItalie, grce
sa situation gographique, devint le centre du commerce entre lEurope et lOrient et, ainsi, les quatre
Rpublique maritimes italiennes senrichirent grce au commerce maritime. Nadia explique que cette priode
a t aussi culturellement trs riche: Ce fut une priode de renouveau artistique dans tous les domaines:
littrature (avec Ptrarque, Castiglione et Machiavel), peinture et sculpture (Michel-Ange, Lonard de Vinci et
Raphal) et architecture (le Dme de Florence et la Basilique Saint-Pierre Rome). Enfin, Nadia fait allusion
lextension de ce mouvement conomiquement et culturellement trs important jusquen France: Ce mouvement stendit en France avec notamment la construction des chteaux de la Loire comme Chambord et Chenonceau et linstallation de Lonard de Vinci Amboise linvitation de Franois Ier.
Nadia choisit galement une autre priode historique comme tant sa prfre: la Belle poque. Cest, daprs
elle, une priode la fois riche culturellement et optimiste: Cest mes yeux une priode de grand rayonnement
culturel, de joie de vivre, doptimisme et de croyance dans le progrs et les innovations. Cest galement la
Belle poque que des peintres visiblement apprcis de Nadia ont vcu, jaurais ador vivre dans le quartier de
Montmartre [ Paris] frquent par des artistes talentueux comme Modigliani, Picasso et Toulouse-Lautrec et
que des vnements culturels importants ont eu lieu, notamment lExposition universelle de 1900 qui a sest
droule Paris.
Lors de la correction en groupe classe, noter au tableau les phrases extraites du texte et qui ont servi aux apprenants justifier leur rponse la question2:
[LItalie] devint le centre du commerce entre lEurope et lOrient.
Les quatre Rpublique maritimes italiennes senrichirent grce au commerce maritime.
Ce fut une priode de renouveau artistique dans tous les domaines.
Ce mouvement stendit en France.
Avant dobserver avec plus dattention ces phrases, demander aux apprenants quel type de description se livre
Nadia lorsquelle parle de la Renaissance italienne (il sagit dune description historique). Puis souligner les
verbes des phrases figurant au tableau et demander aux apprenants sils savent de quel temps de lindicatif il
sagit (les apprenants devraient normalement reconnatre le pass simple auquel ils se sont familiariss au cours
de lunit4, Partir, dans le texte Les tribulations dAlexandra David-Nel, p.60). Savent-ils dans quelles circonstances on utilise ce temps? Par quel autre temps de lindicatif pourrait-il tre remplac? Puis amener les
apprenants vrifier leurs rponses ces deux questions en se reportant lintroduction de lencadr Le pass
simple (les deux premiers paragraphes) p.70 Grammaire: le pass. Leur demander ensuite de fermer leur
livre. Former des binmes et leur demander dcrire la conjugaison des verbes chanter, connatre, sortir et venir ainsi que dau moins un verbe irrgulier au pass simple dont ils pourraient se souvenir. Prciser
quils doivent crire ces conjugaisons en se rfrant uniquement leurs souvenirs et que ce nest pas un problme
sils ne connaissent pas tout. Laisser quelques minutes aux binmes pour raliser cet exercice. Passer dans les
rangs et, sans donner les rponses, orienter les apprenants dans leur rflexion.
Pour la mise en commun, runir les binmes de faon ce que la classe soit divise en deux grands sous-groupes.
Laisser quelques minutes aux apprenants ainsi runis pour quils comparent leurs conjugaisons. Puis inviter un
apprenant de chaque sous-groupe venir au tableau pour quil y crive la conjugaison du verbe chanter. Dire
aux autres apprenants quils sont ses coachs et quils doivent laider dans ses rponses en lui donnant des
indications (Non, ncris pas un s la fin, cest un t, par exemple). Demander aux deux apprenants qui
sont au tableau dcouter les indications de leurs coachs sans copier lun sur lautre. Lorsque cette activit
est termine, faire comparer les deux conjugaisons au tableau et les faire corriger et/ou les corriger. Rpter la
procdure avec dautres apprenants de chaque sous-groupe pour les verbes connatre, sortir et venir.
la fin de cet exercice de conjugaison, demander au groupe classe quels verbes irrguliers au pass simple ils
ont pens lors de leur travail en binmes. Noter les propositions correctes au tableau. Inviter enfin les apprenants
rouvrir leur livre la page 70 et prendre connaissance de la totalit de lencadr Le pass simple ( ce
stade de lapprentissage, il ne sera pas encore ncessaire de regarder lencadr Les temps du pass ni de
faire faire les exercices3 et 4 p.71).

IDE POUR LA CLASSE

[travail individuel ou en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Expliquer aux apprenants quils vont devoir prparer un expos sur lune des uvres dart ou lun des monuments
mentionns par Nadia ou dont les auteurs ont t mentionns par Nadia dans le texteA Lhistoire de Nadia, p.66.
Pour cela, ils devront choisir parmi lun des sujets suivants:

94

Une des uvres de Ptrarque (au choix)


Une des uvres de Castiglione (au choix)
Une des uvres de Machiavel (au choix)
Une des uvres de Michel-Ange (au choix)
Une des uvres de Lonard de Vinci (au choix)
Une des uvres de Raphal (au choix)
Une des uvres de Modigliani (au choix)
Une des uvres de Picasso (au choix)

Une des uvres de Toulouse-Lautrec (au choix)


Le Dme de Florence
La Basilique Saint-Pierre Rome
Le chteau de Chambord
Le chteau de Chenonceau
LExposition universelle Paris de 1889
LExposition universelle Paris de 1900

Veiller ce que les apprenants aient tous un sujet diffrent. Les laisser prparer leurs exposs la maison ou en
salle informatique. Leur demander dutiliser le pass simple lorsquils dcriront des faits historiques. Enfin, faire
prsenter les exposs en groupe classe. Vrifier la comprhension de chaque expos la fin de la prsentation
de chacun dentre eux. Encourager les apprenants spectateurs prendre des notes lors des prsentations
des diffrents exposs. Lorsque tous les apprenants auront prsent leur expos, former des sous-groupes ou
des binmes et leur demander dlaborer un petit quiz final partir des notes quils auront prises. Amener enfin
les apprenants se poser les questions de leur quiz les uns aux autres en groupe classe.
Pour info
De nombreuses expositions universelles ont eu lieu Paris et ont toutes connu un franc succs. Parmi elles, on
peut citer celle de 1889 qui a vu linauguration de la tour Eiffel et celle de 1900 qui a attir un nombre record de
visiteurs: 50,8millions.

Corrig:
3 Lpoque, ensuite, la fin du sicle, au dbut du sicle, alors.
4 a des villages datant du Moyen ge
b en plein air, lextrieur
c grande extension culturelle
d vraiment

> B. Issis, lhistoire dans le sang

unit 5 Histoire de

Vocabulaire Questions 3-4

COMPRHENSION CRITE
Avant de lire le texteB, demander aux apprenants de lire le titre Issis, lhistoire dans le sang et dobserver la
photo lillustrant. Se souviennent-ils dIssis croise lunit1 du livre? Do vient-elle? Pour connatre la rponse
cette question, les apprenants pourront se reporter la page11 du livre. Puis les inviter lire la lgende sous
la photo du texteB p.66. O habite Issis actuellement? Daprs ce que vous savez dIssis, o a-t-elle grandi?
(Vraisemblablement au Chili.)

Lecture Questions 1-2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Issis sintresse tout ce qui se rapporte la socit et se passionne pour lhistoire. On sait galement quelle
est chilienne et habite Suresnes, en rgion parisienne.
2 Issis dit tre passionne par lhistoire et ce, depuis son enfance, tout comme Nadia. Elle explique avoir elle
aussi grandi dans un environnement familial fortement marqu par lhistoire: on se souvient que Nadia parlait
de la profession de sa mre (professeur dhistoire et de philosophie), Issis, quant elle, fait allusion aux histoires de son grand-pre qui a d sexiler lors de la premire dictature chilienne du fait de son engagement
politique. Cependant, si Nadia sintresse plus au ct artistique de lhistoire, Issis semble davantage attache
aux aspects sociaux de lhistoire.
3 Avoir quelque chose dans le sang est une expression signifiant quon a un got trs prononc pour quelque
chose. Ici, en ce qui concerne Issis, le sang fait aussi allusion sa parent, ses origines familiales: elle tient

95

en effet sa passion de lhistoire de son grand-pre, Enrique Herrera, trs engag politiquement, qui a vcu deux
dictatures et un exil. Le titre, Lhistoire dans le sang est donc bas sur deux des significations du mot sang,
la passion et la famille, et convient ainsi parfaitement ce quexplique Issis quant lorigine de son engouement
pour lhistoire et la politique.
4 Issis parle du 8mai1945, date qui correspond la victoire des Allis sur lAllemagne nazie marque par la
capitulation de cette dernire et officialisant ainsi la fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe.
Il pourra tre possible de demander aux apprenants ce quils savent de la Seconde Guerre mondiale. Sagit-il dun
conflit dont ils ont beaucoup entendu parler lors de leur scolarit? de leurs tudes? Daprs ce quils en savent
et ce que la dame quIssis a rencontre dans la salle dattente de son kin dit, peuvent-ils imaginer ce qutait
la vie en France pendant ce conflit? pendant loccupation? Que sest-il pass la libration?
Pour info
La Seconde Guerre mondiale est un conflit arm plantaire qui a oppos deux camps, lAxe, men par lAllemagne
nazie dAdolf Hitler, et les Allis reprsents entre autres pays par la France, le Royaume-Uni, lUnion sovitique
et les tats-Unis. Ce conflit a dur du 1erseptembre1939 au 2septembre1945. Le rgime nazi sest rendu coupable
dextermination de masse notamment dans les camps de concentration et cest aprs cette guerre qua t
dfinie la notion de crime contre lhumanit. Enfin, il est noter qu partir de 1940 et jusquen 1944, la
France a t occupe par les forces armes du Troisime Reich et gouverne par le rgime collaborationniste de
Vichy. Cest en rponse loccupation que sest organise ds 1942 la Rsistance, dont la grande figure, le gnral Charles de Gaulle, a jou un rle primordial dans la libration de la France.

Vocabulaire Questions 5-6

Corrig:
5 a abrviation de kinsithrapeute, praticien qui exerce la kinsithrapie, cest--dire un type de traitement
fond notamment sur la gymnastique mdicale
b un jour o on ne travaille pas, un jour chm correspondant souvent une fte religieuse ou une commmoration de faits historiques marquants
c elle allait dans les discothques de Saint-Germain-des-Prs
d discuter
e des gens qui ont vcu des priodes et/ou des vnements historiques
f jhabite
g mouvant
6 Ces verbes sont conjugus au pass simple. Fut et furent sont les formes des troisimes personnes du singulier
et du pluriel du verbe tre, dut est la forme de la troisime personne du singulier du verbe devoir et suivirent est
la forme de la troisime personne du pluriel du verbe suivre.
ce stade de lapprentissage, les apprenants ont dj t confronts au pass simple, brivement au cours de
lunit4, Partir, dans le texte Les tribulations dAlexandra David-Nel p.60, ainsi que lors de ltude du texteA
Lhistoire de Nadia p.66. Leur demander prsent, sans consulter la page70, sils se souviennent des circonstances dutilisation de ce temps (il sagit dun temps utilis dans la langue crite littraire, universitaire ou
journalistique, principalement lorsquil sagit de relater des faits historiques ou dlaborer la biographie dun
artiste ou dun personnage historique). Daprs ce quils ont vu dans les deux textes concernant Nadia et Issis,
p.66, peuvent-ils dire quels pronoms personnels sujets est essentiellement utilis le pass simple et pourquoi?
(Gnralement la troisime personne du singulier, parfois du pluriel, parce quil se rapporte des actions ou
des faits commis ou vcus par des personnages historiques ou dont on dresse la biographie. Les pronoms personnels directs comme je, tu, nous et vous ont ainsi peu de raisons dtre utiliss au pass
simple.)

96

> C. Larrive en France


COMPRHENSION ORALE
1re coute (du dbut 118) Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Il sera possible de procder une coute squentielle de la fin de cette premire partie du document oral (de
Pour moi, a a t de tous ces moments-l) afin de laisser le temps aux apprenants de noter leur
rponse cette question3.
Noter, sur la gauche du tableau, les extraits du document audio permettant de rpondre cette question3, sans
encore les commenter, avant de procder lcoute de la deuxime partie du document.

2e coute (de 119 la fin) Questions 4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute.

unit 5 Histoire de

Inviter dabord les apprenants observer la photo p.67 illustrant le document oral quils sapprtent couter:
Peuvent-ils la dcrire? Do pourrait venir la personne qui appartiennent ces mains? Pourquoi? Puis demander aux apprenants de lire la citation extraite du document oral Mon pre, lui est venu tout seul: De quoi
va-t-il tre question? Enfin procder lcoute de la premire partie (jusqu enfin je me souviens de tout, de
tout ces moments-l). Faire lire les questions1 3 avant de procder lcoute. Corriger les 3premires
questions avant de passer lcoute de la deuxime partie du document.
Corrig:
1 Il sagit dune femme, fille dimmigr kabyle, qui vit en France et qui est ne en 1971: On est venues en 1978
(cette anne on a ft les trente ans de notre arrive en France) avec mes deux surs, ma mre et donc mon pre
tait dj l. Juin 78, jallais avoir mes 7 ans.
2 Elle est arrive en France alors quelle tait enfant avec ses surs et sa mre pour rejoindre son pre qui sy
tait install la suite de ce quelle qualifie de pari.
3 Elle a trouv que tout tait fantastique son arrive parce quelle dcouvrait un nouvel environnement, presque
un nouveau monde: a a t une grande aventure, ctait le grand voyage, ctait fabuleux, je
dcouvrais un nouveau monde, tout tait objet de dcouverte.

4 Pour elle, lcole est un monde merveilleux o on apprend des choses et o on se socialise.
5 Elle raconte quun jour, ses parents se sont rveills en retard et quils ont paniqu, pensant que leurs trois
filles allaient rater lcole. Ils les ont habilles rapidement et la mre les a accompagnes lcole mais, une
fois devant lentre, elles ont constat que lcole tait ferme. Elles ont pens que, arrivant en retard, elles
avaient manqu louverture. Une dame ge est pass et leur a appris que ctait mercredi et que le mercredi
tait un jour o les enfants nont pas cole, quil tait donc tout fait normal que cette dernire soit ferme et
quelles pouvaient rentrer chez elles.
Pour la rponse cette question, noter, sur la droite du tableau, les diffrentes tapes de lanecdote, sans les
commenter pour le moment, sous la forme suivante:
Rveil en retard;
Prparation au dernier moment des filles pour aller lcole;
Arrive devant lcole ferme;
Rencontre dune dame qui leur explique la situation.
Puis inviter les apprenants se reporter la transcription p.201 pour rpondre aux questions de vocabulaire.

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a il est venu suite un dfi lanc par quelquun dautre
b ctait extraordinaire, merveilleux
c on sest rveill au dernier moment et toute vitesse

97

Lorsque la correction de lactivit de vocabulaire a t effectue et aprs la lecture de la transcription du document audio, revenir sur les phrases qui ont t crites sur la gauche du tableau et demander aux apprenants
quels temps sont conjugus les verbes (le pass compos pour a a t une grande aventure, limparfait pour
ctait le grand voyage, ctait fabuleux, je dcouvrais un nouveau monde, tout tait objet de
dcouverte). Demander aux apprenants sils connaissent un autre temps du pass de lindicatif souvent utilis
lorsquon fait le rcit dune histoire ou dune anecdote au pass. Ils devraient thoriquement rpondre le plusque-parfait. Les inviter ensuite trouver dans la transcription du document page 201 lunique plus-que-parfait y figurant (son frre lui avait dit). Noter cette phrase au tableau, sous les autres extraits, sans la
commenter pour le moment.
Annoncer alors aux apprenants que ce document comporte trois parties. Les ont-ils repres? (partie1: du dbut
donc mon pre tait dj l., partie2: de Juin78, jallais avoir mes 7ans et bien on rvisait,
partie3: de Bon, Lisieux jusqu la fin). Puis demander au groupe classe de donner un titre chacune de
ces parties (partie1: Le parcours du pre, partie2: Les circonstances de larrive en France de la femme, partie3:
Lanecdote).
Diviser ensuite la classe en trois sous-groupes dau moins trois apprenants chacun et attribuer chacun dentre
eux une des trois parties de la transcription mentionnes ci-avant. Si leffectif de la classe ne permet pas de
faire trois sous-groupes dau moins trois apprenants, il sera possible de ne faire que deux sous-groupes et de
donner la premire partie de la transcription un sous-groupe et les deux autres parties lautre sous-groupe.
Demander alors chaque sous-groupe de reprer tous les verbes conjugus de leur extrait et de les classer en
4catgories: prsent de lindicatif, pass compos, imparfait de lindicatif et plus-que-parfait. Passer dans les
rangs, vrifier les rponses et apporter de laide si ncessaire.
Lorsque cette activit est termine, demander un apprenant de chaque sous-groupe de rester sa place, un
ou deux autre(s) de rejoindre un autre sous-groupe et au(x) dernier(s) de rejoindre le dernier sous-groupe, de
telle sorte que chaque nouveau sous-groupe ainsi constitu compte des apprenants ayant travaill sur chaque
partie de la transcription. Si seulement deux sous-groupes ont t constitus, demander un ou deux apprenant(s)
de rester sa/leur place et un ou deux apprenant(s) de rejoindre le(s) membre(s) de lautre sous-groupe. Puis
laisser quelques minutes aux apprenants pour prsenter le rsultat des recherches de leur sous-groupe initial
aux autres membres de leur nouveau sous-groupe.
Pendant que les apprenants partagent le rsultat de leur travail, effacer les phrases qui avaient t pralablement
crites sur la gauche du tableau (la rponse la question3), ne pas toucher celles figurant sur la droite (les
tapes de lanecdote), et noter quelques extraits, les plus pertinents, dans un tableau de ce type:
Prsent de
lindicatif

Pass
compos

Imparfait de
lindicatif

Plus-queparfait

1re partie de la transcription:


Le parcours du pre
2e partie de la transcription:
Les circonstances de larrive en France
de la femme
3e partie de la transcription: Lanecdote
Lorsque les apprenants ont termin de partager leur travail, les inviter observer le tableau que vous venez de
tracer et rpondre aux questions suivantes: Quel temps est majoritairement utilis dans la premire partie de
lextrait? dans la deuxime partie? dans la troisime partie? Les rponses respectives sont: le pass compos,
limparfait et le prsent de lindicatif. Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi on utilise principalement
le pass compos pour relater les diffrentes tapes du parcours du pre et pourquoi on utilise principalement
limparfait pour dcrire les circonstances de larrive de la femme.
Inviter alors les apprenants se reporter lencadr Rappel, les temps du pass p.71 et prendre connaissance de son contenu afin de confirmer ou dinfirmer les hypothses quils viennent de faire.
Puis former des binmes et leur demander de trouver, pour chaque phrases au pass compos extraites de la
transcription p.201 et qui figurent au tableau, celles qui correspondent une action passe ponctuelle et celles
qui correspondent un rsultat pass ou prsent dune action passe. Procder de la mme faon pour limparfait: Quelles phrases correspondent au cadre dune action, dun tat, dune situation passe? Lesquelles servent

98

dcrire, lesquelles permettent de relater une habitude passe et lesquelles rapporte une action en cours
daccomplissement dans le pass (gnralement en relation avec un pass compos ou un pass simple)? Faire
la mise en commun en groupe classe.
Demander enfin aux apprenants pourquoi le prsent est le temps majoritairement utilis par la femme lorsquelle
relate son anecdote. (Parce quil sagit dun prsent de narration.) Puis les inviter observer une nouvelle fois
les diffrentes tapes de lanecdote qui ont t notes sur la droite du tableau lors de la rponse la question2
de la comprhension orale C Larrive en France, p.67. Se souviennent-ils de lanecdote? Enfin, leur demander
de rcrire, sous forme de travail personnel, cette anecdote mais cette fois-ci au pass et en utilisant les temps
qui conviennent. Ce travail de production crite pourra tre fait, au choix, en classe ou la maison.

> D. Nombre dtrangers rsidant en France depuis 1945


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3

Livres ferms et avant de faire observer le graphique, demander aux apprenants sils savent o se trouvent la
Kabylie, do est originaire le pre de la femme qui a tmoign dans le document C Larrive en France. Savent-ils
de quels pays viennent les immigrs vivant en France? Puis inviter les apprenants ouvrir leur livre la page 67
et rpondre aux questions1, 2 et 3.
Corrig:
1 Les trangers en 1945 venaient principalement dItalie. Dans les annes2000, il y a deux pays majoritairement
reprsents par les immigrs de France: le Maroc et lAlgrie.
2 Limmigration en provenance dAfrique tait quasi-nulle en 1945 tandis que le nombre des trangers venant de
lensemble de lEurope a diminu pour les Italiens, les Espagnols, les Belges et les Polonais, a stagn pour les
ressortissants des autres pays dEurope et a augment partir des annes70 pour les Portugais, dont la part a
un peu baiss avant de se stabiliser dans les annes90.
3 La part des immigrs en France est stable depuis 1975.

IDE POUR LA CLASSE

unit 5 Histoire de

[travail en binmes ou en groupes de trois, mise en commun en groupe classe]

Inviter les apprenants faire des recherches, en salle informatique ou la maison, sur les flux migratoires en
France afin den expliquer les diffrentes motivations au cours de lhistoire. Il sera possible dattribuer une priode
diffrente diffrents apprenants afin de rendre la mise en commun en classe plus dynamique.

PRODUCTION ORALE Questions 4-5-6

[en sous-groupes, mise en commun en groupe classe]


Veiller varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) dans les sous-groupes.
4, 5 et 6 Rponses libres.

Page 68 VOCABULAIRE > lhistoire


Livres ferms, former un nombre pair de sous-groupes et attribuer chacun dentre eux de manire discrte, un
ou deux des intitul(s) suivant(s): La prhistoire, Lantiquit, Le Moyen ge, La royaut. Dsigner un rdacteur dans chaque sous-groupe et lui demander de prendre en note, sur une feuille spare, tout ce que lintitul
ou les intituls attribu(s) voque(nt) pour lensemble des membres du sous-groupe, lui/elle inclus(e), en
laissant le bas de la page vide (il/elle pourra crire au verso si ncessaire). Demander au rdacteur dinscrire
galement sur cette feuille les prnoms des membres de son sous-groupe mais ne surtout pas noter lintitul ou
les intituls sur lequel/lesquels ils doivent travailler. Laisser quelques minutes aux apprenants pour raliser cette
tche. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis demander chaque sous-groupe de passer

99

sa feuille au sous-groupe plac sa droite. Inviter les membres de chaque sous-groupe prendre connaissance
des termes crits sur la feuille quils viennent de recevoir et donner un ou deux intitul(s) (selon le nombre de
thmes qui semble sen dgager) cette feuille. Leur demander dcrire les prnoms des apprenants du sousgroupe ainsi que lintitul/les intituls auquel/auxquels ils viennent de penser sur la bas de la feuille et de plier
cette partie de telle sorte que ce quils viennent dcrire soit cach. Leur demander galement de souligner les
termes dont ils ne connaissent pas la signification. Rpter la procdure jusqu ce que chaque sous-groupe ait
rcupr sa feuille initiale. Puis inviter chaque sous-groupe dcouvrir les intituls qui ont t proposs et crits
par leurs camarades. Lequel/lesquels est/sont correct(s)? Lequel/lesquels se rapproche(nt) le plus de lintitul/
les intituls initial/initiaux donn(s) par le professeur?
Puis amener chaque sous-groupe expliquer les termes qui ont t souligns par les autres apprenants sur leur
feuille au groupe classe. Vrifier lexactitude de ces ventuelles explications.
Demander enfin aux apprenants douvrir leur livre page68 et de prendre connaissance des termes qui figurent
sous les intituls La prhistoire, Lantiquit, Le Moyen ge, La royaut (et les titres de la royaut). Peuventils complter leur propre liste? les listes des autres apprenants? Expliquer ou faire expliquer les termes inconnus.
Puis demander aux apprenants de faire lexercice1 de faon individuelle et le corriger en groupe classe.
Aprs la correction de cet exercice, demander aux apprenants de lire les expressions figurant sous lintitul
Quelques moments marquants. Expliquer ou faire expliquer ces expressions.
Puis former des binmes et inviter les apprenants prendre enfin connaissance de ce qui est crit sous lintitul
Quelques moments marquants. Connaissent-ils les faits historiques mentionns? Sauraient-ils les situer
dans le temps? Si la classe dispose de tablettes numriques, laisser quelques minutes aux binmes pour dater
les vnements dont il est question et se faire une ide de leur teneur. Sinon, reproduire et dcouper les encadrs
figurant dans la partie Pour info ci-dessous et en distribuer un ou plusieurs chacun des binmes. Laisser
quelques minutes aux apprenants pour prendre connaissance du contenu du document quils viennent de recevoir.
Passer dans les rangs et vrifier la comprhension.
Puis demander un binme dannoncer une date ou un sicle au groupe classe. Les autres binmes doivent dire,
daprs eux, quel(s) fait(s) historique(s) marquant(s) dans lhistoire de la France qui figurent p. 68 a eu lieu
la date ou au sicle annonc(e). Le binme qui a annonc la date ou le sicle valide ou ne valide pas la rponse
des autres apprenants et donne un bref descriptif du fait historique en question.
Enfin inviter les apprenants faire lexercice2 de faon individuelle et le corriger en groupe classe.
Pour info
La Renaissance est un mouvement qui marque la fin du
Moyen ge et qui devient le point de dpart de lpoque
moderne. Il correspond la redcouverte de la littrature,
de la philosophie et des sciences de lantiquit. On parle de
Pr-Renaissance ds les xiiie et xivesicles, principalement
Florence mais la Renaissance a rellement commenc
au xvesicle, notamment en Italie et en Espagne avant de
se propager dans toute lEurope au xviesicle.

Les grandes dcouvertes correspondent


une priode historique courant sur deux
sicles (dbut du xve au dbut du xviie).
Les Europens ont intensivement explor
la Terre pendant cette priode, ont pris
conscience de lexistence des autres continents, lAfrique, lAsie, lOcanie et bien sr
lAmrique, et ont cartographi la plante.

Le sicle des Lumires est un mouvement europen qui a commenc au xviiiesicle. Il sagit dun mouvement
dordre intellectuel dont lobjectif tait de lutter contre lobscurantisme et de promouvoir les connaissances.

La traite des esclaves: Un esclave est un individu priv de sa libert


est qui est la proprit dune autre personne. On parle souvent des
traites ngrires ou traite des Noirs qui reprsentent des commerces
desclaves ayant eu lieu pendant plusieurs sicles et concernant les
populations dAfrique. Le terme traite est utilis pour dsigner
un change commercial entre producteurs et acheteurs. On
distingue trois types de traites des Noirs: la traite orientale, la traite
occidentale et la traite intra-africaine.

100

La Rvolution franaise a dbut


en 1789 et a pris fin en 1799 lors
du coup dtat du 18brumaire de
Napolon Bonaparte. Cet vnement marque le remplacement
de la monarchie absolue par une
monarchie constitutionnelle puis
par la Premire Rpublique.

La colonisation est un processus dexpansion territoriale.


En ce qui concerne lempire colonial franais, on distingue
deux priodes: le premier espace colonial franais constitu partir du xvie sicle et comprenant des territoires
nord-amricains, quelques les des Antilles et quelques
tablissements en Inde et en Afrique. Et le second espace
colonial, constitu partir de 1830 et comprenant des
territoires dAfrique, dAsie et dOcanie.

LEmpire franais, appel ensuite le Premier


Empire, correspond au rgime imprial qua
connu la France du 18 mai 1804, lorsque Napolon Bonaparte a t proclam Empereur des
Franais, sa premire abdication le 14 avril
1814. Napolon reviendra ensuite du 20 mars
1815 au 7 juillet 1815. Le Premier Empire est
un rgime indit en France et marqu par les
affrontements: cest en effet cette poque
quont eu lieu les guerres napoloniennes.

La Belle poque est une priode qui


stend de la fin du xixesicle (juste aprs
la dpression conomique de 1870 1896)
au dbut de la Premire Guerre mondiale. Elle est caractrise par les progrs
sociaux, conomiques, technologiques et
politiques qua connus lEurope cette
poque.

Les guerres mondiales: Il y a en a eu deux. La Premire Guerre mondiale a dbut en 1914 et sest acheve en
1918 et la Seconde Guerre mondiale a commenc en 1939 et sest termine en 1945. Ces deux guerres ont impliqu
un grand nombre de pays dans le monde entier et se sont droules en grande partie sur le territoire franais.

Corrig: Livre de llve, p.217.


Cahier

unit 5

activit

Voir

exercices 1-2, page 46.

PRODUCTION ORALE Question 3

[travail en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Former des sous-groupes en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas
chant). Encourager les tudiants utiliser un maximum de vocabulaire figurant page68.
Pour la question b, si les apprenants nont pas dide, leur demander de choisir une des priodes historiques
figurant sous lintitul Quelques moments marquants. Pour la question c, si les apprenants connaissent peu
de personnages historiques, en crire une liste au tableau. Pour cela choisir quelques personnages du pays des
apprenants si la classe est compose dapprenants ayant la mme origine, ou une personnalit diffrente par
pays si la classe est compose dapprenants de nationalits diffrentes.

unit 5 Histoire de

La rpublique est le rgime politique actuel de la France. La


France a connu dautres rgimes auparavant: la monarchie
catholique avant 1789 et, de 1789 1879, trois monarchies
constitutionnelles, deux empires et trois rpubliques. La
rpublique est un rgime principalement caractris par
lquilibre des pouvoirs et le fait que ses dirigeants sont
lus par le peuple. En 1946, juste aprs la Seconde Guerre
mondiale, la Quatrime Rpublique est mise en place. La
France connatra enfin linstauration dune Cinquime
Rpublique, actuellement toujours en vigueur, en 1958.

3 Rponse libre.

PRODUCTION CRITE >>>> DELF Question 4

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Avant de faire rpondre cette question, sassurer que tous les apprenants savent ce quest le courrier des
lecteurs.
Proposition de corrig:
Je souhaiterais ragir larticle publi dans votre journal du 3fvrier dernier au sujet des commmorations.
Javoue avoir t profondment choqu, dune part par le contenu de larticle et, dautre part, par la mconnaissance de son auteur des faits historiques franais les plus lmentaires. Certes, le 8 mai commmore larrt des
combats contre lAllemagne nazie en 1945 tandis que le 11 novembre correspond lanniversaire de larmistice
de 1918, l lauteur ne se trompe pas. Mais ce qui est impardonnable de sa part, cest de mettre ces deux vnements au mme niveau: il sagit de deux conflits diffrents qui, sils ont tous les deux eu un impact mondial,
ont touch des personnes diffrentes, ont t motivs par des raisons diffrentes et ont eu des consquences
diffrentes. Pourquoi dans ce cas ne proposer quune commmoration pour deux vnements bien distincts?
Nest-ce pas l manquer de respect la mmoire des victimes?

101

Enfin, lauteur, pour soutenir sa proposition, dit que toutes ces crmonies cotent trs cher ltat. Devrionsnous vraiment faire des conomies sur le dos de nos soldats morts pour la France? Et eux, ont-ils conomis leur
nergie, ont-ils refus tout sacrifice, jusqu celui de leur vie, afin de se battre pour la libert et le respect des
droits lmentaires de ltre humain? Ne pensez-vous vraiment pas quil existe dautres domaines dans lesquels
nous pourrions faire des conomies? Et le devoir de mmoire, quen faites-vous?
Jespre sincrement que votre journal y rflchira deux fois avant de publier un autre article de ce genre.
Bertrand M., Caen.

> A. Les Femmes du 6e tage


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Livres ferms, projeter ou distribuer une photo trouve sur Internet de la faade dun immeuble haussmannien
parisien typique comprenant un rez-de-chausse et six tages et dont le dernier tage est compos de chambres
de bonnes caractrises par des fentres troites places juste sous les toits. Demander au groupe classe de
dcrire cette faade: Combien y a-t-il dtages? Quelles sont les caractristiques des fentres du dernier tage?
Dans quelle ville peut-on trouver ce type dimmeuble? De quelle poque date ce type dimmeuble? Puis poser
les questions suivantes: votre avis, lorsque ce type dimmeuble a t conu, les habitations du dernier tage
servaient-elles loger des gens ou avaient-elles une autre fonction? Si elles avaient une autre fonction, laquelle
(grenier, dbarras, etc.)? Si elles servaient loger des gens, qui y habitait? Pourquoi?
Rappeler aux apprenants que les Franais distinguent le rez-de-chausse du premier tage.
Laisser les apprenants faire toutes les hypothses quils souhaitent sans encore les corriger.
Pour info
partir des annes1850, la population parisienne grossit trs rapidement, obligeant NapolonIII prendre des
mesures afin de pouvoir proposer des logements et des conditions de vie dcentes tout le monde. Pour cela, il
charge en 1853 le baron Georges Eugne Haussmann, prfet de Paris, de raliser des travaux de modernisation
urbaine de grande ampleur. Il sera alors dcid de substituer au vieux Paris historique un Paris plus ar car
compos de places et de boulevards et aux btiments plus uniformes, tous construits sur le mme modle. Cest
ainsi quapparatront, ds 1853 et jusque dans les annes 1920, les premiers immeubles haussmanniens. Ces
immeubles ont tous plus ou moins les mmes caractristiques: ils ne comptent pas plus de six tages malgr une
faade imposante; dans les appartements, les plafonds sont hauts; il y a des balcons aux deuxime et cinquime
tages; le rez-de-chausse abrite gnralement des boutiques, le premier tage est souvent occup par des
commerants, ltage noble (rserv aux familles bourgeoises) est le deuxime tage et aprs, plus on monte
dans les tages, plus la valeur des appartement se rduit, jusquau sixime tage o se trouvent les chambres
des domestiques.
Demander ensuite aux apprenants douvrir leur livre page69 et de lire le titre du document Les Femmes du 6etage.
Leur apprendre quil sagit du titre dun film puis les inviter regarder la photo extraite de la vido quils vont
regarder. Connaissent-ils lacteur quon voit au premier plan? (Il sagit de lacteur franais Fabrice Lucchini.)
Les informer enfin que le document quils vont visionner leur permettra de vrifier toutes les hypothses quils
ont faites auparavant.

1er visionnage (sans le son) Questions 1-2-3

[travail en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Faire lire les questions avant de procder au visionnage. Prciser que, pour la partie Comment sont-elles vtues
de la question3, les apprenants devront se concentrer sur les vtements que portent les femmes lorsquelles
travaillent.
Corrig:
1 Il agit de la bande-annonce dun film.
2 Ce film se passe Paris, apparemment essentiellement dans un immeuble haussmannien, dans les annes60.

102

3 Ces femmes sont ce qui tait appel dans les annes60 des bonnes, des employes de maison. Elles sont
vtues dune robe noire et dun tablier blanc lorsquelles sont en service auprs de leurs patrons et dune blouse
carreaux lorsquelles soccupent des tches mnagres.

2e visionnage (avec le son) Questions 4-5-6-7-8

Faire lire les questions avant de procder au visionnage. Inciter les apprenants prendre des notes pendant le
visionnage.
Corrig:
4 Une jeune femme espagnole vient vivre Paris et devient, pour gagner sa vie, lemploye de maison dune famille
bourgeoise parisienne compose dun couple et de deux garons dune dizaine dannes. Elle est loge au 6etage
de limmeuble o elle travaille et elle y occupe une chambre minuscule, sans chauffage ni eau courante.
ce mme 6etage vivent dautres bonnes espagnoles, qui sont vraisemblablement au service des autres
familles parisiennes de limmeuble. Toutes les femmes du 6etage partagent des espaces communs tels que
les toilettes, lunique lavabo sur le palier, une salle commune o est dresse une grande table. Le patron, Monsieur Joubert, semble tomber sous le charme de son employe de maison ce qui lamne sintresser la vie que
mne les femmes du 6etage. Il y dcouvre un monde marqu par la promiscuit et dont il ne souponnait
pas lexistence, lui le bourgeois qui, avant, ne se [souciait] ni des uns ni des autres et qui aime ce qui brille,
[] les Parisiennes, les lgantes. Mais sil est tmoin des conditions de vie difficiles des femmes du 6etage,
il dcouvre galement un monde de solidarit, dentraide, damiti et de libert, autant de notions qui
semblent lui manquer dans sa propre vie.
5 Les personnages principaux sont le patron, Monsieur Joubert et son employe de maison la jeune femme espagnole. Il a environ 45ans, il est mari et pre de famille et appartient une catgorie socioprofessionnelle
leve, ce quon appelait un bourgeois dans les annes60. Elle est jeune, elle a peut-tre une vingtaine danne,
elle est jolie, elle fuit certainement la dictature de Franco en Espagne et se retrouve ainsi en France, Paris o
elle semble rejoindre une femme plus ge, sans doute membre de sa famille. Elle semble malgr cela enthousiaste
lide de sinstaller en France, Paris et dy dmarrer une nouvelle vie.
6 Lui est coinc, goste et finalement sans doute assez seul, mais il se montrera curieux et humain, sensible,
lorsquil sintressera la vie des femmes du 6etage. Elle est dtermine et volontaire puisquelle nhsite pas,
par exemple, exiger un salaire de 400francs (au lieu des 250francs attribus lancienne bonne) et sans
doute travailleuse car la patronne la qualifie de parfaite, de vraie fe du logis.
7 Il sagit dune comdie dramatique au ton la fois lger et grave puisquil y a vraisemblablement de lhumour
mais que le film est tout de mme bas sur le thme de limmigration. Il parle ainsi du dracinement vcu par ces
femmes, obliges de refaire leur vie loin de chez elles, dans des conditions prcaires et qui sont mal ou peu
considres par les gens de classes suprieures.
8 La bande-annonce se termine sur les soupons de la femme de Jean-Louis Joubert qui ne comprend pas pourquoi
il sintresse aux femmes espagnoles du 6etage et qui ne le croit pas lorsquil lui raconte quil a pass la soire
chez elles. Ceci nous laisse donc penser que le couple que forme Jean-Louis et sa femme va sans doute tre
confront certaines difficults voire va imploser. Dautre part, on comprend que Jean-Louis Joubert commence
tre lass de son quotidien dhomme mari et que la solidarit, la simplicit et les moments de joie quil partage
avec ses voisines lattirent et lui plaisent. De plus, il semble tre tomb sous le charme de sa jeune employe de
maison et il se pourrait quil dcide de tout abandonner pour elle. Il ne faut enfin pas oublier que lhistoire se
droule dans les annes60, poque o le divorce tait trs mal vu et que les diffrentes classes sociales ne se
mlangeaient pas. Une des bonnes espagnoles le rappelle dailleurs assez schement Monsieur Joubert:
Le patron doit rester chez le patron. On imagine donc mal ce film sachever sur une fin heureuse o Monsieur
Joubert et son employe de maison saiment et partent ensemble. On peut plutt sattendre un dnouement o
les deux protagonistes se rendront compte de limpossibilit de leur idylle et retourneront chacun leur vie non
sans avoir partag, mais sur une priode limite, des moments de joie et pourquoi pas, damour.

unit 5 Histoire de

[travail en binmes puis mise en commun en groupe classe]

PRODUCTION ORALE Question 9


[en groupe classe]
9 Rponse libre.

103

PRODUCTION CRITE Question 10

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


10 Rponse libre.

>B. Histoires dimmigration


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2

[travail en groupe classe pour la question 1, en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour la
question 2]
Avant de faire rpondre aux questions1 et 2, livres ferms, demander aux apprenants, en groupe classe, sils se
souviennent des quelques expressions dont il a t fait mention au dbut de cette unit avant dexpliquer le titre
de lunit et de dcrire le dessin (cf. la section le titre de lunit situe un peu plus haut dans ce guide). Noter
les propositions au tableau. Orienter les apprenants pour quils disent lexpression a fait des histoires. Leur
demander de rexpliquer le sens de ces expressions et finir par celle-l. Puis inviter les apprenants ouvrir leur
livre p.69 et rpondre aux questions1 et 2.
Corrig:
1 On voit un couple apprt qui danse dans une salle de bal, peut-tre un mariage, peut-tre pour leur mariage.
Lhomme regarde la femme avec amour et elle semble heureuse. On devine quils sont amoureux ou sur le point
de tomber amoureux lun de lautre. Ce dessin vient du muse de lhistoire de limmigration qui se trouve au Palais
de la Porte Dore Paris.
2 Ce slogan fait rfrence aux histoires damour.
Amener les apprenants reprer le jeu de mots en entre lexpression a fait des histoires, dont ils ont parl
avant de prendre connaissance du document et la rfrence aux histoires damour. Quel contraste propose ce
jeu de mots? Les orienter dans leur rponses en leur demandant si lexpression a fait des histoires a plutt
une valeur positive ou ngative (plutt ngative puisque le mot histoires signifie ici problmes) et en
quoi cela soppose aux valeurs vhicules par lamour. Enfin former deux sous-groupes et poser au sous-groupe1
les questions suivantes: Dans un pays, quel(s) parti(s) politique(s) axe(nt) en gnral son/leur programme sur
un contrle strict de limmigration? Quels sont leurs arguments? Et au sous-groupe2 les questions suivantes:
Dans un pays, quel(s) parti(s) politique(s) est/sont en gnral favorable(s) une ouverture plus grande des
frontires et un accueil facilit des populations immigres? Quels sont leurs arguments?
Passer dans les rangs, vrifier les rponses et apporter de laide si ncessaire. Noter au fur et mesure le vocabulaire nouveau au tableau.
Avant la mise en commun, demander au groupe classe de prendre connaissance du vocabulaire not au tableau.
Demander aux apprenants qui ont utilis ce vocabulaire pendant leur travail en sous-groupe de lexpliquer aux
autres apprenants. Puis faire la mise en commun: demander aux apprenants de trouver un nom de pays imaginaire
qui compterait dans sa classe politique deux grands partis, un favorable la limitation de limmigration et un
autre favorable la venue et linstallation dimmigrs. Leur demander dinventer un nom pour chacun de ces
deux partis (cette technique visant imaginer un pays et des partis politiques qui nexistent pas permet de ne
pas stigmatiser des pays et/ou des hommes et des femmes politiques qui eux existeraient rellement). Puis
demander aux deux sous-groupes de se faire face. Leur expliquer quils doivent simaginer tre des reprsentants
des deux partis politiques dont ils viennent dinventer les noms. Les amener alors dbattre sur le thme de
limmigration en utilisant les arguments quils ont recueillis lors de leur travail en sous-groupes. Les inciter
utiliser le vocabulaire not au tableau.

IDE POUR LA CLASSE

[en sous-groupes puis en groupe classe]


Reconstituer le muse de lhistoire de limmigration de Paris dans la classe. Pour cela former 5 sous-groupes et
attribuer chacun dentre eux deux liens Internet de la faon suivante:

104

Sous-groupe1: http://www.histoire-immigration.fr/guide-de-l-exposition/prologue et http://www.histoireimmigration.fr/guide-de-l-exposition/emigrer


Sous-groupe2: http://www.histoire-immigration.fr/guide-de-l-exposition/face-a-l-etat et http://www.
histoire-immigration.fr/guide-de-l-exposition/terre-d-accueil-france-hostile
Sous-groupe3 : http://www.histoire-immigration.fr/guide-de-l-exposition/ici-et-la-bas et http://www.
histoire-immigration.fr/guide-de-l-exposition/lieux-de-vie
Sous-groupe4: http://www.histoire-immigration.fr/guide-de-l-exposition/au-travail et http://www.histoireimmigration.fr/guide-de-l-exposition/enracinements
Sous-groupe5: http://www.histoire-immigration.fr/guide-de-l-exposition/sportifs et http://www.histoireimmigration.fr/guide-de-l-exposition/diversite

Demander aux apprenants de slectionner pour les sections de muse auxquelles renvoient les liens Internet qui
leur ont t attribus, au moins trois objets et/ou documents qui y sont exposs. Les apprenants devront, pour
chaque objet et/ou document quils auront slectionn, rdiger un bref texte de prsentation. Ce travail de
slection et de rdaction pourra seffectuer en salle informatique si ltablissement en possde une ou la
maison. Imprimer ou demander aux apprenants dimprimer les photos des objets et/ou documents quils ont
choisis ainsi que les textes explicatifs quils ont rdigs. Veiller corriger les textes avant toute impression.
Pour la mise en commun, disposer sur les tables de la classe de la plus proche de la porte dentre jusqu la plus
loigne les tiquettes suivantes et dans cet ordre: Prologue; migrer; Face ltat; Terre daccueil, France
hostile; Ici et l-bas; Lieux de vie; Au travail; Enracinements; Sportifs; Diversit. Puis inviter les apprenants
dposer sous chacune des tiquettes les impressions des objets et/ou documents quils ont choisis ainsi que
les textes explicatifs quils ont rdigs et qui les commentent. Puis procder la visite: les apprenants du
sous-groupe1 qui ont travaill sur les parties Prologue et migrer doivent jouer aux guides en prsentant au
reste de la classe ces deux sections du muse. Rpter la procdure avec les sous-groupes2, 3, 4 et 5. Inciter les
apprenants visiteurs poser des questions aux apprenants guides. Corriger ou faire corriger les erreurs
linguistiques ventuelles, relever le nouveau vocabulaire et le noter au tableau la fin de la visite.
Enfin, si la classe est Paris ou si un voyage scolaire Paris est prvu, emmener la classe en visite au Muse de
lhistoire de limmigration du Palais de la Porte Dore.
PROPOSITION DE DICTE
Mon ami Anita ne sintresse vraiment pas lhistoire, elle, sa passion, cest le sport. Mais un jour, je lai trane
au Muse de lhistoire de limmigration et elle y a dcouvert quon y parlait de grands sportifs qui avaient fait
briller la France par leurs exploits alors quils taient dorigine trangre. Elle sest aperue quelle ne souponnait pas que ces sportifs, ns sur le sol franais, avaient des parents immigrs. Il est vrai que, de nos jours, on
ne sinterroge plus vraiment sur les noms de famille des clbrits et donc sur leur origine possible. Bref, moi,
aujourdhui, je suis heureux parce quAnita ma rcemment demand de retourner avec elle au Muse de lhistoire
de limmigration!

unit 5 Histoire de

Si leffectif de la classe ne permet pas de former 5sous-groupes, en former moins et donner chacun dentre
eux 3 ou 4 liens Internet au lieu de2.

PRODUCTION ORALE Question 3

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Livres ferms et avant de procder lactivit de production orale, former 4 sous-groupes et tracer au tableau
les 4 tableaux suivants ainsi que la faon dont ils vont tre rpartis:
Apprenants du sous-groupe1
La priode de temps
lpoque

Le prsent

Le pass

ce jour

Lavenir

lpoque

jamais

Apprenants du sous-groupe2
Lantriorit
au pralable

La simultanit
ce moment-l

La postriorit
aprs

105

Apprenants du sous-groupe3
Le commencement

La fin

au dbut

La dure

la fin

brivement

Apprenants du sous-groupe4
La frquence
loccasion

Limmdiatet
aussitt

Le rythme
par tapes

La rptition
de nouveau

Demander chaque apprenant de chaque sous-groupe de tracer sur son cahier le tableau qui lui est attribu.
Puis annoncer aux tudiants quils vont travailler le vocabulaire en relation avec la notion de temps. Leur laisser
quelques minutes pour quils notent, en sous-groupes, une ou deux expressions par colonne auxquelles les intituls pourraient leur faire penser. Ne pas leur demander plus dune ou deux expressions, cette tape servant
seulement vrifier que les apprenants ont bien compris le sens des intituls des colonnes du tableau sur lequel
ils vont travailler. Passer dans les rangs et vrifier la comprhension des apprenants. Au besoin, donner aux
sous-groupes une ou deux phrases dexemple comprenant lune des expressions contenues dans leur tableau.
Puis expliquer aux apprenants quils vont entendre une srie dexpressions se rapportant la notion de temps et
que certaines de ces expressions seront classer dans le tableau quils ont sous les yeux, dans la colonne qui
leur semble approprie. Bien prciser que les apprenants dun mme sous-groupe ne devront donc pas noter
toutes les expressions quils entendront mais seulement celles en rapport avec les intituls figurant dans le
tableau qui leur a t attribu. Leur signaler quil sagit dun travail quils effectueront dabord individuellement
avant de comparer avec les autres membres de leur sous-groupe.
Choisir ensuite un des termes figurant p.74 et le dire haute voix au groupe classe (les livres des apprenants
sont toujours ferms). Si un apprenant pense que ce terme doit tre class dans son tableau, il le note dans la
colonne approprie. Par exemple: dire lorigine, et cest thoriquement les apprenants du sous-groupe3
qui noteront ce terme dans la colonne Le commencement. Rpter la procdure avec tous les termes de la
page74. Ne pas intervenir lors de cette tape. Lorsque tous les mots de cette page ont t lus, demander aux
apprenants dun mme sous-groupe de comparer leurs rponses. Passer dans les rangs et apporter de laide si
ncessaire. Demander aux apprenants de se mettre daccord sur une version finale de leur tableau. Puis les
inviter laisser cette version finale sur leur table et se lever afin de regarder le tableau pos sur la table du
sous-groupe se trouvant sur leur droite. Rpter la procdure jusqu ce que tous les sous-groupes aient pris
connaissance de tous les tableaux poss sur les tables. Demander aux apprenants de prendre en note les termes
qui leur semblent mal classs. Pour la mise en commun, inviter les apprenants regagner leurs places et interroger chaque sous-groupe sur les erreurs ventuelles quils ont releves. Par exemple: Nous avons vu que le
sous-groupe 1 a crit lexpression un instant dans la colonne Le prsent, nous pensons quil vaudrait mieux
classer cette expression dans la colonne La dure du sous-groupe 3. Infirmer ou confirmer les hypothses
ainsi dvoiles.
Demander enfin aux apprenants douvrir leur livre p.74 afin de vrifier leurs hypothses. Ont-ils bien class tous
les termes dans leur tableau? Quelles erreurs ont-ils faites? leur avis, pourquoi? Enfin, expliquer ou faire
expliquer le vocabulaire inconnu et, au besoin, donner ou faire donner des phrases dexemple. Puis demander
aux apprenants de faire, de faon individuelle, les exercices1 et 2, p.74 et corriger en groupe classe.
Revenir alors la page69 afin de faire rpondre la question3 de la partie B, Histoires dimmigration. Pour cela,
demander dabord aux apprenants de lire, de faon individuelle, la consigne et les cinq rflexions sur limmigration proposes la question3. Puis, en groupe classe, leur demander de reformuler ces rflexions.
Aligner ensuite cinq chaises au fond de la salle de classe et disposer une ou deux chaises en face. Demander
cinq tudiants de sinstaller sur les cinq chaises du fond de la classe et un ou deux tudiants de prendre place
en face de lui. Inviter lapprenant assis sur la premire chaise au fond de la classe lire la rflexiona de la
question3, celui assis sur la deuxime chaise lire la rflexionb de la question3 et ainsi de suite et demander son/leur opinion /aux apprenant(s) assis en face de lui. Laisser aux petits groupes ainsi constitus quatre
ou cinq minutes pour rpondre puis demander aux apprenants situs en face des chaises alignes au fond de la
classe de se lever et de prendre la/les place(s) qui est/sont sur leur droite. Les apprenants assis sur les chaises
alignes au fond de la classe ne bougent pas. Rpter la procdure jusqu ce que tous les apprenants soient
passs devant les cinq chaises. Laisser les apprenants rpondre librement mais passer entre les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis faire une brve mise en commun en groupe classe en demandant aux apprenants

106

des cinq chaises du fond de la classe de rsumer les opinions de quelques-uns de leurs camarades. Noter au
tableau quelques-unes des phrases qui ont t prononces au cours de cet exercice et dans lesquelles des
expressions de temps auraient pu tre utilises. Former des binmes et leur demander de reformuler ces phrases
en utilisant des termes figurant p.74. Faire la mise en commun et noter les propositions correctes au tableau.

PRODUCTION CRITE Question 4

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Demander aux apprenants dutiliser dans leur production au moins six des termes figurant p.74.
4 Rponse libre.

Pages 70-71 GRAMMAIRE > le pass


Cette page a dj t vue lors de lactivit de comprhension crite p.66, document A Lhistoire de Nadia et lors
de lactivit de comprhension orale p.67, document C Larrive en France. Inviter donc les apprenants simplement la relire. Puis leur demander de faire les exercices3 et 4, p.71 de faon individuelle. Faire la correction
en groupe classe.
Demander aux apprenants, la fin de la correction, sils connaissaient Franois Toussaint avant de faire lexercice4 et, si non, ce quils ont appris son sujet.
Corrig: Livre de llve, p.217.
s

activit

exercices 5-6, pages 48-49.

Page 72 DOCUMENTS

> Parler Franc

COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3-4-5

unit 5 Histoire de

Cahier

unit 5

Voir

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants, avant la lecture, de quel type de document il sagit (il sagit dun extrait de
bande dessine).
Corrig:
1 Cette BD se situe au Moyen ge.
2 Laction se situe en plein air, dans une prairie o se tient une assemble gnrale des Francs.
3 Ces hommes sont majoritairement des guerriers francs. Ils sont vtus dune tenue guerrire compose de capes,
ils ont pour la plupart les cheveux longs et des barbes ou des moustaches et portent une pe la ceinture. On
voit galement des moines sur la gauche de la premire image facilement reconnaissables leur longue toge.
4 Le personnage principal est Charlemagne. Cest lun des rois des Francs. Il annonce une nouvelle rforme visant
duquer le peuple franc.
5 Cest une BD historique vulgarise sans doute destine des adolescents qui sintresseraient lHistoire de
France.
Pour info
Charlemagne est n en742, 747 ou 748 et mort en814. Il fut roi des Francs et empereur et appartenait la dynastie des Carolingiens laquelle il a donn son nom. Cest un roi guerrier connu pour avoir agrandi son royaume par
de nombreuses campagnes militaires. Cest galement un souverain rformateur trs attach la culture et il
est en cela lorigine de ce qui fut appel la renaissance carolingienne. Il est souvent considr comme le
pre de lEurope parce quil a particip au regroupement dune partie de lEurope occidentale et parce quil a
pos les principes de gouvernement repris par la suite par les grands tats europens.

107

La renaissance carolingienne est une priode de renouveau de la culture et des tudes ayant eu lieu aux xiiie et
ixesicles sous les empereurs carolingiens Charlemagne (priode de rgne: 768-814), Louis le Pieux (priode de
rgne: 814-840) et Charles le Chauve (priode de rgne: 843-877). Cette priode est caractrise par dimportants progrs intellectuels marqus par la redcouverte de la langue latine, la sauvegarde de nombreux auteurs
classiques et la promotion des arts.
Les royaumes francs correspondent diffrents royaumes qui se sont succd en Europe occidentale aprs la fin
de lEmpire romain dOccident. Les royaumes francs stendaient sur les actuels France, Belgique, Pays-Bas et
Allemagne, territoires conquis par les Francs, peuple dorigine germanique, au cours du vesicle. La runion des
royaumes francs par ClovisIer en492 donne naissance un seul et unique royaume des Francs et est aujourdhui
considre comme la premire ralit politique de ce qui deviendra la France.

IDE POUR LA CLASSE

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Former trois sous-groupes dau moins deux apprenants chacun. Distribuer au sous-groupe1 les lments informatifs ci-dessus au sujet de Charlemagne, au sous-groupe2 les lments informatifs ci-dessus au sujet de la
renaissance carolingienne et au sous-groupe3 les lments informatifs ci-dessus au sujet des royaumes francs.
Leur laisser quelques minutes pour prendre connaissance du document qui vient de leur tre distribu. Passer
dans les rangs et en vrifier la comprhension. Puis demander aux apprenants de chaque sous-groupe de rsumer
en une ou deux phrase(s) le texte quils ont sous les yeux. Inviter ensuite chaque sous-groupe dire au groupe
classe sa ou ses phrase(s) de rsum.
Demander alors chaque sous-groupe dlaborer trois questions auxquelles il est possible de rpondre par vrai
ou faux, une question portant sur leur propre texte, une question portant sur le texte dun deuxime sous-groupe
et une question portant sur le texte du troisime sous-groupe. Lorsque cela est fait, faire la mise en commun
sous forme de quiz: le sous-groupe1 pose sa premire question, le sous-groupe qui a rpondu le plus rapidement
gagne. Rpter la procdure jusqu ce que toutes les questions aient t poses. Attribuer un point pour une
rponse vrai ou faux correcte et deux points de bonus pour la justification. la fin de lactivit, compter
les points et dsigner le groupe vainqueur.

PRODUCTION ORALE Question 6

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Demander dabord dans quel domaine sest illustr Charlemagne (dans le domaine politique). Puis prciser aux
apprenants quils devront parler de personnalits politiques de lHistoire de France et de lHistoire de leur pays.
Poser dabord la question6 au groupe classe et noter les propositions des apprenants sur la gauche du tableau
en deux colonnes: Personnalits politiques de lHistoire de France, Personnalits politiques de lHistoire de.
(+ pays concern[s]). Si la classe est compose dapprenants dorigines diffrentes, noter dans la colonne
Personnalits politiques de lHistoire de (+ pays concern[s]) des personnalits reprsentatives de tous les
pays des apprenants. Si les apprenants pensent ne pas connatre de personnalits politiques de lHistoire de
France, noter dans la colonne Personnalits politiques de lHistoire de France les noms suivants: Louis XIV,
Napolon, Charles de Gaulle. Les apprenants auront normalement, au cours de cette unit, dj entendu parler
de Napolon et de Charles de Gaulle.
Puis former des sous-groupes. Veiller diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant). Inviter les apprenants de chaque sous-groupe se demander entre eux sils connaissent les personnalits dont les noms figurent au tableau. Si un ou plusieurs apprenants du groupe connat/connaissent lune
ou plusieurs personnalit(s), lui/leur demander dexpliquer aux autres apprenants en quoi cette/ces personnalit(s)
est/sont clbre(s). Si une ou plusieurs personnalit(s) est/sont inconnue(s) de lensemble des apprenants dun
mme sous-groupe, leur demander de noter toutes les questions quils aimeraient poser son/leur sujet. Pour
la mise en commun, interroger le groupe classe de la faon suivante: ceux ou celles qui connaissent X (dire le
premier nom figurant au tableau) lvent la main. Si toutes les mains se lvent, passer la personnalit suivante.
Si aucune main ne se lve, passer la personnalit suivante pour y revenir la fin de lactivit et en faire une
brve prsentation. Si seules quelques mains se lvent, inviter les apprenants qui ne connaissent pas la personnalit cite poser les questions quils auront notes dans leur cahier lors de ltape de travail en sous-groupe
aux apprenants qui ont lev la main. Noter les erreurs linguistiques ventuelles sur un papier, les recopier sur la

108

droite du tableau la fin des explications donnes sur une personnalit et demander au groupe classe de les
corriger. Rpter la procdure autant de fois que ncessaire afin de passer en revue lensemble des personnalits dont les noms figurent au tableau.
la fin de cette activit de production orale, demander aux apprenants dans quels autres domaines les personnalits historiques peuvent sillustrer. Les orienter dans leurs rponses afin quils rpondent dans les domaines
artistique et intellectuel. Leur demander alors de citer quelques personnalits de leur pays qui se sont illustre
dans ces domaines ainsi que des personnalits franaises sils en connaissent. Puis les inviter se reporter p.76
de leur livre et de rpondre aux questions1, 2 et 3 (pour la procdure dexploitation, voir ci-aprs le paragraphe
Dtente, Grandes priodes de lhistoire de France).
Pour info
Louis XIV dit le Roi-Soleil (5 septembre 1638-1er septembre 1715) est un roi de France et de Navarre qui a rgn
du 14 mai 1643 sa mort. Son rgne est dailleurs lun des plus longs de lhistoire de lEurope et le plus long de
lhistoire de France et est marqu par la mise en place dun absolutisme de droit divin. Louis XIV assume en effet
pleinement le gouvernement la mort du cardinal Mazarin en 1661, dcidant de ne plus prendre de ministre
principal. partir de 1682, le royaume est dirig depuis le chteau de Versailles dont il a supervis la construction. Il a soutenu, par le biais du mcnat royal, de nombreux artistes tels que Molire ou Racine, et est ainsi
considr comme un roi fru dart et de culture.

Page 73 CIVILISATION

COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Corrig:
1 Rponse libre. Rappeler tout de mme aux apprenants quils ont crois Toussaint Louverture lors de lexercice4,
p.71. Sous quel autre nom ont-ils fait sa connaissance? (Franois Toussaint.)

unit 5 Histoire de

> Toussaint Louverture, le pre de lindpendance hatienne

Lecture Questions 2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 Toussaint Louverture est n en 1743 dans la colonie de Saint-Domingue et a pass son enfance soccuper des
btes avant de devenir cocher. Esclave, il se voit affranchi en 1776 et se marie. Le 22 aot 1791, il combat au
ct des esclaves rvolts du Bois Caman et acquiert son surnom de Louverture. partir de 1794, Toussaint
rejoint le camp rpublicain franais de la colonie de Saint-Domingue, obtient le grade de gnral de division,
repousse les Anglais, devient gouverneur de la colonie et sempare mme de la partie espagnole de lle. Le 8
juillet 1801, il se dsigne gouverneur gnral vie, provoquant ainsi le mcontentement de Napolon Bonaparte
qui tente de mater la rbellion et doit se rendre au gnral Leclerc le 2 mai 1802. Le 7 juin 1802, il est arrt et
incarcr en France dans le Jura o il tombe malade. Il meurt le 7 avril 1803.
3 Toussaint Louverture est un ancien esclave qui a su devenir un personnage historique politique important de la
colonie de Saint-Domingue o il est n et a vcu la majeure partie de sa vie.
4 Hati, devenant indpendante le 1er janvier 1804, se libre du joug des colons franais, ralisant ainsi le rve
dindpendance vis par Toussaint Louverture de son vivant.

Vocabulaire Question 5

Corrig:
5 a conducteur dune voiture cheval b rendu libre c victime de d attaque e la loi de suppression .
fattirer g il se saisit h mettre fin la rvolte i il doit arrter les combats et se livrer j emprisonn

109

PRODUCTION ORALE/CRITE Question 6

[production orale ou crite au choix du professeur; travail faire en classe ou la maison pour la production
crite, au choix du professeur]
Pour la production orale, former des sous-groupes dapprenants et leur laisser quelques minutes pour rpondre
la question avant de faire la mise en commun en groupe classe. Si la classe est compose dapprenants dorigines diffrentes, former des sous-groupes dapprenants venant dun mme pays, ou, dfaut venant dune
mme rgion gographique.
Pour la production crite, le travail pourra tre prpar de faon individuelle ou en petits groupes la maison et
rapport en classe sous forme dexpos.
6 Rponse libre.

Page 74 VOCABULAIRE/GRAMMAIRE > le temps


Cette page a dj t vue lors de lactivit de comprhension crite p.69, document B Histoires dimmigration.
Inviter donc les apprenants simplement la relire avant de passer la page suivante.
Corrig: Livre de llve, p.217.
Cahier

unit 5

activit

Voir

exercices 3-4, pages 47-48.

