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INDICE GENERAL:
Pag 1-69
Pag 70-79
Pag 80-90
Pag 91-132
Bibliografa recomendada.
Pag 132
Introduccin:
Para poder poner en prctica habilidades adecuadas y propias del docente en
educacin infantil, lo primero que hace falta es que el docente maneje a la perfeccin
la normativa vigente sobre el ciclo en el que va a trabajar.
Es necesario tambin que el centro en el que se trabaje, cuente con los medios
adecuados para poder llevar a la prctica las habilidades que le van permitir dirigir y
controlar la actividad de los nios que tiene a su cargo. Por tanto, todo maestro de
educacin Infantil debe manejar la normativa existente al respecto.
Por ello, se facilita a continuacin la normativa existente desde 2006 hasta la
actualidad.
NORMATIVA MANEJADA:
I. Principios generales.
Atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
Se ordena en dos ciclos: el primero hasta los tres aos y el segundo desde los
tres a los seis aos de edad.
II. Finalidad
III. Objetivos
La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que
les permitan:
Conocimiento de s mismo y
autonoma
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
-Juego y movimiento.
personal
Lenguajes: comunicacin y
representacin
-Comunicacin verbal.
-Otras formas de comunicacin:
plstica, musical y corporal.
V: METODOLOGA
Atencin a la diversidad
Enfoque globalizador
Aprendizaje significativo
El juego
La observacin y la experimentacin
El ambiente escolar
Los materiales
Espacio de convivencia
Tarea compartida
1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
2. ENFOQUE GLOBALIZADOR
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4. EL JUEGO
Hacia el final del primer ciclo y sobre todo en el segundo ciclo, el juego
simblico cobra especial importancia. A travs de l, el nio se acerca a la
imitacin y representacin de modelos externos, lo que le permitir
comprender e interpretar gradualmente el mundo que le rodea.
El juego debera ser una actividad central en esta etapa educativa porque constituye
un elemento privilegiado capaz de integrar diversas situaciones, vivencias,
conocimientos o actividades, y no debe entenderse en oposicin al trabajo escolar,
sino como un instrumento privilegiado de aprendizaje.
5. LA OBSERVACIN Y LA EXPERIMENTACIN:
Hay que planificar actividades para que las acciones que el nio repite de forma
espontnea, le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar alguna
Las actividades a estas edades han de ser variadas y su duracin debe estimarse
en funcin del inters que susciten.
El establecimiento de
rutinas puede considerarse como elementos
organizadores que contribuyen a la creacin de un ambiente de seguridad y
suponen una secuencia estable de actividades. Proporciona estabilidad
emocional, seguridad y competencia.
Es importante que cada nio disponga del tiempo que necesita para explorar,
aprender, crecer y desarrollarse de manera acorde a sus caractersticas y ritmos
personales, permitiendo que tenga la posibilidad de terminar con agrado sus
actividades y sentirse satisfechos con su trabajo. Igualmente, en la distribucin
de las actividades diarias, hay que planificar tiempos de atencin
individualizada, comprobando que efectivamente, cada nio ha disfrutado de
un tiempo de atencin personal.
8. LOS MATERIALES.
Los materiales debern estar bien organizados y al alcance de los nios, salvo
que sean frgiles o peligrosos los materiales.
VI. Evaluacin
Fuentes de informacin del proceso de evaluacin sern: las entrevistas con las
familias, la observacin sistemtica y el anlisis de las producciones de los nios
y nias.
Finalidad ser valorar los avances que se producen como resultado de la accin
educativa y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones encaminadas
a la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje, a nivel individual y
colectivo.
Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de
los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin
inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y
modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de
modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado
a un rgimen de mayor integracin
Los centros en los que se impartan los ciclos primero y segundo debern contar
con el personal cualificado al que se refiere el presente artculo de este real
decreto.
Estos centros debern contar, como mnimo, con las siguientes instalaciones y
condiciones materiales:
ANEXO TEMA 1:
Factores de segundo orden: Aquellos que tiene relacin con el contexto donde
se desarrolla la docencia.
Son factores que por s slo no tienen especial importancia pero si se unen tiene una
influencia decisiva sobre el autoconcepto del docente y sobre la imagen que tiene de
su trabajo profesional. Puede llevar a una autodepreciacin del yo. Lleva a una falta de
autoestima, a un sentimiento de inseguridad, a una sensacin de ser bichos raros
como profesionales condenados a desaparecer
a) CAMBIOS SOCIALES:
Aos 60: Dictadura con un modelo social nico, desde un punto de vista poltico,
religioso y cultural. La libertad y el derecho de opinin estaban limitadas. A partir de la
transicin democrtica se ha producido un cambio que nos ha convertido en una
sociedad democrtica plural, con libertad de expresin, manifestacin y reunin.
