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PSYKHE

Copyright 2005 by Psykhe

2005,
Vol
.
1
4
,
N1
,
1
21
1
3
5

I
SSN 07
1
7
029
7

Talento Acadmico: Un Anlisis de la Identificacin de Alumnos


Talentosos Efectuada por Pr
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Academic Talent: Analy


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Andrea Flanagan y Violeta Arancibia


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122

FLANAGAN Y ARANCI
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A

Este estudio corresponde a la primera cohorte

y uso de habilidades naturales no entrenadas y es-

que ingresa al Programa Educacional para Nios con

pont
neamente expresadas en al menos una aptitud

Talentos Acadmicos (PENTA-UC), los que provie-

de dominio intelectual, creatividad, socioafectiva o

nen exclusivamente de establecimientos municipali-

sensoriomotriz cuyo desarrollo y nivel de expresin

zados. La pregunta fundamental era conocer las ca-

dependen parcialmente de la dotacin gentica del

ractersticas que los profesores m


s frecuentemente

individuo, pudiendo ser observadas en las diversas

destacan en los alumnos que ellos consideran con

tareas de la persona a lo largo su historia. El talento,

talentos acadmicos. Adem


s se buscaba saber si

en cambio, puede ser definido como el dominio des-

haba alguna diferencia en la forma de tipificar a los

tacado de conocimientos, destrezas o habilidades

alumnos que, en definitiva, fueron seleccionados al

desarrolladas sistem
ticamente en al menos un cam-

programa.

po determinado de la actividad humana, en un grado

Por tanto, cabe preguntarse


Cu
les son las ca-

que sita al estudiante dentro del 10% superior del

ractersticas de este grupo de alumnos?


Existen di-

grupo de personas de su misma edad que ha cultiva-

ferencias respecto de sus rasgos en relacin a lo

do ese campo o actividad. El talento puede manifes-

arrojado hasta la fecha por los estudios internacio-

tarse en diversas y variadas tipos de


reas, tales

nales?

como el artstico, deportivo y acadmico. Es en este

La revisin de la literatura existente, permite se-

ltimo dominio, donde se centra el presente estudio.

alar que la mayora de los estudios efectuados has-

El talento acadmico ha presentado una evolu-

ta la fecha en la materia son de procedencia

cin conceptual y terica a travs del tiempo, te-

anglosajona, existiendo escasa informacin acumu-

niendo las teoras sobre la inteligencia de Gardner

lada respecto de los estudiantes acadmicamente

(1993
) y Sternberg (1985
; 1997
), junto con las contri-

talentosos latinoamericanos y, particularmente, chi-

buciones de Gagn (2000) un impacto sobre las con-

lenos. Dado lo anterior, el presente estudio busc

cepciones actuales del trmino. A travs de su teora

establecer las caractersticas atribuidas por el profe-

de las I
nteligencias M ltiples
I
M
, Gardner (1993
)

sor a los estudiantes acadmicamente talentosos

logra enfocar su atencin fuera de la nocin de una

que fueron nominados para participar en la primera

medida unitaria de la inteligencia general o factor

etapa del PENTA-UC, en trminos de sus habilida-

g
, estableciendo la existencia de varias capacida-

des generales de aprendizaje, aptitudes acadmicas

des

especficas, capacidad creativa y caractersticas so-

interrelacionadas en una multiplicidad de maneras

ciales y afectivas, junto con determinar la presencia

que sean adaptativas para el individuo. Asimismo,

de factores que pudieran estar influyendo en dicha

destaca el papel del contexto y las oportunidades

tipificacin.

como mediadores en el desarrollo de la inteligencia.

intelectuales

relativamente

autnomas

Sternberg (1985
; 1997
), por su parte, entrega una

Antecedentes

visin de la inteligencia centrada no en el alto nivel


que posee una habilidad sino en la forma en que esa

Talento Acadmico: Antecedentes y Definiciones


En la actualidad, la mayora de los autores reco-

destreza interacta con las otras como sistema. El


talento acadmico por tanto, tendra relacin no con
la acumulacin de contenidos de car
cter acadmi-

noce el talento como una habilidad o desempeo

co sino con las formas en que el individuo procesa

excepcional en una dimensin general


el
rea so-

la informacin.

cial o intelectualo en un campo especfico al inte-

En trminos generales, el talento acadmico

rior de esa dimensin de orden general


al interior

corresponde a una
habilidad significativamente

del dominio intelectual, el talento cientfico,

superior que posee una persona con relacin a sus

computacional o acadmico(Bralic & Romagnoli,

pares, en el
mbito acadmico (M onk
s, 2000 en

2000).

Lpez, Arancibia & Bralic, 2002, p.184


), pudiendo

No obstante, no es lo mismo hablar de talento

manifestarse en una capacidad elevada de desem-

que de dotacin. Gagn (2000) a travs de su M ode-

peo en
reas generales o en un campo especfico

lo Diferenciador de Dotacin y Talento


M DDT

como lenguaje, biologa o matem


ticas, entre otras

(Callahan & Levsk


y, 1998; Department of Education

(M arland, 197
2 en Rimm, 1994
; Public Law, 1988 en

and Training, 2001; Feldhusen, 1998) entrega una

Ri m m ,

distincin conceptual clara entre ambos conceptos.

operacionales, el presente estudio considera dicha

De acuerdo al autor, la dotacin designa la posesin

definicin para entender el talento acadmico.

1 9 9 4) .

En

trminos

conceptuales

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS TALENTOSOS

Caractersticas de las Personas Talentosas

2.

Las personas talentosas acadmicamente poseen ciertas caractersticas cognitivas, afectivas y

aprendizaje proceso metacognitivo.


3.

terizacin de un problema, junto con la planifica-

tificarlas de la poblacin en general (Casillas, 1996


;

cin de alternativas de solucin, y una menor

Freeman, 1998; George, 1992). stas no se manifes-

cantidad de tiempo en la aplicacin de un pro-

taran de una forma homognea en todos los alum-

blema. A nivel nacional, esta capacidad para

nos, sino que se exhibiran agrupadas o en combina-

aprender ms rpido que el resto los alumnos es

cin con otras caractersticas (George, 1992). Asi-

sealada como el rasgo ms distintivo de estos

mismo, no siempre estos rasgos seran valorados de


una forma positiva por las personas vinculadas al
nio o joven talentoso acadmicamente ya que, en

alumnos (Gil, 2000).


4.

relevantes de un problema, determinando la in-

rsticas se transformaran en conductas negativas o

formacin faltante y discriminando los datos re-

inapropiadas (Castro, Oyanedel, Pez & Quintanilla,

cia de una asincrona en el desarrollo de estas tres


reas; as, un elevado desempeo en el rea intelectual puede ir acompaado de bajos niveles en la capacidad para vincularse con otros o expresarse
emocionalmente (Benito, 1997 en Castro et al., 1998;
Benito, 1998; Terrassier, 1998).
Caractersticas en el
rea cog
nitiv
a.
Dado que
los talentos pueden atravesar diversos campos del
saber o uno en particular, no todos los alumnos acadmicamente talentosos manifiestan una inteligencia idntica, algunos pueden poseer una habilidad
intelectual general, otros una aptitud especfica y
otros, un pensamiento creativo o productivo
(George, 1992).
En general, los alumnos manifiestan habilidades
sobresalientes en una o ms reas curriculares, ya
sea por tener un alto rendimiento en alguna(s)
materia(s) o por poseer un potencial, sin necesariamente presentar altos rendimientos. Evidencia emprica al respecto, muestra que un gran porcentaje
nios

considerados

acadmicamente

talentosos presenta avances en materias como lenguaje y matemticas de al menos 2 aos en relacin
a sus pares (Van Tassel-Baska, 1997 en Bralic &
Romagnoli, 2000).
En forma especfica, Shore y Kanevsky (1993),
distinguen siete caractersticas cognoscitivas que
poseen los alumnos acadmicamente talentosos que
los diferenciaran de los estudiantes con habilidades promedios:
1.

Memoria y conocimiento de base:poseen una


mayor cantidad de informacin que se encuentra altamente interconectada y saben de qu
manera emplearla.

