PROCEDIMENTOS DE LEITURA E ESCRITA NA

INTERAO EM SALA DE AULA

*Renilson Jos Menegassi
RESUMO: O artigo reflete sobre os procedimentos de leitura e escrita envolvidos na sala de
aula, a partir da noo de interao constituda entre o texto, o professor e os alunos,
exemplificando-se com texto produzido por professor, demonstrando que este aborda um
procedimento intermedirio que no se instala como tradicional, nem como scio-interacionista.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; escrita; professor; interao.
ABSTRACT: The article analyses the reading and writing procedures in classroom, from the
notion of interaction among the text, teacher and students, presenting text example produced
by teacher, demonstrating, thus, that his approach is an intermediary procedure that fits
neither the traditional nor the social-interaction approach.
KEY-WORDS: Reading; writing; teacher; interaction.

O tema do trabalho
O trabalho com a leitura e a produo de textos em sala de aula um
tema de interesse da Lingstica Aplicada, envolvendo uma srie de
caractersticas que vo da interao estabelecida entre os atores desse processo
texto, professor, alunos avaliao do produto final, o texto produzido
pelo aluno. Necessariamente, no se marca um trabalho de produo de textos
sem essa interao, muito menos produz-se textos sem o seu princpio. O que
pode surgir, neste caso, um texto denominado por Geraldi (1993, 1997) de
redao, produto verbal-escrito de interesse meramente avaliativo e escolar,
com vistas a cumprir as exigncias formais do professor.
Neste espao, reflete-se sobre os procedimentos de leitura e escrita
envolvidos na sala de aula, a partir da noo de interao constituda entre
os atores mencionados, que permitem configurar uma relao profcua de
produo de textos orais e escritos, visando noo de que a escrita
sinnimo de trabalho, como marca Fiad & Mayrink-Sabinson (1991). Assim,
para atingir o objetivo, so delineadas reflexes sobre interao, leitura e
produo de textos em sala de aula, exemplificando-se com pesquisa em
MATHESIS - Rev. de Educao - v. 5, n. 1 - p.105 - 125 - jan./jun. 2004

105

andamento junto Universidade Estadual de Maring, sobre o tema e

analisando-se textos produzidos sob a perspectiva do que a escola hoje
pratica como interao; posteriormente, so comentados os procedimentos
adequados abordagem aqui defendida, para exemplificar com texto
produzido por professor a partir dessa referncia.
A interao em sala de aula a partir da abordagem de textos
O trabalho com a produo de textos em sala de aula parte do
princpio da interao trplice que h entre o texto de apoio, o aluno e o
professor, invariavelmente os trs atores ali delimitados. Essa interao,
pressuposta pelo scio-construtivismo como sendo mediada pelo professor,
leva a efeito a produo de sentidos que se estabelece entre o aluno (no
caso, o leitor) e o texto, a partir de dilogos desencadeados pelo professor.
Essa relao pressupe que a interao, na sua essncia, parte,
portanto, da idia de contato, podendo ser definida como um contato que
produz mudana em cada um dos participantes (Leffa, 2003, p. 175), isto
, o texto produz mudanas no aluno e no professor; o alunos produz
mudanas no texto e no professor; este produz mudanas no aluno e no
texto. No que se delimite aqui que as mudanas sejam visveis, ao contrrio,
seus aspectos cognitivos podem ser observados a partir das discusses que
se processam da interlocuo que se estabelece entre os trs participantes.
Se essas interaes forem orientadas na direo de se produzir novos sentidos,
sempre pela mediao do professor, e no de sua simples interferncia,
certamente o aluno aprende e desenvolve estratgias que lhe possibilitem
trabalhar com o texto, sem necessariamente ter receio de produzir mudanas
em seus pensamentos e atitudes. Na viso de Leffa (2003, p. 176), uma
mudana que no se restringe a apenas um dos elementos do processo, mas
que afeta todos os participantes.
Numa representao esquemtica, pode-se ter a interao em sala
de aula assim delimitada:
106