Hemos pasado de ser un estado, a ser mltiples regiones con autonoma. Se ha pasado
de una economa de subsistencia a una economa de consumo, con la influencia que
esto tiene sobre los jvenes.
Asistimos a una globalizacin mundial y a la inmigracin. Choque de culturas.
Nuevas familias: La familia rural y patriarcal con la habitual convivencia de varias
generaciones en un mismo y reducido domicilio se ha convertido en multitud de tipos
de familias, cada una con sus caractersticas y sus valores impuestos. 65 tipos de
familias se han llegado a describir en un estudio e la universidad de Deusto. En la
actualidad abundan las cuidadoras pagadas o los abuelos cuidadores.
La influencia de la publicidad y las marcas sobre los jvenes.
c) CAMBIOS EDUCATIVOS:
La eterna discusin sobre educacin formal y educacin no formal y los cambios
relacionados con las polticas e infraestructuras educativas.
Los cambios econmicos, culturales y sociales han afectado claramente al sistema
educativo: Hemos asistido a una progresiva universalizacin de la educacin
obligatoria: Aos 60: Desarrollismo: construccin de muchos colegios de EGB. Segundo
cambio: implantacin de la LOGSE: Construccin de Institutos de secundaria que
unifican los anteriores centros de Bachillerato y Formacin Profesional. Tambin se ha
dado la extensin de la Universidad, crendose muchas y asistiendo a las mismas,
multitud de estudiantes.
Los cambios educativos se estn empezando a dejar influir por los cambios sociales:
cada vez se habla ms de maltrato entre iguales, maltrato a docentespara paliar este
dficit educativo se ha creado una asignatura llamada educacin para la ciudadana.
d) CAMBIOS CONTINUOS DE LA NORMATIVA EN EDUCACIN: LODE, LOGSE,
LOPEG, LOCE y LOE: Los docentes estn cansados de tanto cambio legislativo.
Existen dos tipos de reformas: Internas y externas.
Externas: Relacionadas con las reformas a travs de leyes educativas, se
refieren a la adecuacin del sistema a los cambios sociales.
Internas: Tiene que ver con cambios a nivel del interior de los centros
educativas, aumentar la calidad a travs de reformas de gestin de centros,
relaciones internas del profesorado, relaciones con los alumnos.
Mixtas: Pretenden mejorar tanto la eficacia como la eficiencia del sistema
educativo: Hacer cotidiano y la interrelacin que se da entre el sistema
educativo y la sociedad.
Todas las reformas son tomadas por el docente en general, como asuntos ajenos a su
quehacer diario con los nios, lejanos a la realidad educativa en la que se encuentran,
haciendo que todo lo que se deriva de las reformas, por ejemplo modo de programar,
normativa de tutoras, de atencin a padres, informes.lo asuman como ms
quehacer innecesario y por tanto trabajo extra adems con falta de reconocimiento
por la sociedad.
Otro factor es el cambio de valores, lo que antes se estableca como valores
importantes, justicia, igualdad y libertad, son sustituidos por eficacia y competitividad.
CONCLUSIN: La profesin docente es una ilusin. Debe serlo. Los docentes, a veces,
se sienten aislados, con una preparacin diferente a la del resto de profesionesse
habla de ellos sobre las vacaciones, las horas de clase.no se tiene en cuenta los
sinsabores por los que pasan, las horas de dedicacin en casa, mentalesLES DEBE
MOVER LA ILUSIN por mejorar la vida y nivel personal y acadmico de los alumnos
que pasan por sus manos.
Los cambios producidos en la sociedad comportan cambios en el rol del docente.
Primer cambio: Ya no se cumple con un solo rol, son varios los roles que cumple el
docente: Compaero y amigo de sus alumnos a la vez debe calificar y seleccionar al
final de curso a los mejoresse le pide tambin que atiendo a todos y cada uno de sus
alumnos de manera individual, a la vez que se le exige que sepa tanto a nivel terico
como prctico de dinmica de grupos
En ciertas circunstancias, el rol del profesor ha pasado de ser enseante de verdades
cientficas a ser dinamizador e integrador de sus alumnos en la clase, en un clima difcil
de llevar.
