PC Eso3educacionfisica

1
EDUCACIN FSICA
PROYECTO CURRICULAR
TERCER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA
PROYECTO aula 360
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

aula 360
NDICE
1. Introduccin
2. El marco legal
2.1. Principios pedaggicos
2.2. Atencin a la diversidad
2.3. Competencias bsicas
2.4. Contribucin de la materia de Educacin fsica
a la adquisicin de las competencias bsicas
2.5. Evaluacin y promocin
2.6. Evaluacin de diagnstico
3. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
4. Introduccin a la materia
4.1. Objetivos de la materia
5. Contenidos de la materia
6. Criterios de evaluacin de la materia
7. Propuestas para la evaluacin de competencias en
Educacin fsica de 3. ESO
7.1. Criterios de evaluacin de Educacin fsica, 3. ESO
7.2. Indicadores de desempeo de Educacin fsica 3. ESO,
respecto a las competencias bsicas
8. Indicadores de desempeo comunes a las distintas materias de 3. ESO
9. Programacin de la materia
10. Atencin a la diversidad del alumnado
10.1. Factores condicionantes del aprendizaje en Educacin fsica
10.2. Medidas de atencin a la diversidad en Educacin fsica
10.3. La adaptacin curricular
10.4. Aspectos especficos que se deben tener en cuenta
en los distintos tipos de contenidos
10.5. Organizacin de los recursos humanos y materiales dirigidos
a los alumnos con necesidades educativas especiales
10.6. Alumnos con discapacidad fsica transitoria o permanente
11. Descripcin de los materiales
11.1. Libro del alumno
11.2. Recursos para el profesor
11.3. Libros digitalizados
12. Recursos didcticos
12.1. Bibliografa
12.2. Direcciones de internet

aula 360
3
4
6
6
7
18
20
21
22
24
28
29
31
32
32
34
38
42
61
62
63
64
69
70
71
73
73
74
75
77
77
81
1. Introduccin
Con el proyecto Aula 360 para ESO, el Grupo Luis Vives quiere dar respuesta a la
actual realidad social y cultural, regulada por la nueva ley de educacin (LOE 2/2006,
de mayo), y consciente de las nuevas necesidades que existen en el conjunto de la
comunidad educativa de Andaluca (alumnos, profesores, padres).
Nuestro inters por garantizar la calidad de las enseanzas, atender a la diversidad,
permitir la adquisicin de las competencias bsicas y contribuir a formar mejores
personas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto
editorial para dar servicio a todas las personas implicadas en la ESO.
Desde nuestro ideario de compromiso e innovacin, tras escuchar a los profesores y
estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que
incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en
distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autnomo
y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.
Entre las caractersticas de los materiales destacamos que pretenden ser:
de calidad: garantizan los mnimos y ofertan posibilidades de ampliacin.

flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar segn las necesidades de sus
alumnos.
actuales: innovadores en aspecto, giles en sus propuestas, actualizados en sus
formatos y contenidos
comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educacin y
testados ampliamente, responden a las exigencias de la actualidad.
variados: para alumnos y profesores, para el trabajo personal y del aula, en
formato papel y digital, para leer y escribir
Algunos de los principios que han guiado la elaboracin del nuevo proyecto son:
Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de

la etapa: textos para favorecer la lectura, actividades de comprensin y
expresin, habilidades lingsticas, creativas y artsticas, espritu crtico y afn de
investigacin.
Incluir propuestas explcitas de educacin en valores para ser mejores personas y
mejores ciudadanos: autonoma, confianza, espritu crtico y afn de mejora,
capacidad de colaborar en equipo, responsabilidad, compromiso
Insistir en las tcnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que aprenden
a aprender, a tratar la informacin en soportes tradicionales y digitales y a
familiarizarse con las tecnologas de la informacin como instrumento de
aprendizaje de cada materia.

aula 360
2. El marco legal
El Proyecto educativo Aula 360 para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se
justifica en funcin de los criterios establecidos por la ltima reforma del sistema
educativo en nuestro pas, hace suyos los preceptos y valores de la Constitucin y se
asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica de
Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), as como en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria y en el Decreto 231/2007 de la Junta de
Andaluca.
De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traduccin material, los siguientes
principios bsicos de actuacin educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la
no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que
deriven de discapacidad.
3. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin.
4. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
5. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
6. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
centros,
9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
10. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
11. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los
mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar
y social.
aula 360
12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
13. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la
educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
14. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin
educativa.
15. La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus
resultados.
16. La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin,
aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
17. La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.
Asimismo, el proyecto aula 360 colabora en la consecucin de los siguientes fines
promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
3. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos.
4. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
5. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la
cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la
adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
7. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural
de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de
hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
9. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

aula 360
10. La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y

en una o ms lenguas extranjeras.
11. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la
vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad
de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2.1. Principios pedaggicos

1. Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. Se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las
competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso
de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un
tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.
3. Promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la
orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenacin de esta etapa.
4. Regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que
manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad.
2.2. Atencin a la diversidad

1. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las
competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no
podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
2. Las administraciones educativas regularn las diferentes medidas de atencin a la
diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las
caractersticas de su alumnado.
3. Entre estas medidas se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias
en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
4. La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de
profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se
integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr

aula 360
efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones

asociadas a la promocin.
5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando
el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la
promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones.
La escolarizacin de estos alumnos en la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello
favorezca la obtencin del ttulo al que hace referencia el artculo 15 y sin
menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
6. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo
se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro,
recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su
escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms
aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar
la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este
alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a
la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
8. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de
su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2.3. Competencias bsicas

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter
bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer
aula 360
la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz

de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

aula 360
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la
enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias materias se alcanzar como consecuencia del
trabajo en varias materias.
El trabajo en las materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la
concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana,
o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la
planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas

competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Secundaria
Obligatoria.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en
ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las
aula 360
10
competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias

explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta
en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1. Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar,
formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres
y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin
lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de
cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.)
est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.

aula 360
11
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin
efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del
contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en
fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas
fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar
o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a
la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una
mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin
aula 360
12
cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en

su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la
aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin
disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los
conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad
de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria,
conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y
razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo
demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los
mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
aula 360
13
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una
vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos,
y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad
progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis
sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario
para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad
investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y
manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento
cientfico- tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que
se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de
esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

aula 360
14
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la

informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los
lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar
la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes
lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de
transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de
colaboracin ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades
de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan
y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo en
equipo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose
con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como
herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer
tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una
persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.

aula 360
15
5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo,
su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar
los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma
global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la
realidad.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin
que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad
local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma
empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones
culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos
al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin
personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.

aula 360
16
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se
asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de
organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la
legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los
mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los
dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores
y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cvicas.
6. Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito
personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas
y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales
tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de
aula 360
17
las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone

identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona
o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin
de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la
msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de
expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y
la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin
artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las
distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo
se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la
expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento
mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y
tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y
organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los

aula 360
18
diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la

informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando
diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y crticamente, con la informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en
colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como
un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los dems.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito
en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional.
aula 360
19
Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio

disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu
de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de
tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de
riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.4. Contribucin de la materia de Educacin fsica a la

adquisicin de las competencias bsicas
Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la
materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de
dos competencias bsicas: la competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico y la competencia social y ciudadana.
El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el
entorno y la Educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del
mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos
saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems,
aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de
aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerzaresistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio
natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza.
La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de
la competencia social y ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia,
son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La
prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin
en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los
participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y
aula 360
20
asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las

normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin
de los cdigos de conducta propios de una sociedad.
La Educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e
iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga
protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de
jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin
de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la
medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar
autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica
o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la
aplicacin de las reglas y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de
condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo.
Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la
apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la
valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los
deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento.
A la adquisicin de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las
experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin
corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de
expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud
abierta hacia la diversidad cultural.
En otro sentido, esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud
abierta y respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el
anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones
contrarias a la dignidad humana que en l se producen.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia para aprender a
aprender al ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas
a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea
capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo
libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el
trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y
contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son
generalizables para varias actividades deportivas.
A la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica la materia
contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a
travs del vocabulario especfico que aporta.

aula 360
21
2.5. Evaluacin y promocin

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin
Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias
del currculo.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones
sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn
de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
evaluacin negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando
tengan evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr
autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide
seguir con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables
de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Las
Administraciones educativas regularn las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluacin.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin
negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia
ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los
apartados anteriores.
6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo
curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda
vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la
superacin de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria
no hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley podrn
realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se
refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa
y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.

aula 360
22
2.6. Evaluacin de diagnstico

Al finalizar el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria todos los centros
realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por
sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y
tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco
de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el
artculo 144.1 de esta Ley.

aula 360
23
3. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria

Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, la Educacin Secundaria
Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres
y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
Educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
aula 360
24
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.

aula 360
25
4. Introduccin a la materia
Hoy en da, podemos afirmar que la Educacin fsica despus de un largo camino no
exento de obstculos, es considerada como elemento esencial en la formacin de
nuestros alumnos, nios y jvenes.
En esta sociedad volcada en muchos aspectos relacionados con la actividad fsica y el
deporte, nuestra materia ha encontrado una formidable base para afrontar nuevos retos.
Porque es bueno y saludable, porque llena nuestro tiempo de ocio, porque lo pasamos
bien, nos divertimos, porque nos facilita el riesgo y la aventura, porque nos permite
competir con otros, relacionarnos, vivir diferenciadas y variadas experiencias, porque
nos permite expresarnos de formas diferentes a las habituales, hoy ya no es
necesario recurrir a todo un alarde de persuasin para que los profesores de Educacin
fsica convenzan a compaeros, padres, alumnos, la comunidad educativa, y la
sociedad en general de la importancia de la misma en la educacin y formacin.
Ahora nos situamos ante nuevas motivaciones para los profesionales de la actividad
fsica, y concretamente, para los educadores de las diferentes etapas educativas.
Asiduamente nuestra materia se enriquece con la aparicin constante de nuevas formas
de actividad y una demanda social creciente de las mismas. Muchas de ellas escapan
del mbito educativo, a nuestro control y posibilidades. Por ello necesitamos de una
formacin constante, de una adaptacin permanente en bsqueda del equilibrio entre lo
que aportamos a la formacin completa del individuo y la demanda de una sociedad que
nos plantea continuamente nuevos retos en los campos del ocio, del ejercicio fsico, del
deporte y la recreacin.
Debemos responder a ellos como ya se hizo en anteriores etapas, donde magnficos
profesionales lucharon contra la incomprensin, en muchos casos la ignorancia, las
modas, los perjuicios, etc. A los profesores de hoy nos toca dar un nuevo paso que ya
no es una lucha solitaria, sino dentro de la dinmica que tiene la evolucin de todo el
sistema educativo, como un materia ms, reivindicando nuestro papel en la formacin
integral de los individuos y en la educacin de los ciudadanos del futuro.
Se pretende responder a lo requerimiento de una sociedad moderna, y no slo a su
presente, sino a su futuro. Por ello, nuestra materia, introduce paulatinamente
innovaciones desde el punto de vista didctico, (las ms importantes entre otras),
relacionadas con los mtodos, la organizacin de los contenidos, la evaluacin y de los
contenidos (cada vez ms novedosos, variados y de enorme atractivo para nuestros
jvenes). Todo ello para que lo que aprendan los alumnos sea verdaderamente
significativo, til y funcional, y realmente represente la construccin de la personalidad,
de los conocimientos y de sus experiencias.
Por diferentes motivos, a nuestra materia esto no le es ajeno ya que muchas de la
aportaciones que se hicieron con la llegada del nuevo sistema educativo la Educacin
fsica las llevaba trabajando desde hace tiempo, de forma activa y teniendo ya un buen
bagaje experimental.
El aprendizaje constructivo y significativo basado en las experiencias previas, es un
fundamento de la didctica de la Educacin fsica. Procurar la actividad intensa, la
participacin de los alumnos en su propia enseanza, la autonoma como fin del
aprendizaje, la compresin, el equilibrio afectivo, etc. son cuestiones abordadas desde
hace tiempo en nuestras programaciones y aulas.

aula 360
26
Ahora bien en otros casos, nos exige una reflexin, cambios en las formas de impartir
nuestras clases, cursos de formacin, etc. que a bien seguro los profesores sabrn
valorar.
Como todo orden nuevo, hay que responder a nuevas exigencias. La puesta en prctica
de los currculos y los necesarios ajustes que se ha ido realizando, nos han dado las
pautas a seguir, nuevos problemas a resolver, descubrir otras necesidades en nuestros
alumnos que nos pasaban desapercibidas. Debemos ser imaginativos en las
respuestas, y seguir siendo un contenido atractivo para ellos.
Muchas de estas dificultades no son nuevas y conviven con nosotros desde siempre:
falta de espacios apropiados, o simplemente espacios. Pobreza de material, pocos
recursos, y siempre confiando en la gran inventiva de los profesores para sustituir por
otro tipos de medios. Otras vienen dadas por la incorporacin de los nuevos contenidos,
e incluso, la aplicacin de la atencin a la diversidad, la integracin de todos los
alumnos, alumnos procedentes de diferentes culturas y religin, la evolucin social, los
problemas de convivencia en las aulas, que han aumentado la heterogeneidad de las
clases, y que condicionan nuestra actuacin docente.
Esto no es bice para que el alumno, cada vez mejor preparado desde el punto de vista
motriz, demande de nosotros una Educacin fsica que les aporte experiencias, nuevos
aprendizajes, que les prepare para una sociedad del ocio, que su desarrollo y
aprendizajes le posibiliten en el futuro la eleccin de las actividades fsicas que ms le
gusten y realizarlas con suficiente conocimientos cuando termine su vida escolar, les
proporcione salud, calidad de vida y todos aquellos beneficios perfectamente
contrastado que nos da el ejercicio. Ya no vale con slo venir a Educacin fsica a
pasarlo bien aunque tambin, esto sea importante, y si desde una perspectiva ms
amplia, conseguir ser til para nuestros alumnos.
Con la reforma del sistema educativo por primera vez se contempl nuestra materia con
plena igualdad en comparacin con las dems, otorgndosele un papel importante en la
educacin integral de los alumnos.
Esto no fue siempre as. Tradicionalmente la Educacin fsica ha tenido un papel
discreto o complementario en la formacin de los nios y jvenes.
El cambio ha venido precedido por una demanda social originada por la necesidad de la
realizacin de actividades fsicas y deportivas, con motivaciones muy diferenciadas:
desde el aspecto ldico presente en cualquier juego deportivo, hasta el inters por la
salud, mejorar la imagen corporal o tener un mayor y mejor conocimiento sobre todo lo
que afecta al cuerpo en movimiento.
Hoy, nos encontramos con una materia que tiene como intenciones principales
recogidas en su currculo, las siguientes:
Desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales.
Perfeccionamiento y aumento de las posibilidades de movimiento de los alumnos.
Profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante

del movimiento humano.
Asumir actitudes, valores y normas referentes al cuerpo y a la conducta motriz.
Proporcionar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efecto de la accin misma.