Representacin de los problemas y categorizacin:


facilidad para abstraer las caractersticas

determinados contextos, algunas de estas caracte-

1998). Distintas investigaciones refieren la presen-

Velocidad en los procesos de aprendizaje:emplean un mayor tiempo en la definicin y carac-

sociales similares que permiten distinguirlas e iden-

los

Procesos autorreguladores:
estos alumnos regulan, guan y corrigen sus propios procesos de

Acadmicamente

de

123

levantes de los irrelevantes.


5.

Conocimiento procedural:
uso de estrategias ms
elaboradas en el empleo del conocimiento.

6
.

Flexibilidad cognitiva:
visualizan y utilizan diversas estrategias frente a una tarea.

7.

Preferencia por la complejidad:finalmente, los


estudiantes talentosos acadmicamente buscan
en forma activa actividades de complejidad progresiva y demandante.
Silverman (1997) agrega a los ya mencionados la

curiosidad intelectual, un pensamiento creativo, imaginacin vvida y una alta capacidad de concentracin.
Caractersticas en el
rea emocional y social.
Los estudios muestran que los alumnos con talentos acadmicos no presentan mayores problemas
emocionales o sociales en comparacin con sus pares. No obstante, este tipo de alumnos tienen mayores probabilidades de presentar problemticas emocionales producto de las reacciones del entorno social debido a su condicin de talentoso y a sus mayores niveles de intensidad y sensibilidad emocional (Freeman, 1998). As, George (1992) describe que
el manifestar ideas originales y creativas, el efectuar
permanentemente preguntas respecto de las causas
y razones de las cosas, el presentar propuestas aventuradas y osadas, junto con el gusto por hacer las
cosas diferentes a la norma, entre otras, son muchas
veces percibidas por sus pares y profesores como
rasgos negativos o irritantes.
Los problemas ms frecuentes en el ajuste social
y emocional de los estudiantes talentosos son:a)
ansiedad causada por el alto nivel de conocimiento
y la rapidez en el aprendizaje; b) gran sensibilidad
frente a las sensaciones del otro; c) rasgos perfeccionistas; d) sensaciones de sentirse solo, aislado y

124

FLANAGAN Y ARANCIBIA

ser diferente; y e) el aburrimiento y la apata produc-

H.4
. La tipificacin de la habilidad especfica de

to de un contexto educativo no estimulante (Coleman,

ciencias naturales de los alumnos seleccionados

1996; Freeman, 1998). Al interior de la sala de clases,

para participar en el programa PENTA-UC, pre-

destacaran por su alta motivacin por el aprendiza-

senta diferencias significativas con la caracteri-

je, inters por el estudio y disposicin para ser exigi-

zacin de estudiantes no seleccionados para

dos al mximo de sus potencialidades (Gil, 2000).

participar en dicho programa.

Respecto del concepto de s mismo, estudios

H.5
. La caracterizacin de la habilidad especfica

(Colangelo & Assouline, 1995, 2000 en Colangelo,

de ciencias sociales de los estudiantes seleccio-

2002) muestran que estos alumnos poseen un con-

nados para participar en el programa PENTA-

cepto de s mismo ms elevado en reas acadmicas

UC, presenta diferencias significativas con la

que en dominios interpersonales, caracterizndose

tipificacin de los alumnos no seleccionados para

por una actitud desafiante frente a la tarea, capaci-

participar en dicho programa.

dad para correr riesgos, buena disposicin frente a


tareas difciles o complejas y exactitud para evaluar
su funcionamiento o desempeo (Neihart, Resi,
Robinson & La Luna, 2002 en Colangelo, 2002).

Proceso de I
dentificaci
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J

venes con Talentos Acadmicos

La investigacin en el rea social de los estu-

Todo proceso de identificacin y seleccin slo

diantes considerados acadmicamente talentosos

tiene sentido en la medida que los programas regu-

postula que stos tienden a buscar desde muy tem-

lares de las escuelas no pueden responder a las de-

prana edad la compaa de nios con niveles simila-

mandas de desarrollo de este tipo de estudiantes y

res

1924;

cuando en el mercado existen programas o servicios

Hollingworth, 1931; O
Shea, 1960 en Bralic &

educacionales adecuados a sus caractersticas y

Romagnoli, 2000) o de personas mayores debido a la

necesidades (Tourn, Reparaz & Peralta, 1999).

de

desarrollo

intelectual

(Davis,

condicin de sentirse poco aceptados por sus pares


(George, 1992; Terrassier, 1998).
Considerando que la literatura especializada es-

Dentro de los mtodos de identificacin frecuentemente utilizados internacionalmente en este mbito, se encuentran los mtodos cu
alitativos y cu
an-

tablece diferencias para los alumnos acadmicamente

titativos. Dentro de los primeros, se destaca la reco-

talentosos y para aquellos que no poseen este tipo

mendacin efectuada por el profesor, la informacin

de talento, la presente investigacin se formul las

o postulacin/
nominacin por los propios estudian-

siguientes hiptesis a fin de contrastar las caracte-

tes interesados, la informacin/


nominacin entrega-

rsticas de los estudiantes que fueron nominados

da por los compaeros de curso, la informacin/


no-

por sus profesores y seleccionados al programa y

minacin reportada por los padres, la entrevista y el

aquellos que fueron nominados, pero no quedaron

portafolio de muestras de trabajo. Por otra parte, al-

seleccionados para participar en el PENTA-UC:

gunos de los mtodos cuantitativos empleados son:

H.1. La caracterizacin de las habilidades gene-

el puntaje en pruebas de inteligencia individuales y/

rales de los estudiantes seleccionados para par-

o grupales, puntaje de pruebas de aptitud, puntajes

ticipar en el programa PENTA-UC, presenta dife-

en pruebas de conocimiento/
rendimiento, escalas de

rencias significativas con la tipificacin de los

clasificacin y listas de chequeo, modelo de bs-

alumnos no seleccionados para participar en di-

queda de talentos y antecedentes del estudiante/

cho programa.

certificado de notas (Bralic y Romagnoli, 2000; Elder,

H.2
. La tipificacin de la habilidad especfica de

2000).

lenguaje y escritura de los alumnos selecciona-

Generalmente, los programas emplean una com-

dos para participar en el programa PENTA-UC,

binacin de ambos mtodos como una medida que

presenta diferencias significativas con la carac-

permita contar con diversos criterios y una amplia

terizacin de los estudiantes no seleccionados

gama de estrategias que lleven a aumentar los nive-

para participar en dicho programa.

les de confiabilidad de dicho proceso (Devon

H.3
. La caracterizacin de la habilidad especfica

Curriculum Services, 2003).

de lgica y matemticas de los estudiantes se-

No obstante, en la prctica los programas dise-

leccionados para participar en el programa

ados para alumnos considerados talentosos pre-

PENTA-UC, presenta diferencias significativas

sentan dificultades en el proceso de identificacin y

con la tipificacin de los alumnos no selecciona-

seleccin de dichos estudiantes (Frasier et al., 2001a;

dos para participar en dicho programa.