TEXTO

ALUNO

PROFESSOR
A interao se estabelece em aspectos diferentes para cada um dos
participantes, formando um conjunto harmnico. As setas menores,
externamente marcadas, representam a interao marcada pela idiossincrasia,
momento em que cada participante interage individualmente com outro, sem
interferncias. As setas internas e maiores, esquematizam a interao dos
participantes, marcando o dialogismo atravs das duplas pontas, representando
o dilogo que se estabelece entre o aluno e o texto; o professor e o texto; o
professor e o aluno. Essa interao parte do princpio de que o professor, na
ponta inferior do tringulo, porta-se como um mediador do dilogo, no
como um condutor de leitura.
Assim, na viso aqui discutida, a interao mediada pelo professor
ocorre a partir de alguns princpios:
a) o professor estabelece uma interao com o texto, produzindo seus
sentidos;
b) o professor estabelece uma interao com o aluno, tentando lev-lo a
produzir sentidos para o texto, porm sem demarcar qual o seu, ao
menos explicitamente (considerando-se a subjetividade da linguagem);
c) o texto apresenta seus significados ao leitor-professor;
d) o professor suscita discusses com o aluno, a partir do texto, para
possibilitar que o aluno dialogue com ambos, estabelecendo o critrio
bsico da interao;
e) o professor no se interpe entre o texto e o aluno, servindo como modelo
de leitura e como mediador para a construo dos sentidos do texto;
f) o professor atua na mediao do aluno sua prpria produo
de sentidos.
107

Essa postura inverte a tradicional viso de que o aluno torna-se um

reprodutor do texto do professor, ensinando-o a responder somente
aquilo que o professor quer ouvir, ou nas palavras de Geraldi (1993,
p.156), a participao em dilogos como estes, na medida em que
vivenciados pelos alunos, vai-lhes ensinando: s se responde quando se
tem a resposta que a professora quer. Ao se estabelecer a interao
como princpio de trabalho com o texto em sala de aula, no se deixa de
ter conscincia das diferenas existentes entre os trs participantes do
processo descrito, pelo contrrio,
no que se segue no se pretende abolir a assimetria prpria do discurso
ensino-aprendizagem, mas relativizar as posies que tm sido aprofundadas
pela escola, recuperando a ambos (professor e alunos) como sujeitos que se
debruam sobre um objeto a conhecer e que compartilham, no discurso de sala
de aula, contribuies exploratrias na construo do conhecimento. As
contribuies do professor, to contribuies quanto as dos alunos, sero,
dependendo do tpico, maiores ou menores. No lhe cabe responder ou
sonegar informaes de que disponha, sob pena de continuar a se anular
como sujeito. Sua atitude, no entanto, em relao ao conhecimento, que muda:
as respostas que conhece, por sua formao, (que no apenas escolar, mas
que est sempre se dando na vida que se leva), so respostas e no verdades a
serem incorporadas pelos alunos e por ele prprio (Geraldi, 1993, p. 160).

Ao interagir com o texto, o professor acaba por apresentar ao aluno

sua leitura e, conseqentemente, altera o texto, a partir da produo de
sentido que lhe confere, alterando tambm a viso do aluno sobre sua prpria
leitura, j que, em virtude da autoridade constituda do professor (Geraldi,
1993), em sala de aula, o discurso deste torna-se o discurso que o aluno
deve reproduzir. Infelizmente, essa viso ainda muito comum e corrente.
No caso da produo de textos em sala de aula, o objeto citado por
Geraldi pode ser dividido em trs: a) o texto de apoio que o professor apresenta
ao aluno para iniciar o processo de produo textual; b) a leitura desse texto,
a partir da viso do professor; c) o texto produzido pelo aluno. Nesse sentido,
as contribuies do professor tornam-se maiores do que as do aluno, servindolhe, inclusive, de modelo e de interferncia no texto produzido.
108

 certo que a unilateralidade de leitura demarcada nesses momentos

de produo de textos se d em virtude das concepes de leitura que esto
arraigadas no professor e no aluno. Kleiman (1993, p.23) aponta trs
concepes identificadas nos professores: a) a leitura como decodificao;
b) a leitura como avaliao; c) a leitura autoritria. Esta ltima demarca o
sentido aqui discutido. Nela, h apenas uma maneira de abordar o texto e
uma interpretao a ser alcanada, determinadas pelo professor e, como
demonstrou Ritter (1999), realizada, na verdade, pelo livro didtico. Na
mesma direo, DellIsola (1996, p. 72-3) comenta que as condies de
leitura na escola acabam sendo configuradas pelo sistema social, no qual a
escola se enquadra como uma de suas instituies: faz-se conveniente saber
ler, ou seja, ter-se sujeitado alfabetizao, isto , ao modelo de leitura que
prev uma nica possibilidade de compreenso do texto, tomando-se por
padro ideal leitura produzida pela classe dominante, sendo que o professor,
na sala de aula, o representante da classe dominante.
Essa noo autoritria de leitura leva produo de sentido unilateral na
sala de aula, estabelecida pelo professor na interferncia da relao texto-aluno:

