Unidad 1 Marco Curricular

Marco Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional
Centro de Perfeccionamiento, Experimientacin e Investigaciones Pedaggicas

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea
Santiago de Chile.
Coordinacin:
Francisca Gomez Ros
Diseo Instruccional:
Francisca Gomez Ros
Mara Anglica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Yanett Leiva Gutirrez
Fabin Gonzalez Araya
Yasmn Jodor Hereme
Colaboracin:
Fernando Salvo Miranda
Gustavo Herrera Urzar
Diseo Grfico:
Constanza Paulina Camacho Opazo
Jos Pablo Severin Fernndez
Animacin y Video:
Cinthya Seplveda Young
Jos Pablo Severin Fernndez
Registro de Propiedad Intelectual N 222.893
Edicin de 800 Ejemplares
Noviembre de 2012
Marco Curricular de la
Educacin Media Tcnico Profesional
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias
Laborales en la Educacin Media Tcnico Profesional
NDICE DE CONTENIDOS
Contenidos
Estructura de Unidad
Bienvenidos a la Primera Actividad del Curso.
Desarrollo de Actividades de la Unidad 1.
Introduccin.
Ruta del Aprendizaje.
Qu se entiende por Competencia?.
Cmo se constituyen las Competencias Laborales?.
Qu sabemos de la Contextualizacin?.
Cmo hacer para que estos contenidos sean aprendidos
por los/as jvenes?.
Qu es el Marco Curricular?.
Ejemplos de Capacidades.
Sntesis de Anlisis del Marco Curricular y Programas de
Estudio Modelos de Articulacin.
Resumen.
Referencia Bibliogrfica.
Pginas
6
7
9
10
12
13
15
18
22
25
37
40
42
44
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la

ESTRUCTURA UNIDAD N 1
Para organizarse en relacin al desarrollo de las actividades propuestas, se presenta una estructura de unidad
de los Mdulos, permitiendo visualizar y comprender la carga de acciones y dedicacin necesaria para el logro
de los aprendizajes propuestos.
MODULO 1: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educacin Media
Tcnico Profesional.
Unidad N 1: Marco Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional.
Da
Lunes
Martes
Actividad
Recorra la Plataforma y caracterice su perfil profesional.

Visualice la Presentacin Microsoft Power Point sobre el Marco curricular
de la Educacin Media Tcnico Profesional y comience a leer la Gua de
aprendizaje correspondiente, y desarrolle los trabajos apoyndose en los
recursos que la complementan.
Comience con la Gua de Aprendizaje Marco Curricular de la Educacin Media
Tcnico Profesional. Actividad N 1 y N 2.
Mircoles
Realice las actividades y trabajo solicitado para su posterior envo a la

plataforma y su correspondiente retroalimentacin por el tutor. Actividad N 3,
N 4 y N 5.
Jueves

plataforma y su correspondiente retroalimentacin por el tutor. Actividad N 6.
Viernes

plataforma y su correspondiente retroalimentacin por el tutor. Actividad N 7.
Sbado

plataforma y su correspondiente retroalimentacin por el tutor. Actividad N 8
y N 9.
Domingo
Participe en el foro ofreciendo posibilidad de dialogar con sus compaeros y

discutir colaborativamente en relacin a los conceptos tratados.
Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.

Bienvenidos a la primera actividad del curso!

En esta primera actividad conocer y se familiarizar con las distintas herramientas de la plataforma
Virtual. Para cumplir con este objetivo le proponemos las siguientes acciones:
1. Recorra los distintos sectores de la plataforma, descubriendo lo que puede hacer en cada uno
de los espacios que tiene.
2. Modifique su perfil.
Para ingresar a su perfil, debe hacer clic en su nombre que aparece en el costado superior
derecho o en la parte inferior de la pgina.
Una vez en su perfil, haga clic en Editar Informacin y obtendr la ficha con sus datos.
Ubquese en el campo: Escribir, modificar o corregir informacin de su perfil y anote sus
datos.
Agregue una foto a su perfil. Haga clic en el botn Examinar que aparece al final de la
pgina de Editar informacin. En el computador ubique el archivo de tipo JPEG, TIFF, GIF o
JPG (archivos de imagen), donde est su foto y seleccinelo.
Para finalizar haga clic en el botn Actualizar Informacin Personal. Este paso es muy importante,
ya que si no presiona este botn su informacin no se guardar.
3. En los Contenidos del Curso, usted encuentra un Listado de pestaas, ingrese al Tema 0
(Unidad) y visite el Foro Social. Este es un espacio importante para mantener una comunicacin
fluida entre los participantes del curso. All encontrar indicaciones, podr plantear sus dudas,
solicitar ayuda o simplemente compartir con sus compaeros, compaeras y Tutor o Tutora.
4. Tambin en el Tema 0 (Unidad), busque el Manual de ayuda para la Plataforma Virtual. Haga
clic sobre Manual de Moodle, este tipo de acceso se denomina link y es una herramienta
que ser de uso frecuente y se reconoce fcilmente por su color azul.

5. Finalmente, las preguntas o comentarios que le surjan acerca del funcionamiento de las
distintas herramientas podr hacerlas en el Foro 1, en l tambin aparecern las inquietudes
y consultas de sus compaeras y compaeros.
Foro 1
Dudas sobre el uso de la plataforma
Este espacio es para que plantee todas las dudas que tenga sobre el Uso
de la Plataforma Virtual.
Felicitaciones!
Ha completado la primera Actividad del Curso, le invitamos a continuar con nosotros trabajando
en la segunda actividad.
Formemos una comunidad virtual

En esta segunda actividad y luego de haber descubierto las posibilidades de la plataforma, en el
Foro de Presentacin y Expectativas podr conocer a los docentes que formarn parte de su
grupo, interactuando de la siguiente forma:
1. Presentacin personal: El Tutor o Tutora definir una dinmica para este espacio.
2. Expectativas sobre el curso: Espacio en el que los docentes anotarn sus expectativas.
Foro 2
Presentacin personal y expectativas del curso

En este foro le invitamos a reflexionar por separado acerca de:
La Presentacin personal.
Las Expectativas sobre el curso

1
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD N 1
Realicemos las siguientes actividades
Incluidas en:
PR
ODU
CT
IO
N
EN
E
SC
DIRE
CA
CT
OR
MER
A
DA
TE
AC
T
IVID
AD
TA
KE
ES
y en la Plataforma Virtual
Visualice la Presentacin Microsoft Power Point sobre el Marco

Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional, el
trabajo a realizar y los recursos para desarrollarlo a travs de la
Presentacin.
Comience con la Gua de Aprendizaje Marco Curricular de la
Educacin Media Tcnico Profesional. Actividad N1 y N2.

UNIDAD N 1:
MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICO
PROFESIONAL
LEAMOS
La Enseanza Media Tcnico Profesional (EMTP) en Chile, est definida como la
modalidad de educacin responsable de entregar a los jvenes una formacin integral
en el mbito de una especialidad que facilite su insercin laboral, as como tambin
la continuacin de sus estudios sistemticos. Este tipo de formacin, a diferencia de
la Enseanza Media Cientfico-Humanista (EMCH), con una clara orientacin hacia la
formacin acadmica o general, tiene una orientacin ms vocacional enfocada a un
campo ocupacional especfico.
La Reforma Educativa de fines de los aos 90 tuvo importantes consecuencias para
la Educacin Media Tcnico Profesional, junto con reorganizar su oferta curricular,
circunscribi el espacio de formacin diferenciada tcnico-profesional a los dos ltimos
aos de enseanza media, aumentando el espacio de formacin general.
De acuerdo al Decreto 220/1998, el marco curricular de la formacin diferenciada
tcnico profesional se expresa en trminos de Objetivos Terminales Fundamentales,
agrupados en Perfiles de Egreso, correspondientes a las 46 vas de especializacin de la
EMTP. Estos perfiles representan una base comn de formacin, y expresan lo mnimo
y fundamental que debe aprender todo estudiante que curse una especialidad. Para su
implementacin, el Ministerio de Educacin puso a disposicin de los establecimientos
programas de estudio en estructura curricular modular con Enfoque en Competencias
Laborales que contienen una propuesta de Aprendizajes Esperados y Criterios de
Evaluacin.
En el ao 2009, el Consejo Superior Nacional de Educacin (CNED) aprob los Perfiles de
Egreso de las 21 especialidades que fueron presentadas en la primera etapa de ajuste
curricular Decreto 254/2009, donde se focaliz la vigencia de cada especialidad segn la
demanda laboral de ella, orientando la definicin de los perfiles de egreso de acuerdo a
las competencias laborales requeridas en el sector productivo respectivo.
El trabajo en esta gua comienza con la revisin de los principales conceptos que
integran el diseo curricular con enfoque de competencias laborales, considerando que
los conceptos de competencia y competencia laboral son muy usados hoy en da y con
variadas definiciones. Por ello, es necesario que el docente conceptualice y de respuesta
a las preguntas:
-Qu se entiende por competencias?, -Cules son sus caractersticas?,
-Qu se entiende por competencias laborales?; y de esta manera, poder orientar
los procesos de: anlisis curricular, didctico, planificacin de la enseanza y de la
evaluacin.
10

En la segunda parte, se analiza las caractersticas de los contextos donde se deber

desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje; tomando como base el contexto
econmico social, cultural, de la persona y el Proyecto Educativo Institucional; finalizando
con la contextualizacin de los componentes de Planes y Programas de Estudio con
estructura modular.
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
1.- Analiza los principales conceptos

que involucra el diseo curricular
con enfoque de Competencias
Laborales.
1.1 Describe los fundamentos sobre

los que se sustenta el enfoque de
Competencias Laborales.
2.- Caracteriza el contexto recopilando

y analizando informacin que
permita la contextualizacin y
adecuacin de los Programas de
Estudio de su especialidad, de
manera coherente con la realidad y
las particularidades de los alumnos.
2.1 Reconoce las principales

caractersticas de sus estudiantes.

e instrumentos que componen
el Marco Curricular de la EMTP y
los Programas de Estudio, como
base para los procesos de gestin
curricular en la preparacin de la
enseanza.
3.1 Identifica y define los

componentes esenciales que
forman el Marco Curricular.
1.2 Analiza y describe las formas

de desarrollar las competencias
laborales.
2.2 Identifica las principales

caractersticas del contexto donde
se ubica la Unidad Educativa.
2.3 Analiza la documentacin
institucional: PEI, Proyecto
curricular, Plan anual.
3.2 Relaciona el programa de

estudio de la especialidad con los
principales aspectos normativos.
3.3 Analiza la organizacin de los
elementos que conforman los
programas de estudio de la
especialidad, como sustento en
los procesos de planificacin y
evaluacin de la enseanza.
3.4 Identifica las capacidades a
desarrollar en el Mdulo de la
Especialidad que ensea a partir
del Marco Curricular vigente y de
los Programas de Estudio.