Page 75 GRAMMAIRE > les propositions temporelles


chauffement Activit 1

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Avant de faire rpondre, demander aux apprenants de cacher la partie de la page se trouvant sous la consigne
de la partie Fonctionnement: Comment se construisent-ils? (+infinitif, +indicatif, +subjonctif.)
Corrig:
a depuis que nous avons rejoint lUnion europenne
b alors quil navait que 33 ans
c jusqu ce que le gouvernement fasse des concessions
d avant quil ne soit trop tard
e Aprs avoir conquis la Gaule

Fonctionnement Activit 2
[en groupe classe]

Poser dabord la question au groupe classe et noter les rponses donnes par les apprenants, quelles soient
correctes ou non, au tableau. Puis leur demander darrter de cacher la partie de la page quils avaient dabord
dissimule pour rpondre la question1 et de regarder le tableau se trouvant sous la partie Fonctionnement.
Les rponses crites au tableau sont-elles toutes correctes? Si non, quelle(s) correction(s) apporter? Puis leur
poser les questions suivantes: La locution aprs que figurant dans la troisime colonne du tableau est-elle
suivie de lindicatif ou du subjonctif? Peuvent-ils proposer une phrase dans laquelle ils utiliseraient cette locution?
Enfin, attirer lattention des apprenants sur lencadr concernant avant de, aprs et une fois figurant en bas du
tableau p.75. Pourquoi utilise-t-on un infinitif aprs avant de et aprs dans les deux phrases donnes en exemple?
( ce stade de lapprentissage, les apprenants devraient connatre la rgle du sujet identique, cela ne devrait
donc constituer quun rappel.)
Corrig:
Depuis que + indicatif
Alors que + indicatif
Jusqu ce que + subjonctif
Avant que + subjonctif
Aprs + infinitif pass

110

Entranement Activits 3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour la question3; rponse en groupe classe pour la question 4 a; en binmes et mise en commun en groupe classe pour la
question4 b; en trinmes et mise en commun en groupe classe pour la question4 c]
Corrig de la question 3: Livre de llve, p.217.
Corrig de la question 4, Intonation:
a Un homme Pierre, accompagn de sa femme ou de son amie, Aurlie, rencontre par hasard, dans une gare, une
femme, Mylne quil connat. Mylne et Pierre ne se sont pas vus depuis longtemps et sont contents de se retrouver.
b Pour rpondre cette question, former des binmes et demander, pendant lcoute, lun des apprenants du
duo de se concentrer sur les expressions en rapport avec le temps et lautre de se concentrer sur les expressions
en rapport avec la mmoire. Les inviter ensuite mettre en commun en binme leur prise de notes la fin de
lcoute. Puis corriger dabord en groupe classe le rsultat de la prise de notes et noter les rponses au tableau.
Laisser ensuite encore quelques minutes aux apprenants pour quils trouvent, toujours en binmes, des phrases
quivalentes. Inciter les apprenants utiliser certaines des expressions de temps figurant p.74 (notamment a
fait, il y a, longtemps, etc.). Faire enfin la correction en groupe classe.

Expressions en rapport avec la mmoire


Tu te souviens de Mylne? = Tu te rappelles que tu avais rencontr Mylne?
Tu as un trou de mmoire? = Tu ne te souviens pas?
a me dit quelque chose. = a me rappelle quelque chose.
Jai un vague souvenir. = Je me souviens mais pas prcisment.
Je me rappelle, ce jour-l, tu avais une robe rose avec un gros ruban. = Je me souviens de la robe rose avec un
gros ruban que tu portais ce jour-l.
On pourra voquer quelques bons souvenirs. = On pourra parler des bons moments que nous avons passs
ensemble.
Tu as une mmoire dlphant. = Tu as une excellente mmoire.
Comment se fait-il que tu te souviennes si bien de cette Mylne? = Pourquoi tu as gard un si bon souvenir de
cette Mylne?

unit 5 Histoire de

Expressions en rapport avec le temps


a fait un bon bout de temps quon ne stait pas vus. = a fait longtemps quon ne stait pas vus.
a fait un bail! = a fait trs longtemps!
Tu es de passage Paris? = Tu viens passer quelques heures ou quelques jours Paris?
Je suis juste l pour quelques heures. = Je ne reste pas longtemps, seulement quelques heures.
Jai un train dans une demi-heure. = Il y a une demi-heure entre mon train et maintenant.

la fin de la correction, rappeler aux apprenants les diffrences dusage de se souvenir de et se rappeler
un fait ou se rappeler que.
c Former des trinmes. Laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer leurs dialogues. Passer dans les
rangs, corriger et apporter de laide si ncessaire. Puis faire jouer les dialogues devant la classe. Pendant quun
trinme joue son dialogue, demander aux apprenants spectateurs dtre attentifs afin de relever les deux
expressions extraites du document oral ou de lencadr Pour vous aider que les apprenants acteurs ont
choisies.

PRODUCTION ORALE Question 5

[en sous-groupes ou en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Former cinq sous-groupes de trois personnes (ou cinq binmes). Attribuer une citation diffrente par sous-groupe.
Leur demander de la reformuler. Passer dans les rangs, vrifier la comprhension et apporter de laide si ncessaire. Puis demander au sous-groupe1 de proposer son explication de la citation au groupe classe et ainsi de
suite jusqu ce que toutes les citations aient t passes en revue. Puis former de nouveaux sous-groupes de
trois ou quatre tudiants. Veiller diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas
chant). Leur laisser le temps de partager leurs points de vue en ce qui concerne les cinq citations. Puis faire la
mise en commun en groupe classe: pour cela, demander lun des tudiants du sous-groupe de faire un bref

111

rsum de ce qui a t dit au sujet de lune des cinq citations mais sans prciser de quelle citation il sagit.
Lorsque lapprenant a fini de prsenter son rsum, demander au reste du groupe de deviner la citation dont il a
t question. Lapprenant qui a parl valide ou ne valide pas les rponses de ses camarades. Puis inciter les
apprenants des autres sous-groupes partager leur point de vue concernant cette mme citation. Rpter la
procdure autant de fois que souhait.
5 Rponse libre.

Pages 76-77 DTENTE

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]

> Grandes priodes de lHistoire de France


Si les apprenants ont travaill sur lintgralit de cette unit5, ils ne devraient pas avoir trop de problmes pour
rpondre aux questions1, 2 et 3. Dans le cas contraire, imprimer et dcouper les Pour info contenus dans
cette unit et les afficher diffrents endroits de la classe. Former des sous-groupes en veillant varier les
profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) et demander un tudiant de chaque
sous-groupe de se dplacer afin de lire lun des Pour info affichs puis de revenir sa place pour en faire le
rsum ses partenaires rests assis. Rpter la procdure avec un autre tudiant de chaque sous-groupe et un
autre Pour info affich. Recommencer autant de fois que ncessaire. Quand tous les Pour info affichs
ont t lus et que tous les sous-groupes en ont pris connaissance, faire rpondre aux questions1, 2 et 3.

Questions 1-2-3-4

Corrig:
1 a 4 I b 5 VII c 3 IV d 1 V e 7 II f 8 VIII g 2 III h 6 VI
2 Faire rpondre cette question en sous-groupes. Imposer une limite de temps et/ou accorder des points au
sous-groupe le plus rapide afin de rendre lactivit plus dynamique.
Chenonceau: la Renaissance
Versailles: le sicle de Louis XIV
Lencyclopdie: le sicle des Lumires
Le Moulin-Rouge: la Belle poque
Josphine Baker: les Annes folles
Le sacre de Napolon: lEmpire
La Dclaration des droits de lhomme: la Rvolution franaise
La Dfense (le CNIT): les 30 glorieuses
3 Demander aux apprenants de fermer leurs livres. Puis poser la question suivante: Quel groupe peut expliquer
pourquoi la Rvolution franaise sappelle ainsi? Interroger le sous-groupe qui sest manifest le plus rapidement.
Le laisser rpondre la question et demander aux autres sous-groupes de valider ou de ne pas valider la rponse.
Si la rponse est valide, accorder un point au groupe gagnant. Sinon, interroger un autre sous-groupe. Rpter
la procdure avec les noms de toutes les priodes mentionnes lactivit1. la fin de lactivit, compter les
points et dsigner le groupe vainqueur.
La Rvolution franaise correspond la priode o le peuple franais sest rvolt contre le roi de France.
Louis XVI et a renvers la monarchie au profit de la Premire Rpublique.
Les Annes folles correspondent la priode de lentre-deux guerres, alors que le monde entier a t traumatis par les conflits mondiaux et a besoin doublier dans une sorte de fte permanente. Elles seront interrompues
par le krach boursier de 1929.
Le sicle des Lumires correspond une priode o de nombreux intellectuels et philosophes ont cherch
dpasser lobscurantisme en promouvant les connaissances.
La Renaissance correspond une priode o de nombreux artistes veulent dpasser les mentalits du Moyenge
en proposant de nouvelles perspectives, une nouvelle faon de voir le monde, en cherchant donner un nouveau
souffle lart.
Le sicle de Louis XIV est appel ainsi en hommage au seul roi ayant rgn si longtemps (72ans) en France.

112

Les 30 glorieuses correspondent la priode qui a suivi la Seconde Guerre mondiale alors que lEurope est
totalement dtruite et doit se reconstruire. Cette priode fut ainsi marque par une forte croissance conomique
durable et par de grands progrs conomiques, industriels et sociaux.
LEmpire correspond la priode o Napolon Bonaparte, proclam empereur, devient Napolon Ier, instaurant
ainsi pour la premire fois en France ce nouveau rgime politique.
La Belle poque correspond la priode de prosprit qua connu lEurope entre la dpression conomique ayant
dur de 1870 1896 et la Premire Guerre mondiale.
4 a Claude Monnet b Charles Le Brun c Sonia Delaunay d Thodore Gricault e Ren Magritte f Georges
Seurat g Pablo Picasso

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]

Page 78 ATELIERS
1 Raliser le portrait dun personnage historique

Demander aux apprenants de regarder les portraits dmilie du Chtelet et de Gandhi. Les connaissent-ils? Que
peuvent-ils dire sur ces deux personnes?

2 Faire une enqute

unit 5 Histoire de

Avant de faire lactivit4, livres ferms, imprimer en couleur chacun des tableaux reprsents lactivit 4 p.77.
Former des binmes et demander aux tudiants de fermer les yeux. Poser sur la table devant chaque binme lune
des impressions en couleur et en cacher les trois quarts en y superposant une feuille blanche paisse. Demander
aux apprenants douvrir les yeux et de regarder la partie du tableau quils ont sous les yeux. Leur prciser quils
ne doivent pas toucher au cache install. Inviter les apprenants faire des hypothses sur ce que reprsente le
tableau. Puis leur demander de bouger lgrement le cache afin de dvoiler environ la moiti du tableau. Les
inviter faire dautres hypothses sur ce que reprsente le tableau. Enfin, leur demander de retirer totalement
le cache et de vrifier leurs hypothses: Quelle est leur impression? Sils devaient donner un mot pour qualifier
le style pictural quils ont sous les yeux, quel serait-il?
Puis inviter les apprenants faire lactivit4 p.77.

Les recherches lies ces deux activits pourront tre faites en salle informatique ou la maison.

113

TEST Unit 5
1 Chassez lintrus.
a. q le roi

q le seigneur

q le souverain

q lempereur

b. q la couronne

q la pyramide

q le chteau

q le trne

c. q la croisade

q la rpublique

q lempire

q la monarchie

d. q un prince

q un roi

q un chevalier

q un pharaon

e. q le noble

q le monarque

q le courtisan

q laristocrate

f. q la dynastie

q la colonisation

q la guerre

q la rvolution

2 Compltez avec les termes suivants: des dpenses pharaoniques, la Belle poque, la vie de
chteau, monter sur le trne, un chevalier servant, la petite couronne. Faites les modifications ncessaires.
a. Le Prince Charles dAngleterre ne jamais ...
b. Pour pouvoir sinstaller dans ses nouveaux locaux, lentreprise na pas hsit faire ...
c. Mon amie Jeannette a un nouveau compagnon, dvou, charmant, un .. en fait!
d. Souvent, les gens qui travaillent Paris habitent dans ce quon appelle ...
e. Il est heureux, il habite un palace, il a beaucoup dargent, il mne vraiment ..!
f. Jaurais sans doute t peintre si javais vcu ...

3 Conjuguez les verbes entre parenthses au pass simple.


Vercingtorix (natre) .. aux environ de -80. Il (rassembler) .. la
majorit des peuples gaulois et leur chef pour repousser Jules Csar. Ils (se battre) ..
avec vhmence mais leurs efforts (tre) .. vains et Jules Csar (faire) ..
de Vercingtorix son prisonnier Alsia en -52. Ce dernier (mourir) .. six ans plus tard,
le 26 septembre -46. Vercingtorix (devenir) .. par la suite un hros national et est
considr aujourdhui comme le premier chef des Franais.

4 Dans le texte suivant, les verbes en gras sont conjugus au pass compos. Mais aucun accord
na t fait. Faites-les si ncessaire. Attention, plusieurs rponses sont parfois possibles.
a. Hier, jai tlphon ma mre, je lui ai parl pendant au moins deux heures!
b. Dis-moi, chrie, tu nas pas descendu la poubelle ce matin, pourrais-tu le faire ce soir, sil te plat?
c. Kamel et Mlissa sont all voir le documentaire sur la Seconde Guerre mondiale qui est pass au cinma
vendredi soir.
Les ditions Didier, 2015

d. a fait vingt-cinq ans quOlivier est mari Myriam pourtant, je crois quil ne la jamais vraiment compris.

114

5 Conjuguez les verbes entre parenthses aux temps du pass qui conviennent. Attention aux
accords.

Dborah (sinscrire) .. un cours de mandarin la semaine dernire. Elle (dj tudier)


.. cette langue quand elle (tre) .. luniversit mais elle (tout
oublier) ... Elle (suivre) .. son premier cours mercredi dernier et elle
(se rendre compte) .. quelle (se souvenir encore) .. de pas mal de
choses.

6 Compltez avec les termes suivants: moment, dsormais, aujourdhui, en un clin dil, par
tapes, temps. Faites les modifications ncessaires.

a. Avant, les gens ne divoraient pas. .., cest assez courant.


b. Jai fait un voyage au Prou en avril dernier. Jy ai pass de trs bons ...
c. Jai effectu ce travail .., je suis moi-mme impressionn par ma propre rapidit!
d. Mon ami Lo a parcouru le monde entier, il a mme vcu un certain .. au Tibet!
e. Jen ai assez de faire du bnvolat dans cette association, cest dcid, je dmissionne! ..,
il ne faudra plus compter sur moi!

7 Associer les lments de la colonne de gauche ceux de la colonne de droite.


a. Prends ton temps.

1. Je me souviens mais pas prcisment.

b. On est la bourre.

2. Dpche-toi.

c. Grouille-toi.

3. Je ne me souviens plus.

d. Jai un trou de mmoire.

4. Ne te dpche pas.

e. Jai un vague souvenir.

5. a fait longtemps.

f. a fait un bail.

6. On est en retard.

TEST Unit 5

f. Lapprentissage dune langue trangre se fait .., il faut savoir modrer son rythme.

8 Conjuguez les verbes entre parenthses aux temps et aux modes qui conviennent.
a. Je commencerai chercher du travail ds que je (avoir) .. mon diplme.
b. Il est sorti aprs (djeuner) ...
c. Je peux acheter une BD dhistoire mon fils maintenant quil (savoir) .. lire.
d. Toussaint Louverture a vcu libre jusqu ce quil (tre) .. fait prisonnier par les
Franais.
f. Dpche-toi, jaimerais arriver au thtre avant de (tre coinc) .. dans les embouteillages.

Les ditions Didier, 2015

e. Une fois son cours dhistoire (recopier) .., il pourra regarder la tl.

115

unit 6

VOTRE SANT!
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre une mission radio sur la sant par les objets connects

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre un extrait de pice de thtre, Le Malade imaginaire de Molire

PRODUCTION
ORALE

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Parler de sa relation la sant/mdecine


Parler de mdecine humanitaire
Dbattre autour de lapparence physique
Sexprimer sur le thme de la chirurgie esthtique

Comprendre:
le tmoignage dune trangre sur le thme de la mdecine
des donnes sur la relation des Franais avec leurs mdecins
un extrait littraire, Journal dun corps, de Daniel Pennac
un article sur le thme de lapparence physique
une planche de BD sur le thme de la chirurgie esthtique
Exprimer son point de vue sur les nouvelles technologies et la mdecine (DELF)
Raconter une anecdote

Page 79 OUVERTURE
PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit
[en groupe classe]

Livres ferms, crire au tableau le mot trinquer et demander aux apprenants sils en connaissent la signification. Savent-ils ce que se disent traditionnellement les Franais lorsquils trinquent? Les apprenants pourront
apporter diffrentes rponses cette question comme Sant! la vtre! Tchin-Tchin! Les amener
dire lexpression votre sant! Connaissent-ils une autre situation festive au cours de laquelle les Franais
se souhaitent une bonne sant (le rveillon du Nouvel An, par exemple)? une ou des expression(s) contenant le
mot sant? Que signifie(nt)-elle(s)? Les apprenants pourront proposer des expressions comme Le travail,
cest la sant; Avoir une sant de fer; Avoir une petite sant; Jouer avec sa sant, etc. Noter
quelques-unes des expressions proposes par les apprenants au tableau et notamment Le travail, cest la
sant. La sant est-elle une notion physique, psychologique ou les deux?
Puis inviter les apprenants ouvrir leur livre page79 et prendre connaissance du titre de lunit.
Pour info
Lorigine de lexpression votre sant! remonterait au Moyen ge, poque o il tait courant de tuer ses
ennemis en les empoisonnant. Pour cela, il suffisait de verser quelques gouttes de poison dans le verre de sa
future victime, et ce, bien sr, son insu. Pour viter de mourir empoisonn par lun de ses convives, on portait
donc un toast au cours duquel on entrechoquait les verres. Ainsi, sous leffet du choc, un peu de liquide passait
de son verre celui de son voisin et vice-versa et si lun des breuvages tait empoisonn, toutes les personnes
ayant trinqu se retrouvaient condamnes. En trinquant, on assurait donc sa propre scurit, et cette pratique
tait renforce par le fait de regarder lautre convive dans les yeux en disant un superstitieux votre sant!
Expliquez le titre de lunit.
[en groupe classe puis en binmes]
Demander aux apprenants de rappeler loccasion laquelle on dit votre sant! (lorsquon trinque).
Connaissent-ils dautres manires de dire trinquer? (Porter un toast, lever son verre la sant de) Que se
dit-on, dans leur(s) pays, lorsquon porte un toast? Les expressions utilises cette occasion sont-elles toutes

116

lies la sant? leur avis, le mot sant fait-il, ici, dans cette unit 6, rfrence au fait de trinquer? (Grce
au dessin, les apprenants devraient comprendre que le mot sant est ici utilis dans son sens premier, cest-dire en rapport avec ltat physiologique dune personne.) En quoi le titre de lunit constitue-t-il un jeu de
mots avec ce qui sera sans doute le thme de lunit?
Puis crire au tableau et dans le dsordre, les lments suivants: des symptmes, un problme mdical, une
consultation, un diagnostic, un traitement, la gurison. Former des binmes et leur demander de remettre ces
diffrentes tapes dans le bon ordre. Passer dans les rangs, expliquer ou faire expliquer les termes qui semblent
inconnus et faire la correction en groupe classe. Puis inviter les apprenants trouver les verbes correspondant
aux noms: une consultation (consulter), un diagnostic (diagnostiquer), un traitement (traiter et, par extension, soigner), la gurison (gurir).
Quels sont les thmes de cette unit?
La sant, les objets connects dans le domaine de la sant, les relations des Franais avec leurs mdecins, les
associations but humanitaire, lapparence physique, la chirurgie esthtique.

2 Le dessin

Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.


Description: On voit une femme, visiblement inquite (elle tient son sac main avec fermet, ne sourit pas et
ouvre grand les yeux) assise dans ce qui semble tre un cabinet mdical en face dun homme, sans doute un
mdecin. Elle sadresse en effet lui en lappelant docteur. Ce dernier lcoute mais apparemment sans
grande conviction ou tout du moins avec une certaine lassitude puisquil lve les yeux au ciel, ne parle pas, attend
peut-tre la fin du monologue de sa patiente. Celle-ci a lair de savoir ce qui pourrait tre lorigine du problme
pour lequel elle consulte un mdecin: elle lui propose en effet trois causes possibles; sa mre, son ordinateur
ou la pollution, ces causes ne donnant dailleurs pas dindications prcises sur la nature, physique ou psychologique, de son problme.
Interprtation: Il sagit, dans cette scne, de ce qui reprsente sans doute le quotidien dun mdecin gnraliste;
il voit longueur de journe des patients inquiets qui sauto-diagnostiquent, sans pour autant tre des
spcialistes, qui manquent de prcisions dans la description de leur problme et qui ne facilitent ainsi en rien sa
tche. limage de ce que dit la patiente du dessin, qui est plus farfelu que rellement logique. En effet, sa mre
pourrait causer des troubles plutt dordre psychologique tandis que lordinateur pourrait tre lorigine de
problmes de vue et la pollution de difficults respiratoires. Il y a donc trois causes qui semblent ici navoir aucun
lien et qui ne permettent pas de deviner de quoi souffre la patiente. Au mdecin de faire le tri avant de poser
son diagnostic. Cependant, il se doit de lcouter et de se montrer, lui aussi et sans mauvais jeu de mots, patient.
Cela rvle dailleurs laspect humaniste du mtier de mdecin: choisir de devenir mdecin gnraliste consiste
bien sr soigner des gens mais aussi et surtout savoir les couter et les rassurer. La majorit des patients qui
consultent un gnraliste souffrent souvent plus de petits virus ou de petites crises passagres que de graves
pathologies.

unit 6 votre sant!

[en groupe classe pour la description et linterprtation, en groupe classe ou en sous-groupes pour les questions
suivant la description et linterprtation]

Aprs avoir interprt le dessin, poser aux apprenants, en groupe classe ou en sous-groupes, au choix, les questions suivantes: votre avis, quelles sont les motivations dun jeune qui souhaiterait devenir mdecin gnraliste?
Connaissez-vous le nom en franais de diffrentes spcialits mdicales? Quelles sont les motivations dun jeune
qui souhaiterait se spcialiser dans la mdecine urgentiste, neurologique, ou autre (reprendre ici les spcialits
mdicales proposes par les apprenants en rponse la question prcdente)? Pensez-vous que le quotidien
dun jeune mdecin, gnraliste ou spcialiste, est finalement assez diffrent de celui quil imaginait lorsquil
faisait ses tudes? Pourquoi?
Sil y a des mdecins dans la classe, il pourrait tre intressant de leur demander de comparer les conclusions
quils peuvent tirer de leur propre exprience avec les rponses que les apprenants ont apportes aux questions
prcdemment poses.

117

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
Ce proverbe a deux interprtations possibles et relativement contradictoires: la premire est que travailler est
une activit qui nous donne un rle au sein dune entreprise, dune institution ou autre nous rendant ainsi essentiel son bon fonctionnement. Cest aussi une occupation qui nous conduit ctoyer dautres personnes et ainsi
nouer des relations sociales avec dautres humains. Ces deux lments, apports par le travail, ont un impact
fort sur la bonne sant mentale dun individu puisquils font de lui un tre la fois social et valoris. La deuxime
interprtation est que travailler comporte aussi un aspect ngatif en ce sens quil peut nous coter la sant:
travailler beaucoup, travailler trop, peut mener des problmes de sant plus ou moins graves pouvant aller de
la simple fatigue passagre auburn-out total, voire au suicide. On constate dailleurs actuellement de plus
en plus de pathologies directement lies labus de travail et ce, dans diffrents pays.
Le travail, cest la sant est lorigine le titre dune chanson datant de 1965 et interprte par Henri Salvador,
chanteur, humoriste et compositeur franais. Il est noter que les paroles constituent plus une apologie de la
paresse que du travail: Le travail, cest la sant / Rien faire, cest la conserver / Les prisonniers du boulot / Font
pas de vieux os. Suite au grand succs populaire qua connu cette chanson, lexpression est reste dans la langue
franaise et est encore aujourdhui largement utilise, notamment dans le cadre de revendications sociales
dnonant les rythmes trop intenses de certaines professions.

Demander alors aux apprenants sils ont dj entendu parler de faits divers, relats par la presse franaise ou
par les journaux de leur(s) pays, rapportant des cas de troubles mdicaux directement imputables labus de
travail et ayant touch les salaris dune mme entreprise par exemple.

Pages 80-81 REGARDS CROISS


Avant de lire le texte A, demander aux apprenants de lire le titre de la double page La mdecine et nous, dobserver la photo illustrant le document et de prendre connaissance de la lgende Li, Chine. Se souviennent-ils de
Li croise lunit 2 du livre? Do vient-elle? Que fait-elle dans la vie? O habite-t-elle? Pour rpondre ces
questions, les apprenants pourront se reporter la page 24 du livre. Puis inviter les apprenants regarder le titre
du texte Docteur Li. Pourquoi est-il marqu sous la photo de Li la page 24 quelle est mdecin et pourquoi le titre du texte comporte-t-il le mot docteur? Quelle est la diffrence entre les termes mdecin et
docteur?

LA MDECINE ET NOUS
> A. Docteur Li
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Questions 1-2

[en groupe classe pour la question 1, en groupe classe ou en sous-groupes pour la question 2 au choix du professeur]
Corrig:
1 Li est apparemment dans un hlicoptre mdicalis: elle porte un uniforme et il y a tout un quipement mdical (brancard, trousses de mdecin) autour delle.
2 Rponse libre.
Les apprenants ont dj donn quelques exemples de spcialits mdicales lorsquils ont comment le dessin
p.79. Les inviter donner dautres exemples de professions des domaines mdical et paramdical (infirmier,
aide-soignant, etc.). Connaissent-ils aussi des mtiers lis aux situations durgence et aux secours? (Pompier,

118

mdecin urgentiste, etc.) Il est possible de former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants et de leur
laisser quelques minutes pour rpondre cette question. Les apprenants pourront utiliser un dictionnaire, de
prfrence unilingue.
Tracer ensuite trois colonnes au tableau. Donner pour titre la premire colonne Les professions du domaine
mdical, la deuxime colonne Les professions du domaine paramdical, la troisime colonne Les
secours. Puis inviter un apprenant (si le travail est effectu en groupe classe) ou un sous-groupe (si le travail
a t effectu en sous-groupes) donner le nom dune profession. Les autres apprenants doivent dire dans quelle
colonne cette profession doit figurer. Corriger ou faire corriger si besoin et noter la profession dans la colonne
approprie. Rpter la procdure autant de fois que cela semblera ncessaire.
Exemples de rponses possibles:
Les professions du domaine mdical: un(e) anesthsiste, un(e) chirurgien(ne), un(e) dentiste, un(e) dermatologue, un(e) cardiologue, un(e) ophtalmologue, un(e) oto-rhino-laryngologiste, un(e) pdiatre, un(e) psychiatre, un(e) sage-femme
Les professions du domaine paramdical: un(e) pharmacien(ne), un(e) aide-soignant(e), un(e) infirmier/
infirmire, un(e) ambulancier/ambulancire, un(e) brancardier/brancardire, un(e) audioprothsiste, un(e)
prothsiste dentaire, un(e) ditticien(ne), un(e) masseur/masseuse-kinsithrapeute, un(e) ostopathe,
un(e) opticien(ne), un(e) orthophoniste, un(e) technicien(ne) de laboratoire
Les secours: un(e) secouriste, un pisteur-secouriste, un secouriste en haute montagne, un sapeur-pompier,
un matre-nageur sauveteur/une matre-nageuse sauveteuse, un agent de police, un gendarme, un garde du
corps

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
3 Sa mre est mdecin et son pre est pharmacien et ils travaillent tous les deux dans le mme hpital o Li a
grandi. Pour elle, exercer la mdecine tait une vidence.
4 Elle travaille dans le secteur de lassistance mdicale. Elle doit soccuper des personnes blesses ou malades,
et qui ont donc besoin dassistance mdicale, dans la zone Asie-Pacifique.
5 En France, les patients, grce au systme de scurit sociale, ont accs tout le systme de sant et tous
les soins et ce, quelle que soit [leur] situation sociale et financire. Alors que les soins en Chine ne sont
rembourss que trs faiblement et, de ce fait, certains patients ne peuvent pas se soigner lorsque cela est trop
cher.
En Chine, tant donn limmensit du pays, la qualit entre les hpitaux des diffrentes rgions est immense.
Li ne commente pas directement les carts de qualit ventuels entre les diffrents hpitaux sur le territoire
franais mais il est sous-entendu que, la France tant un petit pays, les structures hospitalires se valent toutes
plus ou moins.
En Chine, un patient qui va lhpital y est reu sans rendez-vous, mme par un spcialiste puisquil lui suffit de
prendre un ticket pour voir un mdecin en fonction de son problme. En France, un patient qui va lhpital
peut recevoir un dbut de traitement. Mais il faut parfois attendre trs longtemps avant dobtenir un rendezvous avec un spcialiste.
En Chine, un patient qui a reu des soins lhpital rcupre ses mdicaments la pharmacie de lhpital. En
France, le patient ira dans une pharmacie de ville.
En Chine, il est illgal de recevoir des soins domicile par un infirmier ou par un mdecin, en France, cest une
pratique courante.
6 Il y a en France une pnurie de mdecins spcialistes ce qui a pour consquence quil faut souvent attendre trs
longtemps, plusieurs mois parfois, avant dobtenir un rendez-vous. Daprs Li, ce dlai trop important entre le
problme mdical et le rendez-vous avec le mdecin spcialiste fait que le patient sest soign tout seul et
est ainsi guri lorsquil peut enfin consulter.
7 Les soins mdicaux cotent en gnral cher et en Chine, tous les patients ny ont pas forcment accs: en effet,
ils doivent avancer les frais, ce qui signifie quils doivent dabord payer avant de toucher un remboursement,
et leur possibilit de se soigner est donc forcment proportionnelle leur situation financire personnelle. De
plus, la prise en charge par la scurit sociale est trs faible, les patients en Chine doivent donc financer
eux-mmes une partie importante de leur frais mdicaux. En France, les soins sont aussi bien videmment chers

unit 6 votre sant!

Lecture Questions 3-4-5-6-7

119

mais le systme de scurit social permet aux patients de ne pas avancer lintgralit des frais et dtre partiellement voire totalement rembourss. Tous les patients ont accs tous les soins.
Pour info
La scurit sociale est un rgime de protection sociale qui a t mis en place en 1945 en France et qui est destin
protger lensemble de la population. Il sagit dun dispositif financ par les impts des habitants qui
cotisent sur le sol franais et par ltat. Selon certains critres sociaux, la scurit sociale, ou la scu comme
la nomment couramment les Franais, prend en charge lintgralit ou un certain pourcentage des frais mdicaux.
Les personnes dont les soins mdicaux ne sont pas intgralement rembourss par la scu peuvent bnficier
dune complmentaire sant ou faire le choix davoir une mutuelle qui se chargera de couvrir financirement le
reste des frais.

Vocabulaire Question 8

Corrig:
8 un hpital (l.2), un mdecin (l.4), un pharmacien (l.4), un mdecin urgentiste (l.7), un systme de sant
(l.10), une compagnie dassistance mdicale (l.11-12), une personne malade (l.15), une personne blesse
(l.15-16), avoir besoin dassistance (l.16-17), un patient (l.18), valuer un tat de sant (l.19), la prise en
charge mdicale (l.19-20), assurer des soins (l.22-23), le domaine mdical (l.26), laccs aux soins (l.28-29),
le systme de sant (l.29-30), une consultation (l.35), un rendez-vous [mdical] (l.35), une prescription
(l.37-38), la pharmacie de lhpital (l.38-39), un traitement (l. 39), les soins domicile (l.40), un infirmier (l.
40), une ordonnance (l.40), des mdicaments (l.44), une pharmacie de ville (l.45), un [mdecin] spcialiste
(l.50), tre guri (l.53), (se) soigner (l.54), la prise en charge par la scurit sociale (l.56-57), avancer les
frais [mdicaux] (l.60).
Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.

IDE POUR LA CLASSE


[en sous-groupes]

Faire cette activit aprs avoir procd la correction de la question8 p.80. Noter au tableau le vocabulaire
relatif aux thmes de la mdecine et de la sant sur lequel les apprenants viennent de travailler en rpondant
la question 8 p.80 et extraits du document A, Docteur Li en prenant soin de laisser un petit espace libre sur la
gauche ou sur la droite du tableau. Puis former au moins trois sous-groupes de trois ou quatre apprenants et leur
expliquer quils vont devoir dvelopper ce lexique. Pour cela, noter sur lespace laiss vacant au tableau les mots
suivants, de prfrence les uns au-dessous des autres: nom, verbe, adjectif, synonyme. Puis demander aux
apprenant de choisir au moins 15 des 31 termes nots au tableau et correspondant la correction de la question
8 p.80 et, en sous-groupes, de trouver, selon les possibilits, un nom et/ou un verbe et/ou un adjectif de la mme
famille que chacune des expressions quils ont choisies ainsi quun synonyme. Leur laisser quelques minutes pour
raliser cette tche, passer entre les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis, lorsque tous les sous-groupes
ont termin lactivit, passer une phase de comptition. Demander au sous-groupe1 dannoncer aux autres
sous-groupes lun des termes figurant au tableau et quils ont au pralable choisi ainsi que lun des mots nom,
verbe, adjectif, synonyme. Le sous-groupe le plus rapide doit proposer une rponse. Le sous-groupe qui a pos
la question valide ou ne valide pas la rponse. Si la rponse est valide, attribuer un point au sous-groupe qui a
rpondu correctement. Si la rponse nest pas valide, interroger un autre sous-groupe. Par exemple, le sousgroupe 1 dit: un pharmacien, adjectif, le sous-groupe2 ou 3 rpond: pharmaceutique. Rpter la procdure autant de fois que souhait.
la fin de cette activit, reprendre certains des termes, les plus courants, qui ont t trouvs par les apprenants
lors de la phase de prparation en sous-groupes, les noter au tableau, les expliquer ou les faire expliquer.
Puis effacer du tableau tous les termes sur lesquels les apprenants ont travaill lors de la phase de prparation
en sous-groupes et ne laisser que ceux qui nont pas t choisis. Demander aux apprenants, en groupe classe,
de les dvelopper en donnant, dans la mesure du possible, des noms et/ou des verbes et/ou des adjectifs de la
mme famille que chacun dentre eux ainsi que des synonymes.
Il nest pour linstant pas encore ncessaire de se reporter la partie Vocabulaire: sant et maladie p.82.

120

PRODUCTION ORALE Questions 9-10-11-12

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour les questions 9 et 10, en binmes puis mise en
commun en groupe classe pour les questions 11 et 12]

Avant de passer aux questions 11 et 12, demander aux apprenants sils se souviennent prcisment du mtier
exerc par Li (elle est mdecin consultant pour une compagnie dassistance mdicale). crire le mot consultant au tableau et demander aux apprenants sur quelle base ce mot est form (sur la base dun verbe). Sagitil ici dun verbe? (Non, il sagit dun adjectif verbal.) quoi la forme consultant leur fait-elle penser? ce
stade de lapprentissage, les apprenants devraient au moins pouvoir relier la forme consultant au grondif
quils connaissent. Si ce nest pas le cas, crire au tableau la phrase suivante: Je pourrais savoir de quoi je
souffre en consultant un mdecin et leur demander comment sappelle la forme en consultant. Puis les
inviter regarder leur livre p.84 et lire la partie chauffement. Dans quelle phrase y a-t-il un grondif?
(Dans la phrase e qui sera vue lors de lactivit de comprhension orale p.81.) Il ne sera pour linstant pas
ncessaire de faire la partie Fonctionnement ni la partie Entranement. Demander alors au groupe classe
comment on forme le grondif et inviter les apprenants se reporter au Mmento p.190 afin quils vrifient leur
rponse. Pour cela, demander un apprenant volontaire de lire haute voix le premier point du paragraphe 1
Le participe prsent. Faire donner quelques exemples supplmentaires. Puis demander aux apprenants de
lire de faon individuelle le paragraphe 2 Le grondif. Expliquer ou faire expliquer ce qui pose problme.
Demander enfin aux apprenants de revenir la page 84 et de faire, toujours de faon individuelle, lexercice 3
figurant sous la partie Entranement. Faire la correction en groupe classe (corrig p. 218, livre de llve).
Revenir alors la page80 et la question11. Faire lire la consigne. Laisser quelques secondes aux apprenants
pour que chacun dentre eux rflchisse, dans sa tte, sa recette pour rester en bonne sant. Lorsque chacun a sa recette, inviter tous les apprenants se lever et se dplacer dans la classe. Ils devront, au fur et
mesure de leurs dplacements, se poser la question: Quelle est ta recette pour rester en bonne sant? aux
uns et aux autres et, bien sr, rpondre sils sont interrogs. Pour rendre cette activit assez dynamique, leur
prciser quils devront interroger un maximum dautres apprenants. Leur laisser quelques minutes pour raliser
cet exercice, passer dans les rangs, apporter quelques corrections si ncessaire. Lorsque cela est fini, inviter les
apprenants se rasseoir leur place. Puis poser la question: Qui peut me dire comment fait (+ un prnom
dapprenant) pour rester en bonne sant? Laisser un apprenant volontaire rpondre librement la question
puis demander au groupe classe de reformuler cette rponse en utilisant un grondif, si cela na pas t naturellement fait ou de reformuler sans grondif si lapprenant interrog en a utilis un. Rpter la procdure autant
de fois que souhait. Noter quelques rponses contenant le grondif au tableau.

unit 6 votre sant!

Avant de faire rpondre aux questions9 et 10, crire au tableau les prestations sociales. Savent-ils ce que
cela signifie? Expliquer ou faire expliquer. Puis demander aux apprenants ce quils ont appris sur le systme de
scurit sociale franais la lecture du document A, Docteur Li. Complter ou faire complter ces informations
(voir le point info ci-dessus). Former ensuite des sous-groupes en veillant varier les profils (ge, sexe, activit
professionnelle, nationalit le cas chant). Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions 9 et 10. Les encourager utiliser le vocabulaire quils ont relev en rponse la question 8. Procder ensuite
la mise en commun. Pour la question9, il sera possible dinviter un sous-groupe sexprimer et de demander
ensuite aux autres apprenants de comparer le(s) systme(s) qui vient/viennent dtre prsent(s) au systme
franais.

Inviter ensuite les apprenants lire la consigne de la question12 et expliquer ou faire expliquer ce quest un
remde de grand-mre. Faire donner quelques exemples en groupe-classe. Puis former des binmes et leur
demander de rpondre la question12. Procder ensuite la mise en commun: pour cela, demander un binme
volontaire de donner un exemple de remde de grand-mre au groupe classe et inviter les autres apprenants
reformuler ce qui vient dtre dit en utilisant la structure suivante: On peut gurir de (+ nom dun problme
mdical), (+ grondif). Par exemple: On peut gurir dun rhume en buvant des tisanes base dorties.
Rpter la procdure autant de fois que souhait.
9, 10, 11 et 12 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE

Si les apprenants ne connaissent aucun remde de grand-mre, il sera possible den prparer au pralable
sur des bandelettes de papier et den proposer aux diffrents binmes. Il est prfrable de donner des remdes
de grand-mre diffrents dun binme un autre.

121

Quelques exemples:
Pour soigner un aphte, il suffit de mettre du bicarbonate de soude dessus matin et soir.
Pour soigner sa gueule de bois, il faut mlanger dans un grand verre un peu de bicarbonate, le jus dun
demi-citron, un demi-cachet daspirine effervescent, un peu de sucre, de leau frache et le boire.
Pour viter davoir le nez qui coule, tremper une rondelle doignon pendant toute une nuit dans un verre deau
et boire ce verre le lendemain matin.
Pour ne pas avoir dampoules quand on a des chaussures neuves, taler une couche de vaseline lendroit o
la chaussure frotte.

> B. La sant par les objets connects


COMPRHENSION ORALE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Demander dabord aux apprenants de lire le titre La sant par les objets connects. Peuvent-ils expliquer ce
quest un objet connect? Puis les inviter dcrire la photo avec prcision et lire la citation: Cest le
fameux phnomne de lautomesure. Daprs eux, que signifie cette citation? Puis faire rpondre la question1. Noter quelques-unes des rponses apportes par les apprenants au tableau et, pour linstant ne pas les
corriger. Puis procder lcoute du document.
Corrig:
1 Rponse libre.

2 coutes (en entier) Question 2

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute. la fin de la premire coute, demander aux apprenants
quel est la nature de lappareil sur la photo (il sagit vraisemblablement du pse-personne connect).
Avaient-ils trouv la bonne rponse? Puis leur laisser quelques minutes pour rpondre la question2. Procder
alors la deuxime coute, qui pourra tre squentielle, afin de permettre aux apprenants de complter leurs
rponses. Procder enfin la correction en groupe classe.
Corrig:
2 a Vrai: les donnes physiologiques humaines constituent un formidable champ dinvestigation [] et la
technologie permet de surveiller tout a en temps rel.
b Faux, ils transmettent des donnes et le portable ne nous prvient pas: il y a tout dabord le pse-personne
connect qui enregistre votre poids au jour le jour et vous permet de retrouver les donnes sur votre mobile via
une application ddie.
c Faux, par les pieds: Cela va mme plus loin aujourdhui avec la mesure du rythme cardiaque par les pieds.
d Vrai: le tensiomtre connect pour ceux qui souffrent de maladies cardiovasculaires et qui doivent surveiller
leur pression artrielle au quotidien.
e Faux: ce type de produits cotent moins dune centaine deuros chacun.
f Faux, loxymtre sert mesurer le taux doxygne dans le sang.
g Vrai: des appareils assez tonnants sont galement en prparation comme un scanner mdical qui prend en
un instant la temprature, le pouls et la tension.
h Vrai et faux, avec les appareils connects, le mdecin perd une partie de sa fonction dexaminateur au
profit de sa fonction danalyste: ces appareils servent donc mieux surveiller sa sant au quotidien en
effectuant de petits examens qui ncessitaient jadis la prsence dun mdecin. Le mdecin intervient aprs pour
analyser toutes ces donnes.

122

Vocabulaire Question 3

3 a espace de recherches b maladie c verres de contact d en tre totalement dpendant

Inviter enfin les apprenants consulter Vocabulaire: sant et maladie, p.82. Leur demander de lire cette
page de faon individuelle et de souligner les termes quils nont pas encore vus, ni dans le texte A Docteur Li,
p.80, ni dans le document B, La sant par les objets connects p.81, et/ou quils ne comprennent pas. Puis
former des binmes et demander aux apprenants de comparer ce quils ont soulign: Sagit-il des mmes termes?
Peuvent-ils se les expliquer? Les apprenants pourront utiliser un dictionnaire, de prfrence unilingue. Passer
dans les rangs et expliquer aux binmes le vocabulaire inconnu.
Lorsque tous les apprenants ont pris connaissance de lensemble du vocabulaire de la page82, leur demander
de faire les exercices1, 2, 3 et 4 (pour la correction, se reporter la partie Vocabulaire: sant et maladie
situe plus loin dans ce guide).

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]

unit 6 votre sant!

Aprs avoir corrig cette activit de vocabulaire, demander aux apprenants de relever dans la transcription p.202
tous les termes en relation avec le thme de la sant. Pour cela, former 2grands sous-groupes et attribuer au
sous-groupe1 lintitul suivant Les actes mdicaux et au sous-groupe2 lintitul Les maladies, les malades
et les appareils de sant. Chaque sous-groupe devra relever les termes correspondant lintitul qui lui a t
attribu. Les apprenants peuvent travailler de faon individuelle puis mettre en commun en sous-groupe sils le
souhaitent. Lorsque ce travail a t effectu, demander aux apprenants du sous-groupe1 de prsenter aux
apprenants du sous-groupe2 le rsultat de leurs recherches. Les apprenants du sous-groupe2 doivent vrifier
quils nont pas relev les mmes termes. Puis inverser la procdure, les apprenants du sous-groupe2 prsentent
le rsultat de leurs recherches aux apprenants du sous-groupe1.
Lorsque cela est termin, reprendre le vocabulaire qui semble inconnu et lexpliquer ou le faire expliquer.
Corrig:
Les actes mdicaux: enregistrer un poids, mesurer le rythme cardiaque, mesurer le taux de CO, surveiller la
pression artrielle, mesurer le taux doxygne dans le sang, surveiller la glycmie, prendre la temprature, prendre
le pouls, prendre la tension, analyser lurine, surveiller sa sant, effectuer de petits examens, analyser.
Les maladies, les malades et les appareils de sant: le pse-personne, le tensiomtre, (souffrir) de maladies
cardiovasculaires, un oxymtre, un glucomtre, le diabtique, des lentilles de contact, un scanner mdical, un
analyseur durine.

Afin de permettre aux apprenants de remployer lensemble du vocabulaire concernant la sant quils viennent
de voir, leur proposer de faire un jeu de rles o certains dentre eux seront des mdecins et dautres des patients.
Pour cela, diviser la classe en deux (il y aura dans lidal le mme nombre dtudiants dans les deux groupes).
Distribuer aux apprenants dun mme groupe les cartes patient(e) ci-dessous et aux apprenants de lautre
groupe les cartes mdecin. Demander aux apprenants-patients de se diriger vers les apprenants-mdecins
et de leur prciser le type de praticien quils cherchent: Je cherche un dentiste, qui est dentiste?, par exemple.
Lorsque les apprenants-patients ont trouv leur mdecin, inviter les binmes ainsi constitus aller sasseoir
cte cte. Puis laisser quelques minutes aux binmes pour prparer le dialogue type qui pourrait avoir lieu entre
le mdecin et son patient au cours dune consultation en prenant compte de toutes les indications figurant sur
leurs cartes patient(e) et mdecin. Encourager les apprenants utiliser le vocabulaire nouveau quils
ont vu dans le document B, La sant par les objets connects ainsi quun maximum des termes de la page82,
Vocabulaire: sant et maladie. Lorsque les apprenants ont prpar leurs consultations, inviter chacun
des binmes prsenter son dialogue au reste de la classe. Afin dinciter les apprenants-spectateurs
couter, il sera possible dinterroger au hasard, la fin de chaque dialogue, un apprenant de la classe et de lui
demander de faire un commentaire sur la situation en employant obligatoirement lune des expressions figurant
p.82 sous les trois intituls Expressions.

123

Cartes patient(e)
Vos symptmes: vous avez trs mal une dent tel
point que la douleur vous a empch de dormir, votre
joue droite est enfle, vous avez un dbut de migraine
et de la fivre.
Vous cherchez un dentiste.

Cartes mdecin
Vous tes dentiste.
Vos actions: vous allez ausculter votre patient et lui
prescrire un traitement.
Votre diagnostic: votre patient souffre dune carie
infecte.
Le traitement prconis: du paractamol pour calmer
la douleur.

Vos symptmes: vous avez mal au ventre, vous avez


des nauses et vous avez vomi plusieurs fois, vous ne
pouvez plus rien manger.

Vous tes gastro-entrologue.

Vous cherchez un gastro-entrologue.

Votre diagnostic: votre patient souffre dune indigestion.

Vos actions: vous allez examiner votre patient et lui


prendre la tension.

Le traitement prconis: des cachets, du repos et une


petite dite.
Vos symptmes: vous trouvez que votre rythme cardiaque est irrgulier, vous avez parfois des vertiges
et vous souffrez dinsomnies.

Vous tes cardiologue.

Vous cherchez un cardiologue.

Votre diagnostic: votre patient est stress et surmen.

Vos actions: vous allez ausculter votre patient, lui


prendre le pouls et lui prescrire un arrt de travail.
Le traitement prconis: des vitamines et des somnifres.

Vos symptmes: vous tes tomb(e) dans les escaliers, votre jambe saigne, est gonfle et vous fait trs
mal.

Vous tes mdecin urgentiste.

Vous cherchez un mdecin urgentiste.

Votre diagnostic: votre patient souffre dune fracture


ouverte du tibia.

Vos actions: vous allez examiner la blessure de votre


patient.

Le traitement prconis: un pltre et des comprims


contre la douleur.
Vos symptmes: vous avez des boutons rouges qui
vous dmangent sur tout le corps, vous toussez et vous
avez de la fivre.
Vous cherchez un dermatologue.

Vos symptmes: vous toussez, vous avez des courbatures et beaucoup de fivre, vous tes puis(e).
Vous cherchez un mdecin gnraliste.

Vous tes dermatologue.


Vos actions: vous allez ausculter votre patient.
Votre diagnostic: votre patient a la rougeole.
Le traitement prconis: des antibiotiques, de la
pommade pour les rougeurs, des pastilles contre la
toux.
Vous tes mdecin gnraliste.
Vos actions: vous allez prendre le pouls et la tension
de votre patient.
Votre diagnostic: votre patient a une grippe.
Le traitement prconis: des antibiotiques, un sirop
contre la toux, des ampoules buvables.

124

> C. La relation des Franais avec leurs mdecins


Avant de faire lire le texte, demander dabord aux apprenants de lire le titre La relation des Franais avec leurs
mdecins et la source du document Mondial Assistance-TNS Sofres, Les Franais et leurs mdecins: les Franais
abusent-ils des consultations? Leur poser ensuite les questions suivantes: De quel type de document sagitil? (Cest une tude statistique.) votre avis, Mondial assistance, quest-ce que cest? (Cest une compagnie
dassistance mdicale.) Selon vous, que va rvler cette tude? (Certainement que les Franais ont tendance
aller un peu trop chez le mdecin.)
Puis diviser la classe en trois sous-groupes et demander au sous-groupe1 de travailler sur le premier paragraphe
du texte, au sous-groupe2 de travailler sur le deuxime paragraphe, au sous-groupe3 de travailler sur le troisime paragraphe. Inviter chaque sous-groupe raliser un digramme circulaire reprenant les donnes prsentes dans le paragraphe attribu et lui trouver un titre. Lorsque cela est termin, demander chaque sous-groupe
de prsenter son diagramme aux autres apprenants. Quand tous les diagrammes ont t prsents, inviter les
apprenants lire lensemble du texte et rpondre la question: Les Franais abusent-ils des consultations?
Titres possibles pour les diagrammes circulaires:
Diagramme 1/paragraphe 1: Les consultations mdicales au cours des douze derniers mois
Diagramme 2/paragraphe 2: La ncessit des consultations mdicales
Diagramme 3/paragraphe 3: Les raisons des consultations mdicales

PRODUCTION ORALE Questions 1-2-3

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants. Veiller varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) dans les sous-groupes.
1, 2 et 3 Rponses libres.

PRODUCTION CRITE >>>> DELF Question 4

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]

unit 6 votre sant!

Pour info
TNS Sofres (Socit franaise denqutes par sondage) est un institut de sondage franais, actuellement lune
des premires socits dtudes marketing et dopinion en France.

Avant de faire rpondre cette question, demander aux apprenants de lire la consigne. Quel est le type dcrit
demand? (Une prise de position sur un forum Internet.) Leur rappeler quils doivent rpondre aux trois questions
poses dans la consigne et quils peuvent, sils le souhaitent, exposer leur point de vue en prsentant des arguments favorables et dfavorables la thmatique propose.
Proposition de corrig:
Je souhaiterais parler de limportance des nouvelles technologies dans le domaine de la sant. On constate en
effet que la sant est de plus en plus connecte: les gens peuvent par exemple mesurer le taux de sucre quils
ont dans le sang grce des lentilles de contact, suivre leur prise ou leur perte de poids via leur smartphone et
transmettre toutes ces donnes leur mdecin gnraliste afin quil les analyse, quil pose des diagnostics ou
encore quil propose des traitements.
Cest une trs bonne chose dans la mesure o le suivi mdical est quotidien et permet donc aux mdecins de
disposer de donnes prcises qui les aident adapter les traitements de leurs patients qui souffrent de maladies
chroniques et sans doute ainsi rallonger leur esprance de vie.
De plus, les praticiens perdent moins de temps en consultation essayer de trouver quels sont les vrais problmes
dun patient en discutant avec lui, il leur suffit danalyser les donnes enregistres sur les smartphones pour faire
un diagnostic. Ils gagnent ainsi en efficacit.
Cependant, baser la relation mdecin-patient sur un catalogue de donnes peut finir par dtruire totalement
laspect humaniste de la profession: il ne faut pas oublier que la majorit des consultations concernent plus souvent
de petits bobos plutt que de graves pathologies. Les gens ont donc besoin avant tout dtre rassurs lorsquils
dcident daller voir un professionnel de la sant. Et cela nest possible quau cours dun dialogue direct.

125

Enfin, tous les mdecins ne peuvent se permettre de proposer des services 100% connects dans la mesure o
tous les patients ne disposent pas de tous les appareils connects actuellement sur le march. Ne risque-t-on
pas, en dmocratisant lusage dobjets connects pour se soigner, de rduire laccs aux soins pour certaines
personnes?

Page 82 VOCABULAIRE > sant et maladie


Les apprenants ont dj normalement trait cette page ainsi que les quatre exercices lorsquils ont rpondu aux
questions portant sur le document B, La sant par les objets connects, p.81. Il nest donc pas ncessaire dy
revenir.
Corrig: Livre de llve, p.217-218.
Cahier

unit 6

activit

Voir

exercices 1-2, page 54.

Page 83 CIVILISATION

> A. Mdecins Sans Frontires B. Mdecins du Monde


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2

[travail individuel, mise en commun en deux sous-groupes puis correction en groupe classe pour la question 1;
en groupe classe pour la question 2]
Avant de faire lire les deux textes, poser les questions suivantes: Connaissez-vous Mdecins Sans Frontires? et
Mdecins du Monde? Daprs vous, dans quel domaine ces deux associations agissent-elles?
Puis diviser la classe en deux sous-groupes. Demander aux apprenants du sous-groupe plac gauche de la
classe de travailler sur le texte A, Mdecins Sans Frontires et aux apprenants du sous-groupe plac droite de
la classe de travailler sur le texte B, Mdecins du Monde. Expliquer aux apprenants quils travailleront dabord
de faon individuelle avant de mettre le rsultat de leurs recherches en commun avec les autres apprenants de
leur sous-groupe. Prciser quils devront, dans un premier temps, ne lire que le texte qui leur a t attribu.
Puis demander aux apprenants de remplir la fiche suivante ( distribuer ou reproduire au tableau) en fonction
du texte sur lequel ils vont travailler:
Nom de lassociation:
Type dassociation:
Date et lieu de cration:
Association cre par
Action(s) de lassociation:
Objectif(s) de lassociation:
Lieu(x) daction:
Source(s) de financement:
Lorsque tous les apprenants ont rempli leur fiche et ont mis en commun en sous-groupe, procder la mise en
commun en groupe classe. Pour cela, tracer deux colonnes au tableau: une colonne intitule Points communs
et une colonne intitule Diffrences. Puis dsigner un apprenant-rapporteur par sous-groupe qui devra
exposer aux apprenants de lautre sous-groupe le rsultat du travail fourni. Dsigner galement un apprenantrdacteur dans le sous-groupe1 qui devra noter au tableau tous les points communs des deux associations et
un autre apprenant-rdacteur dans le sous-groupe2 qui devra, lui, noter au tableau toutes les diffrences
existant entre les deux associations, chacun dans la colonne approprie. Les apprenants qui ne sont ni rapporteurs
ni rdacteurs doivent vrifier lexactitude de ce qui est rapport et de ce qui est crit, et corriger si ncessaire.

126

Les apprenants auront ainsi rpondu la question1 p.83.

Nom de lassociation: Mdecins sans Frontires


Type dassociation: association mdicale humanitaire
internationale
Date et lieu de cration: 1971 Paris
Association cre par des mdecins et des journalistes
Action(s) de lassociation: valuer les besoins mdicaux des populations dont la vie ou la sant est menace (en cas de conflits arms, dpidmies, de
pandmies, de catastrophes naturelles et dexclusion
des soins) et leur apporter une assistance mdicale
approprie.
Objectif(s) de lassociation: non prcis
Lieu(x) daction: monde entier
Source(s) de financement: donateurs privs 95,8%,
la part restante nest pas prise en charge par le gouvernement franais.

Nom de lassociation: Mdecins du Monde


Type dassociation: mouvement indpendant de militants actifs
Date et lieu de cration: 1980, lieu de cration non
prcis
Association cre par (non prcis)
Action(s) de lassociation : mettre les personnes
exclues et leurs communauts en capacit daccder
la sant grce des programmes mdicaux innovant
et un travail de plaidoyer, participer leffort de
reconstruction dun pays en y formant des quipes
mdicales et en gardant des liens avec les partenaires
locaux, suivre les projets instaurs dans le monde sur
la dure.
Objectif(s) de lassociation: laccs universel aux
soins, labolition de tous les obstacles la sant, la
reconnaissance de la sant comme droit fondamental,
et ce, partout dans le monde.
Lieu(x) daction: en France et linternational dans
plus de 60pays mais aussi dans les 14pays du rseau
Mdecins du monde.
Source(s) de financement: non prcis

Points communs: le mot mdecin dans le nom, associations humanitaires porte mdicale, apporter de
laide mdicale des populations menaces, intervention linternational.
Diffrences: Mdecins Sans Frontires intervient en cas de conflit et de crises tandis que Mdecins du Monde
garantit le suivi des projets dans la dure, mme aprs une crise; Mdecins Sans Frontires est une association
indpendante notamment politiquement et centre ses missions sur laction alors que Mdecins du Monde est un
mouvement militant, qui a un message politique, celui de faire abolir tous les obstacles la sant et qui le diffuse; Mdecins du Monde intervient en France et linternational, Mdecins Sans Frontires nintervient apparemment pas en France.

unit 6 votre sant!

Demander enfin aux apprenants de lire le deuxime texte, celui sur lequel ils nont pas encore travaill, afin de
rpondre, en groupe classe, la question2.
Corrig:
1

Pour info
Le rseau international de Mdecins du Monde compte, en plus de la France, 14membres: lAllemagne, lArgentine, la Belgique, le Canada, lEspagne, Les tats-Unis, la Grce, le Japon, le Luxembourg, les Pays-Bas, le Portugal, le Royaume-Uni, la Sude et la Suisse. Des programmes nationaux sont mens au quotidien dans ces 15pays
auprs de toutes les personnes qui ne peuvent accder aux soins ou qui vivent dans des conditions de prcarit
importantes.
2 Non: Mdecins Sans Frontires met laccent sur son impartialit, son indpendance et lorigine prive de son
financement tandis que Mdecins du Monde met plutt laccent sur ses objectifs qui sont de faire reconnatre la
sant comme un droit fondamental et de permettre laccs des soins tous.

Vocabulaire Question 3

Corrig:
3 a maladie qui atteint la grande majorit des habitants dune mme rgion et parfois du monde entier
b trouver son origine
c aucune source de financement provenant du gouvernement nest accepte
d dans la possibilit de

127

e supprims
f les relations

PRODUCTION ORALE Questions 4-5

[En sous-groupes et mise en commun en groupe classe]


Avant de faire lire les questions4 et 5, livres ferms, crire au tableau le sigle ONG et demander aux apprenants quoi il correspond (il sagit des initiales de organisation non gouvernementale). Peuvent-ils donner
des exemples dONG (seulement les noms) autres que Mdecins Sans Frontires et Mdecins du Monde? Noter
quelques-uns des noms cits au tableau. Puis former des sous-groupes en veillant varier les profils (ge, sexe,
activit professionnelle, nationalit le cas chant) et inviter les apprenants ouvrir leur livre page83 afin de
rpondre la question4. Pour cela, demander aux apprenants de prsenter brivement les actions de lONG ou
des ONG quils connaissent. Ils peuvent choisir une ONG figurant au tableau ou une autre. Faire dabord la mise
en commun en groupe classe de la question 4 avant de faire rpondre la question5.
Pour la question5, prciser que les apprenants devront justifier leurs rponses.
Corrig:
4 et 5 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE

Pour la question4, demander aux apprenants de faire quelques recherches la maison ou en salle informatique
sur une ONG but humanitaire de leur choix avant de la prsenter au groupe classe.
Si la classe dispose de tablettes numriques, ce travail pourra tre fait directement en classe et en sous-groupes.
Sinon, imprimer et distribuer aux sous-groupes diffrents profils dONG trouvs sur Internet. Pour cela, il est
possible de consulter la page daccueil des sites suivants, par exemple:
Action contre la faim: http://www.actioncontrelafaim.org/
Croix-Rouge franaise: http://www.croix-rouge.fr/
Handicap International: http://www.handicap-international.org/
SAMU Social International: http://www.samu-social-international.com/
Secours populaire franais: https://www.secourspopulaire.fr/
Sidaction: https://www.sidaction.org/
Pour orienter les apprenants dans leur travail de recherches, leur demander de remplir la fiche qui leur a t
propose lorsquils ont rpondu la question1 p.83 mais cette fois-ci sur lONG but humanitaire de leur choix:
Nom de lassociation:
Type dassociation:
Date et lieu de cration:
Association cre par
Action(s) de lassociation:
Objectif(s) de lassociation:
Lieu(x) daction:
Source(s) de financement:

Page 84 GRAMMAIRE > participe prsent, grondif, adjectif verbal


Les apprenants ont dj pris connaissance de la partie chauffement (cependant sans rpondre la question
pose) du premier point du premier paragraphe Le participe prsent du Mmento p.190 ainsi que du deuxime
paragraphe, Le grondif de ce mme Mmento et ont dj fait lexercice3 de la partie Entranement p.84
lorsquils ont rpondu aux questions11 et 12 de la production orale p.80. Il ne sera donc pas ncessaire de
revenir sur ces diffrents lments. Les inviter cependant voir les autres points abords, la fois la page84 et
dans le Mmento Le participe prsent, le grondif et ladjectif verbal p.190-191.

128

chauffement Activit 1

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
Les mots souligns sont forms sur une base verbale.

Fonctionnement Activit 2

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
a adjectif verbal b participe prsent exprimant la cause c participe prsent valeur de proposition.
relative d adjectif verbal e grondif exprimant la manire

Entranement Activits 3-4-5

[travail individuel, correction en groupe classe]


Corrig: Livre de llve, p.218.
s

exercices 5-6, pages 56-57.

PROPOSITION DE DICTE
Je fais un travail trs prenant et assez fatigant, cest pourquoi je nai que peu de temps consacrer une association. Mais rcemment, en feuilletant le journal local, jai lu une annonce disant quune nouvelle association
pour la promotion du sport auprs des jeunes de la commune venait de voir le jour et que ses dirigeants cherchaient
de nouveaux adhrents. Jadore le sport et jai toujours t persuad quen pratiquant une activit physique
rgulire, on pouvait rallonger son esprance de vie. Jai pens quen amnageant un peu diffremment mon
emploi du temps, je trouverais bien quelques heures par semaine consacrer cette association. Cest ce que
jai fait, et je suis aujourdhui trs heureux!

Page 85 DOCUMENTS

> Journal dun corps

unit 6 votre sant!

Cahier

unit 6

activit

Voir

COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Questions 1-2

[en groupe classe pour la question 1, en binmes puis mise en commun en groupe classe pour la question 2]
Avant de faire rpondre aux questions1 et 2, demander aux apprenants de quel type de document il sagit (cest
un extrait du livre Journal dun corps de Daniel Pennac). Puis leur poser les questions suivantes: Connaissez-vous
Daniel Pennac? votre avis, quel est le sujet de ce livre?
Pour info
Daniel Pennac est un crivain franais trs populaire. Il a galement crit des scnarios pour le cinma, la bande
dessine et la tlvision, des fictions et des romans pour la jeunesse. Journal dun corps est un roman paru en
2012. Il sagit du rcit de toute une existence dcrite par le biais du corps, celui dun homme qui tient scrupuleusement, depuis ses douze ans, son journal. Ce roman a t rdit en 2013 et illustr par Manu Larcenet, auteur
de bande dessine franais.