TEXTO

ALUNO

PROFESSOR
Nessa perspectiva, o professor no se coloca como mediador,
mas sim, como interferente entre o texto e o aluno, deixando-lhe evidente
o seu posicionamento e o que quer encontrar na leitura e no texto
produzido pelo aluno.
Para romper com esse paradigma, uma abordagem que se mostra
pertinente aquela que parte do princpio da interao estabelecida em
sala de aula, aqui apresentada.
109

O professor e a produo de texto na sala de aula

A conduta de produo de texto em sala de aula, nos moldes da
escola brasileira atual, pode ser caracterizada em trs posies: a) aquela
que conduz o aluno a reproduzir no texto escrito a viso unilateral do professor
mais comum ao modelo tradicional; b) aquela que leva o aluno a colocarse como sujeito na produo, tendo o professor como mediador de um
processo que resulta num trabalho ativo de conhecimentos (BRASIL, 1997);
c) aquela que est em desenvolvimento de postura pedaggica, que se alardeia
interacionista, mistura prticas de leitura e escrita que resultam num texto
final com modelo de redao, nas perspectivas discutidas por Geraldi (1993
e 1997). Dessas posies, discutem-se aqui as duas ltimas.
A caracterizao da segunda posio foi evidenciada na seo anterior.
J a terceira postura leva a um questionamento no mnimo interessante: por
que o professor emprega procedimentos diferenciados na abordagem com
o trato textual e ao final conduz o aluno produo de uma redao? Sua
resposta perpassa por vrias reflexes. A primeira refere-se sua formao
durante a graduao, no curso superior.
prtica corrente nos cursos de Letras e Pedagogia a falta de trato
com a escrita, mais especificamente, com o ensinar a ensinar a produo
de textos, envolvidos aqui os procedimentos de leitura e escrita, j que no
se configura, neste momento, um desvencilhar entre elas. Durante os anos
de formao acadmica de graduao, o estudante levado ao estudo de
variadas teorias que abordam o tratamento com o texto como base de ensino
da lngua materna. Contudo, raras so as instituies que levam esses
acadmicos construo e incorporao de conhecimentos a partir de
prticas delineadas especificamente sobre a pedagogia da escrita. Isto significa
que os cursos de licenciatura especificados falham na formao de professores
de leitura e escrita.
Na verdade, em que momento o acadmico recebe conhecimentos
especficos sobre esses processos e sobre os processos pedaggicos de
ensinar a leitura e a escrita? Tomando como base as experincias produzidas
na Universidade Estadual de Maring, pode-se dizer que essa conduo
ocorre em dois momentos estanques: 1) na disciplina de Lingstica Aplicada,
110

quando se discutem as teorias desses processos; 2) na disciplina de Prtica

de Ensino/Estgio Supervisionado, quando o aluno deve preparar, oferecer
e ministrar cursos de leitura e produo de textos. possvel observar que,
nesse modelo curricular estruturalista atual das Instituies de Ensino Superior,
no h espao para o professor ensinar as prticas necessrias e o aluno
aprender a desenvolv-las. o princpio da inaptido construda no trato
com o ensino da leitura e da escrita.
Outro ponto a destacar, para refletir sobre a questo apresentada, a
noo pedaggica que o professor traz para sua sala de aula a partir das
imagens incorporadas no trato com o texto. Explica-se: ao entrar no mercado
de trabalho, o recente professor busca no seu ideal imaginrio a figura de um
professor que considerou adequado pedagogicamente (a as noes de bom
e ruim so extremamente subjetivas) e tenta reproduzir suas atitudes,
consideradas as adaptaes, s classes em que trabalha. Alm disso, ele
tambm busca prticas em colegas que esto trabalhando em seu meio, para
incorpor-las s suas, ainda na construo de um ideal pedaggico.
Entre esses professores esto aqueles que participam de cursos de
extenso, especializao e mestrado, buscam novas leituras e teorias que
possam subsidiar suas prticas. Ao realizarem essas buscas, esses professores
incorporam discursos atuais, os quais, infelizmente, no se traduzem em suas
prticas, como bem explicita Benites (2003). Alm do mais, os professores,
por terem incorporado a inaptido construda com o trato textual, misturam
abordagens tericas e prticas (no que isto seja negativo, j que o ecletismo
terico se mostra benfico em profissionais que sabem empreg-los nos
momentos adequados), que os levam a conduzir os alunos produo de
uma redao escolar, simplesmente.
Nesse sentido, pode-se afirmar que no h um culpado para o processo
descrito. H, sim, vtimas e vtimas. O professor, por sua mudez construda
(Geraldi, 1993), torna-se uma vtima da formao (assim como seus
professores de graduao), que leva sala de aula o mesmo procedimento,
formando o aluno outra vtima na mesma perspectiva. o sistema
maniquesta da educao brasileira, que insiste em se mostrar atual,
teoricamente, e tradicional na prtica.
111