11
Ruta del Aprendizaje

que involucra el diseo curricular
con Enfoque de Competencias
Laborales.
1.1 Describe los fundamentos sobre

los que se sustenta el Enfoque de
Competencias Laborales.
1.2 Analiza y describe las formas

de desarrollar las competencias
laborales.
2.1 Reconoce las principales
caractersticas de sus
estudiantes.
2.2 Identifica las principales
caractersticas del contexto
donde se ubica la Unidad
Educativa.
2.3 Analiza la documentacin
institucional: PEI, Proyecto
curricular, Plan anual.

e instrumentos que componen
el Marco Curricular de la EMTP y
los Programas de Estudio, como
base para los procesos de gestin
curricular en la preparacin de la
enseanza.
2.- Caracteriza el contexto, recopilando

y analizando informacin que
permita la contextualizacin y
adecuacin de los Programas de
Estudio de su especialidad, de
manera coherente con la realidad y
las particularidades de los alumnos.
3.1 Identifica y define los

componentes esenciales
que forman el Marco
Curricular.
3.2 Relaciona el programa de
estudio de la especialidad
con los principales aspectos
normativos.
3.3 Analiza la organizacin de los
elementos que conforman
los programas de estudio
de la especialidad, como
sustento en los procesos de
planificacin y evaluacin de
la enseanza.
3.4 Identifica las capacidades a
desarrollar en el Mdulo de
la Especialidad que ensea
a partir del Marco Curricular
vigente y de los Programas de
Estudio.
12

Aprendamos
1. Analiza los principales conceptos que involucra el

diseo curricular con Enfoque de Competencias
Laborales.
Para ejecutar el proceso de Planificacin y Evaluacin es necesario
conceptualizar el significado de Competencia y Competencia laboral,
dada la diversidad de conceptos se hace difcil diferenciarlos. Iniciaremos
el desarrollo de esta gua con las siguientes definiciones extradas del
Marco curricular y del enfoque adoptado por los documentos del
Ministerio de Educacin, las que aplicaremos durante todo el curso.
1.1 Describe los fundamentos sobre los que se sustenta

el Enfoque de Competencias Laborales.
Qu se entiende por Competencia?

Se entienden las competencias como sistemas de accin complejos
que inter-relacionan habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento,
motivacin, orientaciones valricas, actitudes y emociones que en
conjunto se movilizan para realizar una accin efectiva. Las competencias
se desarrollan a lo largo de la vida, a travs de la accin e interaccin en
contextos educativos formales e informales (Decreto 254/2009)
Las competencias se expresan en la accin y suponen la movilizacin
de conocimientos, habilidades y actitudes que la persona ha aprendido
en contextos educativos formales e informales. Con la finalidad de
promover que los alumnos y alumnas desarrollen competencias, el
currculum incorpora los conocimientos de las distintas disciplinas
que son fundamentales para comprender la realidad, las habilidades
cognitivas y procedimientos que posibilitan integrar y movilizar recursos,
y las actitudes personales y ticas que orientan una accin responsable
consigo mismo y los dems.
Adems, asumiendo que las competencias se desarrollan en la prctica y
lo relevante es que alumnos y alumnas logren aprendizajes que puedan
transferir a contextos reales, el currculum prioriza la comprensin
profunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre saberes y la
movilizacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, en
diversos contextos, preferentemente autnticos o reales.
Competencia: Es una construccin a partir de una combinacin

de recursos (conocimientos o aptitudes) y recursos del ambiente
(relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeo.
Le Boterf.
En el caso de la formacin de tcnico-profesional las competencias a

desarrollar se expresan en los Objetivos Fundamentales Terminales de
cada especialidad.

13
1
Para Recordar:
La competencia laboral hace
referencia a las acciones de la
persona en relacin a los conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas y actitudes laborales
que necesita activar para lograr
un desempeo competente en
una tarea productiva.
La competencia no se reduce a un conocimiento o una tcnica; no

se limita tampoco a una actitud, sino que es una realidad compleja
en la que se armonizan, de forma a veces muy sutil, diversos tipos
de elementos. Designaremos con este trmino una combinacin de
conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden
utilizar e implementar directamente en un contexto de desempeo.
En esta conceptualizacin, las nociones de combinacin y de contexto
son esenciales. La competencia no es la simple suma de saberes y/o de
habilidades particulares. La competencia articula, compone, dosifica y
pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de
su integracin.
(Le Boterf, Guy, et.al., Cmo gestionar la calidad de la formacin?,
Barcelona, 1993.)
Competencia: Es una construccin a partir de una combinacin
de recursos (Conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes)
y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y
otros) que son movilizados para lograr un desempeo. (Le Boterf,
1998)
Qu es una Competencia Laboral?
Sabas que...
Los diseos de procesos formativos con enfoque de
competencias laborales, responden a lo que los sectores
productivos han identificado
como requerimientos para sus
trabajadores.
Las competencias laborales pueden ser definidas como un conjunto

identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeos
satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los
estndares histricos y tecnolgicos vigentes.
De esta manera, en la definicin de competencia se integran el
conocimiento y la accin. Las capacidades que permiten desempeos
satisfactorios se forman a partir del desarrollo de un pensamiento
cientfico-tcnico reflexivo, de la posibilidad de construir marcos
referenciales de accin aplicables a la toma de decisiones que exigen los
contextos profesionales, de desarrollar y asumir actitudes, habilidades
y valores compatibles con las decisiones que se deben tomar y con
los procesos sobre los cuales se debe actuar responsablemente. La
competencia no se refiere a un desempeo puntual. Es la capacidad
de movilizar conocimientos, tcnicas y de reflexionar sobre la accin.
Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de accin
o modelos de actuacin que faciliten las acciones de diagnstico o de
resolucin de problemas productivos no previstos o no prescriptos.
El concepto de competencia laboral permite retomar las nociones
de calificacin y de profesionalidad de los/las trabajadores/as.
Haciendo referencia a los atributos que pone en accin un trabajador
o un equipo de trabajadores para realizar un conjunto de procesos y
tareas laborales con un resultado exitoso, de acuerdo a criterios de
desempeo considerados idneos en el medio laboral.
El Enfoque de Competencias Laborales, es un enfoque que posibilita
el aprendizaje a lo largo de la vida. La formacin tcnica inicial debe
habilitar a los jvenes para navegar en el complejo mundo del trabajo
como parte de su integracin social. Esto supone un equilibrio entre
la formacin bsica, incluyendo habilidades transversales, y una
formacin tcnica de ancho aspecto que posibilite la insercin laboral.
14

El Marco Curricular para la EMTP, se construye a partir de estas

definiciones. No es educacin basada en competencias, sino enfoque
de competencias, desde la perspectiva de un foco que nos permite
disear procesos formativos y certificar aprendizajes relacionados con
la vida laboral.
Apliquemos lo aprendido
1
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
1 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 1:
Con los conceptos: CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES
CONTEXTO - ACTITUDES, disee un mapa conceptual del trmino
COMPETENCIAS
1.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las

competencias laborales.
Cmo se constituyen las Competencias Laborales?

