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2005,
Vol
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122
FLANAGAN Y ARANCI
BI
A
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neamente expresadas en al menos una aptitud
desarrolladas sistem
ticamente en al menos un cam-
programa.
nales?
(1993
) y Sternberg (1985
; 1997
), junto con las contri-
de las I
nteligencias M ltiples
I
M
, Gardner (1993
)
g
, estableciendo la existencia de varias capacida-
des
tipificacin.
intelectuales
relativamente
autnomas
Sternberg (1985
; 1997
), por su parte, entrega una
Antecedentes
la informacin.
corresponde a una
habilidad significativamente
pares, en el
mbito acadmico (M onk
s, 2000 en
2000).
peo en
reas generales o en un campo especfico
(M arland, 197
2 en Rimm, 1994
; Public Law, 1988 en
Ri m m ,
1 9 9 4) .
En
trminos
conceptuales
2.
considerados
acadmicamente
talentosos presenta avances en materias como lenguaje y matemticas de al menos 2 aos en relacin
a sus pares (Van Tassel-Baska, 1997 en Bralic &
Romagnoli, 2000).
En forma especfica, Shore y Kanevsky (1993),
distinguen siete caractersticas cognoscitivas que
poseen los alumnos acadmicamente talentosos que
los diferenciaran de los estudiantes con habilidades promedios:
1.
los
Procesos autorreguladores:
estos alumnos regulan, guan y corrigen sus propios procesos de
Acadmicamente
de
123
Conocimiento procedural:
uso de estrategias ms
elaboradas en el empleo del conocimiento.
6
.
Flexibilidad cognitiva:
visualizan y utilizan diversas estrategias frente a una tarea.
7.
curiosidad intelectual, un pensamiento creativo, imaginacin vvida y una alta capacidad de concentracin.
Caractersticas en el
rea emocional y social.
Los estudios muestran que los alumnos con talentos acadmicos no presentan mayores problemas
emocionales o sociales en comparacin con sus pares. No obstante, este tipo de alumnos tienen mayores probabilidades de presentar problemticas emocionales producto de las reacciones del entorno social debido a su condicin de talentoso y a sus mayores niveles de intensidad y sensibilidad emocional (Freeman, 1998). As, George (1992) describe que
el manifestar ideas originales y creativas, el efectuar
permanentemente preguntas respecto de las causas
y razones de las cosas, el presentar propuestas aventuradas y osadas, junto con el gusto por hacer las
cosas diferentes a la norma, entre otras, son muchas
veces percibidas por sus pares y profesores como
rasgos negativos o irritantes.
Los problemas ms frecuentes en el ajuste social
y emocional de los estudiantes talentosos son:a)
ansiedad causada por el alto nivel de conocimiento
y la rapidez en el aprendizaje; b) gran sensibilidad
frente a las sensaciones del otro; c) rasgos perfeccionistas; d) sensaciones de sentirse solo, aislado y
124
FLANAGAN Y ARANCIBIA
H.4
. La tipificacin de la habilidad especfica de
H.5
. La caracterizacin de la habilidad especfica
Proceso de I
dentificaci
n y S
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J
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1924;
Hollingworth, 1931; O
Shea, 1960 en Bralic &
de
desarrollo
intelectual
(Davis,
Dentro de los mtodos de identificacin frecuentemente utilizados internacionalmente en este mbito, se encuentran los mtodos cu
alitativos y cu
an-
o postulacin/
nominacin por los propios estudian-
en pruebas de conocimiento/
rendimiento, escalas de
cho programa.
H.2
. La tipificacin de la habilidad especfica de
2000).
H.3
. La caracterizacin de la habilidad especfica
125
UC, 2001e).
(PENTA-UC, 2001e).
de alumnos efectuada por los profesores pertenecientes al mismo establecimiento educacional previa capacitacin y revisin de los instructivos e ins-
El PENTA-UC se focaliza en aquellos estudiantes que sobresalen, ya sea por su habilidad acad-
Mtodo
Participantes
En el presente estudio participaron 810 estudiantes
169
alumnos seleccionados para ingresar al programa PENTA-UC
y
641
no
s e l e c c i o n a d o s ,
reportados
acadmicamente
126
FLANAGAN Y ARANCIBIA
durante el ao 2
001, de acuerdo a las pautas de identificacin
de la Regin Metropolitana.
segundo en la de seleccin.