IDE POUR LA CLASSE

[en deux sous-groupes]


Toujours avant de faire rpondre aux questions1 et 2, il pourra tre judicieux de faire une rvision du vocabulaire
relatif aux parties du corps humain, notamment si les apprenants ne semblent pas rellement le matriser. Pour
cela, diviser la classe en deux sous-groupes, demander au sous-groupe1 de rflchir au vocabulaire en relation
avec les parties extrieures du corps et au sous-groupe2 de rflchir aux organes internes. Laisser quelques

129

minutes aux apprenants pour rassembler quelques termes. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis procder la mise en commun: demander lun des apprenants du sous-groupe1 de dire au sousgroupe2 un des mots de la liste quils ont constitue. Les apprenants du sous-groupe2 doivent dire une ou
plusieurs fonction(s) de cette partie du corps. Par exemple, le sous-groupe1 dit: Les mains, les apprenants
du sous-groupe2 disent: pour attraper ou pour toucher ou autre. Les apprenants du sous-groupe1
valident ou ne valident pas la rponse des apprenants du sous-groupe2. Puis recommencer mais cette fois-ci
en faisant commencer le sous-groupe2. Rpter la procdure autant de fois que souhait.
Corrig:
1 La couverture est blanche et le titre, ainsi que le nom de lauteur, Daniel Pennac, et celui de lillustrateur, Manu
Larcenet, figurent au centre, dans un rectangle noir. On voit autour de ce rectangle divers dessins reprsentant
des parties dun corps humain, des personnages, un robot. La bande au-dessus du rectangle noir comporte le
dessin dun tre la tte disproportionne et au regard intense, il y a ct un robot humanode, un ventre
fminin, que lon retrouve en gros plan et tachet dencre dans la bande du bas de la couverture, un cerveau et
une boule aux dents acres. On voit sur la bande verticale gauche une molaire compose dune figure animale,
un mamelon et un personnage. Il y a enfin gauche le corps nu et dcharn dun vieillard et ce mme vieillard,
habill cette fois, qui trane derrire lui des casseroles.
Demander alors aux apprenants qui peut bien tre le personnage principal de ce livre. Puis avant, de passer la
question2, leur poser les questions suivantes: Quest-ce quun journal? Qui tient, en gnral un journal?
Connaissez-vous, dans la littrature, dautres exemples de journaux? Demander aux apprenants de donner des
exemples de sujets rcurrents quon trouve frquemment dans des journaux (le quotidien, lamour, la vieillesse,
les dceptions, etc.) Noter les propositions au tableau, former des binmes, les inviter prendre connaissance
de la question2 et y rpondre. Puis procder la mise en commun en groupe classe et comparer les rponses
avec les sujets nots au tableau. Y en a-t-il dautres?
2 Rponse libre.

Lecture Questions 3-4-5-6-7-8

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
3 Il y a le narrateur et des passagers, parmi eux, un jeune homme et une femme dune soixantaine dannes. Le
jeune homme est grand, il se tient droit et a la nuque raide, son sourire est discret, il est distingu. La dame
est forte ce qui signifie quelle est ronde. Elle a lair plus ordinaire que le jeune homme, moins distingue:
elle respire bruyamment cause de leffort quelle fournit pour porter son cabas bourr de lgumes, ses
propos sont triviaux, sa voix est claironnante, son comportement, familier.
4 Ils lisent.
5 Le bus est bond et ltudiant, voyant la femme charge, lui laisse poliment la place assise quil occupe. La
dame ne sassied pas, expliquant quelle naime pas quand les siges sont encore chauds, imprgns de la chaleur des gens qui y taient prcdemment assis.
6 La dame ne se soucie gure de la politesse et de la civilit du jeune homme, elle ne pense au contraire qu son
confort. Elle embarrasse ltudiant en mettant en avant devant tous les passagers et sans aucune discrtion, le
fait quil a chauff la place, laissant ainsi une empreinte physiologique qui la dgote visiblement. Le narrateur est mis lui aussi dans une situation gnante: il est apparemment stupfait, voire choqu, par le sans-gne
de la dame et semble rprouver ses propos mais se retrouve bien malgr lui dans le rle du confident lorsquelle
le prend parti afin de lui expliquer les raisons de son refus de sasseoir la place laisse vacante par le jeune
homme. Il devient alors le centre de lattention des autres passagers du bus, ces derniers attendant [sa]
raction.
7 On touffe un petit rire, on fixe ses pieds, on regarde ostensiblement dehors, bref on est gn: les autres
passagers sont tout autant stupfaits par le culot de la dame mais nosent pourtant pas intervenir.
8 Cette histoire a pour morale que personne naime sasseoir une place laisse chaude par les fesses dun inconnu
mais que nous sommes des tres sociaux et gnralement duqus, cest pourquoi on ne le dira jamais
haute voix. Cela constituerait en effet un manquement vident une rgle fondamentale de vie en communaut:
accepter quand quelquun nous cde poliment sa place et le remercier malgr le dgot que la chaleur de son
corps peut nous inspirer.

130

Vocabulaire Questions 9-10

Corrig:
9 Le corps (l.1), une femme forte (l.14), tre essouffl(e) (l.15), la main (l.15), respirer (l.16), lever les yeux
(l.16), croiser un regard (l.17), la nuque (l.21), le sourire (l.21), les pieds (l.39), un visage (l.41), les fesses
(l.48).
10 a elle regarde ltudiant avec colre
b elle se place devant le fauteuil libre
c on retient un petit rire

PRODUCTION CRITE Question 11

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Imposer une contrainte aux apprenants: ils devront utiliser au moins un grondif, un participe prsent et quatre
adjectifs verbaux dans leur production.
11 Rponse libre.

Livres ferms et avant de prendre connaissance de cette page86, demander aux apprenants de citer une clbrit
et den faire la description physique en allant de la silhouette au visage et en tant le plus prcis possible. Noter
quelques phrases au tableau. Cette activit peut se faire en groupe classe et permet de vrifier que les apprenants
matrisent bien les structures de la description physique telles que il/elle a les cheveux blonds, il/elle a les yeux
verts, etc.. Au besoin, refaire un point sur ces structures. Puis former des binmes et demander chacun dentre
eux dimaginer un portrait physique prcis de la dame, du jeune homme ou du narrateur quils ont dcouverts
dans lextrait de Journal dun corps de Daniel Pennac. Leur prciser quils doivent crire ce portrait sur une feuille
spare. Leur laisser quelques minutes pour raliser ce travail, passer dans les rangs et noter au fur et mesure
au tableau et sans effacer ce qui y figure dj, le vocabulaire nouveau que les apprenants pourraient demander.
Lorsque ce travail est termin, inviter les apprenants ouvrir leurs livres la page86 et prendre connaissance
de lensemble du vocabulaire qui y est propos. Quels termes sont sur cette page et ne sont pas au tableau et/
ou nont pas t voqus lors de la phase de description physique dune clbrit ralise en groupe classe?
Expliquer ou faire expliquer ces nouveaux termes si ncessaire.
Inviter alors les apprenants faire les exercices1, 2, 3 et 4, p.86 de faon individuelle avant de procder la
correction en groupe classe. Ne pas faire pour linstant lexercice5 concernant lintonation, il sera effectu lors
du travail de comprhension crite de la page88.
Corrig: Livre de llve, p. 218.
Cahier

unit 6

activit

Voir

unit 6 votre sant!

Page 86 VOCABULAIRE > la description physique

exercices 3-4, page 55.

Lorsque que les exercices1, 2, 3 et 4 p.86 ont t corrigs, demander chaque binme de passer au binme situ
sur sa droite la feuille sur laquelle se trouve le portrait physique crit de la dame, du jeune homme ou du narrateur mentionns dans lextrait de Journal dun corps de Daniel Pennac et qui a t ralis quelques instants
auparavant. Les binmes devront alors rcrire ce portrait: pour cela, ils devront faire une description totalement
oppose celle quils ont sous les yeux. Ils ont par exemple en leur possession le portrait dun jeune homme grand,
blond et distingu, ils le transformeront en homme g, petit, brun et vulgaire. Inciter les apprenants utiliser
le vocabulaire et les expressions p.86. Puis procder la mise en commun: demander quelques binmes volontaires de lire leurs portraits modifis au groupe classe et encourager les apprenants spectateurs faire des
commentaires en utilisant les expressions de lapprciation positive et de lapprciation ngative de la page113
ainsi que le vocabulaire du changement figurant la page171.

131

Page 87 DOCUMENTS

> A. Les doigts dans le nez


Avant que les apprenants ne lisent le texte, leur demander quel est le type de texte (il sagit dun court article)
et quelle en est la source. Puis les inviter lire le titre Les doigts dans le nez, observer la photo illustrant le
document, dire quel est le rapport entre ce titre et la photo. La femme se met-elle rellement le doigt dans le
nez? Connaissent-ils cette expression? Dans quelles circonstances peut-on lutiliser? Peuvent-ils lexpliquer?

PRODUCTION ORALE Questions 1-2-3-4-5

[en groupe classe pour les questions 1 et 2, en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour les
questions 3, 4 et 5]
Veiller varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) lors de la formation
des sous-groupes pour les questions3, 4 et 5.
1 Rponse libre.
2 Il sagit dun article humoristique: lauteur se moque du test du finger trap en utilisant des expressions de la
langue orale comme bouh, vous tes laid! ou en le mettant en parallle avec le test ridiculement logique du
bikini bridge. Le journaliste raille galement les personnes qui pratiquent le finger trap, en mettant par
exemple en relief lineptie du geste (En Toscane, du temps de Leonard de Vinci, la beaut physique tait surtout
affaire de symtrie. Cinq sicles plus tard, de lautre ct du globe, il nest gure question que de doigt dans le
nez.) ou encore en soulignant le caractre immature des jeunes Chinois qui le ralisent (des milliers dadolescents prpubres samusent partager leurs rsultats [sur le Twitter chinois]).
3, 4 et 5 Rponses libres.

> B. Le Malade imaginaire


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Entre en matire Questions 1-2
[en groupe classe]

Si les apprenants ne connaissent pas Molire, en faire une brve prsentation.


Pour info
Molire, de son vrai nom Jean-Baptiste Poquelin, n Paris en1622 et mort en1673, est un dramaturge, comdien
et chef de troupe de thtre franais. Il a notamment fait parler de lui au dbut du rgne de Louis XIV, sattirant
dailleurs la protection de ce dernier. Il a principalement crit des pices de thtre, des comdies pour la plupart,
certaines proches de la farce, dautre plus psychologiques. Ses uvres les plus clbres sont Lcole des femmes
(1662), Le mdecin malgr lui (1666), LAvare (1668), Le Bourgeois gentilhomme (1670), Les fourberies de Scapin (1671), Le Malade imaginaire (1673).
Corrig:
1 Rponse libre.
2 Rponse libre. Orienter les apprenants dans leurs rponses afin quils trouvent des termes comme lhypocondrie, tre hypocondriaque. Noter quelques rponses au tableau.
Puis inviter les apprenants ouvrir leurs livres p.87, leur demander dobserver la photo illustrant le document
et de lire le texte La situation laccompagnant afin quils vrifient leurs hypothses.

1er visionnage (du dbut 1 sans le son) Questions 1-2


[en groupe classe]

Faire lire les questions avant de procder au visionnage.

132

Corrig:
1 Le dcor est assez sobre mais on voit un fauteuil ainsi quun guridon anciens. Les costumes sont trs colors
et, mis part celui de la femme qui porte une tenue de mdecin, comportent de nombreux motifs. Les trois personnages portent tous une perruque. Tout ceci laisse penser que cette pice est contemporaine Molire et se
droule donc au xviiesicle.
2 Il y a trois personnages: une femme habille en mdecin (on devine quil sagit de Toinette) qui ausculte un
homme plus g, appartenant visiblement la bourgeoisie, assis dans le fauteuil et qui a lair dtre en robe de
chambre. Il sagit sans doute dArgan. Il sadresse celui quil croit tre mdecin avec passion et en faisant de
grands gestes mais lcoute aussi avec attention, intrt et un peu dinquitude. Toinette parle avec un srieux
feint. Elle a un moment un apart avec le public grce auquel on comprend quelle nest pas forcment sre de
lexactitude du discours quelle tient Argan. Cependant, elle met beaucoup de conviction dans ses regards,
dans ses gestes et dans ses mimiques lorsquelle sadresse directement lui. Argan reste assis dans son fauteuil
mais Toinette sagite, marche autour de lui, se dplace avec nergie, fait de grands mouvements de bras et il ne
la quitte pas du regard. Il y a un troisime personnage, un homme plus jeune, habill en valet, plus discret, qui
nintervient pas dans le dialogue. Il regarde parfois ce qui se passe avec surprise et inquitude.

2e et 3e visionnages (avec le son) Questions 3-4-5

Faire lire les questions avant de procder aux visionnages.


Corrig:
3 Toinette est exubrante, se montre convaincue et donc convaincante; Argan a lair de plus en plus inquiet, son
hypocondrie le rend naf et crdule.
4 Toinette dit ne pas connatre ses pseudo-confrres qui soccupent dArgan, elle les traite plusieurs reprises
dignorants sur un ton de plus en plus lev afin de se faire passer pour plus savante et plus comptente
queux. Elle pose son diagnostic avec conviction en rptant chaque fin de phrase dArgan que cest du poumon
quil souffre. Elle lui pose des questions auxquelles elle sait quil va rpondre par laffirmative (Vous avez
apptit ce que vous mangez? / Oui, Monsieur. / Le poumon. Vous aimez boire un peu de vin? / Oui, Monsieur.
/ Le poumon) faisant ainsi croire Argan que son diagnostic est correct puisquelle connat ses symptmes.
5 Le public rit lorsque Toinette ponctue chacune des rponses dArgan par le poumon car lactrice est extrmement dmonstrative. Le public sesclaffe galement lorsquelle scrie Ignorantus, ignoranta, ignorantum
car il sagit ici de mauvais latin cens faire passer le faux mdecin quest Toinette pour un vrai savant. Lactrice
est aussi trs dmonstrative lors de cette rplique, ce qui rend la scne amusante.

unit 6 votre sant!

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Vocabulaire Questions 6-7

Procder un visionnage squentiel pour laisser suffisamment de temps aux apprenants pour prendre en note le
lexique du corps.
Corrig:
6 Le pouls, le foie, la rate, le poumon, avoir des douleurs de tte, avoir un voile devant les yeux, avoir des maux
de cur, les membres, le ventre, des coliques, le sang.
7 a tre bien aise b fort c ne point d subtil e obliger

Page 88 DOCUMENTS

> Opration gros nez

COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3

[lecture individuelle, rponses en groupe classe]


Avant de faire rpondre, livres ferms, crire au tableau la chirurgie esthtique. Demander aux apprenants
sils savent ce que cela signifie. Peuvent-ils donner des exemples doprations courantes de chirurgie esthtique?

133

Orienter les apprenants afin quils disent des expressions comme se faire refaire le nez, faire rectifier sa
dentition, son sourire, se faire faire des injections, se faire poser des implants, etc. Expliquer ou faire
expliquer les termes inconnus.
Demander ensuite aux apprenants douvrir leurs livres la page88 et, sans encore faire lire le document, informer les apprenants que le personnage principal se prnomme Lucien. Le connaissent-ils?
Pour info
Lucien est un personnage rcurrent des bandes dessines de Frank Margerin, dessinateur franais. Lucien est un
rocker rebelle qui porte un blouson en cuir et une banane dmesure. Cest le hros dune srie de BD et il est
n en 1979. Il habite Malakoff, en banlieue parisienne et se dplace en cyclomoteur. Il a la particularit de
vieillir au fil des albums et apparat dans le dernier, grisonnant, bedonnant, mari et pre de deux enfants.
Corrig:
1 Il sagit dune bande dessine, plutt destine aux adolescents et aux jeunes adultes.
2 Le personnage principal, Lucien, va voir un mdecin spcialis dans la chirurgie esthtique afin de se faire
refaire le nez que ses enfants jugent trop gros. Le chirurgien lui explique comment va se passer lopration et
Lucien, pris de panique lide quon lui casse le nez pour pouvoir pratiquer lintervention part brusquement. Il
se fracasse ainsi le nez sur la vitre du bureau du mdecin qui lui propose alors, puisque le travail est commenc,
daller jusquau bout de lopration.
3 Lucien a une soixantaine dannes, il est bedonnant et porte une banane, qui est la coiffure typique des jeunes
rockers des annes80. Il porte dailleurs des vtements qui ne sont pas forcment en adquation avec son ge,
ce qui laisse penser quil refuse de vieillir.

Vocabulaire Questions 4-5

[travail individuel, correction en groupe classe]


Corrig:
4 Lucien vient pour se refaire faire le nez et le mdecin utilise de nombreuses expressions contenant le mot nez:
vue de nez signifie premire vue; je fais a les doigts dans le nez signifie je fais a trs facilement. Il joue mme sur la polysmie du verbe sentir: vous ne sentirez rien, dailleurs vous ne sentirez plus
jamais rien signifie vous naurez aucune douleur et vous ne pourrez plus jamais percevoir aucune odeur.
(Se) Casser est ici employ dans son sens propre de briser, lorsque le mdecin informe Lucien du droulement de lopration de chirurgie esthtique; dans le registre familier de partir lorsque Lucien sen va et
dans lexpression faire quelque chose prix cass, utilise dans la dernire vignette, qui signifie faire une
rduction de prix.
5 a ce nest pas impossible, cest faisable
b un prix rduit, gnralement appliqu des marchandises vendues en gros cest--dire vendues en grosse
quantit
c puisquon en est l

PRODUCTION ORALE Question 6

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Former des sous-groupes en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas
chant). Lors de la mise en commun, noter au tableau le vocabulaire inconnu, lexpliquer ou le faire expliquer.
Lorsque lactivit de production orale de la question6 p.88 est termine, demander aux apprenants quelles sont
les expressions idiomatiques images relatives aux parties du corps quils ont (re)dcouvertes dans le document
Opration gros nez ( vue de nez, faire quelque chose les doigts dans le nez). Connaissent-ils dautres
expressions du mme genre? Puis les inviter se reporter lexercice5, Intonation, p.86. Procder lcoute,
demander aux apprenants de travailler de faon individuelle avant de mettre en commun avec un autre apprenant
et enfin procder la correction en groupe classe.
Corrig de lexercice 5 p.86:
1 en mettre sa main au feu: tre sr(e) de quelque chose
2 agir sur un coup de tte: agir sans rflchir
3 faire un pied de nez: faire une grimace en posant lun de ses pouces sur son nez et accrocher lautre main sur
le petit doigt de la premire

134

4 avoir un coup de sang: tre nerv(e)


5 avoir un poil dans la main: tre paresseux(-euse)
6 se tourner les pouces: rester sans rien faire
7 tre bout de nerfs: ne plus avoir de force pour accomplir quelque chose
8 avoir les dents longues: tre trs ambitieux(-euse); donner la main: aider, prendre tout le bras: abuser de la
gnrosit de quelquun
9 se faire des cheveux pour quelquun: se faire du souci, sinquiter pour quelquun
10 avoir les dents qui rayent le parquet: tre trs ambitieux(-euse) (en rapport avec avoir les dents longues:
avoir les dents si longues quelles rayent le parquet)
Demander enfin aux apprenants de rutiliser ces expressions dans de courts dialogues comme cela est spcifi
lexercice5 p.86.

IDE POUR LA CLASSE

Demander aux apprenants de rutiliser les expressions de lexercice5 p.86 dans de courts dialogues mais sous
forme de concours de jeux de mots, limage de la situation de la bande dessine de la page88. Pour cela,
former des binmes et annoncer aux apprenants quils vont devoir prparer un dialogue entre un mdecin spcialis dans la chirurgie esthtique et un patient qui souhaite se faire oprer. Les apprenants choisissent une
partie du corps faire refaire ou faire rectifier parmi les suivantes: la main, le nez, les dents, les cheveux. Puis
laisser quelques minutes aux binmes pour prparer leurs dialogues mais leur expliquer quils devront utiliser au
moins une expression image relative la partie du corps quils ont choisie de faire modifier et ce, afin de rendre
leurs dialogues plus amusants. Pour la mise en commun, demander aux binmes de jouer leur scne devant la
classe et aux apprenants spectateurs de reprer la/les expression(s) image(s) qui ont t utilise(s).

Page 89 GRAMMAIRE > participe pass et participe compos


Livres ferms, crire au tableau le texte suivant: Lucien part, il se cogne contre la vitre, il se fait refaire le
nez. Puis demander aux apprenants de conjuguer les verbes de ce texte au pass compos (sous forme de
travail individuel avant la mise en commun avec un(e) autre apprenant(e)). Procder la correction en groupe
classe.
Corrig:
Lucien est parti, il sest cogn contre la vitre, il sest fait refaire le nez.

unit 6 votre sant!

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]

Former de nouveaux binmes et leur demander de remplacer Lucien par Lucienne. Quest-ce qui change?
Quest-ce qui ne change pas? Peuvent-ils expliquer pourquoi?
Corrig:
Lucienne est partie, elle sest cogne contre la vitre, elle sest fait refaire le nez.
Puis inviter les apprenants ouvrir leurs livres la page89, prendre connaissance des parties chauffement
et Fonctionnement et rpondre aux questions poses. Les inciter cacher les encadrs et la partie Entranement situs sous la question3.

chauffement Activit 1

[en binmes puis correction en groupe classe]


Corrig:
Les mots souligns servent situer une action dans le pass pour les phrases a, b,d et e je suis devenue de la
phrase c tandis que les termes ayant grandi de la phrase c ont une valeur causale et que le mot essouffle
de la phrase f est utilis comme un adjectif, cest--dire pour donner une prcision sur un nom.

Fonctionnement Activits 2 et 3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour la question2; en groupe classe pour la question 3]

135

Corrig:
2 a Le participe saccorde avec un sujet fminin singulier (utilisation du verbe tre).
b Le participe pass saccorde avec le complment direct diffrences plac avant.
c Le participe pass devenue saccorde avec un sujet fminin singulier (utilisation du verbe tre).
d Le participe pass ne saccorde pas avec le sujet (utilisation du verbe avoir).
e Le participe pass saccorde avec le complment direct masculin pluriel plac avant (utilisation dun verbe
pronominal).
f Le participe pass est utilis comme un adjectif et saccorde donc avec le nom quil modifie.
3 Inviter les apprenants prendre connaissance de lencadr intitul Le participe pass.
Demander alors aux apprenants comment sappelle, leur avis, la forme ayant grandi de la phrase c (les
orienter vers le titre de la leon Participe pass et participe compos sils se montrent hsitants).Les inciter
enfin prendre connaissance du deuxime encadr, Le participe compos et faire les exercices4 et 5 de la
partie Entranement.

Entranement Activits 4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig: Livre de llve, p.218.
Cahier

unit 6

activit

Voir

exercices 7-8, pages 57-58.

Page 90 STRATGIES

> Comprendre un document oral


Livres ferms, en groupe classe, demander aux apprenants sils coutent rgulirement la radio francophone et
si oui, quelles missions? Varient-ils les missions et les stations de radio afin de shabituer diffrents dbits,
diffrents accents? Leur demander leurs techniques pour comprendre un document oral: coutent-ils plusieurs
fois le mme document en replay sur le site Internet de la station de radio? Font-ils des pauses lorsquils rcoutent ou rcoutent-ils dune traite? Prennent-ils des notes? Si oui, quels types de donnes prennent-ils en
note? Essaient-ils de comprendre lintgralit du document ou essaient-ils de dterminer quelles sont les ides
importantes? de les reformuler? Essaient-ils de dterminer quels sont les mots cls? de les reformuler?
Puis proposer aux apprenants de comparer leurs mthodes aux stratgies de la page90. Leur prciser quil sagit
de conseils et quil peut tre utile de les suivre afin de complter leur propre faon de comprendre un document
oral dans le cadre de la passation de lexamen du DELF B2.

Page 91 PRPARATION AU DELF B2


COMPRHENSION DE LORAL
[travail individuel effectuer en classe afin de mettre les apprenants dans les conditions dexamen]
Rappeler aux tudiants quil est prfrable quils mettent en pratique les conseils donns p.90 pour rpondre au
questionnaire de comprhension de loral.
Laisser une minute aux apprenants pour lire les questions, procder lcoute. Leur laisser trois minutes pour
rpondre aux questions.
Corrig:
1 des orientations de la future loi de sant
2 de moins de 16 ans
3 cest le fondateur du Mouvement de dfense de lhpital public
4 de ne pas avancer largent lors dune consultation mdicale
5 la gnralisation du tiers payant

136

6 rticents
7 400

Page 92 ATELIERS
1 Raliser une brochure de prvention sant

Demander aux apprenants de raliser leur enqute (phase de prparation) auprs dun maximum dautres apprenants du centre dapprentissage.
Les apprenants pourront faire des recherches et prparer leurs brochures en salle informatique ou la maison.

2 Faire un sondage sur le sport

unit 6 votre sant!

Demander aux apprenants de poser les questions de leurs sondages auprs dautres apprenants du centre
dapprentissage aux profils varis (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant).

137

TEST Unit 6
1 Chassez lintrus.
a. q le chirurgien

q le pharmacien

q le cardiologue

q lanesthsiste

b. q la bosse

q le rhume

q lasthme

q la bronchite

c. q le cachet

q la dite

q la pilule

q le comprim

d. q avoir bonne mine

q tre malade comme un chien

q avoir mal au cur

q tomber dans les pommes

e. q avoir un handicap

q avoir le bras en charpe q tre aveugle

q tre sourd

f. q lpuisement

q le vertige

q le rhumatisme

q lvanouissement

2 Compltez avec les termes suivants: brlure, coupure, tension, somnifre, la tte qui tourne,
pommade. Faites les modifications ncessaires.
a. Je me suis relev trop vite, jai ...
b. Jai des problmes de .., ce qui fait que jai souvent des vertiges.
c. Je me suis renvers la cire chaude de la bougie sur le bras et jai une sacre .. maintenant!
d. Avec un couteau aiguis comme a, attention la ..!
e. Il marrive de prendre des .., jai en effet des problmes de sommeil quelquefois.
f. Je ne pars jamais en vacances sans ma .. contre les piqres de moustiques.

3 Reformulez les phrases suivantes en utilisant un participe prsent la place des verbes souligns. Faites les modifications ncessaires.

a. Il a allum son ordinateur puis a commenc travailler.


.......................................................................................................................................
b. Les gens qui consultent des mdecins trop souvent abusent du systme de scurit sociale.
.......................................................................................................................................
c. Il la fusill du regard avant de partir.
.......................................................................................................................................
d. Comme je connais mon pre, il ne voudra jamais voir un mdecin pour un petit rhume.
.......................................................................................................................................
e. Comme le docteur Michel consulte tous les jours de 10h 21h, il ne reoit pas de patients le samedi.
.......................................................................................................................................
f. Il a examin ma cheville enfle et ma dit que javais sans doute une entorse.

4 Reformulez les phrases suivantes en utilisant un grondif la place des verbes souligns.
Faites les modifications ncessaires.

a. Je lis des magazines quand jattends mon tour dans une salle dattente.
.......................................................................................................................................

138

Les ditions Didier, 2015

.......................................................................................................................................

b. Je nage beaucoup et ainsi je me maintiens en forme.


.......................................................................................................................................
c. Il a fait du ski hors-piste et il sest cass la jambe.
.......................................................................................................................................
d. Si jallais plus souvent chez le dentiste, jaurais peut-tre moins de caries.
.......................................................................................................................................
e. Jai attrap la crve parce que je suis sorti sans charpe.
.......................................................................................................................................
f. Si jadhrais une association, a me changerait de mon quotidien.
.......................................................................................................................................

5 Compltez avec les termes suivants: somnolent, quivalant, excellent, somnolant, excellant,
quivalent. Faites les modifications ncessaires.

a. Martin est vraiment un .. cuisinier, ses plats sont sains et savoureux.


b. Il est arriv tout .. dans la classe ce matin, il navait pas encore bu son caf.
c. Il a obtenu la mention trs bien au bac en .. dans toutes les matires.
sances .. celles de certains jeunes mdecins.
e. Lanne dernire, je me suis fractur le poignet, cette anne, cest le tibia. Eh bien, je peux vous dire que
la douleur est ...

TEST Unit 6

d. Je suis persuad qu force de travailler en milieu hospitalier, les infirmiers finissent par avoir des connais-

f. Hier soir, jtais puis: jai pass la soire en .. devant la tl.

6 Trouvez le mot contraire.


a. adroit

..

b. beau

..

c. muscl

..

d. grassouillet

..

e. navoir que la peau sur les os

..

f. gigantesque

..

7 Reformulez les phrases suivantes en remplaant les expressions familires soulignes par des
termes de franais standard.

.......................................................................................................................................
b. Tu as vraiment de tout petits petons trs mignons. Tu chausses du combien, du 36?
.......................................................................................................................................

Les ditions Didier, 2015

a. Mais a va pas? Tu dis vraiment nimporte quoi! Tu as pris un coup sur le ciboulot ou quoi?

139

c. Jai les tifs qui arrivent aux paules, il est vraiment temps que jaille me faire raccourcir la tignasse.
.......................................................................................................................................
d. Je me suis cass le pif en faisant de la boxe et jai un peu de mal respirer.
.......................................................................................................................................
e. Ma petite nice de 5ans a vraiment une bouille adorable, elle est si jolie quand elle sourit!
.......................................................................................................................................
f. Ouvre grand tes mirettes, tu vas voir ce que tu vas voir!
.......................................................................................................................................

8 Accordez les participes passs si ncessaire.


a. Aujourdhui, Myriam sest lev.. trs tt parce quelle avait rendez-vous chez le dentiste.
b. Elle sest soigneusement lav.. les mains avant de dner.
c. Nous nous sommes rendu.. compte que nous navions pas consult.. de dentiste depuis une ternit.
d. Jai perdu.. la montre que ma grand-mre mavait offert..dans la salle dattente du docteur Drian.
e. Ma tante sest fait.. poser des implants capillaires.
f. Elle sest vanoui.. en voyant son fils saigner abondamment du nez.

9 Remplacez les lments souligns par un participe compos. Faites les modifications ncessaires.

a. Comme jai toute ma vie eu peur des hpitaux, jai toujours fait en sorte de consulter rgulirement tous
types de spcialistes.
.......................................................................................................................................
b. Jai fait une raction allergique aux kiwis une fois alors je nen mange plus.
.......................................................................................................................................
c. Il est devenu mdecin parce quil a toujours aim aider les autres.
.......................................................................................................................................
d. Il a rat le concours pour passer en deuxime anne de mdecine il a donc fait des tudes de kin la
place.
.......................................................................................................................................
e. Il ne peut pas dlivrer dordonnance parce quil a fait une formation de psychologue pas de psychiatre.
.......................................................................................................................................
f. Je nai plus mal la gorge car jai aval un sirop pour la toux trs efficace.
Les ditions Didier, 2015

.......................................................................................................................................

140

unit 7

CHASSEZ LE NATUREL
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
le tmoignage de Franais sur un projet dexpdition
une mission radio traitant de la pollution des mers

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre un reportage tl sur le zoo de Vincennes

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Sexprimer propos des OGM


Dbattre autour de la question des zoos
Discuter propos du rchauffement climatique
Parler de la mto
Dbattre propos denvironnement

Comprendre
le tmoignage dune trangre sur le thme de la biotechnologie
des donnes sur les Franais et les OGM
deux articles sur le thme du zoo de Vincennes
une carte du monde et un dessin dhumour sur le rchauffement climatique
Sexprimer sur les problmes cologiques
Exprimer son point de vue sur les parcs animaliers
crire un article sur les risques du rchauffement climatique (DELF)

Page 93 OUVERTURE
PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Livres ferms, tracer au tableau quatre colonnes et donner un des titres suivants chacune dentre elles: Les
animaux de la ferme, Les animaux sauvages, Les animaux domestiques et les NAC (cf. Pour info
ci-dessous), Les animaux de la jungle. Demander un apprenant volontaire de lire haute voix ce qui est
crit au tableau et expliquer ou faire expliquer les termes inconnus. Puis former des sous-groupes et laisser
quelques minutes aux apprenants pour trouver des exemples danimaux pour chaque catgorie. Ils pourront
utiliser un dictionnaire, unilingue de prfrence. Passer dans les rangs et inciter les apprenants donner des
noms danimaux peu communs, autres que les termes attendus comme le chat, le chien, le cochon, la vache,
etc. Procder ensuite la mise en commun: demander un sous-groupe de dire lun des noms danimaux trouvs sans rvler la catgorie et inviter les autres apprenants de la classe dire dans quelle colonne doit figurer
lanimal en question (certains animaux pourront figurer dans deux, voire trois colonnes la fois: le serpent, par
exemple, peut tre considr comme un animal de la jungle et un nouvel animal de compagnie). Il pourra tre
intressant de demander, pour certains des animaux cits, quelques prcisions: Est-ce un animal terrestre ou
aquatique? quelle espce appartient-il? (Amphibiens, rongeurs, reptiles, insectes, etc.) Pourrait-il tre lev
en captivit, dans un zoo par exemple? Il sera galement possible dinviter les apprenants consulter la page
65 Vocabulaire: les animaux sauvages du cahier dactivits et faire les exercices 4, 5 et 6 des pages66 et
67 de ce mme cahier dactivits.
Enfin, poser la question suivante aux apprenants: votre avis, quel va tre le thme de lunit? Et les inviter
vrifier leurs hypothses en ouvrant leur livre la page93 et en lisant le titre de lunit.

unit 7 Chassez le naturel

PRODUCTION
ORALE

Pour info
Lacronyme NAC signifie Nouveaux animaux de compagnie et englobe les espces animales telles que les rongeurs,
les poissons, les amphibiens, les reptiles, certains insectes, adopts par lhomme dans le but den faire des
animaux dagrment.

141

Expliquez le titre de lunit.


[en groupe classe et en binmes]
Demander aux apprenants sils connaissent le verbe chasser. En quoi est-il li aux animaux? Puis proposer
aux apprenants les deux dfinitions suivantes:
Chasser: traquer des animaux pour les capturer et/ou pour les tuer.
Chasser: faire partir.
leur avis, dans lamorce de phrase Chassez le naturel, quel est le sens du verbe chasser? Pourquoi?
Puis inviter les apprenants sintresser au mot naturel du titre de lunit. quoi ce terme fait-il rfrence?
Est-il plus frquemment utilis sous sa forme adjectivale ou nominale? Peuvent-ils donner des exemples de
phrases dans lesquelles serait utilis ladjectif naturel? Noter au tableau quelques phrases dexemple donnes par les apprenants. Slectionner des phrases dans lesquelles ladjectif naturel prsente diffrentes
significations. Puis former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver, pour chaque
utilisation de ladjectif naturel figurant au tableau, un adjectif de sens oppos. Faire la mise en commun en
groupe classe. Si les apprenants ne trouvent pas de phrases dexemple, leur faire faire lactivit ci-dessous,
propose dans la partie Ide pour la classe.
Demander enfin aux apprenants si, dans le titre de lunit Chassez le naturel, le terme naturel est ici employ
sous sa forme adjectivale ou nominale (sous sa forme nominale). Peuvent-ils, partir de tout ce qui a t prcdemment changs, en donner une dfinition? (Inclinations, tendances qui caractrisent une personne, qui
lui sont propres.) Que signifie alors chassez le naturel? (Cela signifie que lon sefforce de cacher sa vraie
nature, ce quon est rellement.) leur avis, quel(s) va/vont tre le(s) thme(s) de cette unit?

IDE POUR LA CLASSE

[en binmes, puis mise en commun en groupe classe]


Il sera galement possible, pour travailler sur les diffrentes acceptions de ladjectif naturel et si les apprenants manquent dinspiration, de former des binmes et de distribuer chacun dentre eux, dans le dsordre,
les bandelettes de papier suivantes (pralablement dcoupes) et correspondant la colonne Phrases
dexemple, ainsi que les autres bandelettes de papier (galement pralablement dcoupes) correspondant
la colonne Dfinitions. Puis leur demander dassocier la phrase dexemple la dfinition qui leur semble
correspondre. Ils pourront placer une bandelette de papier Phrase dexemple gauche, sur leur table, et, en
face, droite, la bandelette de papier Dfinition qui leur semble approprie. Lorsquils ont termin, leur
demander de laisser leurs bandelettes de papier telles quils viennent de les placer sur leur table, de se lever et
daller contrler les rponses du binme qui se trouve sur leur gauche dans la classe. Sils ne sont pas daccord
avec lune des propositions faites par le binme se trouvant sur leur gauche, ils pourront isoler les bandelettes
de papier qui leur semblent errones sans pour autant corriger le travail effectu. Lorsque cette activit est
termine, faire un tour de table: Pensez-vous quil y a des erreurs? Quelles sont-elles? Que proposeriez-vous
pour les corriger? Puis procder la mise en commun: demander aux binmes de regagner leur place initiale,
projeter ou distribuer le corrig et inviter les apprenants comparer leurs propositions aux rponses correctes.
Phrases dexemple

142

Dfinitions

Sa maison a t dtruite lors de la tempte Xynthia.


Heureusement, il tait assur contre les catastrophes
naturelles.

Qui est relatif la nature, lenvironnement.

La cruaut est naturelle tous les flins.

Qui est conforme la nature de chaque espce.

Cest naturel de dire des choses personnelles ses


amis proches.

Qui est conforme lusage commun, qui est normal.

Le blond est sa couleur naturelle de cheveux.

Ce qui est produit par la nature, par opposition ce


qui est produit par lhomme.

La gaiet nest pas une caractristique naturelle chez


lui, il doit se forcer.

Se dit de qualits intellectuelles ou morales qui sont


innes par opposition ce qui est acquis.

Tous les mouvements de ce joueur de tennis semblent


faciles et naturels.

Qui est fait sans effort.

Pour info
La tempte Xynhtia a frapp de nombreuses zones du continent europen (dont lEspagne, la Belgique et lOuest
de la France) entre le 26fvrier 2010 et le 1ermars 2010. Elle a caus de gros dgts matriels et a t lorigine
de la mort de 59personnes.
Quels sont les thmes de cette unit?
La nature, les modifications gntiques, lenvironnement, le rchauffement climatique et ses effets, le climat/
la mto, lcologie, les gestes cologiques.

2 Le dessin

[en groupe classe]

Interprtation: On comprend que les animaux du dessin attachent de limportance au nombre de visiteurs quils
attirent, se comportant en cela comme des stars soucieuses de leur renomme. Ces lphants et cette girafe,
qui vivent en captivit, semblent avoir perdu tout ce qui constituait leur vritable nature: leurs proccupations
ne sont plus de se nourrir, de se reproduire et de se protger, eux et leurs petits, comme tous les animaux voluant
dans leur milieu naturel, puisque cela est principalement assur par le personnel du zoo, mais bien de proposer
un spectacle intressant aux visiteurs du zoo. La fonction dun animal, lorigine sauvage mais qui a t captur
afin dtre expos dans un jardin zoologique, a t dtourne par lhomme qui a fait de lui un tre spectaculaire
destin le divertir et non plus destin assurer biodiversit et quilibre naturel.
Demander aux apprenants ce quils pensent des zoos. Aiment-ils en visiter? Pensent-ils que dans la majorit des
zoos, les animaux sont bien traits? Que les espces choisies lont t avec soin et en respectant les normes de
protection des animaux? Que, grce aux zoos, il sera possible, terme, de rintroduire dans la nature des espces
aujourdhui menaces ou en voie dextinction?

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Faire dabord lire le proverbe par un tudiant volontaire et demander aux apprenants quel animal le mot galop
fait rfrence. Peuvent-ils expliquer le sens de ce mot?

unit 7 Chassez le naturel

Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.


Description: On voit, derrire un mur assez haut sur lequel se trouve la pancarte zoo, un troupeau dlphants
regroups autour dune girafe dont le regard porte vers le lointain. Les lphants, nayant pas la hauteur ncessaire pour voir les guichets de lentre du zoo, demandent la girafe combien dentres payantes ont t vendues
ce jour.

Comment interprtez-vous ce proverbe?


Mme si lon essaie de cacher sa propre nature, celle-ci refait toujours surface un moment ou un autre.
Le proverbe dorigine Chasse le naturel coup de fourche, il reviendra en courant date denviron50avant
Jsus-Christ et est extrait des ptres dHorace, pote latin. Destouches, dans sa comdie Le Glorieux, datant de
1732, a repris cette locution et la quelque peu adapte pour lui donner la forme que lon connat aujourdhui.

Demander aux apprenants sils ont dj entendu ce proverbe. En existe-t-il un quivalent dans leur langue
maternelle? Si oui, sils en faisaient une traduction littrale, serait-elle trs diffrente de la version franaise?

Pages 94-95 REGARDS CROISS


Nature en mouvement
Avant la lecture, demander aux apprenants de cacher le texte (sauf le titre La nature de Veronica) ainsi que la
lgende de la photo. Puis les inviter lire le titre La nature de Veronica, observer la photo, la dcrire et faire
des hypothses sur la jeune fille quils voient. Comment sappelle-t-elle? (Veronica.) Comment est-elle habille?
(Elle porte une blouse blanche et des gants en latex.) Que voit-on en arrire-plan? (Des tubes essais et un
flacon contenant un liquide violet.) partir de tous ces lments et du titre, peut-on deviner la profession ou

143

lactivit de Veronica? (Laisser les apprenants faire les hypothses quils souhaitent.) Puis demander aux apprenants de regarder la lgende quils avaient jusqu prsent cache. Avaient-ils devin lactivit de Veronica?
Quels mots retrouve-t-on dans le terme biotechnologie? (La biologie et la technologie.) Peuvent-ils en
donner une dfinition prcise? Puis noter au tableau la dfinition de lOCDE (cf. Point info ci-dessous), de
la biotechnologie et poser au groupe classe la question suivante: votre avis, quels sont ces biens et services
voqus dans la dfinition? Orienter les apprenants dans leurs rponses afin quils utilisent les mots gntique, transgnique et OGM et ce, afin den vrifier la comprhension. Enfin, demander aux apprenants
quelle est la signification du mot nature dans le titre. Pensent-ils que ce mot fait rfrence la personnalit
de Veronica? lenvironnement, au milieu naturel? les deux? Inviter alors les apprenants lire le texte et
rpondre aux questions de lactivit Lecture pour quils vrifient leurs hypothses.
Pour info
La biotechnologie est le rsultat dune association entre la biologie, soit la science des tres vivants, et des
techniques issues de disciplines telles que la biochimie, la biologie molculaire, la gntique, linformatique,
par exemple. La dfinition de la biotechnologie par lOCDE (Organisation de coopration et dveloppement
conomiques) est la suivante: Application des principes scientifiques et de lingnierie la transformation de
matriaux par des agents biologiques pour produire des biens et des services. On lassocie souvent, dans le
langage courant, la transgnse, qui permet dintervenir sur le patrimoine gntique des espces, et, plus
largement, aux organismes gntiquement modifis (OGM).

> A. La nature de Veronica


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Veronica aime beaucoup la technologie et la nature ce qui la conduite sintresser aux nouvelles technologies
lies la biologie molculaire et aux nanotechnologies ainsi qu la recherche pour la prservation de lenvironnement.
2 Veronica nest pas proccupe par les manipulations gntiques dans le sens o cela ne linquite pas. Au
contraire, elle travaille dans ce domaine est y est favorable pour une raison trs simple: elle pense quil faut
participer lamlioration de lalimentation, de llevage en les modifiant gntiquement parce quil est
impossible, tant donn la taille de la population mondiale et lexplosion dmographique de nourrir tout le
monde si lon compte sur la nature seule. Il est primordial de pouvoir rpondre aux besoins, entres autres alimentaires, de tous les habitants de la plante et cela ne pourra tre fait quen donnant un petit coup de pouce
gntique la nature. De plus, elle estime que les produits gntiquement modifis ne sont pas nocifs car rien
ne le prouve: Il y a dj beaucoup de produits qui sont utiliss dans dautres pays []. Aucune tude scientifique na montr quils taient mauvais (l.17 20).
3 Veronica ne comprend pas pourquoi les Franais sopposent lalimentation transgnique dont les produits
sont interdits en France. Pour elle, il sagit de produits qui ont subi une modification gntique dans le but de les
amliorer et pas den altrer la qualit. Elle pense galement que lalimentation gntiquement modifie arrivera
obligatoirement un jour sur le march franais car tant donn le nombre dhabitants sur la plante, nous ne
pourrons pas tous manger bio tout au long de notre vie et que, par consquent, mme si les Franais disent
non maintenant, ils seront bien obligs daccepter cette volution moyen terme et de manger du mas ou du
buf transgnique.
4 Elle se sent trs proche de la nature, elle aime beaucoup les plantes et les animaux. De plus, lintrt quelle
porte la nature, qui, pour elle, se transforme tout le temps de faon spontane est galement lorigine
de son choix dtudes.

144

Vocabulaire Questions 5-6

Pour la question 6, les apprenants pourront utiliser un dictionnaire, de prfrence unilingue.


Corrig:
5 a afin de b lentretien danimaux vous la consommation alimentaire c trs rserv (initialement: sensible
au froid) d laugmentation continue et rapide de la population eappartement
6 Un laboratoire (l.1): une pice destine aux travaux et aux exprimentations de nature scientifique.
Les nouvelles technologies (l.2): les innovations techniques.
La biologie molculaire (l.3): la science du fonctionnement de la cellule au niveau molculaire, cest--dire
son niveau minimal.
Les nanotechnologies (l.3) (mot toujours pluriel): techniques manipulant des objets lchelle du milliardime
de mtre (soit un nanomtre).
Transgnique (l.5): se dit dorganismes gntiquement modifis.
La technologie (l.7): tude des techniques industrielles.
Lindustrie pharmaceutique (l.9): lindustrie qui fabrique des mdicaments.
Des mdicaments (l.10): substances chimiques ou non quune personne malade prend afin de se soigner ou de
soulager certaines douleurs.
Les manipulations gntiques (l.16-17): travail manuel opr sur des gnes, cest--dire sur des lments
chromosomiques par lesquels sont transmis les caractres hrditaires dun individu (animal ou vgtal).
Une tude scientifique (l.19-20): une enqute en rapport avec la science.
La recherche (l.31): ensemble de travaux scientifiques ayant pour objectif de mettre jour de nouveaux lments, de dcouvrir de nouvelles choses.

IDE POUR LA CLASSE

[travail individuel puis en binmes, mise en commun en groupe classe]


Pour raliser lactivit 6 prcdente, demander aux apprenants de relever, de faon individuelle, tous les termes
appartenant au vocabulaire scientifique sans dabord les expliquer. Faire la correction en notant ces termes au
tableau. Puis former des binmes et leur demander dexpliquer, loral et daprs leur contexte dutilisation
dans le texte La nature de Veronica, tous les termes figurant au tableau. Leur prciser quils ne devront pas
utiliser de dictionnaire et que, sils ne comprennent pas lun de ces termes, ils peuvent passer au suivant. Lorsque
cela est fait, distribuer lexercice dassociation suivant chaque binme et leur laisser quelques minutes pour
le faire.

unit 7 Chassez le naturel

[travail en binmes, correction en groupe classe]

Exercice dassociation
Associez les lments de la colonne de droite avec ceux de la colonne de gauche:
a. un laboratoire
1. se dit dorganismes gntiquement modifis
b. les nouvelles technologies 2. industrie qui fabrique des mdicaments
c. la biologie molculaire
3. pice destine aux exprimentations
d. les nanotechnologies
4. techniques manipulant des objets lchelle du milliardime de mtre
e. transgnique
5. travaux scientifiques
f. la technologie
6. science du fonctionnement de la cellule au niveau molculaire
g. lindustrie pharmaceutique 7. travail manuel opr sur des gnes
h. des mdicaments
8. enqute en rapport avec la science
i. les manipulations gntiques 9. innovations techniques
j. une tude scientifique
10. substance quune personne malade prend afin de se soigner
k. la recherche
11. tude des techniques industrielles
Pendant cette activit dassociation, passer entre les rangs, apporter de laide si ncessaire et corriger ce qui
est incorrect afin que tous les apprenants aient les bonnes rponses la fin de lexercice. Lorsque cela est termin,
demander un binme de lire une dfinition de son choix et de dsigner au hasard un autre binme. Les apprenants constituant ce dernier devront donner, loral, la dfinition du/des dernier(s) mot(s) lu(s) (mot(s)
soulign(s)). Les autres apprenants de la classe valideront ou pas la dfinition du/des dernier(s) mot(s) lu(s)
donne. Si la dfinition donne nest pas correcte, un autre binme pourra rpondre. Rpter la procdure jusqu
ce que toutes les dfinitions initiales, celles de lexercice dassociation, aient t proposes. Cette activit
permettra aux apprenants peu familiariss avec le lexique li la science de le dvelopper.

145

PRODUCTION ORALE Questions 7-8-9-10

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Faire dabord lire les questions haute voix par des apprenants volontaires. Vrifier la comprhension de ces
questions. Puis former des sous-groupes en veillant varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle,
nationalit le cas chant). Laisser le temps ncessaire aux apprenants pour rpondre ces questions. Passer
dans les rangs et apporter de laide si besoin, inciter les apprenants rutiliser le lexique vu lors du travail
effectu sur le contenu de la page93 (notamment le lexique li aux animaux) ainsi que lors des rponses apportes aux questions5 et 6 de la partie Vocabulaire. Puis procder la mise en commun. Lors de cette dernire,
demander aux apprenants de donner des exemples pour illustrer les rponses quils donneront la question9.
Quest-ce qui cause la pollution? Comment y remdier? Noter au tableau au fur et mesure tout le vocabulaire
li lenvironnement que les apprenants auront utilis ou demand. Expliquer ou faire expliquer les termes
inconnus figurant au tableau. Puis inviter les apprenants se reporter la page102 du livre et prendre connaissance du lexique figurant en haut de page dans la partie Vocabulaire: lenvironnement. Poser au groupe
classe les questions suivantes: Quels mots et expressions ne sont pas crits au tableau et figurent sur ce haut
de page? Pouvez-vous les expliquer ou donner des quivalents? Il ne sera toutefois pas encore ncessaire, ce
stade de lapprentissage, de demander aux apprenants de faire les exercices1 et 2, p.102.
7, 8, 9 et 10 Rponses libres.

PRODUCTION CRITE Question 11

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Demander aux apprenants dutiliser dans leur production au moins 6mots figurant p.102 dans la partie Vocabulaire: lenvironnement.
11 Rponse libre.

> B. Alimentation: les Franais redoutent les OGM


Demander aux apprenants de lire le titre du document et vrifier la comprhension du sigle OGM avec lequel
ils ont fait connaissance lors du travail effectu sur le texte A. La nature de Veronica. Sils ne se souviennent pas
du terme OGM, leur demander de lire les deux premires lignes de lencadr: Les Franais mfiants lgard
des OGM (organismes gntiquement modifis).

COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Oui, les Franais sont inquiets de la prsence dOGM dans lalimentation puisquils considrent 65% que cela
reprsente un risque pour la sant humaine.
2 Les Franais privilgient 83% les produits naturels.
3 40% des Franais sont dfavorables la recherche scientifique impliquant des OGM, ce qui reprsente une part
non ngligeable sans pour autant tre majoritaire. Ils sont donc plutt partags sur le sujet. En revanche, ils ne
souhaitent clairement pas voir des OGM dans leur assiette puisque 56% dentre eux souhaitent que leur commercialisation soit interdite.

IDE POUR LA CLASSE

[en groupe classe et/ou en sous-groupes]


Aprs avoir rpondu aux questions1, 2 et 3 de la comprhension crite sur le texte Alimentation: les Franais
redoutent les OGM, laisser quelques minutes aux apprenants pour que chacun dentre eux rflchisse ce quest,
de son point de vue, un produit naturel en terme dalimentation. Puis inviter chaque apprenant partager
et comparer avec son voisin/sa voisine sa notion de produit naturel. Faire la mise en commun et noter.

146

au tableau quelques-unes des rponses des apprenants (des produits bio, des produits sans conservateurs,.
etc.). Puis montrer lextrait suivant du documentaire Le monde selon Monsanto de Marie-Monique Robin,.
http://boutique.arte.tv/mondeselonmonsanto. Et poser aux apprenants (en groupe classe ou en sous-groupes,
au choix) les questions suivantes: Daprs vous, quel est lobjectif dun documentaire de ce genre? Trouvez trois
adjectifs pour le qualifier (alarmiste, raliste, bnfique, paranoaque, etc.) et justifiez vos choix. Connaissezvous des personnes qui refusent catgoriquement de consommer des produits gntiquement modifis? Quelles
raisons ces personnes invoquent-elles?

> C. Lexpdition de Laurence et Anthony


COMPRHENSION ORALE
Entre en matire Question 1
Corrig:
1 Rponse libre la question: votre avis, o [la photo] a-t-elle t prise?
La description: On voit deux personnes, apparemment un homme et une femme, vlo dans un endroit dsertique
et entours de montagnes. Les deux cyclistes sont assez chargs et portent des combinaisons sportives.
Puis demander aux apprenants de faire des hypothses sur le contenu du document quils sapprtent couter
en mettant en relation la photo et le titre Lexpdition de Laurence et Anthony. Puis procder la premire coute.

1re coute (en entier) Questions 2-3

[en groupe classe pour la question 1, travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour la question 2]
Faire lire les questions avant de procder lcoute. Demander aux apprenants de prendre des notes pour rpondre
la question3. Procder une coute squentielle si ncessaire.
Corrig:
2 Il sagit dune interview. Trois personnes parlent: le journaliste et un couple, Laurence et Anthony.
3 Vous avez dcid de tout quitter: travail, maison, amis et de partir un an laventure, pourquoi?
Que comptez-vous faire exactement? Dans quel but?
La France ne va pas vous manquer?
Et pourquoi traverser les Andes vlo?
Pourquoi cette partie de lAmrique latine?
Vous avez cr un site Internet, dans quel but?
Mais, vous comptez rentrer en France un jour?

unit 7 Chassez le naturel

[en groupe classe]

2e coute (en entier) Questions 4-5


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
4 Laurence et Anthony ont pour projet de traverser les Andes vlo pendant un an.
5 Laurence et Anthony veulent changer de vie en cassant leur routine et en vivant quelque chose dexceptionnel, une belle aventure humaine et sportive. De plus, Laurence dit: on en a marre de la socit de
surconsommation, de lenvironnement btonn et on voudrait sen chapper, vivre prs de la nature, dans la
nature. Ils ont choisi les Andes comme destination car Anthony la connat un peu: Jy tais dj all il y a une
dizaine dannes et voulait faire dcouvrir cette rgion du monde sa compagne.
Lors de la correction de la question5, noter sur la gauche du tableau les lments suivants: on voudrait sen
chapper et jy tais dj all, afin de pouvoir y revenir aprs la question6 de vocabulaire.

147

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a le travail
b je ne me sentais pas bien, je tournais en rond
c tout quitter avec mon compagnon
d prcisment
e on en a assez
f les sommets pleins de neige
g les espaces entre des montagnes prsents en abondance
h un projet qui est notre raison de vivre, qui nous meut, qui nous motive
i dcider soi-mme de son futur, en tre matre
j sans retour prvu
Reprendre ensuite les phrases qui ont t notes sur la gauche du tableau (on voudrait sen chapper et jy
tais dj all) et souligner les termes en et y. Demander aux apprenants sils savent quelle est la
catgorie grammaticale de ces deux mots (il sagit de pronoms personnels complments). Leur prciser que le
mot pronom signifie littralement mis pour le nom, cest--dire que la fonction dun pronom est de
remplacer un nom afin dviter, par exemple, une rptition. Inviter alors les apprenants reprer, de faon
individuelle, tous les pronoms complments contenus dans la transcription p.203 quils ont sous les yeux (bien
prciser que les pronoms personnels sujets et rflchis ne sont pas relever, leur donner des exemples de ces
deux catgories si ncessaire). Avant cela, les inciter numroter les lignes de la transcription. Lorsquils ont
termin, leur demander de comparer leur relev avec leur voisin(e). Faire la mise en commun en groupe classe:
noter toutes les phrases comportant un pronom personnel complment sur la gauche du tableau, sous les phrases
on voudrait sen chapper et jy tais dj all sauf les phrases: Je nen pouvais plus, on en a marre
de la socit de surconsommation.
Puis souligner tous les pronoms personnels complments et demander aux apprenants, en binmes, de retrouver
les personnes, les objets, les choses ou les notions quils reprsentent. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
Sur la gauche du tableau
Ds que je lui en ai parl, (l.8): Ds que jai parl mon mec de vivre une grande aventure.
On voudrait sen chapper (l.19-20): On voudrait schapper de la socit de surconsommation et de
lenvironnement btonn.
Cest un mode de transport [] qui nous permettra (l.22-23): Cest un mode de transport qui permettra Laurence et moi.
Jy tais dj all (l.27): Jtais dj all dans les Andes.
Jen avais parl Laurence (l.29): Javais parl Laurence des pics enneigs et des valles luxuriantes.
Je voulais les lui faire dcouvrir (l.29-30): Je voulais faire dcouvrir Laurence les pics enneigs et les
valles luxuriantes.
Cest un projet qui nous prend aux tripes (l.35): Cest un projet qui prend Anthony et moi-mme aux
tripes.
qui nous passionne (l.35-36): qui passionne Anthony et moi-mme.
Nous voudrions le partager avec les gens (l.36): Nous voudrions partager ce projet avec les gens.
On voudrait leur montrer quon peut prendre son destin en main (l.37-38): On voudrait montrer aux gens
quon peut prendre son destin en main.
Sur la droite du tableau
Je nen pouvais plus (l.6)
On en a marre de la socit de surconsommation (l.18-19)
II sagit ici de deux expressions figes dans lesquelles le pronom en ne remplace pas vraiment de complment.
Poser ensuite au groupe classe les questions suivantes: Quels pronoms nots au tableau remplacent un COD
(complment dobjet direct)? (Les, nous, le.) Quels pronoms nots au tableau remplacent un COI (complment dobjet indirect) introduit par ? (Lui, nous, leur.) Quel pronom not au tableau remplace un COI
introduit par de? (En.) Quel pronom not au tableau remplace un complment de lieu? (Y.) Enfin,
inviter les apprenants consulter les points2, 3, 4 et 6 de lencadr Cas particuliers des pages96 et 97 ainsi
que le point1 du Mmento Les pronoms personnels objets p.192 afin quils vrifient leurs rponses. la fin

148

de leur lecture, leur poser quelques questions de comprhension, par exemple: Avec quels verbes ne peut-on pas
employer lui et leur? Quels pronoms emploie-t-on la place? (+pronom tonique pour remplacer un tre anim,
y pour remplacer un tre inanim ou une notion.) Le pronom en peut-il remplacer un complment de lieu? (Oui,
lorsquil indique une provenance.) Un complment de quantit? (Oui.) etc. Donner ou faire donner des exemples.
ce stade de lapprentissage, les apprenants connaissent dj les pronoms personnels complments et leurs
diffrents emplois. Il sagira donc ici dun rappel.

Pages 96-97 GRAMMAIRE > les pronoms personnels


chauffement Activit 1

Les apprenants ont dj identifi les mots remplacs par les pronoms personnels complments des phrases a, b
et c aprs lactivit6 de vocabulaire p.95. Il sera donc possible de leur demander de traiter directement les
phrases d, e, f, g, h, i, j.
Corrig:
1 a Jai parl mon mec de vivre une grande aventure.
b On voudrait schapper de la socit de surconsommation.
c Jtais dj all dans les Andes, je voulais faire dcouvrir les Andes Laurence.
d Prte-lui mon vlo.
e Lis-nous son mail.
f Je vais vous accompagner laroport.
g Tu mas emprunt mon guide sur le Chili.
h Je vous conduis la ferme de Pierre Pons.
i Jai entendu mon fils rentrer.
j Donnez-moi deux kilos de tomates bio.

Fonctionnement Activits 2-3-4

[travail individuel, correction en groupe classe]


Demander aux apprenants de rpondre dabord la question2 puis la corriger avant de passer la question3.
Procder de la mme faon pour la question3 et pour la question4.
Corrig:
2 Le pronom se place avant lauxiliaire lorsque le verbe est conjugu un temps compos (phrases a, g et i);
avant linfinitif lorsquun verbe modal est utilis (phrases b, c Je voulais les lui faire dcouvrir) ou avec le
futur proche (phrase f).
Demander alors aux apprenants de prendre connaissance du point1 de lencadr Cas particuliers, p.96.
3 Phrases a et j: pronom COI, pronom en
Phrases c, d et e: pronom COD, pronom COI
Phrase g: pronom COI, pronom COD
Phrases f et h: pronom COD, pronom y
Attirer lattention des apprenants sur les diffrences de placement des pronoms entre les phrases c, d et la phrase
g. Puis les inviter prendre connaissance du point5 de lencadr Cas particuliers p.97 et du premier encadr
du point2 Place des doubles pronoms du Mmento p.193.
4 Non, limpratif affirmatif, le pronom est plac aprs le verbe (phrases d, e et j).
Informer les apprenants qu linfinitif ngatif, le pronom est de nouveau plac avant le verbe: Ne le lui prte
pas! Leur demander alors de mettre les phrases e et j la forme ngative. Enfin, inviter les apprenants prendre
connaissance du deuxime encadr Place des doubles pronoms limpratif affirmatif du Mmento p.193.

unit 7 Chassez le naturel

[en binmes, puis mise en commun en groupe classe]

Entranement Activits 2-3

[travail individuel, correction en groupe classe]


Corrig: Livre de llve, p.218
Cahier

unit 7

activit

Voir

exercices 7-8, pages 67-68.

149

Intonation Question 6

[travail individuel, correction en groupe classe, en binmes pour la constitution des courts dialogues de remploi]
Corrig:
6 1 je vais y arriver: je vais russir
2 on va sy mettre: on commence
3 il sen va: il part
4 jen ai marre: jen ai assez
5 je my fais: je mhabitue
6 je nen peux plus: je suis puis(e)
7 jen ai ras-le-bol: jen ai vraiment assez
8 je men fiche: a mest gal
9 o en tes-vous: quel point tes-vous arrivs
10 tu men veux: tu es en colre contre moi

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]

Pour la constitution de courts dialogues pour la question6, Intonation p.97, former des binmes et distribuer
chacun dentre eux une des situations pralablement dcoupe ci-dessous. Leur demander de prparer un court
dialogue en respectant la situation qui leur est propose et en utilisant imprativement au moins quatre des
expressions contenant y ou en quils viennent de dcouvrir. Lors de la mise en commun, inviter chaque binme
jouer leur dialogue devant la classe, sans lire leur situation et demander aux apprenants spectateurs de rsumer
les circonstances de la scne laquelle ils viennent dassister.
Situations
Vous tes un couple. Vous partez en vacances, mais, sur lautoroute, vos quatre pneus crvent en mme temps.
Vous tes obligs de vous arrter pour les changer. Vous vous disputez.
Vous tes un couple. Vous tes en vacances la montagne. Vous partez faire un pique-nique, mais une fois sur
place, vous vous apercevez que vous avez oubli les sandwichs. Vous vous disputez.
Vous tes un couple. Vous arrivez sur votre lieu de vacances. Vous pensez que vous avez rserv un gte mais
cest en fait un camping. Vous vous disputez.
Vous tes un couple. Vous voulez partir en vacances et vous consultez des brochures touristiques. Lun veut aller
la campagne, lautre la mer. Vous vous disputez.
Vous tes un couple. Vous prparez vos bagages pour partir en vacances. Lun veut emporter beaucoup de
vtements et lautre seulement le strict minimum. Vous vous disputez.
Vous tes un couple. Vous tes en vacances ltranger. Lun veut essayer tous les restaurants typiques du pays
et lautre refuse parce quil a peur de tomber malade. Vous vous disputez.
Vous tes un couple. Vous voulez partir en vacances ltranger. Lun veut partir en voyage organis avec un
groupe, lautre veut partir laventure, sac au dos. Vous vous disputez.
Vous tes un couple. Vous tes en vacances et vous arrivez votre htel qui est trs isol. Vous vous rendez
compte, une fois sur place, que lhtel naccepte pas les animaux alors que vous tes venus avec vos deux gros
chiens. Vous vous disputez.

