Fundamentos Del PAyPD-13marzo2015

Secretara de Educacin Pblica
Subsecretaria de Educacin Media Superior

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
Fundamentos para el diseo de la propuesta

curricular del Diplomado
Marzo de 2015
1
NDICE DE CONTENIDOS
1.
Introduccin ................................................................................................................................ 3
2.
Retos de la Educacin Media Superior ...................................................................................... 4

2.1.
Cobertura ............................................................................................................................ 4
2.2.
Abandono escolar y trayectoria educativa ........................................................................ 5
2.3.
Equidad ............................................................................................................................... 7
2.4.
Calidad ................................................................................................................................ 8
2.4.1.
Profesionalizacin docente y directiva........................................................................ 9
2.5.
Pertinencia y vinculacin.................................................................................................. 11
2.6.
Educacin y tejido social .................................................................................................. 13
3. Diplomado del Programa de Actualizacin y Profesionalizacin Directiva ............................. 15

4.
Ejes del Diplomado ................................................................................................................... 17

4.1.
5.
Objetivo del Diplomado ................................................................................................... 18
Modelo de formacin ............................................................................................................... 21

5.1.
Diseo curricular ............................................................................................................... 22
5.2.
Estructura curricular del Diplomado ................................................................................ 23
6.
Productos del Diplomado ......................................................................................................... 29
7.
Evaluacin del Diplomado ........................................................................................................ 30
8.
Consideraciones finales ............................................................................................................ 32
1. Introduccin
El presente documento brinda un panorama general acerca de los retos que en la actualidad
enfrenta la Educacin Media Superior: cobertura, abandono escolar y trayectoria educativa,
equidad, calidad, pertinencia y vinculacin, as como lo relativo a educacin y tejido social;
requiriendo todos ellos de la mayor urgencia en su atencin. A partir de ello, y respecto al rubro de
calidad, se destaca la relevancia del papel del director de escuelas, como pilar de la transformacin
que la educacin media superior requiere.
Ubicndose el trascendente rol de los directores de plantel, se da paso a la presentacin del
Diplomado del Programa de Actualizacin y Profesionalizacin Directiva, como una estrategia
implementada por la Subsecretara de Educacin Media Superior como parte de su poltica
educativa, en apoyo al fortalecimiento de las competencias que el director debe poner en juego
como lder del plantel.
Finalmente, se describe el Diplomado a partir de los elementos que lo constituyen, su fundamento,
estructura curricular, objetivos de aprendizaje y competencias que se busca favorecer de acuerdo al
perfil del director de la educacin media superior establecido mediante acuerdo secretarial.
Tambin, se puntualiza el esquema de operacin del Diplomado y se enfatiza un elemento sustancial
del mismo en una modalidad de acompaamiento posterior a una modalidad intensiva
semipresencial de formacin, cuyo propsito es apoyar mediante la tutora en la concrecin del
programa o proyecto de mejora continua que cada director habr de operar en su plantel.
2. Retos de la Educacin Media Superior
En febrero de 2012, se reform el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos (DOF. 9 de febrero de 2012), relativo a la obligatoriedad de la Educacin Media Superior,
ello implica desde luego el poder ofrecer un lugar para cursarla a quien teniendo la edad tpica
hubiera concluido la educacin bsica. Dicha disposicin habr de realizarse en forma gradual y
creciente a partir del ciclo escolar 2012-2013, hasta lograr la cobertura total en sus diversas
modalidades a ms tardar en el ciclo escolar 2021-2022.
Por otra parte, el Pacto por Mxico, seala una Educacin de Calidad y con Equidad (2 de
diciembre de 2012); ello compromete a alcanzar una cobertura de al menos 80 por ciento
(compromiso 14), e instrumentar un Programa Nacional de Becas para alumnos provenientes de
familias ubicadas en los cuatro primeros deciles. Programa Piloto de Becas-Salario (compromiso
15). Todo ello implicar la concurrencia presupuestal de la federacin, los estados y los municipios.
Asimismo, el 26 de febrero de 2013 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Decreto de
reforma a los artculos 3 y 73 de la Constitucin: para la educacin media superior, al igual que para
educacin bsica, se propiciar el ingreso al servicio docente y promocin a cargos directivos
mediante concursos por oposicin. La ley reglamentaria fijar los trminos para el ingreso, la
promocin, el reconocimiento y la permanencia en el servicio.
2.1. Cobertura
Los nuevos retos de la Educacin Media Superior implican elevar la cobertura a 80%, lo cual involucra
un esfuerzo diferenciado de las Entidades Federativas, e implicar un aumento de 14 puntos
porcentuales a partir del ciclo 2012-2013, es decir, avanzar en solo seis aos el equivalente a lo
logrado en los ltimos diez; esto significa aumentar la matrcula en alrededor de 865 mil alumnos.
Matrcula
6,000,000.0
Cobertura
5,000,000.0
0.0
5,308,724
5,154,956
5,006,681
4,860,697
4,716,862
4,578,323
4,443,792
4,333,589
4,187,528
4,054,709
3,923,822
3,830,042
3,742,943
3,547,924
3,443,740
1,000,000.0
3,295,272
2,000,000.0
3,120,475
3,000,000.0
3,658,754
4,000,000.0
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
* Proyecciones.
Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.
En 2012, slo una entidad alcanz ms del 80% de cobertura. Para cumplir este desafo, al menos
16 entidades tendrn que alcanzar el 80% en cobertura y las restantes un mnimo de 70% en 2018.
4
2012
101.8
77.4
73.8
73.4
73.0
72.6
71.8
71.0
69.5
69.4
69.1
69.0
68.1
67.5
66.3
66.2
65.1
64.6
64.2
63.9
63.4
62.9
62.5
62.5
62.2
61.8
61.4
60.6
58.4
58.0
55.6
54.5
2018
D. F.
Sinaloa
Durango
Tabasco
B.C.S.
Tlaxcala
Sonora
Hidalgo
Baja California
Nayarit
Puebla
Morelos
Colima
Chihuahua
Chiapas
Tamaulipas
Quintana Roo
Aguascalientes
Yucatn
Campeche
Coahuila
Zacatecas
S. L . P.
Nuevo Len
Quertaro
Veracruz
Jalisco
Mxico
Michoacn
Oaxaca
Guerrero
Guanajuato
120
100
80
60
40
20
0
Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en Formato 911, DGPP y Proyecciones de la Poblacin actualizadas, 2010 a
2050, CONAPO
2.2. Abandono escolar y trayectoria educativa

La tasa actual de desercin a nivel nacional implica una prdida de 651,074 alumnos por ao. 64
por ciento de los desertores en EMS corresponden a los estudiantes de primer grado.
Distribucin de desertores
por grado escolar
Tasa de desercin por grado escolar

30%
22.50%
5%
64%
31%
20%
3er
Grado
2do
Grado
14.70%
10%
3.10%
0%
Primer ao
Segundo ao
Tercer ao
Asimismo, se seala que la tasa de abandono en 10 entidades federativas es mayor a la media

nacional de 15%.
9.7%
11.1%
11.1%
11.8%
12.0%
12.3%
12.5%
12.9%
13.0%
13.2%
13.2%
13.5%
13.5%
13.7%
13.7%
13.8%
14.0%
14.0%
14.3%
14.5%
14.8%
15.0%
15.2%
16.3%
16.8%
17.1%
17.7%
17.8%
18.6%
19.1%
19.5%
20.5%
Nayarit
Puebla
B . C. S.
Veracruz
Tabasco
Michoacn
Sonora
Tamaulipas
Chiapas
Jalisco
Sinaloa
Quintana Roo
S. L. P.
Oaxaca
Zacatecas
Quertaro
Guerrero
Baja California
Hidalgo
Tlaxcala
Colima
Aguascalientes
Campeche
Mxico
Durango
Guanajuato
Yucatn
Coahuila
Morelos
Nuevo Len
Chihuahua
D. F.
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
Por otra parte, slo 48 de cada 100 alumnos que ingresaron a primero de secundaria en 2006-2007
terminaron la educacin media superior seis aos despus.
Trayectoria educativa, generacin 2006-2007
-4.9
100.0
80.0
100.0
95.1
-7.5
87.6
60.0
-7.2
-1.5
80.4
78.9
-17.4
-10.6
61.5
40.0
50.9
-3.2
47.7
20.0
0.0
Primero
Segundo
Tercero Egresados Primero
Segundo
Tercero Egresados
alumnos nuevo ingreso
El equivalente a 36% de los alumnos de nuevo

