Sistematizacin de BUENAS PRCTICAS

DE VINCULACIN Y TRABAJO entre CEE /

CAA y unidades acadmicas en la UC
Loreto Campos, Gonzalo Gallardo, Francisco
Vicencio & Ricardo Jaime
Diciembre 2013

Introduccin
La
participacin
estudiantil
en
actividades
extracurriculares es un factor de calidad educativa
reconocido internacionalmente.
La literatura especializada sostiene que es
responsabilidad de las universidades ofrecer de
manera intencionada una cultura abierta a la
participacin y a las iniciativas de los estudiantes,
modelando
a
partir
de
las
actividades
extracurriculares institucionales el tipo de profesional
que se desea formar.

Introduccin
Amplia evidencia indica que la participacin
estudiantil en actividades extracurriculares promueve
la adaptacin al contexto universitario, el
involucramiento y el desarrollo integral de los
estudiantes (Pascarella & Terenzini, 2005;
Montelongo, 2002; Tam, 2002).

Introduccin
La participacin en
organizaciones de
gobierno estudiantil
(como Centros de
Estudiantes o de Alumnos)
es una modalidad de
participacin en
actividades
extracurriculares.

Introduccin
El involucramiento en organizaciones de gobierno
estudiantil se relaciona positivamente con el
desarrollo de habilidades de pensamiento crtico en
los estudiantes (Terenzini, Pascarella & Blimling,
1999), as como con el desarrollo de habilidades
sociales tales como el trabajo en equipo, la
cooperacin,
el
liderazgo,
la
comunicacin
interpersonal y la resolucin pacfica de conflictos
(Astin & Sax, 1998).

Introduccin
La conformacin libre y
democrtica de estas
organizaciones es un
derecho consagrado en la
Constitucin.
Su garanta favorece la
buena convivencia
universitaria (Ros, 1986).

Introduccin
La Direccin de Asuntos Estudiantiles de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile (DAE UC), ha establecido
en los ltimos aos una relacin de colaboracin
directa con los representantes estudiantiles de la
universidad, especialmente con los centros de
estudiantes, recopilando sus dificultades de
participacin y apoyando el desarrollo de sus
proyectos.

Introduccin
Fruto de este trabajo, se ha logrado consolidar una
imagen global respecto a las diferencias de recursos,
infraestructura y acciones de contacto y trabajo
conjunto ofrecidas por cada unidad acadmica hacia
sus centros de estudiantes.
El cuadro general destaca por la diversidad de
polticas y prcticas al respecto y por la ausencia de
estndares comunes generales a desarrollar por cada
unidad acadmica para gestionar y promover la
participacin de su estudiantado. Existen resultados
heterogneos en ste mbito en las facultades de la UC.

Introduccin
Considerando la participacin estudiantil organizada
como un derecho a garantizar y como un factor de
calidad a profundizar, result necesario indagar
respecto a prcticas actualmente disponibles en
unidades acadmicas en la UC.

Introduccin
Este ejercicio permiti la sistematizacin
descripcin de aspectos comunes.

A futuro, se aspira a contrastar estos resultados con

experiencias
nacionales
e
internacionales
similares, para posteriormente difundirlas y
promoverlas en la comunidad universitaria, aspirando
a futuro a la generacin de estndares mnimos para
la gestin efectiva y favorecedora de la
participacin estudiantil en cada unidad acadmica
UC.

Diseo
Se seleccion una muestra de 9 carreras UC, de
diferentes caractersticas, en las cuales previamente se
haban identificado buenas prcticas de vinculacin
y trabajo entre las autoridades de cada unidad
acadmica y sus representantes estudiantiles.
Se eligieron carreras de distinta composicin
(homogneas / heterogneas), de distinto tamao y
reas de estudio (Cs. Sociales, Cs. Naturales y
Matemticas, Humanidades y Arte y Salud).

Diseo
En base a entrevistas con actores claves de cada
unidad acadmica, se recopil informacin con el
objetivo de identificar prcticas transversales y
especficas que favoreceran el encuentro y la
gestin
conjunta,
as
como
dificultades
experimentadas y soluciones ejecutadas.