Page 98 DOCUMENTS

> A. Au zoo

COMPRHENSION CRITE
Avant la lecture, demander aux apprenants dobserver la photo et les informer quelle a t prise dans un zoo
comme le titre Au zoo de cette page98 lannonce. Quels lments sur la photo permettent de constater que ces
girafes sont bien dans un zoo et pas dans leur milieu naturel? Les apprenants devraient remarquer laspect

150

factice des rochers derrire les girafes; le toit dun btiment sur la gauche, larrire-plan; les sentiers bien
dlimits et la structure mtallique incruste dans un rocher droite de limage. Autant dlments qui ne correspondent pas la savane, milieu dans lequel des girafes en libert voluent. Attirer galement leur attention
sur le grand rocher qui se trouve en arrire-plan. quoi sert-il? Laisser les apprenants faire les hypothses quils
souhaitent au sujet de ce rocher sans pour linstant les contredire et ce, afin dattiser leur curiosit. Puis annoncer aux apprenants quils vont travailler sur deux textes et les inviter en lire les titres, les auteurs et les sources.
Savent-ils o se trouvent Vincennes? (En proche banlieue parisienne.) leur avis, le zoo de Vincennes et le parc
zoologique de Paris correspondent-ils un mme lieu ou deux lieux diffrents? Connaissent-ils Le Canard
enchan et Tlrama? (Ils devraient thoriquement connatre Le Canard enchan, ayant dj lu un article qui
en tait extrait lunit2, p.30, Les mauvaises langues des interprtes judicaires.) Leur lire alors les deux descriptions de ces deux journaux prsentes dans le Point info ci-dessous sans dabord dire le nom du journal
auquel correspond chacune des descriptions et leur poser les questions suivantes: Daprs le titre de larticle,
les noms des journalistes et des journaux, quelle description correspond au Canard enchan? Laquelle correspond
Tlrama? Pourquoi? votre avis, quels vont tre les tons de ces articles? Pourquoi?
Pour info
Le Canard enchan est un journal satirique et dinvestigation franais qui rserve une partie de ses articles
rvler des affaires politiques et conomiques scandaleuses.

Lecture Questions 1-2-3-4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions 1, 2, 4 et 5; travail en deux sous-groupes, correction en groupe classe pour la question 3]
Corrig:
1 Ces deux articles ont pour thme le zoo de Vincennes, galement appel parc zoologique de Paris, qui a rouvert
le 9avril 2014, aprs 6ans dimportants travaux de rnovation.
2 Ces deux articles ont une approche et une tonalit trs diffrentes. Le Canard enchan est plutt critique,
axant ses propos sur les cots extravagants des travaux de rnovation, de la redevance annuelle et du prix du
billet dentre. La journaliste de Tlrama se montre au contraire enthousiaste et vante la modernit, la diversit
et lagencement astucieux du parc qui en font un vritable espace de loisir et de dtente. Le Canard enchan
adopte un ton ironique, voire sarcastique tandis que Tlrama propose un article caractre a priori informatif
mais tellement laudatif quil en devient presque promotionnel.

unit 7 Chassez le naturel

Tlrama est un hebdomadaire franais qui tait lorigine destin publier des programmes de tlvision. Il
entre cependant aujourdhui plutt dans la catgorie des magazines intellectuels, consacrant un certain nombre
de ses articles des vnements culturels ou des critiques littraires ou cinmatographiques, par exemple.

Pour la question3, diviser le groupe classe en deux sous-groupes et demander au sous-groupe1 de relever les
points forts du nouveau zoo de Vincennes et au sous-groupe2 den relever les points faibles. Les apprenants
pourront dabord travailler de faon individuelle ou en binme avant de mettre en commun avec leurs partenaires
de sous-groupe. Ils devront effectuer leurs recherches dans les deux articles et pourront prsenter le rsultat de
leur travail dans un tableau tel que ceux prsents ci-dessous. Passer dans les rangs, apporter de laide et corriger si besoin. Pour la mise en commun: demander tous les apprenants de relire une dernire fois et de faon
individuelle les deux articles puis annoncer la classe que le sous-groupe1 va faire part de son travail au sousgroupe2 en omettant volontairement un des points forts relevs. Le sous-groupe2 aura pour tche de trouver
quel point fort a t volontairement omis par le sous-groupe1. Les apprenants du sous-groupe1 confirmeront
ou ne confirmeront pas les hypothses mises par les apprenants du sous-groupe2 quant au point fort volontairement omis. Rpter la procdure en inversant les rles: ce sera alors au sous-groupe2 de prsenter son
travail au sous-groupe1 en omettant volontairement un des points faibles pralablement relevs.
tant donn les interactions particulires cette question3, il sera possible de faire dabord rpondre aux
questions4 et 5.

151

3
Points forts du nouveau zoo de Vincennes
Texte 1

Le zoo a t entirement rnov: Le voil dsormais refait neuf. (l.4-5)


Les structures sont luxueuses car les animaux seront logs dans un quatre toiles (l.8-9) et
modernes: le zoo est la pointe de la modernit (l.11-12) avec un push-rhino [qui] permet
de peser et de soigner le rhinocros blanc (l.13-14); un tamer, sorte de couloir tapiss de
coussins [qui] aide les girafes dans leurs dplacements (l.14-15); un rocher chauff pour les
lions: Le rocher qui accueille les lions est chauff (l.15-16) et des infrastructures mdicales
trs performantes: un bloc chirurgical et une plateforme dimagerie vtrinaire viennent parfaire
lquipement. (l.16 18)

Texte 2

L aussi, laccent est mis sur les travaux de rnovations subis par le zoo: le zoo a fait peau
neuve. (l.1-2)
Il est idal pour accueillir les animaux: un espace entirement reconstruit et repens dans le
respect de lanimal et de la biodiversit. (l.6 8)
Le zoo est ar et privilgie en cela le confort du visiteur: Le visiteur traverse des paysages
changeants [] sans que son regard soit arrt par une cage ou un grillage (l.14 19), lensemble
des dispositifs favorise lobservation et une certaine proximit avec les animaux. (l.20 22)
La diversit animale est exceptionnelle: le zoo accueille, du jaguar noir la grenouille tomate,
cent quatre-vingts espces diffrentes (l.2 4) et les visiteurs pourront contempler un troupeau
de girafes, un singe laineux qui se sert de sa queue comme dune cinquime main, un tamanoir qui
attrape ses proies avec sa langue, longue de 50 centimtres (l.25 30)
Les visiteurs ont leur disposition nombre dappareils leur permettant de sinformer sur ce quils
voient: ils peuvent glaner de prcieuses infos au gr de la promenade grce des panneaux,
cartels, kiosques dexploration, avec crans, tables tactiles (l.31 34)
Points faibles du nouveau zoo de Vincennes

Texte 1

Il y a moins danimaux quavant la rnovation: il y aura beaucoup moins danimaux voir que
dans lancien (environ 1000 contre 1500, et en plus certains se planquent bien!) (l.5 7)
Le zoo a cot extrmement cher: Le tout a cot pas moins de 167millions deuros (l.18-19),
va continuer coter cher: pendant vingt-cinq ans, le zoo devra payer une redevance de 12,5millions par an (l.23 25) et par ricochet, voit le prix du billet dentre coter plus du double de son
prix initial: O trouver ce bel argent? Dans la poche des visiteurs, videmment! (l.25-26),
Avant la fermeture, le billet dentre plein tarif tait de 10 euros (l.28-29), il est prsent de
22 euros pour les adultes et de 16,50 euros pour les enfants de plus de 3ans (l.29-30). Et les
tarifs risquent encore daugmenter: si la frquentation natteint pas 1,5million de visiteurs par
an, les tarifs augmenteront. (l.33 35)

Texte 2

Pas de points faibles dans ce texte.

4 Les changements effectus concernent la rduction des espces animales prsentes aux visiteurs (il y aura
beaucoup moins danimaux voir que dans lancien (environ 1000 contre 1500 []) (l.5 7, texte1), la
modernisation des infrastructures (le parc zoologique est la pointe de la modernit (l.11-12, texte1) et
lamnagement du parc (un espace entirement reconstruit et repens dans le respect de lanimal et de la
biodiversit (l.6 8, texte2), organis en cinq biozones [], le parc est une invitation la dambulation
dans des alles qui serpentent, avec parcours principal et secondaires (l.8 14, texte2), le visiteur traverse
des paysages changeants [] sans que son regard soit arrt par une cage ou un grillage (l.14 19, texte2).
5 Apprciations positives: un quatre-toiles (l.8-9, texte1); up to date cest--dire la pointe
de la modernit (l.11-12, texte1); lemblmatique rocher (l.5, texte2); le parc est une invitation la
dambulation (l.11-12, texte2), une mtamorphose russie (l.34-35, texte2).
Il est noter que le terme magnifitude, dans lexpression Quelle magnifitude, ce rocher aux singes! (l.1,
texte1) est clairement une raillerie lencontre de Sgolne Royal, dont il est fait mention aux lignes2 et 3 (voir
le Point info ci-dessous) et ne peut donc pas tre considr comme une apprciation positive.

152

Apprciations ngatives: sallger de prs de 80 euros (l.31-32, texte1), linvitable troupeau de girafes
(l.32-33, texte1).
Pour info
Le 7janvier 2007, Sgolne Royal, alors candidate socialiste aux lections prsidentielles avait dit, lors dun
voyage officiel en Chine: Comme le disent les Chinois: qui nest pas venu sur la Grande Muraille nest pas un
brave, et qui vient sur la Grande Muraille conquiert la bravitude. Le terme bravitude, considr comme une
erreur de langage involontaire (bravitude la place de bravoure), avait alors t repris et moqu par
nombre de journalistes mme si Mme Royal avait affirm lavoir utilis dessein. Ce mot est encore aujourdhui
directement li Sgolne Royal et continue tre repris de faon ironique, limage de ce qua fait le journaliste du Canard enchan dans un article pourtant dat du 9avril 2014.

Vocabulaire Question 6

> B. Du nouveau Vincennes


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Avant de procder au visionnage, demander aux apprenants de lire ce qui est crit sur la pancarte de la photo
servant dillustration au documentB, Du nouveau Vincennes, page99. Ce texte fait-il rfrence un lment
voqu dans lun des deux articles de la page98? (Oui, il fait rfrence au rocher chauff des lions dont il a t
question dans le texte1.)
Puis faire lire les questions avant de procder au premier visionnage.

1er visionnage (avec le son) Questions 1-2-3

unit 7 Chassez le naturel

Corrig:
6 a jeu de mots avec de trs hauts tarifs (avec une liaison abusive, le h de haut tant aspir)
b tre en trs mauvais tat
c pour ses 80ans
d tre entirement rnov, tre refait neuf
e le clbre et symbolique rocher domine
f supplier dtre pris dans les bras ou assis sur les paules
g recueillir des informations au fur et mesure de la promenade

[en groupe classe pour les questions 1 et 3, prise de notes individuelle et correction en groupe classe pour la
question 2]
Demander aux apprenants de prendre en note ce quils voient pour pouvoir rpondre la question2. Ils devraient
thoriquement avoir acquis le vocabulaire ncessaire pour pouvoir nommer tous les animaux qui vont apparatre
lcran lors de lactivit dintroduction de lunit (voir la partie Le titre de lunit). Si cela nest pas le cas, ne
pas hsiter procder un rapide remue-mninges sur la thmatique des animaux avant de visionner le reportage.
Corrig:
1 Ce document traite du nouveau zoo de Vincennes.
2 On voit des images actuelles du zoo refait neuf ainsi que deux types dimages darchives: les premires datant
des dbuts du zoo et dautres plus rcentes, datant davant la rnovation. Le reportage souvre sur un troupeau
de girafes, aujourdhui, puis continue avec des images en noir et blanc reprsentant des visiteurs, des lphants
dans un enclos, un singe tournant la manivelle dune camra, et montre ensuite des images plus rcentes mais
datant davant la rnovation, o on voit des rochers factices trous et trs abms. Aprs sont prsentes, sur
des images actuelles, les diffrentes biozones constituant le zoo (une volire, une serre tropicale, la savane
africaine, la pampa de Patagonie). Il y a ensuite un homme, interview avec lemblmatique rocher en arrireplan. Un soigneur se dplace, tlphone loreille, et se rend dans la grande serre tropicale o se trouvent de
hautes plantes, des volatiles et des araignes en semi-libert. On voit alors un tamanoir, fouillant le sol avec
sa trompe, sans doute la recherche de proies, un reptile, enferm dans un vivarium et directement nourri la
pince par le soigneur, un serpent, enroul autour dune branche, des singes et la pancarte annonant linstallation dun rocher chauffant pour Nero, le lion.

153

3 Les images les plus anciennes datent probablement des annes40 (il est dit que le zoo a ouvert ses portes
en1934), puis viennent celles, furtives, des rochers factices dlabrs davant la rnovation soit entre sa fermeture en2008 et linauguration du nouveau zoo le 9avril 2014 (comme cela est dit dans le texte1 p.98: Le
mercredi 9 avril, la toute frache ministre de lcologie, Sgolne Royal, inaugure le nouveau zoo de Vincennes.
Lors de sa fermeture, en 2008, il tombait en ruines, l.1 4).

2e visionnage (avec le son) Questions 4-5-6

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder ce deuxime visionnage.
Corrig:
4 On peut voir Vincennes diffrentes espces animales (des girafes, un lion, des ibis rouges, un hocco dAmrique
du Sud, des araignes, des tamanoirs, des reptiles, des loups, des lamantins) toutes prsentes dans cinq
biozones (le journaliste en cite quatre: une volire, une serre tropicale, la savane africaine et [] la pampa
de Patagonie).
5 Le nouveau Vincennes est divis en biozones, prsentes comme des hauts lieux de la biodiversit qui, chacun,
sont le tmoignage dcosystmes extrmement complexes avec des quilibres trs fragiles, souvent menacs.
Ce qui signifie que le but de cette nouvelle organisation est de reproduire, quasiment lidentique, les milieux
naturels des animaux prsents au public afin de rompre avec le ct carcral de lancien zoo. Les animaux
ne sont prsent plus en captivit mais, en quelque sorte, chez eux.
6 Les nouveauts techniques sont, dune part la reproduction dcosystmes complexes permettant au visiteur
dtre immerg lintrieur de la biodiversit cest--dire dtre entour par toute une diversit despces
et, dautre part, linstallation dinfrastructures technologiques trs modernes assurant le confort maximal des
animaux, comme le rocher chauffant trente degrs destin au lion.

Vocabulaire Question 7

Corrig:
7 a Vincennes ne veut plus ressembler une prison
b tomber en ruines, tre archaque et dlabr
c des lieux clbres
d se retrouver par hasard en face de
e tre attentif

PRODUCTION ORALE Questions 8-9-10-11

[au choix du professeur: en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe ou directement en groupe classe
pour les questions 8, 9 et 10, en deux sous-groupes pour la question 11]
Pour la question11, laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer, en sous-groupes, leurs arguments.
Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
8, 9, 10 et 11 Rponses libres.

PRODUCTION CRITE Questions 12-13

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Pour la question12, les apprenants pourront reprendre les arguments qui ont t changs lors du dbat effectu la question11 de la production orale.
12 et 13 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE

Inviter les apprenants, avant de faire rpondre la question13 de lactivit de production crite p.99, se
reporter la partie Ateliers p.106 et raliser, ds prsent lactivit1, Prsenter un parc animalier (pour
les conseils dexploitation de lactivit, se reporter la partie Ateliers de ce guide pdagogique). Les apprenants
pourront ensuite raliser lactivit13 de production crite p.99 et relater dans leur courriel la visite dun des
parcs animaliers imagins lactivit1 de la partie Ateliers p.106.

154

Page 100 DOCUMENTS

> Un monde rchauff


COMPRHENSION CRITE

Livres ferms, crire le titre de ce document Un monde rchauff au tableau et demander aux apprenants ce que
cela voque pour eux. Les orienter dans leurs rponses afin quils pensent des termes tels que le rchauffement
climatique, le changement climatique, leffet de serre, la hausse des tempratures par exemple.
Leur demander galement combien il y a de continents sur la plante (six). Peuvent-ils les citer? (LAmrique
du Nord et du Sud, lAsie, lEurope, lAfrique, lOcanie, lAntarctique.) crire les six continents au tableau,
former des binmes et annoncer aux apprenants quils vont devoir trouver des exemples de pays se trouvant sur
ces continents. Procder de la faon suivante: annoncer le nom dun des six continents crits au tableau, interroger le binme qui se manifestera en premier, le laisser dire sa rponse au groupe classe et demander aux autres
apprenants de valider ou de ne pas valider la rponse. Il sera possible dattribuer des points aux binmes afin de
motiver les apprenants et de rendre lactivit plus dynamique.

Puis, avant danalyser la carte, tracer au tableau trois colonnes et donner chacune lun des titres suivants:
La faune et la flore/La vgtation par zone gographique, Le relief, Les vnements climatiques
extrmes. Former des binmes ou des sous-groupes de trois apprenants et leur laisser quelques minutes pour
noter ce que ces trois thmes leur voquent. Ne pas hsiter donner ou faire donner des exemples, si besoin.
Pendant lactivit, passer dans les rangs et amener quelques-uns des apprenants penser aux termes tels que
la toundra, la mangrove, les coraux, la calotte glaciaire arctique, la plaine, le massif montagneux, le glacier,
le cyclone, la scheresse. Enfin, faire la mise en commun en procdant de la manire suivante: interroger lun
des binmes et/ou des sous-groupes et demander aux autres apprenants dans quelle colonne crire le terme ou
lexpression qui vient dtre nonc(e). Rpter la procdure autant de fois que ncessaire. Expliquer ou faire
expliquer les termes et/ou les expressions qui sembleraient inconnus.

Lecture Questions 1-2-3-4

[en groupe classe pour les questions 1 et 4, en binmes et mise en commun en groupe classe pour la question 2,
en sous-groupes et mise en commun en groupe classe pour la question 3]
Pour la question2, demander aux apprenants de justifier leurs rponses.
Pour la question3, former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle,
nationalit le cas chant) et demander aux apprenants de donner des exemples concrets et/ou de mentionner
les sources de ce quils avancent (presse, Internet, documentaires, etc.).
Corrig:
1 Il sagit dune carte du monde qui reprsente les effets possibles du rchauffement climatique pour 2050-2100.
2 La fonte des glaciers: dans les rgions polaires (diminution de la calotte glaciaire arctique + pictogramme
fonte des glaciers) et en Europe (pictogramme fonte des glaciers).
La migration des peuples: en Asie (migrations de millions de personnes dues la monte des eaux).
Les cyclones et inondations: en Amrique latine (inondations, cyclones tropicaux + pictogramme multiplication des vnements climatiques extrmes), en Asie (la monte des eaux + pictogramme multiplication
des vnements climatiques extrmes), en Afrique (risques dinondation [] des zones ctires + pictogramme multiplication des vnements climatiques extrmes).
La modification des rendements agricoles: en Amrique du Nord (agriculture des Grandes Plaines affecte),
en Amrique latine (pictogramme diminution des ressources agricoles) et en Afrique (pictogramme diminution des ressources agricoles).
Linscurit alimentaire: en Afrique (famines).
Lextinction despces: partout (pictogramme atteinte la biodiversit) sauf dans les rgions polaires.
3 Rponse libre.
4 Le rchauffement climatique aura un impact dsastreux la fois sur les populations humaines, avec, entre
autres, le dveloppement des maladies infectieuses, mais aussi sur la faune, la flore et les conditions mto-

unit 7 Chassez le naturel

Puis inviter les apprenants ouvrir leur livre la page100. Que reprsente le document propos? (Le monde.)
Peuvent-ils montrer o se trouvent les six continents dont ils viennent de parler?

155

rologiques. Par effet ricochet, cela aura galement une influence sur lconomie (par exemple sur le tourisme
des sports dhiver en Europe ou encore sur le sous-dveloppement en Afrique qui sera maintenu).

PRODUCTION ORALE Questions 5-6-7

[en groupe classe pour la question 5, en binmes et mise en commun en groupe classe pour la question 6, en
groupe classe pour la question 7]
Avant de faire rpondre la question5, demander au groupe classe quelles sont les principaux problmes cologiques qui ont t auparavant mentionns au cours de cette unit7. Les apprenants ont dj pris connaissance
de la partie Vocabulaire: lenvironnement p.102 lors de lactivit de production orale du document A La
nature de Veronica p. 94 dont le paragraphe Les problmes cologiques et ils devraient donc tre en mesure
de restituer un certain nombre des termes auxquels ils ont t confronts. Puis inviter les apprenants vrifier
leurs rponses en se reportant une nouvelle fois la partie Vocabulaire: lenvironnement p.102. Leur demander de faire les activits1 et 2 de faon individuelle et procder la correction en groupe classe (corrig dans
la partie Vocabulaire: lenvironnement de ce guide pdagogique). Puis faire rpondre la question5 de la
production orale p.100. Encourager les apprenants utiliser le lexique de la partie Vocabulaire: lenvironnement p.102 dans leurs rponses aux trois questions (5, 6 et 7).
Pour la question7, demander dabord aux apprenants de prendre rapidement connaissance du dessin et dexpliquer en quoi il est comique.
5, 6 et 7 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]

Pour rpondre la question6, il sera galement possible de procder de la faon suivante:


Si la classe dispose de tablettes numriques, former des binmes, donner une tablette numrique lun des
membres du binme et lui demander de se connecter ladresse suivante:
http://www.cite-sciences.fr/archives/francais/ala_cite/expo/tempo/planete/portail/labo/empreinte.html.
Expliquer aux apprenants quils vont devoir calculer leur empreinte cologique. Pour cela, lun des membres du
binme va poser les questions du test propos ladresse Internet de la Cit des sciences (lien ci-avant) son
partenaire et enregistrer les rponses de ce dernier. Prciser que ce test comporte trois onglets: nourriture,
transport et habitation pour un total de 13questions (11 si les apprenants nutilisent pas de voiture). Puis rpter la procdure en inversant les rles. Demander aux apprenants de noter leur rsultat (exprim en nombre de
plantes ncessaires si tout le monde avait les habitudes de vie quotidienne qui ont t enregistres) ainsi que
ce quils pensent tre leurs points forts et leurs points amliorer au vu de leur rsultat.
Si la classe ne dispose pas de tablettes numriques, demander aux apprenants de rpondre au test de faon
individuelle, la maison ou dans un endroit o ils pourraient se connecter Internet. Leur demander galement
de noter leur rsultat (exprim en nombre de plantes ncessaires si tout le monde avait les habitudes de vie
quotidienne qui ont t enregistres) ainsi que ce quils pensent tre leurs points forts et leurs points amliorer au vu de leur rsultat et de venir avec ces notes en classe.
Pour la mise en commun (en classe): tracer une colonne Points forts et une colonne Points amliorer
au tableau. Interroger quelques apprenants volontaires pour quils partagent avec le groupe classe quelques-uns
de leurs points forts et de leurs points amliorer. En noter certains au tableau. Lorsque cela est fait, inviter les
apprenants mettre en regard les points forts et les points faibles ainsi nots. Par exemple: Quel geste simple
peut-on faire pour rduire limpact que lutilisation quotidienne de la voiture a sur lenvironnement? (Not
dans la colonne Points amliorer.) On peut prendre plus souvent les transports en commun. (Not dans
la colonne Points forts.)

PRODUCTION CRITE >>>> DELF Question 8

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Inviter les apprenants rutiliser le lexique contenu dans la partie Vocabulaire: lenvironnement p.102.

156

Proposition de corrig:
Je voudrais ragir larticle propos au sujet de la part de responsabilit de lhomme sur le rchauffement climatique. Je suis tout fait daccord avec ce qui y est dit: lactivit humaine est en grande partie, mme totalement, responsable de lmission de gaz effet de serre dans latmosphre.
En premier lieu, la dforestation massive pour subvenir nos besoins en papier, en meuble, etc., entrane un
renouvellement insuffisant de loxygne dans lair et favorise le rejet de dioxyde de carbone qui dtriore notre
environnement. Ensuite, le gaspillage dont nous faisons preuve tous les jours lorsque nous jetons notre nourriture
ou nos feuilles de papier imprimes sur une seule face puisent nos ressources naturelles sans que cela semble
beaucoup nous proccuper. Il viendra un jour o il ny aura plus de matires premires et nous ne pourrons plus
ni manger notre faim ni utiliser la majorit de nos objets quotidiens comme la tl, lordinateur, etc. Enfin, la
pollution que nous crons en jetant nos sacs en plastique nimporte o, en ne triant pas nos dchets ou en prenant
la voiture pour des trajets de moins de 500mtres troue la couche dozone de faon irrversible.

Si tout le monde sy met, on verra une diffrence trs vite et on aura peut-tre une chance de sauver la plante!

Page 101 VOCABULAIRE > la mto


Livres ferms, demander aux apprenants de regarder par la fentre et de dire le temps quil fait. Vrifier quils
utilisent bien les tournures impersonnelles il fait et/ou il y a. Puis leur demander de dire le temps quil
ne fait pas. Enfin, interroger un ou deux apprenants volontaires et lui/leur demander de dire le temps quil(s)
voudrai(en)t quil fasse. Si les apprenants utilisent des expressions images comme il pleut des cordes, les
noter au tableau. Les encourager donner des exemples dautres expressions, images ou non, au sujet de la
mto. Corriger ou faire corriger si ncessaire. Puis inviter les apprenants ouvrir leur livre la page101 et
prendre connaissance du lexique figurant dans la partie Vocabulaire: la mto. Leur laisser quelques minutes
pour quils lisent cette partie lexicale et les inviter souligner les mots et/ou les expressions quils ne connaissent
pas. Faire la mise en commun en groupe classe de ce que les apprenants ont soulign. Expliquer ou faire expliquer.
Puis demander aux apprenants de faire les activits1, 2 et 3 p.102 de faon individuelle. Faire la correction en
groupe classe.
Enfin, former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants en veillant varier les profils (ge, sexe, activit
professionnelle, nationalit le cas chant). Leur laisser quelques minutes pour rpondre la question4 p.101.
Faire la mise en commun en groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.218. Pour la question 4 a, b et c: rponses libres.
Cahier

unit 7

activit

Voir

unit 7 Chassez le naturel

Nous sommes en train de dtruire notre plante et personne ne panique. Si cela continue, il y aura des famines,
des dplacements massifs de populations entires, on verra de nouvelles maladies infectieuses se dvelopper et
tuer des millions de gens sans quon puisse rien faire. Cela conduira sans aucun doute la haine, aux conflits
puis la fin du monde. Nous sommes en train de tout gcher alors quil existe des solutions toutes simples et
lchelle individuelle: trions nos dchets. Prenons les transports en commun. Respectons les espces animales
et vgtales protges. Mangeons seulement des fruits et des lgumes de saison et de la viande venant dleveurs
locaux. Et lchelle nationale: remplaons nos nergies fossiles par les nergies renouvelables que lon pourrait
exploiter grce des oliennes ou des panneaux solaires.

exercice 1, page 64.

IDE POUR LA CLASSE

Si ltablissement o a lieu lenseignement dispose dune salle informatique, demander dabord chaque apprenant quel est le type de climat quil/elle prfre et de citer un pays dans le monde o il/elle nest encore jamais
all(e) mais o il y a, son avis et selon ses critres, la mto idale et en quelle saison. Noter au tableau le
prnom de chaque apprenant et en face le nom du pays quil/elle a cit. Puis attribuer chaque apprenant de
faon alatoire un prnom et un pays associ (autres que son prnom et le pays quil/elle a choisi). Demander
aux apprenants de sinstaller devant un ordinateur et daller sur le site suivant: http://www.routard.com. Chaque
apprenant devra chercher, de faon individuelle, des renseignements sur la mto du pays qui lui a t attribue:
Est-ce que le climat correspond exactement aux attentes de lapprenant(e) qui a cit ce pays? Quelles sont les
diffrences? Quelle(s) saison(s) doit-il/elle absolument viter? Pourquoi? Quelle(s) saison(s) peut-on lui

157

recommander? Pourquoi? Quelles villes de ce pays doit-il/elle viter? Pourquoi? Quelle(s) ville(s) de ce pays
peut-on lui recommander? Pourquoi? Demander aux apprenants de prendre en note le rsultat de leur recherche.
Puis faire la mise en commun en groupe classe: placer les apprenants en grand cercle et demander chacun de
faire le compte-rendu de sa recherche lapprenant(e) pour lequel/laquelle il a travaill. Encourager les apprenants utiliser le lexique figurant dans la partie Vocabulaire: la mto p.101 lors de la ralisation de cette
tche ainsi que lors de la mise en commun.

Page 102 VOCABULAIRE > lenvironnement


Les apprenants ont normalement dj pris connaissance de cette partie lors de lactivit de production orale du
document A, La nature de Veronica p.94 et ils ont fait les exercices1 et 2 lors de la production orale du document
Un monde rchauff, questions 5, 6 et 7 p.100 et 101. Il ne sera donc pas ncessaire dy revenir.
Corrig: Livre de llve, p.218.
Cahier

unit 7

activit

Voir

exercices 2-3, pages 64-65.

PROPOSITION DE DICTE
Jai rcemment pris conscience de limpact que de simples petits gestes effectuer au quotidien pouvaient avoir
sur la sauvegarde de notre plante. Jai donc dcid de changer mes habitudes: avant, je jetais le verre, le carton, le papier et les dchets mnagers dans la mme poubelle. Aujourdhui, je trie. Avant, je partais en vacances
seul dans ma voiture. Aujourdhui, je fais du covoiturage. Et ce nest pas tout: jai mis des ampoules faible
consommation dnergie dans toutes les pices de mon appartement, je suis en train de faire installer des panneaux solaires et jenvisage mme de devenir vgtarien!

> La pollution des mers


COMPRHENSION ORALE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Demander au groupe classe de regarder et de dcrire la photo illustrant le document quil sapprte couter.
Corrig:
1 Rponse libre. Noter les propositions qui sembleraient inconnues au tableau.

1re coute (en entier) Questions 2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute.
Corrig:
2 Parce que les mers fournissent aux hommes de la nourriture et sont une zone de transport permettant les
changes entre les pays.
3 Jusque dans les annes 70, la mer tait considre comme une grande poubelle dans laquelle on pouvait dverser tous les dchets souhaits.
4 La pollution touche dabord les littoraux parce quils sont des lieux de rsidence, de loisirs, de transports et de
pche.

2e coute (en entier) Questions 5-6

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute. Ne pas hsiter procder une coute squentielle pour
permettre aux apprenants de prendre des notes.

158

Corrig:
5 Il y a trois causes principales: les habitants des villes et les industries produisent des dchets qui sont rejets
dans les rivires et donc achemins dans la mer qui est ainsi pollue. Ensuite, les engrais et les pesticides utiliss en agriculture suivent le mme chemin et polluent galement la mer. Enfin, de trs nombreuses municipalits
dversent leurs eaux uses, sans les traiter, directement dans la mer ou installent leur dcharge prs des ctes,
ce qui, bien sr, contribue la pollution maritime.
6 Il y a trois consquences: des algues se dveloppent et asphyxient ainsi les cosystmes marins, des mammifres marins meurent en absorbant des plastiques et les plages sont sales et doivent tre nettoyes.

Vocabulaire Question 7

Corrig:
7 a les mers attirent les hommes
b ce que font les tres humains gnre de la pollution
c les villes installes en bord de mer augmentent cette pollution

IDE POUR LA CLASSE

Pour info
Home est un documentaire franais sorti en 2009 et ralis par Yann Arthus-Bertrand. Il est compos uniquement
dimages ariennes et dune voix off. Il traite des drglements dordre cologique crs par lhomme et du peu
de temps quil reste lhumanit pour inverser la tendance et rtablir un environnement viable moyen et long
termes. Yann Arthus-Bertrand, dsireux de sensibiliser le plus grand nombre de gens aux dangers climatiques qui
nous guettent, a dcid de faire circuler librement et gratuitement son film sur Internet (en franais, en anglais,
en espagnol, en allemand, en portugais et en arabe) et ce, ds sa sortie en cinma.

PRODUCTION ORALE Questions 8-9

[en groupe classe ou en sous-groupes et mise en commun en groupe classe, au choix du professeur]
Si lactivit de production orale est ralise en sous-groupes, veiller varier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) dans chacun dentre eux.
Corrig:
8 et 9 Rponses libres.

unit 7 Chassez le naturel

Proposer aux apprenants de travailler sur lintgralit ou des extraits du film Home de Yann Arthus-Bertrand
(disponible gratuitement sur Internet) afin de prendre connaissance des diffrents types de pollution, de leurs
causes et des consquences possibles.

Page 103 CIVILISATION

> A. Les connaissez-vous?


Demander dabord aux apprenants de regarder les deux photos illustrant le document, sans encore prendre
connaissance du texte. Connaissent-ils le nom de ces deux personnes? Puis, faire rpondre en groupe classe aux
questions1 et 2.
Corrig:
1c2a
Pour info
Marion Cotillard est une actrice franaise qui a jou dans de nombreux films franais et internationaux. Elle est
surtout connue linternational pour son rle ddith Piaf dans le film La mme, sorti en 2007, et pour lequel elle
a reu loscar de la meilleure actrice en 2008.
Pierre Rabhi, de son vrai nom Rabah Rabhi, est un essayiste, agriculteur biologiste, romancier et pote franais.

159

> B. Rencontre entre Marion Cotillard et Pierre Rabhi


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Ils ont t traits de fous parce quils ont adopt des comportements, des gestes cologistes, une poque o
personne ne parlait encore dcologie, une poque o la notion-mme dcologie navait pas encore t dfinie.
Ils ont plus ou moins la mme conception de lcologie: Marion Cotillard la voit comme une forme de respect
de soi, des autres, de lendroit o lon vit et pense quen tant qutre humain, il faut tre proche de la nature
et logique avec elle. Pierre Rabhi, lui, est cologiste pour protester contre notre modle de socit et
envisage galement son engagement dans le respect de la nature puisque, dune part, il a expriment ce quil
nomme lagriculture cologique dans les annes1980 et, dautre part, il considre ltre humain comme
partie intgrante de la nature. Ils se retrouvent donc tous deux sur ce dernier point.
2 Il a pratiqu lagriculture cologique qui intgre la gestion de leau, du reboisement, de la biodiversit
[et] de la rgnration des sols.
3 Nous sommes prisonniers de la socit de consommation qui nous pousse vouloir toujours plus. Il faut privilgier ltre plutt que lavoir en vivant simplement et de faon plus spirituelle, en recherchant la qualit plus
que la quantit dans notre vie quotidienne.

Vocabulaire Question 4

Corrig:
4 lcologie (l.1), des gestes colos (l.9-10), recycler (l.10), lagriculture cologique (l.35), la gestion de leau
(l.36), le reboisement (l.37), la biodiversit (l.37), la rgnration des sols (l.38), le compostage arobie
(l.39), un engrais naturel (l.40), la nature (l.47), la plante (l.50), un mammifre (l.55), la Terre (l.57).
Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.

Pages 104-105 DTENTE

[en groupe classe pour les questions 1 et 2, en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour la
question 3]

> A. Comment trier sans se prendre la tte?

Demander aux apprenants de cacher la page104 sauf la photo des trois poubelles et les pastilles la poubelle
verte?, la poubelle jaune?, la poubelle blanche?. Puis leur poser les questions suivantes: Daprs le
titre, la photo et les trois questions (dans les pastilles), quel va tre le thme du document? (Le tri slectif.)
Pouvez-vous le dfinir? votre avis, quelle poubelle correspond quel type de dchets? Pourquoi?
Inviter alors les apprenants ne plus cacher que les questions2 et 3 et rpondre la question1 en groupe
classe. Procder la correction puis leur poser les questions suivantes: tes-vous surpris quil y ait trois types
de poubelles en France? Pensez-vous quil en faudrait plus? moins? Pourquoi?
Demander ensuite aux apprenants de ne plus cacher que la question3. Les inviter dcrire le dessin. En quoi
est-il humoristique? Puis faire rpondre la question2 en groupe classe.
Enfin, avant de faire rpondre la question3, demander aux apprenants de continuer cacher le bas de la
page104 (cest--dire les consignes de la question3 et les noms des types de dchets). Former des sous-groupes
et leur laisser quelques minutes pour trouver quelques exemples de dchets que lon doit jeter dans chaque
poubelle. Passer dans les rangs et apporter de laide si besoin. Puis procder la mise en commun. Pour cela,
demander un apprenant dun des sous-groupes de donner un exemple de dchet. Les autres apprenants des
autres sous-groupes doivent dire dans quelle poubelle jeter ce qui vient dtre cit. Les apprenants du sousgroupe qui sest exprim valident ou ne valident pas la rponse. Rpter la procdure autant de fois que souhait
en donnant la parole aux apprenants des diffrents sous-groupes.

160

IDE POUR LA CLASSE

Variante pour la question3: livres ferms, faire un montage photo de tous les mots proposs la question3
p.104; pour cela, ne rien crire mais juxtaposer simplement des photos trouves sur Internet correspondant aux
objets proposs, sur une page informatique. Former des sous-groupes. Projeter ce montage au tableau ou en
distribuer un exemplaire imprim par sous-groupe. Laisser quelques minutes aux sous-groupes pour retrouver le
nom des diffrents objets reprsents par les photos du montage et les noter. Passer dans les rangs et apporter
de laide si ncessaire. Puis procder la mise en commun: pour cela, demander un apprenant dun des sousgroupes de donner un exemple de dchet. Les autres apprenants des autres sous-groupes doivent montrer o se
trouve le dchet en question sur le montage photo et dire dans quelle poubelle il doit tre jet. Les apprenants
du sous-groupe qui sest exprim valident ou ne valident pas la rponse. Rpter la procdure autant de fois que
souhait en donnant la parole aux apprenants des diffrents sous-groupes. Noter quelques noms de dchets au
tableau. Inviter enfin les apprenants dcouvrir les noms des dchets reprsents par les photos du montage en
ouvrant leur livre la page104. Avaient-ils trouv tous les noms?

Corrig:
1 La poubelle verte: c La poubelle jaune: a La poubelle blanche: b
2 Rponse libre.
3 Dans la poubelle verte: une peau de banane, des restes de pizza, une bouteille de shampoing, des lingettes,
des pelures dorange, des pluchures de lgumes.
Dans la poubelle jaune: des publicits imprimes, un sche-cheveux (on peut galement mettre de petits
appareils lectriques dans la poubelle jaune), une brique de lait, des journaux et magazines, des prospectus, du
courrier, une bote de conserve (rince), des canettes de soda, une bote chaussures (dcoupe).
Dans la poubelle blanche: des pots de yaourts en verre (lavs), un bocal de cornichons, une bouteille de vin,
un pot de confiture (lav), un flacon de parfum.

> B. Les Bidochon sauvent la plante


COMPRHENSION CRITE
[en binmes pour les questions 1 4 et correction en groupe classe, en sous-groupes et mise en commun en groupe
classe pour la question 5]

unit 7 Chassez le naturel

Questions 1-2-3

Demander dabord aux apprenants de lire le titre du document Les Bidochon sauvent la plante. Connaissent-ils
les Bidochon?
Puis les inviter lire la BD de faon individuelle et rpondre aux questions1, 2, 3 et 4 directement en binmes.
Faire la correction de ces quatre questions avant de faire rpondre la question5.
Pour info
Robert et Raymonde Bidochon sont les hros dune bande dessine franaise cre par Christian Binet. Cette BD
fait le portrait, sur le ton de la satire, dun couple de Franais moyens denviron cinquante ans, ancrs dans la
socit de consommation et dont les aventures sont constitues dune suite de petits problmes du quotidien.
Corrig:
1 Les personnages sont dans leur chambre coucher, dans leur lit; cest le soir.
2 Cest une BD humoristique voire sarcastique.
3 Les boueurs.
4 Les Bidochon ne sont pas colos: Robert ne se soucie pas du tri slectif et Raymonde a plus peur davoir une
amende que de limpact que peut avoir sur la plante le refus de trier ses dchets. On comprend que la municipalit dans laquelle habitent Robert et Raymonde Bidochon vient peine de mettre en place un systme de tri
des ordures et que le couple est loin dy tre habitu.
5 Rponse libre.

161

Page 106 ATELIERS


1 Prsenter un parc animalier

Pour la mise en commun de cette activit, former deux sous-groupes sans sparer les petits groupes de trois ou
quatre apprenants qui ont travaill ensemble la ralisation de la tche. Annoncer aux apprenants du sousgroupe1 quils seront les visiteurs des parcs animaliers imagins par les apprenants du sous-groupe2. Les trois
ou quatre apprenants de chaque groupe ayant ralis la tche joueront le rle de guides et devront prsenter
leur parc animalier aux visiteurs. Les visiteurs devront poser des questions leurs guides et noter les parcs sur
huit points daprs la grille dvaluation suivante:
Grille dvaluation
Noter 1 point si la rponse est oui, 0 point si la rponse est non.
La prsentation du travail
1. Chaque apprenant sest exprim.
2. Les apprenants ont respect ce qui tait demand pour raliser leur travail.
3. Le travail est original.
Le parc animalier
1. Les espces animales sont varies.
2. Les animaux sont bien traits (nourris et soigns).
3. Les diffrents cosystmes dans lesquels les animaux voluent sont adapts aux exigences des diffrentes
espces.
4. Les visiteurs ne sont, aucun moment, mis en danger.
5. Les visiteurs ne mettent, aucun moment, les animaux en danger.
Puis rpter la procdure en inversant les rles. Faire le total des points pour chaque groupe et dsigner le groupe
gagnant.

2 Rdiger une ptition

La recherche de modles de ptition suggre au deuxime point de la partie2 Ralisation pourra tre effectue en salle informatique ou la maison.

162

TEST Unit 7
1 Remplacez les lments souligns par le pronom en ou par le pronom y.
a. Je me suis adress au bureau de poste le plus proche de chez moi.

.......................................................................................................................................
b. Je me souviens bien de mon voyage en Chine.

.......................................................................................................................................
c. Il parle sans arrt de ses nouvelles rsolutions colo.

.......................................................................................................................................
d. Je suis descendu dans la rue.

.......................................................................................................................................
e. Je tiens normment ma voiture.

.......................................................................................................................................
f. Je viens du cinma.

.......................................................................................................................................

2 Remplacez les lments souligns par le, la, les, a, lui, leur. Faites les modifications
ncessaires.

.......................................................................................................................................
b. Je ne connais pas Farid, cest un de tes amis?

.......................................................................................................................................

TEST Unit 7

a. Tu as parl tes parents de notre nouveau projet?

c. Jai enfin rencontr ma belle-mre hier.

.......................................................................................................................................
d. Jadore faire des promenades dans la nature.

.......................................................................................................................................
e. Jai tlphon ma sur mais elle na pas rpondu.

.......................................................................................................................................
f. Jai imprim le mail de ton frre.

.......................................................................................................................................

3 Remplacez les lments souligns par le pronom personnel complment qui convient.
a. Mlissa ma parl dcotourisme, cest une nouvelle faon de voyager trs intressante.

b. Je ne suis jamais all la montagne en t.

.......................................................................................................................................
c. Tu penseras me rendre le guide sur le Guatemala que je tai prt?

.......................................................................................................................................

Les ditions Didier, 2015

.......................................................................................................................................

163

d. Jai confi mon chien Mathilde.

.......................................................................................................................................
e. Je pense tous les jours mon petit ami.

.......................................................................................................................................
f. Je moccupe beaucoup de ma mre en ce moment.

.......................................................................................................................................

4 Les doubles pronoms: entourez la rponse correcte.


a. Tu as donn les poires ton pre?
Non, je ne les lui / lui les ai pas donnes.
b. Mais cest pas possible, tu as achet combien de kilos de chocolat ta petite sur?
Pas beaucoup, jen lui / je lui en ai pris deux kilos.
c. Tu pourrais donner ton vieux costume ton fils, sil te plat? Hein? Sil te plat, donne-lui le / donne-le lui!
d. Tu tes bien occup de mes plantes, dis-moi?
Mais oui, je men / jen me suis super bien occup!
e. Noublie pas de donner ses croquettes au chat.
Pas de panique, je noublierai pas de les lui / lui les donner.
f. Tu sais o jai mis les cls de la voiture?
Tu le mas / me las dj demand hier

5 Chassez lintrus.
a. Il fait

q bon

q ensoleill

q doux

q chaud.

b. Il fait

q frais

q frisquet

q clair

q froid.

c. Le ciel est

q gris

q voil

q couvert

q humide.

d. Le temps est

q pluvieux

q des averses

q humide

q glacial.

e. La temprature est q leve

q grimpe

q monte

q baisse.

f. Il y a

q du brouillard

q du verglas

q de la pluie.

q orageux

6 Compltez avec les termes suivants: glissant, venteux, a caille, tremp comme une soupe,
un temps de cochon, un froid de canard. Faites les modifications ncessaires.

a. Fvrier est le mois le plus froid Paris. On peut vraiment dire que ...
c. Et voil, tu as oubli ton parapluie et maintenant tu es ...
d. Je narrive pas me rchauffer, il fait vraiment ...
e. Il y a du verglas et du coup, la route est trs ...
f. Notre ville est dans une cuvette et du coup, cest trs .. ici.

164

Les ditions Didier, 2015

b. Noublie pas ton parapluie, regarde dehors, il fait ..!

7 Chassez lintrus.
a. q la faune

q la sauvegarde

q la nature

q la flore

b. q la mondialisation

q la biodiversit

q lenvironnement

q les cosystmes

c. q lolienne

q lnergie renouvelable q lnergie propre

q le gaspillage

d. q le reboisement

q la mare noire

q la dpollution

q le recyclage

e. q la dsertification

q llimination des dchets q la famine

q linondation

f. q le nuclaire

q les nuisances sonores q la radioactivit q llectricit

8 Trouvez quelles actions correspondent les dfinitions suivantes.


a. Fait dutiliser une poubelle diffrente pour chaque type de dchet: ..
b. Fait de replanter des arbres: ..
c. Hausse mondiale des tempratures due, entre autres, la pollution: ..
d. lment offert par le milieu naturel et quon peut exploiter: ..
e. Ils sont lorigine de la hausse gnralise des tempratures sur Terre et lozone, la vapeur en sont:
..

Les ditions Didier, 2015

TEST Unit 7

f. Fait de dtruire les forts: ..

165

unit 8

CEST DE LART!
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
une interview radio de Charllie Couture
des ractions de visiteurs face une performance artistique
une recette de cuisine

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre la recette de cuisine dun chef

PRODUCTION
ORALE

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Discuter autour du thme de lart


Parler de cuisine
Exprimer ses gots en matire de sorties
Proposer une sortie

Comprendre
le tmoignage dune trangre sur le thme de lart
des donnes sur les Franais et lart contemporain
un article sur une performance artistique insolite
un extrait littraire, Madame Bovary, de Gustave Flaubert
Exprimer son intrt/dsintrt sur un livre dor
Dcrire ses spcialits et habitudes culinaires
Rdiger une recette de cuisine de son pays/sa rgion

Page 107 OUVERTURE


PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit

[en binmes et en groupe classe]


Livres ferms, crire lart au tableau et demander aux apprenants la dfinition quils peuvent donner de ce
mot. Puis leur demander par quels biais lart sexprime (par le biais de la musique, de la peinture, de la sculpture,
de la littrature, de la photographie, etc.) Noter, les unes sous les autres, les propositions des apprenants au
tableau. Les encourager citer des types darts moins vidents tels que lart culinaire, la bande dessine, certains
sports, etc.
Puis, former des binmes et leur demander de discuter afin dtablir un classement, par ordre dimportance, des
diffrents modes dexpression artistique nots au tableau. Procder la mise en commun: pour cela, inviter tous
les binmes, en mme temps, venir noter au tableau, devant chacun des termes qui y sont inscrits, le numro
correspondant leur classement (le numro1 correspondant au moyen dexpression artistique jug le plus
important). Dcider au pralable dun code couleur: chaque binme crira son classement dune couleur diffrente (afin de faciliter ltape suivante de comparaison). Lorsque tous les binmes ont crit leur classement au
tableau, demander aux apprenants de retourner leurs places et dobserver les rsultats afin de les comparer.
Les classements sont-ils trs diffrents ou, au contraire, trs proches? Si les classements sont trs diffrents,
encourager les binmes se demander les uns aux autres dexpliquer leur choix. Si les classements sont trs
proches, demander au groupe classe comment expliquer ces similitudes. Leur poser, par exemple, les questions
suivantes: Quels modes dexpression artistique sont les plus populaires dans votre/vos pays/ dans votre/vos
rgions? Quels modes dexpression artistique sont les plus accessibles? Pourquoi? votre avis, quels modes
dexpression artistique bnficient de la meilleure publicit? Lesquels mriteraient dtre davantage mis en
avant? Pourquoi? Puis demander aux apprenants, en groupe classe, de citer une uvre majeure pour la plupart
des arts nots au tableau (ne pas insister sur les arts moins classiques comme lart culinaire ou certains
sports par exemple) et de dire si possible quelle poque elle a t ralise (si les apprenants ne connaissent
pas la date de ralisation de luvre cite, ils pourront la chercher rapidement sur leurs tlphones portables,
sur un site Internet de prfrence francophone). Noter au tableau, devant chaque art choisi, luvre majeure

166

cite par les apprenants. Puis les inviter ouvrir leur livre la page107 et prendre connaissance du titre de
lunit.
Expliquez le titre de lunit.
[en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants dobserver ce titre sans loraliser. Quelle est la ponctuation utilise? (Un
point dexclamation.) Pourquoi? (Pour affirmer une opinion.) Demander alors un apprenant volontaire de lire
haute voix le titre de cette unit en utilisant la bonne intonation. Linciter ventuellement exagrer cette
intonation.
Puis poser la question suivante au groupe classe: Pourrait-on remplacer ce point dexclamation par un point
dinterrogation? Rcrire au tableau le titre de lunit mais avec un point dinterrogation: Cest de lart?
Demander un autre apprenant volontaire de lire haute voix cette nouvelle phrase avec lintonation approprie.
Quel est le sens de cette phrase? (Il sagit dune question et donc dune incertitude.) Demander aux apprenants
sils se sont dj pos cette question en regardant ou en lisant une uvre dart. Quest-ce qui, daprs eux,
dfinit une cration comme de lart? le march? la publicit? le respect de certains critres artistiques? Lesquels? Les inviter alors regarder les noms des uvres majeures quils viennent de citer et qui figurent au tableau.
Quelle phrase choisir pour chacune dentre elles: Cest de lart! ou Cest de lart?? Pourquoi?
Quels sont les thmes de cette unit?
Lart, diffrents modes dexpression artistique (la peinture, la cuisine, la musique), les sorties culturelles, la
chanson francophone.

[en groupe classe]


Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.
Description: La scne se passe visiblement dans une cuisine puisquon voit, sur la gauche du dessin, un vier
plein de vaisselle sale et un pot de sel. Il y a, au-dessus de cet vier, un placard incroyablement sale et des
tagres dans le mme tat sur lesquelles sont poss des aliments, peut-tre un paquet de caf, du sucre,
quelques herbes ainsi que des factures de gaz et dlectricit. Sous lvier se trouvent dautres placards sur
lesquels sont accrochs des sacs en plastique, faisant office de poubelles, et qui sont pleins de dchets. Sur la
droite du dessin, on voit une cuisinire sur laquelle il y a des ustensiles de cuisine qui ont t utiliss mais pas
lavs et, dans le four, on voit un plat. La cuisinire est aussi exagrment sale. Des restes de nourriture sont
parpills sur le sol, il y a mme une fourchette. Enfin, au milieu de cette cuisine apocalyptique, il y a une
femme en tablier et en gants de vaisselle, un torchon dans une main et un balai dans lautre, qui, pensive,
sapprte tout nettoyer en se demandant comment faire du mnage une uvre dart part entire.

unit 8 Cest de lart!

2 Le dessin

Interprtation: La femme est dans une situation peu apprciable puisquelle doit nettoyer une cuisine dans un
tat dplorable et quelle a donc en consquence pour quelques heures de travail. Elle cherche certainement des
moyens de se motiver afin daccomplir cette tche ingrate et que peu de personnes aiment faire, qui est le mnage,
en comparant cette activit de lart, mme si art et mnage semblent assez loigns. Ce dessin permet galement de comprendre que la dfinition-mme de lart est finalement assez floue et pose ces questions: Quest-ce
qui fait quun objet ou quun acte puisse tre considr comme de lart? Est-ce que tout pourrait finalement
tre de lart?

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
limage de la nature qui est vaste et qui offre une grande varit de paysages et dtres vivants, les gens ont
tous des gots extrmement divers et diffrents. Ainsi, chacun dentre nous a le droit daimer ce quil veut, que
ce soit original ou classique, sans pour autant tre jug de faon ngative.
Ce proverbe serait apparu au Moyen ge sous la forme Des gots et des couleurs on ne discute pas et aurait
lorigine fait rfrence aux apprciations gustatives et visuelles de chacun. Les gots du proverbe tel quil est
actuellement prsent, Tous les gots sont dans la nature, font aujourdhui clairement rfrence aux inclinations,
aux prfrences, esthtiques ou non, de chacun.

167

Pages 108-109 REGARDS CROISS


Avant de lire le texte A, demander aux apprenants de lire le titre de la double page Paris-New York, New YorkParis, dobserver la photo en haut droite illustrant le document et de prendre connaissance de la lgende
Pamela Clapp, Arts Administrator la Fondation Andy Warhol, tats-Unis. Se souviennent-ils de Pamela
Clapp croise lunit1 du livre? Do vient-elle? Que fait-elle dans la vie? O habite-t-elle? Les apprenants
pourront, sils le souhaitent et afin de se rappeler Pamela Clapp, se reporter la page10 du livre.

PARIS-NEW YORK, NEW YORK-PARIS


> A. Une New-yorkaise Paris, passionne dart contemporain
COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Questions 1-2
[en groupe classe]

Corrig:
1 Pamela se trouve dans un muse.
2 Rponse libre.

Lecture Questions 3-4-5-6-7-8


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Corrig:
3 Lart en gnral et plus prcisment lart contemporain.
4 Pamela a pass toute son enfance entoure de toutes formes dart: sa mre lemmenait souvent au cinma
et au thtre et son pre, diteur, lisait et crivait beaucoup. luniversit, sa meilleure amie, peintre, lui
a transmis le got de la peinture et des muses. Puis Pamela sest plus particulirement intresse lart
contemporain en en tombant amoureuse lors dune visite au muse dArt Moderne de New York, puis de la Philips Collection Washington DC.
5 Pamela aime surtout la peinture et la danse contemporaine.
6 Lucio Fontana tait un artiste italien qui a commenc produire dans les annes1930 jusqu sa mort en1968.
Ctait un artiste moderne. Il a t rendu clbre par une pratique atypique: celle de taillader ses uvres aprs
y avoir appliqu de la peinture.
7 Pamela conseille de visiter des galeries dart parce quelles sont gratuites et parce quil en existe beaucoup
notamment dans des grandes ou trs grandes villes comme Paris ou New York.
8 Aujourdhui, la France nest plus sur le devant de la scne de lart, mme si elle la t jusque dans les annes1950.
Depuis, lattention sest dplace vers les tats-Unis. De plus, actuellement, avec la mondialisation, lattention
commence galement se porter vers des artistes non occidentaux et ainsi, le public et le march de lart
contemporain se sont internationaliss aussi.
Aprs la correction de la question3, demander aux apprenants, en groupe classe, sils peuvent dfinir lart
contemporain. Connaissent-ils des artistes de ce courant artistique? des uvres? quel courant artistique lart
contemporain a-t-il succd? Puis procder la correction des questions4 6.
Pour info
Lart contemporain dsigne lensemble des uvres produites depuis 1945 sans relle distinction de style. Il succde lart moderne (1850-1945).
Aprs la correction de la question6, demander aux apprenants de regarder la photo en bas gauche du texte
reprsentant une des uvres de Lucio Fontana. Peuvent-ils, daprs ce quils voient, donner une dfinition des
mots lacrer et taillader? Que pensent-ils de cette uvre? Connaissent-ils des peintres qui, comme
Fontana, avaient une faon particulire de raliser certaines de leurs uvres? Puis procder la correction des
questions7 et 8.

168

Puis former des binmes et leur demander de retrouver et de souligner, dans le texte du document A. Une NewYorkaise Paris, passionne dart contemporain, les phrases qui permettent de rpondre aux questions quils ont
sous les yeux. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Lorsque cette activit est termine,
demander aux apprenants douvrir leur livre la page110 et de regarder la partie chauffement de cette
page. Leur demander de ne pas encore lire la consigne de la question1 mais de regarder juste les phrases a e
qui sont crites. Ont-ils soulign les mmes phrases dans le texte A Une New-yorkaise Paris, passionne dart
contemporain? Dans quelles parties du texte ont-ils trouv ces phrases?
Corrig du questionnaire ci-dessus:
a. Dans la rponse la premire question du journaliste. Mon pre, qui tait diteur, lisait et crivait beaucoup
pour son travail. (l.4-5)
b. Dans la rponse la deuxime question du journaliste. Cest difficile de choisir entre deux amours! Cest la
raison pour laquelle il mest galement impossible de choisir un seul artiste! (l.21 24)
c. Dans la rponse la troisime question du journaliste. Il tailladait des toiles sur lesquelles il avait dj
appliqu de la peinture. (l.37-38)
d. Dans la rponse la quatrime question du journaliste. Lavantage des galeries, cest quelles sont gratuites
contrairement aux muses dont lentre est souvent payante. (l.44 46).
e. Dans la rponse la cinquime question du journaliste. La France tait lacteur majeur jusque dans les
annes1950, annes o lattention sest dplace vers les tats-Unis. (l.55 57).
Enfin, inviter les apprenants lire la consigne de la question1 p.110, Grammaire: les pronoms relatifs et
y rpondre, de faon individuelle. Faire la mise en commun en groupe classe.
Procder de la mme faon pour la question2, partie Fonctionnement p.110: demander aux apprenants
dobserver une nouvelle fois le corpus et de rpondre, de faon individuelle, la question pose. Puis faire la
mise en commun en groupe classe.
Cependant, et si les apprenants prouvent quelques difficults rpondre cette question2, il sera possible de
leur demander, en groupe classe, de reformuler ou de dcomposer chaque phrase en en crant deux au lieu dune,
par exemple: Cest difficile de choisir entre deux amours! Il mest impossible de choisir un seul artiste pour
cette mme raison au lieu de Cest la raison pour laquelle il mest galement impossible de choisir un seul
artiste et Il tailladait des toiles. Il avait dj appliqu de la peinture sur ces toiles au lieu de Il tailladait
des toiles sur lesquelles il avait dj appliqu de la peinture. Et ensuite, de leur demander de rpondre, toujours
en groupe classe et loral, la question2 de la partie Entranement.
Enfin, inviter les apprenants observer le tableau intitul Rappel: les pronoms relatifs composs. Puis leur
demander de faire les exercices3 et 4 de la partie Entranement p.110 en se reportant ce tableau. Les
inciter dabord travailler de faon individuelle puis mettre en commun avec un(e) autre apprenant(e) avant
de procder la correction en groupe classe. Revenir sur les erreurs rcurrentes ventuelles et commenter,
expliquer ou faire expliquer les points non compris du tableau intitul Rappel: les pronoms relatifs composs,
si besoin. Enfin, demander aux apprenants de faire lexercice5 de la partie Entranement p.110. Les inciter
dabord travailler de faon individuelle puis mettre en commun avec un(e) autre apprenant(e) avant de
procder la correction en groupe classe.

unit 8 Cest de lart!

Lorsque les questions3 8 ont t corriges, projeter ou imprimer et distribuer ou crire au tableau le questionnaire suivant:
a. Dans quelle partie de lentretien de Pamela avez-vous trouv la rponse la question4? Soulignez la phrase
qui explique comment Pamela a t sensibilise la littrature.
b. Dans quelle partie de lentretien de Pamela avez-vous trouv la rponse la question5? Soulignez la phrase
qui explique pourquoi Pamela a du mal dire qui est son artiste prfr.
c. Dans quelle partie de lentretien de Pamela avez-vous trouv la rponse la question6? Soulignez la phrase
qui prsente la particularit de luvre de Lucio Fontana.
d. Dans quelle partie de lentretien de Pamela avez-vous trouv la rponse la question7? Soulignez la phrase
qui explique lavantage des galeries par rapport aux muses.
e. Dans quelle partie de lentretien de Pamela avez-vous trouv la rponse la question8? Soulignez la phrase
qui explique quel moment les tats-Unis sont arrivs sur le devant de la scne artistique mondiale.

Pour les corrigs des questions p.110, se reporter la partie Grammaire: les pronoms relatifs situe un peu
plus loin dans ce guide pdagogique.
Inviter les apprenants revenir aux pages108-109 et rpondre aux questions9 et 10 de lactivit Vocabulaire
de la comprhension crite p.109.

169

Vocabulaire Questions 9-10

[travail individuel et mise en commun avec un(e) autre apprenant(e) pour la question 9, travail individuel et
correction en classe pour la question 10]
Pour la question9, demander aux apprenants dentourer, de faon individuelle, tous les mots en relation avec
le thme de lart dans le texte A. Une New-yorkaise Paris, passionne dart contemporain de la page108. Les
inviter ensuite comparer, loral, ce quils ont entour avec un(e) autre apprenant(e). Puis dsigner un rdacteur dans chaque binme et lui demander de noter sur une feuille volante et sous la dicte de son partenaire,
tous les mots en relation avec le thme de lart quils ont tous deux entours dans le texte. Demander aux apprenants de chaque binme dcrire leurs deux noms sur la feuille de vocabulaire ainsi constitue. Ramasser toutes
les feuilles de vocabulaire avant de procder la correction. Elles seront rutilises lors de lactivit de vocabulaire de la comprhension orale Charllie Couture, le plus new-yorkais des artistes franais de cette mme
page109. Enfin procder la correction de la question9 et faire rpondre la question10.
Corrig:
9 lart (l.1), le cinma (l.4), le thtre (l.4), lhistoire de lart (l.6), un peintre (l.8), la peinture (l.8), le muse
(l.9), lart contemporain (l.13-14), lart moderne (l.14-15), un mode dexpression artistique (l.17-18), un
artiste (l.18), la danse contemporaine (l.21), un historien de lart (l.27), une exposition (l.28), une rtrospective (l.30), une toile (l.36), de la peinture (l.38), une galerie (l.41), une biennale (l.41), duquer son il
(l.50), la scne internationale de lart (l.53), le march de lart (l.61).
Demander aux apprenants quelle est la diffrence entre la peinture (l.8) et de la peinture (l.38). Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu.
10 a De nombreux artistes originaires de pays non occidentaux arrivent dans le monde de lart et se font internationalement connatre.
b Il ne faut surtout pas hsiter entrer dans une galerie. Et il ne faut pas faire attention aux gens qui mprisent
tous ceux quils considrent comme nappartenant pas leur monde.

> B. Charllie Couture, le plus new-yorkais des artistes franais


COMPRHENSION ORALE
Demander dabord aux apprenants de lire le titre et de regarder la photo illustrant le document Connaissent-ils
Charllie Couture? Quelle est son activit artistique?
Pour info
Charllie Couture est n en1956 et est un chanteur, compositeur, peintre, crivain et photographe franais. Il a
la double nationalit franco-amricaine depuis 2011. Il vit New York o il expose la plupart de son uvre dans
sa propre galerie, situe Manhattan.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]
Corrig:
1 Rponse libre.

1re coute (en entier) Questions 2-3

[en groupe classe pour la question 1, travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour la question 2]
Faire lire les questions avant de procder lcoute. Demander aux apprenants de prendre des notes. Procder
une coute squentielle si ncessaire.
Corrig:
2 Lentretien est ralis loccasion de lexposition que va faire Charllie Couture la galerie Ferrari, situe
Vevey, en Suisse et qui va commencer le lendemain.
3 Charllie Couture est peintre et photographe. Il habite New York depuis 10ans et se dfinit comme un artiste
amricain dorigine franaise.