Las competencias laborales presuponen el desarrollo de las competencias
bsicas. Ms an, constituyen una forma de evolucin de las mismas,
pues se apoyan en ellas para poder desenvolverse, profundizarse y
especificarse como modos profesionales de accin. Para saber cmo se
especifica una competencia laboral debemos conversar, dialogar con los/
las trabajadores/as que la ejercen como parte de su profesin cotidiana.
Para llegar a la reconstruccin de los saberes, las tcnicas y las decisiones
que se movilizan para el ejercicio de una profesin o de un rol laboral
en las organizaciones productivas, se aplica una metodologa de trabajo
que se denomina anlisis funcional.
Anlisis Funcional: Es una metodologa de investigacin que

permite reconstruir las competencias que debe reunir un/a
trabajador/a para desempearse competentemente en un
mbito de trabajo determinado.
El resultado del anlisis funcional es el mapa funcional, instrumento que

representa las distintas funciones y subfunciones que el/la trabajador/a,
15
debe desarrollar para alcanzar el propsito clave de su rol. Este mapa se

expresa en unidades y en elementos de competencia.
1
Sabas que...
Las competencias laborales
demandadas por los sectores
productivos, se organizan en
el Perfil Profesional que se
traduce en el Perfil de Egreso
para cada especialidad establecida en el Marco Curricular.
Sabas que...
El Perfil de Egreso describe las
capacidades que el alumno (a)
debe aplicar en el contexto laboral al trmino de su proceso
formativo.
Se considera competente a una persona o un grupo humano que hace

bien las cosas, de acuerdo con los criterios con los cuales se juzga que
algo est bien hecho, en un contexto determinado. Por lo tanto, se
puede estimar que la competencia comprende los conocimientos, las
destrezas y las actitudes que moviliza un grupo humano para resolver
los problemas que enfrenta en su vida cotidiana, con un resultado
satisfactorio de acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando
los conocimientos y tecnologas disponibles. Por lo tanto, la competencia
comprende una accin y un conjunto de criterios de desempeo que
representan la pauta que se utiliza para juzgar que se ha ejecutado
competentemente esa accin.
Cuando la competencia se adjetiva de laboral se hace referencia a los
atributos que pone en juego una persona o un equipo de trabajo para
realizar un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso de
acuerdo a criterios de desempeo considerados idneos en el medio
laboral. Estos atributos dicen relacin con el universo de conocimientos
tecnolgicos, destrezas tcnicas y actitudes laborales que se necesita
activar para lograr un desempeo competente, en una funcin productiva.
El Perfil Profesional es uno de los instrumentos que se utilizan para
presentar la competencia laboral de una ocupacin. Este describe lo
que se espera que una persona sea capaz de hacer en un campo laboral,
identificando las acciones o tareas que se exige realizar de manera
competente, lo que se complementa con sus respectivos criterios de
realizacin o de desempeo (estndares profesionales). Para estructurar
el perfil se agrupan las tareas en reas de competencia o funciones
fundamentales que tienen un carcter ms o menos permanente. El perfil
profesional de competencias entrega una informacin que posibilita
identificar, con bastante precisin y pertinencia, el perfil de egreso de
una especializacin o carrera y, ms concretamente, los aprendizajes
esperados que se buscar fomentar en el proceso educativo para
permitir la insercin o permanencia en un campo ocupacional, as como
los criterios de evaluacin que permitirn juzgar que estos aprendizajes
sean logrados.
La dinmica del empleo expresa la evolucin que se detecta en

el empleo en un cierto perodo de tiempo y las circunstancias que
justifican su expansin o decrecimiento. Indica el tipo de empleo
donde se produce este movimiento (asalariado, independiente),
el tamao de la empresa donde se observa, el mbito productivo
donde ocurre (industria, servicios, agricultura, etc) y la condicin
de edad y gnero asociadas. As, se observa que para una misma
ocupacin, la competencia laboral presenta algunos rasgos
diferentes si se trata de una empresa pequea o grande, ya que en
las segundas el mbito de accin de una persona es ms amplio.
Las tendencias del desarrollo productivo, comprenden las
exigencias derivadas, por un lado, del crecimiento econmico,
considerando aspectos como la informatizacin, la automatizacin
y las demandas de calidad y, por otro, aquellas que contribuyen al
mejoramiento de la calidad de vida, como es la preocupacin por la
preservacin del medio ambiente. Entrega, as una informacin con
sentido de futuro.
16

Apliquemos lo aprendido
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
1 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 2:
Elabore un mapa semntico del concepto de Competencias Laborales.
Ejemplo: Desempeo en
diversos contextos laborales.
QU SON LAS COMPETENCIAS

LABORALES?

17
Aprendamos
2. Caracteriza el contexto recopilando y analizando informacin que permita

la contextualizacin y adecuacin de los Programas de Estudio de su
especialidad, de manera coherente con la realidad y las particularidades de
los alumnos.
QU SABEMOS DE LA CONTEXTUALIZACIN?
CONTEXTO CURRICULAR
CONTEXTO LABORAL
CONTEXTO INSTITUCIONAL
MARCO
CURRICULAR 220/
1998 Y 254/2009
TENDENCIA DEL
DESARROLLO
PRODUCTIVO
CARACTERSTICAS
DE LOS ALUMNOS
PERFILES DE
EGRESO
COMPETENCIAS
LABORALES
PERFIL
PROFESIONAL
CARACTERSTICAS
DEL ENTORNO
MODULOS
AE
18
CE
DINMICA DEL
EMPLEO
VALORES Y
PRINCIPIOS
DEL PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

La Reforma Curricular propone a los establecimientos contextualizar los

nuevos Planes y Programas de Estudios como una invitacin a recobrar
la autonoma e identidad dentro del campo curricular.
El ejercicio de cualquier proceso cognitivo- tanto para nosotros como

para los nios- tiene lugar en algn contexto: un formato particular de
la tarea, condiciones fsicas, organizacin social, reglas convencionales,
etc. Y, las caractersticas de ese contexto aportarn soporte u obstculos
a las tareas cognitivas desempeadas en l. La cognicin est siempre
en un contexto y no puede ser enseada o evaluada en forma separada
de un contexto particular1.
El concepto de contextualizacin, segn algunos autores, es asumido
desde el punto de vista curricular y como tal, se trata de un proceso que
asume la escuela en su totalidad. Es mencionado como un proceso de
concrecin curricular, a partir del Proyecto Educativo Institucional.
La gran mayora de autores definen la contextualizacin desde la
didctica y no sera, ms, que un paso de reflexin en la transformacin
que el docente hace de los programas oficiales a unidades significativas
de enseanza aprendizaje.
Para mayor informacin

sobre el P.E.I.
Visite la siguiente pgina web:
http://goo.gl/CZL7H
Desde la didctica, la contextualizacin puede afectar a los objetivos,

contenidos, materiales y medios, formas de agrupacin, estrategias
didcticas, es decir, a todos los factores que influyen en el proceso
didctico. Sin embargo, la mayora de los autores, se refieren a la
contextualizacin de contenidos.
Desde el Ministerio de Educacin se han entregado orientaciones2,
dirigidas, tanto, a la contextualizacin curricular del Proyecto Educativo
Institucional y de los Programas de Estudio, como a la contextualizacin
didctica, a nivel de sala de clases.
Estas orientaciones, las podemos resumir en los siguientes puntos:
El xito en la implementacin de la Reforma Curricular pasa

necesariamente por la modificacin de las prcticas pedaggicas
institucionales y de aula, vale decir, por las adecuaciones sustantivas
en el currculo y la cultura institucional del liceo.
El Liceo debe desarrollar un currculo que respondiendo a la
propuesta oficial, se adecue a las caractersticas sociales y culturales
de los alumnos, enriqueciendo las bases sobre las cuales ellos
comprenden y significan el mundo.
El currculo es abierto y flexible, lo cual facilita la autonoma
curricular de los Liceos a adaptaciones y concreciones, en el marco
de la cultura institucional (Proyecto Educativo Institucional).
1 Diaz Barriga 2002

2 Orientaciones para la Educacin Media 2003

19
Asumir la contextualizacin del currculo es asumir la propia cultura

(identidad). Implica colaboracin, reflexin consciente, deliberada
y orientada a la consecucin de un fin. Implica generar acuerdos
sobre la forma de trasmitir los aprendizajes adaptados al contexto,
creando un clima organizacional positivo, un estilo educativo y unas
formas de saber y hacer.
La autonoma que el nuevo currculo da a los establecimientos

exige, cada vez ms, la consolidacin de equipos de trabajo
docente para disear propuestas pedaggicas que den unidad al
proceso formativo. El trabajo en equipo contribuye a reforzar la
profesionalizacin docente, en la medida que rompe el aislamiento
en que ejercen su labor y, permite analizar y reflexionar sobre la
prctica.
El Proyecto Montegrande trabaj el tema de la contextualizacin:
Para Recordar:
Tema de la contextualizacin: Partir de
lo cercano para llegar a
lo lejano. Lo cercano es lo que el
alumno vive en su entorno. Lo lejano es la llegada del currculo: conocimientos, habilidades, valores
que le permitira al alumno llegar
ms alla de su contexto de origen.
C:Cox.
El principio metodolgico estratgico del programa rural es la

contextualizacin, o sea unos recursos metodolgicos que hacen que la
escuela haga un esfuerzo grande por traducir, viajar hacia donde estn
los nios, hacia su punto de partida y encontrndolos ah traerlos a los
cdigos y a los lenguajes universales que la experiencia escolar tiene
que comunicarles, y eso significa unos textos especiales, un trabajo
en lenguaje y matemticas que parte muy seria y consistentemente
de las realidades que definen la cultura campesina y as por delante.
Yo dira que para un buen nmero de Liceos se plantea un desafo que
es similar, no idntico, pero similar. Trabajar a fondo en el ejercicio de
conectar en forma educativamente potente y efectiva los programas
del Ministerio con la realidad de los alumnos; como produzco unos
contextos de aprendizaje que a ningn alumno le signifique una
descalificacin de entrada, porque es un idioma que no entienden?.
El trabajo en contextualizacin entonces, desde esta perspectiva, es
por as decirlo, intra programa. Yo asumo los programas: estos son los
objetivos del aprendizaje, aqu hay una secuencia de contenidos, estos
son aprendizajes esperados, estas son las actividades. Pero, qu pasa con
mis alumnos de un origen tnico determinado, o si no es eso, realidades
de pobreza, de mundos rurales, o mineros, o de ciudades pequeas,
con horizontes y posibilidades culturales limitadas. Cmo voy a su
encuentro?, en qu consiste eso de ir a buscarlos donde estn?. El lema
del programa rural, del ao 90, deca Partir de lo cercano para llegar a
lo lejano Lo cercano es lo que est en la visin, en la experiencia, en los
lenguajes, en los que viven en su casa. Lo lejano es el punto de llegada
que define el nuevo currculo, unos conocimientos, unas habilidades,
unos valores, que le den las llaves para unos viajes largos, mucho ms
all de sus contextos de origen. La experiencia de la educacin media
es de solo cuatro aos y en estos cuatro aos tiene que obtener unos
cdigos, unas claves, unas llaves que le abran el mundo y que le den
mayores oportunidades. Entonces la contextualizacin es el esfuerzo por
ir a buscarlos metafricamente, pero no para quedarse ah; es para ir a
buscarlos y traerlos a los contenidos conceptuales, a las habilidades, a
los valores, a los esquemas interpretativos, a la visin del mundo que el
currculo nacional ha definido como lo que corresponde al mundo que
viene3.
No olvidemos que la contextualizacin en la Formacin Tcnica requiere
permanente informacin del mundo laboral, de las demandas del
20