aula 360
27
Por todo esto a la Educacin fsica se le reconoce un carcter multifuncional, ya que su

prctica consigue agrupar fines e intenciones educativas muy diferentes entre s, pero
que en conjunto atiende las necesidades que surgen de la sociedad actual, como fuente
principal a la hora de establecer el currculo (ver funciones de la materia).
Para ello, la Educacin fsica recoge entre sus contenidos todo el conjunto de prcticas
corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas aptitudes y capacidades
psicomotrices, fsicomotrices y sociomotrices y no aspectos parciales de ella.
Los ejes fundamentales sobre los que se articulan estas enseanzas son el cuerpo y el
movimiento. La vivencia del propio cuerpo nos har conocer sus posibilidades ldicas,
expresivas, de comunicacin y de relacin. Pero igualmente podremos conocerlo mejor,
sus limites y posibilidades, aceptarlo y mejorarlo para utilizarlo con eficacia.
Todo ello con objetivos exportables fuera de los espacios y momentos de la vida escolar,
generando hbitos que puedan estar presente siempre, incluso despus de acabar el
colegio, colaborando en la mejora de nuestra calidad de vida.
Funciones de la Educacin fsica
Funcin de conocimiento
Funcin anatmico-funcional
Funcin esttica y expresiva
Funcin comunicativa y de relacin
Funcin higinica
Funcin agonstica
Funciones catrticas y hedonistas
Funciones de compensacin
Para conseguirlas, nuestra materia utiliza mtodos y estrategias de enseanzaaprendizaje propios, que partiendo de las potencialidades motrices, cognitivas y
socioafectivas del alumno, respetando sus diferencias y atendiendo a la diversidad,
asegura el desarrollo de los nios y jvenes en cada uno de los mbitos: motor,
intelectual, afectivo y social.
Aspectos especficos de la Educacin fsica en el tercer curso de Secundaria
Se partir siempre del bagaje motor que hayan obtenido los alumnos anteriormente,
consolidando, y ampliando los conocimientos, capacidades y habilidades para seguir
construyendo aprendizajes significativos.
Una actividad intensa y experimental, derivada del proceso de enseanza aprendizaje, y
con una participacin ms activa de los alumnos junto con el profesor, en su diseo y
organizacin, posibilitar la consecucin de los objetivos de la materia. Los alumnos
aportarn sus criterios de manera reflexiva, para ir alcanzando en este curso cierta
autonoma.
Como consecuencia de lo anterior, se ir introduciendo la posibilidad de elegir
opcionalmente algunas de las actividades, as como se responsabilizar ms al alumno
del diseo y prctica de las mismas. Si bien hay que tener un currculo comn con
contenidos como los antes mencionados, que aseguren la consecucin de los objetivos
de la etapa, tambin es verdad que deben crearse posibilidades de eleccin de otra
parte de los contenidos. Los adolescentes de esta etapa deben poder tener opciones
diferentes y en funcin de los intereses propios y sus necesidades, poder seleccionar
actividades donde se pueda especializar para luego realizar fuera del centro.
aula 360
28
A la motivacin relacionada con la necesidad de movimiento y la actividad ldica se

aaden otros intereses relacionadas con la consecucin de una autoimagen tanto para
el alumno como para los dems, bsqueda de realizar mejor las acciones y por lo tanto
eficacia, adquisicin de nuevas habilidades especficas, la participacin en variadas
actividades y competiciones deportivas extraescolares, el entrenamiento deportivo, la
conservacin de la salud, el cuidado de la higiene corporal, etc.
Debe favorecerse un espritu crtico hacia modelos estereotipados en relacin con el
sexo, o ante las modas que se producen en relacin con la actividad fsica. Se les dar
informacin y se favorecer la investigacin para tener una base con la que elaborar
estas crticas.
Por ello la Educacin fsica en estas edades, donde se manifiestan de forma muy
expresas las diferencias corporales, sexuales, y el alumno est muy preocupado por su
imagen, debe tener un carcter integrador, donde todos tengan cabida, sin distinciones
de sexo, razas, minusvalas u otro tipo de diferencias.
En estas edades pueden aparecer hbitos y conductas nada saludables, que deben ser
tratadas en clase, analizando sus influencias negativas en la salud, posibilitando as el
rechazo de las mismas que debe ser una decisin personal desde un anlisis positivo,
mejor que desde lo impositivo. As se hablar del alcohol, el tabaco, las drogas, etc. Se
pretende que el alumno no solamente comprenda los problemas que se derivan de
estas conductas, sino que adems tome parte activa en la prevencin, denuncia, crtica,
etc. de las mismas.
Por el contrario, es necesario afianzar y consolidar hbitos que ya se han puesto en
practica en la educacin primaria y primer curso de secundaria, acompaados de otros
especficos de este curso, que por ser alumnos ms maduros, deben tener una
responsabilidad mayor sobre los mismos. El cuidado del entorno, el medio ambiente, el
respeto a los materiales, su conservacin y mantenimiento, los primeros auxilios, y otros
ms especficos de la actividad fsica.
El tratamiento de la actividad fsica y la prctica deportiva como fenmeno y valor
cultural de la sociedad actual, merece reflexiones para descubrir el por qu y para qu
de su realizacin. Hay que analizar las implicaciones de tipo socioeconmica, los
factores que rodean e influyen en el deporte, los fenmenos a l asociados como la
violencia, el espectculo, el negocio, los intereses, la poltica, etc.
Tambin en este curso se profundizar en formas de actividad fsica menos conocidas.
Se deben conocer otras posibilidades expresivas del cuerpo e ir realizando otro tipo de
prcticas que integre diferentes aspectos de la comunicacin y la cultura: teatro, danza,
etc.
La posibilidad de aumentar la salida del centro en estas edades tambin posibilitar
conocer otras actividades que slo pueden realizarse fuera del contexto escolar. Es
bueno aprovechar este momento para disfrutar de las mismas e incorporas nuevos
aprendizajes a los alumnos. Sobre todo en lo relacionado con las actividades en otros
medios, como el agua, la nieve, etc.
La iniciacin deportiva, y la participacin en campeonatos y actividades extraescolares,
debe ser una forma de educar en la competicin, primando sobre todo la participacin y
el entendimiento, por encima del resultado y el enfrentamiento. Esto favorece la
disminucin de las tensiones una mejor relacin entre los grupos y equipos. Conocer
como son los deportes, sus ventajas y desventajas, facilitar la eleccin para practicar
los mismos fuera del contexto escolar.
aula 360
29
El tratamiento de la evaluacin debe ser ms variado en cunto los mbitos y las

tcnicas de evaluacin utilizada. Ser cualitativa y cuantitativa, sin correr en el riesgo de
caer obsesivamente en esta ltima. De la misma forma se utilizar la observacin como
tcnica fundamentalmente, y se har mucho ms participes a los alumnos de su propia
valoracin.
4.1. Objetivos de la materia

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la
enseanza de las Educacin fsica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para
mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a
la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las
funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de
autoexigencia en su ejecucin.
4. Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y
relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en
la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las
capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel
inicial.
6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto
ambiental, contribuyendo a su conservacin.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de
adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos y tcticos en
situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el
cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa.
10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el
deporte en el contexto social.

aula 360
30
5. Contenidos de la materia
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los
contenidos para el tercer curso son:
Bloque 1. Condicin fsica y salud
El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin.
Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad

fsica que se realiza.
Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la

adaptacin de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia

aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica
de sistemas y mtodos de entrenamiento.
Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica produce en

los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas.
Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico.
Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal.
Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones.
Bloque 2. Juegos y deportes
Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la
defensa.
Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte

colectivo diferente al realizado en el curso anterior.
Participacin activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.
Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como

condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn.
Bloque 3. Expresin corporal
Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal.
Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva.
Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y

compaera.

aula 360
31
Bloque 4. Actividades en el medio natural
Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio

urbano y natural.
Realizacin de recorridos de orientacin, a partir del uso de elementos bsicos de

orientacin natural y de la utilizacin de mapas.
Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de

actividades de orientacin.

aula 360
32
6. Criterios de evaluacin de la materia

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los
criterios de evaluacin para el tercer curso son:
1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes
aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms
relevantes para la salud.
2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a
partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en
funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad.
3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene
postural como estrategia para la prevencin de lesiones.
4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin
equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las
raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.
5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos,
aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos.
6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del
mismo, mostrando respeto y desinhibicin.
7. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con
la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

aula 360
33
7. Propuestas para la evaluacin de competencias

La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluacin de la materia de Educacin
fsica en tercer curso de ESO recoge dos elementos:
Los criterios de evaluacin de esta materia para este curso, que sirven de
referente global para la evaluacin de competencias. En sus enunciados recogen
tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo
relativo a la evaluacin de competencias.
Una propuesta de indicadores de desempeo de esta materia para este curso y
para las ocho competencias bsicas. Muestran el panorama de las habilidades y
destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del ao acadmico. La hoja
de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de carcter
competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las pruebas
especficas de evaluacin de competencias.
7.1. Criterios de evaluacin de Educacin fsica, 3. ESO

1. Adaptar el calentamiento a las caractersticas especficas de la actividad analizada y
que se va a realizar.
2. Diferenciar las caractersticas de los trabajos para desarrollar las distintas
capacidades fsicas y aplicarlo en su actividad.
3. Relacionar y diferenciar los distintos efectos que producen diferentes actividades en
los aparatos y sistemas del cuerpo.
4. Conocer los diferentes nutrientes que tienen los alimentos y establecer la relacin
entre una alimentacin sana y equilibrada y la salud.
5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin
equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones
diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.
6. Conocer y practicar distintas formas de desarrollar la resistencia, la flexibilidad y la
fuerza.
7. Incrementar la resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza conforme al nivel inicial
observado y al momento personal de desarrollo, mediante la participacin en la
seleccin de actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento
propios de cada una de las capacidades.
8. Adaptar y aplicar diferentes acciones tcnicas, tcticas y reglamentarias en variadas
situaciones de juego, en espacios amplios y reducidos, en diferentes deportes
colectivos..
9. Participar activamente en el juego, en cualquiera de los roles, utilizando las
acciones tcnico-tcticas asociadas a cada rol.
10. Presentar actitudes positivas en la prctica de los deportes colectivos.
aula 360
34
11. Diferenciar los smbolos del olimpismo y valorar los principios fundamentales que
los rigen.
12. Mejorar la capacidad de relajacin y el control del tono corporal.
13. Practicar, con una mnima correccin, y de forma desinhibida, las danzas y bailes
propuestos.
14. Respetar las propuestas de los dems compaeros y cooperar activamente en los
trabajos grupales.
15. Manejar correctamente el mapa y la brjula para la orientacin.
16. Participar en las carreras de orientacin.
17. Preparar y utilizar correctamente el material necesario en las salidas al medio
natural.
18. Conocer los pasos necesarios para la organizacin de una salida al medio natural.
19. Asumir con responsabilidad y eficacia su papel en las tareas de grupo, respetando
las normas de seguridad.

aula 360
35
7.2. Indicadores de desempeo de Educacin fsica, 3. ESO, respecto a las competencias bsicas
S = SIEMPRE; F = FRECUENTEMENTE; A/V = A VECES; N = NUNCA
Indicadores de desempeo de Educacin fsica 3. ESO
Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin lingstica
Adquiere el vocabulario especfico propio de esta materia.
Desarrolla habilidades de argumentacin para la exposicin oral y escrita de
aspectos relacionados con los diferentes deportes, actividades, etc.
Presenta textos escritos que integran informacin relacionada con los contenidos
de esta materia (reglas y tcnicas de juego, interpretacin de mapas, interpretacin
de smbolos, etc.) de forma cuidadosa, ordenada y respetuosa con las
convenciones ortogrficas.
Expresa oralmente conocimientos que integran informacin relacionada con los
contenidos de esta materia (interpretacin de mapas, esquemas de juego, roles,
etc.) de forma sistemtica, clara y concisa.
Relata, con orden y propiedad, experiencias vividas en el medio natural en las que
utiliz sus conocimientos y habilidades relacionadas con la educacin fsica.
Participa en intercambios comunicativos sobre la estrategia adecuada (tcnica,
mtodo de trabajo) para resolver diversas situaciones.
Sintetiza exposiciones orales en las que intervienen contenidos propios de esta
materia.
Muestra inters por leer textos que contengan informaciones relacionadas con el
mundo del deporte y todo lo que le rodea.
Lee y comprende los enunciados de los ejercicios propuestos.
Interpreta correctamente y utiliza imgenes sobre las reglas de los diferentes
juegos, posturas correctas, etc.
Indicadores de desempeo para la competencia matemtica
Elabora e interpreta grficas matemticas.
Interpreta con claridad y precisin grficos estadsticos, tablas de datos, mapas,
etc.
Primer
trimestre
S F A/V N
Segundo
trimestre
S F A/V N
Tercer
trimestre
S F A/V N
A/V

aula 360
A/V
A/V
TOTAL
36
Compara y valora las marcas que se obtienen en ciertos tipos de deportes.

Desarrolla la visin espacial y la objetividad visual cuando analiza e interpreta
mapas del entorno.
Emplea e interpreta frmulas para calcular los ndices de masa corporal.
Interpreta correctamente pirmides de alimentacin y de ejercicio.
Indicadores de desempeo para la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico
Conoce su propio cuerpo as como la relacin entre determinados hbitos y la
enfermedad o la salud.
Conoce las funciones que desempean los alimentos que ingerimos as como las
relaciones entre determinados hbitos y la enfermedad o la salud.
Mejora y mantiene su condicin fsica realizando, de forma correcta, actividades
fsicas asociadas a la salud como la resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia,
velocidad y flexibilidad.
Realiza actividades fsicas en el medio natural que permiten conocerlo, mantenerlo
y cuidarlo.
Interpreta correctamente mapas topogrficos.
Realiza juegos de observacin, orientacin, rastreo, acecho y comunicacin que
permiten conocer mejor la naturaleza y disfrutarla de forma sencilla y amena.
Indicadores para el desempeo para la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital
Busca informacin significativa en soporte impreso, medios de comunicacin
audiovisuales e Internet sobre los diferentes deportes, historia de las olimpiadas,
reglas de juego
Hace un uso responsable y racional de las nuevas tecnologas (mviles, Internet,
juegos, etc.).
Reconoce la utilidad de los medios informticos y audiovisuales como herramienta
de trabajo en esta materia.
Emplea programas informticos como el PowerPoint para presentar sus trabajos.
Indicadores de desempeo para la competencia social y ciudadana
Realiza actividades fsicas en grupo que permiten la integracin y el fomento al
respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V

aula 360
37
trabajo en equipo.
Utiliza normas democrticas en la organizacin de actividades deportivas en grupo
a la vez que cada uno asume sus propias responsabilidades.
Cumple los reglamentos que rigen las distintas actividades deportivas.
Fomenta el respeto con los miembros de su equipo y con los del equipo contrario.
Analiza las dificultades que suponen la prctica de algunas actividades deportivas
para ciertos alumnos, bien de forma individual o dentro de un grupo.
Acepta, de forma responsable, los cdigos de conducta propios de una sociedad.
Muestra una actitud abierta y respetuosa ante otras formas de expresarse como
puede ser a travs de objetos, contar historia, mmica, etc.
Indicadores de desempeo para la competencia cultural y artstica
Adquiere una actitud abierta y respetuosa ante el fenmeno deportivo como
espectculo, mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el
deporte.
Percibe e interpreta crticamente las imgenes publicitarias, su funcin persuasiva y
su capacidad para cambiar hbitos de conducta.
Reconoce los juegos tradicionales y su consideracin como parte del patrimonio
cultural de los pueblos
Conoce las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de
otras culturas que ayudan a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad
cultural.
Conoce su patrimonio cultural ms cercano.
Emplea su cuerpo como fuente de expresin a travs de gestos y posturas
determinadas.
Indicadores de desempeo para la competencia para aprender a aprender
Planifica, de forma organizada y estructura, juegos en equipo y en la naturaleza, as
como obras de teatro o bailes.
Organiza su tiempo para la prctica deportiva fuera del centro.
Organiza su tiempo para la prctica de actividades expresivas.
Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma fundamentada, su
conocimiento sobre las reglas que rigen los diferentes deportes.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V

aula 360
38
deportivas y expresivas colectivas.

Contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son
generalizables para varias actividades deportivas.
Indicadores de desempeo para la competencia en autonoma e iniciativa
personal
Organiza jornadas y actividades fsicas y deportivas, de forma individual o colectiva.
Planifica actividades para la mejora de su condicin fsica.
Plantea situaciones y actividades en las que el alumno deba manifestar
autosuperacin, perseverancia y mostrar una actitud positiva ante tareas de cierta
dificultad tcnica.
Valora los diferentes niveles de condicin fsica y ejecucin motriz dentro de un
grupo.
Analiza los distintos tipos de deportes colectivos desde un punto de vista personal
que le permitirn decantarse por uno u otro.
Conoce las reglas, tcnicas de ataque y defensa as como su aplicacin en las
diferentes situaciones a lo largo de un partido.
Planifica actividades para la conservacin y mejora de la naturaleza.
Indicadores de desempeo para la competencia emocional
Contempla la educacin fsica como medio de transmisin de ideas y sentimientos
propios.
Valora las posibilidades de interactuar con su entorno natural, artstico y cultural a
partir de un conocimiento ajustado sobre s mismo y el entorno.
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar con responsabilidad
tareas que le permitan interactuar en la sociedad.
Establece relaciones positivas y responsables con sus compaeros.
Se relaciona y acta con naturalidad y sin inhibiciones a partir del concepto que
tiene de s mismo.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la
capacidad de comunicacin.
Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales surgidos
con sus iguales en el da a da.
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V
A/V

aula 360
39
8. INDICADORES DE DESEMPEO COMUNES A

DISTINTAS MATERIAS DE 3. ESO: HOJA DE CONTROL
LAS
Estn seleccionados por ese carcter comn y pueden constituir una base til para las
evaluaciones conjuntas del equipo de profesores. Esta tabla de control tambin
puede ser til para el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica encargado de
elaborar las propuestas de mejora sobre el rendimiento del alumnado en competencias
bsicas. Dicha exigencia legislativa puede recogerse con facilidad en este documento
planificador y de evaluacin que registra el nivel de adquisicin de las competencias
bsicas alcanzado por el alumnado, y que permite tomar las decisiones necesarias
encaminadas a su mejora; o, de la misma manera elegir qu competencias se evalan
en cada curso de manera prioritaria si as lo deciden los rganos correspondientes.
Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin
lingstica
Identifica, en textos escritos, los elementos de contenido ms relevantes que
se estudian en la materia.
Identifica, en textos orales, los elementos de contenido ms relevantes que
se estudian en la materia.
Participa en exposiciones, debates y dilogos mostrando fluidez verbal y un
conocimiento adecuado del vocabulario bsico de la materia.
Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el contenido
y sentido de la informacin relacionada con la materia.
Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortogrficas.
Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de
representacin de la informacin (mapas temticos, grficos, imgenes,
fotografas, etc.) para analizar y valorar cuestiones de la materia.
Utiliza un vocabulario especfico para realizar descripciones o
argumentaciones adecuadas a los contenidos estudiados.
Muestra inters por leer textos que contengan informaciones relacionadas
con los contenidos propios de la materia.
Sintetiza, por escrito, exposiciones orales en las que intervienen contenidos
de la materia integrados con los de otras materias.
Sintetiza, oralmente, diferentes tipos de texto en las que intervienen
contenidos de la materia integrados con los de otras materias.
Indicadores de desempeo para la competencia matemtica
A/
V
A/
V
Interpreta tablas, grficas, mapas e informaciones simblicas que le permitan

analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos de la
materia.
Interpreta adecuadamente fuentes de informacin que emplean datos
matemticos (mapas, planos, climogramas, grficos, imgenes, fotografas,
etc.).
Sigue procesos de razonamiento deductivos para identificar consecuencias
de hechos, fenmenos y procesos relacionados con la materia.
Emplea autnomamente, en los mbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin
relacionada con diversos tipos de contenido.

aula 360
40
Indicadores de desempeo para la competencia en el conocimiento y la

S
interaccin con el medio fsico
Relaciona los contenidos de la materia con situaciones vinculadas con la
salud y el equilibrio personal.
Analiza y explica de forma razonada las observaciones, pruebas y evidencias
de diferentes hechos y fenmenos
Analiza algunas actividades econmicas y actuaciones humanas y sus
repercusiones en el medio ambiente.
Busca y analiza informacin sobre las instituciones nacionales e
internacionales de defensa del medio ambiente
Analiza hbitos de salud y consumo y argumenta consecuencias de un tipo
de vida frente a otro en relacin con dichos hbitos.
Indicadores de desempeo para la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital
Busca informacin significativa y rigurosa en soporte impreso relacionada con
contenidos de la materia.
Busca informacin significativa y rigurosa en medios audiovisuales
relacionada con contenidos de la materia.
Busca informacin significativa y rigurosa empleando recursos informticos
sobre contenidos de la materia.
Selecciona informacin de la materia integrados con los de otras materias en
enciclopedias multimedia y en Internet.
Presenta los trabajos acadmicos integrando recursos propios de distintas
materias y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Indicadores de desempeo para la competencia social y ciudadana
Coopera con sus compaeros en la preparacin y desarrollo de las

actividades de trabajo en equipo.
Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crtica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos tipos
de problemas.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinin y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios
desarrollados sobre contenidos de la materia.
Analiza la multiplicidad de causas que influyen en hechos y procesos.
Muestra comportamientos solidarios con aquellos compaeros que tienen
dificultades para avanzar en la construccin de sus conocimientos.
Manifiesta inters y sensibilidad ante problemas del medio social.
Muestra conductas que denotan empata respecto a los que le rodean.
Expresa sus opiniones sobre la materia, el profesor y los compaeros de
forma asertiva.

aula 360
A N
/V
A/
V
A N
/V
41
Indicadores de desempeo para la competencia cultural y artstica
A/
V
A N
/V
Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentacin de los trabajos tanto

individuales como colectivos.
Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en la
inspiracin de diferentes obras culturales y artsticas.
Evala, de forma crtica, diversas concepciones sobre el arte y la cultura.
Identifica el valor y las claves de funcionamiento de recursos ambientales de
inters: museos, bibliotecas, archivos, hemerotecas.
Estimula, con su aprecio y valoracin, los resultados y/o el esfuerzo de otros
por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estticos.
Respeta las normas de conocimiento y uso de instituciones y enclaves en los
que se preservan y estudian bienes ligados al patrimonio cultural y artstico.
Indicadores de desempeo para la competencia para aprender a aprender
Formula hiptesis, relacionadas con el estudio de diversos tipos de hechos y
procesos.
Participa en coloquios y debates en los que expone sus conocimientos de
forma ordenada y fundamentada.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
Emplea tcnicas variadas de anlisis en la construccin de contenidos de la
materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal.
Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia (atencin,
concentracin, memoria, comprensin y expresin matemtica, motivacin de
logro) y los relaciona con situaciones concretas adecuadas para su
desarrollo.
Emplea tcnicas variadas de sntesis (esquemas, cuadros sinpticos y
resumen, mapas de contenido).
Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en prctica habilidades
relacionadas con la planificacin, la deduccin, la interpretacin de diferentes
tipos de informacin y la revisin.
Argumenta respecto al valor de determinadas tcnicas de anlisis para
trabajar contenidos de distintas materias.
Argumenta respecto al valor de determinadas tcnicas de sntesis para
trabajar contenidos de distintas materias.

aula 360
42
Indicadores de desempeo para la competencia en autonoma e iniciativa

personal
A/
V
A/
V
Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar informacin sistemtica y

rigurosa.
Se esfuerza/persevera en el anlisis riguroso de cuestiones relacionadas con
la materia.
Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.
Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para
mejorar en su aprendizaje.
Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas.
Disea proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con los
contenidos de la materia.
Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia
adecuada para resolver cuestiones cotidianas.
Evala el alcance de sus actos a corto, medio y largo plazo identificando sus
consecuencias, para s y para otros.
Indicadores de desempeo para la competencia emocional
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar tareas con
responsabilidad.
Establece relaciones positivas y responsables con sus compaeros.
Construye un concepto sobre s mismo realista, para relacionarse y actuar en
su entorno con naturalidad y sin inhibiciones.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la
capacidad de comunicacin.

aula 360
43
9. Programacin de la materia
En nuestro proyecto aula 360, currculo de la materia de Ecuacin fsica (objetivos,
contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas) para este tercer curso se
ha distribuido en las siguientes unidades:
UNIDAD DIDCTICA 01. CONDICIN FSICA Y SALUD

Unidad 01. El calentamiento
Unidad 02. El cuerpo, la salud y la actividad fsica
Unidad 03. Condicin fsica: resistencia
Unidad 04. Condicin fsica: flexibilidad y fuerza
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Realizar el calentamiento general de 1. Realizar de forma autnoma el propio

forma autnoma.
calentamiento general antes de la
actividad.
2. Analizar y realizar calentamientos en 2. Adaptar el calentamiento a las
funcin de la actividad a realizar.
caractersticas especficas de la actividad
analizada y que se va a realizar.
3. Identificar la misin de los principales 3. Conocer y diferenciar los rganos
rganos relacionados con el ejercicio relacionados con el ejercicio fsico que se
fsico.
est realizando.
4. Reconocer los efectos positivos que la 4. Relacionar y diferenciar los distintos
prctica de actividad fsica produce en los efectos
que
producen
diferentes
aparatos y sistemas del organismo.
actividades en los aparatos y sistemas del
cuerpo.
5. Conocer los factores de los que 5. Diferenciar todos los factores de los
depende una buena condicin fsica.
que depende una buena condicin fsica.
6.
Diferenciar
las
caractersticas 6. Diferenciar las caractersticas de los
generales de los trabajos para el trabajos para desarrollar las distintas
desarrollo de las distintas capacidades capacidades fsicas y aplicarlo en su
fsicas.
actividad.
7. Conocer y diferenciar los conceptos de 7.1. Diferenciar los dos tipos de
resistencia aerbica y anaerbica y las resistencia segn la obtencin de la
caractersticas generales de los trabajos energa y comparar sus caractersticas.
para desarrollarlas.
7.2. Utilizar las modificaciones de la
frecuencia cardiaca como medio para
regular la propia actividad.
8. Conocer, practicar y mejorar algunos 8.1. Conocer y practicar distintas formas
mtodos para el desarrollo de la de desarrollar la resistencia tomando
resistencia aerbica.
como referencia los distintos sistemas
continuos de entrenamiento.
8.2. Mejorar la resistencia aerbica
conforme al nivel inicial observado y al
momento personal de desarrollo motor.
9. Conocer y practicar mtodos de trabajo 9. Disear y realizar una sesin para el
para el desarrollo de la fuerza.
desarrollo de la fuerza.
10. Conocer, practicar y mejorar algunas 10.1. Conocer y practicar distintas formas
formas para el desarrollo de la flexibilidad. de desarrollar la flexibilidad.
10.2. Mejorar la flexibilidad conforme al
nivel inicial observado y al momento
aula 360
44
personal de desarrollo motor.

11. Reconocer las distintas formas para
desarrollar la condicin fsica.
12. Mejorar la fuerza conforme al nivel
inicial observado y al momento personal
de desarrollo motor.
13. Adoptar posturas correctas en la 13. Reconocer las posturas correctas a la
realizacin de actividades fsicas y hora de realizar actividades fsicas y
deportivas.
deportivas y valorar los beneficios que
reporta.
14. Valorar aspectos de la higiene y 14. Conocer los aspectos positivos que
alimentacin relacionados con la salud.
tiene la higiene y la alimentacin sobre la
salud y valorar los beneficios que tienen
sobre la misma.
11. Conocer y valorar el grado de
desarrollo de la propia condicin fsica.
12. Mejorar la fuerza y la fuerza
resistencia.

aula 360
45
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. El calentamiento general
aplicado a la actividad fsica.
2.
El
calentamiento
especfico segn la actividad
a realizar.
3. Cambios funcionales en la
adaptacin
orgnica
al
esfuerzo: frecuencia cardiaca
y respiratoria, actividad y
temperatura muscular.
4. La adaptacin orgnica a
los trabajos de resistencia.
5.
Sistemas
para
el
desarrollo de la resistencia
aerbica: carrera continua,
entrenamiento total.
6. Mtodos para el desarrollo
de la resistencia especfica:
entrenamiento
total,
el
fartlek.
7. Mtodos para el desarrollo
de la flexibilidad: dinmicos y
estticos.
8. Las capacidades fsicas:
similitudes y diferencias en
su desarrollo.
9. La higiene corporal y la
alimentacin en la prctica
de actividades fsicas.
10. La fuerza: concepto,
tipos, bases y medios de
trabajo para su desarrollo.
1. Lectura de todas las unidades

de la unidad didctica.
2. Realizacin del calentamiento
dirigido por el profesor.
3. Direccin del calentamiento a
los compaeros.
4. Realizacin del calentamiento
general de forma individual.
5. Anlisis de actividades de
realizacin de calentamientos
dirigidos a las mismas.
6. Determinacin del nivel
individual de condicin fsica en
relacin a los factores que en
ella intervienen.
7.
Determinacin
de
la
capacidad fsica a desarrollar en
funcin del tipo de esfuerzo.
8. Realizacin de una prueba de
valoracin de la resistencia
aerbica.
9. Aplicacin del sistema de
carrera
continua
para
el
desarrollo de la resistencia
aerbica.
10. Realizacin de sesiones-tipo
de fartlek.
11. Realizacin de sesiones-tipo
de entrenamiento total.
12. Realizacin de circuitos para
el desarrollo de la resistencia
general.
13. Juegos de carreras y
locomocin por grupos.
14. Realizacin de una prueba
de valoracin de la flexibilidad.
15. Realizacin de ejercicios de
estiramiento en el calentamiento
y en la fase de vuelta a la
calma.
16. Trabajos de movilizacin de
la columna vertebral.
17. Elaboracin de una tabla
personal de ejercicios de
estiramiento.
18. Ejercicios de movilidad
articular y elongacin muscular
por parejas.
balanceos para el desarrollo de
la flexibilidad.
20. Realizacin de circuitos para
1. Valoracin de la propia
condicin
fsica
y
disposicin a mejorarla.
2. Valoracin de los
principios fundamentales
para progresar en el
entrenamiento y desarrollo
de la propia condicin
fsica.
3. Valoracin de los
beneficios del trabajo de
condicin fsica sobre la
salud y la eficiencia en la
actividad fsico-deportiva.
4. Disposicin favorable
para
asumir
la
responsabilidad de disear
las actividades destinadas
a la mejora de la propia
condicin fsica.
5. Disposicin favorable a
recuperar
el
equilibrio
psicofsico despus de la
actividad a travs de la
relajacin y la respiracin.
6. Valoracin del efecto de
los buenos hbitos de
higiene y alimentacin
sobre la condicin fsica y
la salud en general.
7. Valoracin de los
beneficios del trabajo de la
condicin fsica sobre la
salud y la eficiencia en la
actividad fisicodeportiva.

aula 360
46
el desarrollo de la flexibilidad.
21. Realizacin de ejercicios
para el desarrollo de la fuerzaresistencia.
22. Juegos de lucha y traccin.
23. Experimentacin de formas
de trabajo para el desarrollo de
la fuerza.
24. Elaboracin escrita y
prctica por grupos de sesiones
para el desarrollo de la fuerza.
25. Circuitos para el desarrollo
de la fuerza-resistencia.
26. Realizacin de ejercicios
para la mejora de la aptitud
corporal.
27.
Utilizacin
de
la
indumentaria adecuada para la
actividad fsica.
28. Identificacin de posturas y
ejercicios contraindicados para
la salud.
29. Realizar clculos del gasto
calrico segn la actividad
realizada.