La docencia es una profesin de alto riesgo por qu? Porque en toda actividad en la
que haya que tomar decisiones, en la que haya un margen de libertad, como pueden
ser tambin puestos de alta responsabilidad, se puede generar niveles de ansiedad que
se acaben somatizando. La libertad de ctedra, es un arma de doble filo. El docente
est condenado a estar buscando siempre el rol que debe adoptar en las diversas
circunstancias que se le van presentando.
Por otro lado, esa libertad de accin en la que el profesional puede escoger el camino
que debe seguir y tomar decisiones que tengan consecuencias, produce una alta
satisfaccin, supone una realizacin profesional y personal. Debemos aprovechar esta
parte positiva de la actividad docente y alimentar la ilusin por tener la posibilidad de
mejorar la vida de otras personas. Ser docente supone una gran responsabilidad, lejos
de la creencia de algunos que piensan que es la profesin a la que se dedican aquellos
que no se han podido dedicar a otras cosas. El maestro puede elegir la metodologa
que mejor considere, y que se adapte al tipo de nios que tiene entre manos. No
ocurre as en el resto de profesiones que deben ceirse a protocolos previamente
establecidos.
El malestar docente se debe afrontar desde una redefinicin del rol docente: El
docente necesita redefinir: El papel que est representando en la sociedad actual, los
objetivos por los que trabaja y el tipo de hombre que quiere formar. La herramienta
para redefinirse ha de ser LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, para desarrollar
competencias docentes a la altura de las circunstancias.
A parte debemos distinguir entre las ya conocidas competencias: (ver cuadro pag
62: Tipos de competencias segn Hernndez)
Tipos de estrs:
Positivo. Se da cuando nuestro sistema nervioso simptico se halla levemente
activado: cuando nuestro humor es positivo y cuando nuestra capacidad para
pensar y reaccionar es ptima. stas son las condiciones ms favorables para
mejorar nuestro rendimiento.
Negativo: Representado por los estados generadores o facilitadores de
enfermedades.
INTRODUCCIN:
Se fundamenta en la teora de la inteligencia emocional descrito. Parte de tres
principios:
1 Egosmo social: El ser humano trata de hacer todo lo posible para alargar lo
mximo su vida. El alumno y el profesor deben mirar por s mismos en primera
instancia, deben desarrollar su autoestima y asertividad, deben sentirse bien
consigo mismos. Pero uno no puede vivir en soledad, para sentirse bien con uno
mismo hace falta contar con los dems, el dinero y el amor no son nada sin el otro.
La soledad, no hemos sido preparados para la soledad. Hablar de ello muchas veces
se equipara a desviacin, trastorno. Sin embargo, cada cual debe saber vivir en
soledad, nadie puede vivir la vida del otro. Somos seres sociables que nos
desarrollamos en sociedad, esto es cierto, pero para poder vivir bien en sociedad es
necesario saber estar a gusto en soledad. La soledad entendida como fuente de
energa positiva, va ligada a la libertad de ser uno mismo, a la conquista de la
madurez y a un espacio de crecimiento personal. Sin embargo tenemos miedo a la
soledad, miedo a no saber qu hacer cuando estamos solos, miedo a perder nuestra
identidad: debemos profundizar en nuestra capacidad para estar solos, eso lo
conseguimos mediante el autoconocimiento, desde la valoracin de nosotros
mismos como seres diferentes y nicos.
Veamos la soledad como un derecho, una oportunidad, una afirmacin de la
individualidad.
El espejo: Debemos perder unos minutos delante del espejo y pensar cada maana,
repensarnos ms all de nuestro fsico.
El lenguaje interior: Es como nuestro otro yo, nuestro confidente. Todas las
personas desde la infancia lo utilizamos como forma de control de nuestra
conducta. Esta actividad, no es un desajuste, al contrario, ayuda a clarificar nuestros
deseos, intenciones y pensamientos. Tenemos que aprender a poner palabras a
nuestros sentimientos y emociones, a nuestras ideas, intereses y valores.
Ejercicios recomendados para ejercitar nuestro lenguaje interior:
Deambulando: por una sala, por casa, en clase e ir diciendo en voz alta los
pensamientos sobre el pasado o futuro.
Date una vuelta: Se trata de dar una vuelta en silencio fuera de casa o de la clase
durante 5 minutos y al volver, escribir o explicar, segn sea el caso, qu es lo que
nos hemos hablado. Se trata de conocer nuestro lenguaje interno.