empleo y el desarrollo productivo. Debemos tener presente que nuestra

experiencia nos debe permitir incorporar las demandas especficas del
medio local o regional, as como, identificar los problemas ms relevantes
del contexto socio productivo, para incorporarlos como instancias del
proceso de enseanza y aprendizaje4.
Uno de los primeros documentos elaborados por el Ministerio de
Educacin sobre Estndares de desempeo para la Formacin Inicial
de docentes del ao 2001, plantea en la descripcin del desempeo del
criterio A- 1:
Para producir un aprendizaje significativo en los estudiantes, el profesor,
en el momento de concebir su plan de trabajo, necesita tener presente
quienes son sus alumnos, saber algo sobre sus intereses y su contexto
sociocultural. En relacin con la afectividad, con su comportamiento
social y con su desarrollo intelectual. Considerando estas caractersticas,
el profesor necesita seleccionar formas de enseanza que se adecuen
a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Manejar informacin sobre
la experiencia cotidiana de los jvenes proporciona elementos que
permiten al profesor determinar cmo ensear un nuevo contenido.
Pero esta informacin no es suficiente, el profesor requiere adems
saber que contenidos acadmicos ya les han sido enseados y hasta qu
punto los alumnos lo han aprendido5.
1
Tomemos Nota:
El Marco para la Buena Enseanza hace referencia implcita a este

desempeo en el dominio de Preparacin de la Enseanza6.
Esta forma de entender la contextualizacin, en que el contexto y las
circunstancias sociales interactan con las caractersticas individuales
para promover el aprendizaje, constituir el basamento sobre el cual se
deben realizar las actividades de enseanza y aprendizaje.
3 Reflexiones de C. Cox (lenguaje hablado).
4 Contextualizacin en la EMTP. Martn Miranda. 2006.
5 Estndares de desempeo. Mineduc. Divisin de Ed Superior. 2001.
6 Marco para la Buena Enseanza. 2004.
EL TRINGULO DE LA CONTEXTUALIZACIN DIDCTICA.

ALUMNO/A
MDULO
P.E.I
CONTEXTO
Podemos imaginar un tringulo en cuyos ngulos situamos tres
dimensiones fundamentales de la propuesta curricular:
El alumno o alumna.
El contexto en el cual estamos insertos.
El proyecto educativo de la escuela P.E.I.
21
En el centro ubicamos los mdulos/programas de estudio. Esta imagen

pretende favorecer el ejercicio de analizar los programas, desde tres
ngulos de mirada distintos, en la perspectiva de la didctica y la pregunta
orientadora es:
Como apoyo en la Contextualizacin de sus alumnos

(as)
Encontrar Pauta de Entrevista a
Estudiantes en la pgina web:
http://goo.gl/Bj8Cz
Cmo hacer para que estos contenidos sean

aprendidos por los/as jvenes?
2.1 Reconoce las principales caractersticas de sus
estudiantes.
PRIMER NGULO DE MIRADA: EL SUJETO/ALUMNA O ALUMNO
Partiremos por lo que constituye el centro de todo el proceso de
enseanza y aprendizaje: el sujeto, encarnado en los jvenes que llegan
al Liceo. La base de la reflexin es la psicologa y la sociologa para el
reconocimiento y conocimiento de las condiciones y caractersticas de
estos/estas jvenes que habitan las salas de clases y ocupan territorios
en los recreos.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
1 en su DVD y
complete esta
Actividad
Apliquemos lo Aprendido
Actividad N 3:
Describa a sus alumnos, apoyado con las siguientes preguntas.
Quines son nuestros alumnos?

A qu aspiran?
Cmo se desarrollan?
Qu potencialidades de aprendizaje tienen?
Cules son las claves culturales en que se
mueven?
Cules son las necesidades educativas de
nuestros alumnos y alumnas?
22

2.2 Identifica las principales caractersticas del contexto

donde se ubica la Unidad Educativa.
SEGUNDO NGULO DE MIRADA: CONTEXTO

El segundo eje es la realidad en que estamos insertos. Qu estamos
significando con realidad?. Para no confundir, simplemente queremos
sealar que es el medio social, cultural y econmico en que estamos
inmersos. El medio que nos ha constituido, pero que a la vez tambin
constituimos nosotros como sujetos sociales, reproductores de
relaciones, condiciones sociales y materiales.
Un medio, para no decir contexto, que demanda acciones concretas al
sistema educativo y a sus instituciones. Estas demandas son de diferentes
mbitos y exigen respuestas diferenciadas, como tambin una postura
frente a estas en su conjunto.
Y es que no estamos propiciando una aceptacin pasiva y acrtica de las
amplias demandas que la sociedad hace al sistema. Una de las principales
razones es que la sociedad como bloque, tan ntido y recortado como
la palabra en la oracin, no existe en ninguna sociedad. Existen grupos
sociales que hacen diferentes demandas a la escuela segn su posicin e
intereses dentro del conjunto. No es lo mismo el grupo de empresarios
que el grupo de trabajadores, por lo que sus demandas son diferentes.
Visite la pgina web:

http://goo.gl/pLE5G
Encontrar el
Marco para la Buena
Enseanza
En aras de una mejor comprensin es realmente til no trabajar desde las

generalidades y abstracciones en este segundo ngulo. Y bajar un tramo
a nivel de lo concreto, para poner nombre y apellido a las demandas que
recibe la institucin enclavada en una comuna en particular.
Buen recurso para este segundo ngulo son los diagnsticos que se
pueden realizar del medio social, econmico y cultural, como tambin
los dilogos que con diferentes actores se puedan mantener en
perspectiva de no quedar aislados y encerrados en nuestros propios
marcos referenciales.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
1 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 4:
Describa el contexto social, cultural y econmico.
PREGUNTAS
RESPUESTAS
Qu dilemas enfrenta la sociedad actual?

Qu nos ofrece el medio familiar, social
y cultural del alumno como recursos de
enseanza?
Qu necesitarn aprender nuestros alumnos
para desenvolverse en su entorno productivo
local y regional?
23
2.3 Analiza la documentacin institucional: PEI,

Proyecto curricular y Plan anual.
TERCER NGULO DE MIRADA: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI
Para mayor informacin

sobre el PEI
Visite la siguiente pgina web:
http://goo.gl/a2BQ8
El tercer referente es el Proyecto Educativo Institucional del Liceo, que es

lo que nos distingue de otros liceos y proyectos. Es nuestra huella en la
educacin, nuestra trascendencia, ya que podemos compartir con otros
grupos de profesionales la concepcin de sujeto; obvio que convivimos
con otros liceos y escuelas en la comuna y en estos tiempos, pero lo que
no compartimos porque es original, es nuestro proyecto.
Este proceso de contextualizar los mdulos no es aconsejable acometerlo
desde una lgica instrumental y programtica. Perdera el sentido y
la riqueza que como proceso reflexivo estamos propiciando. Nada
ms alejado de nuestra intencin que este reduccionismo. Queremos
enfatizar que este proceso es permanente en el tiempo, lo que implica
que en vez de verlo como un proceso lineal, acotado en el tiempo y a
realizar como un programa que luego hay que aplicar, estamos hablando
de un proceso en espiral que a medida que el grupo de profesionales
reflexiona, estudia, profundiza y complejiza sus comprensiones, esta
contextualizacin debe ser un momento en que el profesor y el liceo
vuelve a reposicionar su rumbo.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
1 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 5:
Describa el PEI donde Ud. se desempea como docente.
PREGUNTAS
Cules son los valores que orientan
nuestra accin educativa?
Cules son los principios que
expresan nuestras convicciones y
opciones pedaggicas?
Cul es el sello distintivo de nuestra
unidad educativa como institucin de
Formacin Tcnica?
Cules son las redes de vinculacin
con el entorno productivo que apoyan
la Formacin Tcnica?
24