170

2e coute (en entier) Questions 4-5-6-7

Dire aux tudiants que lentretien a t ralis le 13novembre 2013. Faire lire les questions avant de procder
cette deuxime coute. Procder une coute squentielle si ncessaire.
Corrig:
4 Le vernissage aura lieu le jeudi, le lendemain de lentretien soit le 14novembre 2013.
5 Charllie Couture va prsenter un travail qui mle peinture et photographies, ces dernires reprsentant, entre
autres, des lments du cadre urbain. Le journaliste dcrit ces uvres comme des silhouettes de bustes,
comme un travail de collage peinture-photographie tandis que Charllie Couture les dfinit comme des
portraits intrieurs, comme la combinaison, la juxtaposition de lunivers objectif [de la photographie] avec
la subjectivit de la peinture.
6 Daprs Charllie Couture, la photographie permet de montrer une image objective alors que la peinture
est plus la figuration du mystre intrieur. Pour lui, quand on fait une peinture, cest quelque chose qui
vient de lintrieur et qui va vers lextrieur, ce qui signifie que lartiste-peintre donne une forme concrte ce
qui ne lest pas, cest--dire ce quil a en lui, ses motions, ses sentiments, ses points de vue. Au contraire,
quand on prend une photographie, on prend quelque chose qui existe dj lextrieur cest--dire que le
photographe cre une image partir de quelque chose de dj concret.
7 Charllie Couture dit que le fond [de ses uvres] est [] assez neutre. Ainsi larrire-plan nest pas ce qui
va attirer lattention du spectateur. Lartiste explique en effet quil a fait des portraits intrieurs afin de
donner voir ce quil y a lintrieur des gens et non pas leur apparence extrieure, leur reflet. Ainsi le
fond de ces uvres reprsente une apparence, sur laquelle lartiste ne souhaite pas que le spectateur sattarde,
et cet arrire-plan assez neutre permet de mettre en relief lintrieur du tableau qui reprsente lhistoire
des gens et sur laquelle Charllie Couture veut attirer lattention. Il lexplique dailleurs ainsi: Le fond derrire
est [] assez neutre, comme si on avait effac le contexte pour voir les gens pour ce quils sont.

Vocabulaire Question 8

Former des binmes. Redistribuer de faon alatoire les feuilles de vocabulaire que les apprenants on rdiges
lorsquils ont rpondu la question9 de la partie Vocabulaire de la comprhension crite du texte A. Donner une
feuille par binme. Veiller ne pas redonner aux binmes la feuille sur laquelle ils ont prcdemment travaill
mais bien la feuille dun autre binme. Faire lire la consigne de la question8 avant de procder la dernire
coute. Procder une coute squentielle si ncessaire. Demander chaque apprenant de relever les mots du
vocabulaire artistique, dabord de faon individuelle et sur son propre cahier puis de comparer avec son partenaire de binme. Ensuite, inviter tous les binmes prendre connaissance de la transcription, pages203-204,
afin quils vrifient leurs rponses. Dsigner un rdacteur par binme et lui demander de noter sur la feuille
volante de vocabulaire qui lui a t distribue, et sous la dicte de son partenaire, tous les mots de vocabulaire
artistique mentionns dans lentretien de Charllie Couture. Puis procder la correction.
Corrig:
8 Lexposition, la galerie, le vernissage, un portrait, le fond, un collage, la peinture, la photographie, une uvre,
une image.
Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu si besoin.

unit 8 Cest de lart!

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Demander alors chaque binme dobserver les mots de vocabulaire qui ont t nots par un autre binme sur
la feuille volante pralablement distribue et qui constituent la rponse la question9 de la partie Vocabulaire
de la comprhension crite du texte A. Tous les mots nots sont-ils rellement en relation avec le thme de lart?
Inciter les apprenants reprendre la correction de cette question9 et barrer le lexique qui ne serait pas en
rapport avec lart.
Puis noter au tableau et sous forme de colonnes les intituls suivants: Les artistes, Les personnes autour de
lart, Au muse, Quelques activits artistiques, La peinture et le dessin, Les outils, La matire
et le style, Quelques courants artistiques, Autres.
Puis demander aux binmes de classer lensemble du vocabulaire not sur leur feuille (le lexique de la comprhension crite et de la comprhension orale) dans les diffrentes catgories notes au tableau. Donner ou faire
donner un exemple pour chaque catgorie si ncessaire. Leur laisser quelques minutes pour raliser cette activit
avant de procder la correction en groupe classe. Noter le lexique au tableau dans les colonnes appropries.

171

Corrig:
Les artistes: un peintre, un artiste
Les personnes autour de lart: un historien de lart
Au muse: le muse, une exposition, une rtrospective, une galerie, une biennale, le vernissage, une uvre
Quelques activits artistiques: le cinma, le thtre, la peinture, un mode dexpression artistique, la danse
contemporaine, la photographie
La peinture et le dessin: un portrait, le fond, une image
Les outils: une toile, de la peinture
La matire et le style: un collage
Quelques courants artistiques: lart contemporain, lart moderne
Autres: lart, lhistoire de lart, duquer son il, la scne internationale de lart, le march de lart.
Enfin, proposer une activit de remue-mninges: former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants et leur
laisser quelques minutes pour dvelopper ensemble le vocabulaire de chaque catgorie. Dsigner un rdacteur
dans chaque sous-groupe et lui demander, sous la dicte de ses partenaires, de prendre en note le lexique nouveau. Puis faire la mise en commun en groupe classe. Pour cela, procder de la faon suivante: inviter un sousgroupe dire au groupe classe lun des mots nouveaux de sa liste sans toutefois prciser sa catgorie, les autres
apprenants du groupe classe doivent dire dans quelle colonne du tableau ce terme pourrait ou devrait figurer.
Le sous-groupe qui sest exprim valide ou ne valide pas la rponse. Recommencer avec un autre sous-groupe.
Rpter la procdure autant de fois que souhait. Noter au fur et mesure le vocabulaire nouveau au tableau
et dans la colonne approprie.
Puis demander aux apprenants de se reporter la page111, la partie Vocabulaire: lart et leur laisser
quelques minutes pour que chacun dentre eux puisse, de faon individuelle, prendre connaissance du lexique
figurant sur cette page. Puis former des trinmes et leur demander de reprer les mots et les expressions nots
p.111 qui ne figurent pas au tableau. Passer dans les rangs et apporter de laide si besoin. Faire la mise en commun. Faire expliquer le vocabulaire inconnu.
Demander alors aux apprenants de faire les exercices1 et 2 p.111, de faon individuelle avant de comparer avec
un(e) autre apprenant(e) puis de procder la correction en groupe classe.
Pour les corrigs des exercices1 et 2 p.111, se reporter la partie Vocabulaire, lart situe un peu plus loin
dans ce guide pdagogique.

IDE POUR LA CLASSE

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Aprs la correction de lactivit8 de vocabulaire, il sera galement possible de faire travailler le lexique relatif
lart dune autre manire que par lactivit de remue-mninges propose. Pour cela prparer des cartes sur
lesquelles figureront des termes que les apprenants risquent de ne pas connatre. Les cartes doivent toutes
comporter des termes diffrents. Par exemple:
Carte 1: le disciple, le mcne, la calligraphie,
laquarelle, le chevalet, le bronze

Carte 3: le sponsor, latelier, la fresque, la palette,


la nuance, esthtique

Carte 2: le collectionneur, le mcnat, la gravure,


lesquisse, lencre, le marbre

Carte 4: la performance, licne, le trompe-lil,


encadrer, le pinceau, le trait

Former autant de sous-groupes que de cartes pralablement labores et en distribuer une par sous-groupe.
Laisser les apprenants de chaque sous-groupe prendre connaissance de ce nouveau vocabulaire, le comprendre
et se lexpliquer les uns aux autres. Les apprenants pourront utiliser un dictionnaire, de prfrence unilingue.
Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Puis demander chaque sous-groupe de classer chacun
des termes dont il dispose dans les catgories notes au tableau. Leur laisser quelques minutes pour raliser
cette tche. Passer dans les rangs et corriger si besoin. Puis faire la mise en commun en groupe classe. Pour cela,
procder de la faon suivante: inviter un sous-groupe dire au groupe classe lun des mots figurant sur sa carte
et lexpliquer, sans toutefois prciser dans quelle catgorie il conviendrait de le classer. Les autres apprenants
du groupe classe doivent dire dans quelle colonne du tableau ce terme pourrait ou devrait figurer. Le sous-groupe
qui sest exprim valide ou ne valide pas la rponse. Recommencer avec un autre sous-groupe. Rpter la pro-

172

cdure autant de fois que souhait. Noter au fur et mesure le vocabulaire nouveau au tableau et dans la colonne
approprie.
Enfin, demander aux apprenants douvrir leur livre la page111 et leur laisser quelques minutes pour prendre
connaissance du lexique figurant sur cette page. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu. Faire faire
les exercices1 et 2 p.111.

> C. Les Franais et lart contemporain


COMPRHENSION CRITE
Lecture Questions 1-2

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Lart contemporain suscite de la curiosit, de lenthousiasme, de lindiffrence et de lincomprhension.
2 Les personnes qui manifestent de lintrt pour lart contemporain sont les indpendants, [les] chefs dentreprise et [les] cadres.

PRODUCTION ORALE Questions 3-4-5

Former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant). Encourager les apprenants rutiliser le vocabulaire relatif lart figurant p.111 et sur lequel ils
viennent de travailler lors de lactivit de production orale quils sapprtent raliser. Pour cela, il sera possible
de leur demander dutiliser obligatoirement au moins quatre des mots de la page111 et deux des expressions
que lon peut trouver sous lintitul Expressions ou dans lexercice1 p.111. Ces mots et ces expressions
pourront leur tre imposs ou ils pourront eux-mmes les choisir.
3, 4 et 5 Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE

unit 8 Cest de lart!

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]

[en groupe classe et en binmes]


Avant la classe, aller sur le lien suivant: http://www.ferrariartgallery.ch/artistes/couture-charlelie et choisir
lune des uvres de Charllie Couture. La copier-coller sur une page Word ou tout autre support numrique. Faire
un zoom sur une partie de luvre choisie.
Puis slectionner sur Internet des tableaux reprsentatifs des courants artistiques voqus p.111 sous lintitul
Quelques courants artistiques. Il sera possible de choisir un tableau pour tous les courants artistiques ou
seulement pour trois ou quatre des courants artistiques mentionns p.111, cela tant laiss au choix du professeur. Faire une impression (en couleurs si possible) de chacune des uvres choisies.
En classe, projeter au tableau la partie de luvre de Charllie Couture pralablement agrandie. Demander aux
apprenants, en groupe classe, de regarder ce qui est au tableau et den faire une description (couleurs, mode
dexpression artistique, outils et matires apparemment utiliss, style, courant artistique prsum). Dzoomer
un peu afin de laisser apparatre environ 50% de luvre. Demander aux apprenants de faire des hypothses sur
ce que reprsentent les 50% non visibles. Les encourager utiliser, tout au long de cette activit de mise en
route, le vocabulaire de la page111. Puis faire apparatre lintgralit de luvre. Leurs hypothses taient-elles
justes? leur avis, qui est lauteur de cette uvre?
Si la classe ne dispose pas de moyen de projection, imprimer lune des uvres de Charllie Couture (en couleurs
si possible), la coller au tableau et en cacher les trois quarts avec une feuille de papier blanc paisse. Demander
aux apprenants de sapprocher du tableau et procder de la mme faon que dcrite ci-avant.
Former ensuite des binmes. Demander aux apprenants de fermer les yeux et poser sur les tables, devant chaque
binme, une des uvres picturales pralablement imprimes. Cacher environ les trois quarts de cette uvre avec
une feuille de papier blanc paisse. Demander aux apprenants douvrir les yeux et de ne pas toucher ce qui est

173

pos devant eux sur la table. Leur demander de recommencer lexercice prcdemment ralis en groupe classe
mais cette fois-ci en binmes. Passer dans les rangs, relever les erreurs rcurrentes afin dy revenir la fin de
lactivit.
Lorsque tous les apprenants ont dcrit un quart de luvre, puis fait des hypothses sur la moiti avant de la
dcouvrir intgralement, demander chaque binme de montrer tour tour au groupe classe la peinture dont il
dispose. Puis inviter les apprenants faire des hypothses sur le courant artistique auquel appartient chaque
uvre ainsi prsente. Corriger ces hypothses si ncessaire.

Page 110 GRAMMAIRE > les pronoms relatifs


Cette page a dj t vue lorsque les apprenants ont rpondu aux questions de la partie Lecture se rapportant
au texte Une New-yorkaise Paris, passionne dart contemporain, p.108-109. Se reporter donc cette partie
pour lexploitation.

chauffement Activit 1

[travail individuel puis mise en commun en groupe classe]


Corrig:
a qui: pronom relatif simple
b pour laquelle: pronom relatif compos
c sur lesquelles: pronom relatif compos
d dont: pronom relatif simple
e o: pronom relatif simple

Fonctionnement Activit 2

[travail individuel puis mise en commun en groupe classe ou directement en groupe classe, au choix du professeur]
Corrig:
Phrase b: le pronom relatif compos pour laquelle est un complment de cause. Laquelle saccorde en genre et
en nombre avec son antcdent la raison qui est fminin singulier.
Phrase c: le pronom relatif compos sur lesquelles est un complment de lieu. Lesquelles saccorde en genre et
en nombre avec son antcdent les toiles qui est fminin pluriel.

Entranement Activits 3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig: Livre de llve, p.218.
Cahier

unit 8

activit

Voir

exercices 9-10, pages 78-79.

Page 111 VOCABULAIRE > lart


Cette page a dj t vue lorsque les apprenants ont rpondu aux questions9 de la partie Vocabulaire se
rapportant au texte Une New-yorkaise Paris, passionne dart contemporain, et 8 de la partie Vocabulaire
du document oral Charllie Couture, le plus new-yorkais des artistes franais, p.109. Il ne sera donc pas ncessaire dy revenir.
Corrig: Livre de llve, p.219.

174

Cahier

unit 8

activit

Voir

exercices 1-2, page 74.

Page 112 DOCUMENTS

> A. Lours

COMPRHENSION ORALE
1re coute (du dbut 012) Questions 1-2
[en groupe classe]

Pour rpondre ces deux premires questions, il sera possible de faire couter seulement le dbut du document,
jusqu Quest-ce quil a de spcial, cet ours? (012). Faire lire les questions avant de procder lcoute.
Corrig:
1 Trois personnes, deux hommes et une femme (en ralit le pre, la mre et le fils) parlent et sont au muse de
la chasse.
2 Le sujet de la conversation est un ours.

2e coute (de 012 la fin) Questions 3-4-5

Avant deffectuer cette deuxime coute, il pourra tre intressant dinviter les apprenants observer la photo
illustrant le document et de leur demander de la dcrire. leur avis, qui est lhomme lintrieur de lours? Que
fait-il? Laisser les apprenants faire toutes les hypothses quils souhaitent et procder la suite de lcoute.
Faire lire les questions avant.
Corrig:
3 Un artiste, Abraham Poincheval, est en train de vivre lintrieur de lours et va y passer 13jours, se nourrissant
comme un ours, dherbe, dinsectes et de fruits, dormant, lisant et mditant.
4 Il sest enterr dans la ville de Tours, sest emmur dans une librairie, a vcu comme un homme du Palolithique
sur une le en2011, a travers la France en ligne droite en sorientant avec une boussole, a creus un tunnel sous
un jardin espagnol et y est rest vingt jours.
5 Le pre trouve la performance intressante, la mre est sceptique et ne comprend pas lintrt de ce quoi elle
est en train dassister, le fils semble enthousiaste mais aussi un peu moqueur.

Vocabulaire Questions 6-7-8

unit 8 Cest de lart!

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions 6 et 7; en binmes puis mise en commun en groupe classe pour la question 8]
Demander aux apprenants de numroter les lignes de la transcription de la page204 avant de faire rpondre aux
questions.
Corrig:
6 a Il est compltement fou, cet homme.
b Cest incroyable.
7 cest lgant (l.9); Et tu trouves que cest une uvre dart? (l.16); il est compltement ouf (l.17); Cest
trop le dlire! (l.17); Pas mal, non? (l.29); Dcidment, je ne comprendrai jamais rien lart moderne!
(l.30-31); Moi, je trouve a intressant. (l.32); a ouvre des perspectives nouvelles. (l.32-33).
8 a dont on a beaucoup parl avant
b tu nous as obligs venir ici
c cest film et a passe en direct sur Internet
d ce type
e enferm dans le mur dune librairie

PRODUCTION ORALE Question 9

[en trois sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]

Former trois sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant). Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre la question. Passer dans les rangs et

175

prendre en note toutes les expressions dapprciation que pourraient utiliser les apprenants. Pendant quils
terminent leur activit de production orale, noter toutes les expressions releves au tableau en deux colonnes,
une pour les expressions valeur positive, une pour les expressions valeur ngative.
Puis, lorsque les apprenants ont termin leur activit de production orale et avant la mise en commun, demander au groupe classe dobserver ce qui est crit au tableau et poser les questions suivantes: Quest-ce quexpriment ces termes? Pourquoi sont-ils classs en deux colonnes? Procder ensuite la mise en commun: pour cela,
inviter lun des sous-groupe faire un rsum de ce qui a t chang pendant lactivit de production orale et
demander un deuxime sous-groupe de prendre en note toutes les expressions dapprciation positive qui seront
utilises tandis que le troisime sous-groupe prendra en note toutes les expressions dapprciation ngative.
Lorsque le premier sous-groupe a termin de prsenter le rsum de ce qui a t chang, inviter un apprenant
du deuxime sous-groupe et un autre apprenant du troisime sous-groupe venir noter au tableau les expressions
dapprciation quils ont releves, et ce, sous la dicte de leurs partenaires de sous-groupe. Demander aux
apprenants de noter les expressions dapprciation dans la colonne approprie. Le premier sous-groupe contrle
ce qui est dict et crit. Rpter la procdure encore deux fois, jusqu ce que tous les sous-groupes soient
passs et changer les rles attribus chacun des sous-groupes lors de chaque passage.
Ensuite, former des binmes et les inviter raliser lexercice suivant: Reformulez dabord chacune des expressions notes au tableau en utilisant des synonymes puis trouvez des formulations contraires pour chacune dentre
elles. Laisser quelques minutes aux binmes pour raliser cette activit et faire la correction en groupe classe
en notant certaines propositions au tableau. Lorsque la correction est termine, inviter les apprenants prendre
connaissance du lexique de la partie Vocabulaire: lapprciation page113 sans faire faire, pour linstant,
les exercices1, 2, 3 et 4 et sans faire lire lencadr Pour vous aider de cette mme page. Demander alors aux
apprenants dobserver tout ce qui est crit au tableau et leur poser les questions suivantes: Quels termes prsents la page113 avez-vous utiliss? Quels termes auriez-vous aussi pu utiliser?
9 Rponse libre.
Enfin, demander aux apprenants dobserver une nouvelle fois les deux phrases proposes la question6 de
lactivit de vocabulaire de la comprhension orale Lours p.112 (Il est compltement ouf, ce mec et Cest
trop le dlire.) Quel est le registre de langue utilis? (Le langage familier.) Dire aux apprenants quils vont
prsent couter dautres phrases du registre familier et leur demander de fermer leur livre. Puis faire faire lexercice3, Intonation, de la partie Vocabulaire: lapprciation p.113. Lire la consigne haute voix et procder une coute squentielle pour laisser les apprenants rpondre aux questions. Faire cette activit en groupe
classe. Noter lexpression dapprciation utilise dans chaque dialogue au fur et mesure au tableau, de prfrence sous deux colonnes (une pour les expressions valeur positive et une pour les expressions valeur
ngative).
Pour le corrig de cet exercice, se reporter la partie Vocabulaire: lapprciation, situe un peu plus loin
dans ce guide pdagogique.

> B. Quinze jours dans la peau dun ours


COMPRHENSION CRITE
Lecture Question 1

[travail individuel, correction en groupe classe]


Faire ventuellement procder une nouvelle coute afin que les apprenants se remmorent les informations
principales du dialogue correspondant la comprhension orale Lours.
Demander aux apprenants de dire de quel type de document il sagit (un article de journal) et den citer la source
et la date, avant de faire rpondre aux questions.
Corrig:
1 La performance aura lieu du 1er au 13avril2014; il sagit dun ours brun naturalis ou empaill de 115kg dont
lintrieur a t amnag en capsule de survie et dans laquelle lartiste sera assis comme dans une chaise
longue rembourre de coussins; la performance sinspire du chamanisme et Abraham Poincheval essaiera de

176

percevoir le monde comme un ours; le performeur fera galement ses besoins dans lours; le lieu o est lours
est prcis, il sagit du centre du salon de Compagnie de lhtel de Gungaud, au premier tage du muse
de la Chasse et de la Nature Paris; cest spcifiquement sous le parvis de lhtel de ville de Tours et pendant
huit jours que lartiste avait t enterr.

Vocabulaire Question 2

Corrig:
2 a il va y avoir des odeurs dsagrables
b un ours mort rempli de paille afin quil conserve sa forme naturelle
c on promet quil ne sagit pas dune plaisanterie
d qui trouve son inspiration

Lexercice3, Intonation, a dj t fait juste aprs la comprhension orale Lours, p.112. Il ne sera donc pas
ncessaire dy revenir.
Corrig des activits1 et 2: Livre de llve, p.219.
Corrig de lactivit 3, Intonation:
1 Situation voque: demande dopinion sur un gteau; Cest une tuerie: expression trs positive.
2 Situation voque: demande dopinion sur une ide; bof: valeur plutt ngative.
3 Situation voque: demande dopinion sur un vin; un nectar de premire: expression trs positive (pour
les boissons).
4 Situation voque: opinions sur un restaurant; cest pas terrible, jattendais mieux: expressions
ngatives; cest immangeable, cest vraiment dgueu: expressions trs ngatives (pour de la nourriture).
5 Situation voque: demande dopinion sur un vin; une vraie piquette: expression trs ngative (pour un
vin).
6 Situation voque: opinions sur un muse; [a] ne valait pas la peine: expression ngative; cest hors
de prix: expression ngative (pour un prix).
7 Situation voque: opinions sur un restaurant au bord dune dpartementale (situation gographique peu
habituelle pour un restaurant); pas mal: expression positive; a vaut le dtour: expression positive (en
rapport avec une situation gographique).
8 Situation voque: impossibilit de partir en week-end; a craint: expression ngative.
9 Situation voque: opinions sur le fonctionnement dun objet; y en a marre: expression ngative; a ne
vaut pas un clou: expression ngative (pour une valeur financire).
10 Situation voque: information concernant un cadeau danniversaire pour un enfant; trop cool: expression trs positive.

unit 8 Cest de lart!

Page 113 VOCABULAIRE > lapprciation

PRODUCTION CRITE Question 4

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Demander aux apprenants dutiliser les expressions de lencadr Pour vous aider p.113 dans leurs productions
crites.
4 Rponse libre.
Cahier

unit 8

activit

Voir

exercices 3-4, page 75.

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]

Si lIde pour la classe propose aprs les questions de production orale de la comprhension crite Les
Franais et lart contemporain p.109 a t effectu, reprendre les impressions en couleurs de tous les tableaux
qui avaient t prsents aux apprenants et les afficher diffrents endroits de la classe. Former des binmes,
leur demander de se lever et daller voir les tableaux affichs dans la classe afin de les commenter en utilisant
un maximum de termes et dexpressions prsents dans la partie Vocabulaire: lapprciation p. 113. Inciter

177

les binmes ne pas tous commenter en mme temps le mme tableau, leur demander au contraire dutiliser
tout lespace de la classe. Passer entre les binmes et apporter les corrections ncessaires.
PROPOSITION DE DICTE
Antonin ma parl dune expo assez incroyable quil tait alle voir la semaine dernire. Il sagit plutt dune
performance, dailleurs: lartiste sinspire dYves Klein et demande des modles, vtus de peaux dours,
dappliquer de la peinture jaune vif sur eux et de se jeter contre des murs sur lesquels on a dabord dispos de
grandes toiles. Le dessin ainsi obtenu est alors encadr, vernis et directement vendu. Et le tout se fait en musique,
une musique techno assez agressive, je crois. Cest un spectacle multiple: concert, cration picturale, vernissage
et vente. Je narrive pas vraiment me faire une opinion en fait: je ne sais pas si cest scandaleux ou tout simplement gnial!

Pages 114-115 DOCUMENTS

> A. De lart sur la table

COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Demander aux apprenants de lire le titre de ce document A, De lart sur la table, et dobserver trs brivement,
lensemble de la page114. Que voient-ils? (Des plats artistiquement prsents et un dessin humoristique.)
leur avis, de quel type dart va-t-on prsent parler? Inciter les apprenants utiliser lexpression lart culinaire prcdemment vue dans la partie Vocabulaire: lart p.111.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]

Corrig:
1 Il sagit dun plat. Il y a de nombreuses couleurs, il semble y avoir des ptales de fleurs, peut-tre un morceau
de poisson et une sauce de couleur jaune.
Les apprenants ne devraient thoriquement pas connatre ce plat. Leur demander alors de faire des hypothses
sur les ingrdients quil semble contenir. Orienter les apprenants dans leurs rponses pour quils utilisent des
units de quantit plus ou moins prcises et quils connaissent dj (un peu de, beaucoup de, un morceau
de, etc.). Noter les propositions des apprenants sur la gauche du tableau. Puis leur poser les questions
suivantes: votre avis, sagit-il dune entre, dun plat principal ou dun dessert? Dans quel type de restaurant
peut-on trouver ce plat? Pensez-vous quil fasse partie de la gastronomie franaise ou a-t-il une autre origine?

1er visionnage (sans le son) Questions 2-3-4

[en groupe classe pour les questions 2 et 3, travail individuel et mise en commun en sous-groupe et correction
en groupe classe pour la question 4]
Faire lire les questions avant de procder au visionnage. Pour la question4, diviser la classe en deux parties et
demander aux apprenants du sous-groupe situ sur la gauche de prendre en note les ustensiles de cuisine vus et
aux apprenants du sous-groupe situ sur la droite de prendre en note les ingrdients vus. Les apprenants prennent
des notes dabord de faon individuelle avant de comparer et de complter leurs rponses en grand sous-groupe.
Corrig:
1 La scne se passe dans une cuisine professionnelle.
2 Il est chef cuisinier.
3 Pour rpondre cette question, les apprenants sappuieront sur leurs propres connaissances. Il est donc probable quils naient pas trouv toutes les rponses proposes ci-dessous et mme quils proposent dautres types
dingrdients que ceux rellement prsents dans la recette. La correction ci-dessous est donc l titre indicatif.
Cependant, les termes en gras correspondent ce que les apprenants devraient thoriquement connatre ce
stade de lapprentissage.
Les ustensiles: une pole antiadhsive, une planche dcouper, une plaque lectrique, une poivrire, un pied
soupe, des bols et des petits saladiers, une casserole, une passoire (un chinois plus prcisment), une cuillre

178

caf (ou une petite cuillre), un extracteur de jus, un mixeur, un couteau, un siphon, une spatule, une cuillre
soupe (ou une grande cuillre), une assiette.
Les ingrdients: du beurre, des ufs, un filet de poisson blanc, des herbes (du pourpier, de la pimprenelle et
du persil), des glaons, de lhuile de ppins de raisin, du chou rouge, des tomates cerises, de la pte de piment
ferment, du xanthane, du sel, du jus de citron, du blanc duf en poudre.
Puis poser la question suivante au groupe-classe: Les ingrdients nots sur la gauche du tableau correspondentils aux ingrdients utiliss par Sang-Hoon Degeimbre?

2e visionnage (avec le son) Questions 5-6

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder au visionnage.
Corrig:
5bdac
6 Il tale la mousseline dans une assiette laide dune spatule, il jette les couleurs obtenues lors de la
prparation des sauces (le jus vert, le jus de chou rouge et la sauce tomate) en secouant une petite cuillre
remplie des diffrents liquides au-dessus de lassiette, il dpose le turbo sur la mousseline ainsi que les ptales
de fleurs et les herbes par-dessus le tout laide dune pince de cuisine.

PRODUCTION ORALE Question 7

Demander dabord aux apprenants dobserver la source du document. Connaissent-ils la bande dessine Le Chat
de Philippe Geluck?
On voit le chat, personnage de la bande dessine ponyme contempler un tableau reprsentant un oignon et le faire
dire la phrase suivante: Cest beau pleurer. Leffet comique rside dans le jeu de mots prsent dans le commentaire
du chat et qui est bas sur la confusion du sens propre et du sens figur des termes utiliss: un oignon est une plante
qui fait pleurer lorsquon le coupe (sens propre) et lexpression cest beau pleurer est employe pour dcrire une
apprciation trs positive, pour qualifier un sentiment tellement intense quil provoque une vive motion.
7 Rponse libre.
Pour info
Le Chat est une srie de bandes dessines et de dessins humoristiques cre par Philippe Geluck, dessinateur
belge, en1983. Le hros est un chat taille humaine, vtu comme un homme et dou de parole qui sillustre dans
de nombreux gags.

unit 8 Cest de lart!

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]

IDE POUR LA CLASSE

[en deux sous-groupes]


Diviser la classe en deux grands groupes. Demander aux apprenants du sous-groupe1 de regarder la transcription
du document vido De lart sur la table aux pages213-214 et leur prciser qu aucun moment ils ne devront regarder lcran (pour cela, il sera possible de leur demander de tourner le dos lcran). Annoncer alors aux apprenants
du sous-groupe2 quils vont visionner une nouvelle fois la vido mais sans le son et leur prciser quils ne devront
en aucun cas regarder la transcription p.213-214 (pour cela, il sera possible de leur faire fermer leurs livres).
Procder alors un dernier visionnage sans le son en faisant des pauses chaque fois que Sang-Hoon Degeimbre
fait une action spcifiquement lie la cuisine. Inviter les apprenants du sous-groupe2 nommer laction quils
viennent de voir et demander aux apprenants du sous-groupe1 de dire le terme exact utilis par Sang-Hoon
Degeimbre, tel quil est not dans la transcription. Les apprenants des deux groupes ont-ils dit les mmes termes
ou ont-ils utilis des synonymes? Noter les termes utiliss pour dcrire des actions spcifiquement lies la
cuisine au tableau au fur et mesure. Les expliquer ou les faire expliquer la fin de cette activit.
Corrig:
Dposer le poisson ct peau, blanchir leau bouillante, refroidir dans un bain deau froide avec glaons, mixer,
mettre dans un extracteur de jus, ajouter, passer au chinois, mettre de ct pour le dressage, mettre le beurre
fondre, mettre dans un siphon, taler laide dune spatule.
Insister sur le sens du mot mixer que les apprenants confondent souvent avec mlanger.

179

> B. La cuisine et vous


PRODUCTION ORALE Questions 1-2-3

[en groupe classe pour la description des plats, en sous-groupes de trois ou quatre apprenants puis mise en
commun en groupe classe pour les questions 1, 2 et 3]
Demander aux apprenants, en groupe classe et avant de faire rpondre aux questions, de dcrire brivement les
trois plats prsents. leur avis, quels en sont les ingrdients? Quelles actions spcifiquement lies la cuisine
ont t ncessaires pour les laborer? Sagit-il dentres, de plats principaux, de desserts?
Pour rpondre la question3, les apprenants pourront dabord se donner leur point de vue puis vrifier leurs
ides dans un dictionnaire unilingue.
1 et 2 Rponses libres.
3 La cuisine: art de prparer des aliments, de prparer des plats.
La gastronomie: art dapprcier et de dguster des plats.

PRODUCTION CRITE Questions 4-5

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Avant de faire faire cette production crite, demander aux apprenants de prendre connaissance de la sous-partie intitule En cuisine dans la partie Vocabulaire: lexpression de la quantit la page 116 et de faire
lexercice4 de faon individuelle avant de procder la correction en groupe classe. Puis leur demander de se
reporter aux pages75-76 du cahier dactivits afin de prendre connaissance du lexique propos dans la partie
intitule Dans la cuisine. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu et inviter ensuite les apprenants
faire les exercices5, 6 et 7 des pages76-77 du cahier dactivits.
Enfin demander aux apprenants dutiliser au moins six des termes quils viennent de dcouvrir ( la fois dans le
livre de llve et dans le cahier dactivits) dans leur production crite.
Pour le corrig de cet exercice, se reporter la partie Vocabulaire: lexpression de la quantit, situe un peu
plus loin dans ce guide pdagogique.
4 et 5 Rponses libres.

> C. Le festin de Madame Bovary


COMPRHENSION CRITE
Entre en matire Question 1
[en groupe classe]

Avant de faire rpondre la question, demander aux apprenants de dcrire brivement la photo illustrant ce
document: un banquet de mariage auquel sige la marie, en blanc (il sagit dune photo extraite du film Madame
Bovary, ralis par Claude Chabrol en 1991, avec, dans le rle-titre, Isabelle Huppert, une actrice trs connue en
France). Puis les inviter lire la source du document. Connaissent-ils Gustave Flaubert? Ont-ils lu Madame
Bovary? Enfin, quel est le titre de ce document? (Le festin de Madame Bovary.) Que signifie le mot festin?
Corrig:
1 Il sagit dun extrait duvre littraire.

Lecture Questions 2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 Lauteur dcrit une pice monte qui est un gteau traditionnel de mariage.
3 b beau d sophistiqu f grand h apptissant

180

4 Le carr de carton bleu, les portiques, [les] colonnades et [les] statuettes de stuc, les toiles en
papier dor, et les deux boutons de rose naturelle ne se mangent pas. Ce sont des lments de dcoration.

Vocabulaire Questions 5-6

Corrig:
5 Un temple, des portiques, des colonnades, des niches, au second tage, un donjon, des fortifications, les
poteaux.
6 Du gteau de Savoie, de langlique, des amandes, des raisins secs, des oranges, de la confiture, des noisettes,
du chocolat.
Aprs avoir corrig cette activit de comprhension crite, demander aux apprenants sils se souviennent de la
recette traditionnelle franaise quils ont dcouverte dans le cahier dactivits p.77 lorsquils ont prpar
lactivit de production crite lie au document B, La cuisine et vous p.114. Comment sappelle le plat traditionnel prsent? (La blanquette de veau.) Savent-ils de quelle rgion franaise il vient? (De la rgion de Lyon.)
Puis demander aux apprenants de se reporter la page Ateliers p.120 de leur livre et de faire la tche2 Prsenter des spcialits gastronomiques (pour des suggestion dexploitation concernant cette tche, voir la
partie Ateliers situe un peu plus bas dans ce guide pdagogique).

COMPRHENSION ORALE
Demander dabord aux apprenants dobserver le titre du document, La recette dAnglique Kidjo, la citation
extraite du document, Jai deux passions: la musique et la cuisine et les deux photos illustrant cette activit
de comprhension orale. Connaissent-ils Anglique Kidjo? leur avis, que fait-elle dans la vie? Quelle est son
activit principale? la musique ou la cuisine? Puis faire lire les questions avant de procder lcoute.
Pour info
Anglique Kidjo est une chanteuse bninoise ne en 1960. Elle parle couramment les langues africaines que sont
le fon, le yoruba et le mina ainsi que le franais et langlais; elle chante dans ces cinq langues.

1re coute Questions 1-2

unit 8 Cest de lart!

> D. La recette dAnglique Kidjo

[en groupe classe]

Corrig:
1 Anglique Kidjo et une journaliste.
2 Anglique Kidjo a lair dtre en train de cuisiner, on entend des bruits de cuisine en fond. Ce dialogue a t
enregistr loccasion de la sortie du dernier disque, qui sappelle ve, dAnglique Kidjo. La journaliste demande
Anglique Kidjo quel serait le plat quon pourrait manger avec son dernier disque sil y en avait un.

2e coute Questions 3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute.
Corrig:
3 Parce que cette recette a trait avec les femmes. Cest en effet convivial et a peut se faire trs vite,
entre copines qui se rendent visite. Ce qui signifie que cette recette permet aux femmes de se retrouver entre
elles pour un moment de partage sur le ton de la lgret. Cela va parfaitement avec son dernier album qui
sappelle justement ve.
4 De la farine de manioc, de la sauce tomate, de la tomate frache et des oignons rouges coups en cube, du jus
de citron.

181

Vocabulaire Question 5

[travail individuel et correction en groupe classe]


Procder une dernire coute, squentielle de prfrence, afin de laisser le temps aux apprenants de prendre
en note toutes les actions ncessaires llaboration de cette recette.
Corrig:
5 Couper (en petits cubes, en tout petit), mlanger, laisser au frigidaire.
Demander aux apprenants, en groupe classe, de trouver au moins trois adjectifs pour qualifier la recette dAnglique Kidjo.

PRODUCTION CRITE Question 6

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


6 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE

Inviter les apprenants se reporter aux pages82 et 83 du cahier dactivits et de rpondre aux questions1 5
de comprhension crite afin den apprendre un peu plus sur Anglique Kidjo.
Il sera galement possible de faire faire aux apprenants les activits de comprhension crite p.118, Voix africaines, ce moment-l de la progression (pour la correction de cette comprhension, voir la partie Civilisation,
Voix africaines situe un peu plus bas dans ce guide pdagogique).

Page 116 VOCABULAIRE > lexpression de la quantit


La sous-partie intitule En cuisine a dj t vue avant lactivit de production crite, questions4 et 5 du document
B La cuisine et vous p.114. Il ne sera donc pas ncessaire dy revenir. Lexercice4 a galement dj t fait.
Demander dabord aux apprenants de prendre connaissance, de faon individuelle, des termes prsents dans
les parties intitules Les units de mesure; La quantit prcise et La quantit approximative. Leur
prciser quils devront souligner tous les termes qui leur sont inconnus. Puis former des binmes et demander
chaque apprenant de comparer ce quil a soulign avec son partenaire de binme. Si les deux partenaires de
binme nont pas soulign les mmes termes, inviter un des membres du binme expliquer lautre ce que ce
dernier na pas compris et vice versa. Passer dans les rangs, vrifier la justesse des explications fournies et
apporter des corrections si ncessaire. Aprs cette activit dexplication en binmes, vrifier la comprhension
de tous les apprenants en groupe classe en demandant ce qui reste peu clair. Expliquer ou faire expliquer. Enfin,
demander aux apprenants de faire les exercices1 et 2 p.116, dabord de faon individuelle puis procder la
correction en groupe classe.
Former alors des trinmes et leur laisser quelques minutes pour prparer un petit questionnaire dans lequel ils
devront utiliser les units de mesure sur lesquelles ils viennent de travailler. Pour cela, leur demander de procder de la faon suivante: ils doivent imaginer six questions commenant par Combien de+ un poids/+ une
capacit/un volume, et ainsi de suite jusqu la puissance (une question par catgorie). Par exemple: Combien de kilos pse un arbre? Combien de litre fait un hectolitre? Combien de kilomtres mesure la route66?
Combien de mtres carrs fait la classe? Combien de secondes dure mon film prfr? Combien de watts fait
lampoule de ma chambre? Lorsque les questionnaires sont prts, organiser un jeu: le trinme1 pose une
question un autre trinme quil devra dsigner en lui imposant lune des deux contraintes suivantes, rpondre
par une expression de quantit prcise ou par une expression de quantit imprcise. Le trinme interrog sexcute. Les autres apprenants de la classe valident ou ne valident pas la rponse en se basant sur la correction
linguistique et, sils la connaissent, lexactitude de la rponse apporte. Le trinme ayant pos la question pourra
donner la rponse si personne ne la trouve. Rpter la procdure autant de fois que souhait. Il sera possible
dinstaurer un systme de points attribuer aux trinmes afin de rendre lactivit plus dynamique.
Lorsque le jeu est termin, demander aux apprenants de prendre connaissance, de faon individuelle, de la
partie Les quantits imprcises ainsi que du petit point grammatical qui suit. Vrifier la comprhension,

182

expliquer ou faire expliquer ce qui semble inconnu. Puis inviter les apprenants faire lexercice3 p.116 de faon
individuelle puis mettre en commun avec un(e) autre apprenant(e) avant de procder la correction en groupe
classe.
Corrig: Livre de llve, p.219.
Cahier

unit 8

activit

Voir

exercice 8, page 78.

Page 117 DOCUMENTS

> Sortir ce soir

Avant de faire rpondre aux questions de production orale, demander aux apprenants, en groupe classe, dobserver le document et leur poser les questions suivantes: De quel type de document sagit-il? Est-il issu dun
journal ou dun site Internet? Daprs les affiches, quels sont les spectacles proposs? Puis inviter les apprenants
vrifier les hypothses quils ont faites partir des affiches en regardant la programmation en bas gauche
du document. Connaissent-ils les artistes prsents? la pice de thtre mentionne? Ont-ils une ide de ce
que peut tre lopration Tous au restaurant?
Il ne sagira pas ici de donner plus de prcisions sur les artistes mentionns ou sur les activits proposes dans
le document mais plutt de laisser les apprenants faire des hypothses leur sujet.

PRODUCTION ORALE Questions 1-2-3-4-5-6-7

Former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant). Faire lire les questions avant de faire rpondre.
Faire la mise en commun des questions1 6 avant de faire rpondre la question7. Pour cette dernire, demander dabord aux apprenants de prendre connaissance, de faon individuelle, des phrases contenues dans les
diffrents encadrs sous lintitul Pour vous aider situ en bas de la page117. Puis vrifier la comprhension
en groupe classe, expliquer ou faire expliquer les termes inconnus. Former alors des binmes et demander aux
apprenants de prparer, loral, un dialogue en fonction de ce qui est demand dans la question7. Laisser
quelques minutes aux apprenants pour raliser cette tche, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Enfin, demander quelques binmes volontaires de prsenter leur dialogue au groupe classe.

unit 8 Cest de lart!

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour les questions 1 6, en binmes pour la question7]

Pour rpondre cette question7, les apprenants pourront consulter la slection dun site Internet, obligatoirement francophone, sur tablettes numriques, si la classe en dispose, ou sur leurs tlphones portables. Sil nest
ni possible dutiliser des tablettes numriques ni les tlphones portables des apprenants en classe, ils pourront
se reporter la slection propose p.117 et, pourquoi pas, ajouter quelques activits supplmentaires quils
auront imagines.
1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7 Rponses libres.

Page 118 CIVILISATION

> Voix africaines

COMPRHENSION CRITE
Cette activit de civilisation pourra tre faite aprs les activits de comprhension orale lies au document D,
La recette dAnglique Kidjo, p.115.
Livres ferms, demander aux apprenants pourquoi Anglique Kidjo, qui est bninoise, parle franais (parce que
le franais est la langue officielle du Bnin). Demander aux apprenants, en groupe classe, dans quels autres pays
du monde on parle galement franais. Les orienter dans leurs rponses afin quils mentionnent, entre autres,
des pays dAfrique. Puis les inviter ouvrir leur livre la page118.

183

Lecture Questions 1-2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Ces quatre femmes sont des chanteuses.
2 Elles viennent dAfrique: Anglique Kidjo est bninoise, Rokia Traore est malienne, Souad Massi est algrienne
et Dobet Gnahor est ivoirienne.
3 Elles chantent; elles parlent, entre autres langues, le franais; elles sont toutes connues hors des frontires
de leurs pays respectifs; elles ont commenc la musique alors quelles taient soit trs jeunes (6ans pour Anglique Kidjo, 12ans pour Dobet Gnahor), soit assez jeunes (une vingtaine dannes pour Rokia Traore et Souad
Massi); Anglique Kidjo, Rokia Traore ont vcu en France, Souad Massi y vit encore; Anglique Kidjo, Dobet
Gnahor et Rokia Traore ont chacune reu une rcompense musicale (un World Music Award pour les deux premires, une Victoire de la musique pour la dernire); Anglique Kidjo et Souad Massi sont engages dans des
actions vise sociale (la premire est ambassadrice de lUnicef et a cr une fondation, Batonga qui aide
la scolarisation des jeunes filles africaines, la deuxime chante dans les Churs de Cordoue, ensemble
musical qui mle musulmans, juifs, chrtiens et athes dans la tolrance et le partage); il est crit que Rokia
Traore, Souad Massi et Dobet Gnahor chantent dans plusieurs langues et notamment, dans des langues africaines
ainsi quen franais et en anglais, toutes les trois composent et/ou crivent galement leurs chansons; le style
musical de Rokia Traor mle musique traditionnelle malienne et pop-rock, celui de Souad Massi mle chabi,
rock, musique folk et arabo-andalouse, elle sinspire donc elle aussi de la musique traditionnelle, entre autres,
de son pays.
4 Anglique Kidjo: [elle] commence acqurir une notorit internationale, sa carrire est couronne
par un World Music Award en 2007.
Rokia Traore: 20ans, elle est dj une artiste connue dans son pays, en 2009, elle a remport une Victoire de la musique.
Souad Massi: Elle y sort [en France] son premier album, immdiatement applaudi par la critique.
Dobet Gnahor: bte de scne, Dobet libre une fougue qui met le public genoux lors de ses concerts,
elle est la premire musicienne ivoirienne remporter un World Music Award en 2006.

Vocabulaire Question 5

Prciser quil y a un seul mot pour c et d.


Corrig:
a dbarquer b notorit c et d fougue e remporter f mlomane g galement hrsider i comporter

IDE POUR LA CLASSE

Demander aux apprenants de raliser la production crite suivante (en classe ou la maison):
votre tour, crivez la prsentation dun(e) musicien(ne) clbre qui parle la mme langue que vous mais qui
chante en plusieurs langues. Dites son anne et son lieu de naissance, prsentez son parcours, voquez les
rcompenses quil/elle a reues et dcrivez son style musical. Mentionnez galement les ventuelles actions
denvergure nationale ou internationale quil/elle mne.
Puis inviter quelques apprenants volontaires prsenter leur travail au groupe classe.

Page 119 PRPARATION AU DELF B2


Comprhension de loral

[travail individuel effectuer en classe afin de mettre les apprenants dans les conditions dexamen]

Rappeler aux tudiants quil est prfrable quils mettent en pratique les conseils donns p.90 pour rpondre au
questionnaire de comprhension de loral.
Laisser une minute aux apprenants pour lire les questions, procder lcoute. Leur laisser trois minutes pour
rpondre aux questions. Puis procder une seconde coute et laisser cinq minutes aux apprenants pour complter leurs rponses.

184

Corrig:
1 Louverture au public de la Fondation Vuitton.
2 un bateau.
3 Cest larchitecte amricain qui a ralis la Fondation Vuitton (rponse complmentaire facultative: Il avait
aussi ralis, en 1997, le muse Guggenheim de Bilbao).
4 la cration contemporaine.
5 Bernard Arnault, collectionneur et patron de LVMH.
6 On peut y trouver onze galeries, un auditorium et trois niveaux de terrasses.
7Les terrasses offrent des vues exceptionnelles sur Paris.
8 Il est install au cur du bois de Boulogne.
9 de la conception jusqu lachvement des travaux.
10 un dfi complexe.
11 Les tudes menes par des ingnieurs pour permettre la ralisation du projet et le fait que Frank Ghery est
une star de larchitecture.
12 Venise.
13 55ans.

Page 120 ATELIERS


Suivre les procdures proposes.

2 Prsenter des spcialits gastronomiques

Cette tche pourra tre ralise aprs les activits de comprhension crite lies au document C, Le festin de
Madame Bovary p.115.
Pour la phase de prparation, si la classe dispose de tablettes numriques, les tudiants pourront les utiliser afin
de chercher les rgions dorigine des spcialits gastronomiques franaises quils connaissent. Sinon, ils pourront
rechercher brivement sur leurs tlphones portables. Si les apprenants ne connaissent aucune spcialit gastronomique franaise, il sera possible de leur en proposer certaines parmi les suivantes: les crpes, la quiche
lorraine, la raclette, le buf bourguignon, le foie gras, la fondue savoyarde, la fondue bourguignonne, le confit
de canard, la piprade, la salade nioise, la choucroute, le cassoulet, la tarte tatin, etc.
La phase de ralisation de la tche pourra se faire en salle informatique ou la maison.

unit 8 Cest de lart!

1 Rdiger une critique

185

TEST Unit 8
1 Compltez avec un pronom relatif simple.
a. Lartiste .. je tai parl hier va faire un vernissage la galerie Desbouchez samedi. Tas pas envie dy
aller avec moi?
b. La BD de mon ami dessinateur, .. tu as rencontr hier, vient de sortir.
c. Le mcne .. nous a appels ce matin pour nous proposer un rendez-vous sest dcommand.
d. crivain! Voil un beau mtier .. je rve dexercer!
e. tre un jour dit, cest tout ce .. je rve.
f. Charllie Couture est lartiste .. ma fait aimer la peinture.

2 Compltez avec un pronom relatif compos.


a. Le sculpteur .. tu avais t invit lanne dernire va sinstaller New York.
b. Le tableau .. jai renvers ma tasse de caf navait pas une grande valeur.
c. La danse classique est un art .. je serais capable de tout abandonner.
d. La fille .. tu tais assis au restaurant est une photographe clbre.
e. Attention, la chaise .. tu es assis est une uvre dart, pas une vraie chaise!
f. Luvre .. tu viens de faire allusion na pas t ralise au crayon mais lencre de Chine.

3 Chassez lintrus.
a. q le crateur

q le dessinateur

q le peintre

q le collectionneur

b. q la palette

q le nu

q la nature morte

q le portrait

c. q le bois

q le trait

q le bronze

q le marbre

d. q laquarelle

q lesquisse

q la sculpture

q la fresque

e. q lart dramatique

q le classicisme

q le cubisme

q lhyperralisme

f. q lexposition

q la gravure

q la galerie

q le vernissage

4 Compltez avec les termes suivants: une crote, une uvre dart, nuance, se faire une expo,
le disciple, encadrer. Faites les modifications ncessaires.

a. Il a appris le mtier avec le plus grand des peintres mais aujourdhui, cest lui le meilleur. On peut dire que
.. a dpass le matre.
b. Ce tableau est superbe: le peintre a utilis beaucoup de bleus diffrents, cest tout en ...
c. Jai fait .. le vieux portrait de ma grand-mre qui tait au grenier. Je vais pouvoir
d. Quelle nullit ce tableau! Cest vraiment ..!
e. Il narrte pas de pleuvoir. Cest le temps idal pour .., il y en a justement une en ce
moment que je voulais voir.
f. Cest la plus belle sculpture que jaie jamais vue! Cest incontestablement ..!

186

Les ditions Didier, 2015

laccrocher dans le salon.

5 Chassez lintrus.
a. q attrayant

q kitsch

q ravissant

q splendide

b. q moche

q laid

q lamentable

q inoubliable

c. q dplaire

q apprcier

q sintresser

q enthousiasmer

d. q agrable

q splendide

q passionn

q renomm

e. q la laideur

q la renomme

q le gnie

q la matrise

f. q ce nest pas terrible q a sort de lordinaire q cest gnial

q cest de premier ordre

6 Compltez avec les termes suivants: ce nest pas ma tasse de th, cest une vraie piquette,
flop, cest de mauvais got, fan, cest un nectar de premire.

a. Je suis . de la cuisine africaine, je pourrais en manger tous les jours


et tous les repas!
b. Ce film a peine fait 10000 entres, on peut dire que a a fait un ..
c. Je dteste cette uvre, je la trouve vulgaire, oui, cest a, .!
d. Je naime pas trop la varit franaise, ..
e. Ce vin est dlicieux, ..

7 Chassez lintrus.
a. q le mtre

q le litre

q lhectare

q le triple

b. q diviser

q pulluler

q retirer

q multiplier

c. q le tiers

q en gros

q la dizaine

q le millier

d. q la botte

q le bouquet

q le brin

q le sachet

e. q un pince

q une poigne

q une pointe

q une part

f. q un carr de chocolat q une tablette de chocolat

TEST Unit 8

f. Ce vin est dgueu, ..

q une tranche de chocolat

q un kilo de chocolat

8 Compltez avec les termes suivants: tiers, la majorit de, trio, zeste, barquette, la plupart
de. Faites les modifications ncessaires.

a. Pour donner du got ma pte crpe, je rajoute souvent un . de citron.


b. . peintres ne peut malheureusement pas vivre de la peinture.
c. Je passe . mon temps crire des pomes.
au march!
e. Yoann, Medhi et Vincent forment un . de musiciens que je trouve extraordinaire!
f. Le . de mon salaire passe dans mon loyer.

Les ditions Didier, 2015

d. a y est, cest lt, on commence voir les premires . de fraises sur les tals

187

unit 9

DE VOUS MOI
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
une mission radio sur le tmoignage dune Franaise vivant Londres
une conversation sur le thme du bricolage

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre une srie tl

PRODUCTION
ORALE
COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Parler de ses impressions sur la France


Exprimer son opinion sur des proverbes sur lamour
Comprendre
des tmoignages dtrangers sur la vie quotidienne en France
des donnes sur les proccupations des Franais
un article sur le logement des Franais
un article sur la bise
un extrait littraire, Le cur rire et pleurer, de Maryse Cond
un extrait dautobiographie (George Sand)

crire ses impressions sur son arrive dans un nouveau pays


Rdiger une lettre de plainte (DELF)
Raconter une histoire damour, damiti
Donner une dfinition de lamour et de lamiti

Page 121 OUVERTURE


PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit
[en groupe classe]

Livres ferms, crire le terme la confiance au tableau et demander aux apprenants sils peuvent en donner
une dfinition. Rectifier leurs rponses si ncessaire. Puis crire au tableau et dans le dsordre, les termes suivants: se confier, faire des confidences quelquun, faire confiance quelquun, avoir confiance en quelquun.
Former des binmes et leur demander dassocier les termes de sens proches puis dutiliser chacun dentre eux
dans des phrases dexemple. Leur demander de noter ces phrases dexemple dans leurs cahiers. Passer dans les
rangs et corriger les erreurs des apprenants si ncessaire. Veiller ce que les apprenants utilisent les bonnes
prpositions, notamment pour les termes faire confiance et avoir confiance en. Relever quelques-unes
des phrases dexemple des apprenants et les noter au tableau. Demander alors aux binmes de reformuler les
phrases ainsi notes en utilisant dautres expressions, des mots de la mme famille ou des synonymes quils
pourraient connatre. Leur laisser quelques minutes pour raliser cette activit. Passer dans les rangs en orientant les apprenants dans leurs rponses pour quils dveloppent le lexique relatif la confidence et quils utilisent
des termes comme le confident, confidentiel, se faire confiance, confier quelque chose quelquun, un secret,
des cachotteries, etc. Puis faire la mise en commun en groupe classe et noter au tableau quelques-unes des
propositions faites. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu. Puis poser la question suivante au groupe
classe: En gnral, qui se confie-t-on le plus facilement?
Inviter alors les apprenants ouvrir leurs livres la page121 et prendre connaissance du titre de lunit.
Expliquez le titre de lunit.
[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire haute voix le titre de cette unit. Puis poser les questions suivantes:
Que signifie cette locution et dans quel but lutilise-t-on? (On utilise en gnral cette phrase lorsquon souhaite
se livrer une confidence et lorsquon veut que linformation ainsi confie reste dans un cercle relativement
restreint, quelle ne soit pas divulgue.) combien de personnes peut-on dire cette locution? une seule? plusieurs? Si lon dit cela un groupe de personnes, seront-elles trs nombreuses ou assez peu nombreuses? Dans

188

quelles circonstances fait-on en gnral des confidences? Est-ce toujours lors de conversations prives? Au vu
des rponses que vous venez de donner, peut-on dire quon fait des confidences toujours des personnes proches?
Inciter les apprenants donner des exemples pour illustrer leurs rponses.
Quels sont les thmes de cette unit?
Les relations humaines (familiales, amicales, etc.), la vie quotidienne, le logement, les salutations traditionnelles
en France et notamment la bise, les sentiments.

2 Le dessin

Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.


Description: On voit, dans un salon, le dos dun canap sur lequel sont assises trois personnes. On devine quil
sagit de personnes de la mme famille, avec sur la droite le pre, dont on voit le visage, et certainement les deux
enfants, dont on ne voit que les cheveux dpasser du dossier du canap. Ils sont tous les trois assis devant la
tlvision, qui est allume, et le pre porte des pantoufles ce qui signifie que cette scne se passe sans doute
lors dun moment de dtente, aprs une journe de travail, le soir. Un chien dort sur le tapis, au pied de son
matre. On ne distingue pas dimages prcises sur lcran de la tlvision mais on devine de quel type dmission
il sagit daprs les paroles de la mre de famille qui se tient, debout, dans lencadrement de la porte, lentre
du salon, sur la gauche du dessin. Cette dernire dit en effet sur la tlcommande, si vous tapez 1: vous faites
manger, si vous tapez 2: vous faites la vaisselle faisant ainsi rfrence au mode de vote souvent utilis dans
les missions de tlralit et permettant au tlspectateur de choisir, via son tlphone portable et non la
tlcommande bien sr, son/sa candidat(e) prfr(e). Ce que dit la mre confirme par ailleurs que cette scne
se droule bien le soir, plus prcisment entre le moment du retour la maison aprs le travail ou lcole et le
dner.
Demander alors aux apprenants sils peuvent citer des missions de tlralit dans lesquelles les tlspectateurs
peuvent choisir de sauver ou dliminer lun des candidats en envoyant un sms. Peuvent-ils brivement
en expliquer, pour chacune dentre elles, le thme et le principe?
Interprtation: La mre de famille est visiblement lasse de constater que tous les membres de sa famille dcident
de regarder la tlvision ds quils rentrent la maison au lieu de participer aux tches mnagres. Elle se retrouve
sans doute trs rgulirement seule pour prparer le dner et tout ranger aprs et ainsi se considre comme tant
victime dune injustice: en effet pourquoi naurait-elle pas, elle aussi, le droit de regarder la tl pour se dtendre?
Ce quelle dit sa famille montre bien quelle aimerait que chacun laide afin que tous puissent passer des
moments de dtente ensemble et que les rles soient rquilibrs. Ce dessin dnonce aussi lattraction exerce
par la tlvision qui dtruit la solidarit et lentraide cense exister dans une famille en runissant chaque
soir plusieurs maris et enfants (si lon sen tient au schma familial traditionnel reprsent dans le dessin) au
dtriment de la mre alors oblige de soccuper des tches que ne fera personne dautre. De plus, la situation
reprsente dans le dessin se produit certainement assez rgulirement, peut-tre mme tous les soirs, ce qui
signifie que la tlvision est devenu le seul moyen de se dtendre aprs le travail pour bon nombre de personnes.

unit 9 De vous moi

[en groupe classe]

IDE POUR LA CLASSE

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


crire au tableau la phrase suivante: Les Franais passent en moyenne 3heures et 40minutes par jour devant
la tlvision et demander lensemble des apprenants sils pensent que cest peu, normal ou trop. Noter alors
les questions suivantes au tableau: La tlvision est-elle un moyen de passer un moment en famille? Est-elle
au contraire un moyen de dtruire les relations familiales? Se cultive-t-on lorsquon regarde la tlvision?
Pensez-vous que les gens passent aujourdhui plus de temps devant Internet ou devant la tlvision? Puis
former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant). Leur laisser quelques minutes pour rpondre aux questions. Ensuite, procder la mise en commun
en groupe classe. Noter au tableau le vocabulaire nouveau qui aura pu tre mentionn lors de cette activit orale.
Expliquer ou faire expliquer les termes inconnus.
Il sera galement possible, lors de cette activit, de demander aux apprenants de comparer le temps moyen pass
devant la tlvision des Franais avec celui des habitants de leur(s) pays. Pour cela, ils pourront chercher cette
donne sur leurs tlphones portables ou sur tablettes numriques, si la classe en dispose.

189

Pour info
Les Franais passent en moyenne 4 heures et 6 minutes par jour sur Internet via un ordinateur et 1 heure par jour
via un appareil mobile (tlphone, tablette).

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
Les gens qui ont les mmes gots et les mmes habitudes, les mmes qualits et les mmes dfauts sassocient
souvent ou sunissent.
Ce proverbe date de lantiquit grco-romaine et serait apparu pour la premire fois dans LOdysse dHomre:
Ulysse, dguis en mendiant se fait accompagner chez lui par un porcher. Un chevrier, les rencontrant tous les
deux scrie: Voici quun misrable conduit un autre misrable, et cest ainsi quun dieu runit les semblables!
Il est noter que ce dicton fut galement repris plus tard par Platon, Aristote et Cicron.

Demander alors aux apprenants sils connaissent la version contraire de ce proverbe: Les opposs sattirent.
Daprs leur propre exprience, lequel de ces deux proverbes leur semble correspondre le plus la ralit?

Pages 122-123 REGARDS CROISS


Avant de lire les textes A et B, demander aux apprenants de lire le titre accompagnant ces deux textes Franaises
de cur: Markie, Marina, dobserver la photo en haut gauche illustrant le document A et de prendre connaissance de la lgende Markie, Hong Kong. Se souviennent-ils de Markie croise lunit1 du livre? Que fait-elle
dans la vie? leur avis, o habite-t-elle? Les apprenants pourront, sils le souhaitent et afin de rpondre ces
questions, se reporter la page10 du livre. Les inviter ensuite observer la photo de Marina, en haut droite de
la page122 illustrant le document B, Marina et lire la lgende. Leur poser les questions suivantes: Do vient
Marina? Que fait-elle dans la vie? O habite-t-elle? Puis leur demander enfin dexpliquer le titre Franaises de
cur.

AU JOUR LE JOUR
> Franaises de cur: A. Markie B. Marina
COMPRHENSION CRITE
Avant de faire procder la lecture des deux textes de la page122, demander un apprenant volontaire de lire
haute voix la question1. Demander aux apprenants, en groupe classe, quelle est limage quils ont, eux, de la vie
quotidienne en France. Si les apprenants manquent dinspiration, il sera possible de leur poser, entre autres, les
questions suivantes: Les Franais travaillent-ils beaucoup? Comment vont-ils au travail? Comment organisent-ils
leurs pauses djeuner? Que font-ils aprs le travail? Comment occupent-ils leurs soires et leurs week-ends?
Pensez-vous quils aiment se retrouver en famille? etc. Noter les rponses apportes par les apprenants sur la
partie gauche du tableau sous forme de thmes accompagns de phrases dillustration (par exemple: la pausedjeuner: les Franais quittent leurs bureaux pour aller manger lextrieur, entre collgues). Ne pas consacrer
plus dune dizaine de minutes cette activit, les apprenants tant invits rpondre plus en profondeur cette
question lors de lactivit de production orale p.123. Puis inviter les apprenants lire les deux textes de la page122.
Aprs une premire lecture, faire rpondre la question1 en groupe classe. Noter la rponse apporte par les
apprenants cette question1 sur la droite du tableau. Puis poser la premire partie de la question6 de lactivit
de production orale p.123 au groupe classe: Limage que Marina et Markie donnent de la vie en France, correspond-elle celle que vous avez? Inciter les apprenants justifier la rponse quils fourniront cette question en
comparant les rponses donnes avant la lecture notes sur la gauche du tableau (correspondant leur propre
vision de la France) avec celles donnes par Markie et Marina notes sur la droite du tableau.

190

Lors de cette activit de comparaison, trois cas de figure pourront se prsenter:


Les rponses de Markie et de Marina concernent des thmes que les apprenants nont pas voqu: encourager
ces derniers donner leur point de vue sur ces thmes.
Les apprenants avaient parl des mmes thmes que Markie et Marina mais leurs rponses savrent trs loignes de celles des deux jeunes femmes: il pourra tre intressant de demander au groupe classe dimaginer ce
que pourraient dire Markie et Marina des autres thmes nots sur la gauche du tableau et qui ne sont pas voqus
dans les textes p.122.
Les rponses pralablement donnes par les apprenants et notes sur la gauche du tableau sont trs proches
de ce quont dit Markie et Marina: demander aux apprenants comment ils peuvent expliquer ces similitudes. Sils
ne savent pas les expliquer, il sera possible, afin de les guider dans leur rponse, de leur poser les questions
suivantes: Sont-ils dj alls en France? Quont-ils observ? Regardent-ils souvent des reportages ou des
documentaires sur la France et les Franais? Quy ont-ils appris?
Puis inviter les apprenants lire le texte une deuxime fois et rpondre aux questions2, 3 et 4 de faon individuelle puis de mettre en commun avec un(e) autre apprenant(e) avant de procder la correction en groupe
classe.