Richert, 1997; Rimm, 1994). Una de estas dificulta-

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS TALENTOSOS

125

des dice relacin con las tcnicas utilizadas para iden-

En su primer ao de ejecucin 2001, el PENTA-

tificar y seleccionar a los alumnos. En el caso de los

UC ofreci su programa a 180 alumnos: 60 nios de

tests, Rimm (1994) plantea que una gran cantidad de

6Bsico, y a 120 jvenes de Iy IIMedio. Durante

stos miden slo un aspecto de la habilidad o el

su segundo ao 2002, atendi a 340 alumnos: 160

talento, y sus puntajes son afectados por el ambien-

estudiantes ms de los ya seleccionados en el ao

te cultural y las oportunidades de aprendizaje; algu-

anterior. Durante el ao 2003 el programa alcanz su

nos se encuentran prejuiciados contra nios con

estado de rgimen, ofreciendo el servicio educacio-

dificultades verbales o son menos vlidos pues los

nal a alumnos de sexto a cuarto ao medio, con un

resultados se ven influenciados por la desmotivacin

total de 500 estudiantes aproximadamente (PENTA-

del estudiante. Asimismo, muchas veces el proceso

UC, 2001e).

de identificacin es inhibido debido a que los profe-

Proceso de identificacin y seleccin. El proce-

sores no reconocen indicadores de habilidades o

so de identificacin y seleccin de los estudiantes

talentos potenciales en nios provenientes de di-

acadmicamente talentosos desarrollado por el pro-

versas poblaciones (Frasier et al., 2001b).

grama PENTA-UC tiene por objeto reconocer, nomi-

Por otra parte, debido a que el potencial de talen-

nar y seleccionar a aquellos alumnos que destacan

to presentado por un estudiante no puede ser medi-

por su habilidad acadmica general o por su aptitud

do u observado de manera directa, ste generalmen-

acadmica especfica en lenguaje y escritura, lgica

te es inferido, observando ciertos rasgos, actitudes,

y matemtica, ciencias naturales o ciencias sociales

caractersticas o conductas bsicas de los estudian-

(PENTA-UC, 2001e).

tes. Al respecto, otra problemtica en la identifica-

En cada perodo de identificacin, cada estable-

cin dice relacin con la capacidad del docente para

cimiento nomina entre 2 y 3 alumnos por cada grupo

reconocerlos, la tendencia de los alumnos talentosos

curso, perteneciendo los alumnos nominados al 5-

a ocultar sus habilidades, el desinters por rendir

7% del grupo etreo y los seleccionados entre el 1 y

bien en el colegio ya que ste les resulta poco desa-

el 1.5% de la poblacin de ese nivel escolar.

fiante, la falta de estimulacin del docente hacia su

El proceso de identificacin y seleccin del

capacidad y la coercin del sistema educacional del

PENTA-UC (2001a) posee una duracin estimada de

inters por aprender, cuestionar, crear, preguntar y

5 meses, realizndose en varias etapas: a) Identifica-

dirigir su propio aprendizaje (PENTA-UC, 2001b).

cin de los colegios que participarn en el proceso;


b) Comunicacin con los colegios; c) Identificacin

Programa Educacional para Nios con Talentos


Acadmicos (
PENTA-UC)

de alumnos efectuada por los profesores pertenecientes al mismo establecimiento educacional previa capacitacin y revisin de los instructivos e ins-

El Programa Educacional para Nios con Talen-

trumentos confeccionados por el programa para la

tos Acadmicos (PENTA-UC) ofrece a alumnos con

identificacin y nominacin de alumnos con talen-

talentos acadmicos, oportunidades de aprendizaje

tos acadmicos; d) Nominacin de alumnos por

complementarias a las ofrecidas por la educacin

parte de los profesores; y e) Seleccin de los alum-

formal (PENTA-UC, 2001c) que permitan atender a

nos que participarn finalmente en el PENTA-UC, a

sus caractersticas personales y necesidades de

travs de la aplicacin en forma colectiva del Test de

aprendizaje particulares (Lpez et al., 2002).

Matrices Progresivas de Raven y el Inventario de

El PENTA-UC se focaliza en aquellos estudiantes que sobresalen, ya sea por su habilidad acad-

Auto-Apreciacin y Motivacin por parte de un


equipo especialista del programa.

mica general o por su aptitud especfica en las reas


de lenguaje y escritura, lgica y matemtica, cien-

Mtodo

cias naturales y/o ciencias sociales (PENTA-UC,


2001a; PENTA-UC, 2001d). Asimismo, est orientado a una poblacin heterognea de estudiantes, provenientes de los distintos tipos de dependencias
administrativas establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados
que cursen estudios entre 6Bsico y IVao de
Enseanza media, pudiendo permanecer en el programa durante todo ese perodo.

Participantes
En el presente estudio participaron 810 estudiantes
169
alumnos seleccionados para ingresar al programa PENTA-UC
y

641

no

s e l e c c i o n a d o s ,

reportados

acadmicamente

Como ya se mencion, estos corresponden al primer


cohorte del programa, los que pertenecen exclusivamente
a establecimientos municipalizados.

126

FLANAGAN Y ARANCIBIA

talentosos por sus profesores y nominados al PENTA-UC

ellos como talentosos acadmicamente, y para comparar

durante el ao 2
001, de acuerdo a las pautas de identificacin

las habilidades generales y especficas de aprendizaje de los

entregadas por el programa y pertenecientes a dos comunas

grupos de alumnos seleccionados y no seleccionados al pro-

de la Regin Metropolitana.

grama. Por otro lado, el Test de Matrices Progresivas de

En general, se aprecia una distribucin bastante homo-

Raven, que permiti efectuar las relaciones entre las habi-

gnea entre los participantes varones y mujeres que fueron

lidades estudiadas y el nivel intelectual de los estudiantes

seleccionados para participar en el PENTA-UC, a pesar de

nominados al programa. Ambos instrumentos forman par-

que a nivel general y en el grupo de los estudiantes no selec-

te del sistema de identificacin y seleccin del PENTA-

cionados la mayora de los participantes son de sexo mascu-

UC, emplendose el primero en la fase de nominacin y el

lino. La mayora de alumnos nominados corresponden a

segundo en la de seleccin.

establecimientos pertenecientes a la comuna de Puente Alto

La Pauta I
ndividual de Criterios para la Nominacin de

5
7
% . Sin embargo, el porcentaje del grupo de alumnos

Alumnos/
as con Talentos Acadmicos Destacados es un ins-

seleccionados perteneciente a una comuna y otra es muy

trumento elaborado por el PENTA-UC (PENTA-UC, 2


001a)

similar 9% y 12
% . Asimismo, aun cuando el mayor por-

basndose en el modelo de pautas desarrolladas por la EAC

centaje de estudiantes preseleccionados cursa 6ao bsico,

W est, New Mxico Highlands University (1996;en PENTA-

entre los que ingresan al programa o son seleccionados exis-

UC, 2
001a) y el Education Department of W estern Austra-

te una proporcin muy homognea de alumnos para cada

lia (1995 en PENTA-UC, 2001a), a objeto de identificar

nivel de enseanza. Al observar este ltimo indicador en

entre todos los alumnos de un curso, cules de ellos presen-

conjunto con la edad del total de participantes, se aprecia

tan con ms frecuencia siempre o casi siempre, frecuente-

que son nominados alumnos que se encuentran por debajo y

mente, ocasionalmente, casi nunca aquellas caractersticas

por sobre las edades mnimas para cursar 6bsico, I


y I
I

de conocimientos y habilidades de aprendizaje generales, crea-

medio. En cambio, entre los alumnos seleccionados no hay

tividad y productividad, caractersticas socioafectivas y ha-

ninguno que tenga ms edad que lo esperado para su curso.

bilidades especficas, que les permita ser nominados al programa PENTA-UC. sta es utilizada en conjunto por el profesor jefe y los profesores de las reas especficas de cada

Instrumentos

establecimiento educacional.

En el presente estudio se analizaron los datos provenientes de dos instrumentos. La Pauta I


ndividual de Criterios para la Nominacin de Alumnos/
as con Talentos Acadmicos, se utiliz para describir la caracterizacin efectuada por los profesores a los alumnos considerados por

La Pauta est conformada por una categora de habilidades consideradas generales que agrupa los indicadores correspondientes al nivel de conocimiento y habilidades de
aprendizaje, las caractersticas de creatividad y productividad, junto a las caractersticas socioafectivas y cuatro cate-

Tabla 1
Distribucin de la muestra segn sexo, comuna, nivel de enseanza y edad
Indicadores

Sexo

Comuna

Nivel de Enseanza

Edad

Total

Seleccionados

No Seleccionados

Hombres

54%

10%

44%

Mujeres

46%

11%

35%

La Florida

43%

9%

34%

Puente Alto

57%

12%

45%

6 Bsico

58%

7%

51%

I Medio

22%

6%

16%

II Medio

13%

21%

8%

10 aos

4%

1%

3%

11 aos

48%

6%

42%

12 aos

3%

13 aos

3%

1%

2%

14 aos

17%

6%

11%

15 aos

18%

7%

11%

16 aos

5%

1%

17 aos

1.2%

1.2%

18 aos

0.5%

0.5%

3%

4%

n grupo seleccionados = 169


n grupo no seleccionados = 641

La edad para cada estudiante fue obtenida a fecha 3


0 de abril de 2
001, da en que cada escuela envi el listado de los alumnos nominados
al Programa Educacional (PENTA-UC, 2
001d). Asimismo, los porcentajes para cada indicador se encuentran aproximados.