aula 360
47
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia
Indicadores de desempeo
En
comunicacin Adquiere el vocabulario propio de
lingstica
esta materia.
Desarrolla
habilidades
de
argumentacin para la exposicin
oral
y
escrita
de
aspectos
relacionados con los contenidos
tratados en esta unidad didctica.
En el conocimiento y Conoce el propio cuerpo y destrezas
la interaccin con el sobre
determinados
hbitos
mundo fsico
saludables que acompaan a los
alumnos de estas edades.
Mantiene y mejora la condicin fsica
sobre todo de aquellas actividades
fsicas asociadas a la salud como la
resistencia cardiovascular, fuerzaresistencia, velocidad y flexibilidad.
Conoce y mantiene una dieta sana y
equilibrada.
Social y ciudadana
Realiza actividades fsicas en grupo
que permiten la integracin y el
fomento al respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la
cooperacin, la igualdad y el trabajo
en equipo.
Utiliza normas democrticas en la
organizacin
de
actividades
deportivas en grupo a la vez que
cada uno asume sus propias
responsabilidades.
Cumple los reglamentos que rigen
las distintas actividades deportivas.
Analiza las dificultades que suponen
la prctica de algunas actividades
deportivas para ciertos alumnos bien
de forma individual o dentro de un
grupo.
Cultural y artstica
Reconoce la evolucin de las
distintas prcticas deportivas.
Para
aprender
a Planifica juegos en equipo.
aprender
Realiza los diversos tipos de
calentamiento,
pruebas
de
flexibilidad y fuerza.
Organiza su tiempo para la prctica
deportiva fuera del centro.
Autonoma e iniciativa Organiza individual y colectivamente
personal
jornadas y actividades fsicas y
deportivas.
Planifica actividades para la mejora
de su condicin fsica.
Plantea situaciones y actividades en
las que el alumno deba manifestar
autosuperacin, perseverancia y
Criterios de evaluacin
1-14
1-14
1-14
5-13
14
1-14
1-14
6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
10, 11, 12 y 13
1-14
3-13
1-13
1-14
1-14
1-14
1-14

aula 360
48
actitud positiva ante tareas de cierta

dificultad tcnica.
Valora los diferentes niveles de 1-14
condicin fsica y de ejecucin motriz
dentro de un grupo.

aula 360
49
UNIDAD DIDCTICA
COLECTIVOS
02.
JUEGOS
DEPORTES
Unidad 05. El balonmano

Unidad 06. El hockey
Unidad 07. Los juegos olmpicos
OBJETIVOS
1. Consolidar
y perfeccionar los
aprendizajes del nivel anterior y
adaptarlos a los deportes practicados.
2. Profundizar en el conocimiento de las
reglas y fundamentos del deporte elegido.
3. Conocer las distintas fases del juego en
los deportes colectivos.
4. Aplicar las acciones fundamentales con

cierta eficacia en el contexto del juego,
combinndolas y adaptndolas a los
nuevos parmetros espaciotemporales.
5. Conocer y experimentar los medios
tcticos colectivos bsicos y aplicarlos en
situaciones de juego.
6. Conocer las estrategias colectivas

bsicas del deporte y aplicarlas en el
desarrollo de las competiciones en el
transcurso de la clase, utilizando para
comunicarse los elementos propios de la
actividad motriz.
7. Desarrollar las capacidades fsicas
bsicas relacionadas con los deportes
practicados.
8. Mejorar tanto los mecanismos
perceptivos como los de ejecucin en
relacin con el deporte elegido.
9. Reconocer los smbolos del olimpismo
y valorar sus principios fundamentales.
10. Desarrollar actitudes positivas hacia la
prctica de los deportes.
11. Realizar actividades de calentamiento
especfico relacionadas con el deporte
elegido.
12. Participar activamente en los juegos,
1. Adaptar los conocimientos de la unidad
anterior a la prctica de los deportes
colectivos.
2. Conocer las reglas y fundamentos de
los deportes que se practican.
3.1. Identificar las diferentes fases del
juego tanto en el balonmano como en el
hockey.
3.2. Identificar elementos relacionados
con factores de percepcin, toma de
decisin y ejecucin en el balonmano.
4. Aplicar, con cierta eficacia, el
encadenamiento de diferentes acciones
tcnicas en situaciones de juego, en
espacios amplios y reducidos.
5.1. Aplicar, con cierta eficacia, el
encadenamiento de diferentes acciones
tcticas en situaciones de juego, en
espacios amplios y reducidos.
5.2. Aplicar, con eficacia, las acciones
tcnicas en situaciones de superioridad
numrica ofensiva.
6.1. Aplicar las acciones tcnico-tcticas
en situaciones de 1 contra 1 en diferentes
espacios.
6.2. Aplicar las estrategias bsicas
individuales y colectivas en defensa, en
situaciones simples de inferioridad y de
igualdad numrica.
7. Analizar y reconocer el grado de
implicacin de las diferentes capacidades
fsicas en el deporte practicado.
8. Adaptar las habilidades especficas a
espacios variables, acomodndolas desde
el punto de vista perceptivo, de toma de
decisin y de ejecucin.
9. Diferenciar los smbolos del olimpismo
y valorar los principios fundamentales que
los rigen.
10. Presentar actitudes positivas en la
prctica de los deportes colectivos.
11. Practicar calentamiento especfico
antes de jugar al deporte colectivo
elegido.
12. Participar activamente en el juego, en

aula 360
50
colaborando
desarrollo.
en
su
organizacin
y cualquiera de los roles, utilizando las

acciones tcnico-tcticas asociadas a
cada rol.
13.
Aceptar
las
limitaciones
y 13. Analizar las dificultades propias y de
posibilidades
propias
y
de
los los compaeros para la prctica de
compaeros, as como los hbitos deportes
colectivos,
cumplir
los
relacionados con una buena conducta reglamentos y fomentar el respeto con los
deportiva.
miembros de su equipo y los del equipo
contrario.

aula 360
51
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1.
Las
habilidades
especficas:
aspectos
cualitativos y cuantitativos.
2. Las fases del juego.
3.
Las
acciones
tcnicotcticas ofensivas.
4.
Las
acciones
tcnicotcticas defensivas.
5. Las capacidades fsicas
bsicas en balonmano:
resistencia,
fuerza,
velocidad y flexibilidad.
6. Las reglas de los
deportes colectivos.
7. Roles de participacin
en el deporte elegido:
acciones
fundamentales
asociadas a cada rol.
8. Recursos disponibles
para la prctica deportiva.
Otras formas de practicar
el deporte elegido.
9. Aspectos socioculturales
del deporte.
1. Lectura de la unidad El
balonmano del Libro del
alumno.
2.
Realizacin
de
calentamientos dirigidos al
balonmano.
consolidacin
de
las
habilidades bsicas en el
juego:
desplazamiento,
pases,
recepciones
y
lanzamientos.
4. Experimentacin de nuevas
habilidades
y
acciones
tcnicas: encadenamiento de
acciones
en
situaciones
parecidas al juego real.
5. Situaciones de enseanza
encadenando
acciones
tcnicas,
en diferentes posiciones, con
variacin en las orientaciones,
situaciones espaciales y ritmo
de
ejecucin:
variables
espaciotemporales asociadas
a cada accin.
6. Juegos de aplicacin de las
habilidades especficas para
la resolucin de situaciones
tcticas
individuales:
desarrollo del juego 1 x 1, 1 x
1 + 1.
7. Juegos de aplicacin de las
habilidades especficas para
la resolucin de situaciones
tcticas colectivas en las
diferentes
fases del juego:
En
ataque:
utilizar
situaciones de superioridad (2
x 1, 3 x 2), de igualdad (2 x 2),
igualdad
facilitada
(con
comodn).
- Medios tcticos bsicos
colectivos.
- En defensa: situaciones de
igualdad con reduccin del
espacio, e ir aumentndolo
progresivamente.
juego en espacios amplios:
contraataques y repliegue
1. Aceptacin del nivel de

aptitud motriz propio y de
los dems en la prctica
deportiva.
2. Respeto a la normativa y
al reglamento de juegos y
deportes.
3. Valoracin de la mejora
personal
y
de
los
compaeros por encima
del resultado.
4. Predisposicin para la
prctica deportiva, como
forma de desarrollo de las
capacidades
fisicomotrices, dentro y
fuera del entorno escolar.
5. Valoracin crtica de la
actuacin propia en la
participacin en los juegos
deportivos.
6.
Aceptacin
de
la
competicin como una
forma ldica de desarrollar
la actividad fisicodeportiva,
aceptando las reglas, la
cooperacin y la rivalidad
bien entendida.
7. Aceptacin de los
resultados
de
la
confrontacin
deportiva,
sin extrapolar actitudes ni
conductas negativas.
8. Respeto a los roles de
cada participante en los
juegos deportivos, con
mayor consideracin hacia
la figura del rbitro,
colaborando con su labor y
sin
cuestionar
sus
decisiones.
9. Colaboracin activa en
la
organizacin
de
actividades deportivas en
el entorno escolar.
10. Mantenimiento de una
actitud crtica ante los
fenmenos socioculturales
asociados a la prctica
deportiva.

aula 360
52
defensivo.
9. Prctica del deporte con
diferentes modificadores y
adaptaciones: nmero de
jugadores, tiempos de juego,
etc.
10. Prctica del deporte en
situacin anloga a la real,
experimentando los diferentes
roles de participacin que se
pueden vivenciar, en las
diferentes fases y puestos
variados.
11.
Participacin
en
la
organizacin de campeonatos
o
en
alguna
actividad
extraescolar relacionada con
el deporte formando equipos,
arbitrando, etc.
12. Prctica de nuevas formas
del deporte elegido. Ejemplo
en balonmano: 3 x 3, 4 x 4,
juegos
de
lanzamiento,
balonmano en una portera,
etc.

aula 360
53

Competencia
Criterios de
evaluacin
En
comunicacin Adquiere el vocabulario propio de 1-13
lingstica
estos deportes.
En el conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico
Social y ciudadana
Autonoma e iniciativa
personal
Cultural y artstica
Desarrolla
habilidades
de
oral
y
escrita
de
aspectos
Conoce el propio cuerpo y destrezas
sobre
determinados
hbitos
saludables que acompaan a los
alumnos de estas edades.
Mantiene y mejora la condicin
fsica para superarse da a da en la
prctica de estos deportes.
Realiza juegos en equipo que
permiten la integracin y el fomento
al respeto, a la vez que contribuyen
al desarrollo de la cooperacin, la
igualdad y el trabajo en equipo.
Utiliza las normas democrticas en
la organizacin de los equipos a la
vez que cada uno asume sus
propias responsabilidades.
Cumplen los reglamentos que rigen
estos deportes.
Fomenta el respeto al resto de los
miembros del equipo y a los del
equipo contrario.
Acepta los cdigos de conducta
propios de una sociedad.
Adquiere una actitud abierta y
respetuosa ante el fenmeno
deportivo
como
espectculo,
mediante el anlisis y la reflexin
crtica ante la violencia en el
deporte.
Organiza jornadas deportivas con
juegos colectivos.
Planifica actividades para la mejora
de los rendimientos en la prctica de
estos deportes.
Valora los diferentes niveles de
condicin fsica y de ejecucin
motriz dentro del equipo.
Conoce las reglas, tcnicas de
ataque y defensa y su aplicacin en
las diferentes situaciones a lo largo
del partido.
Anlisis de la evolucin de las reglas
de estos deportes.
1-13
7, 11, 12 y 13
7, 11, 12 y 13
2, 9, 10, 12, y 13
2, 9, 10, 12, y 13
2, 9, 10, 12, y 13
2, 9, 10, 12, y 13
2, 9, 10, 12, y 13
2, 9, 10, 12, y 13
2, 3, 12 y 13
12 y 13
13
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2 y 13

aula 360
54
Para aprender a aprender

respetuosa evitando todo signo de
violencia.
Conoce las reglas propias de estos
deportes.
Realiza los diversos tipos de
calentamiento.
Organiza su tiempo para la prctica
deportiva fuera del centro.
2, 9, 10, 12 y 13
2 y 13
1 y 11
13

aula 360
55
UNIDAD DIDCTICA 03. EXPRESIN CORPORAL

Unidad 08. Expresin corporal
OBJETIVOS
1. Progresar en la toma de conciencia y

en la percepcin del propio cuerpo.
2. Enriquecer las posibilidades expresivas
en el espacio y en el tiempo.
1. Mejorar la capacidad de relajacin y el

control del tono corporal.
2. Conseguir un dominio del cuerpo
respecto al espacio de forma esttica y
dinmica.
3. Conocer y practicar danzas y bailes 3. Practicar, con una mnima correccin,
populares de la regin.
las danzas y bailes propuestos.
4. Mejorar el ritmo corporal.
4. Mejorar la capacidad de adaptacin del
movimiento a distintos ritmos y su
desarrollo de forma ms creativa.
5. Desarrollar la creatividad y la 5. Practicar actividades y juegos con el fin
espontaneidad en la propia expresin.
de desarrollar la imaginacin, creatividad,
trabajando la capacidad de improvisacin.
6. Participar de forma desinhibida y 6.1. Participar, de forma desinhibida y
cooperativa con los compaeros.
solidaria, en las tareas propuestas.
6.2. Mejorar la capacidad de expresar y
asumir distintos roles.
7. Mejorar la relacin interpersonal.
7. Respetar las propuestas de los dems
compaeros y cooperar activamente en
los trabajos grupales.

aula 360
56
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. El espacio interior: la
relajacin, percepcin del
propio cuerpo.
2. El cuerpo en el espacio:
posturas,
trayectorias,
direccin,
intensidad,
duracin.
3. El movimiento expresivo:
la dramatizacin.
4. Ritmo y expresin:
danzas populares y bailes
de saln.
5. El movimiento creativo:
la improvisacin.
5. El movimiento expresivo
y sus manifestaciones
artsticas: la danza y los
bailes.
1. Lectura de la unidad 8,
Expresin corporal, del Libro del
alumno.
2. Trabajos
de relajacin
utilizando contraccin-distensin
y asociacin de sensaciones:
peso, calor...
3. Trabajos de relajacin a
travs de elementos de fantasa:
imaginacin
de
elementos
naturales, recorridos interiores,
imaginacin
de
situaciones
placenteras...
4. Realizacin de contactos y
masajes
corporales
con
compaeros para relajarse.
5. Actividades de exploracin de
las posibilidades de movimiento
de
las
distintas
partes
corporales de forma individual y
por parejas.
6.
Experimentacin
de
diferentes posturas, trayectorias,
direccin, intensidad y duracin
en distintos niveles y alturas del
espacio.
7. Juegos de complementacin
por parejas y grupos pequeos.
8. Reproduccin de esquemas
rtmicos sencillos con distintas
partes del cuerpo y con distintas
formas de desplazamiento.
9. Trabajos de alternancia de
movimiento
y
pausa
con
distintos ritmos y msicas.
10.
Actividades
de
complementacin por parejas y
pequeos grupos sobre un
soporte musical.
11. Improvisaciones rtmicas
sobre
distintas
bases
de
percusin o melodas.
12. Juegos de adaptacin del
movimiento y el desplazamiento
corporal a ritmos cambiantes.
13. Creacin de frases rtmicas
de forma individual y por grupos.
14.
Prctica
de
danzas
populares y bailes de la regin.
15. Prctica de pasos de
distintas modalidades de baile
de saln (rumba, salsa, vals,
1. Aprecio y aceptacin de
las
posibilidades
y
recursos expresivos del
cuerpo.
2. Toma de conciencia del
propio espacio interior.
3. Toma de conciencia y
valoracin de las propias
posibilidades rtmicas.
4. Respeto por las formas
de expresin de los
compaeros.
5. Disposicin favorable a
trabajos de creacin con
otros compaeros.