Autoconocimiento aptitudinal: Para identificar nuestras fortalezas. Se trata de
trasformar y hacer crecer las habilidades positivas, las que tenemos y las que
tuvimos, actualizndolas. Se trata de analizarnos en todas las facetas de la vida, y
que sintamos que podemos desarrollarlas todas.
Habilidades del docente ideales (Day, 2006, El docente apasionado). Describe dos
niveles:
1 Nivel con 8 elementos:
-Inters por desarrollar valores en la enseanza.
-Identidad personal clara.
-Curiosidad o ganas por descubrir cosas nuevas.
-Esperanza en la capacidad de los alumnos.
-Compromiso para descubrir el aprendizaje del alumnado.
-Compromiso por los valores sociales.
-Motivacin por la actividad docente.
-Competencia en la gestin de diversos niveles de abstraccin.
QU ES EL AUTOCONCEPTO DOCENTE?
Resultado de la interaccin entre las experiencias personales docentes y el entorno
social, cultural e institucional en el que se desenvuelven a diario.
Es el resultado de las valoraciones y juicios de todas las personas que nos han influido
en nuestra vida, de todas aquellas a las que les damos o les hemos dado valor.
Nos influyen los juicios y valoraciones de aquellas personas que tiene un importante
peso emocional en nosotros.
Se trata de un concepto analtico e intelectual. Puede estar parcelado, podemos
reconocernos buenos en algo pero no en todo.
La autoestima: Es un concepto ms global y emocional.
Nuestra imagen es consecuencia de la imagen que los dems proyectaron en nosotros.
A veces, la relacin entre padres e hijos est marcada por la frustracin que sienten los
padres al no ver cumplidas sus expectativas respecto a la profesin, al tipo de pareja
con la que se tenan que juntar sus hijosal tipo de vida que esperaban para
ellosesto pesa no solo en la relacin que se estable entre ellos sino en el
autoconcepto que cada cual tiene de s mismo, la sensacin de no haber satisfecho las
expectativas que los padres han puesto en nosotros
(Ejercicios de introspeccin posibles para hacer, pag 141, 142, 143, 144, 145, 146: juego de las
identificaciones, cartografa emocional, las puertas de la ciudad, la pelcula de mi vida, las
pirmides de Giza, los cinco componentes del yo docente).
para evitar ser atacados. No existira nada que pudiera darnos miedo si
supiramos controlar nuestros pensamientos, nuestra mente.
El miedo es una reaccin biolgica innata y universal de defensa que surge ante
un peligro de dao fsico o por inseguridad psicolgica frente a algo que se
desconoce. Es lo que nos previene de peligros y la anticipacin, nos permite
planificar de forma adecuada nuestras acciones.
Qu elementos nos facilitan una adecuada valoracin personal?
a) El bienestar: fruto de un equilibrio entre las posibilidades y los deseos entre
capacidades y necesidades. Se va construyendo a lo largo de la infancia y est
relacionado con el estilo educador de los padres. Es fruto de la interaccin
entre las caractersticas heredadas y el aprendizaje.
b) La felicidad: Sensacin de que mi vida tiene una direccin y un sentido.
Estudios de la Universidad de California sealan que tan solo el 10% de la
felicidad est en las cosas materiales, un 40% depende de la herencia gentica,
el 50% restante depende de nosotros mismos.
Es muy importante sentirnos nosotros mismos:
-Concederme el permiso de estar y de ser quien soy: En lugar de esperar a
que los dems determinen qu tengo que hacer.
-Concederme el permiso de sentir lo que siento, en vez de sentir lo que
otros sentiran en mi lugar.
-Concederme el permiso de pensar lo que pienso, y tambin el derecho de
decirlo o callrmelo.
-Concederme el permiso de correr los riesgos que yo decida correr.
-Concederme el permiso de buscar lo que yo creo que necesito del mundo,
en lugar de esperar a que alguien ms me d el permiso para obtenerlo.
La felicidad de las pequeas cosas: La felicidad se encuentra en las pequeas
cosas. Si nos entrenamos podemos disfrutar del sol, del calor, del aire, de las
plantassin embargo, ponemos nuestras metas en cosas ms altas.
La felicidad se encuentra en uno mismo: Se encuentra en nuestra capacidad
para aprender a valorar lo que tenemos. No podemos estar buscando la
felicidad en la llegada de un estado emocional mejor el da que apruebe tal
asignatura.la apruebas y buscas de nuevo otra va de felicidad.esto es
bueno, siempre y cuando no te cree un continuo sentimiento de infelicidad por
no encontrar aquello que supuestamente te va a facilitar la felicidad definitiva.