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS TALENTOSOS

127

Tabla 2
Categoras y criterios considerados en la Pauta Individual de Criterios Para la Nominacin de Alumnos/as
con Talentos Acadmicos Destacados
Categora
1
.
Hab
i
l
i
d
ad
esGen
eral
es

I
n
d
i
c
ad
ores
1
.
1
.Nivel de Conocimiento y Habilidades de Aprendizaje. Perc
ep
c
i

nq
u
e ti
en
enl
os
p
rof
es
ores
d
el
grad
od
ec
on
oc
i
mi
en
to yl
a c
ap
ac
i
d
add
e memori
a,
l
a c
ap
ac
i
d
add
e aten
c
i

ny
c
on
c
en
trac
i

n
,
l
av
el
oc
i
d
adenel
ap
ren
d
i
z
aj
e,
l
ash
ab
i
l
i
d
ad
esp
ara trab
aj
ar c
oni
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easab
s
trac
tas
,
el
n
i
v
el
d
ep
ers
p
i
c
ac
i
a yl
ash
ab
i
l
i
d
ad
esp
ara l
a res
ol
u
c
i

nd
ep
rob
l
emasd
el
os
n
i

osc
on
s
i
d
erad
osac
ad

mi
c
amen
te tal
en
tos
os
.
1
.
2
.Nivel de Creatividad y Produ
ctividad. Al
ta c
reati
v
i
d
ad
,
i
magi
n
ac
i

n
,
f
l
ex
i
b
i
l
i
d
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l
u
i
d
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el
p
en
s
ami
en
to,
ac
ti
tu
d
p
os
i
ti
v
a f
ren
te alri
es
go,p
en
s
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en
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rti
c
o,
c
u
ri
os
i
d
adys
en
ti
d
o d
el
h
u
mor.
1
.
3
.Caracter
sticas S
ocioaf
ectivas.
Al
tosn
i
v
el
esd
e moti
v
ac
i

n
,
i
n
d
ep
en
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en
c
i
a,
res
p
on
s
ab
i
l
i
d
ad
,
c
omp
romi
s
o,
n
i
v
el
d
e en
erga,i
n
ten
s
i
d
ad y s
en
s
i
b
i
l
i
d
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i
on
al
,s
en
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mi
en
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es
er d
i
f
eren
te,
raz
on
ami
en
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ys
en
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d
od
e
j
u
s
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c
i
a,
j
u
n
to c
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a p
ref
eren
c
i
a p
or rel
ac
i
on
esd
e ami
s
tadc
onp
ers
on
asmay
oreso es
p
ec
i
al
es
.

2
.
Hab
i
l
i
d
adEs
p
ec
f
i
c
a enLen
gu
aj
e yEs
c
ri
tu
ra

2
.1
. Comu
nicaci
n Oral y V
ocabu
lario.
2
.2
. Habilidades de Lectu
ra.
2
.3
. Capacidad de Escritu
ra.
2
.4
. Habilidades en T
ex
tos Literarios.

3
.
Hab
i
l
i
d
adEs
p
ec
f
i
c
a enL
gi
c
a yM atem
ti
c
a

3
.1
. Destrezas en el rea de M atem
ticas.
3
.2
. Habilidades de Abstracci
n y L
g
icas.
3
.3
. Destrezas Geom
tricas.

4
.
Hab
i
l
i
d
adEs
p
ec
f
i
c
a enCi
en
c
i
asNatu
ral
es

4
.1
. Nivel de Conocimiento Cient
f
ico.
4
.2
. Habilidades de Aprendizaje Cient
f
ico.
4
.3
. Comportamientos y Actitu
des Proclives al Estu
dio Cient
f
ico.

5
.
Hab
i
l
i
d
adEs
p
ec
f
i
c
a enCi
en
c
i
asSoc
i
al
es

5
.1
. Conocimiento y Habilidades para M anejar la I
nf
ormaci
nS
ocial e Hist
rica.
5
.2
. Destrezas de An
lisis e I
nterpretaci
n de la I
nf
ormaci
n en el rea de las Ciencias S
ociales.
5
.3
. Comportamientos y Actitu
des Proclives al Estu
dio de
las Ciencias S
ociales.

goras de habilidades especficas: a) lenguaje y escritura, b)


lgica y matemtica, c) ciencias naturales, y d) ciencias sociales. Los criterios que evala cada categora de habilidad
son presentados en la Tabla 2.
La Prueba de Matrices Progresivas de Raven (1938 en
Poblete, 2003; Anastasi & Urbina, 1998) es un test de inteligencia no verbal que evala el rendimiento intelectual del
sujeto, junto con estimar la capacidad de observacin y claridad de razonamiento, independiente de los condicionantes
acadmicos o culturales. El instrumento posee tres formas
que difieren en su grado de dificultad. En la presente investigacin se emple la Matrices Progresivas Estndar o Forma
General (MPE, 1996 en Anastasi & Urbina, 1998; PENTAUC, 2001a).

Procedimiento
Se revisaron los instrumentos de identificacin empleados durante el 2001, se digitaron cada una de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes nominados en las categoras de habilidades generales y especficas consideradas, y se
agruparon de acuerdo a la condicin de seleccionado y no
seleccionado. Asimismo, se recopilaron los puntajes alcanzados por cada alumno en la Prueba de Matrices Progresivas
de Raven, informacin obtenida a travs de archivos ya
existentes en el programa PENTA-UC.
Se efecto un anlisis descriptivo en cada una de las
dimensiones acadmicas estudiadas; se realizaron las com-

128

FLANAGAN Y ARANCIBIA

paraciones correspondientes, por un lado, a fin de estable-

Resultados

cer diferencias significativas entre la descripcin de las habilidades generales y especficas de los estudiantes seleccionados y no seleccionados y, por otro, al interior de cada

Caracterizacin de los Alumnos Considerados

grupo de alumnos, a objeto de enriquecer la informacin

Talentosos Acadmicamente por sus Profesores y

referente a la tipificacin efectuada por los profesores en

Factores q
ue Influyen en Esta

cada grupo, segn su nivel de enseanza, la comuna de su


establecimiento educacional, el sexo y la edad. Dado que las

Tipificacin de las h
abilidades generales y es-

edades de los alumnos eran bastante heterogneas al interior de cada curso debido a la presencia de repitencias, se

pecficas. Los principales hallazgos de la caracteriza-

determin realizar el anlisis agrupando a los alumnos de

cin efectuada por los profesores de las h


abilidades

acuerdo a las edades establecidas por el sistema educacional

generales a los alumnos considerados talentosos

chileno para cada ciclo de enseanza bsico y medio. De

acadmicamente, seleccionados (S) y no selecciona-

esta forma, fueron comparados los nios menores entre


10 y 13 aos con los jvenes mayores entre 14 y 18

dos (NS) para participar en el PENTA-UC, mostr que

aos. Finalmente, se realizaron las correlaciones respec-

stos presentan siempre o casi siempre la totalidad de

tivas a objeto de establecer el grado de asociacin entre las

las caractersticas de las habilidades generales esti-

distintas habilidades acadmicas, y entre cada una de las

puladas en la Pauta. La excepcin en el primer grupo

habilidades de talentos acadmicos con el nivel de ejercicio


de la docencia de los profesores que realizaron la nomina-

lo constituye el poseer un excelente sentido del h


u-

cin enseanza bsica o media, la comuna del estableci-

mor, el cual se presentara, de acuerdo a sus profeso-

miento educacional del alumno nominado La Florida o

res, en la mayora de estos estudiantes en forma fre-

Puente Alto, los puntajes obtenidos por los estudiantes en

cuente. En el segundo grupo, el poseer una capaci-

el Test de Matrices Progresivas de Raven, el sexo y la edad


del alumno seleccionado y no seleccionado para participar

dad de abstraccin y conceptualizacin, y la atrac-

en el programa. Para estos ltimos anlisis se emple el

cin por la complejidad se manifestaran en la mayo-

coeficiente de correlacin de Pearson r (Hernndez,

ra de estos alumnos en forma frecuente.