IDE POUR LA CLASSE

Avant de faire rpondre aux questions1, 2, 3 et 4 p.122, proposer lactivit de production orale suivante: former
des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas
chant). Puis crire au tableau la question suivante: Pensez-vous quen gnral limage quont les trangers
de la vie quotidienne des habitants de votre pays est trs proche ou trs loigne de la ralit? Donnez des
exemples.
Laisser quelques minutes aux sous-groupes pour rpondre cette question. Passer dans les rangs et apporter de
laide si ncessaire. Corriger et noter les erreurs rcurrentes afin dy revenir en groupe classe aprs la mise en
commun.
Procder ensuite la mise en commun de la manire suivante: tracer deux colonnes au tableau et donner la
premire le titre Ce qui est proche de la ralit et la deuxime Ce qui est loign de la ralit. Inviter
les apprenants dun des sous-groupes communiquer au groupe classe lune des images quont les trangers de
leur(s) pays et dont ils viennent de parler, sans toutefois prciser sils pensent que cette reprsentation est
proche ou au contraire trs loigne de la ralit. Demander aux autres apprenants du groupe classe dans quelle
colonne du tableau crire ce qui vient dtre dit et pourquoi. Rpter la procdure autant de fois que souhait.
Nota bene: si le groupe classe est compos dapprenants de nationalits et/ou dorigines diffrentes, les inviter,
lors du travail en sous-groupes, ne parler que des pays qui sont reprsents par les membres du sous-groupe.
viter quils ne parlent de pays dautres apprenants de la classe, pays quils pourraient ne pas bien connatre.
Leur demander galement, lors de la mise en commun, de dabord prciser le pays concern lorsquils sexprimeront.

unit 9 De vous moi

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]

Lecture Questions 1-2-3-4

[en groupe classe et en binmes pour la question 1; travail individuel, mise en commun avec un(e) autre
apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions 2, 3 et 4]
Corrig:
1 Daprs Markie: les Franais ne font pas leurs courses le dimanche mais les autres jours de la semaine et plutt le samedi (En France, il faut prvoir et tout acheter le samedi); les Franais passent leur dimanche en
famille cest pourquoi la plupart des magasins sont ferms ce jour-l; les Franais passent beaucoup de temps
table notamment lors des jours de repos (Markie parle du repas dominical); les Franais aiment recevoir
chez eux et prparer la cuisine pour leurs convives.
Daprs Marina: lambiance est [] sereine en France et les Franais savent apprcier les plaisirs de la
vie par exemple en passant beaucoup de temps table et en variant ce quils mangent tous les repas; les
Parisiens se dplacent presquexclusivement en mtro (Cest diffrent Moscou. La ville tant plus grande, il
ne suffit pas de prendre le mtro); en France, les commerces sont ferms le dimanche et ne sont pas ouverts
en soire ce qui permet aux Franais de se retrouver en famille ces moments-l (Marina utilise mme le terme

191

de tradition lorsquelle voque le fait de se runir en famille le dimanche); il y a de nombreuses manifestations culturelles et festives en France.
2 Oui, Markie et Marina pensent toutes les deux quen France, les magasins ferment trop tt et quil nest pas
pratique quils soient ferms le dimanche (Markie: Ce qui ma le plus tonne quand je suis arrive en France?
La fermeture des magasins le dimanche et les jours fris. Hong Kong, [] nous avons mme des boutiques
ouvertes 24 heures sur 24. Marina: je trouve que lorganisation des commerces est meilleure en Russie car les
magasins sont ouverts tous les jours y compris le dimanche, et tard le soir, souvent jusqu 22h.) Les deux
jeunes femmes trouvent galement que les Franais passent beaucoup de temps table et ont remarqu limportance du repas familial du dimanche (Markie: La deuxime chose qui ma frappe, cest la longueur et limportance des repas. Marina: Ce qui ma surprise, cest quils aiment passer du temps table. Markie: jai
compris que le dimanche, pour les Franais tait une journe part, consacre la famille. Marina: [en
Russie], on ne profite pas du dimanche en famille comme en France, on na pas cette tradition).
3 Markie et Marina expriment toutes les deux le mme sentiment: la surprise.
Markie: Ce qui ma le plus tonne, ctait un peu trange, la deuxime chose qui ma frappe. Marina:
ce qui ma surprise.
4 Oui, Markie a dabord t surprise par la fermeture des magasins le dimanche puis elle sy est habitue: En
France, il faut prvoir et tout acheter le samedi []! Pour moi, ctait un peu trange, mais, depuis, jai compris
que le dimanche, pour les Franais tait une journe part, consacre la famille. Et a me convient. Mais elle
semble encore prfrer les habitudes hongkongaises en ce qui concerne la longueur des repas et les invitations
domicile: Hong Kong, il est moins frquent quen France dinviter les gens chez soi [] on invite plutt les
gens au restaurant [] Et, si lon dcide de manger la maison, on commande des plats lextrieur [] Cela
revient mme souvent moins cher que de faire les courses et la cuisine soi-mme.
Quant Marina, elle a dabord t tonne par la varit de lalimentation des Franais avant de finir par apprcier cela: dun jour sur lautre, les Franais ne mangent pas le mme repas, mme au petit djeuner. []
Moi-mme, jai une alimentation plus varie dornavant. Cependant, elle ne sest pas habitue la fermeture
des magasins le dimanche, mme si elle reconnat que cela facilite les relations familiales: je trouve que
lorganisation des commerces est meilleure en Russie [] Le consommateur sy retrouve mais cest au dtriment
des relations familiales. Du coup, on ne profite pas du dimanche en famille comme en France, on na pas cette
tradition.
Aprs la correction de la question4, demander aux apprenants quelle distinction ils font entre les termes sentiment et impression. Les orienter dans leurs rponses pour quils prennent conscience quune impression
peut tre une opinion mais aussi un sentiment provoqu par un lment extrieur, et quen ce sens, les deux
termes sont assez proches. Puis leur faire donner dautres exemples de sentiments afin de vrifier leur comprhension. Ne pas approfondir, pour le moment, le lexique li aux sentiments, cela sera fait un peu plus loin, aprs
lactivit de comprhension crite du texte D, Les dix premires proccupations des Franais.

Vocabulaire Question 5
[en binmes puis mise en commun en groupe classe]

Corrig:
5 a une journe qui se passe en famille
b a me va
c on prend lapritif
d latmosphre est plus tranquille
e un systme de bus, de mtro, de tramways
f au prjudice de
g les activits culturelles proposes au public

PRODUCTION ORALE Question 6

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour lactivit de production orale, en binmes puis
mise en commun en groupe classe pour lactivit complmentaire de remue-mninges]
Les apprenants ayant dj travaill sur la premire partie de la question: Limage que Marina et Markie donnent
de la vie en France correspond-elle celle que vous en avez? lors de la rponse la question1 de lactivit de
comprhension crite des textes Franaises de cur p.122, il ne sera pas ncessaire dy revenir. Leur demander

192

PRODUCTION CRITE Question 7

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Demander aux apprenants de rutiliser dans leurs productions crites le vocabulaire li aux sentiments dont ils
viennent de parler lors de lactivit de production orale prcdente.
7 Rponse libre.

unit 9 De vous moi

donc de rpondre directement la deuxime partie de la question: Si vous avez dj visit la France, quelles
ont t vos premires impressions? Pour cela, former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) et leur laisser quelques
minutes pour rpondre la question. Si aucun des apprenants (voire un nombre trop restreint dentre eux) na
jamais visit la France, leur demander dimaginer quelles pourraient tre leurs impressions en visitant ce pays,
en sappuyant sur ce quils en savent.
Puis procder la mise en commun: inviter les apprenants dun des sous-groupes faire part de ce quils viennent
dchanger au reste de la classe. Demander aux autres apprenants de noter tous les sentiments dont leur feront
part le sous-groupe qui sexprime. Rpter la procdure jusqu ce que chaque sous-groupe se soit exprim. Puis
poser la question suivante au groupe classe: Vous souvenez-vous du sentiment prouv par Markie et Marina lors
de leur arrive en France? Il sagissait de quel sentiment? (La surprise.) Quels sont les autres sentiments que
vous venez dvoquer lors de lactivit de production orale que vous venez de faire? Noter au tableau tous les
noms de sentiments, les uns sous les autres, que les apprenants donneront. Puis leur demander: Vous souvenezvous des mots employs par Markie et Marina pour exprimer la surprise? (Cf. le corrig de la question3 de lactivit de comprhension crite p.122.) Former alors des binmes et leur demander de trouver par quels termes il
est possible dexprimer chacun des sentiments nots au tableau. Leur laisser quelques minutes pour raliser cette
tche. Passer entre les rangs et apporter de laide si ncessaire. Bien prciser aux apprenants quils ne sont pas
tenus de trouver des expressions pour chaque sentiment mais quils doivent simplement changer leurs connaissances ce sujet. Sils ne savent pas comment exprimer lun des sentiments nots au tableau, il ne leur sera pas
ncessaire de chercher dans leur dictionnaire, ils pourront passer directement au suivant. Ensuite faire la mise
en commun: demander un binme de dire au groupe classe les mots et/ou les expressions quil est possible
dutiliser pour exprimer lun des sentiments nots au tableau sans toutefois prciser de quel sentiment il sagit.
Les autres apprenants doivent trouver le sentiment en question. crire en face du sentiment le mot et/ou lexpression qui vient dtre propos(e). Rpter la procdure jusqu ce que tous les sentiments nots au tableau aient
t passe en revue.
6 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE

Faire faire lactivit de production crite7 p.123 aprs avoir travaill sur la comprhension orale C, La vie londonienne
dAnne-Christine et sur la comprhension crite D, Les dix premires proccupations des Franais ainsi que sur le
vocabulaire, Les sentiments, p.130 (lexploitation de cette page de vocabulaire tant suggre juste aprs
lactivit de comprhension crite D, Les dix premires proccupations des Franais). Inviter les apprenants, lors de
leur rdaction, rutiliser un maximum de vocabulaire nouveau quils viendront alors de voir.

> C. La vie londonienne dAnne-Christine


COMPRHENSION ORALE
Faire lire les questions avant de procder lcoute.

1re coute (du dbut 107) Questions 1-2-3-4


[en groupe classe]

Corrig:
1 Il sagit dune interview radiophonique ralise par tlphone.
2 De la Guadeloupe.

193

3 Elle a fait ses tudes Paris puis elle y a travaill pour un programme europen.
4 Elle navait rien en tte de bien prcis la fin de son contrat Paris, elle voulait voir de nouveaux horizons et elle hsitait entre lAustralie et Londres. Elle a finalement choisi Londres sur les conseils de ses proches
qui trouvaient que lAustralie tait trop loin.

2e coute (en entier) Questions 5-6-7

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute. Procder une coute squentielle si ncessaire.
Corrig:
5 Les relations telles quelles se vivent en France notamment sa famille et ses vrais amis lui manquent
ainsi que la spontanit de voir des gens telle quelle la connue en France et en Guadeloupe.
6 Les relations sociales sont diffrentes en France et en Angleterre. Anne-Christine explique en effet quil est
difficile de lier vraiment des relations fortes Londres car les gens viennent y vivre pour seulement un temps
dfini avant den repartir. Elle fait galement allusion aux habitudes de sorties un peu diffrentes des Anglais
qui prfrent aller boire un verre dans les pubs aprs le travail plutt que de se runir chez lun et chez
lautre, de faire des dners comme les Franais. Elle dit enfin que le manque de spontanit dans les relations,
quelle dplore, peut sexpliquer par le fait que, comme les distances sont trs longues Londres, il faut
toujours tout planifier, que les gens ne peuvent ainsi pas sinviter les uns chez les autres la dernire minute.
7 Lachat dun appartement Londres ne va pas forcment linciter y rester car un appartement peut se louer
ou se revendre, quil sagit plus dun investissement que dune dcision dfinitive sur le lieu de [sa] rsidence.

> D. Les dix premires proccupations des Franais


COMPRHENSION CRITE
Questions 1-2
[en binmes pour la question 1 puis mise en commun en groupe classe, en sous-groupes pour la question 2 puis
mise en commun en groupe classe]
Livres ferms et avant de prendre connaissance du document D p.123, crire au tableau une proccupation
et demander aux apprenants sils peuvent en donner un synonyme (un souci, par exemple). quel sentiment
ce terme se rapporte-t-il? ( linquitude.) Les apprenants savent-ils comment exprimer linquitude (ayant
dj t exposs lexpression des sentiments lors de la rponse lactivit de production orale de la question6
lie aux documents A et B, Franaises de cur, p.122, les apprenants auront peut-tre dj rpondu cette
question; si cest le cas, procder un bref rappel de ce qui a dj t dit concernant linquitude). Orienter les
apprenants dans leurs rponses pour quils trouvent lexpression tre proccup(e) par et les amener la
distinguer de la locution verbale se proccuper de. Puis former des sous-groupes de trois ou quatre apprenants
et leur demander de rflchir des sujets qui sont frquemment des sources de proccupation pour les gens en
gnral. Ne pas imposer un nombre minimum ni maximum de sujets. Leur laisser quelques minutes pour raliser
cette activit, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Faire la mise en commun en groupe classe
et noter quelques-uns des sujets de proccupation proposs par les sous-groupes dans un coin du tableau. Ne
noter que les sujets qui ne sont pas mentionns dans le document D p.123. Demander alors aux apprenants
douvrir leurs livres la page123 et de prendre connaissance du document D.
Faire rpondre la question1 en binmes, procder la correction et faire rpondre la question2 en sousgroupes, les mmes que ceux constitus lors de lactivit de mise en route ci-avant propose.
Corrig:
1 Les Franais sont le plus proccups par la protection des informations personnelles sur Internet et le moins
proccups par les consquences financires de la retraite. Mais si on considre ce qui reprsente pour les Franais un gros souci, lordre est quelque peu diffrent: ce qui les proccupent le plus sont les risques adolescents
et le moins, la prvention sant, les travaux et les tches administratives.

194

2 Rponse libre. Demander aux apprenants, pour rpondre cette question2, de faire leur propre classement en
ajoutant aux sujets dj proposs dans le documentD, les sujets quils ont dj voqus lors de lactivit de mise
en route et qui figurent dans un coin du tableau. Pour la mise en commun, demander chaque sous-groupe de
communiquer au groupe classe le sujet quils ont plac en tte de classement et celui quils ont plac en dernire
position et inciter les apprenants comparer leurs rponses.
Aprs la correction de la question2, demander aux apprenants de faire, loral, un rcapitulatif de tous les
sentiments dont il a t question lors de lexploitation de ces pages122-123, Regards croiss ainsi que des
diffrents moyens de les exprimer. Puis les inviter complter leurs savoirs en prenant connaissance du vocabulaire p.130, Les sentiments.
Pour lexploitation de cette page de vocabulaire, se reporter la section Vocabulaire: les sentiments situe
un peu plus loin dans ce guide pdagogique.

Page 124 VOCABULAIRE > vie quotidienne, appareils mnagers et outils

Inviter les apprenants lire le vocabulaire li la vie quotidienne, aux appareils mnagers et aux outils quils
ont sous les yeux. Puis demander aux apprenants ce quils ne comprennent pas. Expliquer ou faire expliquer en
groupe classe. Former alors des binmes et leur demander de faire lexercice1. Faire la correction en groupe
classe.
Inciter alors chaque binme choisir un terme dans chacune des parties prsentes sur cette page de vocabulaire
(lappareil mnager, la pice, le bricolage, loutil) et leur demander de rutiliser, lcrit, les quatre mots
ainsi choisis dans quatre phrases dexemples (une phrase par terme). Laisser quelques minutes aux binmes pour
raliser cette tche, passer dans les rangs, vrifier les phrases ainsi labores et corriger si besoin. Demander
alors un membre de chaque binme de venir crire au tableau deux de ses quatre phrases dexemple mais en
laissant des espaces vides la place des deux mots qui ont t choisis dans la liste de vocabulaire relatif la
vie quotidienne, aux appareils mnagers et aux outils. Lorsque cela a t fait et que tous les apprenants sont
retourns leurs places, laisser quelques minutes chaque binme pour complter les espaces vides des phrases
crites au tableau avec le terme qui leur semble appropri et quils pourront trouver la page124. Enfin, procder la correction: pour cela, inviter lun des binmes donner sa rponse lune des phrases crites au tableau
et demander au binme qui la crite si la rponse fournie et correcte. Rpter la procdure jusqu ce que
toutes les phrases figurant au tableau aient t compltes.

unit 9 De vous moi

Il est conseill de travailler sur cette section de vocabulaire aprs avoir effectu la comprhension orale Le
bricoleur, situe en bas de la page124. Pour lexploitation de cette comprhension orale, se reporter la section
Le bricoleur, comprhension orale, situe un peu plus loin dans ce guide pdagogique.

Inviter enfin les apprenants faire de faon individuelle lexercice2 puis de comparer avec un(e) autre apprenant(e)
avant de corriger en groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.219.
Cahier

unit 9

activit

Voir

exercice 1, page 85.

Page 124

> Le bricoleur
COMPRHENSION ORALE
Livres ferms, crire au tableau lexpression suivante avoir deux mains gauches et demander aux apprenants
sils la connaissent. Peuvent-ils lexpliquer? Dans quelles situations de la vie quotidienne peut-on employer
cette expression? Inciter les apprenants donner, loral, quelques phrases dexemples dans lesquelles ils
utiliseront cette expression. Les orienter galement dans leurs rponses pour quils utilisent les termes le
bricolage, bricoler, un bricoleur, utiliser des outils, rparer, monter un meuble. Puis les

195

inviter ouvrir leurs livres la page124. Leur demander de cacher la partie suprieure de cette page contenant
le vocabulaire li la vie quotidienne, aux appareils mnagers et aux outils. Demander un apprenant volontaire
de lire haute voix le titre de la comprhension orale Le bricoleur. Les apprenants peuvent-ils rappeler ce quest
un bricoleur? leur avis, de quoi le texte va-t-il parler? Puis faire lire les questions1 et 2 avant de procder
la premire coute.

1re coute Questions 1-2


[en groupe classe]

Corrig:
1 Cette scne se passe dans un jardin.
2 Les protagonistes sont Christophe et Viviane, apparemment un frre et une sur.

2 coutes (en entier) Questions 3-4-5


[en groupe classe]

Corrig:
3 Lhomme souhaite installer une vranda dans son jardin afin de se protger contre la pluie et pouvoir ainsi
profiter du jardin en toute saison.
4 La femme trouve que cest une trs bonne ide mais elle ne pense pas que lhomme sera capable dinstaller
lui-mme la vranda. Elle le croit maladroit et peu bricoleur.
5 Elle viendra avec Jean-Pierre, sans doute son mari, aider lhomme installer la vranda le dimanche suivant.

Vocabulaire Questions 6-7

Avant de faire rpondre ces questions, demander aux apprenants dobserver le dessin illustrant cette activit
de comprhension orale. Peuvent-ils le dcrire? Quest-ce que lhomme tient dans sa main gauche? et dans sa
main droite? Demander aux apprenants de lire le contenu de la fentre informatique accompagnant le dessin
afin de rpondre cette dernire question. Puis les inviter prendre connaissance de la question6. Procder
une troisime coute, squentielle si ncessaire, avant de faire rpondre de faon individuelle et de corriger en
groupe classe.
Corrig:
6 Il a besoin dun plan de vranda trouv sur Internet, dun marteau, de planches, de clous, dune scie, de peinture et de pinceaux.
Expliquer ou faire expliquer les termes inconnus. Faire alors lire la question7 et y faire rpondre de faon individuelle. Procder la correction en groupe classe.
7 a donner un coup de main
b peinard
c avoir deux mains gauches
d pousser un peu
e sy mettre
Demander alors aux apprenants de prendre connaissance du titre Vocabulaire: vie quotidienne, appareils
mnagers et outils de la partie suprieure de la page124 quils avaient jusqualors cache. Peuvent-ils donner
quelques exemples dappareils mnagers et doutils? Noter quelques-unes des propositions faites au tableau.
Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu de la majorit des apprenants. Puis leur demander de prendre
connaissance de lintgralit de cette section de vocabulaire. Pour lexploitation de cette partie lexicale lie au
vocabulaire de la vie quotidienne, des appareils mnagers et des outils, se reporter la partie correspondante
situe un peu plus haut dans ce guide pdagogique.

196

Page 125 DOCUMENTS

> A. Le logement des Franais


COMPRHENSION CRITE
Inviter dabord les apprenants observer la photo illustrant le document. Quelle pice de la maison est reprsente? (Il sagit dune cuisine.) Puis leur demander, en groupe classe, de nommer les diffrentes pices que
lon trouve gnralement dans un logement. Quelle est, pour eux, la pice qui leur semble la plus importante?
Pourquoi?

Entre en matire Question 1

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Pour la constitution des sous-groupes, veiller diversifier les profils des apprenants (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant). Encourager chacun des membres de tous les sous-groupes dcrire son
logement, mme succinctement.
Corrig:
1 Rponse libre.

Pour la mise en commun de cette entre en matire, dsigner dabord, dans chacun des sous-groupes, un apprenant dessinateur qui sera charg de dessiner les plans des logements qui sont sur le point dtre dcrits en
groupe classe. Puis informer les sous-groupes quils vont prsent rapporter au groupe classe la description de
lun des logements dont ils viennent de parler. Dsigner alors un sous-groupe et demander lun de ses membres
de rapporter au groupe classe la description du logement choisi. Rpter la procdure jusqu ce que tous les
sous-groupes soient passs. Au fur et mesure des descriptions, les apprenants dessinateurs traceront sur
des feuilles diffrentes les plans des logements dcrits. Enfin, lorsque tous les sous-groupes se sont exprims,
demander lun des apprenants dessinateur de choisir lun des plans quil vient de dessiner et de le montrer
au groupe classe. Les autres apprenants devront trouver qui, parmi leurs camarades, habite dans ce logement.
Rpter la procdure autant de fois que souhait.

Lecture Questions 2-3-4

unit 9 De vous moi

IDE POUR LA CLASSE

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants de quel type de document il sagit (cest un article de journal) et quelle en
est la source. Puis les inviter une nouvelle fois regarder la photo illustrant cet article: quoi sert gnralement
une cuisine?
Corrig:
2 Dans un petit logement, les gens doivent bien organiser leur ameublement car ils ne disposent pas de beaucoup
de place pour ranger toutes leurs affaires.
3 La cuisine est devenue une pice principale, une sorte dannexe du salon qui nest plus seulement ddie
la prparation des repas: les enfants y font leurs devoirs et on y reoit des amis, par exemple. Cest aujourdhui
bel et bien une pice vivre.
4 La crise conomique, la crise amoureuse qui spare les couples, la solitude et le vieillissement de la population sont les phnomnes qui vont entraner un ramnagement des logements. En effet, les membres de la
famille qui nauront pas les moyens de se loger cause de la crise conomique et les enfants frachement divorcs ou spars retourneront se loger chez leurs parents tandis que les personnes ges souffrant de solitude et
dpendantes daidants viendront elles aussi sinstaller chez leurs proches.

Vocabulaire Questions 5-6

Corrig:
5 le logement collectif (l.3); les mtres carrs (l.5); les habitants (l.7); lameublement (l.8); la cuisine
(l.13); une pice vivre (l.13); la salle commune (l.15); lappartement (l.17); une pice principale (l.18);
une pice annexe (l.19 et l.47); le salon (l.19); une cuisine ouverte/ferme (l.24); les promoteurs (l.26);

197

une cloison (l.27); une porte (l.27); une cuisine amricaine (l.28-29); la cohabitation (l.32); le toit (l.32);
loger (l.42); les cohabitants (l.42); le logement neuf et [le logement] social (l.49-50); le meuble (l.51); tre
meubl (l.56).
6 a Elles permettent aux gens la fois de sentraider et de rester indpendants.
b Cest faux de croire que le meuble se transmet de gnration en gnration.

PRODUCTION CRITE >>>> DELF Question 7

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


Rappeler aux apprenants que, pour rdiger leur lettre formelle, ils peuvent se reporter la page 174, Stratgies:
sexprimer lcrit, sils le souhaitent.
Proposition de corrig:
Madame, Monsieur,
Jai lou un logement pour mes vacances via votre site Internet www.filou-loc.com. Le descriptif du logement
que javais choisi promettait un joli deux-pices calme, meubl et fonctionnel, situ au sixime tage dune
rsidence de haut standing munie dun ascenseur et se trouvant peine 50mtres de la plage. Je joins
dailleurs cette lettre une copie de ce descriptif afin de vous prouver ma bonne foi.
Vous comprendrez alors que je fus assez surpris en arrivant sur place: votre deux-pices tait en ralit un
studio de 20mtres carrs, une table et un tabouret constituaient le seul mobilier, limmeuble tombait en
ruine et, l vous navez pas menti, lappartement se trouvait bien au sixime tage mais il ny avait pas
dascenseur. Quant la proximit de la plage, laissez-moi vous dire quune distance que vous estimez
50mtres correspond en ralit 5kilomtres daprs le compteur de ma voiture. Cest bien simple, je nai
mme pas trouv la mer lorsque je suis arriv! Par contre, jai bien trouv lautoroute la plus frquente de
France: elle tait juste sous mes fentres!
Il tait donc tout naturellement hors de question pour moi de passer mes vacances dans ces conditions, cest
pourquoi jai immdiatement quitt votre appartement pour me rendre dans un htel correspondant mes
critres.
Jattends donc de votre part un remboursement complet de la somme que je vous ai verse ainsi quun ddommagement hauteur de 50% de mes frais dhtel.
Sans rponse de votre part dans les quinze jours compter de la date de rception de ce courrier, je me verrai
dans lobligation de saisir la justice.
En esprant que ma requte retiendra votre attention, veuillez agrer, Madame, Monsieur, lexpression des
mes salutations distingues.
Monsieur Pigeon

Page 126 GRAMMAIRE/VOCABULAIRE > lexpression de la manire


Livres ferms, crire au tableau les phrases suivantes:
Quand on a un petit logement, on en sort frquemment/frquent.
La crise conomique est rellement/relle.
Aujourdhui, les travaux de construction en milieu urbain sont assez rapidement/rapides.
Dans les grandes villes, les promoteurs immobiliers sont constamment/constant sollicits.
Puis former des binmes et leur laisser quelques minutes pour choisir la proposition correcte. Faire la correction
en groupe classe.
Corrig:
Quand on a un petit logement, on en sort frquemment.
La crise conomique est relle.
Aujourdhui, les travaux de construction en milieu urbain sont assez rapides.
Dans les grandes villes, les promoteurs immobiliers sont constamment sollicits.

198

Puis demander aux apprenants sils savent quelle catgorie grammaticale appartiennent les mots relle et
rapides (ce sont des adjectifs) ainsi que les mots frquemment et constamment (ce sont des adverbes).
Amener alors les apprenants dire ce qui a motiv leurs choix lorsquils ont fait lexercice ci-avant propos. Les
orienter dans leurs rponses pour quils disent que leur choix dpendait du mot modifi par ladjectif ou par
ladverbe (un adjectif modifie un pronom, un nom ou un groupe nominal et peut tre utilis aprs un verbe dtat:
relle porte sur la crise conomique et rapides sur les travaux de construction en milieu urbain;
un adverbe modifie un autre adverbe, un verbe ou un adjectif: frquemment porte sur sort et constamment sur sont sollicits).
Demander enfin aux apprenants ce quexpriment les deux adverbes frquemment et constamment dont
ils viennent de parler (ils expriment la manire). Pour inciter les apprenants rpondre, il sera possible de les
orienter en leur posant, par exemple, les questions suivantes: quelle question rpond ladverbe frquemment
dans la premire phrase? la question: De quelle manire sort-on dun petit logement?, Quand sort-on
dun petit logement? ou Pourquoi sort-on dun petit logement?? Et quelle question rpond ladverbe
constamment dans la dernire phrase? la question: De quelle manire les promoteurs immobiliers sontils sollicits?, Quand les promoteurs immobiliers sont-ils sollicits? ou Pourquoi les promoteurs immobiliers sont-ils sollicits?
Puis inviter les apprenants ouvrir leurs livres la page126 et leur demander de cacher la partie Entranement,
activits3, 4, 5 et 6 afin quils naient sous les yeux que les parties chauffement et Fonctionnement.

chauffement Activit 1

Corrig:
a vritablement b joliment c pratiquement
Fonctionnement
Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, lencadr intitul La formation de ladverbe en -ment.
la fin de la lecture, leur poser la question suivante: Combien de types dadverbes en -ment existe-t-il? (Quatre:
les adverbes forms sur les adjectifs qui finissent par une consonne, ceux forms sur les adjectifs qui finissent
par une voyelle, ceux forms sur les adjectifs qui finissent par -ent ou -ant et les exceptions.) Faire prononcer
haute voix les adverbes donns titre dexemple dans cette partie Fonctionnement par un apprenant volontaire et veiller la bonne prononciation de ladverbe prudemment.
Puis former des sous-groupes de trois apprenants et leur laisser quelques minutes pour laborer, lcrit, une
liste dun maximum dadjectifs quils connaissent et quils utilisent frquemment. Pendant que les sous-groupes
ralisent cette activit, tracer au tableau quatre colonnes et donner chacune dentre elle les titres suivants:
Adverbes forms sur les adjectifs qui finissent par une consonne, Adverbes forms sur les adjectifs qui finissent
par une voyelle, Adverbes forms sur les adjectifs qui finissent en -ent ou -ant, Exceptions.
Demander alors aux apprenants de lun des sous-groupes de dire au groupe classe lun des adjectifs de la liste
quils viennent dlaborer. Les apprenants du groupe classe doivent trouver ladverbe qui correspond. Corriger
ou faire corriger si ncessaire. Rpter la procdure autant de fois que souhait. Noter au fur et mesure au
tableau, dans les colonnes correspondantes, certains des adverbes ou tous, au choix, qui seront proposs. Si
aucun adverbe en -ment ne correspond lun ou plusieurs des adjectifs dits, proposer ou faire proposer un adverbe
qui ne finit pas en ment ou une locution adverbiale. Ne pas les noter dans lune des colonnes traces au tableau
mais dans un coin du tableau.
Lorsque cette activit est termine, dire aux apprenants quils peuvent cesser de cacher la partie Entranement, activits3, 4, 5 et 6. Les inviter faire lactivit3 de faon individuelle. Les apprenants pourront, pour
saider, regarder si les adverbes proposs dans cette activit3 ne sont pas dj crits au tableau. Procder la
correction en groupe classe de cette activit avant de faire prendre connaissance du reste de la page126.

unit 9 De vous moi

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Demander ensuite aux apprenants de lire, de faon individuelle, lencadr intitul Locutions adverbiales. Certaines de ces locutions adverbiales sont-elles dj notes au tableau? Puis inviter les apprenants faire lactivit4
de faon individuelle avant de comparer avec un(e) autre apprenant(e). Procder la correction en groupe classe.
Former alors des binmes et leur laisser quelques minutes pour faire lactivit5. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Les apprenants pourront utiliser un dictionnaire, de prfrence unilingue, sils le
souhaitent. Lorsque cette activit est termine, faire la mise en commun en groupe classe.

199

Demander alors aux apprenants de lire, de faon individuelle, lencadr intitul Place de ladverbe. Peuventils donner dautres exemples dadverbes de1, 2 ou 3 syllabes? Peuvent-ils donner des exemples dadverbes de
plus de 3syllabes? Puis les inviter faire lactivit6 de faon individuelle avant de comparer avec un(e) autre
apprenant(e). Procder la correction en groupe classe.

Entranement Activits 3-4-5-6

[travail individuel puis correction en groupe classe pour lactivit 3; travail individuel, mise en commun avec
un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les activits 4 et 6; en binmes puis mise en commun
en groupe classe pour lactivit 5]
Corrig: Livre de llve, p.219.
Cahier

unit 9

activit

Voir

exercices 5-6, pages 87-88.

Page 127 DOCUMENTS

> A. Dis-moi combien de bises tu fais, je te dirai do tu es


COMPRHENSION CRITE
Demander dabord aux apprenants de quel type de texte il sagit (un article de journal) puis didentifier la source.
Attirer alors leur attention sur la photo. Que reprsente-t-elle?

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]

Corrig:
1 Rponse libre.
Demander galement aux apprenants comment ils ont lhabitude de se saluer dans leur(s) pays. Cela varie-t-il
selon les ges? selon les sexes? Peuvent-ils traduire littralement en franais le nom du type de salutation quils
viennent (le cas chant) dvoquer?

Lecture Questions 2-3-4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 Le nombre de bises quon fait pour se saluer selon les rgions de France.
3 Cest un vrai casse-tte car le nombre de bises varient dune rgion une autre ainsi que la joue par laquelle
on doit commencer. Or, personne ne sait jamais dans quelle rgion on fait une, deux, trois voire quatre bises,
dans quelle rgion on doit commencer par la joue gauche et dans quelle autre par la joue droite.
4 Le Finistre, dpartement franais situ en Bretagne dont la ville principale est Brest, partage avec le dpartement des Deux-Svres, situ dans la rgion Poitou-Charentes, lusage de la bise unique qui subit linfluence
de la multiplicit des bises dans le reste de la France et a ainsi tendance se perdre au profit de la double bise.
Cest afin de rtablir et de maintenir la pratique de la bise unique que lassociation Grubub sest cre: lassociation bretonne Grubub milite pour la rhabilitation de la bise unique Brest. (l.18-19)
5 Le ton de cet article est humoristique.

Vocabulaire Questions 6-7-8

Corrig:
6 un poutou (l.9), un bcot (l.23), un bisou (l.37)
7 a abandonner
b laugmentation rgulire et rapide
c une limite au-del du supportable
d qui dveloppe de faon ruse cette pratique sociale
e cherche convaincre

200

8 a au terme de (l.9)
b sauvegarder (l.2)
c alarmant (l.21)
d prendre pied (l.24-25)
e singularit (l.32)
PROPOSITION DE DICTE
Je reviens de Bretagne o jai pass de fantastiques vacances dans le Finistre. Des amis moi viennent de sy
installer et ils mavaient invit venir leur rendre visite. Ils se sont bien intgrs et, ds le soir de mon arrive,
nous avons dn avec un couple de leurs amis, des Bretons quils ont rencontrs l-bas. Malheureusement, au
moment de leur faire la bise, je leur ai prsent mes deux joues alors que lusage en Bretagne est normalement
de ne se faire quun seul bcot! Ma mconnaissance de leurs us et coutumes a eu lair de grandement les contrarier, ce que jai trouv, je dois bien le reconnatre, un peu excessif! Enfin, le reste de la soire fut trs agrable
et nous avons mme chang nos numros de tlphone!

> B. Scnes de mnage


Livres ferms et avant de procder au visionnage, crire au tableau lexpression scne de mnage et demander aux apprenants sils en connaissant la signification. Qui sont gnralement les protagonistes dune scne de
mnage? Puis inviter les apprenants ouvrir leurs livres la page127 et leur demander de regarder les deux
photos illustrant lactivit de comprhension audiovisuelle. Peuvent-ils les dcrire? Que fait lhomme sur la
photo de gauche? Quelle est la raction de la jeune fille en face de lui? Comment est habille la femme sur la
photo de droite? Comment ragit lhomme en face delle? leur avis, ces photos sont extraites de quel type de
document? Puis procder au visionnage.

1er visionnage (sans le son) Questions 1-2

[en deux sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour la question 1, en binmes puis mise en commun en groupe classe pour la question 2]
Former deux sous-groupes et demander aux apprenants du sous-groupe1 de prendre des notes sur les dcors et
aux apprenants du sous-groupe2 de prendre des notes sur les personnages. Dire aux apprenants quils devront
raliser cette tche de faon individuelle avant de mettre en commun avec leurs partenaires de sous-groupe.
Faire la mise en commun de la question1 avant de faire rpondre en binmes la question2 et de la corriger.
Faire lire les questions avant de procder au visionnage.
Corrig:
1 Description des dcors
Scne 1: Cest le soir, les deux personnages viennent de finir de dner, ils sont dans leur appartement, dans leur
salon plus prcisment, devant une table basse o sont poses des assiettes vides et des coupes de champagne.
Scne 2: Les deux protagonistes sont dans leur maison, dans leur cuisine, plus prcisment. Lhomme est assis
la table de la cuisine, il a devant lui une tasse de caf, une cafetire et du sucre ou des petits gteaux. Il lit un
journal au dbut de la scne. La cuisine est assez grande, on voit un four, une plaque, un rfrigrateur et de
nombreux placards.

unit 9 De vous moi

COMPRHENSION AUDIOVISUELLE

Description des personnages


Scne 1: Lhomme porte une chemise bleue, il est assez bien habill, la femme porte une tenue plus dcontracte. Ils sont tous les deux relativement jeunes, ils ont lair davoir une trentaine danne. Ils ne sont visiblement
pas maris puisque lhomme offre un anneau de mariage sa compagne. Pendant quil fait sa demande en
mariage, lhomme semble mu puis trs heureux. La femme crie et devient quasiment hystrique. Ils sembrassent
plusieurs fois avant quelle ne saisisse son tlphone portable. la fin de la scne, lhomme na pas lair dapprcier que sa compagne lui tourne le dos pour passer son coup de tlphone.
Scne 2: Lhomme et la femme ont lair relativement gs, ils ont peut-tre une soixantaine dannes. Ils sont
sans doute maris, lhomme porte en effet une alliance. Il est habill de faon dcontracte et porte des lunettes

201

pour lire tandis que la femme a apparemment fait un effort de toilette: elle porte une robe trs colore, un
chapeau et un sac main. Lhomme et la femme discutent, il a un air amus et moqueur, la femme semble un
peu agace par lattitude de son mari, elle tourne sur elle-mme dun air un peu irrit.
2 Rponse libre.

2e visionnage (avec le son) Question 3

Faire lire la question avant de procder au visionnage. Inviter les apprenants prendre des notes sils le souhaitent.
Corrig:
3 Dans la premire scne, Cdric vient de demander Marion en mariage. Marion, trs heureuse, est au bord de
lhystrie, ce qui cre un effet comique. De plus, elle se prcipite sur son tlphone pour raconter ce qui vient de
se passer lune de ses amies et pour commenter la bague quelle vient de recevoir au lieu de partager ce moment
dmotion dans lintimit de son couple. Cdric semble dailleurs contrari et gn par la raction de sa compagne.
Dans la deuxime scne, Huguette sest faite belle et Raymond, au lieu de la complimenter, se moque de sa tenue
vestimentaire. On comprend que Raymond a lhabitude de taquiner son pouse et le fait quil soit incapable de
trouver un bon mot pour se moquer de sa tenue vestimentaire parce que limage est trop forte, on peut pas
faire plus drle, renforce leffet comique de la scne.
Lhumour, dans ces deux scnes, rside dans le fait que les ractions de lun des conjoints est assez inattendue,
voire inapproprie.

PRODUCTION ORALE Question 4

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Demander dabord aux apprenants sils ont entendu les termes employs par Raymond pour dire une blague,
une raillerie (il dit: un bon mot, une pique). Bien faire comprendre aux apprenants quune pique nest
pas une plaisanterie trs sympathique pour la personne qui elle est destine. Puis former des binmes et leur
laisser quelques minutes pour trouver le bon mot, la pique que Raymond pourrait adresser Huguette.
Pour la mise en commun, procder de la manire suivante: tracer au tableau une flche verticale dont le sommet
pointe vers le haut et expliquer aux apprenants quils vont participer une sorte de concours en classant les
diffrentes piques qui vont tre proposes de la moins mchante la plus mchante. Prciser galement que
seront crites vers le haut de la flche les piques les plus mchantes et vers le bas, les piques les moins mchantes.
Demander alors un binme de dire au groupe classe la pique quils ont imagine. Les autres apprenants du
groupe classe doivent dire o placer cette pique: vers le haut, au milieu, vers le bas? Rpter la procdure jusqu
ce que tous les binmes soient passs. Noter les piques proposes au fur et mesure face la flche aux endroits
dfinis par les apprenants. Lorsque lactivit est termine, constater quelle est la pique la plus mchante et
dsigner le binme qui en est lauteur comme le gagnant du concours.
4 Rponse libre.

Page 128 DOCUMENTS

> Bonne fte, maman!


COMPRHENSION CRITE

Livres ferms et avant de procder la lecture du texte, crire au tableau le titre de cette page128 Bonne fte,
maman! et demander aux apprenants qui dit gnralement ces mots, qui et quelle occasion. Si les apprenants
rpondent quon dit gnralement ces mots lors de la fte des Mres, leur demander de donner dautres exemples
de situations au cours desquelles on peut prononcer ces mots. Les orienter dans leurs rponses pour quils pensent
mentionner la fte danniversaire.
Puis les inviter ouvrir leurs livres la page128 et prendre connaissance de la photo situe en haut gauche
du texte. Peuvent-ils la dcrire? (Il sagit de la couverture du livre Le cur rire et pleurer de Maryse Cond.)
Connaissent-ils ce livre? Qui en est lauteur? Quel en est le sous-titre? (Contes vrais de mon enfance.) Leur
demander alors de regarder la deuxime photo illustrant le texte et situe en bas droite: Quy voient-ils? Quel

202

lien peuvent-ils faire entre la photo de gauche et celle de droite? Les amener dire que la photo de droite
reprsente peut-tre Maryse Cond enfant, alors quelle a lair plus ge sur la photo de gauche, et que cela
correspond bien au sous-titre du livre Contes vrais de mon enfance. Poser enfin les questions suivantes aux
apprenants: votre avis, quand et o la photo de gauche a- elle t prise? Quest-ce que Maryse Cond raconte
dans ce livre? Et daprs le titre du document Bonne fte, maman! sur quel vnement va porter lextrait propos
en page128? Enfin, inciter les apprenants regarder lanne de parution du livre, crite sous le texte (1999).
leur avis, quel ge peut avoir Maryse Cond aujourdhui? Puis les inviter lire le texte et rpondre aux questions1 et 2.
Pour info
Marise Liliane Appoline Bocoulon, dont le nom de plume est Maryse Cond, est une auteure franaise, ne en 1937
Pointe--Pitre, en Guadeloupe.

1re lecture Questions 1-2


[en groupe classe]

Corrig:
1 Ce texte a t crit loccasion de lanniversaire de la mre de la narratrice.
2 La narratrice, Maryse Cond, est galement lauteure du livre.

2e lecture Questions 3-4-5

Pour rpondre la question5, les apprenants pourront, sils le souhaitent, se reporter aux pages130-131 prsentant le vocabulaire li aux sentiments et dont ils ont thoriquement dj pris connaissance suite lexploitation des pages122-123, Regards croiss.
Corrig:
3 Cette journe suit une organisation stricte: le matin, la mre, professeur ou institutrice, reoit de ses lves
favorites des compliments et un bouquet de roses; au djeuner, son mari, le pre de la narratrice, lui [offre]
un cadeau, gnralement un collier ou un bracelet; seize heures, la domestique, Adlia, lui sert le goter
tandis quelle est avec ses amies; puis ses enfants, les frres et surs de la narratrice, dguiss et maquills lui
jouent une petite scne de thtre crite par leurs soins et enfin, le pre [dbouche] les bouteilles de champagne, mises rafrachir depuis la veille.
4 Lauteure se comporte comme une mouche du coche, cest--dire quelquun qui drange plus quil naide,
parce quelle adopte des comportements qui semblent inappropris au milieu de tout ce crmonial: elle veut
en effet lcher le moule gteau et tourner la manivelle de la sorbetire alors que cette tche ne lui
incombe pas; elle refuse dembrasser les amies de [sa] mre mais embrasse cette dernire avec avidit alors
quelle a encore les lvres pleines du sucre quelle vient de manger; enfin, elle renverse du sirop sur sa robe et
elle finit les verres. Lauteure se dfinit elle-mme comme importune tout le monde.
5 Lauteure semble jalouse des amies de sa mre, quelle refuse dembrasser, tandis quelle a lair de porter sa
mre une affection, un attachement trs forts. Elle essaie de se faire remarquer en [singniant] la couvrir
de baisers poisseux par exemple ou en multipliant les btises. Par contre, aujourdhui adulte et auteure de ce
livre de souvenirs denfance, lamour invtr quelle porte sa mre semble teint dun peu de dsapprobation.
Elle pose en effet un regard plus critique sur lattitude de sa mre, dcrite comme lgrement antipathique, voire
mprisante: elle a ses favorites parmi ses lves et le collier ou le bracelet quelle reoit de son mari
loccasion de son anniversaire ne sera pas port puisquil ne servira qu alourdir encore un peu plus le
poids de sa bote bijoux.

unit 9 De vous moi

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a lorganisation dune prcision proche de celle dune crmonie officielle
b une petite pice de thtre quils avaient eux-mmes crite
c lembrasser avec des lvres couvertes du sucre qui vient dtre ingr
d se comporter avec moi avec rigueur
e jessayais dattirer lattention des autres

203

Page 129 CIVILISATION

> George Sand en quelques dates


COMPRHENSION CRITE
Demander dabord aux apprenants sils se souviennent de George Sand dont il a dj t question dans les pages
Dtente de lunit1 de ce livre. La connaissaient-ils dj avant? Puis inviter ceux qui rpondraient par laffirmative dire au groupe classe ce quils savent delle. Enfin, leur demander de prendre connaissance de sa biographie et de rpondre la question1.

Entre en matire Question 1

[en binmes pour lactivit de mise en route, puis travail individuel, mise en commun en trinmes et correction
en groupe classe pour la question 1]
Demander dabord aux apprenants de lire, de faon individuelle, lintgralit de cette biographie. Lorsque la
lecture est termine, former des binmes et leur demander de trouver des synonymes ou dexpliquer les termes
se vt, la pipe, ses aspirations politiques rpublicaines, tumultueuse, liaison amoureuse,
romans champtres, dernier souffle:
se vt: shabille
la pipe: ustensile utilis pour fumer
ses aspirations politiques rpublicaines: ses envies de voir le retour de la Rpublique alors que le pays est rgi
par un empereur (le Second Empire, rgime bonapartiste, a dur de 1852 1870 et a succd la Deuxime
Rpublique)
tumultueuse: mouvemente
liaison amoureuse: relation amoureuse
romans champtres: romans relatifs aux champs, se dit dun style de romans mettant en scne des personnes
vivant la campagne et travaillant aux champs
dernier souffle: dernier instant de vie, mort.
Puis former des groupes de trois tudiants et leur demander de rpondre la question1. Pour cela, procder de
la faon suivante: attribuer chacun des trois apprenants du trinme au moins deux phrases de la biographie
(les apprenants pourront eux-mmes choisir les phrases sur lesquelles ils souhaitent travailler mais attirer leur
attention sur le fait quil y a trois phrases pour illustrer la priode allant de1830 1876). Demander aux apprenants de travailler sur leurs phrases de faon dabord individuelle avant de mettre en commun avec leurs partenaires de trinmes et se mettre daccord pour une version finale de leur rponse complte la question1. Passer
dans les rangs, apporter de laide et corriger si ncessaire. Puis faire la mise en commun en groupe classe. Pour
cela, demander un trinme volontaire de proposer sa reformulation aux autres apprenants de la classe pour
les deux premires priodes de la biographie, un autre trinme de proposer sa reformulation pour les deux dates
suivantes, et ainsi de suite.
Corrig:
1 Amandine Aurore Lucile Dupin, dite George Sand est ne Paris en 1804. Entre 1830 et 1876, elle a crit des
romans, des contes, des nouvelles, des pices de thtre, des articles critiques et politiques et des textes autobiographiques. Elle est aussi connue pour stre habille et avoir mont cheval comme un homme, pour avoir
fum la pipe et le cigare. Elle a aussi beaucoup lutt pour son indpendance, sa libert de penser et ses aspirations politiques rpublicaines. En 1833, elle a eu une relation amoureuse brve et tumultueuse avec le pote
Alfred de Musset. Elle a rencontr Frdric Chopin en 1836. Elle a crit La Mare au Diable, lun de ses plus fameux
romans champtres, en 1846. Nanon, sur la violence rvolutionnaire a t publi en 1872. George Sand est morte
Nohant en 1876.

Questions 2-3-4
[travail individuel puis mise en commun en deux sous-groupes pour lactivit de mise en route, travail individuel,
mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions 2, 3 et 4]
Avant de faire rpondre aux questions2, 3 et 4, demander aux apprenants de se reporter lactivit8 de la
page131. Demander un apprenant volontaire de lire haute voix la consigne de cette production crite. Daprs

204

la consigne, quoi la citation de George Sand va-t-elle faire rfrence? ( lamour et lamiti.) Puis partager
le groupe classe en deux grands sous-groupes et demander aux apprenants du sous-groupe1 de travailler sur ce
que dit George Sand de lamour et aux apprenants du sous-groupe2 de travailler sur ce que dit George Sand sur
lamiti. Pour cela, proposer aux apprenants de chaque sous-groupe de complter lun des questionnaires suivants:
Questionnaire du sous-groupe 1:
Comportement des personnes en amour: ..
Problmes poss par lamour: ..
Racines de lamour: ..
Lamour est-il rare? oui / non

Questionnaire du sous-groupe 2:
Comportements des personnes en amiti: les personnes dsirent tre parfaites et sacres lune pour lautre.
Qualit de lamiti et pourquoi: elle est dsintresse parce quelle partage toutes les peines.
Lamiti est-elle rare? oui / non
Prciser aux apprenants quils devront dabord travailler de faon individuelle avant de mettre en commun avec
leurs partenaires de sous-groupes. Lorsque cela est termin, faire la mise en commun en groupe classe en invitant
les apprenants du sous-groupe1 partager les informations quils ont releves avec les apprenants du sousgroupe2 et inversement. Noter la correction au tableau et faire le bilan de cette activit en posant au groupe
classe la question suivante: votre avis, que prfre George Sand? lamour ou lamiti?

unit 9 De vous moi

Questionnaire du sous-groupe 2:
Comportements des personnes en amiti: ..
Qualit de lamiti et pourquoi: ..
Lamiti est-elle rare? oui / non
Corrig:
Questionnaire du sous-groupe 1:
Comportement des personnes en amour: elles sont gostes.
Problmes poss par lamour: les satisfactions sont infinies, les amoureux ne partagent que les plaisirs et
jamais les peines.
Racines de lamour: lamour est enracin dans la ralit, dans les intrts et dans les enivrements de la vie.
Lamour est-il rare? oui / non

Puis leur demander de raliser la production crite p.131 sur une feuille volante. Passer dans les rangs, apporter
de laide si besoin et procder une premire correction au fur et mesure de la rdaction.
Lorsque les apprenants ont termin leurs productions crites, ramasser les feuilles volantes.
Retourner enfin la page129 et inviter les apprenants rpondre aux question2, 3 et 4 de la comprhension
crite.
Corrig:
2 libre: Lutte pour [] sa libert de penser (biographie), les ides librales (l.5)
intrpide: Avec eux, elle courait au clair de lune dans les rues de La Chtre, chevauchait sur les routes ou
dans les bois environnants, poursuivait les couples damoureux. (l.7 10)
fdratrice: Paris mme, elle tenta plusieurs reprises dinstaurer une sorte de vie en commun. (l.33 35)
masculine: Se vt et monte cheval comme un homme, fume la pipe et le cigare. (biographie)
passionne: Brve et tumultueuse liaison amoureuse avec le pote Alfred de Musset. (biographie)
fraternelle: Lamiti occupa une place trs importante dans la vie de George Sand [] avec Hippolyte, son
frre. (l.1 3)
progressiste: lutte pour son indpendance [] et ses aspirations politiques rpublicaines (biographie);
ils formaient une bande joyeuse et agite qui scandalisait la bourgeoisie locale. (l.5 7)
3 Il y a trois catgories: les amis du Berry, o elle avait une maison, et qui sont ses amis les plus proches; les
amis de Paris qui avaient pass quelques jours dans sa proprit berrichonne et les connaissances obliges
dun grand crivain, dune propritaire terrienne, dune mre et chef de famille (l.28 30) cest--dire les
personnes quelle a rencontres au cours de sa vie sociale et professionnelle.
4 George Sand ntait jamais aussi heureuse que lorsque sa famille et quelques amis taient rassembls autour
delle (l.31 33) cest--dire lorsquelle tait entoure des gens qui comptaient vraiment pour elle.

205

Vocabulaire Question 5

Corrig:
5 a un groupe damis enthousiastes et dynamiques
b la nuit
c elle parcourait les routes cheval
d Nohant, lieu de lofficialisation de lamiti que portait George Sand
e une personne qui possde une maison et des terres la campagne

PRODUCTION CRITE Question 6

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


6 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE

Reprendre les productions crites sur lamour et lamiti ralises par les apprenants lors de lactivit8 p.131
quils ont ralise avant de rpondre aux questions2, 3, 4 et 5 p.129 et les redistribuer de faon alatoire. Veiller ce que chaque apprenant ait en sa possession une production crite autre que la sienne. Demander aux
apprenants de dabord lire la production crite quils ont en leur possession, daller ensuite voir lauteur(e) de
cette production et de lui demander quel couple damis et/ou damoureux a inspir les dfinition de lamiti et
de lamour quil/elle a donnes. Inviter les apprenants, lors de cet change, demander des dtails sur lhistoire
commune de ces couples damis et/ou damoureux. Enfin, demander aux apprenants de raliser la production
crite p.129 en se rfrant au couple damis ou damoureux au sujet duquel ils viennent de senqurir auprs
dun(e) de leurs camarades de classe.

Pages 130-131 VOCABULAIRE > les sentiments


Il est conseill de prendre connaissance de cette page aprs avoir exploit la double page, Regards croiss,
se trouvant en dbut dunit, p.122-123.
Demander aux apprenants de lire, de faon individuelle, tous les termes figurant sur ces pages130-131 et de
souligner ce quils ne comprendraient pas. Lorsque cela est termin, les inviter comparer ce quils ont soulign
avec leur voisin(e) de classe. Sil ne sagit pas des mmes termes, peuvent-ils se les expliquer? Passer dans les
rangs et sassurer de la bonne comprhension de la majorit des termes. Donner des explications supplmentaires
si ncessaire. Relever les termes majoritairement inconnus des apprenants et les noter au tableau. Puis attirer
lattention de tous les apprenants sur ce qui vient dtre crit au tableau et demander des volontaires den
donner une explication ou une dfinition. Expliquer enfin les termes qui ne lont pas t. Inviter alors les apprenants faire les exercices1, 2, 3, 4 et 5 des pages130-131 de manire individuelle puis de comparer avec un(e)
autre apprenant(e) avant de procder la correction en groupe classe. Puis faire faire lexercice 6 dintonation
p.131 de faon individuelle avant de procder la correction en groupe classe. Pour cet exercice, procder une
coute squentielle pour laisser le temps aux apprenants de prendre en note les expressions idiomatiques utilises.
Corrig: Livre de llve, p.219.
Cahier

unit 9

activit

Voir

exercices 2 4, pages 85-86.

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]

Aprs avoir travaill les pages130-131 de Vocabulaire: les sentiments et aprs avoir fait faire et corrig les
exercices1 6 mais avant de faire faire la production orale7 p.131, crire au tableau les thmes suivants: Les
rivalits sportives en France, Les rivalits politiques en France, La relation des Franais leurs animaux domestiques, Les habitudes des Parisiens dans le mtro, Les grands magasins en France (cette liste de thmes ntant
videmment pas exhaustive, il sera possible den rajouter et/ou den liminer selon les centres dintrts des

206

apprenants). Puis former des binmes et donner chacun dentre eux une tablette numrique, si la classe en
dispose, ou demander lun des apprenants dutiliser son tlphone portable. Inviter lun des deux apprenants
du binme rechercher sur Internet une photo en relation avec lun des thmes crits au tableau et montrer
son/sa partenaire la photo choisie. Ce(te) dernier(-ire) devra, de faon assez spontane, dire le sentiment que
cette photo lui inspire et employer une des expressions figurant sous les intituls Expressions p.130-131 afin
dillustrer son sentiment. Inverser les rles et rpter la procdure. Passer dans les rangs et vrifier la bonne
utilisation du vocabulaire des pages130-131. Noter les erreurs rcurrentes et y revenir la fin de lactivit.
Si la classe ne dispose pas de tablettes numriques et si les apprenants ne peuvent pas utiliser leurs tlphones
portables, imprimer avant le cours des photos pralablement slectionnes en rapport avec les thmes ci-avant
mentionns et les distribuer aux binmes. Puis demander ces derniers de raliser lexercice prcdemment
dcrit mais avec les photos imprimes.

PRODUCTION ORALE Question 7


Demander aux apprenants de lire les quatre proverbes prsents sur lamour et de les reformuler avec leurs
voisins de classe. Puis vrifier la bonne comprhension des ces quatre proverbes en demandant quelques binmes
volontaires de proposer leur(s) reformulation(s) en groupe classe. Rectifier ou faire rectifier les reformulations
proposes si ncessaire.
Demander alors chaque binme de recopier ces quatre proverbes sur une feuille de papier, de la dcouper en
quatre bandelettes (une par proverbe), de mlanger ces dernires et de les poser sur leur table, partie crite
cache. Inviter alors un apprenant sur deux se lever tandis que les autres restent assis leurs places. Placer
une chaise vide devant chaque apprenant rest assis et inciter les apprenants rests debout sasseoir, de
manire alatoire, devant un des apprenants assis. Demander lapprenant qui vient de sasseoir de retourner
la premire bandelette de papier pose devant lui, de lire le proverbe qui y est inscrit, de donner son opinion
son partenaire au sujet de ce proverbe et de demander celui-ci de faire galement part de son point de vue.
Pour rendre lactivit dynamique, inviter assez rgulirement, toutes les trois ou quatre minutes environ, les
apprenants qui staient dabord levs changer de chaises et recommencer lactivit avec un autre partenaire
et un autre proverbe. Rpter la procdure autant de fois que ncessaire. Noter les erreurs rcurrentes pour y
revenir en groupe classe la fin de lactivit.
7 Rponse libre.

PRODUCTION CRITE Question 8

unit 9 De vous moi

[en binmes]

[travail individuel faire en classe]

Il est conseill de demander aux apprenants de raliser cette production crite aprs avoir travaill sur la biographie de George Sand et sur le document la concernant se trouvant p.129, George Sand en quelques dates. Pour
des suggestions dexploitation, se reporter la partie Civilisation, George Sand en quelques dates, situe un peu
plus haut dans ce guide pdagogique.
8 Rponse libre.

Pages 132-133 DTENTE

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Demander dabord aux apprenants, en groupe classe, de regarder les photos illustrant chacun des cinq sentiments
proposs. Peuvent-ils, sans regarder les pages130 et 131 de leurs livres, donner des expressions pour exprimer
chacun de ces sentiments? Noter toutes les propositions au tableau dans cinq colonnes correspondant aux cinq
sentiments de la page132. crire trs exactement ce que diront les apprenants dans la colonne quils dsigneront,
mme si cela est faux. Puis inviter les apprenants regarder les pages130-131 de leurs livres et plus prcisment
les encarts Expressions. Peuvent-ils y retrouver les expressions dont ils viennent de parler et qui sont notes
au tableau? Se sont-ils tromps? Si oui, quelles sont leurs erreurs? Peuvent-ils les corriger? Les aider dans les
corrections si ncessaire.
Enfin, leur demander de rpondre la question1 p.132.

207

> A. Sentiments
Corriger la question1 avant de faire rpondre la question2. Inviter les apprenants rutiliser, en binmes, les
expressions ainsi apprises dans de courts dialogues.
Pour faire rpondre la question2, procder de la manire suivante: demander dabord aux apprenants, en
groupe classe, de cacher les noms des uvres et des auteurs qui sont crits dans les deux colonnes gauche et
dobserver les photos et images illustrant la question2. Les inciter dire si, pour chacune dentre elles, il sagit
dun film, dune pice de thtre ou dun livre (pour le dessin reprsentant Balzac, leur demander quel est la
profession de lhomme quils voient). Puis inviter les apprenants dater approximativement les uvres reprsentes sur les photos et les images. Les inciter justifier leurs estimations. Ensuite, leur demander de prendre
connaissance des noms des uvres situs gauche mais de continuer cacher les noms des auteurs. Peuvent-ils
associer chaque uvre une photo? Enfin former des binmes. Dposer devant chaque binme un des textes
pralablement dcoups qui se trouvent ci-aprs, sous lintitul Pour info. Demander aux apprenants des
binmes de lire ce texte. Lorsque cela est fait, demander chaque binme de faire passer son texte au binme
situ sur sa gauche. Rpter la procdure jusqu ce que tous les binmes aient lu tous les textes. Inviter alors
les apprenants prendre connaissance des noms des auteurs dans leurs livres et rpondre la question2.

Questions 1-2

Corrig:
1 a la peur b la colre c la peur d linquitude ou la peur e la colre f la colre glinquitude h la
tristesse i la tristesse j la joie k la tristesse
2a4b7c1d2e6f5g3
Pour info
(Textes dcouper et donner aux apprenants.)
Molire, de son vrai nom Jean-Baptiste Poquelin, n Paris en 1622 et mort en 1673, est un dramaturge, comdien et chef de troupe de thtre franais.
Mathieu Kassovitz est un acteur, scnariste, ralisateur, et producteur franais de cinma, n en 1967 Paris.
Jean-Luc Godard est un cinaste franco-suisse, n le 3dcembre1930 Paris. Il est galement le chef de file de
la Nouvelle Vague (mouvement de cinma franais des annes1950).
Franoise Quoirez, dite Franoise Sagan, est une crivaine franaise ne en 1935 Cajarc et morte en 2004
lhpital Honfleur.
Honor de Balzac est n Tours en 1799 et mort Paris en1850. Cest un crivain franais. Il a ralis lune des
plus imposantes uvres romanesques de la littrature franaise, avec plus de quatre-vingt-dix romans et nouvelles
parus entre 1829 et 1855 et rassembls sous le titre La Comdie humaine.
Stphane Frdric Hessel est n en1917 Berlin et mort en2013 Paris, est un diplomate, ambassadeur,
rsistant, crivain et militant politique franais.
mile Zola, est un crivain et journaliste franais, n Paris en1840 et mort dans la mme ville en 1902. Il est
considr comme le chef de file du naturalisme.

208

> B. Gaston Lagaffe


COMPRHENSION CRITE
Faire dabord rpondre aux questions1 4 et les corriger avant de faire rpondre la question5. Pour la question5, demander dabord aux apprenants dobserver les photos et images en bas droite de la page133 et leur
poser, en groupe classe, les questions suivantes: Qui sont ces personnages? Sont-ils rels ou fictifs? Avez-vous
dj lu ou vu des bandes dessines ou des films avec ces hros? Sont-ils des hros destins un public jeune ou
adulte? Puis inviter les apprenants rpondre la question5.

Lecture Questions 1-2-3-4-5

Corrig:
1 Trois hommes sont au travail. Lun dentre eux, quip comme un splologue va chercher un livre dans une
montagne de documents ni rangs ni classs.
2 Les personnages sont des collgues qui travaillent pour la maison ddition Dupuis (maison ddition qui publie
la bande dessine Gaston Lagaffe dans la ralit). M. Dupuis est donc lditeur, Gaston est un de ses employs.
Il sagit de celui qui porte le pull vert. Gaston est galement le hros de la bande dessine ponyme.
3 Le personnage lunettes (Prunelle) est inquiet tandis que le blond (Fantasio) est en colre. Gaston, lui semble
blas.
4 une galerie souterraine
5 Adle Blanc-Sec, Astrix, Lucky Luke, Le Marsupilami, Les Schtroumpfs, Tintin.

PRODUCTION ORALE Questions 6-7-8

[en sous-groupes puis mise en commun groupe classe]


Veiller, lors de la constitution des sous-groupes, diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle,
nationalit le cas chant).
6, 7 et 8 Rponses libres.

Page 134 ATELIERS

unit 9 De vous moi

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

1 Faire un test de personnalit


Suivre les dmarches proposes.

2 crire un article sur un thme de socit


Suivre les dmarches proposes.

209

TEST Unit 9
1 Chassez lintrus.
a. q la contrarit

q la fureur

q laccablement

q la rage

b. q la gaiet

q lamertume

q le cafard

q le chagrin

c. q la flamme

q llan

q la drague

q la passion

d. q lapprhension

q la crainte

q la frousse

q la consternation

e. q gner

q stupfier

q tonner

q surprendre

f. q tre pris(e) de quelquun

q avoir du vague lme

q tre sous le charme de quelquun

q tomber amoureux de quelquun

2 Associez les expressions leurs dfinitions.


a. La moutarde me monte au nez.

1. Je suis trs surpris.

b. Je me ronge les sangs.

2. Cela me terrifie.

c. Jen reste baba.

3. Cela me met en colre.

d. Je suis fou delle.

4. Je suis trs amoureux.

e. Jen ai froid dans le dos.

5. Je nai pas le moral.

f. Je broie du noir.