ingreso a la EMS en 2012-2013 abandonaron el
bachillerato en el ciclo escolar previo
Ante los datos que se enuncian, es clara la necesidad de desarrollar una nueva cultura contra el
abandono escolar en los planteles de educacin media superior, e impulsar esfuerzos de prevencin,
reaccin y reinsercin para atender este problema. Tambin se requiere poner en marcha, a partir
del ciclo escolar 2013-2014, un movimiento amplio contra el abandono escolar. ste debe ser de
6
alcance nacional, con acciones concurrentes, acordadas y coordinadas con los estados; que se apoye
en el desarrollo de sistemas de alerta temprana vinculados al control escolar, con materiales de
apoyo, protocolos de actuacin e intervenciones preventivas, reactivas y de reinsercin. Este
movimiento amplio debe apoyarse en la participacin de los principales actores de las comunidades
escolares: directores y docentes, padres de familia, estudiantes y otras instancias pblicas y sociales.
2.3. Equidad
La probabilidad de acceso a la EMS del decil de ingreso ms alto es tres veces mayor que la del decil
ms pobre.
109.0
120.0
110.0
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
55.1
61.2
63.7
III
IV
71.2
74.3
78.8
VI
VII
87.5
83.7
VIII
IX
36.0
II
Para alentar el acceso y permanencia de los jvenes de escasos recursos en la educacin media
superior, se requiere fortalecer el Programa de Becas de la SEP.
Cobertura de los programas de becas con respecto a los estudiantes de los primeros cuatro deciles de ingreso
2,000.0
1,500.0
1,000.0
500.0
57%
59%
69%
64%
1,155.7
100.0%
96%
1,628.6
362.0
1,825.6
76%
1,326.6
976.1
1,022.3
1,094.3
899.0
981.2
771.2
849.8
1,018.1
782.4
204.9
239.9
244.5
256.7
285.3
308.4
2007-2008
2008-2009
1,180.0
645.6
0.0
2009-2010
2010-2011
2011-2012
PROBEMS
Oportunidades
Sguele
Fuente: SEP, SEMS
2012-13
2013-14
2.4. Calidad
Ya se ha referido que la EMS enfrenta enormes desafos, pero conviene sealar de manera destacada
que en materia de calidad se han impulsado diversas acciones de elevado impacto como la
instrumentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, mediante la propuesta de
un Marco Curricular Comn con base en competencias y la definicin del perfil del egresado de la
EMS, as como desde luego, la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, aun as, un importante
reto y exigencia de la Educacin Media Superior tiene que ver con mejorar la calidad de la educacin
y reducir las brechas en este rengln entre los subsistemas y entidades.
Universalizar el Marco Curricular

Comn con base en competencias
El equivalente a 78.4% de la
matrcula nacional del nivel
bachillerato lo han hecho. Todos
los planteles, salvo los
pertenecientes a algunas
instituciones autnomas, habrn
adoptado el Marco Curricular
Comn.
Fortalecer la infraestructura,
equipamiento y conectividad
Cerca de 2 de cada 10
computadoras en los planteles no
cuentan con acceso a internet.
Se requieren mejoras considerables
en este rengln, siguiendo
estndares.
Fortalecer la formacin de docentes

y directores
Multiplicar el ingreso de los planteles

al Sistema Nacional de Bachillerato
En las instituciones pblicas se han

acreditado 40.5% del total de
docentes en formacin por
competencias. Se deber capacitar
a la totalidad de sus docentes y
extenderla hacia todos los
directivos.
Actualmente 11.3% de los estudiantes

se encuentran adscritos a una
institucin perteneciente al padrn de
calidad del Sistema Nacional de
Bachillerato. En 2018, al menos 50 por
ciento de la matrcula deber
encontrarse en esa condicin.
Instrumentar mecanismos
eficientes de gestin de los
planteles
Solo hay 956 Directores en
funciones por concurso de
oposicin de un total de 8,568
planteles pblicos.
Es preciso impulsar las prcticas
de planeacin participativa en los
planteles y desarrollar un sistema
de mejora continua de la gestin
de la educacin media superior.
Acortar las brechas significativas en el

logro y desempeo educativos
Alrededor de 7 de cada 10 estudiantes
se concentraron en 2012 en los niveles
de logro insuficiente o elemental
de la Prueba ENLACE-Matemticas y 5
de cada 10 en esos mismos niveles de
logro de la Prueba ENLACEComprensin Lectora.
En este rengln de calidad, se hace notar que es necesario reforzar y apoyar el ingreso de planteles
al Sistema Nacional de Bachillerato. A la fecha existen 522 planteles en el SNB con una matrcula de
464,846 estudiantes. Esto representa que menos del 4% de los planteles de EMS se encuentran
dentro del SNB.
Diciembre 2012
Junio 2013
Porcentajes en relacin al total nacional
2%
4%
Planteles integrantes del

SNB
Matrcula del SNB
5%
Incremento Jun 2013/Dic 2012

Absoluto
%
297
131%
10.4%
275,438
145%
En su ltima sesin ordinaria (junio, 2013), el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
aprob la versin 3.0 del Manual de evaluacin de planteles para su ingreso al SNB, con lo cual ser
posible atender las ms de dos mil solicitudes que cumplen con los requisitos mnimos para ingresar
en el Nivel IV.
2.4.1. Profesionalizacin docente y directiva

En el rubro de formacin de docentes lo datos relativos a la participacin de docentes en el Programa
de Formacin Docente para la Educacin Media Superior (PROFORDEMS), se presentan a
continuacin.
Egresados Profordems
79.8%
80.6%
81.4%
B. C. S. 20.2%
MICHOACAN 18.6%
D. F. 25.1%
GUERRERO 19.4%
74.6%
74.9%
QUINTANA ROO 25.4%
SONORA
69.2%
69.4%
30.8%
30.6%
CHIHUAHUA
67.0%
TABASCO
67.6%
33.0%
32.4%
VERACRUZ
65.9%
66.7%
34.1%
33.3%
COLIMA
MEXICO
63.9%
OAXACA
64.1%
36.1%
35.9%
YUCATAN
61.3%
CHIAPAS
62.3%
38.7%
37.7%
ZACATECAS
58.6%
60.0%
41.4%
40.0%
SINALOA
CAMPECHE
55.9%
PUEBLA
56.8%
44.1%
43.2%
AGUASCALIENTES
55.2%
S. L . P.
55.6%
44.8%
44.4%
BAJA CALIFORNIA
49.0%
TLAXCALA
50.2%
51.0%
49.8%
QUERETARO
45.3%
JALISCO
47.1%
54.7%
52.9%
DURANGO
44.5%
55.5%
MORELOS
43.8%
COAHUILA
44.3%
56.2%
55.7%
TAMAULIPAS
40.3%
29.3%
70.7%
59.7%
NAYARIT
GUANAJUATO
HIDALGO
16.4%
83.6%
71.6%
N. L.
28.4%
Esfuerzo necesario (%) por entidad federativa en formacin de docentes
Esfuerzo necesario
Dado que an se precisa un esfuerzo mayor, el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
aprob nuevas modalidades de capacitacin docente para el ingreso al Sistema Nacional del
Bachillerato, con lo que se amplan las oportunidades y se flexibiliza la oferta.
Ahora bien, relativo a la formacin directiva, dado el propsito del presente documento, se destaca
lo siguiente:
El director de una escuela debe reconocerse como lder acadmico y a partir de ello,
visualizarse como un agente de cambio.
Los directores sin importar el origen de su subsistema, deben compartir experiencias y
establecer redes de colaboracin.
Existe un esfuerzo an incipiente en la instrumentacin de concursos de oposicin para la