Est claro que es eficaz fingir sentir optimismo y alegra para cambiar hacia un polo
positivo. Es un buen comienzo para autoayudarse para ser positivos.
La libertad: La persona se siente libre cuando es capaz de llevar a cabo sus proyectos.
La libertad, puede llevarnos al desasosiego. La capacidad de decisin puede ser sentida
como una tortura de la que nos gustara librarnos.
Los docentes deberamos profundizar en el ejercicio de la libertad, de encontrar las
brechas que nos permiten crear nuestra pequea revolucin en el aula, a pesar del
encorsetamiento real del curriculo, de las administraciones, de los padres y madres
Valoracin positiva de nuestras cualidades:
Est mal visto socialmente el proclamar nuestras propias cualidades a los dems. No es
malo, siempre y cuando se respete a los dems, decir aquello en lo que uno sea bueno,
proclamar las buenas cualidades de nosotros mismos. Lo podemos hacer pblicamente
o bien hacia nosotros mismos, a travs de nuestro lenguaje interior: soy
estupendo!, Me gusta cmo soy!.
La construccin de la autoestima es un resultado, pensamiento de la apreciacin que
los dems hacen de nosotros, pero debemos saber que el primero de los dems, soy
yo mismo.
La suerte: ocurre sin que nosotros podamos hacer nada. La buena suerte: Se
construye, es fruto de nuestro continuo trabajo, de nuestra determinacin y
sentimiento de aceptacin, pues nadie comienza una empresa si no tiene esperanza de
poder concluirlo.
Los docentes tenemos la oportunidad de poder ser escuchados, de ser modelo de
referencia, durante cinco das a la semana, durante nueve meses al ao.
Elementos que contribuyen a la mejora de la autoestima docente:
-Amor a la profesin y a las personas.
-Dilogo y coaprendizaje con los estudiantes.
-Entusiasmo.
-Descubrimiento de la propia voz.
-Amor a la propia asignatura.
-Expontaneidad emocional e intelectual.
Autoestima del alumnado: El mayor nivel de autoestima del alumnado repercute de
forma favorable en el clima del aula, en la comunicacin con los profesores en la
autoestima del docente.
Elementos que contribuyen a mejorar la autoestima del alumnado:
-Sentirme significativo y no annimo en clase.
-Sentirme til, colaborador y responsable en el proceso de aprendizaje.
-El estrs: No tiene su origen en el miedo sino en la propia actividad del ser humano.
No slo se produce ante situaciones de miedo o negativas sino tambin puede
aparecer ante un exceso de actividad positiva.
Funciona de la siguiente manera: Las personas reaccionamos ante los cambios con
conductas que pasan por 3 fases:
1 Alarma: Se percibe la situacin de cambio.
-La tristeza: Se produce como respuesta a una prdida real de una cosa o situacin de
gran valor. Mientras que el miedo y la ansiedad se produce ante lo posible, la tristeza
se sita en la realidad. Se trata de un sentimiento que no nos deja avanzar. Los
pesares nos pesan demasiado.
-La ira: Es la tercera de las emociones negativas bsicas (Miedo, tristeza eran las dos
primeras). Es una conducta irracional, desmedida e incontrolada que se produce como
reaccin a la prdida de una cosa o situacin de bienestar. Es una proyeccin al
exterior, sobre personas o cosas, es una reaccin frente a la frustracin.
Soler y conalga (2004), nos proponen ideas para conseguir el control mental deseado:
-Biodegradar sentimientos perjudiciales.
-Separar para evitar la contaminacin: El mal humor, la ira, el desnimo, la
inactividad, se suelen buscar. Ser bueno distinguir unos sentimientos de otros para
desembarazarse de ellos y disfrutar de los positivos.
-Reciclar sentimientos: Aprender a transformar fracasos en oportunidades.
Conservar la energa: Guardar energa positiva de los buenos momentos y utilizarla
para enfrentarnos a situaciones desagradables.
Conceptos importantes al hilo del control mental:
Resiliencia: Capacidad que tienen las personas para adaptarse a las nuevas
circunstancias tras una fase de presin emocional muy fuerte. Podemos desglosar el
trmino en dos: capacidad de la persona para hacer frente a la situacin traumtica y
capacidad para establecer nuevas pautas de conducta positiva que permitan
desarrollar un proyecto nuevo adaptado.
Proactividad: Otra forma de abordar el control mental. Capacidad de anticiparnos a las
situaciones negativas preparndonos para que si llegaran a darse, estemos
suficientemente dispuestos para afrontarlas. No se trata de preocuparse por los
problemas sino de ocuparse de ellos.