La Pauta I
ndividual de Criterios para la Nominacin de
5
7
% . Sin embargo, el porcentaje del grupo de alumnos
Alumnos/
as con Talentos Acadmicos Destacados es un ins-
similar 9% y 12
% . Asimismo, aun cuando el mayor por-
UC, 2
001a) y el Education Department of W estern Austra-
bilidades especficas, que les permita ser nominados al programa PENTA-UC. sta es utilizada en conjunto por el profesor jefe y los profesores de las reas especficas de cada
Instrumentos
establecimiento educacional.
La Pauta est conformada por una categora de habilidades consideradas generales que agrupa los indicadores correspondientes al nivel de conocimiento y habilidades de
aprendizaje, las caractersticas de creatividad y productividad, junto a las caractersticas socioafectivas y cuatro cate-
Tabla 1
Distribucin de la muestra segn sexo, comuna, nivel de enseanza y edad
Indicadores
Sexo
Comuna
Nivel de Enseanza
Edad
Total
Seleccionados
No Seleccionados
Hombres
54%
10%
44%
Mujeres
46%
11%
35%
La Florida
43%
9%
34%
Puente Alto
57%
12%
45%
6 Bsico
58%
7%
51%
I Medio
22%
6%
16%
II Medio
13%
21%
8%
10 aos
4%
1%
3%
11 aos
48%
6%
42%
12 aos
3%
13 aos
3%
1%
2%
14 aos
17%
6%
11%
15 aos
18%
7%
11%
16 aos
5%
1%
17 aos
1.2%
1.2%
18 aos
0.5%
0.5%
3%
4%
127
Tabla 2
Categoras y criterios considerados en la Pauta Individual de Criterios Para la Nominacin de Alumnos/as
con Talentos Acadmicos Destacados
Categora
1
.
Hab
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3
.1
. Destrezas en el rea de M atem
ticas.
3
.2
. Habilidades de Abstracci
n y L
g
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3
.3
. Destrezas Geom
tricas.
4
.
Hab
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c
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en
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ral
es
4
.1
. Nivel de Conocimiento Cient
f
ico.
4
.2
. Habilidades de Aprendizaje Cient
f
ico.
4
.3
. Comportamientos y Actitu
des Proclives al Estu
dio Cient
f
ico.
5
.
Hab
i
l
i
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p
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c
i
asSoc
i
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es
5
.1
. Conocimiento y Habilidades para M anejar la I
nf
ormaci
nS
ocial e Hist
rica.
5
.2
. Destrezas de An
lisis e I
nterpretaci
n de la I
nf
ormaci
n en el rea de las Ciencias S
ociales.
5
.3
. Comportamientos y Actitu
des Proclives al Estu
dio de
las Ciencias S
ociales.
Procedimiento
Se revisaron los instrumentos de identificacin empleados durante el 2001, se digitaron cada una de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes nominados en las categoras de habilidades generales y especficas consideradas, y se
agruparon de acuerdo a la condicin de seleccionado y no
seleccionado. Asimismo, se recopilaron los puntajes alcanzados por cada alumno en la Prueba de Matrices Progresivas
de Raven, informacin obtenida a travs de archivos ya
existentes en el programa PENTA-UC.
Se efecto un anlisis descriptivo en cada una de las
dimensiones acadmicas estudiadas; se realizaron las com-
128
FLANAGAN Y ARANCIBIA
Resultados
cer diferencias significativas entre la descripcin de las habilidades generales y especficas de los estudiantes seleccionados y no seleccionados y, por otro, al interior de cada
Factores q
ue Influyen en Esta
Tipificacin de las h
abilidades generales y es-
edades de los alumnos eran bastante heterogneas al interior de cada curso debido a la presencia de repitencias, se
Tabla 3
Porcentajes de frecuencia en algunos tems de la Pauta de las Habilidades Generales en alumnos seleccionados y no seleccionados
Siempre o
Frecuentemente
No Responde
Casi Siempre
Caracterstica
NS
NS
NS
1.
75.1%
73%
20.7%
23.4%
1.2%
2.
72.2%
65.1%
22.5%
28.1%
0.6%
1.4%
1.4%
3.
Persistente en su trabajo
77.5%
70.4%
17.2%
24.2%
1.8%
0.8%
4.
Aprende rpidamente
70.4%
73.5%
24.9%
23.1%
1.8%
0.8%
5.
52.1%
42.4%
40.2%
45.6%
1.8%
1.9%
6.