Resultados
transversales

Resultados transversales

Resultados transversales

Valoracin de la participacin estudiantil

En general, las unidades acadmicas valoran
positivamente la participacin estudiantil organizada.
yo creo que para la universidad la participacin
estudiantil es primordial () es uno de los pilares que
sustenta todo, la misin, la visin, todo, nuestro proyecto
educativo
Reconocen como relevante crear espacios en los
cuales los estudiantes se involucren, analicen y
contribuyan no slo con la universidad sino tambin
con la comunidad en general.

Valoracin de la participacin estudiantil

Las unidades acadmicas consideran fundamental la
promocin de una formacin integral, ms all de la
malla curricular, que fomente el protagonismo,
compromiso y liderazgo estudiantil, el dialogo
universitario interdisciplinario, la democracia y
libertad de expresin.
Reconocen el valor de contar con estudiantes que, a
pesar de sus responsabilidades, asumen con
dedicacin el reto de la representacin estudiantil.

Evaluacin de la relacin con CEE / CAA

Las unidades acadmicas, en general, valoran
positivamente la relacin con los centros de
estudiantes.
Describen una relacin caracterizada por el vnculo
directo, a travs de una relacin cordial, cercana, fluida
y fundada en la confianza y el respeto a la autonoma
de los representantes.
() A m me encanta la relacin que tenemos, onda, ahora
voy a poner un 6 para ser moderada
En nuestra historia como escuela siempre ha sido muy de
una relacin bastante ligada entre las autoridades, la
direccin de pregrado y los estudiantes

Evaluacin de la relacin con CEE / CAA

Una minora de las carreras visitadas evala la
relacin con su CEE / CAA como fra, conformista, o
establecida con barreras al trabajo conjunto,
describindola
como
poco
sistemtica
o
desestructurada, por ausencia de estamentos.
() es una buena relacin, pero poco sistematizada
porque el centro de alumnos de ac no tiene una
estructura definida como un reglamento

Ventajas percibidas de una buena relacin

con CEE / CAA
Logramos una relacin ms horizontal: un vnculo
apropiado entre unidad acadmica y CEE / CAA
generara una relacin ms horizontal, lo cual:
Optimizara el dilogo
Facilitara el intercambio de puntos de vista
Favorecera la calidad de la formacin de los
estudiantes en general.

Ventajas percibidas de una buena relacin

con CEE / CAA
CEE / CAA pueden aportar con sus ideas y puntos
de vista.
ellos tienen una velocidad de cambio que para nosotros
es muy difcil satisfacer pero yo creo que cuando las
cosas cuando uno logramos dialogar y trabajar juntos,
es sper bueno, tienen buenas ideas, proponen cosas,
tienen un buen anlisis de la realidad

Ventajas percibidas de una buena relacin

con CEE / CAA
Mejora la coordinacin: una buena relacin con el
CEE / CAA facilita el intercambio de informacin, la
coordinacin y la posible intervencin a partir de la
identificacin temprana de dificultades en los
estudiantes.
Una buena coordinacin, adems, facilita el desarrollo
de las actividades y proyectos de la unidad acadmica
con el apoyo del CEE / CAA.

Ventajas percibidas de una buena relacin

con CEE / CAA
Se construye identidad de carrera y vnculo con la
universidad.
() ah se crea la comunidad () toda la comunidad est
formada por los tres estamentos, y en la medida que todos
los estamentos participen vamos a saber qu se necesita en
cada uno y uno puede apuntar un poco ms finamente a lo
que el otro quiere.
la principal ventaja es generar sentido de identidad, que
creo es demasiado potente, un alumno que egresa de una
unidad sintiendo cario por su Unidad

Resultados transversales

Actitudes y Competencias clave desde la

unidad acadmica
Comunicacin efectiva:
Disposicin a escuchar
Capacidad de empata para entender y valorar
opiniones y propuestas desde los representantes.
Ofrecer retroalimentacin ante ideas recibidas.
Procurar instalar y sostener canales de comunicacin
permanentes con los representantes.

Actitudes y Competencias clave desde la

unidad acadmica
hay que estar dispuesto a escucharlos y que si uno no est
de acuerdo hay que explicar por qu no digamos o por qu
tales y tales cosas no corresponden.

uno los ve como portadores de opinin tambin porque ellos

estn representando a su licenciatura.
() nos pueden escribir a cualquier hora, o cualquier
minuto, y si es algo urgente, bueno, tienen una prioridad
especial.