designacin de directores de plantel, mismo que habr de fortalecerse; no obstante, es
necesario tomar en consideracin que si bien dicho mecanismo de designacin se
fundamentan entre otros elementos bajo el reconocimiento al mrito y la trayectoria
profesional, en muchos casos, l o s directores que ascienden al cargo, no necesariamente
han recibido una formacin previa para el desempeo de sus nuevas funciones.
Se cuenta con una experiencia previa en la formacin de directores de plantel a travs de la
oferta de un diplomado operado a travs de Instituciones de Educacin Superior integradas
a la red de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES), el PROFORDIR, el cual tiene una duracin de seis meses y se desarrolla en la
modalidad semipresencial. Lamentablemente la eficiencia terminal de dicho programa ha
sido del orden del 68.5%. Entre las principales causas de desercin referidas por algunos
participantes en dicho diplomado se encuentran: dificultades en el manejo de las TIC, falta
de equipo de cmputo, falta de retroalimentacin o informacin oportuna por parte de los
tutores, sobrecarga de actividades, exceso de elementos tericos y lecturas durante la
formacin, as como importantes diferencias entre el planteamiento del programa con
respecto al hacer cotidiano del director.
Lo anterior propici que la Subsecretara de Educacin Media Superior, a travs de su
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico, generara una propuesta de formacin
alternativa en apego al perfil del director definido para la educacin media superior y en
relacin con un anlisis funcional de la realidad de la gestin directiva, derivndose el
PROFyDDEMS (Programa de Formacin y Desarrollo de Directores de Educacin Media
Superior). La propuesta desarrollada y operada en forma piloto hacia subsistemas federales,
centralizados y descentralizados del gobierno federal, tuvo una eficiencia terminal mayor al
95%, y se desarroll bajo un modelo de formacin en alternancia (formacin presencial,
virtual y en el contexto). Fue posible ubicar que uno de los elementos fundamentales para el
xito del programa lo constituy el acompaamiento por pares en el contexto, con el
propsito de apoyar en el diseo y operacin del plan de mejora, no obstante que se logr
una muy buena eficiencia terminal, se advirti la necesidad de realizar ajustes al programa,
cuya duracin inicial fue de nueve meses.
Aunado a lo antes sealado, se resalta que en lo que corresponde a la formacin directiva la

participacin ha sido escasa, por lo que es necesario multiplicar esfuerzos en este rubro.
10
Esfuerzo Necesario
Logro
80%
63%
53%
44%
22%
18%
16%
16%
15%
15%
14%
14%
13%
13%
12%
7%
6%
6%
6%
6%
6%
5%
4%
4%
4%
3%
3%
2%
1%
1%
0%
0%
0%
100%
60%
20%
37%
47%
56%
78%
82%
84%
84%
85%
85%
86%
86%
87%
88%
88%
93%
94%
94%
94%
94%
94%
95%
96%
96%
96%
97%
97%
98%
99%
99%
100%
100%
100%
40%
HIDALGO
BAJA CALIFORNIA
DISTRITO FEDERAL
TABASCO
TLAXCALA
QUERETARO
JALISCO
OAXACA
CAMPECHE
MORELOS
AGUASCALIENTES
DURANGO
QUINTANA ROO
SAN LUIS POTOSI
PUEBLA
COLIMA
SINALOA
MEXICO
ZACATECAS
GUANAJUATO
YUCATAN
BAJA CALIFORNIA SUR
COAHUILA
GUERRERO
CHIAPAS
MICHOACAN
SONORA
TAMAULIPAS
VERACRUZ
CHIHUAHUA
NAYARIT
NUEVO LEON
0%
2.5. Pertinencia y vinculacin

Segn la informacin disponible, existe un importante desajuste entre la oferta educativa en el
bachillerato y los requerimientos del mercado laboral. Tambin es preciso evitar la falta de
reconocimiento y valor del certificado del bachillerato.
En el captulo de pertinencia y vinculacin se requiere transitar de proyectos aislados y atomizados,
hacia acciones coordinadas y alineadas con los retos de la educacin media superior.
Para qu?
Generar aprendizajes relevantes y significativos ya que
2 de cada 3 egresados se emplearon en actividades
que slo les exigan competencias elementales.
Transformar la composicin de la matrcula para evitar
que 7 de cada 10 egresados de la educacin media
superior tcnica se concentren en tan slo 8 carreras.
Mejorar la transicin de la escuela al mundo laboral,

para evitar que 45 de cada 100 egresados desempee
trabajos de bajo perfil, y 20 por ciento no estudie ni
trabaje.
Cmo lograrlo?
Revisar y actualizar los programas de estudio de acuerdo con
la dinmica laboral y con la participacin de los sectores
productivos.
Certificar competencias laborales.
Impulsar la orientacin vocacional en el aula y mediante
internet.
Diversificar la oferta educativa en los diferentes subsistemas,
con la participacin de las Comisiones Estatales de
Programacin y Planeacin de los estados (CEPPEMS)
Alentar el modelo de formacin dual y la sistematizacin de
prcticas profesionales.
Fortalecer y revalorar la formacin para el trabajo.
Flexibilizar el sistema educativo y crear salidas laterales.
Promover la formacin de emprendedores.
Impulsar el seguimiento de egresados.
Por otro lado, es importante anotar que menos de seis de cada diez jvenes entre 18 y 20 aos
egresados de la Educacin Media Superior (EMS) en 2012 transitaron a la Educacin Superior (ES).
Adems, en el Bachillerato Tecnolgico (BT) y en el de Profesional Tcnico (PT) tan slo el 43.3% y
el 36.9% de los que continuaron a la ES lo hicieron en un campo de formacin similar.
11
Porcentaje de los egresados de la EMS que

cursan la ES
Bachillerato
general
% de egresados en BT y PT que continuaron

estudiando en ES en un programa con el mismo
campo de formacin *
61.7 %
Bachillerato
tecnolgico
50.5 %
Profesional
tcnico
49.6 %
43.3%
36.9%
Promedio
57.6 %
Profesional tcnico
Bachillerato tecnolgico
Fuente: Encuesta Nacional de Insercin Laboral de los Egresados de Educacin Media Superior 2012.
*Observaciones: Campo de formacin acadmica con base en la Clasificacin Mexicana de Programas de Estudio
(Educacin; Artes y Humanidades; Ciencias Sociales, Administracin y Derecho; Ciencias Naturales, Exactas y de la
Computacin; Ingeniera, Manufactura y Construccin; Agronoma y Veterinaria; Salud; Servicios).
La gran mayora de los egresados de la EMS obtuvo su primer empleo rpidamente, pero a su vez
muchos lo hicieron en una actividad en la que no les fueron de utilidad las habilidades y
competencias adquiridas en la EMS. De hecho, 40 de cada 100 jvenes manifestaron que las
habilidades que adquirieron en la EMS no les sirvieron o le sirvieron muy poco en su primer trabajo
una vez concluido el bachillerato.
Tiempo que el egresado de 18 a 20 aos
busc y encontr su primer trabajo una vez
concluido el bachillerato
Hasta 1 mes
Utilidad de las habilidades adquiridas en

EMS en el primer trabajo
56.0
51.2%
Se lo ofrecieron o no lo
busc
38.0
35.1%
Ms de 1 hasta 2 meses
38.8
24.3
6.8%
Ms de 3 meses
39.3
37.9
24.1
19.7
21.9
4.6%
Ms de 2 hasta 3 meses
B. Tecnolgico
2.2%
10
20
30
40
50
60
Mucho
B. Profesionaltcnico
Regular
B. General
Poco o nada
Fuente: Encuesta Nacional de Insercin Laboral de los Egresados de Educacin Media Superior 2012.
A la luz de la informacin previa, se precisa necesario generalizar en los planteles de educacin

media superior, mecanismos que contribuyan a fortalecer la vinculacin entre escuelas y mercado
de trabajo.
12
Comit de
vinculacin
87.6
79.6
71.6
76.4
69.6
70.7
67.7
69.1
63.7
29.8
16.7
6.4
5.6
9.9
10.9
17.2
28.8
1.3
5.7
34.6
48.4
51.1
59.8
71.7
Porcentaje de planteles con mecanismos de vinculacin seleccionados
Bolsa de trabajo Programa de Incubadora de Convenios o Convenios con Convenios con Seguimiento de
desarrollo de negocios para acuerdos con el el sector social instituciones
egresados
emprendedores alumnos o para
sector
educativas
la comunidad
productivo
Bachillerato General
Bachillerato Tecnolgico
Fuente: Cuestionario de Vinculacin 2013
2.6. Educacin y tejido social