6. Je suis trs inquiet.

3 Compltez avec les termes suivants: rougir jusquaux oreilles, faire les yeux doux, trembler
comme une feuille, se fcher tout rouge,pleurer toutes les larmes de son corps, tre aux anges.
Faites les modifications ncessaires.
a. Ca suffit Victor! Tu vas ranger ta chambre ou je vais ....!
b. Il est tomb dans la rue devant plein dinconnus, il ...., le pauvre!
c. Jai failli me faire renverser par une voiture! Jai vraiment eu trs peur, regarde, je ....!
d. Il a perdu son chien dimanche dernier et je sais quil .....
e. Ce mec, l, dans le coin du bar a pass toute la soire te ..... Je crois que tu
lui plais!
f. Ma fiance ma dit oui, elle veut bien mpouser! Je ....!

4 Compltez les notices suivantes avec les termes qui conviennent.


Comment changer le sac de votre aspirateur?
Lorsque le sac de votre aspirateur est plein, dbranchez-le en retirant la fiche de la ....

Comment installer votre hotte aspirante?


Choisissez dinstaller votre hotte au-dessus de votre .... lectrique ou gaz pour un
maximum defficacit. Utilisez une .... pour faire des trous dans votre mur.
.... votre hotte au mur avec les vis et le .... de colle fournis.

210

Les ditions Didier, 2015

lectrique. Puis dvissez le capot de votre appareil avec un .... cruciforme et changez le sac.

5 Trouvez ladverbe qui correspond chacun des adjectifs suivants.


a. absolu

......................................................................

b. attentif

......................................................................

c. bruyant

......................................................................

d. diffrent ......................................................................
e. gai

......................................................................

f. public

......................................................................

6 Adverbe ou adjectif? Choisissez la rponse correcte.


a. Il a mang son plat goulment /goulu.
b. Je trouve que mon banquier agit toujours trs honntement / honnte.
c. Cest un acte trs irrvrencieusement / irrvrencieux.
d. Il na vraisemblablement / vraisemblable pas compris lexercice.
e. Les chiens ne sont pas des animaux si stupidement / stupides.
f. Une voiture pas chre, cest rarement / rare.

a. en douce

1. confusment

b. ple-mle

2. immdiatement

c. au petit bonheur

3. au hasard

d. sur le coup

4. discrtement

e. contrecur

5. sans discernement

f. tort et travers

TEST Unit 9

7 Associez lexpression sa dfinition.

6. sans le vouloir

8 Rcrivez ces phrases en plaant correctement ladverbe entre parenthses.


a. Il a regrett son geste. (longtemps)
.......................................................................................................................................
b. Il na rien mang au dner: il avait en effet got 16h. (bien)
.......................................................................................................................................
c. Il lavait dit. (prcdemment)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
e. Il a compris. (vite)
.......................................................................................................................................
f. Tu as ferm ta valise. (avec peine)
.......................................................................................................................................

Les ditions Didier, 2015

d. Pour lui, a a t difficile. (psychologiquement)

211

unit 10

AU BOULOT!
COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
une mission radio sur le thme de lexpatriation
une conversation entre collgues

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre un reportage tl sur lmigration au Qubec

PRODUCTION
ORALE

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Jouer une scne de dispute


Parler de son travail
Dbattre sur la question du CV anonyme
Raconter une exprience de stage/travail
Dbattre propos de lmigration professionnelle au Qubec
Discuter autour du thme de la paresse

Comprendre:
le tmoignage dune trangre et dun Franais sur le thme du travail
des donnes sur le temps de travail en Europe
un sondage sur la pause-caf en entreprise
un article sur le CV anonyme
une planche de BD sur le thme du travail
un extrait littraire, Le Droit la paresse, de Paul Lafargue
Rdiger son CV
Raconter une exprience de stage/travail
Comparer son pays la France

Page 135 OUVERTURE


PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit

[en groupe classe et en binmes]


Livres ferms, demander aux apprenants sils connaissent des synonymes du mot travail. Les orienter dans
leur rponses afin quils proposent des termes tels que le boulot, un job, un emploi par exemple.
Inciter alors les apprenants dvelopper le lexique li au travail. Pour cela, former des binmes et poser la
question suivante: Quel(le)s verbes ou locutions verbales li(e)s au thme du travail connaissez-vous? Laisser
quelques minutes aux binmes afin quils tablissent une liste des mots quils connaissent en rapport avec la
question pose. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire. Inciter les apprenants fournir, entre
autres, le vocabulaire suivant: faire un stage, postuler, envoyer une candidature, occuper un poste, tre
recrut(e)/embauch(e)/engag(e), tre promu(e)/avoir une promotion, toucher un salaire, tre licenci(e),
se faire licencier, dmissionner, partir la retraite.
Puis procder la mise en commun. Pour cela, tracer quatre colonnes au tableau et leur donner les titres suivants:
Avant son premier emploi, Au dbut de sa carrire, Au milieu de sa carrire, la fin de sa carrire.
Inviter un binme dire au groupe classe lun des verbes ou lune des locutions verbales sur lesquel(le)s ils
viennent de travailler. Les autres binmes doivent dire dans quelle colonne crire ce qui vient dtre dit et justifier leur rponse. Certains termes peuvent videmment tre crits dans plusieurs colonnes et cette activit sera
loccasion de pousser les apprenants confronter leurs points de vue. Ces derniers pourront tre assez diffrents
en fonction des ges et/ou des origines des apprenants. Expliquer ou faire expliquer le vocabulaire inconnu au
fur et mesure.
Lorsque tous les binmes se sont exprims et que tous les termes souhaits ont t noncs, demander aux
apprenants douvrir leurs livres la page135 et prendre connaissance du titre de lunit.
Expliquez le titre de lunit.
[en groupe classe et en sous-groupes]
Demander un apprenant volontaire de lire haute voix le titre de lunit. Puis demander aux apprenants sils

212

ont voqu le mot boulot lors de lactivit de mise en route prcdente. Peuvent-ils rappeler ce que ce mot
signifie? quel registre de langue appartient-il? (Il sagit dun mot familier.) Connaissent-ils lexpression Au
boulot!? Que signifie-t-elle? Qui peut dire a? Dans quelles circonstances? Amener les apprenants dire,
dans leurs rponses, que lexpression Au boulot! est une formule que lon peut se dire soi-mme principalement dans le but de sencourager avant de se mettre au travail. Enchaner alors avec les questions suivantes:
Pourquoi a-t-on besoin de sencourager lorsquon doit se mettre au travail? Pensez-vous que le travail est une
activit panouissante? stressante? intressante? obligatoire? Demander aux apprenants dattribuer un
adjectif au mot travail afin de rpondre cette question. Ils pourront choisir un des adjectifs pralablement
proposs dans la question ou en slectionner un autre. Leur laisser quelques secondes pour rflchir, de faon
individuelle. Les apprenants pourront noter cet adjectif, sils le souhaitent, dans leur cahier. Puis demander aux
apprenants de se lever et de se demander les uns aux autres les adjectifs quils ont choisis. Les inviter alors
former des groupes dapprenants ayant pens au mme adjectif ou diffrents adjectifs mais de sens proche.
Demander alors chacun des membres du sous-groupe de justifier sa rponse auprs de ses partenaires. Passer
dans les rangs, noter les erreurs rcurrentes afin dy revenir la fin de lactivit. Confronter alors trs rapidement
en groupe classe les diffrents choix dadjectifs de chaque sous-groupe en demandant un apprenant de dire
au reste du groupe classe le ou les adjectif(s) de son sous-groupe. Lorsque cela est termin, revenir en groupe
classe sur les erreurs rcurrentes pralablement notes.
Demander enfin tous les apprenants sil existe dans leur langue natale ou dans une autre langue quils parlent
une formule dencouragement similaire.

2 Le dessin

[en groupe classe]


Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.
Description: Une femme, visiblement sur son lieu de travail, est penche de faon exagre sur son ordinateur,
ses deux mains pianotent sur son clavier, elle a les sourcils froncs et elle pense Restons concentre. Derrire
elle se trouvent six horloges donnant lheure dans six grandes villes du monde situes sur diffrents continents:
Paris, Tokyo, New York, Moscou, Delhi, Sydney.
Interprtation: Cest en gnral dans des bureaux abritant de grandes socits commerciales que lon retrouve
des horloges indiquant les diffrents horaires de grandes villes du monde. Ces horloges permettent en effet aux
employs chargs de soccuper de commerce extrieur de savoir sils peuvent dcemment sadresser leurs
collgues ou collaborateurs exerant ltranger ou sil est encore trop tt. Lattitude de lemploye situe sur
la gauche du dessin indique quelle est stresse et quelle travaille vraisemblablement sous pression. On comprend
alors que ce dessin montre que travailler nest pas une activit sereine mais au contraire une activit qui peut
facilement procurer fatigue et stress. Il est important de spanouir dans son travail et de ne pas se laisser
absorber par ce dernier ou par les enjeux de ce dernier, ce qui est apparemment le cas de lemploye. De plus, sa
rflexion, restons concentre, montre quelle a du mal, peut-tre cause de la pression ambiante, rester
constamment efficace dans son travail et quelle a besoin de sencourager afin de fournir une prestation correcte.

unit 10 Au boulot !

Quels sont les thmes de cette unit?


Le travail, lexpatriation, la vie dans une entreprise, la recherche demploi, les discriminations lembauche, les
avantages et les inconvnients de lmigration, des professions qui recrutent, la paresse.

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
Cest en pratiquant une activit de faon rgulire et sur le long terme quon finit par la matriser rellement.
Lorsquon souhaite exercer un mtier avec efficacit et comptence, accumuler de lexprience est indispensable,
la thorie tant loin dtre suffisante.
Cest en forgeant quon devient forgeron est un proverbe dont lorigine est assez floue: il sagirait dune locution latine mdivale qui serait apparue ds la fin du xvesicle. Son auteur, les circonstances de sa cration,
son utilisation et les modifications quelle a subies avant dapparatre sous sa forme actuelle restent inconnus.

213

Pages 136-137 REGARDS CROISS


Avant de lire le texte A, demander aux apprenants de lire le titre accompagnant ce texte Le travail de Caroline,
dobserver la photo en haut droite du document A et de prendre connaissance de la lgende Caroline Clautour,
Autriche. Se souviennent-ils de Caroline croise lunit 1 du livre? Do vient-elle exactement? Est-elle
seulement autrichienne ou a-t-elle une double nationalit? O habite-t-elle? Que fait-elle dans la vie? Les
apprenants pourront, sils le souhaitent et afin de rpondre ces questions, se reporter la page11 du livre.
Inviter alors les apprenants lire le titre de cette partie Regards croiss: Travailler en France. Leur poser
ensuite les questions suivantes: votre avis, de quoi Caroline va-t-elle parler? (Vraisemblablement de son
travail.) Pensez-vous quelle travaille actuellement en France ou Vienne?
Noter au tableau les rponses des apprenants ces quelques questions puis leur demander de lire le texte une
premire fois afin de vrifier leurs hypothses.
Lorsquils ont termin leur premire lecture, faire la mise en commun en groupe classe: pour cela, demander aux
apprenants de regarder les hypothses notes au tableau et de les confirmer ou de les infirmer.

TRAVAILLER EN FRANCE
> A. Le travail de Caroline
COMPRHENSION CRITE
Demander aux apprenants, qui ont dj procd une premire lecture, de lire les questions1 4 avant de
procder une deuxime lecture et dy rpondre.
Demander dabord aux apprenants de rpondre aux questions1 et 2 avant de procder la mise en commun en
groupe classe.
Puis, lorsque la correction des questions1 et 2 est termine, les inviter rpondre aux questions3 et 4.

Lecture Questions 1-2-3-4


[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Corrig:
1 Caroline a dabord vcu en France, pendant les cinq premires annes de sa vie avant que sa famille ne dmnage en Autriche o elle a pass le reste de son enfance, son adolescence et le dbut de sa vie de jeune adulte
(elle y a en effet fait ses tudes). Elle est ensuite partie Madrid, en Espagne, pendant un an puis elle a pass
six mois en Amrique latine. Elle est alors revenue en France afin dy trouver un travail et elle y est reste un an
et demi. Elle est enfin retourne en Autriche, pour des raisons personnelles.
2 Elle a fait des tudes en dveloppement international, cursus comprenant de la sociologie et des sciences
politiques. Son objectif tait dutiliser les langues quelle matrise (lallemand, le franais, langlais et on devine
quelle a de solides connaissances en espagnol) ainsi que de travailler dans lhumanitaire.
Demander alors aux apprenants, en groupe classe, comment ils comprennent lexpression les relations NordSud utilise par Caroline pour parler de son cursus universitaire (il sagit ici des relations entre les pays du Nord,
considrs comme dvelopps et les pays du Sud, considrs comme tant en voie de dveloppement). Comment
les apprenants peuvent-ils qualifier ces relations? Sont-elles commerciales? humanitaires? cordiales? sereines?
ou au contraire tendues? Pourquoi?
Puis inviter les apprenants mettre en relation cette expression les relations Nord-Sud avec ce que dit
Caroline au sujet de ses objectifs professionnels aux lignes 15-16: elle souhaite trouver un certain quilibre
entre la richesse et la pauvret dans le monde. Leur poser alors les questions suivantes: Connaissez-vous des
associations humanitaires qui luttent contre la pauvret? Do viennent-elles? O agissent-elles? Que pensezvous de ces associations?
Amener ensuite les apprenants rpondre aux questions3 et 4.
3 Son premier travail ntait visiblement pas en adquation avec ses tudes: elle a occup un poste dans une
entreprise qui louait des wagons et elle faisait partie du service relations clientle. Elle a surtout obtenu ce poste

214

Noter sur lun des cts du tableau et aprs avoir corrig les questions3 et 4 les deux phrases que les apprenants
auront normalement repres pour rpondre la question4: mme si jadorais parcourir le monde pour connatre
dautres cultures, ce serait bien aussi de renouer avec la mienne. Je suis donc revenue en France pour y travailler
(l.20 23) et en admettant que ce soit possible, je reviendrai Paris (l.45-46). Ne pas effacer ces deux
phrases afin dy revenir plus tard, aprs lactivit de vocabulaire, question5.

Vocabulaire Question 5

Corrig:
5 a qui couvre plusieurs disciplines, plusieurs matires distinctes
b retrouver, aprs une interruption
c organisation dun service, dune entreprise
d qui concerne des vnements culturels (festivals), familiaux (organisation de mariage) ou en entreprise (colloques)
e en supposant que

unit 10 Au boulot !

pour ses comptences linguistiques, apparemment pas en raison de ses connaissances en sociologie et en sciences
politiques. Elle dit dailleurs au sujet de cet emploi: ce ntait pas lidal pour moi, mais plutt une transition
entre mon statut dtudiante et celui de salarie, avant de trouver un travail qui me satisfasse, me corresponde.
(l.32 36)
Le deuxime poste quelle mentionne tait, lui, plus en adquation avec son cursus et ses objectifs professionnels:
elle tait assistante dans lvnementiel dans une association humanitaire. Elle avait pour tches notamment
dorganiser des runions, de soccuper de rservations de vols, dhtels et elle tait galement en contact avec
les membres de lassociation dans diffrents pays dEurope. Le fait quelle devait sans doute utiliser les diverses
langues quelle matrise et que lorganisme pour lequel elle travaillait tait une association humanitaire laisse
penser que ce deuxime emploi tait tout fait en adquation avec les tudes quelle a faites. Elle dit dailleurs
de ce travail quil lui plaisait beaucoup. (l.43)
4 Paris est la capitale de la France qui est le pays dans lequel elle a pass sa petite enfance, ce qui la sans doute
marque. Elle se considre dailleurs comme de culture franaise: mme si jadorais parcourir le monde pour
connatre dautres cultures, ce serait bien aussi de renouer avec la mienne. Je suis donc revenue en France pour
y travailler. (l.20 23)
Enfin, elle a d quitter la France et un travail quelle aimait beaucoup afin de regagner lAutriche pour des
raisons personnelles mais on comprend qu la moindre occasion, elle retournera Paris: en admettant que
ce soit possible, je reviendrai Paris (l.45-46). Elle aime cette ville et souhaiterait apparemment y habiter de
nouveau.

Demander ensuite aux apprenants, en groupe classe, dobserver lexpression en admettant que, quils viennent
dexpliquer au cours de lactivit de vocabulaire prcdente et leur proposer la reformulation en supposant
que sils en ont donn une autre. Leur poser alors les questions suivantes: Que fait-on lorsquon suppose
quelque chose? Exprime-t-on un but? une cause? une consquence? une condition? une hypothse? (On
exprime une hypothse.) Que signifie faire une ou des hypothse(s)? Quest-ce quune situation hypothtique?
Dans quelle(s) situation(s) peut-on utiliser une expression comme condition que? Pouvez-vous donner un
exemple? Quelle est la diffrence entre une hypothse et une condition? (En ralit, les deux notions sont
grammaticalement proches et frquemment tudies ensemble comme cest le cas p.138, dans la partie Grammaire: la condition et lhypothse.)
Puis inviter les apprenants observer les deux phrases qui ont t notes au tableau lors de la correction de la
question4 de lactivit de comprhension crite prcdente (mme si jadorais parcourir le monde pour connatre
dautres cultures, ce serait bien aussi de renouer avec la mienne. Je suis donc revenue en France pour y travailler
(l.20 23) et en admettant que ce soit possible, je reviendrai Paris (l.45-46)). Leur demander quels sont,
dans ces deux phrases, les termes qui permettent dintroduire la notion dhypothse ou de condition (mme
si et en admettant que). Ces termes sont-ils suivis du subjonctif ou de lindicatif? (Mme si + indicatif, en admettant que + subjonctif.)
Demander alors aux apprenants sils connaissent dautre faon de faire des hypothses et/ou dexprimer une
condition et sils peuvent donner des exemples. Noter au tableau, si besoin, quelques-uns des exemples corrects
donns par les apprenants.

215

Inviter alors les apprenants prendre connaissance de la partie Grammaire: la condition et lhypothse,
p.138. Leur demander de rpondre, en binmes, la question1 contenue dans la partie chauffement p.138.
Faire la mise en commun en groupe classe.
Demander ensuite aux apprenants de rpondre de faon individuelle la question2 contenue dans la partie
Fonctionnement p.138. Demander aux apprenants de ne pas encore se reporter au Mmento grammatical
p.189 comme cela est conseill dans le tableau intitul La condition et lhypothse. Faire comparer les
rponses apportes la question2 p.138 avec un(e) autre apprenant(e) avant de procder la correction en
groupe classe.
Ne pas encore faire faire les exercices3 et 4 contenus dans la partie Entranement p.138. Il sera prfrable
dy revenir plus tard, aprs avoir rpondu aux questions6, 7 et 8 de la production orale p.136.
Inviter enfin les apprenants revenir la page136 afin de rpondre aux questions6, 7 et 8 de la production orale
lie au texte A, Le travail de Caroline.
Les corrigs des activits1 4 de la partie Grammaire: la condition et lhypothse, se trouvent plus loin dans
ce guide pdagogique, dans la partie correspondante.

PRODUCTION ORALE Questions 6-7-8

[en binmes pour la question 6 puis mise en commun en groupe classe, en sous-groupes pour les questions7 et
8 puis mise en commun en groupe classe]
Avant de faire rpondre aux questions6, 7 et 8, demander aux apprenants, en groupe classe, sils peuvent donner des exemples de professions qui font gnralement rver les enfants. Noter au tableau les quelques professions qui semblent inconnues. Demander ensuite un apprenant volontaire de lire haute voix la question6.
Laisser quelques secondes aux apprenants pour rflchir, de faon individuelle, la rponse quils souhaitent
apporter cette question. Demander alors tous les apprenants de se lever, de marcher dans la classe et de se
poser cette question6 les uns aux autres. Veiller ce quils changent assez rgulirement de partenaire. Leur
laisser quelques instants pour raliser cette tche, passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
Lorsque les apprenants se sont tous pos la question aux uns et aux autres (ou au moins une majorit dautres
apprenants), leur demander de former des groupes de3 ou 4apprenants ayant mentionn des professions trs
loignes les unes des autres (des professions littraires avec des professions scientifiques, des professions
manuelles ou trs physiques avec des professions intellectuelles, etc.). Lorsque les apprenants ont form leurs
groupes, passer en revue toutes les professions voques. Pour cela, interroger chaque apprenant dun mme
sous-groupe et demander aux autres apprenants en quoi les3 ou 4professions dites sont trs loignes les unes
des autres. Rpter la procdure jusqu ce que tous les apprenants de tous les sous-groupes aient donn leur
rponse au groupe classe. Reformer ou faire reformer dautres sous-groupes si ncessaire. Inviter alors les
apprenants se rasseoir en sous-groupes et rpondre aux questions7 et 8.
6, 7 et 8 Rponses libres.
Lors de la mise en commun de la question8 de lactivit orale p.136, noter au tableau les prnoms de quelques
apprenants et en face de ces prnoms, les points forts quils viennent dvoquer dans leur rponse.
Demander alors aux apprenants de prendre connaissance du Mmento grammatical p.189 au sujet de la condition et de lhypothse avec si. Expliquer ou faire expliquer en groupe classe ce qui semble mal compris.
Former des binmes et demander chacun dentre eux de choisir un des prnoms associ lun des points forts
nots au tableau et dexprimer une condition ou une hypothse avec si partir de ces donnes. Les binmes
pourront, pour cela, imaginer ce qui se passerait si lun des apprenants dont le prnom est not au tableau navait
pas la qualit qui lui est adjointe. Par exemple: Si Eduardo navait pas lesprit dquipe, il ne pourrait pas
occuper son poste actuel. Demander aux binmes de noter leur phrase dans leur cahier, passer dans les rangs
et corriger si ncessaire.
Puis recommencer lactivit en imposant cette fois un type dhypothse diffrent (hypothse ralisable, hypothse
passe, hypothse peu ralisable, hypothse irralisable, hypothse irralisable dans le pass) chaque binme.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rflchir leur deuxime phrase et pour la noter. Passer dans les
rangs et corriger si ncessaire. Procder la mise en commun: pour cela, demander chaque binme de proposer sa phrase au groupe classe. Noter dans un coin du tableau les phrases ainsi nonces. Ne pas les effacer afin
dy revenir lorsque les apprenants auront fait les exercices3 et 4 p.138.
Demander alors aux apprenants de revenir la page138 du livre et de faire, de faon individuelle, les exercices3

216

et 4 contenus dans la partie Entranement. Procder la correction en groupe classe (corrig situ plus loin
dans ce guide, la partie Grammaire: la condition et lhypothse).
Lorsque les exercices3 et 4 p.138 ont t corrigs, reformer les binmes. Leur demander de reformuler les phrases
figurant au tableau et qui y ont t notes avant que les apprenants ne fassent les exercices3 et 4 p.138. Pour
cela, inviter les apprenants remplacer les structures utilisant si par dautres noncs (de prfrence sans
si) quils pourront trouver la page138. Leur laisser quelques minutes pour raliser cet exercice, passer dans
les rangs et corriger si ncessaire. Faire la mise en commun en groupe classe.

> B. ric Carreel: pourquoi je reste

Leur demander de ne lire dabord que la premire partie du texte, du dbut des ingnieurs de haut niveau
(l.16) et de rpondre aux questions1 et 2. Procder dabord la correction des questions1 et 2. Puis inviter les
apprenants lire la fin du texte, depuis Mais, pour des entreprises de high-tech (l.17) la fin et rpondre
la question3.

Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions1 et 2; travail individuel et mise en commun en groupe classe pour la question3]
Corrig:
1 ric Carreel est un entrepreneur franais travaillant dans le secteur des hautes technologies. Il est le fondateur
de Withings (objets connects), de Sculpteo (impression 3D) et dInvoxia (terminaux de tlphonie fixe).
2 Il reste en France pour deux raisons. Dabord pour des raisons personnelles, il est n et il a t duqu en France
et il considre donc que cest l o sont ses racines. Ensuite pour des raisons professionnelles: aujourdhui, en
France, la cration dentreprise est encourage par de petits gestes de partenaires financiers, les fonds pour
le dmarrage sont disponibles (l.12-13), et de ltat, lentrepreneur est bien accompagn avec le statut de
jeune entreprise innovante et le crdit impt-recherche (l.13 15). De plus, on trouve encore en France des
ingnieurs de haut niveau. (l.16)

unit 10 Au boulot !

Demander aux apprenants, avant quils ne prennent connaissance du texte B, ric Carreel: pourquoi je reste, sils
se souviennent du pse-personne connect dont il a t fait mention lunit6 de leur livre. Les inviter se
reporter la page81 du livre et observer une nouvelle fois la photo se trouvant en haut gauche de cette page
et servant illustrer lactivit de comprhension orale intitule La sant par les objets connects et leur poser
les questions suivantes: Quest-ce quun pse-personne connect? (Cest un appareil permettant denregistrer
le poids sur mobile.) quoi sert-il? (Il sert contrler le poids via une application mobile.)
Puis demander aux apprenants sils connaissent un synonyme du mot pse-personne (une balance).
Enfin, les inviter observer le texte B, ric Carreel: pourquoi je reste, des pages136-137. Leur demander, avant
quils ne procdent la lecture du texte, de quel type de texte il sagit (il sagit dun article de journal) et quelle
est la source de cet article. Puis les inciter rpondre aux questions de comprhension crite.

Pour info
Le statut de la jeune entreprise innovante (J.E.I.) a t cr en 2004 pour favoriser la cration de petites et
moyennes entreprises (PME) ralisant des projets de recherche et de dveloppement. Il leur est attribu, entre
autres, une rduction des charges sociales relatives des emplois hautement qualifis (ingnieurs et chercheurs,
principalement).
Le crdit impt-recherche: les entreprises et les associations qui effectuent des dpenses de recherches peuvent
bnficier dun crdit dimpt sous certaines conditions. Ce crdit dimpt concerne certaines dpenses dinnovation ralises dans le cadre de la recherche et du dveloppement.

IDE POUR LA CLASSE

[en binmes ou en trinmes, mise en commun en groupe classe]


Lorsque les questions1 et 2 de la partie Lecture lie au texte Eric Carreel: pourquoi je reste ont t corriges, crire
au tableau et dans le dsordre les mots suivants: une PME, la recherche et le dveloppement, des charges sociales,
un emploi hautement qualifi, un crdit, un impt, une association, effectuer des dpenses, bnficier de.

217

Former des binmes ou des trinmes selon leffectif de la classe et demander aux apprenants dexpliquer le sens
des mots nots au tableau. Ils pourront saider dun dictionnaire sils le souhaitent, unilingue de prfrence.
Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
Lorsque les binmes ou les trinmes ont termin cette activit, faire la mise en commun. Pour cela, procder de
la faon suivante: demander un binme/trinme de donner la dfinition dun des mots nots au tableau mais
sans dire ce mot. Les autres apprenants doivent deviner de quel mot il sagit. Le binme/trinme qui a donn la
dfinition valide ou ne valide pas la rponse. Rpter la procdure autant de fois que souhait.
Ensuite, projeter au tableau ou distribuer aux apprenants le texte suivant, ralis partir de la partie Pour
info ci-dessus. Reformer des binmes ou des trinmes et leur laisser quelques minutes pour complter le texte
laide des mots figurant au tableau. Prciser quil sera parfois ncessaire de faire quelques modifications.
Procder la correction en groupe classe.
Texte projeter ou distribuer:
Le statut de la jeune entreprise innovante (J.E.I.) a t cr en 2004 pour favoriser la cration de petites et
moyennes entreprises () ralisant des projets de ... Il leur est attribu, entre autres, une rduction des
..relatives des .. (ingnieurs et chercheurs, principalement).
Le ....-recherche: les entreprises et ..qui ..de recherches peuvent ..un crdit dimpt sous certaines
conditions. Ce crdit dimpt concerne certaines dpenses dinnovation ralises dans le cadre de la recherche
et du dveloppement.
3 Aux tats-Unis, il est facile de rencontrer dautres crateurs de start-up et de discuter avec eux. Les entrepreneurs changent facilement leurs ides et cela est, daprs ric Carreel, propice aux nouvelles ides. En France,
les gens sont moins ouverts tout ce qui est innovation (En France, les consommateurs sont moins enclins
absorber la nouveaut, l.22 24) et ils sont encore assez mfiants lgard des entreprises nouvellement
cres (il y a encore parfois un certain scepticisme par rapport aux jeunes entreprises, l.24-25).

IDE POUR LA CLASSE

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Afin de dvelopper les comparaisons qui peuvent tre faites entre le monde du travail en France et le monde du
travail dans dautres pays et dans le but dintroduire la comprhension orale C, Sexpatrier pour travailler et la
comprhension crite D, Le temps de travail en Europe p. 137, proposer aux apprenants, aprs avoir corrig la
question3 de la partie Lecture lie au document B ric Carreel: pourquoi je reste, une activit complmentaire. Pour cela, demander au groupe classe ce que signifie lexpression les condition de travail. Orienter les
apprenants dans leurs rponses pour quils pensent aux lments suivants: le temps de travail hebdomadaire,
la pause-djeuner, les horaires de bureau, les congs (normaux ou exceptionnels tels que les congs maternit
et paternit ou encore les congs pour maladie), les salaires, les droits des actifs (droit de grve, droit aux
allocations de chmage), lge du dpart la retraite. Puis tracer le tableau suivant:
Temps de
travail
hebdomadaire

Pausedjeuner

Horaires
de bureau

Congs

Salaires

Droits des
actifs

ge du dpart
la retraite

En France
Dans un
autre pays
Former alors des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit
le cas chant). Laisser quelques minutes aux apprenants des sous-groupes pour complter ce tableau. Passer
dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
Si la classe est compose dapprenants de nationalits ou dorigines diffrentes, leur demander dchanger au
sujet des conditions de travail de tous les pays reprsents au sein du sous-groupe mais de ne choisir finalement
quun seul pays autre que la France pour complter le tableau.
Il pourra galement tre intressant de faire prparer cette activit en salle informatique, si le centre de langue
en dispose dune, afin que les apprenants puissent faire les recherches ncessaires pour complter les colonnes

218

Pour info
Les conditions de travail en France
Temps de travail hebdomadaire: 35heures.
Pause-djeuner: de 30minutes 1heure.
Horaires de bureau: entre 8heures et 18heures.
Congs: 5semaines par an, les congs exceptionnels sont partiellement pris en charge par la scurit sociale
et lemployeur peut avoir verser des indemnits complmentaires.
Salaires: il existe un salaire minimum, le SMIC, qui slve un environ 1450euros bruts mensuels.
Tous les actifs ont le droit de grve sauf dans certains corps de mtier (comme les militaires par exemple) et
tout le monde peut toucher des allocations de chmage sous certaines conditions.
ge du dpart la retraite: 60ans actuellement, 62ans partir de 2017.
Il est cependant ncessaire de prciser que toutes ces donnes sont videmment variables.

Vocabulaire Questions 4-5

Corrig:
4 a de largent pour commencer
b [avoir] tendance
c les paroles strotypes
d rien nest fixe, tout peut voluer
5 Lors de la correction de cette question, demander aux apprenants de donner lquivalent en franais standard
de chacun de ces anglicismes:
un serial entrepreneur (l.1): un entrepreneur en srie
le high-tech (l.2, l.16): les hautes technologies
une start-up (l.21): une jeune entreprise.

unit 10 Au boulot !

du tableau en rapport avec les conditions de travail en France. Sil ny a pas de salle informatique, les apprenants
pourront faire des recherches sur Internet via leurs tlphones portables ou simplement sappuyer sur leurs propres
connaissances. Lobjectif, pendant ce travail de prparation, nest pas que les apprenants sachent absolument
rpondre tout en ce qui concerne les conditions de travail en France, cela pourra tre rserv la phase de mise
en commun.
Lorsque les sous-groupes ont fini de complter ce tableau, faire la mise en commun. Pour cela, procder de la
faon suivante: demander aux apprenants de lun des sous-groupes de lire au groupe classe le contenu dune
des cases du tableau quils viennent de complter sans toutefois prciser quel pays et quel type de condition
de travail cela fait rfrence. Les autres apprenants doivent faire des hypothses sur le pays concern: la France
ou un autre pays? Sil sagit dun autre pays, lequel (dans le cas o la classe est compose dapprenants de
nationalits ou dorigine diffrentes)? De quel type de condition de travail sagit-il? Les apprenants du sousgroupe qui a lu le contenu de la case choisie dans leur tableau doivent confirmer ou infirmer les hypothses des
autres apprenants. Rpter la procdure avec dautres sous-groupes autant de fois que souhait. Noter au
tableau dans la partie rserve la France les rponses correctes. Les dvelopper ou les faire dvelopper si
ncessaire.

> C. Sexpatrier pour travailler


COMPRHENSION ORALE
Livres ferms, crire au tableau le verbe sexpatrier. Puis poser les questions suivantes au groupe classe: Que
signifie ce verbe? Pour quelles raisons peut-on tre amen sexpatrier? Pour des raisons personnelles? professionnelles? par choix? par obligation? Lexpatriation est-elle un plus dans une carrire? Est-il facile de
sexpatrier?
Il pourra tre intressant de vrifier galement si les apprenants connaissent les diffrences de sens et dusages
entre sexpatrier, immigrer et migrer.
Pour info
Sexpatrier signifie littralement quitter sa patrie, immigrer signifie venir dans un autre pays pour

219

sy installer et migrer signifie quitter son pays pour sinstaller dans un autre pays. Dans lusage, les
francophones ont plutt tendance associer la notion dexpatriation la vie professionnelle: on sexpatrie pour
occuper un nouveau poste ltranger, parce que cela est bon pour lavancement de la carrire. Lexpatriation
est souvent considre comme momentane (plusieurs mois plusieurs annes) lide tant de revenir dans son
pays dorigine au bout dun certain temps. Limmigration et lmigration, elles, sont considres comme tant
motives par des raisons souvent personnelles (mariage, recherche damlioration des conditions de vie, etc.)
et par le dsir de sinstaller ltranger durablement ou dfinitivement.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]

Corrig:
1 Rponse libre.
Demander aux apprenants de justifier les rponses quils apporteront cette question.

1re coute (du dbut 134) Question 2

[travail individuel puis correction en groupe classe]


Annoncer aux apprenants quils vont couter une mission de radio passe sur France info. Faire lire les questions
avant de procder lcoute. Procder une coute squentielle si ncessaire. Il sera possible, pour la correction,
de proposer aux apprenants de lire la premire partie de la transcription se trouvant p.206, du dbut jusqu
les entreprises sont friandes de candidats ayant vcu ltranger.
Corrig:
2 a Vrai. Le nombre des jeunes de 18 25ans partis travailler ltranger est en hausse de 14% depuis 2008.
b Faux. Pour autant la tentation lexpatriation est loin dtre une fuite mais plutt lenvie daccumuler de
lexprience pour revenir mieux arm.
c Vrai. Ce sont des personnes qui cherchent construire une carrire [] partir prendre une exprience, une
nouvelle langue, prendre des mthodes.

2e coute (de 135 245) Questions 3-4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Faire lire les questions avant de procder lcoute. Procder une coute squentielle si ncessaire.
Corrig:
3 Les Europens sexpatrient plus que dans le pass tout simplement parce que cest plus facile aujourdhui. Des
paramtres comme louverture des frontires, la monnaie unique et les vols bas prix rendent en effet lexpatriation plus aise, plus accessible.
4 Beaucoup de personnes viennent chercher du travail en France et notamment des Allemands et des Anglais.
5 Il y a dans le Nord de la France des postes pour des personnes qui parlent larabe littraire, lhbreu ou mme
le russe.

Vocabulaire Question 6

Corrig:
a partir de France (langue familire)
b revenir avec plus dexprience et en ayant dvelopp ses comptences
c un coup dacclrateur pour la carrire

> D. Le temps de travail en Europe


COMPRHENSION CRITE
Demander aux apprenants, en groupe classe, dabord dobserver la carte avant den lire les lgendes et le titre.
De quoi est-ce la carte? (Il sagit de lUnion europenne.) Quelle est la diffrence entre lUnion europenne et
lEurope? Peuvent-ils nommer certains des pays de lUnion europenne? Puis demander un apprenant volon-

220

taire de lire haute voix le titre de la carte, Heures travailles par semaine (moyenne). Les apprenants se souviennent-il du temps de travail hebdomadaire lgal en France? (35heures par semaine, cette donne a dj pu
tre voque lors de lactivit de comprhension crite lie au texte B, ric Carreel: pourquoi je reste, p.136-137.)
Inviter alors les apprenants observer la lgende et dire quelle est la moyenne dheures travailles par semaine
en France (entre 37 et 40heures). Comment expliquer cette diffrence? Daprs eux, que montre cette carte?
Les heures de travail hebdomadaire lgales ou les heures de travail hebdomadaire factuelles? Pensent-ils que
cette diffrence entre les heures de travail lgales et les heures de travail hebdomadaires se retrouve dans tous
les pays de lUnion europenne? du monde?
Inviter alors les apprenants rappeler les noms de pays de lUnion europenne quils ont dj cits au dbut de
cette activit de mise en route. Dsigner deux apprenants volontaires et leur demander de montrer du doigt sur
la carte les pays cits au reste des apprenants de la classe. Les autres apprenants pourront contester sils ne
sont pas daccord. Ne pas encore corriger les ventuelles erreurs de situations gographiques. Lorsque cette
activit est termine, projeter au tableau ou distribuer une carte de lUnion europenne comportant les noms
des 28tats membres (par exemple ici: http://www.touteleurope.eu/les-pays-de-l-union-europeenne.html)
Puis inviter les apprenants lire la question1 et y rpondre. Procder la correction de cette premire question
avant de demander aux apprenants de rpondre la question2. Pour la rponse la question2, former des sousgroupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) et
demander aux apprenants de faire des hypothses pour expliquer la rpartition du temps de travail hebdomadaire
dans lUnion europenne tel quil est prsent sur la carte.

[en binmes et mise en commun en groupe classe pour la question1, en sous-groupes et mise en commun en
groupe classe pour la question2]
Corrig:
1 Les pays o on travaille le moins sont les Pays-Bas et le Danemark. Ceux o on travaille le plus sont la Pologne,
la Rpublique tchque, la Slovaquie, la Moldavie (qui nest pas dans lUnion europenne mais qui a dtroites
relations avec la Roumanie), la Roumanie, la Bulgarie, la Macdoine et la Grce.
On travaille gnralement moins dans les pays du Nord et du centre de lUnion europenne et plus dans les pays
de lEst de lUnion europenne.
2 Rponse libre.

unit 10 Au boulot !

Lecture Questions 1-2

Page 138 GRAMMAIRE > la condition et lhypothse


Les parties chauffement et Fonctionnement ont normalement dj t vues aprs lactivit de comprhension crite lie au texte A, Le travail de Caroline, p.136. La partie Entranement a, quant elle, normalement t vue aprs lactivit de production orale p.136. Il ne sera donc pas ncessaire dy revenir.

chauffement Activit 1

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]


Corrig:
Mme si exprime la condition, en cas de et en admettant que expriment lhypothse.

Fonctionnement Activit 2

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]

Entranement Activits 3-4

[travail individuel puis mise en commun en groupe classe]


Corrig: Livre de llve, p.219.
Cahier

unit 10

activit

Voir

exercices 5-6, pages 95-96.

221

Page 139 DOCUMENTS

> A. La machine caf

COMPRHENSION ORALE
2 coutes Questions 1-2-3-4-5

[en binmes puis mise en commun en groupe classe pour la mise en route; en groupe classe pour les questions1,
2 et 3; travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les
questions4 et 5]
Livres ferms, poser aux apprenants la question suivante: De quoi peut-on profiter gratuitement au travail
(gnralement des fins personnelles)? Au besoin, donner quelques exemples (les photocopies, lenvoi de fax,
les appels tlphoniques personnels, le caf, etc.). Former des binmes et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre. Les inciter noter leurs ides dans leur cahier. Passer dans les rangs et apporter de laide
si ncessaire. Puis faire la mise en commun. Pour cela, procder de la faon suivante: tracer au tableau trois
colonnes et leur donner les titres suivants: Propos par lentreprise, Tolr par lentreprise, Interdit
par lentreprise. Demander alors lun des binmes de donner au groupe classe lun des exemples quil vient
de noter. Les autres apprenants doivent dire dans quelle colonne noter ce qui vient dtre dit et justifier leur point
de vue. Rpter la procdure autant de fois que souhait. crire au tableau au fur et mesure ce qui est propos
dans la colonne choisie. Une mme rponse pourra tre crite dans deux colonnes diffrentes selon ce que diront
les apprenants. Enfin, lorsque cette activit est termine, poser aux apprenants, en groupe classe, la question
suivante: Trouvez-vous choquant, surprenant ou normal que les employs dune entreprise aient accs gratuitement et des fins personnelles des choses comme les appels tlphoniques, limprimante ou la photocopieuse?
Puis inviter les apprenants ouvrir leur livre la page139 et observer la photo en haut droite illustrant les
documents de cette page. Leur poser les questions suivantes: Quel avantage cette photo illustre-t-elle? Cet
avantage figure-t-il au tableau? Le caf en entreprise est-il toujours gratuit? Comment sappellent les machines
qui dlivrent friandises et boissons chaudes? (Des distributeurs.) Est-ce un point stratgique de lentreprise?
Pourquoi?
Puis faire faire lactivit de comprhension orale A, La machine caf. Faire lire les questions avant de procder
lcoute. Faire dabord couter le dbut du document jusqu Justement, voil Madame la prsidente, je vais
lui en parler et faire rpondre, en groupe classe, aux questions1, 2 et 3. Puis faire couter la suite du document
et faire rpondre aux questions4 et 5 (travail individuel et mise en commun avec un(e) autre apprenant(e)).
Pour la correction des questions4 et 5, procder une seconde coute squentielle et corriger au fur et mesure
(dabord la question5 et ensuite la question4: de Bonjour Giraud, bonjour Forestier, je vois que vous profitez
des avantages de la pause caf en tant que DRH vous savez dj tout a pour la question 5; de au fait,
Forestier, jai rflchi lide que vous mavez soumise hier la fin pour la question4).
Corrig:
1 La scne se passe dans une entreprise, devant la machine caf.
2 Il y a Monsieur le directeur (en ralit le DRH, Giraud, mais sa fonction et son nom ne sont rvls que dans
la suite du document audio; les apprenants, pour rpondre cette question, nayant cout que le dbut, jusqu
Justement, voil Madame la prsidente, je vais lui en parler ne seront pas en mesure de le prciser), un
employ, Forestier et la prsidente.
3 Monsieur le directeur (Giraud) reproche Forestier de passer trop de temps la machine caf.
4 Forestier va passer dans le bureau de Giraud avec un dossier (le dossier LVM) et ils en profiteront pour
discuter de la prolongation de son contrat.
5 La pause-caf accrot la motivation du personnel et optimise [les] capacits physiques et intellectuelles.

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a immobile
b rallongions, donnions une suite
c augmente
d propose

222

Lorsque les activits dcoute et de vocabulaire ont t corriges, poser aux apprenants, en groupe classe, les
questions suivantes: Quel poste occupe Giraud? (Il est DRH.) Que signifie le sigle DRH? (Directeur des
ressources humaines.) Forestier est-il recrut de faon permanente? (Apparemment non puisquil est question
de prolongation de contrat.) Quel type de contrat peut-il avoir? (Peut-tre un CDD.) Poser ces questions sans
dabord les corriger. Laisser les apprenants faire des hypothses et noter certaines dentre elles au tableau. Puis
les inviter ouvrir leur livre la page140, Vocabulaire: le travail, lconomie, lire les trois premires parties Le travail, La recherche dun emploi, La formation et y trouver les rponses aux questions poses
prcdemment.
Connaissent-ils le sens des autres termes contenus dans ces trois parties? Leur demander de les lire, de faon
individuelle, et de souligner au crayon les termes quils ne connaissent pas. Distribuer ensuite chaque apprenant
un petit morceau de papier intitul les termes que je connais dans les parties Le travail, La recherche dun
emploi, La formation. Demander chaque apprenant dcrire son prnom sur ce morceau de papier puis de
le complter. Lorsque cela est termin, ramasser tous les morceaux de papier, les mlanger et les poser sur une
table au centre de la salle de classe. Inviter tous les apprenants se lever avec leur livre (dans lequel ils ont
soulign au crayon les termes quils ne connaissaient pas) et venir piocher sur la table un des morceaux de
papier. Prciser que chaque apprenant devra regarder son papier et se poser la question suivante: Y a-t-il sur
le morceau de papier des termes que jai souligns dans mon livre? Si la rponse est oui, il devra trouver
lapprenant qui a complt le morceau de papier de lui demander de lui expliquer le ou les termes inconnus. Si
la rponse est non, il devra reposer son morceau de papier et en piocher un autre. Les apprenants pourront bien
sr piocher plusieurs morceaux de papier (lun aprs lautre). Pendant cette activit, passer dans les rangs et
rectifier les explications donnes si ncessaire. Noter les termes qui ne sont pas lucids et y revenir en groupe
classe la fin de lactivit. Lorsque cela est fait, inviter les apprenants faire les exercices1 et 2 p.140 de faon
individuelle puis procder la correction en groupe classe (correction des exercices un peu plus loin dans ce
guide, dans la partie Vocabulaire, le travail, lconomie).

> B. Sondage: la pause-caf


COMPRHENSION CRITE

unit 10 Au boulot !

e embauch
f malheureusement

Demander aux apprenants de rappeler ce qui a t dit au sujet de la pause-caf en entreprise dans le document
A, La machine caf (La pause-caf accrot la motivation du personnel et optimise [les] capacits physiques
et intellectuelles.) De quel type de document la prsidente de lentreprise du document A, La machine caf
a-t-elle tir ces informations? (Dun sondage.) Puis leur demander dobserver le document B, Sondage: la
pause-caf et de lidentifier (il sagit du fameux sondage dont parlait la prsidente, cest un sondage IFOP dat
du 22 janvier 2014). Enfin, les inviter rpondre la question1, la corriger en groupe classe avant de faire
rpondre la question2. Aprs la correction de cette question1, poser les questions suivantes aux apprenants:
Quels termes sont utiliss dans ce document pour dsigner les travailleurs? (Les salaris, le personnel, les dirigeants.) Quelle est la diffrence entre un travailleur, un salari, le personnel, un dirigeant, un
fonctionnaire et un employ?
Pour la question2, former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle,
nationalit le cas chant).
Pour info
Un travailleur dsigne toute personne qui travaille, un salari touche un salaire, le personnel reprsente lensemble
des travailleurs dune socit, un dirigeant est la tte dune quipe ou dune entreprise, un fonctionnaire est
embauch par ltat et un employ a un employeur, ce qui signifie quil travaille pour une socit.

Lecture Questions 1-2

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour la question1; en sous-groupes et mise en commun en groupe classe pour la question2]

223

Corrig:
1 La pause-caf est un lment essentiel dans une entreprise parce quelle
incite les salaris sortir de leurs contraintes professionnelles: elle incite les salaris faire une coupure dans
leur travail et les prpare ainsi reprendre leurs tches de faon plus efficace;
optimise les capacits physiques et intellectuelles des salaris: elle redonne de lnergie aux salaris;
est un outil de motivation: les salaris qui ont accs du caf dans leur entreprise ont davantage envie de
travailler;
est une preuve dattention des dirigeants: les salaris se sentent considrs par leurs patrons lorsquils ont du
caf leur disposition sur leur lieu de travail et cette considration est proportionnelle la qualit du caf.
2 Rponse libre.

PRODUCTION ORALE Question 3

[en binmes puis mise en commun en groupe classe]

Livres ferms, crire au tableau: faire un reproche et se dfendre. Demander aux apprenants sils peuvent
dfinir ces deux notions et sils peuvent en donner des exemples. Puis crire au tableau dans le dsordre et en
les mlangeant toutes les phrases contenues dans lencadr Pour vous aider p.139 (ou projeter un document
pralablement ralis reprenant toutes ces phrases mlanges et crites dans le dsordre). Former des binmes
et leur laisser quelques minutes pour quils dterminent si les phrases quils lisent servent faire un reproche ou
se dfendre. Passer dans les rangs et apporter des prcisions si ncessaire. Lorsque les apprenants ont termin
cette activit, leur demander de vrifier leurs rponses en ouvrant leur livre la page139 et en prenant connaissance de lencadr Pour vous aider qui y figure. Reprendre en groupe classe les quelques expressions qui
semblent encore inconnues ou peu comprises.
Ensuite, dsigner un apprenant pour lire haute voix la consigne de la question3 (ne pas encore faire lire les
situations de dispute possibles). Demander au groupe classe quelles situations conflictuelles sont assez courantes
dans le monde de lentreprise. Noter quelques-unes des propositions faites au tableau. Puis inviter les apprenants
lire, de faon individuelle, les cinq situations conflictuelles proposes p.139. Les propositions figurant au
tableau sont-elles les mmes que celles proposes dans le livre?
Former alors des binmes et leur demander dabord dimaginer une autre situation conflictuelle possible en
entreprise ne figurant ni au tableau ni dans le livre. Passer dans les rangs et apporter de laide si ncessaire.
Lorsque cela est termin, demander aux binmes de choisir une des situations de dispute possible (une de celles
proposes dans le livre ou figurant au tableau ou encore celle quils ont imagine) et de prparer leur dialogue.
Leur prciser quils devront utiliser au moins deux des expressions contenues dans lencadr Pour vous aider
p.139. Leur laisser quelques minutes pour raliser cette tche. Enfin, faire la mise en commun en groupe classe:
chaque binme joue son dialogue devant le groupe classe et les autres apprenants doivent trouver de quelle
situation conflictuelle il sagit (Une situation du livre? une figurant au tableau? ni lune ni lautre?).
3 Rponse libre.

IDE POUR LA CLASSE

Avant de faire prparer le dialogue de la question3, faire visionner un ou plusieurs sketch(s) de la mini-srie
Camra caf. Faire identifier les personnages et la situation (il sagit demploys dune mme entreprise qui ont
des conversations personnelles ou professionnelles devant la machine caf). Demander alors aux apprenants
de prparer leur dialogue en rponse la question3 sur le mme modle: au lieu de jouer une dispute directe,
ils pourront imaginer un dialogue entre deux collgues devant la machine caf au sujet dun troisime collgue
absent. Inciter les apprenants se rpartir les rles de la faon suivante: lun des collgues est en colre et fait
des reproches indirects au collgue absent, son interlocuteur, le deuxime collgue, prend, lui, la dfense du
collgue absent.

Page 140 VOCABULAIRE > le travail, lconomie


Les parties Le travail, La recherche dun emploi et La formation ont normalement dj t vues aprs
lactivit de comprhension orale A, La machine caf, p.139. Il ne sera donc pas ncessaire dy revenir.
Pour lexploitation des parties suivantes, La rmunration, Les avantages, Le dpart, Expressions,

224

Le conflit du travail, La mondialisation procder de la mme faon que ce qui a t fait aprs lactivit
de comprhension orale A, La machine caf p.139: demander aux apprenants de lire le contenu de ces six
parties, de faon individuelle, et de souligner au crayon les termes quils ne connaissent pas. Distribuer ensuite
chaque apprenant un petit morceau de papier intitul les termes que je connais dans les parties La rmunration, Les avantages, Le dpart, Expressions, Le conflit du travail, La mondialisation. Demander chaque apprenant dcrire son prnom sur ce morceau de papier puis de le complter. Lorsque cela est
termin, ramasser tous les morceaux de papier, les mlanger et les poser sur une table au centre de la salle de
classe. Inviter tous les apprenants se lever avec leur livre (dans lequel ils ont soulign au crayon les termes
quils ne connaissaient pas) et venir piocher sur la table un des morceaux de papier. Prciser que chaque
apprenant devra regarder son papier et se poser la question suivante: Y a-t-il sur le morceau de papier des
termes que jai souligns dans mon livre? Si la rponse est oui, il devra trouver lapprenant qui a complt le
morceau de papier de lui demander de lui expliquer le ou les termes inconnus. Si la rponse est non, il devra
reposer son morceau de papier et en piocher un autre. Les apprenants pourront bien sr piocher plusieurs morceaux
de papier (lun aprs lautre). Pendant cette activit, passer dans les rangs et rectifier les explications donnes
si ncessaire. Noter les termes qui ne sont pas lucids et y revenir en groupe classe la fin de lactivit. Lorsque
cela est fait, inviter les apprenants faire les exercices3 et 4 p.140 de faon individuelle puis procder la
correction en groupe classe.
Corrig: Livre de llve, p.219-220.
Cahier

unit 10

activit

Voir

exercices 1-2, page 93.

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant). Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre cette question5. Passer dans les rangs
et apporter de laide si ncessaire. Encourager les apprenants utiliser un maximum de vocabulaire contenu sur
la p.140, Vocabulaire: le travail, lconomie. Pour la question e, les apprenants pourront, sils le souhaitent
et sils disposent dun tlphone portable, consulter cette donne sur Internet via leur mobile.
5 a, b, c, d et e Rponses libres.

IDE POUR LA CLASSE

unit 10 Au boulot !

PRODUCTION ORALE Question 5

Lors de la mise en commun de la production orale p.140 (question5), inviter un sous-groupe sexprimer sur
lune des questions de son choix. Demander aux autres apprenants de la classe dcrire dans leur cahier les
prnoms des membres du sous-groupe et de tracer, en face de ces prnoms, un btonnet chaque fois que les
membres du sous-groupe en train de sexprimer utilisent un mot contenu sur la page140. Rpter la procdure
avec un autre sous-groupe et une autre question et ainsi de suite jusqu ce que toutes les questions aient t
passes en revue. Lorsque cela est termin, demander aux apprenants de compter le nombre de btonnets par
sous-groupe quils ont tracs dans leur cahier et de dsigner le sous-groupe qui en a le plus comme le groupe
vainqueur.

Page 141 DOCUMENTS

> Le CV anonyme

COMPRHENSION CRITE
Livres ferms, crire le mot CV au tableau et demander aux apprenants ce que cest. Puis leur poser les questions suivantes: Dans quelle situation envoie-t-on un CV? (Lorsquon recherche un emploi.) Quelles sont,
gnralement, les diffrentes tapes dune recherche demploi? (Consultation des petites annonces, rdaction
dun CV et dune lettre de motivation, envoi de ces documents, passation dun ou de plusieurs entretien(s)
dembauche, recrutement.) Encourager les apprenants rutiliser le lexique vu en page140, dans la partie
Vocabulaire: le travail, lconomie afin de rpondre ces questions.

225

Demander ensuite aux apprenants quelles informations figurent en gnral sur un CV. Noter toutes les propositions
au tableau. Puis poser la question suivante: Quelles informations notes au tableau figurent en gnral sur un
CV franais? Laisser les apprenants rpondre et faire une croix, au tableau, devant les informations quils citent
mme si cela est faux. Projeter ou distribuer alors un CV franais type (de nombreux CV sont accessibles en ligne)
et demander aux apprenants de comparer les hypothses quils ont faites et qui ont t coches au tableau avec
le(s) exemplaire(s) quils ont sous les yeux. Poser enfin les questions suivantes: Sur combien de page tient un
CV franais? Comment sappellent les diffrentes rubriques? Les dates sont-elles chronologiques ou antichronologiques? Signe-t-on son CV? crit-on dabord son nom ou son prnom? Savez-vous si la photo est obligatoire
ou conseille? (Elle est conseille.)
Inviter alors les apprenants ouvrir leurs livres la page141. Leur demander de dcrire le dessin illustrant le
document: En quoi est-il comique? Puis leur faire identifier le texte: il sagit dun article du journal Nordclair
dat du 22juillet2014 qui a pour titre Le CV anonyme. Enfin, demander un apprenant volontaire de lire la
consigne de la question1 haute voix, faire rpondre et apporter dventuelles corrections en groupe classe
avant de passer aux questions suivantes.

Entre en matire Question 1


[en groupe classe]

Corrig:
1 Rponse libre mais orienter les apprenants dans leurs rponses pour quils mentionnent principalement les
informations personnelles du candidat (prnom, nom, adresse, tlphone, email, date de naissance, nationalit,
photo).

Lecture Questions 2-3-4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
2 A priori, le principe du CV anonyme a t cr pour justement permettre dviter les discriminations lembauche,
la journaliste le prsente comme une chance pour les jeunes des quartiers (l.42-43). En effet, on sattend,
avec le CV anonyme, ce que des personnes issues de limmigration ne soient pas rejetes en raison de leur nom
ou de leur photo ou encore du quartier dans lequel elles vivent. Mais dans la ralit, et daprs les professionnels
qui tmoignent dans larticle, cela nest pas toujours vrai: Anne Mechelen, DRH chez Etinord, confie que le CV
anonyme est une fausse bonne ide (l.22-23) car le recruteur qui a de mauvais rflexes sur un CV les aura
aussi pendant lentretien (l.28 30). Pour Catherine Chelire, chasseuse de tte, le CV anonyme empcherait
mme de faire un recrutement sciemment multiculturel: On ne me demande pas de faire une slection culturelle,
au contraire.(l.37 39)
3 Daprs Anne Mechelen, le CV anonyme obligera les recruteurs prendre plus de personnes en entretien dembauche alors quils nont pas forcment le temps de le faire.
4 Pour Catherine Chelire, ce qui compte pour les entreprises que je ctoie, cest trs souvent louverture
desprit et la capacit sintgrer au sein dune quipe. (l.39 41)
5 Il est sans doute fait ici rfrence aux rseaux sociaux professionnels sur lesquels les candidats postent leur
CV sans en enlever les donnes personnelles. Lobjectif de ce type de rseau social tant de donner accs son
CV un maximum de recruteurs travaillant dans la branche recherche, il reste difficile de filtrer qui peut rellement lire le CV. Au final, un candidat qui envoie un CV anonyme peut trs bien avoir mis son CV non anonyme en
ligne permettant un mme recruteur davoir accs aux deux documents et de faire le rapprochement.

Vocabulaire Questions 6-7

Corrig:
6 le CV (l.2); les entreprises (l.3-4); peu de socits (l.5), [les] quipes de nuit (l.8-9); [des] ouvriers (l.9);
[le] travail de nuit (l.9-10); des entretiens [dembauche] (l.13); [des] salaris (l.16); le chmage (l.18),
recruter (l.19); [le] personnel (l.19); directrice des ressources humaines (l.19-20); le recruteur (l.28);
chasseuse de tte (l.31); [un] cabinet de RH (l.32); de grands groupes (l.33-34), forme (l.34), responsable
marketing (l.35); des cadres (l.37); une quipe (l.41); [un] chef dentreprise (l.44-43).

226

IDE POUR LA CLASSE

[en binmes, correction en groupe classe]

7 a les jeunes qui habitent dans des quartiers dfavoriss


b un sujet dont il ne faut pas parler
c personnes venant du Maghreb (le Petit Maghreb est constitu du Maroc, de lAlgrie et de la Tunisie, le
Grand Maghreb compte en plus la Mauritanie et la Libye)
d traiter
e recruteuse qui travaille en gnral pour le compte dentreprises et qui est charge de trouver un candidat idal
sur demande
f frquente

PRODUCTION ORALE Questions 8-9-10

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant).
8, 9 et 10 Rponses libres.

unit 10 Au boulot !

Corriger dabord la question6 avant de faire rpondre la question7. Aprs la correction de la question6, former
des binmes et leur demander de classer tous les mots en relation avec le thme du travail quils viennent de
relever sous les diffrents intituls figurant p.140, dans la partie Vocabulaire: le travail, lconomie. Prciser quils devront sattacher aux mots ne figurant pas dj p.140. Leur dire quils pourront galement classer
les travailleurs dans la catgorie Le travail. Laisser quelques minutes aux binmes pour raliser cette tche,
passer dans les rangs et vrifier la bonne comprhension du vocabulaire. Faire la correction en groupe classe.
Corrig:
Le travail/les travailleurs: une entreprise, une socit, une quipe de nuit, un ouvrier, le travail de nuit, un
salari, le personnel, le responsable marketing, un cadre, un chef dentreprise.
La recherche dun emploi: le CV, un entretien dembauche, le chmage, le recruteur, le chasseur de tte, un
cabinet de RH.
La formation: tre form(e)/se former.
La rmunration: nant.
Les avantages: nant.
Le dpart: nant.
Le conflit du travail: nant.
La mondialisation: un grand groupe.

PRODUCTION CRITE Question 11

[au choix du professeur: travail individuel en classe, de prfrence en salle informatique ou la maison]
Demander aux apprenants de se rfrer aux deux CV dont ils ont pris connaissance avant de rpondre aux questions de comprhension crite lie au texte Le CV anonyme (cf. liens plus haut). Leur prciser quun CV est un
document extrmement format et quil est prfrable quils rdigent le leur exactement sur le mme modle,
au dtail prs. Leur rappeler quils peuvent, pour dire leur niveau en langue(s), utiliser des termes comme niveau
dbutant/lmentaire/intermdiaire/avanc, langue maternelle ou, sils ont une certification quelconque en
langue(s) trangre(s) A1/A2/B1/B2/C1/C2. Leur dire galement quil est important dviter les banalits
comme sport ou littrature dans la rubrique centres dintrts/loisirs et quil vaut mieux tre prcis:
pratique du football en comptition, littrature amricaine du xxesicle, etc.
11 Rponse libre.

227

Page 142 DOCUMENTS

> A. migrer dans la Belle province


COMPRHENSION AUDIOVISUELLE
Avant le visionnage, demander aux apprenants de lire le titre du document migrer dans la Belle province.
Peuvent-ils rappeler la dfinition du mot migrer? (Ce mot a dj t voqu et expliqu lors de lactivit
de comprhension orale Sexpatrier pour travailler p.137.) Savent-ils quelle rgion est dsigne par lexpression
la Belle province? (Cette expression est utilise pour dsigner le Qubec, au Canada.) Quelles sont les langues
officielles du Canada?
Puis inviter les apprenants lire les questions1 et 2 avant de procder au premier visionnage sans le son. Prciser que pour ce premier visionnage, il ne sera pas ncessaire de prendre des notes.

1er visionnage (sans le son) Questions 1-2


[en groupe classe]

Corrig:
1 Le reportage est ralis dans un hpital. On voit dabord un btiment massif, film de lextrieur, dans une ville
o il reste des traces de neige. Puis la faade de ce btiment est filme et on devine le mot hpital sur le
fronton. On voit ensuite laccueil de cet hpital et des personnes en tenue dinfirmire (elles portent des tuniques
et pantalons bleus ou gris) passent devant lobjectif de la camra. On voit ensuite un bureau o se trouvent
diffrents appareils et du matriel mdical ainsi quun ordinateur. Une jeune femme y complte un classeur de
donnes quelle relve sur lcran dune des machines. Puis cette mme jeune femme, Amandine Marchal (son
nom apparat en bas de lcran) est interviewe dans un couloir o on voit, en arrire-plan, un infirmier tirer un
lit dhpital sur lequel un patient est allong. On voit alors Amandine Marchal dans une chambre dhpital,
prenant la tension dune patiente puis lui apportant divers soins. Amandine est alors suivie entrant dans une
autre chambre et le reportage se termine par une autre prise de vue de laccueil de lhpital, derrire le comptoir
o se trouve du personnel en tenue rglementaire occup faire ce qui semble tre du travail administratif.
2 La personne interviewe sappelle Amandine Marchal. Cest une jeune femme qui doit avoir entre 25 et 30ans.
Elle est brune, porte des lunettes et surtout elle est en tenue dinfirmire. On devine donc quelle exerce cette
profession.

2e visionnage (avec le son) Questions 3-4-5

Faire lire les questions avant de procder ce deuxime visionnage. Inviter les apprenants prendre des notes.
Pour faciliter leur prise de notes, procder une coute squentielle si ncessaire.
Corrig:
3 Linterview aborde le thme de linstallation dinfirmiers franais au Qubec, au Canada.
4 Le processus a t trs simple: Amandine Marchal a obtenu son visa en 5 6mois, lhpital qui la embauche
a galement facilit les dmarches pour son compagnon qui pourtant ne travaille pas du tout dans le secteur
mdical ou paramdical.
5 Les infirmiers sont mieux pays au Qubec (ils reoivent un quart de revenus supplmentaire) et le rythme
de travail est diffrent: au Qubec, les pauses sont obligatoires, il y a moins de vacances quen France mais cela
ne constitue pas un rel problme puisque la charge de travail est moins intense. Ce qui permet dailleurs aux
infirmiers de ne pas tre presss et ainsi de dvelopper la relation quils ont avec les patients.