Um exemplo de procedimento de leitura e escrita na sala de aula

Para exemplificar a discusso sobre os procedimentos de interao
em leitura e escrita na sala de aula, esta seo expe uma pesquisa junto a
professores de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental, no Noroeste do Paran.
Durante o ano de 2003, em encontros mensais, os professores reuniamse junto ao pesquisador para discutir questes tericas e prticas sobre leitura
e escrita em situao de ensino, voltadas exclusivamente s sries
mencionadas. Dentre as discusses, a construo de comandos de produo
textual foi um ponto em destaque, tomando por base os pressupostos dos
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 e 1998) e de pesquisa
apresentada por Menegassi (2003).
Uma das experincias de produo textual apresentada pelos
professores aqui discutida, com o intuito de se refletir sobre o processo de
interao construda na sala de aula e as possibilidades de alterao desse
processo.
Foi oferecido a uma turma de 4 srie um texto de apoio e um comando
de produo de texto que geraram discusses sobre a leitura realizada e,
conseqentemente, a escrita de um texto por parte dos alunos. Eis o texto e
o comando, da maneira como foram apresentados aos alunos:
Texto de apoio
Asa-branca
Quando olhei a terra ardendo,
qual fogueira de so Joo,
eu perguntei a Deus do cu
por que tamanha judiao.
Que braseiro, que fornalha,
nem um p de plantao.
Por falta dgua perdi meu gado,
morreu de sede meu alazo.

112

At mesmo a asa-branca
bateu asas do serto.
Ento eu disse adeus, Rosinha,
guarda contigo meu corao.
Hoje longe muitas lguas,
numa triste solido,
espero a chuva cair de novo
pra eu voltar pro meu serto.
Quando o verde dos teus olhos
se espalhar na plantao,
eu te asseguro no chore no, viu,
eu voltarei, meu corao.
Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira.
Comando:
Imagine que a Rosinha escrever uma carta ao seu esposo
relatando a situao real do serto, incentivando-o a voltar.

O procedimento de leitura do texto junto com os alunos pode ser

observado a partir do produto escrito que apresentaram ao professor. Como
ensina Geraldi (1996, p. 146), a preocupao em compreender, nos indcios
deixados nos originais, o processo de produo de textos, permite debruarse sobre o microcosmos de um texto para formular hipteses mais amplas,
ou seja, tomando como ponto de partida os textos produzidos pelos alunos,
possvel, e perfeitamente vivel, levantarem-se hipteses da interao
estabelecida em sala de aula entre o texto de apoio, o professor e os alunos,
que se manifestam nos enunciados, materialmente presentes num texto, [que]
resultam de um processo de produo e portanto cada dado um exemplo
deste processo (Idem, p.147).
113