Un dato de la mayor relevancia en la EMS tiene que ver con el hecho de que la violencia grupal,
institucional y contextual altera la convivencia en los planteles, algunos datos relativos que precisan
atencin son los siguientes:
14.6% de los estudiantes declar haber consumido drogas

42% refiri haber sufrido algn tipo de violencia
22.4% declar que sus compaeros llevan armas
29.2% seal que en su escuela venden droga
Por lo anterior, se precisan estrategias y acciones tendientes a impulsar una agenda para prevenir
riesgos entre los jvenes y blindar a la comunidad educativa; elaborar y difundir protocolos de
intervencin oportuna ante situaciones de riesgo de la comunidad escolar; y fortalecer las redes de
cohesin.
13
Conocimiento
de si mismo
Cultura de
Paz y No
Violencia
Vida
Saludable
PREVENCIN
DE RIESGOS
Escuela ,
Familia y
Comunidad
Construccin
de Proyecto
de Vida
Participacin
Juvenil
14
3. Diplomado del Programa de Actualizacin y Profesionalizacin Directiva

El Diplomado se concibe como un instrumento de apoyo a la gestin de los directores de
Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior, dado que la Subsecretara de Educacin Media
Superior (SEMS), parte de la conviccin de que una va para fortalecer la capacidad de gestin del
director de plantel tiene que ver con generar oportunidades de formacin congruentes con sus
necesidades y funciones especficas.
Segn se precisa en el Acuerdo Secretarial 449 (Diario Oficial de la Federacin el 2 de diciembre de
2008), el Diplomado surge del perfil del director para la EMS ah establecido y toma en consideracin
que los directores son los lderes de la transformacin de la EMS en las escuelas y por tanto, son
actores clave en los procesos de implementacin y seguimiento de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), siendo ellos quienes deben guiar a las instituciones educativas
y encabezar la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) con base en un conjunto de
competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego
para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje. De este modo, se refuerza la idea de
que la profesionalizacin y actualizacin de la funcin directiva constituye un importante
mecanismo de gestin de la RIEMS, as como para el proceso de ingreso y permanencia al Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) y la evaluacin que ello implica, para contribuir a la articulacin e
identidad de este nivel educativo, acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de
desarrollo del pas.
Bajo este planteamiento, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la SEMS propone la
operacin del Diplomado del Programa de Actualizacin y Profesionalizacin Directiva como una
de las opciones de formacin y actualizacin para los directores de plantel y con ello, diversificar
la oferta acadmica de formacin para los directores de plantel de la EMS, la cual se alinea con el
perfil directivo definido para la EMS y reconocido por el SNB. El Diplomado tiene como objetivo
general:
Contribuir al desarrollo del perfil del director de escuela del nivel medio superior
Tal objetivo ser cubierto con la organizacin de actividades terico-reflexivas y prcticas, que
constituyan un apoyo, as como tambin brinden herramientas metodolgicas a los directores de
plantel, las cuales le permitan transformar la gestin educativa, a travs de su profesionalizacin, a
fin de impactar con ello en una educacin de calidad para los jvenes.
Asimismo, se pretende concretar el objetivo con la participacin y compromiso de distintos actores:
autoridades educativas, directores participantes y un equipo de facilitadores que guiarn a los
participantes en modalidad intensiva semipresencial y una modalidad autogestiva con
acompaamiento, a efecto de contribuir al desarrollo de las competencias del director establecidas
en el Acuerdo Secretarial 449.
15
El trabajo de los facilitadores se apoya de su propia prctica, ya que cuentan con experiencia
directiva y docente, la cual pondrn en juego para guiar y acompaar en las dos modalidades del
Diplomado. De igual manera, tambin se apoya de un documento denominado Gua del
facilitador, el cual contiene entre otros elementos, el programa curricular, su propuesta de
abordaje a travs de actividades secuenciadas y planeadas por da, los recursos didcticos de apoyo,
los objetivos de aprendizaje, los productos y la relacin con las competencias directivas a favorecer.
La modalidad intensiva semipresencial inicia con un primer mdulo en lnea, y tiene como punto de
partida el reconocimiento de los conceptos generales de la Reforma Integral de Educacin Media
Superior y el Marco Curricular Comn, as como el contexto y retos actuales que enfrentan los
directores de Educacin Media Superior, para posteriormente invitar a los participantes a una
reflexin sobre cmo organizar su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional que
les permita el diseo de estrategias de gestin para el mejoramiento de la escuela.
El mdulo dos se llevar a cabo de modo presencial y en el se abordarn los temas de: 1) Liderazgo;
2) Planeacin estratgica participativa; 3) Gestin de recursos; 4) Acompaamiento pedaggico del
proceso de enseanza y de aprendizaje; 5) La vinculacin con el entorno para la mejora de la calidad
educativa en el plantel; y 6) Ambientes escolares para propiciar el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Para cerrar esta modalidad intensiva, los facilitadores guiarn a los directores en este tercer mdulo
para la elaboracin de su guin argumentado a fin de construir su plan de mejora, mismo que
incluir entre otros elementos, una breve descripcin de la situacin actual del plantel, las
prioridades, estrategias o lneas de accin a desarrollar, los recursos, mecanismos de control y
evaluacin y responsables del seguimiento el cual ser el producto con el que acreditarn dicha
modalidad.
Posterior a los primeros tres mdulos, los directores se integrarn a una modalidad autogestiva con
acompaamiento, a travs de la cual por un periodo de hasta 16 semanas distribuidas en 3 mdulos,
los facilitadores en calidad de tutores, orientarn a los directores para la concrecin de su plan de
mejora continua, mismo que ser el segundo producto de la formacin y con el cual acreditarn la
modalidad autogestiva con acompaamiento. En este punto se vincular la teora con la prctica.
16
4. Ejes del Diplomado

El Diplomado plantea dos ejes: uno acadmico y otro estratgico y en este sentido se implican dos
figuras de apoyo para el desarrollo y concrecin del mismo: el facilitador y el tutor.
Para efectos del presente diplomado, se entender por facilitador y tutor lo siguiente:
Facilitador: tendr a su cargo el desarrollo del proceso intensivo de formacin en las

sesiones virtuales y presenciales conforme los contenidos acadmicos, actividades y
criterios de evaluacin establecidos en el Diplomado.
Tutor: tendr a su cargo, en la modalidad autogestiva el proceso de acompaamiento a los
directores que acrediten el Diplomado con motivo del diseo e implementacin del PMC y
la insercin del plantel al SNB.
Cabe sealar, que la figura de facilitador-tutor podr ser desempeada por una misma persona de
manera indistinta, para lo cual se tiene previsto, brindar la capacitacin necesaria en aspectos
tericos, prcticos y metodolgicos, entre otros, para un buen desempeo de esta doble funcin en
las diferentes modalidades del Diplomado.
Ahora bien, relativo al eje acadmico, ste hace referencia a:
Contribuir con el perfil del director del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
Hacer de los directores lderes de la RIEMS
Lo anterior, tomando en consideracin que los directores son los lderes de la transformacin de la
EMS en las escuelas y que las competencias para ello lo da el perfil del director del Acuerdo
Secretarial 449. En este sentido, se resalta que siendo lderes de plantel, los directores son
determinantes para el buen funcionamiento de las escuelas y en esa perspectiva, son los gestores e
impulsores de la poltica educativa, dicho de otro modo, tienen una representacin institucional,
ejercen direccin pedaggica y son tomadores de decisin para la vida escolar.
As entonces, los directores como lderes de las escuelas promueven la participacin y compromiso
de los docentes y de los otros integrantes de la comunidad del plantel, respondiendo con innovacin
a la diversidad y buscando consensos; vigilan adems el cumplimiento de los objetivos educativos y
de la normatividad, es decir, hacen efectivo el cumplimiento del proceso de enseanza y de
aprendizaje con base en el Marco Curricular Comn (MCC).
El eje estratgico del Diplomado apunta hacia lo siguiente:
Establecer una Red de directivos con acompaamiento de pares para la coordinacin e