Fernndez & Baptista, 1991).

Tabla 3
Porcentajes de frecuencia en algunos tems de la Pauta de las Habilidades Generales en alumnos seleccionados y no seleccionados

Siempre o

Frecuentemente

No Responde

Casi Siempre
Caracterstica

NS

NS

NS

1.

Buena memoria y capacidad de retencin

75.1%

73%

20.7%

23.4%

1.2%

2.

Capacidad de atencin y concentracin

72.2%

65.1%

22.5%

28.1%

0.6%

1.4%
1.4%

3.

Persistente en su trabajo

77.5%

70.4%

17.2%

24.2%

1.8%

0.8%

4.

Aprende rpidamente

70.4%

73.5%

24.9%

23.1%

1.8%

0.8%

5.

Capacidad de abstraccin y conceptualizacin

52.1%

42.4%

40.2%

45.6%

1.8%

1.9%

6.

Le atrae la complejidad

46.2%

41.7%

40.8%

43.5%

4.1%

3.1%

7.

Facilidad para descubrir lo esencial de un problema

68%

53.5%

24.9%

38.1%

3.6%

1.9%

8.

Posee pensamiento y comportamiento flexible

9.

Tiene ideas y propuestas aventuradas y/u osadas

71.6%

66.1%

23.1%

27.9%

1.2%

2.3%

45%

46.5%

40.8%

37.4%

3.6%

2.7%

10. Excelente sentido del humor

40.2%

50.2%

46.2%

36%

3.6%

3.3%

11. Gran entusiasmo e inters frente al aprendizaje

72.8%

70.7%

21.3%

23.9%

1.8%

1.4%

12. Requiere mnima direccin del profesor

75.1%

65.8%

17.8%

28.5%

1.8%

1.2%

13. Demuestra gran compromiso con lo que hace

72.8%

70.7%

23.1%

23.9%

1.2%

1.2%

14. Se reconoce y siente diferente a los dems

44.4%

39%

33.1%

33.4%

5.3%

2.5%

15. Tiene gran sentido de justicia

70.4%

61%

23.1%

30.9%

3.6%

2.8%

16. Busca compaa de alumnos o personas mayores

49.1%

38.2%

24.9%

28.1%

4.7%

5.1%

n Seleccionados = 169; n No Seleccionados = 641


S: Estudiantes Seleccionados; NS: Estudiantes No Seleccionados

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS TALENTOSOS

129

Por otra parte, el poseer una buena memoria y

taje de estos alumnos de manera frecuente. Asimis-

capacidad de retencin, el presentar una alta capaci-

mo, al interior de este grupo, los profesores reportan

dad de atencin y concentracin, el ser perseveran-

que las destrezas que ms caracterizan a estos alum-

te en el trabajo realizado, la rapidez en el aprendizaje,

nos, son las de comunicacin oral por sobre las ha-

la facilidad para descubrir lo esencial de un proble-

bilidades escritas, de comprensin y de textos litera-

ma, el poseer un pensamiento y comportamiento flexi-

rios.

ble, el mostrar un gran entusiasmo e inters frente al

Por otro lado, los profesores de la mayora de los

aprendizaje, el requerir una mnima direccin por parte

estudiantes que no fueron seleccionados al progra-

del profesor, el demostrar compromiso con lo que se

ma consideran que estos siempre o casi siempre mues-

hace, junto con el poseer un gran sentido de justi-

tran una excepcional habilidad para expresarse ver-

cia, son las caractersticas que se presentan siempre

balmente y para contar historias o chistes; disfrutan

o casi siempre en la mayor cantidad de estudiantes

participando en conversaciones, debates y reflexio-

talentosos seleccionados sobre el 68%. Asimis-

nes; leen mucho ms que la mayora de sus compae-

mo, tanto el reconocerse y sentirse diferente a los

ros de curso; poseen una alta comprensin y capaci-

dems, el presentar ideas aventuradas u osadas, la

dad de anlisis de lo que leen; poseen claridad y co-

atraccin por la complejidad y el buscar la compaa

herencia al escribir; son hbiles en la lectura

de compaeros o personas mayores constituyen

interpretativa de textos literarios; disfrutan y poseen

caractersticas que se presentan en un porcentaje

habilidad para escribir cuentos, historias, poemas o

menor del 50% en estos alumnos. En el caso de los

cuentos; y presentan una facilidad en el aprendizaje

estudiantes no seleccionados, el poseer una buena

de materias relacionadas con castellano y/o literatu-

memoria y capacidad de retencin, el ser perseve-

ra. Esta ltima, de acuerdo a los profesores se obser-

rante en el trabajo realizado, la rapidez en el aprendi-

va en un mayor porcentaje de alumnos 64%.

zaje, el presentar un gran entusiasmo e inters frente

Respecto a las habilidades especficas en lgi-

al aprendizaje, junto con el demostrar un gran com-

ca y matemticas reportadas por los profesores de

promiso con lo que se hace son las caractersticas

los alumnos nominados al programa, se apreci que

que en mayor porcentaje se manifiestan siempre o

nuevamente el mayor porcentaje de estos estudian-

casi siempre.

tes manifiestan siempre o casi siempre cada una de

En relacin a las habilidades especficas en len-

las caractersticas de esta habilidad (50% o supe-

guaje y escritura de los alumnos seleccionados y

rior). La excepcin en los alumnos seleccionados lo

no seleccionados se apreci una homogeneizacin

constituyen el gusto por recolectar datos y cifras; el

en la manera en que sus rasgos son percibidos por

aplicar conceptos matemticos a actividades distin-

los educadores, presentando las caractersticas es-

tas a las de matemticas; el derivar soluciones por

tudiadas ya sea siempre o casi siempre o, en forma

medio del uso de ecuaciones matemticas y el em-

frecuente.

plear conceptos o smbolos matemticos para co-

En este sentido, en el grupo de los estudiantes

municar sus pensamientos, las cuales se presentan

seleccionados el aprender de manera fcil materias

de una forma frecuente (menos del 50% de estos

relacionadas con castellano y/o literatura; poder

alumnos). En cuanto a los estudiantes no seleccio-

contar historias o chistes; disfrutar participando en

nados para participar en el PENTA-UC, los resulta-

conversaciones, debates o reflexiones; leer mucho

dos muestran que el captar con facilidad conceptos

ms que la mayora de sus compaeros de curso;

abstractos y el aplicar conceptos matemticos a ac-

tener una alta capacidad de comprensin y de anli-

tividades distintas a las matemticas, el derivar so-

sis de lo ledo; mostrar claridad y coherencia al es-

luciones por medio del uso de ecuaciones matemti-

cribir, junto con una alta habilidad en la lectura

cas, junto con el emplear conceptos o smbolos ma-

interpretativa de textos literarios, son consideradas

temticos para comunicar sus pensamientos, son

por los profesores caractersticas que se manifies-

habilidades que se observan en la mayora estos

tan en la mayora de estos estudiantes siempre o

alumnos de una manera frecuente.

casi siempre. Por otra parte, el mostrar una excep-

De acuerdo a la caracterizacin de la habilidad de

cional habilidad para expresarse verbalmente; po-

ciencias naturales efectuada por los profesores a am-

seer un vocabulario amplio y avanzado; presentar

bos grupos de alumnos, se pudo apreciar que, en ge-

originalidad en el lenguaje empleado; y el poseer

neral, el mayor porcentaje de estos estudiantes pre-

una habilidad excepcional para expresarse en forma

sentan siempre o casi siempre las caractersticas estu-

escrita; entre otras se observan en el mayor porcen-

diadas para este dominio. Las diferencias apreciadas

130

FLANAGAN Y ARANCIBIA

Tabla 4
Correlaciones (r de Pearson) entre habilidades generales y especficas del estudiante seleccionado y no
seleccionado, nivel de enseanza, comuna, puntaje Raven, sexo y edad