Apoyo a los dems: El control emocional se ve favorecido por la relacin con los
dems. Otros docentes podrn ayudarnos a controlarnos mentalmente. Es bueno
contar nuestros problemas a alguien. Es importante contar con personas de confianza
para que nuestros problemas no se enquisten en nuestra mente, deben salir fuera.
Otras vas para conseguir el equilibrio emocional deseado: Inoculacin de estrs,
entrenamiento en estrategias para afrontar problemas y sensibilizacin sistemtica.
Otros autores como Peter Knight, (2005) sealan cinco elementos de motivacin:
Recompensas afectivas: Viene de los dems. Tenemos que ser lo
suficientemente inteligentes emocionalmente como para rodearnos de
personas que nos acojan. As nos sentiremos seguros y por tanto
motivados.
B.1.3 LA EMPATA:
Capacidad de darse cuenta de lo que las otras personas estn sintiendo y compartir
esos sentimientos en algn grado.
La comunicacin ntima entre dos personas, tiene su base en zonas concretas de
nuestro cerebro. Es el funcionamiento de las neuronas espejo, neuronas que se activan
cuando las personas respondemos ante las emociones de otras personas. Ocurre
cuando nos enteremos de que alguna persona de nuestro entorno ha sufrido un
accidente. Parece que al sentir con esa persona, nos cuesta ms respirar, sentimos
cosquilleo en las extremidadessentimos ms profundamente que si no conociramos
a esa persona.
Existen dos tipos de empata:
-Cognitiva: Capacidad para comprender los sentimientos y emociones de los dems.
-Empata Emocional: Capacidad de vibrar con las emociones de la otra persona
(regido por las neuronas espejo). La empata no es del todo completa hasta que el
otro siente que t tambin sientes lo que l mismo siente.
La empata tiene beneficios:
B.1.4 LA COMUNICACIN:
Todas las actividades de enseanza-aprendizaje se basan en la comunicacin. Se
necesita voluntad de quien la emite y deseo y capacidad de quien la recibe. Es en la
comunicacin interior donde se halla la verdadera transmisin del mensaje.
Nuestras aulas han cambiado, al ritmo de las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Hoy en da la informacin flota en el ambiente a la esperar de ser capturada por un
ordenador, un bluetooth
Si la nica funcin del maestro fuera transmitir informacin al alumnado, la funcin
docente ya no tendra sentido. Esto, por supuesto, no es as. La funcin docente
consiste en facilitar que el alumno adquiera la competencia para capturar, procesar y
expresar dicha informacin.
Nos encontramos en una sociedad con un exceso de informacin y de canales. La
verdadera comunicacin se encuentra en el interior de las personas. Ms que nunca
debemos fundamentarla en la empata. No debemos centrarnos tanto en preparar la
informacin, encontrar el canal adecuado y eliminar las interferencias que pudieran
impedir la transmisin de un mensaje. Debemos centrar mucho ms en saber, cmo
son nuestros alumnos, quienes son y qu intereses les mueve.
Soler y Conalga (2004) nos recomienda utilizar las 7 leyes de la gestin ecolgica de las
relaciones.
1 Ley de la autonoma: Si nos ayudamos a nosotros mismos comprobaremos
cmo los dems nos ayudan.
2 Ley de la Prevencin de dependencias: No debemos hacer por los dems
aquello que ellos son capaces de hacer por s mismos.
3 Ley del boomerang o de la correspondencia: Las acciones realizadas a los
dems, vuelven al cabo del tiempo a nosotros mismos.
4 Ley del reconocimiento de la individualidad y la dependencia: Los dems son
personas diferentes a nosotros y por ello tiene gustos diferentes a nosotros.
Huyamos de hacer a los dems aquello que nos gustara para nosotros mismos.
No nos empeemos que les gusten las mismas cosas.
5 Ley de la moralidad natural: No hacer a los otros (actuaciones negativas)
aquello que no nos gustara que nos hicieran a nosotros mismos.
6 Ley de la aplicacin previa: Deberamos aplicar a nosotros la opinin, la
accin, la actividad que queremos aplicar a los dems. Si as lo hiciramos,
dejaramos de aplicar muchas cosas en los dems.
La afabilidad:
El enfado: Va en contra de la afabilidad. Es un sentimiento negativo en contra
del establecimiento de relaciones con el otro. Un sentimiento que no valora al
otro. Es un descontrol emocional, emocin que aparece sbitamente cuando
los dems nos llevan la contraria, cuando los otros no reaccionan como o
cuando nosotros queremos. Conocer las causas de nuestro enfado puede
ayudar a controlarlo. DEBEMOS CONTROLAR NUESTROS ENFADOS.