instrumentacin de las acciones acadmicas orientadas por la SEMS, de las Direcciones
Generales y las Secretaras de Educacin de los estados.
17
En esta perspectiva, la Red de directivos tendr en los tutores del Diplomado una figura de
acompaamiento del director, para el cumplimiento de las metas trazadas a travs de un proyecto
para el plantel y su correspondiente plan de accin para ser lder del cambio en la escuela.
No deja de anotarse que el Diplomado es congruente con el perfil del director establecido en el
Acuerdo Secretarial 449.
Perfil del director de EMS (Ac 449)
1. Organiza su
formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional e
impulsa la del
personal a su
cargo.
2. Disea,
coordina y evala
la
implementacin
de estrategias
para la mejora de
la escuela, en el
marco del SNB.
3. Apoya a los
docentes en la
planeacin e
implementacin
de procesos de
enseanza y de
aprendizaje por
competencias.
4. Propicia un
ambiente escolar
conducente al
aprendizaje y al
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
5. Ejerce el
liderazgo del
plantel, mediante
la administracin
creativa y
eficiente de sus
recursos.
6. Establece
vnculos entre la
escuela y su
entorno.
4.1. Objetivo del Diplomado

El Diplomado parte del perfil del director definido para la Educacin Media Superior (EMS), as como
de un anlisis funcional de la actividad directiva. Su objetivo general es: Contribuir al desarrollo del
perfil del director de escuela del nivel medio superior, de esta forma, al trmino del Diplomado, el
director participante identificar los atributos de las competencias del director que logr fortalecer.
Competencias del definen el perfil del director definidas en el Ac. Secretarial 449, y atributos que favorece el
Diplomado
1.
-
2.
-
Competencia
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo
Atributos
Reflexiona e investiga sobre la gestin escolar y sobre la enseanza.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestin y
mejoramiento de la escuela.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la evaluacin externa y de pares.
Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad
acadmica.
Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formacin para el desarrollo de las competencias docentes.
Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Competencia
Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.
Atributos
Identifica reas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
Disea e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
18
3.
-
4.
5.
6.
-
Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de
la escuela.
Establece e implementa criterios y mtodos de evaluacin integral de la escuela.
Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce pblicamente los aportes de docentes y estudiantes.
Redisea estrategias para la mejora de la escuela a partir del anlisis de los resultados obtenidos.
Competencia
Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias.
Atributos
Coordina la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los
docentes de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB.
Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Describe con precisin las caractersticas del modelo acadmico del subsistema al que pertenece el plantel y su insercin
en el SNB.
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseo
de actividades para el aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodologa de evaluacin de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por
competencias.
Competencia
Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos
Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.
Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formacin de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre
los estudiantes.
Acta en la resolucin de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.
Garantiza que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias
Competencia
Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos
Atributos
Aplica el marco normativo para el logro de los propsitos de los planes y programas de estudio de la institucin.
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
Gestiona la obtencin de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.
Implementa estrategias para el buen uso y optimizacin de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propsitos educativos del plantel.
Competencia
Establece vnculos entre la escuela y su entorno.
Atributos
Representa a la institucin que dirige ante la comunidad y las autoridades.
Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formacin integral de los estudiantes.
Ajusta las prcticas educativas de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y
ambientales de su entorno.
Promueve la participacin de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la
escuela.
Formula indicadores y prepara reportes para la comunicacin con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en
general.
Dado que la propuesta de formacin, como se ver ms adelante, incluye una modalidad de
formacin intensiva (presencial y en lnea), as como una modalidad autogestiva bajo un proceso de
accin tutorial, de forma paralela al objetivo general, se plantea la creacin de una estructura
operativa de apoyo para el seguimiento de planteles. Dicho de otro modo, bajo una accin de tutora
de los directores de escuela, cada autoridad educativa a la que pertenece el plantel, podr disponer
19
de informacin oportuna y relevante para diagnosticar, planear e intervenir, con el fin de asegurar
la concrecin de la RIEMS y el ingreso al SNB.
Contribuir a la formacin
y capacitacin directiva
(Acuerdo 449)
Crear y operar una estructura de

apoyo para la supervisin y
seguimiento de planteles:
tutora/acompaamiento
Transitar de la administracin
a la gestin directiva
Revisin, diagnstico, deteccin de

problemticas, estrategias de
intervencin, en aspectos :
Lderes de
plantel
Direccin
pedaggica
(concrecin
del MCC)
Innovadores
Planeacin
Acadmicos
Operacin
Otros
Concretar la RIEMS en la escuela y el ingreso al SNB: calidad educativa
En resumen, se promover el logro del objetivo con las acciones de un facilitador y un tutor, a efecto
de que los directores desarrollen un proyecto para su plantel con base en el marco institucional de
la RIEMS.
20
5. Modelo de formacin
A partir de la experiencia previa en la formacin de directores de Educacin Media Superior, misma
que se ha referido en el primer apartado de este documento, la Subsecretara de Educacin Media
Superior determin cinco lineamientos para la orientacin del Diplomado:
I.
II.
III.
IV.
V.
El marco normativo. El Diplomado debe atender las disposiciones normativas por las que se
han definido las competencias del director de la Educacin Media Superior (Acuerdo
Secretarial 449), as como la necesidad de brindar opciones de formacin diversas con base
en el perfil establecido y con reconocimiento para efectos del ingreso al Sistema Nacional
de Bachillerato (Manual para la evaluacin de planteles para su ingreso al SNB).
La duracin del Diplomado. A tal efecto habr de tomar en consideracin la dedicacin que
implicara por parte del director su recorrido y conclusin, toda vez el tiempo que todo
director debe disponer para atender sus responsabilidades y compromiso institucional, por
lo que la estrategia de formacin deber ser mayormente prctica y de carcter intensivo.
El acompaamiento. En la recuperacin de resultados de experiencias de formacin previas,
habr de incluirse una modalidad de acompaamiento posterior al desarrollo de una
modalidad intensiva, lo cual permita desplegar las competencias a desarrollar, a travs de
la concrecin de un plan de mejora para la escuela.
La funcin directiva. El Diplomado habr de reconocer los retos, as como las realidades
prcticas y cotidianas de la funcin del director y su asociacin con las competencias del
director de la Educacin Media Superior, por ello habr de vincular la teora con la prctica:
el saber y el saber hacer.
El liderazgo del director de plantel. La oportunidad de formacin, deber fortalecer la
imagen del director como lder del proceso educativo, destacndose la utilidad de la
planeacin participativa, como eje articulador de un proceso de gestin en la escuela, en la
consideracin de que puede constituirse en una herramienta de gestin poderosa para la
innovacin, ya que ayuda a definir el propsito educativo, a diagnosticar, generar
alternativas de accin, realizar planes operativos, identificar indicadores de resultado y
seguimiento tiles para la gestin y desde luego, es un apoyo para el control a partir del
seguimiento de acciones y resultados.
De esta forma, el Diplomado se desarrolla bajo una modalidad intensiva semipresencial y una
modalidad autogestiva con acompaamiento y tiene una duracin de 244 horas, haciendo notar
que la modalidad autogestiva podr variar en cada caso, en razn de los avances y condiciones
particulares, tales como fechas de entrega de Programas de Mejora.
21
Modalidad
Intensiva
semipresencial
Modalidad
autogestiva con
acompaamiento
Mdulos
Mdulo I
Mdulo II
Mdulo III
Mdulo IV
Mdulo V
Mdulo VI
Modalidad
En lnea
Presencial
En lnea
En lnea
Horas
20 hrs.
44 hrs.
20 hrs.
50 hrs.
90 hrs.
20 hrs.
Total de Horas
84 hrs.
160 hrs.
La estructura del Diplomado en la modalidad intensiva est conformada por tres mdulos y se ha
privilegiado el carcter prctico y reflexivo. De esta forma, la seleccin de temas a desarrollar por
mdulo ubica en cada caso un objetivo de aprendizaje, el cual se asocia con las competencias y
atributos de las mismas que se pretenden favorecer. A su vez, se mantienen en perspectiva las
funciones que el director debe realizar como lder de la escuela y se reconoce que tales funciones
integran tareas especficas que requieren de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
debe poseer el director para el desarrollo de la funcin en su contexto, en este sentido, el diplomado
contempla transversalmente el liderazgo, durante todo el proceso de formacin. Por su parte, la
modalidad autogestiva con acompaamiento no se encuentra acotada a un horario de dedicacin
especfica, y se organizar a partir de las necesidades de tutora requeridas en cada caso particular.
5.1. Diseo curricular