H. Lenguaje

H. Lgica y

H. Ciencias

H. Ciencias

Nivel de

y Escritura

Matemticas

Naturales

Sociales

Enseanza

S
Habilidades Generales

NS

.7
6* .6
3*

H. Lenguaje y Escritura

NS

NS

NS

NS

Raven

NS

NS

NS

.0
6

-.0
2

NS

.6
8* .57

.6
7* .6
2 * .6
4 * .6
3 * -.0
6

.10

.18* -.0
5

.0
3

.6
1 * .58* .7
1 * .6
1 * .0
3

-.0
3

.26* .0
1

.0
7 .10
* .0
7

-.0
4

-.0
4

.0
0

.6
9* .7
0* .0
7

.0
2

.11

-.0
0 .0
5

.0
9

-.0
4

-.0
2

-.0
2

.0
0

.0
2

.16* .0
0

-.0
6 .0
7

.14

.0
1

-.0
3

-.0
4

H. Ciencias Sociales

-.0
3

-.0
8 .0
5

Edad

.6
9* .57* .7
2 * .6
2 * .0
0

H. Ciencias Naturales

.23 * -.0
2

Sexo

.7
2 * .59*

H. Lgica y Matemticas

.0
1

Comuna

.0
4

.20*.0
2

-.0
6 -.0
4
-.0
5 -.11*

n Seleccionados = 169; n No Seleccionados = 641


S: Estudiantes Seleccionados. NS: Estudiantes No Seleccionados
* p < .05

Tabla 5
Anlisis de varianza entre las habilidades generales y especficas de los alumnos seleccionados y no seleccionados para participar programa PENTA-UC

Habilidades Generales

Suma de

y Especficas

Cuadrados

Habilidades Generales

Lenguaje y Escritura

Lgica y Matemticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Entre Grupos

gl

Media

7.537

7.537

Intra Grupos

223559.625

808

276.683

Total

223567.162

809

Entre Grupos

62.242

62.242

Intra Grupos

120320.102

804

149.652

Total

120382.344

805

Entre Grupos

593.953

593.953

Intra Grupos

110188.999

803

137.222

Total

110782.952

804

Entre Grupos

441.524

441.524

Intra Grupos

153625.980

803

191.315

Total

154067.503

804

Entre Grupos

Sig.

Cuadrtica

23.497

23.497

Intra Grupos

148875.752

807

184.480

Total

148899.248

808

.027

.869

.416

.519

4.328

.038 *

2.308

.129

.127

.721

n Seleccionados =169; n No Seleccionados =641


*=significativas al 95%
sic. (2 colas)
dicen relacin con que el mayor porcentaje de los alum-

A su vez, se observ que la velocidad en el apren-

nos seleccionados se manifestara siempre o casi siem-

dizaje, junto con comportamientos y actitudes

pre el tener una gran capacidad de abstraccin y con-

proclives al estudio cientfico son consideradas por

ceptualizacin, presentndose esta caracterstica de un

los educadores las habilidades ms distintivas para

modo frecuente en los estudiantes no seleccionados.

este dominio, por sobre el nivel de conocimiento

Por otro lado, el desarrollar en forma voluntaria sus

cientfico y destrezas de aprendizaje en esta rea.

propios proyectos cientficos, se manifestara en el

En relacin a las habilidades especficas en cien-

mayor porcentaje de los alumnos seleccionados tanto

cias sociales de los estudiantes seleccionados y no

siempre o casi siempre como frecuentemente, mientras

seleccionados para participar en el PENTA-UC, nue-

que en la mayor cantidad de los estudiantes no selec-

vamente se observa que los profesores consideran

cionados, se presentara de un modo frecuente.

que la mayora de estos alumnos muestran siempre o

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS TALENTOSOS

131

casi siempre la totalidad de las caractersticas estu-

De acuerdo a las hiptesis formuladas, slo la

diadas, siendo el aprender rpida y fcilmente las

Hiptesis 3 de investigacin, referente a que la ca-

materias humanas y sociales, junto con el aceptar y

racterizacin de la habilidad especfica de lgica

valorar la diversidad, las habilidades que agrupan a

y matemticas de los estudiantes seleccionados

un mayor porcentaje de estos estudiantes en ambos

para participar en el programa PENTA-UC, pre-

grupos el 60% aproximadamente. Por otra parte, al

senta diferencias significativas con la tipificacin

interior de este dominio los rasgos especficos ms

de los alumnos no seleccionados para participar

sobresalientes de los estudiantes considerados por

en dicho programa, es aceptada, siendo las Hipte-

ellos como acadmicamente talentosos se refieren a

sis 1, 2, 4 y 5 rechazadas.

habilidades vinculadas al manejo de la informacin


social e histrica rapidez en el aprendizaje de dichas

V
ariables Contextuales y Diferencias al Inte-

materias, junto con comportamientos proclives al

rior de los Estudiantes Seleccionados y No Selec-

estudio de las ciencias sociales como es la acepta-

cionados Para Participar en el PENTA-UC

cin y valoracin por la diversidad, por sobre las aptitudes de anlisis e interpretacin de la informacin.

Respecto del anlisis efectuado al interior de cada

Anlisis de correlacin. El anlisis correlacional

grupo, de acuerdo al nivel de enseanza del profe-

efectuado (ver Tabla 5) muestra asociaciones altas y

sor que efectu la tipificacin, se pudo apreciar que

significativas entre los puntajes de la pauta de habi-

slo en los alumnos no seleccionados se observan

lidades generales y las cuatro pautas de habilidades

diferencias altamente significativas (.006; significa-

especficas, exceptuando la habilidad de lenguaje y

tivas al 99%) entre la tipificacin de la habilidad de

escritura con la de lgica y matemticas en los estu-

lenguaje y escritura efectuada por el profesor de

diantes no seleccionados. Las correlaciones son ms

Enseanza Bsica y de Enseanza Media, siendo

altas en el grupo de alumnos seleccionados, lo que

las puntuaciones de los primeros docentes en pro-

indicara que estos alumnos presentan puntajes al-

medio mayores que los segundos. Asimismo, slo

tos tanto en la pauta de habilidades como en las

en los estudiantes seleccionados se apreciaron di-

pautas de habilidades especficas.

ferencias significativas entre la caracterizacin efec-

Por otra parte, los estudiantes seleccionados que

tuada por los profesores de La Florida y Puente Alto

pertenecen a una comuna tienden a asociarse a

en las habilidades generales (.004; significativas al

puntajes ms altos adjudicados por los profesores

95%), y en lenguaje y escritura (.026; significativas

en la tipificacin de cada una de las habilidades,

al 95%) y lgica y matemticas (.000; significativas

exceptuando ciencias naturales. A su vez, el sexo de

al 99%), siendo esta ltima altamente significativa.

estos alumnos suele asociarse con mayores pun-

De acuerdo al sexo, se apreciaron diferencias signi-

tuaciones en la pauta de lenguaje y escritura.

ficativas nicamente en la tipificacin de las habili-

En relacin a la habilidad intelectual, slo se

dades de lenguaje y escritura al interior del grupo de

observa una asociacin entre los estudiantes no se-

seleccionados, siendo los puntajes de las alumnas

leccionados que poseen puntajes ms altos en esta

mujeres en promedio mayores que la de sus pares

habilidad con la evaluacin en la pauta de lgica y

varones (0.26; significativas al 95%). Finalmente, las

matemtica. Finalmente, se aprecia en ese mismo gru-

comparaciones efectuadas al interior de cada grupo,

po de alumnos la asociacin entre puntajes eleva-

entre los estudiantes menores 10, 11, 12 y 13 aos

dos en la habilidad de lenguaje y escritura con la

y los alumnos mayores entre 14 y 17 aos nos

presencia de una menor edad.

permite declarar la presencia de una diferencia altamente significativa slo entre la caracterizacin de

Diferencias Entre las Habilidades Generales y Es-

las destrezas de lenguaje y escritura de los nios

pecficas de los Estudiantes Considerados por sus Pro-

menores y los jvenes mayores no seleccionados,

fesores Acadmicamente Talentosos Seleccionados y

siendo los valores de los primeros, en promedio, ms

No Seleccionados Para Participar en el PENTA-UC

altos que los segundos (.10; significativas al 95%).