Si nos enfadamos aumenta el cortisol en nuestro torrente sanguneo y
gastamos la energa que podramos utilizar para resolver el problema surgido.
La sonrisa, las caricias, uso del piropo: La sonrisa merece un lugar destacado
en la valoracin del otro. Estamos de cara al pblico.
Existen muchos tipos de sonrisa que se pueden reducir a dos.
Sonrisa franca, directa y real.
Sonrisa falsa. No la podemos utilizar porque nuestros alumnos nos pillan
enseguida.
Qu puedo hacer si hoy no es mi da? optimismo y desarrollo de nuestra
capacidad para rernos. Hay ejercicios para ello. Risoterapia.
La caricia es la unidad bsica de reconocimiento de la otra persona. Se utiliza en
anlisis transacional, consiste en conseguir una situacin de respeto,
confianza, de complicidad para poder llegar a dirigirse caricias unos a otros.
Pueden ser verbales, fsicas.
El piropo es una de las formas de caricias. Debe ser siempre verdad. Debe ser
graduado, a cada circunstancia corresponde un grado de piropo. Debe ser
individualizado. Debe ser universal: todos los alumnos deberan tener algn
tipo de reconocimiento. No debe ser constante, los halagos repetidos cansan.
Tolerancia:
Es una capacidad que ayuda tambin al desarrollo de la valoracin del otro. Su peor
enemigo: el prejuicio.
El prejuicio: Es un juicio previo con pocos elementos para realizarlo. Es inherente a
la comunicacin humana: todos los juicios son prejuicios pues nunca tenemos todos
los elementos para hacer una afirmacin.
Comprensin:
Esta competencia supone haber desarrollado, el conocimiento de los dems, la
tolerancia y la capacidad de comunicacin. Nos estamos refiriendo a la comprensin
racional, a la aceptacin y valoracin de la otra persona. Comprender en el mtodo de
pensamiento emocional, va ms all de la tolerancia: implica tolerar pero tambin
cambiar algo en nuestro esquema de valores. Se trata de apreciar con valor, valorar
alguna de sus ideas conductas o manifestaciones. Pasar de una educacin multicultural
a intercultural supone hacer nuestras y ellos hacer suyas, ideas de la otra cultura.
Sociabilidad:
Es otro de los elementos de la competencia valoracin del otro. Es la actitud favorable
a establecer y mantener relacin con los dems. A las personas sociables les gusta
reunirse en grupo, hablar y conversar, expresan sus emociones con facilidad aunque
tambin se deprimen cuando estn solas, necesitan la atencin de los otros y buscan la
popularidad.
Es interesante aplicar las tcnicas del Anlisis transacional. Esta tcnica fue
desarrollada por Eric Berne en 1958. Estableci que en la persona podemos establecer
tres niveles:
-El padre: Encarna el aspecto crtico de nuestra personalidad, el mundo del deber.
-El adulto: Encarna la ecuanimidad, responsabilidad y madurez
-El nio: Encarna el aspecto egosta y ldico.
Las personas podemos establecer relaciones sociales con predominio de una de estas
tres partes. Segn sea el predominio de un tipo u otro as sern diferentes los tipos de
relacin establecida.
4 Grupo: Responsabilidad.
Compendio de los tres grupos anteriores. La responsabilidad es la confirmacin de la
relacin y es un sentimiento biunvoco, sentimiento de correspondencia entre dos o
ms personas. Sera como la evaluacin de la relacin, la confirmacin de que existe la
relacin.
(Se proponen diversos ejercicios descritos en la pag 348 del libro Bienestar docente y
pensamiento emocional).
La experiencia nos dice que en los centros donde hay mayor estabilidad del
profesorado y ste tiene ms edad, esto es en los centros de la capital, se dan las
mayores diferencias en las relaciones sociales: Se dan las mayores relaciones de
amistad, pero tambin las relaciones ms difciles. Los dos extremos.
Por todo ello, el mtodo de pensamiento emocional nos propone profundizar en la
capacidad para mantener relaciones interpersonales dentro de unos lmites
razonables.
Mantener relaciones supone aprender a mantener relaciones en diferentes planos.
Debemos ser conscientes de que las relaciones exclusivas no existen.