RESPUESTAS
3. Analiza los principales conceptos e instrumentos

que componen el Marco Curricular de la EMTP
y los Programas de Estudio, como base para los
procesos de gestin curricular en la preparacin de
la enseanza.
La enseanza es una actividad intencional, diseada y orientada por
el docente para dar lugar al aprendizaje de los alumnos dentro de un
contexto institucional. La responsabilidad del docente es organizar las
condiciones para promover el aprendizaje con el propsito de promover
el desarrollo de las capacidades previstas en el Marco Curricular y planes
y programas con estructura modular.
El desafo para el docente es analizar los componentes del Marco
Curricular y los Programas de Estudios para elaborar posteriormente los
diseos de enseanza y aprendizaje, de modo tal, que los alumnos se
apropien de esos saberes y desarrollen las capacidades propuestas, y
adems, que respondan a las demandas del desempeo laboral.
1
Sabas que...
EL ajuste curricular requiere:
1)Actores sociales y educativos.
2)Permite transformaciones que
debe experimentar el sistema escolar y la sociedad.
3)Resuelve problemas detectados en el seguimiento de la implementacin curricular.
3.1 Identifica y define los componentes esenciales

que forman el Marco Curricular.
Qu es el Marco Curricular?
El currculum nacional se expresa en un marco curricular y en
instrumentos curriculares que lo operacionalizan. El Marco Curricular
define el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y las alumnas
del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Tiene un carcter
obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio, los mapas de progreso y los textos
escolares.
El Ministerio de Educacin, a travs del Decreto Supremo N 220, de
1998, aprob los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios para la Educacin Media y fij normas generales para su
aplicacin; despus de varios aos de aplicacin, se ha considerado
necesario modificar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Formacin General, a travs de un nuevo Decreto
Supremo 254 del 2009, donde se realizan las modificaciones a la
Enseanza Media en general y a la Formacin Tcnica Profesional en
particular.
Para mayor informacin sobre

el Instrumentos Curriculares
http://goo.gl/yORjZ
Las modificaciones han sido:

Sustitucin de la parte introductoria, con sus subttulos de la Formacin
Tcnica Profesional

Especialidades por familias ocupacionales.

Perfiles de salida como Objetivos Fundamentales Terminales.
25
Eliminase el Subttulo Objetivos Transversales de la Formacin

Diferenciada Tcnico-Profesional.
Reemplazndose los Objetivos Fundamentales Terminales de la

Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en 21 especialidades
de los sectores de: Administracin y Comercio, Alimentacin,
Confeccin, Electricidad, Grfico, Metalmecnico, Programas y
Proyectos Sociales y Sector de Qumica:
Visite la pgina web:

http://goo.gl/0i66J
Encontrar
EL Marco Curricular 2009.
Para Recordar:
Son 14 Sectores Econmicos y 46
Especialidades que se establecen
en el Marco Curricular.
El Proceso de cambio se inicia en el ao escolar 2011 desde el Tercer ao

de Enseanza Media y de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional
de las 21 especialidades ajustadas.
-En el ao escolar 2012: En cuarto ao de Enseanza Media en la
Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de las 21 especialidades
ajustadas.
Este marco curricular de la Formacin Tcnica Profesional, ordena las
especialidades por sectores econmicos y las define dentro de una
agrupacin de ocupaciones que comparten elementos comunes.
Todas las especialidades se describen contemplando elementos del
contexto laboral y educacional.
En el contexto laboral se consideran el campo laboral, los procesos

productivos involucrados, los productos esperados del trabajo que
enfrentarn los alumnos y las alumnas al momento de insertarse en
el medio laboral de la especialidad.
En el contexto educativo se describen los Objetivos Fundamentales
Terminales a lograr, los Objetivos Transversales que se deben
desarrollar y los recursos de aprendizaje involucrados en el proceso
de enseanza.
En cada especialidad se ha definido un conjunto de objetivos
fundamentales terminales en la forma de un perfil de egreso, que
expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno
o alumna del pas que curse esa especialidad.
Sabas que...
Son 8 Sectores Econmicos con
21 Especialidades ajustadas.
Marco Curricular N254/2009.
Captulo IV, pg. 305.
El perfil de egreso declara un conjunto de competencias que preparan

para una vida de trabajo y que se espera domine un alumno o una alumna
al egresar, dentro de un contexto laboral y un contexto educativo. En
su diseo se ha considerado resguardar una perspectiva de itinerarios de
formacin tcnica en un sistema de formacin permanente, utilizando
como fuentes para su elaboracin las competencias laborales expresadas
como un perfil profesional, la informacin existente sobre la dinmica
del empleo, las tendencias del desarrollo productivo y las polticas
educacionales. En estas definiciones, adems, se ha tenido cuidado de no
establecer diferencias de gnero, considerando la necesidad de avanzar
en la creacin de oportunidades laborales sin discriminacin de sexos.
Cada perfil de egreso contempla los Objetivos Fundamentales Terminales
de la especialidad desagregados en dos categoras de competencias.
26

1) Competencias Especficas:
Corresponde a las competencias tcnicas propias de la especialidad.
2) Competencias Genricas:
Se refieren a competencias que son de carcter general para el
mundo laboral y se deben desarrollar en todas las especialidades,
ya que son requeridas en los desempeos de todos los tcnicos,
independientemente del sector productivo al que est vinculada
la especialidad.
Objetivos Fundamentales Terminales:
Se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr
al trmino de la Educacin Media. El enfoque de enseanza con
enfoque de competencia pretende desarrollar en los estudiantes
un conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates
de la vida personal y profesional con xito.
Los aprendizajes definidos en los Objetivos Fundamentales se refieren a:
Conocimientos, Habilidades y Actitudes.
Los Conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e
informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones.
Esto considera el conocimiento como informacin, es decir, como
conocimiento de objetos, eventos, fenmenos, smbolos y el conocimiento
como entendimiento, es decir, la informacin puesta en relacin o
contextualizada, integrando marcos explicativos e interpretativos
mayores, y dando base para discernimiento y juicios.
Las Habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto
cognitivo y/o motriz complejo con precisin y adaptabilidad a condiciones
cambiantes. Las habilidades pueden ser del mbito intelectual o prctico,
y se refieren tanto a desempeos como a la realizacin de procedimientos
basados en procesos rutinarios, o no rutinarios fundados en la bsqueda,
la creatividad y la imaginacin.
Las habilidades promovidas por el currculum son especialmente
aquellas que exigen elaboracin de los sujetos y que constituyen la base
del desarrollo de competencias y de la transferencia del conocimiento
aprendido en el mbito escolar a otros contextos.
Las Actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con
componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las
personas a determinados tipos de acciones.
Cada una de las competencias especficas y genricas se relaciona con
los Objetivos Fundamentales Transversales que hacen referencia a los
Conocimientos, Habilidades, Actitudes, Valores y Comportamientos
que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal,
intelectual, moral y social; los cuales deben ser asumidos por el currculo
en su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas
del estudiante.
Para Recordar:
Los Objetivos Fundamentales
Transversales de la Educacin Bsica y de la Educacin Media los
encontrar en:
Marco Curricular N254/2009.
Captulo II, pg. 21.
Objetivos Fundamentales Transversales: Son aquellos aprendizajes que

tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el
trabajo formativo del conjunto del currculum o de subconjuntos de este
que incluyan ms de un sector o especialidad. Estos deben contribuir
27
significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmacin

personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros
seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formacin
tico-valorativa; al desarrollo del pensamiento creativo y crtico y al
desarrollo de habilidades para el uso responsable de las tecnologas de
la informacin y comunicaciones.
Tienen por propsito profundizar la formacin de valores fundamentales,

desarrollar habilidades para manejar el mundo digital, para
desenvolverse en l en forma competente y desarrollar en alumnas y
alumnos una actitud reflexiva y crtica, que les permita comprender y
participar activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento
de la identidad nacional y la integracin social y en la solucin de los
mltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.
Estos Objetivos Fundamentales se sustentan en los siguientes principios:
Crecimiento y auto-afirmacin personal
Al proceso de crecimiento y auto-afirmacin personal que son objetivos

del conjunto de la experiencia formativa que la Educacin Bsica y Media
debe ofrecer a sus estudiantes.
Estimularlos a conformar y afirmar su identidad personal.

El sentido de pertenecer y participar en grupos de diversa ndole y
su disposicin al servicio a otros en la comunidad.
Favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad
y el equilibrio emocional.
Profundizar en el sentido, valor del amor y de la amistad.
Desarrollar y reforzar la habilidad de formular proyectos de vida
familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a
valerse por s mismos, y a estimular su inters por una educacin
permanente.
Desarrollo del pensamiento
Entre las habilidades que la Educacin Media debe fomentar en especial,

se encuentran: Desarrollo del pensamiento, se busca que alumnos y
alumnas desarrollen y profundicen las habilidades relacionadas con
la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en
su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen
las habilidades de predecir, estimar y ponderar los resultados de las
propias acciones en la solucin de problemas, y que ejerciten y aprecien
disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su
trabajo. En el mbito del desarrollo del pensamiento, en Educacin Bsica
y Media, se deben promover las siguientes habilidades transversales:
Las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de

identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de
fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o
28

problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias

y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin
suficiente.
Las Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin.
Las de Resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades
que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos
basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar
el abordar, de manera reflexiva, metdica y con una disposicin
crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las
vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
1
Tomemos Nota:
Las de Anlisis, Interpretacin, Sntesis de informacin y

Conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de
establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de
comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico
de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos;
de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar
la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
Formacin tica
En el plano de la formacin tica se busca que alumnos y alumnas

desarrollen y afiancen la voluntad para autorregular su conducta y
autonoma, en funcin de una conciencia ticamente formada en el
sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la
belleza, el bien comn, el espritu de servicio y el respeto por el otro.
La persona y su entorno
En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se refieren al

mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica,
contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana
activa, identidad nacional y convivencia democrtica.
Tecnologas de informacin y comunicacin
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son de amplia

difusin en el pas y su uso ha penetrado diversos mbitos de la vida
personal, laboral y social, al punto que se hace imprescindible su
manejo. Por su parte los nios, las nias y jvenes en forma cada vez
ms masiva, utilizan cotidianamente las TIC con diferentes propsitos,
y el sistema escolar puede hacer un gran aporte conducindolos a un
uso ms eficiente y responsable de estas tecnologas, que potencie su
aprendizaje y desarrollo personal.
29
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
1 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 6:
Elabore un mapa conceptual o diagrama que incluya los principales
componentes que forman el Marco Curricular.
Orientaciones
1. Disee el mapa conceptual o diagrama con el nmero de conceptos

que mejor represente su aprendizaje.
2. Utilice el software que le sea ms cmodo: procesador de texto,
presentacin en power point, cmap, otros.
3.2 Relaciona el programa de estudio de la especialidad

con los principales aspectos normativos.
Adaptacin de la estructura curricular modular al establecimiento dado
que los mdulos pueden ser aplicados en diversas combinaciones
y secuencias, su ordenamiento y distribucin, en los dos aos de
Formacin Diferenciada, es definido por cada establecimiento, de
acuerdo a las siguientes reglas:
Un establecimiento desarrolla el Plan y los Programas de Estudios

para la Formacin Diferenciada del Ministerio de Educacin cuando
crea las condiciones para que los alumnos y las alumnas accedan a
la totalidad de los aprendizajes esperados definidos en los mdulos
obligatorios.
Para tener presente...
Encontrar los
Programas de Estudios EMTP
http://goo.gl/YQ1fq
El tratamiento de los mdulos se puede organizar de diversas

maneras considerando la dotacin de personal docente,
infraestructura y recursos de aprendizaje del establecimiento: de
forma secuencial o simultnea y a travs de trimestres o semestres,
incluso, en rgimen anual. De ninguna manera se los podr tratar
durante dos aos, ya que eso supone producir una separacin del
bloque unitario en dos perodos lejanos, dificultando el logro de
los aprendizajes esperados y la realizacin de la tarea prctica de
evaluacin global.
Un establecimiento que decida incorporar mdulos
complementarios a su Plan de Estudios, podr hacerlo considerando
los que se proponen para la especialidad, seleccionndolos de otras
especialidades (obligatorios o complementarios) o elaborando sus
propios mdulos complementarios.
30

En un establecimiento que atiende a los alumnos y las alumnas a

tiempo completo:
El Plan de Estudios estar compuesto como mnimo por los sectores
y subsectores obligatorios de la Formacin General y todos los
mdulos obligatorios de la especialidad. Esta configuracin bsica
se puede suplementar con los mdulos complementarios para
completar el tiempo establecido para la Formacin Diferenciada.
Si se estima necesario, tambin podr incorporar otras definiciones
curriculares.
Se puede ajustar los mdulos aumentando o disminuyendo
en un 20% la carga horaria sugerida, debiendo, eso s, cubrir la
totalidad de los mdulos obligatorios en a lo menos 1.622 horas,
correspondientes al 80% del tiempo destinado a la Formacin
Diferenciada (2.028 horas).
La disminucin de la carga horaria tendr que considerar las
posibilidades metodolgicas y de recursos de aprendizaje que la
hagan posible. El aumento se destinar a reforzar aquellos mdulos
que se considere necesitan ms tiempo de trabajo o bien para
introducir contenidos de inters para el establecimiento, la regin
o la especialidad, ya sea en un mdulo del Plan de Estudios del
Ministerio o en uno nuevo propuesto por el establecimiento.
Mdulo
Bloques unitarios de aprendizaje integran el saber y el saber hacer, en una estructura de
aprendizaje que aborda un rea
de competencia o dimensin
productiva de manera globalizada.
Ministerio de Educacin.
En aquellos establecimientos autorizados por las Secretaras

Ministeriales de Educacin para aplicar la modalidad Dual en una
especialidad: Necesitarn adecuar la Formacin Diferenciada para
responder al hecho de alternar el aprendizaje entre el liceo y la
empresa. Para orientar el aprendizaje en la empresa se utilizar el
Plan de Desempeos para el Aprendizaje en la Empresa. Para definir
el aprendizaje en el liceo se utilizar un conjunto de indicaciones
para cubrir en el establecimiento los aprendizajes esperados
comprendidos en los mdulos obligatorios de la especialidad no
abordados en la experiencia productiva.
El Plan de Estudios estar compuesto por los sectores y subsectores
obligatorios de la Formacin General, por el Aprendizaje en la
Empresa, por una instancia de Anlisis de la Experiencia en la
Empresa y por la versin reorganizada de los mdulos obligatorios.
Elaboracin de mdulos:
Cuando un establecimiento desee abordar una tarea productiva, no
contemplada en el Plan de Estudio, susceptible de organizarse como
un mdulo, o se proponga quitar o modificar sustancialmente uno
o varios de los aprendizajes esperados planteados en los mdulos,
podr disear una propuesta que presentar a la Secretara
Ministerial de Educacin para su aprobacin.
Para Recordar:
Los mdulos pueden ser aplicados en diversas combinaciones y
secuencias.
Ministerio de Educacin.
Esto no ser necesario si se agregan aprendizajes esperados o

criterios de evaluacin a uno o varios de los mdulos considerados
en este Plan de Estudio o si se los contextualiza a las necesidades
del desarrollo productivo regional, incluso si eso significa incorporar
nuevos contenidos. Tampoco, si las modificaciones se relacionan
con las orientaciones metodolgicas.
31
1
Vaya a la carpeta
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1 en su DVD y
complete esta
Actividad
Para disear el mdulo se debe tener como antecedente las reas

de competencia del perfil profesional y las capacidades definidas
en el perfil de egreso. En su diseo se partir por establecer los
aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluacin,
precisando los contenidos que estn comprendidos en ellos.
Tomando en cuenta estos tres elementos, se proceder a estimar la
carga horaria sugerida.
Actividad N 7:
A partir de la informacin que dispone y de su experiencia en la
organizacin de los Planes y Programas de Estudios del establecimiento
donde trabaja. Realice las siguientes acciones:
1. Analice el Plan de Estudios de un nivel de su especialidad.

2. Mencione y describa brevemente los aspectos normativos aplicados
en la adaptacin de la organizacin del Plan de Estudios y de los
Programas de Estudio.
Especialidad:
N
32
Aspectos Normativos
Nivel:
Descripcin

3.3 Analiza la organizacin de los elementos

que conforman los programas de estudio de la
especialidad, como sustento en los procesos de
planificacin y evaluacin de la enseanza.
PROGRAMA DE ESTUDIO CON ESTRUCTURA MODULAR
Las competencias que el trabajador debe desarrollar, sirven de punto de
partida y dan sentido a la Formacin Profesional inicial. De acuerdo a ello,
los Planes y programas de la Formacin Diferenciada Tcnica profesional
tienen una estructura modular, que responde a los requerimientos de
las reas de Competencias del Perfil Profesional y al mismo tiempo, nos
entrega una mirada formativa expresada en los Objetivos Fundamentales
del Perfil de Egreso y los Objetivos Fundamentales Transversales.
Los mdulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje de
duracin variable que pueden ser aplicados en diversas combinaciones
y secuencias.
Aprendizajes Esperados:
Describen una accin laboral
que se espera que los alumnos (as) lleguen a demostrar
en un tiempo determinado
del proceso formativo.
Como bloques unitarios de aprendizaje integran el saber y el saber

hacer (la tecnologa y la prctica de taller o laboratorio) en una estructura
de aprendizaje que aborda una rea de competencia o dimensin
productiva de manera globalizada. Por tratarse de bloques de duracin
variable, la enseanza se ordena de acuerdo a los tiempos reales que
exige su logro, calculado de acuerdo con la relevancia de los aprendizajes
esperados y el grado de dificultad previsible para alcanzarlos.
En la elaboracin de los mdulos se ha tenido como referencia el perfil
profesional de la especialidad, cuya versin resumida se presenta al final
de esta Introduccin.
Componentes de los mdulos
Cada mdulo representa un Programa de Estudio que considera:
Ttulo, carga horaria sugerida y carcter (obligatorio
complementario).
Introduccin.
Orientaciones metodolgicas.
Aprendizajes esperados y criterios de evaluacin.
Contenidos.
Referencias bibliogrficas.
Introduccin:
Se presenta generalmente, de manera sinttica.
La ubicacin del mdulo en el contexto de la especialidad.
Los objetivos generales que se propone alcanzar, as como su
potencialidad para contextualizar y reforzar aprendizajes de la
Formacin General.
Referencia explcita a su relacin con las reas de competencia del
perfil profesional.
Para Recordar:
Los mdulos se ordenan y se
distribuyen en los dos aos
de Formacin Diferenciada.