Le atrae la complejidad
46.2%
41.7%
40.8%
43.5%
4.1%
3.1%
7.
68%
53.5%
24.9%
38.1%
3.6%
1.9%
8.
9.
71.6%
66.1%
23.1%
27.9%
1.2%
2.3%
45%
46.5%
40.8%
37.4%
3.6%
2.7%
40.2%
50.2%
46.2%
36%
3.6%
3.3%
72.8%
70.7%
21.3%
23.9%
1.8%
1.4%
75.1%
65.8%
17.8%
28.5%
1.8%
1.2%
72.8%
70.7%
23.1%
23.9%
1.2%
1.2%
44.4%
39%
33.1%
33.4%
5.3%
2.5%
70.4%
61%
23.1%
30.9%
3.6%
2.8%
49.1%
38.2%
24.9%
28.1%
4.7%
5.1%
129
rios.
casi siempre.
frecuente.
130
FLANAGAN Y ARANCIBIA
Tabla 4
Correlaciones (r de Pearson) entre habilidades generales y especficas del estudiante seleccionado y no
seleccionado, nivel de enseanza, comuna, puntaje Raven, sexo y edad
H. Lenguaje
H. Lgica y
H. Ciencias
H. Ciencias
Nivel de
y Escritura
Matemticas
Naturales
Sociales
Enseanza
S
Habilidades Generales
NS
.7
6* .6
3*
H. Lenguaje y Escritura
NS
NS
NS
NS
Raven
NS
NS
NS
.0
6
-.0
2
NS
.6
8* .57
.6
7* .6
2 * .6
4 * .6
3 * -.0
6
.10
.18* -.0
5
.0
3
.6
1 * .58* .7
1 * .6
1 * .0
3
-.0
3
.26* .0
1
.0
7 .10
* .0
7
-.0
4
-.0
4
.0
0
.6
9* .7
0* .0
7
.0
2
.11
-.0
0 .0
5
.0
9
-.0
4
-.0
2
-.0
2
.0
0
.0
2
.16* .0
0
-.0
6 .0
7
.14
.0
1
-.0
3
-.0
4
H. Ciencias Sociales
-.0
3
-.0
8 .0
5
Edad
.6
9* .57* .7
2 * .6
2 * .0
0
H. Ciencias Naturales
.23 * -.0
2
Sexo
.7
2 * .59*
H. Lgica y Matemticas
.0
1
Comuna
.0
4
.20*.0
2
-.0
6 -.0
4
-.0
5 -.11*
Tabla 5
Anlisis de varianza entre las habilidades generales y especficas de los alumnos seleccionados y no seleccionados para participar programa PENTA-UC
Habilidades Generales
Suma de
y Especficas
Cuadrados
Habilidades Generales
Lenguaje y Escritura
Lgica y Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Entre Grupos
gl
Media
7.537
7.537
Intra Grupos
223559.625
808
276.683
Total
223567.162
809
Entre Grupos
62.242
62.242
Intra Grupos
120320.102
804
149.652
Total
120382.344
805
Entre Grupos
593.953
593.953
Intra Grupos
110188.999
803
137.222
Total
110782.952
804
Entre Grupos
441.524
441.524
Intra Grupos
153625.980
803
191.315
Total
154067.503
804
Entre Grupos
Sig.
Cuadrtica
23.497
23.497
Intra Grupos
148875.752
807
184.480
Total
148899.248
808
.027
.869
.416
.519
4.328
.038 *
2.308
.129
.127
.721
131
sis 1, 2, 4 y 5 rechazadas.
V
ariables Contextuales y Diferencias al Inte-
cin y valoracin por la diversidad, por sobre las aptitudes de anlisis e interpretacin de la informacin.
permite declarar la presencia de una diferencia altamente significativa slo entre la caracterizacin de
El anlisis efectuado (ver Tabla 6), permite sealar que slo la caracterizacin de la habilidad de lgica y matemticas presenta diferencias significativas
entre los grupos, siendo los valores de los estudian-
Discusin
A partir de los resultados obtenidos se puede
concluir que, en general, ambos grupos de alumnos
no seleccionados.
132
FLANAGAN Y ARANCIBIA
cian diferencias.
aula.
133
ticas?
nisterio de Educacin [
MINEDUC]
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el talento acadmico.
134
FLANAGAN Y ARANCIBIA
sealar que tal vez los criterios empleados por los edu-
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