O texto de apoio apresenta uma srie de informaes sobre o xodo

do nordestino brasileiro para outras regies do pas, em virtude das condies
precrias de sobrevivncia no serto, deixando para trs sua amada,
condicionando a volta ao cair da chuva na regio rida descrita. Essa
contextualizao materialmente distante da realidade das crianas do
Noroeste do Paran, que tm sua volta muito verde, gua abundante e
condies de sobrevivncia invejveis ao sertanejo descrito no texto de apoio.
A partir dessa constatao, observa-se que o comando apresentado j
conduz o aluno a uma leitura unilateral. A leitura proposta pelo comando,
isto , pelo professor, prope ao aluno que se coloque no papel de Rosinha
(a personagem deixada pelo sertanejo, com caractersticas de um adulto), o
que j dificulta a transposio de papis, considerando-se a idade das crianas
de 4 srie (9 a 11 anos) e os sexos. Outra proposta o relato da real
situao do serto nordestino, que , na verdade, desconhecida pelo aluno,
sendo apenas virtualmente definida pela mdia, em especial a televiso, que
normalmente apresenta as mazelas da regio. Outro ponto a destacar a
necessidade de incentivar o sertanejo a voltar ao serto.
Consideradas essas questes, observa-se que o aluno da 4 srie
deveria fazer uma leitura bem fundamentada a partir de discusses profcuas
e interativas em sala de aula, caso contrrio a ltima parte do comando no
seria efetivada, pois os argumentos so superficiais e idealizados, apenas.
Foram recolhidos aleatoriamente doze textos produzidos pela turma,
sete meninas e cinco meninos. Esses textos permitem interpretar que o
professor deixou evidente a unilateralidade da leitura, impondo perspectivas,
inclusive demarcadas igualmente em todos os textos. Pelas anlises realizadas,
pode-se encontrar as seguintes caractersticas e informaes comuns:
a estrutura das cartas idntica em localizao e data : Santa Isabel do
Iva, 30/07/2003;
o vocativo o mesmo: Querido esposo;
trs informaes compem todos os textos: marca de saudades de
Rosinha e seus filhos; convite ao esposo para retornar ao lar; notcias de
que choveu no serto;
114

 a saudao final divide-se entre meninas e meninos:

4 meninas apresentam a saudao : Com amor
3 meninas apresentem a saudao: Um beijo e um abrao/ de sua famlia
5 meninos apresentam saudaes diversas: Um beijo, Um beijo de sua
querida esposa, Um grande abrao, De sua querida, Um abrao;
So exemplos dos textos produzidos e analisados:
1.
Santa Isabel do Iva, 30/07/2003.
Querido esposo.
Ns estamos com muita saudade de voc. Todos dias nossos
filhos ficam falando, eu estou com tanta saudade do pai.
Porque ele est demorando? Vem embora para casa, eu no
aguento ficar sem voc. Meu amor eu gosto tanto de voc
que deu coragem de pegar a caneta e escrever esta carta
para voc.
Olha meu amor chuveu no serto.
Venha logo que no aguentamos de tanta saudade.
Um beijo de Rosinha.
6.
Santa Isabeu do Ivai, 30/07/2003
Querido esposo
Olha meu querido esposo estou louca de saudade e nossos
filhos tambm, aqui no serto choveu e as rvores ficaram
verdinhas de novo sabe o que seus filhos falam:
- Me quando que o pai volta? E eu tenho que mentir
para eles, porque eu no sei quando volta ento meu querido
esposo volta para o serto para eu no ter que mentir par
nossos filhos e para mim.
Estou esperando voc meu amor.
Com amor de Rosinha.
115

Nota-se que a saudao final demonstra-se mais diversificada entre os

meninos do que entre as meninas, que, por serem a maioria, empregam somente
dois tipos. Isso permite inferir que as meninas so mais afetas s regras unilaterais
propostas pelo professor, inclusive na questo da produo de textos. Por
outro lado, os meninos, nessa mesma linha de interpretao, demonstram-se
menos afetos aos enquadramentos autoritrios, ao menos em alguns vestgios,
permitindo-se certas criatividades no texto, mesmo que sejam nfimas.
evidente que a interao em leitura realizada para o texto Asa Branca
foi conduzida a um s tipo de interpretao, o que no deixa de ser um tipo
de interao, pelo menos aquela que est constituda no ideal pedaggico
do professor. Nesse processo, evidencia-se a viso unilateral e autoritria
de leitura (Kleiman, 1993; Dellisola, 1996), em que todos expem as mesmas
informaes no texto, como prova de que aprendeu e atendeu ao professor.
Em todos os textos, podem-se perceber algumas manifestaes alm daquelas
comuns, que se mostram delimitadas, inclusive, em momentos certos (notcias
da chuva e no convite ao retorno), como demonstra o quadro:
Quadro 1 Levantamento de informaes alm das indicadas pelo professor.
Texto
01

Informao destacada

Convite ao esposo para deu coragem de pegar a caneta

retornar ao lar
e escrever esta carta para voc
Notcias da chuva no serto

as plantas esto comeando a

brotar e os animais esto comeando
a voltar para a floresta.