33
Orientaciones metodolgicas:
Sugerencias al docente con enfoques especficos para tratar los
contenidos y posibles ejemplos, que contribuyen a optimizar la
organizacin de los aprendizajes en el aula, taller, laboratorio o
predio.
1
Aprendizajes Esperados:
Sealan un resultado, es
decir, el aprendizaje logrado.
Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluacin:

Eje fundamental de la propuesta ya que en ella se define lo que
se espera logren los alumnos y alumnas. Se presenta como un
listado de aprendizajes concretos, precisos y visualizables, los que
se complementan con una conjunto de criterios de evalaucin que
se presentan en forma de sub-acciones observables y ejecutables
en el ambiente educativo.
Por medio de los Aprendizajes Esperados se desarrollan las
competencias que se establecen en el Perfil de Egreso.
Contenidos:
Presentados en un listado que resume, generalmente, los conceptos,
las habilidades y las actitudes comprendidos en los aprendizajes
esperados y criterios de evaluacin. En algunos casos, se agrega
una bibliografa relacionada con los contenidos de los mdulos.
Tipos de mdulos:
Obligatorios: Son aquellos imprescindibles para alcanzar el perfil de
egreso y esenciales para desempearse en la especialidad.
Complementarios: Aquellos que profundizan, amplan o agregan

contenidos adicionales a lo que es esencial del proceso.
Tomemos Nota:
34


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Actividad
Actividad N 8:
Utilice Marco Curricular N 220/1998 o el N 254/2009 segn
corresponda, y los Programas de Estudio. Establezca una relacin
entre el mdulo, el perfil profesional y el perfil de egreso de la
especialidad apoyndose en el marco curricular y los programas de
estudio. Para ello, se sugiere considerar los siguientes pasos:
1. Seleccione un mdulo de su especialidad y escriba su nombre en

la columna correspondiente.
2. De lectura a la introduccin del mdulo, identificando el rea de
competencia al cual est relacionado.
3. Escriba la informacin en la columna correspondiente.
4. Revise el Marco curricular ( 220 o 254 ) identifique la(s) capacidad
(es), expresada(s) como Objetivo Fundamental Terminal o
Perfil de Egreso, que se relaciona con el rea de competencia
identificada en el paso anterior.
5. Escriba la o las capacidades relacionadas en la columna
correspondiente.
Nombre del Mdulo rea de competencia

Seleccionado
del Perfil Profesional
Perfil de Egreso
(capacidades)

35
3.4 Identifica las capacidades a desarrollar en el Mdulo

de la Especialidad que ensea a partir del Marco
Curricular vigente y de los Programas de Estudio.
Para Recordar:
El Perfil Profesional se organiza
respondiendo a las demandas
de los sectores productivos.
El eje de la Formacin profesional inicial es el desarrollo de las

capacidades que pueden promover desempeos competentes en los
diversos mbitos de trabajo y formacin.
El concepto de capacidad profesional remite al conjunto de saberes
articulados que se ponen en juego, interrelacionadamente, en las
actividades y situaciones de trabajo identificadas en un Perfil Profesional.
Su caracterstica fundamental es la posibilidad de ser transferible a
contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan para su
desarrollo y las tareas propias del desempeo profesional. Este saber
hacer se fundamenta en conocimientos cientficos, conocimientos
tcnicos, marco tico- valorativo y capacidades bsicas.
Las capacidades son atributos psico-cognitivos de los individuos que
se desarrollan por la integracin y acumulacin de aprendizajes
significativos. El desarrollo de capacidades es la base del despliegue y
del crecimiento de las habilidades o competencias. En las capacidades se
integran y perfeccionan los conocimientos, las destrezas y las habilidades
cognitivas, operativas, organizativas, estratgicas y resolutivas que
luego se pondrn en juego en situaciones reales de actuacin social o
productiva.
Tienen algunas similitudes con las competencias. Por ejemplo:
Ambas son conceptos (no realidades) que aluden a la accin.
Ambas suponen, adems de aptitud, aprendizaje y experiencia.
Ambas pueden ser definidas en trminos de complejidad, de
integracin de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes,
actitudes; del saber, saber hacer y el saber ser.
En ambas, el nfasis esta puesto ms en la habilidad que en el
conocimiento.
Ambas requieren de un rol central del sujeto en la formacin.
Mdulo:
Bloques unitarios de aprendizaje que integran el saber
y el saber hacer.
Ministerio de Educacin
La principal diferencia, entre ambas, es el medio para su desarrollo. En el

mundo laboral, el medio privilegiado de desarrollo de las competencias
es la experiencia misma, los procesos de reflexin sobre la accin. En
el mundo de la formacin, el medio privilegiado de desarrollo, son las
situaciones que simulan la experiencia profesional, o bien, el proceso
reflexivo, que involucra no solo la accin sino al sujeto que la realiza.
Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se centran
bsicamente en el saber hacer racional, organizado, planificado,
integrador y creativo que se pone en juego en situaciones concretas: al
resolver problemas, elaborar proyectos y ejecutar las actividades.
Por ello, una de las tareas del docente, al elaborar el diseo didctico
es identificar las capacidades presentes en los Aprendizajes esperados
del mdulo, relacionando estos, con las reas de competencias con las
cuales estn asociadas. El proceso formativo debe garantizar que los
36

alumnos logren dichas capacidades; deben constituir resultados de

aprendizajes y deben ser evaluados.
Las capacidades pueden ser de distintos tipos: las que tienen un

fuerte componentes psicomotriz (denominadas destrezas) y las que
predominan en los procesos cognitivos (denominadas habilidades).
Las capacidades, dada su complejidad, pueden clasificarse en generales
y especficas. Las capacidades generales se refieren a saberes de mayor
nivel de complejidad. Se aplican en diversos contextos referidos a un
amplio campo de conocimientos, por lo cual requieren tiempo ms
prolongado para su desarrollo. Las capacidades especficas se refieren
a conceptos, destrezas o habilidades tcnicas de menor complejidad,
por lo que se podrn desarrollar en un tiempo acotado.
Tomemos Nota:
Ejemplos de capacidades
1.- Comprender/valorar su rol en el proceso productivo
integralmente considerado sin perder las particularidades
propias de los distintos procesos y elementos que los integran.
Comprender la lgica de los procesos de produccin, trabajo y
circulacin de informacin en las organizaciones.
Comprender la organizacin como un sistema y visualizar sus
interacciones con el entorno.
2.- Capacidad de interaccin y comunicacin.
Comunicarse con terceros de modo adecuado a los contextos.
Posibilidad de relacionarse con distintos interlocutores propios
de la organizacin en la que acta.
Comprender, analizar y generar mejoras en la calidad del sistema
de comunicaciones formales e informales de la organizacin.
3.- Capacidad de programacin y organizacin.
Formular y desarrollar proyectos significativos y viables en
funcin de objetivos y de los recursos disponibles.
Ordenar y planificar, a su nivel, eficientemente las actividades de
su mbito de trabajo.
Garantizar la calidad de su desarrollo en funcin de los objetivos
institucionales.
Analizar las condiciones de rentabilidad y sustentabilidad.
4- Capacidad de anlisis crtico.
Interpretar los contextos sociales en los que acta ms all de lo
observable.
Identificar causas de problemas.
Formular hiptesis consistentes con las situaciones dadas.
5.- Obtener, generar y procesar informacin de distintas
caractersticas a partir de distintas fuentes para usos especficos.
Obtener datos necesarios para el relevamiento de situaciones
para usos especficos.
Registrar y archivar informacin y documentacin para distintos
usos y de acuerdo a pautas establecidas.
Generar informacin de distintas caractersticas a partir de
distintas fuentes identificadas y seleccionadas.
37
Procesar estadsticamente datos y elaborar informes.

Sistematizar y procesar aquella que resulte relevante de acuerdo
a la demanda especfica.
Tomemos Nota:
6.- Capacidad de resolucin de problemas.

Interpretar el problema.
Observar los contextos sociales en los que acta y comprender
las situaciones detectadas, sin prejuicios ni preconceptos.
Relacionar con saberes previos pertinentes.
Formular hiptesis.
Buscar la informacin necesaria.
Planificar en forma sistemtica mtodos bsicos para llegar a
soluciones satisfactorias.
7.- Controlar y evaluar.
Detectar en tiempo y forma posibles errores en el desarrollo de
su tarea.
Seleccionar los mecanismos de control entre los disponibles en
su mbito de desempeo.
Identificar las discrepancias respecto de lo esperado.
Anticipar las consecuencias deseadas y no deseadas de la
implementacin de proyectos y secuencias de acciones.
Anticipar y prevenir las consecuencias del error.
Evaluar la eficacia de procesos y productos en relacin con las
necesidades y problemas que le dieron origen, la prioridad,
oportunidad e impacto de los mismos.
8.- Aplicar en forma eficiente los materiales, mquinas, herramientas,
procesos e instrumentos; siendo capaz de fundamentar su
prctica.
Seleccionar los recursos adecuados en cada situacin.
Transformar las ideas en procedimientos, desarrollos, aplicaciones
concretas o cursos de accin.
Reconocer, seleccionar, usar e identificar las ventajas y
desventajas de dispositivos. Procedimientos y cursos de accin,
de acuerdo con situaciones y problemas.
Aplicar tcnicas y procedimientos fundamentando para qu y
por qu los aplica.
9.- Desempearse ticamente.
Actuar responsablemente segn normas ticas que regulan el
mbito de su desempeo laboral, a fin de contribuir al desempeo
de las prestaciones en forma acorde al carcter de las mismas.
10.- Desempearse de acuerdo con los criterios de exigencia
profesional en un contexto.
38

Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
1 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 9:
Teniendo como base la relacin entre el mdulo, el perfil profesional
y el perfil de egreso que realiz en la actividad anterior, identifique y
clasifique las capacidades que deber desarrollar en sus alumnos(as),
de acuerdo a los aprendizajes esperados que componen el mdulo
seleccionado.
Utilice la siguiente tabla para realizar esta actividad.
Nombre del Mdulo:.................................................................................
Aprendizaje
Esperado
Capacidades
Cognitivas
Capacidades
de actuacin
Capacidades
afectivas
1.-
2.-

39
1
SNTESIS DE ANLISIS DEL MARCO CURRICULAR Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
MODELOS DE ARTICULACIN
PERFIL PROFESIONAL
Tareas Laborales
Criterios de Realizacin
MDULOS
PERFIL DE EGRESO
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Aprendizajes Esperados
RESULTADO DEL ANLISIS DEL PERFIL PROFESIONAL - PERFIL DE EGRESO Y MDULOS