aula 360
57
rock...).
16. Realizacin de danzas y
bailes tradicionales modificando
los pasos.
17. Creacin de coreografas
sencillas por grupos.
18. Grabacin en vdeo de las
danzas y bailes creados por los
alumnos.
19. Puestas en comn al
finalizar la sesin.

aula 360
58

Competencia
En
comunicacin Adquiere el vocabulario propio
lingstica
de esta materia.
Desarrolla
habilidades
de
argumentacin
para
la
exposicin oral y escrita de
aspectos relacionados con los
contenidos tratados en esta
unidad didctica.
En el conocimiento y Conoce el propio cuerpo y
la interaccin con el destrezas sobre determinados
mundo fsico
hbitos
saludables
que
acompaan a los alumnos de
estas edades.
Utiliza el cuerpo como fuente de
expresin a travs de gestos y
posturas determinadas.
Social y ciudadana
Realiza
actividades
que
permiten mejorar la capacidad
de expresarse y relacionarse
con el resto de los compaeros.
Fomenta
el
respeto,
la
cooperacin, la igualdad y el
trabajo en equipo.
respetuosa ante otras formas
de expresarse como puede ser
a travs del baile.
Cultural y artstica
Conoce las manifestaciones
ldicas y de expresin corporal
propias de otras culturas, entre
las que destacan las danzas
tradicionales, y ayuda a la
adquisicin de una actitud
abierta hacia la diversidad
cultural.
Para
aprender
a Planifica
festivales
o
aprender
actividades para desarrollar el
ritmo.
Organiza su tiempo para la
prctica
de
actividades
expresivas.
Autonoma
e Organiza festivales, juegos, etc.
iniciativa personal
Valora de forma positiva las
diferentes formas de expresin.
1-7
1-7
1, 2, 3, 4 y 5
3, 4, 5 y 6
1-7
6y7
3, 4 y 7
3y7
1-7
1-7
1-7
7

aula 360
59
UNIDAD DIDCTICA 04. ACTIVIDADES EN EL MEDIO

NATURAL
Unidad 09. Actividades en el medio natural: orientacin
OBJETIVOS
1. Conocer la forma de interpretar un

mapa y de orientarse con ayuda de una
brjula.
1.1. Realizar juegos de orientacin con

mapa y brjula.
1.2. Manejar correctamente el mapa y la
brjula para orientarse.
2. Realizar actividades de orientacin
donde haya que marcar rumbos y
localizarlos.
3. Conocer en qu consiste las carreras
de orientacin y participar en las mismas
4. Conocer los pasos necesarios para la
organizacin de una salida al medio
natural.
5. Preparar y utilizar correctamente el
material necesario en las salidas al medio
natural.
2. Establecer y seguir rumbos.
3. Conocer los pasos para organizar y

llevar a cabo una carrera de orientacin.
4. Conocer los procedimientos bsicos
para organizar una salida al medio
natural.
5. Organizar y utilizar correctamente el
material necesario para realizar una
salida al medio natural en funcin de las
caractersticas del mismo.
6.
Desarrollar
la
capacidad
de 6. Participar activamente en las tareas
cooperacin y trabajo en equipo.
propuestas
colaborando
con
los
compaeros.
7. Desarrollar la autoconfianza y la actitud 7.1. Asumir con responsabilidad y eficacia
responsable.
su papel en las tareas de grupo.
7.2. Valorar y aceptar la utilizacin
adecuada del medio natural, de las
normas para su conservacin y mejora.

aula 360
60
CONTENIDOS
Conceptos
1. Orientacin en el medio
natural: interpretacin de
mapas, uso y manejo de
brjula, establecimiento de
rumbos, la carrera de
orientacin.
2. Pasos para organizar
una salida al medio
natural.
3.
El
campamento:
estructura, organizacin y
actividades.
4. Actividades en el medio
natural: el montaje de
tiendas, los juegos de
rastreo y de interpretacin
de la naturaleza, cabuyera
y construcciones rsticas.
5. Normas de proteccin,
precaucin y seguridad en
la organizacin y desarrollo
de actividades en el medio
natural.
Procedimientos
1. Lectura de la unidad 9,
Actividades en el medio natural:
orientacin del Libro del alumno.
2. Explicacin de la simbologa
de un mapa.
3. Elaboracin de un plano del
centro.
4.
Explicacin
de
las
caractersticas de una brjula y
de la forma de establecer
rumbos.
5. Juegos para establecer y
seguir rumbos con mapa y
brjula.
6. Realizacin de un juego de
orientacin por grupos con
mapa.
7. Realizacin de una sencilla
carrera de orientacin.
8. Organizacin de una carrera
de
orientacin
para
los
compaeros del centro.
9. Preparacin del material
necesario y adecuado para una
salida al medio natural.
10. Planificacin y desarrollo de
una salida al medio natural.
11. Juegos de rastreo en un
entorno natural.
12. Juegos de interpretacin de
la naturaleza.
13. Prctica de tcnicas de
cabuyera.
14. Aplicacin de lo anterior a la
elaboracin de construcciones
rsticas.
15. Prctica de montaje de
tiendas de campaa.
Actitudes
1.
Valoracin
y
aceptacin
de
la
utilizacin adecuada
del medio natural, de
las normas para su
conservacin
y
mejora.
2. Valoracin de los
recursos que brinda
el medio natural para
su
disfrute
responsable.
3. Responsabilidad y
cooperacin en la
organizacin y el
desarrollo
de
actividades en el
medio natural.
4. Valoracin de la
importancia
del
trabajo en equipo.
5. Adquisicin de los
recursos necesarios
para alcanzar mayor
autonoma de accin.
6. Autoconfianza y
autonoma
en
la
prctica
de
actividades en el
medio natural.

aula 360
61

Competencia
En
comunicacin Adquiere el vocabulario propio de
lingstica
esta materia.
Desarrolla
habilidades
de
oral y escrita de aspectos
En el conocimiento Conoce el entorno natural
y la interaccin con (urbano y rural).
el mundo fsico
Mantiene, cuida y mejora el
medio rural y urbano.
Realiza juegos de observacin,
orientacin, rastreo, acecho y
comunicacin
que
permiten
conocer mejor la naturaleza y
disfrutarla de forma sencilla y
amena.
Emplea mapas topogrficos.
Social y ciudadana
Realiza actividades fsicas en
grupo, en la naturaleza, que
permiten la integracin y el
fomento al respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la
cooperacin, la igualdad y el
trabajo en equipo.
Utiliza normas democrticas en
la organizacin de juegos de
observacin, orientacin, rastreo,
acecho y comunicacin.
Cumple las reglas que rigen los
juegos planteados.
Cultural y artstica
Conoce su entorno ms cercano
como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
Analiza y valora la evolucin del
entorno natural cercano al centro.
Para aprender a Planifica carreras y otras pruebas
aprender
en la naturaleza.
1-8
1-8
1-8
1-8
1-8
1-8
5, 6, 7 y 8
5, 6, 7 y 8
5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4 y 5
8
1-8
Autonoma
e Organiza de forma individual y 1-8
iniciativa personal
colectiva salidas al campo.
Planifica actividades para la 1-8
conservacin y mejora de la
naturaleza.
Plantea situaciones y actividades 1-8
en las que el alumno deba
manifestar
autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva
ante tareas de cierta dificultad
tcnica.

aula 360
62

aula 360
63
10. Atencin a la diversidad del alumnado

Es perfectamente constatable en el aula el hecho de que no todos los alumnos
aprenden igual. Los aprendizajes previos, el nivel de maduracin, la situacin personal y
familiar, los factores genticos y de desarrollo son algunos de los aspectos que pueden
marcar diferencias entre nuestros alumnos a la hora de aprender.
La tradicional concepcin de la enseanza, cuyo objeto se centraba en la consecucin
de unos contenidos marcados, ha incidido poco en la forma de aprender que tiene cada
alumno, de forma que el fracaso se ha identificado con la no consecucin de dichos
contenidos sin prestar tanta atencin a las caractersticas que condicionan el
aprendizaje de cada uno.
Integrar ambos factores cumplimiento de unos contenidos en consonancia con las
caractersticas individuales del alumno debe aumentar el xito del proceso de
enseanza-aprendizaje al tener en cuenta ms elementos de los que lo constituyen.
A los factores que inciden de forma ms o menos homognea en la mayor parte de las
disciplinas de carcter terico desarrollo intelectual, pensamiento abstracto, capacidad
de sntesis, razonamiento lgico se suman en nuestra materia aquellos que vienen
condicionados por el carcter eminentemente prctico de los contenidos impartidos. El
caso tpico del alumno que, teniendo brillantes xitos en el resto de las materias, fracasa
en la nuestra por limitaciones de carcter fsico (obesidad principalmente) o motor es un
ejemplo con el que a menudo hemos de enfrentarnos.
Y no slo en el caso anterior. La riqueza y variedad del carcter de los contenidos
(condicin fsica, cualidades motrices, deportes individuales y colectivos, expresin)
unidas a la gran importancia de los factores actitudinal y de relacin dentro del trabajo
en clase implican una gran variedad de respuestas en nuestros alumnos que muchas
veces no vienen condicionadas simplemente por la no realizacin de una tarea o la
consecucin de un objetivo.
Como valoracin inicial y punto de partida, la tendencia hacia una individualizacin del
proceso de enseanza se nos plantea como la clave para superar la gran diversidad en
el aprendizaje que podemos observar en el alumnado, acercando los contenidos a sus
capacidades y posibilidades.
El Proyecto Curricular de Centro, debe asumir una orientacin educativa integral y
personalizada, y reflejarla estableciendo prioridades en los objetivos, diseando
estrategias didcticas adecuadas, as como criterios de evaluacin y promocin que
favorezcan una mayor posibilidad de individualizacin e integracin. Tambin deber
establecer medidas concretas, en funcin de las caractersticas de cada centro, para el
tratamiento de la diversidad.

aula 360
64
10.1. Factores condicionantes del aprendizaje en Educacin

fsica
Para poder reflejar en nuestra programacin medidas que acerquen la enseanza a las
caractersticas de cada alumno debemos definir cules son los factores que van a
condicionar el aprendizaje. El ritmo de dicho aprendizaje viene marcado por:
1. Grado de desarrollo motor. Adems del desarrollo intelectual que afecta al
aprendizaje en la mayor parte de las materias el grado de maduracin motriz de
nuestros alumnos a estas edades es un factor de gran importancia.
Este perodo, caracterizado por el inicio de la adolescencia, est marcado por la
aparicin de notables diferencias de desarrollo evolutivo entre nuestros alumnos. Si
en los aos anteriores exista un nivel de desarrollo ms o menos homogneo, es en
estas edades cuando empiezan a aparecer diferencias individuales, fruto de la
variedad en la rapidez de crecimiento entre unos y otros. En estas edades, las
chicas experimentan un mayor desarrollo, especialmente de las capacidades
coordinativas, siendo ms tardo el de los chicos.
Adems de los rasgos propios del sexo, el desarrollo se manifiesta de forma distinta
entre nuestros alumnos, dando origen a notables diferencias individuales. Aunque
todos los alumnos tengan la misma edad biolgica, podemos encontrar casos en los
que ya se haya dado el estirn y se produzca un rendimiento motor de gran eficacia,
junto a otros en los que apenas se noten diferencias respecto al ao anterior, por
darse un desarrollo ms lento. Es frecuente encontrar dos alumnos con la misma
edad y con niveles de desarrollo diferenciados: uno alto, con los rasgos puberales
caractersticos ya definidos (cambio en las proporciones corporales, aumento de
estatura, mayor rendimiento en cuanto a capacidades fsicas, desarrollo de los
rasgos sexuales) y otro en los que todava no se hayan producido.
No podemos, por tanto, establecer un mismo nivel de exigencia para todos los
casos, ya que ir en perjuicio de aquellos alumnos con un nivel de desarrollo ms
lento.
2. Caractersticas individuales. El factor gentico no slo afecta a la velocidad en el
desarrollo. Hay alumnos mejor dotados de forma innata para la actividad fsica que
otros. Debemos tener en cuenta que no es culpa del alumno ser gordo o
patoso, y no poder llegar a donde otros llegan no por decisin personal, sino por
imperativos de su constitucin o eficacia motriz innata.
Cada da son ms frecuentes los casos de asma y alergias entre nuestros alumnos;
esto condiciona su rendimiento especialmente en cuanto a la eficacia
cardiorrespiratoria por causas ajenas a su voluntad. La adaptacin de la tarea a
sus posibilidades evita aumentar la sensacin de fracaso que el alumno encuentra al
estar limitado.
3. Experiencias previas. La eficacia en las tareas puede venir tambin motivada por el
bagaje motriz que cada alumno tenga tras de s. Algunos alumnos han recibido una
Educacin fsica correctamente adaptada a sus posibilidades evolutivas en etapas
anteriores, o vienen practicando aprendizajes de habilidades especficas
especialmente a travs de la prctica deportiva en clubes mientras que otros estn
condicionados porque su aprendizaje no ha sido tan notable al no haber realizado
actividades aparte de la Educacin fsica escolar o haber sido sta limitada o no
adecuada a su nivel de desarrollo. Hemos de resaltar en este ltimo caso la
incidencia que en nuestros alumnos pueden tener las experiencias negativas
anteriores, generando un temor o recelo ante la actividad que puede ser superado
aula 360
65
con una adecuada orientacin de la enseanza. El entorno que rodea al alumno/a

tanto social como familiar, tambin condiciona su disposicin y motivacin hacia la
prctica de actividades fsicas.
Los factores indicados determinan las caractersticas y posibilidades de cada uno de
nuestros alumnos frente al materia. Por supuesto, no podemos analizarlos o
pretender aislarlos entre s, ya que suelen darse interrelaciones entre los mismos.
Debemos tenerlos en cuenta para evitar un sesgo no determinado por la voluntad
del chico, sino por factores que condicionan su actividad. El planteamiento del
proceso de enseanza debe atender a las posibilidades de aprendizaje del alumno.
Hemos de destacar que en la atencin a la diversidad no debemos centrarnos
solamente en aquellos casos que supongan un retraso en el aprendizaje respecto a
la media de los alumnos, sino tambin en todos aquellos que, por sus caractersticas
genticas y de desarrollo o por sus experiencias previas, presenten una mayor
facilidad para la asimilacin y ejecucin de tareas.
La tendencia hacia la individualizacin de la enseanza debe incidir sobre todos los
alumnos, favoreciendo el refuerzo de los aprendizajes en aquellos casos con
dificultades y evitando el estancamiento en los alumnos ms favorecidos.
10.2. Medidas de atencin a la diversidad en Educacin fsica

Los aspectos tratados en el punto anterior reflejan los condicionantes que presentan
nuestros alumnos a la hora de trabajar en clase. A continuacin abordaremos los puntos
que podemos considerar en nuestra programacin para disminuir las diferencias no
atribuibles directamente al trabajo que el alumno realiza en el aula. Todos ellos pasan
por acercar el currculo a las caractersticas individuales de cada uno de ellos,
favoreciendo la individualizacin de la enseanza. Hemos de destacar que no se
pretende disminuir el grado de exigencia, sino flexibilizarlo y dar al alumno distintos
caminos u opciones para la consecucin de los objetivos marcados.
Dentro de las posibilidades que tenemos de atencin a la diversidad podemos distinguir:
1. Optatividad. Pretende favorecer que los alumnos desarrollen las mismas
capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo caminos diferentes, a
travs de materias optativas ofertadas por el centro. Ya que se desarrolla
principalmente en el segundo curso, no trataremos de ellas en este libro.
2. Diversificacin curricular. Planteada para casos excepcionales de alumnos con
dificultades para terminar la Educacin Secundaria habiendo cumplido los diecisis
aos. La trataremos en el siguiente curso.
3. Adaptacin curricular. El modelo abierto y flexible de elaboracin del currculo
permite realizar adaptaciones que, a travs de modificaciones en el currculo de
cada materia, flexibilicen las condiciones del proceso de enseanza para posibilitar
el aprendizaje de cada alumno. Es la labor del profesor en el aula la que va a
concretar dicha adaptacin, reflejndola en los distintos aspectos del Proyecto
Curricular y, ms concretamente, en la programacin.
4. Organizacin de los recursos personales y materiales dirigidos a los alumnos
con necesidades educativas especiales. En aquellos centros acogidos a un
Programa de Integracin deber reflejarse en el PCC una serie de medidas
destinadas a posibilitar y facilitar el acceso de dichos alumnos a una vida escolar
adaptada a sus caractersticas. Si bien esto corresponde a la organizacin general
del centro, en nuestra materia debido al carcter especfico que la distingue del
resto pueden realizarse determinadas adaptaciones que favorezcan el proceso de
integracin.
aula 360
66
En cualquier caso, consideramos que la atencin a la diversidad no debe ser un

planteamiento genrico que se plasme circunstancialmente en algunos aspectos de la
enseanza, sino un proceso reflexivo y sistematizado que impregne toda la labor
docente. Algunas caractersticas que debe reunir son:
Debe plantearse de forma anticipada. Como hemos dicho anteriormente, no

puede consistir en pequeos cambios introducidos por el profesor en situaciones
concretas. Estos cambios han de producirse como complemento de un
planteamiento global reflejado en la programacin.
Debe adaptarse a las caractersticas especficas de los alumnos del centro.