El anlisis efectuado (ver Tabla 6), permite sealar que slo la caracterizacin de la habilidad de lgica y matemticas presenta diferencias significativas
entre los grupos, siendo los valores de los estudian-

Discusin
A partir de los resultados obtenidos se puede
concluir que, en general, ambos grupos de alumnos

tes seleccionados en promedio mayores a los de los

poseen, de acuerdo a sus profesores, caractersti-

no seleccionados.

cas similares en cuanto a sus dimensiones intelec-

132

FLANAGAN Y ARANCIBIA

tuales generales y especficas, exceptuando las ha-

que altas puntuaciones en la capacidad de memori-

bilidades de lgica y matemticas donde s se apre-

zacin y retencin, persistencia en el trabajo y pre-

cian diferencias.

sencia de un pensamiento flexible, entre otras carac-

En general, los profesores consideran que la

tersticas intelectuales, van acompaadas de una

mayora de estos estudiantes muestran destrezas en

percepcin que estos alumnos no muestran frecuen-

una amplia variedad de materias, encontrndose

temente un sentimiento de ser diferente y distinto a

pocos casos de nios y jvenes con capacidades

los dems, tampoco se observa frecuentemente una

en una determinada rea especfica de talento. Los

preferencia por la bsqueda de adultos o personas

educadores describen a ambos grupos de alumnos

mayores, y no destacan por su sentido del humor.

seleccionados y no seleccionados como estudian-

Llama la atencin dentro de las diferencias en-

tes que presentan siempre o casi siempre o de ma-

contradas entre los grupos, el hecho de que los pro-

nera frecuente cada uno de los rasgos estudiados y

fesores consideren que los alumnos talentosos aca-

que conforman las habilidades acadmicas genera-

dmicamente y que fueron seleccionados poseen

les y especficas de lenguaje y escritura, lgica y

frecuentemente un sentido del humor, en contrapo-

matemtica, ciencias naturales y ciencias sociales.


Por otro lado, el anlisis de las caractersticas

sicin con sus pares que no fueron seleccionados,


quienes presentaran siempre o casi siempre dicha

cognitivas y socio afectivas al interior de cada habi-

caracterstica. Si bien la literatura identifica el senti-

lidad, permite sealar que para los educadores las

do del humor como un rasgo de los nios y jvenes

caractersticas cognitivas son por sobre las socio-

con talentos acadmicos; puede ser que tal vez la

afectivas las habilidades ms sobresalientes o dis-

definicin del sentido del humor manejada por los

tintivas de los estudiantes considerados por ellos

educadores est referida al que tira la talla durante

como acadmicamente talentosos, siendo la veloci-

clases o bromea a sus compaeros, rasgos con-

dad por el aprendizaje el rasgo ms distintivo que

siderados negativos o problemticos al interior del

se aprecia en estos alumnos en cada uno de los do-

aula.

minios estudiados. Este hallazgo, concuerda con la

Esto, sumado a la ausencia de discriminacin en

evidencia reportada a nivel nacional por Gil (2000),

las destrezas de ciencias sociales, entre otras, pue-

lo cual permite concluir que, a nivel cognitivo, sta

de estar manifestando la presencia de algunas difi-

sera una de las particularidades ms propias de los

cultades en la comprensin de algunas categoras

estudiantes con talentos acadmicos chilenos. Sin

por parte de los profesores. Lo anterior cobra mayor

embargo, podra ser que este resultado est explica-

relevancia al observar que en la tipificacin efectua-

do porque, tal como lo seala George (1992), a nivel

da y considerando la totalidad de rasgos estudia-

educativo los educadores se encuentren ms fami-

dos para cada habilidad y para cada grupo, existe un

liarizados con las caractersticas cognitivas que las

porcentaje de profesores que no responde o no ca-

socioafectivas, muchas de las cuales son conside-

racteriza a los estudiantes considerados acadmica-

radas actitudes negativas o problemticas al interior

mente talentosos, presentando los educadores de

de la sala de clases por ejemplo, el tener ideas o

enseanza bsica mayores niveles de omisin. A ni-

propuestas osadas. En este contexto, la literatura

vel general, el porcentaje mayor observado corres-

al respecto, coincide en sealar que son justamente

ponde al 10.2% referido al derivar soluciones por

las dimensiones cognitivas las ms estables e

medio del uso de ecuaciones matemticas tem 10

identificables en este tipo de estudiantes, variando

de lgica y matemtica, obtenido por los alumnos

los rasgos socio afectivos de un nio a otro (Bralic

no seleccionados. Esto, por un lado, podra estar

& Romagnoli, 2000). A su vez, a nivel nacional, los

dando cuenta de dificultades en el proceso de com-

rasgos emocionales ms distintivos de este tipo de

prensin de la resolucin del instrumento en gene-

alumnos son la motivacin por el aprendizaje y el

ral o del entendimiento del enunciado de los tems

inters por temas acadmicos, caractersticas que

por parte de los educadores, por lo que sera intere-

nuevamente concuerdan con los resultados a nivel

sante efectuar un futuro estudio que permitiera dar

nacional aportados por Gil (2000).

cuenta del real entendimiento de los profesores res-

Por otra parte, y considerando exclusivamente al

pecto de algunas caractersticas contenidas en la

grupo de alumnos seleccionados, es posible sealar

Pauta de Identificacin para as efectuarle futuras

la existencia de diferencias en la forma en que se

modificaciones y aumentar su grado de eficacia. Por

manifestaran, de acuerdo a sus profesores, los ras-

otro lado, dicho resultado podra estar sealando la

gos cognitivos y socio afectivos. As, se aprecia

falta de aplicabilidad de algunos tems al nivel de

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS TALENTOSOS


enseanza o curso del alumno que se nomina, espe-

133

rio que discrimina significativamente es la percep-

cialmente los correspondientes a educacin bsica.

cin del profesor en la habilidad de lgica y matem-

En este ltimo caso y considerando el tem de lgica

ticas del alumno, habra que cuestionarse respecto a

y matemtica antes referido, tal vez estemos ante la

la utilidad costo v/s beneficio de emplear esta

presencia de un tem que no es aplicable para los

Pauta en su versin actual o una versin ligeramen-

contenidos impartidos en esa asignatura para ese

te modificada. No sera necesario, en estricto senti-

nivel de enseanza, en donde se trabaja ms a nivel

do, slo una Pauta de Habilidades Lgico-Matem-

de operaciones matemticas que de ecuaciones (Mi-

ticas?

nisterio de Educacin [
MINEDUC]
, 2003). Por tanto,

Sin embargo, puede que dicha similitud entre las

debiera incluirse al interior de la Pauta categoras de

percepciones de los profesores respecto a los estu-

no observado o no se aplica, o adecuar el tem a

diantes seleccionados y no seleccionados podra

las materias impartidas durante 6 ao bsico.