Los fundamentos para la definicin del Diplomado derivaron en los ejes del modelo de formacin
directiva y a partir de ello, se gener una propuesta curricular por mdulo para su desarrollo en la
modalidad intensiva y con base en las competencias directivas definidas en el Acuerdo Secretarial
449.
El diseo curricular, por tanto, tiene en cada mdulo un objetivo de aprendizaje independiente,
organizado de tal manera que posibilita el desarrollo de una competencia y atributos especficos, a
partir de la planeacin de actividades terico-reflexivas y terico-prcticas, reforzndose con la
disposicin de recursos y materiales sugeridos en lnea.
Ahora bien, el proceso de enseanza y de aprendizaje, cuenta con una integracin de objetivos de
aprendizaje, competencias que se favorecen, contenidos y actividades, estas ltimas procurando
procesos prcticos y dinmicos, o a travs del anlisis de casos; en este sentido, se buscar trabajar
con problemticas que enfrenta el director en el marco de su actuacin profesional.
Con base en lo anterior, el Mapa Curricular tiene la caracterstica de operar a partir de una base
comn a todos los directores de plantel, independientemente del subsistema al que pertenezca, esto
es, con contenidos formativos en torno a situaciones temticas que son comunes.
22
5.2. Estructura curricular del Diplomado

Antes de dar paso a la estructura curricular, es preciso reiterar las modalidades del Diplomado y su
caracterizacin general:
Modalidad
Mdulo I
(en lnea)
Intensiva
Mdulo II
(Presencial)
Descripcin
La modalidad intensiva se caracteriza por estar dividida en tres mdulos. El
primer mdulo es un espacio que propicia el trabajo reflexivo sobre la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los retos de la EMS, la
gestin escolar y la funcin directiva.
Para su desarrollo se integrarn grupos de participantes que sern atendidos
en la relacin 1:20, es decir, cada facilitador atender a veinte directores
participantes, a travs de la plataforma educativa desarrollada para operar
el Diplomado.
Las contenidos abordados en este mdulo van enfocados al desarrollo de las
competencias directivas, de modo que se abordan los temas de: liderazgo y
la gestin de recursos, la planeacin participativa, el Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque por competencias, as como lo relativo al apoyo y
seguimiento en la planeacin, implementacin y evaluacin de los procesos
de enseanza y de aprendizaje; vinculacin con el entorno para la mejora de
la calidad educativa en el plantel, as como contenidos relativos a los
ambientes escolares para propiciar el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Cada tema se desarrollar con una metodologa terico-reflexiva y tericoprctica, para concretar actividades a travs del trabajo colaborativo por
equipos. Cabe sealar que el liderazgo se aborda de manera transversal a lo
largo del Diplomado.
Autogestiva
con
acompaamiento
Mdulo III
(en lnea)
En este mdulo, los directores van a poner en prctica lo aprendido en el

mdulo II, a fin de elaborar el guin argumentado del Plan de Mejora,
conforme a los elementos sealados en el Manual para evaluar planteles que
solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato. Lo
anterior a propsito de sustentar el diseo e integracin del Plan de Mejora
de su plantel.
Mdulo IV
(en lnea)
Esta modalidad, conformada por tres mdulos, se caracteriza por ser un

espacio de formacin en el cual el director participante recibir
retroalimentacin y seguimiento por parte de su tutor asignado.
Mdulo V
(en lnea)
Mdulo VI
(en lnea)
La modalidad autogestiva se conforma de tres mdulos de tutora, los cuales

se organizarn y planearan para brindar atencin a las necesidades
y problemticas del participante en lo relativo a la elaboracin y concrecin
de su Plan de Mejora Continua, con lo cual, se transferirn los elementos de
la teora a la prctica, siendo el despliegue de las competencias
desarrolladas, las que relacionarn la formacin con las necesidades del
participante y su plantel.
23
Estructura acadmica del Diplomado

MODALIDAD INTENSIVA SEMIPRESENCIAL
Mdulos
Temas
Induccin al Diplomado
MDULO I
Induccin al
Diplomado del
Programa de
Actualizacin
y
Profesionaliza
cin
Directiva
El director de la Educacin Media

Superior
Subtemas
Manejo de la plataforma
Estructura y propsitos del
Diplomado
La funcin directiva frente a la
Reforma Educativa, el Sistema
Nacional de Bachillerato y el Marco
Curricular Comn (MCC)
Retos de la Educacin Media Superior
Metodologa
Tiempo
3 hrs.
Competencias y atributos que se favorecen
Identificar los propsitos y alcance del

Diplomado.
COMPETENCIA:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e
impulsa la del personal a su cargo.
3 hrs.
Tericoreflexivo
4 hrs.
Dimensiones de la gestin educativa
3 hrs.
Caractersticas de mi plantel
7hrs.
Subtotal
Tericoreflexivo
Encuadre de la semana presencial
Objetivos de aprendizaje
Reconocer los conceptos generales de la

RIEMS y el Marco Curricular Comn, as
como el contexto y los retos actuales que
enfrentan los directores de educacin
media superior.
20 hrs.
2 hrs.
Favorecer la integracin y colaboracin en

el grupo para llevar a cabo la formacin
presencial de los directores en el Diplomado
del Programa de Actualizacin y
Profesionalizacin Directiva.
Transversal
1. Liderazgo
Concepto de lder
Liderazgo
Tericoreflexivo
3hrs.
Trabajo en equipo
Componentes del Plan de Mejora
Continua
2. Planeacin estratgica participativa
MDULO II
Desarrollo
de
competencias
directivas
Importancia y caractersticas del

liderazgo
Planeacin estratgica
participativa
La planeacin participativa y el Plan

de Mejora Continua
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:
Reflexiona e investiga sobre la gestin escolar y sobre la enseanza.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta

y los traduce en estrategias de gestin y mejoramiento de la escuela.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y

adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para
la evaluacin externa y de pares.
Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en

la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y

promueve entre ellos la autoevaluacin y la coevaluacin.
Tericoprctico
8 hrs.
Conocer y reflexionar, a travs de lecturas,

sobre el nuevo paradigma de liderazgo
para guiar los objetivos y metas del plantel
hacia la calidad educativa.
Revisar y analizar los elementos de un Plan
de Mejora Continua a implementar en su
plantel.
COMPETENCIA:
2. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de
la escuela en el marco del SNB.
Reconocer el proceso de planeacin

participativa como una herramienta de
liderazgo.
Identifica reas de oportunidad de la escuela y establece metas con

respecto a ellas.
Disea e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo

plazo para la mejora de la escuela.
Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de

familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
Establece e implementa criterios y mtodos de evaluacin integral de la

escuela.
Difunde los avances en las metas planteadas y reconocer pblicamente los

aportes de docentes y estudiantes.
Redisea estrategias para la mejora de la escuela a partir del anlisis de los

resultados obtenidos.
Integrar un Plan de Mejora Continua (PMC),

a partir de la participacin de diversos
actores de la comunidad escolar, como
estrategia para el mejoramiento de la
calidad educativa.
Establecer e implementar criterios y
mtodos de evaluacin integral del plantel.
Difundir los avances en las metas
planteadas y reconocer pblicamente los
24