Fruto de la observacin sistemtica, podemos prever, en determinados grupos de
alumnos, comportamientos que sean consecuencia del entorno socioeconmico de
la zona en la que se ubique el centro.
No debe afectar a los componentes prescriptivos del currculo, diseado con un

carcter abierto y flexible. Hemos de movernos dentro de los lmites que marca
dicho currculo.
De las medidas expuestas, vamos a tratar aquellas que en nuestra materia pueden tener
un reflejo especfico manifestado a travs de la programacin. Concretamente, nos
referiremos a las posibilidades de adaptacin curricular y de organizacin de recursos
dirigidos a alumnos con necesidades educativas especiales. Trataremos tambin un
caso especfico de nuestra materia y que desde siempre ha supuesto un problema en la
enseanza: aquellos alumnos con limitaciones fsicas de carcter transitorio o
permanente, los tradicionalmente llamados exentos.
10.3. La adaptacin curricular

La adaptacin curricular dentro de la programacin debe tender a posibilitar a todos los
alumnos la consecucin de un aprendizaje constructivo y significativo a travs de
modificaciones que flexibilicen las condiciones de desarrollo y permitan, a alumnos con
distintos niveles de aprendizaje, motivaciones e intereses, posibilidades para desarrollar
con xito su actividad. Esta adaptacin debe prever posibles soluciones a los problemas
ms frecuentes con los que nos vamos a encontrar. Por supuesto que con estas
medidas no se va a conseguir una adecuada progresin en todos los casos, pero s se
van a disminuir las diferencias. En el captulo dedicado al currculo del materia ya hemos
tenido en cuenta algunos factores. Lo que ahora proponemos son medidas ms
concretas y especficas.
Algunas medidas que se pueden incluir en la adaptacin curricular son las siguientes:
1. Valoracin inicial. Un estudio inicial de los alumnos debe acercarnos a su realidad
en cuanto a diversos factores:
Caractersticas constitucionales y de desarrollo motriz. A travs de un

estudio de los datos antropomtricos (peso, talla, envergadura) y de eficacia
en la conducta motriz (valoracin de la condicin fsica y del nivel de desarrollo
de las cualidades motrices y habilidades bsicas y especficas, as como de las
habilidades expresivas). Para ello podremos establecer una serie de pruebas de
sencilla ejecucin que nos permitan valorar el nivel de cada alumno.
Experiencias previas. A travs de encuestas combinadas con las pruebas del

apartado anterior, podemos llegar a hacer una aproximacin de las distintas
actividades realizadas por nuestros alumnos tanto en la Educacin fsica
escolar como en la prctica de actividades fsicas y deportes fuera de la escuela

aula 360
67
y del nivel de progresin alcanzado en ellas. En este apartado, sera

conveniente considerar aquellos casos en los que experiencias previas puedan
haber supuesto un fracaso y hayan provocado en el alumno un miedo o un
rechazo a la actividad fruto de la falta de xito. Un ejemplo muy frecuente de
esto ltimo son aquellos alumnos que al haber tenido experiencias traumticas
en actividades de gimnasia deportiva (golpes, lesiones) no progresan por el
miedo generado por dichas experiencias.
Distinguiremos dos niveles de aplicacin. La valoracin inicial a principio de curso,
especialmente en el primer curso, que nos servir para el establecimiento de
objetivos terminales, metodologa, organizacin, y evaluacin y la valoracin a
principio de cada unidad didctica, que nos posibilitar adecuar el nivel de los
contenidos y el grado de exigencia.
Para facilitar la tarea, sera conveniente confeccionar un dossier o ficha del alumno
donde pudiesen reflejarse de forma sistemtica los datos obtenidos y la evolucin a
lo largo de todo el curso y etapa. Este documento debera estar en el departamento
a disposicin de los profesores, y entregarse al alumno al finalizar la etapa.
2. Adaptacin de los objetivos. El establecimiento de una serie de objetivos cerrados
de obligado cumplimiento puede llevarnos a una seleccin inicial que imposibilite, de
partida el xito a determinados alumnos. Por el contrario, la flexibilizacin de los
mismos dentro de unos mrgenes favorece que el alumno encuentre mayores
posibilidades para su consecucin.
Esto lo podemos lograr estableciendo objetivos principales centrados en los
aspectos ms fundamentales que contemplen unos mnimos de referencia y
objetivos secundarios que completen a los anteriores pero que no sean todos de
obligado cumplimiento por parte de los alumnos. Esta diferenciacin deber ser
contemplada tanto en los objetivos de curso y curso como en los de cada unidad
didctica.
3. Seleccin y priorizacin de contenidos. Es este uno de los aspectos de mayor
importancia dentro de la adaptacin curricular. Para la consecucin de un mismo
objetivo deben existir distintos caminos, distintos contenidos. La seleccin de los
mismos tiene que plantearse en funcin de las posibilidades de cada centro.
Para posibilitar la consecucin de los objetivos por parte de alumnos con distintos
niveles debemos priorizar contenidos, de forma que haya unos mnimos y, a partir de
ellos, otros de mayor grado de complejidad.
Los contenidos estn establecidos de forma gradual, siendo los primeros prioritarios
sobre los ltimos. El criterio de dificultad por el que prioricemos unos contenidos
sobre otros no debe centrarse exclusivamente en el nivel de ejecucin. El nivel de
exigencia puede venir tambin dado por la dificultad de comprensin, de percepcin,
de toma de decisiones o de asimilacin de cada contenido.
Hemos de recordar que en nuestro materia, por el carcter de la misma, debe existir
una priorizacin de los contenidos procedimentales sobre el resto, si bien
consideramos que se le debe dar a los actitudinales mayor importancia de la que se
le conceda tradicionalmente.
Otro camino para la atencin a la diversidad es establecer un abanico de contenidos
referidos a un mismo objetivo, dentro de los cuales el alumno deba escoger algunos
de ellos en funcin de sus caractersticas.

aula 360
68
En la seleccin de contenidos establecemos suficiente variedad dentro de unos

lmites como para permitir a cada alumno la consecucin del objetivo planteado a
travs de aquellos contenidos que ms se adapten a sus posibilidades. Esta
elaboracin de contenidos ira muy vinculada a un sistema de crditos en el que el
alumno escoge determinados contenidos entre una serie que le propone el profesor.
4. Utilizar metodologas y estrategias didcticas ms centradas en el proceso y
en el alumno. Los modelos instructivos, representados principalmente por el mando
directo, tienden a centrarse ms en el producto, fijando el xito del proceso en unos
resultados. El papel del alumno es menor, ya que el profesor determina de antemano
cul debe ser el resultado para todos sus alumnos. Si bien es necesario el
establecimiento de unos patrones de actuacin, los modelos de enseanza guiados
mediante la bsqueda permiten al alumno una mayor toma de conciencia e
intervencin, al tiempo que desarrollan su motivacin.
Pongamos un ejemplo relacionado con los deportes colectivos, concretamente con
el aprendizaje de la recepcin de antebrazos en voleibol. Un modelo instructivo se
centra principalmente en la correcta ejecucin de la tcnica. Habr alumnos que por
su nivel de aprendizaje no ejecuten correctamente el movimiento o se preocupen
tanto por hacerlo bien, que no puedan fijarse en el resultado de golpear al baln. Por
el contrario, un modelo basado en el descubrimiento guiado se centra en que el
baln siga en juego, y posteriormente en que llegue correctamente a mi
compaero. A travs de la prctica, habr alumnos que lo consigan sin ejecutar una
tcnica correcta.
En cualquier caso, el estilo de enseanza escogido estar condicionado por las
caractersticas de los contenidos que se van a desarrollar y por el nivel de dominio
que sobre ellos tengan nuestros alumnos. La presentacin de modelos de ejecucin
ser ms adecuada para aquellos tipos de contenidos que, por su carcter,
requieran de una eficacia mnima para su desarrollo. Tambin ser adecuada para
aquellos alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Cuando los alumnos
presentan ya cierto dominio sobre las tareas, tienen a su alcance los recursos
necesarios como para resolver problemas motrices utilizando el bagaje adquirido. En
la medida de lo posible, debemos emplear estrategias didcticas que depositen
inicialmente en el alumno la responsabilidad de encontrar su respuesta al
problema. Esto refuerza el inters y la motivacin hacia la actividad y permite al
alumno un aprendizaje adaptado a sus posibilidades. A aquellos alumnos con
mayores dificultades o retrasos en el aprendizaje les reforzaremos y haremos
correcciones a travs de la propuesta de modelos de ejecucin adaptados a sus
caractersticas que les permitan una mnima eficacia en la tarea.
Queremos recordar que, en muchos casos, el error en la enseanza no viene del
planteamiento de un determinado modelo de enseanza, sino de no adecuarlo a las
diferentes caractersticas de los alumnos dentro de un grupo. Debemos intentar
adaptar el modelo a los distintos niveles de aprendizaje que observemos entre
nuestros alumnos, huyendo de una enseanza homogeneizada que, por lo
general, discrimina a los alumnos ms avanzados (que no tienen posibilidad de
seguir progresando en sus aprendizajes) o a los ms retrasados (que se enfrentan a
un cmulo de dificultades muchas veces insalvables).
La culminacin de lo propuesto sera un modelo de proyectos personalizados en los
que el alumno valorase su nivel inicial, estableciese unos objetivos de mejora y
seleccionase las tareas adecuadas para su progresin. Todo ello con el
asesoramiento del profesor. Hablaremos de este aspecto ms extensamente en el
siguiente curso.

aula 360
69
5. Proponer actividades diferenciadas. Est directamente relacionado con lo

expuesto en el prrafo anterior. Las tareas que dispongamos deben permitir una
graduacin, de forma que cada alumno ejecute unas variables en funcin del
momento de aprendizaje en que se encuentre. Esto es importante tanto para los
alumnos con dificultades en el aprendizaje como para los que tengan un nivel
avanzado, ya que les permite no descolgarse de la clase. La dificultad de la tarea
puede venir condicionada por distintas variables: velocidad de ejecucin, nmero de
repeticiones, nmero de variables que controlar, caractersticas de los materiales
didcticos, organizacin de los grupos, etc.
Lo ejemplificaremos en una progresin para el pase en balonmano. Se propone una
tarea inicial a los alumnos que puede ser pases en salto entre dos compaeros
situados frente a frente. A continuacin se proponen otras que deben ir realizando
progresivamente en la medida que ejecuten con xito la anterior:
Realizar la misma tarea aumentando la distancia entre los pasadores.

Realizar la misma tarea saltando un banco.
Realizar la misma tarea haciendo pases picados.
Realizar la misma tarea recibiendo en salto, cayendo y volviendo a saltar.
Realizarlo con un compaero entre medias que intenta robar el baln.
Realizarlo con un baln de rugby.
Hemos introducido distintas variables de dificultad (distancia, obstculos, trayectorias,

acciones previas, materiales didcticos). Las posibles combinaciones son mltiples.
Dentro de este aspecto debemos considerar la posibilidad de proponer actividades de
refuerzo para aquellos alumnos con ms dificultades. Lo ideal sera que pudiesen
realizarlas con el profesor fuera de clase. En el caso de no poder hacerse, se pueden
realizar programas especficos de mejora fuera del aula, cuya ejecucin fuese parte
de los contenidos previstos para dicho grupo de alumnos.
6. Emplear materiales didcticos variados. El grado de complejidad de la tarea
viene tambin definido por los materiales que empleemos. Utilizar distintas cargas
en trabajos de condicin fsica, distintos tamaos de baln en los deportes colectivos
(en funcin de las caractersticas antropomtricas de los alumnos) son algunos
ejemplos sencillos de realizar. Muchas veces buscamos aumentar la dificultad de la
tarea proponiendo ejercicios nuevos que quizs un cambio brusco por la variacin
de circunstancias que el alumno puede no controlar y que son ajenas al objeto de la
enseanza. Esto podemos evitarlo manteniendo las caractersticas generales de la
actividad y alterando los materiales didcticos. La visualizacin de vdeos es tambin
un elemento de gran ayuda para reforzar el aprendizaje.
7. Aspectos de la evaluacin.
Establecer criterios de evaluacin graduados. En coherencia con lo

propuesto sobre los dems aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje, los
criterios de evaluacin deben permitir valorar el aprendizaje del alumno
atendiendo a su nivel inicial y a su ritmo de aprendizaje.
Por un lado, podemos establecer criterios de evaluacin mnimos, y por otro,
algunos de ampliacin que valoren los distintos niveles de aprendizaje. Pero
debemos tener cuidado con no hacerlo de forma que el objetivo mnimo ya
suponga en s un impedimento para los alumnos con un ritmo ms lento de
aprendizaje. Para evitar este riesgo proponemos algunas posibilidades con un
ejemplo:

aula 360
70
No establecer criterios normativos cerrados de evaluacin. La realizacin de

unos metros o de un porcentaje de aciertos supone una separacin inicial de los
alumnos en niveles, independientemente de su trabajo. Si los establecemos,
deben permitir al alumno una mnima flexibilidad en su realizacin.
Establecer criterios que valoren el nivel inicial del alumno y su grado de

evolucin en el aprendizaje.
Realizar una carrera de resistencia de 20 minutos mejorando la marca realizada

al inicio de la unidad didctica.
Proponer criterios complementarios de evaluacin que permitan a los

alumnos con ms dificultades completar su evaluacin a travs de trabajos
de carcter voluntario.
Realizar con carcter voluntario una pequea obra de corta duracin de

invencin propia ante sus compaeros mostrando originalidad en el tema
escogido (como complemento a otros criterios de expresin).
Establecer diferentes tareas con niveles de dificultad distintos dentro del

mismo criterio de evaluacin en funcin de caractersticas y experiencias
previas de los alumnos. Observemos el siguiente ejemplo para contenidos de
giros en el eje transversal con y sin apoyo en la unidad didctica de habilidades
gimnsticas en suelo.
Establecer distintas tareas para un mismo criterio entre las que los alumnos
deben elegir. Estos criterios deben ser confeccionados de los contenidos
establecidos, intentando fijar distintos caminos para verificar su cumplimiento, de
forma que el alumno seleccione aquel que ms se adecue a sus caractersticas.
En este caso no se proponen distintos niveles de dificultad, sino posibilidades
con una variacin de carcter cualitativo en funcin de los intereses y
capacidades de los alumnos.
Las medidas propuestas deben ayudar a reducir las dificultades para un aprendizaje
significativo y constructivo en alumnos con niveles, experiencias previas e intereses
distintos. Hemos de recordar, sin embargo, que es sobre todo a travs de la funcin
docente, de la intervencin pedaggica del profesor en el aula, como se manifiesta y
lleva a cabo la atencin a la diversidad de los alumnos en el aula. La forma de
ensear, de adaptar espacios y recursos didcticos, la agrupacin de los alumnos, la
eleccin de distintos niveles para las tareas y de distintos grados de ayuda en
funcin del nivel de los alumnos, etc. son aspectos que debe disponer el profesor
con los siguientes objetivos:
Tender a una progresiva individualizacin de la enseanza.