(Ejemplo)
MDULO: GESTIN EN COMPRAVENTAS
rea de Competencia - Perfil
Profesional
Realizar la gestin administrativa de
compra y venta de productos y/o
servicios.
Tarea
Elaborar la
documentacin
de las
operaciones de
compra y venta.
Criterios de
realizacin
- Se identifican
los documentos
bsicos de las
operaciones de
compraventa.
- Se detallan los
antecedentes que
deben reunir los
documentos.
- La documentacin
se confecciona
de acuerdo a
disposiciones
reglamentarias.
- Se verifica que
la documentacin
contenga la
informacin
requerida en forma
correcta.
40
Conocimientos
Habilidades y
destrezas
Documentos
del Proceso de
compraventas.
Llenar
documentacin de
compra y venta.
Conceptos clave:
- Proveedor
- Cliente
- Giro
- RUT
- Valor neto
- Valor IVA
- Valor total
- Precio unitario
Realizar proceso de
compraventas.
Elementos que
componen los
documentos
comerciales.
- Membrete
- Recuadro de los
valores
Evaluar el trabajo.
Calcular compras y
ventas de acuerdo
a procedimientos
normados.
Aplica la normativa.
D.L N 825 IVA

Porcentaje
Nmeros decimales
Escritura de
nmeros

Actitudes
Valorar el orden,
limpieza y
cuidado como
norma de
trabajo.
Valoracin del
trabajo bien
hecho.
Sentido crtico en
la valoracin de
los resultados.
Tomemos Nota:
Capacidades
perfil de egreso
Aprendizajes
Esperados Mdulo
- Aplicar tcnicas
especficas
que exigen
los diversos
procesos de
comercializacin
de bienes y
servicios.
- Prepara la
documentacin
mercantil afecta
a la compra
y a la venta,
completando los
antecedentes
requeridos para
ello.
- Manejar normas
tributarias,
leyes laborales
y sociales y
aplicar los
procedimientos
adecuados.
- Manejar
software
y recursos
informticos.
Mdulo
- Selecciona
documentos, de acuerdo
a las etapas del proceso
de la compraventa
de bienes y servicios
(rdenes de compra,
cotizaciones, notas de
crdito y dbito, guas
de despacho, facturas
y boletas de compra y
venta).
- Verifica que la
documentacin
considere los
antecedentes requeridos
(RUT, razn social,
direccin y giro
comercial) para el
proceso de compraventa
de acuerdo a la
normativa.
- Aplica y calcula
correctamente el
impuesto al Valor
Agregado, al monto
total de la operacin
comercial de acuerdo a
la normativa de Servicio
de Impuestos Internos.

41
Resumen
A travs de la Unidad has visualizado los principales conceptos que

involucra el diseo curricular con Enfoque de Competencias laborales,
parte importante de esta conceptualizacin te permite identificar el
concepto de competencia y competencias laborales que tiene nuestro
Curriculum, conceptos que podemos sintetizar a travs de:
COMPETENCIA
SABER + SABER HACER + SABER SER
Sistemas de accin complejos
que interrelacionan: habilidades
prcticas y cognitivas, conocimiento,
motivacin, orientaciones valricas,
actitudes, emociones que en
conjunto se movilizan para realizar
una accin efectiva.
COMPETENCIA LABORAL
Acciones de la persona en relacin
a los conocimientos tecnolgicos,
destrezas tcnicas y actitudes
laborales que necesita activar para
lograr un desempeo competente
en una tarea productiva.
Las competencias se desarrollan

a lo largo de la vida, a travs de la
accin e interaccin en contextos
educativos formales e informales.
El Marco Curricular para la E.M.T.P. se construye a partir de estas
definiciones. No es educacin basada en competencias, sino enfoque
de competencias, desde la perspectiva de un foco que nos permite
disear procesos formativos y certificar aprendizajes relacionados con
la vida laboral.
Otro concepto importante para el inicio del proceso de Planificacin de
la Enseanza y de la Evaluacin es la contextualizacin, proceso previo
a la planificacin del Mdulo debemos tener certeza de quines son
nuestros alumnos, con sus caractersticas personales, emocionales y
de vida. Tambin debemos dar respuesta al contexto donde debemos
implementar el mdulo, cul es el entorno donde ejecuto mi tarea de
enseanza (aula, empresa), qu recursos tenemos y dnde los alumnos
van a ejecutar dichos aprendizajes y finalmente se debe considerar
el proyecto educativo institucional, qu valores debo fortalecer, qu
actitudes debo desarrollar.
EL TRINGULO DE LA CONTEXTUALIZACIN DIDCTICA.
ALUMNO/A
MDULO
PEI
42
CONTEXTO

Queremos enfatizar que este proceso es permanente, lo que implica que

no se debe ver como un proceso lineal, sino que como un proceso en
espiral. Este, permite el reposicionamiento de su rumbo en el liceo en la
medida que el grupo de profesionales reflexiona, estudia, profundiza y
complejiza sus comprensiones.
El cierre de la Unidad nos entreg los conceptos e instrumentos que

componen el Marco Curricular de la EMTP y los Programas de Estudio,
como base para los procesos de gestin curricular en la preparacin de
la enseanza. La importancia de este Proceso de contextualizacin es
visualizar la relacin existente entre el Marco Curricular y los Programas
de Estudios/Mdulos. Cada uno de los mdulos est asociado a
un rea de competencia del Perfil Profesional (competencias del
mundo laboral). Para iniciar la Planificacin se debe dar lectura a la
introduccin del mdulo e identificar y relacionarlo con esa rea de
competencia . Desde ese momento se inicia el proceso de contextualizacin
curricular del mdulo, el docente relaciona el perfil profesional con el
perfil de egreso y visualiza qu debe ser enseando, qu debe aprender
el alumno y en qu contexto va a ser utilizado.
No debemos olvidar que el Perfil de Egreso declara un conjunto de
competencias que preparan para una vida de trabajo y que se espera
domine un alumno o una alumna al egresar, dentro de un contexto
laboral y un contexto educativo.
Objetivos Fundamentales Terminales

Se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr
al trmino de la Educacin Media. El enfoque de enseanza con
Enfoque de Competencia pretende desarrollar en los estudiantes
un conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates
de la vida personal y profesional con xito.
Cada perfil de egreso contempla los Objetivos Fundamentales Terminales
de la especialidad desagregados en dos categoras de competencias.
Competencias Especficas:
Las especficas a las competencias tcnicas propias de la especialidad.
Competencias Genricas:
Se refieren a competencias que son de carcter general para el
mundo laboral y se deben desarrollar en todas las especialidades,
ya que son requeridas en los desempeos de todos los tcnicos,
independientemente del sector productivo al que est vinculada
la especialidad.
Cada una de las competencias especficas y genricas se relaciona con
los Objetivos Fundamentales Transversales que hacen referencia a los
Conocimientos, Habilidades, Actitudes, Valores y Comportamientos
que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal,
intelectual, moral y social; los cuales deben ser asumidos por el currculo
en su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas
del estudiante.

43
Referencias Bibliogrficas
1.- Cox, Cristian La Reforma Educacional Chilena V Parte: Completando la Reforma, Captulo
12: La Reforma del Currculum.
2.- Daz Barriga, Frida, Estrategias para el aprendizaje significativo, Educadores para el siglo
XXI ,2002.
3.- Le Boterf, Guy, et.al., Cmo gestionar la calidad de la formacin?, Barcelona, 1993.
4.- MINEDUC, Objetivos Fundamentales y contenidos Mnimos obligatorios para la educacin
Media , Decreto 220 / 1998 , Santiago de Chile.
5.- MINEDUC, Orientaciones para la Educacin Media 2003.
6.- MINEDUC, Marco de la Buena Enseanza, Santiago de Chile , 2004.
Media, actualizacin 2005, Santiago de Chile.
Media, Decreto 254 / 2009, Santiago de Chile.
9.- Miranda Martn, Contextualizacin de la Enseanza Media Tcnica, Santiago de Chile,
2006.
10.- Miranda Martn, Articulacin de la Formacin Tcnica, Chile Califica, Santiago de Chile,
2008.
11.- Pauta de Entrevista a Estudiantes, en la pgina web: http://goo.gl/Bj8Cz
12.- Marco para la Buena Enseanza, en la pgina web: http://goo.gl/pLE5G
13.- Para mayor informacin sobre el PEI, en la pgina web: http://goo.gl/a2BQ8
14.- Los Instrumentos Curriculares, en la pgina web: http://goo.gl/yORjZ
15.- EL Marco Curricular 2009, en la pgina web: http://goo.gl/0i66J
16.- Los Programas de Estudios EMTP, en la pgina web: http://goo.gl/YQ1fq
44


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En la segunda parte, se analiza las caractersticas de los contextos donde se deber

1.- Analiza los principales conceptos

1.1 Describe los fundamentos sobre

2.- Caracteriza el contexto recopilando

2.1 Reconoce las principales

3.- Analiza los principales conceptos

3.1 Identifica y define los

1.2 Analiza y describe las formas

2.2 Identifica las principales

3.2 Relaciona el programa de

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Ruta del Aprendizaje

1.- Analiza los principales conceptos

1.1 Describe los fundamentos sobre

1.2 Analiza y describe las formas

3.- Analiza los principales conceptos

2.- Caracteriza el contexto, recopilando

3.1 Identifica y define los

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1.2 Analiza y describe las formas de desarrollar las

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QU SON LAS COMPETENCIAS