Mdulos
Temas
Subtemas
Metodologa
Tiempo
Redisear estrategias para la mejora del
plantel a partir del anlisis de los resultados
obtenidos.
COMPETENCIA:
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y
eficiente de sus recursos.
3. Gestin de recursos
Recursos Humanos
8 hrs.
Gestin de recursos
Recursos Materiales
Recursos Financieros
Reconocer la normatividad que aplica en la

administracin de recursos humanos,
materiales y financieros a travs de
actividades y herramientas para que
optimice los recursos y los utilice de manera
eficiente.
MDULO II
Desarrollo de
competencias
directivas
4. Acompaamiento
pedaggico al proceso
Enseanza-Aprendizaje
Rendicin de Cuentas
El enfoque por competencias

en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato
Enfoque por competencias y Marco

Curricular Comn (MCC)
Tericoreflexivo
10 hrs.
Apoyo y seguimiento en la
planeacin, implementacin y
evaluacin de los procesos de
enseanza y de aprendizaje
Diseo de actividades para la

enseanza-aprendizaje (E-A)
Desarrollo de la prctica docente en
el aula
Tericoprctico
25
Identificar los elementos contextuales del

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el
enfoque por competencias en el marco de
la Reforma Educativa, para optimizar la
funcin del director en el acompaamiento
tcnico-pedaggico.
Aplica el marco normativo para el logro de los propsitos de los planes y

programas de estudio de la institucin.
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma
de decisiones.
Gestiona la obtencin de recursos financieros para el adecuado

funcionamiento del plantel.
Implementa estrategias para el buen uso y optimizacin de los recursos

humanos, materiales y financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los

propsitos educativos del plantel
COMPETENCIA:
3. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de
enseanza y de aprendizaje por competencias.
Coordina la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a
los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, as
como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

Mdulos
Temas
Subtemas
Metodologa
Tiempo
Evaluacin del aprendizaje basado en

competencias
5. La vinculacin con el entorno para la mejora de la calidad

educativa en el plantel
Habilidades interpersonales
Comunicacin estratgica
Sectores de inters para establecer la

vinculacin
Negociacin y cabildeo
Qu es la negociacin?
Modelo de vinculacin de la
SEMS
Caractersticas del modelo de

vinculacin de la SEMS
Identificacin de redes sociales
educativas
Redes sociales educativas,

acadmicas y de colaboracin
institucional
Los adolescentes y su entorno

Relacin Escuela-Comunidad
6. Ambientes escolares
Analizar la calidad de la comunicacin que

cada director realiza actualmente, con el
propsito de que se mejore para lograr una
vinculacin de calidad con el entorno.
La comunicacin en mi plantel
Acciones como ejes

transversales de intervencin
con diferente perspectiva
Definiendo lneas de accin en

programas preventivos o
remediales con perspectiva
Analizar las tcticas de negociacin, con el

propsito de contar con elementos que le
permitan
solucionar
las
diferentes
problemticas que se presentan dentro y
fuera del plantel.
Tericoprctico
8 hrs.
Representa a la institucin que dirige ante la comunidad y las autoridades.
Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la
formacin integral de los estudiantes.
Ajusta las prcticas educativas de la escuela para responder a las
caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su
entorno.
Promueve la participacin de los estudiantes, maestros y el personal
administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
Formula indicadores y prepara reportes para la comunicacin con padres de
familia, las autoridades, y la comunidad en general
Involucrarse de manera directa con los

diferentes elementos o herramientas que le
permiten formar parte de las redes sociales
educativas, acadmicas y de colaboracin,
para mejorar la calidad educativa de los
estudiantes.
Establecimiento de una red

acadmica
Definicin Biopsicosocial de la
adolescencia y situaciones de riesgo
Relacin escuela-comunidad. El
desarrollo adolescente en la
globalizacin
Derechos humanos
Interculturalidad. Definicin y
principios de la interculturalidad
Igualdad de gnero. Definiciones:
sexo, gnero, estereotipos, roles que
inciden en el proceso de enseanzaaprendizaje
Analizar de forma autocrtica la calidad de la

vinculacin, con el propsito de generar
mayores beneficios a la comunidad escolar,
con el apoyo de los diferentes sectores de
inters.

Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por
competencias y las caractersticas y objetivos del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus
responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la RIEMS.
Describe con precisin las caractersticas del modelo acadmico del
subsistema al que pertenece el plantel y su insercin en el SNB.
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en
competencias y asesora a los docentes en el diseo de actividades para el
aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodologa de evaluacin de los
aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
COMPETENCIA:
6. Establece vnculos entre la escuela y su entorno.
COMPETENCIA:
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
Tericoprctico
5 hrs.
Diagnstico mediante metodologa

del rbol de problemas
26
Elaborar una estrategia de trabajo que

integre a los actores de la comunidad
educativa, con la finalidad de favorecer el
desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes
de estudiantes, docentes y padres de familia.
Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales
de formacin de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,
como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los
integrantes de la comunidad escolar.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Acta en la resolucin de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de
familia.

Mdulos
Temas
intercultural y de igualdad de
gnero
Subtemas
Metodologa
Tiempo
Subtotal
44 hrs.
COMPETENCIA:
Normativa aplicable al Plan de Mejora

Continua
MDULO III
Guin
argumentado
del Plan de
Mejora
Continua

Garantiza que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
El diagnstico del Plan de Mejora

Continua
Programas de mejora
Tericoparticipativo
20 hrs.
Subtotal
Total
20 hrs.
84 hrs.
Integracin del guin argumentado
Elaborar el guin argumentado del Plan de

Mejora Continua a partir de los elementos
sealados en el Manual para evaluar
planteles que solicitan el ingreso y la
promocin en el Sistema Nacional de
Bachillerato, con la finalidad de sustentar el
diseo e integracin del Plan de Mejora
Continua del plantel.

respecto a ellas.



escuela.


MODALIDAD AUTOGESTIVA CON ACOMPAAMIENTO

MDULO IV
Componentes
de los
elementos del
PMC
MDULO V
Metas, lneas
de accin y
evidencias del
PMC
MDULO VI
Seguimiento
del PMC
Verificacin de los componentes que

integran el Plan de Mejora Continua
Anlisis del contenido del diagnstico y
su relacin con los Programas de Mejora
propuestos
Tericoprctico
2
semanas
3
semanas
Elaborar la versin final del PMC con los

elementos sealados para el ingreso al
Sistema Nacional de Bachillerato.
Metas, lneas de accin y evidencias del

Plan de Mejora Continua
Tericoprctico
9
semanas
Alinear los programas de mejora en base al

diagnstico presentado en el PMC.
Seguimiento del avance del avance en el

cumplimiento de metas y recopilacin de
evidencias del Plan de Mejora Continua
Tericoreflexivo
2
semanas
Valorar la importancia del seguimiento en la

consecucin de las metas planteadas en los
programas de mejora.
16
semanas
27
COMPETENCIA:

respecto a ellas.



escuela.