Crear una mayor motivacin de los alumnos hacia los distintos contenidos.
Facilitar a los alumnos diferentes itinerarios para el aprendizaje.
Posibilitar un aprendizaje adecuado a las caractersticas de los distintos grupos.
Favorecer paulatinamente una actividad responsable y autorregulada en funcin de
las caractersticas individuales de cada alumno.

aula 360
71
10.4. Aspectos especficos que se deben tener en cuenta en los

distintos tipos de contenidos
Si anteriormente hemos expuesto de forma general los instrumentos de que puede
disponer el profesor para posibilitar una enseanza adaptada a los distintos momentos
de aprendizaje de los alumnos, a continuacin vamos a tratar de forma breve los
aspectos referidos a las caractersticas especficas de los distintos tipos de contenidos
del materia, que deben tenerse en cuenta al plantearnos una enseanza adaptada a las
distintas caractersticas de nuestros alumnos.
1. Condicin fsica. Tender a homogeneizar la enseanza de estos contenidos supone
condenar irremediablemente al fracaso a aquellos alumnos con dificultades por su
constitucin o por un desarrollo evolutivo ms lento, y a que no exista una progresin
significativa en aquellos con ms posibilidades. Teniendo esto presente proponemos:
Programar contenidos y actividades adaptados a distintos niveles, dentro de

unos mrgenes.
Evitar, en la medida de lo posible las pruebas de ejecucin con carcter

normativo. No utilizarlas como elemento discriminador, sino orientador.
Establecer pruebas con un carcter criterial que valoren el nivel de progresin

del alumno en funcin de la prctica y del esfuerzo realizados.
Utilizar las cargas en el trabajo como un factor diferenciador.
Valorar el grado de autonoma en el trabajo de los alumnos.
2. Consolidacin de las habilidades bsicas y desarrollo de las especficas.

Dentro de este apartado se englobar la mayor parte de los contenidos que se van a
desarrollar en este curso. Hemos de recordar que, si bien los mecanismos de
percepcin y decisin son los que ms intervienen en las tareas que se desarrollan
dentro de estos contenidos, el mecanismo de ejecucin es determinante en estas
edades para el correcto aprendizaje (fuerza en los lanzamientos, velocidad en los
desplazamientos).
En los aprendizajes de habilidades con cierto nivel de riesgo (habilidades

gimnsticas), se deben establecer ayudas a la progresin para disminuir el nivel
de incertidumbre en los alumnos con ms problemas.
En la enseanza de la tcnica deportiva hay que plantear problemas motrices

con mltiples soluciones, intentando evitar situaciones con una sola respuesta,
de forma que el alumno pueda adaptar las respuestas a sus caractersticas.
En los deportes colectivos debemos valorar el nivel de participacin en las tareas

e iniciar la enseanza de la tctica colectiva con el planteamiento de problemas
que tengan distintos niveles de resolucin, procurando que el mecanismo de
ejecucin no sea un factor determinante.
Hay que intentar evitar los agrupamientos naturales por niveles en el desarrollo
de los juegos y deportes colectivos, variando las normas para favorecer la
inclusin de todos en el juego.
Es importante delimitar el nmero de estmulos perceptivos a travs de la

simplificacin de las normas.
Hay que valorar la cooperacin y el trabajo colectivo como un elemento
importante, as como el respeto a los otros.

aula 360
72
3. Expresin corporal. En estas edades vamos a encontrar resistencia a estos

contenidos en parte del alumnado, debido a los conflictos de imagen propios de la
adolescencia. Puede resultar, entonces, adecuado:
Proponer actividades motivadoras al inicio, respetando como vlidas las distintas

respuestas individuales.
Asentar el respeto al otro como base de trabajo. Hacerlo sentir.
Desarrollar los contenidos fundamentalmente a travs de trabajos grupales, no

forzando los agrupamientos.
Valorar la originalidad y la creatividad por encima del rendimiento.
Posibilitar a los alumnos distintos caminos para responder a una misma

propuesta.
Evitar el direccionismo y la imposicin en la propuesta y el desarrollo de las

tareas.
10.5. Organizacin de los recursos humanos y materiales

dirigidos a los alumnos con necesidades educativas especiales
Pese a que este aspecto debe considerarse de forma especfica en el PCC, lo citamos
para exponer unas propuestas que pueden realizarse en nuestra materia en aquellos
centros que se acojan al programa de integracin.
Consideramos fundamental la adaptacin de los recursos disponibles, tanto humanos
como materiales, para favorecer la integracin y el adecuado progreso en el aprendizaje
de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Pero la integracin debe
ser un proceso de ida y vuelta: por un lado, adecuar las posibilidades a los alumnos para
su integracin; por otro lado, incluir en el proceso de aprendizaje del resto de los
alumnos, contenidos referidos a la especificidad de sus compaeros.
Cmo llevarlo a cabo? Consideramos necesario en los centros de integracin
establecer contenidos referidos a las actividades fsico-deportivas que practican los
alumnos discapacitados. Tan importante es que stos se integren en la marcha del
centro como que sus compaeros vivencien las circunstancias y limitaciones de su
actividad y aprendan a valorar el esfuerzo que supone la adaptacin. A este respecto
hay experiencias llevadas a cabo con xito en algunos centros de programacin de
unidades didcticas dedicadas a deportes adaptados: baloncesto en sillas de ruedas,
ftbol-sala o natacin para ciegos, etc.
El planteamiento de este tipo de contenidos tiene una doble finalidad:
Conocer y vivenciar las posibilidades que tienen las personas discapacitadas.
Aumentar el bagaje motriz de los alumnos con experiencias prcticas en las que la
actividad se realiza en condiciones limitadas (los deportes con los ojos vendados
desarrollan otras posibilidades perceptivas al no contar con la vista, los que se
realizan con la silla de ruedas obligan a coordinar los desplazamientos y habilidades
especficas en el tren superior).

aula 360
73
10.6. Alumnos con discapacidad fsica transitoria o permanente

Como hemos explicado con anterioridad, sta es una situacin especfica de nuestra
materia. Distinguiremos aquellos alumnos que estn limitados para realizar unas
determinadas actividades de aquellos que no pueden practicar actividad fsica. Hemos
de recordar que no existen los alumnos exentos totales, ya que la Educacin fsica es
una materia obligatoria, pero s los exentos de unos determinados contenidos.
Tradicionalmente, los alumnos considerados exentos suponen una carga para el
profesor. Se ha tendido a solucionar el problema aparcndolos durante las clases y
limitando su aprendizaje a contenidos de carcter terico. Creemos que con un poco de
imaginacin podemos integrar en mayor o menor medida a dichos alumnos dentro de la
marcha general del curso, hacindoles sentirse ms tiles y consiguiendo una mayor
motivacin y nivel de aprendizaje.
Consideramos de gran importancia evitar que estos alumnos se descuelguen de la
marcha normal del materia, lo que traer consecuencias negativas para ellos (falta de
motivacin hacia el materia, dificultades para integrarse con sus compaeros o para
realizar nuevos aprendizajes) y para el profesor (falta de criterios para determinar la
evolucin de los alumnos, necesidad de proponer soluciones momentneas y poco
vlidas para poder evaluarles).
Debemos considerar estos casos dentro de la programacin, estableciendo programas
especficos para ellos a travs de un desarrollo curricular de posible realizacin. Cuanto
ms claramente est especificado en la programacin, menos problemas se nos
plantearn a la hora del desarrollo de las sesiones.
Alumnos con discapacidad fsica grave y permanente
Son aquellos casos en los que existe una patologa crnica grave que impide la prctica
de cualquier tipo de actividad fsica. Como ejemplos, podemos tener alumnos con
escoliosis de gran curvatura que precisan del uso de un cors, casos de patologas
cardacas serias o de hipertiroidismo. stas son algunas de las posibilidades. Sus
afecciones les permiten desarrollar una actividad normal en el resto de las materias,
pero les impiden realizar las actividades especficas de la nuestra.
El establecimiento de los programas especficos para estos alumnos debe centrarse
tanto en los contenidos adaptados (especialmente orientados hacia los conceptos y
actitudes) como en los recursos didcticos que se van a emplear para integrar a los
alumnos en la marcha de la clase. Proponemos a continuacin algunas posibilidades
para llevarlos a cabo.
Realizacin de trabajos tericos relacionados con los contenidos que se estn

trabajando para exponer a sus compaeros.
Elaboracin de apuntes para sus compaeros.
Participacin en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que

jueguen sus compaeros.
Direccin de actividades a sus compaeros: juegos, estiramientos, ejercicios de

relajacin.
En los trabajos de expresin corporal pueden participar casi sin limitaciones.

aula 360
74
Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de

contenidos
Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afectacin que les
impide realizar determinadas actividades. Esta afectacin puede ser crnica o de larga
recuperacin (enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiolgico, escoliosis, asma) o
temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo).
Para el primer caso proponemos, adems de los puntos citados en el apartado anterior,
contenidos alternativos que tengan relacin, en la medida de lo posible, con los
planteados en la programacin para el resto del alumnado. Vamos a poner dos
ejemplos.
Imaginemos un alumno con enfermedad de Osgood Schlater que le impide realizar
carreras de larga duracin y, por tanto, no puede participar en los trabajos de resistencia
aerbica a travs de carrera continua. La opcin podra ser un programa especfico de
desarrollo de resistencia muscular a travs de una serie de ejercicios de intensidad
media-baja con un nmero alto de repeticiones. Este programa lo llevara a cabo en el
aula al mismo tiempo que sus compaeros realizan el suyo correspondiente.
Otro ejemplo puede ser el de alumnos con escoliosis que les impide realizar ejercicios
dentro de la unidad de habilidades gimnsticas. Dado que estos contenidos se engloban
dentro del bloque de cualidades motrices, debemos buscar contenidos alternativos que
desarrollen las mismas capacidades. Podra ser la elaboracin de coordinaciones con
distintos equilibrios sobre una pierna, con un compaero, en altura, reequilibraciones,
giros sobre el eje longitudinal, etc., o la elaboracin de una coreografa sobre una base
musical. Ntese que las dos posibilidades estn encaminadas al desarrollo de
contenidos similares a los planteados a travs de las habilidades gimnsticas.
Para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria, proponemos
establecer un programa de trabajo individualizado en el que realicen las
actividades que sean compatibles durante el tiempo de lesin y un programa de
refuerzo que deben llevar a cabo fuera de clase una vez recuperados.

aula 360
75
11. Descripcin de los materiales

El proyecto aula 360 consta de los siguientes elementos:
Libros impresos para el alumno.

Recursos para el profesor:
- Gua didctica visual.
- Recursos digitales.
Libros digitalizados.
11.1. Libro del alumno

El Libro del alumno se estructura en nueve unidades y cada una de ellas se compone
de los siguientes apartados:
1. Presentacin. Pgina de presentacin de la unidad con un texto y unas
actividades para llevar a cabo la evaluacin inicial de la unidad y detectar los
conocimientos previos que posee el alumno.
2. Desarrollo. Las pginas siguientes desarrollan los contenidos establecidos en la
unidad, en los que se destacan aquellos conceptos que el alumno debe recordar y
el planteamiento de multitud de desarrollos tcnicos de deportes y ejemplos.
Apartados especficos denominados Practica y Observa destacan diferentes tipos
de actividades, ejercicios fsicos, as como trabajos con imgenes y fotografas.
Adems, se explican los fundamentos tcnicos y tcticos de cada una de las
diferentes disciplinas deportivas con series fotogrficas de estudiantes de estas
edades, que realizan las acciones correctas y los errores ms frecuentes as como
la forma de corregirlos.
Complementa este desarrollo las direcciones de Internet que dan acceso a vdeos
y actividades interactivas.
3. Actividades. Este apartado permite poner en prctica actividades relacionadas
con los contenidos que se han trabajado en la unidad, adems de ser susceptible
de convertirse en evaluacin de la misma. Se pueden desarrollar tanto de forma
individual como en grupo.
Las actividades, que tienen carcter integrador, tratan hbitos y valores positivos,
se trabajan en los cuatro grandes bloques de contenidos de esta materia:
+ Condicin fsica y salud.
+ Juegos y deportes.
+ Expresin corporal.
+ Actividades en el medio natural.

aula 360
76
11.2. Recursos para el profesor

GUA DIDCTICA VISUAL
La Gua didctica visual consta de las siguientes partes:
Desarrollo de las unidades, por mdulos: programaciones con competencias

bsicas.
Recursos para la diversidad.
La evaluacin de competencias bsicas en ESO.
Desarrollo de las unidades: programaciones con competencias bsicas;

sugerencias y soluciones.
Justificacin y descripcin de la unidad didctica.
Programaciones de aula por mdulos. Relacionan los objetivos que se pretenden

con los criterios de evaluacin que los comprueban. Enumeran los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Adems, proponen una serie de
indicadores de desempeo para valorar la adquisicin de cada una de las
competencias bsicas, y los relacionan con los criterios de evaluacin de la
unidad.
Programacin de cada unidad establecida por:
Temporalizacin.
Objetivos.
Contenidos distribuidos en conceptos, procedimientos y actitudes por sesiones.
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.
Organizacin de las actividades por sesiones de forma que se puedan
conseguir los objetivos propuestos.
Orientaciones metodolgicas de la unidad.
Evaluacin que se establece como:
Criterios de evaluacin.
Actividades de evaluacin, en las que se sugieren propuestas prcticas para
evaluar la unidad.
Recursos para la diversidad.