03

Notcias da chuva no serto

o pasto esta verdejante.

04

Notcias da chuva no serto

as plantas esto se reproduzindo, da

da para gente plantar alguma coisa,
a asa branca voltou para o serto

05

Notcias da chuva no serto

as rvores esto verdinhas e tambm

as rvores esto cheias de frutos
aqui agora no tem mais seca
igual tinha antes.

02

116

Posio no texto

Notcias da chuva no serto

as rvores ficaram
verdinhas de novo

Notcias da chuva no serto

as plantas esto florido

e as verduras j esta
verdinha
nossos filhos esto
trabalhando, eles ganham
R$300,00 por ms e nos
compramos comida para
comer.

08

Saudades finais

tive coragem de pegar

esta caneta na mo para
escreve para voc.
agora j est comeando
a brotar as plantas

09

Saudades

Venha para ver os ps de

milho floridos, as mandiocas
j estao no ponto de comer,
as melancias j esto ponto
de comer.

10

No convite ao esposo para

retornar ao lar

Voc viu no jornal que

aqui choveu? Aqui j
mudou, as plantas esto
renascendo verdes e
sadias, aqui tem muita
gua comida e frutas. O
serto j est verde como
os meus olhos. Tem
tantas rvores verdes,
num ar limpo e puro.

Notcias da chuva no serto

aqui est tudo verde, est

to bonito, volte.

Notcias da chuva no serto

as flores, rvores nasceram

esto coloridas

06
07

11

12

117

Considerados os levantamentos das marcas de leitura expostas,

percebe-se que o discurso do professor permeia todos os textos, o que, na
sua opinio, possivelmente o adequado, pois foi assim que aprendeu e
assim que ensina.
Alteraes no procedimento de leitura e escrita
Para levar reflexo sobre os procedimentos adotados em sala de
aula, os professores foram convidados a analisar inicialmente o comando, o
texto de apoio e os textos produzidos pelos alunos, chegando aos resultados
expostos na seo anterior. A partir das constataes levantadas, iniciou-se
o processo de alteraes nos procedimentos demonstrados.
Para comear, fez-se uma leitura compartilhada do texto Asa Branca,
indagando o conjunto de professores sobre a realidade do serto nordestino
e sobre o que efetivamente sabe-se, como morador do Noroeste paranaense,
sobre essa condio. As discusses demonstraram que qualquer idia possvel
seria apenas utpica ou adquirida atravs da mdia, no vis que lhe interessa.
Aps, comentou-se sobre a necessidade de contextualizar a leitura realidade
dos alunos de uma 4 srie. Nesse sentido, discutiu-se com os professores
sobre o assunto do texto de apoio, xodo interno no pas, relacionando-o
regio Noroeste paranaense, onde esto. A partir dessa constatao, as
discusses demonstraram as causas reais de muitos habitantes de Santa Isabel
do Iva terem mudado da regio, em busca de novas oportunidades e
condies de vida. Em seguida, levantaram-se os possveis argumentos que
podem ser oferecidos a essas pessoas que realizaram o xodo a retornar
regio. Essa discusso, conforme comentrios dos pesquisados, demonstroulhes a necessidade de contextualizar suas leituras realidade regional, para
que pudessem ter subsdios pertinentes produo textual pretendida.
A prxima etapa foi a reformulao do comando de produo de
textos oferecido aos alunos. O comando original propunha:
Imagine que a Rosinha escrever uma carta ao seu esposo
relatando a situao real do serto, incentivando-o a voltar.
118