La modalidad autogestiva con acompaamiento, que alude la tutora con acompaamiento,

comprende de manera general lo siguiente:
Asesora y seguimiento en el diseo del proyecto y en su caso la implementacin de plan de

accin en el plantel.
Informacin y materiales de apoyo permanentes en temas como liderazgo directivo,
planeacin, calidad educativa, administracin de recursos humanos y materiales,
instrumentos e indicadores para el seguimiento y evaluacin de proyectos, y vinculacin,
entre otros.
Entregas parciales de componentes del Plan de Mejora Continua, tal como diagnstico del
plantel, lneas de accin y estrategias a implementar, evaluacin institucional.
Acompaamiento complementario al que ofrecen las Instituciones Pblicas de Educacin
Media Superior para el ingreso al SNB.
Apoyo en la consolidacin de redes directivas a fin de propiciar buenas prcticas y el
intercambio de experiencias entre los diferentes subsistemas de la EMS.
28
6. Productos del Diplomado

Cada modalidad del Diplomado tiene previsto un producto, por lo que en un primer momento, es
decir en la modalidad intensiva, se tiene previsto un producto especfico y a la vez, la promocin de
un autoanlisis y autoreflexin por parte del director participante, respecto de su nivel o desarrollo
de las competencias sealadas en el Acuerdo 449.
En un segundo momento, es decir, en la modalidad autogestiva y de tutora, el producto es la
elaboracin del Plan de Mejora Continua (PMC) con lo cual, el director podr confirmar su avance
en las competencias a desarrollar, ya que para el diseo de su PMC, habr sido necesario llevar a
cabo un diagnstico de la situacin de su plantel, la deteccin de necesidades de la propia formacin
as como del personal del plantel, el reconocimiento de indicadores clave, el diseo de una
planeacin participativa y el liderazgo en la administracin y gestin de recursos, para la generacin
de un ambiente escolar propicio para el desarrollo integral y el aprendizaje de los estudiantes y,
finalmente, el diseo de un esquema de evaluacin y seguimiento sobre las lneas de accin
implementadas. Todo ello, con el apoyo de acciones de tutora, a efecto de que los directores
desarrollen un proyecto para su plantel con base en el marco institucional de la RIEMS.
Modalidad
Intensiva
semipresencial
Modalidad
autogestiva con
acompaamiento
Mdulos
Mdulo I
Mdulo II
Mdulo III
Mdulo IV
Mdulo V
Mdulo VI
29
Modalidad
En lnea
Presencial
En lnea
Producto Final
Guion argumentado del
(PMC)
En lnea

(PMC)
7. Evaluacin del Diplomado

Los productos previstos al concluir cada modalidad de formacin (intensiva y autogestiva con
acompaamiento), sern sujetos a evaluacin de carcter formativa, a partir los elementos de la
formacin. Es decir, tanto el Guin argumentado del plan de mejora, as como la presentacin del
Plan de mejora debern contar con los aspectos bsicos descritos y analizados a lo largo de la
formacin, haciendo notar que para el segundo producto habr un acompaamiento por parte del
tutor asignado.
En este sentido, el proceso de formacin apoyar al participante en su trnsito en la adquisicin
de competencias, al contar con un proceso de formacin con retroalimentacin y tutora continua.
De forma cclica el modelo de formacin se sustentar en el binomio formacin-evaluacin y a tal

efecto habr de considerarse:
1. Que en virtud de que el mapa curricular (contenidos) responde de manera directa a perfil del
director, el facilitador-tutor deber determinar las reas que requieren mayor atencin por
parte del participante, ya sea para la concrecin de su plan de mejora, como para el desarrollo
de las competencias del director
2. Que la evaluacin formativa apoyar de manera permanente a lo largo de todo el proceso de
formacin y que ser sta la que detonar la retroalimentacin requerida por el participante,
a partir de la deteccin de los principales avances y dificultades del sujeto en la concrecin de
actividades a desarrollar, segn sus objetivos de aprendizaje.
3. Que el proceso de formacin habr de contar con una evaluacin final y, a partir de los
objetivos de aprendizaje se confirmar cules fueron los avances del participante y en qu
aspectos no se lograron y en tal caso, se formularn las recomendaciones respectivas.
30
As entonces, a partir de los productos establecidos, se obtiene una acreditacin al concluir la

modalidad intensiva, y una convalidacin posterior a la modalidad autogestiva.
Modalidad
Producto Final
Documento a obtener
Intensiva
(3 mdulos)
Guion argumentado del Plan de Mejora

Continua (PMC)
Acreditacin
Autogestiva
(3 mdulos)
Plan de Mejora Continua (PMC)
Convalidacin
31
8. Consideraciones finales
El Diplomado del Programa de Actualizacin y Profesionalizacin Directiva es una experiencia indita, al
proponerse como una opcin de formacin dirigida al desarrollo y fortalecimiento de las competencias de
los directores de plantel de la EMS, mediante un formacin intensiva, en la modalidad mixta (formacin
virtual y presencial), con un esquema de tutoras y acompaamiento posterior al proceso de formacin
intensiva, por ello, el Diplomado trasciende los propsitos de otros programas dirigidos a la formacin
directiva, al contribuir a que los directores elaboren un diagnstico institucional, base fundamental, para
posteriormente disear e implementar un Plan de Mejora Continua pertinente y que detone los cambios
que se requieren para impulsar la calidad educativa.
Asimismo, mediante la ruta de tutoras que distingue el Diplomado, las autoridades educativas tendrn un
importante y estratgico soporte para el seguimiento de procesos clave para la insercin exitosa de los
planteles de la EMS al SNB.
Se espera que los resultados de la ejecucin y seguimiento del Diplomado contribuyan con la calidad de la
educacin, a travs de la profesionalizacin de los directores como lderes que generarn estrategias de
atencin e intervencin en las escuelas, con el apoyo de la planeacin participativa y en torno a un cambio
en la cultura organizacional, que con innovacin permita dirigir el rumbo de la escuela hacia el
cumplimiento de las metas acadmicas de la RIEMS.
32

Fundamentos Del PAyPD-13marzo2015

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Secretara de Educacin Pblica

Subsecretaria de Educacin Media Superior

Fundamentos para el diseo de la propuesta

Retos de la Educacin Media Superior ...................................................................................... 4

Abandono escolar y trayectoria educativa ........................................................................ 5

Profesionalizacin docente y directiva........................................................................ 9

Educacin y tejido social .................................................................................................. 13

3. Diplomado del Programa de Actualizacin y Profesionalizacin Directiva ............................. 15

Ejes del Diplomado ................................................................................................................... 17

Objetivo del Diplomado ................................................................................................... 18

Modelo de formacin ............................................................................................................... 21

Diseo curricular ............................................................................................................... 22

Estructura curricular del Diplomado ................................................................................ 23

Productos del Diplomado ......................................................................................................... 29

Evaluacin del Diplomado ........................................................................................................ 30

Consideraciones finales ............................................................................................................ 32

2. Retos de la Educacin Media Superior

En febrero de 2012, se reform el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

2.2. Abandono escolar y trayectoria educativa

Tasa de desercin por grado escolar

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

Asimismo, se seala que la tasa de abandono en 10 entidades federativas es mayor a la media

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

Tercero Egresados Primero

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

alumnos nuevo ingreso

El equivalente a 36% de los alumnos de nuevo

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

Universalizar el Marco Curricular

Fortalecer la formacin de docentes

Multiplicar el ingreso de los planteles

En las instituciones pblicas se han

Actualmente 11.3% de los estudiantes

Acortar las brechas significativas en el

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

Planteles integrantes del

Incremento Jun 2013/Dic 2012

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

2.4.1. Profesionalizacin docente y directiva

QUINTANA ROO 25.4%

Esfuerzo necesario (%) por entidad federativa en formacin de docentes

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

Existe un esfuerzo an incipiente en la instrumentacin de concursos de oposicin para la

Aunado a lo antes sealado, se resalta que en lo que corresponde a la formacin directiva la

Fuente: Presentacin Retos de la Educacin Media Superior, Junio, 2013. SEMS.

2.5. Pertinencia y vinculacin

Mejorar la transicin de la escuela al mundo laboral,

Porcentaje de los egresados de la EMS que

% de egresados en BT y PT que continuaron

Utilidad de las habilidades adquiridas en

A la luz de la informacin previa, se precisa necesario generalizar en los planteles de educacin

Porcentaje de planteles con mecanismos de vinculacin seleccionados

Fuente: Cuestionario de Vinculacin 2013

2.6. Educacin y tejido social

14.6% de los estudiantes declar haber consumido drogas

3. Diplomado del Programa de Actualizacin y Profesionalizacin Directiva

4. Ejes del Diplomado

Facilitador: tendr a su cargo el desarrollo del proceso intensivo de formacin en las

Establecer una Red de directivos con acompaamiento de pares para la coordinacin e

Perfil del director de EMS (Ac 449)

4.1. Objetivo del Diplomado

Crear y operar una estructura de

Revisin, diagnstico, deteccin de