Material de apoyo que facilita al profesor la aplicacin prctica, el refuerzo y la
ampliacin de los contenidos de esta materia atendiendo a la diversidad de sus
alumnos.
Son fichas de trabajo identificadas con el ttulo de su contenido y un cdigo
numrico. Ese cdigo numrico est referenciado en cada unidad de la Gua didctica
visual del profesor. De esta manera sugerimos en qu momento puede ser adecuada
su utilizacin y facilitamos el uso interrelacionado de todos los materiales del
proyecto aula 360. Al final se recogen todas las soluciones.
La evaluacin de competencias bsicas en ESO.
aula 360
77
Este material facilita la formacin y proporciona recursos organizados en tres grandes

secciones:
1. Documentacin general sobre la didctica de este elemento del currculo, las
competencias bsicas, en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria: metodologa,
legislacin, instrumentos y tcnicas
2. Propuestas para la evaluacin de competencias:
- Para esta materia y curso, los criterios de evaluacin que son referente
para evaluar las competencias bsicas y una propuesta de indicadores de
desempeo de esta materia respecto a las competencias bsicas,
organizados en una hoja de registro.
- Una propuesta de indicadores de desempeo comunes a todas las
materias del curso para evaluar la adquisicin de competencias de manera
conjunta por el equipo de profesores, y para facilitar las propuestas de
mejora al equipo pedaggico.
3. Hojas de control para el registro de la adquisicin de las competencias
bsicas:
- Propuesta de indicadores de desempeo de esta materia y curso para todas
las competencias organizada para una evaluacin trimestral cualitativa.
- Lista de control para seguir el nivel de adquisicin de las competencias
bsicas.
RECURSOS DIGITALES Y EVALUACIN PARA EL PROFESOR

Ofrece, en formato digital, abierto y modificable, compatible con Windows, Mac y
Linux todos los recursos para la diversidad que aparecen en la Gua didctica visual:
- Actividades interactivas.
- Evaluaciones interactivas diseadas para su seguimiento en plataformas
educativas.
- Resmenes en PowerPoint para proyectar.
- Vocabulario deportivo.
- Tablas de registro para el seguimiento de las competencias bsicas, en
formato Excel.
- Acceso a las evaluaciones de diagnstico de cada Comunidad Autnoma.
11.3. Libros digitalizados

Digitalizacin, en alta resolucin, del libro del alumno accediendo a la plataforma Virtus
360.
El libro digital de Tecnologas I y Tecnologas II incorpora recursos multimedia que
enriquecen sus posibilidades de uso en un aula con Internet.
El alumno encontrar animaciones, vdeos, actividades interactivas, direcciones de
pginas web... que enriquecen cada pgina de su libro.
El profesor dispondr de recursos didcticos en formato abierto y modificable, para
explicar (PowerPoint, resmenes, animaciones, vdeos, etc.), para trabajar (lminas,
actividades de refuerzo, de ampliacin e interactivas, proyectos guiados, etc.) y para
evaluar en su plataforma educativa (evaluaciones).
aula 360
78
Adems, puede personalizar el libro agregando sus propios recursos para

mantenerlo siempre actualizado y adaptado a su grupo de alumnos.

aula 360
79
12. Recursos didcticos

12.1. Bibliografa
I. CONDICIN FSICA Y SALUD
ANDERSON, B.: Cmo rejuvenecer el cuerpo estirndose, Integral Ediciones, Barcelona,
1989.
CIANTI, G.: El stretching, Ediciones Tutor, Madrid, 1993.
FRASER, K. y TATCHELL, J.: El cuidado de tu cuerpo, Ediciones Plesa, Madrid, 1988.
GOLEMAN, D. y BENNET-GOLEMAN, T.: Gua de la relajacin, Ediciones Martnez Roca,
Barcelona, 1990.
HUSTACHE, M.: Todo lo que usted debe saber sobre la prctica deportiva, Paidotribo,
Iniciacin deportiva, Barcelona, 1991.
JUNTA DE ANDALUCA: Condicin fsica para nios y jvenes, Unisport, Mlaga, 1989.
MORA, J.: Coleccin Educacin fsica 12, 14 aos, Diputacin de Cdiz, 1989.
VINUESA, M. y COLL, J.: Teora bsica del entrenamiento, Esteban Sanz, Madrid, 1987.
STUMPP, U.: Adquirir una buena condicin fsica jugando. Barcelona, Paidotribo, 1997.
II. HABILIDADES ESPECFICAS
1. Juegos y deportes. Cualidades motrices y personales
LVAREZ DEL VILLAR, C. y DURN PIQUERAS, J. P.: Atletismo Bsico, Min, Valladolid,
1982.
ANTN y otros: Entrenamiento deportivo de la edad escolar. Bases de aplicacin, Junta
de Andaluca, Unisport, 1989.
BAYER, C.: La enseanza de los juegos deportivos colectivos, Hispano Europea,
Barcelona, 1986.
BERNARDOS, C. y USERO, F.: Rugby bsico, Alhambra, Madrid, 1988.
BLZQUEZ SNCHEZ, D.: Iniciacin a los deportes de equipo, Martnez Roca, Barcelona,
1986.
INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, Universidad de Zaragoza, Zaragoza, 1988.
DAVIS, F.: La comunicacin no verbal, Alianza Editorial, Madrid, 1986.
DIAZ LUCEA, J.: De las habilidades bsicas a las habilidades especficas. Coleccin de
Unidades didcticas para secundaria, n. I, Ed. Inde, Barcelona, 1993
DURAND, M.: El nio y el deporte, MEC y Paids Ibrica, Barcelona, 1988.
aula 360
80
FEBM: Iniciacin al balonmano, FEBM, Barcelona, 1979.

: Reglamento mini-balonmano, FEBM, Barcelona, 1991.
FLURI, H.: 1 000 ejercicios y juegos de tiempo libre, Hispano Europea, Barcelona,
1992.
FRONTERA, J. y AQUINO, F.: Gimnasia deportiva masculina. Teora y metodologa,
Stadium, Buenos Aires, 1985.
GARCA-FOGEDA, M. A.: El juego predeportivo en la Educacin fsica y el Deporte, Pila
Telea, 3. edicin, Madrid, 1989.
GINS, J.: Gimnasia Deportiva Bsica, Alhambra, Madrid, 1986.
HAHN, E.: Entrenamiento con nios, Martnez Roca, S. A., Barcelona, 1988.
HERNNDEZ MORENO, J.
y otros autores: La iniciacin a los deportes desde su

estructura y dinmica, Ed. Inde, Zaragoza, 2000.
JUNOY, J.: Baloncesto, MEC. Coleccin: La actividad fsica y deportiva extraescolar

en los centros educativos Madrid, 1996.
KOCH, K.: Gimnasia escolar. Ejercicios con aparatos, Aedos, Barcelona, 1982.
LAGRANGE, G.: Educacin psicomotriz. Gua prctica para nios de cuatro a catorce
aos, Martnez Roca, Barcelona, 1984.
LAMOUR, H.: Manual para la enseanza de la Educacin fsica y Deportiva, MEC y
Paids Ibrica, Barcelona, 1991.
LAVEGA, P.: Juegos y deportes populares tradicionales, Ed. Inde, Zaragoza, 2000.
, y OLASO, S.: 1000 juegos y deportes populares y tradicionales, Ed. Padiotribo,
Barcelona, 1999.
LAWTER, J. D.: Aprendizaje de las habilidades motrices, Biblioteca de Educacin fsica,
Paids, 1. edicin, Barcelona, 1983.
LE BOULCH, J.: El deporte educativo, Paids, Barcelona, 1991.
LOVELACE, M.: Proyecto Curricular, Edelvives, Zaragoza, 1992.
MARTN, .: Juegos y recreacin deportiva en el agua, Gymnos, Madrid, 1993.
MARTNEZ DE DIOS, M. C.: Hockey, Gymnos, Madrid, 1991.
MARSENACH, J. y DRUENN, F.: Voleibol, Gymnos, Madrid, 1981.
MATEU, M.: 1 300 ejercicios y juegos aplicados a las acatividades gimnsticas,
Padiotribo, Barcelona, 1990.
ORLICK, T.: Juegos y deportes cooperativos, Popular, Madrid, 1986.

aula 360
81
: Libres para cooperar, libres para crear (Nuevos juegos y deportes cooperativos),
Padiotribo, Barcelona, 1990.
PEYR, R. y SAMPEDRO, J.: Pedagoga del baloncesto, Min 2. edicin, Valladolid,
1986.
RIEDER, H. y FISCHER, G.: Aprendizaje deportivo. Metodologa y didctica, Martnez
Roca, S. A., Barcelona, 1990.
RIERA RIERA, J.: Fundamentos del aprendizaje de la tcnica y la tctica deportivas,
Inde Publicaciones, 1. edicin, Barcelona, 1989.
RODADO, P. y ARAGN, P.: El voleibol a travs del juego, Augusto E. Pilar Telea,
Madrid, 1981.
ROMN, J. A.; SNCHEZ, F. y TORRESCUSA, L. C.: Gua Metodolgica. Iniciacin al
balonmano, FEBM, Madrid, 1988.
ROVIRA, R.: Deporte con imaginacin, Ed. Inde, Coleccin de Unidades Didcticas
para secundaria, n. XII, Barcelona, 2000.
RUIZ ALONSO, G.: Juegos y deportes alternativos en la programacin de Educacin
fsica escolar, Deportiva Agonos, Lrida, 1991.
SCHULZ, H.: Por el juego al atletismo, Kapelusz, Educacin fsica, Buenos Aires, 1976.
SEGURA, J.: 1 009 ejercicios y juegos de ftbol, Padiotribo, Barcelona, 1989.
SFENHOUSE, L.: Investigacin desarrollo del currculum, Morata, 3. edicin, Madrid,
1991.
TIC CAM, J.: 1 013 ejercicios y juegos polideportivos, Ed. Padiotribo, Barcelona,
2000.
TORRESCUSA, L. C.; COTERN, F. J.; TORRESCUSA, J. I. y LPEZ, M. A.: Primer curso de
Educacin Primaria. Educacin fsica, Edelvives, Zaragoza, 1993.
: Segundo curso de Educacin Primaria. Educacin fsica, Edelvives, Zaragoza,
1993.
: Tercer curso de Educacin Primaria. Educacin fsica, Edelvives, Zaragoza, 1995.
VARIOS AUTORES: LEducatin Physique et sportive au cycle moyen, Revue
Education Physique, Pars,
: Voleibol, Comit Olmpico Espaol, Madrid, 1992.
: Balonmano, Comit Olmpico Espaol, madrid, 1992.
: Balonmano, MEC, La actividad fsica y deportiva extraescolar en los centros
educativos, Madrid, 1996.
: Voleibol, MEC, La actividad fsica y deportiva extraescolar en los centros
educativos, Madrid, 1996

aula 360
82
: Atletismo, MEC, La actividad fsica y deportiva extraescolar en los centros

: Ftbol, MEC, La actividad fsica y deportiva extraescolar en los centros
: Hochey, MEC, La actividad fsica y deportiva extraescolar en los centros
VZQUEZ, B.: La Educacin fsica en la Educacin Bsica, Gymnos, Madrid, 1989.
VINUESA, M. y COLL, J.: Tratado de atletismo, Esteban Sanz, 2. edicin, Madrid, 1989.
VIROSTE, A.: Iniciacin al disco volador, Gymnos, Madrid, 1993.
WEIN, H.: Hockey, Comit Olmpico Espaol, Madrid, 1991.
: Ftbol a la medida del nio, Real Federacin Espaola de Ftbol. Madrid, 1995.
2. En el medio natural
ACUA, A.: Manual didctico de actividades en la naturaleza, Ed. Wanceulen, Sevilla,
1991.
FLEMING, J.: Orientacin. Todo sobre el mapa y la brjula, Manuales Desnivel, Ed.
Desnivel, Madrid, 1995.
GILPREZ, L.: Labores con cabos, Accin Divulgativa, El bho viajero, Madrid, 1989.
HOFFMANN, M.: Manual de escalada, Ed. Desnivel, Madrid, 1994.
MCMANNERS, H.: Manual del excursionista, Blume, Barcelona, 1996.
RUIZ, A.: La acampada y nosotros, Penthatlon, Nosotros, Madrid, 1982.
3. Ritmo y expresin
BOSSU, H. y CHALAGUIER, C.: La Expresin Corporal. Mtodo y prctica, Barcelona,
Martnez Roca,1987.
MATEU, M.: 1 000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de
expresin, Barcelona, Paidotribo, 1993.
MOTOS, T.: Iniciacin a la Expresin Corporal. Teora, tcnica y prctica, Barcelona,
Humanitas, 1983.
, y TEJEDO, F.: Prcticas de dramatizacin, Ed. Garca Verdugo, Madrid, 1996.
QUINTANA, A.: Ritmo y Educacin fsica: de la condicin fsica a la Expresin Corporal,
Madrid, Edit. Gymnos, 1997.
RUIBAL, O.: Unidades Didcticas para Secundaria V: Expresin Corporal, Barcelona,
Ed. Inde, 1997.
SCHINCA, M.: Expresin Corporal. Bases para una programacin Terico-prctica,
Escuela Espaola, Madrid, 1998.
aula 360
83
: Psicomotricidad, Ritmo y Expresin Corporal. Ejercicios prcticos, Escuela

Espaola, Madrid, 1989.

aula 360
84
12.2. Direcciones de internet

Asociacin de profesionales de la Educacin fsica constituida para la investigacin y
desarrollo de la Expresin Corporal en el mbito escolar.
http://www.Afyec.com
Lecturas: Educacin fsica y Deportes
Comentario Y!: Investigaciones, ensayos y novedades relaciondas a las ciencias del
deporte.
http://www.sportquest.com/revista/
Editorial Paidotribo
Comentario Y!: Obras tcnicas y pedaggicas en deportes, Educacin fsica, nutricin,
homeopata y medicina deportiva.
http://www.paidotribo.com/
Fundacin Barcelona Olmpica
www.fundaciobarcelonaolimpica.es/
Consejo Internacional para la ciencia del deporte y la Educacin fsica.
http://www.icsspe.org/
Comit Olmpico Internacional
http://www.olympic.org/uk/index_uk.asp
Centro esportivo virtual
http://www.cev.org.br/
Inef de Madrid
http://www.inef.com/
Centro de Informacin y Documentacin.CINDOC
http://www.cindoc.csic.es/
Base de Datos sobre Tesis Doctorales en Educacin fsica
http://iscpes.uwo.ca/http://iscpes.uwo.ca/Base de Datos sobre Tesis Doctorales
TESEO
Consulta en la BASE de DATOS ATLANTIS
http://iscpes.uwo.ca/http://iscpes.uwo.ca/
Consulta en la CCOL
Red de Bibliotecas Deportivas de Amrica del Norte (NASLIN)
http://iscpes.uwo.ca/
Sport Virtual Library Universidad de Valncia
Red Iberoamericana de Informacin y Documentacin Deportiva
http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/1993/diciembre/red_iberoame
ricana_de_informacin_deportiva.html

aula 360

PC Eso3educacionfisica

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PC Eso3educacionfisica

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

de calidad: garantizan los mnimos y ofertan posibilidades de ampliacin.

Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

10. La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y

2.1. Principios pedaggicos

2.2. Atencin a la diversidad

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones

2.3. Competencias bsicas

la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los

Competencia en comunicacin lingstica

A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas

competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el

cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

5. Competencia social y ciudadana

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la

Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio

2.4. Contribucin de la materia de Educacin fsica a la

asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

2.5. Evaluacin y promocin

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

2.6. Evaluacin de diagnstico

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

3. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria

12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

Desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales.

Perfeccionamiento y aumento de las posibilidades de movimiento de los alumnos.

Profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante

Asumir actitudes, valores y normas referentes al cuerpo y a la conducta motriz.

Proporcionar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efecto de la accin misma.

Por todo esto a la Educacin fsica se le reconoce un carcter multifuncional, ya que su

A la motivacin relacionada con la necesidad de movimiento y la actividad ldica se

El tratamiento de la evaluacin debe ser ms variado en cunto los mbitos y las

4.1. Objetivos de la materia

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN FSICA. TERCER CURSO ESO

Bloque 1. Condicin fsica y salud

El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin.

Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad

Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia

Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica produce en