Nas discusses, os professores propuseram, a partir de

Menegassi (2003):
Finalidade da produo: incentivar a volta de uma pessoa
conhecida a Santa Isabel do Iva;
Gnero textual: carta;
Meio de circulao do texto: correio;
Interlocutor eleitor: algum da cidade que se mudou por causa
das condies de oportunidade e de trabalho.
O comando reescrito resultou em:
Produza uma carta a ser enviada pelo correio, incentivando
algum conhecido que foi embora de Santa Isabel do Iva a retornar,
em virtude da atual situao do municpio.
Consideradas as diferenas individuais entre os professores, a maioria
optou por expor no comando o interlocutor parente, amigo, primo,
irmo, conhecido etc. Independentemente do interlocutor, as discusses
continuaram no sentido de se trabalhar com a etapa do planejamento da escrita.
Nesse momento, os professores levantaram as seguintes informaes:
a) causas do xodo: falta de oportunidades no estudo, em trabalho e na
rea social, desenvolvendo-se os vrios tipos de xodos: rural, industrial,
comercial etc.;
b) argumentos de incentivo ao retorno: novas indstrias, novos empregos,
curso superior, estabelecimento de novas culturas (abacaxi, soja, arroz,
caf, laranja, mandioca, fumo, bicho da seda, apicultura, psicultura,
pecuria, avicultura e suinocultura).
Com essas informaes disposio, demonstrando explicitamente o
contrrio do que se havia realizado pelo professor analisado, os professores
passaram a produzir seus textos, efetivando, assim, a interao pretendida
entre o texto, os alunos (no caso, os professores) e o professor.
119

Como era de se esperar, em virtude da conduo da pesquisa, os

resultados foram adequados, sendo exatamente isso que se espera de uma
interveno pedaggica, como aqui descrita. Para evidenciar a situao de
produo de texto, a partir da postura de ao-reformulao-ao sobre a
produo de texto, expe-se a carta apresentada pelo professor que conduziu
a produo escrita dos alunos, comentando-se sobre as aproximaes
existentes entre os textos produzidos, considerando-se o comando
reformulado e a experincia aqui relatada.
Santa Isabel do Iva, 03/09/2003
Prezada colega Ilda.
com muito carinho que tirei um instante do meu tempo para
escrever-lhe.
Desejo encontr-la com sade e vivendo em paz.
Ilda como esta sendo o trabalho como vereadora a em Giparan?
Olha colega quero lhe dizer que aqui em Santa Isabel as coisas mudaram.
Algumas indstrias como fbricas de torneiras, de mveis e outras se
instalaram aqui gerando muitos empregos e com isso a economia do municipil
melhor bem.
Na agricultura houve um grande avano, chegaram alguns
catarinenses que trouxeram novas tcnicas que foram implantadas na
agricultura inclusive na cultura de milho, arroz, abacaxi e mandioca,
fazendo almentar a produtividade.
Para voc que gosta de poltica est na hora de voltar para Santa
Isabel, porque os nossos atuais vereadores tem um nvel cultural muito
baixo, h necessidade de polticos experientes e com uma melhor cultura,
com novas idias para ajudar mudar o rumo de nossa cidade.
Voc sabe e gosta de fazer poltica, portanto venha para concorrer
o pleito de 2004.
Um abrao.
J.
120

O texto produzido est assim estruturado:

1: Saudao inicial;
2: Demonstrao de carinho ao interlocutor;
3: Votos de sade e paz ao interlocutor;
4: Questionamento sobre o trabalho atual do interlocutor; informaes sobre
as alteraes econmicas em Santa Isabelatualizao das informaes;
5: Informaes sobre as alteraes da agricultura em Santa Isabel
atualizao das informaes;
6: Convite a retornar cidade, com exemplificao;
7: Argumentao ao retorno;
8: Saudao final.
possvel observar que algumas questes apresentam-se problemticas
nesse texto:
a) o interlocutor no est bem marcado no discurso do produtor. comum
o professor pensar que basta apenas delinear o nome da pessoa a quem se
est escrevendo para que o interlocutor seja marcado, principalmente no
gnero textual delimitado. No caso, a apresentao do vocativo Prezada
colega Ilda no marca suficiente para demonstrao de afetividade e
aproximao do produtor J., ao contrrio, pela leitura da carta, tem-se a
certeza que no so amigos ntimos, apenas conhecidos, uma vez que os
argumentos arrolados no sustentam o convite ao retorno cidade de Santa
Isabel. As marcas de interlocuo esto assim propostas:
1: Prezada colega Ilda
2: ...para escrever-lhe.
3: Ilda como esta sendo o trabalho como vereadora...
3: Olha colega...
6: Para voc
7: Voc sabe e gosta de fazer poltica...
121