Lo ideal sera que los alumnos de una clase desarrollasen un conjunto variado de roles
y mantengan relaciones a tres niveles:
Si los docentes conseguimos estos dos objetivos: que todos tengan roles importantes y
que todos sean hbiles en los tres niveles de relacin, asistiremos a una mejora del
clima de la clase y a nuestro aumento de satisfaccin personal y autoestima.
La disciplina: Muchas veces se identifica autoridad del profesor con la capacidad del
mismo para establecer disciplina en el aula. La disciplina, se consigue con la
implicacin de los alumnos en un proyecto comn de clase en el que todos tengan su
puesto y su posibilidad de accin. En el momento en el que falle esto con un solo
alumno, ya hemos perdido la disciplina en clase. Esa persona actuar de manera
independiente y en contra de las actividades que el grupo desarrolla. Adems tratar
de irse ganando a ms miembros de la clase para conseguir su descomposicin. Hay
que entender que en una clase nos salvamos todos o ninguno.
Clima de clase: Atmsfera que acta como un sistema. Si se produce una tormenta
en una parte del aula, est afecta en el resto de los integrantes. Como el efecto
mariposa. El aula es un sistema y crear un ambiente positivo en ella provoca la
relajacin y satisfaccin de los alumnos, lo que aumenta su aprendizaje y la autoestima
del profesorado.
B.3.4 LIDERAZGO:
El liderazgo se pone de manifiesto realmente cuando las cosas se ponen difciles. Si
tuviramos que reducir todas las competencias del mtodo de pensamiento
emocional a una, la concretaramos en la capacidad de liderazgo.
El liderazgo sobre nuestros alumnos, sobre nuestros compaeros, en nuestras familias,
es el resultado de un liderazgo personal y social.
El liderazgo es la funcin de dinamizador de un grupo o de una organizacin para
generar su propio crecimiento en funcin de un proyecto compartido. En los centros
educativos, debera primar esta capacidad sobre todas las dems.
Todos los maestros deberamos considerarnos lderes. Hemos pasado por oposiciones
y concursos para educar a los ciudadanos del maana, hemos sido elegidos para una
gran labor.
Estilos de liderazgo:
Estilo coercitivo: Demanda la adaptacin inmediata a las normas
establecidas por el lder. Es eficaz cuando estamos en situacin de crisis,
cuando es necesario que exista una autoridad que tome decisiones
rpidas.
Estilo propagador: Se presenta un proyecto que fcilmente consigue la
implicacin del resto de participantes. Requiere grandes dosis de
autoconfianza y empata. Indicado en situaciones de cambio.
Estilo afiliativo: Persigue el desarrollo de todos y es el que tiene mayor
calado emocional. Es muy til en los momentos en los que el sentimiento
general se ha vuelto negativo y se quiere movilizar los aspectos positivos,
las emociones y sentimientos proactivos de la comunidad educativa.
Estilo participativo: El ms adecuado a la situacin de aula. El lder,
propone, suscita, presenta teniendo en cuenta las necesidades individuales
y grupales de los alumnos. As se consigue la implicacin activa de todos
ellos en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Estilo imitativo: Se pretende conseguir unos objetivos con rapidez y lo
utiliza cuando hay gran distancia entre las conductas a conseguir que
presenta el docente, y las que tiene los alumnos. Adecuado en educacin
infantil.
Estilo capacitador: El lder tiene como objetivo conseguir desarrollar
determinadas capacidades de sus alumnos. Lo va a conseguir desde la
empata y el desarrollo de la autoconciencia en ellos. Se utiliza en
formacin profesional y en la construccin de hbitos de trabajo individual.
Confianza: Un lder docente, confa en sus alumnos, y tras convenir con ellos un
contrato de aprendizaje, les otorga libertad y responsabilidad.
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
- Bresciani, Flora: El placer de educar. Ed. CCS
- Escudero Vidal, Jacinto: Gua del maestro. Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca
- Hu, Carlos: Bienestar docente y pensamiento emocional. Ed. Wolters Kluwer
- Martnez-Otero Prez, Valentn: La inteligencia afectiva. Teora, prctica y programa. Ed. CCS
- Quintanal, Jos y Miraflores, Emilio: Ed. Infantil: Orientaciones y recursos metodolgicos para
una enseanza de calidad. Ed.CCS
- Ruiz, Esther: Expresin musical en educacin Infantil. Ed.CCS
-Varios autores: Los juegos psicolgicos segn el anlisis transacional. Ed. CCS
- Zufiaurre, Benjamn y Albertn, Ana M: Competencias integradas en Infantil y primaria.
Ed.CCS