Actitudes y Competencias clave desde la

unidad acadmica
Capacidad de Trabajo en Equipo:
Es fundamental promover una participacin activa y
trabajo basado en la colaboracin con los
representantes estudiantiles.
Es responsabilidad de la unidad acadmica brindar las
condiciones necesarias para el desarrollo adecuado de
las actividades propias del CEE.
Trabajar en equipo facilita que los representantes estn
enterados de los servicios que se les puede brindar y el
apoyo constante.

Acciones desde la unidad acadmica

Ofrecer reconocimientos oficiales:
Dar cuenta de la valoracin del rol de representante a
travs de distinciones, certificados de participacin y
reconocimientos pblicos.
cuando termina el centro de alumnos se les entrega
un certificado de participacin

Acciones desde la unidad acadmica

Establecer vnculos de trabajo: las unidades acadmicas
destacan como primer paso para el trabajo conjunto el
establecer y mantener relaciones cordiales y recprocas
con el CEE.
Unidad acadmica puede invitar a este tipo de relacin.
El vnculo debe estar basado en:
Confianza mutua
Respeto
nuestras puertas siempre estn abiertas al representante
del CCAA para recibirlos, y no tenemos horario ni nada y los
recibe cualquiera de hecho desde el coordinador acadmico
el secretario acadmico el subdirector o la directora

Acciones desde la unidad acadmica

Respetar autonoma, independencia, autoridad: es
necesario dar a los CEE la independencia y autoridad
necesaria a travs del respeto al papel que cumplen dentro
de la unidad y valorar su capacidad de toma de decisiones.
Respetar su autonoma, a juicio de las unidades
acadmicas, fomenta en los CEE / CAA:
Sentido del compromiso
Mayor participacin

nosotros respetamos las capacidades de ellos y su autonoma

para hacer cosas.

Actitudes y Competencias clave desde el

CEE / CAA

Iniciativa / Proactividad
Habilidades comunicativas
Capacidad de dilogo
Respeto
Valoracin de los conductos regulares
Compromiso / Responsabilidad

Claves en la resolucin de conflictos

(por ambas partes)
Templanza / Prudencia
Respeto
Confianza
Dilogo
Tuvimos sesiones de discusin en que conversamos
analizamos las situaciones, se discutieron y finalmente
vimos una salida.
Bien conversado con ellos, ellos conversan, ellos bajan la
informacin, nuestra relacin as es con ellos.

Referencias

Astin, A.W. & Sax, L. (1998) How Undergraduates are Affected by Service Participation. En
Journal of College Student Development, 39, 3, pp. 251 263.
ACHNU (2006). Sistematizacin ACHNU Comuna de Conchal: Programa de resolucin de
conflictos e instalacin de sistemas de mediacin en el contexto escolar y comunitario.
Santiago de Chile: ACHNU.
Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata y Fundacin
Paideia Galiza.
Ghiso, A. (2006). Rescatar, descubrir, recrear. Metodologas participativas en investigacin
social comunitaria. En Canales, M. (Ed.), Metodologas de investigacin social. Introduccin a los
oficios. Santiago de Chile: LOM.
Ghiso, A. (2004). Entre el Hacer lo que se Sabe y el Saber lo que se Hace. En Revista Aportes, N
57, p.7 23.
Ros, L. (1986). Derecho de Participar y Participacin Universitaria. En Revista Chilena de
Derecho, Vol. 13.
Montelongo, R. (2002). Student Participation in College Student Organizations: A Review of
Literature. En Journal of The Indiana University Student Personnel Association.
Pascarella, E. & Terenzini, P. (2005) How College Affects Students. Volume 2: A Third Decade of
Research. San Francisco: Jossey Bass.
Tam, M. (2002). University Impact on Student Growht: a Quality Measure?. En Journal of Higher
Education Policy and Management, 24, 2, 211 218.
Terenzini, P., Pascarella, E. & Blimling, G. (1999). Students Out of class Experiences and their
Influence on Learning and Cognitive Development. En Journal of College Student Development,
40, 5, pp. 610 623.