tambin estar explicado por la dificultad de los edu-

Por otro lado, llama la atencin que ambos gru-

cadores para discriminar entre destrezas acadmi-

pos de estudiantes, de acuerdo a sus profesores,

cas generales y especficas. De acuerdo al estudio

presentan caractersticas acadmicas y socio

efectuado por Lpez, Arancibia y Bralic (2002), entre

afectivas bastante similares, con la excepcin del

los profesores hay una gran cantidad de ellos que

dominio especfico de lgica y matemticas, donde

concibe que el talento acadmico no se restringe a

los alumnos seleccionados y por tanto, considera-

una sola asignatura o rea de conocimiento; sea-

dos acadmicamente talentosos de acuerdo al

lando que los alumnos presentaran aptitudes en

PENTA-UC presentan diferencias en cuanto a las

todas las asignaturas, siendo difcil encasillar a un

destrezas matemticas, de abstraccin y lgica, y

nio en un talento determinado (p. 190). As, puede

geomtricas en relacin al otro grupo. Este resulta-

que los educadores que nominaron a los estudian-

do es de sumo inters conceptual. El hecho de que

tes tengan la nocin de que estos alumnos presen-

la variable habilidades generales no muestre dife-

tan capacidades que se expresan en todas las reas

rencias significativas, podra estar indicando que el

de aprendizaje y no en una en particular. Otro ele-

nico criterio en que los profesores realmente acier-

mento que a su vez puede estar explicando estos

tan en la consideracin de un estudiante como aca-

resultados puede estar dado por el grado de

dmicamente talentoso es en su percepcin de las

deseabilidad social presentado por los profesores

habilidades lgicas y matemticas de los estudian-

al momento de llenar las pautas de nominacin en-

tes. Este dato resulta de especial inters en dos m-

tregadas al PENTA-UC. Puede que los profesores

bitos: el primero, es que confirma los hallazgos de la

hallan pensado que un alto puntaje obtenido por el

literatura que establecen que las habilidades de abs-

alumno en cada categora llevara a mayores posibili-

traccin lgica y matemticas estn en el ncleo del

dades de ingreso al programa.

talento acadmico por cuanto se expresan o son

Finalmente, los resultados encontrados en las co-

posibles de medir ms homogneamente que otras

rrelaciones entre las distintas habilidades generales y

habilidades acadmicas; el segundo, refuerza an

especficas parecen sugerir que los profesores identifi-

ms la centralidad de este criterio para la definicin

can un factor general para seleccionar a los alumnos.

conceptual y operacional del talento acadmico dado

Tal factor puede que est coincidiendo con una defini-

por el hecho de que los profesores perciben tambin

cin clsica de CI coeficiente intelectual. Los resul-

estas habilidades como las que mayormente definen

tados parecen sugerir que los profesores manejan una

el talento acadmico.

visin del talento que hace hincapi en habilidades

Asimismo, y considerando el procedimiento em-

analticas y de memoria, las cuales son usualmente

pleado por el programa PENTA-UC, en donde el Test

testeadas por los tests de CI. Dicha concepcin impl-

de Raven constituye el instrumento de seleccin al

cita del talento excluye otras variables tales como la

programa instrumento que mide el nivel intelectual

creatividad, la capacidad de aplicar contenidos a la vida

a travs de las destrezas de analogas y de razona-

cotidiana inteligencia prctica, capacidad para ma-

miento lgico como se mencion anteriormente, es

nejar exitosamente las emociones inteligencia emo-

posible afirmar que tal vez el programa est seleccio-

cional y la inteligencia social; lo cual estara en con-

nando estudiantes acadmicamente talentosos prin-

traposicin con los supuestos del programa PENTA-

cipalmente en el rea de lgica y matemticas y no

UC, el cual concibe el talento acadmico como una

en habilidades generales y otras destrezas especfi-

habilidad superior en distintos dominios tanto cogniti-

cas como se pretende. De ser as, y si el nico crite-

vos como afectivos y sociales.

134

FLANAGAN Y ARANCIBIA

En relacin a las variables contextuales, es posible

dose en la primera una asociacin de tipo negativa

sealar una tendencia al interior de cada grupo, en las

con dicha habilidad y en ambos factores puntuacio-

percepciones de los profesores al momento de caracte-

nes en promedio mayores para los nios de ensean-

rizar a un estudiante como talentoso acadmicamente.

za bsica que para los jvenes de enseanza media.

Los resultados arrojados tanto por las correlaciones

Lo anterior lleva a preguntarnos: Es posible que una

como por las comparaciones son bastante similares al

vez ms los criterios empleados por los educadores

interior de cada grupo estudiado, en cuanto a los posi-

de enseanza bsica al momento de categorizar a un

bles factores que podran estar involucrados al mo-

alumno como talentoso sean menos exigentes que

mento de categorizar a un estudiante como talentoso.

los empleados por sus colegas de media?

As, en el grupo de nios y jvenes seleccionados se

Parece claro por tanto que las categorizaciones

aprecia que la comuna en la cual se ubica el estableci-

de los profesores en las habilidades de lenguaje y

miento educacional de los estudiantes est vinculada

escritura y lgica y matemticas poseen una vincu-

con las habilidades generales y especficas de lengua-

lacin con variables contextuales como la comuna,

je y escritura, lgica y matemticas, y ciencias sociales

el nivel de enseanza y el nivel intelectual, entre

presentados por estos. A pesar de existir una relacin

otras, lo cual podra estar incidiendo en la forma en

significativamente baja, se puede concluir que tal vez

que un educador atribuye una determinada caracte-

los criterios usados por los profesores de una de las

rstica a un estudiante. Esto, lleva a sugerir la nece-

comunas para percibir a los alumnos con talentos inte-

sidad de efectuar futuras investigaciones centradas

lectuales sobresalientes sean ms exigentes que los de

en las percepciones del profesor a fin de aumentar la

sus colegas de la otra comuna, donde los valores obte-

confiabilidad en sus respuestas y disminuir las limi-

nidos por los estudiantes de una de ellas en dichos

taciones producto de su reconocimiento, tal como

dominios son en promedio menores que en la otra.

lo sealan algunos autores (Devon Curriculum

Asimismo, es posible apreciar que el sexo de los alum-

Services, 2003; Frasier et al., 2001a; Richert, 1997).

nos sera un elemento que se encontrara relacionado

Asimismo, y destacando el hecho de que la Pauta

con la habilidad de lenguaje y escritura. Podramos

empleada para identificar a los estudiantes como aca-

sealar que tal vez los criterios empleados por los edu-

dmicamente talentosos era por primera vez utilizada

cadores de las reas de lenguaje al momento de carac-

por lo profesores, encontrndose algunas diferencias

terizar a un estudiante varn y a una alumna mujer son

significativas entre la habilidades, es posible pensar

dismiles? o las mujeres poseen mejores destrezas en

que conservando los tems que logran una determina-

esta rea en relacin a sus pares varones?

da discriminacin entre los grupos la capacidad de

A su vez, los resultados del grupo de alumnos no

abstraccin y conceptualizacin, habilidad para expre-

seleccionados y su vinculacin con determinadas

sarse verbalmente y captar con facilidad conceptos

variables contextuales, nos permiten afirmar la exis-

abstractos, entre otras, junto con la modificacin y/o

tencia de una tendencia en los profesores al momento

eliminacin de aquellos que no lo hacen como es el

de caracterizarlos. De este modo, se observa una rela-

caso de las categoras de ciencias sociales y la entre-

cin significativa entre las habilidades de lgica y

ga de informacin al profesor que le permita una mayor

matemticas y el nivel intelectual de los estudiantes

comprensin respecto de cada tem el poseer un ex-

medido a travs del Test de Matrices Progresivas de

celente sentido de humor, por ejemplo, la Pauta cons-

Raven en el proceso de seleccin, lo que podra es-

tituye un buen proceso de preseleccin e identifica-

tar indicando que tal vez las percepciones de los pro-

cin inicial o de screening. Lo anterior cobra relevancia

fesores en este grupo de estudiantes se encuentran

al destacar y considerar que, a pesar de que los profe-

principalmente relacionadas con las destrezas de ana-

sores empleaban por primera vez la Pauta de identifica-

logas y de razonamiento lgico, aptitudes requeridas

cin previa capacitacin del PENTA-UC, fueron ca-

en el test antes sealado y habilidades que evala

paces de identificar y nominar a alumnos con talentos

esta rea de talento a travs de la Pauta. Las correla-

acadmicos, que fueron los 169 que ingresaron final-

ciones significativas en las cuatro pautas de habilida-

mente al programa (PENTA-UC, 2001c).

des especficas con relacin a la pauta de habilidades


generales indican que eventualmente estaran evaluando un mismo constructo, especialmente el caso
de lenguaje-escritura y lgica y matemticas.
Del mismo modo, tanto la edad como el nivel de
enseanza de los alumnos se encuentran vinculados
a las habilidades de lenguaje y escritura, observn-

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Fecha de recepcin: Diciembre de 2003.


Fecha de aceptacin: J
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