Vocabulaire Questions 6-7

Corrig:
6 Cest dans les mtiers comme ceux de la sant quil est le plus facile de tenter sa chance; Ici, elle peroit
un quart de revenus supplmentaire par rapport la France; on travaille plus mais de faon moins intensive;
On a moins de vacances; la charge de travail est moins importante; on a plus le temps; cest nettement plus intressant; Depuis 2010, le Qubec a vu tripler le nombre de candidates.

228

IDE POUR LA CLASSE

Selon les besoins des apprenants, il pourra tre intressant de refaire un point dordre grammatical sur la comparaison de supriorit et dinfriorit aprs observation du corpus relev dans la transcription du document
audiovisuel migrer dans la Belle province en rponse la question6 ci-dessus. Puis enchaner sur la comparaison dgalit et les utilisations distinctes de aussi et autant.

la fin de cette activit de vocabulaire, demander aux apprenants de prendre connaissance de la partie Vocabulaire: la comparaison p.145. Les inviter lire lensemble des termes figurant sur cette page sans pour
linstant chercher approfondir le sens et/ou les circonstances dutilisation de chacun dentre eux. Lorsque les
apprenants ont lu cette page145 au moins une fois, leur demander de reprendre toutes les structures exprimant
la comparaison quils ont releves lorsquils ont rpondu la question6 de lactivit de vocabulaire lie la
comprhension audiovisuelle migrer dans la Belle province p.142 et de les reformuler en utilisant certaines des
structures figurant dans la partie Vocabulaire: la comparaison p.145. Les inviter raliser ce travail lcrit
et de faon individuelle. Faire la mise en commun en groupe classe.
Proposition de corrig:
Cest dans les mtiers comme ceux de la sant quil est le plus facile de tenter sa chance: cest dans les
mtiers analogues ceux de la sant quil est plus que jamais facile de tenter sa chance.
Ici, elle peroit un quart de revenus supplmentaire par rapport la France: compar ce quelle gagnait
en France, elle gagne davantage ici.
On travaille plus mais de faon moins intensive: on travaille davantage mais lintensit est infrieure.
On a moins de vacances: le nombre de jours de vacances est suprieur en France.
La charge de travail est moins importante: la charge de travail en France dpasse la charge de travail au
Qubec.
On a plus le temps: on a davantage de temps.
Cest nettement plus intressant: cest incomparable en termes dintrt.
Depuis 2010, le Qubec a vu tripler le nombre de candidates: depuis 2010, il y a trois fois plus de candidates
pour le Qubec.

unit 10 Au boulot !

7 a accueillir avec enthousiasme, recevoir quelquun en lui faisant sentir son importance
b procdures suivre
c mon compagnon
d multiplier par trois
e le Qubec

Demander ensuite aux apprenants de relire le contenu de cette page145 et de faire les exercices1 et 2 de faon
individuelle avant de procder la correction en groupe classe afin de systmatiser ce nouveau lexique. Lorsque
les exercices1 et 2 ont t corrigs, inviter les apprenants faire, en binmes, lactivit3 p.145. Enfin, aprs la
correction de lactivit3, inciter les apprenants faire lexercice4 de production crite p.145 (production crite
raliser en classe ou la maison, au choix). Pour le corrig des exercices1, 2, 3 et 4 p.145, se reporter la
section Vocabulaire: la comparaison qui se trouve un peu plus loin dans ce guide.

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]

Si les apprenants prouvent quelques difficults systmatiser lensemble du vocabulaire contenu p.145 dans
la section Vocabulaire: la comparaison, proposer, aprs lactivit3 Intonation, une activit de reformulation la chane. Pour cela, procder de la faon suivante: lors de la prparation de leurs micro-dialogues,
demander aux binmes de rutiliser les expressions qui expriment une comparaison quils viennent dentendre
dans les dialogues lis lactivit3 Intonation p.145 (comme cela est stipul dans la consigne de cette
mme activit3) et de rajouter une autre expression de leur choix quils auront pioche dans le contenu de la
page145. Et ce pour chacun de leur micro-dialogue. Pendant la prparation de ces micro-dialogues, passer dans
les rangs et vrifier la justesse de lutilisation des nouvelles expressions choisies. Corriger ou faire corriger si
ncessaire. Lorsque ce travail de prparation est termin, inviter lun des binmes jouer lun de ses microdialogues devant le groupe classe. Munir ce binme dune balle ou de tout autre objet (de prfrence de consistance molle) qui pourra tre lanc dun binme un autre. Le premier binme joue son micro-dialogue et lance
la balle un autre binme. Le deuxime binme, qui a reu la balle, doit reformuler lexpression subsidiaire (celle

229

qui nest donc pas issue des dialogues contenus dans le document oral li lexercice3 Intonation p.145),
en utilisant une autre expression figurant la page145. Le deuxime binme lance la balle un troisime binme
qui doit reformuler la mme expression en dautres termes. Et ainsi de suite jusqu ce que toutes les reformulations possibles aient t passes en revue. Corriger ou faire corriger au fur et mesure les reformulations
proposes. Lorsquune mme expression a t reformule plusieurs fois jusqu puisement de toutes les possibilits, demander un nouveau binme de jouer lun de ses micro-dialogues devant le groupe classe et rpter
la procdure. Arrter lactivit ds que souhait.

PRODUCTION ORALE/CRITE Question 8

[au choix du professeur: travail en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe pour loption production orale, travail individuel en classe ou la maison pour loption production crite]
Les apprenants viennent thoriquement de prendre connaissance de la page145, Vocabulaire: la comparaison
et il leur a donc t demand de faire lactivit de production crite (exercice4 p.145). Si cette activit de
production crite a t ralise en classe et pas la maison, il sera conseill, afin dviter de donner deux travaux
crits lun aprs lautre, de faire faire lactivit8 p.145 loral.
Si les apprenants nont aucune exprience de stage ou de travail dans leur pays ou ltranger, leur demander
dimaginer ce que pourrait dire Amandine Marchal, quils ont vue dans le document audiovisuel migrer dans la
Belle province, en rponse ces questions: Comment sest pass votre premier mois dactivit dans lhpital
qubcois dans lequel vous travaillez? Quelles ont t les bonnes surprises? les moins bonnes? Quels conseils
donneriez-vous un non Qubcois qui voudrait sinstaller et travailler dans la Belle province?
Pour raliser cette activit orale, procder de la faon suivante: inviter les apprenants se lever et poser un
maximum dautres apprenants (voire, si cela est possible et selon leffectif, tous les autres apprenants) la
question suivante: Dans quel pays as-tu/avez-vous dj eu une exprience de stage ou de travail? ou Dans
quel pays rverais-tu/rveriez-vous davoir une exprience de stage ou de travail? Puis, lorsque les apprenants
se sont tous pos la question les uns aux autres, dsigner un apprenant et lui demander dindiquer deux ou trois
autres apprenants qui ont mentionn des destinations gographiquement trs loignes de la sienne. Former un
sous-groupe avec les trois ou quatre apprenants ainsi slectionns. Dsigner un autre apprenant, lui donner la
mme consigne et former un autre sous-groupe. Et ainsi de suite jusqu ce que tous les apprenants soient diviss en sous-groupes. Leur demander de se rasseoir avec leurs partenaires de sous-groupe et leur laisser quelques
minutes pour raconter leur exprience (ou imaginer celle dAmandine Marchal). Passer dans les rangs, apporter
de laide si ncessaire, noter les erreurs rcurrentes afin dy revenir la fin de lactivit. Puis faire la mise en
commun: demander lun des apprenants dun des sous-groupes de rapporter au groupe classe une des expriences qui vient dtre raconte au sein de son sous-groupe sans toutefois prciser qui a racont cette exprience.
Les autres apprenants doivent couter et faire des hypothses sur lapprenant qui a racont cette exprience.
Les apprenants du sous-groupe qui a dabord pris la parole valident ou ne valident les hypothses ainsi ralises.
Rpter la procdure jusqu ce quau moins un apprenant par sous-groupe se soit exprim en groupe classe.
8 Rponse libre.

> B. Partir travailler au Qubec


Demander aux apprenants didentifier le document intitul Quelques mtiers qui recrutent (il sagit dune liste
de mtiers qui recrutent). Que signifie lexpression des mtiers qui recrutent? Puis inviter les apprenants
lire le document de faon individuelle. Lorsque cela est termin, leur poser la question suivante: De quel(s)
mtier(s) de cette liste navez-vous jamais entendu parler? Expliquer ou faire brivement expliquer les principales
fonctions exerces dans les mtiers que les apprenants semblent mconnatre. Former ensuite des sous-groupes
en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le cas chant) et leur demander de rpondre aux questions1 3 de lactivit de production orale lie au document intitul Quelques mtiers
qui recrutent.

PRODUCTION ORALE Questions 1-2-3

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


1, 2 et 3 Rponses libres.

230

IDE POUR LA CLASSE

[travail individuel pour la prparation]


En salle informatique si le centre dapprentissage en dispose dune: pour rpondre la question3, demander
chaque apprenant de choisir un des mtiers de la liste correspondant au document intitul Quelques mtiers qui
recrutent et aller sur le site http://www.lesmetiers.net/. Les inviter trouver une vido prsentant le mtier
quils ont choisi et prendre en note les informations suivantes: la formation requise pour exercer ce mtier, les
principales tches, les points positifs et les points ngatifs. Lorsque chaque tudiant a recueilli toutes ces donnes au sujet du mtier de son choix, refaire les mmes sous-groupes que ceux initialement forms pour rpondre
aux questions1 et 2 lies au document B, Partir travailler au Qubec p.142 et demander aux membres de ces
sous-groupes de partager le rsultat de leurs recherches. Enfin, les inviter, comme cela est formul dans la
consigne de la question3, choisir deux des professions dont ils viennent de parler et les prsenter la classe
en omettant volontairement une des informations qui ont t releves lors du visionnage de la vido. Demander
aux autres apprenants, la fin de chaque prsentation, si quelquun dautre a choisi la mme profession, si oui,
pourquoi et sil/si elle voit dautres dtails ajouter ce qui vient dtre prsent. Rpter la procdure jusqu
ce que tous les sous-groupes aient prsent leurs deux professions.

Page 143 DOCUMENTS

COMPRHENSION CRITE
Demander dabord un apprenant volontaire de lire haute voix le titre choisi pour illustrer le document Lorientation et poser au groupe classe les questions suivantes: Pensez-vous que le mot orientation soit ici utilis
dans son sens spatial, comme par exemple dans lexpression avoir le sens de lorientation? Que peut aussi
signifier ce mot? (Lorientation est ici utilis dans le sens choix de formation ou choix de voie professionnelle, ce mot na donc pas tout fait ici un sens spatial.)
Puis faire identifier le document (il sagit dun extrait de la bande dessine Silex and the City du dessinateur Jul).
Les apprenants connaissent-ils cette bande dessine? Si non, pensent-ils quil sagit, daprs le titre, dune
bande dessine humoristique ou srieuse?

unit 10 Au boulot !

> Lorientation

Entre en matire Questions 1-2


[en groupe classe]

Corrig:
1 Cette scne se droule apparemment dans une grotte, durant la prhistoire.
2 On voit sur lensemble des vignettes six personnages diffrents: trois hommes et trois femmes. Ils portent des
vtements faits en peaux de btes et deux dentre eux regardent et commentent ce qui semble tre des donnes
graves dans un morceau de pierre. Deux autres ont un gobelet dans la main ce qui laisse supposer quil sagit
dune runion. Cependant, ils ont lair inquiet et ils discutent apparemment assez srieusement: ils sont peuttre donc runis dans un but professionnel et non pas amical.

Lecture Questions 3-4-5

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
3 Des professeurs discutent de lavenir de leurs lves dans la grotte des profs. La scne nest videmment
pas raliste car cela supposerait quil y ait eu des collges ou des lyces la prhistoire.
4 Ce sont des professeurs.
5 Le procd comique est rside principalement dans lanachronisme: Jul transpose une scne actuelle la
prhistoire en faisant quelques modifications lexicales et jeux de mots amusants et censs correspondre lpoque
ce qui renforce au contraire laspect peu raliste de la scne mais provoque le rire (Tu trouves a normal que
les profs du secondaire soient mieux pays que les profs du quaternaire?; sciences-peaux; tailleur de
pierre et agriculteur sont des professions rattaches au secteur des nouvelles technologies.)

231

Vocabulaire Question 6

Corrig:
6 a Les professeurs de lre quaternaire: il sagit surtout ici dune rfrence comique aux msententes qui opposent
gnralement les professeurs du secondaire (cela signifie aujourdhui les profs en collge et en lyce) et les
professeurs du suprieur (qui enseignent luniversit par exemple).
b des possibilits dembauche aprs les tudes
c travailler dans les nouvelles technologies
d le secteur de la chasse propose de nombreux emplois
e il y a beaucoup trop de monde qui postule pour les mmes emplois dun mme secteur dactivit

Page 144 CIVILISATION

> Paul Lafargue

COMPRHENSION CRITE
Demander dabord aux apprenants sils connaissent Paul Lafargue. Daprs la photo illustrant le premier texte,
quelle poque a-t-il vcu?

Lecture Questions 1-2-3-4

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 15 janvier 1842: naissance Santiago de Cuba
1851: retour en France
partir de 1861: tudes de mdecine Paris et collaboration un journal socialiste puis renvoi de luniversit
et poursuite des tudes Londres, membre de la Premire Internationale et mariage avec Laura (fille de Karl
Marx)
1868: retour en France et participation la Commune de Paris
Aprs la dfaite de la Commune de Paris: fuite en Espagne
Aprs lamnistie: retour en France
1880: publication du pamphlet Le Droit la paresse
De 1889 1893: dput de Lille et nombreux emprisonnements dus ses ides rvolutionnaires
28 novembre 1911: suicide avec sa femme.
Pour info
La Premire Internationale est une organisation qui a t fonde en 1864 Londres. Elle se dfinit principalement
par ses idaux dmocratiques et pacifistes.
La Commune de Paris est une priode insurrectionnelle de lhistoire de Paris dirige contre le Gouvernement
frachement lu, qui a dur un peu plus de deux mois, du 18 mars 1871 au 28 mai 1871.
2 Paul Lafargue avait des ides rvolutionnaires et non consensuelles. Cela lui a valu de sexiler plusieurs reprises
et a t source de nombreux emprisonnements. Il a malgr tout occup une fonction politique importante Lille
et a toujours assum ses convictions.
3 Possibilits de rponse: la perte des capacits physiques et intellectuelles, le manque de crdibilit des personnes ges qui se battent avec passion, etc.
4 Cette trange folie est lamour du travail, la passion moribonde du travail, pousse jusqu lpuisement
des forces vitales de lindividu et de sa progniture, en dautres termes, lacharnement que mettent les personnes issues des classes ouvrires, daprs Paul Lafargue sous la pression des capitalistes, travailler trop
et ainsi se dtruire. Le terme lamour du travail est ici bien videmment ironique.

232

Vocabulaire Question 5
Corrig:
5 a naquit/est n
b sauf
c gouverne
d enfants

PRODUCTION ORALE Questions 6-7-8

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]


Former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant).
6, 7 et 8 Rponses libres.

Page 145 VOCABULAIRE > la comparaison


Cette page 145, Vocabulaire: la comparaison a normalement dj t vue aprs lactivit de vocabulaire lie
au document audiovisuel A, migrer dans la Belle province, p.142. Il ne sera donc pas ncessaire dy revenir.
Corrig des exercices 1, 2 et 3: Livre de llve, p.220.
Nota bene: la rponse complte concernant le dialogue5 de lactivit3 Intonation est a surpass/ce sera
une autre paire de manches.
Cahier

unit 10

activit

Voir

exercices 3-4, pages 94-95.

unit 10 Au boulot !

PROPOSITION DE DICTE
Je viens de lire lexcellent pamphlet de Paul Lafargue, Le Droit la paresse. Je dois avouer que cet ouvrage ma
ouvert les yeux: je me suis rendu compte que le travail tait une obsession et que je ne pensais plus qu mes
primes, ma voiture de fonction, mon treizime mois, mes impts et ma retraite. Jai donc dcid de prendre une
anne sabbatique et de partir faire le tour du monde. Je compte bien en profiter et je suis certain que ma nouvelle
vie naura plus aucune commune mesure avec ma vie actuelle. Ah, si ma femme ne mavait pas offert ce livre, je
passerais encore toutes mes pauses devant la machine caf essayer de savoir ce que le DRH pense de moi!

PRODUCTION CRITE Question 4

[au choix du professeur: travail individuel en classe ou la maison]


4 Rponse libre.

Page 146 STRATGIES

Sexprimer loral
Livres ferms, en groupe classe, poser les questions suivantes aux apprenants: Savent-ils combien de temps
dure lpreuve de production orale du DELF B2? En quoi consiste-t-elle? Le sujet tant prsent sous forme dun
texte court dactualit, pensez-vous quil faille en faire un rsum? Faut-il donner son point de vue ou faut-il
rester objectif? Avez-vous dj fait un expos en franais? Si oui, quel type de plan avez-vous choisi?
Noter les rponses des apprenants au tableau mme si elles ne sont pas exactes et leur demander douvrir leurs
livres la page146. Les inviter prendre connaissance, de manire individuelle des stratgies proposes et, en
binmes, de les comparer avec les hypothses quils ont dabord faites et qui figurent au tableau. Puis interroger
les binmes les uns aprs les autres et les inciter corriger les hypothses notes au tableau si ncessaire.

233

Page 147 PRPARATION AU DELF B2


PRODUCTION ORALE

[travail individuel effectuer en classe afin de mettre les apprenants dans les conditions dexamen]

Rappeler aux tudiants quil est prfrable quils mettent en pratique les conseils donns page146 pour prparer leur expos. Les apprenants peuvent choisir de travailler sur le document1 ou le document2. Laisser, comme
pour lpreuve, 30minutes de prparation individuelle puis interroger un ou deux apprenant(s) volontaire(s)
prsenter son/leur expos. Pendant cette prsentation, encourager les autres apprenants de la classe prendre
des notes afin de poser des questions complmentaires lapprenant la fin de la prsentation de son travail.
Enfin, revenir sur les principales erreurs de lapprenant/des apprenants qui a/ont expos son/leur travail et, si
cela est demand et/ou jug utile, attribuer une note sur25 en prenant en compte les critres dicts par la grille
dvaluation disponible sur le site Internet du CIEP: http://www.ciep.fr/sites/default/files/migration/delfdalf/
documents/DELF_B2.pdf

Page 148 ATELIERS


1 Dbattre dans une runion du personnel
Suivre les dmarches proposes.

2 Sentraner lentretien dembauche

Suivre les dmarches proposes. Apporter des petites annonces demploi trouves dans des journaux ou laisser
les tudiants utiliser leurs tablettes numriques et/ou leurs tlphones portables pour en trouver sur Internet.

234

TEST Unit 10
1 Conjuguez les verbes entre parenthses au mode et au temps qui conviennent.
a. Si je ne travaille pas demain, nous (aller) .. au cinma.
b. Si mon patron ne mavait pas licenci, je (ne pas tre oblig) .. de vendre ma voiture.
c. Si javais t bon en sciences lcole, je (faire) .. peut-tre un autre mtier.
d. Si javais de bonnes connaissances en informatique, je (se rorienter) .. dans ce domaine.
e. Sil na pas aim ma remarque, quil (venir) .. me le dire en face.
f. Si jtais prsident de la Rpublique franaise, je (rendre) .. le droit de vote obligatoire.

2 Compltez les phrases avec les termes suivants: au cas o, condition que, moins que, en
admettant que, dans lhypothse o, en cas de. Plusieurs rponses sont parfois possibles.
a. .. jaie russi mon bac, je ferai une grande fte le week-end prochain.
b. Prends ton parapluie et mets-le dans ton sac .. il pleuvrait.
c. Ton projet nintressera jamais personne .. tu veuilles bien faire quelques modifications.
d. .. panne dascenseur, appeler le technicien agr.
e. Je veux bien participer ce sminaire impos par la bote, .. ce ne soit pas pendant le week-end.

3 Chassez lintrus.
a. q la fonction

q le poste

q le profil

b. q lapprenti

q le stage

q la formation en alternance q lapprentissage

q lactivit

c. q poser sa candidature q licencier

q tre embauch(e)

q dcrocher un emploi

d. q la prime

q le treizime mois

q la prretraite

q la mutuelle

e. q la dlocalisation

q la grve

q la revendication

q larrt de travail

f. q le licenciement collectif q le dgraissage q le plan social

TEST Unit 10

f. Jai prpar le dossier que tu mas demand .. tu en aurais besoin ds ce soir.

q la concurrence

4 Compltez avec les termes suivants: se recycler, faire un stage, donner sa dmission, une
prime, une indemnit, se faire virer. Faites les modifications ncessaires.

a. Jen avais assez de cette entreprise irrespectueuse de son personnel, jai dcid de partir et jai ..

la semaine dernire.
b. Je voudrais changer de secteur dactivits mais aujourdhui, pour pouvoir .., on est souvent

obligs de reprendre des tudes.


c. Cest une super bote avec plein davantages: tickets resto, .., vhicule de fonction, etc.

e. Je suis la recherche dun emploi, en attendant je touche tickets resto de chmage tous les mois.
f. Je travaille dans linformatique et jadorerais tickets resto dans une trs grande multinationale comme

Google, par exemple.

Les ditions Didier, 2015

d. Andr tickets resto la semaine dernire pour faute grave.

235

5 Associez les expressions leurs dfinitions.


a. le col bleu

1. travailler, avoir un emploi

b. avoir un travail fou

2. avoir beaucoup de travail

c. gagner sa vie

3. recevoir un salaire

d. bosser

4. louvrier

e. le dgraissage

5. lentreprise

f. la bote

6. la rduction du personnel

6 Compltez avec les termes suivants: dpasser, deux fois plus, se ressembler comme deux

gouttes deau, plus que jamais, cest bonnet blanc et blanc bonnet, contraster. Faites les modifications ncessaires.
a. Amanda a 47ans tandis que son compagnon, Maxime, a 24ans: elle est presque ..

ge que lui.
b. Voil ma sur La : nous avons les mmes yeux, les mmes cheveux, tout le monde dit que nous

...
c. Il est magnifique, ce tableau: ce jaune .. merveille avec ce bleu nuit.
d. Les politiciens, quils soient de droite ou de gauche pensent tous la mme chose, pour moi

...
e. Il narrte pas de me demander de lui prter de largent, jai quand mme certaines limites, attention ne

pas les ...


f. Il a perdu son travail et il est en train de divorcer. Le pauvre, il a .. besoin de

notre aide.

7 Dites si les phrases suivantes expriment une similitude ou une diffrence.


a. Ta nouvelle voiture me rappelle un peu lancienne.
b. La premire fois que je suis all au Qubec je me suis enrhum et jai eu une espce de toux persistante

pendant 15jours!
c. La diversit de loffre rend le march de limmobilier trs attractif en rgion parisienne.
d. Je travaille la poste, au service bancaire, a na rien voir avec le service courrier.
e. Il y a beaucoup de rgles grammaticales trs prcises dans la langue franaise et il y a aussi toujours des

exceptions.
a
Phrases qui expriment une similitude:
Phrases qui expriment la diffrence:

236

Les ditions Didier, 2015

f. Son frre, cest sa copie conforme.

unit 11

CEST PAS NET!


COMPRHENSION
ORALE

Comprendre:
une chanson
une conversation au sujet dun portable

COMPRHENSION
AUDIOVISUELLE

Comprendre un reportage tl sur le biomimtisme

COMPRHENSION
CRITE

PRODUCTION
CRITE

Sexprimer propos des rseaux sociaux


Parler des outils numriques
Parler dinformatique
Comprendre:
des tmoignages dtrangers sur les rseaux sociaux
un article sur un crateur de jeux vido
un portrait de la France numrique
un article sur les Franais et les outils numriques
un article sur le biomimtisme
Sexprimer sur la notion damiti numrique
crire au Courrier des lecteurs propos des rseaux sociaux (DELF)
Exprimer son point de vue sur la place de linformatique dans le futur

Page149 OUVERTURE
PRODUCTION ORALE

1 Le titre de lunit
[en groupe classe]

Livres ferms, crire au tableau linformatique et demander aux apprenants ce que cela leur voque. Les
laisser donner quelques termes lis la thmatique puis tracer au tableau trois colonnes et leur donner les titres
suivants: Les outils informatiques, Les actions sur ces outils, Le monde virtuel. Former des sousgroupes de trois apprenants et leur demander de complter ces trois colonnes avec des mots et/ou des expressions
quils connaissent. Donner un ou deux exemples pour chaque colonne si ncessaire puis laisser quelques minutes
aux sous-groupes pour raliser lactivit demande. Passer dans les rangs et apporter de laide si besoin. Puis
faire la mise en commun. Pour cela, procder de la faon suivante: demander aux membres dun des sous-groupes
de dire au groupe classe un des mots ou une des expressions quils viennent dvoquer et inviter les autres apprenants dire dans quelle colonne noter ce mot ou cette expression. Le sous-groupe qui sest dabord exprim
valide ou ne valide pas la proposition des autres apprenants. Rpter la procdure autant de fois que jug
ncessaire. Ne noter au tableau que les mots et/ou les expressions donn(e)s par les apprenants qui semblent
les plus pertinent(e)s.
Suggestions de termes pour chaque colonne:
Les outils informatiques: lordinateur, la tablette numrique, le smartphone/le tlphone intelligent/le tlphone
intuitif, lcran tactile, le clavier, les touches, la souris, le disque dur, le logiciel, la batterie, la cl USB, etc.
Les actions sur ces outils: allumer/teindre, se connecter, se dconnecter, brancher/dbrancher, cliquer, ouvrir un
onglet/une fentre, suivre un lien, crire un email/un ml/un mail/un texto/un sms, taper, surfer sur Internet, etc.
Le monde virtuel: Internet/le Web/le Net, les rseaux sociaux, la barre URL, le moteur de recherche, etc.

unit 11 Cest pas net!

PRODUCTION
ORALE

Nota bene: le lexique li linformatique sera repris en cours dunit, la page154, Vocabulaire: lInternet
et linformatique. Il ne sera donc pas ncessaire de consacrer trop de temps cette premire activit de remuemninges. Demander en revanche aux apprenants de bien noter la liste qui a t constitue lors de cette activit
de remue-mninges car elle leur sera utile lors de ltude de la page154 de vocabulaire.
Lorsque lactivit de remue-mninges est termine, demander aux apprenants douvrir leurs livres la page149
et de prendre connaissance du titre de lunit.

237

Expliquez le titre de lunit.


[en groupe classe]
Demander un apprenant volontaire de lire haute voix le titre de lunit. Puis demander aux apprenants sils
ont voqu le mot net lors de lactivit de remue-mninges prcdente et quelle est sa signification (il sagit
du diminutif de Internet). Leur demander ensuite dans quelles circonstances on peut utiliser lexpression
cest pas net (cette expression signifie ce nest pas clair, cest ambigu et est utilise lorsquon se mfie
de quelque chose, lorsquon souponne une irrgularit quelconque dans une situation donne). Les inviter alors
expliquer le jeu de mots et leur poser les questions suivantes: Pensez-vous quInternet et le multimdia soient
des outils seulement positifs ou peuvent-ils aussi susciter une certaine mfiance de la part des utilisateurs?
Pourquoi? Quels problmes peut-on avoir avec Internet? Pouvez-vous donner des exemples? Comment contourner ces problmes? Internet a-t-il amlior la vie quotidienne? Dans quelle mesure? A-t-il fait progresser
lconomie mondiale? les relations internationales? Dans quelle mesure?
Quels sont les thmes de cette unit?
Linformatique et le numrique, le progrs, les Franais et leur utilisation des outils numriques, lutilisation
excessive des rseaux sociaux et ses dangers, les innovations numriques, le biomimtisme.

2 Le dessin

[en groupe classe]


Dcrivez le dessin et donnez-en une interprtation.
Description: Un homme, visiblement un marin puisquil porte ce qui semble tre la tenue vestimentaire des marins
pcheurs et que le mot skipper est inscrit sur son sac, se prsente au comptoir du service informatique dune
entreprise. Il dit tre le nouveau navigateur. La rceptionniste, qui est derrire le comptoir et se tient en face
de lui, le regarde interloque. Il ne correspond apparemment pas ce quoi elle sattendait par le mot navigateur.
Interprtation: Il y a ici un jeu de mots sur les deux sens du mots navigateur: le sens propre, qui est utilis
pour dsigner une personne qui voyage en mer, qui navigue, et le sens en lien avec le thme de linformatique qui
fait rfrence aux logiciels de connexion au Web de type Internet Explorer. Leffet du dessin est plutt comique:
le service informatique dune entreprise a peut-tre fait appel un technicien suite des problmes de connexion
et la personne qui se prsente na absolument rien voir avec le monde de linformatique. Il sagit ici dun quiproquo.

3 Le proverbe

[en groupe classe]


Comment interprtez-vous ce proverbe?
Lvolution de la technologie cense faciliter la vie des humains est en marche continue et impossible interrompre. En effet, chercher atteindre la perfection dans tous les domaines est le propre de lhumanit. Il y aura
toujours quelquun quelque part en train de travailler sur lamlioration de quelque chose.
Lexpression On narrte pas le progrs est une version simplifie et incomplte de la citation dAlexandre Vialatte
(1901-1971), crivain franais: Rien narrte le progrs, il sarrte tout seul.

IDE POUR LA CLASSE

[en sous-groupe et mise en commun en groupe classe]


Proposer aux apprenants dautres citations en relation avec le progrs commenter et qui sont extraites de
larticle du journal Le Monde:
http://www.lemonde.fr/festival/article/2014/06/26/un-best-of-des-citations-du-progres_4446039_4415198.html#
Pour lexploitation, procder de la faon suivante: projeter au tableau ou distribuer le dbut de larticle (de
Elles sont fatalistes Florilge de leurs plus grandes citations) et demander aux apprenants de lire ce
passage. Puis poser la question suivante au groupe classe: Le dbut de larticle voque des penses des intellectuels sur le progrs fatalistes, enthousiastes ou bien pessimistes. Et vous, quel adjectif choisiriez-vous
pour qualifier la citation On narrte pas le progrs?

238

Pages 150-151 REGARDS CROISS


Avant de lire les textesA et B, demander aux apprenants de lire les titres accompagnant ces deux textes Les
rseaux dEwa et Monise est dbranche, dobserver la photo en haut droite du documentB et de prendre
connaissance de la lgende Monise, Brsil. Se souviennent-ils de Monise croise lunit2 du livre? O
habite-t-elle? Que fait-elle dans la vie? Les apprenants pourront, sils le souhaitent et afin de rpondre ces
questions, se reporter la page24 du livre.

unit 11 Cest pas net!

Puis projeter ou distribuer la premire citation propose dans larticle: La plus coteuse: Les problmes sont
le prix du progrs (Charles Kettering, ingnieur et inventeur amricain, 1876-1958). Demandera aux apprenants
dexpliquer brivement cette citation et dexpliquer pourquoi le journaliste a choisi de la prsenter comme tant
la plus coteuse.
Former alors des sous-groupes de trois ou quatre apprenants et distribuer chacun dentre eux une ou deux des
citations mentionnes dans larticle pralablement crites sur des bandelettes de papier et dont ladjectif a t
effac (par exemple: La plus ..: Deux lments, le temps et la tendance au progrs, expliquent
lunivers (Ernest Renan, crivain, historien et philosophe franais, 1823-1892).
Prendre soin de distribuer des citations diffrentes chaque sous-groupe.
Demander ensuite aux apprenants de chaque sous-groupe de lire la citation entre eux, den expliquer brivement
le sens et de choisir, comme le journaliste du Monde, un adjectif pour la qualifier. Inviter un des apprenants de
chaque sous-groupe recopier la/les citation(s) dans son cahier ainsi que l/les adjectif(s) choisi(s) pour la/
les qualifier. Prciser quil ne faut pas crire directement sur la bandelette de papier. Lorsque cela est fait,
demander chaque sous-groupe de passer sa/ses citation(s) au sous-groupe se trouvant sur sa droite et inviter
les apprenants trouver un nouvel/de nouveaux adjectif(s) pour la/les nouvelle(s) citation(s) ainsi obtenue(s).
Rpter la procdure jusqu ce que tous les sous-groupes aient pris connaissance de toutes les citations distribues en classe.
Lorsque cela est termin, demander un sous-groupe de dire au groupe classe lun des adjectifs choisis lors de
lactivit sans toutefois prciser la citation laquelle cet adjectif est rattach. Les autres apprenants doivent
faire des hypothses sur la citation rattache ladjectif. Le sous-groupe qui sest exprim valide ou ne valide
pas les hypothses ainsi faites, dit la citation rattache ladjectif et justifie son choix. Encourager les autres
apprenants exprimer leur accord ou leur dsaccord quant au choix de ladjectif et dbattre en le comparant
ladjectif qui a t choisi dans leur propre sous-groupe pour la mme citation.
Rpter la procdure autant de fois que souhait.

VOUS TES BRANCHS?


> A. Les rseaux dEwa B. Monise est dbranche
COMPRHENSION CRITE
Inviter les apprenants lire le titre de cette partie Regards croiss: Vous tes branchs? Peuvent-ils, en
dfinissant le mot branch, expliquer le titre? (Le mot branch a ici deux significations: tre la mode
et tre connect; le titre propose donc un jeu de mots et suggre que les gens qui utilisent beaucoup Internet et
les mdias sont la mode.)
Puis amener les apprenants lire la question1 de la partie Lecture avant mme de lire les deux textesA et
B. Peuvent-ils dores et dj faire des hypothses pour rpondre cette question en se basant sur les deux titres
des deux textesA et B Les rseaux dEwa et Monise est dbranche? quoi le mot rseau, prsent dans le
titre du texteA peut-il faire rfrence? (Aux rseaux sociaux.)
Les inviter enfin lire une premire fois les deux textesA et B et rpondre, dabord de faon individuelle la
question1. Puis faire la mise en commun en groupe classe afin quils vrifient les hypothses faites avant la
premire lecture des deux textes. Procder cette mise en commun et la correction de la question1 avant de
faire rpondre aux questions2 et 3. Demander alors aux apprenants de procder une deuxime lecture pour
rpondre aux questions2 et 3.

239

Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel puis mise en commun en groupe classe pour la question1; travail individuel, mise en commun
avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe pour les questions2 et 3]
Corrig:
1 Ewa utilise plus les rseaux sociaux que Monise: elle a des comptes sur Facebook, Pinterest et Flicker sur lesquels
elle va et publie des posts rgulirement. Elle se sert par exemple de Facebook pour rester en contact avec ses
proches et partager avec eux les petits moments de [sa] vie quotidienne (l.20 22, texteA), elle utilise
Pinterest pour recueillir des ides (l.25-26, texteA) et elle conserve et organise ses photos sur Flicker. Monise
est moins active et plus critique sur les rseaux sociaux, elle ne voit pas lintrt de publier quelque chose
(l.13-14, texteB). Toutefois, elle reconnat volontiers quelle a [ses] contradictions (l.14-15, texteB)
puisquelle a malgr tout, [] des comptes sur Twitter et Instagram (l.15-16, texteB). Elle na cependant
pas lair dy tre trs prsente, contrairement Ewa, elle fait en effet plus rfrence au fait quelle se comporte
comme une voyeuse (Je suis parfois une voyeuse, de sorte que je regarde les posts de gens que je ne connais
pas du tout, l.16 18, texteB) qu ses publications ou ses activits sur les deux rseaux sociaux dont elle
parle. Ewa, elle, voque au contraire tout le temps quelle passe sur Facebook, le trouvant excessif puisquelle
utilise le terme addiction (l.34, texteA) pour le commenter. Elle sest mme impos une limite de temps afin
de ne pas devenir accro au Web: Maintenant, je me fixe un horaire afin de mieux grer mon temps quand
jutilise les rseaux sociaux. (l.35 37, texteA)
En ce qui concerne leurs sentiments, Ewa prouve de la mfiance au sujet de la confidentialit et du contrle des
informations personnelles diffuses sur les rseaux sociaux: Bien que nous puissions rgler des paramtres
pour organiser [les informations prives], je reste mfiante (l.46 48, texteA). Monise, elle, napprcie pas
forcment la possibilit qui est donne tous de faire talage de sa vie prive: je trouve que souvent les gens
manquent de pudeur en exposant leur vie, cela me met mal laise. (l.5 9, texteB). Elle est mme un peu
effraye par le fait que tout le monde puisse avoir accs de nombreuses informations personnelles: cette
possibilit qui nous est donne [de regarder les posts de gens quon ne connat pas] me fait quand mme un peu
peur (l.18-19, texteB). Ou encore, elle est peu rassure lorsquelle prend conscience quelle ne peut dj plus
contrler les informations quelle a publies par le pass: Cela minquite aussi de penser que, si je postulais
pour un emploi, mon futur patron pourrait voir ce que jai post des annes auparavant. (l.20 22, texteB).
2 Dabord, Ewa et Monise ne simpliquent pas de la mme manire dans les rseaux sociaux: Ewa sy connecte
rgulirement et publie beaucoup, Monise ne se connecte apparemment que ponctuellement et prfre lire ce
qui est publi plutt que de partager des informations. Ensuite, leurs points de vue sur la technologie divergent
aussi: Ewa est plutt positive, pour elle les rseaux sociaux et la technologie sont des outils modernes et incontournables (la technologie avance grands pas, rend notre vie plus facile, nous permet dtre mieux informs
et de dcouvrir toujours plus, l.4 11, texteA) tandis que Monise est plus rserve; pour elle, lide de partage
est intressante, elle estime mme quaccepter de faire partie dun rseau social signifie quon doit y tre actif
(Certains disent que tu peux mettre ce que tu veux ou ne rien mettre, cependant, je pense que si tu dcides de
faire partie dun rseau social, il faut y participer, l.9 12, texteB) mais elle trouve finalement le fait de
divulguer des informations sur les rseaux sociaux assez vain, assez inutile ( moins que tu en aies vraiment
envie, je ne vois pas lintrt de publier quelque chose, l.12 14, texteB).
Ce qui les rapproche, cest la mfiance, voire la peur quelles semblent prouver toutes les deux en ce qui concerne
les rseaux sociaux: elles ont toutes les deux conscience quil est difficile de retirer ou de bloquer ce qui a t
post: Ewa reste mfiante bien [quil soit possible de] rgler des paramtres pour organiser [les informations
prives] (l.46 47, texteA) et Monise naime pas lide que son futur patron puisse voir ce [quelle] a post
des annes auparavant (l.21-22, texteB).
3 Elles pensent toutes les deux que les rseaux sociaux noffrent finalement pas une scurit optimale et que la
confidentialit nest quapparente: nimporte qui peut avoir accs nimporte quelle information et ce, mme
aprs plusieurs annes: Un des problmes les plus proccupants est celui de la confidentialit si bien quil faut
vraiment bien rflchir avant de publier des contenus sur Internet, et ne pas livrer trop dinformations prives
(l.38 42, texteA). Ewa se mfie galement du ct addictif dInternet et des rseaux sociaux: il faut prendre
garde ne pas devenir accro au Web! (l.34-35, texteA).
Noter au tableau au fur et mesure de la correction des questions1, 2 et 3 de la section Lecture, les phrases
suivantes extraites du texte:
Certes, jai aussi mes contradictions et, malgr tout, jai des comptes sur Twitter et Instagram. (l.14 16,
texteB)

240

la fin des corrections des questions1, 2 et 3 de la section Lecture, souligner (comme cela a t fait ciavant), si possible de trois couleurs diffrentes, les lments en rapport avec les activits quon peut pratiquer
grce aux rseaux sociaux, les structures exprimant une opposition ou une concession et les termes exprimant
un sentiment. Puis demander aux apprenants dobserver ces phrases et leur poser les questions suivantes:
Quest-ce quun post? (Une information mise en ligne.) Que signifie publier sur Internet? (Mettre en
ligne sur le Net.) Quelle notion exprime-t-on lorsquon utilise des structures comme malgr ou bien que?
la condition? la consquence? lopposition et la concession? Le terme mfiante est-il un nom? un adjectif?
un adverbe? Quelle notion est exprime par ce terme? un sentiment? une attitude?
Puis demander un apprenant volontaire de lire haute voix au groupe classe les questions4 et 5 de lactivit
de vocabulaire p.150. Lorsque la lecture est termine, crire au tableau lintitul Les activits quon peut
pratiquer grce aux rseaux sociaux et poser les questions suivantes: Quels mots souligns au tableau correspondent cette catgorie? (Regarder des posts, publier.) Y a-t-il dautres termes crits au tableau qui
pourraient entrer dans cette catgorie? (Oui: avoir un compte sur un rseau social et rgler des paramtres.) Inviter alors un autre apprenant volontaire lire haute voix au groupe classe la question6 de
lactivit de vocabulaire. Demander lensemble de la classe de dfinir les notions dopposition et de concession
(lopposition permet dopposer deux faits indpendants lun de lautre, la concession permet de faire coexister
deux faits a priori incompatibles). crire au tableau lintitul Lopposition/la concession et poser les questions
suivantes: Quels mots souligns au tableau correspondent cette catgorie? (Malgr tout, bien que.)
Y a-t-il dautres termes crits au tableau qui pourraient entrer dans cette catgorie? (Non.) Enfin, demander
un nouvel apprenant volontaire de lire haute voix et au groupe classe la question7 de lactivit de vocabulaire.
crire au tableau lintitul Les sentiments et poser les questions suivantes: Quel mot soulign au tableau
correspond cette catgorie? (Mfiante, tre mfiant.) Y a-t-il dautres termes crits au tableau qui pourraient entrer dans cette catgorie? (Non.)
Puis diviser la classe en trois sous-groupes et demander au sous-groupe1 de rpondre aux questions4 et 5 de
lactivit de vocabulaire, au sous-groupe2 de rpondre la question6 et au sous-groupe3 de rpondre la
question 7. Inviter chaque sous-groupe dsigner un apprenant rdacteur qui sera charg dcrire en trois
exemplaires et sur trois feuilles de papier spares les unes des autres tous les termes relevs dans les deux textes
permettant de rpondre la/aux question(s) de la partie vocabulaire p.150 qui lui a/ont t attribue(s).
Prciser aux apprenants du sous-groupe1 quils devront crire sur les feuilles spares seulement les termes
extraits des deux textesA et B et dans leurs cahiers les ventuels termes complmentaires quils pourraient
connatre et donner en exemple pour rpondre la question5.

unit 11 Cest pas net!

Je suis parfois une voyeuse, de sorte que je regarde les posts de gens que je ne connais pas du tout. (l.16
18, texteB)
Bien que nous puissions rgler des paramtres pour organiser cela, je reste mfiante. (l.46 48, texteA)
moins que tu en aies vraiment envie, je ne vois pas lintrt de publier quelque chose. (l.12 14, texteB)

Vocabulaire Questions 4-5-6-7

Corrig:
4 TexteA: se faire des amis (l.13), tre connect (l.14), partager les intrts de quelquun (l.15-16), suivre
les activits de quelquun (l.16-17), suivre (l20), partager (l.20), dcouvrir et partager des contenus (l.25),
conserver et organiser ses photos (l.30), publier des contenus (l.40-41), livrer des informations (l.42), modifier/
supprimer des informations (l.43-44), conserver/ transmettre des informations (l.45-46), rgler des paramtres
[de confidentialit] (l.46-47)
TexteB: rester en contact (l.3-4), publier [sur un rseau social] (l.14), avoir des comptes [sur un rseau
social] (l.15), regarder des posts (l.17), poster quelque chose [sur un rseau social] (l.22)
5 Rponse libre.
6 TexteA: si bien que (l.39), bien que (l.46)
TexteB: mais (l.5), cependant (l.11), malgr tout (l.15), quand mme (l.19)
7 TexteA: rester/tre mfiant(e) (l.48)
TexteB: tre mal laise (l.8-9), avoir peur (l.19), sinquiter (l.20)
Lorsque tous les sous-groupes ont relev dans le texte les termes en rapport avec la catgorie qui leur a t
attribue, inviter un apprenant de chaque sous-groupe donner aux deux autres sous-groupes un exemplaire
du travail effectu (les termes ayant normalement t nots sur trois feuilles de papier spares). Demander

241

alors chaque sous-groupe de prendre connaissances des deux feuilles de papier qui viennent de lui tre remises
et de retrouver dans les deux textesA et B les termes qui y figurent. Ainsi, le sous-groupe1, qui a travaill sur la
catgorie Les activits quon peut pratiquer grce aux rseaux sociaux, devra retrouver dans les deux textesA
et B les structures dopposition et de concession notes sur la feuille remise par le sous-groupe2 et les termes
exprimant un sentiment nots sur la feuille remise par le sous-groupe3. Le sous-groupe2, qui a travaill sur la
catgorie Lopposition et la concession devra retrouver dans les deux textesA et B les activits quon peut
pratiquer grce aux rseaux sociaux notes sur la feuille remise par le sous-groupe1 et les termes exprimant un
sentiment nots sur la feuille remise par le sous-groupe3. Enfin, le sous-groupe3, qui a travaill sur la catgorie Les sentiments devra retrouver dans les deux textesA et B les activits quon peut pratiquer grce aux
rseaux sociaux notes sur la feuille remise par le sous-groupe1 et les structures dopposition et de concession
notes sur la feuille remise par le sous-groupe2.
Puis procder la correction de cette activit en projetant ou en distribuant le corrig des questions4, 6 et 7
ci-dessus. Laisser les apprenants prendre connaissance du corrig et rectifier leurs notes si besoin.
Lorsque cela est termin, poser au groupe classe la question suivante: Quels sont les sentiments voqus par
Ewa et Monise? (La mfiance, la gne, linquitude et la peur.) Puis demander aux apprenants sils connaissent
dautres termes permettant dexprimer ces sentiments. Former des binmes, leur laisser quelques minutes pour
rflchir des termes permettant dexprimer la mfiance, la gne, linquitude et la peur quils pourraient
connatre. Demander aux binmes de noter ces termes dans leurs cahiers. Passer dans les rangs et corriger si
ncessaire. Lorsque cette activit est termine, faire la mise en commun en groupe classe. Pour cela, demander
aux apprenants douvrir leurs livres la page130, dobserver les termes figurant sous les intituls La gne,
Linquitude et La peur et de comparer avec ce quils ont not dans leurs cahiers. Retrouvent-ils la
page130 des mots et/ou des expressions quils ont nots dans leurs cahiers? De quels termes se souvenaientils? Quont-ils oubli? quels termes pouvant exprimer la mfiance ont-ils pens? Et noter au tableau les termes
exprimant la mfiance que les apprenants mentionneront.
Demander ensuite aux apprenants du sous-groupe1 qui ont travaill sur les questions4 et 5 de lactivit de
vocabulaire p.150 de partager avec le groupe classe leur rponse la question5. Noter au tableau tous les termes
dsignant une activit quon peut pratiquer grce aux rseaux sociaux que les apprenants du sous-groupe1
donneront, mme les termes qui ne correspondent pas la dfinition. Puis inviter tous les apprenants ouvrir
leurs livres la page154 et prendre connaissance de lintgralit des termes figurant dans la partie Vocabulaire: lInternet et linformatique. Quels mots et/ou expressions nots au tableau et proposs par les apprenants du sous-groupe1 figurent galement la page154? Demander aux apprenants des sous-groupes2 et 3
sils pensent que ce qui est crit au tableau correspond bien des activits quon peut pratiquer grce aux rseaux
sociaux. Puis corriger ou faire corriger en entourant les termes qui correspondent bien aux activits quon peut
pratiquer grce aux rseaux sociaux. Dfinir ou faire dfinir les ventuels autres termes qui ne correspondraient
pas la dfinition demande.
Inviter alors tous les apprenants se remmorer les mots et/ou expressions quils ont voqus lors de lactivit
de remue-mninges effectue en introduction de cette unit11, avant den commenter le titre, et quils avaient
classs en trois catgories: Les outils informatiques, Les actions sur ces outils, Le monde virtuel (cf.
la section Le titre de lunit situe plus haut dans ce guide pdagogique). Retrouvent-ils la page154 des
mots et/ou des expressions quils auraient voqus? Lesquels? Peuvent-ils brivement les expliquer ou les
rexpliquer? Enfin, demander aux apprenants de reprer, de faon individuelle, tous les mots et/ou expressions
figurant la page154 et dont ils ne comprendraient pas le sens. Lorsque cela est termin, former des sous-groupes
de trois ou quatre apprenants et les inciter partager leurs listes de mots inconnus. Peuvent-ils se les expliquer
les uns aux autres? Prciser que, si aucun apprenant du sous-groupe ne connat la dfinition dun mme terme,
il ne sera pas ncessaire den chercher la dfinition dans un dictionnaire, ils pourront passer un autre terme.
Passer dans les rangs et vrifier lexactitude des explications apportes. Corriger si ncessaire. Prendre en note
les mots et/ou les expressions qui restent inconnus de lensemble des apprenants de chaque sous-groupe. Lorsque
cette activit est termine, crire au tableau tous les mots et/ou expressions inconnus pris en note pendant que
les apprenants travaillaient en sous-groupes. Expliquer ou faire expliquer ces termes en groupe classe. Puis
inviter les apprenants faire, de faon individuelle, les exercices1, 2, 3 et 4 de la page154. Procder la correction en groupe classe (pour le corrig des exercices1, 2, 3 et 4 p.154, se reporter la section Vocabulaire:
lInternet et linformatique situe un peu plus loin dans ce guide pdagogique).

242

IDE POUR LA CLASSE

Donner, faire la maison, le travail suivant: demander aux apprenants qui ont un compte sur un rseau social
connu et trs utilis (Facebook, Instagram, Snapchat, etc.) de sy connecter et de changer la langue quils utilisent
habituellement pour la langue franaise. Les inviter prendre en note tout le lexique li aux rseaux sociaux
quils dcouvriront ainsi afin de le partager lors du prochain cours avec les autres apprenants.
Il est conseill de faire rpondre aux questions de production orale8, 9 et 10 p.150 avant de revenir sur les
structures dopposition et de concession que les apprenants ont releves pour rpondre la question6 de
lactivit de vocabulaire lie aux deux textesA et B Les rseaux dEwa et Monise est dbranche.

PRODUCTION ORALE Questions 8-9-10

[en sous-groupes puis mise en commun en groupe classe]

Enfin, revenir sur les structures qui expriment une opposition ou une concession et qui ont t releves en rponse
la question7 de lactivit de vocabulaire de la page150. Demander aux apprenants de rappeler brivement
quelles taient ces structures. Puis crire au tableau les termes nanmoins, en revanche, toutefois
et or et demander aux apprenants, en groupe classe, sils sen souviennent. Prciser quils expriment aussi
lopposition et/ou la concession. Inviter alors les apprenants, afin quils se remmorent lutilisation de ces termes
ou quils en prennent connaissance, se reporter la page26 de leurs livres et (re)lire lencadr intitul
Lopposition. Vrifier la bonne comprhension des explications et des exemples donns dans cet encadr.
Puis former des binmes et leur demander de choisir deux des structures crites au tableau (nanmoins, en
revanche, toutefois et or) et de les utiliser dans des phrases dexemple quils devront noter dans leurs
cahiers. Passer dans les rangs et vrifier la bonne utilisation des structures. Corriger ou faire corriger si ncessaire.
Lorsque cela est termin, passer une nouvelle fois auprs des binmes et souligner dans leur cahier une des
phrases notes en guise dexemple, voire les deux phrases selon leffectif de la classe. Choisir des phrases comportant des structures diffrentes (au moins une phrase avec nanmoins, une avec en revanche, une avec
toutefois et une avec or). Puis inviter lun des membres de chaque binme venir recopier au tableau la/
les phrases qui a/ont t souligne(s) dans son cahier mais en laissant un blanc la place de la structure exprimant lopposition ou la concession. Lorsque cela est fait, linviter regagner sa place et demander aux binmes
ainsi reconstitus de complter les blancs avec nanmoins, en revanche, toutefois et or. Puis
faire la correction en groupe classe.
Amener alors les apprenants prendre connaissance de la partie chauffement de la page152, dans la section Grammaire: la concession et lopposition. Leur laisser quelques minutes pour observer les phrases du
corpus propos et pour lire lencadr Remarque. Puis former des binmes et leur demander de rpondre la
question Quel est le rle des noncs souligns? pose dans la partie chauffement. Faire la mise en
commun en groupe classe. Attirer ensuite lattention des apprenants sur les modes de conjugaison des verbes
utiliss aprs mais et bien que. Leur demander alors de rpondre, en groupe classe, la question Comment se construisent les noncs ci-dessus? pose dans la partie Fonctionnement. Inviter ensuite les
apprenants prendre connaissance des encadrs La concession et Lopposition de la partie Fonctionnement p.152 ainsi que de lencadr Remarque (qui constituera alors une simple rminiscence de ce qui a
t prcdemment (re)vu p.26) afin de vrifier leur rponse. Faire corriger ou corriger la rponse des apprenants
si ncessaire. Puis demander aux apprenants de faire les exercices3, 4 et 5 p.153, dabord de faon individuelle
avant de mettre en commun avec un(e) autre apprenant(e). Procder enfin la correction en groupe classe (pour
le corrig de ces exercices, se reporter la section Grammaire: la concession et lopposition situe un peu
plus loin dans ce guide pdagogique).
8, 9 et 10 Rponses libres.

unit 11 Cest pas net!

Former des sous-groupes en veillant diversifier les profils (ge, sexe, activit professionnelle, nationalit le
cas chant). Leur laisser quelques minutes afin de prendre connaissance des questions et dy rpondre. Encourager les apprenants utiliser le lexique li lInternet et linformatique dont ils viennent de prendre connaissance et figurant la page154 ainsi qu exprimer leurs sentiments en employant le vocabulaire quils viennent
de se remmorer et qui se trouve p.130. Puis faire la mise en commun en groupe classe. Revenir en groupe classe
sur les erreurs linguistiques rcurrentes la fin de chaque intervention.

243

IDE POUR LA CLASSE

Demander aux apprenants de rpondre lactivit de production orale/crite5 p.151 en rapport avec les rseaux
sociaux aprs avoir rpondu aux questions1 10 p.150 relatives aux documents A et B Les rseaux dEwa et
Monise est dbranche. Ne faire rpondre aux questions1 4 p.151 en rapport avec le document C Christophe
Balestra, figure du jeu vido quaprs lactivit de production orale/crite5 p.151. Pour les suggestions dexploitation de cette activit, se reporter la partie correspondante situe un peu plus loin dans ce guide.

> C. Christophe Balestra, figure du jeu vido


COMPRHENSION CRITE
Avant de faire rpondre aux questions de comprhension crite1 3 p.151, demander aux apprenants de quel
type de document il sagit et quelle en est la source (il sagit dun article extrait du magazine Le Point crit par
Armelle Vincent et paru le 2janvier2014). Peuvent-ils dcrire la photo? Daprs le titre du document, la photo
et la source, les apprenants peuvent-ils faire des hypothses sur le sujet de larticle? Puis inviter les apprenants
lire le dbut de larticle de Christophe Balestra a pos ses valises (l.1) jusqu Il est immdiatement
embauch (l.12) afin de vrifier leurs hypothses. Enfin poser les questions suivantes au groupe classe: quel
type demploi Christophe Balestra avait-il postul en2002? ( un emploi de programmeur.) Que fait-il furieusement de puis lge de 15 ans? (Il programme.) Quest-ce quun programmeur? Que signifie programmer?
Pour info
Un programmeur programme, cest--dire quil est lorigine de la cration de programmes informatiques, depuis
leur prparation jusqu leur mise au point dfinitive. Un programme informatique est, quant lui, un ensemble
doprations destines tre excutes par un ordinateur, un tlphone de type smartphone ou une tablette
numrique. En dautres termes, un programme est une squence dinstructions qui, associes des fichiers
servant les rendre oprationnelles, constituent un logiciel.

IDE POUR LA CLASSE


[en binmes]

crire au tableau les mots suivants: un navigateur, un fournisseur daccs, un jeu vido. Demander aux
apprenants, en groupe classe, si ces mots peuvent avoir un rapport avec le domaine informatique et/ou numrique
ou sils sont exclusivement utiliss dans dautres contextes (les apprenants ont normalement dj pris connaissance du lexique li linformatique prsent dans la partie Vocabulaire: lInternet et linformatique p.154
aprs avoir effectu lactivit de vocabulaire lie aux textesA et B, Les rseaux dEwa et Monise est dbranche
p.150 et devraient donc pouvoir rpondre la question sans trop de difficults). Puis inviter les apprenants
donner une brve dfinition de chacun de ces trois mots en leur prcisant toutefois que cest la dfinition en
rapport avec le domaine informatique qui est attendue notamment pour le mot navigateur (un navigateur
est un logiciel de connexion au Net; un fournisseur daccs Internet est un organisme, dans la plupart des cas
une entreprise, qui vend des connexions Internet; un jeu vido est un jeu lectronique qui sutilise via des outils
numriques). Puis former des binmes et demander chacun dentre eux de trouver des exemples de navigateurs,
de fournisseurs daccs Internet et de jeux vido (sur console, smartphone, tablette ou ordinateur) clbres.
Leur laisser quelques minutes pour raliser cette activit. Si la classe dispose de tablettes numriques, inviter
les apprenants faire des recherches sur Internet afin de trouver quelques exemples pour rpondre la question.
Pendant que les binmes accomplissent le travail demand, passer dans les rangs et crire sur le cahier de lun
des membres de chacun des binmes lun des mots suivants: un rseau social, un outil numrique, un logiciel,
un priphrique informatique, un systme dexploitation, un anti-virus, un moteur de recherche. crire un mot
diffrent pour chaque binme. Expliquer aux apprenants de chaque binme que ce mot not dans leur cahier ne
doit pas tre divulgu au reste de la classe et quils doivent aussi en trouver un ou plusieurs exemple(s) comme
ils sont en train de le faire pour les navigateurs, les fournisseurs daccs Internet et les jeux vido. Lorsque les
apprenants ont termin leurs recherches, faire la mise en commun. Pour cela, procder de la manire suivante:

244

rappeler dabord aux apprenants que le mot crit dans leur cahier ne doit pas tre dit aux autres binmes. Puis
inviter lun des binmes donner au groupe classe un des noms de navigateurs, de fournisseurs daccs Internet, de jeux vido ou lun des exemples relatifs au terme supplmentaire qui leur a t attribu, quil vient de
lister. Les autres apprenants du groupe classe doivent trouver de quel type de notion il sagit: un navigateur?
un fournisseur daccs Internet? un jeu vido? autre chose? Si la rponse est Autre chose, demander aux
apprenants de prciser le type de notion dont il sagit. Le binme qui a donn un des exemples de sa liste au
groupe classe valide ou ne valide pas la rponse. Rpter la procdure autant de fois que souhait. Pour rendre
lactivit plus dynamique, il sera possible dattribuer des points aux binmes donnant une ou des rponse(s)
correcte(s).

Lecture Questions 1-2-3

[travail individuel, mise en commun avec un(e) autre apprenant(e), correction en groupe classe]
Corrig:
1 Christophe Balestra est originaire de Ris-Orangis (en rgion parisienne) et vit Los Angeles depuis 2002. Il cre
des programmes informatiques depuis quil a 15ans et est diplm dun IUT (Institut universitaire de technologie) dinformatique. Il a commenc sa carrire en fondant sa propre compagnie de jeux vido, Raylan Interactive
puis il a t embauch par lentreprise Naughty Dog, lun des plus grands studios de jeux vido au monde
(l.4-5), base Los Angeles. Il en est aujourdhui le coprsident. Il a39 ans mais parat plus jeune. Il est sportif (il court dans les montagnes qui surplombent locan l.21 22) et il ne souhaite absolument pas rentrer
en France.
2 Il a quitt la France aprs avoir eu une conversation tlphonique avec lun des responsables de Naughty Dog
qui la ensuite embauch. On comprend galement que lune des raisons de son dpart de France est lirritation
quil ressent face la frilosit, au dfaitisme et au manque desprit dquipe de ses compatriotes: Ce qui
me choquait le plus en France tait de voir que les gens baissaient les bras. Ils partaient perdants. Je ne pouvais
pas accepter ce dfaitisme. Et lesprit dquipe y est beaucoup moins dvelopp. (l.24 28)
3 Dun point de vue personnel, il aime la ville de Los Angeles et notamment ses paysages: ce que jaime Los
Angeles [], cest partir 5heures du matin courir dans les montagnes qui surplombent locan (l.19 22).
Dun point de vue professionnel, il aime lesprit dquipe qui rgne dans son entreprise (il voque implicitement
cet aspect dans son travail lorsquil compare la mentalit franaise la mentalit amricaine: [En France,]
lesprit dquipe [] est beaucoup moins dvelopp l.27-28), il apprcie lambiance (On travaille dur mais
lambiance est relaxe l.31) et il aime le fait que les patrons aux tats-Unis restent impliqus dans le quotidien
de leurs employs et concerns par les ralits de leur travail: Les managers doivent garder les mains dans le
cambouis. [] Tout le monde doit participer []. Il est important que les chefs restent ancrs dans la ralit.
Le genre de patron que je veux tre nexiste pas en France. (l.31 37)

unit 11 Cest pas net!

Pour info
Exemples de navigateurs: Internet explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox, Safari, etc.
Exemples de fournisseurs daccs Internet (en France): Bouygues, Numericable, Orange, SFR, Free, etc.
Exemples de jeux vido: Mario Bros, Grand Theft Auto, Candy Crush, Angry Birds, Monster Hunter, etc.
Exemples de rseaux sociaux: Facebook, Twitter, Instagram, Viadeo, Linkedin, etc.
Exemples doutils numriques: un ordinateur, une tablette, un smartphone, un TBI (tableau blanc interactif),
etc.
Exemples de logiciels: VLC, Power Point, Word, Excel, iTunes, etc.
Exemples de priphriques informatiques: cf. p.154 du livre de llve (une cl USB, etc.).
Exemples de systmes dexploitation: Android, Linux, Windows, etc.
Exemples danti-virus: Avast, Norton AntiVirus, McAfee, etc.
Exemples de moteurs de recherche: Google, Yahoo, etc.

Vocabulaire Question 4

Corrig:
4 a engag b exclu c sous sa direction d dominer e mfiance, prudence f tre confront(e) aux ralits,
aux aspects pratiques dune situation g conscients de ce qui se passe rellement

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PRODUCTION ORALE/CRITE Question 5

[production orale ou crite au choix du professeur; travail faire en classe ou la maison pour la production
crite, au choix du professeur]
Livres ferms, poser aux apprenants, en groupe classe, les questions suivantes: Comment sont ns les rseaux
sociaux? votre avis, leur apparition sur le Net est-elle due lvolution numrique ou une forme de demande
sociale? Demander aux apprenants de dvelopper leurs points de vue dans leurs rponses ces questions. Noter
certaines rponses sur la gauche du tableau puis poser, toujours en groupe classe, la question suivante: De
linscription jusqu lutilisation quotidienne, quelles sont les actions ncessaires pour tre considr(e) comme
actif sur un rseau social de type Facebook? (Sinscrire, complter son profil, chercher des amis, envoyer
une invitation, ajouter un ami, accepter/refuser une invitation, publier un post, des photos, des vidos, se
dconnecter, se connecter, recevoir des notifications, consulter ses messages, tchater, modifier son statut, etc.)
Noter certaines rponses sur la droite du tableau. Prendre garde bien noter les rponses en relation avec les
amis virtuels. Puis souligner les lments figurant sur la droite du tableau en rapport avec les amis virtuels.
Inviter alors les apprenants ouvrir leurs livres la page151 et regarder le texte illustrant la question5 lie
lactivit de production orale/crite. Leur demander de quel type de texte il sagit et q