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Jerome Bruner
El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a
desarrollar una teora que.
Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las
operaciones concretas al estadio de las operaciones formales.
1.1.3.- Aprendizaje
Aprender es un proceso dinmico: es el cambio que se produce en los conocimientos y estructuras mentales
mediante la experiencia interactiva de los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se
acumula de modo que pueda servir como gua en el futuro y base de otros aprendizajes.
2. El aprendizaje
Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educacin en su poca. Lo
que puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones de que
la educacin ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia.
Como idea general podramos decir que Bruner se plantea los siguientes interrogantes:
Cmo se aprende?
Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?
Cmo podemos ayudar desde fuera al que aprende?
Cmo se aprende?
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo
teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.
Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?
Bruner lanza esta afirmacin un tanto irritante considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se
da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una
manera caracterstica de considerar al mundo y de explicrselo a s mismo.
Cmo podemos ayudar desde afuera al que aprende?
La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un
problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que
aprende.
2.4. Conceptualizacin
Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del mismo proceso de aprendizaje,
la que est muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar.
Observa que para que una persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito nmero
de objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y considerarlos como una simple categora o un
manejable grupo de categoras. Lo que hace la persona es conceptualizar o categorizar.
2.5. Tipos de categoras
Los dos tipos de categoras bsicos de Bruner son: la identidad y la equivalencia.
Identidad
Formamos una categora de identidad cuando relacionamos intelectualmente cierto nmero de diferentes
variaciones de un mismo objeto. Por ejemplo: la luna pasa por diversas fases que van desde el apenas visible
crecimiento hasta la que se ve por entero, pero es posible clasificar cada fase de la luna, como una "luna".
Equivalencia
Una categora de equivalencia es aquella por la cual diferentes clases de objetos se ven relacionados los unos con
los otros (es un clase nueva).
Las categoras de equivalencia se dan en tres formas: afectiva, funcional y formal.
Formas de equivalencia
a) Equivalencia afectiva:
Cada objeto de la categora es equivalente a las dems en cuanto a que en la persona que as categoriza generan o
evocan la mima respuesta afectiva.
b) Equivalencia funcional:
En este caso el criterio ha sido atender a una funcin que de alguna forma u otra cumple cada caso particular.
Bruner llama a esto "categora de equivalencia funcional" y la define como aquella "que permite que todos aquellos
discriminados como poseedores de la misma funcin se coloquen en la misma clase".
c) Equivalencia formal:
A todas las figuras de tres lados, tres vrtices y tres ngulos las categorizamos como "tringulos". Podemos
observar en el ejemplo que las categoras formales surgen cuando una persona especifica en forma deliberada las
propiedades intrnsecas por las cuales un objeto ha de colocarse en una determinada categora.