So todas marcas generalizantes que no demonstram efetivamente a

relao de amizade pretendida no vocativo.
b) a finalidade da produo da carta perde-se em meio aos exemplos que
foram trazidos para comprovar a alterao ocorrida na cidade. Assim,
observa-se que no apresentada a causa do xodo de Ilda. Essa ausncia
acaba por prejudicar a exposio da argumentao, levando o produtor a
apresentao de mais exemplos do que fatos e explicaes. Dessa forma,
observa-se que, ao invs de apropriar-se de apenas um argumento para
justificar o retorno de Ilda, aproveitando-se disso para expor o fato
(convencimento de retorno cidade), explicar e exemplificar a situao, J.
prope-se a elencar uma srie de exemplos, como se essa estratgia fosse
compreendida pelo interlocutor como sendo explicaes ao fato do retorno
cidade. A partir da leitura da carta, podem ser levantados os seguintes
exemplos expostos:
indstrias : fbricas de torneiras, mveis etc.;
agricultura: novas tcnicas ao plantio de milho, arroz, abacaxi e mandioca;
nvel cultural baixo dos atuais vereadores;
necessidade de polticos experientes, com novas idias.
Ao se analisar os textos produzidos pelo professor e pelos seus alunos,
notam-se algumas peculiaridades:
as estruturas das cartas so idnticas em localizao e data;
h o vocativo;
trs informaes compem todos os textos: marcas de afinidades entre
o produtor e o interlocutor (mesmo que seja virtual ao produtor); convite
para retornar; atualizao das informaes sobre a situao hoje ( certo
que a ordem de aparecimento das informaes no rigidamente esta);
a saudao final.
122

Evidentemente, no h como comparar os textos produzidos pelos

alunos e pelos professores, no entanto, a partir das anlises apresentadas,
algumas consideraes so apontadas:
os professores refletiram sobre o procedimento de leitura conduzido junto
aos alunos e nos textos resultados dali, observando a questo da leitura
autorizada pelo professor;
as reflexes oriundas da leitura compartilhada e da contextualizao do
tema do texto de apoio realidade regional permitiram aos professores
observar a necessidade de apresentar um comando de produo de
texto que se aproxime de uma escrita com finalidade, com funo social,
como foi o caso da carta produzida;
as estruturas do texto mostraram-se com formaes que apresentam um
fato, explicando e exemplificando-o, o que na perspectiva de Garcia
(1992) confere maior nvel argumentativo ao texto; infere-se que essa
prtica tenha mostrado aos professores como a produo de um texto
necessariamente precisa de procedimentos de leitura e escrita planejados;
os professores tiveram a noo de escrita como trabalho.
Reflexo final
Ao propor a reflexo sobre os procedimentos de leitura e escrita em
sala de aula, a partir da anlise da interao constituda entre professor e
aluno, possvel observar que a escola, hoje, pratica uma modalidade de
interao que prpria de seu espao, em que o professor constri um
sentido ao texto trabalhado com os alunos, no lhes permitindo expor seus
sentidos. Isso fica evidente nos exemplos aqui marcados. Alm disso,
demonstra um tipo de procedimento que no se instala como tradicional
exclusivamente, nem como scio-interacionista, demonstrando um modelo
intermedirio no trato com o texto, um professor que sabe da existncia
das teorias que subsidiam a abordagem pretendida, porm
pedagogicamente ainda apresenta muitas dificuldades na aplicao em sala.
123

Por outro lado, esse mesmo estado de interao praticado comea a

ser questionado, demonstrando-se aos professores e aos alunos que a relao
trade estabelecida entre o texto, o professor e o aluno pode ser analisada e
abordada sobre outra perspectiva, aquela em que os trs elementos interajam
para a construo de sentidos ao texto, sem que se desconsidere o sentido
inicial e aqueles que so constitudos nas relaes interlocutivas.
Vale lembrar que a reflexo aqui apresentada no coloca o professor
como o nico responsvel pelos procedimentos de leitura e escrita na sala
de aula, porm confere-lhe um papel, na assimetria das relaes de sala de
aula, como mediador do processo, em que possa apresentar o sentido que
construiu ao texto, sem considerar os sentidos que so delineados pelos
demais atores desse processo.
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*Professor do Programa de Mestrado em Lingstica Aplicada (UEM)

renilson@wnet.com.br

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